Colección Pedagogía Del Bienestar Estudiantil Colección Pedagogía Del Bienestar Estudiantil

C EOCLCE ICÓCNI ÓPNE DP A
COL EGDO
AGGO
Í AG ÍDAE LD EBLI EBNI EE SNTEAS RT AERS TEUS D
T IUADNI A
T INLT I L
CICLO
3
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ Equipo de autores
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Nahtalia Barragán Rodríguez
Tatik Carrión Ramos
Ángela Marcela Peña Díaz
Secretaría de Educación del Distrito Marcela Corredor Martínez
Diego Armando Varila Cajamarca
Subsecretaría de Acceso y Permanencia Jacqueline Moya Ramos
Nelson José Murcia Peña
Dirección de Bienestar Estudiantil Daniel Ricardo Ávila Ávila
Coordinadora Promoción del Bienestar Estudiantil Revisores conceptuales

Liliana Fernanda Rodríguez Parra Mónica Adriana Forero Bogotá
Diana Carolina Páez Rubiano
Olga Lucía López Tapias
Miguel David Santana Rincón
Coordinación editorial y edición Ana Andrea Vargas González
Deyanira Alfonso Sanabria Luz Nelly Moreno
Fabio Leonardo Ríos
Hellem Gamboa Upegui
Diseño gráfico
Rocío Duque Santos
Acompañamiento en la implementación en colegios
EQUIPO DE PEDAGOGOS
Nahtalia Barragán Rodríguez
Material gráfico
Tatik Carrión Ramos
Archivo Secretaría de Educación del Distrito
Ángela Marcela Peña Díaz
Oficina Asesora de Comunicación y Prensa, SED
Marcela Corredor Martínez
Shutterstock
Diego Armando Varila Cajamarca
Jacqueline Moya Ramos
Esta publicación es producto del trabajo del equipo de la Nelson José Murcia Peña
"Estrategia Integral de Promoción del Bienestar Estudiantil", Tatiana Esquivel Mahecha
Dirección de Bienestar Estudiantil (DBE), Sandra Castro Marroquín
Secretaría de Educación del Distrito Karen Malagón Rubio
EQUIPO DE CALIDAD Y SEGUIMIENTO A LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
Rocío Flórez Montoya
María de los Ángeles González Moreno
Ómar Olaya Sorza
Jaime Neuta Ríos
Estimados docentes:
Promover y fortalecer el bienestar de los estudiantes implica una práctica

constante en donde el binomio colegio-familia enriquece y favorece la apro-
piación del ejercicio pedagógico, para generar mejores ambientes de apren-
dizaje para la vida durante su permanencia escolar.
La colección Pedagogía del bienestar estudiantil reconoce estas necesidades

y propone estrategias didácticas para el trabajo de los docentes en sus asig-
naturas, como una forma de contribuir al aprendizaje integral, el cual sin
duda alguna, influye en el mejoramiento del bienestar.
Estos recursos educativos forman parte del acervo de estrategias que dan
respuesta a las prácticas educativas de los docentes y vinculan a las familias
y cuidadores en su corresponsabilidad con el aprendizaje de los estudiantes,
favoreciendo el fortalecimiento de la educación inclusiva y de calidad en
nuestras instituciones educativas oficiales.
De esta forma, los libros que hoy llegan a sus manos, brindan herramientas
pedagógicas que pueden ser aplicadas en diferentes espacios educativos de
las áreas académicas, abarcando todos los ciclos educativos, y profundizan-
do en un proceso continuo del desarrollo humano.
Gracias por su labor dedicada al aprendizaje y al bienestar de los estudiantes

y por ser parte de este proceso de permanente mejoramiento que hoy nos
permite poner a la Educación de Bogotá en primer lugar.
Secretaria de Educación del Distrito

Agradecimientos
Hacemos un reconocimiento a los siguientes colegios por su participación
en la aplicación de las secuencias didácticas
Localidad de Suba: Delia Zapata Olivella, Veintiún Ánge- Localidad Rafael Uribe Uribe: José Martí, Liceo Femenino
les, Juan Lozano y Lozano, Tibabuyes Universal, Gerardo Mercedes Nariño, San Agustín, Palermo Sur, Misael Pas-
Paredes, República Dominicana, Nueva Zelandia, Gonza- trana Borrero, Clemencia Holguín de Urdaneta, República
lo Arango, La Toscana, Prado Veraniego, Alberto Lleras de EE. UU de América, Antonio Baraya.
Camargo
Localidad de Bosa: Orlando Higuita Rojas, Brasilia Bosa,
Localidad de Usaquén: Toberín, Unión Colombia, Agustín Ciudadela Educativa Bosa, Alfonso Reyes Echandía, Fer-
Fernández, Divino Maestro, Friedrich Naumann, Aquileo nando Mazuera, Luis López de Mesa, El Porvenir, Cedid
Parra, Cristóbal Colón, Nuevo Horizonte San Pablo, Pablo de Tarso, Carlos Albán Holguín
Localidad de Santa Fe: Externado Nacional Camilo Torres, Localidad de Fontibón: Pablo Neruda, Atahualpa, Luis Án-
Manuel Elkin Patarroyo, Los Pinos, Policarpa Salavarrieta, gel Arango, Antonio Van Uden, Costa Rica, Integrado de
Aulas Colombianas San Luis, El Verjón Fontibón, Rodrigo Arenas Betancourt, Carlo Federici, Ins-
tituto Técnico Internacional
Localidad Ciudad Bolívar: Nicolás Gómez Dávila, La Joya,
Rural Quiba Alta, El Paraíso de Manuela Beltrán, Rural Localidad de Kennedy: OEA, Instituto Técnico Rodrigo de
Pasquilla, Arborizadora Baja, La Arabia, Ismael Perdomo, Triana, General Gustavo Rojas Pinilla, Isabel II, Villa Rica,
José María Vargas Vila, Canadá, La Estancia San Isidro La- Las Américas, Alfonso López Pumarejo, Carlos Arturo To-
brador, Villamar rres, Manuel Cepeda Vargas, La Amistad, El Japón, Tom
Adams, La Fragua, Hernando Durán Dussán
Localidad de Usme: Atabanzha, Tenerife Granada Sur, Fe-
derico García Lorca, Ofelia Uribe de Acosta, Rural Olarte, Localidad Los Mártires: Liceo Nacional Agustín Nieto Ca-
Fernando González Ochoa, Santa Martha, Chuniza, Fran- ballero, San Francisco de Asís, Ricaurte (Concejo), Técni-
cisco Antonio Zea, Usminia, Nuevo San Andrés de los co Menorah, Panamericano, República Bolivariana de Ve-
Altos nezuela, Liceo Nacional Antonia Santos, Eduardo Santos
Localidad Sumapaz: Juan de La Cruz Varela, Colegio Cam- Localidad Candelaria: Integrada La Candelaria, Escuela
pestre Jaime Garzón Nacional de Comercio
Localidad Puente Aranda: Luis Carlos Galán, Benjamín
Localidad Antonio Nariño: María Montessori, Guillermo
Herrera, José Manuel Restrepo, Antonio José de Sucre
León Valencia, Atanasio Girardot, Francisco de Paula
Localidad de Tunjuelito: Rufino José Cuervo, Bernardo Ja- Santander, Jaime Pardo Leal
ramillo, José María Córdoba, San Carlos, Isla del Sol, Ve-
Localidad San Cristóbal Sur: Montebello, República del
necia, San Benito Abad, Ciudad de Bogotá, Rafael Uribe
Ecuador, José Joaquín Castro, Aldemar Rojas Plazas,
Uribe, Marco Fidel Suárez
Francisco Javier Matiz, Los Alpes, Nueva Delhi, Moralba
Localidad Barrios Unidos: República de Panamá, Domin- Sur Oriental, Gran Colombia, San Cristóbal Sur, El Rodeo,
go Faustino Sarmiento, Rafael Bernal Jiménez, Tomás Veinte de Julio, Juana Escobar, José María Carbonell
Carrasquilla
Localidad de Engativá: José Asunción Silva, Las Mercedes,
Localidad Teusaquillo: Palermo, Manuela Beltrán Floridablanca, General Santander, La Palestina, Antonio
Nariño, Laureano Gómez, Técnico Juan del Corral, Nydia
Localidad Chapinero: Simón Rodríguez, Campestre Mon- Quintero de Turbay, Villa Amalia, Robert F. Kennedy, To-
teverde, San Martín de Porres más Cipriano de Mosquera, Guillermo León Valencia
ciclo 3 construcción de mundos posibles
Contenido
Presentación......................................................................................................... 3
Contenido.............................................................................................................. 6
Introducción......................................................................................................... 8
Estructura didáctica..........................................................................................10
1.
línea pedagógica
Estilos de vida saludable.......................................... 15

Tabla de contenido EVS...................................................................................16
Conceptos EVS...................................................................................................18
estrategia 1. ¡Yo me sumo!............................................................................... 22
estrategia 2. ¿Qué nos aportan los alimentos?.........................................30
estrategia 3. Hidratación y consumo de bebidas.....................................42
estrategia 4. Frecuencia cardiaca y respiratoria durante
la actividad física ......................................................................50
estrategia 5. Ejercitación con diferentes tipos de actividad física......60
estrategia 6. Activación y recuperación:
antes y después de la actividad física.................................68
estrategia 7. Mitos nutricionales ................................................................... 78
estrategia 8. Cocinando un mundo de posibilidades .............................86
2.
línea pedagógica
Movilidad escolar...................................................................95
Tabla de contenido ME....................................................................................96
Conceptos ME....................................................................................................98
estrategia 1. Uso las referencias del contexto
en mis desplazamientos ........................................................ 104
estrategia 2. Con el lenguaje corporal me comunico en la vía.............112
estrategia 3. Transporte público ................................................................. 120
estrategia 4. Mi seguridad en las ciclorrutas ...........................................126
estrategia 5. Con una conducción segura,
evito siniestros viales .............................................................136
6 Promoción del Bienestar estudiantil

colección pedagogía del bienestar estudiantil
3.
línea pedagógica
Prevención y atención
de la accidentalidad escolar............................ 145
Tabla de contenido PAAE............................................................................. 146
Conceptos PAAE............................................................................................. 148
estrategia 1. Decálogo de prevención de accidentes..............................152
estrategia 2. Arqueología de un juego inseguro ................................... 160
estrategia 3. Limito mis movimientos e intenciones ............................ 166
estrategia 4. Accidentes escolares y responsabilidad............................174
estrategia 5. Ser prudente al desplazarse en el colegio ......................182
estrategia 6. Un colegio sin accidentes .....................................................192
estrategia 7. Ruta de accidentes en el colegio........................................ 198
sección especial
Corresponsabilidad
por el bienestar estudiantil............................... 205
Tabla de contenido CBE............................................................................... 206
Conceptos CBE............................................................................................... 208
estrategia 1. Me reconozco desde mis sentimientos y emociones.....212
estrategia 2. ¿Cuáles son mis intereses?....................................................218
estrategia 3. Cuido mis emociones.............................................................226
estrategia 4. Mi cuerpo y mi identidad ....................................................234
estrategia 5. Mis deberes con las normas ............................................... 244
estrategia 6. Construyo en equipo y participo
en espacios escolares............................................................252
Anexos
Tabla de anexos EVS......................................................................................262
Tabla de anexos ME........................................................................................287
Tabla de anexos PAAE...................................................................................293
Tabla de anexos CBE.................................................................................... 299
Glosario ................................................................................................313
Referencias bibliográficas ..................................315
Promoción del Bienestar estudiantil 7
Introducción
L
a Estrategia Integral de Promoción del Bienestar Estudiantil
(EIPBE) busca armonizar las acciones que se proponen desde
los Planes Integrales de Bienestar Estudiantil (PIBES) desarro-
llados por las Instituciones educativas para fortalecer los Proyectos
Educativos Institucionales en pro del Bienestar Estudiantil.
En el contexto escolar, el bienestar debería ocasionar una satis-
facción personal en cuatro dimensiones: física, mental, emocional y
social. Sin embargo, ¿cómo garantizar, o al menos promover, dicha
satisfacción?, ¿cómo propiciar desde la escuela que nuestros estu-
diantes sean saludables física y mentalmente?, ¿cómo lograr que
establezcan relaciones interpersonales fructíferas y gratificantes,
mientras descubren y cultivan su identidad, sus emociones y sensa-
ciones?, ¿qué condiciones debe ofrecer la escuela para permitir una
experiencia vital y feliz a todos los miembros que la conforman? Esas
son algunas de las preguntas a las cuales se enfrenta la Pedagogía del
Bienestar, reto que se aborda desde diferentes ámbitos, uno de ellos
los recursos educativos desde el espacio virtual de Promoción del
Bienestar Estudiantil y, más concretamente por medio del desarrollo
de materiales que orienten la práctica docente.
De esta forma, la colección Pedagogía del Bienestar ofrece a las
A través de las estrategias didác-
instituciones educativas un conjunto de orientaciones didácticas en-
ticas de la colección Pedagogía
caminadas a desarrollar satisfactoriamente en los estudiantes las cua-
del bienestar estudiantil, de ma-
nera intencionada y planeada, la tro dimensiones del bienestar e invitar a toda la comunidad educativa
Secretaría de Educación del Dis- a trabajar en la consolidación de una cultura del bienestar, asumida
trito apuesta por las interacciones como una experiencia vital, producto de todas las interacciones ocu-
que favorecen la sana convivencia rridas dentro de la escuela.
y el bienestar estudiantil –lo cual Para el logro del anterior propósito, las estrategias didácticas que
redundará en mejores desempe- se brindan mantienen el equilibrio entre la información, las decisiones
ños académicos e intelectuales– y reflexivas, las modificaciones de hábitos, la prevención y el autocui-
la calidad del ambiente escolar dado como conducta. Asimismo, las consideraciones metodológicas
(resultado de las interacciones implican la participación y responsabilidad democrática de la co-
entre estudiantes, docentes, di- munidad educativa –como representación de la sociedad civil y su
rectivos y todos los miembros de contribución como garante de los derechos y promotor de los debe-
la comunidad educativa) como res de los estudiantes.
el factor más relevante para que
un estudiante defina si se siente a Desde luego, la propuesta de Pedagogía del bienestar tendrá éxito
gusto o no en su escuela. siempre y cuando trascienda de la educación formal y haga parte de
la vida cotidiana de quienes habitan y conviven la ciudad.

Componentes de la colección
Pedagogía del bienestar
Bajo la concepción de bienestar, centrada en la persona, su integrali-
dad y capacidad de agencia, y teniendo como premisa fundamental
que la escuela es ante todo un espacio de reflexión sobre los hábitos
y comportamientos y para la construcción de ese bienestar, resulta
fundamental:
a. Identificar y reconocer cómo prevenir y atender los accidentes es-
colares, a partir de un análisis de las causas que los generan y
afectan negativamente.
b. Favorecer y promover los estilos de vida saludable, asociados a la
alimentación saludable, sus beneficios y las prácticas deseables, y
la disposición y uso regular de la actividad física, no solo en la es-
cuela, sino en los contextos donde se desenvuelven los estudiantes.
c. Promover conocimientos, actitudes favorables y prácticas relacio-
nadas con la movilidad escolar, para modificar comportamientos
y construir hábitos hacia la prevención en la interacción con el es-
pacio público, desde el rol de actores viales como peatones y pa-
sajeros y superando las fronteras de la escuela.
d. Fomentar el cuidado y el autocuidado, el reconocimiento de la
identidad, la pluralidad, y la valoración y compromiso que impli-
ca la corresponsabilidad de todos los miembros de la comunidad
educativa en el proceso formativo de los estudiantes, propiciando
así una cultura de bienestar.
Pensar en comportamientos desde la ética del cuidado y

hacia la constitución de hábitos es pensar desde el saber
vivir en comunidad, saber cuidarse y saber aprender, insig-
nias de la propuesta que contribuye a que los conocimien-
tos no sean temporales y que puedan manifestarse y trans-
ferirse a situaciones concretas de la vida de los estudiantes.
Organización de los contenidos

El desarrollo de las estrategias didácticas se realiza a partir de un
plan de contenidos con articulación curricular que tiene presente la
gradualidad y complejidad, características fundamentales del trabajo
por etapas de desarrollo. Así, se movilizan conocimientos, habilida-
des y actitudes, en el marco de un proceso pertinente para la pobla-
ción escolar que considera su edad en la práctica pedagógica.
Cada libro es planteado siguiendo la perspectiva de enseñanza por
ciclos educativos propuesta por la Secretaría de Educación del Distri-
to, y abordando los componentes del bienestar estudiantil.

Estructura didáctica
El planteamiento didáctico que se sugiere se basa en el desarrollo de
secuencias didácticas, como estrategia más acorde con los objetivos
de articulación curricular y la implementación en sesiones de clase.
Está dirigido a los cinco ciclos educativos que organizan los grados
escolares desde primero a once.
Se acoge el concepto de secuencia didáctica como:

El resultado de establecer una serie de actividades de aprendi-
zaje que tienen un orden interno entre sí.
Con ello (…) demanda que el estudiante realice no ejercicios ruti-
narios o monótonos, sino acciones que vinculen sus conocimien-
tos y experiencias previas con algún interrogante que provenga
de lo real y con información sobre un objeto de conocimiento .
Díaz Barriga, A. (septiembre – diciembre 2013). Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de competencias o un
reencuentro con perspectivas didácticas? En: Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 17 (3), 11-32.
Recuperado de: http://bit.ly/1eWUOIN
Elementos que identifican
la Secuencia Didáctica
nombre de la línea pedagógica

LÍNEA PEDAGÓGICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
eje temático correspondiente ESTRATEGIA
7
a cada línea pedagógica
EJE TEMÁTICO ALIMENTACIÓN SALUDABLE
Articul
TEMA MITOS SOBRE ALIMENTOS Y PRÁCTICAS ALIMENTARIAS
tema que se desarrolla con la ÁREA
secuencia didáctica SABER ESENCIAL SABER APRENDER
saber esencial CICLO 3 CONSTRUCCIÓN DE MUNDOS POSIBLES LENG
ciclo educativo
nombre Mitos nutricionales CIEN

NATU
dado a la secuencia
Objeti
El estudian
ticas alime
evidencias
y el estado
Ámbito
• Se sugier
de acuer
dro anter
sesiones,
imagen de estud
que identifica el tema • Otra opci
al finaliza
po o a tra
Momen
ACTIVACIÓN DE
78 PROMOCIÓN DEL BIENESTAR ESTUDIANTIL

articulación curricular
Con la intención de aportar al afianzamiento, refuerzo, aplicación, desarrollo de
aprendizajes de las diferentes áreas en los cinco ciclos, los temas abordados del
bienestar estudiantil se relacionan directamente con estas.
Las competencias de las áreas son aquellas establecidas por:
Matemáticas Ciencias Naturales Inglés

Los Estándares Básicos
de Competencias en
Lenguaje Ciencias Sociales Competencias Ciudadanas
Las Orientaciones Educación física Educación artística Filosofía Tecnología
Los Lineamientos Ética y valores

Por otro lado, la articulación también
tiene en cuenta aquellos
Articulación curricular proyectos pedagógicos
ÁREA COMPETENCIAS - DESEMPEÑOS PROYECTOS TRANSVERSALES ASOCIADOS transversales
Llevo a cabo procedimientos de búsqueda,
selección y almacenamiento de informa-
PILEO • Aprovechamiento del tiempo libre
LENGUAJE El Proyecto Institucional de Lectura,
ción acerca de la temática que voy a tratar
en un texto con fines argumentativos.
Escritura y Oralidad, busca fortale- • Proyecto Ambiental escolar
cer las competencias comunicativas,
• Analizo si la información que he obtenido a través de iniciativas de promoción • Promoción de estilos de vida saludable
es suficiente para contestar mis pregun- de la lectura, comprensión y produc-
CIENCIAS
tas o sustentar mis explicaciones. •E
ducación para la sexualidad,
CICLO 3
ción textual, de manera transversal al

NATURALES
• Sustento mis respuestas con diversos currículo.
argumentos. entre otros.
Objetivo de aprendizaje Recursos sugeridos

El estudiante analiza la información sobre alimentos y prác- Fotocopias de anexos 1 y 2, papel objetivo de aprendizaje
ticas alimentarias, identificando argumentos basados en periódico, marcadores, tablero, vi- Dirigido a lo que se espera que el estu-
evidencias que le permitan explicar su influencia en la dieta deo beam, sala de cómputo con
y el estado de salud de las personas. Internet o biblioteca. diante comprenda y pueda hacer con el
aprendizaje.
Ámbitos sugeridos para el desarrollo
• Se sugiere que se integre a las actividades de las áreas,
de acuerdo con las articulaciones propuestas en el cua-
dro anterior. Este material puede trabajarse en dos o tres
sesiones, dependiendo del ritmo de trabajo de los grupos
de estudiantes.
• Otra opción para los docentes, es implementar este material
al finalizar o comenzar las jornadas, en direcciones de gru-
po o a través de proyectos transversales o institucionales.
TIEMPO TOTAL
165 MINUTOS
Momentos y duración 3 SESIONES
55’ EXTRACLASE
15’
50’
10’ 25’
10’ EN CLASE
ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS APROXIMACIÓN SOCIALIZACIÓN APROPIACIÓN APLICACIÓN
PROMOCIÓN DEL BIENESTAR ESTUDIANTIL 79

momentos
La secuencia didáctica se organiza en momentos, relacionados entre sí, articulados
paso a paso, y basados en el reconocimiento de los conocimientos o experiencias
previos de los estudiantes. De esta forma, el aprendizaje tendrá más sentido para
ellos.
Los momentos que cada secuencia didáctica desarrolla son los siguientes:
activación de conocimientos aproximación socialización apropiación aplicación
Exploración de conocimientos Relacionada con la anterior, Puesta en común, o Espacio para retroalimentar Momento para proponer
o de experiencias previas busca que los estudiantes momento para compartir las actividades anteriores o poner en práctica lo
en relación con el tema a puedan comparar, analizar, opiniones, reflexiones para comprender e aprendido en situaciones
desarrollar. inferir…: habilidades de personales o colectivas interiorizar conceptos. reales de su contexto.
pensamiento para acercarse frente a la actividad
al tema. anterior.
20’
20’
10’
20’ 20’
tiempo total
90 minutos
2 sesiones
sesión 1 sesión 2
tiempo de desarrollo
Cada secuencia didáctica puede ser desarrollada en una, dos o tres sesiones de clase,
dependiendo de la dificultad, grado de profundización o intención pedagógica en el
tiempo.
espacios y escenarios
Adicionalmente, se proponen espacios y escenarios diferentes que permitan
aplicar en momentos posteriores al desarrollo de aula, de manera que el aprendizaje
tenga una trascendencia, aplicabilidad y fortalecimiento de saberes con los otros (en
familia y con estudiantes de otros grados) y en otros espacios (casa, colegio, entorno).
casa colegio entorno

Complementa los momentos de la secuencia didáctica.

Siendo la familia el primer formador, este momento permite llevar lo
Conexión aprendido desde cada línea a casa, relacionar o desarrollar alguna
familiar actividad para enriquecer habilidades con la familia.
b. Elija algunos criterios para evaluar, como los tipos de Mis notas
movimientos, la coordinación, el ritmo, la música, su
finalidad (activación o recuperación) entre otros que
considere necesarios, y coméntelos a los estudiantes
antes de que inicien la planeación de su coreografía.
c. Organice la presentación de coreografías, las cuales
planearán en horario extraclase y presentarán en la
siguiente sesión. Realiméntelas a la luz de los crite-
rios establecidos.
CICLO 3
d. Concluya la sesión invitando a los estudiantes a re-
conocer la importancia de la activación y recupera-
ción, antes y después de la actividad física, tenien-
do en cuenta las ideas consignadas en la cartelera
“Preparación para la actividad física” del momento
de Exploración de conocimientos previos.
Conexión familiar
1. Sugiera a los estudiantes que visiten, con su familia, el
parque más cercano a casa para desarrollar las acciones
siguientes:
a. Aplicar algunos ejercicios de calentamiento y estira-
miento vistos en clase.
b. Explorar los elementos del parque y hacer una lista
del tipo de actividad física que pueden realizar.
2. Pídales que tomen un registro fotográfico de esta activi-
dad, y que posteriormente lo compartan de manera vir-
tual o física con la clase.
Proyección
Invite a los estudiantes a que presenten las co-
reografías a los niños y jóvenes de otros cursos.
Con ello, que también lleven el mensaje de la
importancia de una adecuada preparación, an-
tes y después de la actividad física.
• Pueden programarlo en un espacio de direc-
ción de curso, o al iniciar o finalizar la jornada
escolar.
PROMOCIÓN DEL BIENESTAR ESTUDIANTIL 77
proyección
padres
Reforzar y promover que el aprendizaje se comunique y pueda ser aplicado en otros
espacios y contextos. Finaliza la secuencia didáctica. de familia
estudiantes de
actores de la comunidad educativa los cinco ciclos
Los formadores iniciales son las madres y padres, referentes inmediatos de los
niños, niñas y adolescentes y, por tanto, sus modelos a seguir. Sin embargo, el
tiempo de permanencia y la formación a la que acceden los estudiantes desde el
nivel preescolar hasta el de media vocacional, hacen de la escuela el escenario en-
riquecedor de conocimiento, experiencias y reflexiones para la toma de decisiones
relacionadas con la promoción de la prevención y el fomento de una cultura del
bienestar estudiantil.
docentes

Estrategia
Integral de
Promoción del
Bienestar
Estudiantil
línea pedagógica
Estilos de vida saludable

Tabla de contenido
1 2
estrategia estrategia
aspecto alimentación aspecto alimentación
eje temático consumo responsable de alimentos eje temático alimentación saludable
tema pérdida y desperdicio de alimentos tema macro y micronutrientes
saber esencial saber cuidar los recursos saber esencial saber cuidarse
articulación curricular c. sociales - lenguaje - c. naturales articulación curricular lenguaje - c. naturales - matemáticas
proyectos pedagógicos asociados proyectos pedagógicos asociados
educar para el desarrollo sostenible estilos de vida saludable
¡Yo me sumo! ¿Qué nos aportan los alimentos?

pág. 22 pág. 30
5 6
aspecto actividad física aspecto actividad física
eje temático promoción de la actividad física eje temático autocuidado en la actividad física
tema tipos de ejercicios: duración, intensidad y frecuencia tema calentamiento, estiramientos y movilidad articular
saber esencial saber cuidarse saber esencial saber cuidarse
articulación curricular educación física - ciencias naturales articulación curricular educación física - educación artística
aprovechamiento del tiempo libre aprovechamiento del tiempo libre
Ejercitación con diferentes tipos Activación y recuperación: antes

de actividad física y después de la actividad física
pág. 60 pág. 68

3 4
aspecto alimentación aspecto actividad física
eje temático prácticas de alimentación eje temático promoción de la actividad física
tema hidratación y tipos de bebidas tema variaciones fisiológicas durante la actividad física
saber esencial saber cuidarse saber esencial saber cuidarse
articulación curricular c. naturales - educación artística articulación curricular educación física - ciencias naturales
proyectos pedagógicos asociados estilos de vida saludable proyectos pedagógicos asociados estilos de vida saludable
Hidratación y consumo Frecuencia cardiaca y respiratoria

de bebidas durante la actividad física
pág. 42 pág. 50
7 8
aspecto alimentación aspecto alimentación
eje temático alimentación saludable eje temático prácticas de alimentación
tema mitos sobre alimentos y prácticas alimentarias tema cocción de los alimentos
saber esencial saber aprender saber esencial saber alimentarse
articulación curricular lenguaje - ciencias naturales articulación curricular c. naturales - lenguaje - c. sociales
proyectos pedagógicos asociados pileo proyectos pedagógicos asociados competencias ciudadanas
(proyecto institucional de lectura, escritura y oralidad)
Cocinando un mundo
Mitos nutricionales de posibilidades
pág. 78 pág. 86

1. Estilos de vida
saludable
D
esarrollar prácticas diarias de alimentación saludable y activi-
dad física en los estudiantes es uno de los principios pedagó-
gicos y éticos de las Instituciones Educativas Distritales (IED).
Su propósito es encaminar acciones de promoción del bienestar es-
tudiantil hacia el cuidado y autocuidado, a través de la generación de
hábitos que conlleven a Estilos de Vida Saludable (EVS).
En el marco de la Estrategia Integral de Promoción de Bienestar
Estudiantil (EIPBE) de la Secretaría de Educación del Distrito (SED),
la promoción de Estilos de Vida Saludable se configura como el de-
sarrollo y empoderamiento de habilidades y actitudes de los estu-
diantes de las IED para que tomen decisiones pertinentes frente a
su salud, su crecimiento y su proyecto de vida, y que aporten a su
bienestar individual y al colectivo.
Los EVS en la escuela

Desde la perspectiva de integralidad, los EVS atienden a diferentes
manifestaciones: hábitos, consumos y costumbres. Los EVS son
aquellas prácticas de alimentación saludable, de actividad física y el
equilibrio entre estas dos, reflejadas en un gasto calórico adecuado.
De las prácticas a los EVS

Algunos términos implícitos en la organización del concepto de los
EVS son prácticas, hábitos y, por supuesto, estilos. Las prácticas re-
iteradas, constantes y especialmente significativas conducen a hábi-
tos. Por su parte, la condición de “estilo” y “estilo de vida” ubica el
campo de análisis de los EVS en la elegibilidad, la autonomía e inclu-
so las opciones de vida de los seres humanos. Por ello, las estrategias
que se promuevan deben orientarse a desarrollar en los estudiantes
decisiones informadas y reflexivas para la modificación de hábitos, y
la prevención y el cuidado como conductas.

línea pedagógica estilos de vida saludable
Los principios pedagógicos orientadores de la acción educativa en el

marco de los EVS implican:
1 Negociar para resolver diferencias y satisfacer intereses, lo cual permite

acceder a la corresponsabilidad para definir una solución y llevarla a cabo.
2 Interactuar para aprender y transformar, con el fin de favorecer

el debate y la recontextualización de saberes.
3 Comunicar para educar, que permite hacer públicos los procesos que
se realizaron a través del intercambio de perspectivas y conocimientos.
4
Aprender para tomar decisiones y transformar, con lo cual el sujeto
reflexiona sobre sus ideas y prácticas. A partir de allí, puede sentirse
en la capacidad de iniciar acciones y transformar comportamientos
que conduzcan a la integración de EVS en la cotidianidad.
a comunidad educativa
L
en la promoción de los EVS
Teniendo en cuenta que la salud implica trabajar con toda la comuni-
dad educativa –desde un enfoque social que reconozca la modifica-
ción de comportamientos, decisiones y actitudes como la posibilidad
para adquirir niveles satisfactorios de salud a lo largo del curso de
vida–, se han establecido los siguientes roles.
roles de los integrantes de la comunidad educativa
1 padres que socialicen prácticas saludables y estimulen la práctica

de actividad física.
2
docentes que promuevan escenarios de aprendizaje permanente
para la salud y fomenten prácticas reflexivas en el aula (superando el
concepto de aula-salón a todo escenario escolar que ofrezca oportuni-
dades pedagógicas como el restaurante, la tienda escolar, entre otros).
3
estudiantes que conozcan las consecuencias de optar por adecua-
dos EVS, tomen decisiones coherentes con este conocimiento e inicien
cambios de actitudes y comportamientos hacia formas más sanas de
vivir.
4
tiendas escolares que generen un ambiente propicio para el fo-
mento de EVS en el colegio al cumplir a satisfacción de la comunidad
educativa las directrices de su funcionamiento, de acuerdo con la Reso-
lución 2092, de 2015, que las regula.

Prácticas de alimentación saludable

De acuerdo con la Resolución 3803 de 2016, Artículo 3, numeral 3.2,
la alimentación saludable es:
Aquella que satisface las necesidades de energía y nutrientes

en todas las etapas de la vida considerando su estado fisio-
lógico y velocidad de crecimiento; promueve el suministro
de nutrientes de la madre al feto, la práctica de la lactancia
materna e incluye alimentos ricos en nutrientes en la alimen-
tación complementaria y se caracteriza por ser una alimen-
tación completa, equilibrada, suficiente, adecuada, diversi-
ficada e inocua que previene la aparición de enfermedades
asociadas con una ingesta deficiente o excesiva de energía y
nutrientes .
Por su parte, la resolución 2092 de 2015 equipara el término de ali-

mentación saludable con alimentación equilibrada y la define como
“aquella que aporta todos los nutrientes esenciales y la energía que
cada persona necesita para mantenerse sana”. Esta necesidad surge
precisamente de la actividad física que realizan los estudiantes y de
las actividades adicionales a las desarrolladas en el tiempo escolar.
De esta manera, alimentación saludable y dietas adecuadas junto con
la práctica regular de actividad física, trabajan en mutua función para
promover EVS.
Menús saludables
Las familias y, en general la comunidad educativa, pueden implemen-
tar diversas estrategias para promover una mejor alimentación en el
hogar y en la escuela. Algunas de ellas pasan por ofrecer variedad
y calidad de alimentos que aporten los nutrientes necesarios para
una saludable, variada y completa alimentación; también, promover
la participación de los niños, niñas y jóvenes en la definición, prepa-
ración y elaboración de las comidas, pidiéndoles que ayuden en la
cocina, a poner la mesa y acompañar a la plaza de mercado o super-
mercado en el momento de las compras para seleccionar en forma
conjunta los alimentos necesarios para la elaboración de las comidas
y los refrigerios escolares. Estas prácticas, de manera cotidiana, otor-
gan previsibilidad, confianza y responsabilidad a los niños en su rela-
ción con los alimentos; además, favorece la adquisición de un mayor
control y autonomía de los estudiantes sobre su propia alimentación.
Actividad física en la escuela

La actividad física es cualquier movimiento corporal producido por
los músculos esqueléticos que exija gasto de energía, según la Orga-
nización Mundial de la Salud (OMS, 2010).
Las concepciones generales plantean la actividad física como un
acto netamente operativo y reducido al movimiento corporal, y el

gasto energético que produce esta acción. Sin embargo, los aportes
del concepto de corporalidad, introducidos por nuevas concepciones
de campos disciplinares que atienden, analizan y construyen teóri-
camente el concepto de cuerpo y movimiento, su sentido social y la
proyección del ser humano desde el cuerpo en movimiento, ofrecen
perspectivas que amplían la relación de cuerpo y movimiento; estas
nuevas concepciones definen lo corporal como:
La unidad dialéctica cuerpo-movimiento, en tanto no es

posible pensar el cuerpo humano sin el movimiento y el
movimiento humano sin el cuerpo . (MEN 2010, p.12).
Estrategias que promueven la

actividad física en la escuela
A continuación, se presentan algunas de las estrategias que permiten
aumentar el tiempo de actividad física para cualificar esta práctica:
1
las asignaturas corporales. Educación física, recreación
y deporte, áreas artísticas corporales, como la danza y el
teatro, son el primer ámbito en el que se manifiesta la acti-
vidad física en las IED. Esto exige que su promoción en es-
tas áreas sea de calidad, para lo cual es necesario proponer
una organización didáctica que permita aumentar el tiempo
efectivo en el que se encuentran activos los estudiantes du-
rante esas clases. También se requiere el uso de variados
recursos que motiven a la práctica tanto en la escuela como
en actividades extracurriculares.
Los proyectos educativos institucionales (pei) reflejan

2 la intencionalidad pedagógica de las IED. Este puede ser
el campo propicio para susci tar en los estudiantes la ne-
cesidad de realizar actividad física y para vincularlos en
prácticas físicas tanto desde el currículo como desde las
actividades extracurriculares, jornadas complementarias, y
por supuesto en la jornada única.
3
El uso del transporte activo con programas como Al Co-
legio en bici acercan a los estudiantes a la actividad física
y a las nuevas formas de relacionarse y desplazarse en el
espacio público. Es labor de las IED planear acciones que
puedan impulsar este tipo de acciones.
pausas activas el desarrollo de las asignaturas conllevan a
4 espacios de integración, de motivación y manejo de la an-

siedad, o el desinterés de los estudiantes, factores cruciales
para ambientes de aprendizaje adecuados.

estrategia
1
eje temático consumo responsable de alimentos
tema pérdida y desperdicio de alimentos
saber esencial saber cuidar los recursos
¡Yo me sumo!

