SESIÓN DE APRENDIZAJE N°__

“RECONOCEMOS LAS MANIFESTACIONES COSTUMBRISTAS Y

TRADICIONALES DE MI PUEBLO”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución Educativa: Garabatos
2. Docente: Sasha Sthefanie Santa María Jara
3. Nivel: Primaria
4. Grado: 3°
5. Área: Ciencia y ambiente Fecha: / /
6. Duración: 3 horas

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Obtiene información de Interpreta imágenes de las
costumbres y tradiciones de
históricas. imágenes, testimonios de
3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
sus padres ocasionando
3.2. Comprende el tiempo histórico. personas y expresiones sentimientos de
pertenencia
temporales propias de la e identidad; además
vida cotidiana, y reconoce demuestra respeto y
valoración a las
que estos le brindan mayor manifestaciones culturales
información sobre
costumbres y tradiciones
familiares de una
comunidad. Técnicas e Inst. de
- Secuencia acciones o evaluación.
Escala de valoración
hechos cotidianos de su
vida personal, familiar y de
la comunidad, y reconoce
aquellos que suceden de
manera simultánea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni

Enfoque intercultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
 III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Preparar juego de memoria de las costumbres y  Juego de memoria

tradiciones.  Láminas
 Preparar una lámina de costumbres y  Cartulinas
tradiciones.  Plumones
 Preparar copias de las fichas de aplicación y  Fichas de aplicación
actividades  Fichas de actividades

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se motiva con un “juego de memoria” para ello siguen las indicaciones:

o Forma en el aula cinco o seis equipos. Luego, se coloca sobre la mesa un juego de tarjetas con las
imágenes volteadas hacia abajo.
o Luego se pegan imágenes en la pizarra, para que las encuentren entre las tarjetas volteadas de la mesa,
la pareja de la imagen.
o El primer jugador de cada equipo, en orden, voltea una tarjeta y pasa el turno al siguiente equipo. Si es
la pareja de la imagen lo pega en la pizarra.
o Gana el equipo que mayor número de parejas forme.
 Recogemos saberes previos con las preguntas: ¿Qué observan en las imágenes del juego?, ¿Cuál festividad
de las imágenes observadas realizan en tu localidad? ¿Qué día lo hacen? ¿Desde cuándo lo hacen?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son las manifestaciones costumbristas y tradicionales? ¿Serán
iguales las costumbres y tradiciones de las localidades de cada región?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEMOS EN IMÁGENES LAS MANIFESTACIONES
COSTUMBRISTAS Y TRADICIONES DE NUESTRA LOCALIDAD
- Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
 Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Problematización
 Se motiva con las siguientes imágenes de costumbres y tradiciones de los pueblos.
 Se formula las preguntas problematizadoras: ¿Qué manifestaciones costumbristas y tradiciones tienen las
regiones?, ¿Qué tradiciones se conservan en tu localidad? ¿Qué otras tradiciones o costumbres conoces en
tu localidad?
Análisis de la información
 Se retoma la pregunta problematizadora y escribe en tarjetas que tradiciones o costumbres tienen en su
localidad.
Fiesta de las cruces Pelea de toros
 A partir de sus repuestas les preguntamos: ¿Cuándo se celebran? ¿Cómo se realizan? ¿A qué tradición o
costumbre de otra región es parecida?
 Se entrega información de las costumbres y tradiciones de nuestro Perú.
 Conversamos con los niños y las niñas sobre lo leído y les preguntamos: ¿Cuáles de las festividades leídas se
parecen a las de tu localidad? ¿En qué se diferencian? ¿Por qué creen que las localidades celebran de
diferente manera el aniversario de su localidad o alguna fiesta tradicional?
En forma individual:
 Resuelven una ficha de aplicación con la información leída, reconocen que imágenes son costumbres o
tradiciones de las regiones.
 Culminada la ficha comparten sus respuestas en grupos, después comparten con toda el aula.
 Mediante lluvia de ideas elaboran un esquema de las tradiciones y costumbres:

Toma de decisiones
 Se dialoga sobre la sesion realizada mediante las preguntas ¿Cómo te has sentido al conocer las costumbres
y tradiciones de las diferentes regiones? ¿Cómo te has sentido al compartir las costumbres y tradiciones de
tu localidad?
 Escriben un compromiso de respetar y valorar las costumbres y tradiciones de sus compañeros.
ME COMPROMETO A RESPETAR A MI COMPAÑERO Y A ACEPTAR SUS COSTUMBRES.
 Se concluye con las ideas fuerza.

