TESIS:

HÁBITOS ALIMENTARIOS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA ESPECIALIDAD DE ENFERMERÍA
TÉCNICA DEL I.E.S.T.P “BAMBAMARCA”, 2019

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAESTRA EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

AUTOR:
Br. Lucila, CARUAJULCA CABRERA

ASESOR:
Dr.

SECCIÓN:
Educación

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Atención integral del joven y adolescente

Lima – Perú
2019
 PÁGINA DEL JURADO

_________________________
PRESIDENTE

_________________________
SECRETARIO

_________________________
VOCAL
Dedicatoria

A mis hijas por el apoyo a lograr mis

metas. A todos mis familiares que son mi la

ayuda para ser mejor cada día.

Agradecimiento

A Dios por darme vida y la salud,

para poder concluir esta tesis.

A todos mis amigos que me

apoyaron para desarrollar este

proyecto.

A la Universidad Cesar Vallejo

que me permitió desarrollarme como

profesional.
 DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo, Lucila Caruajulca Cabrera, con DNI Nº , a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Títulos de la
Universidad César Vallejo, Facultad de Educación, Escuela de Postgrado, declaro
bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica.

Así mismo, declaro también, bajo juramento, que todos los datos e
información que se presenta en la presente tesis son auténticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier

falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de la información
aportada, por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la
Universidad César Vallejo.

Pimentel, enero de 2019.

__________________________

Bach. Lucila Caruajulca Cabrera

 PRESENTACIÓN

El presente trabajo de investigación denominado “Niveles de atención y

memoria en niños del tercer grado de Educación Primaria - Institución Educativa
Particular “Los Ángeles” Bambamarca-2018”.

En el Capítulo I denominado Introducción presento: la realidad problemática,

los trabajos previos, las teorías relacionadas al tema, la formulación del problema,
la justificación del estudio y finalmente los objetivos.

En el Capítulo II denominado el Método: Incluye el diseño de investigación, la

variable y operacionalización, la población y muestra, selección de la unidad de
análisis, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
y finalmente el método de análisis de datos.

En los capítulos III, IV y V se describe los resultados obtenidos de la aplicación

del test MA5 relacionados con nuestros objetivos y, la discusión de los mismos que
se extraen de la concordancia con los trabajos previos; para luego hacer las
conclusiones y recomendaciones pertinentes.

Se detalla también las referencias bibliográficas que guardan relación con el

presente trabajo, como también los anexos respectivos, que complementan
algunos aspectos relacionados al tema.

_______________________________

Br. Lucila Caruajulca Cabrera

 ÍNDICE
I. INTRODUCCION .......................................... ¡Error! Marcador no definido.
1.1. Realidad Problemática. ........................................................................ 10
1.2. Trabajos Previos. ................................................................................. 12
1.3. Teorías Relacionadas al tema. ............................................................ 17
1.4. Formulación del problema. .................................................................. 25
1.5. Justificación del estudio. ...................................................................... 25
1.6. Hipótesis. ................................................ ¡Error! Marcador no definido.
1.7. Objetivos.............................................................................................. 26
II. METODO ................................................................................................... 26
2.1. Diseño de investigación. ...................................................................... 26
2.2. Variable, Operacionalización. .............................................................. 27
2.3. Población y muestra. ........................................................................... 29
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad. ........................................................................................ 30
2.5. Método de análisis de datos. ............................................................... 31
2.6.Aspectos éticos. ...................................... ¡Error! Marcador no definido.
III. RESULTADOS........................................................................................... 31
IV. DISCUSION .................................................. ¡Error! Marcador no definido.
V. CONCLUSIONES ...................................................................................... 34
VI. RECOMENDACIONES .............................................................................. 35
VII. PROPUESTA…………………………………………………………………….22
REFERENCIAS ....................................................................................... 363
ANEXOS ................................................................................................... 40
 RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo, describir cuáles son los niveles
de atención y memoria en niños de tercer grado de Educación Primaria – Institución
Educativa Particular “Los Ángeles” Bambamarca 2018.

El nivel de investigación es descriptivo simple; se estudiaron 09 estudiantes,

donde el instrumento utilizado es la prueba MA5 para medir la atención y memoria.

Falta agregar los Resultados ………………………………………………

Palabras claves: Nivel, atención y memoria

ABSTRACT
I. INTRODUCCIÓN

1.1. Realidad Problemática.

Memoria: Es una función cognitiva que ayuda a poder captar, almacenar
y recobrar información en cualquier momento, distintos tipos de
conocimientos, destrezas y rutinas pasadas. Martínez (1994, p. 3)

Atención: La atención es el proceso a través del cual podemos dirigir

nuestros recursos mentales sobre algunos aspectos del medio, los más
relevantes, o bien sobre la ejecución de determinadas acciones que
consideramos más adecuadas de entre las posibles. Hace referencia al
estado de observación y de alerta que nos permite tomar conciencia de
lo que ocurre en nuestro entorno. Ballesteros & Reales (2000, p. 155)

La memoria es la función cognitiva más utilizada en la mayoría de

nuestras actividades. Sin ella no podríamos recordar absolutamente
nada. Pongámonos a pensar, en base a ella podemos recordar una
variedad de información, ¿Quién no ha dicho, me cuesta concentrarme,
o no puedo prestar atención? La atención es primordial en el
comportamiento humano. Es de hecho una función cerebral superior, es
así que ahora se le puede llamar sistema atencional. La mayor parte de
las actividades cerebrales requieren una gran concentración, se
presentarán los problemas que existen en la actualidad de acuerdo al
tema de estudio, a continuación:

Según Alarcón (2016, p. 88) indica que el uso de los dispositivos

tecnológicos y las redes sociales, son causantes de que los niños no
puedan concentrarse y tomar atención, el surgimiento de la Internet de
las cosas y los nuevos ‘wearables’ son algunos de los ejemplos más
visibles. Pero además de los efectos negativos ya conocidos, el uso de
los dispositivos también puede ocasionar daños psicológicos y
neurológicos, los niños y jóvenes están expuestos a estos efectos, ya
que su cerebro se adapta a los cambios constantes, otro de los
dispositivos es los videojuegos que también afecta, porque ellos se
concentran más en estar metidos en estos sistemas tecnológicos y
descuidan sus responsabilidades como estudiante,

