Taller Socioemocional para Secundaria (Actividades)

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS GENERALES
ANTOLOGÍA DE ACTIVIDADES
INTENCIÓN PEDAGÓGICA
La función de la escuela es fundamental para la formación integral de los estudiantes y futuros ciudadanos,
por tanto es su responsabilidad facilitar aprendizajes que permitan a las alumnas y los alumnos ser parte
de la sociedad actual y participar en la transformación, social, económica, cultural, tecnológica y científica
del país.
Por tanto la escuela no solo debe enseñar al estudiante lo que no sabe, sino que debe contribuir al desarrollo
de sus capacidades de: aprender a aprender, aprender a pensar, cuestionar acerca de diversos fenómenos,
causas y consecuencias, controlar sus procesos personales de aprendizaje, valorar lo que se aprende en
conjunto con otros, fomentar el interés y la motivación para aprender a lo largo de su vida.
Fortalecer en los estudiantes las habilidades socioemocionales les permite ser felices, tener determinación,
ser perseverantes, creativos y resilientes, que reconozcan su propia valía, aprendiendo a respetarse y a
respetar a los demás, a expresarse y autorregular sus emociones, hacer acuerdos para resolver conflictos
de manera asertiva.
Por esta razón la presente antología incluye una serie de actividades socioemocionales, para que el
docente de segundo grado promueva en sus estudiantes el desarrollo de habilidades relacionadas con este
ámbito; esto se llevará a cabo durante la primera semana del curso escolar 2019-2020 de acuerdo a su
horario de clases.
DEPERTAMENTO TECNICO PEDAGÓGICO

CICLO ESCOLAR 2019 - 2020
Para iniciar se recomienda seguir los siguientes pasos

a) Previo a la aplicación de las técnicas
 ¿En qué medida su uso puede contribuir al logro del propósito, meta u objetivo del grupo respecto
al objeto del que se trate (el grupo en si mismo, el escenario en el que interactúa de manera
intencional u otra?
 ¿Existen las condiciones objetivas y subjetivas necesarias como para garantizar que el proceso
fluya de manera satisfactoria, sin contratiempos irremediables?
 ¿Se dispone de algún procedimiento para la evaluación sistemática y final del proceso que se lleva
a cabo de manera que nos permita proseguir o enrumbar desde nuevas perspectivas el proceso que
se lleva a cabo?
 ¿Qué antecedentes existen sobre el uso de este u otros procedimientos similares o no y sus posibles
efectos tanto positivos como negativos con el nuevo procedimiento a aplicar?
b) Durante el proceso de aplicación de las técnicas:
 ¿Cuál ha sido la realidad de la marcha del proceso, cómo ha venido evolucionando: aciertos
desaciertos, incongruencias, logros, dificultades?
 ¿Qué estrategia seguir en lo adelante, continuar por el camino escogido o se trata de buscar nuevos
derroteros?
 ¿Qué tanto nos vamos aproximando al logro del propósito final: monitoreo de los resultados
parciales obtenidos hasta el momento?
c) Posterior a la aplicación de las técnicas
 ¿Cómo trascurrió el proceso (participación, colaboración, comunicación, desempeño de roles
etc.)?
 ¿Qué impacto dejó en los participantes (en lo cognoscitivo, afectivo-motivacional y volitivo?
 ¿En qué medida se logró el propósito, la meta y objetivo planteados?
 ¿Qué recomendaciones se pueden hacer para futuras aplicaciones

TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN E INTEGRACIÓN
1. TEMORES Y ESPERANZAS
OBJETIVO
Concientizar el grupo, en el comienzo del curso, sobre sus motivaciones, deseos y esperanzas, angustias
y temores.
TAMAÑO DEL GRUPO

Veinticinco a treinta personas.
TIEMPO EXIGIDO
Treinta minutos, aproximadamente.
MATERIAL UTILIZADO
Una hoja en blanco y bolígrafo. Un pizarrón o una cartulina grande.

AMBIENTE FÍSICO
Una sala suficientemente amplia, con sillas, para acomodar a todos los participantes.
DESARROLLO
El animador comienza diciendo que seguramente todos tienen, respecto del curso, temores y esperanzas.
En el ejercicio que harán, todos podrán expresar esos temores y esperanzas.
1-Formará subgrupos de cinco a siete miembros cada uno.
2-A continuación distribuirá una hoja en blanco para cada subgrupo, que designará un secretario para
anotar los temores y las esperanzas del equipo.
3-Prosiguiendo, el animador pedirá a cada subgrupo exprese sus temores y esperanzas respecto del curso
en la hoja que les fue entregada, utilizando para ello unos siete minutos.
4-Transcurrido el tiempo, se forma nuevamente el grupo mayor, para que cada grupo pueda comunicar lo
que fue anotado.
5-El animador hará un resumen, en el pisaron o en la cartulina, y observará que probablemente los temores
y las esperanzas de los subgrupos son idénticos y se reducen a dos o tres.
6-El ejercicio puede proseguir de esta manera: el animador pide que se formen nuevamente los subgrupos,
y cada uno estudiará más en profundidad uno de los temores o una de las esperanzas del grupo, sus
características, sus manifestaciones, etc. Al final, nuevamente en el grupo grande, uno de los miembros
de cada subgrupo deberá personalizar el temor o la esperanza que se haya estudiado en el subgrupo. En
otros términos, deberá vivenciar y hacer sentir a los demás ese temor o esa esperanza.

TÉCNICAS PARA EL AUTOCONOCIMIENTO Y LA AUTOVALORACIÓN
2. EL AMIGO SECRETO
Objetivo
Es un juego para la comunicación interpersonal. Es divertido y productivo para la dinámica del grupo. Se
utiliza para estimular la comunicación positiva entre los miembros del grupo.
Desarrollo
Se echan todos los nombres de los miembros del grupo en un buzón de manera que cada cual seleccionará
a ciegas un amigo secreto, al que deberá mostrarle con mucha discreción su amistad usando creativamente
cualquier recurso de la comunicación interpersonal, enviar mensajes útiles, invitaciones, halagos,
observaciones a la conducta, regalos o cualquier cosa que se le ocurra y que pueda alimentar su secreta
amistad.
En esta actividad se inicia el juego para lo que debe colocarse un buzón que permita dejar los anónimos
dirigidos a los amigos. Cada cual debe preocuparse por revisar frecuentemente el buzón para recoger y
poner sus mensajes. Se llegará a un acuerdo sobre como declarar o descubrir a los amigos.

3. ¿CÓMO SOY? ¿CÓMO ME VEN LOS DEMÁS? ¿CÓMO QUISIERA SER?

(También conocida como “Los Tres Yo”.
Objetivo
Permite expresar la actitud emocional y valorativa hacia el yo, referir los ideales como modelos
intencionales de conductas, de modos de vida, cualidades humanas y otras elaboraciones personales desde
las referencias y vivencias más significativas estimadas.
Desarrollo
Para facilitar la expresión de vivencias y sentimientos personales auténticos se estructura el ejercicio en

forma de psicodrama, se recomienda usar la forma habitual de los muebles y lugares que ocupan los
alumnos en las actividades que realizan en el lugar donde permanece el grupo para realizar sus actividades
fundamentales.
Esto se hace con la intención de aprovechar el espacio físico en función de la dinámica que se propiciará
en el grupo. Se les explica a los muchachos la diferencia que existe entre la imagen que queremos dar, la
que tienen los demás y la que aspiramos a conseguir.
Se colocarán tres sillas que representarán estas imágenes, las que serán debidamente señaladas con carteles
que indique lo que representan. Se colocarán intencionalmente en diferentes lugares de manera que para
ocuparlas habrá que desplazarse a diferentes sitios. La que señala ¿Cómo creen los demás que yo soy?
dentro de los muebles, la que señala ¿Cómo quisiera ser? aislada de los muebles en un lateral del local y
la otra ¿Cómo yo soy? frente a todos. Cada miembro del grupo tiene la oportunidad de sentarse en las
sillas siguiendo cualquier orden y expresará la imagen correspondiente ante el resto de los miembros del
grupo. No es ocasión para juzgar las imágenes solo se escuchan las expresiones individuales.
Discusión:
Al finalizar el grupo hará una valoración de la experiencia y pueden expresarse algunos juicios sobre lo
acontecido en todo el grupo o hacia algunos en particular.

