Educar para vivir sin ruido

Ruidos y sonidos en la ciudad

Guía del profesorado
Educar ciclo
Primer para de
vivirEducación
sin ruido Primaria
Material de apoyo para el profesorado

Educación para el Desarrollo Sostenible

FOTOGRAFIA
DE DETALLE
Índice:

Presentación ....................................................................................................................................... 3
A quién se dirige ................................................................................................................................. 4
Qué se pretende ................................................................................................................................. 4
Cómo se organiza ............................................................................................................................... 5
Evaluación ........................................................................................................................................... 6
Desarrollo de las actividades .............................................................................................................. 7
Actividad 1: La carta de Don Cosme ...................................................................................... 7
Actividad 2: Los sonidos de casa ............................................................................................ 9
Actividad 3: Destapa tus oídos ................................................................................................ 9
Actividad 4: Títeres con orejas verdes .................................................................................. 11
Actividad 5: Vamos a contar un cuento ................................................................................ 13
Actividad 6: ¡Mirad qué carteles! ........................................................................................... 15
Actividad 7: Y en casa, ¿qué escuchas? .............................................................................. 16
Ideas para promover la higiene sonora ............................................................................................ 17
Glosario ............................................................................................................................................. 19
Recursos ........................................................................................................................................... 20
Anexos .............................................................................................................................................. 23
Anexo 1: Carta de Don Cosme .............................................................................................. 25
Anexo 2: Los sonidos de casa .............................................................................................. 26
Anexo 3: Manifiesto ............................................................................................................... 32
Anexo 4: Títeres con orejas verdes ....................................................................................... 33
Anexo 5: Oreja verde .............................................................................................................. 35
Anexo 6: Don Cosme y Latoso .............................................................................................. 36
Anexo 7: Y en casa, ¿qué escuchas? ................................................................................... 37

Ficha de evaluación del profesorado ............................................................................................... 38

1
 Ayuntamiento de Madrid
Área de Gobierno de Medio Ambiente y Servicios a la Ciudad
Dirección General de Sostenibilidad y Agenda 21
Madrid, marzo 2007

Realización:
Animación y Promoción del Medio, SA

Depósito Legal:

Impreso en papel reciclado

2
Presentación
Las ciudades van cambiando con el paso del tiempo, aumentan-
do su tamaño y su población. Se van transformando en lugares
donde cada vez hay más avances tecnológicos e infraestructuras
–nuevas vías y carreteras, vehículos, aparatos eléctricos y de
telecomunicaciones, etc.– que facilitan el desplazamiento, las
tareas domésticas y profesionales y la vida de sus habitantes.
Sin embargo, estos cambios en el modo de vida urbano y las
actividades de las personas han generado un ambiente sonoro
lleno de numerosos sonidos molestos llamados ruidos. Estos rui-
dos desencadenan efectos perjudiciales para la salud y la convi-
vencia de las personas. Ha aparecido un nuevo problema
ambiental: la contaminación acústica.

A través de la participación ciudadana se puede conseguir vigilar,

prevenir y controlar el ruido en la ciudad, adquiriendo hábitos de
higiene sonora que mejoren nuestra calidad de vida. De esta
manera, conseguiremos vivir en ambientes con una buena cali-
dad sonora que nos aporte beneficios sociales y ambientales.
Con esta intención se ha creado el programa educativo Educar
para vivir sin ruido, cuya finalidad es trabajar la problemática del
ruido con el alumnado, el profesorado y el resto de la comunidad
educativa de los centros de Educación Primaria y Secundaria
para implicarles en la gestión y control del ruido en su entrono
cercano –centros educativos, barrios, hogares.

3
 Educar para vivir sin ruido se organiza en cinco fases:
–Identificación del problema, Análisis de la realidad,
Interpretación e interrelaciones, Búsqueda de soluciones y
Comunicación y acción– que abordan una serie de contenidos
temáticos interrelacionados entre sí.
Enmarcadas dentro de este programa se encuentran las activida-
des Ruidos y sonidos en la ciudad, dirigidas a las aulas de primer
ciclo de Educación Primaria. Estas actividades son una primera
toma de contacto del alumnado con el mundo de los sonidos, el
ruido o el silencio, y las sensaciones que provocan. Se desarro-
llan a través de la observación, la escucha activa y la expresión
artística y corporal.

A quién se dirige
Los destinatarios de este material educativo son el alumnado y el
profesorado de primer ciclo de Educación Primaria de los centros
educativos del municipio de Madrid.

Qué se pretende
Las actividades Ruidos y sonidos en la ciudad pretenden sensibi-
lizar acerca de la importancia de percibir y escuchar los sonidos
que nos rodean, analizar los efectos del ruido sobre la salud y la
convivencia de las personas y actuar sobre el entorno próximo,
promoviendo hábitos de higiene sonora.
La finalidad de este material es, por un lado, servir de apoyo a las
aulas que participen en el programa para desarrollar dichas acti-
vidades. Ofrece actividades y recursos materiales, previos y pos-
teriores a la intervención del equipo educativo de Educar para
vivir sin ruido, con el objetivo de facilitar su integración en la pro-
gramación de aula, motivar al alumnado y reforzar los aprendiza-
jes adquiridos.
Por otro, se pretende involucrar a aquellos centros educativos
que no participen directamente en el programa, ofreciendo una
propuesta educativa que puedan poner en marcha de forma
autónoma, a través de un proyecto de aula.
Las actividades se desarrollan en diferentes espacios del ámbito
educativo de los niños y niñas y de su entorno próximo: el centro
educativo, el hogar y el barrio. Desde la participación y la inves-
tigación, el alumnado descubrirá cómo es el mundo sonoro que
le rodea y aprenderá la diferencia entre sonido, ruido y silencio.
La escucha activa y la percepción de los sonidos y ruidos en
diversos espacios y ambientes es el método de trabajo que se
utiliza con el alumnado para relacionar lo escuchado o percibido
con los sentimientos y sensaciones que les produce. De esta
manera, se aprenderán hábitos y actitudes que conlleven mejo-
ras en la calidad sonora de su ambiente próximo.