A su vez Rosero (2017, p. 145), manifiesta que un niño con déficit de

atención no puede concentrarse solo en lo que su maestra le explica.
Porque a veces se pone a realizar otras cosas más no la clase y mucho
menos realizar la tarea que se deja en casa. Los causantes de que este
problema se esté dando son porque mayormente se concentran en los
videojuegos, redes sociales y a veces por los problemas que exista en
casa, son muchos los factores, es por ello, que se tiene que dar un
seguimiento a todos los niños que van a clases, conversar con ellos o
utilizar otros métodos de enseñanza que sea más dinámico y llamativo
para ellos y que lo hagan un hábito para que tengan ganas de estudiar,
atender y concentrarse.

Según Silva (2016, p. 128) Los expertos en medicina general calculan

que en un salón de clases de 30 alumnos puede haber niños con
problemas de atención cuando se dicta la clase, lo que les impide
concentrarse por un largo tiempo, y se poner a realizar otras cosas como
jugar, dibujar, dormir, hasta que tiene dificultades en interactuar con sus
compañeros de escuela. Las investigaciones revelan que es cuatro
veces más frecuente en niños que en niñas. Así mismo, se dice que un
25% de niños tienen dificultades para tomar atención.

Asimismo, El comercio (2018, p. 7), nos da a conocer que La

percepción, la atención, la memoria, el pensamiento y el lenguaje
desempeñan un papel fundamental en la formación de nuestra identidad,
en los niños estas acciones favorecen el desarrollo de habilidades a
través de la adquisición de experiencias que formen parte de su
aprendizaje para su adaptación al entorno, por lo que es muy importante
estimular este proceso desde la infancia hasta toda la etapa escolar. Las
herramientas que son importantes son: los juegos lúdicos, libros y
cuentos, música y paseos.
 Por último, RPP (2017), manifiesta que la concentración es un proceso
en el que hay que trabajar, es un hábito que uno tiene que aprender
desde chiquito. Lo que comienza, se termina", señaló a RPP Noticias la
psicopedagoga Angélica Noriega, directora del colegio Villa Per Se.
Indicó que desde la casa se puede inculcar la concentración con
actividades entretenidas como armar rompecabezas, rasgar un papel,
pintar o jugar dominó, Noriega destacó que, en el aula, el maestro debe
motivar a sus alumnos, impartiendo las materias de forma que les genere
interés.

1.2. Trabajos Previos.

Según Motta (2016, p. 183) en sus tesis de investigación Memoria
auditiva y atención, y su relación con el rendimiento académico en niños
de 3° y 4° de primaria, identificó que los estudiantes tienen problemas
con la atención y memoria auditiva, que está perjudicando su
aprendizaje, ante esto se propuso como objetivo confirmar si existe
relación entre el nivel de memoria auditiva, la atención y los resultados
en las asignaturas de lenguaje, matemáticas e inglés en niños de tercero
y cuarto de educación primaria, donde tienen un enfoque cualitativo y un
diseño no experimental descriptivo correlacional.

Los resultados obtenidos son:

En los cursos que más problemas tienen los niños son: en los
cursos de lenguaje y matemática debido que en ellos existen un
déficit de atención y memoria, pero que no afecta en el curso de
inglés, concluyendo que si existe una relación estadística muy
significativa entre la memoria auditiva y la atención que afecta el
rendimiento de los estudiantes en las asignaturas de lenguaje y
matemáticas, donde se deben reforzar y aplicar otras metodologías
de aprendizaje para que el estudiante pueda captar la enseñanza
que le brindan los docentes de las diferentes asignaturas.
En el presente trabajo se puede observar que la memoria auditiva y la
atención afectan significativa el aprendizaje de los estudiantes por lo que
se debe aplicar nuevas metodologías para que el niño capte mejor la
enseñanza que le brindan.

Según, Nuñez & Rodriguez ( 2018, p. 87), en su investigación “El

proceso de enseñanza aprendizaje en la atención y memoria en niños
de 5 a 6 años. Guía pedagógica”, identifico que en el proceso de
enseñanza aprendizaje expresan problemas en la atención y memoria
de los estudiantes, esto está dificultando su aprendizaje y desempeño
escolar donde arroja como resultado que los estudiantes tienen un bajo
rendimiento escolar, dando consecuencias, como no seguir estudiando
y avanzando de acuerdo a los demás, ante esto se propuso como
objetivo general determinar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
atención y memoria, por medio de los métodos bibliográficos, de campo
y exploratorio para el diseño de una guía pedagógica para docentes, con
un enfoque mixto que corresponde cuantitativamente y cualitativamente,
con un diseño no experimental descriptiva- transversal.

Donde tuvo como dimensiones a: enseñanza, aprendizaje, atención

y memoria, donde en los resultados se determina en el grafico N° 6,
que el 50% de los niños no finalizan sus tareas y un 30% de ellos
tienen dificultad para poder captar y prestar la atención
correctamente, concluyendo que se debe realizar más tareas
didácticas y practicas con técnicas metodológicas, ya que por la falta
limita a los estudiantes a explotar sus potencial en imaginación y
creatividad y hace que se obstaculice nuevos conocimientos en favor
de ellos mismos.

En este estudio podemos apreciar que un gran porcentaje no desarrollar

las tareas debido a que presentan dificultades en captar y prestar
atención correctamente lo cual obstaculiza incrementar nuevos
conocimientos.
Según, Lemus (2016, p. 75) en su investigación “Efectividad de un
programa de atención en niños de sexto primaria”, identifico que los
docentes no utilizan las metodologías correctas para la enseñanza y la
falta de atención de los alumnos, ante ello tuvo como objetivo general
establecer el nivel de efectividad de un programa de atención en niños
de sexto, donde tuvo un diseño experimental.