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión? ¿Por qué es
importante conocer las costumbres y tradiciones de una localidad? ¿Todas las localidades tienen las mismas
costumbres y tradiciones? ¿Cómo hiciste para conocer las costumbres y tradiciones de otras localidades?
¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de actividad de las costumbres y tradiciones.
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué dificultades experimentaron al conocer las costumbres y tradiciones de su localidad?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión sobre las costumbres y tradiciones de
nuestro país?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no al trabajar las costumbres y
tradiciones de nuestro país?
 Escala de Valoración

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.

Desempeños Obtiene información de Secuencia acciones o hechos
imágenes, testimonios de cotidianos de su vida personal,
personas y expresiones familiar y de la comunidad, y
temporales propias de la reconoce aquellos que
vida cotidiana, y reconoce suceden de manera
que estos le brindan mayor simultánea.
información sobre
Nombres y Apellidos costumbres y tradiciones
familiares de una
comunidad.

Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace

con con ayuda
ayuda
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ___

“DIALOGAMOS SOBRES NUESTRAS COSTUMBRES Y TRADICIONES”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución Educativa: Garabatos
2. Docente: Sasha Sthefanie Santa María Jara
3. Nivel: Primaria
4. Grado: 3°
5. Área: Ciencia y ambiente Fecha: / /
6. Duración: 3 horas

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará

Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Expresa oralmente ideas y Participa en diálogos
su lengua materna. emociones en torno a expresando sus
1.4. Utiliza recursos no verbales costumbres y tradiciones, experiencias e ideas
y paraverbales de forma aunque en ocasiones puede sobre las costumbres
estratégica reiterar información y tradiciones de su
1.5. Interactúa innecesariamente. Establece región.
estratégicamente con distintos relaciones lógicas entre ellas (en
interlocutores especial, de adición y
1.6. Reflexiona y evalúa la secuencia), a través de algunos Técnicas e Inst. de
forma, el contenido y contexto conectores. Incorpora un evaluación.
del texto oral vocabulario de uso frecuente. Escala de valoración
- Participa en diversos
intercambios orales formulando
preguntas sobre lo que le
interesa saber, dando
respuestas y haciendo
comentarios relacionados con
costumbres y tradiciones.
Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
- Opina como hablante y oyente
sobre personajes y hechos de la
narración oral que escucha; da
razones a partir del contexto en
el que se desenvuelve y de su
experiencia.
 Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
Enfoque intercultural ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Preparar láminas de tradiciones y  Láminas
costumbres  Ficha de autoevaluación.
 Preparar ficha de autoevaluación.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase
 Se recuerda con ellos la sesión anterior de las costumbres y tradiciones de las regiones.
 Se motiva entregando una hoja bond para que grafiquen que costumbre o tradición recuerdan a la que
asistieron con sus padres.
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Cuándo lo realizaron? ¿Dónde? ¿Cómo se organizó tu
comunidad para realizarlo? ¿Qué les gustó más?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una costumbre o tradición? ¿Cómo se expresan?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY EXPRESAMOS MEDIANTE EL DIÁLOGO LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES QUE TENEMOS EN
NUESTRA REGIÓN
 Seleccionan normas de convivencia con el fin de que los estudiantes presten especial atención durante el
desarrollo de la clase.
 Escuchar con atención al que habla.
 Respetar la opinión de los demás

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Antes del dialogo
 Se presenta las imágenes sobre las costumbres y tradiciones de las regiones de la sesión anterior se pide
que las observen en silencio.

 Se orienta la observación mediante las siguientes preguntas ¿Qué ven en las imágenes? ¿Qué situaciones
presentan? ¿En qué participan las personas? ¿Dónde están? ¿En qué región creen que lo celebraran? Les
 recordamos que este momento no es para hablar solo es para observar y responder las preguntas
planteadas.
Durante el diálogo
 Se recuerda que para dialogar debemos poner en práctica las normas de convivencia que se plantearon al
inicio de la sesión
 Iniciamos el diálogo pidiendo a los niños y las niñas que expresen sus ideas sobre lo que observaron en las
imágenes. Les indicamos que antes de hablar, tienen que pensar en las escenas que se presenta en las
imágenes. Luego deben describir las acciones que están realizando las personas, expresar cómo es el lugar
y qué otros aspectos les han llamado la atención. Esto les ayudará a organizar sus ideas y a expresar más
fácilmente lo que quieren expresar.
En grupos
 Después de que han expresado sus ideas en relación con las imágenes que han visto, proponemos a los
niños y a las niñas que compartan sus experiencias en grupo, para ello se pregunta: ¿Han participado en
algo parecido a lo que se presenta en las imágenes? ¿Cuándo lo hicieron? ¿Con quienes estuvieron?
¿Dónde? ¿Recuerdan el nombre de la celebración de la tradición o costumbre? ¿Sus padres les ha contado
sobre las celebraciones?, Se acompaña en el diálogo de las preguntas de los grupos.
 Realizan un listado de las costumbres y tradiciones que dialogaron en grupo.
Después del diálogo
 Solicita que un estudiante lea el listado que trabajaron en sus grupos.
 Se indica que compartan sus experiencias sobre las costumbres y tradiciones en la que participaron con su
familia en su comunidad y seguiremos conociendo más ya que esta nueva unidad se llama: “Rescatando
las costumbres y tradiciones de mi pueblo”.
 Escribimos en una tira de papelote el nombre de la unidad y lo pegamos en un lugar visible para todos.
 Se autoevalúan mediante la ficha de autoevaluación

