GUÍA DIDÁCTICA DEL PROYECTO

El viaje de Kirima
 ÍNDICE

17
FICHAS
05 ACTIVIDADES

INTRODUCCIÓN

11
FUNDAMENTACIÓN
PEDAGÓGICA

15
ESQUEMA
PROYECTO

07
MARCO
25
Coordina y Promueve Diseño de Contenidos Producción, Diseño y Maquetación Ilustraciones SUBVENCIONADO POR: TEÓRICO
Fundación GSD GSD Colegios Gredos San Diego Cooperativa Sara I. Toribio EVALUACIÓN
 05

INTRODUCCIÓN
Este programa educativo va dirigido al alumnado de Segundo Ciclo de Educación Infantil.
El programa está concebido como una unidad didáctica completa, que el docente podrá
trabajar a lo largo del curso en el momento que considere más oportuno, dependiendo
de las características del grupo y del desarrollo de la programación.

Este proyecto es un programa abierto, con una serie de actividades que se corresponden
con el tablero de juego, así como otras propuestas de fichas, actividades complementa-
rias y talleres que el docente podrá realizar en función de su disponibilidad de tiempo,
intereses y necesidades.

El objetivo principal del proyecto es concienciar acerca de la problemática del cambio

climático e implicar al alumnado en la búsqueda de soluciones y en la adquisición de
hábitos de respeto al medio ambiente: ahorro de materiales y energía, reutilización y
reciclaje, consumo responsable y movilidad sostenible.

La maleta contiene:
y Cuento de la foca Kirima, que servirá de punto de partida del proyecto.
y Guía didáctica del proyecto para el profesorado que contiene información general
sobre el programa educativo, incluyendo una introducción con información sobre el
tema del cambio climático y la descripción de las actividades, así como una serie de
fichas que permitirán llevar a cabo estas actividades.
y CD con toda la información del proyecto.
y Tablero de juego e imanes.
y Carteles tamaño A-3 que muestren algunos de los problemas y soluciones relaciona-
dos con el cambio climático.

El diseño de los materiales se basa en la experiencia y práctica educativa de un equipo

de profesores en el desarrollo de programaciones de contenido medioambiental, tanto
en el aula como en las actividades extraescolares. Destacamos en este sentido, la expe-
riencia acumulada por la participación del profesorado y alumnado en el programa de
Eco-Escuelas.

introducción
 07

¿SABÍAS QUE?
LOS 11 AÑOS MÁS CALUROSOS
REGISTRADOS SE HAN PRODUCIDO
A PARTIR DE LOS AÑOS 90

MARCO TEÓRICO
Uno de los principales problemas ambientales a los que nos enfrentamos actualmente es
el cambio climático, que se produce fundamentalmente por las emisiones de CO2 a la
atmósfera provocadas por la combustión de combustibles fósiles como el gas, petróleo y
carbón y en las industrias, agricultura y vertederos de basura.

Estos niveles de CO2 han aumentado de forma alarmante en los últimos años. La fusión de
los casquetes polares, la desaparición de los glaciares, el aumento del nivel del mar, las
catástrofes naturales y la pérdida de biodiversidad son los primeros síntomas del cambio
climático.

Sin embargo esta situación aún es reversible. Podemos reducir nuestros niveles de emi-
siones de CO2 con cambios en nuestros hábitos individuales y colectivos.

¿POR QUÉ SE PRODUCE EL CAMBIO CLIMÁTICO?

Los rayos solares calientan la superficie de la tierra y la atmósfera. Los gases de efecto
invernadero que se encuentran presentes en la atmósfera, absorben parte de este calor y
evitan que la tierra se enfríe. Sin ellos, la temperatura media de la tierra sería unos 30º
menor. Estos gases son, principalmente, el dióxido de carbono (que supone un 80 % del
total), el metano, el óxido nitroso, el metano, el ozono y el vapor de agua.

Las emisiones de estos gases en Europa proceden de:

y Energía, sin contar el transporte (61%)
y Transporte (21%)
y Agricultura (10%)
y Procesos industriales (6%)
y Residuos (2%)

El transporte privado es responsable del 10% de estas emisiones, mientras que los hoga-
res son responsables del 30% del consumo total de energía. Dentro de los hogares, el 70 %
se emplea en calefacción, el 14% en agua caliente y el 12% en luz y electricidad.

