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MATEMÁTICAS 2 A TRAVÉS DE LAS MATEMÁTICAS

POR P C MANRIQUE
PRIMERA EDICIÓN, SEPTIEMBRE 2018

Derechos reservados conforme a la ley por : © 2018 FERNANDEZ educación, s.a. de c.v.
Avenida Insurgentes Sur Núm. 2453 piso 12. Colonia Tizapán, Delegación Alvaro Obregón.
C.P. 01090 , Ciudad de México. Miembro Núm. 3546 de la Camara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana.

Se contó con la participación del equipo pedagógico de Fernandez educación.

ISBN: EN TRAMITE

Las caracterfsticas de esta edición, asr como su contenido, son propiedad de FERNANDEZ
educación, s.a. de c.v. , no pudiendo. la obra completa o alguna de sus partes. ser reproducida
mediante ningún sistema mecanico o electrónico de reproducción, incluyendo el fotocopiado,
sin la autorización escrita del editor.

IMPRESO EN MÉXICO- PRINTED IN MEXICO

Para el alumno

Este libro representa una nueva manera de enseñar y

aprender matemáticas. Te ayudará a explorar, descubrir
y construir el conocimiento matemático a partir de tu ex-
periencia, de lo mucho que ya sabes; permitirá que le des
tu propia interpretación a lo que construyas pero sin que
descuides el uso del lenguaje matemático como una he-
rramienta de comunicación universal.

Organizadas en secuencias didácticas, las actividades que

se plantean requieren que recuerdes, que comprendas,
que apliques, que analices, que evalúes y, en la medida de lo
posible, que crees tus propios recursos para resolver proble-
mas, una habilidad fundamental en la sociedad moderna.

También consideran que el conocimiento se construye a

partir de la colaboración e interacción con los otros, con
tus compañeros, tu profesor y la comunidad escolar o en
la que habitas. Por ello, se requiere que compartas y com-
pares tus respuestas, procedimientos y propuestas con los
demás. Con ello, no sólo reafirmarás y afianzarás tu cono-
cimiento, sino que te servirá para que desarrolles habili-
dades, actitudes y valores como el pensamiento crítico, la
escucha activa, la apertura al diálogo, la responsabilidad y
la honestidad, entre otros.

Es importante mencionar que este libro busca generar un

aprendizaje significativo y tu autonomía como aprendiz,
es decir, con su apoyo tomarás conciencia, comprende-
rás conceptos matemáticos, los relacionarás e integrarás y,
durante el proceso, te darás cuenta de tus errores y fallos,
pero serás capaz de corregirlos.

Como una innovación, se proponen tres proyectos que

puedes llevar a cabo a lo largo del ciclo escolar usando las
herramientas matemáticas que aprenderás con los conte-
nidos de este libro. El propósito de los proyectos es que te
des cuenta que en verdad es posible aplicar las matemáti-
cas para resolver problemas de la vida cotidiana.

¡Qué tengas éxito en tu proceso de aprendizaje!

El editor
Guía de uso
A continuación, te detallamos las principales características de cada elemento
que le da forma y sentido a este libro para que tu proceso de aprendizaje resulte
productivo.

Entrada de bloque

En estas páginas se presentan los ejes.

temas y aprendizajes esperados que
se abordarán durante cada secuencia
didáctica. Revísalos con atención para
que te des una idea de qué es lo que
se espera que aprendas.

Hay tres entradas, una para cada blo-

que de estudio, que se ilustran con
conceptos relacionados al pensa-
miento matemático.

Secuencias didácticas

Representan un conjunto de actividades ordenadas y relacionadas entre sí con las cuales puedes
ir construyendo tu aprendizaje. Cada una está dividida en tres secciones: EmJteza. Avanza y Jtensa.

Emrteza A vanza
Tiene como propósito valorar los cono- Representa un momento fundamen-
cimientos y habilidades matemáticas tal para modificar y perfeccionar los
con los que cuentas para que, a partir conocimientos anteriores y construir
de ellos, puedas aprovechar los nuevos los nuevos.
contenidos.
Propone diversas actividades interrela-
Se plantean actividades prácticas y con- cionadas que, a partir de la indagación,
cretas que permiten identificar el lugar te pe rmitirán desarrollar la habi li -
desde el que partes. Toma nota de tus dad de resolver problemas y compren-
fallos para que repases lo necesario. der los conceptos matemáticos que
están en juego.
 Gura de uso

jtensa
Su objetivo es verificar que los aprendizajes enunciados
en la entrada del bloque se lograron.

Lasactividades son diversas y te permiten integrar los sabe-

res y habilidades que desarrollaste durante la secuencia;
también te indicarán aquello que debes reforzar.

Trabajo colaborativo

Es muy importante que interactúes con los demás para que puedas confirmar y fortalecer
tu aprendizaje. Por ello, en las actividades se proponen situaciones para dialogar e inter-
cambiar opiniones, además de reflexionar sobre las estrategias de resolución usadas, apor-
tar ideas para resolver distintos tipos de problemas, compararlas y argumentar a favor o en
contra de ellas de forma convincente y clara.
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Individual Pares Equipo

Cápsulas

Son pequeñas dosis de información que complementan los contenidos y permiten que tu
aprendizaje se dé de forma integral.

Visión
matemática CorrTJo y
Te permite reflexionar,
En concreto aprencto
. e·emplifica Te Permite
monitorear y evaluar la Prectsa Y l ceptos
efectividad de tu proceso nuevos con Pausa Para hacer una
los ·entas mate- fallas Y d'f¡· ana/izar las
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resuelves problemas. máttcas 1 largo de las cuando ' e enfrentas
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secuencias. 1eroc1os.
 Guía de uso

Evaluaciones

Posibilitan valorar la calidad del proceso de aprendizaje. Son diversas porque responden a una
necesidad formativa, es decir, a la necesidad de entender cómo se desarrolla el proceso de apren-
dizaje y cómo orientarlo para hacer las mejoras pertinentes.

Autoevaluación
op.,..... Con ella reconocerás cuáles objetivos de aprendizaje
lograste y reflexionarás cómo lo conseguiste.
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Es una evaluación sumativa que refleja el resul-

tado de lo que aprendiste durante la secuen-
cia didáctica, aparece al final de cada una.
Asignarle un número o porcentaje de desem- Coevaluación y heteroevaluación
peño te puede ser útil para monitorear tu pro- Recibirás retroalimentación de personas involucradas
greso, pero no es obligatorio. contigo y tu aprendizaje, razón por la cual te sentirás
más implicado en el proceso y comprometido por
esforzarte más.

Competencias lectora y matemática

Incluye una lectura y reactivos de opción múl-
tiple y abiertos que ponen a prueba dos de las
competencias más importantes que cualquier
estudiante debe desarrollar para mejorar su
proceso de aprendizaje.
 Guia de uso

Proyectos

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es un tipo de enseñanza activa, donde los protagonistas son uste-
des, y que apuesta por que pongan en práctica el conocimiento que adquieren para que resuelvan pro-
blemáticas del entorno natural o social.

En un proyecto, deben dirigir sus esfuerzos para concretar en un producto final el resultado de una Investi-
gación profunda sobre algún tema que haya despertado su interés.

En esta propuesta se proveen las pautas necesarias para que desarrollen tres proyectos a lo largo del ciclo
escolar. Se recomienda que, al iniciar cada bloque, le den un vistazo a las páginas que los detallan para que
se den una idea de los temas que pueden abordar. Tomen en cuenta que los que se sugieren son sólo una
de las muchas posibilidades que pueden investigar.

También es importante que en el aula, de acuerdo con

las características del contexto escolar, definan el tiempo
que destinarán a cada una de las actividades del proyecto.
Establezcan fechas límite para presentar avances y plantear
dudas respecto al tema que están investigando. Es nece-
sario que respeten lo establecido, pues sólo así adquirirán
actitudes y valores como la responsabilidad, el compromiso
y la perseverancia, entre otros.

Las cuatro etapas en las que se han dividido los proyectos se describen a continuación:

Aquí se requiere delimitar el tema del proyecto y definir su propósito. También deben
organizar y planificar las actividades que hay que llevar a cabo, así como gestionar
los recursos materiales y financieros con los que cuentan. Cabe aclarar que los pro-
ductos finales que se proponen en cada proyecto no requieren materiales costosos para
Planeación su elaboración y las herramientas tecnológicas que se mencionan sólo son recomenda-
ciones, por lo que en ningún caso el desarrollo del proyecto está sujeto a restricciones.

Durante esta etapa, entran en acción y realizan diversas actividades con el fin de hacer
acopio de información que deben procesar y analizar con los conceptos y herramien-
tas matemáticos abordados en las secuencias didácticas.
Desarrollo

Para que el proyecto cobre sentido, deben compartir los resultados con los otros, la
comunidad escolar o la localidad en la que viven. Se propone que los expongan usando
distintas herramientas como periódicos murales, videos, infografías, etc. Además, deben
Comunicación elaborar un informe por escrito que dé cuenta del trabajo realizado.

Aquí se dan sugerencias de un producto final que pueden desarrollar y para el cual
deben integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores que han desarrollado
en el aula y durante el trabajo colaborativo de investigación. Es muy importante que
durante esta etapa evalúen no sólo los productos que generaron sino también el pro-
ceso que siguieron. Es momento de que valoren los logros, así como que reconozcan Evaluación
los retos y dificultades a los que se enfrentaron y superaron.
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Índice
Bloque 1 ... ....................................................................... 12
Secuencia didáctica 1. Resuelve problemas de multiplicación y división con
fracciones y decimales positivos
Emn:eza ............................................................................... 14
Número, álgebra Avanza. Multiplicación de fracciones ................................................... 1S
y variación Fracciones y decimales ........................................................ 16
Multiplicación y Resolución de problemas ...................................................... 17
división ¿La multiplicación? ............................................ , ............... 19
División de fracciones. ......................................................... 20
n:ensa ................................................................................ 24
Pruébate ................................................................................ 25

Secuencia didáctica 2. Resuelve problemas de multiplicación y división con

nllmeros enteros, fracciones y decimales positivos y negativos
Emn:eza ................................................................................ 26
Avanza. Multiplicaciones y sucesiones.................................................. 27
Número, álgebra La multiplicación de más de dos números enteros ............................. 30
y variación La división de números enteros ................................................ 32
Mu ltiplicación y Multiplicación y diviSión con números enteros. decimales y fraccionarios,
división positivos y negati~s .......................................................... 34
Aplicaciones de las operaciones de números enteros. fraccionarios y
decimales, positivos y negativos ............................................... 36
n:ensa .................................... ............. ............. , ................. 38
Pruébate ................................................................................ 39

Secuencia didáctica 3. Resuelve problemas de potencias con exponente

entero y aproxima rafees cuadradas
Emneza ................................................. .............. ................. 40
Avanza. Cuatro problemas ............................................................. 41
Duplicación ................................................................... 43
Cubos ......................................................................... 45
Propiedades de las potencias ................................... ............... 47
Potencias de números enteros, fraccionarios y decimales.....• .•........... .... 49
Potencias cuya base es un número negativo ................................... S1
Número, álgebra Potencias de potencias ........................................................ 52
y variación Cocientes de potencias ........................................................ 53
Multiplicación y
Potencias con exponente cero y negativo...................................... 54
división
Potencias de base 10 .......................................................... SS
Notación científica ............................................................. 57
La operación inversa de la potenciación........................................ 58
Rafees positivas y negativas .................................................... 60
Aprox1mación de rafees cuadradas ...... ...................... ..... ............ 61
Métodos para aproXimar rafees cuadradas ..................................... 62
Una aplicación de la rafz cuadrada ............................................. 64
n:ensa ................................................................................ 65
Pruébate ................................................................................ 66

Secuencia didáctica 4. Resuelve problemas de proporcionalidad directa

Número, álgebra y e inversa y de reparto proporci onal
variación Emn:eza ................................................................................ 67
Proporcionalidad Avanza. Proporcionalidad .............................................................. 68
 fndice

Tablas de variación............................................................. 70
Tipos de proporcionalidad ..................................................... 72
Proporcionalidad 1nversa....................................................... 74
Repartos....................................................................... 76
Reparto proporcional. ............ ............................................. 77
nensa ................................................................................ 79
Pruébate ................................................................................ 80

Secuencia didáctica 5. Resuelve problemas mediante la formulación y solución

algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas
Emneza ................................................................................ 81
Avanza. El lenguaje algebraico ......................................................... 82
EcuaCiones y relac1ones de vanación .................. •........................ 83
Problemas con números ....................................................... 84
Número, álgebra Otro tipo de problema ......................................................... 86
y variación Las ecuaciones y las variaciones lineales........................................ 87
Ecuaciones La representación gráfica de los sistemas dedos ecuaciones lineales
con dos 1ncógnitas y sus soluc1ones............................................ 89
Métodos algebraicos de resolución de sistemas
de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas ............... .................. 91
nensa ................................................................................ 95
Pruébate ................................................................................ 96

Autoevaluación. coevaluación y heteroevaluaclón ....................................... 97

Competencias lectora y matemática ..................................................... 98
Proyecto 1. Matemáticas y tecnología ................................................... 101

Bloque 2 ......................................................................... 104

Secuencia di<Uctlci6. Analiza y comparll situadones de variación lineal y

1 proporcionalidad inver~ a partir de sus represe ntaciones tabular, gráfica

y algebraica lnterpn~la y resuelve problemas que se modelan con este tipo
~variación, incluyendo fenómenos de 1' flsica y otros contextos
Emneza ............................................................................... 106
Número, álgebra Avanza. Representación tabular de la variaCión inversamente proporcional ............ 107
y variación Representaciones algebraica y gráfica de la variación Inversamente
Funciones proporcional. ...................... ........................................... 11 O
La rapidez. el tiempo y la distancia ............................................ 112
Otros problemas que se modelan con variación m~rsamente
proporcional. ................................................................. 114
nensa ............................................................................... 115
Pruébate .......... .. ................................................................... 116

Secuencia didáctica 7. Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones

dE' primer grado, formuladas a partir de sucesiones
Emneza ............................................................................... 117
Número, álgebra Avanza. Las sucesiones de los números pares y de los números impares ............ ... i 18
y variación Expresiones algebraicas a partir de sucesiones de figuras...................... 120
Patrones, figuras Equivalencia de expresiones algebraicas de primer grado formuladas
geométricas partir de sucesiones de figuras..... . . . .. . . . . .. .. . . . .. . . . .. .. . . . .. . . . . .. .. . . . 122
y expresiones Equivalencia de expresiones algebraicas formuladas a partir de
equivalentes sucesiones numéricas ........................................................ 125
¿Esdeprimergrado? ......................................................... 127
nensa ............................................................................... 129
Pruébate ............................. .. ......................... .................... ... 130
 fndice

5ecuencla didáctica 8. Formula expresiones de primer grado para representar

propiedades (perímetros y áreas) de figuras geométricas y verifica equivalencia
de expresiones, tanto algebraica como geométricamente (análisis de las figuras)
Emneza ................................................. .. ............ ............. .. . 131
Avanza. Equivalencia entre expresiones algebraicas de primer
Número, álgebra grado que representan el perlmetrode triángulos ....... ..... ...... ..... .. ... 132
y variación Equivalencia de expresiones algebraicas de primer grado que representan
Patrones, figuras el perlmetro de cuadriláteros ...... .................. ... ...... ................ 134
geométricas
Equivalencia de expresiones algebraicas de primer grado que representan
y expresiones el perlmetro de pollgonos de cinco o más lados ...................... .. ...... 13S
equivalentes Expresiones de primer grado para representar el área de figuras geométricas
y su equivalencia mediante propiedades algebraicas. ......... ............. ... 137
Equivalencia de expresiones algebraicas mediante el análisis de figuras .... .. . 140
nensa ........ .. ........................... .... ........ .. ... ......... ..... ........ .. . 142
Pruébate ............................................................................... 143

Secuencia didáctica 9. Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos
en la construcción de pollgonos regu lares
Emneza ........ .. ..........................••........... ... ..........•••........... .. . 144
Avanza. Pollgonos.. ... .. ...... .. .... ... ... ...... ... ...... .. .. ... ........... .. ....... .. 145
Forma, espacio Diagonales ........... ....... .. ... .. .... ........ .. ... ... .....•..... ........ .. . 146
y medida Ángulos interiores ...........................................•................ 148
Figuras y cuerpos Ángulos exteriores......................... ..... ... .. .... .......... .. ...... ... 1SO
geométricos El centro y los ángulos centrales .. . .................. ......................... 1S1
Construcción de pollgonos regulares ........... ... .. ... ................... .. . 154
nensa ......... ... ........ .... ......... ... ........... .. .. ... ......................... IS8
Pruébate ................................................. ..... .. ......•............. ... 159

Secuencia didáctica 10. Resuelve problemas que implicanconveriiones en

múltiplos y submúltiplos del metro, litro, kilogramo y de unidades del sistema
inglés (yarda, pulgada, galón, onza y lllxa)
Emneza . ... ..... ... .... .. ..... .. ..... .. .... .. ..... .. .... ..... ... ................... ... 160
Avanza. Instrumentos para medir distancias .................. ... ...... ................ 161
Forma, espacio El Sistema Internacional de Unidades (SI)... .......... ... ............ . ......... 163
y medida Prefijos del SI ............ .. .......... ... ........ .... . ......... .. ... ........ ... 164
Magnitudes y Conversiones entre unidades ................................•................ 16S
medidas Elkilogramo .................................................................. 169
Otros sistemas de medidas .........•..........................•.............. 170
El galón... ........... .. .... ... .... .............. .. ... ... .....•............. .. . 173
La yarda .. ...................................... ..... ...................... ... 174
nensa ......... ... ..................................... ..... .. .................... ... 175
Pruébate . ....... . ................. .. ....... . ................. .. ........................ 176

Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluac1ón ........ .. ......................... .. . 177

Competencias lectora y matemática ........ ... ........... ..... ... ...................... 178
Proyecto 2. Matemáticas y cultura .... ... .......... ... ..... ... .. .............. .. ...... .. . 181

Bloque 3 ... ............................ ............ ........................... ... 184

Secuencia didáctica 11. Calcula el perhnetro y área de polígonos regulares
y del circulo a partir de diferentes datos
Forma, espacio y Emneza . ........................... ....... . ........................................... 186
medida Avanza. El triángulo equilátero y el cuadrado ............ ...... ........ ............. ... 187
Magnitudes y medidas Sucesiones de figuras y perímetros. ..... .. ........... .............. .. ......... 188
El área de polígonos ..... .. ....... .. ............ .... .. .......•••........... ... 189
El área de polígonos regulares ....................... .. ....................... 191
 fndice

Aproximación del área de un círculo .......................................... 192

La fórmula para calcular el área del circulo .................................... 193
n:ensa ............................................................................... 194
Pruébate ............................................................................... 195

Secuencia didáctica 12. Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos

Emn:eza ............................................................................... 196
Avanza. Desarrollos planos ............................................................ 197
El volumen de los prismas rectos.............................................. 199
Forma, espacio Las fórmulas del volumen y despejes ................ . ........................ 201
y medida Un prisma poligonal muy especial ............................ ................ 202
Magnitudes y medidas La forma de objetos cotidianos ..............................•................ 203
El litro y el metro cúbiCO ............................ ....... ... ................ 204
n:ensa ...................... ........................... ........... ....... ............ 207
Pruébate ............................................................................... 208

Secuencia didáctica 13. Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polfgonos

de frecuencia y gráficas de linea
Emn:eza ............................................................................... 209
Avanza. Tipos de datos: cualitativos y cuantitativos ................. .. ................. 21 o
Más datos .. ......... ......... ..................... ...... ..................... 211
Una desventaja de la gráfica de barras ........................................ 212
Análisis de datos Las etapas de desarrollo ...................................................... 213
Estadistica La recolección de datos y la salud ............................................. 214
Los puntos medios .. ..... ...................... ..... ...... ................... 216
Comparación dedatosy gráficos ............................................. 217
Gráficas de 1fneas ...................................•...... •••................ 219
n:ensa ............................................................................... 220
Pruébate ......... ............. .... .. ..................... .... .. ............ .. .......... 221

Secuencia didáctica 14. Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda,
media aritmética y mediana), el rango y la desviación media de un conjunto de
datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión
Emn:eza ............................................................................... 222
Análisis de datos Avanza. El rango y las med1das de tendencia central ................................... 223
Estadistica El diagrama de puntos........................................ ................ 226
Otros indicadores de la dispersión de los datos.. .............................. 229
La desviación media . . . .. . . . .. . . . .. . .. . . . .. .. . .. . . . . . ..... ... ......... ....... 231
n:ensa ...................................•..........................•................ 232
Pruébate ............................................................................... 233

Secuencia didáctica 15. Determina la probabilidad teórica de un evento en un

experimento aleatorio
Emn:eza ............................................................ ••................. 234
Avanza. Diferentes t1pos de barajas .................................................... 235
Experimentos y probabilidad experimental ..... .................. ............ 237
Análisis de datos Repetir y repetir .............................................. ................ 239
Probabilidad Probabilidad teórica .......................................................... 241
Simulaciones por computadora............................... ................ 24 3
Estimación de la probabilidad a partir de un histograma ........... ... •....... 244
n:ensa ............................................................................... 247
Pruébate ............................................................................... 248

Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación ...................................... 249

Competencias lectora y matemática .................................................... 250
Proyecto 3. Matemáticas y salud ........................................................ 253

Bibliograffa............................................................................ 256
 Eje Número, álgebra y variación

Tema: Multiplicación y división

Aprendizaje esperados
• Resuelve problemas de multiplicación y di-
visión con fracciones y decimales positivos.
• Resuelve problemas de multiplicación y
división con números enteros, fracciones
y decimales positivos y negativos.
• Resuelve problemas de potencias con expo-
nente entero y aproxima rarees cuadradas.

Tema: Proporcionalidad
Aprendizaje esperado:
• Resuelve problemas de proporcionalidad
directa e inversa de reparto proporcional.

Tema: Ecuaciones
Aprendizajes esperados:
• Resuelve problemas mediante la formula-
ción y solución algebraica de sistemas de
dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
 Emplea los conceptos
matemáticos de este bloque
para desarrollar un proyecto
que aborda las aplicaciones y
riesgos de la tecnología.
}}) . .'
USecuencia diddctica 1
Resuelve problemas de multiplicación
y división con fracciones y decimales
positivos

Emn:eza
{)() Antes de iniciar con los nuevos aprendizajes, recuerda algunos cono-
...._. cimientos que ya tienes de cursos anteriores. Realiza en tu cuaderno
las siguientes actividades y compara tus respuestas con un compañero. Si
encuentran errores, coméntenlos y realicen las correcciones necesarias.

a) Escribe dos fracciones cuyo producto sea+·

b) Resuelve las siguientes multiplicaciones de fracciones de acuerdo

Visión
con el procedimiento que prefieras y simplifica, si es posible.
matemática
¿Cuál de los procedi-
_1 x -ª-= Jl.x.li= mientos que conoces
4 3 11 17
para multiplicar núme-
ros fraccionariOS te pa-
rece el más eficiente?
3l x sL = ¿Porqué?
7 3

Glosario
e) ¿Cuánto líquido hay en 28 recipientes de la misma capacidad como
el que se muestra a continuación? capacidad. Se refiere
al espacio interior de un
recipiente en el que se
cont1ene algo, general-
mente un lfquido. La
unidad de medida es
el litro.
3.78L
producto. En matemá-
ticas, es el resultado de
una mult1plicacion.
d) De acuerdo con la siguiente tabla, que está expuesta en la ventanilla
de un banco.

¿Cuántos dólares se obtienen con $2535.30?, y ¿cuántos euros se

obtienen con el doble del monto anterior?
 Avanza
Multiplicación de fracciones

En el grado anterior aprendiste las operaciones con fracciones y probablemente Glosario

te habrás percatado de que, a diferencia de la suma o resta, la multiplicación es
muy sencilla de efectuar. En esta secuencia resolverás problemas de multiplica- fa ctor. Cada uno de
ción con fracciones y decimales y aprenderás la división con fracciones. los elementos de una
multiplicación.

I/~~"'
6X5=30
VI\l Consideren los siguientes productos:
~.v'

_1 X3 _1 X4 _, xs
/ t "
Factor Factor Producto
_1 X2
2 3 4 5
En concreto
- 1 X6 _l X7 _l X8 - 1 X9
6 7 8 9 El inverso multiplicativo
de un número es otro
Realicen lo que se solicita. número tal que, cuando
ambos se multtplican,
a) Expliquen de forma oral la formación de los productos. el resultado es 1.
b) ¿Son multiplicaciones de dos números fraccionarios? Resuélvan-
Por ejemplo:
las y justifiquen su respuesta.
e) Argumenten que en cada producto aparecen inversos multipli- 3 y } son inversos
cativos. multtplicativos porque
d) Consideren la fracción ~ , ¿cuál es su inverso multiplicativo?, ¿di-
3 x ..l
3
= J..
3
=I .
cho número es único? Justifiquen su respuesta.
~ es el mverso multi-
Comparen sus respuestas con otras parejas y, en conjunto, determinen plicativo de ~, y vtce-
las características que deben tener dos números fraccionarios para que
cumplan la propiedad que apreciaron en esta actividad. versa porque l. X
' 8
-ª-7 =
l.
7
x-ª.=1XI=I
8 .

IX~) Utilicen material reciclado como papel o cartón y elaboren tarjetas, escri-
También se les conoce
~~-·· ban en cada una de ellas un número fraccionario y Jueguen memorama de
como fracciones reci-
procas o fracciOnes m-
fracciones recíprocas, en el que el objetivo es juntar pares de tarjetas que versas a aquéllas que
tienen números recíprocos entre sí. Por ejemplo, siguientes tarjetas forman ttenen la propiedad de
pares corree tos: que al multiplicarse por
pares, su resultado es l.

Por ejemplo:

.l x ~ =l
4 3
2x .2. =1
3 4
Nota que en el segundo
ejemplo. la fracción ~
Gana quien junte más pares de tarjetas.
no está simplificada.
 Fracciones y decimales

® En algunas ocasiones, es necesario multiplicar no sólo fracciones, sino

también fracciones por decimales. Considera las siguientes operacio-
nes y responde lo que se te solicita.

1~ X
3
Visión 1.5 0.8 X 2 0.8 X 1.5
matemática
¿Alguna de las opera- a) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre estas operaciones
ciones a la derecha te planteadas?
causa duda o te con- b) ¿Cuál puedes calcular con total seguridad'. ¿por qué?
funde?, ¿por qué? e) ¿Qué es más fácil, multiplicar fracciones o decimales? Justifica tu
respuesta.
d) ¿Existe alguna otra combinación de números que represente el
mismo producto? Justifica tu respuesta.

Efectúa sólo aquellas operaciones que estés seguro de su resultado, du-

rante el desarrollo de esta lección podrás construir los conocimientos ne-
cesarios para resolverlas todas.

En la siguiente tabla, multipliquen los números que se encuentran en

el mismo renglón, cada uno puede elegir la columna que quiera com-
pletar, o pueden alternarse llenando los espacios.
- - - - -: : ~ --------

Número ¡ .. ¡ Resultado en ¡· Resultado en forma

decimal ¡
:
FraCCJon ¡
:
forma decimal ¡
~
-fraccionaria
1
0.92
S
.·····.................... .
· · · ···~·· · · · ............................
~·· ·· · ·· ·· · ·· ................, ··········.. . ......................." ......................
·~·

1 75 1 2- 1 1 ¡
..............:.................l... ...............~.............. L. . . . . . . . . . . . . . . . . . . L. ..............................................
.: .: .:
3.5 :
'~
S
- 4
:
'~
:
;'
...........··········...........~................................~.........................................,¡,...............................................
~ ~ ~
9.7 ¡ ¡ ..l_ ¡ ¡
¡: 2 ¡: ¡:

Comenten entre ustedes qué les pareció más complicado, si expresar

los resultados en forma decimal o en forma de fracción. En su cuader-
no pueden realizar una tabla semejante para practicar con ejercicios que
propongan. Además, planteen problemas que involucren las multiplica-
ciones que acaban de resolver, intercambien sus problemas con otras
parejas y traten de resolverlos usando diferentes procedimientos.
 Mul tiplicaclón y división

Resolución de problemas

ti() lee atentamente la siguiente situación y responde las preguntas que

~. se plantean.

Alejandra es nutrióloga. Su labor consiste en ofrecer a sus pacien- Glosario

tes recomendaciones alimenticias para mejorar su salud. Para hacerlo
adecuadamente debe analizar tablas como la siguiente. en la que se nutriólogo. Es el pro-
presenta de manera ordenada la cantidad sugerida de los alimentos, fesional encargado de
diagnosticar. tratar y vigi-
la unidad de medida, el peso aproximado en gramos (g) y los conte- lar el estado nutricional
nidos de macronutrientes que aportan. de todas las personas.
sanas o enfermas.

, ,~ Cant"d d ~ Unidad
1 a , d ~ Peso , ¡ L"rpr.d os ,~ Hidratos
. d ., .proternas, b . de i
Al rmen1o , .d , e ,, aproxrma o, ( ) , ( ) , car ono nutritivo. Que posee
.l su9err a .l medida .l (9) .l 9 l. ' 9 .l (9) ~
las sustancias necesarias
para nutrir o alimentar.
.~~~~~~~j~~···l·········i········+··.P.i.~~~····;············~·········~········!.:~.......(" ...9:.!.......L.......J~.........
Ejote ¡ 2
.......................: ....................
¡ ¡
taza 65 ¡ 1.2 ¡ 0.2 ¡ 4.9
: .................. : .........................:.................... : .................. : .........................
ma cronutrientes. Son
sustancias como hidra-
Ji.~~.~.~.~~......:.......J . ......L..!?.i.~~?.....i. . . ...~.~~. . . . .:... ...!.:.l........L...9:.?.......L.........~:~. . ... tos de carbono, lfpidos y
proteínas, que aportan
.~~~.~ ~.$.~......i.........~.........i.....~.~~?......1..........~.~~.........L.. . .!.:?.......L. . .9:.~ . ....!...........~:.~......... las calorfas (energía) ne-
.~~P~ 1···········1····················1···· ·~.~~?......¡. .. ...~.?.~·········1···· ····~ ····· ·····1······ 9. .!....... !. . . . ..~:~. . . .. cesarias para que los
seres vivos realicen fun-
. 1
.:.~.~~.~~r~~ ..I.......J ........I.....~.~~~.... L... . .. ... .
~~ ..I........~:~...... ~ ~ L... . ....L. . . ..::.~. . . .. ciones vitales como el
crecimiento y la respi-
J.. ..J1 ........i.. .P..i~~?.....i.. ......~.~?..........i..... ... . . . .. i.. ... 9:.?.......i.... . . .,.~:~.... . ..
.~~.~X?.~a..... . ración.

.~~~.?.~ .. ....I.......J ........I....~.~~~....I...........?~... .. .I........~:~.......I......~..~......I. ........~.?:.~. . . . .

.0~~.~.~.~~.....i..........l..........L.!?.i.~~~....l..........~.~~.........L.. . .~:~. ....i......9.·.?. . ...J..........l.~:?..........
.~~~.a.~).a........ ¡.. ..J ........¡. . !?.i.~~~....¡. .. ...?~~..... . ..¡. . . . !.:?.......¡. ...9.·.?.....)..........1.?.:.1.........
.:.~~.~~~~........I......... L. ...¡L..~i.~~~...I.¡...........~.........¡L.. . .~:~.. ..L¡ ...~. .~......I.¡........ 1.~:~.........
Sandía ¡ taza 160 0.2 12.1

a) ¿Cuál consideras que es la fruta o verdura más nutritiva y por qué? Transversalidad
b) ¿Cuántos gramos de hidratos de carbono obtiene alguien que
consume Sguayabas? El tema de alimentación
e) ¿Cuántas piezas de jitomate debes consumir para obtener 1 g de y nutrición se aborda en
la asignatura de Ciencias.
lípidos?
d) ¿Cuál es el peso aproximado de de taza de zanahoria? ¡ El profesor responsable
te puede orientar al
respecto, aunque no
e) Si alguien consume 1+ piezas de plátano, ¿cuánta proteína descartes la visita con un
obtendrá? nutriólogo si consideras
f) ¿Qué cantidad de proteínas, lípidos e hidratos de carbono se ob- necesario controlar algu-
na enfermedad como la
tiene al consumir una taza de lechuga? obesidad.

Reúnete con un compañero, comparen sus procedimientos y sus resulta-

dos, y expongan sus ideas sobre el tipo de operaciones que se requieren
para resolver lo planteado aquí.
 (~ Analicen lo siguiente y respondan lo que se solicita.

Raúl tiene un taller mecánico que mide S metros (m) de ancho y 20 m

de largo. Del total de la superficie del taller, Raúl dedica ~ partes a
2
la zona de su oficina, ~ a la zona de almacén y el resto a la zona de
reparaciones. Su hermano Juan tiene otro taller con las mismas divi-
siones de espacio y con la misma superficie pero de forma cuadrada.

a) En la siguiente ilustración, con color rojo dibujen la parte que corres-

ponde a la zona de la oficina; de azul, la zona de almacén; y de gris,
la zona de reparaciones.

Visión b) ¿Cuál es la superficie en metros cuadrados que representa cada uno

de los cuadritos en la ilustración anterior? Determinen el número
matemática de metros cuadrados que Raúl destina a la oficina, al almacén y a la
Te puede ser útil re- zona de reparaciones.
presentar de forma grá- e) Repitan lo hecho en los incisos a) y b) para el caso del taller de Juan
fica las condiCiones de pero en este caso deben usar números decimales para plantear las
un problema para tratar condiciones y la solución del problema.
de resolverlo.
d) Durante una semana en su taller, Raúl reparó cierta cantidad de
automóviles: el lunes reparó una cuarta parte del total; el martes y
miércoles reparó dos terceras partes del total de coches; y durante
el jueves y viernes reparó 9 autos. Utiliza el siguiente espacio para
determinar el número total de autos que reparó durante la semana.

Comparen sus resultados y procedimientos con el resto del grupo. Analicen

las ventajas de operar con decimales o con fracciones en la resolución de
problemas.
¿La multiplicación?

®
,,,,,,,,
Responde lo que se solicita:

a) Si en tres bolsas repartes 24 dulces de tal manera que en cada

una de ellas haya un tercio del total. ¿qué operación debes reali-
zar para saber cuántos dulces quedarán en cada bolsa?
b) Si repartes 24 dulces en tres bolsas de tal manera que en cada
una de ellas haya la misma cantidad de dulces. ¿qué operación
debes realizar para saber cuántos dulces habrá en cada bolsa?
Visión
e) Si tuvieras que usar el lenguaje matemático para interpretar el
enunciado del inciso a), ¿cómo lo harías?
matemdtica
d) ¿Cómo se representa lo expresado en el enunciado del inciso b) la idea de qué ope·
usando el lenguaje matemático? Justifica tu respuesta. ración se debe usar para
resolver un problema
Haz explícito el uso de las operaciones con las que puedes resolver la es un tanto simplista,
pues parece que los
situación y determina porqué hay una estrecha relación entre ellas. problemas se resuelven
con una sola operación.
No obstante, cualquier
idea que encienda la
Consideren las siguientes situaciones y den respuesta a lo que se solicita: chispa del pensamiento
crítico es útil para

si el agua de la olla ha de repartirse en vasos de

+
Una olla se llena colocando en ella 9 botellas de agua de
+ L cada una,
L, ¿cuántos
resolver problemas.

vasos se llenan? O la pregunta equivalente: ¿cuántas veces cabe

el contenido de un vaso en la olla?

Alfredo tiene un bote de 3+ L de pintura y quiere llenar boteci-

En concreto
tos de ~ L. ¿Cuántos botecitos podrá llenar por completo?
Para abreviar la unidad
de medida litros es co-
a) Nombren una similitud y una diferencia entre ambas situaciones. mún usar /, pero debido
b) ¿Cómo resolverían lo planteado en la primera situación? a que puede confun-
Justifiquen sus procedimientos. dirse con el número 1,
e) ¿Qué debe hacer Alfredo?, ¿por qué? en este libro se utiliza l.
d) ¿Se te ocurre usar algún esquema o apoyo visual para tratar de
entender las situaciones?, ¿cuál es? Dibújalo en tu cuaderno.
e) ¿Cómo están relacionadas ambas situaciones con la actividad
anterior?

Compartan con otras parejas los procedimientos que pensaron que

pueden resolver el problema, no es necesario dar una respuesta. más
adelante podrán resolver ambas situaciones.
 División de fracciones

Visión r)() Observa el fraccionómetro que se muestra a continuación.

me~temdtictl \.!::/
Recuerda que la división 1
permite comparar dos
cantidades, el divisor y
1
2 t
el dividendo. Al efec- t 1 t 1
.l
3
tuar una división se pue-
de pensar en cuántas
.l 1 .l 4
.l 1 .l 4 4 4
veces cabe el divisor en .l 1 .l 1 .l 1 .l 1 .l
5 5 5 5 5
el dividendo.
.l 6
.l 1 .l 1
.l 1 .l 1 .l
6 6 6 6 6

t t 1t 1 t t 1 t t
.l8 .l8 1 .l8 1 .l8 t1 t 1 t 1 t
1 1

9
1
t Jt l t J t J t j t J t 9 1

.l ml ml mlro .11.11.11.1 .1
10 10 10 10 10 10

.ll .l l lil 1.1 1.11.1 .l l.l l .l l.l l.l In

12 12 12 12 12 12 12 12 12 12

Considera el siguiente ejemplo:

En concreto
El fraccionómetro es uti- Para resolver la operación+ -:- t me puedo preguntar: ¿cuántas ve-
lizado como material di-
dáctico para enseñar
ces cabe una tira azul marino que representa t en una tira amarilla

diversos temas relacio- que representa+? Al comparar los tamaños observo que dos tiras azul
nados con las frac-
ciones: se puede hacer
marino caben o se enciman en la tira amarilla, por lo tanto+ -:- t = 2.

con papel. plástico o

madera.
1 1

La tira más larga, la roja

CJD
de la ilustración del frac- a) Completa la tabla escribiendo la traducción, la operación y su
cionómetro a la derecha, resultado. Guíate con los ejemplos.
representa una unidad
y es llamada tira unidad.
A partir de ella se realiza
. Dividendo Divisor !
. , ,
l Traducción l, Óperaltaciod
y res u
·n
o
un fraccionamiento de _1_ _l ¿Cuántas veces cabe un _1_ ..:.. _1_ =2
las otras. Por ejemplo, 4 8 octavo en un cuarto? 4 · 8
......................... :................... :............................................................................................
las tiras amarillas re-
_Q_ l _l_ l ¿Cuántas veces caben tres l _§_ ..:.. ..l. =
presentan la fracción ! 8 ¡. 4 ¡. cuartos en seis octavos? ¡. 8 · 4 1
..........................................................................................................................................
.. .. ..
porque cada una mide .l. 1 ..1. 1 1
un cuarto de la tira roja. ...........?..........)..... . ..?..... . )........ ..............................................)...................................
.l. ,~ _, ¡, ¡
'
Es recomendable que
construyas tu propio ...........~.........)..........?.......).......................................................)....................................
fraccionómetro. .l. ¡ l ¡ ¡
............~......... .¡..... . ..?..... ....¡........ ......................... . .. .. .. ............¡...................... ............
1 ~ 3 ' '
2 l 12 l l
 b) Realiza esquemas para representar otras divisiones y mués-
traseros a tus compañeros. Reflexiona sobre por qué es im-
portante, para comprender mejor este tema, representar de
manera gráfica la división de una fracción entre otra fracción.

Reúnete con un compañero para identificar la caracteristica que tie-

nen en común las divisiones que efectuaron en el inciso a).

@ Reproduzcan el fraccionómetro de la página anterior en papel reci-

- ciado. Pueden ampliarlo para facilitar las actividades que realizarán a
continuación.

a) Consideren la divisi~n
mente a cont1nuac1on:
~ + ¡, la cual se representa gráfica-

En concreto
Observen que ¡ se excede y no cabe una vez completa en Los elementos de una
división se muestran en
~ . Justifiquen ~ + ¡ = 12
el siguiente ejemplo:

b) ¿Cuál es la división que se representa a continuación y cuál es Caja. casilla. casita o galera
el resultado?
\ · · + Cociente
c:::J Divisor.- ~+Dividendo
7
e) Recuerden que para comprobar una división se utiliza la multi- 28
r ·· p ·
p rcacton. or e¡emp1O, SI S ..,. 4 - 2' entonces 2 X 4 - a·
·3. 3_1 1 3_3 28
o .-Residuo
Observen el siguiente esquema:
Para comprobar que
-;-.1. una división sin residuo,

3 .....---..
4

8 .....____...... 2
1
está bien hecha,
se debe verificar lo
siguiente:

xl <o<iel11e x divisor = dividendo

4

Usando la información anterior, conviertan las siguientes divi- En el ejemplo anterior:

siones en multiplicaciones en las que un factor es desconoci-
14 X 7 = 98
do y encuentren el resultado de las operaciones.

60 -'- .ll. 1
2.2.._-'- 3-
30 . 15 27 . 9

Expliquen cómo pueden relacionar ambas operaciones, x y +, para

efectuar cálculos entre fracciones que involucren a la multiplicación y
a la división. Tomen las notas que consideren más relevantes para que
las comparen con el resultado de la siguiente actividad.
fi~
\ 'tf.X; Consideren las siguientes multiplicaciones y divisiones de fracciones y
~- den respuesta a lo que se solicita.

_1 x -
1 _1 -;- 2
S 2 S
_1 x -
1 _1 -;- 3
6 3 6
í..x _1 í..-;- 4
10 4 10
_l_ X _1 _l_ -;- S
3 S 3
..l. x_
1 J...-;- 6
4 6 4

a) ¿En cuál columna pueden calcular los resultados con lo que ya

saben?, ¿por qué? Anoten los resultados en su cuaderno.
b) ¿Encuentran alguna relación entre ambas columnas?, ¿cuál es?
e) Reproduzcan y completen la siguiente tabla en sus cuadernos.
Guíense por el ejemplo y denle sentido a lo que se presenta.

~la
,
- f · - ~ ' tiene-por
racc 16n... . . ··
~ Por lo tanto,
· • ¡·
Equivale¡;-·
· d. ·d· -
T
~ re c1proco a ... ~ mu1t1p 1car por... ~ lVI 1r entre ...
1 1
2 2 2 2
.. .. ..
...........................................................................................................................................
. . .
; ¡ l
.~. ¡.. ..j
...........................................................................................................................................
~ 1 j
.... .... ....
.. .
...........................................................................................................................................
. .
; ¡ j
; ¡ j
................................:.................................:......................................:.................................

i
:
i
:
i
:

d) Justifiquen que para dividir dos fracciones se puede seguir

cualquiera de los siguientes procedimientos.

Proced imiento 1 ~ Procedimiento 2

Multiplicar por el inverso Multiplicar de
multiplicativo del divisor. ~ forma cruzada.

~ = JQ. l!
_l_ -;- .1_• ' => _l_ X Í. _l_ -;- .1_ = JQ.

.....~...........~.:..~........... ~............~..........~.~.....!..................~...........~..........~~.................:
Pongan a prueba ambos procedimientos resolviendo más ejercicios. No ol-
viden destacar las ventajas de aquél que consideren más práctico.
 Mul tiplicaclón y división

Corri~o y
f j(') Lee con atención la siguiente situación y da respuesta a lo que se te
tlprendo
\:.•:.; solicita.
Es necesario practicar
A través de una campaña de donación se recolectaron las siguientes para adquirir soltura en
cantidades de recursos: cálculos que involucran
fracciones y números de-
cimales; para ello accede
a la siguiente dirección
https:/ /www.thatquiz.
org/ es-3/ matematicas/
fracdon/ y realiza el test.
En la parte superior iz-
quierda con la lista des-
• 80 sacos de croquetas para perro de 20.2 kg cada uno y 55 plegable ' Largo': puedes
bolsas de croquetas para gato de 3.18 kg modificar la cantidad
• 3 125 latas de las cuales 1890 son alimento para gato y 1 235 de ejercicios. después
alimento para perro. selecciona el nivel de
• 284.5 kg de arena para gato dificultad de 1 a 50 y
• 112 huesos de carnaza, 280 cascabeles y 80 ratones de juguete establece un tiempo
límite para responder de
• 800 platos para alimentos
hasta 30 minutos. Marca
• 120 jaulas de las cuales J~ son para perros y las restantes
las casillas correspon-
para gatos dientes a ' Multiplicar'
• 138 correas para perros y 'Dividir: ' Fracciones:
' Fracción mixta: ' Deci-
Considera que, en la ciudad en la que se realizó el acopio, los recursos males' y ' Términos redu-
se deben repartir en 20 refugios en los que, en promedio, en cada uno, cidos' o las que prefieras
hay 1S perros y 1Ogatos. para darle dinamismo y
variedad al test.
a) ¿Qué operaciones debes realizar para calcular la cantidad de cro- Al final se presenta tu
quetas que recibirá cada refugio y, en promedio, cada perro? Haz resultado. Corrige las res-
los cálculos y anota la respuesta. puestas incorrectas en
b) Divide la cantidad de alimento enlatado para gatos entre el total tu cuaderno.
de gatos que están en los refugios, ¿tiene sentido el resultado?,
¿por qué?
e) ¿Qué cantidad de huesos, cascabeles y ratones les tocará a cada
refugio? ¿El resultado puede expresarse en fracciones o decima-
les?, ¿por qué'
d) ¿Cuál es la forma más adecuada de repartir los platos para Transversalidad
alimento en los refugios?, ¿qué cantidad recibiría cada uno de
ellos' ¿Por qué son necesarios
e) Considerando que las correas para perros se utilizan en el mo- los juguetes en un
mento en el que uno de ellos es adoptado, ¿qué porcentaje de refugio de animales'
Consulta con tu maes-
perros podría recibir una correa al momento de ser adoptado? tro de Formación Cívica
y ttica cuáles normas
Realiza todas las operaciones que consideres necesarias y establece las o leyes protegen los
cantidades de recursos que cada refugio y cada animal recibirían, además derechos de los anima-
determina cuáles de ellos son insuficientes para cubrir la demanda en la les en México.
ciudad. Toma conciencia del tema y, si está en tus manos, apoya en este
tipo de causas.
 " ensa
( )() Para concluir e integrar lo abordado en esta lección realiza en tu
'-...... cuaderno las siguientes actividades de forma individual.

a} Para preparar una pieza de pan de muerto de 1 kg, la Procuraduría

Federal del Consumidor (PROfECO} proporciona la siguiente lista de
ingredientes:

• 3+tazas de harina • 7 yemas de huevo

de trigo
• 100 g de manteca
• + taza de margarina vegetal

• 3 huevos • +de cucharadita de sal

• 1 t tazas de azúcar • 2 cucharadas de té de

anís (preparado)
• 2 cucharadas de
ralladura de cáscara • 3 cucharadas de té de
de naranja azahar (preparado}

• 2 sobrecitos de • +taza de agua hervida,

levadura purificada o dorada

Si un ama de casa desea preparar una pieza de pan de muerto de

500 gramos, ¿qué cantidad de cada ingrediente necesita?

b) ¿Qué error (o errores) se ha cometido en el siguiente cálculo? Explí-

calo y corrígelo.

Enl@ ce ~ X 3 5 = 1l X 3-1 = 3_l_

S . S 2 10
Ingresa a la dirección
http://ntic.ed ucacion. e) Analiza por qué los siguientes enunciados son equivalentes y escri-
es/ w3/ recu rsos/ pri be en tu cuaderno dos ejemplos similares.
maria/matematicas/
fracciones/ menuu6. • Las dos terceras partes de tres medios
html para que practi- • El recíproco de tres medios por tres medios
ques diferentes temas
relacionados con las De forma grupal, hagan una breve reflexión sobre lo que aprendieron y las
fracciones, en particu- dificultades a las que se enfrentaron. manifiesten las dudas que aún conser-
lar la multiplicación y van y con ayuda de su profesor traten de esclarecerlas. Por último. a modo
división. de resumen, escriban en el pizarrón y después en sus cuadernos las ideas
principales de los temas expuestos.
~ P ruébate
@ Selecciona la respuesta correcta para cada cuestión.

l. ¿Cuál es el resultado de la multiplicación 0.5 x +?

a) Í e) 0.25
2
b) 1o d) 0.025

2. ¿Qué operación traduce adecuadamente lo expuesto en la siguiente oración: "Es cada una
de las partes de una tira de papel que primero se divide en cinco pedazos iguales y, después,
cada uno de estos pedazos se recorta en tres pedazos iguales"?

a) + X S e) ..l. + 3
S
b) ~ X S d) ..l. + ..l.
S 3
3. ¿Cuál es el resultado de la división ¡ + +?
a) l.l
4
b) la
4
e) .l
12

dl 18
4. ¿Cuál de las siguientes operaciones con fracciones fue calculada de forma incorrecta?

a) l._ + l._ =1
3 3
bl L +-ª.. = 1 Corri-\o y
8 7 aprendo
e) l._ xÍ = 1 Revisa en qué parte del
S 2 proceso para responder
d ) -ª._ X ..2_ = 1 las preguntas te equivo-
9 8 caste y da un repaso al
S. ¿Qué número dividido entre i da 44?
2
material correspondien-
te en esta secuencia.
a) 2 Debes ser capaz de eva-
luar tu propio progreso.
b) 4

e) 8

d ) 16

25
Resuelve problemas de multiplicación y
división con números enteros, fracciones y
decimales positivos y negativos

Em:rteza
Reactiva tus conocimientos sobre las operaciones con números en-
teros y fracciones que adquiriste con anterioridad. Resuelve lo que
se te solicita en cada caso.

a) Escribe el resultado de la operación (-3) + (- 3) + (- 3) + (- 3).

b) Encierra en un recuadro la operación que está resuelta de forma
correcta.

Jl. X _1 = Jl.
15 6 80

Í X 14 = lQ. .J.i. X ..l.Q. = 1

3 42 100 15
e) ¿A cuánto equivalen las cuatro quintas partes de las tres cuartas par-
tes de 120?
d) En el espacio correspondiente, proporciona un ejemplo de la opera-
ción que se te solicita y resuélvelo.

Una división en la que el Una división en la que el

dividendo sea menor que dividendo tiene más cifras
el divisor. decimales que el divisor.

Una división en la que el Una división en la que el

dividendo y el divisor cociente es mayor que
tienen la misma cantidad el dividendo.
de cifras decimales.
 Mul tiplicaclón y división

Avanza
Multiplicaciones y sucesiones

(~ Es seguro que ya conoces la tabla del S y la has practicado en la si- Visión

\:. guiente forma:
matemática
S X1= S ¿Y tú cómo aprendis-
te las tablas de multipli·
S X 2 = 10 car?, ¿las memorizaste
S X 3 = lS o notaste algún patrón
S X 4 = 20 en ellas?
S X S= 2S

Responde lo que se solicita a continuación.

a) ¿Cuál de los dos factores en la multiplicación es variable?

b) ¿Cómo cambia el producto en multiplicaciones consecutivas?
e) ¿Cuál es el siguiente renglón en la tabla de multiplicar?
d) ¿Cuál sería el renglón anterior al primero?
e) Continuando con la lista, ¿cuál es el resultado del renglón 18?

Justifica frente a un compañero todas tus respuestas y en conjunto de-

terminen cuál es el patrón o regularidad que observan en la tabla de
multiplicar. Con base en ello, definan cuáles sucesiones de números se
generan a partir de ella.

r:.--~
Visión
~~j Ahora consideren una extensión de la tabla de multiplicar anterior. matemática
Si S X 2 = 2 X S,
S X- 2=? ¿se cumplirá que
5 X (- 2) = (- 2) X 5?,
S X - 1=? ¿porqué' ¿Qué nombre
S X O= O recibe esta propiedad
SX 1= S de la multiplicación?
S X 2 = 10
S X 3 = 1S Recuerda que para
distinguir a los números
enteros se utilizan los
paréntesis.
Den respuesta a las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es el valor de la multiplicación S x (-1)7, ¿por qué? Por ejemplo
b) ¿Cuál es el valor de S x (- 2) ?, ¿por qué?
e) ¿Cuál sería la tabla de multiplicar S por números negativos? (- S) + (6) = 1
(- 3) + (1) = - 2
Escriban la en su cuaderno.

Seleccionen una pareja, representante del grupo, para que pase al pizarrón
a escribir la tabla de multiplicar extendida y con ella validen las respuestas.
 Consideren las siguientes multiplicaciones:
(-6) X4= (-8) X 2= (-3) X 9 = (-1)XS=

En cada equipo, intercambien opiniones sobre cada uno de los siguientes

puntos que se plantean.

a) ¿Cuál es la diferencia entre estos productos y los que se expusieron

en la página anterior?
b) ¿Qué pasa cuando el primer factor es negativo'. ¿afecta esto al
resultado?
e) ¿Es necesario hacer uso de las tablas de multiplicación extendidas
para encontrar la respuesta?, ¿las tablas son útiles en este caso?

De forma ordenada intercambien sus respuestas con los demás equipos.

Luego, de forma grupal, escriban un enunciado que indique cómo se rea-
liza la multiplicación de un número positivo por uno negativo o viceversa.

Tal vez no encontraron difícil realizar multiplicaciones donde sólo uno de los
En concreto factores es negativo, pero es muy probable que haya surgido la inquietud de
La propiedad conmuta- realizar el producto cuando ambos factores son negativos.
tiva de la multiplicación
establece que al cam-
biar el orden de los
r::'\
X Analiza los siguientes listados y realiza lo que se te solicita.
factores, el producto no \~)
se altera. (+6) X (+ 4) = 24 (-3) X (+6) =
Por ejemplo: (+6) X (+ 3) =
18 (-3) X (+S)=
(+6) X (+ 2) = 12 (-3) X (+4) =
8 X 7 = 7 X 8 = 56
(+6) X (+1) = 6 (-3) X (+3) =
En general, si a y b son (+6) X ( 0) = O (-3) X (+2) =
números enteros, deci- (+6) X (-1) = (-3) X (+1) =
males o fracciones, po-
sitivos o negativos. se (+6) X (-2) = (-3) X ( O)= O
cumple que: (+6) X (-3) = (-3) X (-1) =

ab = ba a) Observa la regularidad en la formación de los productos en la lis-

ta de la izquierda, y determina el valor de los productos restantes.
b) Usa la propiedad conmutativa de la multiplicación y haz la cone-
xión entre el último resultado de la primera lista y el inicio de la
Visión segunda.
matemática e) Completa la segunda lista.
Recuerda que para d) Con base en el último resultado de la segunda lista. responde: ¿el
distinguir los números producto es positivo, negativo o neutro cuando los dos factores
enteros se utilizan los son negativos?
paréntesis, por lo que
6 X 4 = (+6) X (+4). Compara tus respuestas con las de un compañero, realicen listados
similares a los mostrados y, con base en las regularidades obseNadas,
obtengan una conclusión sobre cómo debe ser el producto (positivo,
negativo o neutro) dependiendo de los factores.
 Mul tiplicaclón y división

f."';}.. Visión
\~~} Lean con atención la siguiente situación y respondan lo que se solicita.
matemdtica
Joaquín contaba con cierta cantidad de dinero hace diez semanas, pero Para resolver la situa-
cada semana ocupa $32 de esa cantidad para comprar material escolar. ción de Joaqufn, ¿te po-
dría ser útil una tabla de
a) ¿Qué podrían calcular, lo que tenía ahorrado al principio o lo que datos?
ha gastado hasta el momento?, ¿por qué?
b) ¿Se puede saber cuánto dinero tenía ahorrado al principio? Si tu
respuesta es afirmativa, calcúlalo; en caso contrario, determina
cómo se puede representar esa cantidad inicial.
e) ¿Cuánto dinero ha gastado Joaqufn en la primera semana?, ¿y en
la segunda?, ¿en la tercera? Formulen una expresión algebraica
de una sucesión que indique el gasto de Joaquín en la semana n.
d) Consideren una cantidad inicial de $1100, ¿con qué cantidad de
dinero contaba Joaquín hace cinco semanas?
e) ¿Después de cuántas semanas Joaqufn habrá gastado por completo
un monto inicial de $5007, ¿gastará ese monto de forma exacta o
caerá en deuda?
Comparen con otras parejas sus respuestas y expliquen qué papel juega
en esta situación la multiplicación de números enteros.

Visión
(i) El costo de un refresco de 600 ml es de $12, por lo que María, quien
matemática
......_.; diariamente consume uno, ha decidido dejar de comprarlo y ha op-
tado por beber agua potable. ¿Qué beneficios, ade-
más de los económicos,
a) ¿Con qué número y signo se puede representar lo que gasta se pueden obtener por
María en un refresco? dejar de consumir pro-
b) ¿Se puede formular una expresión algebraica para expresar el ductos como refrescos.
beneficio económico que le reporta a María no consumir refresco papitas o dulces? Inves-
diariamente?, ¿qué sentido tendría la multiplicación de números tiga al respecto y com-
parte la información con
enteros en este caso? la comunidad escolar
e) ¿Qué similitudes y diferencias encuentras con el problema mediante algún volante
anterior' Justifica tu respuesta. o folleto.
d) En tu experiencia, ¿ahorras dinero cuando dejas de consumir un
producto? Explica.
Corri~o y
Comparte tus respuestas con un compañero y formulen otras situaciones en las
que pueda tener sentido la multiplicación de dos números enteros negativos.
aprendo
Es común equivocarse
al multiplicar números
enteros. El error puede
deberse a la manipu-
'X'
"~-~
Para practicar, resuelve las siguientes multiplicaciones de números enteros.
a) (- 12) X (+ 1O) e) (+25)X(-18)
lación de los signos, al
uso del algoritmo de la
b) (-21) X (-3) d) (+16) X(+ l4)
multiplicación, o simple-
mente a un descuido.
Reúnete con un compañero para validar los resultados y en conjunto Verifica cuál es el caso
concluyan sobre cómo es el producto de dos números positivos, positivo y úsalo como fuente de
por negativo, negativo por positivo y dos negativos. aprendizaje.
 La multiplicación de más de dos números enteros

Una vez que has dominado la multiplicación de dos números enteros. el siguien-
te paso es considerar más factores en la multiplicación.

En concreto l(~
v._~
_:Y
:v eonst·d eren 1os stgutentes
· · pro ductos:
Dado un número en-
tero. su valor absoluto (+2)(-3)(+4) (-2)(+3)(-4)
se define como la dis-
tancia que guarda el Den respuesta a los siguientes planteamientos.
número con respecto al
cero. Ya que indica una
distancia, el valor abso- a) Establezcan una semejanza y una diferencia entre los productos
luto de todo número es anteriores.
positivo o cero. b) Consideren el producto de los valores absolutos de los factores
en cada caso. ¿son iguales o difieren?. ¿por qué?
Para indicar el valor ab- e) Cuando se multiplican dos factores no neutros. de acuerdo con
soluto de un número, su carácter positivo o negativo, se pueden presentar cuatro po-
éste se encierra entre
sibilidades como se muestra en la siguiente tabla. Completen la
dos rayas verticales.
columna "Producto" de acuerdo con lo que han observado en las
Por ejemplo: actividades anteriores.
.- - -... -
1+61 = 6
Factor 1 ~ Factor 2 ~ Producto
~ ;
l- 111 = 11
Positivo Positivo Positivo
IOI =O ... ...
..............................................................................................................................
~ ~
Positivo ¡ Negativo ¡
~ ;
..............................................................................................................................
.... ....
... ...
Negativo ¡ Positivo ¡
·········································:··········································:·········································
~ ~
Negativo ¡. Negativo ¡.
.. ..

