Electrónica, Robótica - Temario Sep

Propuesta curricular 2019 - 2020
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Electrónica (Robótica)
Directorio
Mtro. Esteban Moctezuma Barragán
Secretario de Educación Pública
Dr. Luis Humberto Fernández Fuentes

Titular de la Autoridad Educativa Federal
en la Ciudad de México
Lic. Ernesto Gutiérrez Garcés

Director General de Educación Secundaria Técnica
Lic. Ricardo de Cristo Núñez Sandoval

Subdirector Tecnológico
Lic. María de los Ángeles Durán Rodríguez

Jefa del Departamento de Innovación y Soporte Técnico
.
2
Presentación
La Dirección General de Educación Secundaria Técnica, ocupada en la
recuperación de la asignatura de tecnología en sus planteles, ha realizado un
esfuerzo por apoyar a los docentes de esta área, al convocar a un grupo de ellos a
través de la Subdirección Tecnológica, para desarrollar sugerencias didácticas con
la finalidad de implementar el trabajo en los espacios en los planteles de la Ciudad
de México.
Las propuestas que diseñó este grupo de docentes, responden a 11 énfasis

tecnológicos particulares:
⮚ Informática
⮚ Confección del vestido e industria textil.
⮚ Administración Contable
⮚ Diseño de circuitos eléctricos
⮚ Diseño industrial
⮚ Electrónica, comunicación y sistemas de control
⮚ Electrónica (Robótica)
⮚ Diseño gráfico asistido por computadora.
⮚ Preparación, Conservación e Industrialización de Alimentos.
⮚ Diseño gráfico
⮚ Diseño y mecánica automotriz
Las sugerencias didácticas que se presentan en este documento, son solo una
propuesta para orientar el trabajo de los docentes, sin ser limitativa ni definitiva,
por el contrario, que sirva como apoyo en función del contexto y de acuerdo a las
necesidades de cada plantel educativo.
Este documento es de carácter interno y no pretende más que apoyar la

enseñanza tecnológica en el presente ciclo escolar.
3
Introducción
La elaboración de los presentes materiales de apoyo, es un esfuerzo con la finalidad
de brindar a los docentes de la asignatura de tecnología, orientaciones sobre el
enfoque de trabajo, la metodología y evaluación, que les permitan ofrecer una
educación tecnológica y científica de calidad.
Cada uno de los apartados de estos documentos tiene un propósito específico,

para que los docentes no pierdan de vista el sentido y esencia de la educación
tecnológica en Secundarias Técnicas, que permitan e impulsen el desarrollo de
competencias y habilidades tecnológicas para coadyuvar con la formación integral
de los educandos.
Los esfuerzos educativos en un mundo globalizado y preocupado por el cuidado

del medio ambiente y el desarrollo sustentable, deben orientarse a la formación de
jóvenes con mayores y mejores herramientas educativas, que les permita
desenvolverse exitosamente en una sociedad cada vez más demandante, en este
sentido, las orientaciones metodológicas que se proponen contribuyen a que los
docentes cuenten con un mayor panorama de actividades de aprendizaje, que
promueva a su vez, la generación de más y mejores oportunidades de trabajo en
los laboratorios tecnológicos de acuerdo a los intereses, contexto, cultura y
situaciones que enfrentan a diario los estudiantes en sus respectivas comunidades.
Los docentes encontrarán en el apartado de enfoque las orientaciones generales

para el tratamiento de los contenidos en estos espacios educativos, en este se
enfatiza la importancia de las actividades tecnológicas como punto de encuentro
de múltiples campos del saber y actuar de la sociedad, una visión de trabajo
colaborativo y complementario que permita una mejor comprensión del mundo
actual.
Se considera que la consolidación de la educación tecnológica será un pilar

fundamental para la construcción de una sociedad crítica y reflexiva, con una visión
analítica de los problemas que enfrenta a diario y con sentido para afrontar las
oportunidades de mejoramiento y crecimiento basadas en el conocimiento
científico y tecnológico, además, con un espíritu de fortaleza y confianza en la
capacidad de resolver cualquier desafío que se presente.
No queda más que reconocer el esfuerzo que hacen día con día los docentes en las
aulas y talleres de actividades tecnológicas en beneficio de la educación mexicana,
para lograr el México que todos deseamos, donde las oportunidades de desarrollo
y crecimiento sean equitativas para todos.
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Enfoque de
enseñanza
La tecnología es un puente que une a las ciencias naturales, las ciencias sociales, la
matemática y el lenguaje. En este sentido, su enseñanza debe incorporar de
manera intencionada contenidos de otras asignaturas. Esta visión integral de la
tecnología la colocan como un espacio de confluencia en el que los estudiantes
pueden encontrar la aplicación y explicación de muchos de los temas estudiados
en otros espacios curriculares.
Un enfoque así, le permite a quien la estudia comprender mejor el complejo

mundo en el que vive, pues en su cotidianidad no encuentra fenómenos que se
explican con aprendizajes de una asignatura, sino que requieren una visión
multidisciplinaria.
Por ello en la actualidad la enseñanza de la tecnología en la educación secundaria

técnica no trata tan solo del aprendizaje de la técnica (en cualquiera de los énfasis)
lo cual tuvo sentido en el siglo pasado cuando se buscaba formar al estudiante para
el ámbito laboral. Tampoco se pretende basar la enseñanza en proyectos
productivos que fueron el enfoque que perduró por años, hoy ya no se pretende
acentuar la producción de bienes y servicios.
El trabajo se debe planear, desarrollar y evaluar en función de dos grandes ideas, la

primera es la promoción de una formación tecnológica básica que faculte a los
estudiantes a comprender el contexto en el que viven, los contenidos que le
permitan saber cómo funcionan, por ejemplo, los sistemas digitales como la
telefonía celular, la generación, almacenamiento y transmisión de texto, audio,
video e imágenes digitalizadas que utilizamos tan frecuentemente.
También es deseable que conozcan cómo funcionan sistemas tecnológicos como

los call center, aeropuertos, estacionamientos, puertas automatizadas, robots
colaborativos, inteligencia artificial, casas, edificios y fábricas inteligentes como
ejemplos en la vida diaria. Este enfoque sistémico les permitirá comprender la
importancia de las interrelaciones de distintos campos tecnológicos.
Otro aspecto propio de la educación tecnológica en el nivel de secundaria es

aprender a diseñar, desarrollar y evaluar proyectos técnicos que les permitan
seguir aplicándolos a lo largo de su vida en la resolución de problemas.
Finalmente, otro aspecto importante es comprender el impacto de la tecnología

en la sociedad, la salud y el ambiente. Nuevamente el enfoque sistémico permite
comprender que toda acción humana tiene efectos sobre muchas otras
dimensiones, algunos son deseables y otros no tanto, en la actualidad es
imprescindible considerar las consecuencias de aplicar alguna solución técnica.
En este sentido, el análisis de casos paradigmáticos permite avanzar hacia el

desarrollo de una formación tecnológica que no esté carente de valores humanos.
La tecnología no es buena ni mala, es preciso tener siempre en mente que detrás
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de toda aplicación técnica hay siempre un agente ético. Esta etapa formativa es
importante en el desarrollo del sistema de valores de la persona, como se puede
percibir, el planteamiento de formación tecnológica básica es aplicable a todos los
énfasis de estudio de la tecnología con lo cual atenderemos la misión que la
sociedad espera de nuestra modalidad educativa.
La segunda idea que orienta la enseñanza, es el aprendizaje del saber hacer en un

énfasis particular, es decir que cuenten con el espacio y tiempo necesarios para
desarrollar acciones propias de un laboratorio tecnológico más específico.
La educación tecnológica a través de la práctica de las acciones propias de la

especialidad en la que está inscrito el alumno, perfecciona la memoria procedural,
esto es, sus habilidades sensorio motoras y ejecutivas, lo cual se hace evidente en
el desarrollo de la motricidad, la mejora en las capacidades de anticipación, cálculo,
la calidad de las representaciones tanto mental como gráfica, sin dejar de señalar
todos los factores relacionados con la coordinación corporal en la que sobresale la
relación cerebro-manos.
Si bien, es muy importante aprender técnica, el foco de atención debe estar en la