A lo largo del último siglo, el aumento de las emisiones de gases de efecto invernadero
a la atmósfera han provocado un aumento en la temperatura media global de la tierra

marco teórico
de 0,74º, mientras que en Europa este aumento ha alcanzado los 0,95º. En España, este
incremento ha sido mucho mayor, ya que en los últimos treinta años la temperatura me-
dia ha aumentado 1,5º.
 09

¿SABÍAS QUE?
EL MODO DE ESPERA SUPONE
UN CONSUMO DEL 10 % DE
NUESTRA FACTURA DE LUZ

CONSECUENCIAS
y Fusión de los casquetes polares. En las últimas décadas, la superficie helada del
Polo Norte se ha reducido un 10 % mientras que el grosor de la capa de hielo ha
disminuido un 40 %. En el Polo Sur, la capa de hielo que cubre el continente antártico
se ha vuelto inestable.
y Desaparición de los glaciares. Se prevé que el 75 % de los glaciares de los Alpes
Suizos habrá desaparecido en 2050.
y Aumento del nivel del mar. En el siglo XX el nivel del mar subió entre 10 y 20 cm.
Según las previsiones, el aumento en este siglo será de 20 a 60 cm.
y Alteraciones climáticas y desastres naturales. Temperaturas extremas, tormentas,
inundaciones, sequías y olas de calor. Durante la última década se han producido en
el mundo tres veces más catástrofes debidas al clima que en la década de los 60.
y Pérdida de biodiversidad. Muchas especies de animales y plantas no podrán adap-
tarse a los cambios de temperatura. Las especies que viven en los polos son especial-
mente vulnerables a estos cambios.

SOLUCIONES
El protocolo de Kioto, promovido por las Naciones Unidas, exige a 36 países industriali-
zados que reduzcan o limiten sus emisiones entre un 5 y un 8%. En el año 2000, la Unión
Europea puso en marcha el Programa Europeo sobre el cambio climático para ayudar a
los Estados miembros a reducir sus emisiones.

Sin embargo, la participación de los ciudadanos es crucial para prevenir el cambio cli-
mático.

Algunos de los pequeños gestos que podemos realizar para evitar el cambio climático
son:
y Reducir, reutilizar y reciclar (reducir nuestro consumo, reutilizar materiales y sepa-
rar las basuras).
y Utilizar métodos de transporte más sostenibles (caminar, usar la bici o transporte
público, compartir el coche, etc.)
y Reducir el consumo de energía (apagar luces no necesarias, utilizar bombillas de
bajo consumo, apagar completamente los aparatos, aislar correctamente las casas,
bajar los termostatos, etc.)
y Utilizar electrodomésticos de bajo consumo energético (categoría A+).
 11

FUNDAMENTACIÓN
PEDAGÓGICA
MARCO LEGISLATIVO
“No es que la educación pueda resolver por sí misma los problemas ambientales, pero es
imprescindible para alcanzar el objetivo último: la mejora de la calidad de vida”
(15 de junio de 1999)

Los objetivos y contenidos que se trabajan en este proyecto se enmarcan en el Real De-
creto 1.630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en los siguientes artículos:

ARTÍCULO 3
Objetivos
y Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
y Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
y Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

Estos objetivos se desarrollan en el Anexo de desarrollo de las áreas del segundo ciclo de
educación infantil:

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Objetivos
◦ Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sen-
cillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento
de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para
satisfacer sus necesidades básicas.

Contenidos
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana
◦ Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su rea-

fundamentación lización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización

de tareas y conciencia de la propia competencia.

pedagógica
 13

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO y Mostrar una actitud positiva hacia el consumo responsable de productos como papel,
Objetivos ropa, juguetes y libros.
◦ Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre y Ser consciente de la responsabilidad individual en la separación de residuos para la
algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento. mejora del medio ambiente.
◦ Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus rela- y Identificar los hábitos del hogar que son perjudiciales para el medio ambiente, desa-
ciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y rrollando alternativas saludables.
responsabilidad en su conservación.