Visión
d) De manera análoga al inciso anterior escriban todas las posibles
matemática combinaciones que se obtienen al considerar el producto de
Es posible usar la regla tres factores.
de los signos para la mul- e) Dado que un número entero sólo puede ser positivo, negativo o
tiplicación de tal ma- cero. ¿qué criterio o procedimiento se puede seguir para deter-
nera que puedas simpli- minar el carácter positivo. negativo o neutro del producto de tres
ficar los cálculos. pero
date cuenta que es po- factores enteros?
sible darles sentido a f) Con base en lo anterior, ¿cuál sería el resultado de la operación
este tipo de operacio- (+ 2)(-3)( +4)?. ¿y el de (-2)( + 3)( -4)?
nes sin tener que me-
morizar una regla. De forma grupal, establezcan en general un procedimiento que permita
obtener el resultado de un producto de tres números enteros y determi-
nen si lo pueden generalizar para trabajar con el producto de cuatro o
más números enteros.
 En concreto
Consideren la siguiente secuencia de multiplicaciones de números
enteros: Para multiplicar dos nú-
meros enteros no neutros
(-8) X (-8) se siguen estos pasos:

(-8) X (-8) X (-8) l. Se multiplican sus

valores absolutos.
(-8) X (-8) X (-8) X (-8) 2. El producto es posi-
tivo si ambos núme-
(-8) X (-8) X (-8) X (-8) X (-8) ros son positivos o

__________]
negativos. y el pro-
ducto es negativo si
son de signos dife-
[ rentes.

Por ejemplo:

Respondan lo que se solicita. Multiplicar (- 3)( - 12).

a) ¿Cuál es el resultado de la operación en el primer renglón' l. El valor absoluto de

b) Usando el resultado del primer renglón, ¿cuál sería el resultado - 3 es 3 y el de - 12
de la operación en el segundo renglón? es 12. Luego:
e) ¿Pueden usar el resultado del segundo renglón para obtener el
resultado de la operación en el tercer renglón? Expliquen cómo 3XI2 = 36
lo harían. 2. Debido a que am-
d) Para obtener el resultado de la operación en el tercer renglón bos factores son ne-
también podrían usar el resultado del primer renglón. Expliquen gativos, el producto
cómo procederían y establezcan el producto. es positivo. Por lo
e) ¿Cuál sería el resultado de la operación en el cuarto renglón? tanto:
f) ¿Notan algún patrón en los signos de los resultados? Expliquen
cuál es. (- 3)(- 12) = 36
g) A partir de lo anterior, ¿tendría sentido que la secuencia de mul-
tiplicaciones comenzará con un solo factor ( -8)? Justifiquen su
respuesta. Visión
h) En el espacio indicado coloquen dos renglones más de la se-
cuencia.
matemática
Cada vez que elabores
Elijan a un representante para que pase al pizarrón y agregue cuatro un criterio o procedi-
renglones más a la secuencia de multiplicaciones. Usen lo anterior para miento, debes verificarlo
formular y justificar de forma grupal un criterio que les permita definir el con algunos ejemplos.
carácter positivo. negativo o neutro del producto dado cierto número Lo anterior no significa
que con unos ejemplos
de factores.
particulares el criterio
se cumpla en todos los
casos. pero te permite
detectar fallos en la for-
~) Escribe cinco multiplicaciones de números enteros y varía los signos
en cada uno de los factores de tal manera que puedas validar o refu-
mulación del mismo.

tar el criterio que elaboraron en la actividad anterior, por equipos. Si

fuera el caso, en conjunto escriban nuevamente el criterio y propor-
cionen ejemplos para validarlo.
 La división de números enteros

~'9 Consideren la siguiente tabla y respondan lo que se solicita.

' Dividendo j Divisor ¡ Cociente

Biblioteca
12 .. 4 .. 3
En el libro El imperio de ..............................................................................................................................
los números de Denis 8 l 4 l 2
Guedij, descubrirás cuál
de las siguientes civi-
lizaciones: babilónica.
:::::::-:::::::::.r::-:-:::-::::-::r:::::::-::::::::::;_::::::::--:-::::.:r::.::-:::::::::::::::::::::::::::·:::::
egipcia. griega. arábiga .................=:·················1····················1····················1·········································
o indica, sí utilizó los
números negativos por
necesidades contables a} ¿Qué regularidades observan en la tabla? Expliquen cada una de
y estableció lo que ellas.
seguramente conoces b} ¿Cuál es el resultado en la cuarta fila en la columna "Cociente"?,
como •1a regla de los
¿porqué?
signos~
e) ¿Cuáles son los resultados en la quinta y en la sexta fila en la
También puedes pedir columna ·cociente"? Justifiquen las respuestas.
una sugerencia biblio- d) ¿Qué pueden decir de la relación entre el carácter positivo, negativo
gráfica a tu profesor o neutro del dividendo y del divisor con respecto al carácter
sobre el tema para que positivo, negativo o neutro del cociente? Argumenten al respecto.
puedas investigar más
al respecto.
Intercambien ideas con otras parejas acerca de la relación entre el carác-
ter positivo, negativo o neutro en los elementos de una división.

En la secuencia anterior, al operar con fracciones, volviste a comprobar que hay una
estrecha relación entre la multiplicación y la división, pues son operaciones inversas.

( " Trata de responder las siguientes preguntas:

~J
• ¿Qué número multiplicado por 6 da como resultado 48?
• ¿Qué número multiplicado por -3 da como resultado 21?
• ¿Qué número multiplicado por S da como resultado -105?
• ¿Qué número multiplicado por -12 da como resultado -60?

Ahora responde lo siguiente:

a) ¿Qué procedimiento utilizaste para encontrar la respuesta a la

primera cuestión?
b) En la segunda pregunta. ¿qué signo debería tener el número que
se busca para cumplir con lo que se pide?, ¿por qué?
e) ¿Cómo comprobarías la respuesta a la tercera pregunta?
d) ¿Cuál es el procedimiento que seguiste para resolver la cuarta
pregunta y cómo la comprobarías?
e) Reúnete con un compañero y transformen las cuestiones en
enunciados del siguiente tipo:
 Mul tiplicaclón y división

En concreto
(6) X ( ) = 48 porque 48-:-6=
Las reglas sobre el carác-
Resuélvanlos y no olviden comprobar sus cálculos. ter positivo o negativo
del producto resultante
Con base en lo anterior, formulen un criterio que establezca el signo del al multiplicar dos factores
no neutros, también se
cociente dados los signos del dividendo y del divisor.
aplican de forma corres-
pondiente en la división.

Si el dividendo y el divisor
(-~ Completa las siguientes operaciones.
~_./
son ambos positivos o
negativos, el cociente es
a) (+ 2) x ( ) = -22 d) ( )-:-(8)=-15 positivo.
b) ( )-:-(-50)=-5 e) ( ) x ( ) = 25
Por ejemplo:
e) (- 120) -:- ( ) = 15 f) ( ) X (- 14) = 196
(- 18) 7 (- 9) = 2
(12) 7 (3) 4 =
Anota en tu cuaderno los procedimientos que seguiste para resolver
cada operación. Si el dividendo y el divi-
sor son uno positivo y el
otro negativo, el cociente
es negativo.
f.'<!";'
, ~-.~\,1 En una pape1erra,
• e1d ueño ha registra do 1as siguientes canti dades de
Por ejemplo:
acuerdo con las finanzas de su negocio.
(- 24) + (6) = - 4
·- - - - Me-s- - - -·¡ - - - Saldo_ _ __ =
(10) + (- 2) - 5

Julio - 250
.........................................................................................................................

~~!~
Noviembre
r ;=
.........................................................................................................................
- 100 Closario
.........................................................................................................................
Diciembre - 400 promedio. Equivale a la
suma de todos los da-
ros dividida entre el to-
a) ¿Cuál ha sido su ganancia o pérdida durante ese periodo?
ral de ellos.
b) ¿Cuál es el promedio mensual de ventas durante ese semestre?
e) Suponiendo que todos los meses del año mantiene el promedio saldo. Cantidad positiva
de ventas anterior, ¿a cuánto ascenderían sus ganancias el próxi- o negativa que resulta del
mo año?, ¿y durante los próximos cinco años? manejo de una cuenta.
d) Considerando los datos de la tabla, si el dueño del negocio de- Por ejemplo, si se tienen
$2000 y se retiran $2500,
cidiera hacer mancuerna con otro socio, ¿cuál es la ganancia o pér- el saldo es negativo: se
dida que le correspondería a cada uno? Justifiquen su respuesta. deben$500.
e) Si durante el primer semestre del año el dueño reportaba un saldo Si se tienen $800 y sólo
de -3 500 pesos y durante el segundo semestre se considera la in- se ocupan $500, el saldo
formación que aparece en la tabla, ¿cuánto debe aportar el dueño es positivo: se dispone de
$300.
de la papelería para comenzar sus finanzas del próximo año en cero?
Si se tienen $450 y se
gastan $450, el resultado
Compara tus respuestas con un compañero y validen los procedimientos es cero o neutro: ni se
que usaron para responder. tiene, ni se debe.
 Multiplicación y división con números enteros, decimales y
fraccionarios, positivos y negativos

Es natural preguntarse si las fracciones y los decimales pueden operarse también

bajo los signos positivo y negativo. Afortunadamente, la respuesta es afirmativa.

Visión
Consideren las siguientes operaciones y respondan lo que se te soli-
matemática cita a continuación.
¿Se te ocurre plantear
algún problema en el
que se requieran usar los (1)(- 3)(2)(+)(-t)(t) (0.5)( -0.75)(0.4)
números enteros, frac-
cionarios y decimales,
positivos y negativos, que
aparecen aquf?
(t)(- ~ )( ~)
Piensa en uno, presén- a) ¿Cuál de las tres operaciones consideran que es la más fácil de
ta!o al grupo y entre todos resolver?, ¿por qué?
busquen la solución.
b) ¿Es necesario hacer uso de la jerarquía de operaciones en alguna
de las operaciones para resolverla? Justifiquen su respuesta.
e) ¿Cuál es el carácter positivo, negativo o neutro de los resultados
en los cuatro casos?
d) ¿Cuál es el resultado en los cuatro casos?, ¿a qué creen que se debe?

De forma grupal, revisen los resultados de las operaciones y, dada una

operación de multiplicación de números (enteros, fraccionarios o deci-
males), definan algún procedimiento que les permita decidir cuál es la
manera más fácil y rápida en la que pueden calcular el resultado.

{XX\
~)1
Resuelvan las siguientes operaciones bajo las siguientes consignas.

• Determinen el carácter positivo, negativo o neutro del resultado.

• Establezcan una aproximación del resultado. No es tan impor-
tante el resultado exacto, aunque lo pueden calcular.

Por ejemplo, para la operación (0.3) ..;. (-+)·el resultado es negativo y

la división se puede convertir en una multiplicación, por lo que habría
que obtener el doble del primer factor, y por tanto, el resultado exacto
sería -0.6.

a) ( -4.9)( ~~1)

b) (-1) x (0.502)x(- 6)
1
e) (0.75) ..;. (2) X ( -+)
d) (- ~ ) ..;. ( ~ ) ..;. ( ~ )
 Mul tiplicaclón y división

e) (- 5) X (0.9) X ( -1 0.1)
Visión
f) (0.01) X ( ~ó) . ;. (1 0.001) matemdtica
¿Para qué crees que sea
De forma grupal, verifiquen las aproximaciones anteriores. Posteriormen- útil el cálculo mental?,
te, organizados por equipos, realicen una competencia de cálculo ¿lo ocupas en tu vida
mental. El profesor propondrá diez operaciones de multiplicación, di· cotidiana?
visión o combinaciones de ellas en las que se haga uso de números
con signo. La idea no es obtener un resultado exacto sino un resultado
aproximado obtenido mediante cálculo mental. Cada aproximación co-
rrecta, con su carácter positivo, negativo o neutro correspondiente, con-
tará como un punto y ganará el equipo que acumule más. Para validar
las respuestas y determinar qué tan buenas fueron las aproximaciones
propuestas pueden usar una calculadora, inclusive les puede ayudar para
descartar un empate en caso de que dos equipos hayan proporcionado
respuestas parecidas.

(x )
-..::..
Lee con atención la siguiente situación y responde lo que se solicita.

Para alentar a los alumnos de la clase a participar, el maestro de Cien· En concreto

cias organizó un concurso de trivia, el cual consta de 15 preguntas Las reglas de los signos
en total. Todos los participantes pueden responder la pregunta; si de la multiplicación y di-
aciertan suman cuatro puntos, pero cada respuesta incorrecta les visión, extendidas para
quita dos puntos. los números fraccionarios
y números decimales,
positivos y negativos, se
a) ¿Cuál fue el puntaje total de Luis si contestó correctamente a expresan a continuación:
todas las preguntas?
Multiplicación
b) ¿Cuál fue el puntaje total de Ana sabiendo que contestó mal a
todas las preguntas? (Positivo)(Positivo) = Po~tivo
e) Después de diez preguntas Pedro obtuvo diez puntos, mientras (Positivo)(Negativo) = Negativo
que José contestó correctamente la mitad. ¿Quién de los dos te· (Negativo)(Positivo) = Negativo
nía un mayor puntaje hasta ese momento? (Negativo)(Negativol = Po~tivo
d) Considera que Joaquín calculó su puntaje al final del juego me-
diante la operación (4)(4) + (- 2)(11), ¿cuántas preguntas con- División
testó de forma correcta?, ¿en cuántas se equivocó?
e) Nora erró el doble de lo que acertó, ¿cuál fue su puntaje al final? (Positilo) ~ (Positilo) = Po~tilo
f) María afirma que después de la sexta pregunta contaba con diez (Positilo) ~ (Negatilo) = Negativo
puntos, ¿es eso posible? Justifica tu respuesta. (Negatilo) +(Positilo) = Negativo
(Negativo) +(Negativo)= Positivo
Reúnete con un compai'lero para revisar sus respuestas, comparen los
procedimientos que usaron y reflexionen sobre el uso de la multiplica-
ción y división con números enteros y fracciones, positivos y negativos,
que pueden aplicar en este caso.
 Aplicaciones de las operaciones de números enteros,
fraccionarios y decimales, positivos y negativos

·e= -?-<·F -32)

9
a) ¿Qué dato necesitan introducir en la fórmula para obtener un
resultado? Expliquen a detalle cómo utilizar la fórmula. Todos los
integrantes del equipo deben estar convencidos de que entien-
den su uso y utilidad.
b) Utilicen un número decimal en lugar de la fracción y reescriban
la fórmula anterior.
e) ¿Qué fórmula les parece más sencilla de manejar, la que involucra
una fracción o la que hace uso de un número decimal?, ¿por qué?
d) ¿Es cierto que si en la fórmula introducen un valor negativo de
temperatura en •F obtienen un valor negativo en •C? Justifiquen
su respuesta. ¿Qué sucede si introducen un valor de •f positivo?
Visión e) ¿Qué rango o inteNalo de temperatura en •F produce valores
positivos de temperatura en •e?
matemática f) Den un valor de temperatura en •f de tal manera que el resulta-
Si un alimento se debe do en •e sea negativo. Justifiquen su propuesta.
conseNar en el refri- g) Usen el cálculo mental para estimar la relación en grados Celsius
gerador a 23 •f, ¿a qué de 50 •f y 230 •f.
temperatura en •e se
h) ¿Qué deben hacer con la fórmula para obtener la relación en •f
debe almacenar'
si sólo conoces la temperatura en •C? Expliquen.
i) Calculen las temperaturas en •e correspondientes a las siguien-
tes temperaturas en •F.
• 32 °F • 212 °F • -459•F
Con base en sus respuestas, en la siguiente imagen determinen las equi-
valencias en •F de las temperaturas en •e señaladas

100°(

Transversalidad
¿En qué asignatura les
será de utilidad el es-
quema? -237 °(
------

Fahrenheit Centígrados
 Mul tiplicaclón y división

r.·-·:-..
\,.........
X } Lee con atención lo siguiente y realiza lo que se te solicita.

Un cuadrado mágico de orden 11 es una cuadrícula de 11 x 11 casillas

en donde se colocan números.
Existen los cuadrados mágicos aditivos, cuya propiedad funda-
mental es que la suma de todos los números de cada fila, de cada
columna y de cada diagonal es constante. Exi sten también los
cuadrados mágicos multiplicativos, cuya propiedad fundamental
es que el producto de todos los números de cada fila, columna o
diagonal es constante. En ambos casos. al valor resultante (suma
o producto) se le conoce como constante mágica.

El siguiente cuadrado mágico de orden 3 es multiplicativo.

Visión
matemática
12 9 2
Realiza una investiga-
ción para conocer más
1 6 36 de los diferentes ti-
pos de cuadrados má-
18 4 3 gicos que existen y
expón tus hallazgos a
través de un cartel.
a) Calcula la constante del cuadrado mágico anterior.
b) Considera el siguiente cuadrado mágico, ¿es multiplicativo? Jus-
tifica tu respuesta.

1
-2 -1.5 -3
__1
-1 - 6
6
-3 2 -0.5
-3
e) Si se multiplica o divide por el mismo valor a todos los números de
un cuadrado mágico multiplicativo, el resultado es otro cuadrado
mágico multiplicativo. Multiplica y divide por - ~ , respectivamen-
te, el cuadrado mágico anterior, completa con los resultados los si- Enl@ ce
guientes cuadrados y determina la constante mágica de cada uno. Accede al siguiente enla-
ce http://nt ic.educacion
.es/ w3/ eos/ Mat eriales
Educativos/ p rimaria/
ma t ematicas/ co nma
tes/ act ividades/jmatch
412.ht m y refuerza el
tema de la multiplica-
ción y división de núme-
Reúnete con un compañero para verificar tus respuestas. Después, ros enteros con los ejer-
piensen si pueden existir cuadrados multiplicativos de orden 2. De ser cicios que se proponen.
así escríbanlo; si consideran que no, den ideas de por qué no existen.
 " ensa
( )() Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades para consolidar el
.........- conocimiento que acabas de adquirir.

a} Escribe las semejanzas y las diferencias entre las siguientes dos formas
de establecer la regla de los signos en el producto y decide en tu caso
cuál es más fácil de aprender. Justifica tus razones.
----------------------- . ------------------~

Forma A ¡ Forma B

El producto de dos factores con

(·~)(-) = - o( - )(+) = -
diferente signo es negativo.

Corri~oy ........................................................................................................................................................
aprendo El producto de dos factores
(+)(+) = +o(- )(- ) = +
Accede al siguiente en- con igual signo es positivo.
lace para que puedas
practicar la multiplica·
ción y división de núme-
ros enteros https:// b} ¿Qué signo tiene el siguiente producto?
www.t hat q uiz.org/
es- 1/matem at i ca s/ ( -1 }( + 2)(-3) ... ( +98)( -99}( + 100)
aritmetica/
Justifica tu respuesta.
En la parte superior iz·
quierda con la lista des-
e) Determina el valor faltan te en el siguiente cuadrado mágico, de manera
plegable "Largo• puedes
modificar la cantidad de que sea multiplicativo. Ten en cuenta que es el mismo valor en las tres
ejercicios. Selecciona el casillas.
nivel de dificultad de
1 a 100 y establece un
tiempo límite, de hasta -4 -1
30 minutos para res-
ponder. Marca las casi·
llas correspondientes a 1
'Multiplicar" y "Dividir", -2 -8
'Negativos· y 'Parénte·
sis', además elige la
opción ' Sencillo' o'lnver- -4 -1
tido' dependiendo de
la variedad que quieras
darle a la prueba.
d} Redacta y resuelve un problema que implique la multiplicación y
Al final. se presenta tu división con números enteros. fracciones y decimales positivos
resultado. Corrige las res· y negativos. Haz uso de un contexto real para plantear el problema.
puestas incorrectas en
tu cuaderno.
En plenaria revisen las respuestas de las actividades y realicen un repaso de
los temas que les hayan causado más dificultades.
~ P ruébate
(~ Selecciona la respuesta correcta para cada pregunta.

1. ¿Qué carácter (positivo, negativo o neutro) tiene el resultado de dividir cero entre menos
cinco?

a) Positivo
b) Negativo
e) Neutro
d) Esa operación no se puede realizar

2. Estudios señalan que los adultos pierden hasta el 8o/o de su masa muscular cada década, a
partir de los 40 años. Para un adulto de 40 años que actualmente cuenta con 28 kg de masa
muscular, ¿qué expresión numérica permite calcular el total de dicha masa después de diez
años si el sujeto no emprende acción como realizar ejercicios de fortalecimiento?

a) 40 - 28 X 8o/o e) 28 + (- 1 ~0 ) (28)

100 , ~------..
b) 28 + 80 (-28) d) 4S - 28 X---ª.....
100
Qlosario
3. ¿Cuál de las siguientes situaciones se puede modelar mediante la
operación 123 660 ? déficit. Se refiere a un
3 saldo negativo corres-
a) La profundidad a la que se ha sumergido un submarino en
pondiente a un gasto
mayor al ingreso.
tres minutos
b) El monto del déficit que le corresponde cubrir a cada uno de par. Número presente
los tres socios que emprendieron un negocio en la secuencia O, 2, 4,
e) Las tres veces que una persona hizo un depósito de $123 660 6,8,...
d) El monto total de una inversión que se mantuvo por tres me-
impar. Número presen·
ses en una cuenta bancaria
te en la secuencia 1, 3,
S, 7, 9,...
4. ¿En cuál de las siguientes operaciones el resultado es más
próximo a -S?

a) ( li )-;- (0.02) -;- (- ~ ) e)(- S)( ~ )(0.6) Corri.lo y

b) (0.9)(-2.5)(-2) d )( -1 )(- 2) -;- (-2.5) aprendo
¿Cuál fue tu desempeño
S. ¿Cuál es el carácter (positivo, negativo o neutro) del resultado en esta evaluación} Pue-
en una multiplicación en la que hay un número par de factores des asignarte una califi·
enteros positivos y un número impar de factores enteros cación, pero es más
negativos? importante que reflexio-
nes sobre lo que hiciste
a) Positivo bien y en lo que te equi·
b) Negativo vocaste.
e) Neutro
d) Depende del valor absoluto de los factores

39
Resuelve problemas de potencias con
exponente entero y aproxima raíces
cuadradas

Em:rteza
(X) Recuerda conocimientos anteriores, relacionados con las operacio-
·- nes de números con signo, resolviendo las siguientes actividades.
Compara tus respuestas con un compañero. Si encuentran errores, comén-
tenlos y realicen las correcciones necesarias.

a) Escribe tres multiplicaciones, con dos factores cada una, cuyo pro-
ducto sea igual a 9.
b) Completa la siguiente tabla de multiplicaciones. Guíate por el
ejemplo.

X
-S
-3 -6

-4

- 1

S
2

-2

-6

-o
-7

e) ¿Cuál es el carácter {positivo, negativo o neutro) del producto de un

número impar de factores enteros negativos?
d) ¿Cuál es el carácter {positivo, negativo o neutro) del producto si en
la operación hay un número impar de factores enteros positivos y
un número impar de factores enteros negativos?
 Mul tiplicaclón y división

Avanza
Cuatro problemas

® Lee con atención cada uno de las siguientes situaciones y responde lo

que se te solicita a continuación.

Cuatro jaulas tienen cada una cuatro pajarillos.

¿Cuántos pajarillos hay en total?

Pedro puede elegir entre tres pantalones y tres camisas para vestirse.
¿De cuántas maneras puede hacer la elección de su vestuario'

¿Cuál es el área de un cuadrado de lado S cm?

En cada uno de los nueve pisos de un edificio hay nueve

departamentos. ¿Cuántos departamentos hay en total en el edificio?

a) ¿Cuál es la situación más fácil de resolver? ¿Por qué?

b) ¿Puedes usar un diagrama para ilustrar la solución de cada situa-
ción7, ¿cómo lo harías?
e) Sin utilizar diagramas, ¿qué operación realizarías para resolver lo
planteado?, ¿por qué?
d) ¿Qué tienen en común estos problemas?

Compara tus respuestas con un compañero e intercambien ideas sobre

los diferentes procedimientos que utilizaron para resolver los problemas.
Determinen si hay un procedimiento en común que se pueda utilizar
para resolver lo planteado en todos los casos.

~~ Ahora consideren los siguientes enunciados.

En cuatro casas, hay cuatro jaulas con cuatro pajarillos cada una.
¿Cuántos pajarillos hay en total?

Pedro puede elegir entre tres pantalones, tres camisas y tres corbatas para
vestirse. ¿De cuántas maneras puede hacer la elección de su vestuario?

¿Cuál es el volumen de un cubo de arista Scm?

Se construyeron nueve edificios de nueve pisos cada uno y en cada piso

existen nueve departamentos. ¿Cuántos departamentos hay en total?

Analicen los enunciados anteriores y respondan en su cuaderno lo que

se solicita.

a) ¿Cuál es la situación más sencilla de resolver? Argumenten sus

respuestas.
 b) ¿Cuál es el parecido de estos enunciados con los anteriores?
Expliquen las similitudes.
e) Resuelvan mediante diagramas cada uno de los enunciados y
anoten la solución.
d) Determinen y anoten las operaciones con las que se obtiene el
resultado en cada situación cuando se resuelve sin el uso de dia·
gramas.
e) Anoten las coincidencias o diferencias que encontraron entre sus
respuestas del inciso a) y lo que obtuvieron en los incisos e) y d).
Elaboren una conclusión.

Comenten sus respuestas con otras parejas. Es importante que escuchen

los diferentes procedimientos que se pueden usar para resolver cada si·
tuación. Tomen nota de los que les resultan más prácticos.

......._
/ Xv 1 Consideren el enunciado:
\ YA¡
'c.-
Nueve empresas constructoras planean construir cada una nueve edi·
Visión ficios de nueve pisos cada uno, de tal manera que en cada piso existan
nueve departamentos. ¿Cuántos departamentos en total se planean
matemática construir?
¿Cuáles son las palabras
o pistas en un problema Es muy probable, a partir de las actividades anteriores, que se hayan per-
que te pueden indi· catado de que para solucionar lo planteado en el enunciado, se puede
car que su solución se hacer uso de la multiplicación; pero de un tipo muy especial, una en la
obtiene mediante una
multiplicación? que los factores son iguales.

Respondan cada uno de los siguientes planteamientos.

a) ¿Cuál es la operación que resuelve la situación?

b) ¿Por qué se puede afirmar que la operación 9 x 9 x 9 x 9 da
respuesta a la situación?
e) ¿A qué parte del enunciado corresponde cada factor 9 en la
operación 9 x 9 x 9 x 9 que resuelve la situación?
d) ¿Cuál es el resultado de la operación 9 x 9 x 9 X 97
e) ¿Qué problema pueden plantear que se resuelva con la operación
9 x 9 x 9 x 9 x 9? Redacten el enunciado.
f) Escriban un procedimiento que explique cómo simplificar la
escritura de una multiplicación donde todos los factores son iguales.

Modifiquen los enunciados de la página anterior agregando alguna con-

dición, de tal manera que puedan presentar la solución de los mismos
usando una multiplicación donde todos los factores son iguales. Compa-
ren las distintas formulaciones que cada equipo proponga y determinen a
qué dificultades se enfrentan en la formulación de los mismos.
 Mul tiplicaclón y división

Duplicación

(~) Lee con atención lo siguiente y realiza lo que se solicita.

Glosario
Dependiendo de las condiciones iniciales en alimento y temperatura,
dada una población inicial de bacterias, ésta se duplicará cuando Duplicación. Se refiere
haya pasado cierto tiempo, el cual puede ser minutos, horas o días. a repetir algo o hacer
El siguiente diagrama muestra cómo a partir de una célula madre se una copia.
crean dos células hijas.

Células hijas
idénticas Transversalidad
Recuerda lo visto en tu
curso de Ciencias l. ¿a
Célula madre qué tipo de repro-
ducción celular corres-
ponde la ilustración?
Considera que en un laboratorio se aisló una de estas bacterias y de-
bido a las condiciones en las que se encuentran, su duplicación se
efectúa cada hora.

a) Copia y completa en tu cuaderno el siguiente diagrama de

acuerdo con el proceso mediante el cual se reproduce la bacteria
inicial. Anota a cada paso el tiempo que ha transcurrido.

b) ¿Cuántas bacterias conforman la población después de una

hora?, ¿después de dos?, ¿después de tres horas'
e) ¿Cuánto tiempo debe pasar para que la población supere las
cien bacterias?
 d) Completa la siguiente tabla que sirve para contar el número de
individuos en la población de bacterias a medida que transcurre
el tiempo.

Tiempo (horas) ! Individuos

o
.................................................................................................

7
················································:················································
8
.................................................................................................
9
·································································································
10

Visión e) ¿Observas alguna regularidad en la tabla anterior? Explícala.

f) Si se hubiera iniciado con una población de dos bacterias, ¿cuán-
matemática to tiempo debe transcurrir para que esa población se conforme
Compara el diagrama por más de cien bacterias?
de la pág1na anterior y g) ¿A qué número de horas corresponde el número de bacterias
la tabla.¿Cuál de ellos te obtenido con la expresión 2 X 2 X 2 X 2 X 2 X 2 X 2 X 2?
parece más fácil de ma- h) ¿Qué operación o expresión numérica te permitiría calcular el
nipular?. ¿cuál es más útil?
número de individuos en la población de bacterias después de
quince horas? Justifica tu respuesta.
1} ¿Te imaginas cuánto tiempo debe pasar para que el número de
bacterias supere el millón? Haz una estimación.

Reúnete con un compañero e intercambien ideas sobre la conveniencia

de usar una notación especial para simplificar los cálculos que se em-
plean en este contexto.
Cubos

(~~ Observen la siguiente sucesión de cuerpos geométricos.

2 3 4
En concreto
Realicen lo que se te solicita en cada caso. Cuando se trata de la
multiplicación repetida
a) Dibujen en su cuaderno el quinto elemento de la sucesión y de un número por si
mismo conviene Intro-
respondan, ¿cuántos cubitos forman la base del quinto cubo en la
ducir una operación que
sucesión y cuántos cubitos lo forman en total? se conoce como poten-
b) Completen la siguiente tabla y respondan, ¿qué relación notan ciación.
entre las columnas de la tabla?
La notación
¡ Número de ¡ Número ¡Total de cubos
Figura' ¡ cubos en ¡ de cubos ~ en el cuerpo Expone me

/~
¡. cada arista ¡ en la base ; geométrico

. . . Base Po1encia

.:.:·:>:...::::r:.:.::..::::::::·.:.·::·::·:.:.:.::.r.::::·.:.·::·::·:::.:.::.::...::::·:r:::·:::.·:·.:::·:.:::.:::..::::::::: se lee como ·dos ele-

vado a la quinta poten-
........:. . . . .'. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . ·. . . . . . . . . . . . . . . . . . ..¡. . . . . . . . . . . . . . . . . . . cia· o ·¡a quinta potencia
de dos• y significa que
..............· ····~·· ..................................... .......................................j·····.................................
~
la base (el número 2)
. . . ha de multiplicarse por
S ¡. ¡. ¡. si misma tantas veces
. . .
como lo indica el ex-
ponente (S veces).
e) ¿Qué pueden calcular con la expresión 6 X 6?, ¿y con la expre-
sión 6 x 6 x 6? En general, en la expre-
d) ¿Hay algún cubo cuya base esté formada por 49 cubitos? Justifi- Sión:
quen su respuesta.
b• = p
e) ¿Hay algún cubo en la sucesión que esté formado por
exactamente 264 cubitos? Justifiquen su respuesta. El número b es la base,
n ¿Cómo calcularían el número de cubitos en total que forma al el número e es el
cubo que está en la posición 11 de la sucesión? exponente y el resultado
p es la potencia.
Comparen sus respuestas con las de otras parejas, recuerden mantener
una actitud de respeto al intercambiar sus resultados y comenten las si-
militudes que encuentran entre ésta y la actividad anterior.
 Hasta este punto seguro han llegado a percibir la conveniencia de contar con
una notación que permita expresar operaciones como o 2 x 2 X 2 X 2 X 2 o
3 x 3 x 3 x 3 x 3 x 3 de forma simplificada.

tí ;( Cada integrante del equipo completará uno o dos renglones de la si·

"·~·'Y guiente tabla. Consideren la información de la cápsula "En concreto•
de la página anterior y apoyen a quien lo necesite, pues es necesaria una
comprensión de la notación de potencias para avanzar con el tema.
---- . . .
Expresión ! Base ! Exponente ! Potencia

2X2X2X2 .
.............................................................................................................................................................
.
.
.
.
.
: : :
: :
¡ . ¡
.........................................: " ' ''' ''" ''' ''' ''' ''" ' " ''' ''' ''' ''' : ' ' ' ''' " ' ''' '''' ''' " ' ''' '''' ''' ''' ''' :'' ''' ''' ''''"'' ''' " ' ''' ''' ''''' ''' '
.
¡ 4
.
¡ 2 ¡ .
.............................................................................................................................................................
... ... ...
. . . . .s. .x. . .s. . x. . .s. .... . .¡!. . . . . . ....... . ....... .);....... . . . . .. . ... . ..... .¡!. . ........ . . . . . . . . . ..
..................... ... ... . .. .. .. .. ¡.'.......... . .. . .3. . ... . . . . . . ¡.......................................¡.'. . ... . ........... . . . .........
; ; ; ')!>
.........................................¡........................................¡........................................¡.......................................
.........................................¡i'.....................................J¡'. ................3....................¡'t........................ . ..........
6X6X6X6 ¡ ¡

(!) Considera las siguientes potencias:

2s

Analiza las expresiones anteriores y da respuesta a lo que se solicita.

a) Explica las semejanzas y las diferencias entre ambas potencias.

b) ¿Cuál es el valor de la potencia de la izquierda?, ¿y el de la
derecha' ¿Cuál potencia representa un número mayor?
Corri.lo y e) Explica por qué ninguna de estas potencias es igual a 1O.
aprendo d) ¿Qué valor será mayor 102 o 210?, ¿por qué'
¿Cuál consideran que es e) ¿Qué valor será mayor 25 o 210?, ¿por qué?
el error más frecuente al f) ¿Para comparar potencias se pueden comparar por separado las
operar con potencias'
Ejemplifíquenlo, reflexio- bases y los exponentes? Argumenta tu respuesta.
xionen sobre él y co·
méntenlo para reforzar Reúnete con un compañero y propongan potencias similares para que
su aprendizaje. puedan distinguir el papel de la base y el exponente en el cálculo de
potencias.
 Mul tiplicaclón y división

Propiedades de las potencias

Hay ciertas potencias cuyo cálculo a menudo conduce a error. Con el fin de
comprender estos casos especiales observen y analicen los siguientes pares
de potencias:

De ser posible, calculen las potencias anteriores y den respuesta a lo

siguiente.

a) ¿Cuál es el resultado de una potencia en la que la base es uno y

el exponente es un entero positivo?, ¿por qué?
b) ¿Cuál es el resultado de una potencia en la que la base es un
entero positivo y el exponente es uno?, ¿por qué?
e) ¿Qué resulta al calcular una potencia cuya base es cero y el expo-
nente es un entero positivo?
d) ¿Qué valor tiene una potencia cuya base es un entero positivo y
el exponente es cero? Justifiquen su respuesta.

Intercambien ideas con otras parejas sobre cómo calcularían potencias en

las que la base o el exponente pueden ser cualquier número entero, es de-
cir, negativo, positivo o cero. Registren todas ellas para que posteriormen-
te puedan compararlas con el conocimiento que construyan al respecto.

¡J() Las siguientes tablas presentan las primeras potencias de bases 2 y

:..;...' de 3; seguramente ya reconoces algunos resultados porque los has
obtenido en actividades anteriores.
- -
Potencias de base 2 Potencias de base 3 ~ En concreto
.. . .
1 1

.. .
"