Articulación curricular
área competencias - desempeños proyectos transversales asociados
• Asume una posición crítica frente al de- educar para el desarrollo sostenible
terioro del medio ambiente, y participa
ciencias en su protección. Reconocer las necesidades ambientales
sociales • Participa en la construcción de normas del contexto inmediato, el fomento de
para la convivencia en los grupos a los acciones de cuidado y sostenibilidad del
que pertenece. medio ambiente, el aprovechamiento de
los recursos (alimento), y la autogestión
ciclo 3
Relaciona gráficas con texto escrito, ya
lenguaje como mecanismo de toma de decisiones
sea completándolas o explicándolas.
responsables.
ciencias Propone respuestas a preguntas y las
naturales compara con las de otras personas

El estudiante reconoce el comedor escolar (y el de su casa) Hojas blancas, esferos, pliegos
como un espacio en el que se generan acuerdos de convi- de papel periódico, marcadores
vencia, centrados en el aprovechamiento de los recursos, el rojos y negros, cintas.
cuidado del medio ambiente, la autogestión y la toma de
decisiones responsables.

dro anterior y de acuerdo con la formulación particular de
cada área.
• Es recomendable generar espacios adicionales que enri-
quezcan cada intervención, en los momentos de alimenta-
ción en el comedor escolar, la hora del descanso y a través
de los proyectos transversales que se relacionan (PRAE).
tiempo total
100 minutos
Momentos y duración 2 sesiones
10’
40’
20’
20’ 10’

estrategia 1 ¡Yo me sumo!
Conceptos básicos
Educación ambiental, comedor

y acuerdos de convivencia
L
a educación ambiental se centra en el análisis y la
toma de decisiones consciente en relación con la im-
portancia del medio ambiente.
Al interior de las IED, la educación ambiental se cen-

tra en promover los valores y las actitudes que con-
tribuyen a minimizar o dar un manejo adecuado a la
generación de residuos. Es decir, impulsar el consu-
mo total de los alimentos ofrecidos en el comedor
escolar o en los refrigerios.
Lograr un adecuado escenario de educación ambiental

en torno al uso del comedor, implica garantizar que los
estudiantes:
1 Conozcan los ciclos de un menú.
Identifiquen la ruta que se realiza en un comedor

2 escolar desde el ingreso hasta terminar el alimento.
Reconozcan la importancia del proceso

3 de autogestión.
Para saber más
Espacios de alimentación
En el apartado “¿Qué es la pérdida
y desperdicio de alimentos?” se
y los acuerdos de convivencia
realiza una conceptualización El comedor se configura como un escenario pedagógico
del desperdicio de alimentos, donde, además de aprender a alimentarse saludablemente,
en términos de cifras, efectos los estudiantes ponen en práctica principios y valores aso-
sobre el medio ambiente y ciados al cuidado de los recursos, tales como los alimentos,
sobre la economía: https:// el medio ambiente y los elementos que hacen parte del ser-
consumoresponsable.org/ vicio de alimentación.
desperdicioalimentario/que-es
Además, en el comedor se establecen pactos o acuerdos
9 ideas para reducir el desperdicio de convivencia. Estos son aquellos pactos establecidos por
de comida y convertirte en un héroe los integrantes de la comunidad educativa, que les permite
#HambreCero: el disfrute de un ambiente idóneo para el aprendizaje y la
http://www.fao.org/zhc/
socialización, con los valores y principios del ser humano
detail-events/es/c/889621/
como referentes.

En los estudiantes de este ciclo es importante promover:
1 El comedor escolar como escenario de aprendizaje.

Recuerde
El consumo de los alimentos suministrados en el co- que...
2 medor escolar, como uso responsable de los recursos
públicos, y en beneficio de su salud y calidad de vida in-
tegral: en lo físico, psíquico, intelectual, moral y espiritual.
ciclo 3
3
La disminución del desperdicio, como estrategia de soste-
nibilidad para el medio ambiente.
Diferencia entre pérdida y desperdicio

pérdida desperdicio
Se refiere a cualquier alimento que se pierde Se refiere al descarte

en la cadena de suministro entre el productor o uso alternativo
y el mercado. Se presenta por: (no alimentario) de
• Problemas previos a la cosecha alimentos que son
(infestaciones de plagas). seguros y nutritivos
para el consumo humano.
• Problemas en la recolección, manejo,
almacenamiento, empaquetado
o transporte (mecanismos de precios,
embalaje inadecuado, etc.).

Orientaciones didácticas
activación de conocimientos previos
Previo a la actividad, tenga listas hojas blancas (dos por
grupo), esferos, pliegos de papel periódico (uno por
grupo), cintas y marcadores.
1. Organice el curso en grupos de 4 o 5 estudiantes, distri-
buidos de manera uniforme en el espacio.
ejemplos
Manuel – huevo, Laura – manzana, a. Cada grupo representará un barco y cada estudiante
Juan – pescado, Liliana - zanahoria. un tripulante.
b. Cada uno de los tripulantes representará un alimen-
to de entre frutas, verduras, lácteos, carnes.
Podrán escribir el nombre en un papel
que luego peguen en su camisa o saco.
c. A continuación, narre una es-
cena de tormenta en el mar:
¡Se avecina una tormenta!

El barco se hundirá y
solamente podrá quedar
a flote un barco en el que
se pueden conservar dos
alimentos.
Mis notas
d. En cada grupo deben elegir dos alimentos que sal-

varán. Para ello, entre todos deben pensar cuáles
serían los alimentos más importantes para decidir
salvarlos.
Continúan el juego nuevamente para salvar otros
alimentos.
aproximación
2. Proponga que en los mismos grupos comenten a los
demás los motivos por los cuales seleccionaron los ali-
mentos salvados.
Mientras, escuche los criterios que los estudiantes
mencionan y destaque los aspectos que considere
importantes.

3. Invite a los estudiantes a reconocer la composición del

plato saludable de la familia colombiana, de acuerdo
con los diferentes grupos de alimentos.
Indague a los estudiantes:
a. ¿Qué entienden por plato saludable?
b. De los alimentos que salvaron en sus barcos, ¿cuáles
pertenecen al plato saludable?
c. Pida a los estudiantes que dibujen sus platos saluda-
ciclo 3
bles con aquellos alimentos que salvaron. También
pueden agregar aquellos que consideren que faltaron.
socialización plato saludable para la familia colombiana
4. Motive a que cada grupo exponga sus platos saludables

y que expliquen por qué consideran que lo son.
5. Presénteles el dibujo de un plato y escriba
o dibuje los alimentos que corresponden
al plato saludable.
Sugiera que comparen sus platos con el
que les está presentando. ¿Qué ali-
mentos faltan? Permita la opinión y
la reflexión.
apropiación
6. A partir de la actividad, explique y co-
menten los grupos de alimentos y sus
propiedades e incidencia en el organismo.
Puede apoyarse en el cuadro del anexo 1.
7. A continuación, pida a los estudiantes que repre-
senten las siguientes acciones en relación con los ali-
mentos que toman en el comedor escolar (o en el de su
casa):
a. Las acciones que realizan en el comedor, desde el
ingreso hasta la salida.
b. La forma de hacer la clasificación de residuos en el
Fuente: Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
comedor. ICBF y Organización de las Naciones Unidas
para la Alimentación y Agricultura, FAO (2015).
c. El recorrido que imaginan que ocurre con los alimen- Guías Alimentarias Basadas en Alimentos para la
población colombiana mayor de 2 años.
tos que no consumen.

8. Haga énfasis, de manera sencilla, en los conceptos de

Para saber más pérdida y desperdicio de alimentos. Se puede apoyar
en el documento que aparece en el apartado Para saber
Pérdida y desperdicios de más.
alimentos: http://www.fao.org/
food-loss-and-food-waste/es/ a. Explique la diferencia entre residuos orgánicos e
inorgánicos, y el porqué de la importancia de su se-
paración. Apóyese en el cuadro relacionado en el
apartado Conceptos Básicos.
Mis notas Es importante que en este ejercicio resalte la impor-

tancia que tiene la toma de decisiones en la diná-
mica de pérdida y desperdicio de alimentos, como
parte del ejercicio autónomo del estudiante.
b. Pida a los estudiantes que, por grupos, elaboren un

mapa mental a través del cual se logren apreciar las
consecuencias del desperdicio de alimentos para la
sostenibilidad ambiental.
aplicación
9. Oriente a los estudiantes para que hagan práctica de lo
trabajado en esta sesión, en relación con el desperdicio
y pérdida de alimentos, y las recomendaciones frente a
la importancia de consumir todos los grupos de
alimentos.
• Pídales que realicen un ejercicio de observación en el
comedor escolar y que analicen los aspectos que apa-
recen en el siguiente cuadro:
Fecha: Momento de alimentación:

variables observaciones
Alimentos que presentan mayor

desperdicio:
¿Quiénes son los actores que generan
más desperdicio?
¿Cuáles son los comportamientos
más frecuentes en el comedor
escolar, que incentivan el desperdicio
de los alimentos?

Conexión familiar
Pida a los estudiantes que, junto con sus familias, busquen
una forma de medición que les permita calcular la cantidad
de desperdicio de alimentos que se genera en casa. Haga
entrega del anexo 2.
Aprendiendo en familia:
La disminución de la pérdida y desperdicio de alimentos se
ciclo 3
constituye en un reto.
Invite a los estudiantes que desde casa calculen, junto con
su familia, la cantidad de alimentos que se desecha cada día.
1. Que registren en el cuadro propuesto (anexo 2).
2. Al final de la semana, que revisen el comportamiento del
desperdicio de alimentos en su hogar, ideando estrate-
gias para su disminución.
Proyección
1. Motive la reflexión frente a la relación costo-beneficio del
consumo total de los alimentos que se brindan en el co-
medor escolar.
a. Entregue a cada grupo un pliego de papel, cinta y
dos marcadores de diferente color.
b. Pídales que dividan el pliego en dos partes. En un
lado escribirán el título: Pérdida de alimentos; en el Mis notas
otro costado, Desperdicio de alimentos.
c. En cada lado realizarán una representación gráfica o
una historieta, donde se refleje visualmente la pér-
dida y el desperdicio de alimentos en el comedor
escolar.
• Pídales que solo utilicen dibujos, sin textos.
d. Al final, pegan su elaboración en la pared, en forma
de galería.
e. Cada grupo se sitúa en una historieta distinta a la
propuesta por ellos y la analizan. Complementarán
el ejercicio con la construcción de textos para las
imágenes.
2. Pídales que elijan a un representante para que socialicen
las creaciones.

estrategia
2
eje temático alimentación saludable
tema macro y micronutrientes
saber esencial saber cuidarse
¿Qué nos aportan

los alimentos?

Caracterizo el contexto cultural del otro y promoción de estilos de vida saludables

lenguaje
lo comparo con el mío.
El desarrollo de habilidades y actitudes
Relaciono la dieta de algunas comunida- de los niños, niñas y adolescentes para
ciencias
des humanas con los recursos disponi- que tomen decisiones pertinentes frente
naturales
bles y determino si es balanceada. a su salud, su crecimiento y su proyecto
Interpreto, produzco y comparo repre- de vida, y que aporten a su bienestar in-
ciclo 3
sentaciones gráficas adecuadas para dividual y al colectivo.
matemáticas
presentar diversos tipos de datos (dia-
gramas de barras, diagramas circulares).

El estudiante identifica los alimentos como fuente de nu- Fotocopias de anexos, papel pe-
trientes, analizando la influencia de la dieta en el estado de riódico, marcadores, calculadora
salud de las personas. (opcional), transportador, regla,
lápices, borrador.
Ámbitos sugeridos
para el desarrollo
dro anterior. Este material puede trabajarse en tres sesio-
ia
Ori n de
qu
no
la ió
Reg
Región Caribe
nes dependiendo del ritmo de trabajo de los grupos de

ia
Am n de
ina
on
az
And
la ió
n
Reg
Insu ió
lar
ión
Reg
Reg
ífica
ión Pac
Reg
estudiantes.
tiempo total
140 minutos
15’ 45’
45’
15’
20’

estrategia 2 ¿Qué nos aportan los alimentos?
Conceptos básicos
Macro y micronutrientes
S
e llama dieta al conjunto de alimentos que consu-
me habitualmente una persona o una comunidad.
Su composición depende de la disponibilidad de los
alimentos, su costo, los hábitos alimentarios y el entorno
cultural.
Para lograr una alimentación saludable, la dieta debe aportar

Recuerde los nutrientes y la energía necesaria que permita desarrollar
que... las actividades diarias y mantener un buen estado de salud.
Los nutrientes son las sustancias químicas que están con-

tenidas en los alimentos y que participan en todas las fun-
ciones que nos mantienen vivos: aportan energía, forman
tejidos y regulan el organismo.
clasificación de los nutrientes
nutrientes función ¿en qué alimentos los encontramos?

Macronutrientes • Aportan grandes Carbohidratos. Cereales, tubérculos, raíces,
Aquellos que el cuerpo cantidades de calorías plátanos y derivados; azúcares.
requiere y consume necesarias para el
en mayor cantidad. crecimiento. Proteínas de origen animal, como carnes, huevos,
Son carbohidratos, • Forman y reparan leche y productos lácteos.
proteínas y grasas. tejidos.
Proteínas de origen vegetal, como leguminosas
secas, frutos secos y semillas.
Grasas. Aceites, manteca, mantequilla

y embutidos.
Micronutrientes Cumplen funciones Vitaminas y minerales. Están presentes en

Aquellos que el cuerpo reguladoras en el mayor cantidad en frutas y verduras; también se
requiere y consume en organismo, manteniendo encuentran en alimentos de origen animal, como
menores cantidades. el buen estado de la carnes y vísceras, alimentos de mar, huevos y
Son las vitaminas salud. productos lácteos.
y los minerales.

dieta balanceada Para saber más

macronutrientes
Para ampliar la información sobre
• El exceso puede provocar problemas de salud, como la “Necesidades Nutricionales”, puede
obesidad, caries, diabetes y enfermedades cardiovascu- consultar el siguiente enlace:
http://www.fao.org/docrep/014/am401s/
lares, principalmente. am401s03.pdf
• Su deficiencia causa desnutrición y afectaciones a los ór-
ganos y sistemas del cuerpo. También puede consultar: El manual
para facilitadores de las Guías
Alimentarias Basadas en Alimentos
ciclo 3
micronutrientes
(GABAS) para la población
• El exceso causa enfermedades como hipervitaminosis e colombiana mayor de 2 años,
hipertensión. disponible en:
https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/
• Su deficiencia provoca graves problemas de salud que manual_facilitadores_gaba.pdf
afectan el buen funcionamiento del organismo. En los ni-
ños y adolescentes, no consumir micronutrientes afecta
su crecimiento, desarrollo y capacidad de aprendizaje.
sesión 1

1. Solicite a los estudiantes realizar de forma individual la
lectura del fragmento de la nota periodística “Los retos
para desarrollar un turismo gastronómico en Colombia”
(anexo 1).
a. Pídales que resuelvan de manera individual y por
escrito las siguientes preguntas, de acuerdo con lo
leído en la nota:
¿Por qué se reconoce nuestra oferta En otros países, ¿cuáles son los productos
gastronómica como “diversa”? gastronómicos que representan nuestra cultura?
¿Cuáles son las desventajas ¿Qué tipo de alimentación

de nuestros platos típicos? prefieren los extranjeros?
b. Sugiera que expliquen uno de los retos que se plan-

tea para desarrollar un turismo gastronómico en
nuestro país.
c. Invítelos a elaborar una lista de 10 productos o pla-
tos típicos de la cocina tradicional colombiana que
conozcan.
Mis notas aproximación

2. Comente a los estudiantes que esta sesión conversarán
sobre la variedad de productos alimenticios en las dife-
rentes regiones de Colombia y su calidad nutricional.
Solicite que formen grupos de cuatro personas.
a. Entregue a cada grupo el anexo 2, para que con sus
conocimientos de base y el uso de fuentes bibliográ-
ficas caractericen la riqueza gastronómica de cada
región de Colombia.
Invítelos a que escriban alimentos que puedan tener
disponibles las personas que habitan en cada lugar,
así como las preparaciones o platos que representan
la cultura gastronómica de cada región.
b. Pida que en sus grupos resuelvan las siguientes ac-
tividades, de acuerdo con la información del mapa
que construyeron:
a c t i v i d a d e s
1. Debajo de cada grupo de alimentos escriban la o las regiones en las que hay mayor
opción de que la gente tenga acceso a estos productos y que los incluyan en su dieta:
Pescados Verduras y Leguminosas Cereales y Frutas, semillas Carnes y

y mariscos hortalizas secas derivados y derivados derivados
Leche y Huevos Productos Refrescos, bebidas Grasas y Alimentos para

derivados azucarados gaseosas y alcohólicas aceites regímenes especiales
(dietéticos, bajos en
grasas y calorías)
2. Mencionen en qué regiones del país creen que se consume mayor cantidad de “comida
chatarra”. Expliquen su respuesta.
3. Discutan con qué criterios las personas eligen los alimentos que consumen. Escriban
cinco criterios, ordenándolos del más al menos importante.

3. Como cierre de este momento, pida que cada estudian-

te complete el siguiente párrafo:
Soy de la región .
Mi comida favorita es .
Los alimentos que consumo habitualmente son
.
ciclo 3
Los alimentos que menos consumo son de los grupos
.
socialización
4. Realice una puesta en común del momento anterior;
para ello, invite a un representante de cada grupo para
que presente los resultados del trabajo desarrollado en
el punto 2.
a. Explique a los estudiantes los conceptos de macro-
nutrientes y micronutrientes (guíese por la sección
de los Conceptos básicos).
b. De acuerdo con la información dada, solicite a los es-
tudiantes que clasifiquen en carteleras los alimentos
que referenciaron en el mapa de Colombia, según los
nutrientes que aporten al organismo.
Si mencionan platos que contienen ambos grupos
de nutrientes, invítelos a que clasifiquen el plato en
el grupo en el cual aporta más nutrientes.
ALIMENTOS QUE APORTAN MACRONUTRIENTEs ALIMENTOS QUE APORTAN MICRONUTRIENTES
pescado pasta … calabaza pera …
c. Al finalizar, recuerde a los estudiantes que para llevar

una dieta balanceada, es necesario comer cinco ve-
ces al día (tres comidas principales y dos meriendas)
y que se deben consumir alimentos que aporten tan-
to macro como micronutrientes.

sesión 2
apropiación
5. Organizados en parejas, oriéntelos para leer la situación
y resolver las actividades que aparecen a continuación:
Los siguientes menús representan el almuerzo que con-
sumen los domingos algunos estudiantes de grado sép-
timo de un barrio del centro de la ciudad:
MENÚ 1 MENÚ 2 MENÚ 3 MENÚ 4
1 porción de pechuga Medio plato de pasta 1 filete de pescado frito

asada con pollo 1 porción de papas fritas 1 perro caliente
1 porción de ensalada 2 tajadas de plátano frito
hawaiana 1 patacón 1 paquete de papas
1 porción de arroz blanco 1 botella de té frío
1 porción de arroz con sabor a pollo
1 porción de papas fritas
fideos 1 jugo en cajita de sabor
1 vaso de gaseosa tropical
1 papa salada
1 vaso de jugo natural 1 chocolatina pequeña
de mango
a. Completen la tabla indicando qué alimentos de cada

menú aportan los macro y micronutrientes.
Menú 1 Menú 2 Menú 3 Menú 4

MACRONUTRIENTES
Proteínas
Carbohidratos
Grasas o lípidos
MICRONUTRIENTES
Vitaminas
Minerales

b. ¿Encontraron algún alimento que no aporte nutrien-
tes? Expliquen su respuesta.

c. Explique la siguiente información:
El Plato Saludable de la Familia Colombiana

E l Plato Saludable de la Familia Colombiana (ICBF, 2015) agrupa
los alimentos con características nutricionales similares en:
ciclo 3
Cereales, tubérculos, Frutas Leche y Carnes, huevos, Grasas Azúcares
raíces, plátanos y verduras productos lácteos leguminosas secas,
y derivados frutos secos y semillas
Para mantener una alimentación saludable y balanceada se debe incluir, en cada co-
mida, alimentos de todos los grupos en porciones adecuadas según la edad. En niños
y jóvenes, entre 6 y 18 años, la alimentación es fundamental para el crecimiento, de-
sarrollo y aprendizaje.
En varios estudios, se han estimado las porciones diarias para mantener una ali-
mentación saludable en adolescentes, como se aprecia a continuación:
alimentación diaria recomendada para adolescentes
pequeñas cantidades (30 g aproximadamente) una vez al día, de

alimentos que contengan grasa (embutidos, aceites, mantequilla)
o azúcar, como postres, dulces, galletas, pasteles, etc., que tie-
nen poco valor nutritivo.
3 porciones (100 g cada una) de alimentos ricos en

proteínas como carnes magras (pollo, pavo, pescado,
carne de res, ternera o cerdo), huevos, legumbres,
frutos secos y semillas.
3 a 4 porciones de leche y derivados,

como kumis, yogur, queso, cuajada, que
son ricos en proteínas y grasas.
5 porciones o más de frutas frescas y ente-

ras, y de verduras crudas o cocidas, las cuales
son ricas en vitaminas y minerales.
6 a 11 porciones de alimentos ricos en carbohidratos,

como cereales (preferiblemente integrales), pasta, arroz,
tubérculos (papa, arracacha) y raíces, como yuca.
Realizar actividad física e hidratarse, bebiendo de 6 a 8 vasos de

agua al día.

d. Teniendo en cuenta la información anterior, pídales

que redacten un comentario sobre qué tan balan-
ceado y saludable es cada menú.
Menú comentario
1
2
3
4

e. Cada estudiante escribe el menú de todo lo que co-
mió el domingo anterior (desayuno, almuerzo, cena,
refrigerios).
Luego, compara si cumplió o no las porciones diarias
recomendadas, según la pirámide del literal c. Para
ello, autoevalúa su dieta al completar la siguiente in-
formación con la indicación del paréntesis:
Considero que mi alimentación del domingo fue (saludable/

parcialmente saludable/poco saludable) porque consumí (escribir el número) porciones
de alimentos ricos en proteínas, (escribir el número) porciones de alimentos
ricos en carbohidratos, (escribir el número) porciones de alimentos ricos en
grasas. Comí (escribir el número) frutas enteras y (escribir el
número) verduras. Durante el día (consumí/no consumí) agua, aproximadamente
(indicar cantidad). Además, (realicé/no realicé) actividad física.
Analizando mi dieta, considero que para mantenerme saludable debo

(respuesta abierta).
* Al finalizar su autoevaluación,

leerán su párrafo a su compañero. sesión 3
aplicación
6. En esta sesión realizarán una encuesta en el salón sobre
el consumo de algunos alimentos. Para esto, cada estu-
diante debe aportar información sobre su alimentación
en la última semana.

a. Escriba debajo de cada alimento el número de ve-

ces que lo consumió en la última semana. Tenga en
cuenta que puede reportar un alimento más de una
vez al día (por ejemplo, si consumió pan al desayuno
y al almuerzo, se cuenta como 2 veces).
ciclo 3
b. Marque con una X la frecuencia de consumo semanal
de alimentos según lo que contienen.
aditivos alimentarios siempre casi siempre a veces nunca casi nunca

Sal
Azúcar
Aceite
Salsas

7. Para representar los datos indagados en la encuesta,
pídales realizar diagramas de barras y circulares. Prime-
ro deben totalizar los resultados y promediar cada uno,
como se muestra en el ejemplo:
total de veces de promedio de promedio de

alimento
consumo a la semana consumo a la semana consumo diario
Frutas 800 800 = 20 20 = 2,8
(se realiza sumando 40 7
el resultado de cada (se obtiene dividiendo (se obtiene dividiendo el
uno de los estudiantes el total de consumo promedio de consumo a
encuestados) entre el número la semana entre 7, ya que
total de estudiantes es el número de días que
encuestados) tiene una semana)

Mis notas a. Para consolidar la información, organice 10 grupos:

• Asigne a cada uno la recolección de los datos, los
cálculos del total y los promedios de uno o dos ali-
mentos de la tabla.
• Pídales que registren la información en una carte-
lera o en el tablero, para que todos tengan acceso.
• Puede promover que realicen las operaciones ma-
nuales o que utilicen calculadora, según prefiera.
• Pídales que manejen los resultados decimales, con
solo una cifra.
• Podría hacer más complejo el ejercicio obteniendo
resultados por aparte para niños y niñas.
• En el caso del punto 6b, solicite a un solo grupo
totalizar los resultados, sumando la frecuencia de
consumo de cada alimento y registrando el total en
cada categoría.
b. Cuando hayan terminado de totalizar y promediar
los resultados, asigne a cada grupo la construc-
ción de un diagrama, de acuerdo con la siguiente
distribución:
tipo de
grupo información título del diagrama
diagrama
Alimentos diarios ricos Frecuencia de consumo diario de alimentos
1 Barras
en proteína animal y vegetal proteicos
Alimentos diarios ricos
2 Barras Frecuencia de consumo diario de carbohidratos
en carbohidratos
Alimentos diarios ricos Frecuencia de consumo diario de alimentos ricos
3 Barras
en grasas en grasas
Alimentos ricos en proteínas Frecuencia de consumo semanal de alimentos ricos
4 Barras
consumidos a la semana en proteínas
Alimentos ricos en carbohidratos Frecuencia de consumo semanal de alimentos ricos
5 Barras
consumidos a la semana en carbohidratos
Alimentos ricos en micronutrientes Frecuencia de consumo semanal de alimentos ricos
6 Circular
consumidos a la semana en micronutrientes
7 Consumo diario de bebidas Barras Frecuencia de consumo diario de bebidas
Consumo diario de comidas Frecuencia de consumo diario de comidas rápidas
8 Barras
rápidas y poco nutritivas y poco nutritivas
Tabla de resultados punto b Circular Frecuencia de consumo semanal de aditivos (azúcar)
9
(sal y azúcar) (2) Frecuencia de consumo semanal de aditivos (sal)
Tabla de resultados punto b Circular Frecuencia de consumo semanal de aditivos (aceite)
10
(aceite y salsas) (2) Frecuencia de consumo semanal de aditivos (salsas)

c. Invite a cada grupo a presentar en una cartelera su

diagrama y un análisis breve:
El diagrama muestra .
Los datos más relevantes son porque nos
indican que . A partir de estos resultados
podemos concluir que nuestra salud puede .
ciclo 3
Proyección
A partir del análisis realizado a los resultados de la encues-
ta, proponga que en grupos de cuatro estudiantes diseñen
una estrategia publicitaria para padres de familia (folleto,
comercial, cuña radial), con el fin de aumentar la frecuencia
de consumo de alimentos saludables.
Esta estrategia la pueden exponer en alguna reunión de
entrega de informes académicos o en una actividad institu-
cional en la que se invite a las familias.
Conexión familiar
Mis notas
Solicite a los estudiantes que compartan con su familia las
actividades de Apropiación y que realicen un compromiso,
el cual redactarán en un mensaje como el siguiente:
Para ayudar al crecimiento adecuado de

mi hijo(a)
intentaremos consumir más
a la semana.
En la clase siguiente compartirán el mensaje familiar.

estrategia
3
eje temático prácticas de alimentación
tema hidratación y tipos de bebidas
Hidratación y consumo
de bebidas

Tomo decisiones sobre alimentación y promoción de estilos de vida saludables

ciencias
práctica de ejercicio que favorezcan mi
naturales El desarrollo de habilidades y actitudes
salud.
de los niños, niñas y adolescentes para
que tomen decisiones pertinentes frente
Reflexiono sobre conceptos y aspectos a su salud, su crecimiento y su proyecto
educación
expresivos, en el análisis de mis produc- de vida, y que aporten a su bienestar in-
ciclo 3
artística
ciones artísticas y las de otros. dividual y al colectivo.

El estudiante identifica las características de las bebidas, Fotocopias de anexo, papel
sus ventajas y desventajas para utilizarlas en la hidratación periódico, marcadores, tablero,
diaria. etiquetas de bebidas, fichas
bibliográficas, colores, recortes.
Ámbitos sugeridos
para el desarrollo
dro anterior. Este material puede trabajarse en dos sesio-
nes dependiendo del ritmo de trabajo de los grupos de
estudiantes.
al finalizar o comenzar las jornadas, en direcciones de grupo
o a través de proyectos transversales o institucionales.
tiempo total
105 minutos
15’ 20’
15’ 15’ 40’


estrategia 3 Hidratación y consumo de bebidas
Conceptos básicos
Hidratación y consumo
de bebidas isotónicas
L
a hidratación es un proceso indispensable para man-
tener el equilibro en el organismo. Algunas situacio-
nes, como las altas temperaturas, la ingesta de cierto
tipo de alimentos y la actividad física o práctica deportiva,
generan en el cuerpo un proceso de deshidratación.
No todas las bebidas hidratan
Es errado creer que ingerir Entre las bebidas más consumidas

cualquier tipo de bebida so- por los jóvenes se encuentran las
luciona el problema de des- azucaradas, carbonatadas y ener-
hidratación. Algunas bebidas gizantes, las cuales tiene efectos
no aportan a la sensación de fisiológicos en el organismo y su
sed ni recuperan el nivel de consumo excesivo puede ocasio-
hidratación adecuado para el nar problemas de salud.
organismo.
Consumo de bebidas isotónicas

Las bebidas isotónicas, comúnmente llamadas bebidas de-
portivas, tienen una gran capacidad de rehidratación. Con-
tienen agua, carbohidratos de absorción rápida (glucosa,
fructosa, sacarosa, dextrosa) y electrolitos (sales minera-
les), principalmente sodio, potasio, fósforo y magnesio.
Para saber más • Su consumo se recomienda en adultos que realicen acti-
vidad física intensa, prolongada y constante (más de una
Hidratación en bebés, niños y
hora de ejercicio diaria), especialmente si las condiciones
adolescentes:
https://www.salud.mapfre.es/ ambientales son de alta temperatura y humedad.
salud-familiar/ninos/nutricion-nino/ • En el caso de los niños y adolescentes, se recomienda evi-
hidratacion-en-bebes-ninos-y-adolescentes/#
tar su consumo, ya que al realizar ejercicio físico pierden
menos sales minerales por la sudoración que un adulto.
Hábito de hidratación en los escolares:
https://www.eluniverso.com/vida/2017/06/09/
nota/6221605/habito-hidratacion-escolares
Los estudiantes deben conocer la importancia de la hidra-
tación, las ventajas y desventajas de las bebidas de con-
Bebidas deportivas y sumo frecuente. Asimismo, comprender que el consumo
energizantes: https://kidshealth.org/ habitual de bebidas isotónicas por parte de jóvenes seden-
es/parents/power-drinks-esp.html?WT. tarios, puede incrementar el riesgo de caries, sobrepeso y
ac=ctg#cathealthy-eating-esp de padecer hipertensión en el futuro.

sesión 1

1. Solicite a los estudiantes que completen una tabla como
la siguiente, donde escriban los momentos del día en
que consumen alguna bebida o alimento líquido.
tipo de bebida cantidad al día momento en que la consume
ciclo 3
Ej. café 2 pocillos Al levantarse, en el descanso
2. Escuche las respuestas y escriba en el tablero las bebidas

que consumen con mayor frecuencia los estudiantes.
a. Pregúnteles: ¿Cuáles son las razones por las que
consumen estas bebidas?
Anote sus respuestas de manera organizada, ya que
podrá utilizar la información durante la sesión.
b. Con las bebidas mencionadas, construyan en el ta-
blero un mapa conceptual como el del ejemplo. Cla-
sifique las bebidas y describa sus características.
LAS BEBIDAS
son
Alimentos líquidos
tienen aportan pueden ser
Nutrientes Calorías
Propiedades
Calman Afectan el
Rehidratan Naturales Procesadas
la sed sistema nervioso
Bebidas Agua Zumos Carbonatadas Pasteurizadas

Efecto Efecto
deportivas de fruta
estimulante depresor
Isotónicas Bebidas Bebidas

Hipertónicas energizantes alcohólicas
Hipotónicas


3. Solicite a los estudiantes que realicen la lectura de la
nota periodística “Nueve de cada diez personas no se
hidratan adecuadamente” (anexo) y que respondan de
forma individual las siguientes preguntas:
¿De dónde se obtiene ¿Cómo debe ser la

el agua que requiere forma de hidratarse
nuestro cuerpo? correctamente?
¿De qué factores Concluyan: ¿Por qué

depende la cantidad el agua es importante
de agua que necesita para el organismo?
nuestro cuerpo?
socialización
4. Proponga una puesta en común de los momentos ante-
riores, invitando a los estudiantes a comparar las razo-
nes por las cuales consumen algunas bebidas con ma-
yor frecuencia y los momentos en los que lo hacen.
a. Guíese por las notas del tablero y las recomendacio-
nes para una correcta hidratación que menciona la
nota periodística.
b. Solicite que construyan dos afiches a partir del aná-
lisis realizado:
Buenos hábitos de hidratación Malos hábitos de hidratación
c. Ubíquelos en algún lugar del salón.

sesión 2 Mis notas

apropiación
5. Pida a los estudiantes que lleven a clase diversas etique-
tas de bebidas comerciales (isotónicas, energizantes,
azucaradas, carbonatadas, refrescos, gelatina, leche).
Invítelos a que, por grupos, elaboren una cartelera en el
que comparen los aportes de los componentes nutricio-
ciclo 3
nales de cada bebida.
• En el caso de las bebidas que no tienen etiqueta, pero
que son de consumo frecuente (café, agua de panela,
entre otras), pídales que consulten en Internet infor-
mación sobre las características nutricionales de di-
chos productos o sus preparaciones.
• Deben indicar el tipo de bebida, qué nutrientes aporta
al cuerpo y recomendaciones de consumo: si es apro-
piada para el organismo, describir para qué población,
en qué momento y en qué cantidad; de lo contrario,
mencionar sus desventajas y las consecuencias para
la salud.
ata AR
idr za BO
SA ACU
YA
Reh ergi MA
R
e n
y
tipo de bebida: Isotónica

nutrientes: carbohidratos, sodio, cloruro, potasio
recomendaciones: consumir si se realiza 1 hora o más
de actividad física intensa; recomendada para adultos.
ventajas: rehidrata el organismo.
desventajas: en personas sedentarias aumenta
el riesgo de caries y sobrepeso.

Mis notas aplicación

6. Organizados por grupos, propóngales a los estudiantes
que inventen un juego de cartas.
a. Deben usar la información nutricional de las bebidas
de mayor consumo.
b. Es condición que las que más puntaje concedan sean
las más apropiadas para la hidratación (agua y bebi-
das isotónicas naturales o comerciales).
c. Mencione que el juego debe contener una hoja de
indicaciones que explique:
nombre del juego
¿a qué población está dirigida?
¿cómo se juega?
¿cuáles son las reglas del juego?
d. Sugiera que para realizar las cartas utilicen fichas

bibliográficas, marcadores y recortes. Deben tener
en cuenta los elementos gráficos y la información vi-
sual de las cartas, ya que con estas comunicarán las
ventajas y desventajas del consumo de los diferentes
tipos de bebidas.

Proyección
1. Invite a cada grupo a intercambiar su juego para que
otros compañeros evalúen si se entiende y hagan apor-
tes de lo que podrían mejorar.
Dé un espacio para que hagan ajustes a sus juegos de
cartas.
2. Organice un descanso en el que compartan su juego con
estudiantes de otros cursos. De esta manera, comunica-
ciclo 3
rán la importancia de la hidratación y las ventajas y des-
ventajas del consumo de diferentes tipos de bebidas.
Conexión familiar
1. Motívelos para que realicen la siguiente actividad en
familia:
a. Averigüen cómo preparar una bebida isotónica ca-
sera. Pueden consultar en Internet la receta de una
“limonada alcalina”.
b. Prepárenla y pruébenla.
Mis notas
2. Pídales que lleven a clase la receta de su bebida isotónica

y que comenten en qué ocasiones podrían consumirla.

estrategia
4
eje temático promoción de la actividad física
tema variaciones fisiológicas durante la actividad física
Frecuencia cardiaca y respiratoria

durante la actividad física

educación Aplico técnicas de tensión, relajación estilos de vida saludable

física y control del cuerpo. Controla formas y duración de
• Represento los diversos sistemas de órga- movimientos en rutinas rítmicas
nos del ser humano y explico su función. y sencillas.
ciencias
• Explico las funciones de los seres vivos a
naturales
partir de las relaciones entre diferentes
ciclo 3
sistemas de órganos.