Contenidos MARCO PEDAGÓGICO

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza Para la consecución de estos objetivos de una forma significativa, debemos conocer bien
◦ Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, cuál es el momento psicoevolutivo del alumnado del segundo ciclo de Educación Infantil.
nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida. De este modo, la metodología utilizada parte de la adaptación a las necesidades y ca-
◦ Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en racterísticas del niño/a, considerando fundamentales los siguientes aspectos metodoló-
los seres vivos. gicos:
◦ Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especial- y Aprendizaje significativo, esto es, partir del conocimiento que el niño tiene de la
mente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando realidad, que se conforma a partir de sus experiencias, conocimientos y capacidades.
actuaciones negativas. y Flexibilidad y adecuación a los distintos ritmos de aprendizaje.
◦ Observación de fenómenos del medio natural. Formulación de conjeturas sobre sus y Afectividad, dentro de un clima de confianza y respeto.
causas y consecuencias.
y Globalización.
◦ Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de la
y Motivación.
importancia para la salud y el bienestar.
y Aprendizaje basado en el descubrimiento y en el juego. Para ello se han desarrolla-
do una serie de actividades breves y variadas con el fin de que el aprendizaje sea
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivos lúdico, dinámico y motivador.
◦ Utilización de la lengua como instrumento de comunicación, de representación, y Individualización
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua y Socialización.
oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. y Las actividades favorecen el autodescubrimiento, la observación, la manipulación y
◦ Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a tra- la posterior reflexión y puesta en común.
vés de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situa- y Potenciar el trabajo en gran grupo y/o en pequeños grupos heterogéneos que posi-
ción. bilita el intercambio de experiencias y conocimientos entre iguales, guiados por el
profesorado.
Contenidos y La adquisición de actitudes y hábitos ecológicos se ve favorecida al aplicar un apren-
Bloque 1. Lenguaje verbal dizaje cooperativo.
◦ Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos,
para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos.
◦ Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.

Bloque 3. Lenguaje artístico

◦ Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fanta-
sías a través del dibujo y de producciones plásticas.
◦ Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbóli- ¿SABÍAS QUE?
LOS CASQUETES
cos, individuales y compartidos.. POLARES REFLEJAN EL
CALOR DEL SOL, POR LO
OBJETIVOS QUE AL DERRETIRSE,LA
TIERRA SE CALENTARÁ
Los objetivos generales del proyecto son:
AÚN MÁS.
y Integrar la educación ambiental en el currículo escolar.
y Conseguir que el programa tenga una gran difusión entre la población escolar.

Los objetivos generales desde el punto de vista del alumno son:

y Valorar la importancia del problema del cambio climático.
y Conocer algunas de las causas del cambio climático.
y Fomentar la búsqueda de soluciones individuales al problema del cambio climático.
y Adquirir hábitos de respeto con el medio ambiente: ahorro de materiales y energía,
reutilización y reciclaje, consumo responsable y movilidad sostenible.

Los objetivos específicos de este proyecto son los siguientes:

y Descubrir las causas de la contaminaciñón de la atmósfera.
y Conocer las características fundamentales del proceso de cambio climático.
y Valorar la utilización de transportes no contaminantes.
y Valorar la importancia del consumo responsable de papel.
y Conocer la importancia de cuidar los bosques: no ensuciarlos y evitar incendios.
y Conocer algunas energías renovables y la importancia de su uso para evitar el cambio
climático.
 15

ESQUEMA
PROYECTO
Este proyecto se inicia con un CUENTO MOTIVADOR cuyo personaje principal es la foca
Kirima, que viajará para descubrir las causas del cambio climático.

El viaje lo realizará a través de un tablero de JUEGO magnético en el que tendrá que ir

pasando por distintas casillas a través de las cuales se irán analizando distintos aspectos
relacionados con el cambio climático:

1. CASILLA INICIO .......... Cambio climático.

2. CASILLA CIUDAD ......... Transporte y movilidad sostenible.
3. CASILLA BOSQUE ......... Árboles y consumo de papel.
4. CASILLA FÁBRICA ........ Contaminación y consumo responsable.

