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    Crip To Grama

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    Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre adición y sustracción en un salón de 5° grado. La sesión comienza con un juego para revisar conceptos previos y establece los propósitos de aprendizaje. Luego, los estudiantes resuelven problemas de adición y sustracción usando material concreto y relacionan las operaciones con sus significados. Al final, se verifica el aprendizaje y se cierran con una reflexión.

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    Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre adición y sustracción en un salón de 5° grado. La sesión comienza con un juego para revisar conceptos previos y establece los propósitos de aprendizaje. Luego, los estudiantes resuelven problemas de adición y sustracción usando material concreto y relacionan las operaciones con sus significados. Al final, se verifica el aprendizaje y se cierran con una reflexión.

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    Crip to Grama

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    Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre adición y sustracción en un salón de 5° grado. La sesión comienza con un juego para revisar conceptos previos y establece los propósitos de aprendizaje. Luego, los estudiantes resuelven problemas de adición y sustracción usando material concreto y relacionan las operaciones con sus significados. Al final, se verifica el aprendizaje y se cierran con una reflexión.

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    I.E.

    “César Vallejo” Nª 6091


    Vista Alegre de Villa - UGEL 07
    RESOLVEMOS PROBLEMAS DE ADICIÓN
    (CRIPTOGRAMAS DE ADICIÓN) En esta sesión, los niños y las niñas
    relacionarán las operaciones de adición y
    DATOS GENERALES: sustracción con los significados que
    ÁREA : Matemática tienen, para resolver problemas.
    DOCENTE : Cristina Huaytalla Chauca
    GRADO Y SECCIÓN :5° “A”
    SUBDIRECTORA : Norma Robles Porturas
    FECHA : 11 – 04-2019

    ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

    Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). Fotocopia el Hojas o cuaderno. Lápiz y borrador. Papelotes. Fotocopias
    Camino de operaciones (Anexo 2) en cantidad del Camino de operaciones. Tiras de papelote y plumones.
    suficiente para todos los grupos que se formen y Materiales concretos del sector de Matemática: material
    fórralo o plastifícalo con cinta de embalaje. Base Diez, regletas, yupana y ábaco. Limpiatipos y cinta de
    Luego,pega sobre los recuadros, usando limpiatipos, embalaje. Lista de cotejo.
    los carteles con las adiciones y sustracciones simples
    (Anexo 3) y alguna que se resuelva realizando canjes.

    I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
    COMPETENCIA INS DE
    DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA
    Y CAPACIDAD EVALUACIÓN

    Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones comparando -Lista de cotejo


    Traduce cantidades a expresiones numéricas. Establece relaciones entre datos y una o cantidades usando el tablero de valor
    Argumenta afirmaciones sobre las relaciones más acciones de agregar, quitar, posicional
    numéricas y las operaciones. comparar, igualar, reiterar, agrupar y
    Comunica su comprensión sobre los números
    y las operaciones.
    repartir cantidades, para transformarlas
    Usa estrategias y procedimientos de en expresiones numéricas (modelo) de
    estimación y cálculo. adición, sustracción, multiplicación y
    división con números naturales, y
    ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CON LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES

    ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN  Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las normas de
    COMÚN convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una
    ciudadanía democrática