El estudiante reconoce los cambios físicos en el cuerpo hu- Aros, colchonetas o zona verde,
mano, generados por la actividad física. sogas.
Ámbitos sugeridos
para el desarrollo
cada área.
quezcan cada intervención, en los recreos, al finalizar o
comenzar las jornadas y a través de los proyectos trans-
versales que se relacionan.
tiempo total
90 minutos
10’ 25’
10’
30’ 15’

estrategia 4 Frecuencia cardiaca y respiratoria durante la actividad física
Conceptos básicos
Relación entre actividad física

y frecuencia cardiaca y respiratoria
L
os beneficios de la actividad física en la salud es un
asunto indiscutible. Sin embargo, nos enfrentamos
con la dificultad de asumir el ejercicio físico como una
práctica cotidiana hasta convertirla en hábito.
Apropiar el hábito de la práctica de la actividad física desde la

Recuerde niñez y la adolescencia se asocia a una adultez con mejor condi-
que... ción física y estado de salud.
La actividad física realizada con frecuencia impacta posi-

Para saber más tivamente en el sistema cardiaco y respiratorio. Dispone al
organismo con una mayor capacidad cardiorrespiratoria
En los siguientes enlaces puede
para realizar actividades que requieran mayor resistencia.
ampliar la información:
Fisiología del ejercicio,
parte I (sistema cardiovascular): Cambios de los sistemas respiratorio
https://www.youtube.com/ y cardiovascular en la actividad física
watch?v=lTjJAIn6F4A
El organismo, al pasar del estado de reposo a una actividad
Parte II (sistema respiratorio): física, presenta cambios que se reflejan en el aumento del
https://www.youtube.com/ flujo sanguíneo y respiratorio. Durante la actividad física
watch?v=ga88pqiForY se requiere una mayor demanda de oxígeno y por lo tanto
aumenta la irrigación sanguínea y la concentración del oxí-
geno en las células, los músculos, el corazón, los riñones, la
piel…
en actividad física
en reposo
• 16 a 60 respiraciones
• 14 a 16 respiraciones por minuto.
por minuto.
• 60 y 100 latidos • hasta 190 latidos

del corazón, por minuto. del corazón, por minuto.

organismo en reposo cambio del organismo en actividad física
• frecuencia respiratoria: respiramos entre • frecuencia respiratoria: aumenta la respiración

14 a 16 veces por minuto; ciclo completo de entre 16 y 60 veces por minuto, dependiendo del in-
inspiración/espiración. dividuo y de la intensidad del esfuerzo.
• frecuencia cardiaca: entre 60 y 100 latidos • frecuencia cardiaca: aumenta las pulsaciones del
del corazón, por minuto. corazón hasta máximo 190 pulsaciones por minuto,
• Los músculos reciben muy poca sangre. dependiendo del individuo y de la intensidad del
esfuerzo.
• Aumenta la demanda de oxígeno por parte de la
ciclo 3
musculatura-esquelética.
sesión 1

1. Inicie con una conversación en la que los estudiantes
propongan hipótesis a partir de sus experiencias al rea-
lizar ejercicio y lo que ocurre en su cuerpo:
• ¿Qué sucede en nuestro cuerpo cuando realizamos
ejercicio físico?
• ¿Por qué creen que la frecuencia respiratoria es más
rápida cuando estamos corriendo que cuando esta-
mos sentados viendo una película?
• ¿Por qué creen que el corazón late más rápido cuando
estamos subiendo escaleras que cuando estamos sen- Mis notas
tados jugando videojuegos?
aproximación
En estos ejercicios de comparación solo nos concentramos en la
toma de la frecuencia respiratoria dado que tomar la frecuencia
cardiaca no es un ejercicio fácil y requiere mucha práctica.
2. Para que comparen sus respuestas con la práctica, pida
a los estudiantes que se organicen por parejas y plantee
la siguiente actividad:
a. Indíqueles que se ubiquen uno frente del otro y
cuénteles que tomarán la cantidad de veces que res-
pira su compañero (frecuencia respiratoria) en este
instante en el que no han hecho ejercicio; es decir,
que están en reposo.

Esto lo pueden hacer observando las veces que ven

elevar su pecho (figura 1) o sentirlo al colocar la
mano suavemente sobre él (figura 2).
Figura 1 Figura 2
Usted dará la indicación de cuándo empezar a con-

tar cada movimiento del pecho al respirar. Contabi-
lice un minuto.
b. Permita que intercambien sus roles, de manera que
los dos integrantes de las parejas realicen el ejercicio.
c. Deles la indicación de tomar nota de la cantidad de
veces que respira cada uno en un minuto cuando es-
tán en reposo.
3. Una vez todos los estudiantes hayan identificado su fre-
cuencia respiratoria en reposo, organice un trabajo por
estaciones para que realicen diferentes tipos de ejerci-
cio físico.
Mis notas Acláreles que ellos mismos contabilizarán las veces que
respiran en un minuto y escribirán el resultado en una
Ficha individual de frecuencia respiratoria.
ficha individual de frecuencia respiratoria
Nombre:
Frecuencia respiratoria
(fr) en reposo
Fr en estación 1
Fr en estación 2
Fr en estación 3

a. Organizados en tres grupos, realizarán los ejerci-

cios propuestos para cada estación durante 3 o 4
minutos.
estación descripción de los ejercicios materiales
1
Ejercicios de flexibilidad
y elongación muscular.
Colchonetas
Sentados en una colchoneta,
ciclo 3
o zona verde
con las piernas extendidas, van
a llevar las manos a tocarse
la punta de los pies, o lo más
cerca que puedan. Mantendrán
el estiramiento durante 20
segundos y lo repiten dos veces.
2 Saltos con soga.
Sogas
Realizar saltos con soga como lo

puedan ejecutar los estudiantes:
con dos pies, con pies alternos o
desplazándose.
3
Pasos por aros con diferentes
apoyos.
Ubicar una serie de aros y pedir Aros (o sogas en
que pasen entre ellos en cuatro caso de no tener
apoyos, dos o uno. aros)
De acuerdo con el desempeño
del grupo, puede proponer
ejercicios más complejos;
ejemplo: que pasen
desplazándose hacia atrás
o de manera lateral.
b. A una señal suya, se detendrán. Inmediatamente de-

ben tomarse la frecuencia respiratoria y anotarla en
la ficha individual.
c. Invítelos a cambiar hacia la siguiente estación. Ga-
rantice que cada grupo rote por todas las estaciones.

socialización
4. Para la socialización, invítelos a compartir lo experi-
mentado en cada estación. Plantéeles los siguientes
interrogantes.
En qu estaci n
tuvo la mayor fr? En cu l la
menor fr? Qu otros cambios
corporales sintieron
en cada estaci n?
Por qu creen
que sucedi esto?
Cu l ejercicio requiere
mayor descanso para
regular la fr?
Cu l gener
m s fatiga?
Es importante observar los análisis que hacen los es-

tudiantes y orientar sus respuestas para entender qué
ocurre desde los momentos de reposo a los de activi-
dad física de diversa intensidad.

sesión 2
apropiación
Previo a la actividad, prepare en carteleras las tablas de fc y fr.
5. Basado en los conceptos básicos, explique a los estu-
diantes en qué consisten la frecuencia cardiaca y la
frecuencia respiratoria.
Además, explique que la frecuencia respiratoria y el rit-
ciclo 3
mo cardíaco dependen de la edad.
frecuencia respiratoria
edad ventilaciones por minuto
Nacimiento a 6 semanas 40-45
6 semanas a 1 año de edad 20-30
1-2 años 20-30
2 a 6 años 20-30
6 a 13 años 12 - 20
13 a 16 años 12 - 20
16 años y más 12 - 20
frecuencia cardiaca
edad latidos por minuto Mis notas

Nacimiento a 6 semanas 120-140
6 semanas a 1 año de edad 100-130
1-2 años 100-120
2 a 6 años 80-120
6 a 13 años 80-100
13 a 16 años 70-80
16 años y más 60-80
Por otra parte, existen diferentes tipos de ejercicios y cada

uno de ellos es más o menos intenso que otros. Y, como lo
pudieron comprobar, unos aumentan más la fr y otros, aun-
que nos exigen en otras formas, no la aumentan.

6. Ahora, pida a los estudiantes que tomen su frecuencia

cardiaca (FC) en un minuto:
a. Que sigan las indicaciones en estado de reposo:
• Colocar los dedos índice y corazón en la carótida
o la vena radial, como lo indica la imagen.
• Palpar suavemente, de manera que le permita
sentir las pulsaciones.
• Pedir a alguien que tome el tiempo: un minuto.
• Estar muy atento para no perder el conteo de las
veces que siente el pulso.
• Terminado el minuto, escribir la FC que tuvo.
b. Esta misma acción la realizarán después de realizar

un ejercicio que todos propongan. Harán el registro
para observar los cambios de la frecuencia cardiaca
(FC) que sufre el cuerpo cuando se hace ejercicio
físico.
ficha individual de frecuencia cardiaca
Nombre:
Frecuencia cardiaca
(FC) en reposo
FC luego del ejercicio

Mis notas
7. Pídales que mencionen actividades físicas que se hacen

en casa, colegio o barrio, y que usen las expresiones es
más intenso, es menos intenso que..., cansa más que…,
cansa menos que..., requiere más descanso que…, re-
quiere menos descanso que…
ejemplos:
• Subir escaleras es más intenso que caminar.

• Hacer abdominales es menos intenso que saltar soga.
• Cuando la actividad física es más intensa,
la FC es mayor.
• Cuando se cansa menos, la FC es menor.

aplicación
8. Motive a los estudiantes a que programen una semana
de la actividad física, donde exista intensidad modera-
da y fuerte en los ejercicios que se propongan, de ma-
nera que se ejerciten su corazón y pulmones.
semana de la actividad física
día 1 día 2 día 3 día 4 día 5
ciclo 3
Actividad Actividad Actividad Actividad Actividad
Intensidad Intensidad Intensidad Intensidad Intensidad
Guíelos en la organización y desarrollo de la semana

programada. Promueva que estas acciones se planeen
mensual o bimestralmente, cambiando cada vez a los
organizadores y líderes. Ver anexo.
Proyección
1. Pida a los estudiantes que diseñen una cartelera con
una frase que invite a los compañeros de la institución a
hacer actividad física, expresando en su mensaje la im-
portancia del esfuerzo físico para que el corazón y los
pulmones se fortalezcan.
2. Sugiera que motiven y hagan partícipes a otros estu-
diantes para que formen parte de las actividades de la
Semana de la actividad física. Mis notas
Conexión familiar
Proponga a los estudiantes que promuevan la actividad fí-
sica en sus familias.
a. Primero, que realicen un listado de las actividades que
realizan en un día.
b. Luego, que las clasifiquen en aquellas que implican es-
fuerzo físico y las que son de reposo.
c. A partir de la evaluación de las actividades listadas, los
estudiantes promoverán la organización de un día de ac-
tividad física en su casa, invitando a sus familiares a pla-
near cuáles harán, dónde, quiénes, cuánto tiempo.

estrategia
5
eje temático promoción de la actividad física
tema tipos de ejercicios: duración, intensidad y frecuencia
Ejercitación con diferentes

tipos de actividad física

educación Relaciono la práctica de la actividad física aprovechamiento del tiempo libre

física y los hábitos saludables. Aprovechar el tiempo libre, el fomento
de las diversas culturas, la práctica de
ciencias Tomo decisiones sobre alimentación y prác- la educación física, la recreación y el
naturales tica de ejercicio que favorezcan mi salud. deporte formativo.
ciclo 3
El estudiante identifica los tipos de ejercicios y sus intensi- Celulares, tabletas o computadores
dades, para ponerlos en práctica en su cotidianidad. con acceso a internet, pliegos de
papel, marcadores, colores.
Ámbitos sugeridos
para el desarrollo
cada área.
tiempo total
120 minutos
20’
10’
30’
20’
40’

estrategia 5 Ejercitación con diferentes tipos de actividad física
Conceptos básicos
Tipos de ejercicios
físicos
D
urante el crecimiento es necesario fortalecer los di-
ferentes sistemas del cuerpo, a través de la práctica
de hábitos saludables relacionados con la alimen-
tación y la actividad física, pautas que provean una vida
sana durante el crecimiento de niños y adolescentes. Dos
sistemas del cuerpo humano que se deben fortalecer son
el sistema óseo y muscular, que dan estructura y soporte al
cuerpo, además de proteger los órganos internos.
Además de una alimentación saludable, realizar actividad física

Recuerde que represente ejercitación, ayuda a mantener sanos y fuertes
que... los sistemas óseo y muscular.
c l a s e s d e e j e r c i c i o s
Existen diferentes clases de ejercicios físicos que generan diversos resultados en el cuerpo.
ejercicios aeróbicos: son aquellos que traba- ejercicios de fuerza: su objetivo es fortale-
jan los grandes grupos musculares, para lo cual cer y aumentar la resistencia de los músculos.
se requiere de energía; esta se obtiene de nu- Aquí se encuentran ejercicios relacionados con
trientes, como azúcares y grasas. Caminar, co- resistencia o peso, como el levantamiento de
rrer, hacer aeróbicos, andar en bicicleta y bailar, pesas o los abdominales.
son algunos ejercicios aeróbicos.

i n t e n s i d a d d e l o s e j e r c i c i o s
El ejercicio se debe practicar de manera correcta y con una intensidad adecuada.

La Organización Mundial de la Salud propone dos niveles de intensidad del ejercicio:
moderado: aquel en el que se acelera de manera percep-

tible el ritmo cardiaco. Ejemplos: caminar a paso rápido,
bailar, hacer tareas domésticas, entre otros. Durante la ac-
tividad aeróbica moderada se puede hablar, pero no se re-
comienda cantar.
ciclo 3
intenso: requiere mayor esfuerzo, lo cual provoca respira-
ción rápida y un aumento importante en el ritmo cardiaco.
Ejemplos: montar bicicleta rápido, practicar deportes com-
petitivos, subir escaleras o pendientes con rapidez, entre
otros. Durante la actividad aeróbica vigorosa no se reco-
mienda hablar; solo decir unas cuantas palabras.
Para realizar ejercicio es necesario contar con la guía de

un profesional, puesto que el exceso puede sobreesforzar
el cuerpo y generar alteraciones/lesiones en los músculos,
huesos, tendones o articulaciones.
f í s i c o s
ejercicios de elongación: son aquellos que usualmente se Para saber más

realizan previo o posterior a cualquier actividad física. Pre-
Sobre tipos de actividad física:
paran los músculos para la actividad, permiten mejorar el https://www.agustoconlavida.es/
movimiento de las articulaciones y nos ayudan a prevenir actividad-fisica/tipos
lesiones. Entre este tipo de ejercicios también podemos en- ¿Qué se entiende por actividad
contrar los realizados en algunas disciplinas como el yoga. moderada y actividad vigorosa?
https://www.who.int/dietphysicalactivity/
physical_activity_intensity/es/
Para profundizar más sobre los

sistemas óseo y muscular, puede
consultar el siguiente enlace en el
portal del Ministerio de Educación
Nacional, Colombia Aprende:
http://www.colombiaaprende.edu.co/sites/
default/files/naspublic/plan_choco/cien_8_
b2_s5_est.pdf

Mis notas sesión 1

1. Reúna a los estudiantes en mesa redonda y pregúnteles
qué actividades físicas o ejercicios realizan durante el
día, de manera cotidiana.
a. Ayúdelos a activar su memoria mencionando que
aquellos que van caminando, o en bicicleta desde la
casa hasta el colegio, están realizando ejercicios mo-
derados o intensos, de acuerdo con la velocidad con
que los hacen.
En este momento es importante hacer que los es-
tudiantes sean conscientes de las posibilidades que
tienen para realizar actividades físicas, aun cuando
estas no sean las tradicionales, como correr o prac-
ticar algún deporte, pues incluso haciendo labores
domésticas se está generando algún nivel de activi-
dad física.
b. Haga énfasis en las actividades físicas mencionadas
y pida que un estudiante las vaya escribiendo en el
tablero.

aproximación Mis notas

2. Explique brevemente los tipos de ejercicios y las intensi-
dades de los mismos. Mencione la importancia de la rea-
lización de ejercicios de manera cotidiana, pues estos
desarrollan y fortalecen los sistemas óseo y muscular.
3. Pida a los estudiantes que se organicen por grupos con
igual número de integrantes.
ciclo 3
a. Pídales consultar sobre un deporte o actividad fí-
sica de su interés; sugiera aeróbicos, danza urbana
(break dance), yoga, fushi, parkour, skate, entre otros
que les llame la atención, pero que no sean deportes
tradicionales.
b. Para realizar la consulta, podrán hacer uso de sus ce-
lulares, tabletas o computadores de la institución. La
idea es que busquen datos básicos del deporte o la
actividad física elegida.
por ejemplo:
cuándo y dónde se cómo se practica

cuáles son
empezó a practicar sus riesgos
quiénes lo pueden
realizar
Tipo de ejercicio
(aeróbico, de fuerza, Intensidad (intenso
de elongación) o moderado)
c. Una vez terminen la consulta, cada grupo debe ha-

cer una infografía para presentar los resultados de
sus hallazgos. (Ver anexo)

sesión 2
socialización
4. Pida a los estudiantes que ubiquen las infografías en las
paredes del salón, en forma de exposición.
a. Indíqueles que observen los trabajos de sus compa-
ñeros y se enteren de los diferentes tipos de activi-
dades físicas consultadas con sus características.
b. Propicie un tiempo para que los estudiantes inter-
cambien sus apreciaciones, gustos y temores frente
Deporte de a cada uno de los deportes o actividades físicas que
conocieron en las infografías. Comente usted tam-
origen francés. bién sus apreciaciones.
Desplazarse de un lugar a otro, utilizando

Personas con alto el cuerpo para superar obstáculos.
entrenamiento físico.
Elevada
parkour peligrosidad
Ejercicio aeróbico
Intensidad alta
Mis notas
apropiación
5. Invite a los estudiantes a clasificar las actividades físicas
o deportes:
De fuerza Elongación Aeróbicos

De intensidad moderada Intensos
a. Pídales que den otros ejemplos de ejercicios para
cada una de las intensidades.
b. Pregúnteles: ¿Todos los tipos de actividad física se
pueden practicar con cualquier intensidad durante
periodos prolongados de tiempo? Pida que argu-
menten la respuesta.

aplicación Mis notas

6. Proponga a los estudiantes la creación de una jornada
de actividad física. Deben plantear actividades de dife-
rentes tipos e intensidad y recomendar el tiempo ade-
cuado para realizarlas y evitar accidentes.
Dé el tiempo en clase para planear la jornada e invitar
a uno o varios grupos de los estudiantes más pequeños
del colegio.
ciclo 3
Proyección
Pida a los estudiantes crear carteleras que inviten a la par-
ticipación en la jornada de actividad física, para incentivar
e informar a los compañeros sobre el evento.
Jornada de actividad física

hay un deporte para cada uno
¿Cuál es
el tuyo?
Conexión familiar
1. Invite a los estudiantes a propiciar una jornada de ejerci-
cios con su familia durante el fin de semana. Sugiérales
explicarles los beneficios de la actividad física, los tipos
de ejercicios que existen y la intensidad de los mismos.
2. Pídales llevar registro (fotografías o videos) para com-
partir en clase con sus compañeros.

estrategia
6
eje temático autocuidado en la actividad física
tema calentamiento, estiramientos y movilidad articular
Activación y recuperación:
antes y después de la actividad física

Reconozco procedimientos para realizar el aprovechamiento del tiempo libre
educación
calentamiento y recuperación en la activi-
física Uso constructivo del tiempo libre, en
dad física.
beneficio del enriquecimiento personal
Propongo ejercicios de creación tales como
y del disfrute de la vida en forma
educación secuencias de ritmo y movimiento (danza
individual o colectiva.
artística y teatro), rítmico-melódicos (música), o de
composición pictórica (plásticas).
ciclo 3
El estudiante utiliza diversas formas de expresión para co- Papel periódico, marcadores, ane-
municar la importancia de la activación y la recuperación xo, tiza (opcional), pelota, video
en la actividad física, lo cual promueve hábitos de vida beam, video sugerido, reproductor
saludable. de música.
Ámbitos sugeridos
para el desarrollo
dro anterior. Este material puede trabajarse en tres sesio-
nes, dependiendo del ritmo de trabajo de los grupos de
estudiantes.
• Otra opción para los docentes, es implementar este ma-
terial al finalizar o comenzar las jornadas, en direccio-
nes de grupo o a través de proyectos transversales o
institucionales.
tiempo total
140 minutos
15’
40’ 50’
15’
20’

estrategia 6 Activación y recuperación: antes y después de la actividad física
Conceptos básicos
Calentamiento
y estiramientos
L
a Organización Mundial de la Salud define la activi-
Para saber más dad física como cualquier movimiento corporal que
Para ampliar la información puede hace trabajar a los músculos y requiere gasto de ener-
consultar el siguiente enlace: gía. Incluye las acciones realizadas al trabajar, jugar, las ta-
https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/
BibliotecaDigital/RIDE/VS/PP/ENT/abece- reas domésticas, el ejercicio, el deporte, la recreación y los
actividad-fisica-para-la-salud.pdf desplazamientos.
El tiempo y frecuencia que se recomienda para realizar ac-
tividad física para la salud varía dependiendo de la edad.
Para niños y adolescentes (5 a 17 años) se sugiere al menos
60 minutos diarios 60 minutos diarios, mientras que los adultos deben reali-
niños y adolescentes zar como mínimo 150 minutos semanales.
(5 a 17 años)
150 minutos semanales

adultos
Es importante que los estudiantes reconozcan las pre-

cauciones antes y después de realizar actividad física y su
importancia para la salud, principalmente porque:
• mejora el estado osteomuscular y cardiorrespiratorio.
• reduce el riesgo de lesiones y fracturas.

actividad física planeada
Cuando se realiza una actividad física planeada (ejercicio o

deporte), es importante realizar movimientos para activar
y recuperar el cuerpo.
Activación. Se realiza mediante calentamiento, el cual

es la preparación para la actividad física. En este se rea-
lizan determinados movimientos, con el fin de mejorar la
movilidad y prevenir alteraciones musculares y/o articula-
ciclo 3
res que puedan causar calambres, esguinces, desgarros y
torceduras.
La activación dura entre 5 y 10 minutos, y se puede realizar
a través de juegos o actividades dirigidas, con o sin despla-
zamiento. A través de dichos movimientos:
• Se aumenta la • A nivel nivel cardiovascular y

Activación respiratorio, el esfuerzo del co-
5 a 10
temperatura
corporal. razón y la irrigación sanguínea
minutos conlleva una mayor oxigenación.
• A nivel de la movilidad articular,

dependiendo de los tipos de articu-
lación activados en los movimientos,
principalmente en los ejercicios de
calentamiento se activan los tobillos,
rodillas, cadera, hombros y cuello.
Recuperación. Los estiramientos son ejercicios suaves y

sostenidos que preparan los músculos para un mejor esfuer-
zo; aumentan el rango de movimiento de las articulaciones.
Los estiramientos son movimientos principalmente de recupe-

ración y dan flexibilidad a los músculos, lo cual reduce su pro- Recuerde
pensión a las lesiones. Se deben efectuar con los músculos ca- que...
lientes y mantener la posición, mínimo entre 15 y 30 segundos.

sesión 1

1. Proponga las siguientes acciones que permitan explorar
las actividades físicas que hacen sus estudiantes y lo que
piensan acerca de la importancia de su preparación.
a. Pregúnteles qué tipo de actividad física realizan,
cuánto tiempo le dedican y con qué frecuencia lo
hacen. Para registrar sus respuestas, pídales que di-
ligencien una tabla donde escriban el tipo de activi-
dad, el tiempo y la frecuencia.
tipo de actividad tiempo frecuencia

Caminar hasta el colegio. 20 minutos 5 días a la semana
b. Dé la palabra a algunos de sus estudiantes para que

compartan el tipo de actividades físicas que realizan
y anótelas en el tablero en una tabla, ampliada a las
respuestas de todos.
c. Coménteles que algunas personas practican algún de-
porte (fútbol, natación, patinaje) o realizan ejercicios
rutinarios (danza, aeróbicos). Luego, pregúnteles:
¿Qué consideran importante hacer

Mis notas antes y después de este tipo de actividad física?
• Anote sus respuestas en una cartelera como la

siguiente:
actividad física planeada

¿Qué debemos hacer ¿Qué debemos hacer
antes? después?
• Ubique la cartelera en algún lugar visible del salón.

A lo largo de las sesiones podrán ir identificando
otras ideas que enriquezcan los conocimientos
previos de sus estudiantes.


2. Comente a sus estudiantes que los ejercicios de activa-
ción (calentamientos) son las acciones que podemos
hacer antes de cualquier actividad física, los cuales bus-
can calentar los músculos y prepararnos para los movi-
mientos a realizar.
Enseguida, invítelos a un espacio abierto y que allí se
organicen en un círculo.
ciclo 3
a. Pídales que extiendan los brazos, de manera que no
se toquen con ningún compañero, para garantizar
que cada quien tenga espacio suficiente.
b. Dirija la rutina de activación que se encuentra en el
anexo, modelando cada movimiento en 20 tiempos
(haciendo 20 repeticiones de cada uno; y en los es-
tiramientos, sostiendo el movimiento 20 segundos).
20 tiempos
(20 repeticiones
de cada uno)
20 segundos
sostiendo cada
estiramiento
• Finalice comentando que algunos tipos de activi-

dad física requieren de un calentamiento específi-
co; por ejemplo, antes de correr, nadar, jugar tenis
o fútbol, los deportistas realizan una activación
específica del grupo de músculos y articulaciones
que pondrán en funcionamiento.

Mis notas socialización

3. Invite a los estudiantes a contar cómo se sintieron al
realizar la rutina de activación. Para compartir sus ideas,
lo harán mediante el siguiente juego.
a. Conserve la organización en círculo y explíqueles que
el juego consiste en lanzar la pelota a otro compañe-
ro, no dejarla caer, y que esta debe estar siempre en
movimiento. Aclare que solo es posible tocarla con
las manos.
• Quien deje caer la pelota pasará al centro del cír-
culo y debe expresar con mímica cómo se sintió
al realizar la rutina de activación del momento
anterior.
• Quien primero interprete la idea del
estudiante que hace la mímica, debe
escribirla con tiza en el suelo (o con
marcador en un papel), y ganará in-
munidad si llega a dejar caer la pelota.
b. Realice el juego hasta que reúna diversas opiniones

acerca de las sensaciones que genera la activación
para la actividad física.
Al finalizar, comente las ideas de los estudiantes y
aclare que los beneficios de la activación pueden ser
físicos, como aumento de la temperatura o la fre-
cuencia cardíaca; o emocionales, como sentir moti-
vación para ejercitarse.
c. Al volver al salón, pídales que revisen si pueden

complementar las ideas iniciales sobre ¿Qué debe-
mos hacer antes de realizar actividad física? Invítelos
a escribirlas en la cartelera.

sesión 2
apropiación
4. Organice a los estudiantes en un patio o en campo abier-
to. Pida a uno de ellos que dirija un calentamiento de 10
minutos, utilizando movimientos vistos en la rutina de
activación de la sesión anterior. Esta la puede guiar a
través de la dinámica “Simón dice…”; por ejemplo:
ciclo 3
“Simón dice que flexionen el
cuello hacia la izquierda”. “Simón dice que marchen
sin desplazarse”.
5. Ahora, propóngales jugar a “El gato y el ratón”. “El gato y el ratón”

a. Organícelos en parejas, formando un círculo, y de-
jando un espacio a lado y lado de cada pareja.
Mis notas
b. Seleccione una pareja para iniciar, indicando que el
gato debe salir a perseguir al ratón, y tocarlo con la
mano.
• Si el ratón se ubica al costado de una de las parejas
del círculo, ya no podrá ser perseguido; en ese mo-
mento, el estudiante de la pareja que se encuentre
al lado opuesto se convertirá en ratón.
• Si el gato alcanza al ratón, cambiarán los roles in-
mediatamente, y el juego continúa.
condición del juego: el gato puede correr por cual-
quier lugar, mientras que el ratón solo puede hacerlo
por el exterior del círculo.

6. Cuando finalice el juego, invítelos a realizar una activi-

dad de “Vuelta a la calma”, en la cual se recuperarán del
esfuerzo del ejercicio.
Más para ver a. Proyecte el video de yoga para niños.
Video de yoga para niños “Cápsula Pídales que realicen los movimientos que proponen
al bosque encantado” en la historia.
en: https://www.youtube.com/
watch?v=sIbdc-lNXjU
• Tenga en cuenta que requerirá de un salón con es-
pacio suficiente para que cada estudiante realice
los movimientos.
• Al finalizar, pregunte a los estudiantes:
¿Qué cambios experimentaron al realizar

la actividad de vuelta a la calma?
Podrán mencionar la regulación de la respiración, la

relajación muscular o la sensación de tranquilidad.
b. Al volver al salón, pídales que revisen si pueden com-
plementar las ideas iniciales sobre “¿Qué debemos
hacer después de realizar actividad física?”. Invítelos
a escribirlas en la cartelera.
sesión 3

7. Comente a sus estudiantes que existen diversas activi-
dades para recuperarse después de realizar actividad
física. Todas ellas buscan reducir paulatinamente la ve-
locidad e intensidad de los movimientos, y regular la
respiración y frecuencia cardíaca.
a. Teniendo en cuenta la actividad de vuelta a la cal-
ma, vista en el momento anterior, proponga a sus
estudiantes que se organicen en grupos de 4 o 5
para crear una coreografía de ejercicios, con el fin de
recuperarse.
• Deberán tener en cuenta los movimientos básicos
(flexión, extensión, torsión, circunducción) y los es-
tiramientos, integrados a una secuencia de ritmo y
movimiento.

b. Elija algunos criterios para evaluar, como los tipos de Mis notas
movimientos, la coordinación, el ritmo, la música, su
finalidad (activación o recuperación) entre otros que
considere necesarios, y coméntelos a los estudiantes
antes de que inicien la planeación de su coreografía.
c. Organice la presentación de coreografías, las cuales
planearán en horario extraclase y presentarán en la
siguiente sesión. Realiméntelas a la luz de los crite-
rios establecidos.
ciclo 3
d. Concluya la sesión invitando a los estudiantes a re-
conocer la importancia de la activación y recupera-
ción, antes y después de la actividad física, tenien-
do en cuenta las ideas consignadas en la cartelera
“Preparación para la actividad física” del momento
de Exploración de conocimientos previos.
Conexión familiar
1. Sugiera a los estudiantes que visiten, con su familia, el
parque más cercano a casa para desarrollar las acciones
siguientes:
a. Aplicar algunos ejercicios de calentamiento y estira-
miento vistos en clase.
b. Explorar los elementos del parque y hacer una lista
del tipo de actividad física que pueden realizar.
2. Pídales que tomen un registro fotográfico de esta activi-
dad, y que posteriormente lo compartan de manera vir-
tual o física con la clase.
Proyección
Invite a los estudiantes a que presenten las co-
reografías a los niños y jóvenes de otros cursos.
Con ello, que también lleven el mensaje de la
importancia de una adecuada preparación, an-
tes y después de la actividad física.
• Pueden programarlo en un espacio de direc-
ción de curso, o al iniciar o finalizar la jornada
escolar.

estrategia
7
eje temático alimentación saludable
tema mitos sobre alimentos y prácticas alimentarias
saber esencial saber aprender
Mitos nutricionales

Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, pileo
selección y almacenamiento de informa- El Proyecto Institucional de Lectura,
lenguaje
ción acerca de la temática que voy a tratar Escritura y Oralidad, busca fortale-
en un texto con fines argumentativos. cer las competencias comunicativas,
• Analizo si la información que he obtenido a través de iniciativas de promoción
es suficiente para contestar mis pregun- de la lectura, comprensión y produc-
ciencias
tas o sustentar mis explicaciones.
ciclo 3
ción textual, de manera transversal al
naturales
• Sustento mis respuestas con diversos currículo.
argumentos.

El estudiante analiza la información sobre alimentos y prác- Fotocopias de anexos 1 y 2, papel
ticas alimentarias, identificando argumentos basados en periódico, marcadores, tablero, vi-
evidencias que le permitan explicar su influencia en la dieta deo beam, sala de cómputo con
y el estado de salud de las personas. Internet o biblioteca.

dro anterior. Este material puede trabajarse en dos o tres
sesiones, dependiendo del ritmo de trabajo de los grupos
de estudiantes.
tiempo total
165 minutos
55’ extraclase
15’
50’
10’ 25’
10’ en clase

estrategia 7 Mitos nutricionales
Conceptos básicos
Mitos sobre alimentos

y prácticas alimentarias
L
a alimentación es el proceso de ingerir o consumir los
alimentos que aportan los nutrientes indispensables
para mantener un buen estado de salud. La Organiza-
ción Mundial de la Salud (OMS) se refiere a la alimentación
saludable como aquella que:
• Logra un equilibrio energético • Reduce el consumo de grasas, sustituye las

(ingesta y gasto de calorías) y grasas saturadas por grasas insaturadas y
un peso normal. trata de eliminar los ácidos grasos trans.
• Aumenta el consumo de frutas y • Reduce el consumo de sal • Reduce el consumo

hortalizas, así como de legumbres, (sodio) de toda procedencia. de azúcares libres.
cereales integrales y frutos secos.
La opinión se caracteriza por ser subjetiva y basarse en el con-

Recuerde cepto personal, mientras que el argumento se caracteriza por
que... ser una idea reflexionada y apoyada en pruebas, ejemplos, datos
de fundamento científico y razones con el propósito de conven-
cer de unas ideas a un receptor.

A través de los alimentos establecemos vínculos y relacio-

nes con las personas y la cultura; por lo tanto, las decisiones
en torno a la alimentación se ven influenciadas por interac-
ciones sociales, como las creencias, las costumbres y las
modas.
Se consideran “mitos nutricionales” al conjunto de infor-
mación sobre alimentos y dietas, que carece de fundamen-
to científico. Estas ideas generalmente son sustentadas en
“opiniones” más no en “argumentos” y son ampliamente
difundidas por medios de comunicación masiva, transmi-
ciclo 3
tiéndose luego por el voz a voz, de una persona a otra.
Un ejemplo de opinión y argumento, se expone en el si-

guiente mito:
“el acné aparece por comer grasas”
Para saber más

Para ampliar la información puede
consultar Mitos y realidades
sobre las dietas. En:
https://medlineplus.gov/spanish/ency/
patientinstructions/000895.htm
Según la opinión de muchas personas, el consumo de ali-
mentos como el aguacate, el chocolate o los productos fri- Nutrición y alimentación:
tos se relaciona con la aparición de este trastorno de la piel. mitos y realidades. En:
En contraparte, el argumento basado en la evidencia cien- https://webcache.googleusercontent.
com/search?q=cache:tewci_
tífica sostiene que ningún alimento produce aumento del O1qbkJ:https://dialnet.unirioja.
sebo en la piel, por lo tanto, no es la alimentación la causa es/descarga/articulo/4696802.
del acné. pdf+&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=co
Los mitos alimentarios y su efecto

Así como en el ejemplo anterior, se encuentra diversa in- en la salud humana. En:
http://www.scielo.org.mx/pdf/mim/
formación que influye en los comportamientos dietarios de v33n3/0186-4866-mim-33-03-00392.pdf
muchos adolescentes y jóvenes.
Para promover estilos de vida saludables, es importante ¿Qué es comer sano? Las dudas,
que los estudiantes comprendan la importancia de analizar mitos y engaños más extendidos
la información recibida sobre alimentos y dietas, identifi- sobre la alimentación. En:
http://www.static-circulo.es/
cando argumentos que soporten sus decisiones sobre su
fragmentos/201806/que-es-comer-sano.pdf
alimentación, su salud y bienestar.

sesión 1

1. Para explorar los conocimientos previos de sus estudian-
tes, propóngales el juego de “¿Verdadero o Falso?”:
a. Lea las siguientes 10 frases y pídales que en una hoja
Mis notas respondan de manera individual el test, escribiendo
F si consideran que la información es falsa o V si es
verdadera.
1 El pan integral engorda 6 Cuando se come menos
menos que cualquier se reduce el tamaño del
otro tipo de pan. estómago.
2 Los alimentos grasosos 7 Las vitaminas engordan.

producen acné.
8 Los alimentos frescos
3 Los productos alimen- siempre son mejores que
ticios light sirven para aquellos congelados o
adelgazar. secos.
4 Saltarse una comida 9 Comer después de las

adelgaza. 7:00 p.m. engorda.
5 El consumo de huevo 10 Es mejor consumir la fru-

aumenta el colesterol. ta entera que en zumos.
b. Para hacer un sondeo de las respuestas que expusie-

ron sus estudiantes, propóngales hacer el siguiente
ejercicio:
• Primero, ubique en lados opuestos del salón las op-
ciones de falso y verdadero.
• Enseguida, lea cada frase y solicite que los estu-
diantes se ubiquen en el lado de su respuesta.
• Pregunte a los estudiantes las razones por las cua-
les consideran que las frases son falsas.
c. Lleve en el tablero un registro de las respuestas,
como el siguiente:
Nº falso verdadero explicaciones

(nº de estudiantes) (nº de estudiantes)
1


2. Solicite que conformen grupos de cuatro estudiantes, el
cual conservarán durante todo el desarrollo del tema:
a. Asigne una idea de las anteriores. Esta será analiza-
da durante el desarrollo del tema, con el fin de deter-
minar su veracidad o falsedad.
b. Para iniciar, pídales que respondan las siguientes
ciclo 3
preguntas:
• ¿De dónde creen que proviene esta idea?
• ¿Qué creen que tendrían que hacer para corrobo-
rar que esta idea es falsa o verdadera?
socialización
3. Organice un lluvia de ideas y registre en dos carteleras
las respuestas a las preguntas del punto anterior.
Origen o fuente ¿Qué se podría hacer para

de las ideas corroborar que la idea es
falsa o verdadera?
4. Para cerrar este momento, coménteles a sus estudian-

tes que alrededor de los alimentos hay muchas ideas
que se transmiten en diferentes contextos, como la fa-
milia, amigos, cultura, tradiciones, medios de comuni-
cación, y que, aunque no tengan un sustento científico,
generan creencias, en algunos casos erróneas, que in-
fluyen en las prácticas alimentarias y en la salud.
• Mencione también la importancia de las formas en las
que pensaron para corroborar la falsedad o veracidad
de la idea, ya que conllevan al desarrollo del pensa-
miento crítico, la creatividad y la argumentación.
• Para mayores aclaraciones, use la información conte-
nida en los enlaces de la sección “Para saber más”.

sesión 2
apropiación
5. Proyecte el video “Argumentar en ciencias”.
Más para ver
Video “Argumentar en ciencias”, Invite a sus estudiantes a que definan con su propias
disponible en: palabras:
https://www.youtube.com/
• ¿Qué es un argumento?
watch?v=-CfhnVmH3FE
• ¿Qué tipos de argumentos menciona el video y en
qué consiste cada uno?
a. Comente a sus estudiantes que realizarán un análi-
sis de la idea asignada, con el fin de que al final del
tema, puedan comunicar a la clase una explicación
argumentada sobre su validez.
b. Para este propósito, solicíteles que revisen el ejem-
plo presentado en el anexo 1. Luego, que sigan el
proceso para buscar, seleccionar y analizar la infor-
mación sobre la idea adjudicada, la cual registrarán
en el anexo 2.
Para la búsqueda de argumentos, los estudiantes
pueden recurrir al uso de Internet o la biblioteca
escolar.
sesión 3

6. Con la explicación construida en el punto anterior, inví-
telos a realizar un infomercial que comunique la validez
o falsedad de la idea.
tenga en cuenta: De las ideas presentadas al inicio de

la sesión, solo la última es verdadera (es mejor consu-
mir fruta entera que en zumos).
a. Coménteles que un infomercial es un anuncio pu-

blicitario, cuyo contenido es un mensaje comercial
televisivo diseñado para representar los puntos de
vista del anunciante. Puede darles ejemplos de info-
merciales de televentas.
b. El infomercial debe cumplir con los siguientes
requisitos:

Duración Guion en el que se exponga Todos los miembros del

la idea, los argumentos en grupo deben actuar.
máxima: contra y a favor y, finalmen- Deles el tiempo para
Si a los estudiantes se les
15 te, la explicación construida
comunicando la veracidad
facilita grabar un video,
lo pueden hacer y pro-
realizar esta actividad
fuera de clase.
minutos
o falsedad de la idea. yectarlo a la clase.
7. En la siguiente sesión, organice la presentación de los

infomerciales.
ciclo 3
Promueva las conclusiones sobre el ejercicio de analizar la
información para desmitificar o ratificar las ideas sobre alimentos
y prácticas alimentarias.
Conexión familiar
1. Solicite a los estudiantes indagar con sus familiares un
mito sobre los alimentos, dietas o prácticas alimentarias.
2. Pídales que lo lleven a clase y realicen el proceso de veri-
ficación de la información para validar o desmitificar la
idea, a través de la campaña “antimitos” del momento de
“proyección”.
Proyección
Proponga a los estudiantes diseñar una campaña digital
“antimitos” para comunicar la información basada en ar- Mis notas
gumentos con validez científica, sobre alimentos, prácticas
alimentarias y dietas.
a. Pídales que analicen la información de un mito que
puedan tener sus familiares o conocidos, siguiendo
el proceso propuesto en el anexo 1, y que con la ex-
plicación argumentada que construyan, elaboren un
mensaje que pueda ser transmitido de manera digi-
tal (meme, mensajes para Twitter, estados o audios
para WhatsApp).
b. Una vez revisada la información por el docente a car-
go, pueden compartirlo con sus familiares y amigos,
o en espacios de comunicación de la comunidad edu-
cativa, como página Web o grupos de WhatsApp.

estrategia
8
eje temático prácticas de alimentación
tema cocción de los alimentos
saber esencial saber alimentarse
Cocinando un mundo
de posibilidades

• Verifico que la cocción de alimentos genera competencias ciudadanas
ciencias cambios físicos y químicos. ¡Me cuido a mí mismo! Comprendo
naturales • Establezco relaciones entre microorganismos que cuidarme y tener hábitos salu-
y salud. dables favorece mi bienestar y mis
Identifico en situaciones comunicativas autén- relaciones.
ticas algunas variantes lingüísticas de mi entor-
no, generadas por ubicación geográfica, dife-
ciclo 3
lenguaje
rencia social o generacional, profesión, oficio,
entre otras.
Comparo diferentes culturas con la sociedad co-
ciencias
lombiana actual, y propongo explicaciones para
sociales
las semejanzas y diferencias que encuentro.