4. LA IMAGEN DEL CUERPO
Objetivo
Valorar la diferencia que existe entre la imagen que nos hacemos de nuestro cuerpo y la realidad física del
cuerpo.
Desarrollo
Se comienza formulando algunas preguntas al grupo:
 ¿Qué imagen tiene cada uno de su cuerpo?
 ¿Cómo se ve cada uno?
 ¿Tiene interés para ti conocer tu cuerpo?
 ¿Qué conoces de él?
 ¿Conoces la realidad física de tu cuerpo o conoces las imágenes que se han formado en tu cabeza
coloreadas con juicios positivos o negativo sobre él?
Luego se sugiere lo siguiente:

"Para sentir mejor la imagen que cada uno se ha hecho de su propio cuerpo, cierren los ojos y procuren
verse como una pantalla que estuviese colocada en el interior de su cabeza. Procura concentrarse por un
momento en esa imagen".
Tras dos o tres minutos de concentración cada uno se pregunta a sí mismo si esa imagen que el se ha
formado corresponde a la que tienen los demás sobre su cuerpo y se corresponderá a lo que él es en
realidad físicamente.
Debe procurarse de que los participantes tomen conciencia de que la imagen que tenemos de nuestro
cuerpo nunca coincide con la realidad física del cuerpo; puede recorrer para ello particularidades precisas:
el tamaño, el color, la forma exacta, etc. Sólo tenemos una imagen deformada de la realidad física de
nuestro cuerpo.
Se puede prolongar esta visión de sí, haciendo lo mismo pero ante un grupo de personas y será curioso
observar que la imagen que tenemos de nosotros mismos cuando estamos ante un grupo varía y que hay
personas que están tan pendientes del grupo que no se ven a sí mismas.
Discusión
Se le propone al grupo que responda las siguientes preguntas:
 Cuando veo mi cuerpo y la imagen que doy a los demás (lo que ellos ven cuando me observan) ¿Es la
que a mi me gusta o la que me fastidia? Si a alguien no le satisface alguna de estas dos alternativas puede
formular una tercera escogida por él.
A continuación cada uno lee y verbaliza el trabajo que ha realizado procurando enriquecer su reflexión
con algunos de los siguientes aspectos:
a) Diferencias entre el cuerpo humano y la imagen del cuerpo.
b) La imagen del cuerpo humano como "pantalla" en la comunicación.
c) Las fuentes exteriores de la imagen del cuerpo humano.

5. EL ÁRBOL DE LA VIDA
Objetivo
Contribuir a que cada participante conozca mejor a sí mismo y a los demás.
Desarrollo
Este es un ejercicio exigente a la reflexión individual por lo que deben preverse ayudas.
Consiste en asumir que nuestro cuerpo representa un árbol que está creciendo desde que nacimos y como
tal eso se debe al funcionamiento de sus estructuras: RAÍCES, TRONCO, RAMAS, FLORES Y
FRUTOS.
La tarea consiste en determinar que cuestiones de nuestra existencia pueden representar cada un de estas
partes atendiendo a sus funciones naturales en un árbol verdadero. Es decir, ¿Qué nos ha fijado y que
permite alimentarnos? (raíces), ¿Qué nos sustenta y permite pasar los alimentos que recibimos para la
vida? (tronco). ¿Mediante qué mantenemos el intercambio con el medio? (ramas). ¿Cuáles constituyen
nuestras germinaciones potenciales? (flores). ¿Qué cosa pudieran considerarse productos de nuestra
existencia? (frutos).
Si algunos lo prefieren pueden hacer dibujos que simbolicen sus experiencias.
Discusión:
Finalmente pueden hacerse algunas generalizaciones al compartir los juicios expresados sobre sí, sobre lo
que pudiera ser el árbol que representa el crecimiento del adolescente o el joven o de los adolescentes o
jóvenes de este grupo propiamente.

6. ARMANDO EL MUÑECO
Objetivo
Reflexionar en los esquemas auto valorativos personales, a través de la expresión corporal.
Desarrollo
De repente uno de nosotros se pone totalmente flácido, se convierte en un muñeco, pierde su control
muscular. ¿Quién empieza? Así puede comenzar la actividad. Cada uno en su turno empezará desde esta
postura y deberá armar el muñeco que constituye su cuerpo, atendiendo a las siguientes pautas:
1. Este muñeco sólo consigue enderezarse paso a paso. Primero la cabeza, después el tronco, luego las
extremidades y finalmente empina el pecho erguido en su conquista corporal. Cuatro sacudidas al cuerpo
y listo.
2. Los cuatro pasos deben ser muy firmes, debido a honestos esfuerzos para reconstruirse. Quiere decir
que deben reflejar su vida. En la práctica es sencillo. Cuatro respuestas honestas y profundas a su mundo
interior lo permiten todo.
El grupo funciona como juez y las preguntas son las siguientes:
I. Mi punto más fuerte.
II. Mi principal debilidad.
III. Mi mayor conflicto.
IV. Mi máxima aspiración.
Cada pregunta contestada suficientemente permite un paso, un gesto para controlar la flacidez del cuerpo,
para darle vida al "muñeco".
Discusión
Al finalizar pueden hacerse algunas generalizaciones acerca de las vivencias del ejercicio y de lo que
puede significar estas reflexiones.

7. JUEGO DE ASOCIACIONES
Objetivo:
Autoconocimiento y autovaloración de las imágenes de los miembros del grupo.
Desarrollo:
Si el grupo ha sido sistemático en el entrenamiento esta sesión le será muy fácil. Resulta un juego para
divertirse fantásticamente permite expresar valoraciones serias. Mediante una invitación a fantasear se
invita al grupo a evocar imágenes de sus compañeros usando el sí mágico.
Digamos... "Si María fuera una flor, ¿qué flor sería?" o "Si Eduardo fuera una bebida, ¿cuál sería?" y
así sucesivamente se introducen otras metáforas hasta que todos queden aludidos.
Discusión:
Si alguien lo pide debe explicársele la imagen que se le ofreció, atendiendo a qué características personales
refleja.
Regularmente se sobreentiende y el curso del ejercicio es jocoso.
Si existen personas con habilidades para la pintura es excelente oportunidad para hacer caricaturas que se
pueden llevar como recuerdo.

8 .MI ETIQUETA
Objetivo: Explicar algunas dimensiones características de su personalidad.
Desarrollo:
Materiales: Una hoja de papel para cada miembro del grupo con la pregunta ¿QUIEN SOY? Lápiz y
alfileres.
Se le entregan los materiales y se les pide que respondan la pregunta con cinco rasgos de su personalidad
(cualidades o defectos) tal que puedan constituir su identificación personal.
Se les pide que fijen con un alfiler la hoja sobre la camisa.
Con música de fondo se hace circular entre el grupo PERO SIN HABLARSE. Se pide a todos que se
formen una idea de los demás a través de la lectura.
Luego se les pide que escojan una de las personas con quien consideren interesante conversar, basados en
las características escritas que más le gustaron, con el objetivo de explicarse más ampliamente el POR
QUE de los rasgos que cada uno usó para caracterizar su personalidad. Luego se reúnen en grupo y cada
pareja presenta al otro.
Es interesante que la persona presentada tenga la oportunidad de confrontar la presentación que de ella se
hizo.
Por último se dejan todas las etiquetas en una mesa se revuelven y cada participante coge una de ellas, la
lee y deberá ubicar la persona a la cual corresponden dichas características.
Discusión:
 ¿Pudimos realmente elegir a una persona cuyas características nos llamaran la atención, o más bien,
fuimos elegidos antes que pudiéramos hacerlo?
 Logramos como grupo conocernos un poco más y grabar los nombres, rostros y algunas características
más personales de cada uno.

TÉCNICAS DE DIAGNÓSTICO Y PLANIFICACIÓN Y PARA INFLUIR EN LA

DINÁMICA DEL GRUPO.
9. JUEGO DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN GRUPAL
Objetivo
Activar y diagnosticar la dinámica interior del grupo.
Desarrollo
Se debe ejecutar en un salón amplio sin muebles.
Se comienza pidiéndoles a los participantes que caminen en la dirección que deseen en el local (hasta los
extremos, girando a la izquierda o a la derecha, de un costado a otro, asumiendo que caminan en una
trocha entre sus amigos del grupo. A la señal del que dirige el grupo deberán reunirse en pequeños
subgrupos.
Una vez formados los subgrupos se les pedirá que reflexionen en que aspectos de su persona, de la
experiencia o de los sentimientos, los hace estar juntos aquí y ahora. Para transmitir las conclusiones al
resto del grupo cada subgrupo mostrará una imagen creativa a través de la expresión corporal que permita
deducir su identidad.

Posteriormente se pasa a la segunda parte de la actividad que consiste en decidir dentro del subgrupo que
miembro está más alejado de la identidad analizada. Este momento puede provocar fuertes tensiones en
los participantes que se manifiesta en resistencia a ejecutar las indicaciones. Debe estimularse el proceder
aligerando las instrucciones y explicando las conveniencias de estos análisis para cada cual y para el grupo.
Los "excluidos" de cada subgrupo formarán uno nuevo tratando de encontrar alguna identidad entre sí.
Estos pueden estar en desacuerdos con la decisión que tomó el grupo y se les permitirá expresarlo y
discutirlo.
Generalmente el grupo después de hacer sus valoraciones finales adopta actitudes positivas respecto a los
excluidos reconociendo que no los conoce suficientemente o que no les ha dado oportunidades para
mostrarse.
Discusión:
Se finaliza la actividad con algunas conclusiones sobre los hallazgos, los acuerdos y los desacuerdos y la
conducta a seguir por el grupo de acuerdo con los resultados del ejercicio para mejorar su dinámica
mediante la incorporación activa de todos sus miembros.

10. EL REGALO DE LA ALEGRÍA
Objetivo
Incidir favorablemente en la cohesión del grupo.
Desarrollo
Se les indica a todos que tendrán la posibilidad de hacer llevar un regalo que alegre a diferentes personas
del grupo. Importa más que la economía la intención. Es decir son regalos fantásticos que satisfacen
necesidades esenciales de las personas que lo van a recibir; no son materiales sino ideales.
Cada uno recibirá un conjunto de boletas donde escribirá en que consiste su regalo y por fuera pondrá el
destinatario, si lo estima conveniente se identificará poniendo su nombre al final del texto que señale el
regalo. Se pueden enviar regalos a cuantos se deseen en el grupo; se irán colocando encima de una mesa
preparada para esto.
Cuando todos hayan terminado de preparar y enviar sus regalos podrá empezarse a recogerlos
individualmente. Entonces cada cual se sienta a revisar sus mensajes constituyendo este un emocionante
momento. Si alguien lo desea puede hacer públicos sus obsequios.
Discusión:
Para cerrar la actividad se harán algunos comentarios acerca de los sentimientos vivenciados y de la
importancia de esta comunicación para cada uno y para la vida del grupo.