integración de los contenidos, aplicando de manera práctica los aprendizajes de
otras asignaturas, por ejemplo, los conceptos biológicos, químicos, físicos detrás de
la preparación y conservación de alimentos, o fortalecer la geometría, la aritmética
y el arte al diseñar, cortar, unir y dar acabados a muebles de madera. Existen
múltiples ejemplos en cada énfasis o especialidad, basta imaginar las posibilidades
de reforzamiento matemático en los diseños arquitectónico e industrial. Sin
embargo, el aprendizaje integral se da lentamente cuando es espontáneo ya que
implica procesos de auto reflexión, para provocarlo es adecuado intencionar la
relación de saberes, de preferencia hacerlos tangibles, de modo que los
estudiantes al incorporarlos de manera consciente a sus aprendizajes previos,
construyan aprendizajes significativos.
Para ello, es preciso conseguir que los maestros soliciten a los estudiantes la
construcción de artefactos con una intención didáctica clara, verificando que con
ellos se atiendan problemas reales del entorno escolar o doméstico del alumno y
promover la reflexión para que obtenga productos no sólo como un operario
acrítico, sino como una persona capaz de argumentar las razones de cada acción.
Un aspecto más a recordar en el tratamiento pedagógico del contenido, es que, si
bien se han planteado dos grandes ideas, no están de ninguna manera desligadas,
ambas son partes de una misma intención pedagógica en un espacio tecnológico
donde se desarrolle un trabajo moderno e integral que resulte útil tanto para el
contexto inmediato de los alumnos, como para su exitosa incorporación al
siguiente nivel educativo.
6
Sugerencias
metodológicas
Existe una variedad de estrategias didácticas que dan motivo a la renovación de
las formas de trabajo escolar. A través de éstas, se pueden abordar los contenidos
de tecnología y promover la vinculación de contenidos de otras asignaturas, los
cuales se relacionan con la vida cotidiana y el contexto en el que se encuentran los
alumnos, esto con la finalidad de fortalecer una formación tecnológica básica con
el desarrollo de habilidades tecnológicas generales y por especialidad.
En este apartado se describen algunas estrategias para que el maestro trabaje de

acuerdo a los propósitos de cada grado para el logro de los aprendizajes esperados.
Las actividades de aprendizaje que se trabajen con los alumnos, deberán despertar
su interés e impulsar la movilización de sus conocimientos y habilidades mediante
estrategias de trabajo colaborativo.
A continuación, se presentan algunas estrategias de trabajo didáctico con

posibilidad de desarrollarse en el estudio de la tecnología.
Actividades prácticas
Las actividades en el proceso de aprendizaje ayudan para adquirir y/o construir el
conocimiento disciplinario propio de una materia o asignatura; la promoción del
docente de estas actividades debe tener una intención bien determinada, de
forma que sea funcional y que pueda utilizarse como un instrumento de
razonamiento. El espacio educativo de los talleres o laboratorios tecnológicos son
un espacio idóneo para el desarrollo de este tipo de actividades ya que uno de los
objetivos principales es la aplicación de lo aprendido.
En este tipo de actividades los alumnos deben involucrarse activamente en el

proceso de aprendizaje y desarrollar habilidades tanto técnicas como de
organización, entre otras. Por ejemplo, cuando se pida a los alumnos exponer un
tema en específico, se desarrollarán habilidades técnicas desde tomar la decisión
de qué tipo de presentación se quiere realizar sobre el tema uso de software), así
como el manejo de los recursos y tiempos.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Las actividades giran en torno a la discusión de una situación inconveniente
previamente identificada y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar en
conjunto para resolver ese problema. Por lo tanto, los alumnos deberán contar con
el tiempo necesario para el intercambio de ideas y discutir las alternativas de
solución, así como para organizarse y encontrar la solución más adecuada, de
7
acuerdo a las características y contexto en el que se presenta la problemática

analizada.
Trabajo por proyectos técnicos

La esencia de un proyecto técnico es la creación, modificación o adaptación de un
producto, proceso y/o servicio específico gracias al empleo de la tecnología.
El trabajo por proyectos permite el desarrollo de las competencias de intervención,
resolución de problemas, diseño y gestión, a través de la solución de problemas.
Las fases de la realización de un proyecto pueden variar según su complejidad,
propósitos y aprendizajes esperados, siendo éstas:
a. Identificación y delimitación del tema o problema,

b. Recolección, búsqueda y análisis de la información,
c. Búsqueda y selección de alternativas,
d. Planeación,
e. Ejecución de la alternativa seleccionada,
f. Evaluación y
g. Comunicación.
La función principal del proyecto es posibilitar que los alumnos desarrollen

estrategias de organización de diversos conocimientos escolares mediante el
tratamiento de la información. Durante el desarrollo de proyectos, los alumnos
ganan autonomía y dan sentido social a los aprendizajes esperados.
Estudio de casos
El estudio de casos como estrategia didáctica, tiene como finalidad representar
con detalle, situaciones que pueda enfrentar una persona, grupo humano,
empresa u organización en un tiempo y espacio determinado. Generalmente se
presentan como un texto narrativo que incluye información y/o una descripción.
El estudio de caso como estrategia didáctica se presenta como una gran

oportunidad para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones
presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y
comprometerse, tanto en la discusión como en el proceso grupal para reflexionar,
además de desarrollar habilidades de análisis, síntesis y evaluación de la
información, posibilitando el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la toma
de decisiones.
La definición estándar de los estudios de caso considera que estos cuentan con
cinco fases principales:
a. Selección del caso. Lo primero para realizar un estudio de caso es encontrar

un evento relevante para los alumnos, así como los objetivos que se quieren
cumplir al investigarlo y la fuente de información a la que se va a acudir.
b. Creación de una serie de preguntas sobre el mismo. ¿Qué se quiere

comprobar con el estudio de caso? Tras seleccionar la situación o evento que
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se va a estudiar, se tendrá que hacer una lista de lo que quiere comprobar

con esta metodología.
c. Obtención de los datos. Tras establecer las preguntas pertinentes para la

investigación, comienza la fase de recogida de datos. Mediante observación,
cuestionarios o entrevistas, los alumnos obtendrán toda la información
posible sobre la situación que esté estudiando.
d. Análisis de los datos recopilados. Debido a que las investigaciones cualitativas

no permiten establecer una explicación causal, el análisis de los datos se
centrará en comparar las preguntas e hipótesis iniciales con los datos
recogidos.
e. Creación del informe. Por último, una vez que se haya recogido y analizado
los datos, los alumnos explicarán el proceso de investigación de manera
cronológica. Además de hablar de las situaciones más relevantes, también
contarán cómo se han recopilado los datos. 1
1 Tomado de: Rodríguez Puerta, Alejandro (s/f) En Lifeder.com Estudio de caso:

Características, Metodología y ejemplo En: https://www.lifeder.com/estudio-
caso/#Metodologia_del_estudio_de_caso
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Sugerencias de
evaluación
La evaluación de lo aprendido, es un proceso que requiere la obtención de
evidencias y con ellas elaborar juicios que permitan la toma de decisiones
educativas para mejorar el logro de los alumnos durante su formación tecnológica
básica.
Los juicios sobre lo aprendido los hacen distintas personas cada uno con intereses
particulares, por ejemplo, los maestros buscan determinar el grado de logro real
en comparación con lo esperado a nivel individual y grupal; los padres de familia o
tutores desean conocer lo que sus hijos ahora son capaces de hacer; el estudiante
hace juicios sobre su propio desempeño e identifica aspectos que requiere
fortalecer en su camino de mejora continua. Sin embargo, todos coinciden en que
la información les permite tomar decisiones –cada quien en su ámbito de acción-
para mejorar el desempeño del alumno. En otras palabras, en la secundaria técnica
las valoraciones de los aprendizajes en los talleres tecnológicos deben mantener
un enfoque formativo, el cual deberá prevalecer sobre el punitivo.
La evaluación no está separada de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,

pero requiere que el maestro especifique a los alumnos y sus padres o tutores los
niveles de desempeño esperados. Dicho de otra manera, establecer el “qué” se va
a aprender, por ejemplo, conceptos o destrezas asociadas a la tecnología. Para ello
existen las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de
los estudiantes para, a partir de allí, determinar lo que va a aprender. La
comprensión conjunta de la meta de aprendizaje ayuda tanto a desarrollar los
procesos de metacognición como a transparentar los procesos de evaluación.
Posteriormente habrá que determinar el “cómo” se valorará si se alcanza la meta o

no, lo cual está estrechamente relacionado con las acciones de aprendizaje
diseñadas por el maestro. Prácticamente al mismo tiempo se comienza a decidir
“con qué” se va a evaluar, es decir los medios e instrumentos que ayudarán a dar
cuenta del logro del alumno.
Aquí entran las evaluaciones formativas -que hemos dicho serán las más
importantes- como un seguimiento durante los procesos de aprendizaje que
ayudan a conocer los avances, pero sobre todo las dificultades y corregirlas en el
momento preciso. No es adecuado esperar a que el producto esté terminado para
verificar si cumple o no con lo esperado, pues sería demasiado tarde para corregir,
hay que valorar en todo momento que el proceso se desarrolle adecuadamente.
Por ejemplo, si el maestro no acompaña al alumno durante el proceso de
elaboración de un yogur es muy probable que se exceda o le falte tiempo de
fermentación; o durante el trazo en tela un alumno sin acompañamiento puede
hacerlo de manera incorrecta. Ambos casos desembocarían en productos de baja
calidad con el correspondiente despilfarro de recursos.
Entre otros, los medios e instrumentos que apoyan a la evaluación formativa son:
10
 Observación directa apoyada con rúbricas, listas de cotejo o cuadros de

