Diseño Gráfico - 2C OK

Propuesta curricular 2019 - 2020
1
Diseño gráfico
Directorio
Mtro. Esteban Moctezuma Barragán
Secretario de Educación Pública
Dr. Luis Humberto Fernández Fuentes

Titular de la Autoridad Educativa Federal
en la Ciudad de México
Lic. Ernesto Gutiérrez Garcés

Director General de Educación Secundaria Técnica
Lic. Ricardo de Cristo Núñez Sandoval

Subdirector Tecnológico
Lic. María de los Ángeles Durán Rodríguez

Jefa del Departamento de Innovación y Soporte Técnico
.
2
Diseño gráfico
Presentación
La Dirección General de Educación Secundaria Técnica, ocupada en la
recuperación de la asignatura de tecnología en sus planteles, ha
realizado un esfuerzo por apoyar a los docentes de esta área, al
convocar a un grupo de ellos a través de la Subdirección Tecnológica,
para desarrollar sugerencias didácticas con la finalidad de
implementar el trabajo en los espacios en los planteles de la Ciudad
de México.
Las propuestas que diseñó este grupo de docentes, responden a 11

énfasis tecnológicos particulares:
⮚ Informática
⮚ Confección del vestido e industria textil.
⮚ Administración Contable
⮚ Diseño de circuitos eléctricos
⮚ Diseño industrial
⮚ Electrónica, comunicación y sistemas de control
⮚ Electrónica (Robótica)
⮚ Diseño gráfico asistido por computadora.
⮚ Preparación, Conservación e Industrialización de Alimentos.
⮚ Diseño gráfico
⮚ Diseño y mecánica automotriz
Las sugerencias didácticas que se presentan en este documento, son

solo una propuesta para orientar el trabajo de los docentes, sin ser
limitativa ni definitiva, por el contrario, que sirva como apoyo en
función del contexto y de acuerdo a las necesidades de cada plantel
educativo.
Este documento es de carácter interno y no pretende más que apoyar la

enseñanza tecnológica en el presente ciclo escolar.
3
Diseño gráfico
Introducción
La elaboración de los presentes materiales de apoyo, es un esfuerzo
con la finalidad de brindar a los docentes de la asignatura de
tecnología, orientaciones sobre el enfoque de trabajo, la metodología
y evaluación, que les permitan ofrecer una educación tecnológica y
científica de calidad.
Cada uno de los apartados de estos documentos tiene un propósito

específico, para que los docentes no pierdan de vista el sentido y
esencia de la educación tecnológica en Secundarias Técnicas, que
permitan e impulsen el desarrollo de competencias y habilidades
tecnológicas para coadyuvar con la formación integral de los
educandos.
Los esfuerzos educativos en un mundo globalizado y preocupado por el

cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable, deben
orientarse a la formación de jóvenes con mayores y mejores
herramientas educativas, que les permita desenvolverse exitosamente
en una sociedad cada vez más demandante, en este sentido, las
orientaciones metodológicas que se proponen contribuyen a que los
docentes cuenten con un mayor panorama de actividades de aprendizaje,
que promueva a su vez, la generación de más y mejores oportunidades
de trabajo en los laboratorios tecnológicos de acuerdo a los
intereses, contexto, cultura y situaciones que enfrentan a diario los
estudiantes en sus respectivas comunidades.
Los docentes encontrarán en el apartado de enfoque las orientaciones

generales para el tratamiento de los contenidos en estos espacios
educativos, en este se enfatiza la importancia de las actividades
tecnológicas como punto de encuentro de múltiples campos del saber y
actuar de la sociedad, una visión de trabajo colaborativo y
complementario que permita una mejor comprensión del mundo actual.
Se considera que la consolidación de la educación tecnológica será un

pilar fundamental para la construcción de una sociedad crítica y
reflexiva, con una visión analítica de los problemas que enfrenta a
diario y con sentido para afrontar las oportunidades de mejoramiento
y crecimiento basadas en el conocimiento científico y tecnológico,
además, con un espíritu de fortaleza y confianza en la capacidad de
resolver cualquier desafío que se presente.
No queda más que reconocer el esfuerzo que hacen día con día los
docentes en las aulas y talleres de actividades tecnológicas en
beneficio de la educación mexicana, para lograr el México que todos
deseamos, donde las oportunidades de desarrollo y crecimiento sean
equitativas para todos.
4
Diseño gráfico
Enfoque de
enseñanza
La tecnología es un puente que une a las ciencias naturales, las
ciencias sociales, la matemática y el lenguaje. En este sentido, su
enseñanza debe incorporar de manera intencionada contenidos de otras
asignaturas. Esta visión integral de la tecnología la colocan como un
espacio de confluencia en el que los estudiantes pueden encontrar la
aplicación y explicación de muchos de los temas estudiados en otros
espacios curriculares.
Un enfoque así, le permite a quien la estudia comprender mejor el

complejo mundo en el que vive, pues en su cotidianidad no encuentra
fenómenos que se explican con aprendizajes de una asignatura, sino
que requieren una visión multidisciplinaria.
Por ello en la actualidad la enseñanza de la tecnología en la educación

secundaria técnica no trata tan solo del aprendizaje de la técnica
(en cualquiera de los énfasis) lo cual tuvo sentido en el siglo pasado
cuando se buscaba formar al estudiante para el ámbito laboral. Tampoco
se pretende basar la enseñanza en proyectos productivos que fueron el
enfoque que perduró por años, hoy ya no se pretende acentuar la
producción de bienes y servicios.
El trabajo se debe planear, desarrollar y evaluar en función de dos

grandes ideas, la primera es la promoción de una formación tecnológica
básica que faculte a los estudiantes a comprender el contexto en el
que viven, los contenidos que le permitan saber cómo funcionan, por
ejemplo, los sistemas digitales como la telefonía celular, la
generación, almacenamiento y transmisión de texto, audio, video e
imágenes digitalizadas que utilizamos tan frecuentemente.
También es deseable que conozcan cómo funcionan sistemas tecnológicos

como los call center, aeropuertos, estacionamientos, puertas
automatizadas, robots colaborativos, inteligencia artificial, casas,
edificios y fábricas inteligentes como ejemplos en la vida diaria.
Este enfoque sistémico les permitirá comprender la importancia de las
interrelaciones de distintos campos tecnológicos.
Otro aspecto propio de la educación tecnológica en el nivel de

secundaria es aprender a diseñar, desarrollar y evaluar proyectos
técnicos que les permitan seguir aplicándolos a lo largo de su vida
en la resolución de problemas.
Finalmente, otro aspecto importante es comprender el impacto de la

tecnología en la sociedad, la salud y el ambiente. Nuevamente el
enfoque sistémico permite comprender que toda acción humana tiene
efectos sobre muchas otras dimensiones, algunos son deseables y otros
no tanto, en la actualidad es imprescindible considerar las
consecuencias de aplicar alguna solución técnica.
5
Diseño gráfico
En este sentido, el análisis de casos paradigmáticos permite avanzar

hacia el desarrollo de una formación tecnológica que no esté carente
de valores humanos. La tecnología no es buena ni mala, es preciso
tener siempre en mente que detrás de toda aplicación técnica hay
siempre un agente ético. Esta etapa formativa es importante en el
desarrollo del sistema de valores de la persona, como se puede
percibir, el planteamiento de formación tecnológica básica es
aplicable a todos los énfasis de estudio de la tecnología con lo cual
atenderemos la misión que la sociedad espera de nuestra modalidad
educativa.
La segunda idea que orienta la enseñanza, es el aprendizaje del saber

hacer en un énfasis particular, es decir que cuenten con el espacio
y tiempo necesarios para desarrollar acciones propias de un
laboratorio tecnológico más específico.
La educación tecnológica a través de la práctica de las acciones

propias de la especialidad en la que está inscrito el alumno,
perfecciona la memoria procedural, esto es, sus habilidades sensorio
motoras y ejecutivas, lo cual se hace evidente en el desarrollo de la
motricidad, la mejora en las capacidades de anticipación, cálculo, la
calidad de las representaciones tanto mental como gráfica, sin dejar
de señalar todos los factores relacionados con la coordinación
corporal en la que sobresale la relación cerebro-manos.
Si bien, es muy importante aprender técnica, el foco de atención debe