11. LA CADENA DEL AMOR
Objetivo
Estimular la cohesión grupal. Permite el diagnóstico de la estructura interna del grupo. Prácticamente es
una sociometría.
Desarrollo:
Se le indica a todos que es una ocasión para demostrar los afectos positivos que existen en el grupo, el
ejercicio permitirá hacer una gran cadena de amor en la que todos quedarían enlazados.
Para hacer la cadena alguien comienza expresando sus afectos hacia uno o más compañeros del grupo.
Deberá ponerse de pie y acercarse al compañero al que va a expresar su afecto y comienza la frase diciendo
A MI ME GUSTA EN TI o YO VEO QUE TU le hará llegar un mensaje cálido que refleje sus mejores
sentimientos hacia él. Ese compañero hará lo mismo con otro y así seguirá formándose la cadena mientras
queden sentimientos positivos que expresarse entre sí.
Es posible que alguien sea elegido más de una vez por diferentes personas, se recomienda registrar todos
los enlaces que se manifiesten para que quede expresada gráficamente la estructura del grupo.
Resulta una dinámica gratificante que une a los miembros del grupo.
Discusión:
Se recomienda hacer comentarios acerca de como se sintieron durante la dinámica.

12. DENTRO Y FUERA
Objetivo
Diagnosticar la personalidad de los adolescentes a través de su expresión en la dinámica del grupo,
Desarrollo:
Teniendo como premisa los ejercicios de comunicación y de dinámica que se han realizado hasta ahora el
grupo puede disponerse a esta experiencia que exige mostrar sus reservas personales y grupales.
El experimento funciona como una plenaria donde se discuten las representaciones o imágenes que cada
cual consigue dar o a las que aspira. Incluso se exigen reflexiones atendiendo a posibles pérdidas de
identidades o estimas.
Se divide al grupo en dos mitades y se hacen dos círculos. Unos se sentarán dentro, otros fuera. La posición
indica la actividad en la discusión, es decir, rotarán cada vez de lugar, cuando se esté dentro se puede
participar activamente en la discusión, desde fuera solo podrán pensar pero están limitados para expresar
sus juicios.
Estas condiciones generan tensión grupal que favorece la calidad de los juicios.
El que conduce el ejercicio estimulará a la reflexión mediante preguntas que promuevan el análisis en la
dirección deseada.
Por ejemplo:
 ¿Quién soy yo?
 ¿Qué pretendo y busco en mi vida?
 ¿Qué vivencias han sido más relevantes en mi historia personal?
 ¿Cuál es mi principal objetivo ahora?
 ¿Por qué lucho?

 ¿De qué me ha servido estar en este grupo?
 ¿Cuánto ha valido para mí la amistad de...?
 ¿Qué pasaría si no puedo seguir siendo...?
 ¿Qué podría hacer si tuviera que...? etc.
Cada vez responde alguien distinto, inicialmente las preguntas las indica el conductor del grupo y en lo
sucesivo cada uno irá creándolas y dirigiéndolas a quienes prefiera.
Cada parte ocupará dos veces el lugar del centro, por eso debe permitirse un tiempo de 15 minutos cada
vez. Es importante que cambien de lugar para aliviar tensiones que pueden producirse.
El diálogo funciona al estilo de una "discusión en pecera".
Discusión:
Emitir valoraciones acerca de las vivencias más significativas estimuladas por el ejercicio y la importancia
de su expresión para el desarrollo del grupo.

13. DE ESPALDA
Objetivo
Propiciar el intercambio de juicios auténticos que reflejen la valoración de cada uno de los miembros del
grupo.
Desarrollo:
Es necesario que se haga un llamado al grupo a expresarse con prudencia sobre los demás. Es un ejercicio
psicodramático.
Se forman subgrupos de 8 a 10 personas. Deben sentarse en forma de U y se le pide que voluntariamente

pase alguien a un silla vacía que se coloca en la apertura de la U, de espalda al resto del grupo. Se les
explica que deben imaginarse que esa persona está ausente y que haremos algunos comentarios sobre su
comportamiento, haciendo señalamientos educativos. El que está de espalda no puede participar mientras
se le juzga. Todos los integrantes deberán ocupar ese lugar en su turno.
Solo al final del ejercicio se pueden hacer aclaraciones, incluso preguntas al grupo.
Todos los subgrupos irán realizando la dinámica a la vez.
Discusión:
Se recomienda hacer las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se sintieron?
 ¿Alguien desea decir alguna idea no referida o aclarar algo?

TÉCNICAS PARA LA COMUNICACIÓN SOCIAL
14. DESARROLLANDO HABILIDADES PARA ESCUCHAR
Objetivo: Valorar los factores y las destrezas del escuchar.
Material: Hojas A y B de instrucciones sobre el escucha.
Desarrollo:
 Dividir a las personas participantes en parejas y pedir que se nombren como A y B. Van a hablar sobre
"algo que me gusta realmente y que me divierte mucho".
 Repartir la hoja de instrucciones para escuchar a todas las As., y pedirles que sigan estas instrucciones
cuando hable su acompañante. Las instrucciones no han de ser conocidas por las Bs. que son quienes
empiezan a hablar.
 Tras 3 ó 4 minutos de charla invitar a las parejas a reunirse en gran grupo, pidiendo a las Bs. que
expresen como se han sentido escuchadas. Su reacción será seguramente positiva o cuando menos neutral.

 Al cabo de 3 ó 4 minutos. Agrupar de nuevo las parejas, recibiendo las Bs. su hoja de instrucciones
para escuchar, invitando a las As. a que hablen con las Bs.
 Tras 3 ó 4 minutos, reunir al gran grupo, pidiendo las As que comenten su experiencia y sensaciones
al ser escuchados por las Bs. Sus reacciones serán posiblemente divertidas y quizá algo negativo.
Discusión:
Realizar una lluvia de ideas:
 Qué podemos hacer para demostrar a alguien que le estamos escuchando atentamente.
 Qué tipos de conducta nos hacen pensar que la otra persona no nos está escuchando realmente.
Hoja de instrucciones para A.
Cuando tu compañero (a) hable, préstale toda tu atención. Esto implicará seguramente, mirarle, inclinarse
hacia él o ella, no inquietarte o mirar alrededor. Demuéstrale que le estás escuchando, de forma natural
para ti, quizá haciendo algunos "ruiditos de interés" como "ahá" o "ya" o diciendo "sigue" o "¿De
verdad?", pero sin hacerle interrupciones prolongadas.
Hoja de Instrucciones para B.
Mientras tu compañero (a) habla, haz alguna o varias de las cosas siguientes:
 Mira la habitación
 Trata de escuchar lo que dicen otras personas
 Tararea suavemente
 Mira en tu bolso o cartera
 Ordena tus papeles.
Cuando A haya hablado unos 3 minutos, interrúmpele, coméntale que lo que te estaba diciendo te recuerda
algo de lo que a ti te gusta hacer para divertirte y empieza a contarle su propia experiencia.

15. COMUNICACIÓN A CIEGAS
Objetivo
Ejercitar habilidades comunicativas mediante el juego de roles.
Desarrollo:
Se compone de varias escenificaciones de situaciones difíciles para lograr la comunicación, es decir

cuando quedan anuladas algunas de las formas de comunicación que habitualmente las personas cambian
en sus relaciones interpersonales.
Después de representadas todas las situaciones se hará una discusión en plenario aprovechando los
resultados obtenidos y actualizando vivencias y experiencias individuales anteriores.
Ocurre con frecuencia que en las diferentes situaciones los muchachos entorpecen mucho más la
comunicación de lo que el propio experimento condiciona.
Se puede demostrar esto al grupo repitiendo algunas situaciones siempre que se parta de disponerse a
realizar una comunicación adecuada atendiendo a las limitaciones que ofrecen las circunstancias en que
habrá de producirse. Como si no existiera otra forma para ellos comunicarse.
En todas las situaciones es posible conseguir mejor calidad en la comunicación.
Discusión:
Se analizarán las ventajas y desventajas de las diferentes formas de comunicación y las condiciones que
las favorecen y las entorpecen, así como la necesidad de combinarlas adecuadamente para comunicar
mejor nuestras ideas y sentimientos.
A continuación se describen las escenas que se representan por diferentes subgrupos:
1ra. Dos o tres personas deben comunicarse usando sólo la expresión gráfica. Sin previo acuerdo deben
dibujar una idea, introduciendo además otra dificultad que consiste en no dejar ver al otro toda la imagen
de la idea sino sólo una pequeña parte para que le sirva de punto de orientación para agregar a la suya.