El estudiante reconoce los cambios físicos y químicos que Hojas blancas, esferos, pliegos de
ocurren en el proceso de cocción de los alimentos. papel periódico, marcadores rojos
y negros, cinta.
Ámbitos sugeridos
para el desarrollo
de acuerdo con las articulaciones propuestas en el cuadro
anterior y con la formulación particular de cada área.
• Esta actividad puede realizarse en el aula de clase o en un
espacio al aire libre. Se recomienda que se realice en una
sesión de dos horas académicas.
tiempo total
105 minutos
10’
40’
20’
15’ 20’

estrategia 8 Cocinando un mundo de posibilidades
Conceptos básicos
Cocción de los alimentos,

microorganismos e higiene
L
a cocción de los alimentos es el proceso mediante el
Para saber más cual se cambian las propiedades físicas y químicas de
Para conocer algunos conceptos los alimentos, para facilitar su consumo y eliminar la
y recomendaciones importantes presencia de microorganismos que puedan ocasionar da-
relacionadas con la higiene de los ños a la salud.
alimentos, puede consultar:
Por su parte, los microorganismos son organismos micros-
https://www.paho.org/nic/
index.php?option=com_
cópicos que no se ven a simple vista, pero que pueden
docman&view=download&alias=666-manual- alterar los alimentos. Algunos son benéficos y de utilidad
de-higiene-de-los-alimentos&category_ para el ser humano, como es el caso de las levaduras; otros
slug=nutricion&Itemid=235
pueden ser patógenos y descomponen los alimentos, oca-
sionando enfermedades.
Para evitar los daños en la salud por consumo de alimentos,
se emplean diferentes métodos de cocción que, combinan-
do temperaturas y tiempos, permiten no solo eliminar las
bacterias presentes en los alimentos, sino que además faci-
litan su consumo. Son métodos de cocción: hervir, hornear,
asar, freír, entre otros.
Otro aspecto esencial es la higiene
de los alimentos, la cual compren-
de procesos como selección de
alimentos en buenas condiciones,
lavado de manos, limpieza del ali-
mento mediante desinfección, la-
vado a chorro y la cocción misma a
temperaturas elevadas.
En los estudiantes es importante promover:

Recuerde
1 La importancia de la higiene en los alimentos.
que...
2 La cocción como método para facilitar el consumo
y la seguridad de los alimentos.

algunos conceptos relacionados con los alimentos
alimento descompuesto
Es un alimento en el cual, a simple vista, se puede identi-
ficar cambios como el color, el sabor, la textura o el olor, y
que no está apto para el consumo.
ciclo 3
alimento contaminado
Es un alimento que contiene sustancias dañinas para la
salud, como microorganismos o sustancias químicas, que
pueden ocasionar daños en la salud: que no se pueden
identificar a simple vista.
Para saber más
En el siguiente enlace encontrará
información relacionada con los
enfermedad transmitida por alimentos (eta) alimentos y las condiciones que
requieren los organismos para
Se genera cuando se ha consumido un alimento, o agua,
multiplicarse, en términos de
que contiene microorganismos patógenos que, en cantida- tiempos y temperaturas:
des considerables, pueden ocasionar daños en la salud. La http://www.ina.ac.cr/curso_manipulacion_
contaminación de los alimentos y el agua se debe a la defi- alimentos/documentos%20manipulacion/
ciencia en el proceso de elaboración, manipulación, conser- capitulo%202.pdf
vación, transporte y distribución o comercialización.
En el siguiente enlace encontrará lo
Estas enfermedades pueden ser de dos tipos: que se debe tener en cuenta para
• Infecciones alimentarias: son las ETA producidas por la evitar este tipo de enfermedades:
ingestión de alimentos (incluida el agua), contaminada https://www.minsalud.gov.co/salud/publica/
PET/Paginas/enfermedades-transmitidas-
con agentes infecciosos como bacterias, virus, hongos, por-alimentos.aspx
parásitos, que en la luz intestinal pueden multiplicarse e
invadir la pared intestinal, y desde allí alcanzar otros apa- En el documento podrá encontrar
ratos o sistemas. los diferentes tipos de cocción y sus
efectos sobre el alimento, además
• Intoxicaciones alimentarias: son las ETA producidas por de sugerencias de tiempos de
la ingestión de toxinas formadas en tejidos de plantas o cocción para algunos alimentos:
animales, o por sustancias químicas o radioactivas, que
https://www.agroindustria.gob.ar/sitio/
se incorporan de manera accidental, incidental o inten- areas/escuelagro/_archivos/000010_
cional en cualquier momento desde su producción hasta Alimentos/000000_Educacion%20
su consumo. Alimentaria/000000_Ficha%20
metodos%20de%20coccion.pdf

sesión 1

Previo a la actividad, tenga listas imágenes de diferentes alimen-
tos con sus nombres (una por cada estudiante), cinta y un plie-
go de papel con tres círculos formando una intersección. Puede
apoyarse en el material contenido en el anexo 1.
1. Organice el grupo en semicírculo, para favorecer la par-
ticipación. A continuación, ubique el pliego de papel
con intersección de círculos en un lugar visible.
a. Entregue a cada estudiante la imagen de un alimento.
b. Invite a cada estudiante a pasar a pegar la imagen
en el círculo que corresponda, dependiendo la forma
Alimentos que se
pueden comercrudos.
Alimentos que deben estar
cocidos para poder consumirlos.
como considera que se debe consumir ese alimento
(como en el modelo de la izquierda).
c. Mientras los estudiantes ubican la ficha en cada uno
de los círculos, pídales que mencionen una prepara-
ción en la cual suelen consumir ese alimento.
Alimentos que se pueden
comer crudos o cocidos. d. Al final, cuando todos los estudiantes hayan parti-
cipado del ejercicio, retroalimente al grupo frente a
aquellos alimentos que hayan ubicado en un lugar
que no corresponde.
aproximación
2. A continuación, realice la lectura oral del anexo 2, rela-
cionada con el origen de la gastronomía.
a. Retome con los estudiantes aspectos generales de la
lectura, a través de las siguientes preguntas:
¿Cuáles fueron las primeras

¿Qué alimentos consumían los
preparaciones de alimentos en las
hombres antes de crear el fuego?
que participó el fuego?
¿Qué beneficios trajo el ¿Qué prácticas de la prehistoria se

fuego para la preparación implementan en la actualidad en relación
de los alimentos? con la preparación de los alimentos?
b. Pida a los estudiantes conformar grupos. Haga en-

trega de un rompecabezas a cada grupo (anexo 3),
asignando tiempo para su ejecución.

c. Al completarse el tiempo, pida a cada grupo que

identifiquen de la imagen:
• Nombre de la preparación.
• Método empleado para la cocción de los alimentos.
• Descripción del proceso de la receta desde que se compran
los alimentos hasta que el producto se sirve.
socialización
ciclo 3
3. Solicite que cada grupo nombre un representante para
socializar las respuestas de su trabajo grupal.
a. El resto de la clase estará atenta al procedimiento, to-
mando nota de aquellos aspectos que consideren que
no corresponden a la preparación; harán la retroali-
mentación al final de la intervención de cada grupo.
b. Al final del ejercicio, realice una reflexión en torno a
las prácticas mencionadas por los estudiantes en re-
lación con la preparación de cada una de las recetas,
haciendo especial énfasis en las pautas de higiene
de alimentos mencionadas u omitidas por los dife-
rentes grupos.
sesión 2
apropiación
Para esta actividad, asegúrese de tener 4 botellas plásticas trans-
parentes, cada una marcada con las letras A, B, C y D respecti- Mis notas
vamente; agua, en recipientes separados (en un rango de 20°C a
60°C), de manera que una esté fría (puede haberse preservado
en la nevera), otra a temperatura ambiente, otra tibia y otra muy
caliente; 80 gramos de levadura y azúcar (5 cucharadas para
cada botella).
4. Pregunte a los estudiantes si saben qué son los microor-
ganismos, y qué pueden causar en los alimentos. Tome
nota de las respuestas.
a. Retroalimente las respuestas de los estudiantes; para
ello, apóyese en la lectura sugerida en el apartado
Para saber más.
b. Explique a los estudiantes que van a trabajar con le-
vaduras, las cuales son microorganismos que requie-
ren de azúcar, temperatura y poco oxígeno para su
reproducción.

1 Entregue a cada estudiante el formato contenido 4 La botella A la deberá llenar con agua helada;
en el anexo 4. la botella B, con agua a temperatura ambiente;
la botella C, con agua tibia; y la botella D, la
2 Ubique las botellas en una mesa firme. llenará con agua caliente.
3 Luego, mezcle la levadura y el azúcar y, con ayu- 5 Pida a los estudiantes que tomen el tiempo, y
da de un embudo, ponga una cantidad de la que en el formato de registro de observacio-
mezcla en cada botella. nes vayan escribiendo los cambios que eviden-
cian en cada una de las botellas.
c. A continuación, pregunte al grupo y pida que regis-

tren sus respuestas en la hoja:
¿Qué creen que sucede con los alimentos ¿Cómo llegan los microorganismos
cuando los microorganismos los invaden? a los alimentos?
¿Cómo se puede prevenir la proliferación de

microorganismos en los alimentos?
* Si lo considera necesario, en caso de que el grupo sea nume-

roso, prepare el material para realizar el experimento en dos
lugares distintos del salón, facilitando la observación por parte
de los estudiantes.
aplicación
5. Emplee el tablero, o un pliego de papel, donde realice
un cuadro que explique los tipos de cocción de alimen-
tos, los cambios físicos que ofrece cada método para
Mis notas los alimentos, ventajas y desventajas de cada tipo de
cocción (en dos casillas aparte). Puede apoyarse en la
información del enlace sugerido en el apartado Para sa-
ber más.
a. Ahora, pida a los estudiantes conformar grupos.
b. A partir del ejercicio realizado en la Activación de co-
nocimientos previos, seleccione los alimentos ubica-
dos por los estudiantes en el círculo correspondiente
a aquellos alimentos que deben ser cocidos para po-
der consumirlos; también puede incluir los alimentos
ubicados en la intersección del círculo, los cuales se
pueden consumir crudos o cocidos.
c. Entregue a cada grupo el formato correspondiente
al anexo 5, y pida que, a partir de su explicación so-
bre los tipos de cocción, identifiquen cada uno de los
ítems allí mencionados en términos de:

• método de cocción elegido: por qué eligen ese método

de cocción.
• cambios físicos que presenta el alimento con ese méto-
do de cocción: en términos de dureza, textura, color, olor,
sabor, entre otros.
• ventajas del método de cocción: en qué favorece al ali-
mento para su consumo, conservación, efectos sobre la
salud, entre otros.
• desventajas del método de cocción: en qué afecta al ali-
ciclo 3
mento para su consumo, conservación, efectos sobre la sa-
lud, entre otros.
Proyección
Para este ejercicio, puede apoyarse en el video de la sec- Más para ver
ción Más para ver (a la derecha). Motive la reflexión de los
estudiantes en relación con las propiedades de los alimen- Video 5 recomendaciones básicas
para garantizar la inocuidad de los
tos, y cómo estas pueden enriquecerse o afectarse con el
alimentos (refuerza la higiene en su
tipo de cocción que se les da. Para ello:
preparación).
a. Pida a los estudiantes que identifiquen los métodos de https://www.youtube.com/
cocción de alimentos que son saludables y aquellos que watch?v=XSXyUzMXNWI
no son saludables.
b. En las casillas ventajas y desventajas de cada método
de cocción, escriba las apreciaciones de los estudiantes
a partir de lo propuesto anteriormente.
Conexión familiar
El método que se elige para realizar la cocción de los ali-
mentos puede favorecer estilos de vida saludable. Pida a Mis notas
los estudiantes que, junto con sus familias, identifiquen los
métodos de cocción de alimentos que se emplean con más
frecuencia en casa.
1. Invítelos para que, durante 3 días, desde casa y en com-
pañía de su familia, identifiquen:
a. Métodos de cocción de los alimentos más empleados.
b. Tipos de ingredientes usados para la preparación de
los alimentos.
c. Cambios físicos que presentan los alimentos luego
de la cocción.
d. ¿La preparación final es saludable o no? ¿Por qué?
2. La información debe ser registrada en el cuaderno.

Estrategia
Integral de
Promoción del
Bienestar
Estudiantil
línea pedagógica
Movilidad escolar
Tabla de contenido
1
estrategia
aspecto influencia del contexto en la movilidad
eje temático comprensión del entorno
tema mobiliario en las vías
articulación curricular lenguaje - matemáticas

proyectos pedagógicos asociados movilidad escolar
Uso las referencias del contexto

en mis desplazamientos
pág. 104
4
estrategia
tema me movilizo seguro en la ciclorruta
articulación curricular matemáticas - lenguaje

proyectos pedagógicos asociados movilidad escolar
Mi seguridad en las ciclorrutas
pág. 126

2 3
aspecto interacción en el espacio público como actores viales aspecto interacción en el espacio público como actores viales
eje temático movilidad idónea eje temático asumir la regulación
tema señales corporales en bicicleta tema el cuidado de lo público: el transporte público
saber esencial saber cuidarse saber esencial saber comunicarse
articulación curricular educación artística - lenguaje articulación curricular tecnología - lenguaje

aprovechamiento del tiempo libre saber moverse-movilidad escolar
Con el lenguaje corporal Transporte público

me comunico en la vía
pág. 112 pág. 120
5
estrategia
eje temático valoración del riesgo y la vulnerabilidad
tema c
irculación en bicicleta segura y respetuosa con otros actores viales
articulación curricular educación artística - lenguaje

proyectos pedagógicos asociados
aprovechamiento del tiempo libre
Con una conducción segura,

evito siniestros viales
pág. 136

2. Movilidad escolar
E
l enfoque propuesto por la línea pedagógica de Movilidad Esco-
lar (ME) implica superar el horizonte de conocimiento de pau-
tas hacia el cuidado de la vida; es decir, ir más allá de conocer
solo las señales de tránsito y las disposiciones normativas. Por lo tan-
to, el propósito fáctico está orientado a ocuparse de la formación de
los estudiantes, y toda la comunidad educativa, en la apropiación de
conocimientos y modificación de comportamientos que contribuyan
a una óptima movilización en la ciudad. Para ello, se busca que todo
desplazamiento, con fines educativos y pedagógicos que realicen
los estudiantes –ya sean solos o con acompañantes de la comunidad
educativa–, se produzca en un escenario privilegiado, que promue-
va la prevención y fomente una cultura vial segura y sostenible. Sin
embargo, se busca trascender los muros educativos y acceder a los
recorridos, de índole extraescolar, en los que existe el riesgo para los
estudiantes, por lo que se requiere de la conciencia y cultura de la
movilidad segura.
Enfoques de la educación vial

Las causas de la siniestralidad son multifactoriales, lo cual exige la
intervención desde varios frentes, entre ellos el educativo, específi-
camente desde la formación de hábitos, actitudes y comportamien-
tos. Al asumir la escuela como espacio de desarrollo integral, cobra
sentido considerarla como el propicio para dinamizar escenarios de
formación permanente para el cuidado de sí y de los demás.
Educación vial desde el enfoque

transversal
La promulgación de la Ley 1503 de 2013 modificó el artículo 14 de la
Ley 115 de 1994, al incluir la educación vial en el orden de los Proyec-
tos Pedagógicos Transversales (PPT).

línea pedagógica movilidad escolar
Pensar en transversalidad, es reconocer que existen com-

promisos desde diferentes campos de conocimiento para
resolver una situación y que cada área de conocimiento en
la escuela puede desplegar, de manera propicia, didácticas
propias para desarrollar aprendizajes determinados .
En concordancia con las Orientaciones Pedagógicas del Ministerio de

Educación Nacional, Documento 27 Saber moverse, la Movilidad Es-
colar desarrolla su acción formativa desde el enfoque de competen-
cias, dado que, además de conocimientos, se puede generar en los
estudiantes una modificación de su actitud para el desenvolvimiento
en el espacio público, desde la prevención.
Asumir la formación de los estudiantes en el marco de com-

petencias, les permitirá obtener conocimientos claros y pre-
cisos del espacio público y la interacción en la movilidad,
desarrollar habilidades que les permita resolver situaciones
cambiantes del entorno y modificar las actitudes que re-
duzcan el riesgo al interactuar con el espacio público .
De la educación vial
a la movilidad escolar
La educación vial tradicionalmente se ha asociado a pautas de desa-
rrollo formativo en el horizonte de conocimientos (conceptos) y bási-
camente los relacionados con señales de tránsito. Desde la Dirección
de Bienestar Estudiantil de la SED se ha construido el concepto de
movilidad escolar para denominar toda actuación pedagógica que
pueda aportar en la seguridad vial de los estudiantes de Bogotá.
Este tránsito desde el concepto de educación vial al de movilidad
escolar se debe a que, al promover la formación desde las acciones,
la toma de decisiones y la resignificación de las normas, se espera
alcanzar una cultura hacia la movilidad segura de los estudiantes,
destacando el fomento de las competencias ciudadanas de estudian-
tes y comunidad educativa.
Así que movilidad escolar es una situación de interaccio-

nes permanentes en las que se manifiestan elementos de
ciudadanía, reconocimiento del otro, respeto al derecho de
los demás, entre otros. Esto supone una apropiación desde
la gestión institucional del nivel central de la SED, además
del acompañamiento a las IED, tanto a aquellas que han
alcanzado desarrollos en movilidad escolar, como a las que
apenas inician su interés en la articulación de sus procesos
de formación de estudiantes y la gestión institucional para
contribuir a una óptima movilidad .

Dentro de la EIPBE, la Movilidad Escolar se instaura como una línea

fundamental que centra su actuación sobre la formación del ser hu-
mano, para su cuidado y, especialmente, el cuidado de los demás.
La SED, a través de la Resolución 039 de 2018, define Movilidad Es-
colar como todo desplazamiento que se realice con fines educativos
y pedagógicos por parte de los estudiantes, acompañantes de los
estudiantes (padres, madres y acudientes), docentes y personal ad-
ministrativo de las IED.
La SED ha avanzado en el desarrollo de Planes de Movilidad Escolar
con el apoyo pedagógico de algunas IED. De acuerdo con el Decreto
594 de 2015, el Plan de Movilidad Escolar (PME) es un conjunto de ac-
ciones que busca generar un escenario privilegiado para salvar vidas
y fomentar una cultura vial segura y sostenible en las instituciones
educativas.
Objetivos de la movilidad escolar
1
Generar en los colegios las condiciones de seguri-
dad, calidad, oportunidad, eficiencia, sostenibilidad
y accesibilidad en la movilidad de niñas, niños, jóve-
nes y los adultos de extraedad, buscando garantizar
su permanencia en el sistema escolar.
IED
BUS ESCOLAR
2
Promover el cuidado de los estudiantes de Bogotá y su
contribución a la protección de los demás, a partir de pro-
cesos formativos que involucren la comunidad educativa
hacia la prevención en seguridad vial y cultura de la sos-
tenibilidad.

Actores involucrados
en la movilidad escolar
Son actores de la movilidad escolar los estudiantes y miembros de la
comunidad educativa en sus diferentes roles:
actor vial
Es el rol que cumple un sujeto en su desplazamiento por
el espacio público. Existen tres tipos: peatones, pasaje-
ros y conductores de vehículos motorizados y no moto-
rizados, como bicicletas, patines, patinetas, entre otros.
comunidad educativa
De acuerdo con el Artículo 6, de la Ley 115 de 1994, son
los estudiantes o educandos, educadores, padres de fa-
milia o acudientes de los estudiantes, egresados, directi-
vos docentes y administradores escolares.
Competencias en movilidad escolar

El desarrollo de las competencias se propone a partir de un diseño
curricular que tenga presente la gradualidad y complejidad, carac-
terísticas fundamentales del trabajo por ciclos de desarrollo. Estas
competencias movilizan conocimientos, habilidades y actitudes, en
el marco de un desarrollo pertinente para la población escolar, cuya
acción pedagógica trascienda a las manifestaciones más comunes y
frecuentes en la movilidad, desde el rol de actores viales como pea-
tones y pasajeros.
Pensar en comportamientos desde la prevención, y hacia la consti-
tución de hábitos, es pensar desde el saber vivir en comunidad, saber
cuidarse y saber aprender, insignias de la propuesta educativa por
ciclos de la SED. Estas contribuyen a que los conocimientos no sean
temporales y que se manifiesten y transfieran a situaciones concretas
de la vida de los estudiantes.
La interacción en el espacio público exige un conjunto de cono-
cimientos, habilidades y actitudes favorables para transitar con se-
guridad, facilitar el tránsito de los demás, valorar las condiciones
propias del contexto, prever las circunstancias desencadenantes de
los siniestros viales y anticipar posibles errores de los demás actores
viales, a través de una conducta siempre preventiva.
Para lograr estas actitudes y conocimientos, el MEN planteó las
competencias que se espera desarrollen los estudiantes para alcan-
zar una adecuada movilidad.

Comprensión del entorno

procesos propios de esta competencia
1 El desarrollo de la ubicación
espacial.
El reconocimiento del
mobiliario urbano.
2
BUS PARE
3 Las características de cada una

de las zonas de tránsito.
4 Las condiciones de las zonas de

tránsito para cada actor vial.
Corresponsabilidad vial
La movilidad en sí misma es un ejercicio y reflejo de una sociedad
equitativa, por lo cual se deben afianzar procesos de convivencia,
para evitar la territorialidad y el egoísmo que producen tantas vícti-
mas por sobreponer el derecho de unos al de los otros.
Esta competencia se instaura desde el sentido del ser social y en
relación, por supuesto, con las competencias ciudadanas. Reconocer
y responsabilizarse por los actos, desde una constante evaluación de
su desenvolvimiento en las vías, constituye uno de los mayores retos
en el desarrollo de esta competencia.

Movilidad idónea
Se propone que los estudiantes adquieran, ente otros conocimientos
y habilidades:
1
El conocimiento de las exigencias normativas,
de acuerdo con el rol de peatón, conductor o
pasajero.
2 La identificación del estado de su vehículo

(la bicicleta).
3 El reconocimiento de sistemas de protección

activa y pasiva.
4 La experiencia previa en el uso de vehículos

no motorizados.
Valoración del riesgo

y la vulnerabilidad
Identificar riesgos y emprender acciones para la protección, recono-
cer, usar y velar por el cumplimiento de medidas de protección, de
acuerdo con los modos de uso de las vías, y reconocer los factores
que aumentan el riesgo, son la esencia de esta competencia.
Asumir la regulación
Si bien es cierto cada uno tiene el derecho de transitar, también nos
movilizamos en una dinámica constante entre los derechos propios y
los de los demás, y los deberes de las partes; esto es los que permite
armonizar la movilidad y disfrutar del espacio público.
La regulación parte del sentido que se asigne a las normas, conce-
bidas desde el consenso social para el bienestar.
Resignificar el sentido de la norma y el porqué de las mismas, evi-
tando la territorialidad o la apropiación del espacio al libre albedrío,
debe ser reflejo del desarrollo de esta competencia.

estrategia
1
tema mobiliario en las vías
Uso las referencias del contexto

en mis desplazamientos

Construye párrafos atendiendo a diferentes movilidad escolar
procedimientos de desarrollo: ejemplificar,
lenguaje detallar, describir, justificar, sintetizar. Incluye acciones de educación vial
Carta a un amigo con descripciones y y la construcción de los Planes de
argumentos. Movilidad Escolar, que sirve de es-
trategia para mitigar los siniestros
• Formula preguntas y elabora encuestas
viales y mejorar las condiciones de
para obtener los datos requeridos e identi-
ciclo 3
movilidad de la población escolar,
fica quiénes deben responder.
matemáticas del entorno educativo y de la ciu-
• Registra, organiza y presenta la información
dad en general.
recolectada usando tablas, gráficos de ba-
rras, gráficos de línea y gráficos circulares.

El estudiante identifica el mobiliario y valora la importancia Aros, sogas, tiza, formato
que tiene para la seguridad vial. de trabajo para encuesta
a los compañeros.
Ámbitos sugeridos
para el desarrollo
cada área.
tiempo total
Momentos y duración 50 minutos
15’
10’
10’
5’ 10’

estrategia 1 Uso las referencias del contexto en mis desplazamientos
Conceptos básicos
Mobiliario urbano
L
a comprensión del entorno implica identificar dife-
Para saber más rentes referentes propios y en un contexto determina-
Para conocer más acerca de do, interpretar los indicadores y señales que regulan
la señalización vertical de las la movilidad en su entorno, lo mismo que conocer, interio-
ciclorrutas puede seguir este enlace, rizar y aplicar autónomamente las normas en procura de
y buscar información en las páginas
movilizarse en el espacio público, y del bien común.
69 a 72: https://proyectostipo.dnp.
gov.co/images/pdf/cicloinfraestructura/ La movilidad segura no la garantiza solo el cumplimiento
PTCIcloinfraestructura.pdf de las normas o el conocimiento de ciertas señales. Es la
suma de varios factores, entre ellos el de interpretar y usar
Para conocer más sobre elementos adecuadamente el espacio público, conformado por vías,
básicos de la vía puede consultar
zonas de recreación pasiva, activa, andenes, zonas de pro-
el siguiente enlace: https://
autozuniga.com/documentos-educativos/ tección a peatones, carriles exclusivos, señales, zonas de
esquema-de-la-via/ estacionamiento, entre otros.
En este ciclo la identificación del mobiliario urbano com-

Recuerde prende las señales verticales, las señales horizontales o las
que... marcas viales, como carriles exclusivos y zonas de parqueo.
Todo ello es indispensable para continuar con la comprensión
del entorno inmediato y para movilizarse más seguro.

activación de conocimientos previos Mis notas
1. En el patio, cancha o espacio abierto del colegio, pro-
ponga a sus estudiantes desplazarse por el lugar, de
lado, hacia atrás, con pie cruzado, saltando de manera
lateral, con dos pies, con uno solo. Sugiera que lo hagan
por espacios definidos que exijan cambiar de dirección;
para ello, diseñe tres espacios.
a. En el que se realicen desplazamientos en una sola
ciclo 3
dirección y en estrella.
b. En el que se exija cambiar de

dirección, desviando los obstá-
culos que encuentren (conos,
postes, etc.).
c. En el que se exija caminar entre cuadrículas, simu-

lando calles, y en una sola dirección. Para esto, tráce-
las en el pavimento o marque con sogas o aros.

aproximación
2. A partir del ejercicio anterior, pídales que recuerden en
qué se parecen a las vías que recorren de su casa al
colegio:
• ¿Qué características tienen las vías

que encuentra en el recorrido hacia
su casa?
• ¿Hay diferencias entre ellas?
• ¿Qué tipos de vías encuentra en el

recorrido de la casa al colegio o del
colegio a la casa?
• Mencionen tres riesgos que pueden

encontrar en la vía, ya sea como pea-
tones o como usuarios de bicicleta.
Mis notas
3. Pida a los estudiantes que en una hoja o en un octavo
de cartulina dibujen una vía, con carriles e intersecciones,
pero que no debe tener ninguna marca.
• Luego, que cada uno dibuje las señales que se pintan
en el pavimento para orientar a los conductores. Así
mismo, pueden dibujar otro tipo de señales que re-
cuerden, sin embargo, centre el trabajo en las marcas
viales.
socialización
4. Sugiérales compartir los dibujos para que entre todos
vayan identificando más elementos de la vía y así am-
plíen su dibujo, con líneas continuas y discontinuas, lí-
neas blancas y amarillas, cebras, señales verticales.

apropiación
5. Para que puedan enriquecer su dibujo, recuerde a sus
estudiantes información general y básica sobre señales
verticales y horizontales. Presente las imágenes a
medida que va explicando en qué consisten las señales.
señales verticales
ciclo 3
Son placas fijadas en postes o estructuras instaladas sobre
la vía o cerca a ella, que mediante símbolos o leyendas de-
terminadas cumplen la función de prevenir a los usuarios
sobre la existencia de peligros y su naturaleza.
A la vez, tiene la función de re-
glamentar las prohibiciones o
restricciones respecto del uso
de las vías, así como brindar la
información.
carriles exclusivos. Aquellas calzadas por donde

puede ir solamente cierto tipo de vehículos.
señales horizontales
La señalización horizontal es la aplicación de marcas viales,

conformadas por líneas, flechas, símbolos y letras que se
pintan sobre el pavimento, bordillos o sardineles y estruc-
turas de las vías de circulación o cercanas a ellas.
marcas viales
Línea central amarilla: indica el tránsito Línea blanca: se usa para indicar separación
en los dos sentidos. en los carriles, con el mismo sentido
de tránsito.
señalización de ciclorrutas
Las principales funciones de la señales de interacción entre conductores y ciclistas

señalización de ciclorrutas son:
Conserve su derecha Circulación no compartida
• Prevenir al ciclista sobre
las diferentes situaciones
riesgosas que se pueden
presentar.
• Reglamentar el uso de la
ciclorruta.
• Informar al ciclista de las señales preventivas para el ciclista
condiciones del entorno
y guiarlo a través del Vehículos en la ciclorruta: Prioridad ciclistas
desplazamiento en la vía. proximidad a un tramo de la
ciclorruta sobre el cual pueden
• Informar a los conductores cruzar vehículos automotores.
sobre el tránsito de ciclistas
en vía y su prioridad.
PRIORIDAD
CICLISTAS
aplicación
6. Presénteles la siguiente situación a sus estudiantes:
Imagina que tienes una amiga que hace años vive
lejos de Bogotá. Ella quiere venir de vacaciones,
pero le gustaría movilizarse en bicicleta todo el
tiempo. Como ha escuchado muchas versiones so-
bre lo bueno y lo malo de usar bicicleta en Bogotá,
le vas a escribir un correo en el que le expongas qué
tan bueno o malo es movilizarse en bicicleta.
la carta debe cumplir con estas características:
• Describir: dar características sobre la situación.

• Justificar: explicar con argumentos las ideas
o puntos de vista que expongas.
• Ejemplificar: presentar situaciones o hechos
que hayan sucedido.
• Sintetizar: resumir lo que le has informado.

7. Invítelos a leer y compartir sus textos. Preferible si se Mis notas

los envían entre sí o a su correo para revisar las caracte-
rísticas del texto y evidenciar si se cumplió el objetivo.
Conexión familiar
1. Motívelos para que, en compañía de familiares, elabo-
ren una imagen donde identifiquen los carriles e inter-
secciones que encuentran al salir a un lugar que visiten
ciclo 3
ese fin de semana (casa de familiar, mercado, iglesia,
parque…).
2. Luego, sobre la imagen, que señalen todos los elemen-
tos que pueden guiar a los conductores y peatones so-
bre el tipo de vía y condiciones de tránsito y seguridad:
líneas continuas y discontinuas, líneas blancas y amari-
llas, cebras, señales verticales.
Proyección
1. Pídales a los estudiantes que, en parejas, apliquen el
siguiente cuestionario a diez estudiantes del colegio
para identificar los riesgos que han tenido al movilizar-
se en bicicleta.
tema pregunta
Riesgo al montar • ¿Has tenido algún riesgo (o susto)

bicicleta al montar bicicleta?
Respeto de
• ¿Crees que los conductores de
conductores
carros respetan a los ciclistas?
de carros
• ¿Crees que los ciclistas cumplen
Cumplimiento
con las señales para protegerse y
de señales
proteger a otros?
Conocimiento • ¿Sabes si los ciclistas siempre
de vías tienen la vía en una intersección?
2. Invítelos a presentar los resultados usando tablas, gráfi-

cos de barras, gráficos de línea y gráficos circulares.
Que comparen sus datos con los de otros estudiantes
de la clase.

estrategia
2
eje temático movilidad idónea
tema señales corporales en bicicleta
Con el lenguaje corporal

me comunico en la vía

Propongo ejercicios de creación tales como aprovechamiento del tiempo libre
educación secuencias de ritmo y movimiento (danza
y teatro); rítmico-melódicos (música); o de Uso el tiempo libre en beneficio de
artística
composición pictórica (plásticas). su enriquecimiento personal y del
disfrute de la vida en forma indivi-
Comparo el sentido que tiene el uso del es- dual o colectiva.
pacio y de los movimientos corporales en
ciclo 3
lenguaje
situaciones comunicativas cotidianas, con
el sentido que tienen en obras artísticas.