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 Responden preguntas:¿qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo dialogamos? ¿Cómo expresaste tus ideas en el
diálogo? ¿Qué hiciste para superarlo? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
 Conversan en casa sobre las costumbres y tradiciones.
 Elaboran un listado de las costumbres y tradiciones que practican en casa con su familia. Acompañan con
dibujos.

V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al dialogar sus experiencias de sus costumbres y
tradiciones?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al expresarse sobre las tradiciones en las que
participaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión para que se expresen con espontaneidad
los niños?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no al realizar oralidad en nuestro
salón?
 Escala de Valoración

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Desempeños Expresa oralmente ideas y Participa en diversos Opina como hablante y oyente
emociones en torno a intercambios orales sobre personajes y hechos de la
costumbres y tradiciones, formulando preguntas narración oral que escucha; da
aunque en ocasiones puede sobre lo que le interesa razones a partir del contexto en
reiterar información saber, dando respuestas y el que se desenvuelve y de su
innecesariamente. haciendo comentarios experiencia.
Establece relaciones lógicas relacionados con
entre ellas (en especial, de costumbres y tradiciones.
adición y secuencia), a Recurre a normas y modos
través de algunos de cortesía según el
conectores. Incorpora un contexto sociocultural.
vocabulario de uso
frecuente.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con hace con hace con
ayuda ayuda ayuda
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°__

NOS DESPLAZAMOS USANDO CÓDIGOS

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución Educativa: Garabatos
2. Docente: Sasha Sthefanie Santa María Jara
3. Nivel: Primaria
4. Grado: 3°
5. Área: Ciencia y ambiente Fecha: / /
6. Duración: 3 horas

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los Elabora un croquis
forma, movimiento y datos de ubicación y recorrido
en una cuadrícula y
localización. de objetos y personas del sigue
3.1. Modela objetos con formas entorno, y los expresa con desplazamientos
geométricas y sus transformaciones
material concreto y bosquejos
mediante flechas
3.2. Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones geométricas o gráficos, posiciones y para indicar la
desplazamientos, teniendo enorientación espacial
cuenta puntos de referencia y recorridos
en las cuadrículas. propuestos.
- Expresa con material concreto,
bosquejos o gráficos los
desplazamientos y posiciones Técnicas e Inst. de
de objetos o personas con evaluación.
relación a un punto de Rubrica
referencia; hace uso de
expresiones como "sube",
"entra", "hacia adelante",
"hacia arriba", "a la derecha",
"por el borde", "en frente de",
etc., apoyándose con códigos
de flechas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
Enfoque intercultural ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Preparar el planteamiento del problema de un  Papelote de un croquis.
croquis  Papelote
  Preparar las copias de las fichas de aplicación  Plumones
y actividades.  Fichas de aplicación y actividades.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase
 Se pide que salgan al patio y se traza una cuadrícula en el piso. Siguen las siguientes indicaciones:
o Forman un equipo de seis integrantes.
o Se indica que un extremo es el punto de partida y el extremo contrario es el punto de llegada.
o El grupo indicará como llegar al punto de partida.
o Gana el grupo que llegue en el menor tiempo.
 Recogemos saberes previos con las preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Cómo guiaron a sus compañeros
para llegar al punto de llegada? ¿Qué indicaciones tuvieron que darles?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo representarían el desplazamiento? ¿Cómo te desplazarías
usando códigos? ¿Cómo te desplazas usando flechas.
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DESPLAZAMOS SIGUIENDO CÓDIGOS MEDIANTE
FLECHAS
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Planteamiento del problema:
Anita y su familia van al corso tradicional que se realiza en su localidad para
ello le dan un croquis por los lugares que recorrerá el corso. Si el punto de
llegada es la Plaza de Armas.