Se intercambiará la hoja de trabajo todas las veces que se desee atendiendo a la regla planteada NO VER
LAS IDEAS ANTERIORES INCLUSO NI LAS PROPIAS E INTENTAR REPRESENTAR UNA
COMÚN AL GRUPO.
2da. De tres a cuatro personas deben comunicarse usando solo expresión escrita. Sin previo acuerdo deben
escribir una idea introduciendo además una dificultad idéntica a la de la situación anterior referida al
bloqueo de las ideas previas. Se puede facilitar un pedazo de papel o cartulina que permita ir ocultando
los textos que se van escribiendo.
Solo quedará a la vista del que lo toque el turno de seguir la idea, la última palabra escrita o incluso si lo
prefiere puede descubrir tan solo el signo de puntuación si lo utilizó.
3ra. Cuatro personas deben comunicarse usando solo la expresión oral. Previo acuerdo al subgrupo
escogerá un tema de interés para establecer un intercambio de opiniones.
La dificultad que se introduce en este caso es anular la posibilidad de utilizar la expresión corporal porque
la conversación se producirá de espalda uno a los otros. Incluso se les puede permitir que se coloquen
cerca unos de otros pero siempre de espaldas unos de otros. Conversarán sobre el tema elegido mientras
lo deseen.
4ta. Dos personas de sexo diferente se comunicarán usando solo expresión corporal. Seleccionarán el
contenido que quieran. escogerán los gestos que prefijan para expresarlo y comunicarse.
Se les indica que un hombre se encuentra batiendo algo en una olla y llega una muchacha, lo saluda y el
le brinda algo. En este caso el resto del grupo debe anotar lo que interpretó de dicha comunicación.
Regularmente existen muchas diferencias con las intenciones de los protagonistas.

16. IMPROVISAR
Objetivo
Desarrollar habilidades para la comunicación a través de situaciones que pueden ser divertidas y
educativas a la vez, este ejercicio permite desarrollar habilidades para la comunicación.
Desarrollo:
Se forman de 6 a 8 subgrupos para realizar el trabajo previo. Cada subgrupo sugiere algún tema de
conversación que sea familiar e importante para la comunicación social.
Los temas sugeridos se anotan en papeles, que se intercambiarán entre, los grupos. La tarea ahora consiste
en improvisar sobre el tema que anteriormente quedó en el grupo. Al final se elige a un representante para
que hable ante el grupo o si lo prefiere entre todos, improvisando durante 5 minutos sobre el tema elegido.
Discusión:
 ¿Cómo se sintió cada uno al improvisar?
 ¿Cómo se desenvolvió cada uno, según la opinión del grupo?

17. METAS A CORTO PLAZO: MI COMPROMISO
Objetivo
Ayudar a los jóvenes a familiarizarse con el concepto de planteamiento de metas y lograr el

establecimiento de compromisos para lograr una meta a corto plazo.
Desarrollo:
Se debe explicar al grupo que esta actividad le dará la posibilidad de practicar el establecimiento de las
metas haciendo un compromiso con alguien más en el grupo. Se divide al grupo en parejas.
Se distribuye la hoja de trabajo "COMPROMISO" para cada uno de los participantes, Se les pide que
piensen en una meta a corto plazo que les gustaría realizar en las siguientes dos, tres o cuatro semanas.
Trabajando por parejas se solicita a cada uno que haga lo siguiente:
 Escribir la meta a corto plazo que haya elegido.
 Fijar la fecha en que la meta está cumplida.
 Hablar sobre su meta con su compañero y enlistar tres objetivos o pasos específicos que le ayudarán a
cumplir su meta.
 Firmar su compromiso y que su compañero lo atestigüe.
Se debe conceder un tiempo suficiente para que se elaboren los compromisos.

HOJA DE TRABAJO
Yo ____________________, declaro mi intención de lograr las siguientes metas a corto plazo antes de
________________ o a más tardar el ________________(fecha).
Mi meta es:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Para lograrla cumpliré los siguientes objetivos:
1. -------------------------------------------------------------
2. -------------------------------------------------------------
3. -------------------------------------------------------------
Firma _____________ Testigo _______________ Fecha ______________

18. EL RUMOR
OBJETIVO
Ver cómo la información se distorsiona a partir de la interpretación que cada uno le da.
DESARROLLO
1-Quien coordina prepara un mensaje escrito.
2-Se piden un mínimo de 6 voluntarios, que se numeran. Todos menos el primero salen del sitio donde
estén.
El resto de los participantes son los testigos del proceso de distorsión que se da al mensaje; van anotando
lo que va variando de la versión inicial.
3-Quien coordina lee el mensaje al Nº 1, luego se llama al Nº 2. El Nº 1 le comunica la Nº 2 lo que le fue
leído, sin ayuda de nadie. Así sucesivamente, hasta que pasen todos los compañeros.
4-El último compañero, en lugar de repetir el mensaje oralmente, es más conveniente que lo escriba en la
pizarra, si es posible. A su vez, el que coordina anotará el mensaje original para comparar.
CONCLUSIÓN
El ejercicio permite reflexionar que la distorsión de una mensaje se da por no tener claro el mensaje, pues
por lo general, se nos queda en la memoria aquello que nos llama más la atención, o lo que creemos que
es más importante.
Nos permite discutir como nos llegan en la realidad las noticias y acontecimientos, y cómo se dan a
conocer; cómo esto depende del interés y de la interpretación que se le da.

DINÁMICAS VIVENCIALES PARA LA FORMACIÓN DE VALORES
19. ELECCIÓN DE VALORES
Objetivo: Motivar a los miembros del grupo a explorar sus valores personales.
Desarrollo:
Explique al grupo que en esta actividad se les pedirá expresar su opinión acerca de valores en particular.
Designe tres áreas del salón: a una le llamará "Estoy de acuerdo", a otra "Estoy insegura" y a la otra "No
estoy de acuerdo". Haga señales y colóquelas en la pared para designar las tres áreas.
Explique al grupo que usted va a leer varias frases de valores; a medida que lea cada una, usted pedirá que
piensen cuidadosamente cómo se sienten con respecto a cada frase y luego adopten una posición en el
salón dependiendo de si "están de acuerdo", "están inseguros" o "no están de acuerdo".
Dígales que usted solicitará voluntarios para que describan sus sentimientos acerca de las frases, puesto
que una característica de un valor es que la persona pueda expresarlo a otros. Enfatice que no hay
respuestas correctas o equivocadas, sólo opiniones.
Dígales que todos tienen el derecho de expresar su opinión, puesto que a nadie se le "señalará" por tener
un valor diferente.

Asegúrese de aclarar que los participantes tienen el derecho de no participar o "pasar la actividad" o, si
prefiere no votar sobre un valor particular (aclare también que "el pasar la actividad" no es lo mismo que
estar "inseguro"). Hágales saber que pueden cambiar su voto en cualquier momento.
Lea la primera frase de la hoja de recursos.
Una vez que se haya tenido la oportunidad de pensar en ellas y de colocarse en una sección del salón, pida
voluntarios para explicar porque votaron de esa manera. Después de alguna discusión, pregunte si a
alguien le gustaría cambiar su voto, si es que aún no lo ha hecho.
Continúe con el resto de las frases o sólo con aquellas que le parezcan apropiadas. Tal vez usted quiera
elaborar frases por su cuenta si piensa que serán más adecuadas a su grupo.
Discusión:
 ¿Supiste de inmediato qué pensabas acerca de cada frase o tuviste que meditar sobre cada una?
 ¿Cambiaste alguna vez tu punto de vista?
 ¿Alguien en tu grupo influyó en tu "voto"?(Hable acerca de la forma en que la presión de los

compañeros puede interferir en la libertad de expresar su punto de vista).
 ¿Tu conducta respalda tus valores? ¿Practicas lo que predicas?
 ¿Cómo te sentiste acerca de la diversidad de valores en tu grupo?
 ¿Es más difícil para los adolescentes expresar sus valores en presencia de los compañeros o en
presencia de los padres? ¿Por qué?
 ¿Hubo un valor que fue más fácil responder o evaluar que los demás? ¿Cuál? ¿Por qué?

HOJA DE RECURSOS
Elección de valores.
A continuación sugerimos unas afirmaciones para utilizar en la actividad "Elección de valores". Elija las
que considere apropiadas para su grupo y para el tiempo que disponga. Agregue otras si lo considera
necesario:
 Se puede obtener un buen trabajo sin terminar la educación secundaria(o primaria).
 Las mujeres deberían (en ocasiones) pagar la entrada al cine o los gastos de una cita.
 Los hombres pueden ser buenos enfermeros y/o secretarios.
 Lo que cuenta para poder obtener un trabajo no es lo que se sabe sino a quién conoces.
 Tener un hijo es una magnífica forma de llamar la atención (o dar sentido a la vida).
 En una familia, el hombre debe ser responsable del apoyo financiero.
 Usar anticonceptivos es responsabilidad de la mujer.
 No hay manera de planear tu vida, pues esto es un juego del destino o juego de azar.
 Es muy importante continuar tus estudios después de la secundaria (o primaria).
 Los hombres que tienen hijos deben compartir la responsabilidad de cuidar de ellos, por ejemplo
cambiar los pañales al bebé y dar alimento.
 No es propio para un hombre tener relaciones sexuales si no está casado.
 No es propio para una mujer tener relaciones sexuales si no está casada.
 Los adolescentes no deben tener hijos.
 Sólo debes tener relaciones sexuales con quien realmente amas.