estar en la integración de los contenidos, aplicando de manera
práctica los aprendizajes de otras asignaturas, por ejemplo, los
conceptos biológicos, químicos, físicos detrás de la preparación y
conservación de alimentos, o fortalecer la geometría, la aritmética y
el arte al diseñar, cortar, unir y dar acabados a muebles de madera.
Existen múltiples ejemplos en cada énfasis o especialidad, basta
imaginar las posibilidades de reforzamiento matemático en los diseños
arquitectónico e industrial. Sin embargo, el aprendizaje integral se
da lentamente cuando es espontáneo ya que implica procesos de auto
reflexión, para provocarlo es adecuado intencionar la relación de
saberes, de preferencia hacerlos tangibles, de modo que los
estudiantes al incorporarlos de manera consciente a sus aprendizajes
previos, construyan aprendizajes significativos.
Para ello, es preciso conseguir que los maestros soliciten a los

estudiantes la construcción de artefactos con una intención didáctica
clara, verificando que con ellos se atiendan problemas reales del
entorno escolar o doméstico del alumno y promover la reflexión para
que obtenga productos no sólo como un operario acrítico, sino como
una persona capaz de argumentar las razones de cada acción.
Un aspecto más a recordar en el tratamiento pedagógico del contenido,
es que, si bien se han planteado dos grandes ideas, no están de ninguna
manera desligadas, ambas son partes de una misma intención pedagógica
en un espacio tecnológico donde se desarrolle un trabajo moderno e
integral que resulte útil tanto para el contexto inmediato de los
alumnos, como para su exitosa incorporación al siguiente nivel
educativo.
6
Diseño gráfico
Sugerencias
metodológicas
Existe una variedad de estrategias didácticas que dan motivo a la
renovación de las formas de trabajo escolar. A través de éstas, se
pueden abordar los contenidos de tecnología y promover la vinculación
de contenidos de otras asignaturas, los cuales se relacionan con la
vida cotidiana y el contexto en el que se encuentran los alumnos, esto
con la finalidad de fortalecer una formación tecnológica básica con
el desarrollo de habilidades tecnológicas generales y por
especialidad.
En este apartado se describen algunas estrategias para que el maestro

trabaje de acuerdo a los propósitos de cada grado para el logro de
los aprendizajes esperados. Las actividades de aprendizaje que se
trabajen con los alumnos, deberán despertar su interés e impulsar la
movilización de sus conocimientos y habilidades mediante estrategias
de trabajo colaborativo.
A continuación, se presentan algunas estrategias de trabajo didáctico

con posibilidad de desarrollarse en el estudio de la tecnología.
Actividades prácticas
Las actividades en el proceso de aprendizaje ayudan para adquirir y/o
construir el conocimiento disciplinario propio de una materia o
asignatura; la promoción del docente de estas actividades debe tener
una intención bien determinada, de forma que sea funcional y que pueda
utilizarse como un instrumento de razonamiento. El espacio educativo
de los talleres o laboratorios tecnológicos son un espacio idóneo para
el desarrollo de este tipo de actividades ya que uno de los objetivos
principales es la aplicación de lo aprendido.
En este tipo de actividades los alumnos deben involucrarse activamente

en el proceso de aprendizaje y desarrollar habilidades tanto técnicas
como de organización, entre otras. Por ejemplo, cuando se pida a los
alumnos exponer un tema en específico, se desarrollarán habilidades
técnicas desde tomar la decisión de qué tipo de presentación se quiere
realizar sobre el tema uso de software), así como el manejo de los
recursos y tiempos.
7
Diseño gráfico
Aprendizaje basado en problemas

(ABP)
Las actividades giran en torno a la discusión de una situación
inconveniente previamente identificada y el aprendizaje surge de la
experiencia de trabajar en conjunto para resolver ese problema. Por
lo tanto, los alumnos deberán contar con el tiempo necesario para el
intercambio de ideas y discutir las alternativas de solución, así como
para organizarse y encontrar la solución más adecuada, de acuerdo a
las características y contexto en el que se presenta la problemática
analizada.
Trabajo por proyectos técnicos

La esencia de un proyecto técnico es la creación, modificación o
adaptación de un producto, proceso y/o servicio específico gracias al
empleo de la tecnología.
El trabajo por proyectos permite el desarrollo de las competencias de
intervención, resolución de problemas, diseño y gestión, a través de
la solución de problemas.
Las fases de la realización de un proyecto pueden variar según su
complejidad, propósitos y aprendizajes esperados, siendo éstas:
a. Identificación y delimitación del tema o problema,

b. Recolección, búsqueda y análisis de la información,
c. Búsqueda y selección de alternativas,
d. Planeación,
e. Ejecución de la alternativa seleccionada,
f. Evaluación y
g. Comunicación.
La función principal del proyecto es posibilitar que los alumnos

desarrollen estrategias de organización de diversos conocimientos
escolares mediante el tratamiento de la información. Durante el
desarrollo de proyectos, los alumnos ganan autonomía y dan sentido
social a los aprendizajes esperados.
Estudio de casos
El estudio de casos como estrategia didáctica, tiene como finalidad
representar con detalle, situaciones que pueda enfrentar una persona,
grupo humano, empresa u organización en un tiempo y espacio
determinado. Generalmente se presentan como un texto narrativo que
incluye información y/o una descripción.
El estudio de caso como estrategia didáctica se presenta como una gran

oportunidad para que los alumnos estudien y analicen ciertas
situaciones presentadas en su comunidad, de manera que logren
involucrarse y comprometerse, tanto en la discusión como en el proceso
8
Diseño gráfico
grupal para reflexionar, además de desarrollar habilidades de

análisis, síntesis y evaluación de la información, posibilitando el
pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.
La definición estándar de los estudios de caso considera que estos

cuentan con cinco fases principales:
a. Selección del caso. Lo primero para realizar un estudio de caso

es encontrar un evento relevante para los alumnos, así como los
objetivos que se quieren cumplir al investigarlo y la fuente de
información a la que se va a acudir.
b. Creación de una serie de preguntas sobre el mismo. ¿Qué se quiere

comprobar con el estudio de caso? Tras seleccionar la situación
o evento que se va a estudiar, se tendrá que hacer una lista de
lo que quiere comprobar con esta metodología.
c. Obtención de los datos. Tras establecer las preguntas pertinentes

para la investigación, comienza la fase de recogida de datos.
Mediante observación, cuestionarios o entrevistas, los alumnos
obtendrán toda la información posible sobre la situación que esté
estudiando.
d. Análisis de los datos recopilados. Debido a que las

investigaciones cualitativas no permiten establecer una
explicación causal, el análisis de los datos se centrará en
comparar las preguntas e hipótesis iniciales con los datos
recogidos.
e. Creación del informe. Por último, una vez que se haya recogido y
analizado los datos, los alumnos explicarán el proceso de
investigación de manera cronológica. Además de hablar de las
situaciones más relevantes, también contarán cómo se han
recopilado los datos. 1
1 Tomado de: Rodríguez Puerta, Alejandro (s/f) En Lifeder.com

Estudio de caso: Características, Metodología y ejemplo En:
https://www.lifeder.com/estudio-
caso/#Metodologia_del_estudio_de_caso
9
Diseño gráfico
10
Diseño gráfico
Sugerencias de
evaluación
La evaluación de lo aprendido, es un proceso que requiere la obtención
de evidencias y con ellas elaborar juicios que permitan la toma de
decisiones educativas para mejorar el logro de los alumnos durante su
formación tecnológica básica.
Los juicios sobre lo aprendido los hacen distintas personas cada uno
con intereses particulares, por ejemplo, los maestros buscan
determinar el grado de logro real en comparación con lo esperado a
nivel individual y grupal; los padres de familia o tutores desean
conocer lo que sus hijos ahora son capaces de hacer; el estudiante
hace juicios sobre su propio desempeño e identifica aspectos que
requiere fortalecer en su camino de mejora continua. Sin embargo,
todos coinciden en que la información les permite tomar decisiones –
cada quien en su ámbito de acción- para mejorar el desempeño del
alumno. En otras palabras, en la secundaria técnica las valoraciones
de los aprendizajes en los talleres tecnológicos deben mantener un
enfoque formativo, el cual deberá prevalecer sobre el punitivo.
La evaluación no está separada de los procesos de enseñanza y de

aprendizaje, pero requiere que el maestro especifique a los alumnos y
sus padres o tutores los niveles de desempeño esperados. Dicho de otra
manera, establecer el “qué” se va a aprender, por ejemplo, conceptos
o destrezas asociadas a la tecnología. Para ello existen las
evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos
de los estudiantes para, a partir de allí, determinar lo que va a
aprender. La comprensión conjunta de la meta de aprendizaje ayuda
tanto a desarrollar los procesos de metacognición como a transparentar
los procesos de evaluación.
Posteriormente habrá que determinar el “cómo” se valorará si se

