Educación, formación, competencias, planes de

estudio y tecnología.
Todo STEAM hacia adelante.
Resumen
Las metas educativas son relativamente estables con énfasis cambiantes entre objetivos
tan grandes como el desarrollo de pensadores críticos, solucionadores de problemas
efectivos, trabajadores productivos, ciudadanos responsables y aprendices de por vida.
Las naciones se esfuerzan por desarrollar y mantener economías prósperas con
oportunidades para los ciudadanos. Las empresas se centran en ganar un lugar seguro
en el mercado y aumentar las ganancias y los rendimientos de las inversiones. Sin
embargo, las tecnologías están cambiando rápidamente y, como resultado, están
cambiando la forma en que las personas trabajan e interactúan en casi todos los
sectores, incluida la educación. Una consecuencia de esta convergencia de situaciones
es la tensión en la formación y la educación. Por un lado, las nuevas tecnologías brindan
la capacidad de apoyar una educación altamente personalizada y centrada en el alumno.
Por otro lado, existe presión para centrarse en el desarrollo de conocimientos y
habilidades en las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, en gran parte
para servir al crecimiento económico y la expansión en un mundo altamente
competitivo. Este capítulo se centra en el aprendizaje mejorado por la tecnología,
informado por las artes y las humanidades como una forma de equilibrar las tensiones
entre los intereses individuales y sociales.

Introducción
La historia de la educación se remonta a miles de años. De una forma u otra, la educación
generalmente ha implicado capacitar a las personas sobre cómo tener éxito en la vida.
Tal capacitación podría haber enfatizado el desarrollo de habilidades de caza y pesca o
el conocimiento sobre suelos y plantas en épocas anteriores. En los tiempos modernos,
los objetivos educativos se asocian más a menudo con el desarrollo de habilidades de
resolución de problemas y pensamiento crítico. Además, la educación apunta al
desarrollo de ciudadanos responsables y aprendices de por vida (Spector, Johnson y
Young, 2014).
Los objetivos educativos generales pueden ser deconstruido en cosas que se pueden
aprender y apoyar con instrucción y apoyo al desempeño. Estos pueden clasificarse aún
más en términos de un dominio de tarea particular o grupo de conocimientos
relacionados y conjuntos de habilidades, que luego podrían convertirse en parte de un
plan de estudios. Por ejemplo, una meta de pensamiento crítico podría descomponerse
en submetas, como analizar argumentos, identificar supuestos, evaluar evidencia,
formular implicaciones, etc. (Fisher & Scriven, 1997). En cierto nivel de descomposición
en muchos casos, es posible especificar medidas y evaluaciones que pueden asociarse
con un desempeño competente o magistral. Esta línea de pensamiento desde las metas
hasta los objetivos agrupados con evaluaciones asociadas es la base de los currículos
basados en competencias que se encuentran implementados en muchas situaciones de
capacitación. Tal pensamiento se ha utilizado más o menos libremente para estructurar
los currículos educativos primarios, secundarios y terciarios en muchas áreas temáticas
también.
Cada vez se hace más hincapié en los planes de estudio basados en competencias a
medida que las sociedades se esfuerzan por aumentar la capacidad de crear y mantener
economías competitivas a nivel mundial (Rust, Portnoi y Bagley, 2010; ver también
http://tencompetence-project.bolton.ac.uk/ ) La presión para crear una fuerza laboral
educada para ser competitiva en el siglo XXI ha llevado a un énfasis en la educación
STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas). Si bien las nuevas tecnologías
permiten diseñar, desarrollar e implementar entornos de aprendizaje STEM potentes,
muchas de estas tecnologías también pueden apoyar el aprendizaje que no está
estrechamente relacionado con el desarrollo de competencias, como los entornos
abiertos, informales y mejorados por la tecnología, como el de San Francisco
Exploratorium (ver http://www.exploratorium.edu/).