 Los hombres no deben llorar en público.
 Tener un trabajo que te guste es más importante que tener mucho dinero.
 Las mujeres deben permanecer en casa y criar a los niños si deciden tenerlos.
 Un muchacho que no haya tenido relaciones sexuales a los 17 años es anormal.
 Las relaciones hombre/mujer eran mejores antes de que empezara el movimiento de "liberación
femenina" o "feminista".
 Las mujeres no deberían desempeñar trabajos que los hombres han realizado.
 Una adolescente embarazada debería tener el derecho de decidir si provoca o no un aborto.
 Usar métodos anticonceptivos significa que una mujer planea tener relaciones sexuales con muchos
hombres.
 Embarazarse prueba que una mujer está enamorada de un hombre.
 Es anormal que la pareja casada no tenga hijos.
 Un hombre que nunca ha sido padre no es un verdadero hombre.
 La mujer debe llegar virgen al matrimonio.
 El hombre debe llegar virgen el matrimonio.
 Los métodos anticonceptivos no son apropiados para momentos de pasión.
 ¿QUIÉN RESPONDE POR...?
 Objetivo: Valorar los indicadores del comportamiento social que están comprometidos con la
responsabilidad como valor moral.
 Desarrollo:

 Se forman tres grupos a los que se le entregará un guión breve que contiene lo que deberán representar.
En cada caso se estimula mediante el tema sugerido la expresión de una conducta responsable a juzgar
por el grupo en el curso de la representación y en la discusión que se realiza posteriormente.
 Guión 1: Un grupo de adolescentes o jóvenes organizan un campismo. Al llegar al lugar un empleado

del centro les entrega una cabaña que será compartida por todos y registra el estado de los bienes del
local que disfrutarán. Uno de los muchachos firma como constancia de lo recibido en representación
del grupo. Durante su estancia en el campismo, provocaron una rotura a uno de los bienes de la cabaña
entregada durante una fiesta que organizaron allí. Cuando fueron a entregar a la empleada intentan
disimular el daño ocasionado pero este fue advertido y
 Guión 2: En la jornada dedicada a homenajear a los educadores, el grupo estuvo planificando algunas
actividades. Alguien se dispone a comprar postales y dedicarlas para que fueran entregadas ese día.
Esa misma persona se debe ocupar durante este tiempo de prepararse para un concurso, en el que
representaría a la escuela. El día de la actividad cuando piden las postales la persona que se había
pensado que las traería, porque se había comprometido falló.
 Guión 3: Enrique frecuentemente es seleccionado por su grupo como responsable para que los
represente en diferentes actividades. Casi todos los cursos lo nombran jefe por su capacidad para tomar
decisiones, dirigir, etc. Sin embargo a veces el grupo piensa que Enrique trata de imponerle las tareas
y que es demasiado exigente. El piensa que no actúa mal porque para algo lo eligieron.
 Cada equipo hará su representación para el grupo y posteriormente se procede a la discusión

analizando los argumentos representados, las problemáticas derivadas, las causas y consecuencias de
estos y las posibilidades de trascenderlos.
 Discusión:
 Utilizando las vivencias del ejercicio se llegará a un consenso acerca de los elementos esenciales que
definen a la responsabilidad.

20. EL JUEGO DE LOS MUDOS
Objetivo: Valorar la importancia del trabajo coordinado y solidario en grupo.
Desarrollo:
Se organizan equipos de 6 miembros. Cada equipo elige un juez observador y lo intercambia con otro
equipo. Se le entrega a cada equipo un sobre que contiene 15 piezas de cartón que sirven para formar
cuadrados. La tarea consiste en formar 5 cuadrados de igual tamaño observando las siguientes reglas:
 Nadie puede hablar.
 No se podrá pedir a otra persona alguna pieza, ni hacer cualquier tipo de señal para sugerir que el
necesita determinada parte para completar su cuadrado.
 Cada cual puede dar las piezas a quien las necesita.
 Sólo se podrán recibir las piezas que ofrezcan los otros.
Los jueces observadores deben cumplir los siguientes deberes:
 No permitir que los miembros del equipo hablen entre sí o se hagan señas.
 Permitir que se entreguen directamente las piezas a otros integrantes del equipo pero no dejarán que
tomen las que no les hayan sido ofrecidas.
 No permitir que se arrojen piezas al centro de la mesa para que las tome otro.
 Anotar quien dirige el trabajo del grupo.
 Valorar como se organiza el trabajo, quienes están dispuestos a entregar las piezas a otro que las
necesite, quiénes están preocupados por el trabajo de los demás, etc.
El trabajo en el equipo termina cuando tengan armados los 5 cuadrados iguales. Entonces se les pide a los
jueces que describan lo ocurrido en cada grupo y se inicia la discusión.
Discusión:

Se cierra con algunos juicios generalizadores acerca de lo ocurrido, causas y consecuencias de la conducta
del equipo y de cada cual. En que medida se contribuyó o se entorpeció el trabajo cooperado y valorar las
estrategias correctas para interactuar.
Se recomienda establecer relaciones entre las conductas manifestadas en la experiencia y la habitual en

condiciones de tareas ordinarias en grupos reales a los que se pertenece (familia, grupo de la escuela, etc.).
Diseño de los rompecabezas:

21. EL BAÚL ESCOLAR
Objetivo: Identificar los valores que conforman las imágenes de las personas que interactúan con el grupo
en su dinámica exterior, (dirigentes, profesores, administrativos, etc.).
Es un juego de roles que habitualmente realizan los escolares para divertirse representando las conductas
típicas de los profesores en su relación con ellos en el contexto escolar.
Ahora se les invita a estar libre de represiones y asumir desde el baúl escolar la postura y las expresiones
de sus profesores. Otros harán de alumnos para facilitarlas representaciones.
Cuando todos los que lo deseen hayan participado se deben hacer algunas conclusiones acerca de las
principales dificultades que se presentan en la comunicación con los profesores analizando las causas y
consecuencias de estas así como las posibilidades de superarlas.
A manera de declaración final se confeccionarán mensajes a los profesores que se pueden hacer llegar en
un intercambio posterior o en publicaciones juveniles existentes en la escuela.

22. EL GATO Y EL RATÓN
Objetivo: Sensibilizarse con la situación que genera los comportamientos agresivos en las relaciones
interpersonales. Estas vivencias deben asociarse con las posiciones de fuerza o de poder que
algunos imponen debido a su responsabilidad (autoridad mal concebida).
Desarrollo:
Este experimento es una fantasía que permite bastante libertad para la expresión de reacciones emotivas
individuales. Consta de una serie de instrucciones para ser leídas lentamente y con animación, dejando las
pausas necesarias para lograr un buen efecto.
El texto es el siguiente:
Este es un experimento que a través de la fantasía permite libertad para expresar sentimientos y emociones
creativamente.
Presta mucha atención a las instrucciones y echa a volar tu imaginación cuando comience la historia.
Formemos un círculo y sentémonos en el piso uno al lado del otro. Hagamos silencio. Comienza la historia.
Discusión:
Debe girar alrededor de las vivencias sugeridas por el experimento, las decisiones tomadas, la valoración
de la conducta desde ambos roles y como superarlas. Aludir a experiencias anteriores relacionadas con
estas conductas en sus relaciones interpersonales.
Cierra los ojos e imagina que sales de este lugar y que marchas por un largo camino. Llegas a una vieja
casa; está abandonada.
Entras en el jardín hasta los escalones de la puerta. Cuando la empujas se abre de un crujido. Entras y te
encuentras en una sala oscura y vacía.
De repente comienzas a sentir una sensación por todo el cuerpo. Te estremeces, tiemblas... sientes que
disminuyes de tamaño cada vez más. Ahora tienes la altura sólo de una silla.

Pronto el techo te parece haber subido muy alto, muy lejos. Ya sólo eres del alto de un libro, y a cada
momento más pequeño... Además notas que estás cambiando de forma. Te crece más y más la nariz y una
pelusa te cubre todo el cuerpo... caes a cuatro patas, de pronto ahora te das cuenta que eres un ratón...
contempla ahora la sala desde el punto de vista de un ratón... estas escondido en un rincón cuando la puerta
comienza a abrirse lentamente... ¡ES UN GATO!
Se sienta y mira a todas partes relamiéndose los bigotes, luego se levanta y comienza a caminar por la
sala... lentamente... tu estás muy callado. Oyes como late tu propio corazón... sientes tu propio aliento...
¡CUIDADO CON EL GATO!
Ahora te ha visto y se prepara para perseguirte. Lentamente se va acercando, hasta que está delante de ti
y se dispone a saltar.
¿Qué sientes? ¿Qué sientes en tal situación? ¿Qué puedes hacer?... ¿Qué decisión tomas?...
Pero en el momento que el gato te va a devorar tu cuerpo comienza a temblar y a estremecerse. Otra vez
sientes que estas cambiando de forma, pero esta vez creces rápidamente mientras que el gato se hace más
pequeño. También él cambia de aspecto... ahora son del mismo tamaño; un momento después eres mayor
que él...
El gato se está transformando en un ratón y tú ahora eres un gato. ¿Qué sientes ahora que eres más fuerte
y ya no estas perdido?... ¿Qué te parece el ratón?... Sabes como se siente un ratón?... ¿Qué sientes tú?...
Decide lo que vas a hacer y hazlo.
¿Y ahora que sientes?...
Otra vez el cambio, ahora creces más y más, casi hasta tu antiguo tamaño, ahora eres otra vez tu mismo...
sales de la casa y vuelves a este local...
Abre los ojos y mira a tu alrededor.