alcanza la meta o no, lo cual está estrechamente relacionado con las
acciones de aprendizaje diseñadas por el maestro. Prácticamente al
mismo tiempo se comienza a decidir “con qué” se va a evaluar, es decir
los medios e instrumentos que ayudarán a dar cuenta del logro del
alumno.
Aquí entran las evaluaciones formativas -que hemos dicho serán las
más importantes- como un seguimiento durante los procesos de
aprendizaje que ayudan a conocer los avances, pero sobre todo las
dificultades y corregirlas en el momento preciso. No es adecuado
esperar a que el producto esté terminado para verificar si cumple o
no con lo esperado, pues sería demasiado tarde para corregir, hay que
valorar en todo momento que el proceso se desarrolle adecuadamente.
Por ejemplo, si el maestro no acompaña al alumno durante el proceso
de elaboración de un yogur es muy probable que se exceda o le falte
tiempo de fermentación; o durante el trazo en tela un alumno sin
acompañamiento puede hacerlo de manera incorrecta. Ambos casos
11
Diseño gráfico
desembocarían en productos de baja calidad con el correspondiente

despilfarro de recursos.
Entre otros, los medios e instrumentos que apoyan a la evaluación

formativa son:
 Observación directa apoyada con rúbricas, listas de cotejo o

cuadros de actitudes de los estudiantes en actividades
individuales o colectivas
 Revisión de la libreta de apuntes y de producciones escritas
 Momentos de intercambio grupal durante las fases del desarrollo
de proyectos técnicos
 Análisis de esquemas, mapas conceptuales y otras producciones
gráficas
 Utilización del portafolio de evidencias
Cabe señalar que ni la evaluación diagnóstica ni la formativa deben

ser consideradas para calificar al estudiante.
La evaluación que se relaciona con la asignación de una calificación

y por ende con los procesos de acreditación, es la sumativa. Esta
tiene la virtud que traduce el nivel de logro en un código que permite
informar cuanto se ha aprendido y lógicamente cuanto faltó por
aprender. El código en el caso de la secundaria técnica es numérico
en una escala entre 5 y 10. Donde cinco es menos de lo esperado y diez
significa que el logro ha sido total.
Se aplica al final de un proceso o subproceso de aprendizaje. Es

decir, no necesariamente hasta el final del periodo, es conveniente
hacer cortes que permitan obtener al menos tres calificaciones
parciales al trimestre.
Para obtener la calificación es necesario identificar las mejores

estrategias e instrumentos para determinar el nivel de logro de los
estudiantes. Algunos instrumentos que pueden emplearse para la
obtención de evidencias que lleven a una calificación, son:
5.- Calidad y cantidad de información en

la libreta de apuntes (registro de
aprendizajes; producciones escritas y
1.- Observación directa
gráficas como esquemas, bocetos, mapas
conceptuales; registro anecdótico entre
otros)
2.- Desempeño durante el 6.- Informes de los proyectos técnicos

análisis de casos colectivos o individuales
3.- Grado en que son

7.- Portafolios de evidencias
capaces de resolver
problemas técnicos
4.- Rúbricas y listas de

8.- Pruebas escritas u orales
cotejo
12
Diseño gráfico
Si bien algunos instrumentos parecieran ser los mismos que los

aplicados en la evaluación formativa, debe aclararse que
independientemente de los que se ocupen para valorar el avance del
aprendizaje -y una vez que se les hayan dado las oportunidades
suficientes para corregir y mejorar su desempeño- al final deberán
aplicarse de nuevo los formatos, pero informando al estudiante que
ahora será con miras a que obtenga una calificación.
Frecuentemente los maestros utilizan – a veces excesivamente- las

pruebas escritas u orales con fines de calificar el aprendizaje de
los alumnos. Pero no debe abusarse de este recurso, es recomendable
variar en función de los logros y las metas esperadas. Sobre todo en
los Talleres tecnológicos donde los aprendizajes son fundamentalmente
procedimentales, la verificación de las competencias alcanzadas y de
los niveles de logro difícilmente se hacen evidentes mediante pruebas
escritas sino mediante el análisis de las producciones estudiantiles,
por ello el portafolios de evidencias es un elemento recomendable para
informar a padres de familia o tutores, autoridades y al mismo
estudiante del nivel de logro alcanzado durante el periodo.
Finalmente, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje,

en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se sugiere
realizar demostraciones públicas de lo aprendido en las que cada
alumno dé cuenta del progreso obtenido en el periodo escolar,
considerando una visión cuantitativa y cualitativa. Estas
demostraciones pueden ser ante los padres de familia o ante el grupo
y deberán priorizar cómo alcanzaron los logros. Es decir, no se trata
solamente de una exposición de contenidos sino una plática en la que
digan cómo aprendieron, qué dificultades enfrentaron y cómo las
solventaron.
Un ejercicio como el anterior hará evidente frente a los padres o

tutores y para quien lo viva, que los alumnos están avanzando, les
fortalecerá las habilidades comunicativas, pero sobre todo los llevará
en el camino del aprendizaje por cuenta propia y la meta cognición.
13
Diseño gráfico
Diseño Gráfico
Propósito general
 Comprender al Diseño como una disciplina dedicada a la producción
de comunicaciones visuales dirigidas a la toma de decisiones, las
actitudes y el comportamiento del público receptor.
 Entender al diseño gráfico como una disciplina proyectual que
garantiza la satisfacción de necesidades de comunicación visual que
el hombre ha tenido siempre como ser social.
 Ofrecer un espacio para que los alumnos amplíen sus conocimientos y
experiencias vinculadas con las artes y desarrollen su potencial
creativo.
 Emplear con destreza y eficiencia los recursos a su alcance para
conseguir llevar a cabo las tareas propuestas.
 Identificar el predominio de la comunicación visual sobre la verbal
y el empleo del material gráfico como modo superior de comprensión,
en el que las formas visuales adquieren una gran participación en
el lenguaje habitual.
 Aprender a percibir una imagen y reconocer su lenguaje visual, para
entender la creatividad gráfica como un lenguaje que nos permita
pensar, organizar, programar y proyectar artefactos de comunicación,
estructurados según una sintaxis y una morfología propia.
 Verificar la función expresiva de los elementos básicos del diseño
en la composición.
 Mejorar la destreza manual, percepción y creatividad espacial
mediante la construcción de soportes creativos y atractivos.
 Crear un lenguaje que se articula en base a dos unidades de
representación, el texto y la imagen, dos tipos de codificación que
permiten enunciar mensajes y recibir información a través del
sentido de la vista.
 Desarrollar la capacidad motriz gruesa y fina del alumno para regular
sus emociones desarrollando capacidades para establecer relaciones
interpersonales para lograr parte de su desarrollo personal y
social.
 Participar en un proyecto de trabajo colectivo desarrollando hábitos
de trabajo individual y en equipo.
 El estudiante obtendrá los conocimientos metodológicos teóricos
necesarios para desarrollar proyectos de diseño, que podrá
relacionar de forma práctica y teórica con las demás asignaturas.
 Realizar una secuencia ordenada para proceder a comunicar de manera
gráfica y efectiva, con base en su creatividad, un mensaje visual
que será percibido por un público específico.
14
Diseño gráfico
Propósito particular
Primer grado
(Con énfasis artesanal) gráfico como recursos necesarios
El alumno conocerá la técnica y la para la proyección y ejecución en la
tecnología como área del creación de un mensaje visual.
conocimiento, que permitirán y También se propone que el alumno
facilitarán el desarrollo e ejecute un proyecto de producción
implementación de proyectos gráficos artesanal donde conozca y analice
que satisfagan una necesidad social los contenidos de su proceso
de acuerdo con su contexto e productivo empleados en su
intereses. elaboración.
Asimismo, identificará los elementos
básicos e históricos del diseño
Segundo grado
(Con énfasis industrial) entre la técnica, la sociedad y la
En el segundo grado el alumno naturaleza, y sus mutuas influencias
estudiará y conocerá los procesos en los cambios técnicos, culturales
industriales que facilitarán la y sociales.
producción y elaboración de un Con el desarrollo del proyecto de
proyecto de diseño gráfico, así como producción industrial se pretende
las máquinas y herramientas profundizar en el significado y
empleadas para su fabricación. aplicación del diseño en la
Asimismo, se plantea el elaboración de productos.
reconocimiento de las interacciones
Tercer grado
(Con énfasis en la innovación)
En este grado se estudiarán los También se propone el estudio de los
procesos de innovación técnica sistemas tecnológicos a partir del
empleados en el campo del diseño análisis de sus características y la
gráfico y como éstos han facilitado interrelación entre sus componentes,
y mejorado su implementación en las que se emplean en la planeación,
necesidades actuales de comunicación proyección e implementación de un
de nuestra sociedad. proyecto de diseño gráfico.
Se promueve la búsqueda de Se proponen actividades que permitan
alternativas y el desarrollo de al alumno implementar los
proyectos que conocimientos adquiridos durante los
Incorporan el desarrollo tres años acerca del diseño gráfico
sustentable, la eficiencia de los y la resignificación que dan a estos
procesos técnicos, la equidad y la en un proyecto de comunicación
participación social. gráfica buscando alternativas
15
Diseño gráfico
viables e innovadoras a partir del

contexto social.
Cuadro de contenidos
1° 2° 3°
ambiente ambiente
Análisis sistémico
Ciencia, tecnología y sociedad