4
Cómo se organiza
El material está organizado en una Guía para el profesorado,
estructurada en una secuencia de actividades y una serie de
materiales de apoyo (incluidos como anexos y en un CD).
Así mismo, se incluyen tres apartados que permiten al profesora-
do investigar y formarse sobre los contenidos con los que han de
trabajar: Ideas para promover la higiene sonora, Glosario y
Recursos.
La propuesta de trabajo que se ha preparado consiste en siete
actividades, organizadas en tres momentos en función de la fina-
lidad y el orden en que se deben realizar: motivación, experimen-

s
tación y comunicación y acción.
Motivación: Actividades que provocan en el alumnado moti-
vación e ilusión por descubrir el mundo sonoro que le rodea. Se
trata de despertar el interés del alumnado por el mundo de los
sonidos. Consta de dos actividades:
Actividad 1: La carta de Don Cosme.

n
Actividad 2: Los sonidos de casa.
Experimentación: Actividades en las que el alumnado podrá
observar su entorno a través de la escucha activa, experimentar
con diferentes sonidos, descubrir cuál es su realidad sonora y
qué emociones le produce, cuándo los sonidos se convierten en
ruidos, cómo éstos afectan a nuestra salud y cómo desarrollar
hábitos respetuosos y de calidad sonora.
Estas actividades pueden ser desarrolladas por el equipo educa-
tivo del programa, adaptadas a una intervención directa en el
aula, o sólo por el docente. Consta de dos actividades:
Actividad 3: Destapa tus oídos.

l
Actividad 4: Títeres con orejas verdes.
Comunicación y acción: Se trata de actividades destinadas
a poner en práctica comportamientos y hábitos responsables
frente al problema del ruido, además de sensibilizar al resto de la
comunidad educativa y a las familias.
Actividad 5: Vamos a contar un cuento.
Actividad 6: ¡Mirad qué carteles!
Actividad 7: Y en casa, ¿qué escuchas?
5
 La estructura de cada actividad es la siguiente:
• Se identifica con un número de orden y un nombre.
• Se especifican las áreas del currículo con las que se relacionan.
• Se indica cuál es el lugar más adecuado y el tiempo aproxima-
do para su realización.
• Se muestran los recursos necesarios para desarrollar la activi-
dad (los materiales que debe preparar el profesorado y los que
están incluidos en los anexos, indicando exactamente cuáles
son y dónde se encuentran).
• Se marcan los objetivos que deben alcanzarse.
• Contiene una introducción que indica en qué consiste la activi-
dad y su finalidad.
• Se describen los pasos a seguir y unas sugerencias para
ampliar o completar la actividad.

Evaluación
La evaluación se realizará de forma continua mediante la obser-
vación del docente mientras se desarrolla cada actividad.
Asimismo, el trabajo resultante de las actividades servirá para
comprobar si se han cumplido o no los objetivos planteados.
Además, se plantea una técnica de evaluación del alumnado que
se realizará al finalizar cada uno de los momentos en que se orga-
nizan las actividades –de motivación, experimentación y comuni-
cación y acción.
La técnica consiste en que se valoren varios aspectos de las acti-
vidades relacionándolas con distintas partes del cuerpo humano.
Para ello, se dibujará un muñeco en papel continuo resaltando las
partes del cuerpo que se van utilizar y anotando las preguntas a
evaluar:
- El corazón: ¿qué te ha gustado más y qué menos de las activi-
dades realizadas?, ¿por qué?
- Los pies: ¿comprendes la importancia de controlar el ruido:
mucho, poco o nada?, ¿por qué?
- Los oídos: de todos los sonidos y ruidos que has escuchado a
tu alrededor, ¿cuál es, para ti, el más agradable y cuál el más des-
agradable?
- La cabeza: ¿qué has aprendido con estas actividades?
- Las manos: ¿te han gustado los materiales empleados?
Por otro lado, el profesorado podrá evaluar este material y las
actividades completando la Ficha de evaluación que se adjunta
al final de esta guía, en la que se valoran aspectos relacionados
con este material, sus actividades, sus recursos, el alumnado y el
docente.

6
Desarrollo de las actividades

s Actividad 1: La carta de Don Cosme

A partir de una carta enviada por Don Cosme, uno de los prota-
gonistas del cuento–guiñol “Títeres con orejas verdes”, se anima-
rá a los niños y niñas a atrapar los sonidos que hay en su entor-
no cercano (centro educativo, hogar y barrio). De esta manera se
motivará al alumnado a escuchar y percibir el mundo sonoro que
les rodea.
Esta actividad servirá de punto de partida para adentrarse en la
escucha activa, que se irá desarrollando en las siguientes activi-
dades.
Lugar y duración
Aula / una o dos horas.
Recursos
Anexo 1: “La carta de Don Cosme”. Un sobre y un sello, una car-
tulina y un lapicero por niño o niña, plastilina de varios colores.
Áreas del currículo
Educación Artística –plástica, música y dramatización.
Objetivos
• Motivar al alumnado para que conozca el mundo sonoro que le
rodea, animándole a que atrape los sonidos que hay en su cen-
tro.
• Identificar los sonidos y ruidos de su entorno.
• Fomentar la escucha activa.
Descripción
• Fotocopia o imprime “La carta de Don Cosme” (Anexo 1), intro-
dúcela en un sobre indicando el aula, la dirección de tu centro
educativo, el remite (invéntate una dirección para Don Cosme o
pon la tuya), pégale el sello y envíala por correo ordinario.
• Debes saber que Don Cosme es uno de los personajes del
cuento–guiñol de la Actividad 4: “Títeres con orejas verdes”.
Don Cosme es un anciano con una oreja verde que conserva de
su infancia y que le permite escuchar todos los sonidos, sobre
todo aquellos que le hacen sentirse bien.
• Una vez recibida la carta, reúne al grupo aula y comenta que
habéis recibido una carta, creando así un clima de intriga.
• Lee la carta en voz alta y discute con tu alumnado si acepta la
propuesta de atrapar los sonidos de su centro educativo.
• Para atrapar los sonidos, anímales a que estén muy atentos,
con los oídos en alerta y en silencio. Abre la puerta y las venta-
nas del aula y escucharán los sonidos que les rodean.
• Tras unos minutos, reparte una cartulina, un lapicero y varios
trozos de plastilina de colores a cada niño o niña.
• Enséñales como estirar la plastilina sobre la cartulina utilizando
los dedos para dibujar cómo es el ambiente sonoro que les
rodea, qué sonidos han escuchado y quién o qué los produce.
7
 Con el lapicero pueden perfilar los contornos de sus ilustracio-
nes.
• Una vez terminados los dibujos, cada uno comentará al resto
del grupo aula cuáles son los sonidos que ha representado,
cuáles le gustan más y cuáles menos. Entre todo el grupo
podéis discutir qué sonidos se consideran ruidos.
Sugerencias
Los dibujos pueden realizarse usando pinturas de colores en vez
de plastilina.
El día que se realice la Actividad 4: “Títeres con orejas verdes”,
Don Cosme les pedirá que le enseñen los sonidos que han atra-
pado. Guardad los dibujos hasta ese momento.