actitudes de los estudiantes en actividades individuales o colectivas
 Revisión de la libreta de apuntes y de producciones escritas
 Momentos de intercambio grupal durante las fases del desarrollo de
proyectos técnicos
 Análisis de esquemas, mapas conceptuales y otras producciones gráficas
 Utilización del portafolio de evidencias
Cabe señalar que ni la evaluación diagnóstica ni la formativa deben ser

consideradas para calificar al estudiante.
La evaluación que se relaciona con la asignación de una calificación y por ende con
los procesos de acreditación, es la sumativa. Esta tiene la virtud que traduce el nivel
de logro en un código que permite informar cuanto se ha aprendido y lógicamente
cuanto faltó por aprender. El código en el caso de la secundaria técnica es
numérico en una escala entre 5 y 10. Donde cinco es menos de lo esperado y diez
significa que el logro ha sido total.
Se aplica al final de un proceso o subproceso de aprendizaje. Es decir, no

necesariamente hasta el final del periodo, es conveniente hacer cortes que
permitan obtener al menos tres calificaciones parciales al trimestre.
Para obtener la calificación es necesario identificar las mejores estrategias e

instrumentos para determinar el nivel de logro de los estudiantes. Algunos
instrumentos que pueden emplearse para la obtención de evidencias que lleven a
una calificación, son:
5.- Calidad y cantidad de información en la libreta

de apuntes (registro de aprendizajes;
1.- Observación directa producciones escritas y gráficas como
esquemas, bocetos, mapas conceptuales;
registro anecdótico entre otros)
2.- Desempeño durante el 6.- Informes de los proyectos técnicos colectivos

análisis de casos o individuales
3.- Grado en que son capaces

7.- Portafolios de evidencias
de resolver problemas
técnicos
4.- Rúbricas y listas de cotejo 8.- Pruebas escritas u orales
Si bien algunos instrumentos parecieran ser los mismos que los aplicados en la
evaluación formativa, debe aclararse que independientemente de los que se
ocupen para valorar el avance del aprendizaje -y una vez que se les hayan dado las
oportunidades suficientes para corregir y mejorar su desempeño- al final deberán
aplicarse de nuevo los formatos, pero informando al estudiante que ahora será con
miras a que obtenga una calificación.
Frecuentemente los maestros utilizan – a veces excesivamente- las pruebas

escritas u orales con fines de calificar el aprendizaje de los alumnos. Pero no debe
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abusarse de este recurso, es recomendable variar en función de los logros y las

metas esperadas. Sobre todo en los Talleres tecnológicos donde los aprendizajes
son fundamentalmente procedimentales, la verificación de las competencias
alcanzadas y de los niveles de logro difícilmente se hacen evidentes mediante
pruebas escritas sino mediante el análisis de las producciones estudiantiles, por
ello el portafolios de evidencias es un elemento recomendable para informar a
padres de familia o tutores, autoridades y al mismo estudiante del nivel de logro
alcanzado durante el periodo.
Finalmente, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje, en

congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se sugiere realizar
demostraciones públicas de lo aprendido en las que cada alumno dé cuenta del
progreso obtenido en el periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y
cualitativa. Estas demostraciones pueden ser ante los padres de familia o ante el
grupo y deberán priorizar cómo alcanzaron los logros. Es decir, no se trata
solamente de una exposición de contenidos sino una plática en la que digan cómo
aprendieron, qué dificultades enfrentaron y cómo las solventaron.
Un ejercicio como el anterior hará evidente frente a los padres o tutores y para
quien lo viva, que los alumnos están avanzando, les fortalecerá las habilidades
comunicativas, pero sobre todo los llevará en el camino del aprendizaje por cuenta
propia y la meta cognición.
12
Electrónica
(Robótica)
Propósito general
Propiciar un ambiente educativo saludable y los espacios de trabajo
necesarios para que los estudiantes de manera formal y a través de
las metodologías del “Reporte de Proyecto”, “Análisis Sistémico” y el
“Proyecto Técnico”, exploren el universo de la Robótica Educativa
desde una visión Sinérgica en donde confluyan tecnologías como la
Electrónica, la Mecánica y los Sistemas de Control o Programación.
Al concluir, deberán ser competentes para explicarse cómo es que
funciona todo ese mundo de sistemas automatizados que los
rodean día con día, y ser capaces de generar propuestas que
permitan mejorarlos o en su defecto crear nuevos sistemas, siempre
en la búsqueda de la satisfacción de necesidades y el mejoramiento
de la calidad de vida.
Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo
tecnológico y cómo impacta en los modos de vida, la cultura y las
formas de producción para intervenir de forma responsable en el
uso y creación de productos.
Identificar y evaluar las implicaciones de los sistemas tecnológicos
en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que
sean coherentes con los principios del desarrollo sustentable.
Propósito particular
Primer grado
Comprender el principio de los sistemas electrónicos que se

funcionamiento de los diferentes encuentran en la vida cotidiana del
componentes electrónicos para ser entorno del alumno, y posteriormente
utilizados en el diseño y armado de proponer alternativas para optimizarlos e
Circuitos de Control Electrónico Analógico. incluso automatizarlos, mejorando el
Lo anterior permitirá entender algunos de rendimiento final del proceso.
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Segundo grado
Desarrollar las competencias necesarias manipuladas mediante Circuitos de
para comprender, diseñar y armar Control ya sea Analógico o Digital. Como
Circuitos Electrónicos Digitales y sus resultado del curso, los alumnos serán
posibles aplicaciones en procesos de capaces de generar propuestas para la
automatización. También serán capaces solución de problemas reales en su
de comprender y aplicar las leyes físicas entorno donde se necesite de la
que rigen el principio de funcionamiento automatización para diseñar y crear
de las máquinas simples y que dan origen nuevos sistemas o en su caso optimizar
a la creación de mecanismos y máquinas procesos ya existentes.
Tercer grado
Concretar en el alumno el pensamiento permitirá en sinergia con la Electrónica
lógico–matemático para su aplicación Analógica y la Digital, automatizar
directa en la resolución de problemas procesos capaces de comandar
mediante la programación de una mecanismos y/o activar luz, sonido,
plataforma de desarrollo basada en manipular temperatura, humedad, etc.
hardware libre denominada “Arduino” que
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Cuadro de contenidos
1° 2° 3°
Ética y cuidado del medio ambiente
Ciencia, tecnología y sociedad

Análisis sistémico
Introducción a la Introducción a los
Introducción a la
Robótica y a la Circuitos de Control
Lógica de
Mecatrónica Digital. Compuertas
programación
Educativas. Lógicas.
Programando con
Procesos y medios Diseño y Armado de Arduino. Desarrollo
técnicos. Diseño y Circuitos Digitales y su de prácticas diversas
armado de Circuitos implementación en con la placa de
de Control Analógico. Sistemas de Control. Software libre
Arduino.
Diseño y fabricación Diseño y fabricación

Implementación de
de Sistemas de Sistemas
Circuitos de Control
Electromecánicos con Automatizados
Analógico en la
Control Analógico y utilizando la placa
resolución de
Digital para el cuidado de Software libre
problemas
del medio ambiente. Arduino.
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Primer grado
Comprender el principio de funcionamiento de los diferentes
componentes electrónicos para ser utilizados en el diseño y armado
de Circuitos de Control Electrónico Analógico. Lo anterior permitirá
entender algunos de los sistemas electrónicos que se encuentran en
la vida cotidiana del entorno del alumno, y posteriormente proponer
alternativas para optimizarlos e incluso automatizarlos, mejorando
el rendimiento final del proceso. clasificación; se revisan las
implicaciones en el entorno por la extracción, uso y transformación
de materiales y energía, y la manera de prever riesgos ambientales
creando un espíritu ecologista que le faciliten buscar alternativas de
solución aplicables a su entorno.
Promover en los alumnos la iniciativa en la resolución de problemas
técnicos relacionados con su contexto, necesidades e intereses,
mediante el trabajo por proyectos de manera artesanal para hacer
más eficiente un proceso o crear un producto. Considerar la función
del lenguaje y la representación técnica en la generación de
información y comunicación de estos.
Primer
trimestre ………………………………………………………………...
Aprendizajes esperados
 Comprenden las áreas tecnológicas que conforman a la Robótica y
Mecatrónica, su finalidad e importancia en la satisfacción de necesidades
y calidad de vida del ser humano.
 Reconocen la importancia de la técnica como práctica social para la
satisfacción de necesidades e intereses.
 Entienden la relación entre la Corriente, el Voltaje y la Resistencia en
Circuitos eléctricos.
 Utilizan el multímetro en mediciones de variables eléctricas.
 Interpretan la simbología de los principales componentes Electrónicos.
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Tema 1. Introducción a la Mecatrónica y Robótica

Subtema 1.1
Áreas de la mecatrónica
Subtema 1.2
¿Qué es un robot?
Subtema 1.3
Tipos de robots
Subtema 1.4
¿Qué es un sistema de control?
Subtema 1.5
¿Leyes de la robótica?
Subtema 1.6
¿Qué es una maquina?
Subtema 1.7
Análisis Sistémico
¿Qué es un mecanismo?
Orientaciones didácticas
 Se recomienda utilizar un material de trabajo (Cuadernillo de Contenidos y
Material para prácticas) que permita al alumno desarrollar todos los temas de
curso.
 Mediante lluvia de ideas, establecer el concepto de Mecatrónica.