23. INOCENTE O CULPABLE
Objetivo: Valorar la importancia de la disciplina social a través de la participación en una experiencia.
Desarrollo:
En el ejercicio se utiliza un test de asociaciones de palabras para estudiar el carácter de las influencias
emotivas sobre el lenguaje y los procesos mentales, así como las nociones de "inocencia" y "culpabilidad",
entendida como disciplina o indisciplina social.
En una prueba o test de asociaciones, se elige una palabra (estímulo) de una lista y se lee al sujeto, quien
responde con la primera palabra que se le ocurra. Por ejemplo: el educador dice "árbol", el alumno
responde "pájaro".
Para sujetos de este experimento se eligen dos alumnos o pueden llamarse voluntariamente.
Los sujetos salen del aula después de haber recibido cada uno un sobre cerrado conteniendo instrucciones
que deben leer por separado pues son distintas y describen acontecimientos que se suponen hayan ocurrido
la noche anterior. Cada sujeto debe imaginarse así mismo en las situaciones descritas y representar las
acciones.
Una serie de instrucciones llevan por título "Disciplinado", la otra "Indisciplinado". Los sujetos no deben
hablar entre si ni saber que instrucciones tiene el otro. El educador tampoco debe saber quien es el
"disciplinado" y quien el "indisciplinado".
Los sujetos tienen cinco minutos para estudiar las instrucciones.
Durante este tiempo el educador explica las características del experimento, leyendo en alta voz ambas
instrucciones pero sin decir a quien a correspondido cada papel. También debe explicarse el
funcionamiento del test de asociaciones, aclarando a los alumnos que ellos van a ser el jurado que
proclama quien es el culpable. Se les da la tarea a unos alumnos de anotar las palabras respuestas, a otros
de no dejar escapar ningún detalle significativo, ningún gesto, maniobras para ganar tiempo, toses
nerviosas, etc., y otros anotarán cualquier otra cosa que suceda durante la experiencia.

Se hace entrar al aula a uno de los sujetos y se le somete al test de asociación. El grupo debe guardar
absoluto silencio durante la prueba. Se repite la operación con el segundo sujeto, después de lo cual se
deben analizar las respuestas y los comportamientos anómalos para determinar quien es el culpable. Cada
alumno puede expresar su opinión, pudiendo finalmente hacerse una votación.
Los dos sujetos deben mantenerse callados y no manifestar reacción alguna durante la discusión.
Después de haberse alcanzado una decisión deberá tener lugar una discusión.
Discusión:
Sobre la relación de esta situación experiencial simulada y situaciones reales. La discusión puede
extenderse a la influencia que ejerce el sentimiento de culpabilidad. Por ejemplo:
 ¿Cómo nos comportamos cuando nos sentimos culpables?
 ¿Pueden algunas personas ocultar sus emociones mejor que otras?
 ¿Qué es la disciplina?
 ¿Con qué se relaciona el sentimiento de culpa o qué lo provoca?
 ¿Es importante la disciplina social? ¿Por qué y para qué?
 Ejemplifique y elabore la definición del grupo.

24. PASEO POR LOS MARES DISTANTES
Objetivo: Reflexionar en el grupo acerca de los criterios que usamos para valorar a otros que no
conocemos.
Desarrollo Cada participante recibe las siguientes instrucciones:
"Usted es una persona que durante mucho tiempo esperó el momento para dar un paseo por los mares
distantes con su mejor amigo. Ya con los pasajes reservados y todo listo, su amigo le dice que no puede
ir por razones comprensibles. Pero ese viaje es tan importante que usted debe ir aunque sea sólo”.
Al solicitar la cancelación del otro pasaje, le dicen que no puede ser; que debe escoger en una lista de
espera de 12 personas a 2 o 3 a los que usted incluiría en su viaje.
“Tenga en cuenta que el viaje es largo y compartirá muchos momentos con esa persona".
Se le entrega a cada participante 12 fotos (6 de hombres y 6 de mujeres de distintas edades, en situaciones

diferentes) que se vean bien nítidas, se pueden escoger de revistas, o pueden ser de familiares, de amigos,
etc. Se deben sacar fotocopias o elaborar un juego para cada miembro.
Cada cual escogerá además a cuáles 2 ó 3 no incluiría en su viaje como compañía.
Luego se hacen subgrupos para buscar un consenso sobre las personas que irían y las que se quedarían.
Se confrontan las opiniones de los subgrupos.
Discusión: El coordinador comienza a hacer preguntas sugestivas como las siguientes:
 ¿Quién de los 12 tiene una imagen más simpática, pero parece poco inteligente?
 ¿Quién puede ser un delincuente?
 ¿Quién parece científico?
 ¿Quién parece vanidoso?, etc.
Se debate sobre la facilidad con que las personas etiquetan a otros sin conocimiento profundo.

25. LA CIUDAD IDEAL
Objetivo:
 Suscitar la participación y compenetración del grupo.

 Provocar la proyección de los ideales, valores y deseos del grupo.
 Favorecer la creatividad en un ámbito de alegría y juego.
 Fomentar la confrontación entre el ideal y la realidad de cada día.
Materiales:
 Cartones de diferentes tamaños y colores.

 Pinturas.
 Tijeras, pegamento...
 Revistas, periódicos.
Desarrollo: El grupo tiene que construir una maqueta de la ciudad ideal, de la ciudad deseada soñada.
Específicamente tipo de gente que viviría, con sus valores, actitudes... tipo de viviendas, trabajo,
comercios, diversiones dirigentes, calles, plazas, jardines, nombres de los diferentes lugares, etc. Puesta
en común de los subgrupos: Las maquetas resultantes se representan, se explican y se confrontan haciendo
en su construcción.
Discusión:
 ¿Cómo es una ciudad ideal y cómo es nuestra ciudad?

 ¿Qué le falta a una y a otra?
 ¿Qué ha mejorado o empeorado con respecto a nuestra ciudad?
 ¿Qué tendríamos que cambiar en nuestra ciudad para convertirla en ciudad ideal?
 ¿Qué podemos cambiar ya, hoy y aquí?

26. EL GRUPO IDEAL
Objetivo: Valorar la importancia y la necesidad de estar unidos.
Desarrollo:
Para realizar la experiencia se debe disponer de un local sin muebles. Es una invitación a fantasear y a
vivenciar un estado de placer derivado de ideales relaciones dentro de un grupo de amigos.
Las sugerencias para los estados a vivenciar se reciben mientras se escuchan las indicaciones de la
conducta a seguir durante el experimento.
El que conduce la experiencia debe leer o decir animadamente las indicaciones. Es recomendable grabarlas
con voces y música que enfaticen las sugerencias.
El texto es el siguiente:
¡"Muchachos hoy vamos a organizar un experimento inolvidable"!. Con mucha imaginación y fantasía
jugaremos a construir un grupo ideal. Deben escuchar y seguir atentamente las instrucciones.
Organizadamente nos dividiremos en grupos de 5 a 6. Cada grupo formará un apretado círculo colocando
los brazos enlazados por encima de los hombros de sus compañeros. Ahora cierren los ojos y no los abran
durante todo el experimento. Tampoco deben hablarse.
Presta atención que va a comenzar el juego.
Olvida que conoces a los que forman tu grupo y olvida que ellos te conocen a ti. Salgamos de este espacio
y trasladémonos en el tiempo, Así que olvidemos lo que hay aquí y comencemos de nuevo, mantengan
los ojos cerrados y no hablen.
Ya formas parte de un grupo ideal, amigos con los que quieres estar, de quienes sabes que todos están
contentos de tenerte en el grupo, nunca ha habido mejor grupo de amigos, aquí cada uno se abre a los
demás. Siempre se divierten juntos, alegrías, chistes, risas, dichos divertidos. Todo de todos, todos para
todos, todos con todos. Pero no siempre podemos estar con este grupo, a veces, necesariamente, tenemos

que separarnos. ¡Vamos a separarnos! Pero antes de hacerlo estén seguros de que podrán encontrarse más
tarde unos a otros. Sigan con los ojos cerrados y sin hablar.
Safen lentamente los lazos de brazos, rompan los círculos pero acérquense a sus amigos, que cada uno de
nosotros aprenda a reconocer con el tacto a los demás por algo que los identifique, sus espejuelos, su
anillo, pulsera, ropas, su pelo, etc.
Cuando estén todos seguros de reconocer a los de su grupo vuelvan a formar el círculo con los brazos
entrelazados como antes.
Ahora están juntos otra vez. Pero saben que pronto terminará aunque ustedes no quieren que termine. Ha
llegado el momento de separarse, pero quieres retener a los demás. Tenerlos con ustedes un segundo más,
tiene que ser.
Suéltense todos y marchen despacio hacia atrás, hasta que lleguen a la pared, cuando la toques quédate
allí sentado o parado.
Ahora estás sólo, enteramente sólo, añoras a tu grupo, pero es agradable sentirse sólo, independiente.
Nadie te mira ni espera nada de ti. Eres libre de hacer lo que quieras, pero no hay nadie que comparta
contigo.
 ¿Cómo te sientes?
 ¿Qué quisieras hacer?
 ¿Qué te parece volver a reunirte con tu grupo?... ¡Vamos!
En un momento volverás a reunirte con el grupo con que iniciaste el experimento y celebraremos juntos
esa unión. Con los ojos siempre cerrados busca a tus amigos y cuando hayas encontrado a uno
permanezcan juntos y sigan buscando a los demás y cuando estén todos reunidos,... ¡CELÉBRENLO!
(Poner música bailable de moda)
Discusión:
Se recomienda hacer algunos comentarios en relación a cómo se sintieron durante el ejercicio.