s Actividad 2: Los sonidos de casa

Los sonidos que nos rodean unas veces son agradables y otras
molestos, transformándose en ruidos. Algunos de estos sonidos
y ruidos se encuentran en nuestro hogar. Esta actividad consiste
en que el alumnado juegue a identificarlos, reconociendo dónde
se producen y quiénes los emiten.
Lugar y duración
Aula / una o dos horas.
Recursos
Láminas del Anexo 2: “Los sonidos de casa”. Tijeras, barras de
pegamento, lapiceros, gomas de borrar, lápices de colores.
Áreas del currículo
Educación Artística –plástica, música y dramatización.
Objetivos
• Motivar al alumnado a escuchar los sonidos de su entorno.
• Reconocer los sonidos que nos rodean en nuestros hogares,
qué o quién los producen y en qué estancia de la casa se
encuentran.
Descripción
• Al finalizar una jornada escolar, anima a los niños y niñas a que
se limpien bien las orejas y escuchen durante esa tarde los
sonidos que les rodean en sus casas. Al día siguiente anímales
a que hagan memoria sobre lo escuchado en sus hogares.
• Divide al grupo aula en 5 grupos y entrega a cada uno fotoco-
pias de las siguientes láminas del Anexo 2: una lámina de una
estancia de la casa por grupo (salón, dormitorio, cocina, cuarto
de baño y terraza), dos láminas de focos emisores y una lámi-
na de “bocadillos” para onomatopeyas. Además, dispondrán
de una barra de pegamento, varias tijeras y lápices de colores
por grupo.
• Cada grupo tendrá que ponerse de acuerdo sobre qué focos
emisores de sonidos elegir, en función de lo que hayan escu-
chado en sus hogares. Recortarán y pegarán sobre su lámina
de la casa los sonidos que crean oportuno. Además rellenarán
8
 los bocadillos con onomatopeyas y los pegarán junto a los
focos emisores correspondientes: “ras–ras–ras”, “guau–guau”,
“gruummm”… ¡qué divertido!
• Al finalizar, cada grupo mostrará al resto del aula cuál es la
estancia de la casa que han completado y los sonidos que han
identificado. Se comentarán en el aula. ¿Cuál es la estancia
menos ruidosa de vuestra casa y cuál la más ruidosa? ¿Qué
sonidos de los que hay en vuestros hogares os gustan más y
cuáles menos?
Sugerencias
Con estas láminas y otros materiales de las demás actividades de
la guía se puede preparar una exposición dirigida al conjunto de
la comunidad educativa.

n Actividad 3: Destapa tus oídos

Vivimos rodeados de sonidos, aunque muchos de ellos pasan
desapercibidos para nuestros oídos. Jugar a escucharlos e inter-
pretarlos nos adentrará en el mundo de los sonidos y sus cuali-
dades (grave / agudo, fuerte / débil, etc.). A través de la expresión
artística y corporal se representarán diversos ambientes sonoros
y se expresarán las sensaciones, imágenes y sentimientos que
producen.
Lugar y duración
Aula con espacio libre para la expresión corporal del alumnado.
Si la actividad se tuviera que realizar en el aula habitual del grupo,
se organizará el mobiliario de tal modo que disponga de un espa-
cio vacío / una hora y treinta minutos.
Recursos
Fichero “Sonidos” del CD adjunto. Anexo 3: “Manifiesto”. Lápices
y rotuladores de colores, 3 m de papel continuo, reproductor de
CD, cinta adhesiva transparente y seis tarjetas con situaciones
cotidianas.
Áreas del currículo
Educación Artística –plástica, música y dramatización–,
Educación Física y Conocimiento del Medio Natural y Social.
Objetivos
• Percibir e identificar los sonidos del entorno y sus cualidades:
intensidad y frecuencia.
• Expresar oral, corporal y artísticamente lo que siente el alumna-
do al percibir los distintos sonidos.
• Relacionar situaciones cotidianas con sus ambientes sonoros.
• Trabajar hábitos menos ruidosos en situaciones cercanas al
alumnado.
Descripción
• Para comenzar motiva a los niños y niñas con la realización de
una escucha activa de los sonidos que se oyen en el aula, con
los ojos abiertos y cerrados. ¿Habéis destapado vuestros oídos
para adentraros en el mundo sonoro?
9
 Listado de sonidos • En un primer momento reproduce los sonidos incluidos en el
CD adjunto (parte 1 del archivo “Sonidos”) con varios sonidos
Parte 1:
fácilmente reconocibles –beso, impresora, tijera, etc. El alumna-
01 Beso. do en conjunto tendrá que identificar de qué sonido se trata en
02 Ventosidad. cada ocasión.

03 Sonarse. • A continuación se expresarán corporalmente y de forma indivi-

dual diferentes sonidos del CD (parte 2) –trueno, viento, violín,
04 Afilar lapicero. etc. Cada alumno o alumna se moverá por el aula interpretan-
05 Cremallera. do mediante mímica los sonidos escuchados y sus cualidades
(alto, bajo, agudo, grave). ¿Qué sonidos se han oído? ¿Cuáles
06 Silencio.
eran fuertes, débiles, graves…?
07 Impresora.
• En este momento se hará una reflexión para aclarar conceptos
08 Cepillado dientes. como: el sonido y sus cualidades, el ruido y el silencio. ¿Son
09 Tirarse al agua. todos agradables? ¿Cuáles nos gustan y cuáles no? ¿Qué nos
recuerdan? ¿Qué sentimientos nos producen (alegría, tristeza,
10 Tijeras. temor, nerviosismo, etc.)?
• Seguidamente vamos a trabajar la importancia de vivir en
Parte 2: ambientes con calidad sonora. Recorta una hoja de papel en
cinco tiras y escribe las siguientes situaciones cotidianas: una
11 Trueno.
cocina con diversos electrodomésticos, un grupo de niños
12 Viento. jugando en el recreo, una piscina infantil al aire libre, una calle
13 Hoguera.
con tráfico denso y un mercado en plena actividad comercial.
Organiza el aula en cinco grupos y entrégales su situación coti-
14 Tambor. diana, un trozo de papel continuo y lápices de colores. En
15 Violín. secreto deberán ilustrar su ambiente sonoro, dibujando las
fuentes de sonido y escribiendo sus onomatopeyas.
16 Despertador.
• Colocad estos dibujos en un lugar visible del aula. Reproduce
17 Taladradora.
los distintos ambientes sonoros incluidos en el CD (Sonidos:
18 Pájaros. parte 3). Entre todo el grupo aula tendrán que relacionar cada
19 Música infantil.
ambiente escuchado con la situación cotidiana dibujada que le
corresponda. ¿Qué información nos dan los sonidos?, ¿nos
20 Tráfico. permiten conocer qué ocurre a nuestro alrededor?
21 Pisadas. • Inicia un debate acerca de los problemas del ruido, el respeto a
los demás y la importancia de vivir en ambientes sonoros agra-
dables o con calidad sonora. En estos ambientes sonoros,
Parte 3:
¿cuáles pueden ser ruidosos y molestos para otras personas?
22 Cocina.
• Termina la actividad leyendo el manifiesto (Anexo 3) para con-
23 Calle ciudad. seguir vivir en un ambiente con calidad sonora. Forma un corro
24 Patio escolar.
con todo el grupo y asígnales por orden una de estas tres pala-
bras: “en silencio”, “bajito” y “en alto”, hasta completar el círcu-
25 Mercado. lo. Cuando en el manifiesto se pronuncien las palabras “en
26 Piscina. silencio”, quienes estén asociados a las mismas saldrán al cen-
tro del corro y, con la mano tapándose la boca, darán una vuel-
ta sobre sí mismos y volverán al corro. Cuando se pronuncie la
palabra “bajito”, saldrán los que corresponda y, con el dedo
índice delante de los labios, dirán en voz baja: ¡chssss! Por últi-
mo, cuando se pronuncien las palabras “en alto”, quienes sal-
gan al centro del corro, con las manos sobre la cabeza, dirán
en voz alta: ¡aaaaah! ¿Sabemos todos lo que debemos hacer
en silencio o en voz baja? Pues, adelante, a mejorar nuestro
entorno sonoro.