    II. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


    INICIO

    Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante el siguiente juego: “El trencito sale de paseo” (el destino puede
    variar de acuerdo al contexto).
    Los estudiantes formarán un trencito e irán subiendo y bajando pasajeros de acuerdo a lo que indiques, mientras avanzan
    alrededor del salón.
    Considera una ciudad como punto de inicio del recorrido, por ejemplo, Jauja, y como punto de llegada otra ciudad, que podría ser
    Lima.
    Una vez que el trencito avance, en el primer paradero, indica que bajen cuatro estudiantes y pregunta: si bajaron cuatro
    pasajeros, ¿cuántos siguen en el viaje a Lima?; en el siguiente paradero, pide que suban cinco estudiantes y pregunta: si
    subieron cinco pasajeros, ¿cuántos siguen en el viaje a Lima?
    Al final del viaje, pregunta: ¿cuántos pasajeros llegaron a Lima?, ¿cuántos pasajeros fueron bajando del trencito?, ¿cuántos
    pasajeros fueron subiendo al trencito?, ¿cómo hicieron para saber cuántos quedaban en el trencito cuando bajaban algunos en
    un paradero?, ¿cómo hicieron para saber cuántos había en el trencito cuando subían pasajeros?
    Formula estas interrogantes: ¿les gustó jugar formando un trencito?; ¿cómo se sienten al jugar con sus amigos?, ¿qué es lo que
    más aprecian en ellos?, ¿qué hacen para alegrarlos?
    Escucha sus respuestas y comenta sobre el significado de la amistad y qué se necesita para mantener buenas relaciones entre
    los compañeros del aula. Pregunta: ¿qué aprenderemos hoy?
    Guía sus respuestas asociándolas con la actividad que se realizará; anótalas en la pizarra para repasarlas durante el proceso de
    aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo propuesto.
    Comunica el propósito de la sesión: hoy relacionarán las operaciones de adición y sustracción con los significados que tienen,
    para resolver problemas.
    Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.
    DESARROLLO
    Dialoga con los niños y las niñas con relación a sus expectativas sobre lo que aprenderán. Pregunta: ¿para qué son útiles la
    adición y la sustracción?, ¿en qué situaciones las pueden utilizar? Se espera que los estudiantes nombren algunas situaciones
    que ejemplifiquen el uso de la adición y la sustracción
    Plantea el siguiente problema:
    Un tren partió hacia Lima con 315 pasajeros. En la primera parada, subieron doscientos siete
    pasajeros; en la segunda parada, bajaron noventa y nueve. ¿Cuántos pasajeros llegaron a la tercera
    parada?
    Realiza algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo: ¿qué comprendieron?; ¿qué pasó en la
    primera parada?, ¿después hubo más o menos pasajeros?; ¿qué pasó en la segunda parada?, ¿después quedaron más o
    menos pasajeros?
    Orienta a los estudiantes en la búsqueda de estrategias y pídeles que propongan la manera de encontrar la respuesta. Pueden
    utilizar los materiales del sector de Matemática: material Base Diez, regletas, yupana o ábaco.
    Organiza el trabajo en el aula y guíalos en el uso del material concreto (por parejas o grupos de más integrantes).
    Observa cómo se organizan en cada grupo y la forma de resolver las adiciones y las sustracciones (uso de los dedos o material
    concreto, cálculo mental, operaciones escritas, etc.).
    Pide que vuelvan a leer la pregunta del problema y digan la respuesta.
    Si hubiera resultados diferentes, invita a algunos estudiantes a explicar cómo obtuvieron el resultado, así se apreciarán distintas
    estrategias de resolución.
    Acuerda con ellos comprobar las respuestas con el uso de algún material concreto.
    Pregunta: ¿qué hicieron para hallar el resultado? Los niños y las niñas pueden mencionar que fueron aumentando de uno en uno
    conforme iban subiendo los pasajeros y quitando de uno en uno conforme fueron bajando; también pueden decir que han
    agregado la cantidad de pasajeros que suben a la cantidad de pasajeros que había en el tren o que han separado la cantidad de
    pasajeros que bajaba del tren para saber cuántos quedaban. Conduce el diálogo a fin de que los estudiantes relacionen las
    acciones con las operaciones de adición y sustracción.
    En un papelote, elabora un cuadro comparativo con la participación de los estudiantes. Pregunta:
    Formaliza junto con los estudiantes:

    Sumamos cuando aumentamos,


    agregamos o juntamos alguna
    cantidad.
    Restamos cuando quitamos,
    disminuimos o separamos otra.
    Fomenta la reflexión y el diálogo sobre
    ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron?, ¿Cómo
    resolvieron el problema?, ¿Qué aprendimos hoy?,
    ¿Cómo lo aprendimos?
    Indica que pueden usar material concreto o
    realizar las operaciones en su cuaderno.
    Observa cómo trabajan en grupo y la forma que utilizan para resolver las adiciones y las sustracciones (uso de los
    dedos o material concreto, cálculo mental, operaciones escritas, etc.).
    Revisa las operaciones durante el trabajo de los niños y las niñas; de ser
    necesario, aclara sus dudas utilizando material concreto. Procura que estén
    de acuerdo en el resultado final. Invita a algunos estudiantes a explicar a la
    clase lo realizado y comentar las respuestas.
    CIERRE
    Dialoga con los estudiantes sobre qué sabían al comenzar la clase, cómo
    trabajaron después y las dificultades que tuvieron al resolver las operaciones.
    Indica que creen sus propios caminos de operaciones en su cuaderno,
    sumando y restando decenas completas. Luego, pide que compartan sus
    soluciones y que las revisen en parejas.
    Verifica junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
    acordadas.
    …………………………………………………. ……………………………………………….
    Cristina Huaytalla Chauca NORMA ROBLES PORTURAS
    PROFESORA DE AULA 5° “A” Sub Directora
    Anexo 1
    Anexo 2
    Lista de cotejo

    Explica a través de Plantea


    Establece relaciones entre
    ejemplos, con apoyo relaciones entre
    datos y una o más acciones
    concreto o gráfico, los los datos en
    de comparar cantidades,
    para transformarlas en significados sobre las problemas que
    operaciones de combinen
    expresiones numéricas .
    adición y sustracción.. acciones de
    N° APELLIDOS Y NOMBRES agregar-quitar y
    combinar, y las
    expresa en un
    modelo de
    solución aditiva
    con cantidades de
    hasta tres cifras.
    1 AMBROSIO QUISPE, JHON MANUEL
    2 ATAU PALOMINO, JOSTIN PAOLO
    3 BALABARCA CUYA, JIMENA MARYORI AURORITA *
    4 BERROCAL CASANCA, FABIAN PEDRO
    5 CANGALAYA CALDERON, KIARA YUNZU
    6 CARRASCO FERRO, ARACELY GUADALUPE
    7 CERVERA HUAMAN, YADHIRA NICOLLE
    8 CHUGDEN GONZALES, NICOL ISABEL
    9 CONDOR BEJAR, RAFAELA NICOLE
    10 DE LA O GONZALES, ANDERSON FABIAN
    11 FERNANDEZ HUANIO, ANGEL FIDEL BENJAMIN
    12 FERNANDEZ MUÑOZ, GREISY ANALY
    13 FLORES MENDOZA, EROS ANDRE
    14 GAVILAN BASALDUA, NOEMY ESTRELLA
    15 HERRERA RAMIREZ, VERUZKA VALENTINA
    16 HIDALGO ROJAS, JEAN CARLOS
    17 HUAMAN CAHUANA, LUCIANA CAMILA
    18 HUAMAN ROSALES, BRAYAN RONALD
    19 MIRANDA RAMOS, PIERO
    20 PORTILLO UZCATEGUI, VALERYM ANDREINA
    21 QUINTERO ROJAS, ROMELL LEONARDO
    22 QUISPE CANALES, DANIEL ADALID
    23 QUISPE MARTEL, ARACELY RUBY
    24 QUISPE PALOMINO, SEBASTIAN MANUEL
    25 QUISPE SULLCA, KAREN MADALY
    26 ROJAS MINAYA, JORDAN ADRIANO
    27 ROJAS PAUCAR, JEREMY ANTONIO
    28 SERRANO CRUZ, SANDRA MARIA
    29 TORRES VELA, JOHNNY RIDER
    30 TRELLES REBATA, GUSSEPPY LEDIT MARTIN
    31 VERGARA SANCHEZ, LUIS FABIANO *
    32

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