Resulta que la educación en las artes liberales y las humanidades no se ha adaptado
fácil o fácilmente a un modelo basado en competencias. En muchas asignaturas de artes
liberales, el énfasis está en la creatividad y las expresiones personales que no se miden
o evalúan tan fácilmente. Resulta que hay evidencia que respalda la idea de que una
educación en artes liberales con una rica infusión de humanidades puede preparar a una
persona para el éxito en muchas ocupaciones que requieren un pensamiento creativo y
flexible (Ferrall, 2011). En este capítulo, se desarrolla un marco basado en competencias
y mejorado por la tecnología que es apropiado para STEAM (ciencia, tecnología,
ingeniería, artes y matemáticas), junto con una discusión de los problemas y
controversias asociadas. Luego se presenta una elaboración del marco en el dominio de
las tecnologías de aprendizaje avanzadas. El capítulo concluye con implicaciones para
una mayor investigación y desarrollo.
STEAM es un movimiento defendido por la Escuela de Diseño de Rhode Island para
integrar el arte y el diseño en los planes de estudio STEM (ver http://stemtosteam.org/).
Este esfuerzo ha sido adoptado como un foco central de la National Technology
Leadership Coalition (NTLC; ver http://www.ntlcoalition.org/) y sus 11 asociaciones
miembro y editores de revistas que se reúnen anualmente para una Cumbre Nacional
de Liderazgo Tecnológico (NTLS; ver http://www.ntls.info/index.htm). La investigación
en términos de impacto en el aprendizaje de los planes de estudio STEAM es
básicamente cualitativa (por ejemplo, estudios de caso) ya que el esfuerzo es
relativamente joven sin estudios empíricos a gran escala. Sin embargo, un indicador del
impacto de STEAM se puede ver en muchos libros transmedia que han surgido de NTLS,
la Universidad de Virginia, el MIT y otras instituciones de todo el mundo (Bernardo,
2011; Phillips, 2012; Pratten, 2011). Un libro transmedia es esencial una historia contada
utilizando tecnologías digitales como parte integral de la historia. A menudo hay
actividades para estudiantes destinadas a desarrollar sus habilidades de pensamiento
crítico y resolución de problemas. Como consecuencia, se pueden encontrar excelentes
ejemplos de STEAM en esos libros transmedia ahora disponibles que ilustran cómo el
arte, el diseño, la narración de cuentos y las actividades colaborativas de resolución de
problemas pueden integrarse efectivamente en un plan de estudios STEM.
Definiciones y justificación
En el curso del desarrollo de un marco para integrar las artes y las humanidades en los
planes de estudio de las disciplinas STEM, es necesario definir términos clave y
proporcionar una justificación. Primero, las siguientes definiciones informan este marco:
• Competencia: un conjunto observable de habilidades, conocimientos y actitudes
relacionadas que permiten a una persona realizar una tarea o trabajo de manera
efectiva y consistente o lograr el resultado deseado.
• Educación: esfuerzos sistemáticos para desarrollar pensadores críticos (aquellos que
piensan críticamente y participan en un razonamiento de orden superior),
solucionadores de problemas efectivos, trabajadores productivos, ciudadanos
responsables y aprendices de por vida; abarca tanto el aprendizaje formal e informal
como el aprendizaje, la capacitación y el desarrollo profesional.
• STEM: disciplinas académicas y profesionales asociadas con la ciencia, la tecnología, la
ingeniería y las matemáticas; típicamente concebido por separado con subdisciplinas,
aunque los nuevos enfoques pedagógicos fomentan el aprendizaje interdisciplinario en
áreas.