5. CASILLA VERTEDERO .... Separación de residuos.

6. CASILLA HOGAR .......... Hábitos saludables para el medio ambiente.

7. CASILLA FINAL ........... Integración de los contenidos trabajados. Evaluación.

En cada casilla se analizará cada una de las causas del cambio climático y se buscarán
soluciones a los problemas presentados. Para ello nos ayudaremos de unas postales que
envía Kirima al jefe Nonuk y de unas láminas que tienen por un lado la imagen negativa
del problema, a partir de la cual se realizará el análisis inicial de la situación. Cuando
los alumnos hayan aportado las soluciones al problema se dará la vuelta a la lámina, de
forma que aparezca la imagen positiva y se superpondrá sobre el tablero el imán con la
misma imagen positiva que tenemos en la lámina. De esta forma, tendremos la imagen
general del viaje de Kirima en el tablero con todos los problemas y la imagen concreta
del problema que estamos trabajando en cada momento en la lámina de gran tamaño.

esquema proyecto
 17

ACTIVIDADES
FICHAS
ACTIVIDAD JUEGO
Objetivos
y Tener un primer acercamiento al problema del cambio climático.
y Prestar atención y comprender los elementos más significativos de un cuento.
y Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura.

Propuesta de actividad principal

y La narración del cuento servirá como punto de partida para motivar a los niños hacia el proyecto.
El profesor leerá en gran grupo la historia.
y El formato del cuento (tamaño y tipo de ilustraciones) constituye un recurso que le ayudará a
realizar un primer acercamiento motivador hacia los contenidos que se van a trabajar.

CASILLA INICIO
JUEGO
CAMBIO CLIMÁTIC
Objetivos O
y Conocer algunos de
los elementos neces
y Identificar la atmó arios para la vida
sfera como capa prote en la Tierra: agua,
y Descubrir elementos ctora de la Tierra. aire, luz y calor.
que contaminan la
y Conocer las característ atmósfera.
icas fundamentales
y Valorar la importanc del cambio climático.
ia del cuidado del
medio ambiente.
Contenido
y Ver ficha explicativ
a sobre atmósfera
, contaminación y
cambio climático
(ficha nº1).
Propuesta de activ
idad principal
y En primer lugar, pregu
ntamos a los niños
vive Kirima y por qué qué creen ellos que
piensan que está pasan está ocurriendo en
el concepto de camb do esto. A partir de el lugar donde
io climático, apoyá sus ideas previas,
y A continuación ndonos en la ficha trabajaremos
se les mostrará el explicativa (ficha
tos que se trabajarán table ro de juego, realizando nº1).
más detenidamente una visión general
todas las casillas nos en cada una de las de los aspec-
fijaremos en el “hum casillas. Como aspec
para explicar aspec o contaminante” que to común en
tos relacionados con servirá como punto
la vida en la Tierra de partida
y su cuidado.
Ficha activ idad alum
nado
y Realizamos un expe
rimento en clase para
ensuciándola y produ comprender cómo
ciendo el cambio climá el humo se queda
tico (ficha nº2). en la atmósfera,