El estudiante comprende las señales corporales como un Video beam o ilustraciones del
elemento de vital importancia para el desplazamiento en anexo impresas, papel periódico
bicicleta. o tablero, marcadores borrables.
Ámbitos sugeridos
para el desarrollo
cada área.
tiempo total
90 minutos
15’ 25’
15’ 15’ 20’


estrategia 2 Con el lenguaje corporal me comunico en la vía
Conceptos básicos
Comprensión del entorno

y señales corporales para
la comunicación de los biciusuarios
C
Para saber más omprender el entorno significa identificar diferen-
tes referentes, propios y en un contexto determi-
Puede consultar los siguientes nado, para reconocer los indicadores y señales que
enlaces: regulan la movilidad en el entorno. Además, conocer, inte-
http://www.encicla.gov.co/wp-content/
uploads/Manual_de_ciclista_urbano.pdf riorizar y aplicar autónomamente las normas que conlleven
a una sana convivencia y a la transformación de hábitos
culturales en procura del bien común al movilizarse en el
espacio público.
Explorar las capacidades en la movilidad y reconocer condiciones

Recuerde y normas básicas que brindan seguridad (usar zonas seguras y co-
que... nocer señales básicas de los biciusuarios para la movilidad; cruzar
las calles mirando antes a ambos costados; hacer un uso adecua-
do de la bici, no como juguete ni como vehículo para transportar
pasajeros sin las adecuaciones en términos de seguridad vial) son
propósitos en esta etapa de la vida para evitar acciones riesgosas.
Una forma de comunicación no verbal en la movilidad, que

se manifiesta a través del gesto, movimientos y posturas
son las señales corporales o lenguaje corporal.

El uso del lenguaje corporal en la movilidad de los biciu-

suarios es esencial porque, de acuerdo con las exigencias
del espacio en el que se lleva a cabo la acción, es posible
interactuar con los otros actores de la vía y generar más
confianza en los estudiantes al momento de desplazarse
por el espacio público.
Las señales y códigos no verbales sirven para permitir el paso de
ciclo 3
todas las personas y vehículos que transitan de forma compartida Recuerde
o esporádica por las ciclorrutas como espacio público. que...
Para armonizar la movilidad no solo deben existir señales

de tránsito, dispositivos para regular el tránsito y semáfo-
Para saber más
https://www.uelbosque.edu.co/sites/default/
ros; también se requiere de competencias ciudadanas (res- files/bienestar/mobiendonos/cartilla_de_
peto y tolerancia al compartir las vías de las ciclorrutas) y biciusuarios.pdf
hacer uso y entender el lenguaje no verbal para comunicar
https://www.urosario.edu.co/Periodico-
decisiones sobre el desplazamiento. NovaEtVetera/Documentos/DMU/Digital-
Manual-del-Buen-Ciclista-2.pdf
Señales manuales
Para girar a la izquierda Para girar a la derecha Cuando necesitamos parar

Extiende el brazo izquierdo Extiende el brazo derecho Extiende la mano izquierda
de manera lateral. de manera lateral o la mano hacia abajo
izquierda hacia arriba.

sesión 1

1. Pida a los estudiantes que organicen el salón de tal for-
ma que se permita la libre movilidad en el espacio.
a. Organice a los estudiantes en cuatro grupos.
b. A cada grupo asigne un deporte que representará
(fútbol, baloncesto, béisbol, voleibol).
c. Pida a cada grupo que prepare la simulación de un
partido del deporte que le correspondió.
• Sugiérales que exageren los movimientos y, en

lo posible, que los hagan más despacio de lo
convencional para resaltar la corporeidad.
• Recuérdeles que lo más importante • Resalte la necesidad de incluir en la rutina el

es el lenguaje corporal, más que la lenguaje corporal propio del deporte entre
fidelidad en las reglas del juego. los jugadores, y entre estos y los jueces.
d. Luego de preparar el ejercicio dramático y ensayar-

lo, pida a cada grupo que lo represente frente a los
demás.
2. Terminadas las representaciones, pregunte:
• ¿Cuáles fueron las señales corporales que se manifes-
taron entre jugadores y jueces de cada deporte?
• ¿Cuál es la importancia de las señales corporales en
los deportes representados?
A medida que los estudiantes respondan, oriente y pre-
cise la información sobre el lenguaje corporal que se
emplea en cada uno de estos deportes.
Puede sugerir otras rutas, si conside-

ra que las propuestas son muy cor-
aproximación
tas o muy largas. 3. Asigne a cada grupo uno de los siguientes recorridos:
• Desde la casa de alguno de los estudiantes • Desde el colegio hasta un centro

hasta el colegio. comercial.
• Desde la casa de alguno de los estudiantes • Desde el colegio hasta un parque público.
hasta un centro comercial.

4. Pida a cada grupo que trace en el tablero (o en un pa-

pelógrafo para cada grupo) la ruta que realizan en bici-
cleta para cada recorrido:
a. Resalte que lo importante de este ejercicio es que
tracen el recorrido de forma básica: avanzo 2 calles,
avanzo 2 calles
giro a la derecha y avanzo 3 cuadras, giro a la iz-
quierda y avanzo 2 cuadras…
b. Mientras trazan el recorrido, realice las siguientes giro a la
avanzo 3 cuadras derecha
preguntas:
ciclo 3
giro a la
avanzo 2 cuadras
¿Qué dificultades se ¿Existen cambios de izquierda
presentan para realizar sentido en el viaje?
el viaje?
¿Cómo comunican a los

demás actores viales estos
cambios de sentido?
c. Dejen en lugar visible las rutas trazadas (si se hicie-

ron en el tablero, no las borren); estas se utilizarán
en el momento de Aplicación.
socialización
5. Proponga la actividad de “movilización caótica”:
a. Pida a los cuatro grupos que se organicen en fila. Mis notas
Luego, solicíteles que caminen por el salón a una ve-
locidad mayor de la que lo hacen rutinariamente.
b. Cuando estén caminando, dé nuevas directrices en
el rumbo: girar a la izquierda, a la derecha, avanzar,
retroceder, detenerse.
Se espera que los estudiantes se estrellen unos con
otros, dado que los cambios de sentido no son pre-
decibles para quienes están a su alrededor.
c. Solicite a los estudiantes que den sus opiniones res-
pecto de lo ocurrido en la actividad:
• ¿Por qué se produjeron las colisiones?
• ¿Cómo se podrían haber evitado?

sesión 2
apropiación
6. Este es el momento para compartir con los estudiantes
la información contenida en “Conceptos básicos”.
el ciclismo en la ciudad
Aclare que el ciclismo es un deporte con muchas Resalte la importancia del lenguaje corporal
variaciones, pero en la ciudad, al transportarse, para la circulación de los biciusuarios. Esta es
la práctica de piruetas no se recomienda, es la manera en la que comunican a los demás
decir, la bicicleta sería un modo de transporte y actores viales sus intenciones y se hacen
no de deporte cuando se circula por la ciudad predecibles, ya que no disponen de luces
en compañía de peatones y vehículos. para ello. Las señales manuales aumentan la
seguridad antes de realizar cualquier maniobra
en la bicicleta.
7. Si dispone de video beam, proyecte las imágenes que

se encuentran en el anexo. De lo contrario, imprímalas
previamente y reparta un paquete a cada grupo.
Las imágenes representan el lenguaje corporal propio
de la circulación en bicicleta.
Mis notas a. Motive a que primero las observen, reconozcan las
acciones y que luego las imiten; para esto último, in-
dique la imagen que representará cada grupo.
b. Denomine a este momento de dramatización “¿Cómo
comunicar a los demás actores viales mis intencio-
nes de circulación?”.
• Recuerde que al ser un ejercicio dramático, es útil que
ayude a los estudiantes a resolver las dudas que se pre-
sentan en torno a la expresividad de los biciusuarios.
aplicación
8. Luego de la comprensión de las señales corporales para
la movilidad en bicicleta, pida a cada grupo que simule
un viaje en este medio de transporte.
a. Llévelos a un espacio amplio para la actividad.
b. Utilicen las rutas dibujadas en el momento de Apro-
ximación para simular el recorrido en bicicleta.

c. Haga énfasis en que la comunicación comprende a

todos los actores viales, incluidos otros ciclistas que
se encuentren detrás suyo. Por esto, se requiere que
todos los estudiantes de la fila realicen las señales
corporales a medida que avanzan en la ruta (no solo
el primero), pues así indican a otros biciusuarios sus
intenciones en la ruta.
Al colegio en bici
ciclo 3
Haga referencia al programa Al colegio en bici, las expedi-
ciones que hacen y la organización de clubes de ciclistas.
Así, quienes pertenecen al programa simularán recordando,
los demás lo harán siguiendo las orientaciones (siempre lla-
me la atención sobre el cumplimiento de normas y el uso
de implementos de seguridad).
Proyección
Lo importante de esta información es que sea interiorizada
por los estudiantes y luego compartida con su círculo cer-
cano. Para ello, propóngales que realicen sus propias figu-
ras informativas.
a. Pídales que en un lugar seguro –como una ciclorruta o
una vía con poca circulación vehicular– se tomen fotos o
graben videos cortos, donde muestren cómo ellos reali-
zan las señales corporales.
b. Motívelos a que conviertan las fotografías en “memes”
y los videos en “gifs”. Compártanlos en las redes socia-
les de la institución, con mensajes alusivos al uso de las
señales corporales al montar en bicicleta.
Conexión familiar
Ahora los estudiantes son divulgado- Pedalear en familia
res de conocimiento. Invítelos a rea- Apreciados acudientes:
lizar recorridos en bicicleta con sus La bicicleta es un medio de transporte económico,
familias. Ellos serán los líderes de la rápido para distancias cortas y amigable con el me-
caravana y serán los encargados de dio ambiente. Los invitamos a recorrer, en compañía
mostrar las señales corporales utiliza- del estudiante, el barrio por las ciclorrutas o, si de-
das por los biciusuarios. sea una experiencia más prolongada, el domingo en
Envíe una nota para incitarlos a esta la ciclovía más cercana.
actividad. Su hijo guiará al grupo y le enseñará las señales cor-
porales que todo biciusuario debe conocer.

estrategia
3
eje temático asumir la regulación
tema el cuidado de lo público: el transporte público
saber esencial saber comunicarse
Transporte público

área competencia - desempeños proyectos transversales asociados
Utilizo las tecnologías de la información saber moverse-movilidad escolar
y la comunicación, para apoyar mis pro-
tecnología cesos de aprendizaje y actividades perso- Diferencio las normas y comportamientos
nales (recolectar, seleccionar, organizar y que exigen la utilización del mobiliario de
procesar información). servicios de transporte público.
Produzco una primera versión del texto
ciclo 3
narrativo teniendo en cuenta personajes,
lenguaje
espacio, tiempos y vínculos con otros
textos y con mi entorno.

El estudiante comprende y aplica las normas de uso res- Computador, celular, video
ponsable del transporte público. beam, hojas, papel en pliegos,
marcadores, lápices, colores.
Ámbitos sugeridos
para el desarrollo
tiempo total
130 minutos 3 sesiones
Momentos y duración
10’
40’ 30’
40’
10’

estrategia 3 Transporte público
Conceptos básicos
Transporte público y normas

de comportamiento
E
l transporte público es todo aquel destinado al
Para saber más transporte colectivo de pasajeros. Este tipo de trans-
Para conocer más, puede consultar porte maneja unos horarios y rutas específicas que
el Código de Tránsito de Colombia. son establecidas por las entidades encargadas a nivel local
En: https://www.colombia.com/actualidad/ o nacional. Para hacer uso del mismo es necesario realizar
codigos-leyes/codigo-de-transito/Tit3Cp4-
trasporte-publico.aspx un pago por el servicio y cumplir ciertas normas que favo-
recen el cuidado y el respeto por los elementos que com-
parten los ciudadanos.
El transporte público incluye múltiples medios como au-
tobuses, taxis, trenes, y para el caso de Bogotá se cuen-
ta con el sistema integrado de transporte público (SITP)
compuesto por Transmilenio, buses urbanos, transmicable,
servicios complementarios y rutas alimentadoras.
algunas normas básicas para permanecer en el transporte público
• Ingresar y salir del sistema o buses • Pagar el pasaje para

por los lugares destinados para tal entrar al medio de
fin (torniquetes). transporte público.
• Anunciar con tiempo

• Respetar el espacio de los demás.
la parada.
Para ello, es importante moderar el
volumen de la voz cuando se habla
con otro pasajero o por teléfono.
• Ocupar el espacio propio sin invadir • Ceder el puesto a una persona mayor
el de los otros. Esto también implica o enferma, una mujer embarazada o
no empujar, pegar o lastimar a los persona con niño en brazos.
demás pasajeros.
• No escribir o rayar los
asientos o las paredes
del bus.
• Mantener aseado el lugar que se
ocupa, no arrojar envolturas de • No dañar las puertas, vidrios y demás
comida o envases al piso elementos que aportan a la seguridad
del vehículo. dentro del vehículo de transporte público.

sesión 1

Más para ver
1. Presente a sus estudiantes el video Video “Movilidad consciente con
“Movilidad consciente con #CulturaTM”. #CulturaTM” que se encuentra en el
Una vez vean el video, pregunte a los estudiantes: enlace:
watch?v=mz3wSlJQunc
ciclo 3
¿Qué acciones incorrectas
observaron? ¿Cuáles de esas acciones han visto
en Transmilenio o en otro medio
de transporte?
¿Por qué creen que se ¿Qué consecuencias pueden

presentan estas acciones? traer estas acciones?
aproximación
2. Organice a los estudiantes en grupos y oriente a conti-
nuación los siguientes pasos:
a. Hacer un listado de mínimo cinco acciones o situa-
ciones que afecten el transporte público. Por ejem-
plo, no pagar pasaje, forzar las puertas, rayar las si-
llas, dañar el mobiliario, ocupar sillas preferenciales,
empujar a la entrada o salida del bus, entre otras.
b. Entre todos deben crear una historia en la que se
presenten las situaciones mencionadas.
• La historia debe estar escrita en un texto narrativo,
para lo cual inician definiendo los personajes, loca-
ción, causas y consecuencias que intervienen en la
historia.
• Invítelos a revisarla entre todos y corregirla.

estrategia 3 Transporte público
c. Luego de obtener la narración, solicíteles a los es-

tudiantes que graben un video en el que se muestre
la dramatización de la historia que crearon. Esta la
deben grabar en horas extraclase o dar el tiempo en
una sesión clase.
• Todos deben participar y al final poner los créditos
que indiquen qué papel cumplió cada uno.
• La duración no debe ser de más de diez minutos.
Sugiérales usar herramientas básicas para editar el
video, como Movie Maker.
• Pídales incluir opiniones de
familiares sobre las situacio-
nes que plantearon.
d. El video se debe presentar
en la siguiente sesión.
Conexión familiar
Invite a los estudiantes a pedir la opinión de sus familiares
sobre la responsabilidad y el respeto con el transporte pú-
Mis notas blico. Sugiera que las opiniones recibidas sean incluidas en
el video que presentarán a sus compañeros.
sesión 2
socialización
3. Organice la sesión de presentación de los videos.
• Pregúnteles a los estudiantes cómo se sintieron ha-
ciendo la narración, dramatización y video.
• Permítales comentar las fortalezas y dificultades del
ejercicio completo, es decir desde el planteamiento de
la historia, con los comportamientos negativos, hasta
la realización del video en sus elementos técnicos y
conceptuales.

apropiación
4. Una vez se presenten los videos, pregúnteles:
¿Cuáles son las consecuencias
de las acciones negativas en el
¿Qué aprendizajes les transporte público?
dejó el ejercicio?
¿Cuál es la importancia
ciclo 3
de respetar el transporte
público?
sesión 3
aplicación
5. Pida a los estudiantes crear, organizados en grupos, fra-
ses alusivas al cuidado del transporte público.
Las frases o mensajes harán parte de una campaña para
promover el uso responsable del transporte público. Mis notas
Proyección
Pida a los estudiantes escribir las frases en pequeños car-
teles, o diseñarlos como post, meme o como afiche digi-
tal, que luego ubiquen en diferentes espacios, o en el blog
del colegio, según hayan decidido hacerlos impresos o
digitales.
tu y o, lo p úblico
Lo mÍo, Lo
Cuido mi transporte

estrategia
4
tema me movilizo seguro en la ciclorruta
Mi seguridad en las ciclorrutas

Utilizo y justifico el uso de la estimación para movilidad escolar
resolver problemas relativos a la vida social,
matemáticas
económica y de las ciencias, utilizando ran- Aprender las condiciones de uso y
gos de variación. aprovechamiento del espacio público,
así como de los factores condicionantes
Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, del tránsito, para garantizar la capaci-
selección y almacenamiento de informa- dad de autorregular el comportamiento
ciclo 3
lenguaje
ción acerca de la temática que voy a tratar a través de señales propias (corporales)
en un texto con fines argumentativos. y externas.

El estudiante reconoce la ciclorruta como espacio públi- Papel craft, marcadores o colores,
co que posee un conjunto de normas y comportamientos cinta de enmascarar, video beam.
que garantizan una movilidad segura de los actores viales y
aporta a la movilidad sostenible desde el cuidado del me-
dio ambiente.

cada área.
comenzar las jornadas, a través de los proyectos trans-
versales que se relacionan y del programa “Al Colegio en
Bici” en las instituciones que trabajan el proyecto.
tiempo total
90 minutos
10’
30’
25’
10’
15’

estrategia 4 Mi seguridad en las ciclorrutas
Conceptos básicos
La ciclorruta, espacio seguro

para transitar en bicicleta
L
os principales contaminantes emitidos a la atmósfera
Para saber más por los automotores, y que afectan la salud humana,
Para conocer más, puede consultar son: PM10 (Material particulado menor a 10 micróme-
el enlace siguiente: tros), CO2 (Dióxido de carbono), NO2 (Dióxido de nitróge-
https://www.urosario.edu.co/Periodico- no), SO2 (Dióxido de azufre), y 03 (Ozono). De estos con-
NovaEtVetera/Documentos/DMU/Digital-
Manual-del-Buen-Ciclista-2.pdf
taminantes, el que presenta una situación más crítica en
Bogotá y que resulta más perjudicial para la salud humana,
es el PM10. Este es producido, en su mayoría, por los vehícu-
los que utilizan Diesel, combustible que en nuestra ciudad
tiene una alta concentración de azufre y que es utilizado
por la mayoría de vehículos de transporte público de pa-
sajeros y de carga que transitan en la ciudad. (Cámara de
Comercio Bogotá, 2009).
Es por lo anterior, además de otras razones que aportan al
desarrollo sostenible, que el desplazamiento en bicicleta se
convierte en un medio de transporte alternativo para des-
congestionar la ciudad, reducir el estrés y mantener una
buena condición de salud. La ciclorruta se convierte en el
espacio seguro para movilizarse en bicicleta.
La ciclorruta puede ser cualquier carril de una vía pública que ha sido
Recuerde señalizado apropiadamente para este propósito o una vía indepen-
que... diente donde se permite el tránsito de bicicletas.

Relación entre espacio seguro y ciclorruta

En la ciudad, el espacio seguro es el lugar donde cualquier
persona tiene el derecho de circular, en oposición a los es-
pacios privados, donde el paso puede ser restringido.
Uno de esos espacios seguros para transitar es la ciclorru-
ta, la cual es parte de la infraestructura pública; son estruc-
turas acondicionadas en los andenes y pequeños carriles
para el desplazamiento continuo (toda la semana y todos
los días) y seguro de los ciudadanos.
ciclo 3
Las ciclorrutas no solo son de carácter recreativo o depor-
tivo. Están señalizadas y acondicionadas de forma segura
para que los biciusuarios se dirijan a los trabajos, hogares,
espacios deportivos y demás sitios a donde pueda acce-
der en este medio, siempre observando hábitos y compor-
tamientos adecuados como actor vial (ciclista) y hacia los
demás actores.
La administración y la ciudadanía deben velar porque estos
espacios tengan riesgos mínimos para los ciudadanos. Es
decir, garantizar la seguridad vial, a través de normas y
comportamientos necesarios para promover la seguridad
de los actores viales.
La seguridad vial se trata del conjunto de acciones, mecanismos,

estrategias y medidas orientadas a suprimir o disminuir los efectos
de los mismos, con el objetivo de proteger la vida de los usuarios de
las vías. (MEN, Saber moverse)
La ciclorruta es segura en la medida que ciclistas, peatones y con-
ductores tengan en cuenta las normas y los comportamientos para
una movilidad segura.

Mis notas Orientaciones didácticas

sesión 1

1. Proponga que esta primera parte de la actividad la
realicen en grupos de cinco integrantes. Entrégueles
un pliego de papel periódico o craft.
a. Inicie indagando quiénes utilizan o han recorrido
partes de la ciclorruta.
b. Permita que recuerden la ciclorruta que frecuentan
en sus desplazamientos cotidianos, y solicíteles que
la dibujen en el pliego de papel.
c. Oriéntelos para que en el dibujo ubiquen límites de
las calles que la rodean, la señalización que encuen-
tran en ella, los puentes peatonales que deben cru-
zar, etc.
d. Enseguida, pídales que referencien en la ruta un
punto de inicio y un punto de llegada.
aproximación
2. Propicie un espacio de diálogo en los grupos, para co-
mentar acerca de las siguientes indicaciones. Las res-
puestas las deben ubicar en el mapa, ya sea mediante
dibujos o con palabras.
a. Ubiquen en el mapa de la ciclorruta los lugares que
consideran seguros en el trayecto. Justifiquen su
respuesta.
b. Ubiquen en el mapa los lugares que consideran inse-
guros. Justifiquen su respuesta.
c. Identifiquen las normas de tránsito que se deben
cumplir en la ciclorruta.
d. Mencionen tres comportamientos que deben tener
en cuenta los biciusuarios en la vía.

socialización
3. Solicite a los estudiantes que peguen sus cartografías
en una parte del salón y que desde allí expongan y
compartan sus respuestas.
Concluya la socialización con la siguiente pregunta y
permita la libre opinión:
ciclo 3
¿Para ustedes la
ciclorruta es un lugar
seguro de circulación?
sesión 2
apropiación Mis notas

4. Con el fin de precisar conceptos con los estudiantes,
proyecte las siguientes imágenes que permiten obser-
var las características de los tipos de ciclorrutas. A par-
tir de ellas:
a. Converse con los estudiantes sobre las característi-
cas de cada tipo de ciclorruta.
b. Pida a los estudiantes identificar qué tipos de ciclo-
rrutas reconocen en su entorno.
c. Sugiera que expresen la sensación de seguridad, o
inseguridad , que perciben en ellas.

t i p o s d e
ciclorruta en calzada
Carril exclusivo para la circulación de la bici

dispuesto sobre vía. Estas Ciclorrutas pueden
ser demarcadas (solo pintura) o segregadas
(con separación vertical).
ciclorruta en andén

dispuesto sobre el andén en uno o ambos
costados de la vía.
ciclorruta en separador

dispuesto en el separador de la vía. Estas
ciclorrutas se disponen en separadores am-
plios y posiblemente arborizados.
ciclorruta compartida prioridad ciclista
Carril compartido entre la bici y los vehículos

motorizados. Está señalizado y demarcado para
indicar la prioridad del desplazamiento de
los ciclistas.

c i c l o r r u t a
ciclorruta carrilbus - bici

Carril derecho de algunas vías, compartido
entre la bici y los buses del sitp. Está
señalizado y demarcado para indicar el uso
exclusivo de estos dos modos de transporte.
ciclo 3
Más para ver
Red de Parques Metropolitanos
de la ciudad:
www.idrd.gov.co/sitio/idrd/node/210
ciclorruta en alameda
Espacio exclusivo para la circulación

de la bici, a través de corredores
verdes y ambientales vinculados a
senderos peatonales.
ciclorruta en parque
Circuito exclusivo para la circulación de la bici, usualmente para

uso deportivo y recreativo, dentro de la red de parques
metropolitanos de la ciudad.

t i p o s d e c i c l o r r u t a
vía 30
vías vehículares de conexión interbarrial con
regulación de velocidad máxima a 30 km/h.
30
Sirven como rutas de conexión a la red de
ciclorrutas.
ciclo puente
Espacio destinado para la circulación

de la bici, que permite la circulación
continua a desnivel (aéreo), para
el traspaso de vías, infraestructura,
canales, accidentes geográficos, etc.
ciclo túnel
Espacio destinado para la circulación

de la bici, que permite la circula-
ción continua a desnivel (subte-
rránea), para el traspaso de vías e
infraestructura..

aplicación
5. Presente a los estudiantes la siguiente situación y, a
partir de ella, oriente las actividades de abajo:
“Ángela está cansada del maltrato que recibe en el transporte masivo
de su ciudad y por tal motivo ha decidido comenzar a utilizar la bicicleta”.
Sugiera a los estudiantes que:
ciclo 3
a. Armen una ruta de partida y un destino para Ángela.
b. Redacten un mensaje de correo electrónico donde:
• Recomienden a Ángela las rutas que debe tomar.
• Aconsejen acerca de las maneras más seguras de
montar en bicicleta dentro de la ciudad.
Proyección
1. Proponga a los estudiantes que, organizados en los
mismos grupos de trabajo, elaboren una frase para cada
tipo de ciclorruta. En cada caso, haga énfasis que resal-
ten la seguridad para el biciusuario.
2. Motívelos a compartir sus frases y encontrar elementos
comunes entre ellas. Con todas, podrán resumir o inte-
grar para conformar un grupo de pautas o mensajes
para usar las ciclorrutas como alternativas seguras para
los biciusuarios.
Mis notas
Conexión familiar
1. Sugiera a los estudiantes que inviten a sus familiares a
realizar un recorrido seguro por una ciclorruta cercana.
Específicamente, que durante su recorrido, documenten
las señales que observen, los elementos que la rodean,
el estado de las vías e identificar los problemas que en-
cuentran cuando la gente se desplaza en bicicleta.
2. En la próxima sesión, genere un espacio de socializa-
ción sobre el resultado de su salida familiar. Pida que,
entre todos, conversen acerca de los aspectos positivos
y los negativos o por mejorar.
3. A partir del resultado, motívelos a redactar una carta a
la Secretaría Distrital de Movilidad, en la que manifies-
ten sus impresiones y posibles recomendaciones o
solicitudes.
estrategia
5
eje temático valoración del riesgo y la vulnerabilidad
tema circulación en bicicleta segura y respetuosa con otros actores viales
Con una conducción segura,

evito siniestros viales

• Realizo ejercicios de creación individuales o aprovechamiento del tiempo libre
colectivos, de acuerdo a los procesos pro- • Promuevo el respeto a la vida, frente a
ductivos de las prácticas artísticas, utilizando riesgos como ignorar señales de trán-
diversos instrumentos materiales o técnicas. sito, portar armas, conducir a alta ve-
educación
• Elaboro producciones artísticas mediante las locidad o habiendo consumido alcohol;
artística
cuales muestro la apropiación de los elemen- sé qué medidas tomar para actuar con
tos conceptuales contemplados en clase, así
ciclo 3
responsabilidad frente a un accidente.
como control, fluidez y destreza en cuanto al • Comprendo que el espacio público es
manejo técnico. patrimonio de todos y todas y, por eso,
Defino una temática para la producción de un lo cuido y respeto.
lenguaje
texto narrativo.

El estudiante comprende que, con una actitud atenta y ce- Video beam, anexos impresos
ñida a las normas de seguridad vial, puede contribuir a una en las cantidades señaladas,
circulación en bicicleta segura y respetuosa con otros acto- tijeras, revistas, colores, cartulina,
res viales. crayones.
Ámbitos sugeridos
para el desarrollo de
Más le
se
ab
Cam
inar
An
dar
en
bic
icle
ta
:
lico
úb
e p P-TM
ort
sp C-SIT xis
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list
Cic
ro
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Veh em
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sp lar: l
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TO

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RO
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AE
es
Tra ion
s
no
Me able
o emis de
se
e cer
7 sd
íc ulo
Veh icul
ar
part

rte
spo
Tran
quezcan cada intervención en los recreos, al finalizar o

tiempo total
100 minutos
10’ 35’
20’ 20’
15’

estrategia 5 Con una conducción segura, evito siniestros viales
Conceptos básicos
Recomendaciones para una circulación en

bicicleta segura y respetuosa con otros actores viales
Las siguientes son recomendaciones básicas para circular en bicicleta por la ciudad:
recomendaciones básicas para circular en bicicleta por la ciudad
• Como lo recuerda la pirámide de

actores viales, los peatones son
los más vulnerables. Por lo tanto, • Hacer uso correcto de la ciclorruta
siempre tienen prelación en la vía. o bicicarriles, sujetando el manubrio
con las dos manos, y evitar acciones
peligrosas (como picar la bicicleta)
que pongan en peligro al ciclista o a
otros actores viales.
• No transitar por andenes, aceras,

puentes o demás lugares de uso
exclusivo para peatones. Cuando • Portar todos los elementos de
sea necesario, descender de la seguridad (Para más información,
bicicleta para hacerlo a pie. consultar la Secuencia didáctica:
habilidades básicas en el uso
de la bicicleta).
• Respetar siempre las señales de

tránsito como los sentidos de
circulación en las vías, semáforos
en rojo y pasos peatonales.
• Cuando se transita por el carril

mixto (solo cuando no haya una
infraestructura para biciusuarios),
hacerlo en el sentido del tránsito, • Cargar elementos para asegurar la
no en contravía. bicicleta cuando se parquee, y un kit
de herramientas y despinche.
• Cuando exista infraestructura para ciclorruta,

circular por ella. De lo contrario, hacerlo por la
calzada conservando el carril derecho.

Para saber más

• Evitar llevar cargas o pasajeros que le impidan
Puede consultar
usar sus dos manos en el manubrio o que
los siguientes enlaces:
desestabilicen el vehículo, afecten la conducción,
maniobrabilidad y visibilidad. Para transportar https://issuu.com/
secretariadistritaldemovilidad/docs/
niños, existen aditamentos adecuados para
digital_manual_del_buen_ciclista_2/82
hacerlo con seguridad.
https://www.achs.cl/portal/trabajadores/
Capacitacion/CentrodeFichas/Documents/
el-ciclista.pdf
ciclo 3
• No realizar maniobras o trucos
en las vías o ciclorrutas, pues
en la ciudad existen lugares
específicos para dichas • No conducir si se ha ingerido
prácticas, y esto entra en alcohol, o si sus condiciones físicas
conflicto con peatones y otros y psíquicas no son las óptimas.
actores de la vía.
• Hacer contacto visual con

otros conductores para • Mantenerse pendiente de la
indicar giros o detenciones, calzada porque las tapas de
haciendo uso de las señales alcantarilla, los hoyos producto de
manuales (Para más lluvias recientes, las junturas de
información, consultar la puentes o las superficies metálicas
Secuencia didáctica: pueden causar una caída.
señales corporales
en la bicicleta).
• Estar atento a vehículos

• No adelantar entre dos estacionados en la ruta: alguien
vehículos, ni sujetarse de ellos. podría abrir una puerta y
golpearlo.
• Planear el viaje con anticipación,

para organizar la ruta más segura
y anticipar el lugar en el que se
parqueará la bicicleta.
• No utilizar el celular, ni llevar audífonos,

que disminuyen la concentración en
la conducción y evitan reconocer los
sonidos del entorno.

sesión 1

1. Pregunte a los estudiantes sobre lo que conocen de los
actores viales. Utilice las siguientes preguntas para
incentivar las respuestas:
• ¿Qué clases de actores hacen uso de las vías? ¿Qué los
diferencia?
2. Luego, proyecte la pirámide de actores viales que se
encuentra en el anexo 1. Consulte a los alumnos:
¿Por qué creen que

está organizada de esa ¿Consideran que está bien
manera? distribuida la pirámide?
¿Si se invierte la pirámide

tendrá consecuencia para
peatones y biciusuarios?
Mis notas
3. Finalmente, sensibilice a sus alumnos recordándoles
que la prelación de los actores viales está mediada por
la vulnerabilidad y por su contribución para tener un
aire más limpio y una ciudad incluyente.
aproximación
lotería de las señales
4. Organice grupos de cuatro u ocho estudiantes, depen-

diendo de las impresiones que tenga preparadas.
a. Entregue a cada grupo dos copias del anexo 2, Seña-
les de tránsito. Pida a los estudiantes recortar cada
una de las 16 imágenes de una de las hojas; la otra
copia quedará intacta, como tablero de la lotería.

b. Las imágenes recortadas las pondrán boca abajo, las Mis notas
mezclan y, por turnos, cada estudiante tomará una
y la colocará sobre su similar en la hoja que está in-
tacta (el tablero). Así continuará la dinámica hasta
completar el tablero.
c. A medida que los estudiantes ubican las fichas en el
tablero, leerán en voz alta el tipo de señal, el nombre
y la descripción.
• Permita a los estudiantes repetir la actividad, al
ciclo 3
menos un par de veces, para que comprendan la
información contenida en las fichas.
• Puede hacer variaciones del juego y volverlo más
competitivo si a cada participante se le entrega un
tablero y se recorta la misma cantidad de fichas; de
esta manera, quien llene primero será el ganador.
socialización
5. Pregunte a los estudiantes:
¿Qué recomendaciones harían ¿Los siniestros viales en

a alguien que se va a desplazar bicicleta se pueden prevenir?
en bicicleta? ¿Cómo?
6. Luego, comparta con los estudiantes las recomendacio-

nes para una circulación en bicicleta segura y respe-
tuosa con otros actores viales, que se encuentran en
la sección “Conceptos básicos”. Puede proyectarlas con
el video beam o escribirlas en el tablero.
Hágalo con detenimiento para
cerciorarse de que los estu-
diantes comprenden comple-
tamente las recomendaciones.
Resuelva las dudas que ten-
gan sobre las mismas.

sesión 2
apropiación
7. Organizados en los mismos grupos de la sesión anterior,
los estudiantes realizarán un cómic.
a. El cómic deberá recoger de manera ingeniosa las te-
máticas vistas en la sesión anterior (los actores via-
les y su priorización, las señales de tránsito para los
biciusuarios y las recomendaciones para una circula-
ción segura).
• Dígales que no debe ser una creación convencional,
sino un producto divertido, que muestre conductas
apropiadas e inapropiadas de los biciusuarios en la
vía. Por ello, es necesario que primero preparen un
guion en el que se recoja la trama que presentarán
en el cómic.
• Recuérdeles que el texto y la imagen requieren la
misma atención: un buen dibujo con un texto mal
redactado o con fallas de ortografía, pierde su sen-
tido; un muy buen texto sin una imagen impactan-
te, pierde interés.
b. Incentive la creatividad para que utilicen la mayor
cantidad de insumos y técnicas (colores, esferos,
carboncillos, collages, recortes de revistas, crayones,
témperas…).
Mis notas
aplicación
8. Pida a los estudiantes presentar sus respectivos cómics
a los demás grupos.
a. Los espectadores revisarán la trama y la técnica de
cada grupo y corregirán la posible información erró-
nea que se presente.
b. Si existen dudas o equivocaciones, resuélvalas para
asegurarse de que los estudiantes comprendieron
bien la información y están preparados para realizar
sus recorridos en bicicleta reduciendo al mínimo los
riesgos a los que se exponen.

Proyección Mis notas

campaña por una movilidad segura
y responsable en bicicleta
Ahora que los estudiantes reconocen la información nece-
saria para realizar desplazamientos seguros en bicicleta,
deben compartirla con sus compañeros del colegio. Para
ello, realizarán una campaña por una movilidad segura y
responsable en bicicleta a través de la Emisora escolar.
ciclo 3
a. Prepararán un guion en el que enseñarán los actores
viales y su priorización, las señales de tránsito para los
biciusuarios y las recomendaciones para una circulación
segura. Este lo leerán en la emisora escolar durante la
hora del descanso.
b. Si el colegio no cuenta con emisora, esta información
se presentará en carteles que se distribuirán en lugares
estratégicos de la institución para que todos los estu-
diantes la conozcan.
Conexión familiar
Ahora los estudiantes son divulgadores de conocimiento.
Invítelos a realizar recorridos en bicicleta con sus familias.
Ellos serán los líderes de la caravana y encargados de divul-
gar la información vista en las sesiones desarrolladas. Pedalear en familia
Envíe una nota para incitar a las familias.
Apreciados acudientes:
La bicicleta es un medio de transporte económico, rápido para distancias cortas
y amigable con el medio ambiente. Aunque su conducción es sencilla, los biciusuarios
deben ser responsables con los deberes que los cobijan para lograr un desplaza-
miento seguro y evitar siniestros viales.
Los invitamos a recorrer, en compañía de su acudido, el barrio por las ciclorrutas
o, si desea una experiencia más prolongada, el domingo en la ciclovía más cercana.
Su hijo guiará al grupo y le enseñará los actores viales y su priorización, las señales
de tránsito para los biciusuarios y las recomendaciones para una circulación segura
y respetuosa con otros actores.
¡Pedaleen la ciudad!