27. LA CEBOLLA
Esta dinámica se realiza para crear un buen ambiente de trabajo y que el grupo se conozca un poco más.
Objetivo:
Fomentar la conexión del grupo, la confianza y crear un buen clima de trabajo.
Cuándo usarla:
Cuando aún no se ha hecho ninguna actividad grupal y es necesario fomentar la conexión del grupo.
Procedimiento:
1. Se elegirá a una persona voluntaria de entre el grupo que sea el/la granjero/a, mientras que el
resto del grupo será la cebolla.
2. Los participantes que forman la cebolla deben disponerse todos juntos de forma concéntrica,
como formando las capas de una cebolla y el/la granjero/a debe intentar separarlos para “ir
pelando la cebolla”.
3. Cada vez que un integrante de la cebolla sea separado del grupo se convierte en granjero/a y
debe ayudar a pelar la cebolla.
4. Cuando se termine la dinámica debe darse un tiempo para que el grupo exprese qué le ha
parecido la actividad y qué ha sentido mientras la realizaba.
Si el grupo es muy grande pueden formarse varias cebollas.

La duración total de esta actividad es de aproximadamente 15 minutos.
Recomendaciones:
Debe aclararse antes de empezar la actividad que no se puede ser violento, obviamente debe emplearse la
fuerza física para separar a los compañeros, pero siempre intentando no hacer daño.
Es recomendable quitar todos los objetos con los que se puedan lastimar (como mesas y sillas), que los
participantes se quiten los zapatos para no pisarse y hacerse daño y, si es posible, realizar la actividad
sobre una colchoneta.

28. LA PELOTA PREGUNTONA
Se hacen varios equipos, en función del número de personas que tenga el grupo. Se les
facilitará una pelota y será necesario el uso de un reproductor de música. Al inicio de la música la pelota
irá rotando por cada componente de los grupos de forma que no pare hasta que no cese la música.
La persona que tenga la pelota en el momento en que no se oiga sonido alguno deberá decir su nombre y
una pregunta que le haga cada componente del grupo.
Debemos concretar que el ejercicio se repetirá cuántas veces se estime oportuno para que se presenten la
mayor parte del grupo.
30. EL SUPERMERCADO
OBJETIVOS: Aumentar la atención en los participantes
DESARROLLO: Este juego se llama SUPERMERCADO (con todas sus variantes): se sientan todos en
ronda sentados en sillas dejando una silla vacía, a cada uno se le da el nombre de algún producto del
supermercado (uno es LATA DE TOMATES, el otro PEREJIL, el otro DETERGENTE, y así). El
animador comienza a contar una historia (que tenga algún sentido y sea graciosa, obviamente) y a medida
que nombra algún elemento del supermercado que figura entre los que posee alguno de los niños, el niño
nombrado tiene que darse cuenta e inmediatamente levantarse y correr al lugar vacío de la ronda. Si no lo
hace pierde un punto. El último detalle a tener en cuenta es que si el animador, mientras cuenta la historia,
dice la palabra SUPERMERCADO, TODOS deben cambiar de lugar. Este juego puede adaptarse con
personajes bíblicos (y, por ejemplo, cuando se dice JESUS o BIBLIA todos cambian de lugar) o a
cualquier otra situación.

29. EL JUEGO DEL GLOBO
Seguramente ya sabes de cuál se trata, en esta se puede comenzar con una logística de dos grupos de dos
personas cada uno, y cada pareja deberá caminar o ir lo más rápido que puedan, con el globo entre medio
de ellas sin que este caiga al piso.
Y si logran pasar a la meta, luego agregar a la pareja un nuevo integrante, y agregar otro globo y así
sucesivamente. Cabe destacar que siempre el globo será lo que esté entre cada persona y estos tienen que
estar lo suficientemente cerca para que no se caiga ninguno de los globos, o para que no explote.
¡ya sabes! Escoge un recorrido que deban hacer y no sea tan fácil, tampoco tan largo para que no sea
tedioso. Y no olvides que cada grupo debe crecer con un nuevo integrante cada vez.
Esta es una dinámica que no solo es divertida, además de eso ofrece la oportunidad de enseñar cosas que
son muy importantes y se suelen dejar en segundo plano, como lo es el valor que aguardar el estar unidos
y el trabajar en equipo para alcanzar una meta.

31. ¡LÁNZATE AL VACÍO!
Hay una cantidad de juegos que ayudan a estimular la confianza entre los individuos que forman un grupo
y es elemental la interacción. Una de las actividades más populares es la de dejarse caer en brazos de un
compañero que tiene el deber de sostenerte para que no te caigas al piso.
No debes forzar a ninguno a que participe, solo tratar de motivarlos e insistirles muy sutilmente hasta que
se sientan preparados y accedan a jugar por voluntad propia.
Una vez hayan participado y se hayan lanzado hacia atrás y sus compañeros lo hayan sostenido. Empieza
a preguntar por todo lo que experimentaron, ese miedo en caer, en experimentar algo nuevo, en lanzarse
al vacío, en hacerse daño y demás dudas que no los permitían aventurarse.
Es necesario que posteriormente hables de cómo se sintieron al sentirse a salvo en brazos de sus
compañeros, los cuales no conocen del todo.
Sin duda es un ejercicio que ayuda bastante en la interacción, confianza y demás procesos para hacer que
los jóvenes socialicen entre ellos, como el grupo que son y está conformado.

32. LOS RUMORES.
NÚMERO DE PARTICIPANTES: Grupo de clase, entre 15 y 30 alumnos.
EDAD DE LOS PARTICIPANTES: Adolescentes, de 12 a 16 años.
OBJETIVOS:
Entender que el fenómeno del acoso escolar o bullying no es solo la agresión física, hay muchas otras
formas de bullying.
Ver la facilidad con la que se puede hacer sentir mal a una persona sin agredirle físicamente.
Reflexionar sobre las situaciones de bullying verbal o relacional que se dan en las aulas.
Empatizar con nuestros compañeros de clase.
Aceptar a los demás tal y como son, con sus diferencias y similitudes.
ASPECTOS A TRATAR:
Bullying
Empatía
MATERIAL NECESARIO: No requiere material, pero se debe realizar en un espacio donde los alumnos
puedan moverse (sala polivalente o gimnasio).
DURACIÓN DE LA DINÁMICA: aproximadamente unos 15 minutos.
DESARROLLO DE LA DINÁMICA: Primero el dinamizador pide 6 voluntarios, tres chicas y tres chicos,
y se les hace salir de la sala. Entonces el dinamizador explica a los demás alumnos que cuando entren sus
compañeros ellos deberán estar hablando animadamente en pequeños grupos sobre el fin de semana, y

que deberán ignorar por completo a sus compañeros que ahora están fuera. Luego el dinamizador va a
buscar a los voluntarios de fuera y les indica que deben entrar y hablar con sus compañeros.
A TENER EN CUENTA: Es una dinámica senzilla que funciona muy bien como dinámica inicial para
empezar a trabajar en una sesión sobre bullying. Es preferible haber realizado una explicación previa sobre
qué es el bullying o acoso escolar y qué tipos hay.
REFLEXIÓN FINAL: Una vez el dinamizador decide terminar la dinámica, reflexionamos

conjuntamente sobre qué es lo que ha pasado. Dejamos primero que sean los voluntarios que expresen
cómo se han sentido siendo ignorados, luego dejamos que se expresen los demás cómo se han sentido
ignorando a sus compañeros. El dinamizador les pregunta si eso es una situación de bullying y qué tipo
seria (en este caso es relacional).
VARIACIÓN DE LA DINÁMICA: Hay una variación de esta dinámica para trabajar también las
habilidades sociales. Si previamente hemos explicado los tres estilos educativos (pasivo, agresivo, y
asertivo) podemos hacer que los voluntarios adopten uno de estos roles como estrategia para entrar en las
conversaciones del grupo, y dar al grupo la consigna que si ven que son asertivos no los ignoren y los
dejen participar. En la reflexión final preguntaríamos qué estilo educativo ha sido más útil.