actividades fichas
 19

D
CASILLA CIUDA CASILLA BOSQUE
Objetivos
y Conocer la relación entre los árboles y la calidad
tos transportes. del medio ambiente.
Objetivos producen cier y Conocer el origen del papel a partir de la madera
taminación que rtes públicos. de los árboles.
nte de la con uso de transpo y Valorar la importancia del consumo responsable
y Ser conscie ientales del de papel.
ventajas amb no contaminan
tes. Valorar la importancia de cuidar los bosques:
y Conocer las rtes y
tran spo no ensuciarlos y evitar incendios.
utilización de
y Valorar la
mula-
debido a la acu Contenido
contaminación, s de los
duce mucha las calefaccione
Contenidos vivimos se pro transporte y inación
y En los bosques se están produciendo daños
difíciles de reparar como la tala indiscrimina
En las ciud ades en las que lme nte por los medios de clet a evit ar la contam árboles y la deforestación de los mismos por da de
bici
cipa andando o en causa de los incendios.
y
de gase s emitidos prin des plaz arn os y Debemos valorar la importancia de los bosques
ción al transporte, lico en y de las zonas verdes, ya que gracias a los
En cua nto tran spo rte púb les se produce una mayor cantidad de oxigeno árbo-
hogares. iar el uso de que limpia el aire que respiramos.
stra salud. se debe potenc
y beneficia nue izar transporte,
y La tala indiscriminada de árboles está provocada
en gran parte por la producción de papel,
tener que util por
y En caso de ello debemos realizar un consumo responsable
del mismo y ser consientes de la importancia
ado. de
lugar del priv reutilizarlo siempre que sea posible: usar el
papel por las dos caras, utilizar los contenedor
ión que se es
la contaminac de reciclar papel, etc.
que le explica
ima nº 1 Nonuk, en la y Por otro lado, es imprescindible cuidar
Postal de Kir era postal de Kirima al jefe al transporte.
y mantener nuestros bosques limpios, no tirar
desperdi-
y Leemos la
prim
ida fun dam entalmente cios, recoger basuras y no hacer fuego para
prevenir posibles incendios.
ciudades deb
produce en las
sporte) y con Postal de Kirima nº 2
ncipal (medio de tran
actividad pri que dibujen cómo van al cole y Leemos la segunda postal de Kirima en
Propuesta de niñas pre- la que explica los problemas ambientales de
one mos a los niños y ia de idea s en la que les ques. los bos-
Prop lluv alguna zona
s haremos una
y
quién. partir de ello si pasan por
dibu jos en clase y a util izad o y el menos, quié n les acompaña,
los más ia, Propuesta de actividad principal: JUEGO
y Colgamos io de transpo
rte
a contaminad
a o suc SOBRE EL BOSQUE
cuál es el med o alguna zon
guntaremos oladas, etc.) le (be-
y Hacemos seis grupos en la clase. Repartimos
a cada grupo una tarjeta (ficha nº4) que muestre
es, zonas arb más sostenib
verde (parqu amigos, etc. de transporte ento con
un comportamiento relacionado con el uso
inadecuado del papel y el cuidado del bosque:
com par ten el camino con util izan do un medio partir ese mom ◦ - Niños malgastando papel higiénico.
si cole com
mos las ven tajas de ir al ient e y posibilidad
de
y Analiza a el medio amb ◦ - Niños desenvolviendo un montón de regalos
la salud, par de cumpleaños.
neficios para ◦ - Niños utilizando muchas servilletas de papel
para comer.
amigos). ).
◦ - Niños malgastando papel para hacer aviones.
taminación…
(tráfico, con ◦ - Niños tirando papel a la papelera de orgánico.
ad alumnado en negativo autobús, bici
y persona
Ficha activid de la ciudad ◦ - Niños ensuciando el parque/bosque.
con la imagen rtables de un re la
trará la lámina dibujos reco pegarán sob
y Se les mos una fich a (ficha nº3) con los reco rtarán y los rso de la y Cada grupo tendrá que buscar una solución,
que podrán explicar, dramatizar o dibujar.
porcionará los dibujos, en el reve Una vez
y Se les pro niños pintarán ión…) situada que hayan aportado las soluciones.
patines. Los sin contaminac
andando y en ia, sin tráfico,
en pos itiv o (ciudad limp
lámina al Ficha actividad alumnado
inos seguros
anterior. des: organizar cam y Los alumnos tendrán una ficha (ficha nº5)
stas de activida partir coche, con el dibujo de unos árboles que colorearán,
Otras propue as para com recortarán la silueta y la doblarán para que
escolar campañ quede en tres dimensiones. Con todas las figuras
Prop one r en el centro ilias . formará un gran bosque. se
y
o o en bici, etc. nos y/o fam
colegio andand tinada a alum
de la bici des
celebrar el día
y Proponer Otras propuestas de actividades
y Taller de papel reciclado utilizando papel
usado.
y Plantación de bosque en el patio escolar
o en el entorno.
 21

CASILLA VERT
Objetivos
EDERO
y Conocer e iden
tificar los diferente
y Relacionar los s tipos de residuos.
distintos residuos
y Valorar la impo con su correspon
rtancia de la respo diente contened
nsabilidad individual or.
mejora del medio en la separación
ambiente. de residuos para
y Conocer las cara la
cterísticas básic
as del Punto Limp
io.