Estrategia
Integral de
Promoción del
Bienestar
Estudiantil
línea pedagógica
Prevención y atención de
la accidentalidad escolar
Tabla de contenido
1
estrategia
aspecto prevención de accidentes escolares
eje temático prevención de accidentes en el entorno escolar,

familiar y social
tema cuidado de sí y del otro
articulación curricular ciencias sociales
proyectos pedagógicos asociados competencias ciudadanas
Decálogo de prevención
de accidentes
pág. 152
4 5
aspecto prevención de accidentes escolares aspecto prevención de accidentes escolares
eje temático p
revención de accidentes en el entorno escolar, eje temático prevención de accidentes en el entorno escolar,
familiar y social familiar y social
tema riesgos de accidentalidad tema la prudencia como factor de seguridad en los desplazamientos
saber esencial saber cuidarse saber esencial saber cuidarse a sí mismo
articulación curricular educación física - lenguaje articulación curricular e. física - ciencias naturales - c. sociales
proyectos pedagógicos asociados competencias ciudadanas proyectos pedagógicos asociados movilidad escolar
Accidentes escolares Ser prudente al desplazarse

y responsabilidad en el colegio
pág. 174 pág. 182

2 3
aspecto prevención de accidentes escolares aspecto prevención de accidentes escolares
eje temático p
revención de accidentes en el entorno escolar, eje temático prevención d
e accidentes e intencionalidad
familiar y social
tema movimientos y accidentalidad
tema comportamiento preventivo
Limito m is movimientos
Arqueología de e intenciones
un juego inseguro
pág. 160 pág. 166
6 7
aspecto prevención de accidentes escolares aspecto atención de accidentes escolares
eje temático p
revención de accidentes en el juego, eje temático ruta de atención de la accidentalidad escolar
recreación y actividades libres
tema actuar en caso de un accidente escolar
tema actuar con prevención en el colegio
saber esencial saber cuidar a otros
articulación curricular lenguaje - ciencias sociales
articulación curricular educación física - ciencias sociales
Ruta de accidentes
Un colegio sin accidentes en el colegio
pág. 198
pág. 192

3. Prevención y atención
de la accidentalidad
escolar
E
l objetivo de la línea PAAE es contribuir al bienestar cotidiano y
a la calidad de vida de los estudiantes, mediante la prevención
de accidentes escolares, la divulgación de la ruta de atención
de accidentalidad, la atención y seguimiento a accidentes ocurridos y
el aseguramiento de estudiantes en práctica laboral a una ARL. Para
conseguir este objetivo, ante todo es necesario caracterizar cómo es
que se accidentan los educandos y qué factores inciden en su ocu-
rrencia, para identificar el nivel de riesgo, es decir, identificar cuáles
son las posibilidades de que unos u otros se presenten con mayor
o menor frecuencia. De esta manera, se hace posible priorizar e im-
plementar las medidas para reducirlos o evitarlos, lo cual incide en
la disminución de niños y jóvenes accidentados y, por lo tanto, en el
aumento de su bienestar.
El desconocimiento del peligro, los descuidos, la gran energía para
actividades diversas, los impulsos extremos durante el juego, los re-
tos, las bromas desmedidas, la soledad, junto con una serie de va-
riables físicas, son factores relevantes a la hora de comprender los
accidentes en edad escolar. Del universo de los que ocurren en la
infancia y en la adolescencia, las caídas y los golpes contundentes
representan el 65% de los mecanismos asociados a la accidentalidad
entre 1 y 17 años de edad en Bogotá. Los siniestros viales siguen sien-
do relevantes, junto con las quemaduras y las heridas con elementos
cortopunzantes, con un promedio de 11% de ocurrencia, respectiva-
mente. Estas cifras, basadas en datos de la Secretaría Distrital de Sa-
lud, correspondientes a 2017, obedecen a 166 accidentes atendidos
en la red pública de salud, pero no dan cuenta de todos aquellos que
ocurren diariamente y que por su levedad no están registrados en
ningún lugar.
Tener como telón de fondo la anterior información estadística es
muy valioso, no solo para pensar qué tan expuesta está la infancia y
la adolescencia a ser afectados por cuáles tipos de accidentes y en
dónde, o actuar en consecuencia a través de las políticas públicas
y dimensionar el costo social de que esto ocurra, sino también para
darle contexto a lo que ocurre en su lugar de estudio. El colegio es
el lugar en donde los niños, niñas y jóvenes pasan gran parte del día,
por lo que se favorece desde allí orientar acciones de intervención
más integrales.

línea pedagógica prevención y atención de la accidentalidad escolar
Concepto de accidente escolar

Los accidentes, en el contexto escolar, pueden definirse como aque-
llos sucesos repentinos, no deseados y no intencionales, que alteran
la integridad física y emocional de los estudiantes, y que producen
daños y/o pérdida de funcionamiento de un órgano o miembro, inva-
lidez, o incluso la muerte.
La mayoría de los accidentes son evitables, o es posible reducirlos,
si se conocen cuáles son los factores de riesgo que influyen en su
ocurrencia.
Desde la EIPBE y los PIBES se busca avanzar a partir de una inter-
vención pedagógica y física para evitar que sucedan.
El riesgo de accidentalidad escolar

Conocer las posibilidades de ocurrencia de accidentes en el con-
texto escolar es fundamental para definir estrategias pedagógicas
conducentes a su reducción, pues no es lo mismo un colegio en el
que asisten exclusivamente mujeres, a un colegio de enfoque mas-
culino, o una sede que atiende solo primaria o preescolar. El ciclo de
la vida escolar, la edad en particular, ser mujer u hombre, estar en
recreo, en actividad deportiva o en el aula, ser pasivo o muy activo,
connota unas características particulares que, al juntarse bajo ciertas
condiciones en un determinado momento del tiempo y lugar, puede
configuran un patrón de accidentalidad que es necesario identificar y
analizar, como se mostrará en el siguiente acápite, para comprender
qué es lo que ocurre, a quién, por qué, cómo y dónde.
tendencias en la accidentalidad escolar
1
actividades que estaba realizando, tales como las deportivas,
lúdicas, juegos, entre muchas otras.
mecanismo de ocurrencia: tiene que ver con el hecho que pro-
2 duce la lesión o el daño. De acuerdo con el Sistema de Información de

alertas puede ser por: accidente vial, asfixia por cuerpo extraño,
caída a propia altura, caída de altura, caída de escaleras, corte, puñala-
da, desastre natural, disparo con arma de fuego, electricidad, estrangu-
lado, golpe, inmersión, intoxicación, lesión por cuerpo extraño, líquido,
mordedura de animal o mordedura de persona.
naturaleza de la lesión: es decir, el daño que sufrió el estudian-
3 te. Entre estos se establecen las siguientes categorías: trauma dental,

trauma craneoencefálico, lesión orgánica sistemática, contusión a órga-
nos internos, quemadura, fractura, luxación, esguince, lesión profunda-
mente penetrante, cortada, mordida, herida abierta, lesión superficial,
abrasión, laceración.
Como tendencia general de Bogotá, en la población entre 1 y 14

años del contexto escolar, dentro de los mecanismos de ocurrencia
de accidentes predominan las caídas y golpes contundentes.

Accidentes asociados a actividades

físicas y recreativas
Dentro de esta clasificación se encuentran aquellas actividades aso-
ciadas a las prácticas deportivas y lúdicas que realizan los estudian-
tes, ya sea en el marco de su clase de educación física o actividad
académica, los juegos y actividades, especialmente en lugares abier-
tos, que realizan durante el tiempo libre, como durante el recreo, el
cambio de clase o a la salida de la institución educativa.
Accidentes asociados al contacto con

elementos o sustancias peligrosas
En esta categoría se incluyen prácticas que vinculan el uso de ele-
mentos o sustancias para el desarrollo de actividades académicas,
manuales y lúdicas, así como aquellos que se encuentran a la mano
de los estudiantes en espacios externos al aula. Se aclara que los ac-
cidentes relacionados con los objetos calientes, casi todos ocurren
en el hogar, cuando los estudiantes preparan sus alimentos o realizan
labores domésticas; solo en escasas ocasiones se presentaron en el
comedor escolar por contacto con alimentos calientes.
Accidentes asociados a condiciones

inseguras en la planta física
Esta clasificación incluye todas aquellas condiciones físicas de la IED
que pueden inducir un accidente, debido a la falta de mantenimiento
o reparaciones locativas, ubicación inadecuada de elementos, desni-
veles en los pisos, fallas constructivas.
Accidentes asociados
a comportamientos inadecuados
o desmedidos
Esta categoría es la más compleja, pues agrupa un espectro de com-
portamientos en los que se funden las actividades más creativas y re-
tadoras –que caracterizan el ímpetu de la infancia y la adolescencia–,
las más inocentes y bromistas, cuyas consecuencias no se miden, y
las más agresivas y mal intencionadas.
Dentro de las causas de accidentalidad se encuentran aquellas
asociadas a las bromas, como quitarle la silla al compañero, hacer
zancadilla o empujar a quien va pasando, acciones frecuentes en los
relatos; esto pone en evidencia una de las categorías que se abordan
en el análisis del accidente: la intencionalidad. En todos los casos, el
relato se concentra en el resultado, no en la causa; muy seguramente,
ningún estudiante autor de la broma anticipa una determinada con-

secuencia, es decir que ninguno proyectó resultados como dientes

rotos, raspones o fracturas.
Lo propio ocurre con los casos en los que los estudiantes realizan
actividades que ponen en riesgo su integridad física, como subirse
a muros altos, colgarse de las rejas o los tubos de las canchas, saltar
la barda, por citar algunos ejemplos, en los que los factores compor-
tamentales asociados a la falta de autorregulación y el descontrol se
constituyen en las causas de fondo del accidente.
frentes de trabajo para la prevención

de la accidentalidad escolar
1 2
En el marco de las actividades El mejoramiento de las condiciones
físicas y recreativas. inseguras en la planta física.
PELIGRO
3 La reducción del contacto con elementos

o sustancias peligrosas. 4 La reflexión sobre los comportamientos
inadecuados o desmedidos.
Los aspectos de la ética del cuidado: el autocuidado, el cuidado del

otro y de los otros se vuelven estructurantes a la hora de pensar en
una estrategia pedagógica para la prevención de la accidentalidad.

estrategia
1
eje temático prevención de accidentes en el entorno escolar, familiar y social
tema cuidado de sí y del otro
Decálogo de prevención
de accidentes

competencias ciudadanas
Participo en la construcción de
ciencias normas para la convivencia en los Reconozco cómo se sienten otras
sociales grupos a los que pertenezco: familia, personas cuando son agredidas o se
colegio y barrio. vulneran sus derechos y contribuyo a
aliviar su molestia.
ciclo 3
El estudiante propone, de manera colectiva, las normas Medios octavos de cartulina a lo
para prevenir accidentes en el colegio, de acuerdo con la largo, en los cuales van escritos los
tendencia de accidentalidad escolar correspondiente al conceptos a ser trabajados, cinta
grado. para enmascarar, marcadores, pa-
pel carta, fichas bibliográficas, es-
feros, octavos de cartulina.
Ámbitos sugeridos
para el desarrollo
quezcan cada intervención, en el descanso, al finalizar o
Al tiempo específico del encuentro

pedagógico, se suman dos encuen-
tros de seguimiento al desarrollo
tiempo total de las propuestas construidas en
Momentos y duración 45 minutos el momento de aplicación, con una

duración cada una de 20 minutos.
10’
10’
5’
10’ 10’

estrategia 1 Decálogo de prevención de accidentes
Conceptos básicos
Prevención
L
a prevención permite advertir las situaciones de ries-
Para saber más go, para minimizar, evitar o eliminar las condiciones
Consulte el documento: “Decálogo o los comportamientos que puedan constituirse en
de la prevención de accidentes” en: accidentes.
https://www.cuidando.org/decalogo-de-la-
prevencion-de-accidentes-infantiles/ Es usual que en las instituciones educativas se trabaje en la
cultura de la prevención, pero se trata mejor de incorporar
la prevención a la cultura escolar.
Buena parte de los accidentes escolares son produc-

to del descuido, el afán, la poca observación de con-
diciones existentes, de la cultura y permisividad de
comportamientos agresivos que pueden desencade-
nar en daños de los estudiantes.
Para ello, se requiere enriquecer la percepción y la sensibili-

zación relacionadas con los hechos, situaciones, elementos
y comportamientos que favorecen la presencia cotidiana
de los accidentes, de manera que se pueda garantizar el
disfrute óptimo de las diversas experiencias que el entorno
escolar ofrece.
Promover hábitos de observación y cuidado es una

tarea cotidiana que redunda en bienestar para todos
y cada uno de los actores de la comunidad educativa
y en especial de los más vulnerables: los niños.
La prevención es una práctica centrada en la observación permanen-

Recuerde te de las condiciones y comportamientos que permitan minimizar,
que... evitar o eliminar los riesgos, y por tanto los accidentes en el colegio.

1. Escriba en recortes las siguientes palabras y péguelas impedimento
en un lugar visible para todos:
atención
precaución presentimien
to advertencia
ciclo 3
prevención alerta cuidado
aviso
a. Invítelos a consultar las definiciones en el diccionario.
b. Oriéntelos para que den una calificación de 1 a 5 a
Mis notas
cada una de las palabras, según la importancia que
tienen respecto de los accidentes escolares.
c. Luego, que las organicen en orden de 5 a 1, y que,
para grupo de palabras con la misma calificación
den una razón o un ejemplo para reducir los acci-
dentes escolares.
aproximación
2. A partir de la actividad anterior, proponga la siguiente,
que permitirá relacionar acciones previas y normatividad.
a. Escriba las siguientes palabras en recortes similares
a los de la actividad anterior.
norma iz
directr criterio medida
regla decálogo
em plo
pauta ej
b. Esta vez, pídales que den el significado de las que

conocen y que relacionen las que les parece pueden
ser sinónimas.


3. Motívelos para que cada uno escoja la palabra que más
responda a “pautas para reducir los accidentes escola-
res en el colegio”. Que expliquen a sus compañeros el
por qué de su elección.
apropiación
4. Organice a los estudiantes en grupos de tres participan-
tes para escribir una pauta, norma, regla, medida o di-
rectriz para prevenir caídas o golpes.
a. Entregue a cada grupo tres fichas bibliográficas.
es importante que la redacción
sea clara, precisa y concisa, y b. Escriba en el tablero las actividades más comunes
debe dar cuenta de quién es el que se relacionan con caídas y golpes.
responsable. c. Pídales que escojan tres acciones y para cada una
creen la norma, regla o medida de prevención.
Caídas Golpes
• Chocar con otro • Abrir puerta
• Estar corriendo • Recibir balonazo
• Recibir empujón • Chocar con otro
• Desmayarse • Chocar al estar corriendo
• Golpearse entre compañeros • Ir corriendo
• Hacer deporte • Comportarse de manera
• Jugar descontrolada
• Jugar fútbol • Recibir empujón
• Hacer cosas arriesgadas • Golpearse entre compañeros
• Resbalarse • Hacer deporte
• Pegarse solo • Jugar
• Tropezarse • Jugar fútbol
• Hacer zancadilla • Lanzar objetos
• Machucarse

aplicación
5. Pida a los grupos que socialicen sus tres reglas de pre-
vención. Al recibir las fichas, agrúpelas en el tablero,
según su relación, para armar categorías relacionadas
con:
Acciones
ciclo 3
de sanción Otras
Cambios de
colectiva categorías
comportamiento
individual Acuerdos
entre pares
Mis notas
6. Proponga que, con todo lo elaborado, diseñen un decá-

logo, como un conjunto de reglas que se acuerdan.
Propicie la reflexión teniendo en cuenta las siguientes
preguntas:
• ¿Cómo
diseñar el decálogo
para la prevención • ¿Cómo
de accidentes lograr la
escolares? aplicación del
decálogo?
• ¿Cómo • ¿Cómo
hacer que los hacer seguimiento
demás estudiantes al cumplimiento
conozcan este del Decálogo de
decálogo? prevención
de accidentes
escolares?

7. Organizados en grupos, organice la creación del conte-

nido del decálogo. Cada uno presenta sus aportes.
grupos de redacción inicial:varios grupos
hacen la primera redacción de cada norma
del decálogo.
grupo de revisión y redacción final: se dedica

exclusivamente a la revisión y redacción final
del documento, que consolide los aportes de
todos.
grupo de diseño: será

el que diseñe, grafique,
organice en el espacio
de uno o más pliegos
de cartulina.
grupo de comunicaciones: proyecta y programa

cómo se hará llegar a la comunidad educativa
para que tenga el efecto esperado en la seguri-
dad de los estudiantes.

Conexión familiar Mis notas

Pasar en computador el decálogo, escribir los nombres de
los creadores y enviarlo a los padres de familia para que
tengan conocimiento de las acciones construidas por los
estudiantes, y que quede constancia de la responsabilidad
que asumirán frente a la reducción de los accidentes esco-
lares en el colegio.
Proyección
ciclo 3
De acuerdo con lo proyectado por el equipo de comunica-
ciones del decálogo, invítelos a generar espacios para darlo
a conocer a los estudiantes del mismo ciclo y de otros.
3
1
4
2
8
5
9
10

estrategia
2
tema comportamiento preventivo
Arqueología de
un juego inseguro

Participo en la construcción de
normas para la convivencia en los Preveo las consecuencias que pueden
ciencias tener, sobre mí y sobre los demás, las
grupos a los que pertenezco (familia,
sociales
colegio, organización juvenil, equipos diversas alternativas de acción pro-
deportivos...). puestas frente a una decisión colecti-
va. (Competencias cognitivas).
ciclo 3
El estudiante identifica los antecedentes que conducen a un Caso de juego inseguro, marcado-
juego inseguro y define las acciones para modificar dichas res, papel carta, esferos, cancha
condiciones y comportamientos. de microfútbol o patio, balón de
voleibol.
Ámbitos sugeridos
para el desarrollo
tiempo total
5’
15’ 10’
10’ 15’

estrategia 2 Arqueología de un juego inseguro
Conceptos básicos
Acciones y actitudes
en el juego
E
n la dinámica de relación de los estudiantes a la hora
Para saber más de jugar, tiene un papel predominante la agresividad
Consulte el documento “Accidentes física, como una de las características frecuentes. Ta-
en la infancia como expresión de les prácticas de relación en el juego se han constituido en
maltrato infantil y su relación con la un factor a la hora de los accidentes escolares.
disfunción familiar” en:
http://www.revmgi.sld.cu/index.php/mgi/
article/view/224/68 A través de las agresiones en los juegos se presentan
buena parte de los accidentes, y en algunos casos
con consecuencias muy perjudiciales.
En este sentido, es clave que los estudiantes puedan re-

construir las prácticas que conducen a juegos agresivos y, a
su vez, identifiquen las consecuencias de las mismas.
Los estudiantes solo logran precisar el momento del acci-

dente; en pocas ocasiones logran percibir y ser conscientes
de las situaciones que los motivan o el grado de responsa-
bilidad de cada uno de los participantes.
Aprender a ser considerado y cuidadoso con el otro,

es un ejercicio de cuidado mutuo y de consideración
de la vulnerabilidad del otro.
Aprender a respetar al otro pasa por el reconocimiento de las prácti-

Recuerde cas agresivas que impulsan las relaciones de maltrato, especialmente
que... a través del juego. Es necesario despertar la capacidad de observa-
ción y el buen trato hacia el otro.

1. Invite a los estudiantes a explorar las hipótesis y cono-
cimientos de los estudiantes acerca de los juegos.
a. Pídales que definan qué es para ellos un juego inse-
guro dentro del colegio.
b. Escuche todas las participaciones y, al final, conclu-

yan entre todos lo que puede ser considerado como
ciclo 3
un juego inseguro en el colegio y cuáles son sus
características.
aproximación
2. Lea en voz alta el siguiente caso:
título
es el año 2017
A ndrés es estudiante de un colegio público de Bogotá. Tiene

14 años. El año anterior, en el mes de julio, sufrió un accidente
escolar que le causó una fractura en la pierna derecha.
Se encontraba a la hora del recreo en el patio jugando con un balón
de microfútbol, junto con otros siete compañeros de su mismo curso.
Jugaban a “El que mete gol tapa”. Carlos, uno de los compañeros de
Andrés, comenzó a hacer burlas a los demás porque eran lentos, porque
no gambeteaban a tiempo, porque no eran tan ágiles y atrevidos como
él. Este tipo de comportamiento era usual en Carlos. Siempre está a la
defensiva, pues cree que, de no hacerlo, los otros lo van a agredir. De
hecho, varios de sus compañeros evitan relacionarse con él.
En un momento dado, Carlos le hizo zancadilla a Andrés y este cayó
estrepitosamente al piso. Andrés ya no se puedo levantar, lloraba del
dolor en la pierna y tuvieron que auxiliarlo dos profesores que se
hallaban cerca. Lo llevaron al hospital de urgencias y tuvieron que
enyesarlo. Duró dos meses fuera del colegio.
En la indagación acerca de lo que ocurrió, Carlos dijo que todo había
sucedido porque estaban jugando y Andrés se resbaló y se cayó; que él
no tenía nada que ver.
3. Pida a los estudiantes que le pongan un título al caso

escuchado. Escriba sus sugerencias en el tablero.

estrategia 2 Arqueología de un juego inseguro
socialización
4. Solicite a los estudiantes que reconstruyan el caso y lo
relacionen con los títulos mencionados.
a. Que definan cuál de los títulos da cuenta con mayor
precisión de lo ocurrido.
• ¿Qué circunstancias b. Que identifiquen cuáles fueron las causas del acci-
rodearon el accidente dente. Para guiarlos, haga las siguientes preguntas:
de Andrés?
• ¿Tiene Carlos la preocupación

• ¿Perciben causas más profundas que a él lo puedan agredir y
que pudieran ser detonantes del prefiere hacerlo primero?
accidente que sufrió Andrés?
• ¿Por qué Carlos señala que Andrés

“se resbaló y se cayó; que él no tenía
• ¿Qué responsabilidad tiene Carlos nada que ver”?
en el accidente que sufrió Andrés?
apropiación
5. Motive a los estudiantes para que reconstruyan, paso a
paso, el accidente desde la causa primera (la relaciona-
da con los aparentes motivos de Carlos) hasta la causa
evidente (el hecho ocurrido, que causó el accidente de
Andrés).
6. Organice una mesa redonda donde todos expongan sus
ideas alrededor de las siguientes preguntas:
• ¿Qué trabajo educativo es necesario desarrollar con
personas como Carlos que sienten que solo agre-
Mis notas diendo se pueden defender de posibles agresiones
de sus pares?
• ¿Qué caracteriza un juego inseguro dentro de una
institución educativa?
• ¿Qué acciones de prevención deben emprenderse en
el colegio y con los estudiantes para reducir, minimi-
zar o eliminar las causas que originan accidentes de
esta magnitud e intensidad?
• ¿Cómo promover el cuidado de los pares para garan-
tizar el juego seguro?


7. Organice con los estudiantes el juego “El que mete gol
tapa”. Para este juego se utiliza el balón de voleibol y
las técnicas del balonmano.
8. Desarrollen el juego en grupos de ocho estudiantes, en-
tre hombres y mujeres.
• Al final, destaquen los factores relevantes para un
ciclo 3
juego seguro en el colegio.
Proyección
1. Invite a los estudiantes a elaborar una corta narración
acerca del juego seguro. Indíqueles que los relatos de-
ben tener:
• Un título.
• Personajes.
• Hecho principal.
2. Permita que, quienes deseen, compartan sus narracio-
nes a los demás.
3. Organicen un libro denominado: “Historias de juegos
seguros en mi colegio”. Propongan una estrategia para
compartirlas con estudiantes de otros cursos.
Conexión familiar
Proponga a los estudiantes que compartan la narración con
sus familias y que hagan una adaptación donde los perso-
najes estén en la casa como espacio para algunos juegos
familiares.

estrategia
3
e accidentes e intencionalidad
eje temático prevención d
tema movimientos y accidentalidad
Limito mis movimientos

e intenciones

• Tomo decisiones responsables frente al cuidado competencias ciudadanas
de mi cuerpo y de mis relaciones con los demás. Exijo el cumplimiento de las normas y
• Apoyo a mis amigos y amigas en la toma res- los acuerdos por parte de las autorida-
ponsable de decisiones sobre el cuidado de su des, de mis compañeros y de mí mis-
ciencias
cuerpo. mo(a). (Competencias integradoras).
sociales
• Participo en la construcción de normas para la
convivencia en los grupos a los que pertenezco
ciclo 3
(familia, colegio, organización juvenil, equipos
deportivos...).

El estudiante identifica las prácticas y comportamientos Zona verde para delimitar, o el área
que, a través del movimiento corporal, pueden afectar de una cancha de baloncesto, o un
positiva o negativamente la seguridad personal y la de los espacio abierto, tiza o cinta para
compañeros en el colegio. delimitar la zona, cronómetro, pito,
vendas para los ojos, vendas elás-
ticas, octavos de cartulina.
Ámbitos sugeridos
para el desarrollo
tiempo total

15’
10’
10’
20’
10’

estrategia 3 Limito mis movimientos e intenciones
Conceptos básicos
Movimientos conscientes
E
l movimiento corporal es uno de los factores clave
Para saber más del desarrollo integral del ser humano, en particular
Para conocer más sobre el tema, de los procesos de formación cognitiva, física, emo-
consulte el documento: “La prevención cional y mental. Estos procesos se viven con escaso control
de accidentes en la actividad física y por parte de los estudiantes, situación que los pone en per-
deportiva. Recomendaciones para la
manente riesgo tanto para sí mismos como para los otros.
organización didáctica de la educación
física escolar”, en:
http://www.efdeportes.com/efd97/accident.htm Muchos de los movimientos corporales que los estu-
diantes de este ciclo llevan a cabo no son directamen-
te intencionales; es decir, no son conscientes de que
los hechos pueden acarrear accidentes significativos.
Generar espacios de reflexión acerca del manejo del cuerpo

y su movimiento puede favorecer la capacidad de tonali-
dad corporal. Es decir, la adecuación permanente de sus
movimientos en adaptación a los espacios, los tiempos y
las relaciones de encuentro con los objetos y los sujetos
con los que interactúa en sus desplazamientos.
Construir conscientemente los movimientos del cuerpo en relación

Recuerde con el espacio, los objetos y las personas, favorece la tonalidad cor-
que... poral y garantiza el cuidado de sí y del otro, lo que reduce la acciden-
talidad escolar.

Antes de iniciar la actividad, tenga en cuenta dar recomen-
daciones de cuidado de sí mismo y del otro, teniendo en
cuenta que algunos estudiantes tendrán los ojos vendados.
1. Escriba en cinco carteles, de medio octavo de cartulina,
las siguientes palabras:
objeto
ciclo 3
cuerpo sujeto
accidente e
o scolar
movimient
Mis notas
a. Organice cinco grupos y asigne una palabra a cada
uno.
b. Pida a cada grupo que debajo de la palabra que le
correspondió, refieran situaciones del colegio que se
relacionen con ella.
c. Cada grupo lee la palabra y una o dos situaciones de
las referenciadas.
d. Luego, entre todos, deben escribir una sola oración
que las relacione. Déjenla escrita para retomarla.
oración:


2. Delimite, con tiza o con cinta, una zona rectangular de
12 metros de largo por 5 metros de ancho.
zona delimitada
12 m
punto a
punto b
5m
Organice roles a los estudiantes, así:

a. Cinco estudiantes interpretarán personajes:
• Con los ojos vendados.
• Con los ojos vendados y con un brazo inmovilizado.
• Con los ojos vendados y una pierna inmovilizada.
• Con los ojos vendados y caminando de lado.
• Con los ojos vendados y gateando.
reto:desplazarse del punto A al B sin tocar los
compañeros que están dentro del espacio.
tiempo de desplazamiento: dos minutos

b. Cinco lazarillos, uno para cada uno de los personajes

anteriores.
función: acompañará al jugador y se constituirá en
la conciencia de él respecto de sus movimientos, y
de la intención o no de afectar a los compañeros
ubicados dentro de la zona.
Solo intervendrá para evitar un choque o un desvío del
personaje en el momento en que los movimientos de
este se salgan de lo previsto o se tornen demasiado
ciclo 3
complicados.
c. Otros diez estudiantes se ubican dentro de la zona

delimitada, en diversas posturas tanto de pie como
agachados, acostados, sentados, y otras posiciones
que ellos mismos puedan sugerir, solos o en grupo,
ocupando toda la zona delimitada.
Mis notas
proceso
a. Los estudiantes que interpretan personajes, se des-

plazan uno después de otro, del punto A al punto
B dentro de la zona, durante dos minutos, evitando
tocar a los compañeros que están dentro de su reco-
rrido, mientras son guiados por los lazarillos.
b. Gana el estudiante que se puede desplazar lo más
cercano a los dos minutos previstos para el des-
plazamiento, con el menor número de toques a los
compañeros que están dentro de la zona.
c. El lazarillo calificará de intencional o no las actuacio-
nes del jugador.


3. Una vez culminado el ejercicio, propicie un espacio de
reflexión con los estudiantes, a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Cómo se sintieron en el rol que les fue asignado?
• ¿Cómo vieron y sintieron a los compañeros que com-
pitieron por ir del punto A al punto B dentro de la
zona delimitada, en solo dos minutos?
• ¿Cómo vieron y sintieron a los compañeros que juga-
ron como lazarillos?
• ¿Los lazarillos sí garantizaron ser la conciencia de los
jugadores tanto en sus desplazamientos como en las
relaciones generadas dentro de la zona?
• ¿Cómo vieron y sintieron a los compañeros que les
tocó permanecer dentro de la zona delimitada?
apropiación
4. Retomen la oración escrita por todos en la actividad 1,
además de las situaciones identificadas en la actividad
2.
a. A partir de estos dos aspectos, además de las res-
puestas de la reflexión anterior, sugiera concluir me-
didas de protección para prevenir accidentes duran-
te su permanencia en el colegio.
b. Las conclusiones pueden dar respuesta a los siguien-
tes temas:
• Relación de las actividades con los juegos y activida-
des cotidianas en el colegio.
• Relación del ejercicio 2 con los accidentes escolares.
• Significado de los términos:
Autocuidado Prevención
o d el otro
Protección Cuidad
Seguridad

aplicación
ov i li dad
a cto de m ntos
P amie
5. Organice a los estudiantes en grupos de tres participan-
splaz
y de
tes para escribir un Pacto de movilidad y desplazamien-
tos para evitar accidentes dentro del colegio.
a. condiciones:
• Que el pacto de movilidad y desplazamiento pre-
sente recomendaciones para evitar accidentes
ciclo 3
escolares.
• Que involucre espacios del colegio.
• Que reconozca a los estudiantes de todos los grados.
b. Lo escribirán en media hoja tamaño carta, haciendo

uso de compromisos concretos, con oraciones preci-
sas y cortas.
Conexión familiar
Proponga que consulten con sus familias cómo se pueden
unir al Pacto por la movilidad y desplazamiento para evitar
accidentes escolares. Para ello, sugiera que les pregunten
cómo pueden contribuir para evitar accidentes escolares
de sus hijos.
Proyección
Proponga que por tríos de estudiantes hagan un sondeo de
adhesión para su Pacto por la movilidad y desplazamiento
para evitar accidentes escolares.
a. Deben consultar a 20 estudiantes de otros cursos.
b. El sondeo consiste en leerle a cada estudiante el pacto y
Mis notas
solicitar que garantice el pacto con su firma de adhesión.
c. Una vez culminado el sondeo, se socializa en la clase y
se publican por diferentes medios los miembros que se
adhirieron.

estrategia
4
tema riesgos de accidentalidad
Accidentes escolares
y responsabilidad

Controlo el movimiento en diversos competencias ciudadanas

educación
espacios al desplazarme y manipular Puedo actuar en forma asertiva (es decir,
física
objetos. sin agresión pero con claridad y eficacia)
para frenar situaciones de abuso en mi vida
Reconozco y uso códigos no verbales escolar. (Por ejemplo, cuando se maltrata
lenguaje en situaciones comunicativas repetidamente a algún compañero inde-
ciclo 3
auténticas. fenso). (Competencias integradoras).

El estudiante reconoce los comportamientos, propios y de Papel periódico, diez tiras de car-
los otros, que constituyen riesgos de accidentalidad en el tulina de 10 X 30 cm cada una,
colegio, y opta por comportamientos proactivos para mini- marcadores, dos pliegos de cartu-
mizar o eliminar los accidentes escolares. lina, cinta para enmascarar, papel
bond tamaño carta. Adicional-
mente, contemplar: cámara foto-
Ámbitos sugeridos gráfica o celular con cámara.
para el desarrollo
tiempo total
105 minutos
10’ 30’
40’ 15’
10’

estrategia 4 Accidentes escolares y responsabilidad
Conceptos básicos
Riesgos de accidentalidad
en el colegio
E
n este ciclo los estudiantes han ganado mayor auto-
Para saber más nomía y control respecto de sus habilidades corpo-
Puede consultarse el texto Manual de rales y motrices. Sin embargo, es el ciclo en el que
Prevención de Accidentes en: ocurren mayor cantidad de accidentes escolares, especial-
https://www.sap.org.ar/docs/profesionales/
manual_accidentes.pdf mente en el género masculino.
El reto entre pares se constituye en acciones coti-

dianas que implican rivalidad y desavenencias que
pueden fácilmente derivar en actitudes y comporta-
mientos riesgosos para sí mismos y para los otros.
En esta perspectiva, se hace necesario un permanente pro-

ceso de concientización acerca del grado de incidencia que
pueden tener los comportamientos extralimitados, bromis-
tas y malintencionados. Para ello, se recomiendan activida-
des pedagógicas que evidencien la comprensión de sus re-
laciones corporales y de movilidad dentro del colegio, que
favorezcan comportamientos mesurados y de mayor consi-
deración con ellos mismos y sus similares, que, como con-
secuencia, reduzcan la ocurrencia de accidentes escolares.
Los comportamientos pueden convertirse en ame-

nazas cuando propician condiciones que generan
daños o pérdidas en otros estudiantes.
Es decir, que las personas no son en sí mismas las
causantes de amenaza, sino sus comportamientos.
Por ello, es necesario promover actitudes que redun-
den en la prevención de la accidentalidad.
Recuerde Conocer las causas y consecuencias de los accidentes escolares

que... es el primer paso para generar actitudes, comportamientos y
actividades de prevención en el colegio.

1. Organice a los estudiantes en seis grupos. Entregue a
cada uno de los grupos una tira de cartulina con una de
las siguientes palabras:
empujón
zancadilla
ciclo 3
descalabro
raspadura fractura
herida caída
2. Cada uno de los grupos debe construir una definición
para la palabra que le correspondió. Luego, cada grupo
socializa su definición con los demás compañeros.
3. Una vez hechas las presentaciones, invite a los estu-

diantes a relacionar las palabras y las definiciones.
a. Pídales que cuenten experiencias en las cuales las
palabras hayan hecho presencia.
b. Es clave que insista en el antes, el durante y el después
de su ocurrencia.


4. Invite a los estudiantes a jugar a hacer representaciones
teatrales en grupos.
a. El grupo de divide en tres subgrupos, cada uno con
el mismo número de estudiantes.
b. A cada uno de los subgrupos, entregue un escenario
de accidentalidad:
primer escenario
Caídas causadas por zancadillas
entre estudiantes.
segundo escenario
Golpes en manos, brazos o
piernas en situación de juego.
tercer escenario
Golpe fuerte en la cabeza
con objeto contundente,
producto de una broma.

c. Cada uno de los subgrupos debe preparar la repre- Mis notas

sentación, utilizando para el efecto únicamente sus
cuerpos, los sonidos que puedan producir con sus
bocas (gritos, golpes y jerigonzas1), sus cuerpos u
objetos no contundentes.
condiciones
• No se deben utilizar palabras durante el lapso de la

representación, únicamente sonidos.
ciclo 3
• Ninguno de los subgrupos debe saber acerca de
la representación de los otros. Para ello, es clave
prever tres lugares en los cuales puedan preparar
cada una de las representaciones, sin que los otros
puedan ver ni escuchar.
d. El proceso para las representaciones es el siguiente:

1. Se sortea la puesta en escena de cada grupo. Ofrezca previamente recomendacio-
nes para cuidarse y no lastimar a los
2. Se define dentro del aula un espacio para el es- demás.
cenario y las representaciones y uno para los
espectadores.
3. Cada grupo debe hacer su puesta en escena. Los
espectadores deben estar atentos a identificar los
sonidos, el escenario y los sucesos.
socialización
5. Abra un espacio de reflexión con los estudiantes, a par-
tir de las siguientes preguntas:
¿En qué lugares del colegio es
¿Qué accidentes observaron en cada frecuente que sucedan estos tipos
una de las puestas en escena? de accidentes?
¿Qué sonidos son los más

relevantes en los accidentes? ¿Quiénes han sufrido estos
¿Por qué? tipos de accidentes en la vida
real? ¿En qué sitio les ocurrió?
¿Quién los atendió? ¿Cómo ser
¿Qué papel juegan los mismos recuperaron?
estudiantes en la ocurrencia de
accidentes escolares? ¿Por qué?
Más preguntas en la página siguiente.

1 Jerigonza: palabras producto de combinación de silabas que construyen palabras,
aparentemente sin sentido, que tratan de representar una situación dada.