¿Cómo representan el recorrido mediante flechas?

Familiarización con el problema
 Responden las siguientes preguntas: ¿A dónde fue la familia de Anita? ¿Qué representa el croquis?
¿qué van a representar mediante flechas? ¿Cómo lo representarías mediante códigos?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué utilizarían para representar los movimientos hacia la
derecha o hacia la izquierda?, ¿las líneas deberían tener una dirección?, ¿por qué?, ¿cómo se llamaría
la línea que indica una dirección? ¿Serán flechas indicando la dirección?
En grupos
  Se pide que observen el croquis y se pregunta: ¿Cuál es el recorrido de las líneas?, ¿hacia dónde se
dirige: a la derecha o a la izquierda?, ¿Cómo lo representarías usando flechas?,
 Se pone énfasis en la cantidad de flechas que se utilizarían en una dirección. Ejemplo:

 Escriben el recorrido de forma simbólica y se pregunta: ¿cómo se lee este recorrido?, ¿Cómo
representarías el recorrido mediante flechas?
 Se indica que para su explicación usen el número delante de la orientación de la flecha.

 Representa de forma simbólica en papelotes el recorrido del corso y lo exponen a sus compañeros.
Formalización y reflexión
 Se formaliza con los niños y niñas, que el desplazamiento se puede realizar en varias direcciones, que
es necesario representarlas con flechas ya que nos indican una dirección específica. Coloca un ejemplo
en la pizarra:

 Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas: ¿será posible
representar todos los desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de forma oral
tu desplazamiento?, ¿la cuadrícula te ayudó a representar el desplazamiento con fechas?, ¿por qué?,
¿Cómo lo representaste simbólicamente?, ¿qué te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el
motivo?
En forma individual
 Se plantean de otros problemas de desplazamientos con códigos mediante flechas.
Tiempo aproximado: 5 min
Cierre
CIERRE:
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué es lo que
hicieron?, ¿para qué les servirá representar mediante flechas un recorrido? ¿en qué situaciones de su
vida necesitan realizar estas representaciones? ¿Por qué?, ¿para qué les será útil representar los
desplazamientos?
TAREA PARA LA CASA Resuelven una ficha de actividad.

V. EFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar los desplazamientos mediante flechas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al desplazarse en cuadrículas siguiendo códigos?
 ¿Qué aprendizajes sobre desplazamientos siguiendo códigos debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales que trabajamos en desplazamientos funcionaron y
cuáles no?
 RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA MATEMÁTICA

Competencias:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Evidencia de aprendizaje: Elabora un croquis en una cuadrícula y sigue desplazamiento mediante flechas
para indicar la orientación espacial y recorridos.

En inicio En proceso Esperado Destacado

Capacidades
Modela objetos No puede plantear la Requiere Establece relaciones Establece relaciones
con formas relacion entre los seguimiento para entre los datos de entre los datos de
geométricas y datos de ubicación y identificar algunas ubicación, recorrido ubicación, recorrido de
sus los desplazamientos relaciones entre los de los objetos y los objetos y personas
transformacione realizados en el datos de ubicación y personas del entorno, del entorno, y los
s. entorno, por lo que el recorrido que y los expresa con expresa en un gráfico,
tampoco puede realizó, para llegar a bosquejos y teniendo a los objetos
expresarlo en una expresar esta desplazamientos, fijos como puntos de
cuadrícula. experiencia en un teniendo en cuenta referencia; y teniendo
bosquejo en una objetos como puntos en cuenta objetos
cuadrícula, y plantear de referencia en la como puntos de
como puntos de cuadrícula. referencia en la
partida objetos cuadrícula.
conocidos por ellos.

Comunica su Expresa dificultades Expresa con material Expresa con material Expresa con gráficos
comprensión para el manejo de concreto, y requiere concreto, bosquejos los desplazamientos y
sobre las formas representaciones de apoyo al diseñar sus o gráficos los posiciones de objetos
y relaciones desplazamientos y bosquejos o gráficos desplazamientos y o personas con
geométricas. posiciones de objetos de los posiciones de objetos relación a objetos fijos
o personas, con desplazamientos y o personas con como puntos de
material concreto y posiciones de objetos relación a un punto referencia; hace uso
con el diseño de sus o personas con de referencia. de algunas expresiones
bosquejos o gráficos. relación a un punto del lenguaje
de referencia. geométrico.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° __