~ .. . . ~
»>•<>~~~mm<m•~•mm.i.m~•• »•»~•~>•mmo>~m Se cumple lo siguiente:
~~~~:~~:~~:~~~~:~:~~:
22
=~~1~:=:~::~~~:=~:~~~:~:~~ .. . ... . . 32~.~. .. . . ....!.... ... . ... . . .. ...... (/> = 1 para a un en-
tero positivo ( 1, 2, 3,
......................................................................... ......................................................................... 4 ... ).
23 33
......................................................................... .........................................................................
24 34 a' = a para a un en-
......................................................................... ......................................................................... tero no negativo (0, 1,
2s 3s 2, 3.. .).
......................................................................... .................................................... .....................
26 36
......................................................................... .........................................................................
27 y
......................................................................... .........................................................................
28 38
......................................................................... .........................................................................
29 39
......................................................................... .........................................................................
 a) Completa las tablas anteriores.
b) Calcula el resultado de las siguientes multiplicaciones y reescribe
todas ellas utilizando las tablas de las potencias de bases 2 y 3,
guíate con este ejemplo:

64X8=512
26 X 2 3 = 29

4 X 32 = 27 X 81 81 X 243 =
X = X = X =

9 X 243 = 32 X 32 = 3 X 2187=
X = X = X =

e) ¿Notas alguna relación entre los exponentes de los factores y el

exponente del resultado?, ¿cuál es?
d) ¿Cuál sería el resultado de multiplicar 2'0 X 215?, ¿por qué?
e) ¿Qué conviene más, multiplicar 19683 x 59049 o realizar la ope-
ración 39 x 310, ¿por qué? ¿A qué es igual el resultado?
f) ¿Se cumple que 3'' X 35 = 35 X 347, ¿a qué crees que se debe?

Junto con un compañero traten de redactar una regla o fórmula que per-
En concreto mita calcular con facilidad productos de potencias. ¿Qué características
Si a es un número en- deben tener los factores para multiplicarlos?
tero y 111, 11 son enteros
no negativos {0, 1, 2,
3 ... ), entonces se cum-
¡"".....
ple lo siguiente:
\~~) Consideren los siguientes cálculos:
a"tt"' = a,. +"' ~ X ~ =~X4X~X~X4X4X4X~=4X4X4X4X4X4X4X4= •
Por ejemplo, si a = 4,
~X9=~XSXSX~X~X5X5)=5X5XSXSXSX5X5=9
111= 2 y 11 = 3, por un
lado se tiene que:
Revisen el desarrollo de los cálculos, compruébenlos y contesten lo si-
41 x41 =(4 x4)x (4 x4 x4) guiente:
= 16x64
= 1024 a) ¿Para qué se utilizan los paréntesis en estos cálculos?, ¿son
necesarios? Justifiquen tu respuesta.
Por el otro, se tiene que:
b) ¿Qué se pudo haber hecho para evitar desarrollar las potencias?,
41+ l = 4s ¿porqué?
= 4X4X4X4X4 e) Sin desarrollar las potencias, ¿cuál sería el resultado del producto
= 1024 65 x 68 ?Justifiquen su respuesta.
Por lo que se cumple: Con otras parejas, revisen las reglas o fórmulas para calcular productos de
potencias que propusieron y, con base en lo realizado en ésta, mejórenlas
o (si consideran que son claras) escriban las en el pizarrón para que entre
todos acuerden su uso y utilidad.
 Mul tiplicaclón y división

Potencias de números enteros, fraccionarios y decimales

Hasta ahora has calculado potencias en las que la base es un número entero
positivo, pero no existe razón para no calcular potencias en las que la base es un
número fraccionario o decimal positivo.

Usa la definición de potencia para calcular lo siguiente:

Visión
a) (fY d) (-tY matemdtica
¿Qué se te fadlita. calcular
(~y
1
b) e) (0.12) potencias de números
fraccionarios o de deci·
e) (0.12)} f) (2.1)
4
males?. ¿por qué?

Compara tus respuestas con las de un compañero y corrijan lo que sea

necesario. ¿Qué aspectos se modifican cuando se trata de calcular poten·
cías cuya base es un número fraccionario o decimal positivo?
En concreto
Si a, b son números
Es hora de aplicar lo que han aprendido hasta el momento. enteros con b ;é Oy 11 es
un entero no negativo
(0. 1. 2. 3.. .). entonces
se cumple lo siguiente:
(X' Lee con atención la siguiente situación y da respuesta a lo que se te
-~ solicita en cada caso.
( ~ )" = ~
Entre los tipos de candados más comunes que se pueden encon-
trar, están los que usan llave y los de combinación. Algunos mode- Por ejemplo. si a = 3, b
los de estos últimos usan discos, como se muestra en la siguiente
= =
2 y 11 4, por un lado
se tiene que:
ilustración:

(J..)
2
'=l..2 x l..2 x l..2 x l..2
= 3X3X3X3
2 X 2X2X2
: -ªl.
16
Por el otro. se tiene que:

2::_ = 3X3X3X3
2·' 2X2X2X2
: -ªl.
16
En el candado, cada disco tiene diez cifras grabadas. del Oal 9, y cuando
se mueven los discos para dar lugar a una combinación particular de Por lo que se cumple:
números, el candado se abre; pero cualquier otra combinación que
no sea la correcta impide su apertura. (J..}'
2
=L2'
Beatriz, para asegurar un casillero con sus objetos personales, utiliza
un candado de combinación de cuatro discos.
 a) ¿Cuántas opciones son posibles para la combinación correcta
que abre el candado suponiendo que todos los números son di·
ferentes?
b) Si Beatriz decide cambiar el candado de cuatro discos y en su
lugar ocupa uno de tres discos, ¿cuántas opciones son posibles
para el código correcto del nuevo candado, suponiento que to·
dos los números de la combinación correcta son diferentes?
En concreto e) Pensando que necesita que sus pertenencias estén bien protegí·
La palabra eombinacio· das. Beatriz se decide por un candado de cinco discos en el que
nes en matemáticas cada disco tiene grabados nueve números, dell al9. Hipotética·
tiene un significado pre· mente, ¿cuál es el total de posibles combinaciones de códigos
ciso y de hecho hay
para abrir el candado que el ladrón tendría que probar para po·
una fórmula para calcu·
larlas, pero en este der hurtar las pertenencias de Beatriz?
caso la palabra tiene el d) Con la respuesta al inciso anterior calcula el tiempo que tardaría
sentido usual. el ladrón en probar todas las combinaciones de números supo·
niendo que pudiera probar cada combinación en un segundo.

Reúnanse con otras parejas e intercambien ideas sobre el diseño de un

candado de discos cuyo número total de combinaciones posibles se
expresa con la operación 27'. Determinen si el diseño de tal candado
En concreto es práctico.
Un porcentaje se puede
expresar numéricamen·
te de dos formas distintas:
como una razón o como
un número decimal. tl~) Analicen a detalle la siguiente situación y respondan lo que se solicita.

Por ejemplo, 1%es equi· Una persona decide colocar su dinero en el "Banco Generoso~ el cual
ofrece el siguiente rendimiento en una cuenta de inversión: al inver-
valente a
10
6 (1 de ca·
tir una cantidad mayor a cien mil pesos, el banco le regresará al final
da 100) o a 0.01.
de un periodo mensual 0.1 %de lo depositado al inicio del mes. Por
Una manera de obtener
el tanto por ciento de ejemplo, si Rosario deposita doscientos mil pesos e11• de enero, el
una cantidad consiste banco depositará en su cuenta doscientos pesos más el31 de enero.
en realizar la multiplica·
ción de la equivalencia
del porcentaje como a) Rosario decidió depositar el 1• de febrero ciento cincuenta mil
razón o como número pesos. ¿Cuánto tendrá en su cuenta al final del mes?, ¿y después
decimal por la cantidad. de dos y tres meses, respectivamente?
b) ¿Cuánto habrá generado de rendimiento lo invertido por Rosario
Así, 1% de $200000 es
para el31 de diciembre?
igual a 6
10
x 200000 =
e) ¿Es posible calcular de forma directa el rendimiento que generará
1 X 200000 - 200000 el dinero invertido por Rosario dado un mes cualquiera? Justifica
100 100
= 20000. Por lo tanto, tu respuesta.
el 1% de $200000 es d) ¿Cuánto tiempo tendrá que esperar para ver reflejado en su
$2000. Cuando los por· cuenta un monto mayor a $160000?
centajes son sencillos,
como 10%y 1o/o,espo- Reúnanse con otros equipos, comparen las formas de resolución que uti·
sible obtener mental·
mente el resultado. liza ron para abordar este problema y determinen cuál es el papel que jue·
gan las potencias en dichos procedimientos.
 Mul tiplicaclón y división

Potencias cuya base es un número negativo

El cálculo de potencias también se extiende al caso en el que la base es un nú-

mero entero, fraccionario o decimal, negativo.

(~ Realiza lo que se solicita en cada caso.

a) Usando la definición, calcula las siguientes potencias:

• (-2) 1=

• (-2)2 =
• (-2)3 =
• (- 2)4 =

• (-2)S =
b) Compara los resultados del inciso anterior con la tabla de po-
tencias de base 2 que completaste en la página 47, ¿cuál es la
principal diferencia que observas?
e) ¿Explica por qué no ocurre que (-2) 2 = -4?
d} ¿Cuál es el signo de la potencia cuando la base es un entero
negativo y el exponente es impar7, ¿a qué crees que se debe 7
e) ¿Cuál es el signo de la potencia cuando la base es un entero
negativo y el exponente es par?, ¿cómo lo justificas?
f) ¿Cómo calcularían las siguientes potencias? Justifiquen el
procedimiento que utilicen.

• (-!Y Visión
matemática
• (-!Y ¿Cómo puedes usar lo
. (- !r que aprendiste en la
lección anterior para
• (-2.5)2 determinar el signo de
los resultados?
• (-2.W

Reúnete con un compañero para intercambiar ideas sobre el cálculo de

potencias cuya base es un número positivo y negativo y cuyo exponen-
te es un número entero positivo y comenten las principales confusiones
a las que se enfrentaron al calcularlas. Un representante del grupo será
el encargado de escribir algunos ejemplos extras para que practiquen y
entre todos puedan aclarar las dudas más comunes.
 Potencias de potencias

~oi\
\!~ Consideren las siguientes expresiones:

Den respuesta a lo que se solicita en cada caso.

a} Las expresiones anteriores. ¿son potencias? En caso afirmativo

indiquen en cada caso cuál es la base y cuál es el exponente.
b} ¿Es necesario el uso de paréntesis?, ¿por qué?
e} En el primer caso, ¿primero se eleva al cubo y después se eleva a
la cuarta potencia o primero se eleva a la cuarta potencia y luego
se desarrollan los cubos? Justifiquen su respuesta.
d} ¿Cómo se procede con el cálculo en la segunda operación?
e} ¿Cuál es el resultado en cada caso?
f} ¿Qué regla o procedimiento pueden utilizar para calcular este
tipo de expresiones?

Compartan sus respuestas con otras parejas y de forma grupal lleguen

a un acuerdo sobre la forma de proceder en estos casos, redacten un
enunciado del tipo: "Para calcular el exponente que resulta de elevar una
potencia a otra potencia se debe .. :

En concreto
@ Considera las siguientes igualdades:
Si a es un número entero
y 11, m son enteros no
negativos (O, 1, 2. 3...).
se cumple la siguiente
regla: Analiza las expresiones anteriores y responde lo que se solicita.

(d')m = {("" a) Comprueba cada una de las igualdades.

b} ¿Qué de peculiar notas en el orden de los exponentes?
Por ejemplo, si a = 4, e) De acuerdo con lo observado en el inciso anterior, proporciona
11 = 2. m = 3, por un
otros tres ejemplos similares. verifica que estén bien planteados
lado. se tiene que:
y redacta un resultado general al respecto.
(42) 3 =42 X 42 X 42 d) Escribe en el recuadro, el exponente que hace válida cada opera-
= (4X4) X (4X4) X (4X4) ción.
= 16X 16X 16
= 4096
(54)4 =S
Por otro lado:

41xl = 46 = 4 X 4 X 4 X
(3 )• = 3 --'
4X4X4 = 4096

Por lo que se cumple:

Reúnete con un compañero para verificar tus respuestas y determinen
cuál es la relación entre esta actividad y lo realizado en la anterior.
 Mul tiplicaclón y división

Cocientes de potencias

f.."''-:,. Analicen los ejemplos que se presentan en cada caso y contesten lo

\XX}
·····-"' que se te solicita.

a) Para dividir 7s entre 73, se puede proceder de dos maneras:

- .
Procedimiento 1 . . . j Procedimiento 2
7s _ 7 X 7 X 7 X 7 X 7 i 7s _ X X X X X X 7 X 7
p-
I ?T:?x ~: ;¡x x
7 X 7X7
=LxLxL x ?x?
7 7 7
=l X 1XlX7X7
= 7 X 7 = 7¡ . .
············································································································································
• ¿En qué se parecen y en qué difieren ambos procedimientos?
• En el procedimiento 2, ¿por qué se justifica cancelar, eliminar,
tachar o simplificar tres factores?
• ¿Cuál procedimiento parece más práctico? ¿Es válida dicha forma
de proceder7 Justifiquen.
• ¿Notan alguna relación entre los exponentes de las potencias del
numerador y denominador y el exponente del resultado?, ¿cuál es?

b) Para dividir 63 entre 63 se simplifican los factores en común tanto

en el numerador como en el denominador.

-º-= 6 X 6 X 6 = 7
63 /) X /) X f> .

• ¿Qué pasa en este caso7, ¿cuál es el resultado?, ¿por qué?

e) Para dividir 53 entre 56 se procede como sigue:

2..= zxzxz =7
~ z xzxzxsxsxs .
• ¿Cuál es el resultado en este caso?, ¿por qué?
Visión
Comparen sus resultados con otras parejas y, en conjunto, determinen
una regla para dividir potencias de la misma base.
matemdtica
Toma en cuenta que
el cálculo 54 X 54 = 625
X 625 = 390625 es CO·

(Xl Pon a prueba todo lo que has aprendido sobre potencias y calcula lo rrecto pero lo que se
persigue en esta lección
-..7_;/ siguiente: es que usando adecuada-
b) os e) ( ~ r mente laspropiedades de
las potencias logres sim-
simplificar los cálculos así
De forma grupal, comprueben sus respuestas y determinen una forma de como abreviar los resul·
tados. En este caso:
proceder al enfrentarse a cálculos de potencias.
5'' X s·• = 58
En conCf'eto Potencias con exponente cero y negativo

Si a es un número en-
tero distinto de cero
(a ;t O) y 11, m son en-
teros no negativos (O,
® Quizá te surgieron dudas al calcular los resultados en dos casos delco-
ciente de potencias: cuando los exponentes en las potencias del nume-
rador y denominador son iguales y cuando el exponente de la potencia del
1, 2. 3. .). entonces se
cumple lo siguiente: numerador es menor que el exponente de la potencia del denominador.
Como un ejemplo particular del primer caso. considera el siguiente
a•• = a"-mcuando 11 >m.
d" cálculo:
a~' 1 --ª=-= 8X8X8 =.2.1L=1
'""' = -;;;::;cuando
u (/
m >11. 83 8X8X8 512
Por otro lado, usando la relación entre los exponentes de dos poten-
Por ejemplo, si a = 3. cias que se dividen se obtiene lo siguiente:
11 = 2y 111 = 4, se cumple
111 > 11 y, por lo tanto. se --ª=- = 83-3 = so
satisface: 83

Analiza lo expuesto y da respuesta a cada planteamiento.

a) ¿Por qué el primer resultado es igual a 17, ¿es necesario desarrollar

En general. al dividir dos las potencias?
potencias de la misma b) ¿Qué significado puede tener el exponente cero en el segundo
base, en el resultado resultado?, ¿a qué sería igual esa potencia?
se conserva la base pe- e) Usando ambos resultados ¿qué se puede concluir?, ¿por qué7
ro los exponentes se
restan. Por ejemplo: Reúnete con un compañero, compartan sus ideas sobre esta relación y
en conjunto determinen si lo observado también se cumple en potencias
cuya base es un número fraccionario o decimal.

Ahora, como un ejemplo del segundo caso, considera el siguiente cálculo:

En el caso ~: ,se obtiene
2s-e = 2-~. por lo que es 83 _ 8X8X 8 _ 51 2 _ 1 __1_
necesario definir una po- SS - 8 X 8 X 8 X 8 X 8 - 32 768 - 64 - 82
tencia entera con ex-
ponente negativo. Por otra parte, aplicando la relación entre los exponentes de dos po-
tencias que se dividen, se obtiene lo siguiente:
Si a ;t Oy 11 es un entero
-ª=. = 83-s = 8 -2
positivo (1. 2. 3.. .) se
define:
as
Analiza lo anterior y da respuesta a cada planteamiento.

a) ¿Qué procedimiento se siguió para obtener el primer resultado?

b) ¿Por qué es necesario establecer la última igualdad ~ =~en
En el ejemplo anterior:
2-l = _1_ el primer desarrollo?
6 8
23 .
e) ¿Cuál sería el significado del exponente negativo en el segundo
resultado?, ¿cuál crees que debería ser el resultado en ese caso?
d) Usando ambos resultados ¿qué se puede concluir?, ¿por qué?

Reúnete con un compañero, compartan sus ideas sobre esta relación y,

en conjunto, determinen si lo observado también se cumple en poten-
cias cuya base es un número fraccionario o decimaL
Potencias de base 1O

Las potencias de base 1O pueden usarse en ciencias como la química y la astro-

nomía que requieren del manejo y cálculo de cantidades muy grandes o muy
pequeñas. Por ejemplo, el peso de un protón, una partícula de carga positiva en
el átomo, es aproximadamente igual a 0.00000000000000000000000165 gola
distancia promedio de la Tierra al Sol que es de 149600000 km.

(~) Realiza lo que se solicita en cada caso.

a) Completa la siguiente tabla de potencias de base 1O. Guíate por

los ejemplos.

10S 100000
............................................................................................
104
............................................................................................

........;.¿:········1····································..······························
..................... ................................................................
· ·~··· ·

10 1 ¡
·······················:·········..··········································..·············
100
·······i·ü ~;······r·· ··················· ..······ü:1.....................·········
....... ........ . . . .....!"'' '''' '"' '''''''''''''"''' ""'' ''' ' ' ' ''' ''' ''' ''' ''' ' ' '''"' ' ''

10-2
····························································································
10-3 ¡
"""i'ü~~ .......l. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
............................................................................................
10-s

a) Establece entre qué potencias de base 10 se encuentran las

Biblioteca
cantidades mencionadas en el párrafo introductorio. Para ello,
completa los siguientes enunciados: En el libro 50 cosas que hoy
que saber sobre mate-
móricas de Tony Crilly.lee
0.000000000000000000000001 65 es mayor que 1O y menor que el segundo apartado
titulado 'Sistemas numéri-
10 , es decir: cos" para que conozcas las
1o < 0.000 000 000 000 000 000 000 001 65 < 1o ventajas de usar el SISte-
ma de valor posicional de-
149 600 000 es mayor que 1O y menor que 1O , es decir: cimal y descubras el siste-
10 < 149600000 < 10 ma binario que opera con
las potencias de base dos.

Reúnete con un compañero, verifiquen sus respuestas, corrijan lo que sea También puedes pedir
necesario. Investiguen otras cantidades muy grandes o muy pequeñas una sugerencia bibliO<Jrá-
fica a tu profesor sobre
usadas en la asignatura de Ciencias y compárenlas con respecto a poten- el tema para que puedas
cias de base 10. indagar más al respecto.
 Se puede hacer uso de las potencias de base 1Opara que muchas de
las cantidades que se manejan en el ámbito científico sean fáciles
de operar.

Observen los siguientes cálculos:

1496000000 X 10- 1 = 149600000

149600000 X 100 = 149600000

14960000 X 101 = 149600000
1496000 X 102 = 149600000

149600 X 10~ = 149600000

14960 x 10• = 1496ooooo
1 496 X JOS = 149600000

149.6 X 1()6 = 149600000

14.96 X 1Q7 = 149600000
1.496 X lOS= 149600000

0.1496 X 109 = 149600000

Den respuesta a lo que se solicita.

a) ¿Qué regularidades observan en los cálculos mostrados?

b) ¿Hay alguna relación entre el exponente de la potencia de
base diez y el número de ceros en el resultado? Justifiquen su
respuesta.
e) ¿Cuál expresión usarían ustedes para representar el número
149600000?, ¿por qué?

Reúnanse con otras parejas para discutir sobre la conveniencia de adop-

tar una forma común de escribir las cantidades usando potencias de
base diez.

Enl@ ce
Ingresa a la dirección https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquema
tematico/ laspotencias/ potenciasl 0/potenciasl O_p.html para que hagas un repaso
de las potencias de base 10 y conozcas cómo se utilizan para expresar de forma
abreviada números de gran magnitud.
 Mul!iplicación y división

Notación científica

\1~ Consideren los siguientes datos extraídos de diversas fuentes:

En concreto
La notación científica
" . t
0 0
1 Notación común ¡ Notación es una manera conven-
a ¡. o desarrollada ¡. científica , cional de escribir nú-
Población mundial actual meros grandes o muy
(2018) 7600000000 7.6 X 1Q9 pequeños.
. .
.....................................................................................................................................................
Longitud de la Gran Muralla ¡ ¡ La convención es es-
- ~~!.~~..............................................!. . . .~~~~~-~-~~~~~. . . .!. . . . . ~:~. ~--~- ~-~. . . . cribir un número como
el producto de un nú-
Altura del Pico de Orizaba ¡ ¡ mero mayor o igual a
. ~?.?~~-~-~- ~!.~~!. ?~~--~-a-~..............,L .........~.~1- ~-~~~r~~...........!. . . . ~.·-~.1--~-- ~- ~~-~........ 1 y menor a 10 y una
Ancho de una hebra de potencia de 1O. Por
0.0001 metros 1 X 10-• m ejemplo:
cabello humano
.....................................................................................................................................................
.. ..
Diámetro promedio de un : : El número 300000 en
eritrocito o glóbulo rojo ¡'· 0.000000007 metros :¡'
notación científica se
expresa como 3 x 1os.
Revisen con atención la tabla y respondan lo que se solicita. El número 0.00085 en
notación científica se ex-
a) ¿Cuál es el dato que más les llama la atención?, ¿por qué? presa como 8.5 x 1o-•.
b) ¿Cuál es la unidad de medida del primer dato de la tabla?
e) ¿Qué tienen en común todas las expresiones que están en la co- El número 2 500000 =
lumna "Notación científica"? Proporcionen el mayor número de 25 X 1osno está expre-
sado en notación cientí-
detalles. fica porque 25 no es un
d) ¿Hay alguna relación entre el exponente de la potencia base diez número menor a 10. La
en la notación científica y el número de ceros en la notación co- expresión correcta es
mún o desarrollada? Justifiquen su respuesta. 2500000 = 2.5 X 10$.
e) ¿Qué relación perciben entre la magnitud del dato y la potencia
de base diez en la notación científica?
f) ¿Qué ventajas les parece que tiene la notación científica respecto
a la notación común?

Elijan a un representante grupal para que en el pizarrón escriba las carac-

terísticas que posee la escritura en notación científica y transcríbalas en
sus cuadernos. Posteriormente, planteen ideas sobre cómo solucionarían
los siguientes problemas:

a) ¿Cuántos cabellos humanos, apilados uno sobre otro, serían ne-

cesarios para igualar la altura del Pico de Orizaba sobre el nivel del
mar?
b) ¿Cuántos glóbulos rojos, dispuestos en fila, se necesitan para
igualar la longitud de la Gran Muralla China?

Una vez que los hayan solucionado, planteen problemas similares en los
que puedan practicar tanto la notación científica como las propiedades
de las potencias.
 La operación inversa de la potenciación

Corri.lo y Tu conocimiento sobre las potencias es más sólido. De hecho, debes ser
aprendo capaz de reconocer algunas de ellas. Considera las siguientes igualdades:
Práctica la notación
científica, para ello acce-
de al siguiente enlace
13 =8 • = -81 5
= -32
https:/ /www.thatquiz.
org/es-c/?-j420-14-p0 Responde lo que se solicita.
y realiza el test. En la
parte superior izquier- a) ¿Qué número cumple con la primera igualdad?, ¿el número es
da con la lista des- único7 Argumenta tu respuesta.
plegable "Largo· puedes b) ¿Cuál es la base que completa de forma correcta la segunda po-
modificar la cantidad tencia? Justifica si el número es único.
de ejercicios, selecciona
el nivel de dificultad y e) ¿Es posible que un número cumpla la tercera igualdad?, ¿por qué?
establece un tiempo d) ¿Qué número elevado a la quinta potencia es igual a menos
límite para responder. treinta y dos?

También puedes elegir Reúnete con un compañero y establezcan condiciones bajo las cuales
ejercicios para conver-
una expresión del tipo • = p tiene solución. Utilicen ejemplos para
tir notación desarrollada
a científica o viceversa poner a prueba las condiciones y reformúlenlas en caso de ser necesario.
y añade un reto selec-
cionando la opción "Am-
bos· en la lista Unidades. Expresiones de la forma 2
= a, donde la base es desconocida, aparecen con
frecuencia al resolver problemas. Al valor de la base b que cumple la igualdad se
Al final aparece tu re-
sultado, corrige las res- le llama "raíz cuadrada de a"y se denota como:
puestas incorrectas en
tu cuaderno. b =,¡a

Por ejemplo, la expresión 4 = .ff6 o .ff6 = 4 indica que la raíz cuadrada de 16 es 4.

Por su parte, al valor de la base que cumple con una igualdad de la forma
3
= a, se le llama·raíz cúbica de a"y se denota como:

b= ro-
Por ejemplo, la expresión 2 = vao va= 2 indica que la raíz cúbica de 8 es 2.

().f'9 Realicen lo que se solicita a continuación.

a) ¿Qué relación encuentran entre la expresión bl = a y la expre-

sión b =va?
b) ¿Qué relación encuentran entre la expresión b 3 = a y la expre-
sión b = ifa?
e) Planteen un problema que se resuelva con la expresión b1 = a
y con base en los valores de a y b, determinen qué resulta en la
expresión b = ,¡a_
 d) Completen las siguientes tablas de cuadrados y cubos de los pri-
meros números naturales.

Número j Cuadrado Número t Cubo

o o o o
.........................................................................
:::::::::::::::::t:::::::::::::::::::::::::::::::::::r::::::::::::::: 1 1
En concreto
2 j
......................................................................... :::::::::::::::x:::::::::::::::c::::::::::::::ª::::::::::::::::
................ ~ .................,.................................... Las potencias de expo-
................?..................¡.................................... nente 2 se llaman
................ ~.................,.................................... 4 ! cuadrados y lasde expo-
................?..................:.................................... nente 3 se llaman cubos.
6 j
"""'""""'?"'"""""""(""""""'"""'"'""" "'"
::....::·:::·:::r:. :.::·:::. :r:::.·:.::·::::::.:·::::·::.:..::::
...............8'...............T.................................
................9................-¡-................................... ::::::::::::::::$.:::::::::::::::::1::::::::::::::::::::::::::::::::::::
...............ú5..............T................................... ................?..................:....................................
10 :

e) Con base en el inciso anterior, reescriban la tabla de cuadrados

pero ahora en la forma de raíces cuadradas. Guíense por
los ejemplos.

Número ¡ Raíz cuadrada

o
...................................................................................................
...................................................................................................
4

:: ~ : f : ::; :
·· ········· ··· ··· ··· ··········· · ····· ······ ··· ··· ~·· ······· ........................................

:~: :,~ : : f : ~~ : :
f) ¿Qué semejanzas y diferencias observan entre la tabla de
cuadrados en el inciso d) y la tabla de raíces cuadradas en el
inciso e)?
g) ¿Qué semejanza y qué diferencia encuentran entre los símbolos
r yr ?
h) ¿Cuál creen que sea la relación entre los cuadrados y las raíces cua-
dradas?
1) ¿Cuál sería la raíz cuadrada de un número que no proviene del
cuadrado de algún número natural?, ¿por qué?

Comparen sus respuestas con otra parejas y compartan sus ideas sobre
cuál es la relación entre las potencias y las raíces.
 Raíces positivas y negativas

~) Tomen en cuenta las siguientes raíces:

- ill

Analicen a detalle lo anterior y respondan lo que se solicita.

Visión
a) ¿Cuál es la diferencia entre cada una de las expresiones?
matemática b) ¿Cuál es el resultado en cada caso?, ¿por qué?
Los elementos de una e) Usen dos radicandos diferentes y den ejemplos similares al an-
rarz se indican a conti- terior. Indiquen los resultados en cada expresión y expongan las
nuación: diferencias que encuentren.

fnd~e ¡
Radical
; aiz
Reúnanse con otras parejas para compartir ideas sobre los posibles resul-
tados de una raíz cuadrada. Establezcan un procedimiento que les permi-
W = b ta decidir si una raíz cuadrada tiene o no solución.

'
Rad1cando

El signo que 1ndica la ® Considera las siguientes igualdades:

operac16n reo be el nom-
bre de radical. El In- 22 = 4
dice es un pequeño
número que se coloca
en la parte superior
izquierda del radical y (-2)2 = 4
que senala el tipo de
rarz que se va a obtener
(cuadrada, cúbica, etc.). Por lo tanto, se puede decir que ..f4 = 2 y ..f4 = -2.
El número del que se
va a obtener la rarz
Comprueba lo anterior y da respuesta a lo que solícita a continuación.
se denomina radicando
y la rafz es el resulta-
do de la operación. a) ¿Por qué hay dos resultados para ..f4? ¿Esto puede provocar
confusión? Argumenta tu respuesta.
En el caso de la rarz b) Calcula ./9,-ITy .Jü.
cuadrada, el fndlce e) ¿Todas las raíces cuadradas tienen dos resultados? Justifica tu
n = 2, por convención,
no se escribe. respuesta.
d) Da un ejemplo de una raíz cuadrada que tenga dos resultados,
otra que tenga un solo resultado y otra que no tenga solución.
Justifica que cada ejemplo que propones cumple lo que se pide.

Reúnete con un compañero para cotejar respuestas y compartir ideas

sobre cómo distinguirían las soluciones de una raíz cuadrada en caso de
haber más de una.
Aproximación de raíces cuadradas

Qc) Considera la siguiente potencia:

Realiza lo que se solicita en cada caso.

En concreto
Una aproximación de un
a) ¿Hay algún número entero que cumpla la igualdad?. ¿por qué? valor numérico se sim-
b) ¿Cuál es el mayor número entero positivo que cumple la propie· boliza con :::.
dad de que elevado al cuadrado se acerca a 79 sin pasarse7
e) ¿Cuál es el menor número entero positivo que cumple la
propiedad de que elevado al cuadrado rebasa al número 79?
d) Usando las respuestas de los incisos b) y e), completa las siguien-
tes desigualdades:
2 2
< 79y 79 <
2
e) Reescribe la desigualdad < 79 usando el símbolo de raíz
2
cuadrada. Haz lo mismo con la desigualdad 79 < • Justifica la
reescritura de las desigualdades.
f) ¿Qué has probado con lo anterior7

Usa una calculadora básica para calcular el resultado de .f!9 y comprue·

ba los resultados de la actividad.

Como habrás notado, hay muchos números de los que no se puede calcular su
raíz cuadrada de forma exacta pues no son el resultado de alguna potencia de
exponente dos.

Por ello, la mayoría de métodos que se usan para conocer la raíz cuadrada de un
número. salvo con el uso de la calculadora. en muchos casos darán una aproxi·
mación al valor real. es decir, un valor que al elevarlo al cuadrado sea aproxima·
da mente igual al número.

La estimación, el redondeo y el truncamiento son formas de hacer aproxima·

ciones.

-r:;¡ Visión
(x ft En equipos de tres personas, investiguen sobre los términos estima-
matemdtica
~--" ción, redondeo y cruncamienco; cada integrante puede elegir uno de
ellos. Elaboren un cuadro comparativo y den ejemplos para ilustrar cada Un cuadro comparativo
uno. Presenten el resultado de sus investigaciones de forma grupal para es un organizador grá·
finalmente acordar cuál de los tres conceptos usarán, pues a partir de este fico en el que se asien-
momento los resultados de todos los cálculos en los que el resultado no tan las semejanzas y
diferencias entre dos o
pueda obtenerse de forma exacta deberán coincidir. más objetos o conceptos.
 Métodos para aproximar raíces cuadradas

~) Considera el valor de la siguiente raíz:

./90
Responde lo que se solicita a continuación:

Glosario a) ¿Qué valor estimas que tiene la raíz cuadrada?. ¿por qué?
b) ¿El valor puede ser S?, ¿por qué?
Estimar. Calcular de e) ¿El valor puede ser SO?, ¿por qué?
manera cercana aunque d) Si te dicen que el valor de la raíz está entre los números enteros
muchas veces imprecisa. 9 y 10, ¿qué valor propondrías como resultado?, ¿por qué?
e) Con base en la respuesta al inciso anterior, ¿es necesario usar ci-
fras decimales para aproximar el resultado de la raíz? ¿por qué'
f) Si te dicen que el valor de la raíz cuadrada es menor a 9.5, ¿qué
valor eliges como posible resultado?, ¿por qué?
g) ¿Cuántas cifras decimales son necesarias para establecer con
exactitud el valor de la raíz cuadrada solicitada? Justifica tu
respuesta.

Reúnete con un compañero, discutan si el método anterior es efectivo para cal-

cular raíces cuadradas y también comenten qué nombre le darían.

Ahora se expondrá otro método para calcular la raíz cuadrada.

Sigan con atención los pasos para calcular J1 40 y completen los razo-
namientos requeridos.

a) ¿La raíz cuadrada de 140 es exacta?, ¿por qué?

b) Determinen dos enteros positivos entre los que se encuentre la
raíz. Validen sus elecciones.
e) Ahora elijan dos números con sólo una cifra decimal entre los
enteros que determinaron en el inciso anterior.
d) Multipliquen por sí mismos los números decimales que eligie-
ron en el inciso anterior. Completen las multiplicaciones en los
siguientes espacios.

X X
 e) Observen los resultados ydeterminen si han encontradoel valor de
J140.
f) Ahora elijan dos números con dos cifras decimales para aproxi-
mar J140, ¿qué par de números eligen?, ¿por qué?
g) ¿Qué números con tres cifras decimales eligen para aproximar
J140?, ¿por qué?

Reúnanse con otras parejas y discutan sobre las similitudes y diferencias

que encuentran entre este método y el anterior. Además, analicen la
eficiencia de cada uno de los métodos para calcular la raíz cuadrada
y definan al menos tres razones por las que preferirían el uso de uno
sobre el otro.

(X~ Con ayuda de una calculadora básica o científica, o si cuentan con los
~.Y recursos pueden hacer uso de una disponible en Internet, deben idear
un método para aproximar la raíz cuadrada de un número sin utili-
zar las teclas que se indican a continuación (las teclas pueden estar o no
presentes de acuerdo al modelo de calculadora).

HIFT t1íi.

-
01

-
ALPHA MODE CLR

OLVE = d/dx .. X !LOGIC CON

CALCJ /dx )
x-1 CON
.,
die 10x BIN ex o
ab/c J v x2 A
J
log J
1
L~
(-)
A -
ottt
lj

hyp
\..

)
.
sm··
Sin
u cos-1
eos
E tan-1
ta
J

STO - l X .' y M-
RCL J ENG ( ) M
J

L arg J
J

LAbs J
J
'
L Con¡q J orl
Seleccionen algunos equipos para que expongan su método, verifiquen
la precisión de ellos haciendo algunos cálculos y de forma grupal re-
dacten en sus cuadernos el que les parezca más ingenioso, eficiente o
preciso.
 Una aplicación de la raíz cuadrada

~) lee con atención la siguiente situación.

Roberto es diseñador de interiores y debe colocar tiras de zoclo en

una habitación cuadrada. El proceso de colocación se muestra
en la siguiente imagen:

Para ello necesita determinar el largo de las tiras que deberá com-
prar, pero sólo sabe que la habitación tiene un área de 18m2•

Analiza el siguiente proceso para descubrir la solución al problema de

Roberto.

a) ¿Cuánto mide el lado de la habitación?, ¿cómo obtuviste el

resultado?
Qlosario b) ¿De qué medida debería pedir Roberto las tiras de zoclo?, ¿por
qué? ¿Deberá cortar o trozar algunas de ellas?, ¿por qué?
baldosas. Piezas de e) Si Roberto debe colocar baldosas de 25 cm x 25 cm en el
cerámica, mármol o pie- piso de la misma habitación, ¿qué cantidad de ellas deberá
dra, de forma cuadrada comprar? ¿Deberá cortar o trozar algunas de ellas?, ¿por qué7
o rectangular, con las
que se cubren suelos o d) ¿Cuánto pagó en total Roberto en la tienda si cada tira de zoclo
paredes. costó $2400 y las losas costaron $75.50 cada una?
e) ¿Cómo resolverían el problema de la colocación de zoclo si
la habitación tuviera forma rectangular, de tal manera que
ésta conserva la misma área pero su largo es el doble que el
ancho?

Compara tus respuestas con un compañero. Revisen y validen los proce-

dimientos que siguió cada uno para resolver el problema y, finalmente,
comenten cómo se puede utilizar el concepto de raíz cuadrada en la
resolución de este problema.
n ensa
( }() Con el fin de integrar todo lo que aprendiste durante esta secuencia,
......../ realiza lo que se te solicita en cada caso.

a) De entre las siguientes opciones, tacha aquéllas que corresponden

a reglas que hayas aprendido durante esta lección y que correspon-
den al cálculo y manejo de las potencias. Toma en cuenta que a y
b son bases y m y n son exponentes. Determina si aquellas que no
tachaste son válidas o en su caso, corrígelas.

(~)"'= ~:

a"' X 0 11 = am+n
En concreto
El símbolo ;: significa
cfJ = 1 para a;: O a1 =a diferente a o no igual a.

b) Usando cantidades de un solo dígito, ¿cuál es la mayor potencia que

se puede obtener usando los números 1, 2 y 3? Justifica tu respuesta.
e) Si dos potencias tienen el mismo exponente pero distintas bases,
¿cuál de las dos potencias es mayor?, ¿por qué?
d) ¿Cuál es el error que se ha cometido en el siguiente cálculo? Explíca-
lo y corrígelo.

2H) = -4

e) Completa los siguientes enunciados referentes a las raíces.

• El número que se coloca debajo del signo radical se llama

• La raíz cuadrada de 10 es igual a si se

aproxima con dos cifras decimales.

• En la expresión .J S232, el índice tiene un valor de

y la raíz es igual a

• El valor de la raíz cuadrada positiva de 21 7 está entre los números

enteros y

En plenaria revisan las respuestas a las actividades y hagan una pausa para
revisar y corregir los errores más frecuentes.
P ruébate
® Selecciona la respuesta correcta para cada pregunta.

l. ¿Cuál de los siguientes números incumple con las condiciones de la escritura en notación
científica?

a) 0.5 X 10'
b) 2.8 X 10
e) 9.95 x 100
d) 1 X 10

2. Es la raíz cuyo resultado es igual a -3:

a) -jO

b) .J9

e) -.../9

d) ..f6

3. ¿Cuántos resultados tiene la operación JO?

a) No es posible calcular la raíz

b) Uno
e) Dos
d ) Tres

4. Viajando hacia Toluca me crucé con 8 monjas. Cada una llevaba 8 canastas con 8 cajas de galletas
en cada canasta. ¿Cuántas monjas, canastas y cajas de galletas iban hacia Toluca?

a) 8 monjas, 16 canastas y 24 cajas de galletas

b) 8 monjas, 16 canastas y 32 cajas de galletas
e) 8 monjas, 64 canastas y 512 cajas de galletas
d) 8 monjas. 64 canastas y 4 096 cajas de galletas

5. ¿Cuál de las siguientes potencias fue calculada de forma incorrecta?

a) 2° = 1 Corri~oy
b) 110 = 1
e) 0 3 =O
aprendo
d) 32 = 6 ¿Qué hiciste bien?, ¿en
qué te equivocaste? Son
dos preguntas que te
6. ¿Cuál es el resultado de la operación 42 + 42?
ayudarán a valorar tu
desempel'loencualquier
e) 82 actividad que realices.
d l 84

66
OSecuencio didáctiC<l 4
Resuelve problemas de proporcionalidad
directa e inversa y de reparto proporcional

Em¡teza

~) Recuerda lo que sabes del tema de proporcionalidad, puedes aplicar

cualquiera de los procedimientos que ya conoces para resolver las
siguientes actividades.

a) ¿Cuáles de las siguientes proporciones son correctas? Enciérralas en

un círculo.

_1_=_2_ _1 =JL
16 20 S 4S

.1. = 30
S 40

b) En una fábrica de bebidas, una de las máquinas procesadoras enva-

sa 127S latas de jugo de uva por hora, ¿en cuántas horas una máqui-
na puede surtir 178SO latas?

e) Completa la siguiente tabla para conocer el precio final de algunos

productos que se encontraban rebajados en un centro comercial.
.... ... ...
. . .
Articulo
~
¡
. ':
Precio ¡: Descuento ¡: Precio final
'

Pantalón
350 30%
de dama
.................................................................................................................................................
.
.
.
.
.
.
: : :

Corbata i
...
140 i
...
15% i
...
..
........... ······ ...............'' .................................. ..
····¡·····················.............''.........................'' ..........
~

Tenis 900 ¡ 25% ¡

.. .... ....
.................................................................................................................................................
.
.. .
.. .
..
j ¡ ¡
Perfume . 1290 . 12% .
:: :: ::
... ... ...
.................................................................................................................................................
. . .
Equipo de
sonido
'
'
4899
¡
' 8% ¡'
d) Explica cómo puedes calcular mentalmente el10%y el1 %de cierta
cantidad.
Avanza
Proporcionalidad

En primer grado estudiaron situaciones que podían ser representadas mediante

relaciones entre variables. Realicen las siguientes actividades.

(Í)(¡ Es necesario que consigan una vasija transparente cilíndrica alta que
'C.;; tenga una capacidad de al menos 5 litros; una botella con capaci-
dad de 1 litro (similares a las mostradas en la imagen inferior) y varios
recipientes o botellas de diferentes capacidades; por lo menos, 10 de cada
capacidad: 200 ml, 250 ml, 500 ml, 600 ml y 750 mL.

f
h
1

Utilizando la botella, viertan un litro de agua en la vasija y midan la altura

que alcanza. Vuelvan a añadir otro litro en la vasija, vuelvan a medir la
altura. Sigan repitiendo el mismo procedimiento hasta obtener cinco me-
diciones para la altura y el volumen. Luego registren los datos obtenidos
en la siguiente tabla, donde V representa el volumen y la h altura.
- .' .
V (ml) 1 lz (centímetros)
1 ª . '

.........................................................................

.........................................................................

.........................................................................
Analicen los datos registrados en la tabla y contesten las siguientes pre·
guntas, escriban las respuestas en su cuaderno.

a) ¿Qué sucede con el valor de h cuando el valor de V se duplíca?

b) ¿Qué sucede con el valor de h cuando el valor de V se triplica?
e) ¿Qué tipo de relación hay entre los valores de h y los valores de V?
Justifiquen su respuesta.
d) Propongan una forma de representar gr~Acamente el cambio de
la altura h con respecto al cambio de V.

Ahora, con la vasija llena, repartan su contenido en los recipientes de

acuerdo con su capacidad. Por ejemplo, para repartir cinco litros de agua
en recipientes de medio litro (500 mL) se requieren 10 recipientes de la
misma capacidad. Silos recipientes no son suficientes para distribuir todo
el contenido traten de predecir cuántos de ellos ocuparían. Devuelvan el
contenido de los recipientes a la vasija y vuelvan a repartir el contenido
pero en recipientes con otra capacidad y realicen lo que se solicita en
cada caso.

a) Completen la siguiente tabla: Visión

matemática
Capacidad de los ~ . N.úmero de
recipientes (ml) ¡ reCipientes usados Evita en la medida de lo
posible el desperdicio de
................................................................................................... agua .

...................................................................................................
500 iO
.............,...............,.......... ······~······ ..............................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................

b) Al repartir todo el contenido de la vasija, ¿qué relación hay entre

la capacidad de los recipientes y el número de ellos que se usan
para poder distribuirlo?
e) Si la capacidad de los recipientes es de 100 ml, ¿se necesitarán
muchos o pocos recipientes para distribuir el agua de la vasija?,
¿por qué? ¿Y sí su capacidad es de 1.S L?
d) ¿Qué diferencia existe en las relaciones que se generan entre las
variables de la primera actividad y éstas? JustiAquen su respuesta.

En plenaria, compartan sus resultados. ¿Cómo cambian los datos de las

tablas? ¿Qué diferencias obseNaron en la manera en que se relacionan
los datos de las dos actividades anteriores?
 Tablas de variación

En muchas situaciones es posible hacer uso de tablas para estudiar ciertas

relaciones que se generan entre dos o más variables.

{JC) Lee con atención la siguiente situación y responde lo que se te solicita.

...._:_,¡
En la tortillería de la esquina, la senora lrma elaboró una tabla para
determinar los precios por kilogramos de tortilla, debido a que debe
atender con rapidez y no puede detenerse en hacer las cuentas de
cada pedido. A continuación se presenta un fragmento de la tabla.

Visión
matemática Kilogramos
de tortilla
¿Los precios que se
presentan correspon-
den a los que están
vigentes en tu locali-
dad? Investiga el precio 2
del kilogramo de tor-
tilla en tu localidad y
elabora una tabla co- 3
rrespondiente. ¿Qué pro-
cedimiento utilizarás para 4
elaborarla?
S

8
r
9

=t 10

a) ¿Qué relación existe entre los kilogramos de tortilla y el precio,

sin incluir el papel para envolverlas?
b) ¿Qué relación existe entre los kilogramos de tortilla y el precio si
se toma en cuenta el papel para envolverlas?
e) Con base en las respuestas a los incisos anteriores, ¿cuáles can-
tidades están relacionadas de manera directamente proporcio-
nal?, ¿por qué?
d) ¿Cuánto debe cobrar la senora lrma por un encargo de tres kilos
y medio de tortillas suponiendo que el cliente no requiere papel
para envolverlas7
 el En tu cuaderno escribe cinco reng lones más de la tabla y trata de
identificar cuál es la relación entre los kilos de tortilla y el precio
que les corresponde si se envuelven con papel.

Ahora, considera que laseñora lrma en promediorequiere400 kg de maíz

para surtir la demanda del producto y para ello surte su negocio con cos-
tales de SO kg. Pero ha estado pensando en pedir costales de 20 kg pues
muchas veces los de SO kg son demasiado pesados para manejarlos.

a) ¿Cuántos costales de maíz de 20 kg necesitaría pedir la señora

lrma a su proveedor para satisfacer la demandad iaria7
b) Si los costales de maíz fue ran de 25 kg, ¿cuántos debería pedir?
e) ¿Qué pasa con el número de costales que debe pedir la señora
lrma cuando el peso de los costales disminuye7
d) ¿El peso del costal de maíz y el número total necesario para cu-
brir el pedido de la señora lrma están relacionados de manera
proporcional?, ¿por qué?
e) Completa la tabla que se muestra a continuación la cual ind ica la
relación que existe entre el peso de los costales y el número de
ellos que cubren el pedido de la señora lrma, ¿qué notas?

Peso de los costa les Número de costales

o sacos (kg) o sacos

10

20

1
40

50

80

100

f ) ¿A quién le sería útil la tabla, a la señora lrma o a su proveedor?,

¿por qué7

Compara t us respuestas con un compañero, expliquen los procedi-

mientos que siguieron para responder y busquen coincidencias y
diferencias.
 Tipos de proporcionalidad

A partir de las actividades anteriores, debes ser capaz de reconocer con claridad
el tipo de situaciones en las que interviene la proporcionalidad.

En concreto /)() Realiza lo que se solicita en cada caso.

Dos conjuntos de can- \_j
tidades tienen una rela- a) Determina cuáles de las siguientes cantidades relacionadas lo
ción de proporcionalidad hacen en forma directamente proporcionaL
inversa si al aumentar
una cantidad del pri-
mer conjunto disminuye • El volumen en mililitros de líquido en una vasija cilíndrica y la
la cantidad correspon- altura en centímetros que dicho líquido alcanza.
diente en el segundo • La capacidad en mililitros de los recipientes y el número de
conjunto de manera ellos que es necesario para repartir una cantidad fija de líquido.
proporcional y vicever-
• El número de kilogramos de tortilla y su precio sin considerar
sa, cuando una cantidad
del primer conjunto el papel para envolverlas.
disminuye la cantidad • El peso de los costales de maíz y el número de ellos que es
correspondiente en el necesario pedir para abastecer cierto pedido.
segundo aumenta, de
manera proporcionaL b) ¿Qué procedimientos utilizaste para establecer la relación de
proporcionalidad directa?, ¿por qué?
e) ¿Qué notas en las cantidades que a tu criterio no están rela-
cionados de manera proporcional?, ¿cómo varían las cantidades
en esos casos?
d) Da un ejemplo de dos cantidades que estén relacionadas pero
cuya relación no sea de proporcionalidad. Usa una tabla para
mostrar la relación.
e) Describe los tipos de proporcionalidad que identificaste en el de-
sarrollo de estas páginas.

Reúnete con un compañero, comparen respuestas y, en conjunto, expre-

sen sus ideas sobre los diferentes tipos de proporcionalidad que pueden
existir. Hagan un registro de las ideas y más tarde compárenlas con los
conocimientos que construyan.

Es necesario conocer otro tipo de proporcionalidad.

~ Lean con atención el siguiente par de situaciones y den respuesta a lo

'T!.~ que se solicita.
Un trabajador puede realizar cierta labor en 10 días. ¿Cuánto tiempo
invertirá en realizar la misma labor si cuenta con la ayuda de otro
trabajador con la misma eficiencia?

Una fotocopiadora puede reproducir 300 páginas en 10 minutos.

Si se emplean dos máquinas con la misma eficiencia, ¿en cuánto
tiempo reproducirán las mismas páginas?
 a) ¿Cuál creen que es la situación más fácil de resolver?, ¿por qué?
b) ¿En qué se parecen ambas situaciones?
e) ¿Cuál es la respuesta en cada caso? Justifiquen las respuestas.

Consideren sólo la primera situación.

a) ¿Qué sucede con el tiempo invertido cuando un mayor número

de personas con la misma eficiencia trabajan en la misma labor?
Argumenten su respuesta.
b) Consideren el caso de dos trabajadores con la misma efi cien-
cia, ¿por qué en este caso terminarán la labor en la mitad del
tiempo?
e) Si se triplica el número trabajadores con la misma eficiencia, ¿se
invertirá el triple de tiempo o se reducirá a la tercera parte? ¿Qué
pasa sí laboran cinco trabajadores con la misma eficiencia? Justi-
fiquen sus respuestas.
d) ¿Cuántos trabajadores deben unirse al trabajador para que pueda
completar el trabajo en dos días? Comparen las respuestas de esta
pregunta y las del inciso anterior y expliquen las similitudes y dife-
rencias así como los procedimientos utilizados en ambos casos.
e) Recurriendo a tu experiencia en la vida real, piensa por ejemplo
en el tiempo que inviertes cuando te reúnes con tus compañe-
ros para realizar una tarea o proyecto. ¿Qué factores intervienen
para cumplir con un trabajo o tarea en cierto número de días?
f) En tu cuaderno, elabora una tabla que muestre la relación que
existe entre el número de trabajadores y el tiempo invertido en
concluir la labor.

Consideren sólo la segunda situación.

a) ¿Qué sucede con el tiempo en el que las fotocopiadoras repro-

ducen cierto número de páginas al poner en funcionamiento un
mayor número de máquinas con la misma eficiencia?, ¿por qué?
b En la segunda situación, ¿qué sucede con el tiempo en el que las
fotocopiadoras reproducen cierto número de páginas al poner
en funcionamiento un mayor número de máquinas con la mis-
ma eficiencia?, ¿por qué?
e) ¿En cuánto disminuye el tiempo en el que veinte máquinas foto-
copiarán la misma cantidad de páginas?, ¿por qué?
d) En tu cuaderno elabora una tabla que muestre la relación que
existe entre el número de fotocopiadoras y el tiempo invertido
en reproducir cierto número de páginas.
e) Comenten cuáles son las diferencias que existen entre el trabajo
hecho por las fotocopiadoras y la labor de los trabajadores de la
primera situación. ¿De qué les sirve conocer lo anterior para dar
respuesta a lo que se solicita?

Comparen sus respuestas con otras parejas y discutan los procedimientos

mediante los cuales hallaron las respuestas.
 Proporcionalidad inversa

La proporcionalidad puede detectarse mediante el análisis de tablas de variación.

tí ;( Consideren las siguientes tablas de variación y respondan lo que se

'-·~·'Y solicita.

2 3 4

6 4 3

12.5 40

1.6 0.5

a) Indiquen cuáles variables muestran relaciones de proporcionali-

En concreto dad directa y expliquen cómo pueden determinar, a partir delata-
Dos conjuntos de can- bla, que dichas variables cumplen este tipo de proporcionalidad.
tidades relacionadas guar- b) Para las tablas en donde no identificaron relaciones de proporcio-
dan proporcionalidad di- nalidad directa, intenten definir cómo varían las cantidades pre-
recta si al dividir una
cantidad del primer con- sentadas.
junto entre la cantidad e) Observen y analicen el siguiente esquema para explicar la rela-
correspondiente en el ción entre los valores de U y V.
segundo conjunto se
obtiene siempre un mis- X2
mo valor. Ese valor es
la constante de propor-
cionalidad directa.

X2
d) Completen el siguiente esquema y determinen en qué es diferen-
te del anterior.

10

1.2
 e) Completen el siguiente esquema.Tengan en cuenta el sentido de
las Aechas.

in concreto
Hay tres métodos con
los que puedes resolver
situaciones en las que
dos con¡untos de datos
están relacionados me·
d1ante la proporcionali·
f) A partir de lo que han observado y deducido, completen las si- dad inversa:
guientes tablas, de tal manera que las cantidades presentadas
guarden una relación de proporcionalidad inversa. · La constante de pro·
porclonalidad.
· La reduCCión a la
X ¡ l' X ~ Y. unidad.
4 45 1 · La regla de tres.
.................................................. ·················································
1.8
.................................................. 2
................................................. En el grado anterior apli-
S 0.125 caste cada uno de ellos
··················································· ················································· en la resolución de pro·
2.25 10
.................................................
·················································· blemas de proporcio-
12 20 0.025 nalidad directa; ahora
sólo debes adecuarlos a
En grupo, determinen sí la posición horizontal o vertical de la tabla Influye las condiciones de la pro·
porcionalidad Inversa.
para detectar la relación de proporcíonalldad inversa.

{x) Lee la siguiente situación y da respuesta a lo que se te solicita.

-..:._.1
Glosario
Un camión de carga de 2 toneladas (T) realiza 6 viajes para transportar
cierta ca ntídad de arena. ¿Cuántos viajes tendría que realizar un ca mIón tonelada (T). Unidad
de masa que equivale a
de carga de 3 toneladas para transportar la misma cantidad de arena?
1000 kilogramos.
a) ¿Cómo verificas que esta situación involucra una relación de
proporcionalidad inversa? Explica.
b) ¿Cuál de las siguientes opciones plantea un procedimiento co-
Enl@ ce
rrecto para resolver la situación? Justifica tu elección.

- - - - OpciÓn 1 - - ¡ Opción 2 Realiza las actividades

2T- - -6v 2T- - - 6v 17 a 19 disponibles en el
3T---x 3T---x siguiente enlace http://
con te ni dosd ig i tales.
ul p.edu.ar/exe/mate-
x = (3T)(6
2T
vl =
9v x = {2T){6 v) = 4 v
3T matica1/actividad_172.
.............................................................................................................................................
. .
html que corresponden
Reúnete con un compañero, comparen respuestas y justifiquen que el al tema de ProporCiona-
procedimiento propuesto en el inciso b) es válido para resolver este tipo lidad Inversa, para que
de situaciones. Póngalo a prueba con otras situaciones que involucren lo refuerces.
relaciones de proporcionalidad inversa.
 Repartos

Existe otro tipo de situaciones en las que se usa la proporcionalidad.

fj(J Lee con atención la siguiente situación y da respuesta a lo que se solicita.

\_:.;
Tú y tu mejor amigo van por la calle, se te antoja un postre de frutas
y decides comprarlo, pero tu amigo no lleva dinero.

a) Aunque tu amigo no cooperó, ¿le darías la mitad del postre?,

¿porqué?
b) Si el postre hubiera costado $20 y tu amigo coopera con $5 pe-
sos, ¿te parece adecuado darle la cuarta parte del postre? Explica
tu respuesta.
e) Explica cómo repartirías los siguientes postres de acuerdo con la
Transversalidad cantidad que tú y tu amigo aporten.

La solidaridad, com-
pañerismo, empatía y
demás valores están
presentes en la vida
del ser humano y son
parte de su desarrollo
integral.

Estos y otros aspectos

desocialización se abor-
Reúnete con un compañero y discutan las respuestas a las preguntas an-
dan en Formación Cívi-
ca y ttica. teriores. Traten de argumentar la validez de ellas usando el conocimiento
matemático que poseen y después den respuesta a cada cuestión que
En este contenido, surge de la siguiente situación.
¿qué valores cívicos se
podrían aplicar entre Tú, tu compañero y un desconocido deciden cooperar para comprar
los involucrados en ca-
las estampas de una colección de edición limitada.Tomen en cuenta
da caso'
que ustedes dos llevaban cierta cantidad de dinero y no hubieran
podido adquirir las estampas sin la ayuda del desconocido.

a) ¿Cómo se repartirían las estampas?, ¿por qué?

b) Si el desconocido aportó menos que ustedes, ¿cuántas estampas
le corresponden?, ¿por qué?
e) Si el desconocido aportó más de la mitad del costo total de las
estampas, ¿cuántas de ellas le corresponden?, ¿por qué?
d) Si desde el principio hubieran acordado que el reparto de las es-
tampas se haría de forma equitativa, no importando el monto de
lo aportado, ¿les parece justa esa forma de reparto? Argumenten
su respuesta.

Reflexionen sus respuestas y aporten ideas sobre las características que

debe poseer una situación de reparto para que se pueda aplicar el cono-
cimiento matemático.
 P1oporcionalidacl

Reparto proporcional

Ahora que han pensado en la posibilidad de realizar repartos usando conceptos

matemáticos como el de proporcionalidad, es momento de profundizar.

íl)C1 Lean con atención las siguientes situaciones y den respuesta a lo que
'-~~ se solicita.

Hugo, Paco, Luisa y Fernanda decidieron aportar $25, $45, $50 y $80,
respectivamente, para comprar el boleto para una rifa en la que el
gran premio consistía en $10000.

a) En caso de resultar ganadores, ¿quién recibiría más dinero del

gran premio?, ¿por qué?
b) ¿Quién recibiría menos dinero?
e) ¿Qué cantidad del gran premio le correspondería a Luisa conside-
rando que aportó el doble que Hugo?
d) Si cada uno hubiera aportado $50 pesos para la compra del bo-
leto, ¿cómo se repartirían el gran premio?, ¿es proporcional el re-
parto hecho de esta manera? Justifiquen sus respuestas.
e) Cada integrante del equipo proponga una forma de hacer el re-
parto del gran premio. Usen tablas para consignar las diferentes
propuestas y lleguen a un consenso sobre cuál les parece la me-
jor opción para realizar el reparto.

Tres socios deciden emprender un negocio para lo cual realizan apor-

taciones de $10000, $20000 y $30000. Durante el primer año de fun-
cionamiento del negocio registran ganancias por $180000.

Las siguientes tablas dan cuenta del monto que recibirla cada uno de
acuerdo con diferentes propuestas que hicieron los mismos socios.

-------1 Primera propuesta

.. .. ' . . . . . ' '.' . . .
~ ~
@ j • • • • S
~ ¡
6 ::
' "'"''' .. ' "''"'"'' ''' ''' " ' "'' '"''"''' "'' nn>•t"'"''' '''' ' '' "'' "'' " ' '"'''"' .. ' '"' .. "''''''' "'1'"''"'"'"''''" ' .. ' '"''''''"'' "'"''' ''' ''"'"'"''
.. ..
1 $10000 1 $42000
················································r ·········· ······································r ········· ································ ······

2 ¡: $20000 ¡: $60000
...: ...:
...................................................................................................................................................
... ....
.. ..
3 ! $30000 ! $78000
 1 Segunda propuesta 1

• • • • l •

::r ~~;~~~~ : : :~~~ :

. .

~ ~ · ::~
2 ¡: $20000 ¡: $60000
..:
......................................................................................................................
.: .............................
. .. ....
3 ¡ $30000 ¡ $90000
~ l

1 Tercera propuesta, .
. . . .

3 $30000 $60000

a) A primera vista, ¿cuál les parece la opción más justa para repartir
el dinero de las ganancias?, ¿por qué?
b) ¿Cuál es la propuesta que sí toma en cuenta el concepto de
proporcionalidad para realizar el reparto? Justifiquen su respuesta.
e) En la primera propuesta, ¿qué parte del total le corresponden de
ganancias a cada uno de los socios?, ¿qué tipo de reparto se pro-
pone en este caso?

Comparen ambas situaciones, la de la rifa y la de las ganancias, comenten

las semejanzas y diferencias entre ambas y, finalmente, comenten cuál les
fue más sencilla de resolver.

Enl@ ce
En el sigutente enlace http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esoma
tematicas/2quincena4/index2_ 4.htm da che en la pestaña Ejercicios, da clic en
Repartos proporcionales y en la lista desplegable elige el tipo de problema que
quieras resolver.
n ensa
f )(} Es momento de concluir, pero antes, realiza las siguientes activida-
\.,_... des para que consolides y reafirmes todo lo que aprendiste duran-
te esta secuencia.
a) Coloca una D en el recuadro de la derecha si las cantidades men-
cionadas en el renglón presentan una relación de proporcionalidad
directa, una 1si la relación es de proporcionalidad inversa y una )( si
no existe alguna relación de proporcionalidad.
El precio del dólar estadounidense y su variación durante un
semestre.
El número de mensajes de texto que envía una persona cada
día durante un mes a un número fijo.
El número de horas trabajadas y el salario de un empleado.
La cantidad de comida que consume un soldado cuando está
en una misión suponiendo que sus provisiones son fijas.
La cantidad de datos que usas para navegar en Internet y el
costo del servicio.
El número de recolectores y el tiempo que emplean en
recoger una cosecha de 12 toneladas.
La cantidad de litros de agua en un tinaco cada hora
suponiendo que el suministro es constante y al principio el
tinaco contaba con 200 litros.

b) Ofrece un ejemplo para ilustrar el siguiente razonamiento incorrec-

to y explica cuál es el error en el que incurre.

Dos cantidades mantienen una relación de proporcionalidad in-

versa si el aumento en una de ellas produce una disminución en
la otra y viceversa, es decir, la disminución de una de ellas produce
un aumento en la otra.

e) Explica las diferencias entre la proporcionalidad directa, la propor-

cionalidad inversa y la repartición proporcional. Redacta un proble-
ma que ejemplifique cada una y resuélvelos.

d) ¿En qué casos te conviene utilizar el reparto proporcional? Da un

ejemplo de tu vida cotidiana y usando el lenguaje matemático ex-
plica la solución del problema.

Una vez que comparen y corrijan las respuestas de las actividades, de forma
grupal escriban en el pizarrón las ideas y métodos que propusieron y que
consideran más efectivos para resolver problemas que involucran relaciones
de proporcionalidad y repartos proporcionales.
P ruébate
(~ Selecciona la respuesta correcta para cada pregunta.

l. Ana, Seto y Carmen se reparten una cierta cantidad de dinero de la siguiente forma: Ana se
queda con $200 pesos más que Seto y Carmen se lleva el triple que Seto. Si la cantidad a
repartir era $1 950, ¿cuál es el reparto indicado?

a) Ana $650, Seto $650 y Carmen $650

b) Ana $1 350, Seto $150 y Carmen $450
e) Ana $550, Seto $350 y Carmen $1 OSO
d) Ana $650, Seto $450 y Carmen $750

2. Un estudiante estima que debe ahorrar $25 diarios durante cuarenta días para reunir lo
suficiente para comprar un nuevo programa de cómputo, ¿durante cuánto tiempo tendrá
que ahorrar para juntar la misma cantidad de dinero si decide incrementar en $5 su ahorro
diario?

a) 20 días
b) 30 días
e) 34días
d) 35 días

3. La siguiente tabla muestra una relación de proporcionalidad inversa entre dos cantidades.

1 : ~ ;'~; ~ ~;; m i
¿Cuáles son los valores de A y 8, respectivamente?

a) A = 0.2 y 8 = 4
b) A= 0.1 y 8 = 8
e) A = 0.2 y B = 8
d) A = 0.1 y 8 = 4

4. Un padre reparte 24 d uIces a sus cuatro hijos de forma proporciona 1

a sus edades. Si las edades de sus hijos, del mayor al menor, son
Corri.lo y
12, 8, 3 y 1, ¿cuántos dulces le corresponden a cada uno?
aprendo
El resultado de esta
a) Le corresponden 6 dulces a cada uno. evaluación te indica si
el procesamiento que
b) Le corresponden 12, 8, 3 y 1 dulces, respectivamente, del ma- haces de la información
yor al menor. es efectivo, por ello es
e) Le corresponden 12, 8, 3 y 1 dulces, respectivamente, del me- importante responder
nor al mayor. de forma honesta.
d) Le corresponden 12, 6, 4 y 2 dulces, respectivamente, del ma-
yor al menor.

80
OSecuencia didáctica 5
Resuelve problemas mediante la formulación
y solución algebraica de sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas

Emn eza

® Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades de forma indivi-

dual, para que recuperes tus conocimientos sobre este tema. Des-
pués compara las respuestas con un compañero, para que juntos las validen
o corrijan lo que sea necesario.

a) Se reparten 481atas en dos cajas de tal manera que en una caja hay
dos latas más que en la otra. ¿Cuántas latas hay en cada caja?
b) Completa la siguiente tabla. Recuerda que las expresiones a ambos
lados del signo de igual se llaman miembros y el valor de la incógni-
ta es la solución de la ecuación, es decir, el valor de la literal que hace
verdadera la igualdad.

E . 1 Nliembro ¡ Miembro ¡ Valor de la

cuacl 6n ¡ izquierdo ¡ derecho ¡ incógnita ·

x +5=8 . .. ..
.................................................................................................................................................
.. . .
................. ... . . ......·. ... . ..!-~.~...~. .........¡. .. . ... .. ~.~. ....... ...¡. ........... . . ..........
..........~:. : ...?...........¡. .... . . . . . . ...... . . ...¡..... . . . . . . . . . . . . ... ¡. . .... . ..... . . . . . . . ..
:. 2.x+11 :. 2+ x :.
.................................................................................................................................................
... ... ..
¡ ¡ ¡ x=3

e) ¿Cuál es la ecuación de la recta que corresponde a la gráfica que se

encuentra a continuación? Escribela en el recuadro.
y
16 .
14 -
12 -
V
10 /
/
8. V
./
./
6 /
4. ./
V
2 .I/

Q 2 4 6 8 lQ 12 14 16 18 20 X

y=
 Avanza
El lenguaje algebraico
En concreto
El lengllaje algebraico El grado anterior aprendiste a traducir del lenguaje verbal al lenguaje algebraico
posibilita traducir el len- y viceversa; ahora, con lo que has aprendido, el abanico de posibilidades para
guaje verbal al lenguaje traducir enunciados se ha ampliado.
de las matemáticas me-
diante relaciones entre
literales o variables y
números, las cuales re- ~) Responde a lo que se solicita en cada inciso.
ciben el nombre de
expresiones algebraicas. a) ¿Qué letra o literal se podría usar para representar el enunciado
Una expresión algebraica "La mitad de un número más 5"?, ¿por qué?
es una combinación de b) ¿Cuáles letras se deben usar para representar el enunciado "Dos
números y letras enca- cantidades guardan una relación de proporcionalidad directa"?,
denados mediante los
¿por qué?
signos de operaciones
aritméticas + y - . e) ¿Cuáles de los siguientes enunciados se pueden representar me-
diante ecuaciones? Justifica tu respuesta.
Son ejemplos de expre-
siones algebraicas:
• El doble de un número más 1Oes igual a 16.
5x2 • Tres números pares consecutivos.
-~¡ + 6b • la tercera parte de un número más la quinta parte de otro.
4
4 - 3x + 2..\J • El triple del cuadrado de un número.
• la diferencia de los cuadrados de dos números consecutivos.
- yl
• la raíz cuadrada de un número.
Un término algebraico es • El cubo de un número es igual a 27.
una expresión algebraica
simplificada que consta
de los siguientes ele- d) Si 1 representa el tiempo invertido en realizar un trabajo y p repre-
mentos: senta el número de trabajadores, ¿cómo se expresa en lenguaje al-
gebraico el siguiente enunciado:"EI tiempo invertido en realizar un
Signo
Coeficiente trabajo es inversamente proporcional al número de trabajadores"?
Variable o literal
Grado Compara tus respuestas con las de un compañero y en conjunto comple-
Exponentes ten la siguiente tabla. Tomen en cuenta la información proporcionada en
Coefíc~es d la cápsula En concreto y guíense por el ejemplo.

:1- 3x2iz Término ¡ . ¡C f . \ Literal o ¡ G d

~
L.1tera1es algebraico ¡ 5'9" 0 ¡ oe JCiente .¡ literales ¡ ra 0
. /
S1gno
m
. . .
.............................................................................................................................................................
.
El grado de un término
algebraico es la suma 2ab ! ! ! !
de los exponentes de
las variables que lo
..........:::.·_~·1"""'"'1""'"'""""""'""'""'1"'"'"'"'""""""'"""1...............................1.............................
conforman. Por ejemplo,
el grado del término S.\_,
~ ..............................~
.....::...i....;;;·;;2....T r. . . . . . .i..............T.............................T............. ..............
~ ~ ~

es 2 pero el grado del ...........~................L...........................L.............?...............L........~:.'~..........L............................

término - 8ab 2ces 4. m.J ¡ ¡ ¡ ¡
. .........i':S~...........1..............................l. . . . . . . . . . . . . . . l. . . . . . . . . . . . . . .l. . . . . . . . . . . . . . .
 Ecuacíones

Ecuaciones y relaciones de variación

En el grado anterior resolviste ecuaciones lineales y también aprendiste a des-

cribir y analizar situaciones de variación lineal mediante su representación alge-
braica, tabular y gráfica.

(~ Observa con atención las siguientes expresiones y da respuesta a lo

'- que se te solicita.
y=2r +S y-2x =5
a) ¿Cuáles son sus semejanzas y sus diferencias?
b) Traduce a lenguaje verbal cada una de ellas y usa este recurso
para proponer otra diferencia entre ellas.
e) ¿Cuántas variables o literales aparecen en las ecuaciones lineales
que aprendiste a resolver el grado anterior?
d) ¿Alguna de las expresiones anteriores puede ser una ecuación?,