 Realizar un esquema que identifique las áreas de la Mecatrónica. Electrónica,
Mecánica, Programación o Control.
 Mediante lluvia de ideas, establecer el concepto de Robótica.
 Mediante lluvia de ideas, establecer el concepto de Robot.
Recursos didácticos: Pintarrón, cuaderno, medios digitales, internet
 Se propone utilizar un kit de Lego Education y un Kit con Sistema de Control

Electrónico (Seguidor de líneas, Seguidor de Luz), para diferenciar un robot
programable de uno no programable. En caso de no contar con ellos, utilizar
computadora, proyector y conexión a internet para buscar ejemplos.
Recursos didácticos: kits educativos de Robótica

 Realizar un esquema que identifique los elementos mínimos de un Sistema de
Control Básico.
 Realizar un juego de simulación en donde los alumnos ejemplifiquen las 3 leyes
de la Robótica
 Mediante lluvia de ideas, establecer el concepto de Máquina.
17
Recursos didácticos: Pintarrón, cuaderno
 Utilizando una bicicleta como material didáctico, analizar su estructura y

fundamentar el concepto de mecanismo.
Recursos didácticos: bicicleta.
Evaluación
 Cuestionario de evaluación diagnóstica.
 Se recomienda generar una lista de cotejo para identificar el avance en cada uno
de los procesos realizados durante el desarrollo de los temas.
 Se recomienda utilizar una rúbrica de desempeño en donde se mida el nivel de
logro alcanzado de los aprendizajes esperados al finalizar las actividades prácticas
en el desarrollo de los diferentes temas.
Tema 2.Técnica y Tecnología

Subtema 2.1
Técnica.
Subtema 2.2
Clasificación de Técnicas
Subtema 2.3
Tecnología.
Subtema 2.4
Materiales como Insumos.
Subtema 2.5
Tipos de Materiales (Clasificación).
Subtema 2.6
Herramienta, Maquinaria y Equipo (Clasificación).
 Hacer Mapa mental de técnicas cotidianas.
 Realizar Tabla de clasificación de tipos de técnicas con ilustraciones.
 Hacer Mapa mental de 6 Tecnologías
 Explicación con lluvia de ideas sobre los materiales que están en nuestro
alrededor.
 Hacer Tabla de clasificación de tipos de materiales con ilustraciones.
 Realizar Tabla de clasificación de herramienta, maquinaria y equipo con
ilustraciones.
Recursos didácticos: Pintarrón, Internet, Cuaderno.
18
Evaluación
Tema 3. Teoría Electrónica Básica

Subtema 3.1
Materia
Subtema 3.2
Átomo
Subtema 3.3
Los electrones y la Corriente eléctrica
Subtema 3.4
Tipos de Corriente Eléctrica: Alterna y Directa.
Subtema 3.5
Variables Eléctricas: I, V, R
Subtema 3.6
Resistencia Eléctrica y Código de Colores.
Subtema 3.7
El Multímetro como Óhmetro
Subtema 3.8
Circuitos Resistivos: Serie, Paralelo, Mixto.
Subtema 3.9
Circuito abierto, cerrado y corto circuito.
Subtema 3.10
Ley de Ohm
Subtema 3.11
Uso y manejo del multímetro para medición de voltajes y corrientes.
Subtema 3.12
Simbología en Electrónica.
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 Análisis de la tabla periódica de los elementos.
Recursos didácticos: Tabla Periódica
 Dibujar un átomo de Silicio (Si), distinguir a los Protones, Neutrones y Electrones.

 Definición de corriente Eléctrica. Dar definición e incluir dibujos.
 Mapa mental de Corriente Directa en la vida cotidiana. Incluir dibujos de aparatos
que funcionan con este tipo de corriente.
 Mapa mental de Corriente Alterna en la vida cotidiana. Incluir dibujos de aparatos
que funcionan con este tipo de corriente.
 Hacer el esquema de un sistema hidráulico y explicarlo (Llenado de una cisterna,
Caudal de un río) y realizar la analogía con las variables eléctricas.
 Reconocimiento de Resistencias Eléctricas de 1/4 de Watt.
 Trabajar con tabla del código de colores y hacer ejercicios prácticos de lectura de
resistencias.
Recursos didácticos: Código de colores para resistencias eléctricas.
 Clase demostrativa del uso del Multímetro como Óhmetro.

 Comprobar con el Óhmetro, los valores teóricos de las resistencias anteriormente
trabajadas.
Recurso didáctico: Material para diseñar y armar “Sistemas de Control Electrónico

Analógico”, Pintarrón, Paquete de Resistencias, Multímetro, Software Crocodile
Clips o Fritzing para Circuitos, Herramientas varias
 Explicación del tipo de conexión de Circuitos resistivos serie, paralelo y mixtos.

 Ejercicios de cálculo de Resistencia total mediante fórmula.
 Una vez realizados los cálculos anteriores, comprobar el valor de la Resistencia
Total con el Óhmetro.
 Ejemplificar con esquemas en el pizarrón y ejercicios prácticos circuitos abiertos,
cerrados y corto circuito.
 Retomar el Sistema hidráulico como analogía para recordar la relación entre las
variables eléctricas. I, V, R.
 Mostrar fórmula de ley de Ohm y explicar cómo despejar cada una de las variables
involucradas.
 Realizar ejercicios de cálculo de variables eléctricas: I, V, R.
 Explicación demostrativa del uso y manejo del multímetro como Voltímetro y
Amperímetro.
 Comprobación de los ejercicios anteriores de cálculo de variables eléctricas I, V, R,
utilizando el Multímetro.
Recursos didácticos: Multímetro, Resistencias, pila o batería.
 Hacer tabla de componentes con nombre, símbolo y forma física en el cuaderno.

 Generar por equipos, memoramas de simbología electrónica y de manera lúdica,
jugar con los materiales.

Analógico”, Pintarrón, material para memorama.
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Evaluación
Productos concretos
 Práctica Demostración de un Robot programable y no programable.
 Práctica Análisis de la estructura de una bicicleta Análisis de la Estructura de una
bicicleta.
 Tabla de clasificación de tipos de técnicas.
 Tabla de clasificación de tipos de materiales.
 Tabla de clasificación de herramienta, maquinaria y equipo.
 Práctica Comprobación de valores resistivos con el Óhmetro.
 Práctica Medición de variables eléctricas con el Óhmetro.
 Memorama de Componentes electrónicos.
Segundo
trimestre ………………………………………………………………...
 Demuestran su habilidad en la Técnica de Soldar con Cautín tipo lápiz,
anteponiendo el principio precautorio.
 Valoran la importancia de un Reporte Técnico, al finalizar la fabricación
de un Prototipo.
 Son capaces de diseñar un circuito eléctrico en un protoboard, al
interpretar un diagrama simbólico.
 Entienden la función técnica de los siguientes elementos: celda solar,
motor de CD y del interruptor como elemento de control.
 Son capaces de diseñar un circuito eléctrico en protoboard,
interpretando un diagrama simbólico de componentes electrónicos.
 Comprenden la función técnica de cada una de las etapas en una fuente
de alimentación de CA a CD.
Tema 1. Aprendiendo a soldar con cautín tipo lápiz.

21
Subtema 1.1
Desarrollando la Técnica de Soldar con Cautín.
Subtema 1.2
Mi primer Proyecto. Leds Camaleón.
Subtema 1.3
Qué es y cómo se hace un Reporte de Proyecto
 Realizar una práctica de soldadura con cautín tipo lápiz. (mínimo 200 puntos de
soldadura) en una PCB de prácticas.
 Realizar una práctica de desoldado de componentes electrónicos (mínimo 50
puntos), en la misma PCB de prácticas.
Recurso didáctico: Material para práctica de Soldadura y desoldado de

componentes Electrónicos. Cautín y Herramientas varias.
 Realizar la fabricación de algún material para armar (kit educativo), por ejemplo:
“leds que cambien de color al conectarse una pila”.
 Explicar los pasos a seguir de un Reporte de Proyecto.
 Hacer el Reporte de Proyecto de los "Leds Camaleón"
Evaluación
Tema 2. Armado de Circuitos Básicos en protoboard.