• STEAM: la inclusión de las artes liberales y las humanidades en la educación STEM;
algunas concepciones de STEAM simplemente usan la "A" para indicar una quinta área
de disciplina, a saber, artes y humanidades, con subdisciplinas como han existido
históricamente para las áreas STEM; sin embargo, una concepción alternativa es integrar
las artes liberales y las humanidades en la educación STEM como una expansión de un
enfoque interdisciplinario ampliado que se defiende para la educación STEM; algunos
se refieren a este enfoque como transdisciplinario y es el enfoque recomendado en este
capítulo (Nicolescu, 2008; Spector y Anderson, 2000; ver también
http://www.steamedu.com/ y http://stemtosteam.org/ )
La justificación para integrar las artes y las humanidades en y a través de las disciplinas
STEM es multidimensional. Una dimensión se refiere a la progresión profesional. Como
lo ha demostrado la Junta Internacional de Normas para la Capacitación, el Desempeño
y la Instrucción (ibstpi) y muchas otras organizaciones, el avance dentro de un área
profesional está altamente correlacionado con las habilidades de comunicación,
desarrolladas típicamente en cursos ofrecidos dentro de una universidad de artes
liberales (por ejemplo, composición, debate, retórica, redacción técnica, etc.) o una
escuela de negocios (por ejemplo, publicidad, liderazgo, persuasión, etc.). Las
habilidades de comunicación son parte integrante de la mayoría de los trabajos en la era
de la información, pero rara vez se enfatizan en los cursos universitarios en un área
STEM. Aquellos que pueden hablar con claridad migran naturalmente a puestos de
liderazgo y gestión.
Recuerdo de mi propia experiencia con la preparación formal en filosofía que cuando las
computadoras se volvieron comunes en el lugar de trabajo y en las universidades, se
tuvieron que desarrollar nuevos programas para los maestros de ciencias de la
computación y aquellos que trabajarían con computadoras después de la graduación.
Como había una escasez de profesores universitarios para enseñar ciencias de la
computación, inicialmente se reclutó a matemáticos e ingenieros y se les capacitó de
manera cruzada, pero ese esfuerzo no satisfizo la demanda, por lo que se reclutaron y
se capacitaron músicos y filósofos, en parte porque esos profesionales también tenían
experiencia con sistemas formales y notación simbólica. En resumen, existe evidencia
histórica de que la preparación en artes liberales y humanidades puede servir a algunas
personas en áreas STEM profesionales.
Otra dimensión se refiere a la ética y los valores, que normalmente se enseñan en un
departamento de filosofía y que no son muy populares entre los estudiantes que se
especializan en áreas STEM. Sin embargo, muchas organizaciones profesionales tienen
estándares éticos que se aplican a todos en esa organización. Si bien muchos no
consideran la ética profesional como una alta prioridad personal, sus asociaciones
profesionales hacen hincapié en la ética. Existe evidencia de esto en las numerosas
encuestas a gran escala de profesionales realizadas por la Junta Internacional de Normas
para Capacitación, Desempeño e Instrucción (ibstpi; ver www.ibstpi.org). Esa junta
establece competencias y estándares profesionales en varias áreas, y lo hace en función
de lo que los profesionales en ejercicio consideran habilidades críticas. Cuando se les
preguntó sobre la importancia de la práctica ética en el desempeño de sus diversas
tareas, los encuestados clasificaron la competencia ética como no crítica. La Junta ha
optado en el caso de la ética para basar sus estándares en la propia opinión de la Junta
en lugar de los datos de la encuesta; Afortunadamente, esa Junta enfatiza la ética y
reconoce el papel de los valores en el desempeño laboral.
En el siglo XXI, con una explosión de información en Internet, la responsabilidad de
respetar la privacidad individual y los derechos de propiedad intelectual es cada vez más
importante. Es muy fácil violar tales derechos, y las consecuencias pueden ser
devastadoras personal y profesionalmente. Hay ejemplos recientes en el área de
accidentes de barcos, aviones y vehículos que ilustran cómo los productos mal
diseñados, así como la capacitación mal diseñada, pueden provocar la pérdida de vidas.
Actualmente, el tratamiento de la ética y los valores en muchos cursos STEM que
preparan a quienes desarrollan sistemas complejos y capacitan a profesionales que usan
esos sistemas es mínimo o inexistente. Sin embargo, estos temas se discuten con
frecuencia en cursos de filosofía y sociología, y las lecciones relevantes podrían
integrarse de manera útil en los cursos STEM.
Quizás el argumento más fuerte para integrar las artes liberales y las humanidades en la
educación STEM es enfatizar el desarrollo de habilidades asociadas con la estética, la
innovación y la creatividad (ver la elaboración de un plan de estudios de muestra a
continuación). Hay múltiples hilos en tal argumento. Primero, muchas de las cosas
asociadas con las carreras STEM involucraban la creación de productos. A menudo, el
éxito de un nuevo producto implica aspectos no técnicos de ese producto, en particular,
su atractivo estético para los usuarios específicos. Cierta experiencia y familiaridad con
las artes del diseño pueden contribuir significativamente a la creación de varios
productos que desarrollan ingenieros y tecnólogos.