¿A quién conocen que le haya ¿Cuáles son las consecuencias de los

ocurrido accidentes similares en el accidentes que ocurren en el colegio?
salón o en el colegio? ¿Qué le pasó? ¿Cómo se pueden prevenir?
¿Qué actitudes, comportamientos

y actividades hay que contemplar
para reducir accidentes escolares
en el colegio?
apropiación
Mis notas
6. Haga precisiones conceptuales:
• ¿Qué es una actitud? ¿Qué es un comportamiento?
• Insista en que los estudiantes puedan identificar ac-
titudes y comportamientos que contribuyen a la pre-
vención de accidentes escolares.
aplicación
7. Pida a los estudiantes que se reúnan nuevamente en los
seis grupos y que creen un decálogo de actitudes y
comportamientos para prevenir accidentes escolares.
8. Una vez hecho el ejercicio, proponga la socialización de
los seis decálogos.
A continuación, contemplando los aportes de los seis
subgrupos, guíelos para definir un solo…
“Decálogo de prevención
de accidentes en el colegio”
1 3
5 7 9
2
4 6 10
8

Conexión familiar
Indique que con sus familiares tomen uno solo de los men-
sajes del decálogo y que den un ejemplo relacionado con
accidentes en la casa. Luego, que socialicen los ejemplos en
clase para reconocer similitudes y diferencias que conlleven
a comentar soluciones comunes.
accidentes en la casa
ciclo 3
similitudes diferencias
Proyección
Sugiérales que compartan el “Decálogo de prevención de
accidentes en el colegio” con otros cursos del mismo ciclo.
Para ello, pidan un espacio en el que realicen la actividad y
cada uno explique una de las frases o mensajes.
“Decálogo de prevención
de accidentes en el colegio”
1 3
5 7 9
2
4 6 10
8

estrategia
5
tema la prudencia como factor de seguridad en los desplazamientos
saber esencial saber cuidarse a sí mismo
Ser prudente al desplazarse

en el colegio

educación Controlo el movimiento en diversos espacios, movilidad escolar

física al desplazarme y manipular objetos.
Comprendo que el espacio público
es patrimonio de todos y por eso
Verifico relaciones entre distancia recorrida,
ciencias lo cuido y respeto.
velocidad y fuerza involucrada en diversos
naturales
tipos de movimiento.
ciclo 3
Comparto y acato las normas que ayudan a
ciencias
regular la convivencia en los grupos sociales
sociales
a los que pertenezco.

El estudiante reconoce las prácticas inseguras que realiza Papel tamaño carta, lápices,
cuando camina o corre por el colegio e identifica la impor- tajalápices, cartulina en medios
tancia de la prudencia en sus desplazamientos. pliegos, plumones y marcadores,
computador.
Ámbitos sugeridos
para el desarrollo
cada área.
tiempo total
95 minutos
10’ 15’
15’
45’
10’

estrategia 5 Ser prudente al desplazarse en el colegio
Conceptos básicos
La prudencia como factor

de seguridad en el colegio
D
e acuerdo con el análisis estadístico global, en Bo-
gotá se accidentan en un 10% más los hombres que
las mujeres y el 41% de los accidentes ocurre en el
rango de edad comprendido entre 1 y 5 años, seguido por
un 37% entre los 6 y 13 años, y un 22% entre 14 y 17. Es decir,
la cantidad de accidentes va disminuyendo a medida que
aumenta la edad, y en el rango entre 14 y 17 años su dismi-
nución es del doble.
accidentalidad en bogotá, por género y ciclo de vida, SDS, 2017

45
55% Masculino
40
45% Femenino
35
Masculino
30
Femenino 25
24%
20 17% 18% 19%
15 13%
Gráfico 2 - Accidentalidad por género y 10
9%
ciclo de vida, 2017. Elaboración propia
a partir de la base de datos de la 5
Secretaría Distrital de Salud, 2017. 0
1 a 5 años 6 a 13 años 14 a 17 años
El desconocimiento del peligro, los descuidos, la gran energía para

Recuerde
actividades diversas, los impulsos extremos durante el juego, los
que... retos, las bromas desmedidas, la soledad, junto con una serie de
variables físicas, son factores relevantes a la hora de comprender
los accidentes en edad escolar. 1 (SED, 2018).
Los niños y niñas en la pubertad se caracterizan por ser

impulsivos, buscar actividades emocionantes; ellos mantie-
nen despierta la curiosidad y desean experimentar cosas
nuevas, desafían con frecuencia sus capacidades motoras y
mentales sin medir el riesgo y peligro para ellos y los otros.
Por ello, es clave promover la prudencia.
1- SED 2018. Estrategia Integral De Promoción Del Bienestar Estudiantil (EIPBE), línea de Prevención y Atención de la Accidentalidad Escolar.

fomentar la prudencia requiere del desarrollo de habilidades para:

• Tomar precauciones antes de realizar una actividad que implique riesgos.
• Analizar las posibles consecuencias de una determinada acción, antes de realizarla.
• Estar atentos a los movimientos, desplazamientos y riesgos generales en el entorno
y ante las personas que los rodean.
• Reconocer el límite de sus posibilidades y ser consecuentes con él.
• Incentivar actitudes de autocuidado.
ciclo 3
La prudencia es la capacidad para identificar los riesgos y medir
los peligros. Permite evaluar consecuencias de las acciones sobre Recuerde
sí y sobre los otros. La prudencia es el hábito de decidir bien. que...
Conceptos básicos para educar en la prudencia Para saber más

vulnerabilidad: todas las personas estamos expuestas a
riesgos y peligros. Tanto los lugares como las actividades Seguridad escolar video animado:
cotidianas no son totalmente seguras para las personas. Sin watch?v=xfDzOLXbGG8
embargo, los niños y las niñas en la etapa de la preadoles- http://www.seslp.gob.mx/pdf/taller2011-2012/
cencia piensan que a ellos nunca les va a pasar nada. cuatro/Guias%20del%20Programa%20
observación: es la habilidad de fijar la atención y darse Escuela%20Segura/Guias%20para%20
alumnos/Aprendo%20a%20elegir%20
cuenta de las características de una situación, objeto o bien%20para%20desarrollarme%20mejor%20
acción. 5o%20y%206o.pdf
autocontrol: es la capacidad consciente de regular y or-

ganizar los propios sentimientos, emociones, gustos, ideas
y movimientos para lograr el equilibrio personal y de rela- Las personas que tienen una alta
ción con otros, que evite generar el daño al provocar —o percepción de riesgo, toman mejo-
evitar— un accidente. res decisiones, se protegen y cuidan
percepción del riesgo: es la actitud que se muestra ante mejor su salud porque saben lo que
situaciones potencialmente peligrosas como las enferme- les hace daño y las consecuencias de
dades, las conductas delictivas, el consumo de drogas y los algunos comportamientos riesgosos,
accidentes. Se tiene una mala percepción de riesgo cuando como practicar deportes extremos
ante estas situaciones la persona piensa: “a mí no me pasa sin protección, transitar por la calle
irrespetando las señales de tránsito,
nada”, entonces asume conductas riesgosas y aumenta la
consumir sustancias adictivas, parti-
probabilidad de enfermar, sufrir un accidente, tener conflic- cipar en actos de violencia o ilegales.2
tos con la ley o afectar su calidad de vida.
2- Aprendo a elegir bien para desarrollarme mejor. Guía para alumnos de 5º y 6º de primaria. México. Recuperada en: http://www.seslp.gob.mx/
pdf/taller2011 2012/cuatro/Guias%20del%20Programa%20Escuela%20Segura/Guias%20para%20alumnos/Aprendo%20a%20elegir%20bien%20
para%20desarrollarme%20mejor%205o%20y%206o.pdf

sesión 1

1. Presente a los estudiantes el siguiente caso:
Ricardo tiene 13 años, y está en sexto grado. Anda

conectado al celular todo el tiempo y, a pesar de que
le han hecho llamados de atención al respecto, tanto
en el aula como en otros espacios del colegio, no hace
caso. Hace dos días, por andar chateando mientras
bajaba las escaleras, se cayó estrepitosamente. Se le-
sionó la cabeza, tuvo un trauma cráneoencefálico leve
y se fracturó un brazo. Estará un mes incapacitado, y
por lo menos quince días en absoluto reposo.
Mis notas 2. Anime a los estudiantes a reflexionar sobre la situación

y a comparar si han vivido o visto situaciones similares.
Incítelos a recordar cómo, dónde, en qué ocasiones y
por cuánto tiempo hacen uso del celular.
aproximación
3. Proponga a los estudiantes que, en grupos de tres,
analicen los detalles del caso anterior.
a. Oriéntelos en la elaboración de un cuadro como el
siguiente.
b. Indíqueles que identifiquen y anoten en un cuadro o
gráfica los factores que conforman el caso. Ejemplo:
si la causa fue la escalera, el celular o la distracción.
c. Al final, que discutan y creen la norma que evite otro
accidente similar.
norma que
formas de
causas consecuencias corresponde
prevenirlo
al caso

socialización
4. Pídales que socialicen los resultados de sus análisis con
los demás compañeros. Anímelos a concluir sobre los
factores que detectaron en la situación:
¿Quién es el responsable del ¿Por qué se definiría la conducta

accidente que sufrió Ricardo? de Ricardo como “imprudente”?
ciclo 3
¿Cuáles son las características ¿Qué conclusión podemos
de una persona imprudente? sacar de este caso?
¿Qué otros accidentes se podrían

ocasionar con esta conducta?
apropiación
5. Oriente a los estudiantes en la comprensión de algunos
conceptos que los motive a asumir y promover actitudes
de prudencia y prevención de accidentes.
un accidente escolar es toda lesión que un estu-

diante puede sufrir por causa, o en el desarrollo, de
actividades escolares que, por su gravedad, traigan Mis notas
como consecuencia incapacidad o daño. Dentro de
esta categoría se consideran también los accidentes
que puedan sufrir los estudiantes en el trayecto des-
de y hasta su establecimiento educativo.
autocuidado: capacidad progresiva que tienen ni-

ñas, niños, adolescentes y adultos de tomar deci-
siones respecto de la valoración de la vida, de su
cuerpo, de su bienestar y de su salud, mediante es-
tilos de vida saludables, habilidades para la vida y
entornos saludables, así como el desarrollo de prác-
ticas y hábitos de prevención para mejorar su propia
seguridad, y, con ello, prevenir riesgos.

Mis notas prevención de riesgos: consiste en la preparación

de medidas para anticiparse y minimizar un daño
que es posible que ocurra; en el ámbito de la seguri-
dad escolar, la prevención de riesgos implica que la
comunidad educativa, en su conjunto, sea capaz de
comprender y desarrollar recursos para identificar
los riesgos, evitarlos, mitigarlos, y de responder en
forma efectiva.
percepción del riesgo: es la valoración de las situa-

ciones a las que nos exponemos cotidianamente y
que son potencialmente riesgosas como la práctica
de juegos y deportes de contacto físico en espa-
cios pequeños, subir y bajar escaleras corriendo o
distraídos, no tener en cuenta las normas de tránsi-
to, correr en zonas donde los pisos están mojados,
subir un árbol sin tomar precauciones, caminar sin
observar las superficies y las características de los
espacios por donde nos desplazamos.
Fuente: https://conciudadano59.wordpress.com/2017/06/10/
protocolo-en-caso-de-accidentes-escolares/
6. Para mejor comprensión y apropiación de estos con-

ceptos, proponga actividades lúdicas o artísticas que
ayuden a ejemplificar o exponer cada situación que es
potencial de riesgo de accidentes en el colegio.
Previo a la actividad, identifique en la institución edu-
cativa los comportamientos de los estudiantes y los lu-
gares que son potencialmente de riesgo de accidentes.
Esto, con la finalidad de ubicar a los estudiantes en esos
escenarios y así trabajar con ellos los conceptos asocia-
dos a la prudencia. Los escenarios que se proponga pue-
den ser adaptados de acuerdo con la dinámica propia de
la institución educativa.

a. Organice a los estudiantes en cinco grupos. Deben

tener en cuenta acciones o actitudes de prevención
al realizar la actividad.
1: el aula de clase. Pida a los estu-

1
escenario
diantes que escenifiquen una broma que en
ocasiones realizan en el aula, que es de riesgo
porque puede generar un accidente. Ejem-
plos: retirar la silla al compañero cuando está
por sentarse, ponerle el pie al otro cuando va
ciclo 3
caminando, etc.
2: el patio de descanso del colegio.

2
escenario
Pida a los estudiantes que representen una
escena frecuente que se presenta a la hora del
descanso en el patio del colegio. Ejemplos: di-
ferentes grupos de estudiantes, cada grupo
jugando fútbol, carreras, quemados, etc.
escenario 3: pasillos. Pida a los estudiantes

3 escenificar un comportamiento frecuente de
los estudiantes en la zona de pasillos del co-
legio, que se convierte en situación de riesgo
de accidentes.
4: escaleras. Solicite a los estu-

4
escenario
diantes representar dos prácticas que realizan
los estudiantes en las escaleras del colegio y Ofrezca previamente recomendacio-
nes para cuidarse y no lastimar a los
que son de riesgo de accidentes. Ejemplos:
demás.
bajar las escaleras saltando escalones, sen-
tarse en las escaleras obstaculizando el paso,
entre otras. Mis notas
5: puertas de entrada o salida del
5
escenario
colegio. Solicite a los estudiantes representar
una situación que ocurra a la entrada o salida
del colegio, y que pueda generar accidentes
o lesiones.
b. Pídales que preparen una representación de las si-

tuaciones, a través de las actividades que conside-
ren para mejor comprensión de sus compañeros.
Deles el espacio para su planeación y distribución
de funciones o roles. Para la siguiente sesión, cada
grupo presentará la actividad.

sesión 2
aplicación
7. Anímelos a representar la situación que les correspon-
dió. Entregue a cada grupo la siguiente ficha, la cual
deben diligenciar y socializar con sus compañeros des-
pués de terminar la representación:
descripción de la situación de riesgo a representar
¿Qué riesgos están presentes en la situación elegida?
¿Quién o quiénes son los afectados en esta situación?
¿Cómo se puede contrarrestar el riesgo al que expone esta

situación?
¿Qué actitudes y comportamientos exige esta situación de
las personas para prevenir el riesgo?
Para identificar y medir el riesgo de una situación o activi-
dad que realizamos, ¿qué elementos o factores debemos
tener en cuenta? Escriba mínimo dos.
8. Invite a los estudiantes a realizar un recorrido por el co-

legio para registrar las prácticas de movilización que
realizan, identificando cuáles son de riesgo.
ficha de observación: observo cómo nos desplazamos en mi colegio
prácticas de
riesgos por prácticas
riesgo que realizan los descripción posibles soluciones
en el desplazamiento
estudiantes
Descanso
Espacios físicos de tránsito
masivo en el colegio
Horas de mayor riesgo
Baños
Comedor
Cafetería
Laboratorios-
sala de sistemas


1. Anime a los estudiantes a que, organizados en grupos,
creen un infograma en el que desarrollen de forma grá-
fica algunas actitudes prudentes que deben tener en
cuenta en el desplazamiento en el colegio. Deben tener
en cuenta el reconocimiento de los espacios, horarios,
prácticas y riesgos detectados en el ejercicio de
Aplicación.
ciclo 3
2. Puede presentarles ejemplos de infogramas para que
les sirvan de referencia.
a. Cada grupo elaborará su infograma en medio pliego
de cartulina y lo presentará a los directores de grupo
para darlos a conocer a los estudiantes de los otros
cursos. Oriente el trabajo con sugerencias y ayuda
cuando sea necesario.
b. Proponga a los estudiantes que realicen un simu-
lacro, con los compañeros de curso, de una de las
propuestas de solución para desplazarse de forma
prudente en el colegio.
Conexión familiar
Proponga a los estudiantes realizar con los familiares una
pequeña encuesta en la que indaguen sobre los hábitos de
autocuidado que han desarrollado en casa. Pídales que se
guíen por la siguiente ficha.
la percepción del riesgo de mi casa
quiénes de mi cómo se puede

lugares o situaciones por qué ese lugar o
familia están en manejar el riesgo
de riesgo en mi casa situación es de riesgo
mayor riesgo detectado

estrategia
6
eje temático prevención de accidentes en el juego y la recreación
tema actuar con prevención en el colegio
Un colegio sin accidentes

educación Comprendo la importancia de las reglas
física para el desarrollo del juego. Analizo cómo mis pensamientos y
emociones influyen en mi partici-
Participo en la construcción de normas pación en las decisiones colectivas.
ciencias para la convivencia en los grupos a los que
sociales pertenezco (familia, colegio, organización
ciclo 3
juvenil, equipos deportivos...).

El estudiante identifica las acciones de prevención de la ac- Fotocopias de los dos formatos
cidentalidad, para aplicar de manera cotidiana en el colegio. de comportamientos, lápices,
tajalápices, borradores.
Ámbitos sugeridos
para el desarrollo
• Se sugiere que las actividades se integren a las áreas pro-
puestas en las articulaciones del cuadro anterior.
• Se recomienda generar espacios adicionales que enri-
tiempo total
105 minutos
15’ 55’
10’
10’
15’

estrategia 6 Un colegio sin accidentes
Conceptos básicos
La prevención como construcción

individual y colectiva para la seguridad
E
n los temas de prevención es importante reflexionar e
Para saber más interiorizar que esta debe convertirse en un principio
Para conocer más, puede consultar de supervivencia, de autocuidado y cuidado de los
el siguiente enlace: https://www.arlsura. otros.
com/index.php/component/content/
article/66-centro-de-documentacion- En ese orden de ideas, es clave generar conciencia en los
anterior/prevencion-de-riesgos-/1470-ique- estudiantes sobre la prevención frente a los accidentes en
es-cultura-de-prevencion
la cotidianidad del colegio, de modo que puedan disfrutar
de sí mismos y de sus pares en ambientes de cuidado, pro-
tección y seguridad.
Recuerde Así, entonces, se asume la prevención como un modo de vida que

favorece los proyectos y las relaciones vitales. Se admite también
que...
que la prevención es concomitante a los procesos permanentes de
resiliencia para hacer frente a los riesgos.
PREVENCIÓN
PRO
TEC
R IDAD CIÓ
SEGU n
AL
INDIVIDU COLECTIV
A

Mis notas
Prepare previamente la copias del anexo 1, según número posible
de grupos que desee organizar en el curso.
Puede quitar o agregar espacios según los existentes en el colegio.
1. Organice a los estudiantes en grupos de cinco. Luego,
entregue a cada grupo una hoja de la Matriz de compor-
tamientos de los estudiantes en los diversos espacios
ciclo 3
del colegio.
Enseguida, invítelos a que describan los comportamien-
tos usuales y cotidianos que en cada espacio tienen los
estudiantes.
aproximación
2. Una vez los grupos hayan terminado de diligenciar la
matriz, oriente las siguientes acciones:
a. Que en cada grupo recorten, por separado, cada uno
de los espacios y comportamientos.
b. Recoja las tiras de espacios y comportamientos y
arme paquetes de espacios coincidentes. Luego, en-
tregue a cada grupo paquetes de espacios de mane-
ra equitativa, para que trabajen nuevamente
c. Cada grupo debe identificar el tipo de compor-
tamientos usuales en los espacios del colegio.
Pregúnteles:
¿Cómo calificarían
¿Qué comportamientos se
o valorarían dichos
presentan en cada uno de
comportamientos?
los espacios del colegio?
¿En qué espacio del colegio se
presentan los comportamientos
¿Qué tipo de accidentes más inseguros?
pueden generar los
comportamientos
inseguros?
A la luz del trabajo

¿Estos posibles ¿Cuáles son las acciones realizado, ¿qué es para
accidentes se pueden clave para reducir o eliminar ustedes la prevención?
prevenir? ¿Por qué? los accidentes en el colegio?

estrategia 6 Un colegio sin accidentes

Prepare previamente matriz del anexo 2, de acuerdo con la can-
tidad de grupos que formó en la Activación de los conocimientos
previos.
Puede quitar o agregar actores según la realidad de su institución.
3. Organice nuevamente a los grupos de la actividad ini-
cial y entrégueles la Matriz de comportamientos pre-
ventivos en el colegio.
• Pídales que describan un comportamiento preventivo
que cada uno de los actores debe implementar para
potenciar la prevención de accidentes en el colegio.
• Proponga un tiempo en el que compartan y comenten
los resultados de la matriz de comportamientos de los
actores.
sesión 2
apropiación
4. Propicie un espacio de lectura del siguiente relato.
Un colegio con accidentes
E
ra el mes de abril y llovía intensamente en el colegio. Apenas lle-
gamos al salón, la profesora Ángela nos recomendó que no fuéra-
mos a correr por el colegio durante el recreo, porque el piso estaba
muy resbaloso, había demasiado barro y podíamos sufrir accidentes.
Sonó la campana para salir al recreo y todos corrimos al patio. Muy
apresurados, eludiendo los consejos de la profesora, nos pusimos a jugar
a “la lleva” sin importarnos el lodazal. De un momento a otro, Miguel le
hizo zancadilla a Jefferson, quien cayó al piso de manera estrepitosa; se
raspó las rodillas y las manos y se ensució toda la ropa. Jefferson lloraba
mucho, y se quejaba, pero Miguel se desapareció como un fantasma.
La profesora Ana, directora del curso 602, acudió inmediatamente, y
con la ayuda de unos estudiantes de décimo llevaron a Jefferson a la sala
de profesores con todas las precauciones. Él se quejaba y lloraba dema-
siado. Muy pronto llegó una ambulancia y se lo llevó al hospital donde le
enyesaron la pierna izquierda y le dieron un mes de incapacidad.
Después de un debido proceso, Miguel fue sancionado del colegio
ya que no era la primera vez que tenía un comportamiento similar. De
hecho, ya lo habían sancionado varias veces por agresión.

5. Invítelos a comentar los hechos del relato y, en una

lluvia de ideas, que expresen estrategias preventivas en
este caso y otros accidentes en su colegio.
6. Luego, propóngales crear un nuevo relato titulado Un co-
legio sin accidentes, que se desarrolle en el mismo esce-
nario y con los mismos actores, pero que presente esce-
nas con acciones esencialmente preventivas.
ciclo 3
n accidentes
n colegio si
U
aplicación
7. Reúna de nuevo a los grupos de estudiantes para que
compartan los relatos creados y conversen acerca de
las estrategias de prevención que los relatos revelan.
8. Proponga a los estudiantes seleccionar los mejores re-
latos de Un colegio sin accidentes y que con ellos for-
men una antología. Anímelos a organizarla, decorarla,
empastarla y con ella fomentar la lectura y la preven-
ción de accidentes.

Programe con el bibliotecario la generación de espacios
para compartir lectura en voz alta con los estudiantes de
primeros grados, y luego para dejar la antología en la bi-
blioteca, de forma que se promueva este tema con la co-
munidad educativa.
Conexión familiar
Pida a los estudiantes que compartan con sus familias el
relato entregado en la clase y que comenten con ellos ideas
para generar estrategias preventivas que mejoren la segu-
ridad en el colegio.
Las ideas brindadas por sus familiares les servirán de insu-
mos para la escritura del relato Un colegio sin accidentes.

estrategia
7
eje temático ruta de atención de la accidentalidad escolar
tema actuar en caso de un accidente escolar
saber esencial saber cuidar a otros
Ruta de accidentes
en el colegio

Propongo hipótesis de interpretación competencias ciudadanas

lenguaje para cada uno de los tipos de texto que
he leído. Exijo el cumplimiento de las normas
y los acuerdos por parte de las auto-
Escucho activamente a mis compañeros ridades, de mis compañeros y de mí
y compañeras, reconozco otros puntos mismo/a.
ciencias
de vista, los comparo con los míos y
ciclo 3
sociales
puedo modificar lo que pienso ante
argumentos más sólidos.

El estudiante identifica los pasos de la ruta para la atención Fichas bibliográficas, lápices,
de accidentes en el colegio. borradores, tajalápices, video
beam o fotocopias.
Ámbitos sugeridos
para el desarrollo
cada área.
tiempo total

5’
15’
20’
10’
10’

estrategia 7 Ruta de accidentes en el colegio
Conceptos básicos
Ruta de atención
de accidentes
L
o que menos se desea en el ambiente escolar es que
Para saber más sucedan accidentes, pero su ocurrencia es muy pro-
Para conocer más, puede consultar bable; por ello, es importante que los estudiantes co-
el siguiente enlace: nozcan el protocolo que se sigue en caso de presentarse y
https://www.redacademica.edu.co/catalogo/
acciones-en-caso-de-emergencia-todos- puedan actuar en consecuencia.
debemos-ser-primer-respondiente Los estudiantes no tienen un papel directo dentro de la ruta
https://www.escuelaenlanube.com/ de accidentalidad escolar, pero su apoyo puede ser muy
accidentes-en-la-escuela-como-actuar-1- efectivo respecto de las causas que los generan; además,
parte/
tienen la capacidad de actuar para garantizar el aviso opor-
tuno a las personas que pueden atender el accidente.
Así mismo, es muy importante que reconozcan lo que implica el

Recuerde accidente, quiénes lo pueden atender y cuáles son los pasos que se
que... deben seguir para la atención oportuna.
lo que implica un accidente quiénes pueden atender un accidente
• Evaluación de la contundencia del accidente. • Informante.

• Grado de lesión o lesiones del accidentado. • Personas mayores de 18 años que
• Identificación de personas implicadas tengan la formación como Primer
como causantes del accidente. respondiente.
• Estado de afiliación del accidentado. • Autoridades de salud.
• Urgencia con la que se actúe para brindar • Familiares del accidentado.

primero auxilios.

pasos que se pueden seguir para atender un accidente
Avisar a un Primer
1 En caso de estar
Respondiente.
Reconocimiento 3 inconsciente, no
2 del accidentado. moverlo.
Conocimiento de los desencadenantes

4
ciclo 3
del accidente.
5 Aviso a la familia.
Traslado a un centro médico

7 para tratamiento.
6 Llamar al 123.
8 Recuperación.

1. Organice a los estudiantes en grupos de cinco, y entré-
gueles dos fichas bibliográficas y un lápiz. Enseguida, Mis notas
lea de manera pausada el relato siguiente:
Era viernes. En el altavoz del colegio sonaba una música

como de carnaval. El ánimo entre los estudiantes y los
profesores era elevado: mucha alegría. Sonó la señal de
recreo y todos los estudiantes salieron al patio.
Un grupo de estudiantes de séptimo grado comenzó
a jugar a la lleva. De un momento a otro, en medio del
bullicio, Fabián, que estaba corriendo para evitar ser lle-
vado por Felipe, terminó estrellándose contra una de las
paredes y cayó estrepitosamente al piso; quedó semin-
consciente y de la cabeza le salía sangre. Todos quedaron
paralizados y muy asustados.

Mis notas 2. Pregunte a los estudiantes y pida que escriban sus res-
puestas en las fichas entregadas:
¿Qué acciones, paso a paso, recomiendan para

atender el caso del accidente de Fabián?
aproximación
Si es posible mostrar la Ruta de Accidentalidad Escolar (Anexo 1)
y los símbolos del diagrama de flujo (Anexo 2) a través de video
beam, prepare su presentación; de lo contrario, imprima 10 co-
pias para entregar a cada uno de los grupos en los que están
organizados los estudiantes.
3. Con el aporte de todos los estudiantes, escriba en el
tablero el paso a paso que consideran clave para atender
paso a paso el caso de Fabián.
4. Posteriormente, presénteles o entrégueles copias de la
ruta de accidentalidad escolar. Entre todos, o en los
grupos, leen cada uno de los pasos y comparan. Deben
encontrar los pasos o acciones que se encuentran en la
ruta presentada y resaltarlas en las escritas en el
tablero.
socialización
5. A partir de la identificación de pasos o acciones comu-
nes para atender el accidente de Fabián, pregúnteles:
¿Cuáles de los pasos consideran que faltaría

en la ruta que elaboraron en el tablero?
• Cada grupo pasará a agregar aquellos pasos que

sugieren.
• Si sobran pasos de la ruta de accidentalidad escolar
del anexo, pregúnteles los motivos por los cuales con-
sideran que estos no deben estar en el proceso.

apropiación
6. Presente los símbolos para diagrama de flujo (anexo 2)
y explíqueles en qué consiste cada una de las figuras y
el sentido de las flechas para la representación de un
proceso, por medio de la unión entre sí.
a. Enseguida, pida que vuelvan a observar la ruta de
accidentalidad escolar y que la lean por medio de la
interpretación de las figuras del diagrama de flujo.
ciclo 3
b. Proponga a cada uno de los grupos que, en dos plie-
gos de cartulina, y usando marcadores y plumones,
creen una ruta de accidentalidad escolar presen-
tada como diagrama de flujo, para lo cual usarán
los símbolos del anexo 2 y los textos del tablero y
del anexo 1. Podrán combinar como lo consideren
más acertado, cambiar las palabras o la forma de re-
dacción de acuerdo con sus formas de comprender
mejor.
aplicación
7. Una vez elaborado el flujo de la ruta de accidentalidad
escolar, invítelos a contactar a un profesor y sus estudian- Mis notas
tes de otro curso, para que compartan los resultados.
Proyección
Los estudiantes expondrán las carteleras en las paredes del
aula para conocimiento de los estudiantes visitantes.
Conexión familiar
1. Invite a los estudiantes que presenten a sus familias la
Ruta de accidentalidad escolar.
2. Pida que con ellos den respuesta a la pregunta: ¿Cuál es
el papel que los padres de familia deben asumir ante un
accidente de sus hijos en el colegio?

Estrategia
Integral de
Promoción del
Bienestar
Estudiantil
SECCIón especial
Corresponsabilidad por
el bienestar estudiantil
Tabla de contenido
1
estrategia
aspecto ética del cuidado
eje temático autocuidado
tema mis emociones
articulación curricular lenguaje
Me reconozco desde mis

sentimientos y emociones
pág. 212
4 5
aspecto ética del cuidado aspecto ética del cuidado
eje temático autocuidado eje temático cuidado del otro y de lo público
tema identidad y estereotipos tema normas y deberes
saber esencial saber cuidarse saber esencial saber vivir y compartir en comunidad
articulación curricular ciencias sociales - ciencias naturales articulación curricular ciencias sociales - ciencias naturales
proyectos pedagógicos asociados proyectos pedagógicos asociados competencias ciudadanas
competencias ciudadanas - educación sexual
Mis deberes con las normas
Mi cuerpo y mi identidad
pág. 234 pág. 244

2 3
aspecto desarrollo emocional y agencia para la transformación aspecto ética del cuidado
eje temático desarrollo emocional eje temático autocuidado
tema desarrollo de la personalidad tema relaciones y emocionalidad
saber esencial saber comunicarse saber esencial saber vivir y compartir en comunidad
articulación curricular ciencias sociales - lenguaje articulación curricular ciencias sociales - ciencias naturales
proyectos pedagógicos asociados proyectos pedagógicos asociados competencias ciudadanas
pileo (proyecto institucional de lectura, escritura y oralidad)
Cuido mis emociones
¿Cuáles son mis intereses?
pág. 218 pág. 226
6
estrategia
aspecto desarrollo emocional y agencia para la transformación
eje temático agencia para la transformación
tema participación en espacios formales escolares
articulación curricular ciencias sociales - lenguaje - ciencias naturales

Construyo en equipo y participo

en espacios escolares
pág. 252

Corresponsabilidad
por el bienestar
estudiantil
E
n el ejercicio colectivo de promover una cultura del bienestar
estudiantil dentro de los colegios, juegan un papel importan-
te aspectos como la participación, la identidad institucional y
ciudadana, y el sentido de pertenencia como una finalidad en el pro-
yecto de vida. En la medida en que cada uno aporta como individuo y
como parte de la comunidad educativa, se van fortaleciendo:
1 La ética del cuidado
2 El desarrollo emocional
y agencia para la transformación
La ética del cuidado

Cuidarse puede parecer una lógica de la conducta humana para pre-
servar la vida y las condiciones adecuadas para mantenerla, pero
dicha reflexión no resulta tan contundente: a pesar de que los es-
tudiantes identifiquen y conozcan las repercusiones que tiene para
su organismo las malas prácticas, como el sedentarismo, el consumo
excesivo de grasas y azúcares, por citar algunos ejemplos, este cono-
cimiento no siempre motiva a tomar decisiones acertadas para una
alimentación saludable.
Sin el cuidado como valor que guíe todas nuestras acciones, es
posible que perezcamos como especie; es por ello que promover la
generación de ciudadanos integrales en nuestros colegios requiere
abordar la ética del cuidado en todos sus ejercicios pedagógicos.

CORRESPONSABILIDAD por el bienestar estudiantil
la ética del cuidado puede contemplar diferentes dimensiones:
• autocuidado. El cuerpo con el que interactuamos con el mundo, lo

interpretamos y lo experimentamos; pero también las emociones,
la prevención del daño por la forma como interactuamos con el
entorno y con los otros.
• cuidado del otro. Permite establecer los límites, cuidados o com-
promisos en diferentes situaciones y contextos, sin poner en ries-
go el primer nivel de autocuidado. Cualquier estudiante debe estar
en la capacidad de establecer vínculos emocionales con su familia,
con sus compañeros de clase, con los docentes y con los habitantes
de su barrio; para ello, debe cultivar la habilidad para reconocer las
emociones y sentimientos que acompañan los diferentes tipos de
relaciones posibles y asociar los valores propicios a dicha relación.
• cuidado de lo otro. Implica la forma de relacionarse con las ins-
tituciones y el Estado, el uso y protección de los recursos, como
requisitos para la participación social. Incluye el cuidado y la con-
ciencia ambiental y social.
Desarrollo emocional y agencia para

la transformación
El espacio escolar está nutrido por una compleja red de relaciones
que se entretejen a partir de las necesidades e intereses de cada
miembro de la comunidad educativa.
Cada actor educativo, desde su rol, sea estudiante, maestro o fa-
milia, representa unos intereses particulares ideales que entran en
consonancia con los propósitos públicos de la educación:
• El maestro debe enseñar e instruir, y preocuparse por el bienestar
de los estudiantes.
• Los estudiantes, a su vez, deben ser corresponsables y partícipes
de su proceso y proyecto educativo.
• Entre tanto, padres y madres de familia, y acudientes, deben cum-
plir papeles de garantes de derechos y de acompañantes del pro-
ceso educativo.

desarrollo emocional
El desarrollo positivo o negativo de las relaciones dependerá en bue-
na medida del desarrollo emocional del estudiante, de su capacidad
de autorregulación y empatía, su capacidad de cooperación, de reso-
lución de problemas, etc. Estas capacidades, ya contempladas en la
perspectiva de la ética del cuidado, deben ser reforzadas y abordadas
conscientemente en el ejercicio pedagógico para propiciar ambientes
de aprendizaje en los cuales los estudiantes pongan en juego esas
capacidades y en los que entren en tensión los intereses y demandas
de unos y otros, para conducirles al reconocimiento y manejo de su
emocionalidad, siempre al servicio del autoconocimiento, la autorre-
gulación y la cooperación.
Es preciso iniciar la reflexión sobre los estados emocionales incon-
venientes para el bienestar del estudiante, que se suscitan entre los
pares estudiantiles, pero también en las relaciones pedagógicas y de
poder con los maestros, y así ofrecer orientaciones didácticas para
desarrollar las competencias o capacidades socioemocionales de los
estudiantes y disminuir la prevalencia de comportamientos que ame-
nacen la estabilidad emocional dentro de la escuela.
las competencias socioemocionales pueden dividirse para su

abordaje en cuatro ejes (Secretaría de Educación del Distrito, 2015):
1
intrapersonal, orientada a la capacidad de manejar
las propias emociones.
2
interpersonal, encaminada a comprender el impac-
to de todas las emociones en la relación con el otro.
3
comunicación asertiva, que busca comprender los
procesos lingüísticos propios de la interacción huma-
na y su relación con las emociones y sentimientos.
4
la capacidad para resolver problemas, como estra-
tegia recursiva, armónica y asertiva de estar en paz
consigo mismo, y con los demás y sus contextos.

agencia para la transformación

Se ocupa de la capacidad para resolver problemas y establece un
estrecho vínculo con la participación significativa de los estudiantes
y su capacidad para reconocerse como agentes transformadores de
la realidad y de los contextos dentro de la escuela. Requiere el desa-
rrollo de habilidades como las siguientes:
1
La toma de perspectiva, la cual implica reconocer diferen-
tes puntos de vista, analizarlos, establecer puntos de en-
cuentro y desde allí construir vías de cooperación.
La cooperación, que parte de acuerdos en los que prime
2 el beneficio mutuo, el cual solo puede ser logrado si el es-

tudiante es capaz de ceder sus intereses personales para
perseguir un bien colectivo mayor.
Cada uno de los anteriores aspectos precisa de la toma de
3 decisiones, informadas, críticas y conscientes, que supo-

nen un compromiso y responsabilidad frente a los interlo-
cutores y procesos.
La suma de estas habilidades debe conducir al estudiante a com-

prender y aprovechar su poder transformador, a involucrarse activa-
mente en diferentes instancias de participación y a construir sus pro-
pios colectivos participativos, orientados a ocuparse de los intereses
particulares de su comunidad.

sección especial CORRESPONSABILIDAD por el bienestar estudiantil
estrategia
1
tema mis emociones
Me reconozco desde mis

sentimientos y emociones

• Organizo mis ideas para producir competencias ciudadanas

un texto oral, teniendo en cuenta mi • Idéntico y manejo mis emociones, como el temor
realidad y mis propias experiencias. a participar o la rabia, durante las discusiones
• Produzco textos escritos que res- grupales. (Busco fórmulas secretas para tran-
lenguaje ponden a necesidades específicas quilizarme). (Competencias emocionales).
de comunicación, a procedimien- • Analizo cómo mis pensamientos y emocio-
ciclo 3
tos sistemáticos de elaboración y nes influyen en mi participación en las deci-
establezco nexos intertextuales y siones colectivas. (Competencias cognitivas y
extratextuales. emocionales).