Ética y cuidado del medio
Antecedentes
Históricos del Procesos Procesos
Diseño gráfico. Industriales innovadores en
Técnica y Del Diseño el
tecnología Gráfico. Diseño Gráfico
mantenimiento.
El Diseño
Elementos y/o Máquinas
Gráfico como
componentes Y Herramientas
satisfactor de
básicos del Del Diseño
comunicación
Diseño gráfico. Gráfico.
visual.
Planeación y
Comunicación y organización de Evaluación del
representación un proyecto de proyecto
técnica Diseño Gráfico
“Proyecto “Proyecto “Proyecto de
Artesanal final” industrial Innovación”.
final”
16
Diseño gráfico
Primer grado
El alumno conocerá la técnica y la tecnología como área
del conocimiento, que le permitirán el desarrollo e
implementación de proyectos gráficos para satisfacer una
necesidad social de acuerdo con su contexto e intereses.
Así mismo identificará los elementos básicos e históricos
del diseño gráfico como recursos necesarios para la
proyección y ejecución en la creación de un mensaje
visual.
También se propone que el alumno ejecute un proyecto de
producción artesanal donde conozca y analice los
contenidos de su proceso productivo empleados en su
elaboración.
Primer
trimestre ………………………………………………………………...
Aprendizajes esperados
 Reconocer la importancia del Diseño Gráfico como una
disciplina indispensable en el desarrollo humano.
 Comparar los cambios y adaptaciones del Diseño Gráfico a
través del tiempo.
 Identificar al Diseño Gráfico como una estrategia de
resolución de problemas para satisfacer necesidades e
intereses en diferentes contextos culturales, sociales e
históricos.
17
Diseño gráfico
Tema 1. Antecedentes Históricos del Diseño

Gráfico.
Subtema 1.1
Características e influencias del Diseño Gráfico.
Conocer los estilos artísticos que sirven como antecedentes históricos

del Diseño Gráfico (Belle Epoque, Art Nouveau, Expresionismo, Art Decó,
Cubismo, Futurismo, Expresionismo, Dadaísmo, Arte pop, Digital)
Subtema 1.2
Principales Representantes del Diseño.
Conocer los principales exponentes del Diseño Gráfico y sus aportaciones

para que se convirtiera en una disciplina.
Orientaciones didácticas
 Que el alumno conozca los estilos artísticos que marcaron las
tendencias en la historia del diseño gráfico como referente cultural
y visual.
 Visualizar las diversas tendencias artísticas y los ejemplos de la
evolución del Diseño Gráfico para tener una mejor comprensión de su
historia, así como desarrollar un sentido crítico y cultural en el
alumno.
 Comparar características de cada corriente en un cuadro comparativo.
 Diseñar actividades que, de acuerdo al contexto del alumno, le
permitan desarrollar dibujos influenciados con las diferentes
tendencias artísticas.
 Investigar en internet o alguna otra fuente de información los
principales diseñadores gráficos en la historia para que sean los
alumnos quienes expliquen su trascendencia y sus aportaciones.
Evaluación
Línea de tiempo.
Mapa mental.
Cuadro comparativo.
Rúbrica.
18
Diseño gráfico
Tema 2. La Tipografía y su importancia en el

Diseño Gráfico.
Subtema 2.1
Concepto y evolución de la Tipografía.
Analizar el concepto de tipografía y su importancia en el Diseño Gráfico

a través de la historia.
Subtema 2.2
La Tipografía como ente comunicativo.
 Partes de la letra
 Características e importancia
 Retículas
 Texto e imagen
 Familias tipográficas
 Tipografía e internet
 Que el alumno entienda la importancia de la Tipografía en el Diseño
Gráfico, concepto y principales elementos.
 Analizar los diversos estilos tipográficos y su función comunicativa
y visual: Serif, Sans serif. Palo seco, Cursiva, decorativa,
Fantasía, egipcia, Gótica.
 Elaborar un análisis comparativo entre las diversas funciones que
tiene la tipografía en el Diseño.
 Diseñar actividades de acuerdo al contexto del alumno, le permitan
desarrollar ejercicios tipográficos.
 Ubicar la función comunicativa de la tipografía en diferentes áreas:
Portadas, rótulos, Graffitti, etc.
 Mediante el uso de las TICs, solicitar a los alumnos que organizados
en binas, recolecten imágenes de las tipografías que más les gusten
para que recopilen en un álbum tipográfico digital.
Evaluación
Rúbrica.
Lista de cotejo.
Producción visual.
Producción virtual.
19
Diseño gráfico
Tema 3. El Diseño Gráfico como práctica

social.
Subtema 3.1
Comunicación Gráfica.
Elementos de un sistema de comunicación: fuente, codificación,

transmisor, decodificador y destinatario.
Subtema 3.2
Representaciones Gráficas.
Analizar los diferentes tipos de representaciones gráficas utilizadas

en el Diseño Gráfico, conceptos y funciones: Boceto, plano, croquis,
diagrama, esquema, proyecciones.
Subtema 3.3
Relación Texto e Imagen en la comunicación gráfica.
Diferenciar los términos logotipos, isotipos, isologos e imagotipos y

sus usos.
 Comunicar un mismo mensaje a través de medios diferentes. Identificar
en el proceso la fuente de información, el codificador y los medios
de comunicación empleados en el proceso de transmisión.
 Mostrar diferentes tipos de representaciones gráficas para
establecer las diferencias y usos de cada uno en el diseño Gráfico.
 Realizar por equipos, todos los tipos de representaciones gráficas,
donde los alumnos comuniquen un mensaje con distinta función social.
 Proponer al grupo que, de acuerdo a sus intereses y necesidades,
dibujen dos ejemplos de cada uno de estos conceptos. Comparar sus
definiciones con sus ejemplos y reflexionar acerca de su importancia
en las marcas comerciales.
Evaluación
Guía de observación.
Rúbrica.
Mapa mental.
Producción visual.
20
Diseño gráfico
Productos concretos
 Diseñar ilustraciones de acuerdo a las diferentes tendencias artísticas
evolutivas del Diseño Gráfico.
 Desarrollar composiciones gráficas donde se pongan en práctica los
conocimientos adquiridos sobre tipografía: como carteles, rótulos,
logotipos, isotipos, isologos, imagotipos, etc.
 Álbum tipográfico digital.
 Desarrollar composiciones gráficas donde se pongan en práctica los
conocimientos adquiridos sobre tipografía y representación gráfica.
 Álbum tipográfico digital.
Segundo
trimestre ………………………………………………………………...
 Relacionar la importancia de la representación técnica en la
comunicación y por lo tanto en el Diseño Gráfico.
 Analizar y utilizar diferentes lenguajes y formas de
representación del Diseño Gráfico.
Tema 1. Elementos Básicos del Diseño.

Subtema 1.1
Conceptos y ejemplos gráficos.
Punto, línea, plano, volumen, composición, equilibrio, simetría,

textura.
Subtema 1.2
Teoría del Color.
Definición del Color.

Teorías físicas del color.
Círculos cromáticos de cada visión científica.
Subtema 1.3
Origen del color.
Color Luz y Color Pigmento. Colores Primarios, Secundarios y Terciarios.