“RECONOCEMOS LOS SERES BIÓTICOS Y ABIÓTICOS DE NUESTRO ENTORNO”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución Educativa: Garabatos
2. Docente: Sasha Sthefanie Santa María Jara
3. Nivel: Primaria
4. Grado: 3°
5. Área: Ciencia y ambiente Fecha: / /
6. Duración: 3 horas

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar Reconoce los seres
basándose en conocimientos las relaciones entre los seres bióticos y abióticos de
sobre los seres vivos, materia vivos y no vivos en su su entorno y explica
y energía, biodiversidad, entorno. cómo se relacionan en
Tierra y universo. su medio, utilizan el
2.1. Comprende y usa set de investigación y
conocimientos sobre los seres los representa
vivos, materia y energía, gráficamente.
biodiversidad, Tierra y
universo Técnicas e Inst. de
evaluación.
Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan

Enfoque intercultural
con respeto en su proceso de adquisición de su cultura

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Preparar el kit del juego de investigación  Kit de investigación
 Preparar información de los seres bióticos y  Ficha de información de los seres bióticos y
abióticos abióticos
 Fichas de indagación y actividades
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se dialoga sobre la sesión anterior de la clasificación de los textos leídos.

 Se motiva con el juego al ritmo a go go para ello siguen las siguientes indicaciones:
o Al ritmo a go go diga usted nombres de seres vivos por ejemplo perro, gato, etc.
o Pierde el niño que repita el mismo ser vivo.
o Del mismo modo se hace con los seres no vivientes
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿Pudieron reconocer los seres
vivos? y ¿los seres no vivos?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué seres tienen vida (bióticos)? ¿Qué seres
no tienen vida (abióticos)?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY CONOCEMOS LOS SERES BIÓTICOS Y ABIÓTICOS
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Planteamiento del problema:
 Se motiva presentando el kit de investigación toman las lupas y van al jardín de la I.E. y ven los seres
que encuentran.
 Escriben en tarjetas metaplan que observaron por ejemplo:
suelo lombriz paloma agua piedra
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué seres de nuestro entorno son
bióticos?, ¿Qué seres de nuestro entorno son abióticos?
Planteamiento de la hipótesis
 Se guía en el planteamiento de su posible hipótesis para ello se pregunta: ¿Todos los seres observados
tienen vida? ¿Por qué?
 Escriben sus hipótesis en tiras de cartulinas.
 Pegan sus hipótesis debajo de las preguntas problematizadoras.
 comparten sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de indagación
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis responden al
problema planteado? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre los seres bióticos y abióticos.
 Observar materiales e identificar los seres bióticos y abióticos.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Leen información sobre los seres bióticos y abióticos.
 Se pide que nuevamente salgan al jardín del patio y en los vasos recolectores del kit de investigación
tomen muestras de los seres que encuentran en el jardín como: suelo, flor, lombriz, gusano, piedra.
 Retornan al aula con las muestras y se pregunta ¿Qué seres tienen vida? ¿Por qué? ¿Qué seres no tienen
vida? ¿Por qué? ¿Cómo se dieron cuenta?
 Al concluir las observaciones se regresa las muestras tomadas al jardín de la I.E., se lava los vasos
recolectores y se guarda el kit de investigación.
 Mediante la indagación realizada resuelven una ficha de aplicación sobre los seres bióticos y abióticos
que le rodean en su entorno.
  Comparten la ficha de aplicación después de concluir e indican como reconocieron los seres bióticos y
abióticos
Estructuración del saber construido
 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información e indagación realizada, si tienen similitudes
se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema:
ELEMENTOS BIÓTICOS Carecen de vida

ELEMENTOS ABIÓTICOS Seres con vida

Evaluación y comunicación
 Se entrega una hoja bond donde dibujan los seres bióticos y abióticos que observaron en el jardín de
su I.E. y se indica que expliquen cómo se reconocieron que estos seres tienen vida y no tienen vida.
 Responden las preguntas: ¿Qué seres son bióticos?, ¿Qué seres son abióticos? ¿En qué se diferencian?

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿Cómo identificaron los seres bióticos y abióticos? ¿Para qué
nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA : Encuentra los seres vivos y no vivos y luego responde:

VI . REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar los seres bióticos y abióticos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al trabajar en el reconocimiento de seres biótico y no
bióticos ?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión para el reconocimiento de los seres
bióticos y no bióticos?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no en el experimento para
identificar los seres bióticos y no bióticos?
 ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Desempeños Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los

seres vivos y no vivos en su entorno.
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
Nombres y Apellidos