Además, es claramente valioso tener un sentido de la historia. Comprender el pasado,
incluidas las situaciones y desarrollos que pueden ser directamente relevantes para el
presente, así como aquellos que pueden parecer bastante diferentes, proporciona una
base para pensar en alternativas. Por ejemplo, el éxito en la guerra de un ejército
pequeño sobre uno más grande podría entenderse en términos de una tecnología en
particular, y esa comprensión podría conducir a una aplicación innovadora de un
derivado de esa tecnología para satisfacer una necesidad de ingeniería en tiempos de
paz. Si bien no se comprende bien cómo se producen los descubrimientos, parece que
la educación en artes liberales tiene valor en términos de creatividad e innovación
(Chopp, Frost y Weiss, 2014; Jobs, 2013).
Finalmente, para crear un énfasis más o menos igual en las metas educativas comunes
mencionadas anteriormente y defendidas por tantos educadores, es esencial incluir un
énfasis en el desarrollo de una comprensión de los individuos, grupos, culturas, naciones
y empresas como el diseño y el servicio público ( Dewey, 1916; ver también http: //
www.aacu.org/leap/what_is_liberal_education.cfm).
Un marco de competencias para STEAM
Basado en el argumento de que se puede diseñar un plan de estudios STEM equilibrado
para integrar las artes liberales y las humanidades, en esta sección se presenta un marco
preliminar y provisional para hacerlo. Primero, debe notarse que hay un esfuerzo activo
para integrar varias disciplinas y materias STEM en los planes de estudio a diferentes
niveles, especialmente en los Estados Unidos. Por ejemplo, los estándares
recientemente actualizados por enseñar matemáticas en la escuela secundaria en
Georgia abandonó los cursos tradicionales dedicados a geometría, álgebra, estadística y
trigonometría a favor de cursos integrados de matemáticas que cubrieron temas
matemáticos relacionados. En Matemáticas I, la geometría y las estadísticas de álgebra
se entrelazan en un curso (para obtener más información, consulte
https://www.georgiastandards.org/Standards/Pages/BrowseStandards/MathStandard
s9-12.aspx). Los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación (NGS) promovidos por
el Consejo Nacional de Investigación en los Estados Unidos (ver
http://www.nextgenscience.org/). Los estándares NGS son un esfuerzo sistemático para
integrar ciencia, tecnología, matemática e ingeniería al nivel de estándares específicos
que se enseñarán en varios cursos en entornos de K-12 en los Estados Unidos. Un
ejemplo de un estándar de escuela intermedia en el área de fuerzas e interacción es 3-
PS2-3, que dice que los estudiantes que cumplan con este estándar podrán hacer
preguntas para determinar las relaciones de causa y efecto de las interacciones
eléctricas o magnéticas entre dos objetos no en contacto con los demás. Para cada
estándar NGS, se proporciona una declaración de aclaración junto con prácticas
relevantes de ciencia e ingeniería, ideas centrales y conceptos transversales. Este
ambicioso programa para reformar la educación STEM en la educación pública se
encuentra con la resistencia de los maestros que tienen la tarea de apoyar nuevos
estándares. No obstante, existe un reconocimiento generalizado de que la enseñanza
de materias separadas, divorciadas de problemas prácticos y la práctica del mundo real
no satisface las necesidades del siglo XXI.
Basado en la suposición de que los currículos de la era industrial / manufacturera
finalmente darán paso a reformulaciones curriculares dramáticas que son de naturaleza
más interdisciplinaria, integradora y holística, a continuación se presenta un marco
provisional para dicha reforma curricular STEAM. Primero, vale la pena señalar las
diferencias de desarrollo en varias dimensiones (ver Fig. 1).

Una forma de elaborar un plan de estudios para una materia STEM que involucra
sistemas (por ejemplo, astronomía, biología, sistemas informáticos, ecología, ingeniería,
etc.), especialmente para las partes medias de las dimensiones de desarrollo en la Fig.