21
Diseño gráfico
Complementarios.
Subtema 1.4
Atributos del Color.
Tono, Valor, Saturación.

Degradado.
Temperatura del color.
Tipos de contraste.
Subtema 1.5
Uso del color.
Monocromático, dicromático, cromático, alto contraste, duo-tono.
 Distinguir formas y conceptos básicos de los Elementos del Diseño.
 Elaborar un cuadro que concentre la información a analizar de lo
simple a lo complejo como bases del Diseño.
 Identificar las diferentes aportaciones científicas a la teoría del
color: Newton, Young, Göethe, Munsen, Alberts, Hertz, Schopenhauer,
Maxwell, etc.
 Realizar un círculo cromático con diferentes técnicas para visualizar
la combinación de colores y comprender las aportaciones de los
teóricos.
 Desarrollar ejercicios prácticos de estos conceptos.
Evaluación
Guía de Observación.
Lista de cotejo.
Pruebas gráficas.
Portafolio.
Portafolio.
Tema 2. El dibujo y su relación con el

proceso creativo.
Subtema 2.1
El dibujo como medio de comunicación.
Definición del dibujo
Tipos de dibujo: artístico, técnico, geométrico, arquitectónico,

animado, a mano alzada, cómic.
Subtema 2.2
Dibujo Bi y Tridimensional.
22
Diseño gráfico
El Diseño Gráfico como un proceso de creación visual.
Características del dibujo bidimensional y tridimensional, diferencias

y aplicaciones.
 Mediante una lluvia de ideas definir lo que es el dibujo y su utilidad
en la vida cotidiana.
 Plantear las principales diferencias entre los tipos de dibujos que
existen y realizar ejemplos prácticos donde los alumnos hagan un
despliegue de creatividad de acuerdo a sus intereses, de manera que
al compartir sus trabajos en plenaria puedan evidenciar la
comprensión de cada rama.
 Revisar conceptos básicos sobre dibujo bidimensional y
tridimensional y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
 Realizar ejercicios prácticos de trazo y perspectiva básica para
poner en práctica los conceptos básicos del dibujo y aplicar efectos
como luz, sombra, volumen, profundidad, etc.
 Desarrollar la capacidad de representar superficies y relaciones
entre los objetos y el espacio.
 Corroborar la comprensión de lo aprendido durante el trimestre en
los trabajos gráficos que presentan los alumnos.
Evaluación
Portafolio.
Rúbrica.
Productos concretos
 Ejercicios prácticos que evidencien la comprensión por parte del
alumno de los conceptos analizados
Tercer 23
trimestre ………………………………………………………………... Diseño gráfico
 Explorar distintas técnicas de ilustración y su relación con
el Diseño Gráfico.
 Recuperar los contenidos básicos del curso en un proceso de
Diseño que solucione una necesidad.
 Ejecutar un proyecto de reproducción artesanal relacionado con
el Diseño Gráfico.
Tema 1. Técnicas De Ilustración.

Subtema 1.1
La ilustración como proceso creativo y de comunicación visual.
Concepto de ilustración.
La ilustración como recurso fundamental como estrategia en la emisión
de mensajes.
 Identificar a la ilustración como herramienta de soporte al hecho
comunicativo como portadora de significados.
 Revisar la vasta gama de técnicas de ilustración como manifestación
artística y cultural. Las técnicas de ilustración como un área del
Diseño Gráfico.
Evaluación
Rúbrica.
Tema 2. Empleo de Herramientas y Materiales

en la Ilustración. Usos, tipos y
24
Diseño gráfico
materiales de ilustración en el Diseño

Gráfico.
Subtema 2.1
Puntillismo – Plumón.
Subtema 2.2
Ashurado – Pluma.
Subtema 2.3
Lápiz de color, lápiz.
Subtema 2.4
Crayola o Pastel graso.
 Analizar características y similitudes de las técnicas de ilustración
con sus materiales.
 Recuperar los aprendizajes previos de forma práctica en la aplicación
de estas técnicas.
 Revisar principios básicos de cada técnica y proponer al alumno
elaborar distintos dibujos aplicando estas técnicas de ilustración
con temas libres de acuerdo a sus intereses y necesidades.
Evaluación
Portafolio de evidencias.
Tema 3. El Cartel como medio de comunicación.

Subtema 3.1
Conceptos del cartel. Antecedentes y evolución.
Subtema 3.2
Elementos del cartel.
Texto, imagen, color.
Subtema 3.3
Clasificación del cartel.
Por su función, por su uso, por su ubicación.
Subtema 3.4
Proceso de elaboración de un cartel.
Método de Proyecto. Diagnóstico de problemática, bocetaje, elección de

tipografía, pruebas de color, etc.
25
Diseño gráfico
 Comprender el concepto del cartel y su utilidad como medio
comunicativo.
 Utilizar ejemplos gráficos de carteles utilizados en Bienales de
Cartel para identificar su universalidad, así como las necesidades
de comunicación, información y conocimiento que el cartel satisface.
 Clasificación del cartel por su función: informativo, formativo; por
su uso: político, cultural, social, educativo, decorativo,
publicitario; por su ubicación: urbano, institucional, uso
cotidiano, punto de venta.
 Proponer la temática de un problema dentro del contexto del alumno,
donde éste adopte un papel participativo y crítico para resolver la
necesidad de comunicación mediante la creación de un cartel.
Evaluación
Registro descriptivo.
Proyecto Artesanal.
Productos concretos
 Ejercicios prácticos que evidencien la comprensión por parte del alumno
de los conceptos analizados.
 Diseño y elaboración de un cartel donde el alumno diagnostique una
problemática de comunicación que deberá resolver definiendo tipo de
cartel, usuario, técnica, tipografía, etc.
26
Diseño gráfico
Segundo grado
El alumno estudiará y conocerá los procesos industriales
que facilitaran la producción y elaboración de un proyecto
de diseño gráfico, así como las máquinas y herramientas
empleadas para su elaboración.
Reconocer las interacciones entre la técnica, la sociedad
y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios
técnicos, culturales y sociales.
Desarrollar un proyecto de producción industrial donde se
profundice el significado y aplicación del diseño en la
elaboración de productos de comunicación visual.
Primer
trimestre ………………………………………………………………...
 Comparan los diversos procesos industriales empleados en el
diseño gráfico que facilitan su implementación y producción.
 Describen las interacciones entre la técnica, la sociedad y la
naturaleza y las influencias en los cambios técnicos,
culturales y sociales que se implementan en un proyecto de
diseño.
 Realizan un proyecto de producción industrial, profundizando
en los elementos del diseño gráfico aplicados en un proyecto
publicitario.
27
Diseño gráfico
Tema 1. Tecnología y procesos industriales en

el diseño gráfico y su relación con
otras áreas de conocimiento.
Subtema 1.1
La interacción entre ciencia y tecnología en el campo del diseño
gráfico
 Etapas de un proceso de diseño: boceto, maqueta, dummie,
prototipo, stand, etc.
Subtema 1.2
El diseño gráfico como práctica social.
 Acto comunicativo y percepción visual.
 Que los alumnos identifiquen las diferencias entre los conocimientos
científicos y técnicos que se emplean para concebir, programar y
proyectar comunicaciones visuales en la producción del diseño con el
empleo de medios industriales.
 Visualizar ejemplos gráficos de estas etapas, y trabajando en equipos
simular esas fases con un producto ya existente.
 Por medio de una lluvia de ideas comentar acerca del valor personal,
social y cultural que poseen los productos, las técnicas y los
procesos técnicos del diseño gráfico para la satisfacción de las
necesidades e intereses en la sociedad.
Evaluación
Cuadro sinóptico.
Escala estimativa.
Pruebas Gráficas.
Tema 2. Áreas del Diseño gráfico.

Subtema 2.1
Diseño Editorial:
 Diagramación y maquetación
 Publicaciones impresas: revistas, libros, folletos, trípticos,
flyers, periódicos, catálogos, cómics, tarjetas postales,
portadas, agendas, invitaciones, directorios, menús, cartas, etc.
 Publicaciones digitales.
Subtema 2.2
28
Diseño gráfico
Diseño Publicitario:
 Mente comercial y estrategia de su uso: creatividad, la
legibilidad, la motivación y la persuasión.
 El marketing y su objetivo.
 Estrategias de publicidad utilizadas en la actualidad.
Subtema 2.3
Diseño de empaques o packaging.
 Elementos esenciales en un empaque.