CASILLA FÁBRICA
Contenido
y El tratamiento
inadecuado de los
acumulación de residuos que prod
estos en grandes ucimos, está prov
miento de material vertederos contamin ocando por un lado
reciclable como antes, y por otro, la
y Por este moti plásticos, vidrios, un escaso aprovech
vo es necesario cono papel,etc. a-
residuos para su cer el concepto de recic
fábricas.
Objetivos productos: las posterior reciclaje, laje, la adecuada
n de determinados nta- y Debemos reco así como los distin separación de los
y Conocer el orige provocan las fábr
icas.
vables a través
de la experime rdar el principio
de las 3R: Reducir
tos puntos de reco
gida.
aminación que nas energías reno
objetos tantas vece la prod
y Conocer la cont ístic as básicas de algu nuevos. Para ello,
s como sea posib
le y Reciclar para
ucción de residuos,
Reutilizar los
cara cter transformar los resid
y Conocer las r el cam bio climático.
como el punto limp
debemos utilizar
los diferentes cont uos en producto
es para evita o ropa, juguetes
, enedores (gris, verd s
ción. energías renovabl productos com
io, donde podemos e, amarillo y azul)
rtancia de usar responsable de contenedor espe depositar todos así
y Valorar la impo hacia el consumo
cífico. aquellos residuos
que no disponen
actitud positiva de un
y Mostrar una
libros.
Postal de Kirima
nº4
gía y Leemos la cuar
idades de ener ta postal de Kirim
umir grandes cant deros. a en la que expl
Contenido además de cons nte el consumo ica los problema
contaminación, eso, es convenie s ambientales de
generan mucha contamina. Por alternativas, los verte-
y Las fábricas obte nción también es tipos de energías
as cuya cer dife rent Propuesta de acti
y materias prim ufacturados y cono vidad principal: JUEGO
responsable de
productos man contaminantes. y Pedimos a los SOBRE LOS RESI
ituyan a las más niños y niñas que DUOS
la eólica, que sust lleven a clase folle
como la solar o uno recortará difer
entes artículos. tos de publicidad
de supermercado
las fábri- y Disfrazamos a s. Cada
n producida por varios niños de cont
nº 3 la contaminació (envases y latas), enedores con las
Postal de Kirima postal de Kirima en la que explica y Cada niño tend
azul (papel y cartó bolsas de basura:
n) y verde (vidrio) gris (orgánico), amar
era illo
y Leemos la terc rá que darle su obje
to (residuo) al cont
y blanco (Punto
Limpio).
cas. enedor al que crea
Ficha que corresponde.
actividad alumnado
l
vidad principa (ficha nº6) . y Ficha nº 8 en
Propuesta de acti ización de un horno solar sencillo la que se unirán
dientes y el punt con flechas los tipos
onemos la real
y Prop o limpio. de residuos con
los contenedores
y Esta actividad correspon-
para explicar el funciona- complementa y
sirve como refue
d alumnado viento, que sirve rzo a la actividad
Ficha activida cómo fabricar
un molinillo de Otras propuestas
anterior.
a nº7 describe
y La fich de actividades
gía eólica. y Se dibujarán
miento de la ener distintos contened
ores en tamaño
traerán imágenes grande en el aula.
de residuos que Los niños/as dibu
de actividades ilizados. y Reservar un rincó pegarán sobre cada jarán o
materiales reut
Otras propuestas lias un concurso de juguetes con
par- uno de los contened
centro para com n en clase, el come ores.
fami a de aula o de
y bibliotec
contenedores. dor o los espacios
comunes donde
y Proponer a las que de juguetes se pondrán distin
actividad de true etes que
y Hacer el expe
rimento de ente tos
y Establecer una , horno solar, jugu maceta en clase rrar una manzana
tir libros. vables (molinillo . Un tiempo desp (orgánica) y una
botella (inorgánic
aula un rincó n de energías reno materia orgánica ués, lo desenterr
amos para comp a) en una
el e inorgánica.
y Establecer en sola r o dina mos, etc.) y Realizar una salid robar las diferencia
s entre
energía a a un Punto Limp la
funcionen con io o a un vertedero
.
 23