33. UN PASO ADELANTE.

OBJETIVOS:
 Comprender que todos somos diferentes pero que todos podemos ser objeto de burlas en algún
momento.
 Aceptar que todos nos sentimos solos o fuera de lugar en algún momento.
 Reflexionar sobre las situaciones de bullying verbal o relacional que se dan en las aulas.
 Empatizar con nuestros compañeros de clase.
 Aceptar a los demás tal y como son, con sus diferencias y similitudes.
ASPECTOS A TRATAR:
 Bullying
 Empatía
DESARROLLO DE LA DINÁMICA: Primero el dinamizador da la indicación de que se pongan todos
de lado formando una larga fila. Les explica que irá diciendo unas acciones y quien lo haya vivido debe
dar un paso al frente, pero se debe realizar en absoluto silencio y con los ojos cerrados. Seguidamente los
alumnos cierran los ojos y empieza la dinámica.
Ejemplos de las acciones que se dan en voz alta para que vayan avanzando:
Que dé un paso adelante quien se haya reído alguna vez por llevar gafas.
Que dé un paso adelante quien se haya reído alguna vez por su altura.
Un paso adelante quien se haya reído alguna vez por su ropa.
Un paso adelante quien se haya reído alguna vez por sus notas.
… por no ser bueno en los deportes.
… por su religión.
Un paso adelante quien se haya sentido alguna vez solo.
Un paso adelante quien se haya sentido alguna vez que no encaja.
A TENER EN CUENTA: Es una dinámica que les impacta mucho. Es de mis preferidas. A medida que
el dinamizador va dando las indicaciones, todos los alumnos, sin excepción, van avanzando. Algunos se
resisten al principio, pero todos acaban sintiéndose representados en algunas indicaciones. Hay que ser
hábil en ese aspecto, en dar las indicaciones correctas y variadas para que todos avancen.
REFLEXIÓN FINAL: Una vez el dinamizador decide dejar de dar indicaciones, se les indica a los
alumnos que abran los ojos pero que se queden quietos en donde están. Observamos como todos estaban
al principio detrás y ahora todos, en mayor o menor medida, han avanzado. Reflexionamos conjuntamente
sobre que, como grupo de clase y como adolescentes, todos son diferentes, pero que todos en algún

momento han sido víctimas de burlas o se han sentido solos. Dejamos que expresen, si les apetece, como
se han sentido en esta dinámica y cómo creen que se han sentido sus compañeros.
34. EN SUS ZAPATOS

OBJETIVOS: Empatizar con nuestros compañeros de clase.
Aceptar a los demás tal y como son, con sus diferencias y similitudes.
Salir de nuestra zona de confort.
ASPECTOS A TRATAR: Empatía
DESARROLLO DE LA DINÁMICA: El dinamizador les pide a los alumnos que se pongan en círculo
sentados en el suelo. Les pide que se quiten los zapatos y que se los pasen al compañero que tienen a su
derecha. Luego todos se ponen los zapatos que les han dado y se levantan y se mueven por el aula para
ver cómo se sienten.
A TENER EN CUENTA: Es una dinámica muy sencilla que funciona muy bien como dinámica inicial
para empezar a trabajar la empatía. En este caso es preferible no haber realizado una explicación previa
sobre qué es la empatía y tratar el tema después de realizar la actividad.
REFLEXIÓN FINAL: Una vez el dinamizador decide terminar la dinámica, les pide a los alumnos que
se vuelvan a sentar. Se da la consigna de que no se quiten los zapatos ajenos ni se pongan los suyos, pero
inevitablemente muchos es lo primero que hacen. Reflexionamos conjuntamente sobre qué es lo que ha
pasado y cómo nos hemos sentido caminando con unos zapatos que no eran nuestros. Explicamos que hay

muchos tipos de zapatos (grandes, pequeños, altos, bajos…), al igual que hay muchos tipos de personas,
pero que todos son válidos porque todos sirven para lo mismo, para caminar. También explicamos que
muchos no se han sentido cómodos con unos zapatos que no eran los suyos porque han salido de su zona
de confort, y al igual que con los compañeros de clase, no todos debemos ser amigos íntimos pero sí
llevarnos bien.
CIERRE DE SEMANA
35. LAS TRES SILLAS
Objetivo: Valorar los resultados del trabajo en el grupo con fines educativos.
Desarrollo:
Se colocan tres sillas en el centro de un círculo donde estarán situados todos los integrantes del grupo.
Cada silla tiene una indicación con un cartel:
1. ¿Cómo llegué?

2. ¿Cómo me sentí?
3. ¿Cómo me voy?
Cada uno en su turno ocupará las tres sillas y expresará sus sentimientos de acuerdo con las instrucciones.
Para cerrar el ejercicio se puede hacer una creación colectiva que refleje los sentimientos generales en
forma de Poema Colectivo. Cada uno escribe una frase poética acerca de los ejercicios y la entrega a
algunos designados por sus actitudes literarias para hacer la composición del grupo. No se debe cambiar
ninguna frase, sólo ordenarán artísticamente y se le pondrá un título usando una de ellas.
Se leerá animadamente a todo el grupo.
LAS TRES SILLAS (otra variante de la técnica)
Objetivo: Valorar el estado de satisfacción de los miembros del grupo con una actividad determinada, la
medida en que se cumplieron sus expectativas, agrado o desagrado con el proceso seguido y proyecciones
futuras.
Procedimiento: Se les explica a los estudiantes que la técnica consiste en que ellos expresen cómo se
sintieron durante su estancia en Cuba a partir de considerar tres momentos diferentes. Frente al grupo se
deben colocar TRES SILLAS, en una de ellas se pone un letrero que diga CÓMO LLEGUÉ, en la que le
sigue el letrero que se coloca debe decir CÓMO ME SENTÍ y en una tercera el letrero debe decir CÓMO
ME VOY. Se le orienta al grupo que cada uno de sus miembros debe ir pasando por cada silla y una vez
sentado en la misma expresar sus criterios al respecto. Siempre se debe comenzar por la silla que está
identificada con el letrero que dice, CÓMO LLEGUÉ, después en la que dice COMO ME SENTÍ y por
último CÓMO ME VOY.

BIBLIOGRAFÍA
Aguilar, M. J.: Técnicas de animación grupal.
http://enfenix.webcindario.com/profeweb/cultura/tecgrup.phtml
Alejandro, M. y Romero, M. I.: Coordinación de grupos (Colección Educación Popular de Cuba).

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Álvarez, V. I. M. y Colaboradores: Educación de adolescentes y jóvenes. Ejercicios para el diseño y

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Ciencias Sociales y Humanísticas. Departamento de Psicología, 1996.
Demory, B.: Técnicas de creatividad. Ediciones Granica, S.A. Barcelona, España, 1997.
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___________.: (Comp.) Temas para el trabajo social. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana,
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___________.: (Comp.) Temas de Apoyo para el Trabajo Social. Impreso en la UEB de producciones
gráficas cooperadas ENPES. 2006.
___________.: (Comp.) Selección de Lecturas para la Educación en Valores. Impreso en la UEB de

producciones gráficas cooperadas ENPES- MERCIE GROUP. 2006.
Posternak. D. y otros: Creatividad e innovación en equipos de trabajo. Aportado por:

www.hfainstein.com.ar http://www.gestiopolis.com/canales5/rrhh/hfainstein/h6.htm


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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS GENERALES

DEPERTAMENTO TECNICO PEDAGÓGICO

Para iniciar se recomienda seguir los siguientes pasos

DEPERTAMENTO TECNICO PEDAGÓGICO

TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN E INTEGRACIÓN

TAMAÑO DEL GRUPO

DEPERTAMENTO TECNICO PEDAGÓGICO

DEPERTAMENTO TECNICO PEDAGÓGICO

TÉCNICAS PARA EL AUTOCONOCIMIENTO Y LA AUTOVALORACIÓN

DEPERTAMENTO TECNICO PEDAGÓGICO

3. ¿CÓMO SOY? ¿CÓMO ME VEN LOS DEMÁS? ¿CÓMO QUISIERA SER?

Para facilitar la expresión de vivencias y sentimientos personales auténticos se estructura el ejercicio en

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4. LA IMAGEN DEL CUERPO

Se comienza formulando algunas preguntas al grupo:

 ¿Qué imagen tiene cada uno de su cuerpo?

 ¿Cómo se ve cada uno?

 ¿Tiene interés para ti conocer tu cuerpo?

 ¿Qué conoces de él?

Luego se sugiere lo siguiente:

DEPERTAMENTO TECNICO PEDAGÓGICO

Se le propone al grupo que responda las siguientes preguntas:

a) Diferencias entre el cuerpo humano y la imagen del cuerpo.

b) La imagen del cuerpo humano como "pantalla" en la comunicación.

c) Las fuentes exteriores de la imagen del cuerpo humano.

DEPERTAMENTO TECNICO PEDAGÓGICO

Contribuir a que cada participante conozca mejor a sí mismo y a los demás.

Si algunos lo prefieren pueden hacer dibujos que simbolicen sus experiencias.

DEPERTAMENTO TECNICO PEDAGÓGICO

Reflexionar en los esquemas auto valorativos personales, a través de la expresión corporal.

El grupo funciona como juez y las preguntas son las siguientes:

I. Mi punto más fuerte.

II. Mi principal debilidad.

III. Mi mayor conflicto.

IV. Mi máxima aspiración.

DEPERTAMENTO TECNICO PEDAGÓGICO

Autoconocimiento y autovaloración de las imágenes de los miembros del grupo.

Regularmente se sobreentiende y el curso del ejercicio es jocoso.

DEPERTAMENTO TECNICO PEDAGÓGICO

Objetivo: Explicar algunas dimensiones características de su personalidad.

Se les pide que fijen con un alfiler la hoja sobre la camisa.

DEPERTAMENTO TECNICO PEDAGÓGICO

TÉCNICAS DE DIAGNÓSTICO Y PLANIFICACIÓN Y PARA INFLUIR EN LA

9. JUEGO DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN GRUPAL

Activar y diagnosticar la dinámica interior del grupo.

Se debe ejecutar en un salón amplio sin muebles.

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10. EL REGALO DE LA ALEGRÍA

Incidir favorablemente en la cohesión del grupo.

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11. LA CADENA DEL AMOR

Se recomienda hacer comentarios acerca de como se sintieron durante la dinámica.

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12. DENTRO Y FUERA

Diagnosticar la personalidad de los adolescentes a través de su expresión en la dinámica del grupo,

 ¿Quién soy yo?

Firma _____ Testigo _ Fecha ________