10
 Sugerencias
Otra propuesta es que, por turnos, cada grupo exprese corporal-
mente, emitiendo sonidos y onomatopeyas, la situación cotidia-
na que le haya correspondido. Los demás tendrán que descifrar
de qué ambiente sonoro se trata.

n Actividad 4: Títeres con orejas verdes

El cuento es un recurso educativo que permite al alumnado par-
ticipar y compartir las emociones y actitudes de sus protagonis-
tas. Los personajes de un cuento–guiñol descubrirán y guiarán a
los más pequeños al mundo de los sonidos y, a través de gestos
y sonidos, se implicará al alumnado a que interactúe con estos
personajes e identifique comportamientos adecuados o no en
distintas situaciones relacionadas con el ruido. En esta actividad
se trabajan actitudes y hábitos de escucha y respeto para mejo-
rar la calidad sonora del entorno y la convivencia entre las perso-
nas.
Lugar y duración
Aula, centro educativo y su entorno / una hora y treinta minutos.
Recursos
Cuento–guiñol y personajes del Anexo 4: “Títeres con orejas ver-
des”. Anexo 5: “Oreja verde”. Lapiceros y rotuladores de colores,
4 palos de helado o similar, plastilina, 4 cartulinas DIN A–4 blan-
cas y 1 cartulina DIN A–4 verde claro por alumno.
Áreas del currículo
Educación Artística –plástica, música y dramatización–,
Conocimiento del Medio Natural y Social.
Objetivos
• Trabajar las sensaciones que producen los sonidos mediante la
observación y la escucha activa.
• Fomentar y reflexionar sobre actitudes y hábitos de respeto
hacia los demás frente a los sonidos molestos.
Descripción
• Unos días antes de desarrollar la actividad, motiva al alumnado
enlazándola con la Actividad 1: “La carta de Don Cosme”.
Leedla de nuevo e infórmales de qué día les visitarán Don
Cosme y sus amigos.
• La primera parte de la actividad consiste en contar y represen-
tar el cuento–guiñol “Títeres con orejas verdes”, cuyo argumen-
to encontrarás en el Anexo 4. Te recomendamos, por un lado,
que imprimas el texto con suficiente antelación, lo leas con
detenimiento y prepares la dramatización que vas a interpretar
ante tu alumnado. Recrea el cuento dando animación a los per-
sonajes, inventando diálogos y reproduciendo los sonidos de
los ambientes por los que pasean.
• Por otro, prepara el material necesario para desarrollar el cuen-
to–guiñol. Imprime sobre cartulina blanca y recorta los persona-
jes del cuento (Anexo 4). Pégales en la parte trasera un palo de
11
 helado o similar, que sirva como soporte para podar dar movi-
miento a los personajes. Para que se mantengan de pie, intro-
duce un extremo del palo en un trozo de plastilina.
• El día en que Don Cosme y sus amigos vayan a visitaros, orga-
niza a todos sentados, en una o dos filas, formando un semicír-
culo en torno a una mesa. Siéntate al otro lado de la mesa con
los personajes del cuento. Éstos pueden encontrarse, al princi-
pio, ocultos tras un telón que improvises, en el interior de una
caja o de cualquier modo que se te ocurra y que cree misterio.
¡Comienza la función!
• Don Cosme, Latoso, Pepi y la profesora irán apareciendo en el
relato, recorriendo diferentes ambientes sonoros (ciudad,
hogar, escuela y espacio natural) en los que interactuarán con
el alumnado. Cuando el comportamiento de Latoso sea ruido-
so le chistarán, poniendo un dedo delante de sus labios:
¡chissss! Por el contrario, cuando crean que el comportamiento
de Latoso es correcto y silencioso, le lanzarán besos con la
mano: ¡muac!
• Para finalizar el cuento, Don Cosme se despedirá animando a
los niños y niñas a que se fabriquen una oreja verde como la
suya (Anexo 5) y, en silencio, escuchen todos los sonidos que
les rodean.
• A continuación, reparte los materiales necesarios para fabricar
y personalizar las orejas. Con la oreja verde puesta (sujeta con
la mano y apoyándola sobre sus orejas), dad un silencioso
paseo sonoro por el centro educativo y alrededores para escu-
char todos los sonidos ambientales.
• De vuelta en el aula, comentad los sonidos percibidos, cuáles
han gustado más y cuáles menos. Se valorará si el centro edu-
cativo es un lugar ruidoso o no. Haced una puesta en común
sobre las actitudes y comportamientos de Latoso y las que
ellos se comprometen a tener para reducir el ruido en el aula y
el centro educativo.
Sugerencias
Elaborar un gran mural en el que se escriban y dibujen los soni-
dos que más han gustado y los que menos, de los escuchados a
los largo del paseo o los que escuchamos normalmente en nues-
tro entorno.

12
l Actividad 5: Vamos a contar un cuento
Elaborar un cuento colectivo es una buena manera de fomentar
el trabajo en equipo. Con la participación de todo el grupo se
decidirán cuáles son las prácticas y actitudes más o menos ade-
cuadas en distintos ambientes del centro educativo. Este mate-
rial servirá como recurso para trabajar hábitos de higiene sonora
dentro y fuera de aula.
Lugar y duración
Aula / dos horas.
Recursos
Ilustraciones del Anexo 6: “Don Cosme y Latoso”. Plastilina de
colores, 10 cartulinas DIN A–2, hojas de papel, cinta de tela y per-
foradora.
Áreas del currículo
Educación Artística –plástica– y Lengua Castellana y Literatura.
Objetivos
• Valorar cuáles son los comportamientos más adecuados en
distintas situaciones o ambientes del centro educativo.
• Trabajar hábitos menos ruidosos en situaciones cercanas al
alumnado.
Descripción
• Anima al alumnado a continuar el cuento de “Títeres con orejas
verdes” en el centro educativo. Latoso y Don Cosme continua-
rán su paseo por distintos lugares de vuestro centro educativo
(patio, aulas, comedor, pasillos, gimnasio, biblioteca, etc.).
• Prepara dos lotes de tarjetas de papel. Anota en uno de ellos
seis situaciones que reflejen un día en el colegio; en el otro, una
lista de actitudes de los escolares.
Situaciones:
- Un aula con el docente hablando y los escolares senta-
dos.
- El momento de recreo en el patio.
- El comedor a la hora de comer.
- Una clase de gimnasia.
- Escolares en un pasillo a la salida de clase.
- Un grupo de escolares trabajando en grupo en un aula.
Actitudes:
- Hablar bajito.
- Levantar la mano para hablar.
- Estar en silencio.
- Gritar.
- Hablar alto.
- Hablar a la vez.
13
 • Divide al aula en 6 grupos y reparte, al azar, una tarjeta de situa-
ción y una de actitud por grupo (ejem.: un aula con el docente
hablando / levantar la mano para hablar), una cartulina DIN A–2,
un dibujo de Latoso o de Don Cosme aplaudiendo y otro indi-
cando silencio con el dedo (Anexo 6), lápices, plastilina y pintu-
ras de colores.
• El argumento del cuento será un paseo sonoro de Don Cosme
y Latoso por vuestro centro: Un día en el colegio…
• Para elaborar el cuento, cada grupo dibujará en la hoja de car-
tulina el ambiente y las actitudes de los escolares que le hayan
correspondido. Pueden anotar una frase que explique lo que
está sucediendo y escribir onomatopeyas. Todos los miembros
del grupo participarán en la elaboración de los dibujos utilizan-
do lápices y plastilina de colores.
• Una vez terminados los dibujos, se intercambiarán las hojas del
cuento entre los grupos. Cada grupo pegará una ilustración de
Latoso o Don Cosme, aplaudiendo o indicando silencio, valo-
rando si la escena refleja una actitud correcta o no.
• Tú puedes preparar la portada, la introducción, el final del cuen-
to y la contraportada. Para la introducción puedes dibujar una
viñeta con Don Cosme y Latoso indicando que van a realizar un
paseo sonoro por distintos ambientes de vuestro centro y que
aplaudirán cuando observen comportamientos y actitudes res-
petuosas o pondrán el dedo delante de los labios en caso con-
trario.
• Termina el cuento con Don Cosme y Latoso animando a conti-
nuar aplicando lo aprendido en otros lugares (hogar y barrio).
• Una vez que estén terminadas todas las páginas, perfora las
hojas y átalas con una cinta de tela.
Sugerencias
Para realizar esta actividad es necesario que el alumnado conoz-
ca la diferencia entre ruido, sonido y silencio. Estos conceptos se
trabajan en las actividades anteriores.
Elige las situaciones y actitudes más habituales en tu centro edu-
cativo. Aquí te presentamos unos ejemplos, pero puedes prepa-
rar muchos más si lo deseas, ampliando el número de hojas del
cuento. Para hacer la portada y contraportada usa tu creatividad:
elige un título y decóralas como quieras.
El cuento se puede tener bien en el aula, en un lugar accesible
para ser consultado por todo el grupo, o bien en la biblioteca o
en una exposición para que sea leído por el resto de la comuni-
dad educativa.
Cada vez que haya algún conflicto ruidoso se puede utilizar el
cuento para que los niños y niñas recuerden cuál es el compor-
tamiento más respetuoso.