¿porqué?
e) ¿Cuál de las expresiones corresponde a una variación lineal?,
¿porqué?
f) Con base en la respuesta a la pregunta anterior, representa la va-
riación lineal en sus otras dos formas: tabular y gráfica.
y
"-
8-
1 --;-1 y 7-
6
-4
..................................... 5-
····=-~..!.................... 4-
o
.....................................
:3
2-
..................................... '

- 4 - 3 - 2 - 1o X
'
2-
_.,
-
g) Usa la otra expresión y dale valores a las literales de tal manera
que se cumpla la equivalencia que establece. Compara los pares
de valores, con los de la variación lineal, ¿qué notas?
h) ¿Habrá alguna relación entre las ecuaciones y las variaciones
lineales?, ¿cuál crees que sea? Explica tus ideas.

Reúnete con un compañero para reflexionar sobre la relación que se ge-

nera entre ecuaciones y variaciones lineales. Registren sus ideas.
 Problemas con números

Las matemáticas permiten la recreación a través de acertijos o problemas de

ingenio.

~~ Consideren el siguiente enunciado y, con base en él, den respuesta a

lo que se solicita.

Dos números enteros cumplen que su suma es 25.

Transversalidad a) ¿Cuáles son los números que cumplen la condición del enunciado?
b) ¿Por qué hay más de una solución?
El dominio del espanol e) ¿Qué condición deberían agregar para que la solución sea única?
como lengua materna Justifiquen su respuesta.
o como segunda len- d) Usen el lenguaje algebraico para traducir el enunciado y decidan
gua, es útil en matemá-
ticas para describir o si el lenguaje matemático, en este caso, les ayuda a entender el
plantear las situaciones porqué del número de soluciones.
problemáticas. e) ¿Cuántas y cuáles literales usaron para traducir el enunciado al
lenguaje algebraico?, ¿por qué?
f) Redacten dos condiciones referentes a relaciones entre núme-
ros: una de ellas no debe tener solución y la otra debe tener so-
lución única.
g) Hagan uso del lenguaje algebraico para traducir los enunciados
que redactaron en el inciso anterior y determinen cómo a partir de
las expresiones algebraicas pueden saber si habrá o no solución.

Reúnanse con otras parejas para comentar los conceptos de existencia y

unicidad en la resolución de problemas matemáticos. Pueden recurrir a
sus conocimientos anteriores del grado anterior. Lleguen a un acuerdo
y escriban una definición para cada uno de ellos. Tomen nota, pues son
ideas que aparecerán durante el desarrollo de este tema.

Para abordar situaciones como la anterior, puede ser útil organizar los diferentes
valores que pueden asumir las literales.

Consideren el siguiente enunciado y realicen lo que se solicita a con-

tinuación.

Dos números enteros son tales que su diferencia es 20 y uno de ellos

es el doble del otro.

a) ¿Hay solución a lo planteado con las condiciones del enunciado?,

¿por qué?
b) Al traducir el enunciado al lenguaje algebraico. ¿cuántas literales
se deben utilizar?, ¿por qué?
e) Usando el lenguaje algebraico ¿cómo pueden establecer que un
número es mayor que el otro?
 Ecuacíones

d) Si el mayor de los números fuera 30, ¿cuánto valdría el otro?,

¿cuánto valdría su diferencia?
e) En su cuaderno reproduzcan una tabla como la siguiente y guia·
dos por el ejemplo, complétenla. Cada integrante del equipo debe
completar un renglón.

f) Expliquen por qué en la primera columna de la tabla no pueden

aparecer números impares.
g) ¿Es necesario agregar una columna a la tabla para indicar la parte
del enunciado que se refiere a que un número es el doble del
otro?, ¿por qué?
h) ¿Cuál es la repuesta correcta?, ¿es única? Justifiquen.

De forma grupal, comenten qué tan efectivo consideran el uso de la tabla

para encontrar la solución a lo planteado por el enunciado.

Ahora considera una variación del problema de los números.

® Dos números enteros cumplen que su suma es 14 y su diferencia es 8.

Da respuesta a lo que se solicita en cada caso.

a) ¿Los números que solucionan lo planteado por el enunciado

pueden ser iguales?, ¿por qué?
b) ¿Es necesario diferenciar al número mayor y al número menor en
este caso?, ¿por qué 1
e) ¿Cuántas literales son necesarias para traducir este enunciado al
lenguaje algebraico?, ¿por qué?
d) Realiza una tabla en tu cuaderno en la que incluyas la informa·
ción del enunciado y pruebes con varios números. Guíate por el
siguiente ejemplo.

e) ¿Por qué se tiene que agregar una columna más a la tabla en

comparación con la tabla de la actividad anterior? Justifica tu respuesta.
f) ¿Cuál es la respuesta en este caso?, ¿es única?, ¿por qué 1
g) Usa una tabla para encontrar los números que se plantean en el
siguiente enunciado.

La suma de dos números es 1 y su diferencia es O, ¿cuáles son

los números?

Establece qué tan efectivo te resulta este procedimiento para encontrar

la solución.
 Otro tipo de problema

Existen diferentes tipos de problemas para los cuales puede o no haber solución. en
términos matemáticos todo depende de la relación entre los datos que aparecen.

fv
X~ Considera la siguiente situación y da respuesta a lo que se te solicita.
\ ...,:/

En una visita a una granja, Laura notó que había 30 animales entre cer-
dos y gallinas, mientras que Luis contó 84 patas en total. ¿Cuántos
cerdos y cuántas gallinas poseen los dueños de la granja?

a} Supón que todos los animales fueran cerdos, ¿cuántas patas de-
bería haber contado Luis?, ¿por qué?
b} Si todos los animales fueran gallinas, ¿cuántas patas debió contar
Luis?
e} Usa el siguiente esquema para dar solución al problema. Explica
a detalle tu procedimiento.

Cerdos Gallinas

rw rw r:J
r:J r:J r:J
r:J r:J r:J
rw r:J r:J
r:J r:J r:J
rw r:J r:J
r:J r:J r:J
d } Traduce las condiciones del problema al lenguaje algebraico,
Visión
¿qué literales te conviene utilizar?, ¿por qué?
matemática e} ¿Qué puedes hacer con las expresiones algebraicas resultantes
¿Cómo resolverías tú el para resolver el problema' Explica cómo procederías.
problema de los cerdos
y las gallinas? Reúnete con un compañero, comenten los procedimientos con los cua-
les pueden tratar de resolver el problema y redacten en su cuaderno un
problema similar que no tenga solución.
 Ecuacíones

Las ecuaciones y las variaciones lineales

Te habrás percatado que las tablas y algunos recursos visuales pueden ser útiles
para resolver problemas. En el caso de las variaciones lineales. recuerda que éstas
pueden ser representadas de tres formas: tabular, algebraica y gráfica. A conti-
nuación, descubrirás que hay una estrecha relación entre esas representaciones.

Lean con atención la siguiente situación y den respuesta a lo que se

solicita.

Para organizar una fiesta, se tuvieron que rentar 24 sillas y 4 mesas; el

total de la renta fue de $276. De acuerdo con los precios vigentes de
la empresa que renta el mobiliario, la renta de una mesa es de $20
más que el de una silla. ¿Cuál es el precio de renta de cada producto?

a) Estimen el precio de la renta de cada producto.

b) Si x representa el precio de renta de una silla y y representa el
precio de renta de una mesa, ¿qué expresión algebraica indica
que el total de la renta fue de $276?
e) Usando las mismas literales del inciso anterior, ¿qué representa la
expresión algebraica y = x + 20? Justifiquen su respuesta.
d) Si consideran la expresión algebraica y = x + 20 en su represen-
tación gráfica, ¿cuántos valores de y y x satisfacen la condición?
e) Consideren la expresión que encontraron en el inciso b).
¿Pueden manipularla algebraicamente para presentarla en la for-
ma de una variación lineal?, ¿cómo lo harían?
f) Dibujen ambas variaciones lineales en el siguiente plano.

2 4 0 X

'- e
g) ¿Las rectas que representan a cada variación lineal se cortan en
un punto'. ¿cuál es?
h) ¿Qué relación tiene ese punto con el precio que estimaron en el
inciso a)?
 Comparen sus respuestas con otras parejas, discutan por qué las variacio-
nes lineales pueden ser tratadas como ecuaciones y además expliquen
la relación que se genera entre las gráficas de las variaciones lineales y la
solución de las de ecuaciones lineales.

Hay otras maneras en las que las condiciones de un problema pueden ser abor-
dadas.

Lean con atención la siguiente situación y den respuesta a lo que se

solicita.

Visión Francisca y Francisco tienen un negocio de galletas. Han calculado que,

para elaborar una galleta de almendras, la materia prima tiene un costo
matemática de $5 y, para elaborar una galleta de chocolate, la materia prima tiene
¿Les resultaría útil ha- un costo de $3. Si disponen de $570 y quieren producir 150 galletas,
cer un dibujo para so- ¿cuántas galletas de cada tipo podrán elaborar?"
solucionar el problema 7,
¿por qué? a) Estimen la cantidad de galletas de cada tipo que podrán elaborar.
b) Si x representa la cantidad de galletas de almendras y y repre-
senta la cantidad de galletas de chocolate, ¿qué se puede indicar
mediante la expresión algebraica x + y?
e) Usando las mismas literales del inciso anterior, ¿qué podría repre-
sentar la expresión algebraica 5x + 3y? Justifiquen su respuesta.
d) Si x representa la cantidad de galletas de almendras y y representa
la cantidad de galletas de chocolate, completen la siguiente tabla.
Guíense por los ejemplos. Agreguen en su cuaderno los renglones
que sean necesarios para que cada integrante complete un renglón.

1 .X ¡ )' ¡ X+)' ¡ 5x + Jy
80 70 150 610
··································=·····································································:··································
..............?.g...............:L.............~...............::..............!.?.9.............L: ............?.~.~.............
..
...
...................................:··················································· ...
.. ················:························· .. ·······
. .. .
..
.. .
.. ..
···········································································································································
.. .. ..
...........................................................................................................................................
. . .
; j j

e) Usando la tabla del inciso anterior, ¿cuál sería la solución del pro-
blema? Justifiquen.
f) Encuentran alguna relación entre la solución del inciso anterior
y la representación gráfica en el mismo plano cartesiano de las
variaciones lineales x +y= 150 y 5x + 3y = 570. Expliquen.

Comparen sus respuestas con otros equipos y, de forma grupal, expliquen

cuál es la relación que se establece entre las representaciones algebraica,
tabular y gráfica de los sistemas de ecuaciones.
La representación gráfica de los sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas y sus soluciones
En concreto
Un sistema de dos ecua-
En las actividades anteriores habrás notado que se generan expresiones alge- ciones lineales con dos
braicas de un tipo muy particular: pueden ser tratadas como variaciones lineales, Incógnitas es un conjun-
to de dos ecuaciones
pero también como ecuaciones con dos variables.
de pnmer grado (el
mayor grado de los tér-
A continuación trabajarás aspectos sobre el número de soluciones de los siste· minos algebraicos que
mas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. aparecen es uro) con exac-
tamente do> 1ncégn1tas.

Tales sistemas se repre-

()e) Observa las representaciones gráficas 1, 11 y 111; lee con atención la sentan de manera gene-
\__ cápsula En concreto de la siguiente página y da respuesta a lo que se ral en la forma:
solicita en cada caso.
_fm: + by = c
y
1_dx +ey =J
'
V

Donde x, y son las

L Incógnitas del sistema; a,
.., ./
V b, rL y e son los coefiCientes

..,
.. v del sistema; e y f son
llamados téfminos cons-
tanteso independientes.
.' .
.,¡[e
V 1) X

Una solución de un SIS-

V tema lineal de ecuacio-
/ nes es un par ordenado
/ de números ~. y) de
tal manera que al sus-
tituir cada una de las

tHE 1
11
Incógnitas, convierte to-
das las ecuaciones en
1gualdades numériCas co-
~J rrectas o válidas.

1/"' .......... Por ejemplo, la soluCión

del sigu1ente sistema:
-< . - 7 N ~ 1
X

~ +2y =S
{
} "' ..........
3x - y =l
/ es (1 , 2) pues al sustituir el
valor de cada una de las
111
~ ':( incógnitas en el Sistema
""' ' ,,6 y realizar las operaciones
correspondientes se cum-
•. plen ambas 1gualdades.
"""
_,.

. .., . ..,
2
'\
""'' 1"' ~
'lo¡
f"-. 19' X

'
''
A

'\
t'L
 Respecto de la representación 1:

a} ¿Argumenta por qué ilustra un sistema de dos ecuaciones linea-

les con dos incógnitas.
b} Describe la variación lineal que representa esta gráfica.
e} Si consideras esta variación lineal como una ecuación lineal con
En concreto dos incógnitas, ¿cómo sabes cuántas soluciones tiene?
d} Escribe un enunciado o problema cuyas condiciones se puedan
Dependiendo de si exis- representar con esta gráfica. Justifica el número de soluciones
ten soluciones o no, los que son posibles.
sistemas de dos ecua-
ciones lineales con dos
incógnitas se clasifican de Respecto de la representación 11:
la siguiente manera:
a} ¿Cuáles son las variaciones lineales que determinan esta repre-
l. Un sistema es compa- sentación gráfica?
tible si tiene al menos b} A partir de lo hecho en el inciso anterior, determina el sistema de
una solución.
dos ecuaciones lineales con dos incógnitas de esta representa-
Según el número de ción. Justifica tu procedimiento.
soluciones que tenga, e} ¿Cuántas soluciones tiene este sistema?, ¿por qué?
puede ser:
Respecto de la representación 111:
Compatible determi-
nado si tiene una
única solución. a} ¿Cuáles son las variaciones lineales que determinan esta repre-
Compatible indeter- sentación gráfica?
minado si tiene infi- b} A partir de lo hecho en el inciso anterior, determina el sistema de
nitas soluciones. dos ecuaciones lineales con dos incógnitas que da origen a esta
representación. Justifica tu manera de proceder.
2. Un sistema es incompa-
e} ¿Cuántas soluciones tiene este sistema?, ¿por qué?
tible si no tiene solución.

El método gráfico per- En plenaria, expliquen cuántas soluciones son posibles en la resolución
mite visualizar estas tres de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas y propongan
situaciones: ideas sobre cómo determinar el número de soluciones sin recurrir a la
representación gráfica del sistema. Consignen sus ideas por escrito para
El sistema es compati-
ble determinado si las que las comparen con lo que aprendan más adelante.
dos rectas se interse-
can en un solo punto,
cuyas coordenadas son la
solución del sistema. (~ Usen el método gráfico de resolución de sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas para resolver las siguientes situaciones.
El sistema es compa-
tible indeterminado si las Carmen tiene $210 entre billetes de $50 y billetes de $20. Si tiene seis
dos rectas coinciden en
todos sus puntos, por lo billetes en total, ¿con cuántos billetes de cada denominación cuenta?
que hay una infinidad de
soluciones. Juan y Pedro son hermanos. El triple de la edad de Juan y la edad de
Pedro son 13 años pero la suma del doble de sus edades son 1Oaños,
El sistema es incompatible ¿cuántos años tiene Juan?
si las rectas son paralelas,
es decir, no se intersecan; Comparen sus respuestas y procedimientos con otras parejas, discutan
pOf lo tanto, no hay qué tan eficiente o práctico es este método de resolución y proporcionen
solución.
un problema en cuya resolución este método no resulte práctico.
 Ecuaciones

Métodos algebraicos de resolución de sistemas de dos ecua-

ciones lineales con dos incógnitas

El método gráfico resulta útil para interpretar un sistema de dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas y sus soluciones, pero no siempre es conveniente ni fácil realizar
la representación por lo que se podría recurrir a métodos que no requieran tra-
zar sino que se limiten a operar con las expresiones algebraicas de las ecuaciones.

®.... Considera la siguiente situación y da respuesta a lo que se solicita en

cada caso.

Para organizar una pequeña reunión se compraron 36 bocadillos y 6

galones (gal) de jugo. El monto total de lo que se compró fue de $414.
Qlosario
Si se sabe que el costo de cada galón de jugo es $20 mayor que el cos- galón (gal) . Medida de
to de cada bocadillo, ¿cuál es el precio de cada producto? capacidad para líquidos.
El galón utilizado en Gran
a) Explica por qué las literales b, g son más convenientes que las Bretai\a equivale a poco
literales x, y para representar un bocadillo y un galón de jugo. más de 4.546 L; el galón
respectivamente. empleado en América del
Norte equivale a 3.785 L.
b) Comprueba que el siguiente sistema de dos ecuaciones lineales La equivalencia que se
con dos incógnitas representa de forma adecuada las condicio- utilizará en este libro es:
nes del problema: 1gal (U$) = 3.785 L

36b + 6g = 414 ------- ecuac~?n 1

{ g = b + 20 ---- ecuacron 11

e) Dado que la variable está despejada en la ecuación 11 del sistema, pue-

des sustituir este valor en la ecuación 1 como se muestra a continuación:
36b + 6(b + 20) = 414 ---- ecuación 1'
Para simplificar la expresión anterior usa la propiedad distributiva
de la multiplicación sobre la suma y usa la reducción de términos
semejantes.
d) Resuelve la ecuación resultante en el inciso anterior para la varia-
ble b. ¿Cuál es el costo de un bocadillo?
e) Ahora que ya sabes el valor de b sustitúyelo en la ecuación 11 del
sistema original. ¿Cuál es el valor de la incógnita g?
f) ¿Cuál es la solución del sistema?, ¿cuál es la interpretación de esa
solución en el contexto del problema?
g) Piensa en las características que debe poseer un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas para que puedas aplicar
este método de solución. ¿Qué nombre le darías al método? Jus-
tifica tus respuestas.
h) Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones siguiendo el mé-
todo recién descrito.
3x -2y = -2 2x-y = -1
{ y=1-2x { X = 1 + 2y
Compara tus respuestas con las de un compañero. Redacten juntos el
procedimiento que se debe seguir para resolver un sistema de ecuacio-
nes con este método.
 @ Lee con atención la situación y realiza lo que se te solicita.

En una papelería, por dos cuadernos y tres plumas se pagan $41 y

por un cuaderno y cinco plumas de las mismas marcas se pagan
$38. ¿Cuál es el costo de cada cuaderno y de cada pluma?"
En concreto a} ¿Qué variables utilizarías para representar un cuaderno y una
Dos sistemas de dos pluma?, ¿por qué?
ecuaciones lineales con b} ¿Porqué se puede afirmar que si por un cuaderno y cinco plumas
dos incógnitas son equi- se pagan $38, entonces por dos cuadernos y diez plumas se
valentes si tienen las mis- pagarán $76? Justifica tu respuesta.
mas soluciones aunque e} Justifica que el siguiente sistema de dos ecuaciones lineales con
pueden estar represen- dos incógnitas plantea de forma correcta el problema.
tados por diferentes
ecuaciones.
2c + 3p = 41
{ e+ Sp = 38
Por ejemplo. los siguien-
tes sistemas son equiva-
lentes ya que ambos d} Justifica que el siguiente sistema es equivalente al anterior.
tienen como solución
al punto (1, 1). 2c + 3p = 41
{ 2c + 10p = 76
- 2x+3y = 1
{ Sx - 2y = 3 e) Establece la equivalencia entre el sistema anterior y el siguiente:

2c + 3p = 41
- 4x+ 6y = 2 { -2c- 10p = - 76
{ 15x - 6y = 9
¿Qué representa la segunda ecuación del sistema en el contexto
del problema? Justifica tu respuesta.
f) Dado que las dos ecuaciones de un sistema se pueden pensar
como un conjunto, justifica que se pueden reducir términos se-
mejantes miembro a miembro en el sistema planteado en el in-
ciso e), de lo cual resulta la siguiente ecuación en la incógnita p .

-7p = -35

Visión g) Usa el valor de p obtenido en el inciso anterior y sustitúyelo en

cualquiera de las ecuaciones del sistema original; simplifica las
matemdtica expresiones algebraicas resultantes y resuelve para la incógnita c.
¿Qué nombre le darías h} Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones, empleando el
al método utilizado pa- método recién descrito.
ra resolver este sistema
de ecuaciones?, ¿por qué? x +y=2 x +y =-3
{ X - 3y = 2 { -2x -y = 4

Compara tus respuestas con las de un compañero. Establezcan juntos un

procedimiento general para resolver un sistema de ecuaciones con este
método.
 Visión
~J Considera lo siguiente y realiza lo que se te solicita en cada caso.
matemática
Dos números cumplen lo siguiente: el cuádruple del primero más el ¿Qué nombre le darfas a
segundo es igual a 23, pero el doble del primero menos el segundo este método utilizado pa-
es igual a 1, ¿cuáles son los números? ra resolver el sistema de
ecuaciones?, ¿por qué?
a) Anota las variables que utilizarías para representar las incógnitas
en este caso y argumenta por qué.
b) Si x representa al primer número y y representa al segundo nú·
En concreto
mero, justifica que el siguiente sistema de ecuaciones plantea de Existen distintos méto-
forma adecuada el enunciado del problema. dos algebraicos para
resolver sistemas de dos
4x +y= 23
{ ecuaciones lineales con
2x-y=l dos incógnitas, tres de
e) Despeja la incógnita y de ambas ecuaciones. los más comunes son:
d) Iguala los despejes obtenidos en el inciso anterior y resuelve la
• Método de sustitución
ecuación lineal resultante para la incógnita y.
• Método de reducción
e) Una vez obtenido el valor de y en el inciso anterior, sustitúyelo en
• Métododeigualación
cualquiera de las ecuaciones del sistema y encuentra el valor de la
incógnita x. Con la práctica serás tú
f) Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones, utilizando el quien determine cuál
método recién descrito. de ellos es el más
x+y=l x-y=-2 conveniente para resol·
{ 2x+y=O { f + 3y = -2 ver el problema al que
te enfrentas.
Junto con un compañero, enlista los pasos a seguir para resolver un
sistema de ecuaciones con este método. Discutan los casos en los que es Debido a que cada sis-
tema de dos ecuacio·
conveniente usarlo. nes lineales con dos
incógnitas es muy par·
ticular, a continuación se
indica a grandes rasgos
(Íx) Con base en los métodos abordados en las actividades anteriores, eli- en qué consiste cada
método de resolución de
·•·· jan aquél con el que resolverían los siguientes sistemas de dos ecua-
dichos sistemas.
ciones lineales con dos incógnitas y en cada caso justifiquen las razones
de su elección. Si es necesario, agreguen más sistemas para que cada in- Para resolver un sistema
tegrante pueda resolver uno. por el método de sus-
titución se despeja una de
las incógnitas de una
de las ecuaciones y se
- 2x + y = 8 j3x- 2y = S x - 4y = 32 sustituye esa expresión
{ - 3x - 2y = S l y = 3x+2 { x - 3y = 17
en la otra ecuación. Se
resuelve la ecuación de
primer grado en una
incógnita que resulta de
esta sustitución. Una vez
3x - y = 10 2x+y = 1S J X - 12y = 1
cakulada la primera incóg-
nita, se calcula la otra en
{ 8 - y = 6x { x - 2y = 1S l_:. 4x - 9y = 1S la ecuación despejada
obtenida en el primer
paso. (Continúa en la
siguiente página).
 En plenaria revisen las soluciones de los sistemas y determinen si el méto-
do de resolución fue el adecuado o si se pudo haber usado otro. Traten de
establecer cuáles son las características que deben poseer las ecuaciones
de los sistemas para que puedan usar uno u otro método.

Ahora que tienes a tu disposición una diversidad de métodos de resolución de

En concreto sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas tú puedes elegir cuál
El método de reducción utilizarás.
consiste en multiplicar
una o ambas ecuaciones
por ciertos números de
forma que se obtenga (x') Lee con atención la siguiente situación y da respuesta a lo que se solí·
un sistema equivalente '-.::../ cita:
al inicial en el que los
coeficientes de las incóg- En un taller mecánico hay espacio para 30 vehículos entre motocicletas
nitas sean iguales pero y automóviles. Si hay 60 llantas, ¿cuántos vehículos de cada tipo hay en
con signo contrario. el taller?"
A continuación se su-
man las ecuaciones del
sistema para obtener a) Resuelve el problema usando el siguiente esquema.
una sola ecuación de
primer grado con una Motos Automóviles
incógnita. Una vez en-
contrado el valor de la
primera incógnita, hay • • • • p¡¡¡;p¡¡¡;p¡¡¡;p¡q
dos opciones para hallar
la otra: se vuelve a aplicar • • • • p¡¡¡;p¡¡¡;p¡¡¡;p¡q
el mismo procedimiento
o se puede sustituir la
incógnita hallada en una • • • • p¡¡¡;p¡¡¡;p¡¡¡;p¡q
de las ecuaciones del
sistema y despejar la otra. • • • • p¡¡¡;p¡¡¡;p¡¡¡;p¡¡¡;
El método de igualación
es una variación del • • • • p¡qp¡¡¡;p¡¡¡;p¡¡¡;
método de sustitllción.
Consiste en despejar
una incógnita, la misma, b) Resuelve el problema con el método gráfico.
en las dos ecuaciones e
igualar el resultado de e) Entre el método de reducción, el método de sustitución y el mé-
ambos despejes, con lo todo de igualación, ¿cuál escogerías para resolver el problema?
que se obtiene una Justifica tu respuesta.
ecuación de primer gra·
do con una sola incóg· Determina cuál de los métodos te pareció el más adecuado para resolver
nita. Para calcular el este problema.
valor de la otra incóg·
nita se sustituye el va·
lor de la primera en
cualquiera de las ecua· Enl@ ce
cienes despejadas en el
primer paso. Da clic en la pestaña ·Autoevaluación" que aparece en el siguiente enlace http://
recursostic.educac ion.es/ secundaria/edad/ 3esomatematicas/ 3quincena4/ index3
_4.htm y pon aprueba lo que aprendiste durante esta lección.
 ,;ensa
rj(\ Es el momento de que integres todo lo desarrollado en esta secuen-
\ ..Mj cia. Sigue las instrucciones y desarrolla las actividades que se plan-
tean a continuación.

a) Escribe en los recuadros CD si el sistema es compatible determina-

do, Cl si es compatible indeterminado o 1si es incompatible.

2x- 3y = 2 2x- 3y = 1
{ -2x + 3y = 1 { -4x + 6y = -2

-3x- 2y = -1
{ 2x + 3y = 4

b) Relaciona cada representación gráfica con la situación que repre-

senta. Interpreta la solución en cada caso.

y
~ /
La suma de dos
números es 22
" '\ /_
/

y su diferencia es 8.
¿Cuál es el número
"/ 5< /

'\
mayor?
7
/
/
"" '\
·6 . 1~ )0
ov
1p . ~ ' ( ~ IM X

y
Se vendieron 80 boletos V
6· '
para una obra de teatro.
Si hay boletos de niño
4
¡¡. "" V
V
V
y boletos de adulto y
se sabe que durante
la función había 1O
Q.
o " " X
V
V
adultos más que niños,
¿cuántos adultos .' V ""
asistieron a la función? -o )/
V
1 1 1 l'b 1 "o, r.; X

Además de verificar las respuestas, es importante que comenten cuál de los

métodos de solución de los sistemas de dos ecuaciones lineales con dos in-
cógnitas que se abordaron les parece más útil y práctico. También comenten
la importancia de que existan diversos métodos para resolver un problema.
P ruébate
(~ Selecciona la respuesta correcta para cada pregunta.
-·
l. ¿Cuál de las siguientes situaciones no puede presentarse al resolver un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas por el método gráfico?

a) Que las dos rectas sean perpendiculares

b) Que las dos rectas queden una sobre otra
e) Que las dos rectas se corten en sus extremos
d) Que las dos rectas sean paralelas

2. ¿Cuál es la solución del siguiente sistema de ecuaciones?

3x-y=1
{ 2x- 3y = -4

a) x = 1,y = -2
b) x=-1,y=2
e) x = 1,y = 2
d) No hay solución

3. ¿Cuál de las siguientes situaciones puede ser planteada y resuelta usando un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas'

a) ltzel y María gastaron el fin de semana $120 pesos en productos de belleza. El siguiente fin
de semana gastarán lo doble. ¿Cuánto gastarán el próximo fin de semana?
b) Pedro y Roberto fueron a una tortería, consumieron dos tortas y tres refrescos, y pagaron
$112. Al día siguiente consumieron tres tortas y dos refrescos idénticos a los del día ante-
rior por lo cual pagaron $133. ¿Cuál es el precio de cada torta y refresco?
e) Marta y David pagaron $248 por dos entradas para el teatro. ¿Cuál era el costo real de los
boletos si los compraron con un 15% de descuento?
d) La diferencia de dos números es 1 y su producto es 20. ¿Cuáles son los números?

4. Juan y Pedro son hermanos. El triple de la edad de Juan y la edad de Pedro son 13 años pero
la suma del doble de sus edades son 1Oaños, ¿quién es el hermano mayor?

a) Pedro
b) Juan
e) Ninguno, tienen la misma edad Corri.lo y
d) Las condiciones del problema no son consistentes, no hay
solución
aprendo
Después de evaluar
tu desempeño, ¿hay al-
goquequieras mejorar?
Se honesto y crftico.

96
 Autoevaluaclón

Completa en este espacio o en tu cuaderno las siguientes oraciones con la finalidad de reflexionar y va-
lorar tu proceso de aprendizaje.

• La secuencia didáctica que más me gustó fue ... porque ...

• La secuencia didáctica que más se me dificultó fue ... porque ...
• El tema sobre el que más me gustaría investigar es .. .
• Entre las muchas cosas que aprendí. ..
• Participé en las actividades ...
• Durante el desarrollo de las actividades me sentí. ..
• Soy capaz de resolver ...

Coevaluación
Intercambia tu libro con un compañero para que de forma crítica y responsable te evalúe.
Marca mediante una v las celdas que señalen el desempeño de tu compañero en cuanto a las
habilidades, los valores y las actitudes que muestra durante el trabajo en el aula. Devuelve su libro a
tu compañero para que observe su desempeño. Añade una o dos sugerencias constructivas para que
pueda mejorar sus puntos débiles.

Piensa de forma crítica Es honesto Participa activamente

Piensa de forma creativa Es responsable Es innovador

Identifica y resuelve problemas Es perseverante Escucha con atención

Aprende de forma autónoma Es solidario Busca el diálogo

Heteroevaluaclón

Pide a tu profesor que comparta contigo la respuesta a las siguientes preguntas que te pueden orientar
para conducir tu proceso de aprendizaje a un mejor término.

• ¿Cuál sería su valoración del cumplimiento de las metas de aprendizaje a partir de los resulta-
dos obtenidos por el estudiante?

• Mencione la secuencia didáctica que el estudiante debe repasar para lograr un mejor
entendimiento de la misma.

• Mencione dos aspectos que el estudiante debe mejorar para aprovechar al máximo el tiempo
de la clase.
 C ompetencias lectora y matemática
Lee con atención el texto de esta página y responde las preguntas que aparecen
en la siguiente.

El problema matemático de las frutas que ha enganchado

a dos y medio millones de personas

+ + - 30

+(!§ +f!!!fj?=lB
f!!!fj? -C0=2
O + + ~= '
Esta imagen, publicada en una red El razonamiento es como sigue:
social el 30 de enero de 2016, se ha
compartido más de 160000 veces y "3 manzanas cuestan 30, eso es por-
ha superado los dos y medio millones que una manzana vale 10. Una man-
de comentarios. La autora de la publi- zana y dos racimos de plátanos valen
cación pide ayuda para conocer la res- 18, sí quito los diez que vale laman-
Glosario puesta, utiliza emoticonos y pide que zana, entonces los dos racimos valen
se comparta para ver si nuestros ami- 8, es decir, 4 cada uno. Plátanos me-
emot icono. Represen- gos pueden ayudarle ... Bueno, vamos nos cocos es igual a 2. tsta es algo
tación de una expresión a ayudarle .. . más complicada, pero como los plá-
facial. Son usados en
tanos valen 4, pues ya está, los cocos
mensajes electrónicos
para indicar el estado Antes de seguir leyendo y, teniendo en tienen que valer 2 (4 menos 2 son 2).
de ánimo del que envfa cuenta que te pienso dar la solución,
el mensaje. inténtalo. Resumiendo: manzanas = 10, pláta-
nos = 4, cocos= 2. Así que cocos+
¿Ya lo has intentado? ¿En serio? Enton- manzanas + plátanos = 16, ¿no? ¿Y
ces,¿qué? ¿16? ¿15? ¿14?... entonces a qué viene el lío?

Comienza por aslgnar un valor literal a Adaptado de: José Angel Murcia,
las manzanas, otro a los plátanos y otro El pafs, disponible en:
a los cocos. En la imagen, las primeras https://verne.elpais.
tres líneas serían tres ecuaciones y tres com/ verne/ 2016/02/ 18/
incógnitas; si conseguimos resolver el articulo/ 1455778788_3141 39.ht ml
sistema que forman esas tres líneas, la (Consulta: 14 de junio de 2018).
última será una simple suma, ¿no?
1. ¿Cuál de los siguientes sistemas de ecuaciones resulta adecuado para
plantear las primeras tres líneas del problema de las frutas?

a) m + m + m = 30 e) 111 + m + m = 30
111 + p + p = 18 111 + 4p + p = 18
p - e =2 4p - e = 2

b) 3m = 30 d) 111 + 1/l + 1/l = 30

111 + 2p = 18 111 + 4p + 4p = 18
4p - e = 2 4p - 2e =2

2. ¿Cuál es la respuesta correcta al problema de las frutas?

a) e)

• = 10

=4
• = 10

=1

0 =2 0 =2

b) d)

• = 10

=1
• = 10

=2

o =1 0 =1

3. ¿Cuál es el"lío" al que hace referencia el autor al final del texto?

a) El hecho de que un usuario de redes sociales no pudo resolver un siste-

ma de ecuaciones para conocer el precio de los frutos
b) La supuesta denuncia que hizo una usuaria a través de redes sociales
cuando su maestro les planteó el problema de las frutas en clase de
matemáticas
e) Las diversas respuestas que multitud de usuarios de la red social propu-
sieron a la publicación hecha por una mujer
d) Lo viral que se volvió una publicación que Involucraba el precio exage-
rado de unas frutas
 Competencias lectora y matemática

4. El texto continúa y hace alusión a otro acertijo matemático, el cual puedes

apreciar en la siguiente imagen:

Corri.lo y
aprendo
Compara tus respues-
tas con un compañe-
ro para que puedas
conocer tu desempeño.
Sí te equivocaste, vuel-
ve a leer con atención
el texto y corrige tus
respuestas.

¿Cuálcrees que sea la respuesta? Escribe tus ideas con los argumentos que
las apoyan.

S. Busca en Internet un acertijo similar al del texto, imprímelo y pégalo

o reprodúcelo en el siguiente espacio; después resuélvelo usando el
conocimiento matemático que has adquirido. Si no te es posible acceder a
Internet, inventa un acertijo similar y preséntalo a un compañero para que
lo resuelva, él te dirá si el planteamiento que hiciste es correcto o debes
mejorarlo.
~ P royecto1 Matemáticas y tecnología

La tecnologla, como una de las aplicaciones de la ciencia, no podrla ha-

berse desarrollado a los niveles actuales sin la ayuda de herramientas
matemáticas. La ingenierfa ha sacado provecho de ello y actualmente se
Presentación desarrollan materiales muy pequeños, de tal manera que para poder efec-
tuar comparaciones y cálculos con las cantidades que las describen, es
necesario escribirlas con una notación especial, la notación científica.

Durante este proyecto, utilizarán herramientas matemáticas que se abor-

daron durante el bloque con el fin de entender la nanotecnología corno
una innovación que puede traer beneficios a la sociedad, pero entendien-
do también sus riesgos.

Durante esta fase del proyecto deben establecer los objetivos, los produc-
tos, los recursos, las actividades y las formas de evaluación del proyecto.

Planeación Algunos ternas que pueden interesarles son:

a) Nanofiltros para purificar el agua

b) Bloqueadores solares con partículas nanométricas
e) Nanopartículas de oro en el tratamiento contra el cáncer

¿Cuál les parece el más interesante? Consideren otros temas de que hayan
escuchado o visto en las noticias.

Biblioteca En los sitios https://www.agenciasinc.es/Noticias/Las-nanoparticulas-de-oro-pue

En el libro Las nanaa- den-activar-farmacos-en-el-interior-de-los-tumores y http://www.journals.unam.
vemuras del maestro mx/index.php/nano/article/view/44953/40519 encontrarán información rela-
Fonseca de Jesús Anto- cionada a posibles aplicaciones de la nanotecnología.
nio del Rfo Portilla, en-
contrarán datos sobre Utilicen la información para comprender cuáles son las nanotecnologías
el universo microscópi- más viables y con menos riesgos al implementarse y decidir así en qué
co y sobre su utilidad aspecto de la nanotecnología enfocarán su atención. Utilicen un organiza-
en los nuevos campos
dor como el siguiente para regular cada fase del proyecto.
de la ciencia.
Otra opción es el libro
Nanotecnologfa de Pe-
11
Actividades Responsables : Recu;:~:Ja~~mpo
dro A. Serena Domingo, 11

en el que conocerán los

avances tecnológicos que
han hecho posible el
mundo a nanoescala.

101
 Utilicen lo aprendido en este bloque sobre notación cientifica y comien-
cen por darse una idea de la nanoescala. Realicen comparaciones de for-
ma matemática y visual.
Desarrollo

Por ejemplo, un cabello humano tiene un grosor de 100000 nanómetros

(nm), una bacteria un diámetro de 150 nm, una nanopartlcula un tamaño
Visión de 3 a 100 nm y el ADN mide unos 2 nm.
matemática
¿Cuál es la expresión
del grosor de un ca-
bello humano en nota-
ción cientffica?, ¿qué
tan grande es esa mag-
nitud con respecto a
una nanopartfcula de
Snm?

Otra manera en la que pueden comparar las magnitudes mencionadas es

haciendo uso de sus conocimientos sobre proporcionalidad, pero recuer-
den que es importante acompañar los números de recursos visuales que
hagan amena la presentación de la información.

102
Organicen y plasmen los resultados de su investigación en un reporte por
escrito que deberán entregar a su profesor para su valoración.

Para presentar la información producto de su investigación a la comu- Comunicación

nidad escolar o a los habitantes de su barrio o colonia. pueden realizar
folletos o trfpticos en papel de reúso o realizar un blog en el que den
cuenta de sus potenciales aplicaciones y compartirlo mediante redes so-
ciales: manténganlo actualizado con las noticias y eventos más recientes
respecto a la nanotecnologra. Además, incluyan los cálculos e ilustracio-
nes que hayan elaborado. No olviden destacar la importancia de los con-
ceptos y del lenguaje matemático para poder entender la nanoescala y
su funcionamiento.

-..
•
•.••-
Transversalfdad
Busquen la orientación
de los profesores de
Ciencias para desarrollar
el filtro con materiales
de bajo costo y dispo-
nibles en su comunidad.

Evalúen el cumplimiento de las actividades que desarrollaron durante

todo el proceso. Consideren sus puntos fuertes y débiles para que puedan
mejorar en el próximo proyecto.

Pueden plantear otras preguntas respecto al tema que investigaron para Evaluación
profundizar en él; busquen otras estrategias para abordarlo o elijan otros
temas alternativos.

Con lo que aprendieron durante el desarrollo del proyecto, podrfan. por

ejemplo, proponer una opción barata y accesible para construir un filtro de
agua que puede solucionar el problema del desabasto de agua potable en
su comunidad. A la hora de implementar el conocimiento, las alternativas
son diversas.

103
Tema: Funciones
Aprendizajes esperados:
• Analiza y compara situaciones de variación lineal y proporcionalidad
inversa, a partir de sus representaciones tabular, gráfica y algebraica.
• Interpreta y resuelve problemas que se modelan con este tipo de
variación, incluyendo fenómenos de la física y otros contextos.
Tema: Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes
Aprendizajes esperados:
• Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer
grado, formuladas a partir de sucesiones.
Formula expresiones de primer grado para representar propiedades
(perfmetros y áreas) de figuras geométricas y verifica equivalencia
de expresiones, tanto algebraica como geométricamente (análisis
de las figuras).
. . . . ..
. . .

Tema: Figuras y cuerpos geométricos

Aprendizajes esperados:
• Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la
construcción de polfgonos regulares.
Tema: Magnitudes y medidas
Aprendizaje esperado:
• Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y sub-
múltiplos del metro, litro, kilogramo y de unidades del sistema inglés
(yarda, pulgada, galón, onza y libra).
~ Secuencia didáctiC<I6 "'''~",,.• • w·- ·
y

Analiza y compara situaciones de variación

lineal y proporcionalidad inversa, a partir de sus
representaciones tabular, gráfica y algebraica.
Interpreta y resuelve problemas que se
modelan con este tipo de variación, incluyendo
fenómenos de la física y otros contextos

Emn;eza
r)c) Para que recuperes los conocimientos sobre proporcionalidad que
~../ se abordaron en una secuencia anterior realiza lo que se te solicita
en cada caso. Es importante que compares tus respuestas con las de un com-
pañero para que las valides o en su caso, las corrijas.

a) Explica por qué las siguientes situaciones no se pueden describir

cuando se utiliza la proporcionalidad directa.
• La forma en que se incrementa el área de un cuadrado cuando se
incrementa la longitud de sus lados.
• El cambio del precio del dólar respecto al peso mexicano.
• El número de horas que un empleado debe trabajar para mante-
ner a su familia en México.

b) Escribe en el recuadro de la derecha, una D, 1o N dependiendo si la

proporcionalidad entre los valores es directa, inversa o ninguna de
las anteriores.

e) Para cursar una licenciatura en una universidad privada, un estu-

diante debe pagar $900 de inscripción única y $2 800 de colegia-
tura cuatrimestral. Completa la siguiente tabla para que lo ayudes a
conocer la inversión que tiene que realizar durante los tres años de
duración de su carrera.

(lfatnme5tre i Totol ($} Cuatrimestre ¡ Total($)

6 i
:::::::::::::x::·::::::::::r:::::::::::::::::::::::::
·-....-.. .-~........-·-·-!·. ·····-·-......-....
9
 Funciones

Avanza
Representación tabular de la variación inversamente proporcional
En una secuencia didáctica anterior aprendiste a identificar la proporcionalidad
inversa, así como a diferenciarla de la proporcionalidad directa.

tX~) Consideren las siguientes tablas:

\~:;;

lS 12 6 3
1
S 4 2 3

1 2 3 S 6
12 6 4 2.4 2

2 2.5 10 20
_l._ _l._
S 2.5 2 2 4 Visión
matemdtfca
2 ¿Cuáles son las diferen-
cias y similitudes que hay
_l._ entre la proporcionali-
4 dad directa y la propor-
cionalidad inversa?
Realicen lo que se solicita a continuación, y responde las preguntas:

a) Coloquen una ./ a la derecha de las tablas en las que se muestran

relaciones de proporcionalidad inversa.
b) De las tablas que marcaron, ¿cómo ubicarían los valores en un
plano cartesiano? ¿Por qué es importante el orden en el que se
elige a las ordenadas y a las abscisas'
e) ¿A cuál de las tablas corresponde la siguiente gráfica 7

- He
7

~
L
V

..
-
- f-2-
.
-o . 1p 1l 1) l b l :¡ 1~ 1 o·
*'
 l.:J ~ Número, álgebra y variación

d) Ubica, en los siguientes planos cartesianos, los puntos de la tabla

de valores e y d, pero en el primer caso gráfica los puntos en el
orden (e, el) y en el otro, en el orden (d, e). Comenta las similitudes
y diferencias que obseNes.
;-
¡-¡- 14
- '' -,
;- ,..-
¡-
r
·14
,..-
¡- ¡-
- -,-
¡-
1-1- 13 1- 13
Visión H-- 1-- 12
¡-¡- 1- 11
H·
r--
·12
·11
1-1--
1-
matemática 1-1- '1( ~-~i<
1- 9 H- 9 •
H- S e-l- 8
A partir de los puntos r-- 7 7
graficados, trata de 1- 6 H· 6
1-t- S
imaginar qué forma 1-1-1- 4 ~-~~4
1-
tiene la gráfica que los r--r--r-- 3 r-- r-- 1 -
conecta. H-1- 2 --
1 +- ~ e---W-.-21 +-t-
1- .=1---l
•
-3~.J ___] 2 3 ~ S 6 L1L9_10 lil J2 lJ ...,3 -2_:,1 ___] 2 3__4_5 6__L8_9_1J)Jil 12.JJ..J

e) Analicen el esquema y completen los enunciados.

• Si el valor de e se duplica, el valor de el

• Si el valor de e se triplica, el valor de d

• Si el valor de d se duplica, el valor de e

• Si el valor de d se triplica, el valor de e

f) Decidan cuál de las siguientes expresiones algebraicas represen-

tan la relación que hay entre las variables e y d. Justifiquen sus
elecciones.

eel = 12 ~ =12 e + d = 12
d

g) Determinen algunas expresiones algebraicas que representan la

relación de proporcionalidad inversa que guardan las variables x,
y en la tabla de la página anterior.

Comparen sus respuestas con las de otros equipos, y validen los procedí·
mientes usados.
 Funciones

(XJ Observa y analiza la siguiente tabla de valores y responde lo que se te

\_ solicita a continuación.
.j
;
: .,.
~
18
.... ,.................................... i
· ~· ···· ···· ................................ .
2 ¡ 9
··········································¡··········································
-····-··-~-··-. ··--···!·----··-~····---··-····
. ...............;. . . ... . ........L. . . . .... .;:: · ··· ············

a) ¿Representa una relación de proporcionalidad inversa'. ¿por

qué?
b) Conforme a la tabla, ¿cuál es el producto de las variables por ren-
Visión
glón? matemática
e) ¿Qué tendencia siguen los valores de x?, ¿aumentan o disminu- La regla de tres es un
yen 7 ¿Y los valores de y? buen método para re·
d) Si se elige un valor fraccionario o decimal entre 2 y 3 para la va- solver problemas de
riable x, ¿qué valores puede tomar la variable y? ¡xoporcionalidad Sin em·
bargo, debes considerar
e) ¿Qué valores toma la variable y cuando la variable x es mayor
que en esta secuencia
que S? didáctica lo que se bus·
f) Si se elige para la variable x un valor fraccionario o decimal me- ca es que determines
nor a 1, ¿qué valor puede tomar la variable y? y resuelvas el tipo de
g) ¿La variable x puede tomar el valor 0?, ¿por qué 7 ¿Qué valoreen- proporcionalidad mos·
dría la variable y en este caso? trada, partiendo de la
información contenida
h) Agrega cinco renglones a la tabla, en ellos considera valores po- en tablas o bien, en grá·
sitivos fraccionarios y decimales para x cercanos a O. ficas.
i) ¿La variable x puede tomar valores negativos?, ¿por qué?
j) Agrega cinco renglones a la tabla considerando para la variablex
valores negativos cercanos a O.
k) Con base en el análisis anterior, utiliza tu cuaderno para ubicar
los puntos (x, y) en el plano cartesiano. Intenta trazar la gráfica
que los une. Justifica el trazo hecho.
Glosario
Presenten ante el grupo sus respuestas y, entre todos, determinen qué
tipo de relaciones se presentan entre las variables cuando se considera abrupta. Hace referen·
una correspondencia inversamente proporcional. Es decir, definan qué cia a un cambio drásti·
pasa con una de las variables cuando la otra cambia de manera ligera o co o considerable.
abrupta.

Ya sabes que si el producto de dos variables es constante, entonces se puede

afirmar que las variables mantienen una correspondencia inversamente propor-
cional. Es decir, un aumento en una de ellas produce una disminución pro·
porcional en la otra, y viceversa.
 .:J.,~ ~ Número. álgebra y variación

Representaciones algebraica y gráfica de la variación

inversamente proporcional

(i~ Consideren la expresión algebraica xy = 8.

a} Escriban en lenguaje común el significado de la expresión alge-
braica anterior.
b} Para que se cumpla la igualdad, si x vale 1, ¿cuál es el valor de y?
e} Six es mayor a 8. ¿qué valores puede tomar y?, ¿por qué?
d} Si x toma valores positivos pequeños, cercanos a cero, ¿qué valo-
res puede tomar y?
e} Si x toma valores negativos, ¿qué valores debe tomar la variable
y?, ¿por qué?
f} Al despejar la variable y, ¿cuál es la expresión algebraica resultante?
g} ¿Cuáles son las principales diferencias entre la expresión alge-
braica que resultó en el inciso anterior y la expresión xy = 8?
h} Dada la expresión resultante en el inciso f}, ¿cuál es su gráfica?,
¿por qué7 Tracen en su cuaderno la gráfica correspondiente de
esta variación inversamente proporcional.

Visión Ahora consideren la expresión algebraica ..L = 3 .

X 2
matemdtica a} Escriban en lenguaje común el significado de la expresión alge-
El lenguaje algebraico braica anterior.
es útil par acomprender b} Para que se cumpla la igualdad, si x vale l. ¿cuál es el valor de y?
la relación que guardan e} Si x es un múltiplo de 2, ¿qué valores puede tomar y?, ¿por qué?
entre sí dos variables, d) ¿La variable x puede tomar el valor O? Justifiquen su respuesta.
por ello recuerda lo que
aprendiste sobre él en e) Si x toma valores negativos, ¿qué valores debe tomar la variable
la Secuencia didáctica y?, ¿por qué?
5. Resuelve problemas f) Al despejar la variable y, ¿cuál es la expresión algebraica resultante?
mediante la formula-
ción y solución alge- g} ¿Cuál es la principal diferencia entre la expresión algebraica que
braica de sistemas de
dos ecuaciones lineales resultó en el inciso anterior y la expresión ..L = 3 7
con dos incógnitas. X 2
h} Dada la expresión resultante en el inciso (). ¿cuál es su gráfica?
Argumenten su respuesta y realicen el trazo en su cuaderno.

Comparen sus respuestas y el trazo de las gráficas con otras parejas. Con-
cluyan sobre cómo las expresiones algebraicas y las gráficas les son
de utilidad para diferenciar entre los diferentes tipos de variación pro-
porcional.

Hasta el momento han estudiado diversas representaciones de una variación

inversamente proporcional. En la siguiente actividad, conocerán con mayor pro-
fundidad la representación gráfica.
 Funciones

/X~\ Observen las siguientes gráficas y respondan lo que se solicita a con-

\~~ tinuación.

4 S

a) Sin considerar el color de las gráficas, establezcan las semejanzas

y las diferencias entre ellas.
b) Obtengan cinco puntos que estén sobre la gráfica azul. ¿Cuál es
la relación o características que cumplen las coordenadas de di-
chos puntos? ¿Esa relación se cumple con los puntos de las otras
gráficas? Enl@ce
e) ¿Qué pasa con la magnitud de las ordenadas cuando la magnitud
de las abscisas crece?, ¿y si el valor de las abscisas decrece? Repasa el tema de "Pro-
d) ¿A qué hace referencia el valor de k? Justifiquen su respuesta. porcionalidad· en el si-
e) ¿En dónde trazarían una gráfica cuyo valor de k sea 6.25? ¿Por guiente enlace http://
qué? agrega.educacion.es/vi
f) Dadas las características observadas en los incisos anteriores, tra- sual iza r/es/es_2009
cen la gráfica que corresponde al valor k = -l. 120913_912S302/false
g) ¿Qué pasa con las gráficas cuando x vale cero? ¿Cómo se refleja En particular, explora
esto en la expresión algebraica que le corresponde a cada una? de forma interactiva el
problema referente al
Elijan dos equipos. Cada uno será el encargado de establecer una tabla costo por pasajero en
de valores para las gráficas de color verde y rojo. A partir de ellas y de su un autobús de renta
análisis, deben ser capaces de formular la expresión algebraica que les fija que corresponde
corresponde a cada una de las tres gráficas. a magnitudes inversa
mente proporcionales.
 .:J.,~ ~ Número, álgebra y variación

Glosario La rapidez, el tiempo y la distancia

móvil. Un objeto que se Ahora que has construido diversas ideas y procedimientos para analizar una si-
mueve sin considerar sus tuación de proporcionalidad inversa, es momento de que descubras una de las
dimensiones o las causas aplicaciones de este concepto en otro campo.
de su movimiento.

magnitud. Todo aquello En la física, hay multitud de situaciones en las que las variables guardan relacio-
que puede ser medido. nes entre sí. Un concepto básico es el de rapidez. Como habrás visto en tu curso
Ejemplos de magnitu- de Ciencias 11, la rapidez es una magnitud que relaciona la distancia recorrida
des son las longitudes, por un móvil y el tiempo que dura dicho recorrido.
la temperatura o la ra-
pidez.
La fórmula que expresa dicha relación es:

r = .sL
t

Por ejemplo, si un automóvil viaja con una rapidez constante de veinte kilóme-
Visión tros por hora (lo que se simboliza como 20 km/h), debe entenderse que cada
matemdtica hora que transcurra, el automóvil recorrerá veinte kilómetros; por lo tanto, en
Imagina que vas tarde dos horas recorrerá 40 km; en tres, 60 km, y así sucesivamente.
a la escuela, corres y lle-
gas en menos tiempo
de lo habitual.

Ahora, usa el lenguaje

® Considera que un móvil viaja con una rapidez constante de 60 km/h.
Realiza lo que se indica en cada caso.
matemático para ex-
plicar la relación entre a) Completa la siguiente tabla.
las variables rapidez y
. .
tiempo.
Rapidez ~ Distancia ~ Tiempo
'
..........~.0..~~~~··········· .L.......................................L. ... . .~.~.?.r~·s··············
60 km/h ¡: 60 km ¡i 1 hora
.... .. . . . . . . . . ... . - . . . . . . . . ..... . . . . . . . . . . . . : . .. . ..._..••• • , . . . _ , , , . . .... . . . .. .. . . .... .. .: . . . . . . . . . . . . ... . . .. . . . . ...... . . . ,¡ . . . , . . . . . . . .

:' 'j
............ ~~.. ~~:..~.............L.............. :.?..~.rn.................L.........................................
Transversalidad 60km/ h j ~
15 minutos
: i
Si lo consideras necesa- ............ ~~·~~;~ ............ r··············;·~·~·~ ·············· r .........................................
rio, acude con tu profe- : !
sor de Ciencias para que
te ayude a usar el len- b} A partir de lo anterior, ¿qué sucede con el tiempo cuando el mó-
guaje matemático con
el que le puedes dar vil recorre una distancia mayor?
sentido a la fórmula de e) ¿Qué sucede con el tiempo cuando el móvil recorre una distan-
la rapidez y así logres cia menor?
entender las relacio- d) ¿Qué tipo de relación (directamente proporcional o inversa-
nes de variación a que mente proporcional) existe entre las variables distancia y tiempo
da lugar.
cuando la rapidez es constante? Justifica tu respuesta.

Compara tus respuestas con las de un compañero. Usando las unidades

apropiadas, grafiquen los puntos (Distancia, Tiempo) en un plano carte-
siano. y utilicen esa representación para comprobar sus respuestas.
 Consideren las siguientes situaciones y respondan lo que se solicita a
propósito de cada una.

Cuatro vehículos recorren una distancia de 120 km con diferente ra-

pidez y en diferentes tiempos, los cuales se registran a continuación:

15 20 30

8 6 4.8 4

a) ¿Son rápidos o lentos los vehículos que emplean poco tiempo

En concreto
en recorrer la distancia? ¿A qué lo atribuyen?
b) En la fórmula de rapidez, sustituyan la variable d con 120. ¿Cuál es Se dice que dos varia-
la expresión algebraica que resulta? Escriban la a continuación: bles x, y son directa-
mente proporcionales
siempre que haya una
constante k distinta de
cero tal que:
e) A partir de la relación algebraica que escribieron en el inciso an-
terior, justifiquen que la relación entre la rapidez y el tiempo es
y = k.x
inversamente proporcional cuando la distancia es constante. La razón constante k = .l!.
X
se llama constante de
En una pizzería ofrecen entregar las pizzas en exactamente 30 mi- proporcionalidad.
nutos. De lo contrario, el pedido se le entregará gratis al cliente. Uno
de los repartidores tomó nota de la rapidez y la distancia que tendría Por otra parte, dos
que recorrer para cumplir el ofrecimiento de la pizzería. Los datos se variables son inversa-
muestran a continuación: mente proporcionales
s1empre que ex1sta una
constante k distinta de
cero tal que:
1.5 25 4
y = ..!s..
X
0.5 0.75 1.25 2
El lenguaje algebr a1co
te puede ayudar a com-
a) A partir de los datos y considerando una distancia de 3 km, ¿cuál prender en donde ra-
debe ser la rapidez del repartidor para cumplir la entrega a tiempo? dica la diferencia entre
b) Si debe recorrer poca distancia para entregar la pizza, ¿es necesa- ambas expres1ones.
rioquevaya rápido? Expliquen la respuesta.
e) En general, ¿cuál es la relación (directamente proporcional o in-
versamente proporcional) entre las variables rapidez y distancia
cuando el tiempo es constante?

Respecto de la fórmula de la rapidez r = 1,

concluyan sobre los tres
tipos de relaciones que se presentan entre las variables cuando una de
ellas es constante. Escriban un párrafo explicando su punto de vista. In-
cluyan ejemplos para ilustrar cada caso. )
 .:J.,~ ~ Número. álgebra y variación

Otros problemas que se modelan con variación

inversamente proporcional

Lean cada situación y respondan las preguntas que se encuentran a

continuación.

Un grupo de 40 personas, entre estudiantes de secundaria y pro·

fesores, deciden organizar un paseo y cuentan con comida sufi-
ciente para 3 días. A última hora sólo deciden viajar 30 personas.
¿Para cuántos días alcanzará la comida?

a) Bajo esas condiciones, la comida durará más o menos días. ¿Por

qué?
b) ¿Qué pasa si finalmente sólo viaja la mitad de personas?
e) Y si se integran 20 personas más a las 40 iniciales, ¿cuántos días
durará la comida?
d) Elaboren una tabla que muestre la variación que se presenta en
esta situación dependiendo de si el número de paseantes au-
menta o disminuye.

La unidad de medida de almacenamiento de un archivo digital es

el byte. El tiempo t que toma en descargarse una película desde
Internet tiene una variación inversamente proporcional a la veloci-
dad v de la conexión. Una pelfcula promedio tarda 48 minutos en
descargarse si la velocidad de la conexión es de 256 kb/s (kilobytes
por segundo).

Glosario a) Expliquen en términos comunes qué relación se da entre la ve·

locidad de conexión y el tiempo de descarga; luego escriban la
byte (b). Conjunto de expresión algebraica que relaciona las variables.
8 bits que funge como b) ¿Cuál es el tiempo de descarga de la película si la velocidad de la
una unidad y es la conexión es de 32 kb/s?
cantidad mínima de
información que una e) ¿Cuánto tiempo tardaría en descargarse un archivo de 1024 kb
computadora puede con una conexión de 32 kb/s?
procesar. d) ¿Cuál es el tiempo de descarga de un archivo de 70 megabytes
(Mb) si se cuenta con una velocidad de conexión de 256 kb/s?
kilobyt e (kb). Unidad ¿Qué procedimiento adicional debes considerar para responder
de información digital
equivalente a mil bytes. esta pregunta?
e) ¿De qué factores depende la velocidad de la conexión? Investi-
megabyte (Mb). Uni· guen al respecto.
dad de información di-
gital equivalente a un Junto con otras parejas, analicen por qué éstas son situaciones de va-
millón de bytes.
riación inversamente proporcional y den ejemplos de otras situaciones
similares en las que esto se presenta de manera cotidiana.
 Funciones

n ensa
Con la finalidad de que afiances el conocimiento que adquiriste en
este bloque, realiza en tu cuaderno las siguientes actividades de for-
ma individual.

a) Elabora un mapa conceptual que relacione los siguientes concep-

tos: razón, proporción, proporcionalidad directa e inversa, constante
de proporcionalidad, variación directamente proporcional y varia-
ción inversamente proporcional.
b) Determina cuál de las siguientes tablas muestra una situación de
variación inversamente proporcional y redacta un problema que
pueda resolverse usando los datos que se muestran.

Corri~o y
aprendo
A lo largo de la secuencia
pudiste haber encon-
e) ¿Cuáles de las siguientes situaciones no representan una variación trado ejercicios que no
inversamente proporcional? Explica por qué. te resultaron fáciles de
resolver. Retómalos y
• El tiempo que un móvil, que avanza con rapidez constante, tarda vuelve a intentarlo. lo-
en recorrer cierta distancia. caliza los puntos crí-
ticos en los que no
• El área que ocupa una piscina de forma rectangular al modificar podías avanzar y co-
sus dimensiones. rrobora que ya los has
• Los litros de gasolina que un auto consume al aumentar el kilo- superado.
metraje recorrido.

d) Establece dos criterios con los que puedes determinar si cierta situa-
ción corresponde o no a una variación inversamente proporcional.
Justifica la validez de cada uno.
e) Explica qué características posee una expresión algebraica que de-
termina una variación inversamente proporcional.

En plenaria validen las respuestas y justifiquen los procedimientos que utili-

zaron para responder. Manifiesten alguna duda o dificultad que encontraron
durante las actividades realizadas y propongan de común acuerdo la que
consideren la mejor forma de resolverlas.
U
P ruébate
(~ Selecciona la respuesta correcta para cada pregunta.

1. Un automóvil que viaja a 120 km/h tarda 4 horas en llegar de un punto a otro. ¿Cuánto tiempo
tardará el vehículo en realizar el mismo traslado si viaja a una velocidad de 90 km/h?
a) 3 h b) 5 h 30 min e) 4.5 h d) S h 20m in

2. Un rectángulo tiene 30 cm de base y 15 cm de altura. ¿Qué altura deberá tener otro rectángu-
lo de 10 cm de base para que tenga la misma superficie que el primero?
a) 15 cm b) 20 cm e) 30cm d) 45 cm
3. ¿Cuál de las siguientes gráficas corresponde a la variación proporcional de la forma y = 2...?
X
a) x e) x
S S
4
3
2

1 23 4 Sy -S -4 -3 -2 -1 o 1 2 3 4 Sy
-1
-2

X X

b) S d) 5
4
3
2

-5-4 -3- 1 2 3 4 Sy

-3
-4
-S

4. ¿Cuál de las siguientes expresiones algebraicas expresa en lenguaje común que la variable
x es inversamente proporcional a la variable y?

a) y= x + k b) y= kx e) y= x d) xy = k

5. La velocidad de conexión a Internet se reduce a la mitad, ¿cuánto tiempo demorará en descar-

garse un archivo digital suponiendo que el tamaño del archivo es de un número fijo de bytes?
a) La mitad de tiempo e) El doble de tiempo
b) El triple de tiempo d) La cuarta parte de tiempo

116
OSecuencia didáctica 1
Verifica algebraicamente la equivalencia de
expresiones de primer grado, formuladas a
partir de sucesiones

Emn eza

Resuelve las siguientes actividades para que recuerdes lo que ya sa-

bes sobre las expresiones algebraicas de primer grado que se gene-
ran a partir de sucesiones.

a) Escribe una sucesión numérica cuyo quinto término es 4.

b) Considera la sucesión -13, -1 O, -7, ... Escribe los siguientes cinco

términos de la sucesión.

e) Encierra en un círculo a la sucesión de figuras que describe la relación 'El

primer término es 4 y los sucesivos se obtienen al sumar 3 al anterior~

oEE
..•• ..••••••
.. ·~
•••
•• •••
••
••••
••••
••• ••••
••••• ••••••
•••••
•••••
•••• •••••
••••••
••••••
••••• ••••••
••••••
••••••

•• •• •• omLLD
••
•• ••
d) Subraya las sucesiones numéricas que dan lugar a la expresión alge-
braica 8n + 3. Considera que n representa un número entero cual- En concreto
quiera, por lo que más de una respuesta es posible.
El conjunto de los nú-
meros enteros está for-
O, 3, 11, 19, 27, ... mado por los números
positivos, el cero y los
- 29, -21,-13,-5, ... números negativos:
{...,-3,-2, 1,0, 1,2,3 ... }.
43, 51' 59, 67, 75, ...

3, 11, 14, 22, 25, ...

 .:J.,~ ~ Número. álgebra y variación

Avanza
Las sucesiones de los números pares y de los números
impares

(~)
Considera el conjunto de números pares:

2, 4, 6, 8, 1o. 12, 14, 16, 18, 20...

Glosario Responde las siguientes preguntas:

vigésimo. Que ocupa a) ¿Cuál es el noveno término?

el lugar número veinte b) ¿Cuál es el vigésimo término?
en un conjunto orde- e) ¿Existe un patrón para crear el orden de la anterior lista de tér-
nado.
minos?, ¿cuál es?
d) Completa la siguiente tabla que relaciona los números pares de
acuerdo con su posición.

10 15 20 28

e) Si n representa la posición de un término en la sucesión de nú-

meros pares, ¿qué número par ocupa la posición del término
general x ??
"
f) Ahora observa la siguiente sucesión de figuras que resulta al
considerar sólo una parte de los números pares.

00000
0000 o o
En concreto
Una sucesiónx,,x2,x3, ..., 00
000
o •
o
o •o •• o
o
x ... es un conjunto de
élementos que cum-
00 •o• 0000 00000
plen un orden determi· Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
nado por una regla.
Dibuja los siguientes dos términos de la sucesión en el siguiente es-
Cada elemento se lla- pacio.
ma término y tiene una
posición dentro de la
sucesión.

x es el término general
..¡' n representa la posi-
ción que ocupa dicho
término.

g) ¿Cuántos puntos forman la figura n?Justifica tu respuesta.

 Considera la siguiente sucesión de figuras:

• ..
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
Visión
matemática
Puedes escribir los pri-
meros diez o veinte tér-
minos de una sucesión
Dibuja en el siguiente espacio las dos figuras que continúan la sucesión. para encontrar el pa·
trón o regularidad que
hay en ella. Practica y,
con el tiempo. serás ca-
paz de entender la re-
gularidad de cualquier
sucesión sin enlistar sus
términos.

a) ¿Cuántos cuadrados forman la figura 12?, ¿porqué?

b) Completa la siguiente tabla y úsala para determinar la sucesión nu·
mérica que se genera a partir de la sucesión de figuras.

3 4 S 9 10

e) Observa con atención la siguiente sucesión de figuras que resulta al

considerar sólo una parte de los elementos de la sucesión numérica
que determinaste en el inciso b). Determina el número de cuadrados
que conforman a la figura n, donde " representa cualquier número
entero positivo.

X
Figura 1
X
Figura 2
X X
Figura 3 Figura 4

Reúnete con un compañero, revisen sus respuestas y acuerden la solución

correcta en aquellas en las que hayan surgido diferencias.
.:J.,~ ~ Número. álgebra y variación

Expresiones algebraicas a partir de sucesiones de figuras

® -
Considera la siguiente sucesión, en la que cada figura está formada
por dos tipos de piezas, rombos y trapecios.

Posición 2 3 4

"9"" D

Puedes notar que hay un patrón, cada figura se construye a partir de la

anterior. Realiza lo siguiente:

a) Escribe una expresión algebraica que indique el número de pie-

zas de la figura que ocupa la posición n.
b) Explica cómo se relaciona la expresión obtenida en el inciso an-
terior con la siguiente:

2n.- 1

e) Determina el número de rombos y trapecios que contiene la fi-

gura que ocupa el lugar 1S.
d) Si en lugar de indicar el número de piezas de la figura que ocupa
la posición '' se quisiera indicar el número de lados de la figura
que ocupa la posición n, ¿cuál sería la expresión algebraica ade-
cuada?

Compara tus respuestas con un compañero y determinen si hay más de

una manera de escribir las expresiones algebraicas correspondientes.
 Pauones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

(XJ Un ejemplo más de sucesiones de figuras se puede ver en la siguiente

\_ ilustración. Responde lo que se solicita.

00 o
o o
o 000 000
a} ¿Qué regularidad encuentras en esta sucesión?
b} ¿Cuántos puntos conforman los siguientes seis términos?
e} Explica por qué esta sucesión es aritmét ica.
d} Escribe una expresión algebraica que permita saber cuántos
puntos tendrá la figura en la n-ésima posición.
e} En el siguiente espacio dibuja dos sucesiones de figuras que den
alosario
origen a sucesiones aritméticas para que un compañero contes- sucesión aritmética.
te las preguntas planteadas en los incisos a}, b}, e} y d}. Tiene la característica
de que la diferencia de
dos elementos cense·
cutivos es siempre un
valor constante; es de·
cir, siempre la misma
cantidad.

11-ési m o. Que ocupa un

lugar indeterminado en
una sucesión.

Entre los dos verifiquen si las respuestas son correctas y corrijan los posi-
bles errores.

G(XJ Reúnete con un compañero y realicen la siguiente actividad.

---- a} Justifiquen que la expresión 3(n -1} + 4 es adecuada para des-
cribir a la sucesión de puntos azules.
b} Usen la expresión del inciso anterior para determinar el número
de puntos que hay en la figura que ocupa la posición 35.
e} Describan en palabras la formación de los términos de la sucesión.
d} ¿Notan alguna relación entre la descripción hecha en el inciso
anterior y la expresión algebraica 3(11 -1) + 4? Expliquen cuál es
dicha relación.

Argumenten la validez de sus respuestas frente a otras parejas. J

l3 ~ Número. álgebm y variación

Equivalencia de expresiones algebraicas de primer grado

formuladas a partir de sucesiones de figuras

Existe otra manera de contar el número de piezas que forma cada figura en la
sucesión de puntos azules. Si consideras la siguiente imagen en la que se ha
agrupado cierto número de piezas en cada figura, puedes notar que se da ori-
gen a dos sucesiones.

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

·------· ·------·

·------·
·------
Reúnanse por equipos, eligiendo entre los números 1 y 2 para distri-
buir las siguientes actividades.

a) Los equipos número 1encuentren la expresión algebraica que se

forma considerando la sucesión de puntos azules que se agrupan
dentro de los recuadros punteados con rojo.
b) Los equipos número 2 encuentren la expresión algebraica que
corresponde a la sucesión de puntos que quedan fuera de los
recuadros rojos.
e) Justifiquen que el total de piezas de cada figura es la suma de las
dos expresiones que obtuvieron en los incisos a) y b).
d) Argumenten por qué se debería cumplir la siguiente igualdad:

3(n - 1) + 4 = 2(n - 1) + 4 + (n - 1)

e) Los equipos número 1 comprueben que la expresión 3n + 1

genera todos los términos de la sucesión de puntos azules. Los
número 2 justifiquen su validez, así como su semejanza con la
obtenida en el inciso e).

Reúnanse en plenaria, presenten las diferentes expresiones algebraicas

que encontraron y traten de determinar una en común.
__ _...)
 Pauones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

En concreto
(X) Considera las siguientes descripciones.
La equivalencia de expresio-
• El primer término de una sucesión es cuatro y los sucesivos nes algebraicas hace referen-
términos se obtienen sumando cuatro al anterior. cia a que aun cuando dos
expresiones estén escritas
• Son los múltiplos de 4, excluyendo al cero.
de forma diferente, en reali-
• Es el número de la figura multiplicado por 4. dad representan lo mismo,
la misma cantidad, número
a) En lista los primeros diez términos de la sucesión que determi- o medida.
na la primera descripción.
b) Si n representa la posición de un término, ¿cuál es la expresión La expresión algebraica que
algebraica que traduce la primera descripción de los términos representa a una sucesión
de la sucesión? no es única. De acuerdo con
e) ¿Cuál es la expresión algebraica que detalla a los términos de la forma en la que se des-
la segunda descripción?, ¿por qué se excluye al cero? criba o presente la sucesión
d) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa la tercera des- resultarán diversas expresio-
nes algebraicas por lo que
cripción?
es necesario comprobar su
equivalencia.
Una vez que determinaste las expresiones algebraicas que correspon-
den a cada sucesión descrita en palabras, a partir de propiedades ma-
temáticas trata de descubrir el parecido entre las tres. Toma nota de lo