Donde tuvo como dimensiones el nivel de atención y tuvo como

como resultados la media obtenida por los estudiantes en el pre test
fue de 69.2 y la moda fue de 60. Estos resultados evidencian un
desempeño promedio por parte de los estudiantes. Concluyendo que
se deben realizar programas que impacten positivamente en la
educación de los estudiantes para que exista un mayor desempeño
en la atención.

El autor puntualiza que para mejorar la atención es necesario realizar

programas de impacto.

Según Alburqueque (2015, p. 67), en su investigacion “Influencia del

clima social familiar sobre el nivel de atención y memoria en estudiantes
del sexto grado de educación primaria de la Institución Educativa N°
7041 “Virgen de la Merced” del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL
01”, El objetivo propuesto fue Establecer la influencia del clima social
familiar sobre el nivel de atención y memoria en esos estudiantes. La
investigación se realizó bajo el diseño no experimental, tipo básico
descriptivo correlacional causal, apoyándose en el método hipotético
deductivo.

Donde tuvo como dimensiones Relaciones del clima social

familiar, Desarrollo del clima social familiar y Estabilidad, dando
como resultados en que el clima social familiar influye en los
niveles de atención y memoria dando como resultado un 64%,
concluyendo a que el clima social si influye en la atención y
memoria, las cuales se tiene que tomar acciones para poder
 aplicar herramientas y nuevas metodologías para poder reducir
poco a poco para que esto comience a mejorar.

Éste estudio describe al clima social como influyente en la atención y

memoria la misma que recomienda tomar acciones correctivas aplicando
metodologías para mejorar la atención y memoria.

Según Borja (2015, p. 73), en su investigacion “Niveles de atención en

escolares de 6-11 años de una institución educativa primaria del distrito
de ventanilla”, tuvo como finalidad estudiar los niveles de atención por
edades que presentan un grupo de niños así como el reconocer la línea
evolutiva en relación a ello, ante esto tuvo como como objetivo general
Determinar los niveles de atención que presentan los educandos
comprendidos desde los seis a los once años de edad de una institución
educativa primaria del distrito de Ventanilla, el tipo de diseño es
descriptiva con un diseño no experimental-transversal.

Teniendo como dimensiones los niveles de alto, regular y bajo, los

resultados obtenidos fueron que el 46.6% de estudiantes tienen
un nivel de atención bajo, las cuales sirvieron para la
investigación, concluyendo a que existe un bajo nivel de atención
por parte de los alumnos y que se deben tomar decisiones para el
mejoramiento de esto, basándose en nuevos métodos de
enseñanza.

El presente trabajo de investigación refleja el bajo nivel de atención en

niños de Educación Primaria y que se debemos de tomar acciones
basadas en la metodología para la enseñanza.

Según Diaz (2016, p. 128), en su investigación “Funciones básicas y

atención – memoria en niños y niñas del 2° grado de una I.E estatal
distrito de huanchaco de la Provincia de Trujillo. Donde se quiere ver si
existe correlación significativa entre las funciones básicas para el
aprendizaje escolar con los procesos atencionales de los niños y niñas
de las escuelas primarias, es por ello que se tuvo como objetivo general
Analizar la relación que existe entre las funciones básicas para el
aprendizaje escolar, evaluados a través del PFB, con la atención –
memoria evaluados a través del test A-2, en los niños y niñas del 2°
grado de una I.E. Estatal del Distrito de Huanchaco, donde es un estudio
no experimental descriptivo-correlacional.

Donde tuvo dimensiones: el alto, regular y bajo nivel de atención-

memoria, como resultados se determinó que un 66% tienen un bajo
nivel de atención y memoria, donde se concluye que en si se
encuentra en un promedio regular, pero se debe mejorar la
atención y memoria de los niños utilizando nuevos métodos de
enseñanza para que así ellos puedan estar más activos y puedan
tomar más atención a la hora de clases.

El autor en este trabajo señala que el bajo nivel de atención y memoria

depende de la utilización de nuevos métodos activos de enseñanza para
superar estos niveles de atención.

Según Odar (2015, p. 143) en su investigación “Aplicación de un

programa con material de orientación Andújar para mejorar la memoria
y atención de los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de
la institución educativa de bien social, proyecto Perú, Monsefú- 2014”,
donde se identificó que existe un débil desarrollo de la memoria de
trabajo y deficientes procesos atencionales en los niños, porque tienen
problemas para desarrollar sus tareas debido a que no logran atender a
las clases de los docentes, es por ello que se tuvo como objetivo general
diseñar un programa con materiales de Orientación Andújar mejora la
atención y memoria de los estudiantes del cuarto grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa de Bien Social Proyecto Perú,
Monsefú- 2014, tuvo un enfoque cuantitativo con un diseño
experimental-descriptivo.

Donde tuvo como resultados que un 48% de los estudiantes

tienen un bajo nivel de atención y memoria debido a que tienen
dificultades para identificar imágenes iguales y diferentes,
concluyendo que una vez aplicado el proyecto permitió mejorar la
 memoria y atención de los estudiantes, el mismo que se aplicó
bajo una supervisión y la secuencia: presentación del estímulo
visual, establecimiento de objetivos, interacción con el material de
Orientación Andújar, reflexión y tareas complementarias, que
ayudan al niño a poder desenvolverse mejor y sin ninguna
dificultad.

Este trabajo describe que el bajo nivel de atención y memoria se debe

mejorar aplicando los materiales de Orientación Andújar.