14
l Actividad 6: ¡Mirad qué carteles!
Los carteles son un reclamo para sensibilizar a todos los miem-
bros de la comunidad educativa y al resto de las aulas. Pueden
transmitir y difundir mensajes con un gran contenido. En esta
actividad el alumnado va a ser el mensajero del sonido, encarga-
do de comunicar a toda la comunidad educativa cómo se puede
conseguir vivir en un lugar menos ruidoso y más agradable.
Lugar y duración
Aula y centro educativo / una hora.
Recursos
Ilustraciones del Anexo 6: “Don Cosme y Latoso”. 4–6 cartulinas
tamaño DIN A–3, un rollo de plástico para forrar libros, lápices,
pinturas de colores y cinta adhesiva o chinchetas.
Áreas del currículo
Educación Artística –plástica y música– y Lengua Castellana y
Literatura.
Objetivos
• Transmitir valores de respeto en relación al problema del ruido
en el centro educativo.
• Hacer partícipe a toda la comunidad educativa para reducir el
ruido en el colegio.
Descripción
• Anima a tu alumnado a convertirse en los mensajeros del soni-
do en su centro educativo, intentando conseguir que el colegio
sea un lugar con calidad sonora.
• Explícales cómo lo harán: diseñarán, elaborarán y distribuirán
por el colegio unos carteles con Latoso y Don Cosme. En un
primer momento decidid el número de unidades, dónde se van
a colocar y qué mensaje se quiere transmitir en cada uno de
ellos. Divide al alumnado en tantos grupos como número de
carteles se vayan a realizar.
• Cada grupo elaborará un cartel sobre cartulina con un dibujo de
estos personajes (creado por ellos mismos o utilizando las ilus-
traciones del Anexo 6). Irá acompañado por un mensaje que
indique un comportamiento o un hábito de higiene sonora apro-
piado, teniendo en cuenta el lugar donde se vaya a colgar
–biblioteca, comedor, etc. (ver apartado Ideas para promover la
higiene sonora). Se pueden inventar rimas sencillas para expre-
sar los mensajes (ejemplo: por el pasillo ve despacillo).
• Una vez terminados los carteles, se plastificarán con plástico
de forrar libros. Los grupos, por orden y con ayuda del docen-
te, irán colocando sus carteles en los espacios del centro
donde proceda.
Sugerencias
Los carteles deberían dejarse expuestos durante varios cursos
escolares para que, junto a otras actuaciones, se vayan interiori-
zando estos hábitos entre los miembros de la comunidad educa-
tiva.
15
 l Actividad 7: Y en casa, ¿qué escuchas?
En esta actividad los escolares descubrirán junto a sus familias
que algunas cosas son más silenciosas y otras más ruidosas.
Elaborarán un “Manual de buenas prácticas sonoras” que les
sensibilizará y ayudará a todos a adquirir hábitos de higiene
sonora para tener un entorno con mejor calidad sonora.
Lugar y duración
Aula y hogar / dos horas en dos días.
Recursos
Anexo 5: “Oreja verde”. Anexo 7: “Y en casa, ¿qué escuchas?”.
Lapiceros, rotuladores y folios.
Áreas del currículo
Educación Artística –música y plástica–, Lengua Castellana y
Literatura y Conocimiento del Medio Natural y Social.
Objetivos
• Observar y valorar la intensidad con la que la familia produce
diferentes sonidos a lo largo del día.
• Pensar hábitos de higiene sonora que puedan ponerse en prác-
tica en los hogares.
Descripción
• Propón a los alumnos y alumnas que lleven a sus hogares las
orejas verdes que se fabricaron en la actividad “Títeres con ore-
jas verdes” (ver Anexo 5). Explicarán a sus familiares cómo fun-
ciona la oreja y les animarán a que la prueben y escuchen los
sonidos del barrio y el hogar.
• Utilizando la ficha del Anexo 7: “Y en casa, ¿qué escuchas?”,
apuntarán qué cosas hacen las distintas personas de la familia
a lo largo de un día y cuál es la intensidad de sus sonidos: “en
silencio”, “bajito” o “en alto / con ruido”.
• Una vez finalizada esta escucha, organiza una puesta en común
en el aula en la que se expongan los sonidos que se producen
en cada hogar y cómo son (volumen, intensidad). Anota sobre
la pizarra tres listados con los sonidos que se producen “en
silencio”, “bajito” y “en alto / con ruido”. ¿Os parece bien o se
podrían cambiar algunos de estos hábitos para mejorar la cali-
dad sonora? Llegad a un consenso.
• A continuación entrega una hoja de papel a cada alumno o
alumna y reparte entre ellos los diferentes sonidos de los tres
listados. Cada uno ilustrará la acción sonora que le haya corres-
pondido y escribirá a qué volumen –“en silencio”, “bajito” o “en
alto / con ruido”– es correcto hacerla (por ejemplo: ver la tele se
hace “bajito”).
• Con todas estas ilustraciones podéis preparar un “Manual de
buenas prácticas sonoras”. Una vez terminadas las ilustracio-
nes, recógelas y haz una fotocopia de cada ilustración para
cada alumno o alumna. Individualmente prepararán sus porta-
das personalizadas. Cuando hayan acabado, graparán de
forma ordenada todas las hojas del manual a modo de cuader-
16 nillo.
 • El alumnado se llevará sus manuales a sus hogares para que
todos reflexionen sobre las cosas que se deben hacer “en silen-
cio”, “bajito” o “en alto / con ruido” y adquieran hábitos de
higiene sonora.
Sugerencias
Se pueden hacer más fotocopias de los manuales y entregarlos
a otras aulas del centro.