Subtema 2.1
Uso y manejo del Protoboard.
Subtema 2.2
Comunicación Técnica: Diseño de Circuitos Electrónicos en base a su
Simbología.
 Dibujar en el pintarrón, un protoboard y explicar sus conexiones internas. Si se
tiene la posibilidad de una computadora y un proyector, utilizar el Software
“Fritzing” para un mejor entendimiento.
22
 Hacer ejercicios de conexión de circuitos. Eléctricos en el pintarrón.

 Auxiliándose del Software “Fritzing” y una computadora para el diseño de
circuitos electrónicos, diseñar un circuito “que prenda un led”.
 Realizar en el protoboard cada uno de los circuitos especificados a continuación,
destacando las conexiones por simbología y la función técnica de los elementos
electrónicos involucrados al momento de evaluar los aprendizajes esperados.
• Led indicador de encendido.
• Control del brillo de un led.
• Led activado por fotocelda.
• Capacitores almacenando electrones.
• La bocina como transductor.
• Función de un diodo.

Analógico”.
Evaluación
Tema 3. Proyecto con Energía Solar.
Subtema 3.1
Función técnica de la Celda Solar, Motor de CD y del interruptor como elemento de
control.
Subtema 3.2
Retos con las "lanchas solares”
Subtema 3.3
Comunicación Técnica: Diseño de Circuitos Electrónicos, en base a su Simbología.
Subtema 3.4
La Fuente de Alimentación. Función técnica por etapas.
Subtema 3.5
La Fuente de Alimentación. Función técnica por etapas. Análisis Sistémico
 Se recomienda realizar algún proyecto para armar que involucre una celda solar,
un motor, y un interruptor como elemento de control. Se propone armar una
lancha solar.
 Realizar el reporte de Proyecto de una celda solar.
23
 Recursos didácticos: Material para armar una "Lancha solar", pistola de silicón,
cautín tipo lápiz.
 En una tina o alberca inflable, realizar pruebas de las lanchas solares.
 Realizar en el protoboard caca uno de los circuitos especificados a continuación,
destacando las conexiones por simbología y la función técnica de los elementos
electrónicos involucrados.
• Función de un SCR.
• Función de un transistor NPN.
• Función de un transistor PNP.
• El transistor como Oscilador.
• Luces destellantes.

Analógico”.
 Fabricación de una "Fuente de alimentación de 5 a 9 V”.

 Mediante el Análisis Sistémico, entender el proceso de conversión de la CA en CD
por etapas.
 Destacar la función técnica de un transformador, diodo, capacitor electrolítico,
regulador de voltaje.
Recursos didácticos: Material para armar una “Fuente de Alimentación de 5 a 9

Volts". Herramientas de trabajo.
Evaluación
Productos concretos
 Práctica de "Aprendiendo a soldar y desoldar"
 Construcción de un Kit de "Leds Camaleón”.
 Reporte de proyecto de los Leds camaleón.
 Elaboración de los Circuitos. 1 al 6 del Material para diseñar y armar circuitos de
control electrónico analógico.
 Fabricación de una "Lancha Solar".
 Elaboración de los Circuitos 7 al 11 del Material para diseñar y armar “Sistemas de
Control Electrónico Analógico”
 Fabricación de una Fuente de Alimentación de 5 a 9 Volts.
Tercer
trimestre ………………………………………………………………...
24
 Son capaces de diseñar e interpretar sistemas de control electrónico a
base de transistores.
 Saben implementar guiados por el Docente, la metodología del Proyecto
Técnico en la resolución de problemas técnicos.
 Comprenden el proceso de un sistema de control de un Circuito
Amplificador Operacional trabajando como comparador de Voltaje.
 Reconocen la importancia del respeto hacia los demás y fomentan una
sana convivencia.
 Explican el principio de funcionamiento de sistemas de control
electrónico basados en el C.I. 555.
 Desarrollan la metodología del Proyecto Técnico de forma
independiente, en la resolución de problemas técnicos del entorno del
alumno.
Tema 1. Desarrollo de un Proyecto Técnico.
Subtema 1.1
Función Técnica de Sistemas de Control Electrónico básicos.
Subtema 1.2
Que es y cómo se desarrolla un Proyecto Técnico.
Subtema 1.3
Proyecto Técnico: Alarma de Seguridad.
 Realizar en el protoboard, cada uno de los circuitos especificados a continuación
destacando el sistema de control utilizado.
• Alarma de doble activación.
• Encendido de un led en la oscuridad.
• Fuente de alimentación de CD a CD.
• Metrónomo electrónico.
• Motocicleta electrónica.
• Motocicleta electrónica.
• Luces de Semáforo.
 Explicación de cada una de las etapas del Proyecto Técnico. Se sugiere realizar un
ejercicio para ejemplificar que es lo que se necesita desarrollar en cada etapa.
 En plenaria, discutir aquellos problemas técnicos que tienen que ver con la
seguridad de los miembros de la comunidad.
25
 Retomando el Circuito de control para una alarma de doble activación, desarrollar

el Proyecto Técnico "Prototipo de una Alarma de Seguridad". en donde el alumno
deberá de realizar una maqueta implementando el sistema de control de la
alarma. Se recomienda pasar el circuito de control en protoboard, a una PCB
universal tipo protoboard soldando cada componente.
Recurso didáctico: Material para diseñar y armar “Sistemas de Control

Electrónico Analógico”.
Evaluación
Tema 2. Sistemas de Control con el C.I. 555.

Subtema 2.1
Competencias Contra Reloj con los kits “seguidor de luz".
Subtema 2.2
Función técnica de Sistemas de Control Electrónico avanzados.
 Realizar en el protoboard cada uno de los circuitos especificados a continuación,
destacando el sistema de control de cada circuito. Nota: No todos los alumnos
alcanzaran la meta de los 30 circuitos ya que depende de las habilidades propias
de cada alumno.
• Circuito probador de continuidad.
• Generador de audio.
• Sirena Policial.
• Alarma despertadora.
• Circuito temporizador variable.
• Detector de humedad para las plantas.
• Circuito de Código Morse.
• Detector de caída de agua.
• Sirena de policía inglesa.
• Canario electrónico.
• Revolver espacial.
• Dimmer para control de luminosidad.
• Control de velocidad de un motor de CD por PWM.
26
Evaluación
Tema 3. Sistemas de Control con el C.I. 555.

Subtema 3.1
Sistema de control de Reloj con el C.I. 555
Subtema 3.2
Sistema de control de Reloj con el C.I. 555
 Utilizando algún material para armar, fabricar una Sirena de 2 Tonos.
 Mediante el análisis sistémico, destacar el sistema de control de un C.I. 555 como
reloj o generador de pulsos. También la carga y descarga de los capacitores
electrolíticos para generar las diferentes frecuencias de audio.
 Realizar Reporte de Proyecto.
 Mediante el Proyecto Técnico, implementar las Sirena de 2 Tonos en la alarma
para seguridad de doble activación realizada en el Trimestre 2.
Evaluación
Productos concretos
 Práctica Elaboración de los cirucuitos 12 al 18 del Material para diseñar y armar
“Sistemas de Control Electrónico Analógico”.
 Proyecto: “Alarma de Seguridad en Maqueta”.
 Elaboración de los circuitos 19 al 31 del Material para diseñar y armar “Sistemas de
Control Electrónico Analógico”. Herramientas varias.
 Material para armar "Sirena Bi-Tono". Herramientas varias.
 Propuesta de Solución de un Problema técnico en donde se pueda implementar
la Sirena Bi-Tono
Segundo grado
27
Desarrollar las competencias necesarias para comprender, diseñar y
armar Circuitos Electrónicos Digitales y sus posibles aplicaciones en
procesos de automatización. También serán capaces de comprender y
aplicar las leyes físicas que rigen el principio de funcionamiento de las
máquinas simples y que dan origen a la creación de mecanismos y
máquinas manipuladas mediante Circuitos de Control ya sea Analógico
o Digital. Como resultado del curso, los alumnos serán capaces generar
propuestas de solución a problemas reales de su entorno en donde se
necesite de la automatización para diseñar y crear nuevos sistemas o en
su caso optimizar procesos ya existentes. deberes y responsabilidades del
ser humano con la naturaleza y las generaciones futuras para que
adopten medidas preventivas como previsión de los impactos que
dañan los ecosistemas por medio de una evaluación técnica que
permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza
y sus efectos en la salud humana.
Proponer que participen activamente en situaciones de aprendizaje que les
permitan diseñar y ejecutar proyectos de producción industrial para
resolver situaciones cotidianas, vinculando así el trabajo escolar con la
comunidad mediante.
Primer
trimestre ………………………………………………………………...
 Comprenden la importancia de los sistemas Digitales en el desarrollo de
la Tecnología y que dieron origen a las Computadoras.
 Entienden la simbología de los Circuitos digitales.
 Utilizan al protoboard como herramienta indispensable en la elaboración
de circuitos digitales.
 Comprenden las tablas de verdad y ecuaciones lógicas de las compuertas
AND, OR, NAND, NOR y NOT.
 Diseñan y arman circuitos digitales en Protoboard.
 Analizan el comportamiento de los Circuitos Digitales con Compuertas
AND, OR, NAND, NOR y NOT.
Tema 1. Introducción a la Electrónica Digital.
Subtema 1.1
28
La Revolución de la Electrónica Digital.
Subtema 1.2
Qué es la Electrónica Digital.
Subtema 1.3
Concepto de Bit.
 Utilizar cuadernillo de contenidos y material para prácticas que permita al
alumno desarrollar todos los temas de curso.
 Ver en el Taller la película “Código Enigma” con la ayuda de un Proyector. Hacer
un breve análisis en plenaria de la película.
Recursos didácticos: Computadora y Proyector.
 Investigar en internet el concepto de Electrónica digital.