Según (Rivas & Rodas, 2018, p.149), en su investigación “Estrategias

afectivas basadas en la teoría de Daniel Goleman para mejorar la
atención y memoria en los estudiantes del primer grado de educación
primaria – sección “Solidaridad” de la I.E.P. Peruano Canadiense de la
provincia de Chiclayo, Región Lambayeque, 2016”, donde identifico que
el los estudiantes tienen un bajo rendimiento escolar, ante ello tuvo como
objetivo general mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes del
1er. Grado de educación secundaria, sección “Solidaridad” del Colegio
Privado de Ciencias “Peruano Canadiense”, provincia de Chiclayo,
región Lambayeque, mediante la aplicación de Estrategias Afectivas,
con un enfoque cuantitativo y un diseño cuasi-experimental-descriptivo.

Donde tuvo como dimensiones el nivel de atención, memoria,

desempeño y como resultados que el 53% de niños tienen
un bajo desempeño debido a que no toman atención a clases y
no pueden retener la información, concluyendo a que los docentes
deben utilizar nuevos métodos de enseñanza que sean llamativos
para que o estudiantes tomen la atención y con retención para
que pueden desarrollar sus actividades sin dificultades.

El autor describe que más de la mitad de los estudiantes no tienen un

buen desempeño por presentar bajo nivel de atención y memoria por lo
que el maestro debe utilizar nuevos métodos de enseñanza.

1.3. Teorías Relacionadas al tema.

La Memoria.
Según Piaget & Inhelder (1997, p. 85) nos dice que la memoria en una
primera idea fuerte es que lo que la memoria capta, es decir, lo que el
ser humano ha comprendido. Esto no quiere decir que sólo recuerde lo
que comprendió, sino que también puede recordar detalles pequeños no
comprendidos, sin sentido, eso significa que lo más importante es lo que
recordamos lo reflejamos de acuerdo al entendimiento de cada uno. La
parte principal y más importante de lo que recordamos se refleja en
función de lo captado por nuestro entendimiento.

Asimismo, Martinez (1994, p. 3) define a la memoria como a la que

realiza una comprensión de resultados de aprendizaje de acuerdo valla
pasando el tiempo, evocación de imágenes, hechos de recognición,
conservación de hábitos diarios. En las personas, el hábito incluye dos
aspectos: la reproducción de unos conjuntos organizados de esquemas
sensorios motores y, previos a ello, el reconocimiento de un indicio de
visualización. También se considera en este tipo de memoria la
conservación de los esquemas adquiridos por el sujeto que se
constituyen en operaciones.

Por último, Luria (1979, p. 56) da a conocer que la memoria es un

proceso mental y una de las importantes porque se encarga de las
funciones que realiza nuestro cerebro, la que es producida por la unión
sináptica entre neuronas y se define como la capacidad para recordar
todos lo que está a su alrededor, si bien la memoria no es completa de
hecho, muchos de nuestros recuerdos son equivocados o distorsionados
de la realidad, la supervivencia de cada ser humano depende mucho de
la capacidad de la memoria para poder recordar todo, por tanto, la
importancia de la misma no debería ser subestimada.

Tipos de memoria

Memoria sensorial:
Tiene la capacidad de poder reconocer por un breve tiempo la
información que recibimos a través de nuestros sentidos.

Dentro de la memoria sensorial podemos identificar dos tipos:

La memoria ecoica: también conocida como sensorial auditiva, se

encarga especialmente de almacenar por un tiempo corto los primeros
segmentos del estímulo auditivo; este tipo de memoria es la solicitada
para realizar una conversación y hablar.

La memoria icónica: también llamada sensorial visual, encargada de

guardar durante un breve periodo de tiempo las imágenes apreciadas
durante la fijación ocular, asimismo, se encarga de capturar el
movimiento de las imágenes, las mismas que permanecen un tiempo
determinado en nuestra memoria antes de que suprimen.

Memoria a corto plazo:

La memoria a corto plazo o también llamadas memoria activa, captura la

información formada por el entorno que lo rodea, con una capacidad
definida. La información conseguida desaparece en un tiempo de hasta
45 segundos aproximadamente, a menos que esta sea almacenada en
nuestra memoria con apoyo de la función de recuperación.

Según la teoría “lapsus de juicio absoluto” de Miller, en la memoria a

corto plazo sólo podemos acumular siete ítems, con una diferenciación
de aproximadamente +/-2, debido a que la memoria a corto plazo tiene
una volumen limitado para almacenar todo los estímulos que han sido
formados por medio de la apreciación de un elemento determinado,
también la memoria a corto plazo es conocido como la mente consciente,
una de las consecuencias más frecuentes de la memoria a corto plazo
es la pérdida de los recuerdos obtenidos.

Memoria a largo plazo:

La memoria puede guardar establemente la información, dicha

información está afuera de nuestra conciencia, también llamada la
memoria de trabajo para ser utilizada cuando se desee realizar algo
determinado. Este tipo de memoria muestra una capacidad inmensa e
ilimitada para almacenar toda la información obtenida en el transcurso
del tiempo, asimismo, la memoria a largo plazo es llamada
mente preconsciente o inconsciente, también dentro de la memoria a
largo plazo se puede hallar varios características de memoria: memoria
declarativa, procedimental, episódica, semántica, explícita e implícita.

Memoria declarativa: encargada de acumular información sobre los

acontecimientos; por ej: nombres, cumpleaños, fiestas, etc.

Memoria procedimental: encargada en guardar el conocimiento de las

destrezas motoras y de las instrucciones realizadas en el entorno. Nos
enseña recuerdos almacenados por medio de la práctica; por ej.: como
pintar, cómo comer, como cambiarse, etc.

Memoria episódica: encargada de almacenar en ocasiones nuestras

experiencias. Asimismo, nos permite recordar experiencias y sucesos
ocurridos en un determinado lugar.

Memoria semántica: recoge el conocimiento preciso para el uso

del lenguaje, hechos relacionados con el mundo y conocimientos
generales que no están basados en prácticas propias, donde puedes
recordar lo que paso el día de ayer jugando partido.

Memoria implícita: gurda información en el inconsciente sobre prácticas,

destrezas, como también las que nos permite aprender de nuevas cosas
sin estar conscientes a la hora de hacerlo. Por ej: andar en bicicleta.
Caminar, etc.
Memoria explícita: a comparación del anterior, esta memoria se encarga
de guardar la información sobre hechos, aprendizajes y vivencias
propias, de las que somos totalmente conscientes.