Ideas para promover la higiene sonora

Bajo el concepto de higiene sonora se reúnen una serie de medi-
das individuales y sociales para la protección contra el ruido.
Entre ellas están: saber conocer los ruidos peligrosos, saber pro-
tegerse frente a esos ruidos, evitar producir ruidos innecesarios y
respetar el derecho a un ambiente sonoro agradable.
A continuación se citan algunas ideas que pueden contribuir a
mejorar la calidad sonora de nuestro entorno:
• Respetar el turno de palabra.
• Hablar en un tono de voz bajo cuando se trabaje en grupos: el
ruido genera más ruido, cuanto más ruido hay, más ruido hace-
mos.
• Si se mueve mobiliario (mesas, sillas, etc.) hacerlo levantándo-
lo y sin arrastrar. Si no se puede solo, pedir ayuda.
• Si queremos hablar con personas que estén lejos, en lugares
comunes como el pasillo o el comedor, aproximarnos a ellas y
hablar en un tono que se escuche y sin gritos.
• Respetar el entorno sonoro de los demás, evitando hacer rui-
dos innecesarios, en aquellas zonas donde se pueda molestar
(en clase, en los pasillos, en la biblioteca…), sobre todo cuan-
do se está trabajando o descansando.
• Establecer entre el docente y el alumnado un código, sonoro o
gestual, ante el cual el aula quede en silencio (por ejemplo, las
frases “cerrad cremalleras” o “1, 2, 3, estatuas de sal”, etc.).
• Elegir pañuelos de diferentes colores y relacionarlos con las
actitudes sonoras que debe tener el alumnado en distintos
momentos: “estar en silencio”, “hablar bajito” o “hablar en alto”.
Una vez acordado qué color se corresponde con cada actitud,
cuando el docente enseñe un pañuelo de un color todos se
comportarán según lo acordado.
• El docente puede ir bajando paulatinamente el volumen de la
voz según va subiendo el del conjunto del aula.
• Practicar la escucha activa: escuchar con atención los sonidos
y los ruidos que nos rodean, para conocer cuáles son perjudi-
ciales, relajan, agradan, etc.
• Retar a los alumnos y alumnas a guardar silencio, bien durante
un tiempo determinado o el que sean capaces de resistir.
• Utilizar la música como controlador del volumen sonoro en el
aula, de manera que no se pueda superar ésta, es decir, la
música siempre tendrá que oírse.
17
 • En el comedor se puede emplear la lectura como herramienta
para distraer, divertir y tranquilizar al alumnado.
• En caso de utilizar “casquitos” para escuchar música, hacerlo a
un volumen que permita oír lo que nos rodea e intentar usarlos
el menor tiempo posible. La música que escucha uno no tiene
porqué ser oída por los demás.
• Expresar amablemente a otras personas que hacen ruido (com-
pañeros o compañeras, profesorado…) que molestan.
• Poner fieltros, gomas o similares en las patas del mobiliario
escolar (sillas, mesas...).
• Difundir al Consejo Escolar los conocimientos aprendidos
sobre el ruido y la importancia del mismo, así como proponerle
medidas protectoras y preventivas. El delegado o la delegada
del aula recogerá las sugerencias de sus compañeros y compa-
ñeras y hará de portavoz ante el Consejo.
• Poner quejas ante las autoridades municipales de los ruidos del
barrio.

18
Glosario
Acústica: Parte de la física que trata de la producción, control,
transmisión, recepción y audición de los sonidos.
Ambiente sonoro: Es el conjunto de aspectos físicos objetivos
(intensidad, timbre, etc.) y aspectos subjetivos (el significado
otorgado) del sonido en un lugar y momento determinado.
Calidad sonora o acústica: El conjunto de valores físicos y
valores estéticos, emocionales, sentimentales, culturales y socia-
les, que hacen que el ambiente sonoro de un lugar sea saluda-
bles y produzca bienestar.
Control del ruido: Medidas llevadas a cabo para prevenir o
reducir el ruido ambiental y la contaminación acústica.
Contaminación acústica: Ruidos o vibraciones, cualquiera que
sea el emisor acústico que los origine, que impliquen riesgo,
daño o molestia para las personas, el desarrollo de sus activida-
des y bienes de cualquier naturaleza, o que causen efectos sig-
nificativos sobre el medio ambiente.
Decibelio: Unidad utilizada para expresar la intensidad del soni-
do.
Fuente: Cada uno de los focos emisores de ruido.
Frecuencia: Es el número de vibraciones que se producen por
segundo, se expresa en Hercios.
Intensidad: Amplitud de la onda sonora y cantidad de energía
transportada, expresada en decibelios.
Niveles sonoros: Es la magnitud física que representa cuán
intenso es un sonido. Esta magnitud se expresa en decibelios y
puede representar tanto el nivel sonoro ambiental como en nivel
sonoro de una fuente determinada.
Paisaje sonoro: La forma en que las personas perciben el
ambiente sonoro de un determinado lugar.
Ruido: Todo sonido no deseado.
Silencio: Ausencia de sonidos. En la vida real no existen ambien-
tes con ausencia total de sonidos, excepto en cámaras anecoi-
cas.
Sonómetro/medidor de niveles sonoros: Aparato capaz de
medir sonido.
Sonido: Vibraciones de un cuerpo que se propagan en formas de
ondas de presión longitudinal a través de un medio elástico –aire,
agua, metal…– y que el oído humano es capaz de detectar cuan-
do tienen una frecuencia y una intensidad determinada.
Timbre: Es la cualidad de la sensación sonora que permite esta-
blecer el origen de los diferentes sonidos y ruidos. Los sonidos
producidos por un mismo instrumento tienen un timbre igual o
similar, independientemente de su altura e intensidad.
Tono: El tono o altura es la cualidad que nos permite distinguir
entre un sonido agudo o alto y otro grave o bajo. Para un sonido
puro el tono viene determinado principalmente por la frecuencia.
19
 Recursos
Direcciones:
Ayuntamiento de Madrid
Dirección General de Sostenibilidad y Agenda 21
Departamento de Educación para el Desarrollo Sostenible
Bustamante, 16, 5ª planta. 28045 Madrid
Tel.: 91 588 46 15
http://www.munimadrid.es/agenda21/
Ayuntamiento de Madrid
Departamento de Control Acústico
Bustamante, 16, 4ª planta. 28045 Madrid
Tel.: 91 480 41 39
www.mambiente.munimadrid.es/
Instituto de Acústica, CSIC
Serrano, 144. 28006 Madrid
Tel.: 91 561 88 06
www.ia.csic.es