 Simbología.
 Diseño de stands, cajas, etiquetas, estuches, botellas, latas,
cartones y envoltorios.
Subtema 2.4
Diseño Corporativo branding.
 Logo, imagen corporativa, identidad.
 Necesidades del cliente y la capacidad de transmitir la idea a
través de la imagen.
Subtema 2.5
Diseño de páginas web, fotografía, diseño 3D, Animación.
 Analizar ejemplos gráficos reales del uso de diversos tipos de
empaque.
 Realizar ejercicios gráficos del rediseño de un empaque sencillo,
por ejemplo, la envoltura de un chocolate, una caja de tenis
deporticos, etc.
 Visualizar ejemplos donde el alumno sugiera de acuerdo a su contexto
marcas de productos o tiendas que le son conocidas y que consume,
para revisar estos conceptos.
 Comprender de manera general las diferencias, características y usos
de aplicación en el diseño gráfico de Diseño de páginas web,
fotografía, diseño 3D, Animación.
Evaluación
Pruebas Gráficas.
Escala de valoración descriptiva.
Tema 3. Aportes al Diseño Gráfico.
29
Diseño gráfico
Subtema 3.1
La resignificación de los conocimientos científicos para las creaciones
del diseño gráfico.
 Identificar las aportaciones de las ciencias sociales y naturales
hacen al diseño gráfico, mediante el diseño de cartel o editorial.
Evaluación
Tema 4. Uso de los conocimientos científicos

para la resolución de problemas de
diseño gráfico.
Subtema 4.1
El diseño gráfico como satisfactor de necesidades de comunicación
gráfica en la vida cotidiana.
 Elaborar un proyecto gráfico que resuelva una necesidad social
inmediata, por ejemplo, el diseño de un tríptico sobre el cuidado
del medio ambiente.
Evaluación
Escala estimativa.
Productos concretos
 Diseño de la portada de un libro.
 Diseño de tríptico.
 Diseño de un cartel publicitario.
 Diseño de un empaque.
 Diseño de un logotipo.
 Diseño de cartel.
 Diseño de tríptico.
Segundo
trimestre ………………………………………………………………...
30
Diseño gráfico
 Reconocer las posibilidades de las técnicas del diseño gráfico
en la resolución de problemas de comunicación según el contexto
social.
 Emplear diversas clases de técnicas del diseño gráfico para
la satisfacción de comunicación inmediata en un contexto
específico.
 Identificar las funciones de herramientas y maquinas empleadas
en el diseño gráfico.
 Recabar y organizar información sobre los problemas generados
en la naturaleza por los sistemas de producción en el diseño
gráfico y sus alternativas de solución.
 Proponer alternativas de solución creativas a necesidades de
comunicación.
Tema 1. Los cambios en los procesos técnicos

operados en el diseño gráfico.
Subtema 1.1
Los materiales y las acciones humanas en los procesos productivos
 Tipos de papel.
 Del uso del restirador al diseño actual.
 Elaborar una investigación acerca de la importancia del diseño
gráfico en México.
 Mostrar una variedad de tipos de papel, sus características y usos.
Evaluación
31
Diseño gráfico
Tema 2. Máquinas y Herramientas del Diseño

Gráfico.
Subtema 2.1
Instrumentos de trazo e ilustración.
 Trazo e ilustración: regla, escuadra, plumín, rotuladores, tijera,

cúter, goma de borrar, portaminas, fibras, pegamento seco o en
barra, adhesivo vinílico, transportador, lápices de grafito.
 Calidad, uso y conservación.
Subtema 2.2
Sistemas de impresión
 Impresión: Litografía y grabado, huecograbado, flebografía,
serigrafía, xerografía.
 Relacionar las necesidades con las tecnologías del diseño gráfico
que permiten satisfacerlas. Realizar diversas láminas donde aprendan
el uso de estos instrumentos.
 Investigar y exponer, por equipos, los sistemas de impresión que hay
en la actualidad. Reflexionar sobre el tipo de satisfactores que
producen.
Evaluación
Rúbrica.
Escala estimativa.
Tema 3. Avances tecnológicos y su influencia

en los sistemas de reproducción de
gráficos.
Subtema 3.1
Máquinas en el proceso gráfico.
 Impresoras, scanner, cámara fotográfica, tabletas, impresora 3D,
cortadora de vinil, impresoras digitales.
Subtema 3.2
Programas de diseño gráfico:
 Photoshop, Ilustrator, Page Maker, InDesing, Dreamweaver, Flash,
Fireworks, Corel Draw, Scratch, Tinkercad, Repetier, Blender, Etc.
32
Diseño gráfico
 Describir las características de cada sistema en un cuadro
comparativo donde los alumnos identifiquen:
 Características.
 Usos.
 Ventajas.
 Explorar diversos programas utilizados en diseño gráfico, para que

el alumno identifique:
 Su utilidad y uso en diseño.
 Identifique sus características.
 Explore alguno de ellos para diseñar una propuesta gráfica.
 Elaborar dos representaciones gráficas, una mediante una técnica

tradicional, y la otra por medio de un programa de computadora
(software), comparar los resultados entre ambas técnicas y valorar
su funcionalidad.
Evaluación
Productos concretos
 Ilustración en dos técnicas diferentes (una sola imagen).
 Diseño de un cartel, revista o tríptico con el uso de alguno de estos
programas.
Tercer
trimestre ………………………………………………………………...
 Usan diferentes técnicas de planeación y organización para la
ejecución de los procesos de producción en el campo del diseño
gráfico.
 Planean y organizan acciones, medios técnicos e insumos para
el desarrollo de un proyecto de diseño.
 Ejecutan las fases del proceso de diseño para la realización
del proyecto de producción industrial.
33
Diseño gráfico
 Evalúan el proyecto de producción industrial para proponer

mejoras.
Tema 1. La Gestión en un proceso de Diseño

Gráfico.
Subtema 1.1
La gestión en el diseño gráfico.
 Técnicas de Ilustración: pastel graso y seco, carbón, acuarela.
Subtema 1.2
El diseño gráfico y la demanda comunicativa en la comunidad: el
diagnóstico de necesidades.
 Un proyecto de Fotografía.
 Consultar, por equipos, varias fuentes de información para conocer
el concepto de gestión y a partir de lo encontrado comentar, en
plenaria, cómo la gestión implica planificar, organizar y controlar
procesos de producción para hacerlos más eficientes y eficaces.
 Promover la gestión de un proceso productivo que responda a las
necesidades del contexto y de los alumnos; Diseñar, por equipos,
cuestionarios y/o guiones de observación para el diagnóstico de
necesidades sociales de la comunidad, ya sea en situaciones
cotidianas o simuladas. Y en función de ellos diseñar un anuncio de
revista usando la fotografía de un producto.
Evaluación
Guía de observación y escala estimativa.
Tema 2. La planeación y la organización de

los procesos técnicos.
Subtema 2.1
La planeación en el diseño gráfico.
 La eficacia y eficiencia en la creación de un producto.
Subtema 2.2
El diseño gráfico y el control de calidad de los procesos.
34
Diseño gráfico
 Diseñar, por equipos, cuestionarios y guiones de observación para el

diagnóstico de necesidades sociales de la comunidad, ya sea en
situaciones cotidianas o simuladas, como se vinculan con el entorno
familiar, escolar o comunitario; y en función de ellos diseñar un
anuncio de revista.
 Promover, en grupo, la simulación de una organización que atienda
aspectos del diseño gráfico donde los alumnos realicen diferentes
funciones de cada departamento o área que la integran y puedan
describir:
 Destacar la importancia de planificar y organizar.
 Llevar el control de los mismos con el objeto de obtener un
servicio eficiente.
Evaluación
Guía de observación y escala estimativa.
Tema 3. La normatividad, la seguridad y la

higiene en los procesos del diseño
gráfico.
Subtema 3.1
La señalización como:
 Parte fundamental en las normas de convivencia.