La capacidad de acceder y recuperar información de la memoria a largo

plazo nos permite tomar decisiones, interactuar con otros y resolver
problemas sin ninguna dificultad por la capacidad de poder desarrollarlos
y solucionarlos.

El aprendizaje frente a memoria: Según Ellis (2005, p. 212) El

aprendizaje se considera, quizá de manera muy simplista, como la

adquisición de nueva información o capacidades, el aprendizaje supone

un cambio relativamente permanente en las representaciones o

asociaciones en la mente como resultado de su experiencia, la memoria

se relaciona con la capacidad para recuperar información que se ha

aprendido previamente.

Memoria dual: El modelo de almacenamiento dual de la memoria

humana se parece al sistema de selección y almacenamiento de la

información que probablemente usted utilice para guardar sus

documentos importantes.

Figura 1. Modelo simplificado de la memoria dual.

Fuente: Ellis Ormrod, J. (2005, p. 214)

Registro sensorial: El primer componente del modelo de

almacenamiento dual, el registro sensorial, mantiene la información

entrante durante el tiempo suficiente como para sufrir un procesamiento

cognitivo preliminar. Toda la información ambiental que somos capaces

de sentir, probablemente, permanece en el registro sensorial durante un

período muy breve, entre las características tenemos tres: capacidad,

forma de almacenamiento y duración.

Figura 2. Experimento clásico para evaluar la duración del registro

sensorial. Fuente: Ellis Ormrod, J. (2005, p. 216)

Memoria de trabajo: Según Atkinson & Shiffrin (1968, p. 97) utilizaron el

término memoria a corto plazo para referirse a un mecanismo de

almacenamiento que mantiene la información durante un breve intervalo

de tiempo después de que haya sido atendida, a fin de que pueda

procesarse mentalmente. Para examinar la naturaleza de la memoria de

trabajo, vamos a analizar las mismas características que revisamos para

el registro sensorial: capacidad, forma de almacenamiento y duración,

recordar las dos siguientes listas de palabras.

Figura 3.Memoria de trabajo

Fuente: Ellis Ormrod, J. (2005, p. 216)
Memoria a largo plazo: La memoria a largo plazo es probablemente el
componente más complicado del sistema de memoria humano. Por esa
razón ha sido el componente más estudiado de los tres, y los psicólogos
han ofrecido numerosas teorías sobre su naturaleza. Igual que hemos
hecho con el registro sensorial y la memoria de trabajo, vamos a revisar
la capacidad, la forma de almacenamiento y la duración de la memoria
a largo plazo. Después analizaremos brevemente los procesos de
control.

La Atención:

Según Bruner (1988, p. 69) Niveles de atención del niño.

Primer Nivel - Atención cero: El niño parece inactivo, o con muy reducida
actividad, distraído, aburrimiento mal estar del niño. O puede tener
momentos de fatiga.

Segundo nivel - La atención aparece dispersa: El niño está activo, deja

vagar su interés al azar de uno a otro objeto, lo toma, lo deja, mira
alrededor o a lo lejos. Algunas veces se presenta este tipo de atención
cuando está a la espera de algo o quiere algo algún objeto.

Tercer nivel - Atención sostenida: El niño muestra muchos movimientos

que no son nuevos, pero su atención, aunque no está muy concentrada,
no puede decirse por algo. Cuando encuentra algo interesante para él,
su acción se mantiene muy aferrado, reproduce con placer gestos y
encadenamientos de experiencias conocidas, además se vuelve
posesivo en sus cosas de su entorno.

Cuarto nivel - Atención concentrada: El niño está totalmente

concentrado, profundamente captado o motivado. No se deja distraer por
nada. Aparece como si estuviera realizando la actividad. En su rostro, en
su mirada particularmente, pero también en todo su cuerpo, se perciben
la atención y la actitud, la periferia de sus emociones con la motivación,
por la necesidad de saber, sus emociones e investigación de lo que
quiere saber la actividad vivida.

Todos los niveles de atención se conocen como producto de lo que

hacemos o realizamos, esta situación se construye a través de un
producto final que sería la motivación así se indica en esta referencia.

Memoria y Atención

Según Vygotsky (1979, p. 83), Creía que las actividades humanas se

llevan a cabo en ambientes culturales y no pueden entenderse
separadas de tales ambientes. Una de sus ideas fundamentales fue que
nuestras estructuras y procesos mentales específicos pueden rastrearse
a partir de las interacciones con los demás.

Denomina natural, define actos o procesos psicológicos que son

compartidos con otros animales (especialmente los mamíferos
superiores) tales como la atención, la percepción, la memoria y el
pensamiento (en su dimensión de inteligencia práctica), estos procesos
psicológicos son denominados elementales (o naturales).

Ser informativos, cooperadores y cariñosos con las nuevas ideas

en el juego son cualidades que caracterizan a estos niños. El desafío,
tiene que ver mucho para regular comportamiento de acuerdo a las
instrucciones, en un entorno social. Los adultos deben prestar atención
en:

Proporcionarles determinadas “señales” que les recuerden, por ejemplo,

que se deben respetar los turnos para que sus compañeros/as no los
dejen fuera.
 Participar junto a él o ella en los juegos, “modelando” los
comportamientos que se desea que aprenda.

Señalar para todo el grupo formas de conseguir un juego y realizar un

trabajo sin agresiones.

1.4. Formulación del problema.

¿Cuáles son los niveles de atención y memoria los niños del tercer grado
de educación primaria - Institución Educativa Particular “Los Ángeles”
Bambamarca-2018?

1.5. Justificación del estudio.

El presente estudio de investigación se justifica de diferentes maneras

considerando los siguientes aspectos:
En primer lugar, es aspecto Metodológico: nos ha permitido
recolectar información de la organización en estudio, para poder analizar
de qué manera se desarrollará y así poder establecer una metodología
que se adecue a sus actividades.