Información técnica:
Ministerio de Sanidad y Consumo
www.msc.es
“Noise and health”. Organización Mundial de la Salud, Oficina
Regional para Europa
www.euro.who.int/noise/
Paisaje sonoro. La contaminación acústica. Junta de Andalucía
www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/anda-
red01/paisaje_sonoro/index.html
“Ruidos.org”. El sitio dedicado a la contaminación acústica
www.ruidos.org

Normativa:
Europea
Directiva 2002/49/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de
25 de junio de 2002, sobre evaluación y gestión del ruido
ambiental (Diario Oficial nº L 189/02, de 18 de julio, pág. 12–26).
Estatal
Ley del Ruido. Ley 37/2003, de 17 de noviembre, del ruido (BOE
de 18 de noviembre de 2003).
Real Decreto 1513/2005, de 16 de diciembre, por el que se des-
arrolla la ley 37/2003, de 17 de noviembre, del Ruido, en lo refe-
rente a la evaluación y gestión del ruido ambiental.
Comunidad autónoma
Decreto 78/1999, de 27 de mayo, por el que se regula el régimen
de protección contra la contaminación acústica de la Comunidad
de Madrid (BOCM de 8 de junio de 1999, corrección del 1 de julio
de 1999).

20
 Ayuntamiento de Madrid
Ordenanza de Protección de la Atmósfera contra la contamina-
ción por formas de energía, del 31 de mayo de 2004 (BOCM núm.
148, del 23 de junio, suplemento).

Artículos, actividades y campañas

Animación y Promoción del Medio, S.A. “Material para el profe-
sorado. Educar para vivir sin ruido”. Guía para el profesorado y
fichas de trabajo para el alumnado. Dirección General de
Sostenibilidad y Agenda 21. Área de Gobierno de Medio
Ambiente de Servicios a la Ciudad. Ayuntamiento de Madrid.
Madrid, 2005.
Actividades y juegos: sonido, silencio y ruido.
www.doslourdes.net/actividades_juegos_silencio_sonido.htm
Campaña para prevenir la contaminación acústica. Bayer
www.menosruido.com
Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa
www.cnice.mec.es/profesores/asignaturas/musica
Unidad didáctica: el día sin ruido. Educared
www.educared.net/primerasnoticias/uni/ruido/uruid.htm
El rincón de la ciencia. Experimentos
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-
C/Practica/practica.html
Espinosa, S. “Ecología acústica y educación. Bases para el dise-
ño de un nuevo paisaje sonoro”. Monografías de Educación
Ambiental. Editorial Graó, SBEA (Societat Balear d’Educació
Ambiental) y SCEA (Societat Catalana d’Educació Ambiental).
Barcelona, 2006.
Explora. Divulgación y Valoración de la Ciencia y la Tecnología.
CONICYT
www.explora.cl/exec/cyt/experimento/index.e3?tipo=pub_obj
Experimentos acústica. Fundación CIENTEC
www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/acustica.html
Curso de acústica. Grupo de Acústica (GA)
www.ehu.es/acustica/
Biblioteca Virtual y Rincón de los Niños. Laboratorio de Acústica
y Electroacústica. Escuela de Ingeniería Electrónica. Universidad
Nacional de Rosario
www.eie.fceia.unr.edu.ar/~acustica/biblio/biblio.htm
Proyecto paisaje sonoro Uruguay
www.eumus.edu.uy/ps/index.html
Proyecto Primartis Educación Artística para Educción Primaria
http://ares.cnice.mec.es/artistica/index.html
“Un señor con una oreja verde”. Gianni Rodari
www.laorejaverde.es

21
 Soutthwest Educational Development Laboratory (SEDL)
www.sedl.org/scimath/pasopartners/pdfs/tsound.pdf
Viviendo entre sonidos, de Irene Suárez y Diego Fernández
Ochoa
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/113_viviendo_entre_so
nidos/web-site/index.html
Zúñiga Giménez, D., Blanco Arjona, J.A. y García Sousa, J.
“Menos ruido. Más vida. Cuaderno de apoyo” y “Menos ruido.
Más vida. Cuaderno de actividades”. Dirección General de
Educación y Sostenibilidad, Consejería de Medio Ambiente,
Junta de Andalucía.
www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/web
Ir a educación y voluntariado>ambiental>educacion ambien-
tal>publicaciones de educación ambiental

22
Anexos
En este apartado recogemos diferentes recursos materiales
–láminas, plantillas, tarjetas, fichas de trabajo, etc.– que sirven de
apoyo para la realización de las actividades Ruidos y sonidos en
la ciudad.
Estos materiales puedes encontrarlos tanto en el apartado
Anexos de esta guía para el profesorado como en el CD adjunto.
Encárgate de fotocopiarlos o imprimirlos cuando prepares el
material necesario para el desarrollo de cada actividad.
Relación de anexos:
Anexo 1: La carta de Don Cosme.
Anexo 2: Los sonidos de casa.
Anexo 3: Manifiesto.
Anexo 4: Títeres con orejas verdes.
Anexo 5: Oreja verde.
Anexo 6: Don Cosme y Latoso.
Anexo 7: Y en casa, ¿qué escuchas?

23
24
Anexo 1: La carta de Don Cosme

Queridos amigos y amigas del colegio

_________________________________________________________

Mi nombre es Don Cosme y soy un anciano un poco especial.

Veréis, una de mis orejas es más grande que la otra y su color es
verde. ¿Sabéis por qué? Bueno, yo ya soy mayor y esta oreja es
lo único que me queda de mi infancia; es como la fruta joven que
todavía no se ha caído del árbol. Con ella puedo oír cosas que los
adultos no son capaces de percibir. Escucho los sonidos que me
recuerdan al pueblecito donde vivía de pequeño: oigo lo que
dicen los pájaros cuando cantan, el murmullo del agua al pasar
por el parque, el crujir de las piedras al andar…
Ahora vivo en una gran ciudad donde los sonidos que se oyen me
resultan molestos y me producen grandes dolores de cabeza,
además de enfadarme mucho. Por suerte, aún tengo esta gran
oreja verde, que me permite escuchar aquellos sonidos agrada-
bles que se esconden bajo los ruidos de la ciudad, haciéndome
sentir más contento y feliz.
He pensado que soy afortunado por poder escuchar cualquier
tipo de sonido, por bajito que sea, y me gustaría coleccionarlos.
Son tantos y tan diversos que no puedo hacerlo sólo. Así que he
decidido escribir a todos los niños y niñas de la ciudad de Madrid
para que me ayudéis a atraparlos. Limpiaros bien las orejas y
buscad por los rincones de vuestro barrio, colegio o casa.
Pueden ser sonidos fuertes como rugidos de leones, o tan sua-
ves y débiles como las hojas mecidas por el viento.
Un día iré a conoceros y os prestaré mi oreja verde para que
escuchéis los sonidos que nos rodean.