 Símbolos relacionados con la seguridad e higiene en el taller de
diseño.
 Principales riesgos a los cuales se está expuesto en el taller de
diseño gráfico.
Subtema 3.2
Seguridad e higiene en el laboratorio de diseño gráfico.
 Describir los principales riesgos a los cuales se está expuesto en
el taller de diseño gráfico. Proponer, en equipo, las medidas de
seguridad básicas que conviene seguir.
 Aplicar, los conocimientos de composición, comunicación y expresión
gráfica y proponer un proyecto de diseño de señalización. Presentar
las propuestas y la planeación para desarrollarlo.
 Diseñar un diagrama de flujo y un manual de procedimientos con las
condiciones necesarias para mantener la seguridad, salud e higiene
en el laboratorio de tecnología.
Evaluación
Escala estimativa.
35
Diseño gráfico
Tema 4. El diseño en los procesos productivos

y el proyecto de producción industrial.
Subtema 4.1
Las fases que integran el proyecto de producción industrial de diseño
gráfico.
Subtema 4.2
La ejecución de las fases que integran el proyecto de producción
industrial de diseño gráfico.
 Video musical.
 Proponer diversas alternativas de solución mediante el empleo del
lenguaje técnico y la representación gráfica de modelos o
simulaciones de servicios; para ello considerar el empleo de un
software y un hardware.
Evaluación
Escala estimativa.
Productos concretos
 Fotografía como proyecto “anuncio”.
 Diseño de Logotipo.
 Diseño de la señalización del taller.
 Video musical.
36
Diseño gráfico
Tercer grado
Primer
En este grado se estudiarán los procesos de innovación
técnica empleados en el campo del diseño gráfico y como
trimestre ………………………………………………………………...
éstos han facilitado y mejorado su implementación en las
necesidades de actuales de comunicación de nuestra
sociedad.
Se promueve la búsqueda de alternativas y el desarrollo de

proyectos que incorporan el desarrollo sustentable, la
eficiencia de los procesos técnicos, la equidad y la
participación social.
También se propone el estudio de los sistemas tecnológicos

a partir del análisis de sus características y la
interrelación entre sus componentes, que se emplean en la
planeación, proyección e implementación de un proyecto de
diseño gráfico.
Se proponen actividades que permitan al alumno implementar

los conocimientos adquiridos durante los tres años acerca
del diseño gráfico y la resignificación que dan a estos en
un proyecto de comunicación gráfica buscando alternativas
viables e innovadoras a partir del contexto social.
 Reconocer las innovaciones tecnológicas del Diseño Gráfico.
 Comparar los medios artesanales con las innovaciones de esta
disciplina y valorar las virtudes de cada campo.
 Aplicar conocimientos técnicos y emplear las TIC para el
desarrollo de procesos en la innovación técnica.
Tema 1. Innovaciones tecnológicas en los

procesos de Diseño Gráfico.
37
Diseño gráfico
Subtema 1.1
Innovación y su concepto.
Subtema 1.2
Innovación estilística, comunicativa y visual en el Diseño Gráfico.
 Mostrar ejemplos de innovaciones tecnológicas que intervienen en
diversas áreas de la vida cotidiana para trasladar ese concepto al
Diseño Gráfico.
 Realizar un producto gráfico con base en técnicas de ilustración
artesanales y de impresión por computadora. Comparar los procesos
técnicos actuales con los tradicionales e identificar las cualidades
de ambos.
Evaluación
Rúbrica.
Lista de Cotejo.
Portafolio.
Tema 2. Innovaciones técnicas en el Diseño

Gráfico.
Subtema 2.1
Diseño gráfico sustentable: materiales.
Previsión de impactos ambientales y sociales de los procesos e

innovaciones técnicas del Diseño Gráfico.
Conocer las innovaciones aplicadas a materiales que utiliza el diseño

gráfico cuyo impacto al medio ambiente es mínimo:
• Tintas base agua.
• Papel reciclado.
• Plásticos biodegradables.
Subtema 2.2
Reciclado de materiales: Cartón, vidrio, tela, PET.
Importancia de la utilización de estos materiales en productos
relacionados con el Diseño Gráfico.
Subtema 2.3
Rediseño: El uso de conocimientos técnicos para la innovación en el
diseño gráfico.
38
Diseño gráfico
La innovación técnica del desarrollo de procesos de producción del diseño

para la gestión sustentable.
El diseño de nuevos productos.
Mejorar las características de productos existentes.
 Exponer ejemplos de innovaciones del Diseño Gráfico que además
contemplan un bajo impacto al medio ambiente.
 Identificar los impactos y costos ambientales.
 Investigar sobre productos que emplean en su fabricación tecnologías
sustentables.
 Ejemplificar el proceso del reciclado de papel y cómo eliminar
procesos no sustentables.
 Desarrollar un proyecto relacionado con el cuidado del medio ambiente
para la resolución de problemas comunitarios (reforestación,
reciclaje, vivero, consumo responsable, eliminación de desechables,
etc.).
 Elaborar carteles para difundir el proyecto y promover la
participación ciudadana de la comunidad dentro y fuera del plantel.
 Elaborar proyectos donde se reciclen materiales amigables con el
medio ambiente para transformarlos mediante el diseño y creatividad
de cada alumno. Por ejemplo, reutilizar frascos de vidrio para
transformarlos en contendedores, cartón reutilizado en portadas de
cuadernos, etc.
 Analizar etiquetas, envolturas, empaques y envases de diversos
productos desde su funcionalidad, sustentabilidad y creatividad.
 Proponer mejoras al diseño de un producto que para su fabricación
sea desde un enfoque de desarrollo sustentable, por ejemplo, un
empaque, envase o envoltura característico de la región, zona, ciudad
o poblado.
 Exponer al grupo y promover el intercambio de ideas y propuestas,
valorando su viabilidad y factibilidad.
Evaluación
Rúbrica.
Lista de Cotejo.
Portafolio.
Mapa mental.
Rúbrica.
Lista de cotejo.
Proyecto.
Productos concretos
39
Diseño gráfico
 Producto gráfico artesanal y producto hecho mediante la

computadora con temática ecológica.
 Rediseño de un producto proponiendo mejoras tanto creativas como
sustentables.
Segundo
trimestre ………………………………………………………………...
 Reconocer la importancia de las técnicas de ilustración en el
Diseño Gráfico.
 Emplear un abanico mayor de técnicas de ilustración que puede
utilizar a partir de las que ya se dominan.
 Dar un precedente de estas técnicas artesanales para después
valorar las del ámbito digital.
Tema 1. Procesos del Arte y del Diseño.

Subtema 1.1
Expresión con Pincel.
• Café
• Tinta China
• Acrílico
Subtema 1.2
Paper Cutting
• Esténciles (Positivo y Negativo)
 Identificar las técnicas de expresión con medios solubles además de
la acuarela.
 Realizar ejercicios de monocromía, claroscuro, luz y sombra, volumen,
etc.
 Desarrollar ejercicios prácticos de estos conceptos.
 Realizar ejercicios de corte con exacto o cúter donde el alumno
practique conceptos
 Conocer y familiarizarse con herramientas y procesos involucrados en
este sistema de impresión.
40
Diseño gráfico
Evaluación
Guía de Observación.
Lista de cotejo.
Portafolio.
Tema 2. Principios de Serigrafía.

Subtema 2.1
Herramientas y procesos para la serigrafía.
Subtema 2.2
Materiales y sustratos para Serigrafía.
• Tintas y solventes.
• Impresión en Tela.
• Impresión en Papel.
• Salud, seguridad y medio ambiente.
 Practicar el uso de bastidores y soportes en serigrafía (estampado
en ropa, papel, madera, etc.). Esquematizar los gestos técnicos.
Identificar el manejo de residuos.
 Proponer la innovación de una prenda de vestir mediante la impresión
de un diseño propuesto por el alumno.
Evaluación
Pruebas gráficas.
Proyecto de serigrafía.
Tema 3. Iniciación a la Fotografía.

Subtema 3.1
Principios teórico-metodológicos del diseño en imágenes fotográficas.
• Elementos de la fotografía.
• Enfoque.
• Profundidad.
41
Diseño gráfico
• Planos.
Subtema 3.2
La fotografía y la comunicación visual.
• Composición.
• La regla de los tercios.
• Encuadre.
• Tipos de iluminación.
• Perspectiva.
• Contraluz.
 Realizar prácticas de manejo de imágenes con la cámara fotográfica.
 Analizar conceptos básicos de iluminación, encuadre, perspectiva,
composición, etc., mediante cámaras fotográficas digitales o el
celular del alumno.
 Diseñar un proyecto de interés para el alumno donde evidencie su
creatividad y el uso de esta técnica en la resolución de problemas
de comunicación.
Evaluación
Proyecto de fotografía.
Productos concretos
 Ejercicios prácticos que evidencien la comprensión por parte del
alumno de los conceptos analizados.
Tercer
trimestre ………………………………………………………………...
42
Diseño gráfico
 Aplican las normas ambientales en sus propuestas de

innovación con un fin sustentable.
 Plantean alternativas de solución a problemas de diseño y
elaboran proyectos de innovación sustentables.
 Planifican, desarrollan y evalúan un proyecto de innovación
para proponer mejoras.
Tema 1. Desarrollo Sustentable.