que observes y compáralo con lo que realizarás a continuación. La propiedad distributiva
establece que el resulta-
a) Usa la propiedad distributiva de la multiplicación con respec- do de un número multipli-
to a la resta y la reducción de términos algebraicos semejan- cado por la suma (o resta)
tes para simplificar la expresión: de dos o más números es
igual a la suma de los pro-
4(17 - 1) +4 ductos de cada sumando
(o minuendo y sustraendo)
por ese número. En térmi-
b) Escribe las semejanzas y diferencias entre las expresiones:
nos algebraicos:
a(b +e) = ab + ac
4n nX 4 a(b - e) = ab - ac

e) A partir de los incisos a) y b) y la propiedad conmutativa de la La propiedad conmutativa

multiplicación, justifica la siguiente equivalencia de expresio- establece que al cambiar el
nes algebraicas: orden de los elementos en
una suma o multiplicación,
4(17 - 1) +4= 411 su resultado no varia. En tér-
minos algebraicos:
Compara los procedimientos que efectuaste con los que realizó a + b = b +a
un compañero y aporten ideas sobre el hecho de que se puede usar ab = ba
cualquier literal para representar una variable.
La reducción de términos
semejantes es un procedi-
miento que permite con-
vertir o simplificar en un
solo término dos o más tér-
minos semejantes.
 Número. álgebra y variación

Analicen la siguiente sucesión de figuras, luego realicen lo que se

solicita. Registren sus ideas y cálculos, de manera ordenada. en sus
cuadernos.

o 00 00 00
000 0000 00000 00000
00 o• 00 00
o o o o o o
o o o o
o o
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

Transversalidad
En la asignatura de Ar- a) Dibujen tres términos que continúen con la sucesión descrita
tes se utilizan patrones por las figuras.
de figuras, y es usual b} Verifiquen que la sucesión formada por el número de puntos
que algunos diseños
se vayan construyendo anaranjados de cada figura forma una sucesión aritmética.
con base en la repe- e} Verifiquen que el número de puntos en cada figura es 4 + 3n,
tición o modificación donde n es la posición de la figura en la sucesión.
secuencial de un ele- d} Consideren la agrupación de puntos, por colores, de la sucesión
mento inicial. anterior que se muestra en la siguiente ilustración. Encuentren
Consulta con el profe-
diferentes expresiones algebraicas, al menos dos diferentes, que
sor de la asignatura cuál representen la sucesión.
corriente artística utiliza
este principio para ge-
nerar obras de arte e
inventa una propia con
ese estilo.
00 00 00 00
00 0 00 00 00 000 00 0000
0 0 0 0 0 0 0 0
o • o o o o
o • o •
o o

e} Verifiquen que todas las expresiones propuestas en el inciso an-

terior son equivalentes.

Compartan sus respuestas de forma grupal y justifiquen que todas las

expresiones algebraicas formuladas son equivalentes.
_ __,.)
 Pauones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

Equivalencia de expresiones algebraicas

formuladas a partir de sucesiones numéricas

( jl Considera las siguientes expresiones algebraicas:

\:_/
3(n -1 ) + 2 3n - 1

Dichas expresiones dan lugar a sucesiones numéricas cuyos términos

pueden conocerse si se considera que n representa el número de la po-
sición que ocupa cierto término en la sucesión. Realiza lo que se solicita
en cada caso.

a) Puedes conocer el primer término de la sucesión 3(n -1) + 2 al

sustituir n = 1 (primera posición), para ello completa los siguien-
tes cálculos escribiendo el elemento faltan te en los recuadros.

3( - 1)+2

3( )+2

+2

b) ¿Cuál es el valor del segundo término de la sucesión' Completa los

siguientes cálculos escribiendo el valor faltan te en los recuadros.

3( -1) +2
3( )+2

+2

e) Completa la siguiente tabla:

d) Determina los primeros diez primeros términos de la

sucesión 3n - 1.
e) ¿Los resultados de los incisos e) y d) permiten afirmar que las
sucesiones 3(n - 1) + 2 y 3(n - 1) son equivalentes? Justifica tu
respuesta.
f) Sin comparar término por término las sucesiones, ¿cómo justifica-
rías que las expresiones 3(n - 1) + 2 y 3n - 1 son equivalentes?
 .:J.,~ ~ Número. álgebra y variación

g) Con base en la respuesta del inciso anterior, justifica la equivalencia

entre las expresiones algebraicas de las sucesiones:

3n - 1 2n + (n - 1)

h) Encuentra otra expresión algebraica que sea equivalente a las de las

sucesiones descritas por las expresiones:

3(n - 1) +2 3n - 1

Comparte tus resultados con el grupo, comenten cuál les parece la más simple
de todas las expresiones algebraicas equivalentes que propusieron y establez-
can un criterio para encontrar dicha expresión simplificada.

Con base en la actividad anterior, existe un criterio para saber cuándo dos ex-
presiones algebraicas no son equivalentes. Para entenderlo, recuerda que una
expresión algebraica se puede pensar como un tipo de regla con el que puedes
operar ciertos números. Así, cuando sustituyes valores numéricos para las lite-
rales, como en el caso de las ecuaciones lineales al reemplazar la incógnita "x" o
cuando sustituyes "n" por la posición que ocupa un término en una sucesión, los
valores obtenidos pueden ser iguales o diferentes, pero en este último caso las
expresiones algebraicas no podrían ser equivalentes porque no representarían
la misma cantidad. Así, si se quiere determinar que las expresiones 2n + 1 y
2(n + 1) no son equivalentes, bastaría encontrar un valor de n tal que al sustituir
en ambas expresiones difieran los resultados.

fv\
X
~)
Realiza lo que se solicita en cada caso. l
a) Encuentra dos valores de n para los cuales las expresiones 2n +
Glosario 1 y 2(n + 1) difieren.
b) Usa el concepto de paridad para justificar que las expresiones
paridad. Atributo de 2n + 1 y 2(n + 1) no pueden ser equivalentes.
ser par o impar. e) Justifica la afirmación hecha en la última oración del párrafo
anterior sobre el hecho de que dos expresiones algebraicas no
pueden ser equivalentes si es posible encontrar un valor numéri-
co en el cual difieran.
d) Utiliza el argumento del inciso anterior para verificar que las ex-
presiones algebraicas 3n + 1 y 3(n + 1) no son equivalentes.
e) Proporciona dos ejemplos de sucesiones numéricas tales que las
expresiones algebraicas que las representan no son equivalen-
tes. Justifica tus elecciones.

Comparte tus respuestas con un compañero y validen los argumentos

que las sustentan.
 Pauones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

¿Es de primer grado?

Considera la siguiente sucesión de figuras formadas por cuadraditos cuyos lados

tienen longitud de una unidad.
r-
1
1

_j

'--

Algunas preguntas de interés sobre la sucesión de figuras de la ilustración ante-

rior son: ¿cuántos cuadrados se requieren para construir la figura 10? y ¿para la
figura n 7 A diferencia de las sucesiones de figuras anteriores con las que se han
ejemplificado los conceptos, parece que no es claro cómo es posible contar el
número de cuadrados.

(!) a} Traza dos figuras más que se encuentren en la sucesión de figu-

ras descrita por la ilustración anterior y, con base en ellas, intenta
QIOSQrio
deducir la regla de formación de los siguientes términos. Superponer. Colocar
b} Observa que cada una las figuras tiene dos cuadrados grandes, una cosa encima de
uno verde y otro rojo, que se encuentran superpuestos y que otra.
sólo comparten un cuadradito. Lo puedes apreciar en la siguien-
te ilustración.

- -

-
-

Si n indica la posición de la figura en la sucesión, justifica que la

longitud de los lados de los cuadrados verdes, que es igual a
la de los cuadrados rojos, es n + 1 (recuerda que los cuadraditos
tienen lados que miden una unidad).
)
 L:J ~ Número, álgebra y variación

e) Justifica que el número de cuadrados que forman un cuadrado

verde (o rojo) en cada una de las figuras es (n + 1)(n + 1).
d) A partir del inciso e), determina por qué el total de cuadraditos
que está en la región que comprenden los cuadrados verde y
rojo debe ser igual a:
(n + 1)(11 + 1) + (n + 1)(n + 1) - 1

Visión Utiliza la siguiente ilustración como guía.

matemática 1 r-

En la Secuencia didác- 1
tica 9. Deduce y usa las
relaciones entre los án-
gulos de polfgonos en
la construcción de polf-
1
gonos regulares. en-
contrarás otra expresión _j
algebraica generada a
partir de una sucesión -
que no es de pnmer
grado. Por eso es im-
e) Justifica por qué el número de cuadraditos que quedan fuera de
portante que aprendas
a dist1ngu1rlas. la región azul mostrada en la ilustración anterior se puede repre-
sentar con la sucesión de números pares 2n,donde n representa
la posición de la figura en la sucesión.
f) Establece y justifica la validez de la siguiente expresión algebrai-
ca que permite obtener el número total de cuadraditos que for-
En concreto ma a cada figura de la sucesión.

El grado de una expre-

2 (n + 1)(n + 1) + 2n - 1
sión algebraica es el
g) Simplifica la expresión anterior usando la propiedad distributiva
mayor exponente que
aparece en alguna de
y la reducción de términos semejantes. Compárala con anterio-
sus varia bies. res expresiones e indica sus semejanzas y diferencias con res-
pecto a ellas.
Por ejemplo. la ex-
presión 4n + 3 es de Compartan sus respuestas de forma grupal y establezcan la principal di-
primer grado pues el ferencia entre la expresión algebraica obtenida en esta sucesión y las
exponente de su úni- obtenidas con anterioridad. Escriban una definición para el concepto de
ca variable, " · es 1, que •expresiones algebraicas de primer grado" y, con base en ella, argumen-
por convención no se ten porqué la expresión 2 (n + l)(n + 1) + 211 - 1 no es de primer grado.
escribe. En la expresión
5n1 - 8n + 1, la varia-
ble n aparece con ex-
ponente 2 y 1, asf que la
expresión es de segun-
Enl@ ce
do grado.
Resuelve los ejercicios referentes a patrones numéricos disponibles a través del
siguiente enlace https://es.khanacademy.org/math/eb-1-semestre-bachi llerato/eb-
aplicando-el-razonamiento-matematico-8/modal/e/ math-patterns y escnbe las
expresiones de primer grado que originan las sucesiones numéricas siempre que
sea posible.
 Pallones. figurasgeométricas y expresionesequivalentes •

" ensa
f )(} Asegúrate de que el aprendizaje que lograste durante esta secuen- Corri.lo y
\.,_... cía didáctica sea permanente, para ello realiza las siguientes activi-
dades de forma individual.
aprendo
Si aún te cuesta trabajo
a) ¿Cuál es un procedimiento que se puede seguir para determinar la asociar sucesiones de
figuras con su respec-
equivalencia de dos expresiones algebraicas de primer orden for- tiva expresión algebrai·
muladas a partir de sucesiones? Explica lo a detalle. ca, considera dar un
b) Describe un método que te permita decidir cuando dos expresiones repaso a la secuencia
algebraicas formuladas a partir de sucesiones no son equivalentes y didáctica y <:ensultar li-
justifícalo. bros o alguno de los re-
e) ¿Son equivalentes las siguientes expresiones algebraicas? Justifica cursos electrónicos que
se propusieron.
tu respuesta.

S + 3(n - 1) 3n + 2

d) Encuentra dos expresiones algebraicas de primer grado equivalen-

tes que representan a la siguiente sucesión de fig uras. Justifica la
equivalencia de las expresiones.

e) Justifica que la expresión algebraica que representa a la siguiente

sucesión de figuras no es de primer grado.

o
De forma grupal, después de revisar las respuestas de las actividades, tó-
mense un momento para exponer todo lo que aprendieron durante esta
secuencia, pero no olviden mencionar las dificultades que tuvieron y cómo
las superaron.
 (~ Selecciona la respuesta correcta para cada pregunta.

1. ¿Cuál es el primer término de la sucesión cuya expresión algebraica es - 2n - 3?

a) S b) -1 e) 1 d) -S

2. ¿Cuál de las siguientes expresiones algebraicas no es de primer grado?

a) 2- n + 4n b) 2n - 1 e) - 1 + 2n - n2 d) 4- 2n

3. Son dos sucesiones de figuras que dan origen a expresiones algebraicas equivalentes.
o
o o 00
o 00 o o
o oo o o o
00
o 00 o o o o
o 00 o o o o o o o o

Biblioteca
En el libro Eldiablodelos
números de Hans Mag-
o 00 000 0000 nus Enzensberger, en el
o 00 000 0000 relato que correspon-
de a la sexta noche, se
hace referencia a la se-
rie de Fibonacci de una
manera muy divertida
y comprensible que
seguro te fomentará el
gusto por la lectura.
a) La primera y la segunda e) La tercera y la cuarta
Puedes pedir una suge-
b) La segunda y la tercera d) La primera y la cuarta
rencia bibliográfica a tu
profesor para conocer
4. Es una expresión algebraica equivalente a la obtenida mediante la más sobre las sucesio-
sucesión de figuras que se muestra a continuación. nes numéricas y de fi-
guras.
• •• •••
• •• ••• ••••
• •• ••• ••••
a) 2n2 + n - 1 b) 2n + (n - 1) e) 3(n - 1) d) 1 - 3n

S. Es una expresión algebraica equivalente a la sucesión que consiste en todos los múltiplos de
seis, excluyendo al cero y al seis.

a) 6n + 1 b) 6n + 2 e) 6(n + 1) d) 6n - 6

130
OSecuencia didáctica 8 Pallones. figurasgeométricas y expresionesequivalentes

Formula expresiones de primer grado para

representar propiedades (perímetros y áreas) de
figuras geométricas y verifica equivalencia de
expresiones, tanto algebraica como
geométricamente (análisis de las figuras)

E.mn eza
En concreto
( )(\ Recuerda del curso anterior el contenido relacionado con perí- Un polígono es una fi-
....__/ metros y áreas de figuras geométricas, mientras resuelves en tu gura plana formada por
cuaderno las actividades de esta página. Compara tus respuestas con las una sucesión de seg-
de un compañero y si encuentran errores, coméntenlos y realicen las co- mentos distintos (no
rrecciones necesarias. alineados) llamados la-
dos del polfgono. Los
extremos de esos seg-
a) Dibuja tres polígonos cuyo perímetro sea de 1Ounidades.
mentos son llamados
b) Si un triángulo equilátero tiene un perímetro de 9 cm, ¿cuánto debe vértices del polígono.
medir cada uno de los lados iguales de un triángulo isósceles que de tal manera que el ex-
tiene el mismo perímetro que el triángulo equilátero, si se sabe tremo de un segmento
que su base es de Scm? es el extremo de otro.
e) ¿Cuáles de los siguientes cuadriláteros tienen el mismo perímetro y
la misma área?

1
lh =6cm Visión
;
~ matemdtica
~ En ocasiones es com-
S cm
plicado recordar con
exactitud las fórmu-
las para realizar cier-
E
V
h=4cm tos cálculos. ¿Cómo
...., resolverías los proble-
mas planteados en esta
8cm sección si no recordaras
dichas fórmulas?
d) Determina cuáles de los siguientes pares de medidas enteras co-
rresponden a la base y altura, respectivamente, de un triángulo cuya
área es 12 cml .

1 cm, 12 cm 6cm,6cm
4cm. 8cm 3cm,4cm
2 cm, 12 cm 4cm,6cm
 3.,~ ~ Número. álgebra y variación

Avanza
Equivalencia entre expresiones algebraicas de primer
grado que representan el perímetro de triángulos

Parece que calcular el perímetro de un polígono resulta sencillo. sin embargo,

este cálculo depende de la información que se tenga sobre las longitudes de los
lados del polígono.

~) Considera el polígono más sencillo, el triángulo. Como ya sabes, los trián-

• gules se clasifican en tres tipos de acuerdo con la longitud de sus lados.
Completa en cada inciso las oraciones y las expresiones en los recuadros:

a} De acuerdo con la medida de sus lados hay tres tipos de triángu-

los: •y . Para cada uno
de ellos existe una expresión que indica cómo calcular su perí-
metro.
Visión b} En el caso del triángulo cuyas medidas de sus lados
matemática se han identificado con las letras x,y, z. el valor del perímetro ? se
Realiza en tu cuaderno obtiene al considerar la suma de las variables x. y. z. Es decir:
un mapa conceptual
en el que establezcas P=
la clasificación de los
triángulos por la medi-
da de sus lados y por la
medida de sus ángulos.

e} Para un triángulo cuyas longitudes de sus lados

se etiquetan con las letras /, m, n, donde 1 = m. es decir 1y m son
los lados iguales, el perímetro se puede expresar, al menos, de
dos maneras diferentes pero equivalentes:

P= P=

11
 d) Para un triángulo cuya longitud de sus lados son: a,
b y e, donde a = b = e, el perímetro se puede expresar de varias
formas, tres de ellas son:

P=
P=
P=

e) Justifica que, salvo las literales usadas, la expresión algebraica

que representa el perímetro de un triángulo escaleno es única y
está en su forma simpllficada.
f) Justifica que las dos expresiones algebraicas que representan el
perímetro de un triángulo isósceles son equivalentes.
g) ¿Existe otra expresión algebraica distinta a las que escribiste que
representa el perímetro de un triángulo equilátero? En caso anr-
mativo justifica que es equivalente y en caso negativo argumen-
ta por qué no existe otra.
h) Calcula el perímetro de los siguientes triángulos cuyas medidas
se indican mediante literales.

4u

Comparte tus respuestas con un compañero, validen cada uno de sus

argumentos y decidan cuáles son las expresiones más simples que ca-
racterizan el perímetro de un triángulo escaleno, isósceles y equilátero,
respectivamente.
_)
.:J.,~ ~ Número. álgebra y variación

Equivalencia de expresiones algebraicas de primer grado

que representan el perímetro de cuadriláteros

(i~ Realicen las siguientes actividades.

a} Al igual que con los triángulos. consideren los siguientes cuadri-

láteros que tienen todos sus lados diferentes. Si las longitudes de
cada lado se representan con las letras que se indican, expresen
el perímetro P de cada uno de ellos.

ti
IV
y
11

P= P= P=

b) Justifiquen que, salvo las literales usadas, la expresión algebraica

que representa el perímetro de un cuadrilátero de lados diferen-
tes es única y está en su forma más simple.
e) Consideren que en un rectángulo, los lados opuestos son iguales.
X

De esta manera. su perímetro se puede expresar como:

P= o

P=

d) Justifiquen que las dos expresiones algebraicas que representan

el perímetro de un rectángulo son equivalentes y escriban otra
expresión algebraica equivalente a ambas.
e) ¿Cuál es la expresión algebraica simplificada para representar el
perímetro de un cuadrado? Justifiquen su respuesta.

Compartan sus respuestas con otras parejas, validen cada uno de sus ar-
gumentos y decidan cuáles son las expresiones simplificadas que carac-
terizan el perímetro de un cuadrilátero de lados diferentes, un rectángulo
y un cuadrado.
 Patrones. figuras geométricas y expresiones equivalentes

Equivalencia de expresiones algebraicas de primer grado

que representan el perímetro de polígonos de cinco o más
lados

~.~
.) Para encontrar una expresión algebraica que represente el perímetro de un
C.~ polígono de nueve lados donde éstos se han etiquetado como en la siguien-
te figura, reúnanse por equipos y realicen lo que se solicita a continuación.

Visión
a) Escriban la expresión algebraica que representa su perímetro.
b) ¿Hay otra expresión algebraica que puede representar el períme-
matemática
tro del polígono irregular? Justifiquen su respuesta ¿Cuál es el nombre ade-
e) Si a 3 = a5 = t191 ¿cuál es la expresión algebraica que representa el cuado de un polígono
perímetro del polígono bajo estas condiciones? de nueve lados?
d) Si todos los lados del polígono de nueve lados son iguales, es decir,
a, = al = ·.. = a8 = a9. ¿Cuáles expresiones podrían representar
el perímetro del polígono bajo estas condiciones? Cada equipo
debe proponer una expresión equivalente.
e) Calculen el perímetro de los siguientes polígonos.

4cm Scm 6cm

f) Usen los resultados del inciso anterior y justifiquen que si un po-
lígono es regular, es decir, que todos sus lados son iguales. en-
tonces una expresión algebraica que representa su perímetro es
P = ni. ¿Qué representan n y 1en la expresión?

En plenaria, concluyan sobre la equivalencia de expresiones algebraicas

que representan el perímetro de polígonos, y además expliquen por qué
todas las expresiones propuestas hasta el momento son de primer grado.
 .:J_.~ ~ Número, álgebra y variación

@ Reúnete con un compañero, analicen el siguiente enunciado y resuel·

van lo que se solicita.

La siguiente figura representa la vista área de un edificio que piensa cons·

truirse en el centro de una ciudad. Las partes azules indican la región don·
de la construcción se levantará, mientras que las regiones blancas indican
el lugar donde se colocarán áreas verdes.

Visión
El encargado del proyecto debe resolver algunos problemas sobre esta
matemática construcción. A continuación se indica cuáles son, respondan cada uno
Si te dieran la expresión de ellos.
algebraica que repre·
senta el perímetro de a) Proporcionen la expresión algebraica del perímetro exterior de la
una figura, ¿qué otro construcción, pues es necesaria para calcular el costo de la pin·
dato necesitarías para
determinar de qué fi· tura roja con la que se pintará una línea para delimitarlo.
gura se trata? b) Los jardines interiores deben estar rodeados por cercos de ar·
bustos, por lo que es necesario dar una expresión que indique el
Analiza si existen casos perímetro que debe cubrirse. Escriban tal expresión.
en los que no se puede e) Si el lado del triángulo exterior que mide w + 2 se ajusta a 3w, ¿cuál
determinar y establece
por qué. sería la expresión para lo planteado en el inciso a)?
d) Tomen en cuenta la expresión del inciso anterior y consideren
que el costo de pintar una línea en el perímetro exterior es $50
por metro. Si w = 22.5 metros, ¿cuál es el costo total de pintar la
línea roja?
e) Cada metro de largo del cerco de arbustos que se quiere colocar
en los jardines interiores tiene un costo de $350.90. ¿Cuál sería el
costo de plantar los arbustos si w = 45 metros?

Comparen sus respuestas con otras parejas y, si éstas difieren, verifiquen

si las expresiones algebraicas son equivalentes, así como los cálculos
realizados.
 Pauones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

Expresiones de primer grado para representar el área de figuras

geométricas y su equivalencia mediante propiedades algebraicas

~~)
'e./ Consideren el siguiente rectángulo:

T
¡
2

2
1--------------1

lL....-____..
1 - - - - - {/ + 2 - - - - - - 1
a) ¿Cuáles son las medidas del rectángulo de contorno rojo? Escri-
banlas a continuación:

Base =

Altura=

b) Con los datos del inciso anterior, ¿cuál es el área del rectángulo
de contorno rojo? Escríbanla a continuación:

Área=

e) Ahora observen el rectángulo de color gris claro, ¿cuáles son sus

medidas?, ¿cuál es su área?

d) Determina las medidas del rectángulo de color gris oscuro y su

área.
e) ¿Por qué el área de las dos regiones grises debe ser igual al área
del rectángulo de contorno rojo?
f) Traduzcan al lenguaje algebraico el hecho geométrico observa-
do en el inciso anterior y determinen cuáles son las expresiones
algebraicas que resultan equivalentes.
g) Determinen el grado de las expresiones algebraicas que apare-
cen en esta actividad.

Dibujen un rectángulo con otras medidas y pidan a otra pareja que de-
termine las expresiones algebraicas que resultan equivalentes. La otra
pareja les pondrá un ejercicio similar. Deben verificar que las expresiones
resultantes son de primer grado.

j
 .:J.,~ ~ Número. álgebra y variación

~-K¡ Ahora consideren la siguiente figura en la que el propósito no es cal-

/ cular el área total sino sólo una parte de ella.

Visión a) Reproduzcan la figura en su cuaderno y remarquen con un color

el cuadrilátero cuyos lados son la línea roja y los de longitud IV, 5
matemdtica y 3 +IV.
Si es necesario, pue- b) ¿Es posible calcular el área del cuadrilátero que indicaron en el
den reproducir la figura punto anterior usando una expresión algebraica? En caso afir-
en papel reciclado y mativo, indiquen cuál es y justifiquen su validez; de lo contrario,
manipularla. Mientras más continúen realizando la actividad.
sentidos se activen al
aprender, mejor será la e) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de todo el
asimilación y retención rectángulo?
de la información. d) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área del trián-
gulo, uno de cuyos lados es la línea roja?
e) ¿Cómo pueden justificar que el área del cuadrilátero es igual a la
diferencia de áreas entre el rectángulo y el triángulo?
f) Escriban la expresión algebraica simplificada que representa el
área del cuadrilátero.
g) Calculen el área del cuadrilátero cuando w = O. ¿Tiene sentido
este resultado cuando lo comparan con la respuesta del inciso
anterior? Expliquen.

En plenaria traten de aclarar las dudas que hayan surgido durante el de-
sarrollo de la actividad.

("D
\~
A partir de la siguiente figura determina dos expresiones algebraicas
que sean equivalentes. Nota que la figura se puede dividir en tres re-
giones 1, 11 y 111.

ll 2 2
 Pauones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

~) Realiza lo que se solicita en cada caso.

a} Usa el conocimiento que adquiriste en la secuencia didáctica 3

sobre potencias y verifica que las expresiones algebraicas 1 X l
y 12 son equivalentes. ¿Qué concepto geométrico puedes calcu-
lar con dichas expresiones?
b} Recuerda lo que aprendiste en la secuencia didáctica S sobre el
grado de un término algebraico, ¿cuál es el grado del término
1 x 1?. ¿y el de J2?
e} Escribe una expresión algebraica que te permita calcular el área
de un rectángulo de base b y altura h, determina una expresión
equivalente a ella e indica su grado.
d} De entre las siguientes fórmulas encierra en un círculo a aquéllas
que permiten calcular el área de cuadriláteros, debajo dibuja la
figura que le corresponde señalando a qué hace referencia cada
una de las variables que aparecen en la expresión.

Dd (8 + b)h
2 2

e) Con base en el inciso anterior. ¿por qué consideras que la expre-

sión algebraica que permite calcular el área de un cuadrilátero es
de segundo grado? Justifica tu respuesta.
f) ¿Una expresión algebraica de primer grado puede representar el
área de una fig ura geométrica? Justifica tu respuesta.

Compara tus respuestas con un compañero y planteen ideas sobre las ca-
racterísticas que debe tener una figura geométrica para que la expresión
algebraica que representa su área sea de primer grado.

Enl@ ce
Utiliza la actividad interactiva realizada con el software GeoGebra disponible en el
siguiente enlace https://www.geogebra.org/m/d3M2dUNm#material/bZgEu2Xd y
observa cómo se puede deducir la fórmula para calcular el área de un paralelogra·
mo, triángulo. trapecio y rombo a partir de conocer el área del rectángulo.
 .:J,.~ ~ Número. álgebra y variación

Equivalencia de expresiones algebraicas mediante el

análisis de figuras

(XX'!
,_./
Consideren la siguiente figura geométrica:

X S 2

a) Justifiquen que el área de todo el trapecio resulta igual a la suma

de las áreas de dos triángulos y la de un rectángulo.
b) Reproduzcan la figura en una hoja de papel reciclado, recórtenla
siguiendo las divisiones indicadas y formen diferentes combina-
ciones con las piezas.
e) Con base en lo hecho en el inciso anterior, escriban de dos ma-
neras equivalentes el área del trapecio y argumenten la validez
de cada una de ellas.
d) Justifiquen que las expresiones que propusieron son equivalen-
tes mediante el uso de los siguientes procedimientos algebraicos:
Visión
• Si la expresión algebraica utiliza paréntesis usen la propiedad
matemática distributiva para eliminarlos.
Hay otras propiedades • Si hay términos semejantes deben reducirlos.
de las operaciones que • Si hay multiplicaciones o sumas de números enteros, fraccio-
se usan para probar la nes o decimales realicen las operaciones correspondientes.
equivalencia de expre-
siones algebraicas, pero
muchas veces se hace e) ¿A cuál configuración geométrica corresponde la expresión
uso de ellas sin justifi- 4(x; 2l + 20? Justifiquen la equivalencia de esta expresión con
carlo.
las que obtuvieron en el inciso e).

Comparen sus respuestas con otras parejas y recuerden que es impor-

tante comparar los diferentes procedimientos que siguieron, así como
argumentar los razonamientos en los que basaron cada paso dado.

_j
 Patrones. figuras geométricas y expresiones equivalentes

{§)9 Formen tres equipos, mediante un sorteo o por indicación del pro-
•• fesor. Cada equipo analizará una de las figuras que se encuentran
debajo y determinará diversas expresiones algebraicas. al menos tres
diferentes, que representen su área. La revisión de la actividad la llevará
a cabo otro equipo al comprobar algebraicamente la equivalencia entre
dos de las expresiones que el equipo evaluado le indique. Si el equipo
evaluador detectara un fallo en la formulación de las expresiones algebrai·
cas propuestas, ganará un punto o, en caso contrario, al no poder com-
probar la equivalencia, perderá un punto. El equipo ganador será aquél
que acumule más puntos. En caso de empate, el profesor propondrá un
problema similar y ganará el primer equipo que pueda representar correc-
tamente el área de la figura de dos maneras diferentes.

X X 5

® En la siguiente figura el cuadrado central tiene un área numéricamen-

te igual a C.

r-

-
a) Indica una expresión algebraica que represente el área sombrea-
da dentro del cuadrado de mayor tamaño.
b) Escribe una expresión algebraica para el área blanca dentro del
cuadrado de mayor tamaño.
e) Formula una expresión algebraica para el área del cuadrado de
mayor tamaño.
d) Determina el valor numérico del área de la región sombreada,
la blanca, y la del cuadrado de mayor tamaño sabiendo que
e= o.75.
e) Utiliza lo que sabes sobre la raíz cuadrada para determinar cuál
debería ser la longitud del cuadrado central para que el área de
la región sombreada sea 10 unidades cuadradas.
 N(nnero, álgebra y variación

1tensa
( )() Integra y fortalece lo que aprendiste durante esta secuencia, para
.......... ello realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.

a} ¿Todas las expresiones algebraicas se pueden representar geométri-

camente? Justifica tu respuesta.
b} Describe un procedimiento geométrico que puedes usar para de-
terminar la equivalencia de dos expresiones algebraicas.
e} Utiliza una figura o arreglo de figuras para representar la siguiente
expresión algebraica:

6h +6

d} Para cada representación geométrica determina una expresión al-

gebraica del perímetro y del área.

Representacrón
geometnca

m
, ,
.............. ...................................................................................
..................................................

2
1 1 1
z 3

De forma grupal, revisen y validen las respuestas a las actividades. Es momen-

to de plantear las dudas y dificultades más frecuentes que surgieron durante
el desarrollo de las actividades de la secuencia para que juntos busquen la
mejor manera de resolverlas.
~ P ruébate
(i) Selecciona la respuesta correcta para cada cuestión.
-·
l. ¿Cuál de los siguientes perímetros es imposible de representar mediante la expresión 3q + 2p?

a) El de un triángulo isósceles, cuyos lados iguales miden p y el lado desigual mide 3q

b) El de un pentágono irregular, tres de cuyos lados miden q y los otros dos miden p
e) El de un rectángulo, cuya base mide l.Sq y cuya altura mide p
d) El de un rombo, cuya diagonal menor mide p y cuya diagonal mayor mide 3q

2. ¿Cuál de las siguientes expresiones algebraicas representa la mitad del área del siguiente
triángulo equilátero si su altura mide ~ 7

a) 12z
b) 6z
e) O.Sz
d) 0.2Sz 1.2z

3. ¿Qué expresión es equivalente al área del siguiente arreglo geométrico?

~1
a) 4x
b) 2(x +1)
e) 2(x + 1) + x + 1
d) 4~r + 1) X

4. ¿Cuál expresión algebraica representa el área de la siguiente figura?

a) 7w
b) 10w
e) 24w
Corri.lo y
d) 40w
aprendo
Identifica tus aciertos asf
como tus fallos. Si es el ca-
so, repasa el material
correspondiente en esta
secuencia.

143
~ secuencia didáctica 9 ""'"'"""""' """"'
Deduce y usa las relaciones entre
los ángulos de polígonos en la
construcción de polígonos regulares

Em:n;eza
~"")(') Al resolver las siguientes actividades recupera los conocimientos ad-
\ ...!1 quiridos acerca de diversas características de los polígonos. Comen-
ta tus respuestas con un compañero y observa si coinciden con las tuyas,
si no es el caso repasen los conceptos que aquí se mencionan y validen las
respuestas correctas.

a) Nombra dos cuadriláteros en cuya construcción se requiera consi-

derar ángulos rectos.
b) ¿Cuánto miden los ángulos interiores de un triángulo equilátero?
e) ¿En cuál de las siguientes ilustraciones se destacan los ángulos inte-
riores del polígono? Enciérrala.

d) ¿Cuál de las siguientes descripciones define con mayor precisión a

un ángulo? Subraya la única opción correcta.

• Es la esquina de una figura geométrica.

• Es la unión de dos lineas rectas.
• Es la abertura que se forma cuando dos líneas rectas parten de un
punto en común.
• Es la figura geométrica formada por el cruce de dos líneas rectas.
• Es el vértice del que parten dos rectas que lo tienen como punto
en común.
 Figuras y cuerpos geométriCos

Avanza

Polígonos

En plenaria, determinen cuáles de las siguientes figuras geométricas

son polígonos. Cada equipo puede aportar un criterio para determinar
si una figura es o no un polígono.

Una vez que de común acuerdo definan los criterios para validar qué
figuras geométricas sí son polígonos, realicen un mapa conceptual en el
que muestren la clasificación de los polígonos de acuerdo con la medida
de sus lados y respecto a la medida de sus ángulos. Es preciso identificar
cuáles son las principales confusiones en la definición y clasificación de
polígonos, pues se utilizarán durante todo este tema.
.:J.,~ ~ Forma. espacio y medida

Diagonales

®- Considera la siguiente sucesión de figuras:

l
Analiza cómo está construida y realiza las siguientes actividades.

a} Dibuja en tu cuaderno los tres elementos siguientes que conti-

núan la sucesión de figuras.
b) Llena la siguiente tabla, a partir de la sucesión de figuras. Guíate
por el ejemplo.

e) Considera la sucesión de números que indica el número de lí-

neas rojas que se forman en cada figura. Explica por qué esta
sucesión es aritmética.
d) Formula una expresión algebraica para representar la sucesión del
número de líneas rojas de cada figura a partir del número de lados.
e} Verifica si la expresión algebraica que obtuviste en el inciso
anterior coincide con la siguiente:

DV = n -3

Donde D,. representa el número de diagonales de un polígono

desde un vértice, y n el número de lados del polígono. Si no
coincide, recuerda verificar si son equivalentes.

Reflexiona sobre si la expresión algebraica del inciso e) está simplificada;

comparte tus ideas con un compañero.
1:\.)!.,
c;c} Realicen lo que se pide en cada caso.

a) Describan las características de la siguiente figura.

En concreto
Las diagonales de un
polfgono son los seg-
b) Observen la siguiente sucesión de imágenes, la cual da con tinui- mentos de recta que
dad a la figura anterior y determinen qué se realiza en cada una. unen dos vértices de un
polfgono que no for-
man parte de un mis-
mo lado, es decir, una
diagonal une vértices
no consecutivos. Obser-
va la siguiente 1magen:

e) Completen la siguiente tabla.

Verde Azul Rosa

conse<u trvo consecutivo

•

d ) Cada integrante debe repetir el proceso descrito en los incisos

anteriores, pero puede elegir 7, 8, 9, 1Oo más puntos iniciales.
e) Justifiquen que si inician con n puntos, después de un proce-
so similar al descrito por la sucesión del inciso b). se traza un
polígono de n lados y todas sus d iagonales.
f) Con base en el inciso anterior expliquen y justifi quen por qué
la suma 1 + 2 + 3 + ... + (n - 1) permite calcular el número
total de líneas trazadas, las cuales incluyen al polígono (lados)
y sus diagonales.
g) Realicen el cálculo de la suma 1 + 2 + 2 + ... + (n - 1) para algu-
Visión
nos valores de n. Conjeturen, mediante una expresión algebrai· matemática
ca, cuál es el número total de d iagonales de un polígono. Observa la secuencia
h) VerifiqL•en, mediante la sustitución de valores paran, que la ex· de figuras y responde,
presión Dr= n(n; 31 permite obtener el nC1mero total de dia- ¿si aumentan los pun-
tos iniciales también
gonales de un polígono, donde Dr es el nC1mero total de dia- aumenta el número de
gonales y n es el número de lados del polígono. Comparen su colores a utilizar?
verificación con las conjeturas del inciso anterior, y corroboren
si son equivalentes.
Discutan en plenaria por qué la expresión Dr = n(n; 31 no es de primer
grado.
 .:J,.~ ~ Forma. espacio y medida

Angulos interiores

En la siguiente imagen se ilustran algunos de los elementos de un polígono que

hasta ahora puedes reconocer sin mayor dificultad.

En concreto
El óngulo interior de un
polígono es aquél que
se forma dentro del
polígono por dos lados
consecutivos.

~) Necesitas un transportador. Responde lo que se solicita en cada caso.

a) ¿Qué tipo de polígonos son?

En concreto b) Establece dos diferencias entre ambas formas.
Recuerda que el polí· e) Usa un transportador, mide los ángulos interiores de las figuras
gono más simple es el y determina el valor de la suma de dichos ángulos.
triángulo y que en ese d) ¿A partir del inciso anterior es posible afirmar cuál es la suma de
caso la suma de los án· los ángulos interiores de cualquier cuadrilátero? ¿Por qué?
gulos interiores es igual e) Dibuja otros cuadriláteros y profundiza en la respuesta que pro·
a ciento ochenta gra· porcionaste en el inciso anterior.
dos (180°).
Comparte tus respuestas con un compañero y establezcan un método
para determinar la suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero.
 Analicen la siguiente sucesión de figuras y realicen lo que se solicita
en cada caso.

a) SI n representa el número de lados del polígono, escriban una

expresión algebraica que determine el número de triángulos que Glosario
se forman al trazar todas las diagonales desde un mismo vértice.
b) Usando la expresión algebraica que encontraron en el inciso an- múltiplo. Es un núme-
terior, justifiquen que la suma de todos los ángulos interiores de ro que contiene un nú-
mero exacto de veces a
un polígono es un mú ltiplo de 180°.
otro.
e) Copien en su cuaderno la siguiente tabla. Deben añadir al menos
cinco filas más; cada integrante añadirá una fila. ObseNen las re-
gularidades en su formación.

;. ~
1~hlmero rle 1= NLllllf~l o de ;;
P0 11 . Numero ¡ d1agonale~ j triangulo~que ¡ Surr.a de los
gono ; de lado~ ! desde un j se forman en ' angulos mteuores
;: E •
' .ertiCe- ;' su •mter1or•
;:

<11__ =---·~---~--·-·-- _L_ _:~---·-

~~
¡
3
__

4
¡
1
¡
1 2
1
3600=2(1800)
En concreto
En el caso de los cuadri·
d) ¿llene sentido la lnf: rmaclón e; el renglón correspondiente a un 1 láteros, es fácil ver que
triángulo en la tabla anterior? Justifiquen su respuesta. si se considera la dia-
e) Para corroborar los resultados de los incisos b) y e), determinen la gonal desde un vértice.
suma de los ángulos Interiores de los siguientes polígonos: octá· éstos quedan segmen-
gono, dodecágono y un polígono de 24 lados. tados en dos triángu-
los. Por ello, la suma de
f) Supongan que el polígono es regular, ¿cómo íustifican que sus
los ángulos interiores
ángulos interiores tienen exactamente la misma medida?, ¿cuál
de los cuadriláteros es
es su medida? igual a 360• = 2(180").
g) Para corroborar lo hecho en el inciso (). determinen cuál es la me-
dida de los ángulos Interiores de los siguientes polígonos regu- En general. la suma de
lares: hexágono, octágono, decágono y un polígono de 321ados. los ángulos interiores
Cada Integrante del equipo puede realizar uno de los cálculos de un polfgono de n la-
solicitados. dos se calcula median-
te la fórmula:
En plenaria, discutan los resultados de las actividades y debatan para acla·
rar los procedim lentos. (n-2) · 180°
 .:J.,~ ~ Forma. espacio y medida

Angulos exteriores

¿Crees que la suma de los ángulos exteriores se comporta como la suma de los
ángulos interiores. es decir, que entre más lados tenga el polígono, la suma de
los ángulos exteriores se incrementa?

En concreto ¡-;·
Los ángulos exteriores
-x)
\ __ Para realizar las siguientes actividades es necesario que cuentes con
un transportador, una regla y un lápiz.
de un polígono son
aquellos que se forman a) Traza en tu cuaderno los siguientes polígonos, no es necesario
entre uno de sus lados que sean regulares: heptágono, octágono y dodecágono.
y la prolongación de b) Identifica todos los ángulos exteriores en los polígonos que
otro adyacente al pri- trazaste. Toma como referencia la siguiente imagen en la que
mero como se muestra
se han identificado los ángulos exteriores de un triángulo
en la siguiente imagen:
equilátero.

Glosario e) Mide con el transportador, en cada figura, los ángulos que iden-
tificaste en el inciso anterior y calcula su suma.
adyacente. Que es in- d) De los resultados obtenidos en el inciso e), ¿qué conjetura
mediato o está próximo. puedes formular sobre el valor de la suma de los ángulos exterio-
conjetura. Idea o su- res de un polígono?
posición que se cons-
truye en base a la
observación o la expe- Comparte tus respuestas con el grupo; verifiquen si todos llegaron a la
riencia. siguiente conclusión respecto de la suma de los ángulos exteriores de un
polígono:

La suma de los ángulos exteriores de un polígono es igual a 360°.

En caso de no haber llegado a esa conclusión, revisen el concepto de

ángulo exterior, así como las construcciones que realizaron y los cálculos
que hicieron.
 Figuras y cuerpos geométricos

El centro y los ángulos centrales

En concreto
® Lee con atención el siguiente procedimiento y llévalo a cabo
en tu cuaderno con ayuda de tu juego de geometría. Al hacerlo Se llama centro por-
comprenderás el concepto de centro de un polígono regular. que, si colocas una de
las puntas del compás
1. Selecciona un vértice F, abre el compás de acuerdo con la longi- en él, lo abres hasta al-
tud de un lado, y traza una circunferencia con centro en F. canzar un vértice del
2. Selecciona un vértice G adyacente al primero, y repite el paso l . polígono regular y lue-
go trazas una circunfe-
3. Traza una línea recta que pase por los puntos P, y P2, donde las
rencia, notarás que la
circunferencias se cortan.
circunferencia pasa por
4. En el otro vértice E, adyacente al primero que elegiste, repite el todos los vértices. Ob-
trazo de la circunferencia y une mediante una recta los puntos Q 1 serva la ilustración del
y Q2, donde se cortan las dos circunferencias. paso6.
5. Identifica el punto C, donde las rectas trazadas en los pasos 3 y 4
se cortan. Ese punto es el centro del polígono regular.

Paso 1 Paso2 Paso3

Paso4 PasoS Paso6

"\
1
Visión
matemática
¿Por qué los polígonos
irregulares no pueden
tener centro?
Para practicar, encuentra el centro un triángulo equilátero y un cuadrado.
 Forma. espacio y medida

Para realizar las actividades necesitan un lápiz, un compás y una regla.

Respondan a lo siguiente.

a) ¿En qué tipo de triángulo es posible encontrar su centro?

b) ¿Qué hay con respecto al centro de un cuadrilátero?
e) Encuentren el centro de un hexágono y un octágono regulares.
En concreto Determinen la medida de cada ángulo exterior de estas figuras.
Un radio de un polígo-
no regular es el seg- Compartan sus respuestas con otras parejas. así como los procedimientos
mento de recta que va que cada uno siguió y corrijan lo que sea necesario.
del centro a uno de sus
vértices.

Un óngulo central de un
polígono regular es el
(."')
·\_
X Considera el siguiente polígono, un heptágono regular. Realiza lo que
se solicita a continuación.
que se forma por dos
radios que pasan por
los vértices de cual-
quier lado.

e
a) Verifica que el punto marcado con es el centro del heptágono
regular.
e
b) Traza desde el centro dos segmentos rectilíneos hacia dos vér-
tices que sean adyacentes. tstos son radios del polígono.
e) Obtén la medida del ángulo cuyo vértice es el centro e y sus
lados son los radios que trazaste en el inciso anterior.
d) Repite lo hecho en los incisos b) y e) con otros pares de vértices.
Establece cuál es la medida de un ángulo central en un heptágo-
no regular.
e) ¿Cuánto suman las medidas de todos los ángulos centrales en el
heptágono regular?
f) Justifica que la suma de la medida de todos los ángulos centrales
en un polígono regular de cualquier número de lados es 360°.
g) Con base en el inciso anterior, concluye que la expresión 3 ,
600
11
donde n es el número de lados del polígono, permite calcular la
medida de uno de sus ángulos centrales.

Traza algunos polígonos regulares. identifica sus ángulos centrales y com-

prueba la validez de la expresión 360°.
n _______)
 Figuras y cuerposgeométriCos

Usen la siguiente imagen para explicar la relación que hay entre los Enl@ ce
ángulos centrales y los ángulos interiores de un polígono. Utiliza el recurso inte-
ractivo disponible en el
siguiente enlace http://
2633518-0.web-hosting.
es/blog/ mistrabajos/
i ntugeom/ unidades/
poligons/polig2_p.htm
para recordar y practicar
diversos conceptos re·
lacionados con los polí-
gonos como diagonales,
ángulos internos, trazado,
etcétera.

En concreto
Una figura geométrica
A está inscrita en otra
Comenten sus ideas y regístrenlas por escrito. Pueden trazar otros polígo- figura B si los vértices
nos regulares y sus ángulos centrales para que puedan aclarar y ahondar de A tocan los lados o
en sus ideas. Escriban una conclusión en común. el contorno de B; en ese
caso, también se dice
que Bcircunscribe a A.
En la siguiente imagen
.G.. . _ Analicen los siguientes enunciados y luego realicen lo que se pide en el pentágono está ins-
\t X'
'C.'Y cada uno de ellos. crito en el drculo.
lnS<rilo

o
a) Determinen la longitud del radio de un cuadrado de S centíme-
tros de lado inscrito en una circunferencia.
b) Tracen un cuadrado circunscrito a una circunferencia cuyo radio
es de 7 centímetros.
e) Determinen la medida del ángulo central para un triángulo equi- En esta otra, es el pen·
látero y un hexágono regular. tágono el que circuns-
d) Para un octágono regular, ideen un procedimiento que les per- cribe al círculo.
mita determinar la medida de uno de sus ángulos internos o la
CircunS<rinscrlto
medida de uno de sus ángulos centrales cuando sólo conocen

o
el valor de una, y sólo una, de las medidas de alguno de los dos
ángulos.

Comparen los procedimientos que usaron con otros equipos, validen

cada uno de ellos y decidan cuáles les parecen los más claros y sencillos.
 .:J.,~ ~ Forma. espacio y medida

Construcción de polígonos regulares

Has deducido algunas propiedades de los ángulos de los polígonos regulares.

Ahora surge el problema de cómo se puede construir un polígono regular si
sólo cuentas con ciertos datos.

rx)
\__
Recupera tus conocimientos sobre el trazo de triángulos, dibuja seis
triángulos equiláteros de la misma medida y recórtalos. Usa material
reciclado (papel. cartón, plástico. etc) para hacer lo anterior. Luego realiza
lo que se solicita a continuación.

a) Arma un hexágono usando los triángulos.

b) ¿Es regular el hexágono que armaste? ¿Por qué?
e) ¿Cuál es la medida de los lados del hexágono?
d) ¿Cuál es el centro del hexágono?
e) ¿Cuál es la medida del radio del hexágono?
f) ¿Cuánto mide el ángulo central en el hexágono? ¿Esta medida
depende de la medida del lado del triángulo que trazaste 7Expli-
ca tu respuesta.
g) ¿Cuánto mide cada ángulo interno del hexágono? ¿Es necesario
tomar la medida? ¿Por qué?
Visión h) ¿Cuánto miden los ángulos externos del hexágono7 ¿Cómo lo
sabes?
matemática
¿Puedes formar otros Compara tus respuestas con la de un compañero y cotejen sus hexágo-
polígonos regulares a nos, luego determinen si sus respuestas son independientes de la me-
partir de triángulos dida del lado de los triángulos iniciales. También reflexionen sobre este
equiláteros?. ¿cuáles se- procedimiento y determinen si es válida su generalización para construir
rfan esos polígonos?
otros polígonos o. en su caso, expongan las condiciones iniciales bajo las
cuales se pueden "armar" polígonos regulares.

Antes de abordar el tradicional método de construcción de polígonos con regla,

compás y transportador, verás algunos procedimientos ingeniosos que te per-
mitirán construir diferentes polígonos regulares.

Dibujen en material reciclado dos círculos del mismo tamaño y re-

córtenlos. Uno de ustedes doble un círculo por la mitad tres veces
seguidas (procedimiento 1). El otro, doble un círculo primero por la
mitad y luego haga dos dobleces, de tal manera que la mitad del
círculo quede doblado en tres partes iguales (procedimiento 2). En
la siguiente página pueden observar los procedimientos que deben
seguir.
 Figlllas y cue1posgeométricos

El procedimiento 1 se ilustra a continuación:

1
)

El procedimiento 2:

Luego realicen lo que se solicita a continuación.

a) Cada uno desdoble el círculo. Tracen líneas rectas para unir los
Corri:,o y
puntos sobre la circunferencia que están marcados por los do-
bleces que hicieron.
aprendo
b) ¿Qué polígono se formó según las instrucciones del procedi- Si el material que utili-
miento 1? ¿Es regular? ¿Por qué? zaste para hacer tu acti-
vidad es muy grueso, es
e) ¿Qué polfgono se formó según las instrucciones del procedi- posible que las medi-
miento 2? ¿Es regular? ¿Por qué? das varíen notablemen-
d) ¿Cuántos grados abarca la circunferencia completa? te. Si es el caso, repite
e) Considerando la respuesta a la pregunta anterior, ¿cuánto mi- la actividad, ahora con
den los ángulos centrales del polfgono formado según el pro- papel más delgado.
cedimiento 1? ¿Y los ángulos centrales del polígono formado en
procedimiento 21
f) ¿Hay alguna relación entre los radios de las circunferencias ini-
ciales y los radios de los polígonos resultantes? ¿Cuál es?
g) ¿Cuánto miden los lados de los polfgonos en ambos casos? ¿Hay
alguna relación entre la medida del radio de la circunferencia
inicial y los lados de los polfgonos resultantes? Expliquen.
 l3 ~ Forma. espacio y medida

h) ¿Cuánto miden los ángulos interiores de cada uno de los polígo-

nos formados? ¿Tuvieron que tomar la medida usando el trans-
portador? ¿Por qué?
i) Describan cuántos y cuáles son los dobleces que hay que rea-
lizar en un círculo para obtener un dodecágono regular. ¿Hay
manera de doblar un círculo y obtener un heptágono regular?
Justifiquen sus respuestas.

Comparen sus respuestas con otras parejas, corrijan lo que sea necesario
y en conjunto ideen un método para trazar polígonos regulares a partir
de una circunferencia. Con base en el procedimiento ideado, tracen un
triángulo equilátero, un cuadrado y un decágono en tres circunferencias
del mismo tamaño.

En la actividad anterior aprendieron a trazar polígonos regulares a partir del án-

gulo central; ahora idearán un método para dibujar un polígono regular a partir
de la medida de sus lados.

(~.x
.) Reúnanse en equipos. Cada equipo trabaje con círculos de la misma
e medida de radio entre los que pueden escoger los siguientes: 4 cm,
5 cm y 6 cm. Entre todos los integrantes deben trazar. de acuerdo con
el método que idearon en la actividad anterior, los siguientes polígonos
regulares: triángulo equilátero, cuadrado, pentágono, hexágono, octá-
Visión gono, nonágono, decágono y dodecágono. Realicen lo que se solicita a
continuación:
matemática
Recuerda que los ins- a) Reproduzcan y completen en sus cuadernos tablas corno la si-
trumentos de trazado guiente para cada figura.
(regla, escuadras, trans-
portador y compás) de-
ben estar en las mejores Tr tángulo equtlátero
condiciones posibles,
además de que el lápiz
deberá tener punta fina 4 S 6
para que haya precisión
en tus trazos.
Medid¡¡ del lado
. . . . . . ..-.. . .. . . . :----·------...¡.. . ... . . . . . . . . . 1
~.m.-----Ool! . . . . . . . . . . :. . . . . . . . . . :. . . . . . . . . . :
b) ¿Qué relación existe entre el radio de la circunferencia y la medida
del lado del polígono que se puede trazar con ella? Argumenten
su respuesta.
e) ¿Qué relación existe entre la medida de los ángulos centrales de
los polígonos y el lado del polígono? Argumenten su respuesta.
d) ¿En qué polígono se cumple que la medida del radio de la circun-
ferencia es igual a la medida de sus lados? ¿A qué creen que se
deba?
 e) ¿Cuál es la medida de la circunferencia con la que el cuadrado
que se puede trazar a partir de ella tiene un lado de 7 cm aproxi-
madamente?
n ¿Qué radio debe tener una circunferencia para que el pentágono
regular que se puede trazar a partir de ella tenga un lado de
3.5 cm aproximadamente?
g) ¿Cuál será la medida aproximada del lado del triángulo equilátero
que se puede trazar a partir de una circunferencia de 7 cm de
radio? ¿Y con respecto a una circunferencia de 8 cm de radío?
h) En las siguientes circunferencias tracen un triángulo equilátero,
un cuadrado y un hexágono, respectivamente. Primero traten de
predecir la medida de los lados de los polígonos trazados y luego
compruébenlo realízando los trazos.

i) A partir de todo lo anterior, ¿pueden formular las relaciones ob-

servadas de forma algebraica? Justifiquen su respuesta.

En plenaria, revisen los procedimientos que siguieron para trazar los

polígonos, así como las respuestas a lo anterior. la idea es que pue-
dan formular un método que les permita construir un polígono regu-
lar a partir de conocer cuál es la medida de uno de sus lados.

_j
 Forma. espacio y medida

1tensa
t)('i Para consolidar los conocimientos que adquiriste durante esta secuencia realiza las siguientes
~/ actividades.

a) Usa los procedimientos y todas las propiedades que has observado en los polígonos regulares
para completar la siguiente tabla. En tu cuaderno, ilustra cada uno de los primeros ocho polígo-
nos regulares usando los procedimientos que aprendiste durante el estudio de esta secuencia
didáctica.

Comenta con tus compañeros las diversas relaciones y patrones

que observas.
Corri.lo y
b) Justifica si es posible trazar un pentágono regular cuyo lado mida
aprendo
6 cm en un pedazo de papel de lO cm x 12 cm. Si al contestar esta
e) Realiza una composición artística cuyos principales elementos sean sección notas que aún
tienes dudas de los con-
los polígonos regulares. En grupo pueden organizar una exposición tenidos de esta secuen-
para mostrar los diseños creados y premiar al más original. cia, revisa el material
necesario para reafir-
Después de cotejar y validar las respuestas, determinen cuáles fueron las mar el conocimiento y
ideas y conceptos matemáticos que más dudas generaron, recuerden escu- cuando te sientas pre-
parado, resuélvela.
char las opiniones de todos de forma respetuosa. Para tratar de superar las
dificultades escriban en el pizarrón las principales ideas de los temas abor-
dados, pero asegúrense de que las comprenden.
UP ruébate
(~ Selecciona la respuesta correcta para cada cuestión.

l. ¿Cuál es el polígono regular cuyos ángulos interiores miden 1S0°?

a) Hexágono b) Decágono e) Octágono d) Dodecágono

2. ¿Cuál es el valor numérico de la relación ángulo interno + ángulo central?

a) 90° b) 180° e) 270° d) 360°

3. ¿Cuál es el valor del ángulo marcado con y en la siguiente figura?

a) 2So b) 11 so e) 1S¡o d) 29S0

4. ¿Cuál es la suma de los ángulos exteriores de un polígono de veinte lados?

a) 360° b) 1080° e) 1800° d) 3240°

S. Mediante la fórmula, por conteo directo o usando el procedimiento de tu elección, determina

en cuál de los siguientes polígonos se encuentran trazadas un total de 3S diagonales.

159
nSecuencia d'dac• t'tea 10
U t
Forma. espacio y medida

Resuelve problemas que implican conversiones

en múltiplos y submúltiplos del metro, litro,
kilogramo y de unidades del sistema inglés
(yarda, pulgada, galón, onza y libra)

Emjteza

f}() Recuerda lo que ya sabes sobre diferentes unidades de medida. Resuelve las siguientes acti-
\,~. vidades y compara tus respuestas con un compañero. Juntos analicen los conocimientos que
utilizaron para contestar, ubiquen los posibles errores y corríjanlos..

a) Si no tuvieras una regla o algún instrumento de medida ¿cómo obtendrías las dimensiones de
tu aula o salón de clases?
b) Marca con una ./ el recuadro que corresponda a la masa estimada de los objetos que se ilustran.

Menos de un kilo Menos de un kilo

Un kilo exacto Un kilo exacto
Más de un kilo Más de un kilo

Menos de un kilo Menos de un kilo

Un kilo exacto Un kilo exacto
Más de un kilo Más de un kilo
l litro

e) ¿A qué magnitud corresponden las unidades de las imágenes? Escríbelas en los recuadros.

En concreto
Es posible medir diferen·
tes propiedades ffsicas,
por ejemplo: la masa en
kilogramos (kg), la Ion·
gitud en metros (m) y el
tiempo en segundos (s).
 Magnitudes y medidas

Avanza
Instrumentos para medir distancias

QC) Lee con atención la siguiente información y úsala para responder las ]
preguntas que se encuentran a continuación.

En las siguientes imágenes puedes observar tres instrumentos para me-

dir distancias o longitudes. Un flexómetro es una cinta métrica metálica
enrollada a presión dentro de una caja; un vernier es un instrumento
constituido por un par de reglas, una fija y una deslizante, y unos bordes
que facilitan la medida de algunas dimensiones; y una regla graduada
puede estar hecha de diferentes materiales, es de forma rectangular y
sirve para trazar lfneas rectas, o para medir la distancia entre dos puntos.

Glosario
preciso. Es la carac-
terística de un instru-
mento de medida que
indica que con él se
pueden tomar magni-
tudes con un error mí-
nimo.

tuerca. Es la pieza con

un hueco labrado en
espiral que permite
ajustar un tornillo.
a) Identifica a cada instrumento con su nombre y escrfbelo debajo
de cada uno de ellos.
b) Escribe dos semejanzas y dos diferencias entre los tres instru-
mentos de medición.
e) ¿Cuál es el instrumento más preciso de los tres? ¿Por qué?
d) ¿Qué instrumento usarías para medir tu altura? ¿Por qué?
e) ¿Qué instrumento usarías para medir el largo de tu lápiz? ¿Por
qué?
f) ¿Qué instrumento te permite medir el ancho de una tuerca? ¿Se
requiere ser preciso en esta medición? ¿Por qué?
 3.,~ ~ Forma. espacio y medida

g) ¿Qué instrumento es el que usas en tus clases de matemáticas?

Además menciona tres razones por la que es el más conveniente
en este caso.

Comenta tus respuestas con un compañero, analicen las ventajas y des-

ventajas de cada instrumento de medición e investiguen los principales
usos de cada uno.
)

Como te habrás dado cuenta, la elección del instrumento depende del uso que
se le dará: no es lo mismo medir un terreno que el diámetro o la anchura de un
pequeño componente mecánico.

Además, para analizar sus ventajas y aplicaciones es necesario tomar en cuenta

la escala en la que los instrumentos están graduados: un vernier tiene una escala
en milímetros; una regla graduada indica la medida en centímetros y milímetros
y un flexómetro está graduado en milímetros, centímetros y metros.

(xi?
........
Para la siguiente actividad requieren tener a la mano la regla graduada
de su juego de geometría.

a) Observen la regla. en el siguiente espacio escriban una bre-

ve descripción de ella. Mencionen aspectos como su longitud
máxima y la escala en la que está graduada.

Visión
matemdtica b) ¿La longitud máxima está expresada en metros, centímetros o
¿Cómo se median las milímetros? ¿A qué creen que se deba?
distancias en la anti- e) ¿Cuántos milímetros hay en un centímetro? ¿Cuántos milímetros
güedad? hay marcados a lo largo de toda la regla? ¿Hay alguna relación
entre los milímetros y los centímetros? Expliquen dicha relación.
¿Por qué hubo la ne-
cesidad de establecer d) ¿Cuántos milímetros hay en 5 cm? ¿Cuántos milímetros hay en
un sistema de medidas 10.5 centímetros?
a nivel internacional? e) ¿A cuántos centímetros equivalen 215 milímetros? ¿Y 30 milíme-
tros a cuantos centímetros corresponden 7

En su cuaderno, tracen un cuadrado de 25 milímetros de lado y compá-

renlo con el de otras parejas. Expliquen a qué se deben las diferencias
que encuentren o. en su caso, justifiquen por qué coinciden las figuras
trazadas.
El Sistema Internacional de Unidades (SI)

El Sistema Internacional de Unidades (conocido con la sigla SI). es el que se utiliza

en casi todos los paises del mundo. Fue creado por la Conferencia General de Pe-
sas y Medidas, un grupo internacional de trabajo que establece decisiones y crite-
rios referentes a la medición de magnitudes, lo que garantiza su estandarización.

Recuerda que una magnitud es cualquier propiedad de los cuerpos que se pue-
de medir, como la longitud, la masa y la capacidad, entre otras. Transversalidad
Las magnitudes y uni-
Para medir una cantidad de una magnitud, se requiere compararla con otra can- dades básicas o fu oda-
tidad fija, llamada unidad de medida. Por ejemplo, las longitudes se comparan mentales del SI son de
con el metro, las masas con el kilogramo y las capacidades con el litro. uso frecuente en las
asignaturas de Ciencias.
El s1está constituido por siete unidades básicas. A partir de su combinación se ob- El pensamiento ma-
tienen todas las unidades derivadas, como la de velocidad (m/s). En la tabla siguien- temático te ayuda a
te se indican las siete unidades del SI, su símbolo y la magnitud correspondiente. comprender los princi-
pios para manipularlos
Maqmtud j Un1dad f Símbolo numérica y algebraica-
mente.
! Longitud ! metro [ m Í
: ..•.••.•. ·•·••·•·• ...•..•.•..•....•..•....••....•.•.....• : ........... ,, ····•·•· ......••....•..•... ·•·••·•·•·· ...•.. ~ ..•....•.••....••........ ·•··•·••·•· .•.•.•...•......... ,, l

!,....- .......- .............

Masa
- ...................,[.... _ ...................
kilogramo
,_,_,_,............,i...........- ......................
kg
- ..................¡j
¡:.........................................................
Tiempo 1 segundo [ s
¡.••••.•• ,, ................................................:......................................,... '' ·•·••·•• .•...
¡ ~

!,.................................
Corriente eléctrica ....................................¡,........._ ..,,...._,A
- ...................!,..................- ampere __ , ......................1:
! Temperatura ! kelvin ¡ K .
..
j"'""' j~~~~-~·i·d~·d 1·~;:;;¡~;;~ .... T ...................~~~d~Í ~ ....................T......................... ..........................l
~d

, ........................................................., .........................................................¡.........................................................¡·
[,,........................................................
Cantidad de sustancia !,.........................................................
mol [,........................................................
mol .!

En tu cuaderno, indica cuáles de las siguientes propiedades pueden

ser medidas. Respecto de aquellas que permitan medición, indica
además cuál es la magnitud correspondiente y la unidad apropiada.
Compara tus respuestas con las de un compañero.

El nivel de acidez del La masa de una

El color del pelo.
jugo de limón. ballena.
La profundidad de El contenido en una
La honestidad.
una alberca. jeringa.

El enojo.
La estatura de una
persona.
La sudoración.
J
Realicen una investigación para conocer la historia del SI y la evolu-
ción de la medición de las magnitudes físicas. Cada equipo puede
encargarse de investigar a profundidad una magnitud y unidad fun-
damentales del sistema. El resultado conjunto lo pueden plasmar en
una línea del tiempo o en un periódico mural.
 L:J ~ Forma, espacio y medida

Prefijos del SI

Una magnitud puede medirse con unidades diferentes. Elegir una u otra depen-
de del contexto en el que se vaya a emplear. Por ejemplo, no sería adecuado
medir en minutos o en horas la velocidad de un velocista profesional de 100 m
planos, porque la competencia en que participa dura escasos segundos.

Glosario Es por ello que el SI utiliza prefij os que facilitan la expresión de cantidades muy
grandes o muy pequeñas. En la actualidad existen 20 prefijos, pero en la siguien-
prefijo. Es una partfcu- te tabla sólo se muestran los más comunes.
la o secuencia lingüfsti-
ca que se agrega antes Prefi o ¡ Símbolo ·¡Potencia de 1OI ¡ Notación decimal
de una palabra, y que
da por resultado una m~a ¡ M ¡ 106 ¡ =¡ 1000000
palabra denvada, pero ~~~=~!!9.::=~~::::¡::::~L. . . . . ..i...~~:=:\º~~::::::~T~]:=~=~::.Lg9.:9.~:~~==::
con un significado dis- .. hecto ..L..-. h ~ J02 L = l _..__....J.Q.Q._____..
tinto.
. ........9.~.~?............1.............9~.............L.......... ..1.9.~..............L. :::....L.......................l.Q..................
unidad base
. . =~:ªi~i~~=~L=:~:::ª=::. . . C. . . . . . .i§~::=:~:L;;;·. -r=:~:::::=::ji:~=::
.......... S.~~~.1............i. . . . . . . . S................!............... 19:~ .............) ....:::. ) ............................ ..9.:0..~ ..............
mili ¡ m ¡ 10·3 ¡ = ¡ 0001

En concreto El nombre de los múltiplos y submúltiplos se forma mediante prefijos a los que
se añade el nombre de la unidad principal. Por ejemplo, si la unidad base es el
Como puedes observar metro (m), los prefijos kilo (k) y centi (e), dan origen al kilómetro (km) y al centí-
en la tabla de prefijos, metro (cm), respectivamente.
los múltiplos y submúl-
tiplos de una unidad Es necesario aclarar que una unidad con el prefijo mega es un millón de veces
de medida están rela- mayor que la unidad base, pero sólo mil veces mayor que aquélla con el prefijo
cionados con la unidad kilo. En el caso de los demás prefijos de la tabla, cada unidad es diez veces ma-
base por potencias de yor que la inmediata inferior y diez veces menor que la inmediata superior. Por
10.
ejemplo, un kilómetro es mil veces mayor que el metro, y el centímetro es cien
Por ejemplo, un kiló-
metro es 103 = 1000 veces menor que el metro.
veces mayor que el
metro, y un milfmetro
es 10-3 = 0.001 veces ( j() Tomando en cuenta la tabla de prefijos del SI, así como la informa-
menor que el metro. \:,_.,• eIón del texto anterior, completa los espacios con los números 1O, 100,
1000 ... según corresponda.

Un hectómetro es veces mayor que el metro, pero sólo es

veces mayor que el decámetro.

Un decilitro es veces menor que un decalitro, pero es

veces mayor que mililitro.

Un megámetro es veces mayor que decámetro y es

veces mayor que un hectómetro.

Compara tus respuestas con las de un compañero. Sí les quedaron dudas,

propongan más enunciados similares para completarlos.
 Magnitudes y medidas

Conversiones entre unidades

A continuación, explora diversas maneras de realizar conversiones. Elige el pro-

cedimiento que te parezca más eficiente, o utiliza una combinación de ellos para
resolver distintos problemas que involucran la conversión entre unidades.

(~
Para convertir 0.025 decámetros (dam) a milímetros (mm) realiza lo
que se indica en cada caso.

a) ¿Cuántos metros hay en 1 dam? Escribe la equivalencia a conti-

nuación:

b) ¿Cuántos milímetros hay en 1 m? Escribe la equivalencia:

e) A partir de los dos incisos anteriores, relaciona dam y mm me-

diante una equivalencia.

d) Observa las siguientes reglas de tres. Elige aquélla que relacione

de forma adecuada las cantidades que se quieren convertir.

1 dam ____ 10000 mm 1 dam 1000 mm

0.25 dam _ _ __ x 0.25 dam - - - - X

1 dam - - - - 100000mm 1 dam X

0.25 dam _ _ __ x 0.25 dam _ __ 10000mm

Visión
e) Resuelve la regla de tres que elegiste en el inciso anterior; deter-
mina si la respuesta tiene sentido y es correcta.Verifica si hay más
matemática
de una regla de tres correcta en el inciso e). De ser necesario revisa
la información corres-
f) Plantea una regla de tres para realizar las siguientes conversiones. pondiente a la regla de
• 160dam a hm tres.
• 1468 mm a dm
• 2.5 hm a cm
• 0.4kma dm
• 18500cm a m

Compara tus cálculos y tus respuestas con los de un compañero. Expli-

quen su forma de plantear las reglas de tres. y definan si en cada caso hay
una única regla de tres que se pueda plantear, o si hay más de una que
sea posible utilizar.
 .:J.,~ ~ Forma. espacio y medida

Para hacer conversión entre unidades son útiles los factores de conversión. Dichos
factores son equivalencias, escritas en forma de razón, entre dos magnitudes.

Por ejemplo, 1000 gramos= 1 kilogramo, expresión que puede escribirse de dos
maneras como factor de conversión:
1000 g 1 kg
0
1 kg 1000g
Se usará uno u otro factor. dependiendo de la conversión a realizar.

~~"~

~l9 Realicen lo que se solicita.

a) Para la equivalencia 1 hm = 100m, cada uno de ustedes deberá es-

cribir alguno de los dos factores de conversión que corresponda.

b) Utilicen su conocimiento sobre multiplicación y división de frac-

En concreto ciones y decimales para convertir 2.5 hm a m. Multipliquen dicha
Recuerden que es posi- cantidad por el factor de conversión que le corresponda.
ble simplificar las frac-
ciones si al multiplicar 2.5hmx - - - -
aparecen términos co-
munes en el numerador e) ¿Cuál es el factor de conversión adecuado para convertir hm a m, de
y denominador. acuerdo con los resultados del inciso anterior' Justifiquen su elección.
Por ejemplo: d) En cada caso, tachen el factor de conversión adecuado para ha-
cer la conversión entre las unidades indicadas.

100000cm 1 km
De cm a km
1 km 100000 cm
1g 1OOOmg
De mg ag
1OOOmg 1g

1000 ml 1L
De mla L
1L 1000ml
lcm 10mm
De mm a cm 10mm lcm
1 dag 1OOOcg
De cg adag 1OOOcg 1 dag

e) Realicen las siguientes conversiones:

2500cm a km 250mla L 22 600 cg a dag

Smgag 4.2 mm a cm
Planteen y resuelvan reglas de tres para verificar los resultados de las con-
versiones. Comparen las ventajas y desventajas de cada procedimiento y
definan cuál consideran más útil.
 Lean con atención el procedimiento que Petra utilizó para convertir S
decímetros (S dm) a milímetros (mm) y respondan lo que se solicita.