 Explicar el concepto de bit como unidad mínima de información
Evaluación
Tema 2. Tipos de Circuitos Integrados Digitales.
Subtema 2.1
Características de los Circuitos Integrados TTL y CMOS.
 Investigar en internet el concepto de Electrónica digital.
 Explicar el concepto de bit como unidad mínima de información.
 Investigar en Internet las principales características de los C.I. TTL y CMOS. Con la
información recabada, hacer una tabla comparativa.
Evaluación
29

Tema 3. Lógica Digital
Subtema 3.1
Que es la lógica.
Subtema 3.2
Qué es la lógica Digital.
Subtema 3.3
Conceptos básicos de electrónica Digital.
 Analizar con el grupo el concepto de lógica utilizando enunciados sencillos y
conceptos de razonamiento.
 Explicar el concepto de lógica digital utilizando bits.
 Explicar: ¿Que es una tabla de verdad? (Entradas y salidas), ¿qué es un circuito
equivalente?, y ¿qué es un símbolo lógico?
Evaluación
Tema 4. Compuertas Lógicas
Subtema 4.1
Qué es una compuerta.
Subtema 4.2
Como describir la operación de una compuerta.
Subtema 4.3
Compuerta AND.
Subtema 4.4
Compuerta OR.
30
Subtema 4.5
Compuerta NOT.
 Investigar el concepto de Compuerta lógica y discutirlo en plenaria.
 Explicar que es una ecuación lógica y diagrama de temporización en relación con
las tablas de verdad.
 Analizar la tabla de verdad, la ecuación lógica y el diagrama equivalente de la
compuerta AND
compuerta OR
compuerta NOT.
Evaluación
Tema 5. Empezando práctica.
Subtema 5.1
Conociendo a los pulsadores lógicos.
Subtema 5.2
Compuertas con diodos.
Subtema 5.3
Experimentos con compuertas AND (74LS08).
Subtema 5.4
Experimentos con compuertas OR (74LS32).
Subtema 5.5
Experimentos con compuertas AND (74LS08).
Subtema 5.6
Experimentos con compuertas NAND (74LS00).
31
Subtema 5.7
Experimentos con compuertas NOR (74LS02).
Subtema 5.8
Experimentos con compuertas NOT (74LS04).
 Diseñar y armar circuitos con pulsadores simples en protoboard.
 Diseñar y armar circuitos con diodos para simular compuertas en protoboard.
 Diseñar y armar circuitos con compuertas AND en protoboard.
 Diseñar y armar circuitos con compuertas OR en protoboard.
 Diseñar y armar circuitos con compuertas AND en protoboard.
 Diseñar y armar circuitos con compuertas NAND en protoboard.
 Diseñar y armar circuitos con compuertas NOR en protoboard.
 Diseñar y armar circuitos con compuertas NOT en protoboard.
Recursos didácticos: Material de diseño y armado de circuitos de control digital.

protoboard y herramientas varias.
Evaluación
Productos concretos
 Armado de Circuitos Digitales en Protoboard de las compuertas AND, OR, NAND,
NOR, NOT.
Segundo
trimestre ………………………………………………………………... 32
 Comprenden las tablas de verdad y ecuaciones lógicas de las compuertas
XOR, NAND Universal y NOR Universal.
 Diseñan y arman circuitos digitales en Protoboard.
 Analizan el comportamiento de los Circuitos Digitales con Compuertas
XOR, NAND Universal y NOR Universal.
 Entienden el funcionamiento de los circuitos lógicos como:
comparadores, selectores, decodificadores, flip-flops, contadores y
convertidores.
 Implementan circuitos de control digital con comparadores, selectores,
decodificadores, flip-flops, contadores y convertidores.
Tema 1. Continuando Práctica.
Subtema 1.1
Experimentos con compuertas XOR (74LS86).
Subtema 1.2
La compuerta NAND Universal
Subtema 1.3
La compuerta NOR Universal
 Diseñar y armar circuitos con compuertas XOR en Protoboard.
 Investigar en internet porque la compuerta NAND se considera como universal.
 Investigar en internet porque la compuerta NOR se considera como universal
Evaluación
Tema 2. Implementación de Circuitos lógicos

33
Subtema 2.1
Circuito comparador de bits.
Subtema 2.2
Circuito Selector digital.
Subtema 2.3
Circuito decodificador BCD-Decimal de 2 bits.
Subtema 2.4
Circuito comparador de números de 2 bits.
 Diseñar y armar un circuito comparador de bits en protoboard.
 Diseñar y armar un circuito selector digital en protoboard.
 Diseñar y armar un circuito decodificador BCD-Decimal de 2 bits en protoboard.
 Diseñar y armar un circuito comparador de números de 2 bits en protoboard
Evaluación
Tema 3. Introducción a los flip-flops y a la lógica

secuencial.
Subtema 3.1
Circuito flip-flop con señal de reloj.
Subtema 3.2
Circuito flip-flop JK (74LS73).
Subtema 3.3
Circuito Contador binario con flip-flop JK.
Subtema 3.4
Ciruitos contadores ascendentes.
Subtema 3.5
Circuitos contadores descendentes.
Subtema 3.6
34
Circuito convertidor BCD 7-segmentos.
Subtema 3.7
Circuito BCD con salida en display de 7-segmentos.
 Diseñar y armar un circuito flip-flop con señal de reloj en protoboard.
 Diseñar y armar un circuito flip-flop JK en protoboard.
 Diseñar y armar un circuito contador binario con flip-flop JK en protoboard.
 Diseñar y armar un circuito contador ascendente en protoboard.
 Diseñar y armar un circuito contador descendente en protoboard.
 Diseñar y armar un circuito convertidor BCD 7-segmentos en protoboard.
 Diseñar y armar un circuito BCD con salida en display de 7-segmentos en
protoboard
Evaluación
Tema 4. Proyectos con compuertas.

Subtema 4.1
Circuito detector de humedad
Subtema 4.2
Contador con botón de paro.
 Diseñar y armar un circuito detector de humedad en Protoboard.
 Diseñar y armar un circuito contador con botón de paro en Protoboard.
Recursos didácticos: Material de diseño y armado de circuitos de control digital.

Protoboard y Herramientas varias.
Evaluación
35

Productos concretos
 Armado de Circuitos digitales: comparadores, selectores, decodificadores, flip-flops,
contadores y convertidores. Síntesis del principio precautorio.
 Diseños para el principio precautorio.
 Proyecto técnico.
 Productos terminados de forma industrial.
Tercer
trimestre ………………………………………………………………...
 Entienden los conceptos de “fuerza” y “ventaja mecánica”, en relación con
el accionar de las máquinas simples.
 Explican el principio de funcionamiento de las máquinas simples.
 Entienden la importancia de las máquinas simples como elementos
básicos de los mecanismos.
 Interpretan los diferentes tipos de transmisión de movimiento circular.
 Comprenden el principio de funcionamiento de los mecanismos que
cambian el tipo de movimiento.
 Entienden el concepto de máquina y su importancia como satisfactor de
necesidades.
 Identifican los diferentes tipos de energía que hacen funcionar a las
máquinas
 Crean prototipos de máquinas mediante el proyecto técnico.
Tema 1. Máquinas Simples
Subtema 1.1
Concepto
Subtema 1.2
Concepto de Fuerza
36
Subtema 1.3
Ventaja Mecánica.
Subtema 1.4
Clasificación
Subtema 1.5
Palanca
Subtema 1.5.1
Clases de palanca
Subtema 1.6
Polea
Subtema 1.6.1
Clasificación de poleas
Subtema 1.7
Plano Inclinado
Subtema 1.8
La Rueda y el eje
Subtema 1.9
Los Engranes
Subtema 1.9.1
Tipos de engranes
Subtema 1.10
La Cuña
Subtema 1.11
El Tornillo
Subtema 1.12
El Torno
Subtema 1.13
El trinquete
 Explicar el concepto de fuerza y ventaja mecánica utilizando ejemplos prácticos
demostrativos.
37
 Realizar una investigación en internet respecto a las máquinas simples:

 Por equipos los alumnos prepararán una exposición respecto a una máquina
simple y deberán exponerla al grupo.
 Terminando las exposiciones los alumnos deberán de realizar un cuadro de doble
entrada para resaltar las principales características de cada máquina simple.
Evaluación
Tema 2. Transmisión de Movimiento (Mecanismos)

Subtema 2.1
Operador
Subtema 2.2
Mecanismo
Subtema 2.3
Máquina
Subtema 2.4
Tipos de Movimiento: Lineal, Rotativo, Alternativo, Oscilante
Subtema 2.5
Mecanismos de Transmisión Circular: Ruedas de Fricción, Poleas y Correa, Piñones y
cadena, Ruedas Rectas (Engranes), Tornillo sin fin y Corona, Engranes Cónicos.
Subtema 2.6
Mecanismos que cambian el tipo de Movimiento: Tornillo sin fin (Husillo), La rueda
excéntrica y la leva, Cremallera y Piñón, biela y Manivela, Cigüeñal
 Se recomienda impartir todo el tema de transmisión de movimiento desde el
tema 2.1 (operador) hasta el tema 2.6 (Mecanismos que cambian el tipo de
movimiento), utilizando una presentación electrónica previamente generada por
el docente, en donde en forma expositiva y con la ayuda de un proyector, se utilice
animaciones disponibles en la WEB (animaciones *.giff) que permitan consolidar
el conocimiento.
 Al final de la presentación, los alumnos desarrollaran un mapa conceptual de los
temas vistos.
38
 Realizar un mapa mental de diferentes máquinas del entorno inmediato del

alumno y anotar la necesidad satisfacen o su funcionalidad.
 Escoger 3 mecanismos del entorno del alumno (por ejemplo: exprimidor de
naranjas, bicicleta, tijeras, etc.) en donde el alumno realice un análisis de cómo se
convierte y transmite el movimiento. Se propone utilizar un dibujo de explosión.
Recursos didácticos: Pintarrón, internet, objetos técnicos del entorno del alumno.
Evaluación
Tema 3. Máquinas
Subtema 3.1
Concepto
Subtema 3.2
Elementos: Motor, Mecanismo, Bastidor, Elemento de Seguridad.
Subtema 3.3
Clasificación según el tipo de energía: Eléctricas, Neumáticas, Hidráulicas, Térmicas.
 Mediante lluvia de ideas, generar el concepto de máquina.
 Después de una breve explicación sobre los elementos que debe de contener una
máquina, los alumnos deberán analizar 3 máquinas que ellos conozcan (taladro,
licuadora, etc.) y deberán realizar un dibujo resaltando dichos elementos.
 Mediante una previa investigación, realizar un mapa conceptual de los diferentes
tipos de energía que hacen mover a las máquinas.
Evaluación
39
Tema 4. Fabricando Prototipos mediante el proyecto

Técnico.
Subtema 4.1
Realizar la Práctica de “Inventores” en donde se motive a los alumnos a fabricar
alguno de los siguientes Proyectos automatizados:
• Proyecto: Ascensor de coches
• Proyecto: banda Transportadora.
• Proyecto: Elevador de personas.
• Proyecto: Puente elevadizo.
• Proyecto: puerta automática.
• Proyecto: Rueda de la Fortuna.
• Proyecto teleférico.
• Proyecto: ventana Automática.
 Realizar un circuito denominado Puente “H” que servirá como el sistema de
control de todos los proyectos mencionados.
 Recursos didácticos: Componentes electrónicos para el puente “H”, protoboard.
Herramientas varias.
 Realizar la fabricación de cualquiera de los proyectos antes mencionados
utilizando la metodología del Proyecto Técnico. Tomar en cuenta que los
proyectos propuestos deberán fundamentarse en la sustentabilidad.
 Una vez terminado la fabricación del prototipo del proyecto planteado, será
necesario conectar el Circuito de Puente “H” y comprobamos su funcionalidad.
Recursos didácticos: Material para elaborar prototipos automatizados para iniciar a los
alumnos al mundo de los “Inventores”
Evaluación
Productos concretos
 Proyecto: Ascensor de coches
 Proyecto: banda Transportadora.
 Proyecto: Elevador.
 Proyecto: Puente elevadizo.
 Proyecto: Puerta automática.
 Proyecto: Rueda de la Fortuna.
 Proyecto Teleférico.
 Proyecto: ventana Automática.
40
Tercer grado
Concretar en el alumno el pensamiento lógico–matemático para su
aplicación directa en la resolución de problemas mediante la
programación, utilizando una plataforma de desarrollo basada en
hardware libre denominada “Arduino”, que permitirá en sinergia con
la Electrónica Analógica y la Digital, automatizar procesos capaces
de comandar mecanismos y/o activar luz, sonido, manipular
temperatura, humedad, etc.
Primer
trimestre ………………………………………………………………...
 Recordará los fundamentos de la electrónica y los sistemas de control.
 Identificará la función técnica de los principales componentes
electrónicos que interactúan con Arduino.
 Conocerá los fundamentos de la programación en C++ de Arduino.
 Identificará los elementos de la interfaz de Arduino y su función.
 Reconocerá las partes de la estructura de un programa en Arduino.
Tema 1. Fundamentos de Electrónica.

Subtema 1.1
Variables Eléctricas.
Subtema 1.2
Sistemas de Control: Entrada, Proceso, Salida.
Subtema 1.3
41
Sistemas Analógicos y Sistemas Digitales.
Subtema 1.4
Conversor Analógico-Digital.
Subtema 1.5
Modulación por Ancho de Pulso.
Subtema 1.6
Comunicación Serial.
Utilizando el material de trabajo para abordar los contenidos que se mencionan en
el Tema 1. “Fundamentos de Electrónica”, los alumnos realizarán las siguientes
actividades:
 Glosario de términos da cada uno de los contenidos: Variables Eléctricas, Sistemas
de Control, Sistemas Analógicos, Sistemas Digitales, Conversor Analógico-Digital,
Modulación por ancho de pulso, Comunicación Serial.
 En plenaria y con el glosario como instrumento de trabajo, los alumnos y el
profesor como moderador, discutirán a que se refiere cada uno de los conceptos.
La intención de esta actividad es homologar criterios y conceptos en todo el
grupo.
Recursos didácticos: Material para desarrollar las prácticas de programación con

Arduino. (Manual y Componentes).
Evaluación
Tema 2. Componentes Electrónicos que interactúan

con Arduino.
Subtema 2.1
Microcontrolador.
Subtema 2.2
Protoboard.
Subtema 2.3
Resistencia y código de colores.
42
Subtema 2.4
Diodo.
Subtema 2.5
Transistor.
Subtema 2.6
Led y Led RGB.
Subtema 2.7
Pulsador.
Subtema 2.8
Red Switch.
Subtema 2.9
Potenciómetro.
Subtema 2.10
Fotocelda.
Subtema 2.11
Zumbador.
Subtema 2.12
Motor de CD.
Utilizando el material de trabajo para el alumno, que aborde los contenidos que se
mencionan en el Tema 2. “Componentes Electrónicos que interactúan con Arduino”,
los alumnos realizarán las siguientes actividades:
 Investigar la función técnica de cada componente.
 Realizar un cuadro de doble entrada que contenga el nombre del componente y
su función técnica.
Recursos didácticos: Material para desarrollar las prácticas de Programación con

Arduino. (Manual y Componentes).
Evaluación
43
Tema 3. Introducción a la Programación

Subtema 3.1
Concepto de programación.
Subtema 3.2
Lenguaje de programación.
Subtema 3.3
Lenguaje máquina.
Subtema 3.4
Lenguaje ensamblador.
Subtema 3.5
Lenguaje de alto nivel.
Subtema 3.6
Algoritmo.
 Con el material de prácticas los alumnos identificaran cada uno de los
componentes en su forma física.
 Los alumnos investigarán los conceptos de programación, lenguaje de
programación, lenguaje de máquina, lenguaje ensamblador, lenguaje de alto
nivel y algoritmo.
 Con la información investigada, el alumno diseñará un mapa conceptual que
integre la información.

Arduino. (manual y componentes).
Evaluación
Tema 4. Fundamentos de la programación con Arduino.
44
Subtema 4.1
Cuerpo de un programa en Arduino.
Subtema 4.2
Estructuras.
Subtema 4.3
Variables.
Subtema 4.4
Operadores booleanos.
Subtema 4.5
Operadores de comparación.
Subtema 4.6
Operadores Matemáticos.
Subtema 4.7
Estructuras de Control.
Subtema 4.8
Condicionales.
Subtema 4.9
Ciclos.
Subtema 4.10
Funciones.
Subtema 4.11
Funciones Digitales.
Subtema 4.12
Funciones Análogas.
 Con la ayuda del profesor como facilitador y con el material de trabajo en mano,
los alumnos asimilaran cada participación del docente para consolidar cada uno
de los contenidos que se abordan en el tema 4 “Fundamentos de la
Programación con Arduino”.
 Al finalizar el último contenido del tema 4 (“Funciones Análogas”), se recomienda
realizar un examen para consolidar el aprendizaje. El examen puede ser a libro
abierto si así lo cree conveniente el docente ya que lo más importante es que el
alumno sepa utilizar su material de trabajo al momento de programar.