Hasta pronto, amigos

Don Cosme

25
 Anexo 2: Los sonidos de casa

Salón

Dormitorio

26
Cocina

Baño

27
 Terraza

28
Iconos: focos emisores de sonidos y ruidos

29
 Iconos: focos emisores de sonidos y ruidos

30
Bocadillos

31
 Anexo 3: Manifiesto
• Cuando jugamos en el recreo podemos hablar, cantar y reír en
“alto”, pero cuando andamos por los pasillos del cole lo hace-
mos “en silencio”.
• Cuando en clase trabajamos en grupos tenemos que hablar
“bajito”, pero cuando escuchamos al “profe” o a la “profe” lo
hacemos “en silencio”.
• Algunos aparatos de nuestras casas, como la batidora, la lava-
dora o el secador del pelo, hacen un ruido “alto”; pero cuando
encendemos la tele o escuchamos música ponemos el volu-
men “bajito”.
• Durante el día suenan algunos ruidos “altos” en la calle, en las
tiendas y en las casas, pero por la noche, para poder descan-
sar, todo debe quedar “en silencio”.
• Cuando estamos en el interior de espacios cerrados tenemos
que hablar “bajito”, aunque en las plazas y parques nuestra voz
puede ser algo más “alta”.
• De este modo controlamos el ruido “alto” y conseguimos vivir
en lugares con sonidos de volumen “bajito” o “en silencio”.

32
Anexo 4: Títeres con orejas verdes
A continuación te presentamos cómo son los personajes del
cuento “Títeres con orejas verdes” y su argumento. Se trata de un
resumen del guión original “Títeres con orejas verdes” que ha cre-
ado e interpreta el equipo educativo del programa Educar para
vivir sin ruido, inspirado en la poesía de Gianni Rodari.
Léelo y prepara una adaptación de este relato, de 15–20 minutos,
para contar e interpretar un cuento a tu alumnado. Da animación
a los personajes de la obra, inventando sus diálogos y reprodu-
ciendo los sonidos de los ambientes por los que pasean (ver
Actividad 4).
Los personajes del cuento interactuarán con el alumnado, ani-
mándole a aplaudir a Latoso cuando tenga un comportamiento
adecuado, según los hábitos de higiene sonora, y a chistarle con
un dedo delante de los labios, cuando el comportamiento no lo
sea.

El cuento: Títeres con orejas verdes

La historia trata de un anciano, llamado Don Cosme, que posee
una oreja verde como una fruta que no ha madurado. Es lo único
que le queda de su juventud y con ella puede escuchar y sentir
todos los sonidos de su alrededor.
Un día se cruza en su camino con un personaje, Latoso, que hace
mucho ruido por la armadura de lata que envuelve su cuerpo y
que no escucha ni lo que dicen las personas ni lo que sienten, así
que anda por el mundo bastante triste, desorientado y sin ami-
gos.
Don Cosme va a enseñar a Latoso cómo dejar de hacer ruido y
aprender a escuchar para poder sentir y conocer lo que pasa a
su alrededor. Don Cosme prestará a Latoso su oreja verde para
que pueda percibir con esta oreja de niño todas las sensaciones
sonoras de su entorno. Para ello, estos dos personajes visitarán
ciertos ambientes sonoros donde podrán escuchar sus sonidos,
percibir lo que transmiten y comprender qué conductas son o no
adecuadas en estos ambientes para mantener una buena calidad
sonora. Tendrán que distinguir las diferencias entre ruido, sonido
y silencio.
En un primer momento, visitan la ciudad donde se encuentran
por primera vez y descubren los sonidos y ruidos que la envuel-
ven: los coches, las personas, música en la calle…
Al anochecer, Don Cosme lleva a Latoso a conocer a su amiga
Pepi, una niña muy simpática. Al llegar a su hogar, la encuentran
cansada, nerviosa y sin poder conciliar el sueño debido a los rui-
dos que hacen sus vecinos. Parece que están de fiesta, así que
Don Cosme y Latoso les tienen que llamar la atención para que
dejen descansar a Pepi. Finalmente, tanto los vecinos como
Latoso dejan de hacer ruido y Pepi podrá dormir plácidamente.
Al día siguiente, Don Cosme y Latoso visitan la escuela de Pepi
(que puede ser vuestro colegio). Pepi les presenta a su profeso-
ra, quien les cuenta lo ruidoso que es el colegio y su alumnado.
33
 Recorren distintos espacios más o menos silenciosos (una clase,
un pasillo, la biblioteca, etc.) en los que Latoso debe aprender a
controlar sus ruidos de latas.
Por la tarde, Don Cosme y Latoso se dirigen a un espacio natu-
ral o parque urbano donde escuchan, con la oreja verde, los soni-
dos de la naturaleza: el agua de un arroyo, los pájaros, la lluvia y
las voces de unos niños a lo lejos. ¡Vaya, si es su amiga Pepi!
En todos estos lugares Latoso hará amigos que le ayudarán a
entender por qué hace tanto ruido y no escucha a los demás, que
tienen muchas cosas que decirle y, entre ellas, que puede quitar-
se la armadura de lata y convertirse en una persona con capaci-
dad para controlar sus sonidos molestos. Los besos y el chistar
de los niños y niñas le recuerdan cómo debe comportarse en los
diferentes espacios y momentos.
Al final, Latoso, con la ayuda de los niños y niñas, logra quitarse
su armadura y convertirse en un niño como ellos. En realidad,
Latoso se llama Tomás y es un niño como los demás.

34
Anexo 5: Oreja verde

35
 Anexo 6: Don Cosme y Latoso

36
Anexo 7: Y en casa, ¿qué escuchas?
Usad vuestra oreja verde en casa para escuchar los sonidos o
ruidos que hacéis todas las personas de la familia. Anotad en
esta ficha los resultados que observéis y, sobre todo, escuchéis:
¿Qué cosas se hacen “en silencio”, “bajito” y “en alto / con
ruido”?

Actividades que se hacen en silencio

hablar

___________________________________________

________________________________________________

__________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________

Actividades que se realizan en silencio

dormir

___________________________________________

________________________________________________

__________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________

Actividades que se hacen en voz alta

jugar en el parque

___________________________________________

________________________________________________

__________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________

37
 Ficha de evaluación del profesorado

Con esta ficha se pretende valorar distintos aspectos relacionados con este material y las activida-
des para poder mejorarlas, además de analizar la intervención del alumnado y del propio docente.
Te agradeceríamos de antemano que nos envíes el siguiente cuestionario al Departamento de
Educación para el Desarrollo Sostenible. Programa Educar para vivir sin ruido. Bustamante, 16, 5ª
planta. 28045 Madrid.
Muchas gracias por tu colaboración.

Por favor, valora los siguientes apartados de 1 a 5, siendo 5 el más positivo:

Actividades
Los objetivos son fácilmente alcanzables
Los materiales utilizados son adecuados y fáciles de preparar
Las actividades son adecuadas teniendo en cuenta el nivel educativo al que se dirigen
Las actividades contribuyen al cambio de actitudes del alumnado respecto al ruido

Alumnado
Motivación
Participación
Creatividad
Organización

Profesorado (comenta los siguientes aspectos)

Grado de implicación
Capacidad de motivación al alumnado
Organización de los tiempos
Preparación de los materiales
Adaptación de las actividades al currículo
Conocimientos sobre la temática del ruido

Observaciones
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________________________________________________________________________________________
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