1. Estableció una recta horizontal en la que colocó los prefijos de los múl-
tiplos y los submúltiplos de la unidad básica.

kilo hecto deca Unidad deci centi mili

básica

2. Luego, consideró la conversión a realizar. Por ejemplo, para determinar

cuántos milímetros hay en 5 decímetros.
3. Primero ubicó los prefijos de las unidades de medida en la recta anterior,
deciy mili.
4. Dado que Inicia en el prefijo deci y quiere obtener el resultado en mili, se
desplazó dos lugares a la derecha.

kilo hecto deca Unidad deci centi mili

básica
\...J\_1' 1
S. Petra concluyó que si se desplaza el punto decimal del número 5 dos
lugares a la derecha, se obtiene 500, es decir, 5 decímetros equivalen a
500 milímetros.

a) ¿Cuál es el papel que ocupa la posición del punto decimal en el proce-

dimiento que siguió Petra? Describan con detalle cómo funciona este Visión
procedimiento. matemática
b) Determinen si el procedimiento se altera sí en la recta los prefijos de
Sin realizar operaciones
los múltiplos se colocan a la derecha y los prefijos de los submúltiplos o cálculos piensa por
se colocan a la izquierda de la unidad básica. En caso afirmativo, expli- qué la respuesta que
quen cómo se modifica el procedimiento descrito. obtuvo Petra tiene sen-
d) ¿Qué cambios tendrían que hacerse si la recta fuera vertical en lugar tido.
de horizontal?
e) Realicen las siguientes conversiones utilizando el procedimiento de
Petra, o el que consideren más conveniente.
• 45 000 cm a hm
• 2 599mLa L
• 0.75 km a dm
• 0.4 cg a mg
• 27 500 m a km

Justifiquen la validez del método que siguió Petra y compárenlo con los proce-
dimientos de la regla de tres y de los factores de conversión. De forma grupal,
lleguen a un consenso sobre cuál consideran más eficiente.
 L:J ~ Forma, espacio y medida

® Considera la siguiente situación:

Don Luis realizó un viaje el mes pasado. Recorrió 420 km en un ferro·

carril, 360 hm en automóvil y 5 235m a pie.
Corri.lo y
a) Determina la distancia que recorrió Don Luis en su viaje, expre-
aprendo sando el resultado en kilómetros.
En d1versas operaCIO- b) ¿Cuántas unidades diferentes inteNienen en el problema? ¿Cuá-
nes supervisadas por les son?
la National Aeronautics
e) ¿En qué unidades debe estar expresado el resultado?
and Space Adminis-
tration (NASA, por sus d) Con base en la respuesta al inciso anterior, ¿cuántas conversio-
siglas en rnglés) se han nes de unidades tendrías que realizar?
cometido varios erro- e) ¿La respuesta será mayor o menor a 240 km? ¿Por qué?
res de cálculo al reali- f) Realiza las conversiones adecuadas con base en el procedimien-
zar conversiones entre
to que te parezca más conveniente y escribe el resultado.
drferentes sistemas de
medidas. Esos errores g) Usa el resultado del problema y supón que Don Luis parte desde
han provocado desas- tu localidad, ¿a qué estado de la República Mexicana podría lle-
tres con pérdidas eco- gar si recorre dicha distancia?
nómicas cuantiosas. Tú
debes asegurarte de Compara tus respuestas con un compañero y, si sus respuestas difieren,
realizar los cálculos con
precisión. verifiquen que las conversiones hayan sido realizadas de manera correcta.

(~ Lean la siguiente situación y respondan lo que se solicita. l

Hace años sólo existían los teléfonos fijos, no había celulares. Para que
éstos funcionaran era necesario instalar postes que llevaran los cables
telefónicos entre diferentes pueblos. Si, por ejemplo, se requería que
entre cada poste hubiera 48 metros de distancia entre ellos, ¿cuántos
postes era necesario instalar para comunicar dos pueblos que estuvie-
ran separados una distancia de 96 kilómetros?

a) Estimen el resultado del problema.

b) ¿Cuántos postes se instalan en una distancia de 96 metros? ¿Y en
960 metros de distancia?
e) ¿Es necesario realizar alguna conversión de unidades para resol-
ver el problema? ¿Cuál?
d) ¿El resultado debe ser un número entero? ¿Por qué7

Comparen sus resultados con otras parejas, comparen los métodos que
usaron para resolver el problema y determinen la practícidad de cada uno.

Enl@ ce
Practrca lo que has aprendido, para ello resuelve los ejercicios 2, 3, 4 y 5 que se
encuentran en el documento digital disponible en el siguiente enlace http://mates 1
sec.googlepages.com/01-longitud.pdf
 Magnitudes y medidas

El kilogramo

El kilogramo es la unidad básica en el SI para medir la masa, es decir, la cantidad Qlosario

de materia de un cuerpo y aunque la masa y el peso no son lo mismo en el
ámbito científico, desde un punto de vista práctico y cotidiano no se hace dis- materia. Es todo lo
tinción entre ellos. que tiene masa y ocupa
un volumen. Algunos
ejemplos de materia
Además, nota que un kilogramo no es una unidad en sí misma, sino un múltiplo son la madera, el agua
de un gramo, es decir, un kilogramo son mil gramos. o el aire.

~-~ Completa la siguiente tabla con los múltiplos y submúltiplos más co-
l. .~. ,.
munes del gramo.

Un1dad de ·¡ . b l ~ Equ1valenc1a i En notacton Visión

51111 0 0
medida ~ ~ en gramos j ctentffica
matemática
1 Con anterioridad ya com-
t.. ..........................L.......................i .................................L...........---············· pletaste una tabla simi·
: : : i
! ~ ; ~ lar, apóyate en ella para
¡ ¡ ¡ ¡ realizar esta actividad.
Múltiplos ; ............................;..........- ·-·-··-·'-················ ··--·-·····;·-··--·····-···--·········
¡ l ¡ !
!.~ ......·- ·-·--.1~. . . . . -
; :
. . . .L.. . . - ·----·L·---·-··
~
:
~
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? ;: ;l

....... ... . . . . . . . ... . . . . .r··--·;··:-~·~~. . . . .

E
: :

.
·~~·;~·~·~·~~~;~~ 1"·····~;~~~-·-··r·-··-~-

...... . . . _..... . . .........

~ ~ ~·;· ···· ·~~-- · ...··········;.........,....__............
r ········ ···--··...--·---····~·----- . ..--............ . Biblioteca
: : : !
: : : : Puedes consultar el li·
~ ~
¡;.. . . . . . . . . . . . . ¡Í. . . . . . . . . . . . t. . . . . . . . . .. . . . . . ¡. . . . . . . . . . . . . . . . .. bro La medición y sus
unidades de Francisco
Submúltiplos i
":
!:
¡ :
i: Noreña Villarías y Juan
: : : 1 Tonda Mazón para co-
=···· ····~···················!···········-···········-·:0··-······························i·-···-·~·····-······-·-········
nocer más sobre las
~ ~ ~ ~ unidades y sus equiva-
~ 1 ~ ~ lencias.
Pide una sugerencia bi·
Reescribe la tabla anterior cambiando las dos últimas columnas en térmi- bliográfica similar a tu
nos del kilogramo, es decir, reescribe la tabla considerando que la unidad profesor para que pue-
básica es el kilogramo. das conocer más del
tema.

Junto con un compañero, escriban dos ejemplos de la vida cotidia-

na donde se utilicen múltiplos del gramo y dos ejemplos donde se
haga uso de los submúltiplos del gramo. Si es posible, ilustren dichos
ejemplos o muestren en clase objetos cuyas masas sean múltiplos o
submúltiplos del gramo.
 .:J.,~ ~ Forma. espacio y medida

Otros sistemas de medidas

El Sistema Internacional de Unidades (SI) ha sido adoptado por casi todos los
países y territorios independientes del mundo, excepto tres: Estados Unidos. Li-
beria y Birmania.

El sistema tradicional de unidades de medida de Estados Unidos de América

(EUA) se inspiró en el sistema de unidades imperial, con el que Reino Unido uni-
ficó los pesos y medidas en sus colonias a principios del siglo XIX.

Entre las unidades de medidas más empleadas en México del sistema tradicional
de EUA, se encuentran la yarda, la pulgada, el galón, la onza y la libra.

ti() Proporciona un ejemplo de uso en la vida cotidiana de cada una de las

~- unidades de medida mencionadas en el párrafo anterior. Reúnete con
un compañero, comparen sus respuestas y comenten posibles razones por
las cuales en los EUA se usan unidades de medida diferentes a las del SI.

Glosario Así como en el sistema internacional los múltiplos y submúltiplos de las unida-
des básicas están relacionadas por potencias de diez, en las unidades de medida
anglosajón. De proce- anglosajonas también hay algunas relaciones:
dencia y lengua inglesa.
• Una yarda es igual a 3 pies.
• Un pie es igual a 12 pulgadas.
• Una libra es igual a 16 onzas.

Usen la información anterior y den respuesta a las siguientes preguntas.

a) ¿Cuál es la unidad de medida que no está relacionada con las

otras? ¿A qué creen que se debe?
b) ¿Las unidades de medida anglosajonas están relacionadas por
medio de potencias? ¿Por qué?
e) ¿A cuántas pulgadas equivale una yarda?
d) ¿Usando la pulgada como unidad básica se podrá hacer uso de
los prefijos para formar sus múltiplos y submúltiplos?, ¿por qué?
e) A partir de la respuesta al inciso anterior ¿será posible usar una
recta de prefijos para realizar conversiones entre las unidades del
mismo tipo en este sistema? Justifiquen su respuesta.
() ¿Qué métodos pueden idear para convertir unidades del mismo
tipo en este sistema? ¿Son similares a los que usaron con el SI?
¿Por qué?

Comparen sus respuestas con otras parejas y comenten las posibles ven-
tajas que puede tener el sistema tradicional de unidades de medida de
EUA.
Ya que prácticamente el mundo entero sigue el Sistema Internacional de Unida-
des para medir longitudes, masa y capacidad, se han establecido las equivalen-
cias de las unidades del sistema inglés al SI.

(x\ Considera la siguiente ficha técnica de un jugador profesional de Aso-

-.::,j elación Nacional de Basquetbol (NBA, por sus siglas en inglés) y respon-
de lo que se solícita.

Glosario
alero. Posición de un
Nombre jugador de basquetbol
Jordan E. Oneal que juega en la parte
lateral de la cancha y
Edad realiza tiros a larga dis-
tancia.

/250 libras

a) De acuerdo con la información de la ficha, ¿qué magnitud se de-

termina con pie? ¿Cuál es el símbolo de pie?
b) ¿Qué magnitud se determina en libras? ¿Cuál es el símbolo de
libra?
e) ¿A cuántos metros equivale aproximadamente un píe? ¿A cuán-
tos centímetros?
d) ¿Cuál sería la equivalencia aproximada de una libra en kilogra-
mos? ¿Y en gramos?
e) ¿Cuál es tu estatura en píes? ¿Y en yardas?
f) ¿Cuál es tu peso en libras? ¿Y en onzas?

Compara tus respuestas con un compañero y validen los equivalencias

aproximadas entre las unidades anglosajonas y las del SI.

En la actividad anterior habrás identificado algunas relaciones entre las unidades

anglosajonas de masa y longitud. Antes de precisar las equivalencias exactas,
realicen una exploración al respecto.
 Forma. espacio y medida

Completen los siguientes enunciados con la palabra adecuada más o

menos según sea el caso.
a} Tres pies son un poco de un metro.
b} Una yarda es un poco de un metro.
e} Treinta y seis pulgadas son un poco de un metro.
d} Un pie es un poco de tres decímetros.
e} Un tercio de yarda es un poco de tres decímetros.
f} Una pulgada es un poco de tres centímetros.
g} Media libra es poco de un cuarto de kilogramo.
h} Una libra es un poco de medio kilogramo.
i} Dos libras es un poco de un kilogramo.
j} Dieciséis onzas son un poco de medio kilogramo.

Escriban las relaciones anteriores de forma numérica y simbólica, por

ejemplo, 3 ft < 1 m. Pueden usar el símbolo""· que indica aproximada-
mente igual para describir dichas relaciones. Finalmente, determinen el
exceso o defecto que se comete en la aproximación en cada caso.
Glosario
redondear. Consiste En la siguiente tabla se muestran las unidades mencionadas del sistema inglés
en aproximar el numero con sus equivalencias con el SI.
al entero o decimal más . -
cercano. Si la posición si- Magnnud j Sistema 1ngles j SI
guiente ala que se quie-
, 1yarda (yd) , 91.44 cm
re redondear es menor ~·-•••••••••-••••••••••._• ..•-••-•••• ... -•••••••••••••-•••••••••• ~•••••••-••••••••••-•••••••--••-••~••••••ouooooo

que 5, la cantidad se Longitud L .........................1..P..i.~-~f~l............................L.................:.?:~.S..~r."...................

conserva igual hasta la i :

posición deseada. Sin ...............................)......................!..?.~.~?..~.?.~.5~~~....................) ....................?:~~..~r.n.....................

embargo, si la posición ......~.a.P..a.~i?a.? ......!,......... ~ ?.~~-~~pa.r_a..l.f~-~i?~.s _(?,_a_~.........J. . . . . . . . :.-?S.~.~ . L..................
siguiente a la que se de-
Masa
! 1onza (oz) ¡ 28.3495 g
1·---....~-......- -....................- ........ _,__ ...............- ....- ..............- ....
sea redondear es mayor
o igual que S, se debe
! 1 libra (lb) ¡ 4S3.5923 g
aumentar una unidad a

®.
la última cifra deseada.
Usando las equivalencias de la tabla, revisa las respuestas de las activi-
Por ejemplo, si 6.847 dades anteriores y corrige lo que sea necesario. Además, redondea las
se redondea a centési- equivalencias en el SI usando dos cifras decimales, reescribe la tabla en tu
mos, queda como 6.8S, cuaderno y resuelve el siguiente problema.
porque el 7de los milési-
mos es mayor que S. En Pedro se encuentra trabajando en un laboratorio. Un día se dedicó a re-
cambio, si se redondea visar la calidad de un nuevo material que tenía la forma de un cubo de
a décimos, se conser- 2.0 cm por lado y con un peso de 534 g. En el informe que debía llenar
va como 6.8, porque el para quien fabricó el cubo con el nuevo material. tenía que dar las dimen-
4 de los centésimos es siones en pulgadas y la masa en onzas. Determina las equivalencias que
menorque5. Pedro debe anotar en su informe.
 Magnitudes y medidas

El galón

Es una unidad de medida que se emplea de forma recurrente en Estados Unidos

de América o en México para medir volúmenes de líquidos, principalmente la
gasolina o pinturas. Antes de 1960, el volumen de un galón dependía de lo que
se midiera y en dónde. Sin embargo, en la actualidad el equivalente de un galón
en unidades del SI es 1 galón = 3.78541itros.

< o = según corresponda.

(~ Escribe en el recuadro >.
• 2galones ?litros • 1 galón 41itros
• ~galón 1.5 litros • l galón
4
1 litro

G(}9 lean co.n atención la siguiente situación y den respuesta a lo que se

····· les sohota.
Don Mario fue a cotizar el precio de dos tipos de pintura y dos tipos de
impermeabilizante, pues desea proteger su casa durante la temporada
de lluvias las siguientes tablas dan cuenta de los precios de los pro·
ductos en diferentes presentaciones.

a) Completen las tablas a partir de los datos mostrados en cada

una. Consideren que los precios y la capacidad guardan una rela-
ción de proporcionalidad directa.
b) Si Don Mario compra la cubeta de pintura tipo By la cubeta de im-
permeabilizante cuya duración es de 1Oaños, ¿cuánto deberá pagar?
e) Si Don Mario decide comprar dos litros de pintura tipo A y un
galón de impermeabilizante cuya duración es de Saños, ¿cuánto
deberá pagar?
d) ¿Cuál sería la opción más económica para Don Mario si sólo nece-
sita dos galones de pintura y tres galones de impermeabilizante?

Comparen sus procedimientos con el de otras parejas y comprueben sus

resultados. Si sus respuestas no coinciden, verifiquen las conversiones rea-
lizadas y las multiplicaciones efectuadas con números decimales. Ajusten
los datos del problema y resuelvan otro a modo de práctica.
 .:J.,~ ~ Forma. espacio y medida

La yarda

Como muchas de las unidades de medida. la yarda se deriva de la distancia

que guardaban entre sí ciertas partes del cuerpo, y correspondía a la distan-
cia que hay entre la punta de la nariz y la punta del dedo medio cuando uno
de los brazos está estirado al frente. En la actualidad, su equivalencia en el SI es
1 yarda = 0.9144 m.

(~'1
.... ./
Considera la siguiente situación y responde lo que se solicita. 1
Una empresa desea instalar pasto sintético en un campo de fútbol ame-
ricano y para ello requiere calcular la superficie en metros cuadrados que
debe cubrir el pasto. El esquema del campo de fútbol americano se en-
cuentra a continuación.

- - - - - - - - Linea externa o campo total l 20 yardas - - - - - - - -

l Oyardas

z z
o o
n n
a a
d d
e e
a a
n n
o o
t t
a a
e e
i
ó ó
n n

Transversalidad a) ¿Cuáles son las medidas que deben considerar los encargados
del proyecto en la empresa para resolver el problema?
En algunos deportes es b) ¿Qué conviene más, convertir las yardas a metros y hacer el cál·
común el uso de medi· culo de la superficie en metros cuadrados o calcular la superficie
das anglosajonas como
la yarda en futbol ame· del campo en yardas cuadradas y convertir éstas en metros cua-
ricano o las libras en el drados? Justifica tu respuesta.
boxeo. En la asignatu- e) Suponiendo que el costo de pasto sintético es de $260 por m2, ¿cuál
ra de Educación Física sería el costo de cubrir la parte del campo que sólo corresponde al
conocerás las reglas de área de juego, es decir, sin considerar las dos zonas de anotación?
éstos y otros deportes.
Comparen sus respuestas y procedimientos con otras parejas. discutan
si hay un método práctico para realizar conversiones entre unidades de
superficie y, en su caso. descríbanlo.
 Magnitudesy medidas

1tensa
rj(\ Descubre que tan consolidado está el conocimiento que adquiriste
\.,Mj durante esta secuencia, para ello realiza lo que se solicita en cada caso.

a) Completa la siguiente tabla con los datos que se te solicitan. Puedes

agregar otras unidades que utilices en tu vida cotidiana y sobre las
que desees conocer más. Además, puedes elaborar una línea del
tiempo donde muestres los diferentes sistemas que ha usado la hu-
manidad para medir. Comparte tu información con el grupo a través
de una exposición o de una presentación, si lo consideras conve-
niente.
Enl@ ce
Utiliza el conversor
de unidades de masa
¡ disponible en el si·
i
......................... ··;......................··i··· ................................................. ·~····· ..." ............................ guiente enlace http://
~ ! ~ reeu rsos t i c.ed uca
i i ! eion.es/secunda ria/
: : ~
........~~- ' " '"j''- " " " """¡("'" " """- '" '- ' " ' -"'""-""' 1""'"' ' "_"_ ...,_....~
edad/1 esobiolog ia/
1qu in cenal / fco n
........................... ........ ' ....." ........ ................................................. !'
•
~
l
~ '"'~'"""." ............"'............. version / ejemplo2.
..~ ..~ l.. html?3& 1 para prac-
. . . . . . . ..._ . . . .... ..... . . . . . . . . : . . . . . . . . .- . . . . . . ..... . . . _ : . _ .... , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . : . . . . . .. ... . . . . . . . .... . . . . . . . . . j , . . , .•• • •• • ticar o comprobar tus
~ i ;
:
:
i
1 :
: cálculos. Además, pue·
...........................r....................... .....................................................r.....................................
:
:
l
¡
~
:
¡ des utilizar una hoja de
cálculo electrónica pa-
..;. !.. .. j ra diseñar tu propio
.... ...
~ -- ·~--~- · ·· · ·· : ··-- · --- · · .... ... .
~~· ·¡- · ·~ .................... ~-..· · ·~· ·· .. ·-· ·~~ ....... . 04¡"~"··· · ......... ·-- ·· ··· · ·~· ...... ··~... . conversor de unidades
i :
1 ! de longitud.
; ¡

b) ¿Cuál es la regla de tres que puedes plantear para convertir 2 345

gramos a onzas?
e) Desde tu punto de vista, ¿por qué es más conveniente el Sistema
Internacional de Unidades que el sistema tradicional de medidas de
Estados Unidos de América?
d) Redacta y resuelve un problema que implique la conversión de uni-
dades de medida del sistema inglés a unidades del SI. Haz uso de un
contexto real para plantear el problema.

De forma grupal, después de validar los resultados de las actividades, deter-

minen aquéllos conocimientos y procedimientos que aprendieron durante
esta secuencia y expliquen cómo los utilizan para resolver problemas que
involucran la conversión en múltiplos y submúltiplos de unidades de medida
del sistema internacional y del sistema inglés.
 (X
.....) Selecciona la respuesta correcta para cada cuestión.

1. Una pesa tiene una masa de 121ibras. ¿Cuál de los siguientes números indica su masa en kilo-
gramos?

a) 544.31 b) 544 e) 54.43 d) 5443.11

2. Una cinta adhesiva está empaquetada en diferentes presentaciones, según su longitud. ¿Cuál
debes comprar, considerando que la razón metros debe ser máxima por cuestiones de re n-
peso
dimiento?
a) Precio: $8.40 b) Precio: $8.50 e) Precio: S9.50 b) Precio: $8.40
Longitud: 750 dm Longitud: 7.6 dam Longitud: 75.5 m Longitud: 7 520 cm

3. ¿Cuántos metros avanza un jugador profesional de fútbol americano si en una jugada corrió
23 yardas?

a) Menos de 20 metros
b) Entre 20 y 21 metros
e) Entre 21 y 23 metros
d) Más de 23 metros

4. ¿En cuál de los siguientes enunciados no se puede establecer una comparativa usando unida-
des de medida?

a) El limón es más agrio que la toronja

b) Una bolsa de naranjas pesa más que una bolsa de cacahuates
e) Un litro de agua ocupa menos espacio que un galón de pintura
d) Andrea es más alta que Perla

S. ¿Cuántos galones equivalen a la capacidad de los dos botes de pintura que se muestran a
continuación?

Corri.lo y
aprendo
Para realizar las conver-
siones debes tener pre-
sente las equivalencias
19 L básicas. Si al contestar
los ejercicios tienes du-
4L das, repasa la informa-
ción correspondiente de
esta secuencia.

a) 4 galones e) 6galones
b) 5.5 galones d) 6.5 galones

176
 Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacíón

Autoevaluación

Completa en este espacio o en tu cuaderno las siguientes oraciones con la finalidad de reflexionar y va-
lorar tu proceso de aprendizaje.

• La secuencia didáctica que más me gustó fue ... porque ...

• La secuencia didáctica que más se me dificultó fue ... porque ...

• El tema sobre el que más me gustaría investigar es .. .

• Entre las muchas cosas que aprendí...

• Participé en las actividades...

• Durante el desarrollo de las actividades me sentí. ..

• Soy capaz de resolver...

Coevaluación

Intercambia tu libro con un compañero para que de forma crítica y responsable te evalúe.
Marca mediante una v las celdas que señalen el desempeño de tu compañero en cuanto a las
habilidades, los valores y las actitudes que muestra durante el trabajo en el aula. Devuelve su libro a
tu compañero para que observe su desempeño. Añade una o dos sugerencias constructivas para que
pueda mejorar sus puntos débiles.

Piensa de forma crítica Es honesto Participa activamente

Piensa de forma creativa Es responsable Es innovador

Aprende de forma autónoma Es perseverante Escucha con atención

Identifica y resuelve problemas Es solidario Busca el diálogo

Heteroevaluaclón

Pide a tu profesor que comparta contigo la respuesta a las siguientes preguntas que te pueden orientar
para conducir tu proceso de aprendizaje a un mejor término.

• ¿Cuál sería su valoración del cumplimiento de las metas de aprendizaje a partir de los resulta-
dos obtenidos por el estudiante?

• Mencione la secuencia didáctica que el estudiante debe repasar para lograr un mejor
entendimiento de la misma.

• Mencione dos aspectos que el estudiante debe mejorar para aprovechar al máximo el tiempo
de la clase.
 Competencias lectora y matemática

C ompetencias lectora y matemática

Lee con atención el texto de esta página y responde las preguntas que apare·
cen en la siguiente.

Pulgadas vs centímetros

Glosario
acre. Medida de su·
perficie del sistema an·
glosajón equivalente a
4046 metros cuadrados.

embrollo. Situación
confusa.

Según entiendo, ya hubo varios in· moria y calculadora. Una pulgada son
tentos en Estados Unidos por ingresar 2.54 cm, una yarda son 91 .44 cm y una
al sistema métrico decimal. Sólo tres milla son 1.61 kilómetros.
países no utilizan este sistema hoy
en día: Birmania, Liberia y Estados Ni hablar de los grados Fahrenheit,
Unidos. cuya fórmula para convertirlos a Cel·
sius no la aprendí nunca. Dice así: pue·
Pulgadas, yardas, onzas, millas, galo· de usar la fórmula e= 5/9 (F · 32) para
nes, acres, grados Fahrenheit; eso en convertir grados Fahrenheit a grados
cuanto a medidas. Aprender a realizar Celsius y 9/5 C = F • 32 para convertir
conversiones entre ellas es un verda· grados Celsius a grados Fahrenheit.
dero embrollo. El sistema anglosajón
es un sistema de medidas en el que Adaptado de: Mauricio Pombo, El tiempo,
16 onzas equivalen a una libra, 12 disponible en http://www.eltiempo.com/
pulgadas equivalen a un pie y 3 pies opinion/columnistas/mauricio·pombo/
equivalen a una yarda. Para pasarlos pulgadas-vs-centimetros-17141 O
a nuestro sistema hay que tener me· (Consulta: 14 de junio de 2018).
 Competencias lectora y matemática

l . ¿Cuál es la fórmula correcta que permite convertir •e a •p

a) •F = -.2..•c + 32
S
bl ·e = ...i.•F
9
- 32

e) •F = goc + 32
S
dJ •e = ~·F - 32l
S

2. ¿Cuál de las siguientes unidades no mide longitudes?

a) Pulgada
b) Milla
e) Yarda
d) Acre

3. ¿Qué magnitud Indican los señalamientos que se ilustran en el texto?

a) Distancia
Corri~oy
b) Velocidad
e) Aceleración aprendo
d) Tiempo Comparen sus respuestas
de fOlma grupal. Si apa·
recen desacuerdos. lean
en voz alta el texto y se·
4. ¿A cuánto equivalen 36 pulgadas? l'lalen las partes en las
que se encuentra la 1n·
formac16n que apoya su
a) 1yarda
respuesta Recuerden
b) 10yardas mostrar una act1tud de
e) 3 pies respeto para llegar a un
d) 9 pies acuerdo.

S. ¿Qué fue algo que nunca aprendió el autor del texto?

a) El nombre de los tres países que no han adoptado las unidades de

medida del SI
b) La equivalencia de una pulgada en centímetros
e) La fórmula para convertir grados Fahrenheit en grados Celsius
d) La temperatura en grados Fahrenheit a la que se congela el agua
 : ::.. Competencias lecto ra y matemática

('
('
r 6. En el siguiente espacio, usando el lenguaje matematlco, explica a detalle la forma en la
que se pueden realizar conversiones entre med1das del sistema anglosajón.
r
('
('
('
('
('
('
r
('
('
r
('
('
('
r
('
7. Escribe una breve reflexión sobre la postura del autor de la columna que expresa:"Aprender
(' a realizar converSiones (entre medidas del s1stema anglosajón) es un verdadero embrollo~
("
e
("
("
r
('
('
('
('
('
('
('
r
('
Matemáticas y cultura P royecto 2

La geometría es una de las ramas más antiguas de las matemáticas y, aun-

que muchas veces se le reprocha que las formas geométricas que estudia no
aparecen en la naturaleza, lo cierto es que la inventiva y creatividad del ser
humano ha encontrado la belleza y perfección en los triángulos, cuadrados Presentación
y otros polígonos.

En este proyecto, descubrirán que el conocimiento matemático, en particular

el geométrico, es parte inherente a la cultura de las sociedades desde tiem-
pos inmemoriales.

Durante esta fase del proyecto, deben establecer los objetivos, los produc-
tos, las actividades, los recursos y las formas de evaluación del proyecto.

Algunos temas que pueden interesarles son:

a) Patrones geométricos en las artesanías

b) La geometría en la historia del arte
e) Teselados en la vida cotidiana

En las páginas http://teselaciones.educacia.com/html/definicion.php,

http:/ /teselaciones.educacia.com/htm1/estudio.php# y http:/ /arq uimede
s.matem .unam.mx/PUEMAC/PUEMAC_2008/teselados/html/index.html Planeación
encontrarán material básico para generar ideas que les permitan definir el
objetivo de su investigación.

Prevean todo el material que necesitarán para documentar y procesar las

imágenes e información que encuentren: cámara de video, grabadora de
audio, software de edición de video, software de geometría dinámica, etc.

Utilicen un organizador como el siguiente para regular cada fase del proyecto.

... l
. , Re eu rsos y t1empo
. est1mado ·

Glosario
inmemorial. Se dice
de aquello tan antiguo
que no se sabe con cer-
teza cuándo comenzó.

181
 Hay una gran cantidad de actividades de las que pueden extraer informa-
ción: acudan a museos o galerías de arte, entrevisten a algunos artesanos
de la localidad en la que viven, busquen imágenes en Internet, exploren
Desarrollo recursos interactivos. analicen diseños textiles. etcétera.

Si disponen de los medios, realicen grabaciones de audio para registrar las

Visión entrevistas a los artesanos y documenten en video la elaboración de un
textil o alguna otra artesanía.
matemdtica
¿Consideran que los ar-
tesanos tienen en cuen-
ta conceptos geométri-
cos durante su proceso
creativo?
Acérquense a uno de
ellos para indagar al
respecto.

Glosario
logotipo. Es una ima-
gen que distingue a
una marca o producto.

Atrévanse a experimentar con los diseños que encuentren; utilicen los co-
nocimientos que adquirieron en este bloque sobre el cálculo del períme-
tro y área de polígonos regulares y del círculo así como de las relaciones
entre los ángulos de los polígonos regulares para crear un logot ipo opa-
trón decorativo propio.

181
Es momento de repasar y valorar la organización y cumplimiento de las
actividades que desarrollaron durante todo el proceso. Tomar en cuenta
sus fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad los preparará para el
próximo proyecto.
Evaluación
También consideren que hay diferentes maneras de abordar un proyec-
to, planteen otras preguntas y alternativas que les gustaría responder o
investigar.

Con lo aprendido durante este proyecto pueden, por ejemplo, obtener la

descripción detallada del diseño de una de las artesanías que se crean en
su localidad y reproducirlo para darlo a conocer mediante redes sociales Transversalidad
y generar a largo plazo un impacto económico en la región que habitan.
Recuerden respetar en todo momento las ideas creativas de los artesanos Busquen la orientación
del profesor de Forma-
de quienes obtengan sus diseños. ción Cfvica y Etica para
que, al reproducir y
compartir el diseno ar-
tesanal, no incurran en
violaciones a los dere-
chos de autor.

Organicen y plasmen los resultados de su investigación en un reporte por

escrito que deberán entregar a su profesor para su valoración.

Para compartir los resultados de su investigación con la comunidad escolar

o entre los habitantes de su localidad, utilicen software de geometría dinámi- Comunicación
ca como GeoGebra para imitar o reproducir los patrones geométricos que
más hayan llamado su atención. Realicen una presentación pública, exhiban
un póster o presenten un documental con los videos que grabaron.

183
 Eje F.orma, esRacio y medida

Tema: Magnitudes y medidas

Aprendizajes esperados:
• Calcula el perímetro y el área de polígonos
regulares y del círculo a partir de diferentes
datos.
• Calcula el volumen de prismas y cilindros
rectos

Eje Análisis de datos

Tema: Estadística
Aprendizajes esperados:
• Recolecta, registra y lee datos en histogra-
mas, polígonos de frecuencia y gráficas de
línea.
• Usa e interpreta las medidas de tenden-
cia central (moda, media aritmética y me-
diana). el rango y la desviación media de
un conjunto de datos y decide cuál de ellas
conviene más en el análisis de los datos en
cuestión.
Tema: Probabilidad
• Determina la probabilidad teórica de un
evento en un experimento aleatorio.

184
 Utiliza los contenidos
de este bloque para
implementar un proyecto,
con el que puedes beneficiar
la salud de tu comunidad.

185
n
U
Secuencia d'd
1 a•ct•1ca 11 Forma.espacioymedida

Calcula el perímetro y área de polígonos

regulares y del círculo a partir de diferentes
datos

Em:rteza
()e"\ Las siguientes actividades propician que rescates lo que ya sabes.
-...:~ Resuélvelas de forma individual y cuando estés seguro de tus res-
puestas compáralas con las de un compañero. Sólo consulten con el profe-
sor si es necesario.

a) Dibuja en los siguientes espacios dos triángulos diferentes cuyo pe-

rímetro sea igual a 9 cm.

b) Calcula el área de los siguientes cuadriláteros. Toma las medidas que

consideres necesarias.

e) ¿Cuál es la descripción más adecuada del número n? Subraya la res-

puesta correcta.

• Es un número igual a 3.1416.

• Es la razón que existe entre el perímetro de un círculo y su diámetro.
• Es la razón que existe entre el radio de un círculo y su diámetro.
• Es un número griego que equivale aproximadamente a 3.14159.
 Avanza
El triángulo equilátero y el cuadrado

Dos de las formas geométricas más sencillas y usadas en diferentes contextos,

como las artes, el diseño y la publicidad, son el triángulo equilátero y el cuadrado.

(~ Considera las siguientes figuras, utiliza una regla y toma la medida de

· sus lados, con base en ello contesta las siguientes preguntas.

Visión
matemática
No se trata de memo-
rizar las fórmulas para
calcular perímetros, pe-
ro es necesario partir de
algún punto para po-
der establecer otras fór-
mulas más elaboradas.

a} ¿Cuál es el perímetro de las figuras?

b} ¿Cuál es la fórmula que puedes utilizar para calcular el perímetro
de estas figuras?
e} ¿En qué tipo de triángulos su perímetro se puede calcular con la
fórmula P = 3/?Justifica tu respuesta.
d) En tu cuaderno reproduce el cuadrado y sobre uno de sus lados
reproduce el triángulo. ¿Qué figura geométrica se forma?
e} ¿Existe alguna fórmula que puedas utilizar para calcular el
perímetro de la figura que trazaste en el inciso anterior?
Argumenta tu respuesta.
f) Describe como harías una figura de seis lados utilizando el
triángulo y el cuadrado, puedes repetir cualquiera de las figuras.

Compara tus respuestas con las de un compañero, valídenlas o corrijan

lo que sea necesario.
 Sucesiones de f iguras y perímetros

Consideren la sucesión de figuras que se muestra a continuación y

realicen lo que se solicita en cada caso.

Visión
matemática
Comparen esta acti-
vidad con una similar
que realizaron en la
a) En su cuaderno escriban la regularidad que presenta la sucesión.
secuencia 8. ¿En qué
coinciden7 b) En el siguiente espacio, dibujen los siguientes dos elementos de
la sucesión, tomen las medidas necesarias para realizar los trazos.

e) Calculen el perímetro de cada figura en la sucesión, incluyendo

el de las dos figuras que recién dibujaron.
d) ¿Qué observan en la sucesión formada por los perímetros de las
figuras?
e) ¿Cómo se puede expresar el perímetro de una figura de 1S lados
en la que todos sus lados tienen la misma medida? Justifiquen su
respuesta.

Después de cotejar sus respuestas con otras parejas, en conjunto deter-

minen una fórmula que permita calcular el perímetro de una figura en la
que todos sus lados tienen la misma longitud.
El área de polígonos

Ya trabajaste aspectos sobre el perímetro de las figuras geométricas, el siguiente

paso es trabajar con su área.

Recuerda que para calcular el área de figuras o superficies irregulares, se pue-

de recurrir a descomponerla en otras más simples cuya área es más fácil de
obtener. En concreto
Un poligono regular de
tres lados es un trián-
(X) Considera el siguiente pentágono irregular. Cópialo en tu cuaderno, gulo equilátero, mien-
\ ___.~ realiza los trazos necesarios y responde lo que se pide. tras que uno de cuatro
lados es un cuadrado.
Los nombres de los
polígonos regulares de
cinco o más lados se
forman usando prefijos
provenientes del latín:

Penta-Cinco
Hexa-Seis
Hepta- Siete
Ocra-Ocho
Nona-Nueve
Oeca-Diez

Y añadiendo el sufijo
--gono, que significa
ángulo, seguido de la
palabra regular.

Así, un heptágono re-

gular es un polígono de
siete lados iguales.

a) Divide el pentágono en tres triángulos. ¿Cómo calculas el área

del polígono usando esta descomposición?
b) Ahora divide el pentágono en un triángulo y un rectángulo.¿Cómo
calculas el área del polígono usando esta descomposición?
e) ¿Existe una descomposición del pentágono en la que aparezca
un trapecio? En caso afirmativo dibújala en tu cuaderno; en caso
contrario argumenta por qué no existe.
d) ¿Es posible descomponer el polígono de tal manera que una
de las áreas que se calculen sea la de un cuadrado? Justifica tu
respuesta.

Compara las descomposiciones que realizaste del pentágono irregu-

lar con las de un compañero, determinen si esto afecta la manera en la
que pueden obtener el área del polígono y, finalmente, discutan cuál es
la manera más simple en la que pueden descomponer el pentágono para
obtener su área.
 ~)9 Consideren el mismo polígono descompuesto en tres formas diferentes,
'e- tomen las medidas que sean necesarias para realizar cálculos y den res-
puesta a lo que se solicita a continuación.

a) ¿El polígono es regular o irregular?

Visión
b) ¿Cómo se llaman los segmentos de recta que se utilizaron
matemdtica para realizar la descomposición del pentágono anaranjado?
El concepto de trián- e) ¿Son congruentes los triángulos de la descomposición en el
gulos congruentes lo pentágono anaranjado?, ¿por qué?
aprendiste el grado an- d) ¿Qué datos requieres para calcular el valor de las áreas de los
terior, repásalo si lo
triángulos en el pentágono anaranjado?
consideras necesario.
e) ¿Qué tipo de cuadrilátero forma parte de la descomposición
del pentágono verde?, ¿qué datos son necesarios para calcu-
lar su área?
f) ¿Qué tipo de triángulo se forma en la descomposición del
pentágono verde?, ¿qué datos requieren para poder calcular
su área?
g) La descomposición del pentágono rosa es similar a la des-
Corri.lo y composición del pentágono verde sólo que se añaden dos
trazos. ¿Estos trazos facilitan el cálculo de las áreas? Justifiquen
aprendo su respuesta.
Es seguro que aparez-
can pequeñas diferen- Calculen el área del pentágono regular en los tres casos usando la des-
cias en los resultados.
tal vez por décimas composición presentada, cotejen la respuesta al comprobar que en los
o centésimas, ¿A qué tres casos obtienen respuestas similares, y discutan cualquier diferencia
creen que se debe que pudieran encontrar en los resultados.
esto?
El área de polígonos regulares

(1~ Consideren la descomposición del siguiente pentágono regular.

en concreto
Los criterios de con-
gruencia de trióngulos
establecen condiciones
mínimas para determi-
nar que dos triángulos
son congruentes.

Dos triángulos son con-

gruentes si:

LLL
a) ¿Cuál es la principal diferencia entre esta descomposición y las Sus lados correspon-
que observaron en la actividad anterior? dientes son congruen-
b) ¿Qué tipo de triángulos son T~o T2, T3, T4 y T5 de acuerdo con la tes.
medida de sus lados?
e) ¿Pueden justificar que los triángulos T~o T 2, T3, T. y T5 son LAL
congruentes?, ¿qué criterio de congruencia utilizarían? Justifiquen Tienen dos lados co-
sus respuestas. rrespondientes y el
d) Reproduzcan en sus cuadernos el triángulo T1 y marquen con un ángulo entre ellos con-
color su altura con respecto aliado desigual, su base. gruentes.
e) En la descomposición del pentágono regular, la altura de cual-
quiera de los triángulos T1, Y¡. T3, T., y T5 respecto de su lado des-
ALA
igual se llama apotema. Si b denota la base de T1 y a P denota Tienen dos ángulos
su altura (apotema), ¿cuál es la fórmula que permite obtener su correspondientes y el
área? lado entre ellos con-
gruentes.
Áre(l r 1 =

f) De acuerdo con la respuesta anterior, ¿a qué es igual el área del

pentágono regular, considerando que todos los triángulos T,. T2,
T3, T4 y T5 son congruentes?

Área P>n•~no•'9U''' =

g) ¿Es posible generalizar el procedimiento para obtener la fórmula

del área de cualquier polígono regular?, ¿cómo lo harían?

De forma grupal, validen la siguiente fórmula para calcular el área de un

polígono regular:

Donde A =área del polígono regular, P = perímetro del polígono regular

y a = apotema. Expliquen por qué en lugar de la medida de la base de
los triángulos y el número de ellos, aparece como variable el perímetro
del polígono.
 Aproximación del área de un círculo

Es posible usar el conocimiento anterior para conjeturar el valor del área del
círculo.

Visión
Para realizar la siguiente actividad, requieren de su juego de geome-
matemática tría, en particular el compás y la regla.
¿Recuerdas cómo ins-
cribir un polígono re- a) Tracen en su cuaderno un círculo con radio de 1Ocm e inscriban en él
gular en un drculo? un triángulo equilátero. Calculen el perímetro y el área del triángulo.
Revisa los contenidos bl En círculos de radio Igual a 1Ocm, calculen el área y el perímetro de
de la Secuencia didác-
tica 9. Deduce y usa las los siguientes polígonos regulares inscritos: cuadrado, pentágono,
relac1ones entre los án- hexágono, heptágono, octágono, nonágono y decágono. Cada in-
gulos de polígonos en tegrante del equipo puede ocuparse de un par de cálculos.
la construcción de po- e) Concentren la información obtenida en una tabla como la si-
lígonos regulares. guiente. Reprodúzcanla en su cuaderno.

Biblioteca
En el libro La doble his-
roría de un vaso de lec he
de Menena Cottin des-
cubrirás, con relación a
las formas geométricas.
que todo depende del
ángulo conque se mira.

Consulta otros libros en

la biblioteca que te ayu-
d) Consideren los valores de la columna "Perímetro". ¿Cuál es su re-
den a aprec1ar el encan-
to de la geometría. gularidad?, ¿a qué valor parecen estar aproximándose?
e) Consideren los valores de la columna "Área". ¿Parecen estar apro-
ximándose a un valor?, ¿cuál es?
f) ¿Cuál sería el valor del área de un polígono regular de veinte la-
dos? Hagan una estimación.

Analicen el procedimiento realizado y aporten ideas sobre por qué este

procedimiento permite aproximar el área de un círculo.

Enl@ ce
Utllrza el interactivo realizado con el software GeoGebra disponible en el siguiente
enlace https://www.geogebra.org/m/d3M2dUNm#material/yXmxZGMC para
descubrir de forma visual la relac1ón entre los polfgonos regulares inscntos en una
circunferencia y el drculo.
La fórmula para calcular el área del círculo

@ Considera la siguiente sucesión de figuras y, con base en ella, realiza lo

que se solicita en cada caso.

a) Encuentra el centro de cada polígono. Revisa en la página 151 el

procedimiento a seguir.
b) Realiza una descomposición de los polígonos en triángulos con-
gruentes usando el centro que recién encontraste en cada uno.
Corri.)o y
e) Remarca, para cada figura, un radio y la apotema. aprendo
d) ¿Qué sucede con el perímetro de los polígonos regulares al au- ¿Quieres practicar el
mentar el número de lados del polígono?, ¿a qué longitud se va cálculo de perímetros
aproximando? y áreas de figuras
geométricas?
e) Observa la siguiente imagen y responde: ¿qué sucede con la Ion· Pon a prueba tus cono-
gitud de la apotema de los polígonos a medida que aumenta el cimientos, accede al si-
número de lados del polfgono?, ¿a qué longitud se va aproxi- guiente enlace h ttps:/1
mando? www.thatquiz.org /
es - 4 / ma te maticas /
geometría/ y realiza
el test. En la parte su-
perior izquierda con la
lista desplegable "Lar-
go• puedes modificar la
cantidad de ejercicios.
Selecciona el nivel de
dificultad de 3 a 100 y
establece un tiempo lí·
f) ¿Qué sucede con el área de los polígonos regulares al aumentar mite para responder de
el número de lados del polígono?, ¿qué superficie va cubriendo? hasta 30 minutos.
g) Considera la siguiente afirmación: Marca las casillas de
"Entre mayor es el número de lados de un polígono regular, su las figuras según quie-
ras calcular su área o
perímetro va aproximándose cada vez más a la longitud de la
perímetro. También
circunferencia en la que está inscrito, y su apotema se aproxima puedes seleccionar el
cada vez más al radio de dicha circunferencia. Por lo tanto, el botón de la opción
área de los polígonos se aproxima al área del círculo': Valídala y ·comparar· para com-
usa la fórmula A = .E!!..., la cual calcula el área de un polígono re- parar esas magnitudes
gular. para justificar ~ue la fórmula A = 2H~·r o A = nr2 permite entre dos figuras.
Al final, se presenta
calcular el área del círculo. tu resultado. Corrige las
respuestas incorrec-
Pon a prueba la fórmula A = n,-2 y calcula el área de dos círculos, uno de tas en tu cuaderno.
radio Scm y otro de radio 1Ocm.
1tensa
( )() Para concluir y reforzar el conocimiento que lograste en esta se-
.......... cuencia, realiza en tu cuaderno las siguientes actividades.

a} Observa con atención las siguientes ilustraciones. En el recuadro

ilustra el proceso que corresponde cuando el círculo se divide en 18
partes iguales.

Justifica que, si el proceso continúa, se puede obtener con mucha

aproximación un rectángulo de base igual a la mitad de la longitud
de la circunferencia, y altura igual al radio de la circunferencia, como
el que se muestra a continuación:

ri~
+ (2nr}

b} A partir de lo anterior y usando la fórmula para calcular el área de un

rectángulo A = bh, donde A = área, b = base y h = altura, determi-
na el área de un círculo de radio r. Verifica que es la misma que se
obtuvo con anterioridad.
e} Determina cuál de las siguientes figuras tiene mayor área: un círculo
de 2.5 cm o un pentágono regular cuyo lado mide 3 cm.

De manera grupal, compartan cuáles fueron, desde su punto de vista, los

aspectos más interesantes de las actividades que realizaron durante esta se-
cuencia. Reflexionen sobre los aprendizajes que lograron.
OP ruébate
@ Selecciona la respuesta correcta para cada pregunta.

l. ¿Cuál es el perímetro de un pentágono regular cuyo lado es de 2.8 cm?

a) 7 cm
b) 14cm
e) 35 cm
d) 140cm

2. ¿Cuál es ella medida del lado de un polígono regular de lB lados si se sabe que su perímetro es
de 108 cm?

a) 3cm Corrt-lo y
b) 6cm
e) 9 cm
aprendo
d) lOcm Identifica la causa de los
fallos al realizar esta eva·
3. ¿Cuál es el área aproximada del círculo que se muestra a luación.
continuación?

a) 7.2 cm
b) 10.18cm
e) 11.31 cm 1
d) 40.71 cm 1

4. ¿Qué datos son necesarios para calcular el área del siguiente polígono regular?

a) El perfmetro
b) El perfmetro y la medida de uno de sus lados
e) La medida de uno de sus lados y el valor del apotema
d) El centro del polígono

195
n
USecuencia d•dáct•ICa 12
1
Forma. espacio y medida

Calcula el volumen de prismas y

cilindros rectos

Emn;eza
( )(') Realiza de forma individual lo que se solicita en cada caso para que
\,._,_,.. te percates de lo que ya sabes. Después, comparte y compara tus
respuestas con las de un compañero. El profesor puede aclarar algu-
na duda en caso de ser necesario.

a) Observa la siguiente imagen. Señala con un K los prismas rectos

cuya base es un triángulo o un cuadrilátero.

b) Utiliza la fórmula V = A,)¡, donde V = volumen, Ab = área de la base

y h = altura, para calcular el volumen de los siguientes cuerpos.

,_
;;..;--
, - - - - - (/
h = 4 cm

L--------
/ ~=1.2cm
Ab= 3.15 cm2 ' '
a= l .Scm
h =8cm

e) Calcula el volumen de los siguientes arreglos y determina cuál de

ellos es mayor.
 Avanza
Desarrollos planos

Es un poco limitante representar objetos tridimensionales en una superficie

como la hoja de este libro. por lo cual. en la siguiente actividad aprenderás
a construir prismas a partir de sus representaciones planas.

(ÍXJ Para realizar la siguiente actividad. requieren el siguiente material: ho-

~··" jas de reúso. colores. tijeras. pegamento o cinta adhesiva. Observen
con atención los desarrollos planos que se muestran a continuación y
respondan lo que se solicita.
 a) ¿Cómo identifican las bases de los cuerpos geométricos
anteriores? Usen un color azul para identificar las bases en cada
desarrollo.
b) ¿Cómo identifican las caras laterales de los cuerpos geométricos
anteriores? Usen un color rojo para identificar las caras laterales
en cada desarrollo.
e) ¿Cuál es el desarrollo plano que corresponde a un prisma
triangular?, ¿cómo lo supieron?
d) ¿Cuántas caras laterales debe tener un prisma pentagonal?, ¿por
qué?
Visión e) ¿Cuántas bases tiene un prisma cuadrangular? Justifiquen su
respuesta.
matemática f) Hagan una lista de todas aquellas características que incumple el
Utilicen su conocimien- desarrollo plano que no corresponde al de un prisma.
to sobre las escalas SI
desean aumentar el ta- Reproduzcan los moldes anteriores en las hojas de reúso, agreguen las pes-
maño de los prismas. tañas que sean convenientes y, una vez armados los cuerpos, distingan entre
los prismas rectos y los prismas oblicuos. Escriban entre todos una definición
para cada uno.
El volumen de los prismas rectos

A continuación conoce otra forma de construir prismas y acércate a conocer

aspectos sobre su volumen.

Para realizar la siguiente actividad, necesitan un material grueso como

cartón, cartoncillo o corcho, de preferencia reciclado, así como una
regla, tijeras y un marcador.

Con el material elaboren veinte copias del triángulo que se muestra, res-
petando las medidas indicadas y realicen lo que se solicita en cada caso.

Visión
matemática
¿Qué tipo de triángu-
lo es?, ¿cómo se utiliza
el juego de geometría
para trazar un triángulo
congruente a éste?

a) Cada una de las veinte figuras tiene un volumen. Calcúlenlo

usando la fórmula V= AJ¡, donde V = volumen, A,, = área de la
base y h =altura.
b) Ahora apilen las veinte piezas, una sobre otra, y respondan: ¿qué
cuerpo geométrico se forma?
e) Calculen de dos maneras distintas el volumen del cuerpo
geométrico resultante en el inciso anterior: con un procedimiento
personal y empleando la fórmula V= Abh.
d) A continuación, dispongan cinco de las piezas de tal manera que
se forme un pentágono como el que se muestra a continuación:

Respondan: ¿cuál es su volumen?

e) Apilen las piezas restantes de tal manera que se forme un nuevo
prisma pentagonal; calculen su volumen a partir del volumen de
los prismas triangulares que lo forman.
f) ¿Cómo generalizarían el procedimiento anterior para obtener el
volumen de un prisma hexagonal regular si conocen las medidas
de la base?
 Forma. espacio y medida

Comparen sus respuestas con las de otras parejas, y reflexionen sobre

por qué pueden aparecer diferencias en los resultados de los volúmenes
de los prismas, aunque la base de todos ellos tenga las mismas medidas.
De forma grupal, determinen que la fórmula que pueden emplear para
calcular el volumen de cualquier prisma recto cuya base es un polígono
regular, si conocen el área de la base, es:

Donde V = volumen, A¡,

V = A¡,h

= área de la base y h = altura. _j

Utilicen la fórmula V = A¡,h para calcular el volumen de los siguientes
cuerpos geométricos.
Corri.lo y
aprendo
Si no identifican de
forma correcta los ele-
mentos de un prisma, S cm~r-----------
~~
las fórmulas no funcio- 8.7cm
narán para calcular su S cm ._l_ _ _ __.~,
volumen. Antes de sus-
tituir, asegúrense de 25 cm
saber qué valor corres-
ponde a cada literal

-----------"' ' ' 2cm

''
'
4cm

7.5 cm

Comparen sus resultados, determinen si utilizaron de forma adecuada la

fórmula, y concluyan sobre los ajustes que es necesario introducir en
la fórmula para cada tipo de prisma, dependiendo del área de la base.
___ )
Las fórmulas del volumen y despejes

(~ Observen y analicen con atención las siguientes fórmulas; después,

··· respondan las preguntas.

- Pah
V - 2
_ 7/ah
V = 3/ah V- 2

a) Expliquen qué representa cada literal en las fórmulas. Por

ejemplo, en la fórmula V = Abh,A¡, representa el área de la base.
b) ¿Cuáles de las fórmulas para calcular el volumen de un prisma
requieren como dato la apotema del polígono regular?
e) ¿Qué fórmula emplearían para calcular el volumen de un prisma Corri.lo y
heptagonal? Justifiquen su elección. aprendo
d) ¿Cuál de las fórmulas serviría para calcular el volumen de un Despejar una literal o
prisma hexagonal?, ¿por qué? variable de una fórmula
e) ¿En cuál de las fórmulas es necesario conocer el perímetro de la es un tema que causa
base? Justifiquen su respuesta. dificultades. Te puede
f) Si tienen como datos el área de la base y la altura del prisma, ser de utilidad revisar
¿qué fórmula emplean para calcular su volumen?, ¿por qué? lo referente al lenguaje
algebraico y la solución
de ecuaciones para que
Comparen sus respuestas y, mediante el pensamiento algebraico y fortalezcas el procedi-
geométrico, traten de darle sentido a cada una de las fórmulas que apa- miento de los despejes.
recen. Una vez que hayan logrado entender en qué casos es conveniente
usar una u otra fórmula, realicen los despejes de cada una de las variables
Ab, h, P, a, y l y escríbanlos en un formulario. El formulario es exclusivo
para que entre todos cotejen que los despejes se hagan de forma correc·
ta y no pretende ser un recurso que deben aprender de memoria.

En cada caso, determina cuáles datos son conocidos y cuál es la incóg-

nita. Propón la fórmula más adecuada para poder realizar los despejes
necesarios y resolver el problema.

• Determina el volumen de un cubo en el que el perímetro de

una cara es 36 cm.
• Calcula la altura de un prisma pentagonal dado que el perí-
metro del pentágono de base es de 12 cm, su apotema mide
1.64 cm y el volumen del cuerpo geométrico es de 00 cm 3.
• Determina el ancho de un paralelepípedo cuyo largo es de
6 cm, cuyo alto es de 4 cm y tiene un volumen de 180 cm 3.
• ¿Cuál es él área de la base de un prisma triangulardadoque su
altura es de Scm y su volumen de 120 cm 37

Revisa tus respuestas con un compañero y corrijan lo que sea necesario.

 Un prisma poligonal muy especial
Prisma
triangular Prisma
cuadrangular Prisma
pentagonal Prisma
hexagonal Prisma
heptagonal Prisma
(" ....... octagonal

Consideren la sucesión de prismas anteriores y realicen lo que se soli-

cita en cada caso.
Visión a) ¿Cuál de los prismas presentados posee mayor volumen?, ¿por
mcatemdticca qué?
b) Dibujen en su cuaderno, de forma aproximada, los siguientes
En la secuencia anterior
relacionaste el área del dos elementos de la sucesión.
círculo con las áreas e) ¿Qué longitud de las caras laterales se modifica a medida que se
de polígonos inscritos incrementa el número de lados del polígono de la base?, ¿por qué?
en su circunferencia. d) ¿Qué aspecto tendría un prisma cuya base es un polígono regular
¿Cuál crees que es la de más de cien lados? Intenten dibujarlo a continuación.
relación entre ese pro-
cedimiento y el que
se presenta en esta
actividad?

e) ¿A qué cuerpo geométrico se aproxima el dibujo? ¿Les resulta

familiar? Justifiquen sus respuestas.
f) ¿Cómo calcularían el volumen del prisma que acaban de dibujar?
Expliquen su respuesta.
g) ¿Podrían aplicar la fórmula V = A¡)1 para calcular el volumen del
cuerpo geométrico que dibujaron?, ¿qué aspecto o variables de
la fórmula deberían adecuarse? Justifiquen sus respuestas.

Comparen sus dibujos y respuestas con otras parejas. En conjunto, hagan

explícita la fórmula para calcular el volumen del cuerpo que resulta al
considerar un prisma cuya base es un polígono regular de un número
infinito de lados, pues la aplicarán en la siguiente actividad.
La forma de objetos cotidianos

...-·~ Visión
\)(X) Observen con atención las siguientes imágenes y respondan lo que
matemática
...~ se solicita.
Miren a su alrededor,
¿hay algún objeto con

oOoO forma similar a éstos?

En concreto
Al calcular el área del
drculo pudiste apreciar
que es posible consi-

/
derar esa figura corno
el caso de un polígono

., J~,
-
... -
~

. '

~
1

' '
regular cuyo número
de lados aumenta de
manera indefinida.

Lo mismo puede ra-

zonarse en relación
a} ¿Qué tienen en común todos estos objetos? con el cilindro. pues es
posible verlo corno el
b) ¿Todos estos objetos tienen un volumen? Justifiquen su respuesta.
caso de un prisma rec-
e) ¿En cuáles de ellos podrías obtener el volumen exacto?, ¿en to que tiene como base
cuáles sólo una aproximación? Justifiquen sus respuestas. un polfgono regular y
d) En los casos en los que sea posible ¿qué medidas requieren cuyo número de lados
conocer para calcular el volumen exacto? aumenta de manera in-
e) Dibujen otros tres objetos que tengan una forma similar a la de definida.
=
éstos. Luego, calculen su volumen mediante la fórmula A n r 2h,
Se puede utilizar la
donde r es el radio y h es la altura. Las medidas las pueden fórmula V = Abh para
aproximar o investigar; por ejemplo, un bidón metálico como el calcular el volumen de
de la ilustración de la esquina superior izquierda tiene medidas un cilindro. Sólo basta
r = 23.5 cm y h = 78 cm. observar que el área de
la base en un cilindro es
De forma grupal, comenten la importancia de esta forma geométrica igual al área de un cir-
en la vida cotidiana. Investiguen el porqué muchos objetos tienen esta culo de radio r, es decir,
es igual a m-1.
forma y divulguen el resultado de su investigación con la comunidad
escolar a través de un periódico mural o folletos. La fórmula que permite
calcular el volumen de
un cilindro de radio r y
altura h es V = m3 h.
Enl@ ce
Revisa el ejemplo resuelto sobre el cálculo del volumen de un prisma hexa-
gonal disponible en el siguiente enlace https://www.geogebra.org/m/tf21oh
NO#materiai/QJ7xrwkf Utiliza los botones ~ y / 0 para rotar el prisma en vista
3D y visualizarlo desde cualquier ángulo. Dibuja en tu cuaderno el prisma en la
posición que más te llame la atención y copia el ejemplo. asegurándote de verificar
todos los cálculos.
 El litro y el metro cúbico

El litro es una unidad de capacidad, es decir, sirve para medir el contenido que
puede encerrar un recipiente. Pero de acuerdo con el SI, la unidad para medir
volúmenes o capacidades debe ser el metro cúbico (m 3). Cabe aclarar que un
metro cúbico es el volumen de un cubo cuyos lados miden 1 metro. Es bastante
común usar los litros en lugar de metros cúbicos cuando se hace referencia al
llenado de recipientes con líquidos, como en los envases de jugo, los cartones
de leche, tanques de gasolina u otras sustancias usadas en la industria química.

~) Completa la siguiente tabla con los múltiplos y submúltiplos más co-

munes del litro.

~
-~~ - - - ~--~ - -

Visión ad de
51
b ¡ Equivalencia · ¡ En notación ¡
d1.d a r. m· o·1o ' .¡ en ¡·1tros . ·e1ent ffl ca
~
matemdtica
mega litro ML 1000000 1 X 1()6
¿Recuerdas cómo com- .
............
................................................................................................
. . . ..........
pletar la rabia' Revisa
la Secuencia didáctica
10. Resuelve proble- Múltiplos li...........................il......................il................................ij"'............................
mas que implican con- ... .... .... ....
......................................................................................................................
versiones en múltiplos . . . .
y submúltiplos del l ~ ~ ~
metro, litro, kilogra-
mo y de unidades del
. ... . . . ... . . . .......¡... ...... ... . . . . .¡... . ...... .....¡. ............... ......¡.. ...... . . ...........
sistema inglés (yarda,
pulgada, galón, onza
. ~-~-~~~~--~~~~:.~. ¡. . . . . l.i·~-~~.........¡. . . . . ~. . . . . ¡. . . . . . . . . . . . . . . . .¡. . . . ~. .:. .1.~.......
y libra). ......................................................................................................................
.. ... ... ....
. . . .
Submúltiplos l¡· ..........................¡.l l................................l¡·····..........................
· · · ·· ·· · · · · ·· · ·· · · · ··~·

: : : :
~ ~ ~ ~

Junto con un compañero, escriban dos ejemplos de la vida cotidiana

donde se utilicen múltiplos del litro y dos ejemplos donde se haga uso
de los submúltiplos del litro. Si es posible, ilustren dichos ejemplos.
 Utiliza la tabla de submúltiplos y múltiplos del litro de la página ante-
rior y los métodos que aprendiste en la secuencia didáctica 10 para
realizar las siguientes conversiones:

• 4300 mla L
· 32.25 La hl
· 850 el aL
· 203.6 ml a dl
· 98250 La kl

Compara tus respuestas con las de un compañero. De ser necesario, repa-

sa lo referente a la conversión entre unidades.

Contesten lo que se solicita a continuación.

a) Consideren la siguiente imagen y respondan: ¿cuántos cubos

de 1 dm por lado le caben a lo largo, a lo ancho y a lo alto? Visión
matemática
Piensen en cómo pue-
den usar la imagen para
responder.

1
lm

j
1m

b) A partir del inciso anterior, escriban la equivalencia correspon-

diente 1 ml = dml.
e) Repitan lo hecho en el inciso anterior pero esta vez consideren
cubitos de 1cm por lado. Escriban la equivalencia correspondiente
1m3 = cml.
d) Ahora escriban la siguiente equivalencia 1 ml = mml.
e) Si se sabe que un litro es igual a la milésima parte de un metro
cúbico, ¿qué equivalencia es adecuada para representar esta
información?, ¿por qué?

Comparen sus respuestas con otras parejas y validen la equivalencia

adecuada entre litros y metros cúbicos.
 Determinen para cada elemento qué unidad de medida (litro o me-
tro cúbico) es más conveniente para indicar su capacidad o volumen.
Además, deben investigar el dato aproximado de la capacidad o volu-
men en cada caso.

Alberca olfmpica Cubeta

Visión
matemática
Pueden utllízar el co-
nocimiento que tienen
sobre proporcionalidad
para llevar a cabo esta
actividad.
Madera en un bosque Palacio de Bellas Artes

Garrafón de agua Cílfndro de gas

(En concreto l De común acuerdo, deben idear la forma de presentar los resultados a los
habitantes de su comunidad de tal manera que puedan entender o darse
una idea de qué tan grande es una alberca olímpica o qué tanta leña se
1m3 = 1000 litros
puede obtener del bosque de la comunidad. Por ejemplo, ¿con cuántos
garrafones se llena la alberca olímpica?
:Jtensa
(."'\ Valora qué tantos conocimientos lograste durante esta secuencia,
\.~/ para ello realiza lo que se indica en cada caso. Usa tu cuaderno para
justificar respuestas o desarrollar cálculos.

a) Traza en tu cuaderno el desarrollo plano de un prisma pentagonal

Corri.lo y
de altura 8 cm cuya base tiene un perímetro de 12.5 cm, de tal ma- aprendo
nera que al armarlo su volumen sea igual a 86 cm 3. Realiza una prueba
de conocimientos en
la siguiente dirección
b) Una empresa productora de bebidas refrescantes requiere envasar https://www.thatquiz.
355 mi de su producto más vendido en una lata. ¿Cuál de las si- org/ es-3/ matematicas
guientes resulta adecuada para dicho propósito? Escribe el procedi- / fraccion/
miento y las operaciones en tu cuaderno.
En la parte superior
r=3cm izquierda con la lista
desplegable ·Largo•
puedes modificar la
r= 3.5 cm
cantidad de ejercicios.
r = 3.75 cm
Selecciona el nivel de
dificultad de 3 a 100 y
establece un tiempo lí-
mite para responder de
E
u hasta 30 minutos. Mar-
"' 5 5 ca las casillas corres-
~ o N
pondientes a ·cubo';
11 11 11
.::: .::: "Prisma· y ·cilindro· y
elige el botón de la op-
ción "Resolver:

Puedes observar tu
desempeño en la parte
e) Determina cuáles de las siguientes oraciones son correctas y márca- superior derecha de la
las con una V en el lado derecho. pantalla. Corrige los fa-
llos en tu cuaderno.
• El volumen de un prisma pentagonal regular se puede
51
calcular con la fórmula V = f h.
• El volumen de un cilindro se calcula con la fórmula
V = n 2h.

• El volumen de un prisma hexagonal en el que el área de

la base es de 64.95 cm 2 y que tiene una altura 1Ocm es
649.5 cm 3.

• Un cilindro es un prisma cuya base es un círculo.

En plenaria validen las respuestas a las actividades. Si es necesario, discutan

las dudas más comunes que surgieron durante esta secuencia para tratar de
resolverlas.
P ruébate
(~ Selecciona la respuesta correcta para cada pregunta.

l. ¿Cuál es el volumen del cuerpo que resulta al armar el desarrollo plano que se muestra a
continuación 7

Corrí-lo y
aprendo
h =8cm Evalúa tu progreso re-
flexionando, ¿en qué
lo hiciste bien? ¿En
qué podrfas mejorar?

1 = 3cm

a) 24.72 cm 3 e) 98.88cm 3

b) 49.44cm 3 d) 123.6 cm 3

2. El volumen de un cubo de 3.5 cm de lado se obtiene mediante la expresión:

a) V= 3 X 3.5 cm 3 e) V = y 3.5 cm3

b) V = 3 x 3 x 3.5 cm3 d) V = (3.5 cm) 3

3. ¿Cuál de las relaciones es correcta con referencia a los volúmenes que se observan en la
siguiente ilustración 7

a) El volumen del prisma triangular es menor que el del cilindro pero mayor que el del prisma
hexagonal
b) El volumen del cilindro es menor que el volumen del prisma hexagonal
e) El volumen del prisma triangular es exactamente la mitad del volumen del prisma hexagonal
d) El volumen del prisma triangular es menor que el del cilindro y menor que el del prisma
hexagonal

208
Osecuencia didllcttca 13
Recolecta, registra y lee datos en
histogramas, polígonos de frecuencia
y gráficas de línea

Emrteza

(X) ¿Qué tanto sabes del tema de esta secuencia? Da respuesta a los si-
'•M• guientes planteamientos para que lo averigües. Asegúrate de poder
respaldar tus respuestas con argumentos convincentes y exponlos frente a
un compañero.

a) Dibuja en tu cuaderno la gráfica circular que corresponde a la

siguiente tabla de frecuencias.
- .
••
· Escolaridad
•¡ ~ ~ ~"" • 1'... -.
¡• •
Frecuencia
' • • " '

Primaria o menos 160

...............................................................................................................
Secundaria
.....................................................21.......O. ......................
.............................
Bachillerato 135
···············································································································
..Y~~~~~-~~~~-~ -~-~.?.~?.r~-~~....1........................?.?.........................
No respondió 25

b) ¿Cuál de las siguientes gráficas presenta de forma correcta la

información registrada en la siguiente tabla?

. . . .~~-~~.?.~. . . . l. ~-~~~~~-~.??.~..1. . . .:..~.~~?.!. . . .1....~~-~-~~i~-~.?.. . ;. . . .~:~~~?.~. . .

...~~~:~~~~-?.. ..I.....~?.!~.~~.?.I. . ..I.......:..~.~~?.!... ..L. .f~.~~?.!. . . .L~~~~-~:~.~.?..1.
. . . ~.:!.~.~.?..1. . . J.. .f~~~?.! . . . J.. . .:..~.~~?.!. . . .L~-~~~~~-~~?.~. I. . . .~:~~~?.!. . .
Atletismo ¡ Futbol ¡ Voleibol ¡ Atletismo ¡Basquetbol
····························:····························:····························:····························:····························
Futbol ¡Basquetbol ¡ Beisbol ¡ Atletismo ¡ Futbol

Deportes Deportes

10 ~-----------------

8 ~--------------
6+---------------
Avanza
Tipos de datos: cualitativos y cuantitativos

Es seguro que en grados anteriores recolectaste datos para conocer más sobre
algún asunto de tu interés y para ello tal vez realizaste experimentos o hiciste
encuestas. Una vez recolectados los datos, los analizaste, interpretaste y los pre-
sentaste de forma atractiva.

En general, para realizar un adecuado procesamiento de los datos se requiere

conocer qué tipos de datos son los que se deben recabar.

los datos cualitativos se refieren a propiedades, cualidades o categorías de lo que

se investiga o estudia. Por ejemplo, el color favorito de una persona (azul. morado,
anaranjado, rojo, etc.) o la talla de ropa (chica, mediana, grande, extragrande). En
cambio, los datos cuantitativos son aquellos que pueden interpretarse con base
en un número, por lo que generalmente miden o calculan algo del estudio en
cuestión, aunque no necesariamente deben estar sujetos a las operaciones de la
aritmética. Por ejemplo, el número de hijos en un matrimonio (0, 1, 2, 3, ... ), la es-
tatura de las personas (1 .68 m. 1.52 m, 1.48 m.... ) o los números de los códigos de
barras en los productos comerciales (0123456789, 0022446688, O102030405, ... ).

(x) En la siguiente tabla, clasifica los datos en cualitativos o cuantitativos y

'-·'-' explica cuáles valores pueden tomar según sea el caso.

Estado civil ..
.............................................................................................................................................................
..
Sexo . :
... ...:
.
. .
.
.
·····························································································································································
.. ..
lengua materna .~ ~.
.............................................................................................................................................................
.. ...
Peso .. ..
...........................................................................~ .......................................¡...........................................
libros leídos el último mes
... ...
.. ..
.............................................................................................................................................................
... ...
.~.~-r~_s..~-~-~..P._r~~~i<:.a..:j:r~i<:i.~............. ¡. . . . . . . . . . . . . . . . . . .¡. . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
.~.U..~~~?...~-~..U.~.~~~.?.~!.~~.~.~....................t.......................................t..........................................
Dinero gastado en transporte [ [
durante un día
..........................................................................;.......................................;~ ..........................................
~

.~.~.~~-~..~~..~.¡~..~.~?.~~~?.~.~ -~-~. :.~.~~?.~~. !. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

Tiempo navegando en Internet ¡ ¡
Validen sus respuestas en parejas y proporcionen otros ejemplos de da-
tos. Agreguen en su cuaderno más filas de la tabla.
..1
Más datos

~~ Analicen los siguientes arreglos y respondan lo que se solicita.

Cualitativos

·········································································f·········································································
¡· Talla (Chica, Mediana, Grande,
Estado civil (Soltero, Casado, ¡ Extragrande)
Viudo, Divorciado, Unión libre) ¡· Nivel socioeconómico (Bajo,
Color favorito (Azul, Verde, ¡ Medio, Alto)
Morado, Anaranjado, etcétera) ¡· Nivel educativo (Primaria o En concreto
Sexo (Masculino, Femenino) menos, Secundaria, Bachille-
Los daros nominales
!,,,_

rato, Universidad o Posgrado)

indican una categoría,
clase o tipo, pero no
se pueden ordenar. Por
Cuantitativos ejemplo: el grupo san-
guíneo o la nacionali-
dad.
"""'"""''"'"''"""""""'"'""""''"'"~''""' '""""f"""'""""''"""'""'"''""'H'"'"'"""''"'"""'""'''
Los datos ordinales in-
Frecuencia cardiaca (74, 80, ·!,'',,,, •

(Velocidad de un vehículo
605 km/h, 80 _1 km/h, 90 dican categorías, clases