Arduino (manual y componentes).
45
Evaluación
Tema 5. Conociendo Arduino

Subtema 5.1
Proyecto Arduino
Subtema 5.2
Familia Arduino.
Subtema 5.3
Shields para Arduino.
Subtema 5.4
Instalando Arduino.
Subtema 5.5
Conociendo el Software.
Subtema 5.6
Cargando mi primer programa.
Subtema 5.7
Inventario de partes y componentes.
 Utilizando el material de trabajo, los alumnos en equipos de trabajo, conocerán
los diferentes modelos de Arduino y sus principales características, también las
shields que existen para trabajar.
Nota: Para iniciar las actividades de programación en computadora, se
recomiendan las siguientes opciones en la parte operativa:
 Utilizar el espacio del laboratorio de computo o aula de medios, para trabajar con
el grupo mínimo 3 hrs. a la semana.
 Conjuntar a los alumnos en equipos de trabajo (máximo 3 integrantes), y
coordinar previa autorización con padres de familia para que cada equipo cuente
con una Laptop para trabajar. Es responsabilidad de cada equipo y de los tutores
el organizarse para tener listo todo su material en la hora de clase.
 Se procederá a instalar Arduino en los equipos de cómputo.
 Revisar cada elemento de la interfaz de Arduino.
 Realizar el primer programa en Arduino “Hola Mundo”
46
 Por último, los alumnos revisarán ya sea individual o por equipos, el material para
prácticas necesario para la realización de cada Tutorial (programas) previstos para
el tercer trimestre.

Arduino (manual y componentes).
Evaluación
Productos concretos
 Programa “Hola Mundo” en Arduino y reconocimiento de componentes
(Inventario).
Segundo
trimestre ………………………………………………………………...
 Realiza algoritmos para la resolución de problemas.
 Reconoce las principales funciones utilizadas en Arduino.
 Aplica las funciones de Arduino según la finalidad del programa.
 Reconoce la potencialidad de las estructuras de control en Arduino.
 Desarrolla programas con Arduino manipulando Sensores y Actuadores.
Tema 1. Programando con Arduino.

Tutoriales.
Subtema 1.1
Conoce como son los tutoriales.
Subtema 1.2
Led Intermitente
47
Subtema 1.2.1
Ejercicios Propuestos.
Subtema 1.3
Encender un Led con un Pulsador.
Subtema 1.3.1
Subtema 1.4
Lectura Serial de una entrada digital.
Subtema 1.4.1
Subtema 1.5
Lectura Serial de una entrada Análoga.
Subtema 1.5.1
Subtema 1.6
Escritura Serial.
Subtema 1.6.1
Subtema 1.7
Encender un Led por PWM
Subtema 1.7.1
Subtema 1.8
Control on/off con Potenciómetro
Subtema 1.8.1
Subtema 1.9
Control de LED por foto celda
Subtema 1.9.1
Subtema 1.10
Contador de Pulsos
48
Subtema 1.10.1
Subtema 1.11
Interruptor magnético para una alarma visual.
Subtema 1.11.1
Subtema 1.12
Led RGB apoyado de tabla de colores.
Subtema 1.12.1
Subtema 1.13
Control on/off de un motor de CD.
Subtema 1.13.1
Subtema 1.14
Control de un Motor de CD por PWM.
Subtema 1.14.1
Subtema 1.15
Control de un Servo Motor
Subtema 1.15.1
Subtema 1.16
Generador de Tonos con buzzer
Subtema 1.16.1
Previo a iniciar la Programación en los diferentes tutoriales, es importante revisar el
material de trabajo para el entendimiento de la forma de trabajo a partir del primer
tutorial.
49
A partir de este momento se iniciará la programación de todos los tutoriales que

contenga el material de trabajo, en cada uno de ellos el alumno deberá tener
previsto:
 Material para la práctica del Tutorial.

 Programa base de inicio.
 Diagrama de conexiones.
 Dibujo pictórico de conexiones.
 Ejercicios propuestos para fundamentar el aprendizaje.
El desarrollo y avance de los alumnos en cada uno de los tutoriales dependerá en

gran medida de diferentes factores siendo uno de ellos las habilidades innatas de
algunos de ellos puedan tener para el pensamiento lógico-matemático y por ende
en la programación, por lo cual se recomienda aprovechar estas habilidades y utilizar
a estos alumnos como monitores para trabajar con aquellos que así lo requieran.
Cada Tutorial deberá contener un programa directriz que sirva de base para el
manejo de funciones, sensores y actuadores, y deberá proponer ejercicios
fundamentados en la resolución de problemas para ejercitar y potencializar lo
aprendido.
Para dosificar el avance progresivo, se recomienda que los alumnos no accedan al
siguiente tutorial sino han concluido satisfactoriamente el Tutorial anterior y cada
uno de los ejercicios propuestos.

Arduino (Manual y Componentes).
Evaluación
Productos concretos
 15 Tutoriales (Programas en Arduino) más 25 ejercicios propuestos, aplicados al
manejo de sensores y actuadores.
Tercer
trimestre ………………………………………………………………...
50
 Desarrolla proyectos técnicos viables de automatización con Arduino.
 Fabrica prototipos automatizados
 Valora la eficacia de los prototipos fabricados.
 Propone adecuaciones (eficiencia) para mejorar el rendimiento de los
prototipos fabricado (retroalimentación).
Tema 1. El Proyecto Técnico con Arduino.

Subtema 1.1
Fases del Proyecto Técnico.
Subtema 1.2
Identificación de problemas técnicos viables de automatizar.
Subtema 1.3
1Selección de problemas técnicos para automatizar con Arduino.
 Revisar en equipos, la documentación necesaria proporcionada por el docente
para que los alumnos reconozcan cada una de las etapas que constituyen un
Proyecto Técnico.
 En plenaria, se comentarán problemas técnicos del entorno del alumno viables
de automatizar con Arduino.
 Por equipos se elegirá un problema que sea viable resolver y automatizar.
Evaluación
Tema 2. Desarrollo de Propuestas de Solución.
Subtema 2.1
51
Desarrollo de la propuesta de solución siguiendo las fases del Proyecto Técnico.
Subtema 2.2
Desarrollo del programa en Arduino a implementarse en la propuesta de solución.
 Una vez elegido el problema, se procederá a desarrollar la propuesta de solución
mediante el proyecto técnico y el profesor fungirá como asesor en cada equipo.
Se deberá de incluir el programa para Arduino.
Evaluación
Tema 3. Implementación de la propuesta de solución

con Arduino.
Subtema 3.1
Fabricación del prototipo desarrollado en la propuesta de solución.
Subtema 3.2
Implementación del Programa en Arduino en el prototipo.
Subtema 3.3
Valoración del Proyecto.
 Una vez aprobado el Proyecto Técnico por el profesor asesor, cada equipo
procederá a la implementación (fabricación del Prototipo), siguiendo el orden
que marque el proyecto técnico.
 Con el prototipo construido, se procederá a conectar sensores y actuadores a la
Placa de Arduino con el programa generado para la automatización del prototipo.
 Se realizarán las pruebas necesarias para valorar el funcionamiento del prototipo
automatizado y en la medida que se requiera, se realizarán las mejoras
pertinentes para un mejor funcionamiento.
52

Arduino (Manual y Componentes).
Material para fabricar los prototipos automatizados.
Evaluación
Productos concretos
 Prototipos automatizados.
53
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(2011) Manual de: Uso inteligente de las tecnologías para alumnos(as) 12 a 14 años,
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Junta de Castilla y León.
Marcelo Barón (2004). Enseñar y aprender tecnología, Ediciones novedades

educativas.
Elaboró:
Profesor Carlos Noé Mendoza Castro
Escuela Secundaria Técnica No. 27
Profesor Isaías López Cruz

Escuela Secundaria Técnica No. 30
55

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Dr. Luis Humberto Fernández Fuentes

Lic. Ernesto Gutiérrez Garcés

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acuerdo a las características y contexto en el que se presenta la problemática

Trabajo por proyectos técnicos

a. Identificación y delimitación del tema o problema,

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1 Tomado de: Rodríguez Puerta, Alejandro (s/f) En Lifeder.com Estudio de caso:

La evaluación no está separada de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,

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Frecuentemente los maestros utilizan – a veces excesivamente- las pruebas

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Finalmente, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje, en

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