Luego en la parte Práctica: el trabajo de investigación pretende

tener una orientación claramente vivencial, que facilite la aplicación a la
realidad que se necesite, frente a los nuevos retos que se puedan
presentar en el futuro, dentro de un entorno que se va a desarrollar.

Posteriormente se consideró de suma importancia la parte

Teórica: ya que el contenido de esta investigación se pretende estudiar
aspectos importantes sobre la atención y memoria y a partir de ello poder
desarrollar planes, donde se pueda aplicar estrategias idóneas para el
mejoramiento de la atención y memoria de los estudiantes, además la
presente investigación se utilizará como base de posteriores
investigaciones para aplicar a las instituciones interesadas.

Finalmente se considera relevante la parte Social: donde los

niveles de atención y memoria en niños tendrán un impacto en los
 resultados que la organización desea obtener, que es tener mejor
atención y que puedan desarrollar su memoria, puesto que teniendo una
educación dinámica ayudara a que tenga un mejor desempeño.

1.6. Objetivos:

Objetivo general
Determinar los niveles de atención y memoria en niños del tercer grado
de Educación Primaria - Institución Educativa Particular “Los Ángeles”
Bambamarca-2018

Objetivos específicos
Diagnosticar cuáles son los niveles de atención y memoria de los
niños del tercer grado de Educación Primaria.

Describir los Niveles de atención y memoria en niños del tercer

grado.

II. MÉTODO

2.1. Diseño de investigación.

El estudio realizado es de tipo descriptivo, está orientado al conocimiento

de la realidad tal como se presenta en una situación espacio-temporal
dada.
El diseño es el siguiente donde:

M O

M = Muestra
O = Información relevante

No experimental: debido a que se inició con una investigación descriptiva

con para identificar los niveles de atención y memoria en las cuales se
evidenciaría y tomara decisiones de mejora.
Transversal: Se ejecutará una recolección de datos al inicio de la
investigación donde se podrá observar y describir hechos que darán
 origen al problema en el momento de diagnosticar los niveles de atención
y memoria a niños de tercer grado.

2.2. Variable, Operacionalización.

Variable: Nivel de atención y memoria

Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensión Indicadores

Atención: La atención es el proceso a El nivel de atención y Localización Tarea 1: Observa la imagen

través del cual podemos dirigir nuestros memoria de los niños de rápida de del lado izquierdo y luego el de
recursos mentales sobre algunos tercer grado de Educación imágenes lado derecho y marca con una
aspectos del medio, los más primaria de la Institución idénticas. X las diferencias que hay.
relevantes, o bien sobre la ejecución de Educativa Los Ángeles -
determinadas acciones que Bambamarca será medido Tarea 2: encierra en un círculo
consideramos más adecuadas de entre con: El instrumento es el Observació el SÍ o el NO que aparecen a
Atención y memoria

las posibles. Hace referencia al estado MA5. la derecha de cada nombre

ny que observaste en la imagen
de observación y de alerta que nos recuerdos “la calle”.
permite tomar conciencia de lo que Desde el punto de vista
ocurre en nuestro entorno. Ballesteros tiene implicancia en medir la posterior de
atención y memoria de los detalles de Tarea 3: Responde las
& Reales (2000, p. 155).
estudiantes; cuenta con tres una imagen preguntas teniendo en cuenta
Memoria: Es una función cognitiva que dimensiones y cuatro la observación de la imagen “la
ayuda a poder captar, almacenar y indicadores distribuidos en casa”.
recobrar información en cualquier tareas a los que han sido Localización
momento, distintos tipos de evaluadas con tiempos rápida de Tarea 4: Encierra con un
conocimientos, destrezas y rutinas exactos según la duración combinacio círculo el número de 4 cifras
pasadas. Martínez (1994, p. 3). del instrumento. nes de según el modelo.
números.
BAREMO
CATEGORÍAS PUNTAJES
NIVEL ALTO (35-50)
NIVEL MEDIO (18-34)
NIVEL BAJO (0-17)

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD.
Técnica Análisis de contenido
Instrumento Prueba para medir la atención y memoria MA5
Autor J.G.VIDAL y D.G.MANJÓN
Año de 2001
creación
Objetivo Medir el nivel de atención y memoria de los niños de tercer grado
de Educación Primaria.
Descripción Esta prueba para medir la atención y memoria MA5 consta de 3
tareas, cada una de ellas con sus respectivos indicadores y un
tiempo determinado.
Validez La prueba para medir la atención y memoria MA5 se sometió a
la valoración de expertos quienes en una primera instancia
hicieron las correcciones y recomendaciones respectivas y
finalmente emitieron una opinión favorable.
Confiabilidad Se han empleado distintos procedimientos para determinar la
confiabilidad del instrumento, se determinó mediante el método
EOS sobre ciertas variables conductuales, socio afectivas y
actitudinales que se consideran de interés en el proceso de
enseñanza escolar, arrojando un coeficiente de 0.89 puntuación
que se considera favorable.
2.3. Población y muestra, selección de la unidad de análisis.

Población

La población y muestra está constituida por los estudiantes del tercer

grado de la institución educativa particular “Los Ángeles” Bambamarca
que suman 09 estudiantes, de educación primaria.

Tabla 1.
Población de los niños y niñas del tercer grado de la I.E.P. “Los
Ángeles”
Grado Masculino Femenino Total

M % F % M-F %

Tercer 5 60% 4 40% 9 100%

Fuente: Nómina de matrícula 2018

Muestra

Para determinar la muestra de la investigación se empleó el método no

probabilístico, donde la elección de la muestra no dependerá de la
probabilidad sino del carácter de la investigación, es decir que por contar
con poca cantidad de estudiantes en la institución se eligió al total de
estudiantes siendo 9 personas para la aplicación del instrumento.
Hernández (2014).