1, es en términos de complejidad graduada ( Milrad, Spector y Davidsen, 2003). En
términos de desarrollo del alumno, la progresión sería desde la orientación del problema
(familiarizarse con los problemas representativos y sus dimensiones) hasta la
exploración de la investigación (participar en la formulación de hipótesis y la
experimentación simple) y luego el desarrollo de políticas (formulación de reglas y guías
para la toma de decisiones apropiadas para la investigación adicional y investigación).
Una visión holística y sistemática sería apoyada en todo el plan de estudios. Los desafíos
específicos para los estudiantes (no muy diferentes a los desafíos asociados con NGS)
podrían secuenciarse de los más simples a los más complejos de la siguiente manera: (a)
desafiar a los estudiantes a caracterizar el comportamiento estándar del sistema
complejo o documentar cómo los componentes del sistema cambian con el tiempo; (b)
desafíe a los alumnos a identificar variables clave que afecten al sistema; (c) desafíe a
los alumnos a explicar cómo y por qué el sistema parece cambiar como lo hace, incluidos
aquellos aspectos del sistema que podrían ser susceptibles de control; (d) desafiar a los
alumnos a reflexionar y representar los aspectos dinámicos de un sistema en forma de
libros blancos, guías de decisión, imágenes y modelos dinámicos; (e) desafiar a los
alumnos a encapsular un sistema en forma de modelo o simulación que incluya
disposiciones para la interacción y la prueba de hipótesis; y (f) desafiar a los alumnos a
refinar el modelo basado en los resultados de las pruebas de hipótesis y el análisis y
síntesis de los resultados relacionados.

Tal progresión curricular ayuda al alumno a desarrollar habilidades de razonamiento

cada vez más sofisticadas e incluye habilidades que generalmente se desarrollan fuera
de un área de enfoque particular (por ejemplo, habilidades de argumentación,
habilidades de modelado matemático, habilidades de representación visual, habilidades
de escritura, etc.) Otra forma de enmarcar un currículum STEAM es con respecto a un
conjunto específico de habilidades de razonamiento, como la argumentación. La Figura
2 presenta un marco enfocado específicamente en la naturaleza de las habilidades de
argumentación, que podría estar asociado con varias partes de las dimensiones de la Fig.
1, dependiendo de los aspectos de argumentación que se enfaticen.
La Figura 2 representa la estructura general de un argumento que consiste en algunas
declaraciones (premisas) propuestas como evidencia o soporte para otra declaración (la
conclusión). Resulta que este marco se aplica adecuadamente a la investigación, así
como al desarrollo de habilidades de razonamiento crítico. En una progresión curricular,
el entrenamiento temprano del idioma generalmente se enfoca en comprender las
declaraciones. Gradualmente, la comprensión se extiende a los párrafos que podrían
tener una oración tópica o reclamo que se respalde. En ese nivel de lenguaje
desarrollado, un plan de estudios basado en la lógica podría desafiar a los alumnos a
distinguir las declaraciones ofrecidas como evidencia de las ofrecidas como punto
principal. Un nivel más alto de razonamiento podría entonces desafiar a los alumnos a
determinar el tipo de apoyo que se ofrece para la conclusión: probabilística o cierta
(como en una prueba matemática). Luego, se podría desafiar a un alumno a examinar
literatura adicional para encontrar apoyo para las premisas o evidencia contradictoria
que sugiera que las premisas no son tan fuertes como están representadas. Hacer que
los alumnos identifiquen suposiciones no declaradas y las implicaciones de una
conclusión son nuevamente representativas de las habilidades de razonamiento de
orden superior. En otras palabras, la aplicación de las habilidades de argumentación de
la Fig. 2 J. M. Spector, aprendidas en una secuencia lógica que típicamente se enseña en
un plan de estudios de filosofía, se puede incorporar fácilmente a lo largo de un plan de
estudios STEM. Podría decirse que la lógica debería enseñarse en el nivel secundario
antes de la universidad, aunque esa no es una práctica estándar en los Estados Unidos.