~~~-~ro de hermanos (O, 1,

o tipos, y permiten es-
km/h,. · .) tablecer un orden. Por
2,... ) !,,_ · Estatura (146.74 cm, 157 cm, ejemplo: la calidad del
. d d 161.7cm, ...) desempeño (pésima,
Numero e especta ores en
1,, • Perímetro de cintura (30.7 cm, mala, regular, buena o
un concierto al aire libre (200, excelente).
80cm,91.4cm, ... )
22 1, 247, ... )
Los datos discretos sólo
consideran valores en-
a) ¿Cuál es la principal diferencia entre los datos cualitativos teros. Por ejemplo: el
nominales y ordinales? número de hermanos o
el número de asignatu-
b) ¿Por qué sólo hay dos valores para el dato ·sexo"? ras reprobadas.
e) ¿Es posible ordenar los colores? Justifica tu respuesta.
d) ¿Cuál es la principal diferencia entre los datos discretos y los Los datos continuos
continuos? consideran cualquier
e) ¿Por qué la frecuencia cardiaca no puede tomar el valor de 60.4 valor dentro de un in-
tervalo, es decir, dentro
pulsos por minuto? de un conjunto esta-
f) Da un ejemplo de dato cuantitativo continuo y justifícalo. blecido de valores. Por
g) Considera el dato "Nivel de satisfacción en tu vida cotidiana·. ejemplo: las estaturas
¿Qué tipo de dato es?, ¿por qué? en un grupo de perso-
h) ¿Qué pasa si una persona adulta presenta un perímetro de cintura nas o los salarios que
de más de 100 cm?, ¿por qué? Investiga al respecto. perciben.

Comparen sus respuestas con otras parejas. Luego, en conjunto, determi-

nen cuáles son las características fundamentales de cada tipo de dato. Por
último piensen si es posible transformar los datos cualitativos ordinales en
cuantitativos discretos y justifiquen sus razones.
 Una desventaja de la gráfica de barras

Las gráficas de barras son muy populares para transmitir información, pues son
muy fáciles de comprender e interpretar, pero su uso no siempre es adecuado;
eso depende del número y del tipo de dato que se pretenda procesar.

Realicen lo que se solicita en cada caso.

a) Recaben los datos sobre la edad de todos los integrantes del

grupo. sin incluir al profesor de la asignatura. Organicen los datos
en una tabla como la siguiente.

b) Completen el gráfico de barras correspondiente a la tabla de

datos anterior en el siguiente espacio.

Edades de los estudiantes en el grupo

J
20~-------------------------------------
18 +--------------------------------------
16+------------------------------------
14
12
Visión 10 +--------------------------------------
+--------------------------------------
matemdtica 8
+--------------------------------------
¿Cuáles son los ele- 6+-----------------------------------
mentos que deben 4+------------------------------------
considerar para trazar
una gráfica de barras? 2+------------------------------------
0 +------------------------------------

e) Respondan, ¿cuántas barras ocuparon para presentar la

información?, ¿por qué?
d) Repitan el paso descrito en el inciso a), pero esta vez realizarán
el sondeo incluyendo a todos los miembros de la comunidad
escolar. Tomen en cuenta que habrá personas que no querrán
participar, así que sólo en esos casos pueden tantear el dato
sobre la edad.
e) Elaboren la tabla y la gráfica de barras correspondiente a la infor-
mación recabada. ¿Qué notan?, ¿a qué dificultades se enfrentan?

Reflexionen sobre qué características de la información recabada es la

causa de las dificultades e ideen un método para presentar la informa-
ción que no involucre el uso de una gráfica de barras.
Las etapas de desarrollo

De acuerdo con el Ministerio de Salud y Protección Social de Colombia, el ser

humano transita por las siguientes etapas de desarrollo: la infancia (de O a 11
años), la adolescencia (de 12 a 18 años), la juventud (de 19 a 26 años), la adultez
(de 27 a 59 años) y la vejez (60 años y más); aunque aclara que no debe tomarse En concreto
como una clasificación única y que se debe considerar el respeto a la diversidad Un intervalo en mate-
individual y cultural. máticas se refiere a un
conjunto de valores
Clasificaciones como la anterior, por intervalos, son comunes sobre todo cuando entre los que un dato
se trata de agrupar datos para poder procesarlos e interpretarlos. puede quedar incluido.

Por ejemplo, la nota-

ción S-1 Odenota el nú-
G(){¡ Lean con atención la siguiente situación y respondan lo que se solicita. mero de minutos que
-...
./ un cliente tiene que es-
Por razones de mercadotecnia, el dueño de un negocio quiere saber qué perar para ser atendido
en un banco, el cual
tipo de clientes son más asiduos al local. La siguiente tabla muestra los
puede ir desde S minu-
datos recabados: tos hasta 1Ominutos.

. . . l Frecuencia En lo que sigue, un

intervalo como S-10
0-10 22 denotará los valores
..................................................................................................... mayores o iguales a S,
10-20 26 pero menores a 1O. Lo
..................................................................................................... anterior, con el fin de
20-30 92 evitar superponer datos.
·····································································································
30-40 86 Así, el intervalo S-10 y
10-20 no repiten ele-
40-50 74 mentos, pues el núme-
.....................................................................................................
ro 10 sólo está en el
50-60 27 segundo intervalo y no
····································································································· en el primero.
60-70 12
Siguiendo con el ejem-
plo, el intervalo 10-20,
a) Interpreten la tabla de datos: ¿cuál es el dato recabado?, ¿qué denota los tiempos
tipo de dato se está recabando?, ¿cuál es el tamaño de la pobla- mayores o iguales a 10
ción bajo estudio? minutos y menores a 20
b) ¿Cómo se agruparon los datos'. ¿por qué' que los clientes de un
e) Para analizar los datos, ¿una gráfica de barras le sería de utilidad banco tienen que espe-
rar para ser atendidos.
al dueño?, ¿por qué?
d) De acuerdo con la información recabada y teniendo en cuenta
las etapas de desarrollo del ser humano, ¿qué tipo de población
es la que más visita el negocio?, ¿qué tipo de negocio imaginan
que atrae a esa población?

Revisen sus respuestas con otras parejas y piensen en qué harían con
la información recabada si fueran los dueños del negocio. Planteen sus
ideas por escrito.

)
 La recolección de datos y la salud

Organismos internacionales dedicados a la promoción y conservación de la salud

recaban datos que pueden indicar el estado de salud de los habitantes de una re-
gión o país. Entre los datos que se pueden recabar están la estatura, el peso, las
circunferencias de abdomen, de cadera y de muñeca, y algunos diámetros óseos.

rQlosario Para llevar a cabo la siguiente actividad, necesitan una cinta métrica o
óseo. Se refiere a en su defecto usen algún hilo grueso o estambre que después pue-
huesos. den medir con su regla.

a) Con ayuda de la cinta métrica y por

parejas, deberán tomar la medida de la
circunferencia abdominal de todos los
integrantes del grupo, incluyendo al
profesor. Los organismos de salud tienen
pautas específicas sobre el lugar más
recomendable para tomar la medida, pero
para efectos prácticos la tomarán a nivel
de su ombligo, como se muestra en la
ilustración a la derecha.

b) Registren los datos en una tabla y después organfcenlos por

inteNalos.
e) Con los datos organizados, completen en su cuaderno una tabla
como la siguiente:

Justifiquen el número y el tamaño de los inteNalos que escojan.

d) Representen la información de la tabla usando como base la
siguiente plantilla:

20 ~----~--~~--~----~

15 ~----+-----+-----+---~

"'
·;::;
¡¡j 10 1----+-----+---+----l

~ 5 1---- - - + - - ---+- - - + - - --1

0 ~~--~--~~--~~--~
Primero Segunto Tercero Cuarto
\.. Intervalos j
 En el eje horizontal, deben sustituir las palabras"Primero~·segun­
do~ "Tercero• y "Cuarto" por los valores que hayan definido para
cada lnteNalo. Consideren que es sólo una plantilla y ustedes
pueden modificarla con respecto al ancho de los inteNalos o al
número de los mismos.
e) Respondan, ¿cómo determinaron el tamaño de los inteNalos?,
¿por qué? ¿En la representación usaron barras juntas o separadas?,
¿porqué?

En plenaria, reflexionen sobre la actividad, piensen cómo nombrarían la

representación gráfica de los datos en este caso y comenten ventajas y
desventajas de la misma. Registren todas sus ideas por escrito para que
puedan contrastarlas con los conocimientos que vayan construyendo.

{i) Los siguientes histogramas representan el mismo conjunto de datos.

En concreto
' ........."' Un histograma es una
10 representación grMica
de da tos agrupados
8 H-t-+- mediante intervalos.
12
Son útiles si lo que se
10 t----+--
quiere mostrar es la
..
·g6
8 distribución de datos
cuantitativos contmuos.
..
::>
li:4
~
2
Intervalos

15 30 45 60 75
Intervalos

Analízalos con atención,respondea lo que se te solicita y, al final, compara

tus ideas con las de un compañero.

a) ¿Cuál es la diferencia principal entre las gráficas de barras y los

histogramas?
b) ¿Cuál es la diferencia entre ambos histogramas?
e) ¿Qué determina el número de inteNalos a utilizar y su tamaño?
d) ¿Sería útil un histograma con un intervalo?, ¿con dos? ¿Cuál es el
número óptimo de Intervalos a usar?
e) Con base en el histograma de la izquierda, ¿es correcto decir que
no se registraron datos menores a 7?, ¿por qué?
f) ¿Porqué el histograma de la derecha muestra que sí se registraron
datos entre Oy 7?, ¿no contradice esto a la respuesta del inciso
anterior?, ¿a qué crees que se debe?
g) ¿Qué dato crees que se representa con los histogramas
mostrados?
 Los puntos medios

Muchas veces el uso de los intervalos en la construcción de histogramas resulta

confuso, pues queda la duda de en cuál intervalo se debe incluir el límite supe·
rior del mismo.

..-·~
(~~¡ Lean con atención la siguiente situación y den respuesta a lo que se
solicita.

La siguiente tabla de datos muestra la duración en segundos de dife·

rentes anuncios comerciales en televisión que se transmiten durante el
día en cierto canal.
En concreto
El punro medio (tam· 18 1O 1S 18 2S 20 1S
bién llamado marca de ···o·········¡.........1·8
.......3 .
··········r·········o . .....o
·········r···· ...........r.. ········s·········1.........3..o
...........f..........2s.........

;~ i ~~ i~ ;~ i j~ }~ ! 3~
clase) de un intervalo
es el promedio de los
valores extremos del
intervalo.
1 1 1
. .
Por ejemplo, en el in· 4S : 1S : S 40 1O 1O 30
tervalo 8·14, el punto ...................¡....................I·····...............:....................:··..................¡................... ·~··· ....... ····· ....
medio se calcula como: S : 20 : ~ : SO : 30 : 30 : ~

8 + 14 =
2
7 : : :·:1i:S?.: : : : t: : : :2S~?.:: : :'r: : :~20~::·: : : : : : :30;:?.: : J: : : : 30i:?.:: : :r: : : 20!:~: : : :t: : : ~~:S : : :
¡ ¡ ¡
El punto medio funcio· : : :
na como una cantidad
representativa de todos a) ¿Qué tipo de dato es "La duración de los comerciales"? Justifiquen
los valores que están in·
cluidos en el intervalo. su respuesta.
b) ¿Cuál es el dato mayor?, ¿cuál el menor?
e) Utilicen desde dos hasta seis intervalos del mismo tamaño para
agrupar los datos; determinen cuál es el número óptimo de in·
tervalos para analizarlos. Por ejemplo: al utilizar dos intervalos. los
datos quedarían agrupados entre O· 30 y 30·60; al usar tres. se agru·
parían en los intervalos 0-20, 20-40 y 40-60, etcétera.
d) Organicen los datos en una tabla de frecuencias de acuerdo con el
Visión número óptimo de intervalos elegido en el inciso anterior.
e) Tracen el histograma correspondiente, pero en lugar de indicar los
matemática intervalos, sólo indiquen el punto medio de cada uno. Por ejemplo,
¿Cuánto duran en pro· si uno de sus intervalos es 0·1 O, el punto medio es S. Si uno de sus
medio los anuncios de intervalos es 0·1 S, el punto medio es 7.5.
TV que ustedes obser· f) ¿Qué ocurriría con el histograma si se duplica el número de inter-
van en la televisión? valos utilizados?, ¿qué pasa con los puntos medios?
g) ¿Consideran útil usar los puntos medios cómo indicadores de lo
que pasa al interior de los intervalos?, ¿por qué?
hl ¿Para qué consideran que puede ser útil el procesamiento y análi·
sis de los datos expuestos en este caso mediante un histograma?

Comparen los histogramas que realizaron con otras parejas y determinen la

utilidad de los puntos medios como indicadores de los intervalos.
Comparación de datos y gráficos

IX~ Lean con atención la siguiente situación y realicen lo que se solicita

~~ en cada caso.

La siguiente tabla muestra el salario en pesos por hora que perciben SS

trabajadores, 30 hombres y 2S mujeres, en una pequeña empresa. Se
quiere determinar si hay diferencias significativas entre las ganancias per-
cibidas por hombres y por mujeres.

Salario (pesos por hora) l H l M

30-60 o
..............................................................................................................................
... ...
60-90
........................................................¡;..................................
1
¡;..................................
......................?.~~.!.~.9.................... ¡. . . . . . . . . . . . . . . . ¡. . . . . . .
~ ..!.................
...................~.~.~.!.:?.9.................... ¡. . . . . . . . ¡. . . . . . . .
5................. !.9............... Transversalidad
...................~.5.~.!.~9..................,!................~.9...............!.................~................ Pregunta a tu profesor
....................1 .~.~?~.9. ..................L..............~................L............J ............... de Formación Cívica y
210-240 : 3 : o ttica por documentos o
fuentes de información
confiable que aborden
a) Sólo con una mirada a la tabla, ¿les parece que las mujeres ganan el tema de la igualdad
menos que los hombres? Justifiquen su respuesta. entre hombres y muje-
res en materia de pues-
b) ¿Cuál es el punto medio de los intervalos elegidos?, ¿por qué?
tos y salarios
e) ¿Qué sería más práctico para comparar los datos, realizar por se-
parado los histogramas correspondiente para hombres y muje- Analiza y procesa los
res o sobre un mismo histograma dibujar el de ambos conjuntos datos que encuentres
de datos? Proporcionen argumentos sólidos para defender su y da tu opinión al res-
postura al interior del equipo, todos deben llegar a un acuerdo. pecto, sustentada por
el pensamiento mate-
d) Observen la siguiente representación gráfica de los datos de la tabla: mático.

Salario percibido por hora

12
10
/\ ./ '
; '
1 ~
j '\.
' + H
2
o
J.,
J .,. ./
\
\
....... '' \.
... M

Intervalos salariales (pesos por hora)

¿En qué se parece a los histogramas?, ¿en qué es diferente?

e) ¿Por qué no se usó el punto medio para indicar los intervalos?
 f) ¿Por qué se agregaron los intervalos ü-30 y 240-270 al princi-
pio y al final del eje horizontal, respectivamente? Justifiquen.
g) ¿La forma de las líneas de colores les indican algo sobre una
posible desigualdad en las ganancias salariales entre hombres
y mujeres' Expliquen a detalle.
h) ¿Influye en algo la diferencia en la cantidad de hombres y mu-
jeres que fueron parte de la toma de datos? Justifiquen.
i) ¿Qué nombre le darían a representaciones como la anterior?,
¿porqué'

En plenaria, discutan las ventajas de este tipo de representaciones sobre

los histogramas y consigne las por escrito.
En concreto
Un polfgono de frecuen-
cias es la gráfica que
resulta al unir, median-
te segmentos de recta,
~J Observa con atención la siguiente tabla de datos.
los puntos medios de la
parte superior de las ba- Desempeño l Grupo A ¡; Grupo B
rras de un histograma. Insuficiente . 4 . 4
··································:··································:··································
Cabe hacer notar que ......?.~.fi~.i.~.n.~~....... ¡. . . . . . . . l.O...............¡. . . . . . . . ~. . . . . . . .
se une el polígono de
frecuencias al eje ho-
........ ~.?.t~.~~~.........L................~..............L...............?...............
rizontal en el punto
Sobresaliente l l 2
medio de un intervalo
vacfo a cada lado del a) ¿Qué tipo de dato es ei"Desempeño"?, ¿por qué?
histograma, es decir, el b) ¿Será posible realizar un histograma de los datos mostrados en la
polígono de frecuen- tabla?, ¿por qué?
cias siempre empieza
y termina sobre el eje e) ¿Será posible trazar polígonos de frecuencias para comparar los
horizontal. datos mostrados?, ¿cómo lo harías?
d) Considera el siguiente cambio en la información presentada en
la tabla:
- .
Desempeño 1 Grupo A 1 Grupo B
0-2.5 4 4
........................................................................................................
.. ..
........3:~.:?...........) ................~.0.............)............... .~................
..............~.:?:~..........:..................~..............:................?...............
7.5-1 o :' 1 :' 2

¿En qué tipo de dato se ha transformado el "Desempeño·?

e) Establece los puntos medios de los intervalos mostrados y traza
los segmentos de recta apropiados.
f) Con base en lo anterior, compara el desempeño de dos grupos
de estudiantes y obtén conclusiones sobre los datos expuestos.

En plenaria, revisen las diferentes interpretaciones que hicieron de los datos.

Pueden realizar un ejercicio similar a este para comparar el desempeño de
su grupo con el de otro del mismo grado en la asignatura de matemáticas.
Gráficas de líneas

Seguro que has visto polígonos de frecuencias en diversos medios. pero de-
bes tener cuidado porque hay otras represen taciones parecidas que se usan en
otros contextos.

® Considera las siguientes gráficas, analiza cada una de ellas y responde

lo que se te solicita.
Edad de los asistentes a una función de teatro
10

..
·~
8
6
l.-..- '-
~ 4
1 '-
..:::
2
o
j
S 10 2S 3S 4S
"'
SS
.........
6S
~
7S
Edad
Estimados de la población total en Londres,
Reino Unido, hasta 2030
12 -r-_ _..,;,;,:;,;,;,;_~~,;,;,:;,:.=...::..:..:..:...._-,--=
~10 t----------~-4~ · ~
:E 8 -o~ 0 ~'-----­
~ 6+ - - - - - - - - - - - - -
~ 4+ - - - - - - - - - - - - -
2.
~ 2+ - - - - - - - - - - - - -
0 +-~-~-,-~-r--r-~-,
19SO 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2020 2030
Fuente: l umincxity3d 2018. Ai>o

Trayectoria estimada del tipo de cambio

19.7 Pesos por dólar
19.S
- dic·17
19.3
- ene·18
19.1
18.9
18.7
18.S
ene-18
+---,.----=---,-----.,--
abr· 18
jul·18 cxl-18 ene-19
Fuente: Sanxico, 2018.

a) Enlista las semejanzas y diferencias entre las tres gráficas. ¿Cuál

crees que es la principal diferencia que las distingue?
b) Dos de las gráficas parecen predecir los datos en fechas pos-
teriores a la actual. ldentifícalas y explica cómo realizarías la
predicción.
e) Haz un análisis de las gráficas que identificaste en el inciso an-
terior e interprétalas, luego escribe un breve párrafo al respecto.
En concreto
Investiga por qué a este tipo de gráficas de líneas también se les Las gróficas de líneas
conoce como gráficos de series temporales.. muestran cómo cam·
bia un dato a lo largo
de un periodo.
Comenta tus respuestas con un compañero, realicen un acopio de gráfi-
cas similares para llevarlas al salón y analizarlas de forma grupal.
 Realiza las siguientes actividades para consolidar lo que aprendiste durante
esta secuencia.

a} Completa el siguiente cuadro sinóptico en el que se detallan los dife-

rentes tipos de datos. Ofrece ejemplos de cada uno, diferentes a los
abordados en esta secuencia didáctica. Selecciona un tipo de dato y
lleva a cabo una investigación para conocer más al respecto, ya sea
denuede la comunidad escolar o de la zona en la que vives.

Datos

Cualitativos
Enl@ ce

En la página 11 del do-

cumento digital dispo-
nible en el siguiente
enlace http://www3.fi.
md p.ed u.a r/estad i sti b} Acude con el encargado de la biblioteca escolar o de tu comunidad y
caba sica/Ma t er ia les/ pregúntale sí utiliza los histogramas, los polígonos de frecuencia o las
in troE st ad i sti ca .pdf gráficas de línea en su trabajo. En caso afirmativo, pídele que te ex-
encontrarás SO datos. plique cómo obtuvo, procesó y analizó los datos. Además, solicítale
Utilfzalos para trazar un te muestre las gráficas que elaboró y toma nota de ellas para que las
histograma y encontrar interpretes. En caso negativo, ofrécele tu ayuda para recolectar. pro-
los valores atfpicos. Por cesar y analizar datos sobre los hábitos de lectura de la comunidad
último, usa el contexto escolar; después, comparte el resultado de la colaboración hecha
del problema y da una mediante un periódico mural o volantes. No olvides incluir gráficas
interpretación adecuada para exponer la información. Puedes elegir a cualquier otro trabaja-
a los da tos presentados. dor de tu comunidad y adecuar las indicaciones de esta actividad.

e} Elabora un histograma correspondiente a la siguiente tabla de da-

tos. ¿Qué te imaginas que representan los datos expuestos?

Después de verificar los resultados de estas actividades. de forma grupal re-

flexionen sobre los conocimientos y habilidades que adquirieron al llevarlas
acabo.
~ P ruébate
(~) Selecciona la respuesta correcta para cada pregunta.

l. ¿Cuál de las siguientes imágenes representa una gráfica de líneas?

a) e)
~
- -
- /
7t.
/ - ....
19SO 1%0 1970 1980 1990 2010 2020

b) )' d)
4
3
3500-
3000·
2500-
2000·
1500·
1000·
soo .
0~.~-------------.--.--.-.--.--.~~~
. ---
80 100 120 140 160 180 200 220 240 260 280 300 320 340

2. ¿Cuál de los siguientes gráficos no es adecuado para presentar la información de la siguiente

tabla?

~1
F M S o N D
1 3 8 21 14 9 4

a) Gráfica de barras e) Gráfico de líneas

b) Histograma d) Gráfica circular

3. ¿Cuál es el gráfico más adecuado para exponer información Corri.lo y

referente a datos cuantitativos discretos?
aprendo
a) El histograma ¿Te equivocaste? Debes
b) La gráfica de barras ser capaz de detectar los
e) La gráfica de líneas fallos, pero más impor-
d) El polígono de frecuencias tante es que reflexiones
sobre ellos para que los
corrijas.

221
n
USecuencia did• t•
QC ICQ
14 Análisis de datos

Usa e interpreta las medidas de tendencia

central (moda, media aritmética y mediana),
el rango y la desviación media de un conjunto
de datos y decide cuál de ellas conviene más
en el análisis de los datos en cuestión

Has abordado algunos de los conceptos de esta secuencia didácti·

ca en grados anteriores por lo que debes ser capaz de dar una res-
puesta convincente a cada uno de los siguientes cuestionamientos.
Para confirmar tus respuestas compáralas con las de un compañero
y concilien las diferencias a través del diálogo y la escucha activa.

a) Calcula la media aritmética del siguiente conjunto de datos.

s,3,6,s,4,5,2.a6.s,4.8,3.~s.4.8,2,s.4

b) Se realizó una encuesta para conocer los materiales de lectura que

revisan con mayor frecuencia los jóvenes de cierta comunidad. La
siguiente tabla muestra los datos recabados:

Blog ¡ Revista ! Cómic !

Red social j Libro
···················································································································t······················..····
Revista i Cómic ! Libro ! Red social ¡ Blog
...ReCi. 50Ciii"i...Re.Ci. 50Cia'i'T"""fievi·s·ta......T......Revi·s·ta...... fieCi. 50c·i·ai... r.
............................,............................,............................,............................•............................
............................ Cómic ! Red social ¡ Cómic !,...........................
Cómic ,i............................•............................•............................ Revista .
Revista i Cómic i Cómic l Red social i Blog
.........•..................¡ ............. ............... ; .•.................•... .....¡ ....... ........ ............••.. ......... .....• ..•........
Blog · Libro ¡ Libro ¡ Red social ¡ Red social
¿Cuál es la moda?

e) Escribe una e o una 1, en los recuadros de la derecha, dependiendo

de si la afirmación sobre el análisis y procesamiento de los siguientes
datos es correcta o incorrecta.

,. . .~. . . L. ..3.......L. . ~. . . L. . ?... . .i......?.......L. .?.......L. .?. . . L. .~. . .J......?.......L. .?...... j

8 ¡ 9 ¡ 6 ¡ 7 ¡ 7 ¡ 6 ¡ 4 ¡ 6 ¡ 10 ¡ 6
La mediana de los datos es 6.
El rango del conjunto de datos es 9.
El promedio de los datos es menor a 6.
El conjunto de los datos es bimodal, es decir, hay dos modas.
El valor más grande del conjunto es 1O.
Para obtener la mediana del conjunto de datos es necesario ordenarlos.
Avanza

El rango y las medidas de tendencia central

En concreto
En grados anteriores has usado las medidas de tendencia central para repre-
El rango es igual a la
sentar a todo un conjunto de datos mediante un valor característico o central. diferencia que existe
Ahora profundiza en ese aspecto al determinar cuál de ellas es más conveniente entre el mayor y el me-
usar para el ána lisis de los datos en cuestión. nor de un conjunto de
datos cuantitativos.

¡tX;y Realicen lo que se solicita en cada caso. Rango = Valor máximo -

<~- Valor mínimo
a) En la secuencia didáctica anterior recabaron los datos de la edad de
Por ejemplo, si el con-
todos los integrantes del grupo, sin incluir al profesor de la asignatu- junto de datos es 8, 9,
ra. Recuperen esa información y completen las siguientes dos tablas. 13, 11, 12,12,15 y 25,
La tabla de la izquierda no se modifica, es la misma que utilizaron el mayor valor es 25 y el
con anterioridad, pero en la de la derecha deben agregar la edad menor, 8, por lo que el
de su profesor de Matemáticas. Si por razones personales no acepta rango es igual a la dife-
rencia: 25 - 8 = 17.
compartir ese dato, pídanle que seleccione un número entre 30y 50.
Un valor grande del
...... rango sugiere que los
datos del conjunto es-
Edades de los j tán muy alejados unos
estudiantes ¡ Frecuencia de otros, y por tanto. es
del grupo ¡ posible que los valores
11
.................................................................... centrales como la me-
11 12 dia, mediana o moda,
.................................................................. ................................................................... . no sean representa-
12 13 tivos. Por otro lado, si
....................................................................

::r t-:- :: 14

.:.::: : :.:::.::;:f::::::..::.:::¡:..::..:..::.:::::::::::::.:.:
Edad del
el valor del rango es
pequeño, los datos no
están muy distancia-
dos entre sí y los valo-
res centrales sí pueden
ser representativos del
profesor conjunto.

En el ejemplo, el rango
b) Calculen en ambos casos las medidas de tendencia central: es igual a 17 y, dado
media, mediana y moda. También indiquen el rango de cada que el número total de
conjunto de datos. Registren los resultados en el siguiente datos es 8, el rango se
arreglo donde 1 representa el conjunto de datos de la tabla iz- considera grande pues
quierda anterior y D representa el conjunto de datos de la tabla con pocos datos hay
una gran diferencia en-
derecha anterior. tre el menor y el mayor.
Observa que la media
Indicador ~ 1 ¡ D (13.125), la mediana
(12) o la moda (12) no
resultan valores repre-
sentativos del conjunto
de datos.
En concreto e) Respondan, ¿cuál de las medidas: media, mediana o moda es
Para analizar un con- más representativa del conjunto de datos 1?, ¿y del conjunto D?
junto de datos, además Justifiquen su respuesta.
de considerar su rango d) Tomen en cuenta el rango del conjunto 1, ¿es un valor pequeño
es necesario tomar en o grande? ¿Qué hay con respecto al rango del conjunto D?
cuenta que cada me- e) ¿Creen que el rango de un conjunto de datos les puede ayudar
dida de tendencia cen-
tral tiene sus ventajas y para definir cuál de las tres medidas de tendencia central es más
desventajas. representativa? Intercambien sus ideas y defiéndanlas con argu-
mentos sólidos..
Por ejemplo, aunque f) Completen la siguiente afirmación: "Si el rango de un conjunto
la media aritmética es de datos es muy grande entonces en lugar de la
la más usada y de fácil
cálculo, es poco repre- es más conveniente usar la como un valor
sentativa cuando hay central del conjunto de datos~ Justifiquen sus respuestas.
valores extremos, gran-
des o pequeños, en el Recuerden que también recopilaron la edad de todos los integrantes de
conjunto de datos. En la comunidad escolar, obtengan el rango de ese conjunto de datos y con
esos casos, conviene base en él determinen cuál es la medida de tendencia central que mejor
usar la mediana, pero
hay que tener en cuen- representa la edad "promedio" de un miembro de la comunidad.
ta que a veces no es
fácil ordenar los datos
y no existe una fórmu-
la para calcular la me- r..··\ Considera los siguientes conjuntos de datos y realiza lo que se solicita en
diana. Respecto de la 1 ~;
'- cada caso.
moda, aunque se pue-
de determinar por ins-
pección y no mediante 1, 1, 1, 1, 1, 7, 7,8,8,8,8 14, 2, 14, 1S, S
cálculos, una gran des-
ventaja es que no siem- 0.79, 0.63, 0.88, 0.56, 0.94, 0.21' 1,7,8, 7,8,9,7,7,7,8,8
pre existe. Por otro lado, 0.96, 0.92, 0.82, 0.1O, 0.08, 0.47,
cuando existe es posi- 0.48, 0.69, 0.8S, 0.90, 0.89, 0.03, 7.4, 11.6, 6.2, S1.2, 72.1, 46.4, 74.5, 62 1
ble que no sea única, 0.20, 0.23, 0.38, 0.68, 0.17, 0.40,
y resulta representativa
sólo cuando hay una 0.59, 0.30, 0.52, 0.78, 0.66, 0.6S 1.741' 1.904, 1.698, 1.931
gran cantidad de datos.

Por ejemplo, en el con-

2,2,6 17, 10,9, u. 10,14
junto de datos 2, 2, 4 y 4.33, 4.54, 8.51, 1.14, S.89
4, el rango es 2, lo que 10.2, S, 27, 26.3, 28.5, 11,
indica poca dispersión 13.7, 7.2, 22.2, 17.6
en los datos, de mane-
ra que las medidas de a) Primero calcula el rango de cada conjunto de datos.
tendencia central serán b) Con base en el rango decide cuál de las medidas de tendencia
representativas. Pero
en el conjunto 1, 1, 4 y central es más adecuada como representante de cada conjunto
6, el rango es 5, un va- de datos.
lor grande pues resulta e) Calcula la media, mediana y moda de cada conjunto.
mayor que el número d) Con los cálculos anteriores evalúa tus decisiones, ¿tus primeras
de datos Entonces las impresiones fueron correctas?, ¿por qué?
medidas de tendencia
e) ¿Qué otros aspectos consideras necesarios para definir la medi-
central no resultarían
adecuadas. la media da de tendencia central adecuada?
del conjunto de datos
es 3, su mediana es 2.5
y la moda es l.
Propón otros conjuntos de datos si requieres practicar más. _j
'iC~ Indiquen en cada caso cuál medida de tendencia central resulta más
... adecuada como representante del valor central del conjunto de datos
que se ilustra.

Los pesos de los seres que apare- El contenido en mililitros de los

En concreto
cen en la fotografía son: vasos es. en orden de izquierda La dispersión de los da·
31.1 kg. 37.8 kg. 29.6 kg y 28.3 kg. a derecha: 340, 335, 325, 335, tos se refiere a qué tan
en orden de izquierda a derecha. 345, 320, 325, 345. diferentes son los datos
entre sí.
Comparen sus respuestas con otras parejas para validarlas y propongan
ideas sobre otra medida, diferente al rango, que les permita determinar la
dispersión de los datos. Registren sus ideas por escrito para que más ade-
lante puedan compararlas con el conocimiento que van construyendo.

Determinen el efecto que tiene el cambio en algunos valores en los

siguientes conjuntos de datos sobre la media, la mediana, la moda y
el rango.

1: 1 ; 1 +i ~ i 1 1 : 1~
m 1 ~ 1 to 1 :~ 1
l i i : l : l : i : l i~ l
. . :.s.. . .L..~s.. . .L...~s.. . .L...:.s.. . .L.?~. .
25 : 35 : 75 : 95 : 95

. . :~. . .,. . ?~. ..J.....~~.....l.....~~...J. ....~s.. . .L. ~~. ..J.....~~....,....?.:.....

15 : 23 : 24 : 24 : 25 : 26 : 26 : 44

Realicen un análisis de los resultados y establezcan conclusiones sobre la

necesidad de considerar no sólo las medidas de tendencia central sino
también medidas de dispersión.
 El diagrama de puntos

En la secuencia didáctica anterior aprendiste a trazar histogramas y te percataste

de su utilidad para analizar colecciones de datos. Una desventaja de su uso es
que se requiere definir intervalos tanto en número como en tamaño, lo que no
siempre resulta sencillo. Otra manera de analizar datos es a través del diagrama
de puntos.

~) Para comprender su construcción considera la siguiente situación y

'·-· realiza lo que se solicita.

Glosario En una fábrica de empaquetamiento de frutas y verduras, una máquina

de rodillos clasifica los tomates por su calibre en milímetros como se
calibre. Se refiere a una muestra en la siguiente ilustración:
medida representativa
del tamaño de la fruta o
la verdura.

El producto se reparte en cajas destinadas a la venta en el mercado

local o se envían a fábricas que lo procesan.

La siguiente tabla representa el calibre que se tomó a una muestra

de 50 ji tomates:

61 . 82 . 61 . 77 . 67 . 66 . 65 . 71 . 82 . 68
...................................................................................................................................................
....~?. ..1....?~. ...1....~.1.....1.....~....1....~~-...1.....:.~.....'....?.~. . .1....??.. ..1....~?.. ..1....~~....
...?.1.....1...?~ . J. ?~. ..~. . . ~ . ..1....?~. . .1... ~?. . J. -~~. . 1...?~...1....~?.. .1.. ?~ .
....:.~....L. ?~. . .I....?~ . . L. .~~.....L..~? . . I....~.~.....i....~ ....l....~.~ -....1....~.1.....1....?~. . .
78 ¡ 73 ¡ 61 ¡ 78 ¡ 61 ¡ 77 ¡ 78 ¡ 78 ¡ 75 ¡ 69
a) Calcula el rango del conjunto de datos.
b) Posiciona debajo de la siguiente recta los valores máximo y mí-
nimo del conjunto de datos a una distancia adecuada entre ellos
para que puedas posicionar los posibles valores entre ellos.

11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1•
 Visión
e) Por cada dato coloca un punto(-) o un tache (x) sobre la recta. En
la siguiente imagen se ha ilustrado un dato con un tache sobre el
matemática
número 68 y dos datos con un punto, cada uno sobre el número ¿Lo> diagrama> de pun-
72. Si un dato aparece más de una vez, deberás apilar las marcas. to> te parecen >eme-
jante> a las gráficas de
• barra> o a lO> hi>togramas}
X
1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 •
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1• Debes determinar en
68 72 qué caso> es adecuado
cada gráfico para evitar
d) Completa el diagrama en tu cuaderno. incurrir en sesgos en
e) Observa y analiza con atención el diagrama de puntos y responde: la información.
• A partir del diagrama ¿es posible calcular la media?
• ¿Cómo se calcula la mediana usando el diagrama?
• ¿Cómo se identifica la moda 7 Glosario
f) ¿Cómo puedes interpretar lo observado en el diagrama con res-
pecto a la situación del calibre de los ji tomates? Explica a detalle. sesgo. Es un error o una
g) ¿Cuál es la utilidad del diagrama de puntos?, ¿te pareció sencilla mala interpretación en
que se puede incurrir
y útil su construcción 7
cuando se presenta in-
formación incompleta.
Piensa en qué casos resulta útil la construcción de un diagrama de puntos. fragmentada o enga-
ñosa mediante tablas o
gráficas.