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y

confiabilidad.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

 Técnica: Para analizar verificar los resultados de los gráficos se ha
utilizado el Análisis de contenido

Instrumento: El instrumento utilizado para verificar el nivel de atención y

memoria es el MA5
Este instrumento esta dirigido a niños de tercer grado de educación
primaria con la finalidad de saber su memoria y su atención en clase,
divido en cuatro tareas, así como se describe:

1° TAREA: “Localización rápida de dibujos idénticos”

2° y 3° TAREA: “Observación- Recuerdo de dibujos”
4° TAREA: “Busca y redondea los que sean iguales al modelo”

2.5. Método de análisis de datos.

El método para realizar el procesamiento de la información es a través

del procesamiento estadístico de tablas y gráficos de barras para
presentar, analizar e interpretar los resultados del instrumento de la
investigación.

III. RESULTADOS
CUADRO N° 01
Baremo de Niveles de memoria y atención

TAREA 1 TAREA 2 TAREA 3 TAREA 4 TOTAL

1 4.2 7 1.5 2 14.7
2 4.2 12 6 1 23.2
3 7 5 4 6 22
4 8.4 10 2 3 23.4
5 0 4 2 3 9
6 7 11 4 0 22
7 2.8 19 2 6 29.8
8 5.6 9 2 2 18.6
9 2.8 12 2 4 20.8

Interpretación Pc
Alto y Medio 30 – 50
 Medio y Bajo 10 – 29
Bajo 1–9

Delgado y colaboradores (2004)

GRAFICO N° 01

TEST DE MEMORIA Y ATENCIÓN - MA5

20
19 19
18
17
16
15
14
13 12 12
PUNTAJE

12 11
11 10
10 9
9 8.4
8 7 7 7
7 6 6 6
6 5 5.6
5 4.2 4.2 4 4 4 4
4 3 3 2.8 2.8
3 2 2 2 2 2 2 2
2 1.5 1
1 0 0
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9

ESTUDIANTES

TEREA 1 TAREA 2 TAREA 3 TAREA 4

En el cuadro y grafico N° 01 nos indica que el puntaje en las tareas 1, tarea 3 y tarea
4 son casi similares, a diferencia de la tarea 02 que la mayoría de los estudiantes
memorizaron y prestaron más atención, así como se observa en las barras de color
verde.

En cuanto se refiere al total la mayoría de estudiantes no pasaron la mediana de

puntaje, es decir 25 puntos, la calificación máxima de 50 puntos.
IV. DISCUSIÓN

De los resultados de la aplicación del test para medir el nivel de atención y

memoria puedo afirmar que el nivel de atención de los estudiantes del 3 grado de

Primaria de la Institución Educativa particular “ Los Ángeles” Bambamarca es

promedio, medio (10-29 puntos), en las tareas 1 a 4.

V. CONCLUSIONES

La presente investigación nos demuestra las siguientes conclusiones:

• La investigación causa motivación más aun el instrumento, el test recupera el

nivel de atención y la memoria de los niños.

• El cuadro y grafico demuestra también los niveles de memoria y la atención

para la recuperación de aprendizaje.

• La descripción de la teoría y los gráficos presentados en el test nos demuestra

que los niños consideran trabajar más rápido, considerando su interés.

• Finalmente se concluye que los niveles de atención y memoria en las tareas 1 a

la tarea 4 son de interés para los niños del 3er grado de la institución educativa

“Los Ángeles” – 2018.

VI. RECOMENDACIONES

• Que se desarrolle trabajos de esta naturaleza para mejorar y contribuir a

recuperar sus saberes de los niños.

• Que se aplique este tipo de instrumento que se está utilizando para que los

niños estén más motivados.

• Los docentes deben identificar estrategias de trabajo educativo para que los

niños tengan mayor interés y presten atención en sus clases.

• Realizar capacitaciones y actualizaciones de nuevos test para identificar

estrategias académicas para mejorar los niveles de atención y memoria de los

niños.
REFERENCIAS

ABC. (15 de octubre de 2018). ABC Educación . Obtenido de ABC Educación :

https://www.abc.es/familia/educacion/abci-cientificos-revelan-actividad-
fisica-diaria-beneficia-aprendizaje-menores-tdah-
201810150213_noticia.html

Alarcón , I. (10 de Febrero de 2016). El Comercio. Obtenido de El Comercio:

https://www.elcomercio.com/tendencias/abuso-tecnologia-efectos-cerebro-
usoexcesivo.html

Alburqueque, L. (2015). Influencia del clima social familiar sobre el nivel de atención
y memoria en estudiantes del sexto grado de educación primaria de la
Institución Educativa N° 7041 “Virgen de la Merced” del distrito de San Juan
de Miraflores, UGEL 01. Lima: Universidad Cesar Vallejo.

Atkinson, R., & Shiffrin, R. (1968, p. 97). El modelo de memoria.

Ballesteros, S., & Reales, J. (2000, p. 155). Atencion y memoria. España: Revista
anthropos.

Borja, M. (2015). Niveles de atención en escolares de 6-11 años de una institución

educativa primaria del distrito de ventanilla. Lima: Universidad San Ignacio
de Loyola.

Bruner, J. (1988, p. 69). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.

comercio, E. (19 de setiembre de 2018). el comercio. Obtenido de el comercio:

https://elcomercio.pe/tecnologia/ciencias/salud-cuatro-herramientas-
incrementar-actividad-mental-ninos-noticia-557440

Diaz , A. (20016). Funciones basicas de atencion-concentración en niños y niñas de

del 2° grado de una I.E. estatal distrito de huanchaco de la Provicncia de
Trujilo. Trujillo: Universidad Privada Antenor Orrego.

Ellis, J. (2005, p.212). Aprendizaje humano 4ª edición. Madrid: Pearson Educación.

Hernandez, S. (2014). Metodologia para lainvestigación . MC GRAW HILL .

Lemus, K. (2016). Efectividad de un programa de atención en niños de sexto grado

de primaria. Guatemala: Universidad Rafael Landivar.

Luria, A. (1979, p. 56). Atención y memoria. Barcelona: Fontanella.