Subtema 1.1
Responsabilidad social.
Subtema 1.2
Diseño sustentable
 Los escenarios futuros en el campo del diseño en la creación,

modificación y comunicación de productos.
 El diseño en tres dimensiones.
 Hacer notar a los estudiantes el impacto y costos ambientales que se
provocan por la utilización de materiales y energía dentro de las
técnicas del diseño gráfico en un proceso productivo, para:
 Formular preguntas de las consecuencias
 Proponer alternativas innovadoras posibles
 Realizar un mapa conceptual y comentar cómo puede trasladarse el

concepto al campo del diseño gráfico.
 Desarrollar un proyecto relacionado con el cuidado del ambiente,
para la resolución de problemas comunitarios (huerto escolar, consumo
responsable). (Diseño de cartel).
Evaluación
Rúbrica.
Tema 2. Caracterización y utilización de

indicadores de diseño sustentable.
Subtema 2.1
Innovación en el desarrollo de los procesos de producción del diseño
gráfico.
Subtema 2.2
Diseño de nuevos productos
43
Diseño gráfico
 Diseño de empaque
 Diseño de un artículo promocional
 Diseño de un comercial.
 Identificar, en diferentes procesos de producción de diseño gráfico,
las técnicas tradicionales y de alta tecnología utilizadas, para que
el alumno:
 Reflexione acerca de los cambios en el uso de las técnicas
tradicionales e innovadoras.
 Proponga procesos a favor de la preservación del medio ambiente.
 Diseñar un producto de diseño que integre las técnicas de alta

tecnología y la innovación.
Evaluación
Escala estimativa.
Tema 3. El acceso a bienes y servicios del

diseño gráfico.
Subtema 3.1
Diseño gráfico en las redes sociales.
Subtema 3.2
El desarrollo del proyecto de innovación en diseño gráfico.
 Indagar y comentar, en plenaria, el costo socioeconómico generado
por la industria gráfica y de medios de comunicación masivos (redes
sociales) de México, compararlo con las aportaciones de otras
industrias y valorar la importancia socioeconómica para el país.
 Diseñar, por equipos, un producto gráfico de acuerdo con las
necesidades de uso de los integrantes del mismo. Seleccionar la idea,
definir el concepto, diseñar el producto y elaborar el prototipo.
Sugerir un cartel o rótulo para ofrecer un servicio. Evaluar, en
grupo, los trabajos presentados.
Evaluación
Escala estimativa.
44
Diseño gráfico
Productos concretos
 Diseño de Cartel.
 Diseño gráfico en un artículo promocional.
 Diseñar un tutorial para YouTube, sobre un proceso de diseño
innovador.
45
Diseño gráfico
Bibliografía
Abel Rodríguez de Fraga (2008). Educación tecnológica (se ofrece)
Espacio en el aula (se busca), Aique.
Aitken, J. y Mills, G. (2005). Tecnología creativa, Madrid, Morata.
Barón, M. (2001). “El enfoque sistémico en la educación tecnológica.

Haciendo comprensible lo complejo” en Revista Novedades Educativas,
No. 121, Año. 13, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
BURBULLES, N.C. y CALLISTER (2001). T.A. Educación: Riesgos y promesas

de las nuevas tecnologías de la información. Barcelona, Granica.
CABERO, Julio (Coord.) (2007). Tecnología educativa, Mc Graw Hill.
Francesc Pedró (2011). Tecnología y escuela: lo que funciona y porqué,

Fundación Santillana.
Gennuso, Gustavo (2000). Educación Tecnológica, Situaciones

problemáticas + aula taller, Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas.
Gennuso, G., “La propuesta didáctica en tecnología: un cambio que se

ha empezado a recorrer”.
Germán Darío Rodríguez Acevedo (1998-09-01). Ciencia, Tecnología y

Sociedad: una mirada desde la Educación en Tecnología. Revista
Iberoamericana de Educación, 18, 107-143.Krick, E. V. (2002). Diseño
en la ingeniería, México, Limusa.
Manuel Area Moreira (2009). Introducción a la tecnología educativa,

Universidad de la laguna España.
Marpegán, C., y otros (2008). El placer de enseñar tecnología.

Actividades de aula para docentes inquietos, Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas.
Pensamiento Educativo, vol. 25, Dic. Buenos Aires, Ediciones Novedades

Educativas.
Marpegán, C. y Mandón, M. (2001). “Teoría de la educación tecnológica.

La evaluación de los aprendizajes en tecnología”, en Revista Novedades
Educativas, No. 121, Año 13, Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas.
Osorio, M. C. (2002). “Enfoques sobre la Tecnología” en Revista

Interamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación, No. 2,
enero-abril.
46
Diseño gráfico
Tomás Buch (2008). El tecnoscopio, Aique.
(2011) Manual de: Uso inteligente de las tecnologías para alumnos(as)

12 a 14 años, Junta de Castilla y León.
(2011) Manual de: Uso inteligente de las tecnologías para alumnos(as)

14 a 16 años, Junta de Castilla y León.
Marcelo Barón (2004). Enseñar y aprender tecnología, Ediciones

novedades educativas.
Elaboró:
Profa. Rosa Isela Cárdenas Zafra
Escuela Secundaria Técnica No. 3
Profa. Georgina Gabriela Zepeda Llaguno

Escuela Secundaria Técnica No. 77
47
Diseño gráfico

Diseño Gráfico - 2C OK

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Diseño Gráfico - 2C OK

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Diseño Gráfico - 2C OK

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Propuesta curricular 2019 - 2020

Dr. Luis Humberto Fernández Fuentes

Lic. Ernesto Gutiérrez Garcés

Lic. Ricardo de Cristo Núñez Sandoval

Lic. María de los Ángeles Durán Rodríguez

Las propuestas que diseñó este grupo de docentes, responden a 11

Las sugerencias didácticas que se presentan en este documento, son

Este documento es de carácter interno y no pretende más que apoyar la

Cada uno de los apartados de estos documentos tiene un propósito

Los esfuerzos educativos en un mundo globalizado y preocupado por el

Los docentes encontrarán en el apartado de enfoque las orientaciones

Se considera que la consolidación de la educación tecnológica será un

Un enfoque así, le permite a quien la estudia comprender mejor el

Por ello en la actualidad la enseñanza de la tecnología en la educación

El trabajo se debe planear, desarrollar y evaluar en función de dos

También es deseable que conozcan cómo funcionan sistemas tecnológicos

Otro aspecto propio de la educación tecnológica en el nivel de

Finalmente, otro aspecto importante es comprender el impacto de la

En este sentido, el análisis de casos paradigmáticos permite avanzar

La segunda idea que orienta la enseñanza, es el aprendizaje del saber

La educación tecnológica a través de la práctica de las acciones

Si bien, es muy importante aprender técnica, el foco de atención debe

Para ello, es preciso conseguir que los maestros soliciten a los

En este apartado se describen algunas estrategias para que el maestro

A continuación, se presentan algunas estrategias de trabajo didáctico

En este tipo de actividades los alumnos deben involucrarse activamente

Aprendizaje basado en problemas

Trabajo por proyectos técnicos

a. Identificación y delimitación del tema o problema,

La función principal del proyecto es posibilitar que los alumnos

El estudio de caso como estrategia didáctica se presenta como una gran

grupal para reflexionar, además de desarrollar habilidades de

La definición estándar de los estudios de caso considera que estos

a. Selección del caso. Lo primero para realizar un estudio de caso

b. Creación de una serie de preguntas sobre el mismo. ¿Qué se quiere

c. Obtención de los datos. Tras establecer las preguntas pertinentes

d. Análisis de los datos recopilados. Debido a que las

1 Tomado de: Rodríguez Puerta, Alejandro (s/f) En Lifeder.com

La evaluación no está separada de los procesos de enseñanza y de

Posteriormente habrá que determinar el “cómo” se valorará si se

desembocarían en productos de baja calidad con el correspondiente

Entre otros, los medios e instrumentos que apoyan a la evaluación

 Observación directa apoyada con rúbricas, listas de cotejo o

Cabe señalar que ni la evaluación diagnóstica ni la formativa deben

La evaluación que se relaciona con la asignación de una calificación

Se aplica al final de un proceso o subproceso de aprendizaje. Es

Para obtener la calificación es necesario identificar las mejores

5.- Calidad y cantidad de información en

2.- Desempeño durante el 6.- Informes de los proyectos técnicos

3.- Grado en que son

4.- Rúbricas y listas de

Si bien algunos instrumentos parecieran ser los mismos que los

Frecuentemente los maestros utilizan – a veces excesivamente- las

Finalmente, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje,

Un ejercicio como el anterior hará evidente frente a los padres o

viables e innovadoras a partir del

Ciencia, tecnología y sociedad

Tema 1. Antecedentes Históricos del Diseño