Por ejemplo, las si-

Consideren el siguiente par de diagramas de puntos: guientes gráficas re -
presentan el mismo
Marca de pila A conjunto de datos pero,
• • debido a la diferente

••••• •
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ..
• • escala usada en el eje
vertical, la gráfica su-
perior presenta un pro-
84 89 94 99 104 ceso casi uniforme o
con poca variación. En
Marca de pila B cambio, en la inferior se
• puede apreciar mucho

• mejor la variabilidad de
los datos.
• •
•
1 1 1 1 1 1 1 1 1
• •• •
1 1 1 1 1 1 1 1 1
•
1 1 1 1 ..
150. , - - - - - - - -

100t---------~~~
~
84 89 94 99 104
so+--------
Los datos representan la duración en horas de dos tipos de pilas, las de la
marca A y las de la marca B. o ~~~~~~~~
1990 1995 2000 2005

%~~~~rlh~~~

Marca A 1990 1995 2000 2005

En concreto
Un valor atípico en un
diagrama de puntos es
un dato muy pequeño
o muy grande, alejado Marca B
de los demás.
Realicen lo que se solicita en cada caso.
Un conglomerado en
un diagrama de puntos
es un agrupamiento de a) De un rápidovistazo,¿cuál marca de pila consideran que sea más
datos. duradera?
b) Completen la siguiente tabla:
Las discontinuidades
son grandes separaCio- ' :
nes entre los datos gra- Indicador Í
f
A ¡: B
ficados en un dtagrama
de puntos.
15
Ejemplo:
o r oo oo¡o o ¡ono o o ••••~•••U~I••••!• "'''"VI•~•••••••••••••••••••••••••"'' ' '' ''' ' ''' '''' '' '~·•••••••••••' ''' '''''' ''''' '''' '' '''' ' ''' ''' '
Considera el conJunto
29. 33. 33. 35, 35, 33 y
~: ~
:
~ ~
34, números que repre- ~ ~
sentan las temperatu-
ras. en •c. registradas en
una región del estado
de Sinaloa durante una
semana.
: r r
' ' ' ' " " ' ' "''""" '"'"'"'"'' '"'"'"'':''''''''''"''"'' ''""''''''""'"''''''''':"'"'"'"'''''"''' ''"'"'''"''"' ''"'"
.. ..
~ ~
v~11or
atlpico ~
:.
~
Conglomerado .:

+ X
r;-:1
~
1 1 1 1 1 1 1
29 30 31 32 33 34 35
1 e) ¿Al usar la tabla pueden establecer de forma convincente cuál
pila es más duradera?
d) localicen los valores atípicos en ambos diagramas.
e) Determinen los conglomerados en ambos diagramas.
DiSCOI"'Iinuidad
f) Identifiquen las discontinuidades en ambos diagramas.
Un valor atfptco es 29. g) ¿Los conceptos de valor atípico, conglomerado y discontinuidad
porque es un dato ale- les ayudan a determinar cuál marca de pila es más duradera? Jus-
jado de los demás. tiAquen su respuesta.
h) En su cuaderno en la misma gráAca tracen los polígonos de fre-
Los datos agrupados cuencias para los datos de la marca A y la marca B, usen interva-
entre 33 y 35 forman un
los de tamaño Sy comiencen con el intervalo 85-90. ¿El polígono
conglomerado.
de frecuencias les permite determinar cuál marca de pila es más
Hay una discontinuidad duradera?
entre los datos que es-
tán entre 29 y 33. Validen sus respuestas y procedimientos con otras parejas y refiexionen
sobre la conveniencia de usar los diagramas de puntos para realizar la
comparación entre dos conjuntos de datos en lugar de los polígonos de
free uencias.
Otros indicadores de la dispersión de los datos

El rango es una medida muy fácil de calcular pero sólo toma en cuenta los datos
extremos, el máximo y el mínimo, y no permite entender qué pasa con los valo·
res que están entre esos dos valores.

(~ Observa los siguientes diagramas de puntos y realiza lo que se te

solicita.

111 •• IV
••
• • • •
• • • • • • • • • • • •• ••• •• •
• •
-------
20 30 30
20 30

a) ¿Cuál es el rango en cada caso?

b) ¿Hay valores atípicos en los diagramas? Táchalos.
e) ¿Hay conglomerados en los diagramas? Circúlalos.
d) ¿Existen discontinuidades' ldentiffcalas con un rectángulo.
e) Justifica que, en este caso, el rango, por sí solo, no permite hacer
inferencias acerca del comportamiento de los datos entre los va·
lores máximo y mínimo.
f) Al observar los puntos en el diagrama 1se obtiene el siguiente
conjunto: 20, 22, 24, 24, 26, 26, 28, 28, 30 y 30. Completa lo si· Enl@ ce
guiente:
Con el recurso inte·
La media de los datos es: ractivo disponible en
el siguiente enlace ht·
La mediana es: tps:/ / conteni2 .educa
rex.es/ mats/1011411
La moda es: mat_sd1 S_oa 12/ i n·
dex_sd1 S_oa12.html
El valor central representativo del conjunto de datos es: podrás practicar con·
porque ceptos y cálculos refe·
rentes a las medidas de
tendencia central.

g) Completa la siguiente tabla para los diagramas 11, 111 y IV.

. . .- - - - -

Diagrama ¡ Media ¡; iMediana~ Moda

: : ~- - ·:.·. ...._ ~- y

25.8 26 24
. . . .
.................................................................................................................................................................
.. .. .. ..
L. . . . . . . . . . ~~. . . . . . . . . . . ,. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..!...................................L..........................!
¡.:
111 ¡ ¡ ¡ ¡
...: ...: ...: ...:
..................................................................................................................................................................
. . . . .
l..............................................
:
IV l..............................................l...................................l............................l
: : : :
 r
h) A partir de la tabla del inciso anterior, determina cuál es el valor
central (media, mediana o moda) más representativo de cada
conjunto de datos. Completa la siguiente tabla.

Diagrama ¡ Valor central

25.8
,............................................................1...........................................................
11

111 1
IV ,.
:

1) Para los diagramas 11, 111 y IV, calcula en tu cuaderno la distancia

entre cada dato y el valor central que determinaste en el inciso
anterior; es decir, calcula el valor absoluto de la diferencia
de cada dato respecto del valor central. Por ejemplo, en el
diagrama 1, la distancia del dato 20alvalorcentral,25.8, es igual a
J25.8-20J=JS.8J=S.8. Los demás valores se muestran en la
siguiente tabla:

rEn concreto 1
La desviactón medía o j) Suma las distancias al valor central para los conjuntos de puntos
desviación promedio es de los diagramas 11, 111 y IV. En el caso del diagrama 1, la suma de
el promedio de las des-
las distancias, según la tabla del inciso anterior, es igual a 26.4.
viaciones (distancias}
de los datos con res- Completa la tabla.
pecto a la media de los
mismos.
Diagrama ~ Suma de las distancias al valor central

26.4
: ;;
.......................... .........................:....................................................................................:

111

IV

k) ¿En cuál conjunto de datos resulta mayor la suma anterior?, ¿qué

significado crees que tiene esto?

Reúnete con un compañero. Expongan uno a otro sus ideas sobre cómo
pueden utilizar lo aquí descrito para analizar la dispersión de los datos.
Tomen nota de las ideas que consideren más relevantes o interesantes.
La desviación media

.- ~

-·
(X'9 Lean con atenclón la siguiente situación y lleven a cabo lo que se solicita:

Para realizar una práctica de laboratorio, los estudiantes de un grupo de

segundo grado de secundaria utilizaron dos básculas digitales, A y B, con
la finalidad de pesar un vaso de precipitados. Tomaron diez registros y de-
sean saber la masa del vaso, en gramos, con la mayor precisión posible.

Báscula A 1Distancia a la media ¡ Báscula B 1olstancla a la media Closario

.........~?:<?.?...........,...............................................,.........?.?..:~..........:............................................. precisión. Es la propie-
27.66 ~ ~ 27.66 ¡ dad de un instrumento
..······.. ···················-~······· ···········...........·············...··~····· .·········..········ .....¡................... ··························
27.68 ~ ~ 27.66 ~ de medición que ase-
gura que las medicio-
nes presentan poca
dispersión o que se en-
cuentran dentro de una
desviación establecida.

En concreto
27.67 27.64
Recuerda de la página
172 que el redondeo es
a) En su cuaderno, cada uno calcule la media, la mediana, la moda una forma de aproxi-
mar números.
y el rango para uno de los conjuntos de datos. Pueden ayudarse
con una calculadora. Redondeen los resultados a dos cifras deci- Por ejemplo, la repre-
males. ¿Qué notan? sentación decimal de
b) Registren, en la columna adecuada de la tabla anterior, la distan- ~ igual a 0.666... se
cia entre cada dato y la media. puede redondear has-
e) Obtengan el promedio de las distancias de los datos a la media ta centésimos a 0157
para cada conjunto. Es decir, sumen las distancias de todos los da- y el valor del número
tos a la media y divídanlas entre diez, que es el total de elementos n =3.14159 ... se puede
redondear hasta diez-
considerados. ¿En cuál conjunto de datos es mayor el resultado?
milésimos como 3.1416
d) La desviactón media o desviación promedio es el promedio de las o como 3.14 hasta cen-
desviaciones (distancias) de los datos respecto de la medía de tésimos.
los mismos. A partir de esta definición, interpreten el resultado
del inciso e) y expliquen por qué, a medida que aumenta la des-
viación media, también aumenta la dispersión de los datos.
e) ¿Cuál es la báscula más precisa 7, ¿cuál es la masa del vaso?
f) ¿Por qué en esta situación fue necesario considerar la desviación
media?

En media cuartilla, expliquen por escrito cuál es la importancia de

considerar tanto las medidas de tendencia central como las me-
didas de dispersión (el rango o la desviación media, por ejemplo),
para realizar un análisis adecuado de un conjunto de datos.
 3tensa

Con el fin de reafirmar lo que estudiaste durante esta secuencia

didáctica resuelve en tu cuaderno cada una de las siguientes acti-
vidades.

a) Explica la diferencia que existe entre las medidas de tendencia central y

las medidas de dispersión.

b) Usa el concepto de desviación media abordado en esta secuencia

Corri~oy didáctica para explicar la diferencia en el aprovechamiento de dos
aprendo grupos de estudiantes cuyas calificaciones se reportan a continuación.
En el enlace httpsi 1
www.thatq uiz.org / 6 9 9 7 8 8 8 7 8
es-p-zl /matematicas/
fraccion/medias/ pue- 7 10 10 9 7 7 7
des realizar una prueba
para verificar tus cono-
cimientos. En la parte
superior izquierda con e) Calcula la media, mediana, moda. rango y desviación media del siguiente
la lista desplegable"Lar- conjunto de datos. Además, interpreta los resultados, para ello piensa en
go" puedes modificar la un contexto adecuado en el que puedan ser válidos los datos.
cantidad de ejercicios.
selecciona el nivel de
dificultad de 1 a 1O y
establece un tiempo lí-
mite para responder de
hasta 30 minutos. Mar-
ca las casillas corres-
pondientes a 'Rango~
"Promedi~ "Mediana~
"Moda" y selecciona el
botón de opción "En-
teros·: "Fracciones· o En plenaria revisen las respuestas de las actividades y refuercen los temas o con-
"Decimales" de tu pre- ceptos que todavía les generan duda, para ello pueden proponer algún conjun-
ferencia. to de datos obtenido de un contexto real y procesarlo con lo que aprendieron.
Toma nota de los erro-
res que cometiste y co- Reunidos en equipos. realicen una investigación para conjuntar in-
rrígelos en tu cuaderno. formación suficiente respecto de los siguientes datos:

• La talla de pantalón más vendido en una tienda.

• Las calificaciones de un grupo escolar en la asignatura de Inglés.
• El color favorito de un grupo de niños de preescolar.
• El tiempo que tarda en ser atendido un cliente en la fila rápida de
una tienda de autoservicio.
• El tamaño de las alas de las mariposas monarca que llegan a la
Reserva de la Biosfera de la Mariposa Monarca en Michoacán.

Una vez que tengan información suficiente, utilicen lo que aprendieron y

determinen cuál es la media de tendencia central (media, mediana o moda)
más apropiada para representar cada conjunto de datos.
~ P ruébate
/~
\~) Selecciona la respuesta correcta para cada pregunta.

l. ¿Cuál es la medida más adecuada para representar el siguiente conjunto de datos'

o 2 3 4 100

a) La media
b) La mediana
e) La moda
d) La desviación media

2. ¿Cuál afirmación es incorrecta con respecto al siguiente conjunto de datos?

1, 3, S, 7, 8, 12

a) No tiene moda
b) La media es 6
e) La mediana es 6
d) La desviación media es 4

3. ¿En cuál diagrama de puntos el valor de la mediana es igual a 30?

a) e)

••• •••
• • ••• • •••
20 30 40 40

b) d)

•
••
••••• • • • •••• •
20 30 40 20 30 40

4. ¿Cuál es el conjuntodevaloresquecumplecon las siguientes condiciones:

media aritmética O, mediana O, rango 2 y desviación media 1'
Corri~o y
aprendo
a) 0,0,2 e) -1, O, 1 ¿Cuál fue tu desempe-
ño en esta evaluación?
b) -1,0,2 d) O, 1,2
Analfzalo de forma
critica.

233
n
USecuencia •d •ct•
d1 (] ICQ ·
15 Análisis de datos

Determina la probabilidad teórica de un En concreto

evento en un experimento aleatorio En matemáticas, un ex-
perimento aleatorio es
una acción que se reali-
Emlteza za sin saber cuál será el
resultado. Por ejemplo,

(i) Con la finalidad de rescatar lo que ya sabes del tema de esta secuencia
lanzar una moneda,
sacar una bola de color
,.,_ realiza las siguientes actividades. Compara tus respuestas y procedi- de una urna, girar una
mientos con los de un compañero para asegurar las bases desde las que parten. ruleta, etcétera.
Un evento o suceso
aleatorio es uno de los
a) Determina mediante una V' aquellos experimentos cuyos resulta- posibles resultados que
dos dependen del azar. se obtienen cuando se
lleva a cabo un expe-
Tirar un lápiz y verificar si se rompe la punta. rimento aleatorio. Por
ejemplo, en el caso de
Inflar un globo, dejar que el aire escape y ver en qué lanzar una moneda, hay
dirección sale volando. dos eventos o sucesos:
que caiga águila o que
Lanzar tres dados y tomar nota de los puntos en la cara caiga sol; en el caso de
que queda oculta sobre el piso. sacar una bola de color
de una urna, los even-
Elegir sin ver una carta de cinco tarjetas idénticas en tos o sucesos serían
tamaño y textura numeradas del Oal 4. tantos como bolas de
distinto color haya en
la urna; para el giro de
Alargar un resorte para comprobar su elasticidad.
la ruleta, los eventos
dependen de las carac-
b) Dadas las siguientes ruletas, en cuál es más fácil ganar si se elige el terfsticas de la ruleta, ya
sea elegir un color o un
color amarillo. número.
La frecuencia o fre-
cuencia absoluta de un
evento aleatorio es el
número de veces que
éste se repite durante
el experimento.
La probabilidad frecuen-
cial o experimental de-
pende de los resultados
de un experimento, y se
e) Elabora un dado de cuatro colores, como se muestra en la figura. calcula así:
Lánzalo 30 veces; registra la frecuencia de los eventos o sucesos en níunero deeventos
faV<llableH~1 el
la tabla de frecuencias, y calcula su probabilidad frecuencial. , (X) _ expe!imento
1¡ - nllmero total de
intentos
Evento o I FrecuenciajProbabili~ad Por ejemplo, si se lanza
suceso frecuenCial
una moneda tres veces
Cae . ¡. ¡. y en dos lanzamientos
..~~~ ··· ··r· . . . . . . . . . . . r·· · · · · · · ·. . . . . . sale águila, la proba-
bilidad frecuencial del
·--~~~-····
········r········ ..·······. ···r················..········· evento•x = Cae águila"
es igual a:
. ..
..........................:················ ·····....·:·····························
.. .. p (X) = .l.
Cae .. .... 1 3
: :
Avanzo.
Diferentes tipos de barajas

( )(\ La baraja española se presenta a continuación, obsérvala con aten-

'~ ción y a partir de ella responde lo que se solicita.

a) ¿Cuántas cartas conforman la baraja española?

b) Los objetos que aparecen se agrupan en cuatro palos: bastos, copas, Glosario
espadas y oros. Trata de identificarlos.
e) Los que sólo tienen un objeto se llaman ases. ¿Cuántos ases tiene la basto. Garrote. palo tos-
baraja española? co usado como arma.
d) ¿En cuántas cartas hay personas? Estas cartas se llaman figuras.
e) Si se extrae una carta de la baraja, ¿cuál sería más fácil obtener, un as
o una figura? ¿Por qué?
f) ¿Qué es más fácil al extraer una carta de la baraja, sacar un basto o una
copa? Justifica tu respuesta.
g) Redacta en tu cuaderno dos enunciados sobre extracciones de una
carta en la baraja española, utilizando los términos es más fácil, es más
difícil, es igual de fácil. Por ejemplo:
·~1 extraer una carta de una baraja española, es más difícil obtener un
as que una figura, porque sólo hay cuatro ases, pero hay doce figuras~

Compara tus respuestas con un compañero así como la redacción de los

enunciados que cada uno planteó, reflexionen si pueden usar el término "pro-
bable" en los enunciados y sustenten sus ideas con argumentos claros.
 /04.....

~~) La baraja inglesa está dividida en cuatro palos (espadas o picas, co-
razones, tréboles y diamantes o rombos), se ilustran a continuación:

Glosario
pica. Tipo de lanza lar-
ga que usaban algunos
soldados.

sota. En la baraja in-

glesa representa un sir-
viente.

De cada palo hay 13 cartas, 9 se identifican con un número (del2 al9) y 4

se identifican con una letra (A, J, O. K). que son conocidas como as, jota o
Transversalidad sota, reina y rey, respectivamente. Respondan lo que se solicita:
Solicita a tu maestro de
Historia te oriente para a) ¿Cuántas cartas componen en total la baraja inglesa 7
encontrar documentos b) Nombren dos diferencias entre esta baraja y la española.
confiables en las que e) ¿Qué es más fácil al extraer una carta de la baraja inglesa, sacar
puedas conocer más una carta identificada con un número o con una letra?
sobre el origen e histo-
ria de las barajas. d) ¿Qué es más difícil al extraer una carta de esta baraja, obtener el
as de tréboles u obtener una figura roja?
f) ¿Qué es igual de fácil que sacar una carta de color negro 7 Justifi-
quen su respuesta.

....
(Í~ Elaboren con materiales reciclados una baraja de 40 a 60 cartas (pue-
~ den usar números, colores, figuras o una combinación de elementos
para identificar cada carta). úsenla para realizar extracciones, traten de
predecir los eventos o sucesos de la experiencia.

Luego, de forma grupal seleccionen una baraja, hagan predicciones sobre

los resultados más probables al extraer una carta y pónganlas a prueba
realizando extracciones.

Cuando hayan repetido suficientes extracciones determinen las diferen-

cias que existen entre estos experimentos aleatorios y los que realizan en
la clase de Ciencias.
)
Experimentos y probabilidad experimental

Además de las cartas de una baraja, se pueden utilizar otros recursos como mo-
nedas, dados, ruletas, bolas en una urna, etc. para realizar experimentos aleatorios.

(!) Responde lo que se solicita.

a) ¿Qué otros materiales conoces que puedan utilizarse para reali-

zar experimentos aleatorios' Dibújalos en tu cuaderno o realiza
una investigación al respecto.
b) Si no tuvieras una urna y bolas de plástico o de esponja, ¿qué ma-
teriales se te ocurren que puedan sustituirlos' Plantea al menos
En concreto
dos opciones para sustituirlos. La probabilidad deter-
e) ¿De qué crees que depende la mayor o menor probabilidad ex- mina qué tan viable
perimental de que ocurra cierto suceso o evento al realizar un es que cierta situación
ocurra.
experimento aleatorio' Justifica tu respuesta.
el) ¿Cuáles de los siguientes juegos producen experimentos aleato- Una manera de deter-
rios? Fundamenta tus elecciones. minar la probabilidad es
considerar los resulta-
dos de un experimento.
del cual X es un evento,
y a partir de ellos calcu-
lar el siguiente cociente:
nún~ ode eventos
fav01ablesen el
p (X) _ exooirncmo
1 - número to~al de
intentos
gato. Juego entre dos jugadores. Lo anterior hace refe-
quienes marcan los espacios de una rencia a la probabilidad
retlcula de 3x 3, de manera alterna- futbolito. Juego en el que dos per- experimental o proba-
da, con las formas O y X. sonas simulan un partido de futbol,
controlando unas pequeñas figuras bilidad frecuencial Pr
humanas alineadas sobre una mesa
o tablero.

dominó. Juego de mesa en el que

se usan 28 fichas rectangulares que
se van colocando por turnos, se-
gún ciertas reglas, y en el que gana tenis de mesa. Juego semejante
quien primero coloca todas sus fi- al tenis, que se practica sobre una
chas o quien menos puntos tiene mesa, con una pelotita y palas de
en ellas si se cierra el juego. madera a modo de raquetas.

Comparte con un compañero tus respuestas y propongan ideas para

calcular la probabilidad experimental de situaciones que resu ltan de los
experimentos que aquí identificaron, sin necesidad de llevarlos a cabo.
 (~ Utilicen materiales de reúso para reproducir los siguientes experimen-
tos (ilustrados a continuación): extraer una bola de una urna que tiene
dos pelotas idénticas en tamaño, textura y color, pero marcadas con los
números Oy 1, respectivamente; girar una ruleta bicolor (blanco y negro).

Visión
matemática
¿Con qué materiales
puedes construir un Consideren los siguientes eventos:
mecanismo giratorio
para la ruleta? A = Extraer la bola con el número O.
B = Extraer la bola con el número l .
C = La flecha marca el sector blanco.
D = La flecha marca el sector negro.

a) Lleven a cabo los experimentos un total de cien veces (cada uno

puede realizar uno de ellos). Calculen la probabilidad frecuencial
de los eventos anteriores, según se indica en la siguiente tabla:

Número de repeticiones
""""'""""'"""""'"""""'""'"'"''"""'"'"'"'""'"'''"''""'"""'"''
1o ¡ 20 ¡ 50 ¡ 100

Por ejemplo, al repetir 10 veces el experimento de extraer una

bola de la urna, en cuatro ocasiones se extrajo la bola con el nú-
mero O, por lo cual P¡(A) = {6.
b) Si tuvieran que escoger alguno de los dos juegos. ¿cuál jugarían
y bajo qué condiciones tendrían mayor oportunidad de ganar?,
¿por qué?

Reflexionen si es posible determinar en cuál juego es más probable ganar

después de llevar a cabo el experimento cierto número de veces. Tomen
nota de las ideas que consideren más relevantes.
Repetir y repetir

( "ic) Las siguientes tablas muestran los resultados de un experimento hecho

-~..;; por dos personas.

.. ,;., Sol ~ Sol ~Águila ~ Águila ~ Sol ~ Águila ~ Águila ~ Sol . Sol ~ Sol Visión
•. ' ' IU .............., .............., .............., .............., ..............,..............,..............,..............,.............., .............
Sol ~ Sol ~ Águila ~ Sol ~ Águila ! Águila ~ Sol ~ Sol ~ Sol ~ Águila matemática
¿De qué manera po-

~·lll-m
J
Sol ~Águila ~ Sol ~Águila ~ Sol ! Aguila ~ Águila l Sol j Sol l Águila
.. . . . . i. . . . i. . . . !. . . .
·¡ .rQ ...5~i lÁ~~;¡~·i 5~i 5~i 5~i 5.~i Li:~~;¡~·u:~~;¡~·¡·Á~·~;¡~·¡ ;;~¡ .. ..
drían abreviar las pa-
labras "Águila" y "Sol"
para facilitar el registro
de los datos?
j'A~~;¡~-~-A~~;¡~·¡·A~~;¡~·¡·A~~;¡~·¡. . ;;~¡. . ¡. . 5~i. .lA~·~;¡~·I. . s~i....I.A~·~;¡~·¡--. ;;~¡. .

a) ¿Qué experimento realizaron?

b) ¿Cuántas repeticiones del experimento realizó la primera persona?
e) ¿Cuántas veces le cayó "Águila"?, ¿cuántas "Sol· ?
d) De acuerdo con la respuesta al inciso anterior, en este caso, ¿qué sería
más probable, obtener sol o águila? Justifiquen su respuesta.
e) ¿Cuántas repeticiones del experimento realizó la segunda persona?
f) ¿Cuántas veces le cayó "Águila"?, ¿cuántas "Sol·?
g) De acuerdo con la respuesta al inciso anterior, en este caso, ¿qué sería
más probable, obtener sol o águila? Justifiquen su respuesta.
h) Ahora consideren que se realizó un solo experimento y los resultados
que se obtuvieron surgieron de reunir los resultados de ambos experi-
mentos, ¿cuál sería la frecuencia absoluta del resultado·Águila"?, ¿cuál la
de"Sol"?, ¿qué sería más probable en este caso, obtener·Sol"o"Águila"?,
¿por qué? Revisen el concepto de frecuencia absoluta en la página 234.
1} Comparen lo hecho en el inciso anterior con la siguiente tabla que con-
signa los resultados del experimento de lanzar una moneda, simulado
por computadora. Tomen en cuenta que O representa "Sol" y X repre-
senta •Aguila~ ¿Pueden determinar la diferencia entre ambos experi-
mentos?, ¿cómo lo harían?

O ! X ! O ~ O X X O O X ! O
..............:: ..............:: ..............:: ..............:: ..............::..............:: ..............:: ..............::..............:: ..............
O ¡ O ¡ O ¡ X ¡ X ¡ X ¡ O ¡ X ¡O ¡ O
.............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. .............. ..............
: : : : : : : : :

I. . . . . .
.....~.....J.....?.. . .L. .?.. . .I.....?.. . .L. .?.. . J......~...... ~ J. . ?.. . J. . ?.. . ?.. . . J. . .
. . .?.. . .i.....?.. . .I. . .?.....J.. .?.....J. . .~. . . I......~.....J. . ?.. . .I......~......i... ..?.. ..J. . .?.. ..
X : X : X j X j X j O j O j X j X j O

En equipos determinen si la probabilidad frecuencial de un evento se modifica

al aumentar el número de repeticiones que se realizan del experimento. Bus-
quen una pauta respecto de hacia qué número se aproxima.
_____.)
 Para llevar a cabo la siguiente actividad pueden formar equipos de
diferente número de integrantes pero se requiere que al menos se rea-
lice un total de 100 lanzamientos de un dado por equipo. Cada integrante
puede usar un dado o lo pueden realizar con un único dado, pero puede
tomar más tiempo completar la actividad.

a) Cada integrante lanza diez veces un dado y lo anota en su cua-

derno en una tabla como la siguiente. Anoten en el renglón
correspondiente el número que resulta en cada lanzamiento.
Observen el ejemplo del registro del primer integrante:

b) Cada integrante debe registrar la frecuencia absoluta para cada

uno de los resultados posibles o eventos (l. 2. 3. 4, S. 6) y con base
en ella calculará la probabilidad frecuencial que le corresponde.
Usen una tabla como la siguiente:

Experimento.
' - -
Lanzar 10 veces
- - - .... ,.. f:" - .... •
seguidas un dado ~

~ . . . . . . .. . . . . '". . ... . . . . . .!. . .. . . . . . . . ... . . ... . . . .

~
.
~
:
"'"f ' ~""' '
.
'" ............................... ".
e) Reúnan los resultados de todos los integrantes y calculen la probabi-
lidad frecuencial de cada evento en este experimento.
d) Ahora, reúnan los resultados de todos los equipos, los cuales deben
sumar 500 o más repeticiones del experimento. Realicen más o menos
experimentos por integrante para satisfacer estas condiciones.Tienen
que calcular la probabilidad frecuencial en tres casos: individual (1 Ore-
peticiones), por equipo (de 100 a 150 repeticiones) y grupal (más de
500 repeticiones), de cada evento y consignarlo en la siguiente tabla:

Visión
matemática
¿Cuánto tiempo le lle-
varía a cada uno de
ustedes realizar más
de 500 lanzamientos de
un dado?
Con base en los resultados, determinen hacia qué número se aproxima
la probabilidad frecuencial de cada evento cuando aumenta el número
de repeticiones que se realizan del experimento. Razonen a qué se debe.
Probabilidad teórica

En la actividad anterior, habrán notado que se requirió la participación de los

integrantes del grupo para observar que los valores que toma la probabilidad
frecuencial de cierto evento, cuando se repite una cantidad considerable de ve-
ces un experimento, se van aproximando a un número determinado.

En la práctica, dos caminos que pueden evitar la repetición de gran cantidad de veces
el experimento son la predicción de qué debería pasar con el experimento, es decir,
sin llevarlo a cabo, y la otra es el uso de simulaciones mediante una computadora.

Cuando se trata de predecir qué debe pasar con el experimento sin necesidad
de realizarlo también se puede calcular la probabilidad.

Para realizar las siguientes actividades no es necesario usar material,

sólo visualiza lo que se plantea en cada caso.
Visión
matemática
La ventaja de usar el
pensamiento matemá·
tico es que permite
comprender conceptos
abstractos y las relacio-
nes entre ellos. Cuán-
do te enfrentes a un
a) Imagina que metes 9 papelitos azules idénticos en tamaño y textu- problema, la pregunta
•¿Qué pasaría sí.. .r
ra a una bolsa negra y luego agregas a la bolsa un papelito rojo del
te permitirá desarrollar
mismo tamaño y textura, responde, ¿qué es más probable que ob- tu pensamiento lógico
tengas, un papelito azul o uno rojo?, ¿por qué? y matemático.
b) Ahora se trata de que le des un valor a la probabilidad que identificas-
te en el inciso anterior. ¿cómo lo harías, cuantitativa o cualitativamen-
te7, ¿por qué? Explica las ventajas y desventajas de cada enfoque.
e) ¿Cuál es la proporción de papelitos azules a rojos7, ¿y de rojos a azu·
les? ¿Consideras que la proporción de colores sería una buena medi-
da para establecer la medida de la probabilidad?, ¿por qué?
d) Imagina que en otra bolsa hay dos papelitos azules y cuatro papelitos
rojos, ¿cuál es la proporción de azules a rojos 7, ¿sería correcto decir
que la probabilidad de obtener un papelito azul es 1/2?, ¿por qué?
e) En el planteamiento original. ¿cuántos papelitos hay en total?, ¿cuán-
tos de esos son rojos?, ¿cuántos son azules? ¿Cómo se puede utilizar
esto para definir la probabilidad de un evento?
f) Compara tus respuestas con un compañero y determinen alguna
forma en la que puedan calcular la probabilidad de un evento sin
necesidad de llevar a cabo el experimento.

Compara tus respuestas con un compañero y determinen alguna forma

en la que puedan calcular la probabilidad de un evento sin necesidad de
llevar a cabo el experimento.
 ~X\ Necesitan una moneda para realizar una serie de volados, respondan
..../ en su cuaderno lo que se solicita en cada caso.

a) Antes de realizar los volados, cada uno anticipe los resultados de

10 lanzamientos. Completen la siguiente tabla:
En concreto
¡7
4 • • • • • .. • ~ •

Otra forma de calcular # volado j 1 j 2 j 3 j 4 j S j 6 j 8 ~ 9 j 1O

la probabilidad de un
evento consiste en pre-
ver y analizar lo que ocu-
rre con los eventos de un
experimento aleatorio.
Por ejemplo, no es nece- b) Con base en sus predicciones calculen la probabilidad de los
sario lanzar un dado para
eventos, "cae águila" o "cae sol: con la siguiente expresión, donde
prever que únicamente
hay seis resultados po- P(EJ denota la probabilidad del evento E:
sibles y que en un solo
p (E) _ Número de resultados favorables del evento
lanzamiento no pueden - Número total de resultados
ocurrir simultáneamente
dos de ellos. e) Ahora cada uno efectúe 1Ovolados, llenen una tabla similar a la
anterior.
Si todos los eventos tie- d) Con base en los resultados del inciso anterior, calculen la proba-
nen la misma probabili· bilidad de cada uno de los resultados posibles con la fórmula de
dad de ocurrir, entonces la probabilidad experimental:
se puede calcular la
probabilidad teórica o P (E) _ Número de resultados favorables en el experimento
clásica P(X) con la ex· 1 - Número total de repeticiones del experimento
presión:
númeto de rei\Jitados
P(X) = favo~bles del evemo e) Comparen la probabilidad de los resultados anticipados con los
numero lot~l de reales y respondan:
rei\Jitados • ¿Por qué deben usarse dos fórmulas distintas para calcular las
probabilidades?
Ejemplo:
El experimento consiste • ¿Qué sucedió?, ¿las probabilidades arrojan valores similares7
en lanzar un dado una • ¿Qué anticiparon como el resultado más probable, águila o
vez. En total, se pueden sol?, ¿qué resultó?
obtener seis resultados • ¿Qué esperan que pase con la probabilidad de los eventos si
posibles o eventos: l, 2, se repite un número suficiente de veces el experimento7 Jus-
3, 4, 5 o 6. Bajo el su· tifiquen su respuesta.
puesto de que el dado
no está alterado, todos f) Luego, cada uno lance una serie de 100 volados y calcule las pro·
los eventos tienen la babilidades de cada resultado posible. Comparen los valores de
misma probabilidad de las probabilidades con los obtenidos durante 10 lanzamientos,
ocurrir. Por lo tanto, la
¿qué observan?
probabilidad de ·x =
Obtener 2" es:
númetode
Reúnanse con otras parejas para comparar sus respuestas y discutan la
rei\Jhados relación que debe existir entre las fórmulas propuestas para el cálculo de
fa\'OI<Jbles
P{X) = clel_e~nlo = 16 la probabilidad así como los casos en los que se usa una u otra.
numero
IOialde
resultados
Simulaciones por computadora

Hay muchas situaciones en las que no es posible realizar experimentos por lo que
su probabilidad teórica no puede ser contrastada con la experimental, en algunos
casos se debe recurrir a simularlas mediante equipo y programas de cómputo.

\~·-.....
X) Considera la siguiente tabla que expone los resultados de la simula- En concreto
.,/ ción de 100 lanzamientos de un dado.
En matemátiCas, y más
especfftcamente en
programación, una si-
mulación permite re-
plicar un proceso de
forma aparente y con-
trolada de tal manera
que se pueda estudiar
sin necesidad gastar o
Invertir demasiado en
recursos materiales o
humanos que se utiliza-
rfan durante su ejecu-
ción en la vida real.

Responde lo que se solicita a continuación:

a) ¿Cuál es la probabilidad teórica del evento"Obtener un 2"?

b) ¿Cuál es la probabilidad experimental del evento"Obtener un 2" Visión
simulado por la computadora? matemática
e) ¿A qué atribuyes la diferencia en los valores de las probabilida-
des teórica o experimental? Justifica tu respuesta. ¿Qué conoCimientos
consideras que se ne-
d) ¿Sí la computadora hubiera simulado 200 lanzamientos del
cesitan para programar
dado, las probabilidades teórica y experimental serían más pare- una computadora que
cidas?, ¿por qué?, ¿y si se simulan 1000 lanzamientos, qué pasa- puede simular experi-
ría? mentos aleatorios? Si
e) Considera los siguientes resultados generados por la simulación el tema te ca usa cu-
riOSidad investiga al
de una computadora: 9, 4, 11, 7, 12, 5, 1, 6, 1, S, 9, 2, S, 9, 4, 7, 2, 7, respecto.
6, 1,6,3, 1,8,4,9, 11,8,9, 11, 13, 11, 10, 11, 13, 12, 10,2,3,4,4,2,
11, 6,1 0,8, 12, 4,S,8. ¿Qué experimento crees que fue recreado?
e) Considerando los resultados de la simulación en el inciso ante-
rior calcula las probabilidades siguientes y contrástalas con las
probabilidades teóricas:

• P1 (1mpar)
• P1 (Mayor a 1O)

Compara tus respuestas con un compañero, propongan Ideas por las

cuales las probabilidades teóricas y experimentales difieren y cómo a
partir de la magnitud de su diferencia se pueden encontrar fallas en la
realización de los experimentos.
 Estimación de la probabilidad a partir de un histograma

Hay otras maneras de calcular probabilidades, a través de histogramas, aunque

Corri~o y cabe aclarar que en realidad de esta manera no se calcula la probabilidad teórica
y tampoco la experimental porque no se llevan a cabo experimentos, más bien
aprendo
se trata de una aproximación con base en la idea de que la probabilidad es un
Practica el cálculo de número que determina la razón que guarda el número de resultados favorables
probabilidades, para
ello accede a la siguien- entre el número total de los mismos.
te dirección htt psJ/
www .t hatq uiz.org /
e s-d / matema tic as/ Lean con atención la siguiente situación y den respuesta a lo que se
probabilidad/ y realiza solicita.
el test. En la parte su·
perior izquierda con la
lista desplegable "Lar- Claudia desea comprar una batería para su automóvil, por lo que inves-
go• puedes modificar tigó la duración en años de diferentes baterías. Preguntó a otros auto-
la cantidad de ejerci· movilistas y a dueños de talleres mecánicos y organizó los datos en la
cios, selecciona el nivel siguiente tabla:
de dificultad de 1 a 5 y
establece un tiempo lf·
mite para responder de
Intervalo de duración (años) ¡ Número de baterías
hasta 30 minutos. 2-2.5 2
.............................................................................................................................................
2.5·3
.............................................................................................................................................
Resuelve diferentes ti·
pos de problemas de· 3-3.5 15
pendiendo el nivel que
.............................................................................................................................................
3.5·4 10
selecciones. .............................................................................................................................................
4-4.5 5
Al final, se arroja tu re-
.............................................................................................................................................
sultado, corrige las res· 45-5 ¡ 3
puestas incorrectas en
tu cuaderno. a) ¿Cuál es la mínima duración de una batería de automóvil según
los datos recolectados por Claudia?
b) Si un automovilista respondió que una batería le duró 2 años con
8 meses, ¿en qué intervalo lo consideró Claudia?
e) ¿A cuántas personas preguntó Claudia?
d) ¿A cuántas de ellas la batería les duró entre 4 y 4.5 años?
e) Considerando las dos respuestas a los incisos anteriores, ¿cuál
Visión es la probabilidad de que si Claudia compra una batería, ésta le
dure entre 4 y 4.5 años? Justifiquen su respuesta.
matemdtica
f) ¿Cuál sería la probabilidad de que a Claudia la batería le dure
¿Cómo puedes usar las menos de 3 años?, ¿por qué?
medidas de tendencia g) Además del uso que se le dé al automóvil, ¿qué otras causas
central para analizar crees que afectan la duración de la batería?
con mayor detalle los
h) ¿Qué debería hacer Claudia para tener mayor certeza sobre la
datos de la tabla'
duración de una batería cualquiera y poder realizar una compra
inteligente'

Comparen sus respuestas con otras parejas, piensen si ésta es una forma
válida de calcular la probabilidad de un evento en la que además del azar
intervienen otras variables y discutan sobre ello. Tomen nota de lo que
consideren más importante.
 Observen con atención el siguiente histograma y den respuesta a lo
que se solicita.

Lámparas ahorradoras

5500 6500 7500 8500 9500 10500

Vida declarada (horas)

a} ¿Cuáles son los rangos de duración que se consideraron de las

lámparas ahorradoras?, ¿cómo lo saben?
Visión
b} ¿Cuál es la vida declarada en el empaque de las lámparas cuya matemdtica
frecuencia es mayor?, ¿cuál es la menor? ¿Para qué te puede ser
e) ¿Cuántas lámparas ahorradoras fueron consideradas en la reco - útil la información que
lección de datos? estás analizando aquf?
d} Del total de lámparas consideradas, ¿cuántas presentaron una
duración mayor o igual a 10000 horas?
e) Determinen un procedimiento para encontrar la media de los da-
tos recolectados a partir del histograma, ¿cuál sería en este caso el
promedio de vida declarada de las lámparas que se consideraron?
f} ¿Cuál es una estimación de la probabilidad de que al comprar
una lámpara ahorradora, ésta dure más que el promedio de la
vida declarada? Justifiquen su respuesta.
g) ¿Cuál es la estimación de la probabilidad de que al comprar una
lámpara ahorradora, ésta tenga una duración menor a 6000 horas?

En plenaria, reflexionen sobre cómo pueden analizar un histograma para ex-

traer de él no sólo algunas medidas de tendencia central sino la probabilidad de
ciertos eventos. La idea no es que detallen los procedimientos que deben se-
guir sino que analicen por qué esa información está representada en el gráfico.

Enl@ ce
Utiliza el simulador disponible en el siguiente enlace https://phet.colorado.edu/
sims/html/plinko-probability/ latestlplinko-probability_es.html para realizar ex-
perimentos aleatorios. Describe en tu cuaderno en qué consisten los experimentos
y la función de los botones que aparecen en la pantalla. También determina la
probabilidad teórica y experimental, cuando repites varias veces el experimento,
del evento que elijas.
 {i) Revisa cada una de las situaciones que se plantean y da respuesta a lo
\:j que se solicita.

Los siguientes datos representan el periodo de vida, en segundos, de

SO mosquitos que fueron sujetos de prueba de un nuevo insecticida
en un experimento controlado de laboratorio.

....!..?....L...?.Q....L...1.9.....L...?.......!.....n . .L)}....L. .1.?....L...1.~ ....L...1.~ ....LJ.1....

....!.?.....L...1.~....L....~......L....?.......L..1}.....L....~......L....!.......L....l.Q....L...1}.....L....?......
....l.~....L...1.~....L....?...... L..l.~.....L....3.......L..3.?.....L. ..9.......L...?......L....l.Q....L...U.....
....!}.....L. . ?.......L...1.~ ..J.....!.......L........... L. .1......L...?.?.. .. L. .!.~ ....L...!.~ ... L....?. .....
7 : 10 : S : 14 : 1S : 10 : 9 : 6 : 7 : 1S

a) A partir de los datos traza un histograma, recuerda utilizar un nú·

mero adecuado de intervalos.
Glosario b) Identifica el promedio de vida de los mosquitos después de que son
rociados con el insecticida así como una estimación de la probabili-
eslogan. Frase breve y dad del evento'EI mosquito muere en menos de 1S segundos~
atrayente muy usada en e) A partir de lo anterior determina si el eslogan del insecticida:
la publicidad.
'Mata mosquitos al instante• resulta adecuado.

El siguiente histograma representa el peso en gramos de una muestra

de 40 ciruelas que se utilizó para realizar una inspección de calidad:

Biblioteca
En el libro 50 cosas que
hay que saber de mate·
máticas de Tony Crilly
conocerás cómo se ha
desarrollado la teoría de
la probabilidad usando
tres afirmaciones que
se consideran eviden· a) ¿Cuál es el peso promedio de una ciruela de la muestra?
tes. También puedes b) Si se elige una ciruela al azar del mismo lote del que se tomó la
buscar otros libros so· muestra, ¿es posible calcular la probabilidad de que ésta pese
bre el tema Probabili· menos que el peso promedio?, ¿cuál consideras que debería ser
dad en la biblioteca.
el valor de esa probabilidad? Justifica tu respuesta.
e) ¿Cuál es la probabilidad de que pese menos de 40 gramos?, ¿y
más de SO gramos? ¿Hay alguna relación entre estos resultados y
las respuestas al inciso anterior? Justifica tu respuesta.

Contrasta tus respuestas, tus procedimientos y la construcción de tu his·

tograma con uno de tus compañeros. Propongan otro problema similar a
éstos. usen datos que recopilen sobre alguna situación de la que deseen
conocer más al respecto.
n ensa
(i 'J Consolida tu aprendizaje al resolver las siguientes actividades, escri-
._./ be las respuestas en tu cuaderno.

a) En las siguientes situaciones, ¿quién tiene mayores probabilidades

de ganar? Justifica tu respuesta.
• Osear que elige un cuatro rojo al extraer una carta de una baraja
inglesa.
• Miriam que elige extraer 1 bola blanca de una urna que tiene SO
bolas en total, 48 son negras y sólo hay dos blancas.
• Manuel que elige sólo una de las divisiones de una ruleta seg-
mentada en 64 partes iguales.

b) Reflexiona sobre el siguiente enunciado matemático:

l ey de los grandes números

Cuando el número de repeticiones de un experimento alea-
torio es considerablemente elevado, la frecuencia relativa del
suceso asociado acerca cada vez más y más hacia un cierto
valor, éste recibe el nombre de probabilidad del suceso.

¿Qué dice?, ¿qué implica?, ¿por qué es una ley?, ¿cómo se comprue-
ba?, ¿a qué tipo de probabilidad hace referencia?

e) Redacta un problema que pueda ser adecuado para la siguiente co-

lección de datos obtenidos por medio de una simulación por com-
putadora.

....?....,......1... .,......~......,......~....J.. .~. . .

....?....L.. ~. ...!.....~.....L....~......L.. .~.....
1 ¡ 2 ¡ 1 ¡ 3 ¡ 2

: : :~ :::::r:::x::r::x:::r:::x:::r::T::
.....3......!......1.... .!.....3. . ..!......~ ......!.... ?. ..
.J. . . . . .
.....3......L.. .1.... ~ .L....?......L.. .~ .....
....?. ..!.....~.....L....~......!. . . ~. . . L.. ~.....
L. .
.....3......l..... ~ .....L.. .~ . . . ?......!..... ~.....
....?....l. .J . . L.J. . l......~......!......~.....
3 ¡ 2 ¡ 1 ¡ 3 ¡ 3

Es muy importante que al revisar las respuestas de esta sección en el grupo

prevalezca un ambiente de respeto donde todos pueden opinar con argu-
mentos bien sustentados.
P ruébate
/~
\~) Selecciona la respuesta correcta para cada pregunta.

l. ¿Cuántos resultados son posibles si se lanza un dado cúbico en el que todas sus caras tienen
una marca diferente?

a) 3

b) 6

2. ¿Cuál es la probabilidad experimental del evento "Obtener un D si la simulación por

computadora arrojó los siguientes resultados?

o o X o o o o o X o
o X o X o o X X o X

a) 0.4 e) 0.35
3 9
b) 10 d) 20 Corri:lo y
3. ¿Cuál de los siguientes resultados no es posible en el experimento
aprendo
que consiste en extraer una carta de una baraja inglesa? Los métodos emplea-
dos para responder
estas preguntas pue-
a) Obtener una carta con el número 11 den ser diferentes pero
b) Obtener el as de tréboles la respuesta es la que
e) Obtener una carta roja debe coincidir.
d) Obtener el S de espadas negro

4. Considera el juego de dominó que se ilustra a continuación. ¿Cuál es la probabilidad de que

al tomar una ficha al azar, la suma de sus puntos sea cinco?
1

888~8~~
a) 28 e) T1

3 3
b) 14 d) 28
8~SJ~~G}~
L:J~~lW~lfiJl¿j

~~~~~~

248
 Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacíón

Autoevaluaclón

Completa en este espacio o en tu cuaderno las siguientes oraciones con la finalidad de refiexionar y va-
lorar tu proceso de aprendizaje.

• La secuencia didáctica que más me gustó fue ... porque ...

• La secuencia didáctica que más se me dificultó fue ... porque ...
• El tema sobre el que más me gustaría investigar es .. .
• Entre las muchas cosas que aprendí. ..
• Participé en las actividades ...
• Durante el desarrollo de las actividades me sentí. ..
• Soy capaz de resolver...

Coevaluación

Intercambia tu libro con un compañero para que de forma crítica y responsable te evalúe.
Marca mediante una 11' las celdas que señalen el desempeño de tu compañero en cuanto a las
habilidades, los valores y las actitudes que muestra durante el trabajo en el aula. Devuelve su libro a
tu compañero para que observe su desempeño. Añade una o dos sugerencias constructivas para que
pueda mejorar sus puntos débiles.

Piensa de forma crítica Es honesto Participa activamente

Piensa de forma creativa Es responsable Es innovador

Identifica y resuelve problemas Es perseverante Escucha con atención

Aprende de forma autónoma Es solidario Busca el diálogo

Heteroevaluación

Pide a tu profesor que comparta contigo la respuesta a las siguientes preguntas que te pueden orientar
para conducir tu proceso de aprendizaje a un mejor término.

• ¿Cuál sería su valoración del cumplimiento de las metas de aprendizaje a partir de los resulta-
dos obtenidos por el estudiante?

• Mencione la secuencia didáctica que el estudiante debe repasar para lograr un mejor
entendimiento de la misma.

• Mencione dos aspectos que el estudiante debe mejorar para aprovechar al máximo el tiempo
de la clase.
 Competencias lectora y matemática

C ompetencias lectora y matemática

Lee con atención el texto de esta página y responde las preguntas que aparecen
en la siguiente.

La trampa más común

¿Alguna vez leíste una frase como "En promedio, los ingleses beben tres ta-
zas de té al día"? ¿No te parece extraño? ¿Quiénes son los ingleses promedio?
Malas noticias: nunca irás por la calle y te encontrarás con el o los ingleses co-
munes. Algunos prefieren el café, otros la leche, y algunos no beben. Entonces,
¿a quién se le ocurrió esa frase?

La gente que se dedica a ese tipo de estadísticas generalmente obtiene esos da-

(Glosario
colosal. Inmenso, enor-
l tos de cifras colosales. Por ejemplo, en Reino Unido se consumen 60000000 000
de tazas de té al año. Entonces simplemente dividen esa cantidad entre el nú-
mero de días que tiene el año, y después entre el número total de personas. ¿Eso
quiere decir que todas las personas gastan lo mismo en bebidas? La respuesta es
me, muy grande.
un rotundo no. En realidad quiere decir que algunas personas gastan más y otras
menos por lo que la medía no es la medida indicada en este caso, sólo funcio-
na sí los datos recabados tienen una distribución normal (una forma conocida
como campana de Gauss).

El siguiente gráfico muestra tres tipos diferentes de distribución normal con la

misma medía o promedio. Sin embargo, son claramente diferentes. Lo que el
promedio no determina es el rango de los datos.

1.0
f- -
"'0.8
.
'ü
e:
gj 0.6
f-
1\
u
Q¡
,:,: 0.4
1-
~~ -
1- ~ r\. -
-
)
0.2
1-
f..-:: 7 1\.~ t- :--- ¡... -
0.0
-5 -4 -3 -2 -1 o 2 3 4 5
Datos

La mayoría de las veces los datos recolectados no se distribuyen de forma nor-

mal. Por ejemplo, cuando las estadísticas se refieren a salarios (un tema frecuen-
temente reportado), se declara que la mitad de las personas gana menos y que
la otra mitad gana más. Esto está mal. En la mayoría de los países, la gente recibe
menos salario que la medía o promedio. Esto se debe a que los salarios no si-
guen una distribución normal, muestran un pico en ciertos salarios y después
más bien tienden a la baja.
Adaptado de: https://es.schoolofdata.org/errores-comunes/
(Consultado el 12 de junio de 20 18).
 Competencias lectora y matemática

Lee con atención el texto y subraya la respuesta correcta.

l. ¿Qué tipo de gráfico ilustra el texto anterior?

a) Gráfico de barras
b) Gráfico de líneas
e) Gráfico circular
d) Histograma

2. De acuerdo con la información del texto, ¿cuál es una deficiencia de la Glosario

media de un conjunto de datos?
empresa transnacio-
a) No informa sobre el rango de los datos na l. Aquélla que tiene
b) Varía si hay un dato extremo presencia en varios
paises.
e) No indica nada sobre la mediana o la moda
d) Sólo siNe si la distribución de datos no es normal

3. Según el autor del texto, ¿quiénes son los ingleses promedio?

a) Los que prefieren el vino

b) Los que beben ceNeza
e) Los que no consumen bebidas alcohólicas
d) No existen, lo que existe es una diversidad de ingleses

4. ¿Por qué la media no es adecuada para representar los datos referentes al

ingreso salarial de una población?

a) Porque no representa a los que ganan menos

b) Porque sólo representa a los que más ganan
e) Porque representa el promedio de unos cuantos, no de todos
d) Porque la dispersión de los sueldos es considerable

5. ¿Qué tipo de dato sí puede ser representado por la media?

a) La edad de los estudiantes de un grupo de segundo de secundaria

b) El salario de un trabajador en una empresa transnacional
e) El gasto de los mexicanos en agua potable
d) La estatura de los estudiantes de una escuela primaria

6. De acuerdo con el autor, ¿por qué las estadísticas "promedio" no suelen ser
exactas?
 Competencias lectora y matemática

7. Busca en revistas, periódicos o Internet una frase o noticia similar a la

que aparece al principio del texto y pégala o transcríbela en el siguiente
espacio. Mediante el pensamiento y conceptos matemáticos haz un
análisis de la información que presenta, por ejemplo, ¿cuál es su fuente?,
¿usa ron grá flcos adecuados para representarlos?,¿ los da tos fueron sacados
de contexto?

Noticia

~-.. . _ .., Análisis

~ Proyecto 3 Matemáticas y salud

La estadística como rama de las matemáticas es útil para procesar y analizar

datos así como entender las relaciones entre ellos y sus implicaciones. El ori-
gen de la disciplina se remonta a la necesidad de contar con datos fiables de
Presentación las características poblacionales de tal manera que procesos como el pago de
impuestos o la prestación de servicios públicos se realice de forma eficiente.

En este proyecto tendrán que desarrollar habilidades, actitudes y valores

que les permitan aplicar los conceptos matemáticos que aprendieron en
este bloque en beneficio de la salud de su comunidad o localidad.

Durante esta fase del proyecto deben establecer los objetivos, los produc-
tos, los recursos, las actividades y las formas de evaluación del proyecto.

Planeación Algunos temas que pueden interesarles son:

• Ocio y uso del tiempo libre en los adolescentes

• La práctica deportiva en la edad escolar
• El fndice de Masa Corporal (IMC) como indicador de la obesidad
Enl@ ce ¿Cuál les genera más interés? Consideren otros temas más adecuados a
Consulten un comuni- sus gustos o necesidades.
cado que resume los
resultados del tv'OPAADtf Para iniciar su investigación pueden consultar los resultados del Módu-
realizado en noviem- lo de Práctica Deportiva y Ejercicio Ffsico (MOPRADEF) que genera infor-
bre de 2017 en el si- mación estadística sobre los hábitos referentes a la práctica deportiva en
guiente enlace http:/1 hombres y mujeres de más de 18 años.
www.beta.inegi.org.
mx/ con t enidos/ sa Utilicen la información como guía para diseñar encuestas, cuestionarios
1 adepren sa / boleti o entrevistas que les permitan recopilar datos similares en la comunidad
nes/ 2018/mopradef/ escolar, colonia o barrio.
mopradef2018_01.pdf
(Consulta: 13 de junio Utilicen un organizador como el siguiente para regular cada fase del proyecto.
de 2018).

253
 Para recabar más información acudan personalmente a una clínica, hospi-
tal, centro de salud o dispensario médico cercano para obtener datos pri-
marios a partir de entrevistas u observación de los pacientes o consulten
Desarrollo
las bases de datos de organismos e instituciones de salud que se encargan
de elaborar estadísticas oficiales o documentación diversa, por ejemplo,
el lnegi o la Organización Mundial de la Salud (OMS) de los que pueden
obtener informes o reportes.

INSTITUTO NRCIDNRL
DE ESTRDÍSTICR Y GEDGRRFÍR

IMSS
Visión
~.o
r¡1
~ ~
il
.. , ~ rgan1zac1on
Mundial de la Salud
matemática ~~

¿Qué tipo de gráfico

utilizarlas para mostrar
cuál es el consumo de
agua simple en la co-
munidad? 0 Historio)f m~dico

a==
- r

==-o¡
; r

s
S=-,

Validen la información recabada y procésenla siguiendo algunas de las téc-

nicas o procedimientos que aprendieron durante este bloque. Por ejem-
plo, construyan tablas de frecuencias, tracen histogramas, calculen las me-
didas de tendencia central y las medidas de dispersión, etcétera.

254
Organicen y plasmen los resultados de su investigación en un reporte por
escrito que deberán entregar a su profesor para su valoración y de ser
posible utilicen recursos tecnológicos para presentar los resultados de su
investigación a la comunidad escolar o a los pobladores de su localidad. Comunicación
Por ejemplo, podrían realizar una presentación pública mediante diaposi-
tivas o diseñar una infografía y compartirla a través de redes sociales.

Incluyan las tablas y gráficos que hayan elaborado para ilustrar y hacer
más entendibles los datos. No olviden destacar la importancia de los con-
ceptos y del lenguaje matemático que utilizaron para procesar y analizar
los datos.

Trt:msversalidad
Busquen la orientación
del profesor de Educa-
ción Ffsica para diseñar
un programa de ejer-
cicios o un plan de ali-
mentación que pueda
ser implementado en
la comunidad objetivo
del proyecto.

Den un repaso y valoren la organización y cumplimiento de las activida-

des que desarrollaron durante todo el proceso para que puedan mejorar
en un próximo proyecto.

Planteen otras preguntas respecto al tema que investigaron y piensen si Evaluación

pueden ahondar en el tema, utilizar distintas estrategias para abordarlo o
buscar otras alternativas del tema a investigar.

Obtengan conclusiones de los resultados obtenidos y pregúntense

cómo pueden utilizarlos para implementar un programa de activación
física que ayude a mejorar la salud y calidad de vida de los miembros de
su comunidad.

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Créditos iconográficos
Banco de imágenes
@ 123rf: pp. 10-11, 1S, 18, 40, 44, 53 (arr.), 59 (ab.), 67, 85, 89, 91, 92 (arr.), 92 (ab.), 96 (a rr.). 102, 104-1 OS, 106, 117 (arr.), 117 (ab), 118,
124, 125, 135 (ab.), 137, 194 (izq.), 194 (centro), 194 (der.), 196-197. 199 (centro), 214,21 S (arr.), 221 (centro izq.), 221 (centro der.), 224,
241' 249, 2$4, 255.

Ilustraciones
10 Archivo editonal: pp. 12, 13, 23, 28, 29,45,46,47, 58, 65, 72,76, 77, 80,81,84,87 (izq.), 87 (der.), 98, 100 (ab. izq.), 110, 117 (acr.), 120,
130, 131, 134, 135 (arr.), 142, 150 (arr.), 153, 154, 155, 159, 160, 161, 164, 166, 167, 169, 170, 173, 179 (centro), 179 (ab.), 183, 184 (ab.),
186 (ab), 190 (a b.), 191 (are.), 191 (ab.), 198 (arr.), 203 (arr.), 206, 215 (centro), 215 (ab.), 223, 224 (ab.), 225 (are.), 227, 230 (arr.), 2 30 (cen-
tro), 230 (ab.), 231 (arr izq.), 231 (arr. der.), 231 (ab. 1zq.), 231 (ab. der.), 232 (arr.), 232 (ab.), 233 (arr.), 233 (ab.), 234, 236, 237,238 (arr.),
238 (ab.), 239,242, 245 (arr.), 248 (arr.), 248 (centro), 248 (ab), 2$4.
 herramu>nta m s dP rornumraCJon

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