Martinez, S. (1994, p. 3). La memoria y su relación con el aprendizaje. buenos aires:

Sinetica.

Motta , M. (2016). Memoria auditiva y atención, y su relación con el rendimiento

académico en niños de 3° y 4° de primaria. Neiva: Universidad internacional
de la Rioja.

Nuñez , K., & Rodriguez , A. (2018). El proceso de enseñanza aprendizaje en la

atención y memoria en niños de 5 a 6 años. Guia pedagogica. Guayaquil:
Universidad de Guayaquil.

Odar, M. (2015). Aplicación de un programa con material de orientacion andujar

para mejorar la memoria y atención de los estudiantes de cuarto grado de
 esducacion primaria de la institucion educativa de bien social, proyecto Perú,
Monsefu-2014. Lambayeque: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.

Piaget, J., & Inhelder, B. (1997, p. 85). Psicologia del niño. Madrid: Ediciones Morata
S.L.

Rivas , L., & Rodas, M. (2018). Estrategias afectivas basadas en la teoría de Daniel
Goleman para mejorar el rendimiento escolar en los estudiantes del primer
grado de educación secundaria – sección “solidaridad” de la i.e.p. peruano
canadiense de Chiclayo, región Lambayeque 2016. Lambayeque:
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.

Rosero, M. (1 de Mayo de 2017). El Comercio. Obtenido de El Comercio:

https://www.elcomercio.com/tendencias/deteccion-deficit-atencion-ninos-
escuela.html

RPP. (1 de junio de 2017). RPP. Obtenido de RPP: https://vital.rpp.pe/vivir-bien/5-

tips-para-mejorar-la-concentracion-del-nino-en-clases-noticia-967400

Silva, R. (10 de julio de 2016). El comercio. Obtenido de El comercio:

https://elcomercio.pe/lima/hijo-sufre-deficit-atencion-308864

Vygotsky, L. (1979, p. 83). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

Barcelona: Critica.

Zeña , L. (2016). Programa de inteligencia emocional para mejorar las relaciones

interpersonales de los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de
la institución educativa 11036 “27 de Diciembre” - Lambayeque - 2016”.
Lambayeque: Universidad Cesar Vallejo.
ANEXOS
 ANEXO 01

TEST SOBRE MEMORIA Y ATENCIÓN MA 5

Nombres Y Apellidos:
_______________________________________________________________________________________
Edad: _________________________________________ Fecha:
_______________________________

1° TAREA: “Localización rápida de dibujos idénticos”

• Observa la imagen del lado izquierdo, luego observa la imagen del lado derecho y marca con una
equis (x) las 7 diferencias que existen en ambas imágenes. ()
2° Y 3° tarea: “Observación- Recuerdo de dibujos”
• Fíjense bien en todos los detalles de los dibujos porque luego tendrán que responder a preguntas
sobre ellas. tendrán que observar la lámina llamada “la calle” durante un minuto. luego observaran
la imagen llamada “la casa” durante un minuto.

LA CALLE
LA CASA
• Ahora tienen un minuto para rodear con un circulo el SI o el NO que aparece a la derecha de cada
palabra, teniendo en cuenta si aparece en la lámina de “la calle” que han observado antes.

✓ Plátano - SI NO ✓ Gato - SI NO
✓ Perro - SI NO ✓ Anciana - SI NO
✓ Libros - SI NO ✓ Pan - SI NO
✓ Árbol - SI NO ✓ Semáforo - SI NO
✓ Agua - SI NO ✓ Panadería - SI NO
✓ Teléfono - SI NO ✓ Sartén - SI NO
✓ Peras - SI NO ✓ Sillas - SI NO
✓ Ambulancia - SI NO ✓ Enfermero - SI NO
✓ Basurero - SI NO ✓ Reloj - SI NO
✓ Árbol - SI NO ✓ Pala - SI NO
✓ Contenedor - SI NO
• Ahora tienen que responder preguntas teniendo en cuenta si aparece en la lámina de “la casa”
que han observado antes.

✓ Escribe 4 objetos que has observado en la casa.

…………………………………………………………….
…………………………………………………………….
…………………………………………………………….
…………………………………………………………….

✓ ¿Cuántos vasos hay en la mesa?

…………………………………………………………….

✓ ¿Qué está haciendo el niño?

…………………………………………………………….

✓ ¿Qué está al lado derecho del sofá?

…………………………………………………………….

✓ ¿Cuántas personas hay en la casa?

…………………………………………………………….
4° TAREA: “Busca y redondea los que sean iguales al modelo”

• Observa en el número de cuatro cifras que está en el recuadro.

ahora búscalo entre los números que aparecen en el cuadro
grande y redondéalo con un círculo.

6201
5 6 2 0 1 7 0 7 5 7 2 9 7 2 9
6 2 0 1 4 9 9 8 6 9 3 8 9 3 8
3 1 8 6 6 2 0 1 3 2 0 7 1 8 6
2 6 2 0 1 1 3 4 2 1 9 8 6 2 0
4 3 2 6 7 4 2 0 4 4 0 1 3 2 6
7 3 3 6 2 0 1 5 7 0 3 4 3 3 6
6 5 5 4 4 3 4 6 6 3 2 0 5 5 4
4 7 7 5 6 2 0 1 4 2 1 5 7 7 5
3 8 8 8 3 6 5 3 3 6 4 6 8 8 8
3 6 2 0 1 4 7 6 3 4 0 1 6 2 0
6 2 0 1 7 2 8 7 6 2 5 3 2 0 1
2 9 9 4 2 6 1 2 2 6 7 6 9 9 4
0 0 8 9 8 7 0 0 0 7 8 7 0 8 9
0 4 6 6 2 0 1 4 0 0 1 2 4 6 6
8 5 5 0 9 0 6 7 8 0 0 0 5 5 0
6 7 7 1 4 1 2 9 6 1 1 4 7 7 1
4 6 2 0 1 2 3 8 4 2 6 7 6 2 0