CASILLA HOGA
R
Objetivos
y Identificar y analizar
los hábitos del hogar
y Desarrollar alternativas que son perjudiciales
saludables para el medio para el medio ambie
ambiente en el hogar. nte.
y Separar los residuos
correctamente.
y Reducir el consumo de
energía, agua y mater
y Tener una actitud positi iales a lo que es necesario.
va hacia la reutilizació
n de productos.
Contenido
y Es en el hogar donde
realmente podemos
medio ambiente como llevar a cabo más accion
el ahorro de agua y energ es que beneficiosas con
y El consumo de calefa ía, el reciclaje y el consu el
cción supone un porce mo responsable.
zamos en nuestras casas, ntaje importante del
por lo que debemos consumo de energía
adecuada a la estaci mantener nuestros hogar que reali-
ón en la que nos encon es con una temperatura
alta y estar en casa con tremo s, evitando poner la calefa
poca ropa o con las venta cción demasiado
responsable el aire acond nas abiertas y, del mismo
icionado. modo, usar de forma

Postal de Kirima nº
5
y Leemos la quinta
postal de Kirima en la
mos tener en casa. que explica algunos
hábitos poco respetuosos
que pode-
Propuesta de juego
y Partiendo del póste
r con las diferentes habita
ciales para el medio ciones y en el que puede
ambiente, haremos un n ver hábitos perjud
preguntas se organizan juego de preguntas y i-
en cinco bloques relati respuestas (ficha nº9).
casa: habitación, cocina vos a los cinco espac Las
, baño, salón y jardín ios que pueden verse
diferente. El hilo condu . Cada bloque tendrá en la
ctor de las preguntas cinco preguntas de un
será: Para ayudar a Kirima color
, ¿qué es mejor?
¿SABÍAS QUE?
SE PREVÉ QUE LA TEMPERATURA
MEDIA DE LA SUPERFICIE TERRESTRE

y AUMENTE ENTRE 1,1 Y 6,4º DURANTE

CASILLA FINAL ESTE SIGLO, SI NO SE ADOPTAN MEDIADAS

DEL JUEGO PARA REDUCIR LAS EMISIONES DE GASES
Objetivo DE EFECTO INVERNADERO.
y Utilizar distintas forma
s de expresión (oral,
contenidos trabajados plástica, dramatizaci
en las casillas anteri ón) para explicar las
ores. diferentes
Propuesta de activ idad
princ ipal
y Después de haber
pasado por los proble
para la historia de Kirima mas y soluciones, les
. El final podrán propo proponemos que piense
nerlo verbalmente, dibuja n un final
realizando una obra
de guiñol (para la cual rlo o representarlo
podemos utilizar mater
iales reutilizados).
Postal de Kirima nº6
y Leemos la última
postal de Kirima (Posta
ñado en su viaje busca l nº 6) en la que les agrad
ndo los problemas y ece que la hayan acomp
se deshelarán. Suger las soluciones y que, a-
imos al profesor que gracias a ellos los polos
congelador y la derrit introduzca la postal ya no
a para leer el mensa en un recipiente con
je. agua en el
 25

EVALUACIÓN
Concebimos la evaluación como un proceso fundamental que nos va a proporcionar infor-
mación en tres momentos diferenciados y a la vez complementarios.

La casilla de inicio de juego nos servirá para realizar la evaluación inicial, a través de la
cual conoceremos la situación de la cuál partimos, esto es, los conocimientos y apren-
dizajes previos de los niños con el fin de asegurar un aprendizaje significativo de los
contenidos que se van a presentar.

La evaluación continua a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje nos ase-

gura el conocimiento del grado de consecución de objetivos con el fin de incidir en aque-
llos en los que puedan surgir dificultades para reforzarlos.

El elemento esencial para el desarrollo de la evaluación, dadas las edades con las que
estamos trabajando, va a ser la observación sistemática de la actitud, expresión oral,
etc… , de los niños durante el desarrollo de las actividades propuestas.

Por último, la evaluación final nos aporta información sobre el resultado global de todo
el proceso. La casilla-hogar y la casilla-final van a estar directamente relacionadas con
este apartado.

A través del juego de preguntas y respuestas de la casilla-hogar, se van a repasar los

contenidos trabajados en las casillas anteriores, por lo que puede observarse el grado de
adquisición de los mismos.

En la casilla-final los propios niños van a representar las experiencias vividas con Kirima.

Por último destacar que consideramos tan importante como la evaluación de los niños, la
evaluación del propio proyecto como recurso didáctico.

En este sentido incluimos un cuestionario para que el profesor lo rellene una vez lo haya
trabajado en el aula.

evaluación