El estudiante reconoce el papel de las emociones y senti- Hojas reciclables del tamaño de
mientos en las relaciones que se establecen con las demás una ficha bibliográfica, marcado-
personas. res o colores, cinta adhesiva, vi-
deo beam, computador o sala en
la que se pueda reproducir video,
Ámbitos sugeridos copias impresas del rompecabe-
para el desarrollo zas (una por cada subgrupo).

cada área.
tiempo total
5’
10’
20’
5’ 15’

estrategia 1 me reconozco desde mis sentimientos y emociones
Conceptos básicos
Las emociones
y los sentimientos
P
ara tener una relación asertiva con quienes nos ro-
dean es importante manejar adecuadamente las
emociones y sentimientos.
Tristeza Desesperanza
Sorpresa Asombro
Alegría Satisfacción
emociones sentimientos
Rabia o ira Engaño
Miedo o temor Amenaza
No hay sentimiento
sin emoción.
Las emociones son aquellas Los sentimientos son el resultado

reacciones primarias que de la toma de conciencia de las
tenemos frente a un estímulo. sensaciones que experimentamos.
La inteligencia emocional se refiere a la capacidad para

Recuerde conocer y entender lo que sentimos y lo que sienten los
que... otros, para poder así gestionar (modificar) y dominar (con-
trolar) las emociones. howard gardner.

Tips para reconocer el papel de las emociones

y sentimientos en las relaciones Para saber más
Identifique las emociones y las situaciones que las Consulte la revista Logos, Ciencia &
1 causan.
Tecnología, vol. 4 (2012). “Manejar
las emociones, factor importante
en el mejoramiento de la calidad de
2 Clasifique si la emoción es positiva o negativa. vida”. Disponible en:
https://www.redalyc.org/
pdf/5177/517751763003.pdf
3 Relacione la emoción expresada con el sentimiento
ciclo 3
que puede generar.
Si la emoción es negativa, explique que los senti-

4 mientos hacia otros se pueden expresar con pa-
labras moderadas y no con insultos o gestos que
afecten a las personas que lo rodean.

1. Inicie con una pequeña introducción sobre el significa-
do de las emociones y los sentimientos. Puede tomar lo
presentado en conceptos básicos.
• Escuche las opiniones de los estudiantes en relación Mis notas
con los preconceptos que tengan.
aproximación
2. Organice a los estudiantes en cinco grupos. Entregue
una de las fichas del anexo 1 a cada grupo.
3. Solicíteles a los estudiantes que lean el caso y que iden-
tifiquen las emociones y sentimientos que deducen de
él. También pueden construir el final del caso presenta-
do, teniendo en cuenta las preguntas orientadoras.
• Proponga a cada grupo que haga una representación
teatral frente a sus compañeros. Los estudiantes de-
berán hacer visibles y exagerar las emociones que allí
encontraron.

estrategia 1 me reconozco desde mis sentimientos y emociones
socialización
4. Propicie un espacio de reflexión con los estudiantes que
observan la representación, evidenciando y relacionan-
do con el manejo adecuado de sentimientos y emocio-
nes en los casos que vivencian en el día a día.
apropiación
5. Reproduzca el videoclip “Boundin”.
a. Solicite a los estudiantes que en una hoja de papel
Más para ver reciclado escriban la mayor cantidad de emocio-
Videoclip “Boundin”
nes y sentimientos evidenciados en la historia de
https://www.youtube.com/ “Boundin”.
watch?v=w1ZdzK4hUvE
b. Con base en las emociones y sentimientos identifica-
dos, motive a los estudiantes a compartir sus ideas
y percepciones del videoclip. Genere reflexiones a
partir de las siguientes preguntas, donde se identi-
fique el manejo adecuado de las emociones y senti-
mientos ante las situaciones que se viven.
¿Consideras que hubo un

manejo adecuado de las
¿En qué momento y con
emociones y sentimientos por ¿Cambiarías algún
qué personaje de la historia
parte de la oveja y los demás momento de la historia?
te identificas?
animales del vecindario?
¿Qué sentimiento tienes

¿Por qué otro personaje
con mayor frecuencia en la
cambiarías a la oveja de
relación con tus compañeros
la historia?
en la vida diaria?
¿Qué tipo de sentimientos

¿Con qué emoción o
pueden herir a las personas
sentimiento de la historia
que nos rodean?
te identificaste más?
¿Qué sentimientos
nos pueden afectar
a nosotros mismos?


6. Aliste las fichas de cuatro rompecabezas “Reconocién-
donos desde nuestros sentimientos y emociones” (ver
anexo 2). Mézclelas en un sobre o bolsa pequeña.
• Organice cuatro grupos y entregue a cada uno de
ellos 20 fichas mezcladas. Pídales que creen una es-
trategia que les permita conseguir e intercambiar
las fichas que no coinciden, hasta lograr armar su
ciclo 3
rompecabezas.
7. Cuando todos los grupos tengan armados sus rompe-
cabezas, construya de manera conjunta con los estu-
diantes una conclusión acerca del manejo adecuado de
las emociones y cómo esto influye en las relaciones con
las personas que nos rodean.
Conexión familiar
1. Teniendo en cuenta los casos desarrollados en clase, el
video clip “Boundin” y las reflexiones realizadas, solicí-
teles a los estudiantes que, en compañía de sus padres
escriban en una hoja de papel reciclado un final corto
para el video. Este final de la historia debe involucrar a
la oveja o a otro de los dos personajes y sus vivencias
diarias.
2. Motive a los estudiantes para que, en clase, lean a sus
demás compañeros el final que construyeron en familia.
Proyección
Motive a los estudiantes para que con
las palabras de los rompecabezas ela-
boren mensajes que diseñen en grandes
rompecabezas. Luego, que compartan
con compañeros de otro curso.

estrategia
2
eje temático desarrollo emocional
tema desarrollo de la personalidad
¿Cuáles son mis intereses?

Participo en debates y discusiones: asu- pileo (proyecto institucional de lectura,

ciencias
mo una posición, la confronto, la defien- escritura y oralidad)
sociales
do y soy capaz de modificar mis posturas. Construyo argumentos sólidos y válidos a
través de la producción textual.
Produzco textos escritos que responden a
necesidades específicas de comunicación,
a procedimientos sistemáticos de elabo-
ciclo 3
lenguaje
ración y establezco nexos intertextuales y
extratextuales.

El estudiante reconoce sus intereses personales, que im- Relato “Yo en 100 palaras”, hojas
pactan el desarrollo de su personalidad, y construye argu- de papel o cuadernos, cuento “El
mentos sólidos y válidos, tanto para sí mismo como para insólito ladrón de talentos”, de
quienes le rodean, con el fin de fortalecer su autoestima y Pedro Pablo Sacristán, esquema
capacidad para perseguir sus metas. de valores, habilidades e intereses.

cada área.
tiempo total
155 minutos
20’ 50’
10’
50’
25’

estrategia 2 ¿Cuáles son mis intereses?
Conceptos básicos
Intereses y personalidad
L
a escuela es el espacio primordial para el reconoci-
miento y fortalecimiento de los intereses, habilidades
y valores de los estudiantes.
La escuela debe ofrecer ambientes de aprendizaje y explo-

Para saber más ración, donde los niños, niñas y adolescentes puedan des-
Para conocer más, puede consultar el cubrir y construir una respuesta inicial a:
enlace siguiente:
http://www.educacionyciencia.org/index.php/ ¿Cuáles son
educacionyciencia/article/download/33/pdf
¿Quiénes ¿Qué buscan sus intereses y
Personalidad, creatividad y en la escuela?
son? habilidades?
educación. Reflexiones sobre su
interrelación. Licda. Albertina Mitjans
Martínez. Vicerrectora. Universidad De
La Habana. Educación y Ciencia. 29-
38. Vol. 1 No. 4 Julio - Diciembre 1991.
La exploración para dar respuesta a las anteriores pregun-

tas, en algunas ocasiones es coartada por otros que re-
chazan o limitan a los estudiantes, o por aquellos a quien
quieren imitar, desviando la atención de sus verdaderos
intereses y posibles logros.
Por lo tanto, entre más conocimiento tenga una persona sobre

Recuerde sí misma, aprenderá a valorarse más, a desarrollar su au-
que... toestima, obtener mayor capacidad para perseguir sus metas,
para moldear y superar sus debilidades y autodefinirse con co-
herencia y en correspondencia con los sueños planeados.
En esta sesión se ofrece un espacio de exploración de los

gustos, intereses y habilidades de los estudiantes para avan-
zar en la construcción y consolidación de su idiosincrasia.

sesión 1 Mis notas

1. Para reconocer los intereses de los estudiantes, propon-
ga una actividad que servirá de base y guía de toda la
discusión y reflexión sobre sus intereses y habilidades.
a. Explique a los estudiantes el objetivo de la sesión
y la importancia de reconocer sus intereses parti-
ciclo 3
culares y el impacto que estos pueden tener en su
personalidad y sus decisiones.
b. Para conducirlos hacia el reconocimiento de sus inte-
reses, invítelos a escribir un relato corto con el nom-
bre “yo en 100 palabras”. En este, deberán plasmar
sus intereses, anhelos, gustos o preferencias, usando
solamente 100 palabras.
c. Invite a algunos estudiantes a leer su relato “yo en
100 palabras”. Mientras leen, vaya anotando en el
tablero, o en una pliego de papel, los pasatiempos,
aficiones, ocupaciones, sueños, metas a los que ha-
gan alusión los textos.
* Este listado será un insumo para los siguientes momen-
tos; déjelo exhibido para continuar el desarrollo en la
siguiente sesión.
a la bras” i ones los

1 00 p u pa c
“yo e n mis oc is a nhe
e r eses m
mpos
mis i nt stos i e
mis gu mis pa
sa t
s m e tas
mi

sesión 2
aproximación
2. Este momento debe servir para que los estudiantes
aborden la pregunta:
pa ra desa rrolla r mis intereses o aprender más de ellos?

¿Qué debo hacer
a. Organice a los estudiantes en equipos. En cada uno
de ellos, sugiera que, a partir de los intereses ano-
Mis notas tados en el tablero o cartelera (que surgieron de los
relatos de cada uno), comenten basados en las si-
guientes preguntas:
• ¿Cuál es el motivo o el origen de tus preferencias?
• ¿Qué tanto conoces de tus intereses?
• ¿Dedicas tiempo para conocer más de tus preferen-
cias o intereses?
• ¿Cuándo crees que debes empezar a preocuparte
por desarrollar tus intereses?
b. Invítelos a compartir sus respuestas con los demás
estudiantes. Indague primero con quienes leyeron sus
relatos, pero también permita que otros participen.
3. Organizados en los mismos grupos, ofrezca un tiempo
para que todos los estudiantes consignen en sus cua-
dernos las siguientes preguntas y las respondan
individualmente:
¿Quién
soy yo? ¿Qué es lo ¿Qué me ¿En qué me gusta
que quiero? ¿Qué no me pasar el tiempo?
apasiona? gusta de mí?
¿En qué me imagino

que me gustará pasar el
tiempo en unos años?

socialización
4. Para socializar las respuestas del grupo, organícelos en
círculo. Seleccione al menos cinco estudiantes para que
compartan sus respuestas, haciendo énfasis en si sus
impresiones han cambiado respecto de lo relatado en
“Yo en 100 palabras”.
• Brinde algunas reflexiones y conclusiones, aprove-
chando la información recogida hasta el momento.
ciclo 3
apropiación
5. Hablar de intereses requiere del desarrollo de habilida-
des y valores específicos; de lo contrario, no pasarán de
ser un gusto pasajero, que no contribuirá con el desa-
rrollo de la personalidad y la construcción de un pro-
yecto de vida. Explique a los estudiantes las diferencias
entre interés, habilidad y valor.
a. Para guiar esta explicación y la relación recíproca
entre los intereses y la adquisición de valores y habi-
lidades para el desarrollo de los mismos, invítelos a
leer en voz alta el cuento que encuentra en el anexo.
b. Luego de la lectura, guíe una reflexión en la que los
estudiantes identifiquen cuáles eran los intereses del
troll, cuáles sus motivaciones, las habilidades que
debía desarrollar y los valores asociados a su sueño
y a sus prácticas como artista. Uno de los estudian- Mis notas
tes irá anotando los resultados de la reflexión en un
esquema como el siguiente:
val
o res
ses
ere
int
habilidades

c. Ahora, invite a los estudiantes a realizar la misma re-

flexión basados en su propia historia “Yo en 100 pa-
labras” y en las respuestas dadas en el ejercicio 3 de
Aproximación. Pídales que consignen sus reflexiones
en su cuaderno, usando un gráfico como el anterior.
s eré en sesión 3
“Quién abras”
l aplicación
100 pa
6. Para cerrar la sesión y valorar las posibles modificacio-
nes sobre los juicios de valor de los estudiantes en rela-
ción con sus intereses, y el impacto de ellos sobre el
desarrollo de su personalidad, pídales que realicen el
ejercicio de escritura “Quién seré en 100 palabras”.
a. En este segundo relato deben tener en cuenta no
solo sus intereses, sino también sus habilidades y
valores.
b. Indíqueles que contemplen los elementos con los
que ya cuentan en la actualidad, pero también aque-
llos que deben desarrollar de ahora en adelante para
acercarse a sus sueños y metas.
Conexión familiar
Mis notas
1. Invite a los estudiantes a compartir con sus familias los
relatos. Enseguida, que pidan a algún miembro de la
familia que realice un ejercicio similar, pero el tema será:
¿Quién eres tú en
100 palabras?
Mediante esta actividad, los padres, hermanos o acudientes

de los estudiantes lo describirán en 100 palabras.

2. Luego, contrastarán con el autorrelato del estudiante, Mis notas

orientados por algunas preguntas como las siguientes:
• ¿Mis intereses o cualidades

se originan en mi familia?
• ¿Mi familia podría ayudarme

a cultivar más mis intereses?
ciclo 3
• ¿Qué necesito de mi familia para
fortalecer mis capacidades?
Proyección
Motívelos a compartir el resultado del proceso de escritu- Más para ver
ra en las clases de literatura, en periódicos murales o en
publicaciones periódicas con los que cuenta la institución “Bogotá en 100 palabras”
(periódico, blogs, página web). Concurso de la Cámara Colombiana
del Libro y del plan distrital de
Proponga un concurso de escritura al que se sumen otros
lectura “Leer es Volar”.
grados. Guíese por la estructura del concurso “Bogotá en http://www.bogotaen100palabras.com/web/
100 palabras”.
Concurso de escritura
y o en 10 0 pa la bras”
“

estrategia
3
tema relaciones y emocionalidad
saber esencial saber vivir y compartir en comunidad
Cuido mis emociones

ciencias Reconozco mis emociones competencias ciudadanas

sociales en un contexto social. Identifico emociones, situaciones que me
dificultan sentir empatía o me generan
conflicto para explorar cómo superarlos.
ciencias Identifico los cambios corporales
naturales que ocasionan diferentes emociones.
ciclo 3
El estudiante reconoce el papel de las emociones y sen- Hoja con cuadro de emociones.
timientos en las relaciones que establece con las demás
personas.
Ámbitos sugeridos
para el desarrollo
ES
ION
OC

EM
DE
RO
AD
CU
MI

cada área.
tiempo total
80 minutos
10’ 30’
10’
15’ 15’

estrategia 3 Cuido mis emociones
Conceptos básicos
Las emociones y su diferencia

con los sentimientos
E
l origen de las emociones humanas es multicausal; se
asocia a reacciones afectivas, repentinas, transitorias,
de intensidad variable y con cambios físicos no siem-
pre visibles.
Las emociones son el resultado de una combinación de estímu-

Recuerde los externos y de las necesidades biológicas de cada persona.
que...
La respuesta que es consecuencia de la emoción experi-

mentada nos predispone a ella. Dicha respuesta comporta-
mental puede ser moderada y controlada como producto
de una educación emocional; esto significa que se puede
tener manejo sobre el comportamiento que se deriva de la
emoción, pero no de la emoción misma.
Características de las emociones

• Las emociones pueden ser negativas o positivas, según
Para saber más sea el efecto sobre el estado de ánimo.
García, José. 2012. La educación • Son involuntarias.
emocional, su importancia en el
proceso de aprendizaje. Revista • De origen natural.
Educación 36(1), 97-109. En: • No podemos controlarlas o evadirlas. Sin embargo, su
http://www.redalyc.org/
pdf/440/44023984007.pdf efecto en nuestro comportamiento sí lo podemos moderar
y moldear para beneficio propio, y también de los demás.
Los sentimientos, a diferencia de las emociones, no son de carácter

Recuerde espontáneo o transitorio. Estos se caracterizan por una mayor dura-
que... ción y menor intensidad. Son responsables del establecimiento de
las relaciones sociales más estrechas e importantes.

sesión 1 Mis notas

1. Entregue el anexo de emociones a cada estudiante. De
esta forma, identificará la capacidad para reconocer sus
propias emociones y los estímulos externos que las
causan.
ciclo 3
aproximación
2. Organice grupos de tres y pídales que compartan y
comparen los diferentes cambios corporales que les
ocurre en cada una de las emociones, como modifica-
ción de la temperatura, sueño, cansancio, deseo de es-
tar solo, llanto, etc.
Podrán completar o ampliar el cuadro al escuchar el lis-
tado de reacciones corporales que relacionan sus com-
pañeros en las diferentes emociones.
socialización
3. Permita que los estudiantes socialicen sus cuadros con
el resto de la clase.
Para hacerlo más dinámico, pídales a algunos que ac-
túen o representen una de las emociones, para que los
demás identifiquen y mencionen los cambios corpora-
les, especialmente, los expresados por el rostro y la pos-
tura corporal.

apropiación
4. A partir del ejercicio anterior, converse con los estu-
diantes sobre el origen de las emociones, las situacio-
nes que las ocasionan y los cambios físicos que ocurren
en sus cuerpos cuando sienten o experimentan las dife-
rentes emociones, tanto negativas como positivas.
La siguiente información puede serle útil para guiar
a los estudiantes en la identificación de los cambios
corporales.
principales características de las emociones básicas
somatización y función de la correlación actitudes

emociones
comportamientos emoción temporal apropiadas
Inhibición,
sentimiento de Previene de
Futuro Protegerse
fragilidad, frío, un peligro
temblores
Miedo
Agitación interior, Cambiar de Afirmarse,

Presente
deseos de agredir una situación poner límites
Rabia
Sentimiento Aceptar lo
de vacío, falta incambiable, Pasado Hacer el duelo
de energía la pérdida
Tristeza
Expresar el Compartir la
Plenitud,
bienestar y la Presente alegría
energía
satisfacción y celebrarla
Alegría
Fuente: María Percaz. Las emociones en mediación. En: Revista de mediación, año 3, No. 5, marzo 2010.

5. Ahora, haga uso del cuadro de las emociones para conver-

sar acerca de la función de las emociones, lo que les ayu-
dará a moldear o moderar su efecto comportamental.
Solicite a los estudiantes que identifiquen la posible
respuesta o consecuencia de cada emoción. Pregunte:
¿Por qué nuestro cuerpo responde

¿Por qué existe cada emoción? de determinada manera cuando
experimentamos la tristeza o la alegría?
ciclo 3
¿Para qué nos prepara
cada emoción?
6. Ayude a los estudiantes a descubrir la función biológica

o natural de cada emoción.
Haga uso de las siguiente información para guiar y ex-
plicar a los estudiantes en el reconocimiento de dichas
funciones:
funciones que cumplen las emociones efectos
Adaptativa Preparan al organismo para la acción.

Social Comunican nuestro estado emocional.
Motivacional Mueven a la acción.
Fuente: Reeve, 1994. Motivación y emoción. Mcgraw-Hill
Explique específicamente la función adaptativa en las Mis notas

emociones primarias.
emoción función adaptativa
Sorpresa Exploración
Asco Rechazo
Alegría Afiliación
Miedo Protección
Ira Autodefensa
Tristeza Reintegración

Mis notas sesión 2
aplicación
7. Luego de reconocer las características de cada emo-
ción, cómo se manifiestan corporalmente y cuál es su
función, es necesario determinar las posibles maneras
de moldear su respuesta.
a. Organice a los estudiantes en grupos de cinco. Inví-
telos a hacer una lista de cinco acciones para mitigar
los efectos indeseables de algunas emociones aso-
ciadas a situaciones determinadas.
Respuestas
corporales
Emociones Situación
asociadas
Acciones
correctivas
b. Propóngales que actúen las acciones delante de

todo el grupo.
Los demás compañeros identificarán la situación
problema, las emociones asociadas, las respuestas
corporales y las acciones correctivas sugeridas por
el grupo.
Proyección
Proponga a los estudiantes que sus actuaciones y sus res-
puestas para mitigar los efectos indeseables de algunas
emociones las perfeccionen y conviertan en una obra teatral.
a. Sugiera que cada grupo dedique su representación a
una emoción, con su expresión corporal, sus consecuen-
cias o efectos en la persona que la experimenta y su
entorno.
b. Invítelos a presentar sus actuaciones ante los demás
cursos de su grado o ciclo.

Conexión familiar Mis notas

1. Motive a los estudiantes para que elijan a uno o dos
miembros de sus familias y se fijen en sus comporta-
mientos y actitudes durante todo un día.
2. Pídales que completen el cuadro con todas las emocio-
nes que hayan identificado en su pariente, los momen-
tos del día (frecuencia) en qué se manifestaron, la situa-
ción que estaba ocurriendo en el momento (posibles
ciclo 3
desencadenantes) y la respuesta emitida.
Nombre del familiar:
emoción frecuencia situación respuesta
Miedo
Rabia
Tristeza
Alegría
Sorpresa
Vergüenza
Celos
Culpa
Orgullo
Entusiasmo
Desánimo

3. Sugiera a los estudiantes que, terminado el día, com-
parta con su familia el ejercicio y les cuente cómo iden-
tificó las emociones y las claves corporales que utilizó el
familiar observado; también que les comparta algunos
de los aprendizajes logrados en el aula para mitigar o
controlar los efectos negativos de algunas emociones,
con el fin de mejorar la convivencia familiar y favorecer
al desarrollo emocional de toda la familia.

estrategia
4
tema identidad y estereotipos
Mi cuerpo y mi identidad

Respeto mis rasgos individua- Reconoce la existencia de diferentes perspectivas en
ciencias
les y culturales y los de otras situaciones en donde interactúan diferentes partes.
naturales
personas (género, etnia…).
educación sexual
El taller sirve de punto de partida para reconocer la
forma como los niños perciben su cuerpo, responden
Escucho activamente a mis
ciclo 3
a los estereotipos iconográficos y desarrollan su au-
compañeros y compañeras,
ciencias tonomía. Posteriormente, desde el proyecto de Edu-
reconozco puntos de vista
sociales cación Sexual pueden avanzar puntualmente en la
diferentes y los comparo
construcción y/o deconstrucción de los estereotipos
con los míos.
de género y de orientación sexual.

El estudiante reconoce su corporeidad como un compo- Imágenes de algunos estereotipos
nente de su identidad que construye de manera autónoma, estéticos humanos. Revistas, recor-
reflexionando críticamente acerca de los estereotipos y jui- tes de periódicos, libros, colores, lá-
cios sociales. pices, marcadores, hojas en blanco.

cada área.
tiempo total
100 minutos
10’
15’
15’ 45’
15’

estrategia 4 Mi cuerpo y mi identidad
Conceptos básicos
El cuerpo y la identidad
El cuerpo hace parte de nuestra identidad:
Toda experiencia humana ini- A su vez, es el cuerpo el que Y las experiencias construyen
cia en el cuerpo, los sentidos tramita y moldea las emocio- las nociones de cuerpo e iden-
y los órganos que perciben nes y experiencias de cada tidad, definen la forma como
los estímulos (internos y ex- individuo. cada ser se percibe, y se pro-
ternos); y el cerebro le otorga yecta al mundo.
forma y significado.
Lo que hacemos o dejamos de hacer con el cuerpo –y el

modo de relacionarnos con él– dan forma a nuestra iden-
tidad y median en buena parte nuestras relaciones con los
otros.
El cuerpo no es solo el receptor de nuestras razones, ideas,

Recuerde sueños y sentimientos; es por ello por lo que una ética del
que... cuidado debe iniciar en la comprensión de la trascendencia
del cuerpo como primer territorio de nuestra identidad, donde
inicia nuestra concepción del “yo” y nos distanciamos o acer-
camos a las formas de identidad de otros.

Percepción del yo a partir de la percepción

del cuerpo y los estereotipos
Las relaciones no están determinadas completamente por
la razón, sino que dependen de la forma como es percibido
y valorado el cuerpo por propios y terceros.
Muchos de los comportamientos o acciones de los jóvenes
responden a tendencias culturales, estereotipos fijados por
movimientos culturales, económicos, musicales, religiosos
o políticos. Estos estereotipos contribuyen y delimitan en
ciclo 3
ocasiones los juicios, prácticas y preferencias culturales de
los niños y jóvenes.
Cuidar de nuestro cuerpo involucra

las relaciones
Para Leonardo Boff, cuidar del cuerpo implica una inmensa tarea:
Implica cuidar de la vida que lo anima y cuidar del conjunto de las

relaciones con la realidad circundante, relaciones que pasan por la hi-
giene, la alimentación, el aire que respiramos, nuestra forma de vestir
y el modo de organizar nuestra casa y de integrarnos en un determi-
nado espacio ecológico.
Boff, Leonardo. (2002). El cuidado esencial.
Ética de lo humano compasión por la tierra. Madrid: Trotta
Para saber más

Cuidado y autocuidado.
Secretaría de Educación del Distrito.
CINEP, Centro de Investigación
y Educación Popular, 2015. En:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/
cinep/20161102121435/20150305.cartilla_
cuidado_autocuidado.pdf

sesión 1
* Estos son apenas algunos ejemplos
de imágenes que puede usar.
1. A partir de imágenes de siluetas humanas que repre-
senten diferentes estéticas, explore en los estudiantes
las apreciaciones y emociones que ellas suscitan. Haga
preguntas orientadoras, como las siguientes:
¿Alguna imagen te hace sentir

inseguro? ¿Por qué?
¿Cuál de las siluetas te ¿Qué características, valores o habilidades

agrada más y por qué? crees que tendrían esas personas?
¿Son felices?
¿Qué oficios o cargos ¿Con cuál personaje
desempeñarán en la sociedad? te identificas más?
Otras preguntas que permitan indagar sobre los prejuicios

y valores asociados a las diferentes estéticas presentadas.


Para desarrollar esta actividad los estudiantes pueden dibujar o
usar recortes de revistas, periódicos, libros, etc., de los cuales
pueden obtener las figuras humanas.
2. A partir de la conversación previa, organice dos grupos
de estudiantes.
a. A los estudiantes de un grupo pídales que constru-
ciclo 3
yan, de manera individual, una imagen de su cuer-
po ideal (del cuerpo que cada uno desearía tener, el
cual represente algunos de sus valores, habilidades,
sueños, metas, etc.).
b. Al segundo grupo de estudiantes pídales que rea-
licen una reconstrucción, lo más exacta posible, de
sus cuerpos. Deben tener en cuenta la forma como
se sienten con él y cómo son apreciados por sus
compañeros.
Aproveche el momento para conversar con algunos es-
tudiantes, indagando las motivaciones y justificaciones
detrás de sus creaciones; llévelos a reflexionar sobre el
porqué de dichas representaciones culturales.
socialización
3. Disponga de un espacio del salón para pegar el resulta-
do de la reconstrucción iconográfica de cada grupo.
imágenes de la representación “ideal”

imágenes de la representación “Real”
a. Sugiera a algunos estudiantes que socialicen sus
construcciones, explicando sus razones para consi-
derar un cuerpo perfecto, deseable, o evidenciando
las características de su cuerpo “real” y lo que consi-
deran que genera en sus compañeros.

b. Promueva la participación de los demás estudiantes

a través de preguntas que los lleve a comparar los
cuerpos de los dos tipos de representaciones:
¿Encuentran rasgos comunes en

¿Qué juicios de valor o características personales
las representaciones “ideales”?
destacarían de dichas representaciones?
¿Las representaciones “reales” de sus ¿Qué características personales pueden

compañeros son exactas? ¿De esa destacar de las representaciones “reales”?
misma manera los percibimos?
¿Quién tendrá más probabilidades
¿Prefieren algún tipo de de éxito en la vida?
representación? ¿Por qué?
c. Invite a llegar a una conclusión, luego de comparar

y analizar el trabajo propio y el de sus compañeros.
apropiación
4. Luego de las conclusiones de los estudiantes, explique
el concepto de estereotipo cultural.
El estereotipo cultural influye en la categorización social que practica cada perso-

na en su proceso de aprehensión del mundo social.
Esta categorización conlleva a que tratemos a las personas más como miembros de un
grupo que como individuos. Así, otorgamos características “tipo” a determinadas per-
sonas, porque las clasificamos dentro de ciertos estereotipos o grupos poblacionales.
Brinde algunos ejemplos de estereotipos con grupos sociales conocidos por los estu-
diantes, dándoles la oportunidad de reflexionar sobre dicho prejuicio o estereotipo:
• Todos los hinchas de Millonarios son delincuentes.
• Las personas mal vestidas son peligrosas.
• Las mujeres son más delicadas que los hombres.
• Las personas tatuadas son consumidores habituales de drogas.
• Las personas bien vestidas son decentes y exitosas.
• Las personas son pobres porque no trabajan y quieren todo gratis.
• Los estudiantes de las universidades públicas son vándalos.
• Las personas religiosas no son deshonestas.
• Los hombres delicados son homosexuales.
• Las mujeres que no se arreglan son lesbianas.
• Otros ejemplos del contexto.

5. Retome algunas de las reconstrucciones iconográficas del Mis notas

ejercicio anterior y propicie un análisis a la luz del concep-
to de estereotipo. Oriente a los estudiantes a identificar
diferentes tipos de estereotipos, como de raza, género,
clase social, orientación sexual, religiosa, política.
Por último, es necesario que el estudiante reflexione
sobre la influencia de dichos estereotipos en su propia
identidad:
ciclo 3
• ¿Cuáles tendencias estéticas, musicales, • ¿Cómo estas tendencias y estereotipos
religiosas, etc., pueden estar afectando el están afectando la forma de categorizar,
desarrollo de tu personalidad? clasificar y relacionarte con otros?
• ¿Cómo ha influenciado la escuela, los medios de
comunicación, las redes sociales, el barrio en la
identidad y estética adoptada por cada uno?
Resulta clave que los estudiantes comprendan que la mayoría Recuerde

de rasgos que consideramos positivos o deseables están aso- que...
ciados a los grupos sociales hegemónicos, que han gobernado y
determinado las normas de la sociedad durante siglos, afectan-
do incluso nuestra concepción de lo que es bello o no. En cam-
bio, los rasgos que suelen tomarse por negativos, pertenecen a
las clases menos favorecidas históricamente o a aquellos grupos
que no son aceptados socialmente, como lo son en este mo-
mento la comunidad LGBTI, los sectores más pobres, los grupos
estudiantiles organizados, las comunidades ateas, etc.

Mis notas sesión 2
aplicación
6. Como actividad para la siguiente sesión de trabajo,
cada estudiante reconstruirá nuevamente su “represen-
tación iconográfica”.
a. Esta vez tratará de identificar de dónde provienen
las diferentes características o rasgos de su identi-
dad y estética, para identificar si dicha representa-
ción recae en algún o algunos estereotipos.
b. Exponga los trabajos en clase, y pida que noten y
destaquen los estereotipos que están afectando o
guiando el desarrollo de la personalidad. Propon-
ga una conversación que motive una actitud crítica
hacia los estereotipos culturales y la categorización
social.
Proyección
1. Organizados en grupos de trabajo, cada uno selecciona
un estereotipo de su barrio, colegio, localidad o de la ciu-
dad en general.
a. Los integrantes del grupo realizan una investigación
que reconstruya aspectos culturales, sociales, edu-
cativos, familiares, económicos y religiosos típica-
mente asociados a dichos estereotipos.
ejemplo: si un grupo selecciona a los hinchas de fút-
bol o barras bravas, deberá indagar por las posibles
afiliaciones políticas y culturales de sus representan-
tes, niveles de escolaridad promedio, comportamien-
tos distintivos, sectores económicos a los que perte-
necen, etc. Esta caracterización permitirá definir los
atributos promedio del sector poblacional estudiado.
b. Al contar con la categorización del estereotipo es-
tudiado, el grupo deberá entrevistar o encuestar
a algunos representantes del grupo poblacional
seleccionado.
ejemplo: se selecciona uno o varios hinchas de un
equipo de fútbol.

La entrevista o encuesta deberá indagar sobre las carac- Mis notas

terísticas típicas identificadas por el grupo, para reco-
nocer si cada individuo entrevistado confirma o no los
juicios de valor construidos por el grupo.
* El propósito del ejercicio es hacer notar a los jóvenes que
un individuo puede contar con ciertas características o pre-
ferencias para etiquetarlo dentro de algún grupo poblacio-
nal, sin que eso signifique que representa todos los juicios
de valor y prejuicios morales asociados a dicho grupo. En
el ejemplo, ser hincha o seguidor de un equipo de fútbol
ciclo 3
no debe estar necesariamente asociado a violencia o actos
vandálicos.
2. Propicie un espacio de exposición de los trabajos y en-

cuestas. Entre todos analizarán y discutirán los casos
traídos por cada grupo.
ENCUESTA U E S TA
equipo
ENeqCuipo
LOS BRAVOS R D O L AGA S TA
VE U E
ENC equipo ADOS
COLOR
Conexión familiar
1. Sugiera que cada estudiante comparta los resultados
del ejercicio de la representación iconográfica con sus
familiares.
2. Invite a los familiares a que observen junto a sus hijos el
Más para ver
video: Un Mundo sin etiquetas.
Un Mundo sin etiquetas. Por Wendy
a. A partir del video, proponga a los estudiantes que Ramos, conferencia de TEDxLima.
reflexionen en familia sobre lo conversado y trabaja- https://www.youtube.com/
do en clase, cuestionando los posibles prejuicios fa- watch?v=TG0wqcct2B4
miliares que los llevan a etiquetar a las personas por
su oficio, profesión, vestuario, posición económica.
b. Recomiéndoles a los estudiantes que luego hagan
un ejercicio de presentarse con algún pariente sin
usar etiquetas sobre sus oficios o quehaceres; que
cuando se sientan cómodos mencionen alguna ca-
racterística realmente personal que se destaque en
el pariente; pueden repetirlo con diferentes miem-
bros de la familia.

estrategia
5
eje temático cuidado del otro y de lo público
tema normas y deberes
saber esencial saber vivir y compartir en comunidad
Mis deberes con las normas

Organizo mis ideas para producir un texto competencias ciudadanas

ciencias
oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis Reconozco el valor de las normas y los
naturales
propias experiencias. acuerdos para la convivencia en la familia,
en el medio escolar y en otras situaciones.
Participo en la construcción de normas (Competencias integradoras).
ciencias
para la convivencia en los grupos a los que
sociales
ciclo 3
pertenezco (familia, colegio, barrio...).

Comprendo las normas que rigen la vida en mi grupo fami- Proyector de video, marcadores
liar y el colegio. tablero, hojas blancas, lápices de
colores, marcadores.
Ámbitos sugeridos
para el desarrollo
anterior.
• También, que se desarrolle desde dirección de curso o
desde algún espacio de orientación escolar.
tiempo total
90 minutos
15’ 30’
20’
10’
15’

estrategia 5 Mis deberes con las normas
Conceptos básicos
Las normas, parte
de mis deberes
L
as normas son el resultado de acuerdos o análisis so-
bre determinados fenómenos culturales que median
el comportamiento y los modos de relacionamiento
de las personas o de las instituciones, para facilitar la con-
Normas vivencia o el alcance de ciertos servicios y/o derechos.
generan No solo sirven
Objetivos
para facilitardela las normas en el ámbito escolar
orden convivencia armonía consecución
• Facilitar de
unalossana convivencia.
objetivos de
• Favorecer el aprendizaje de los estudiantes en diversos
aspectos (actitudinales, cognitivos y procedimentales).
Las normas, y todos los comportamientos y juicios morales
asociados, no se presentan de manera natural; son el resul-
tado de construcciones culturales construidas en el seno de
cualquier comunidad durante décadas y siglos; tanto así,
que normas que inicialmente pudieron ser impuestas o di-
señadas por pocos, terminaron siendo adoptadas por toda
la población y convirtiéndose en tradición y hábito.
Dentro de los espacios escolares, las normas son importantes para

Recuerde generar orden, convivencia y armonía. No solo sirven para facilitar
que... la consecución de los objetivos de formación intelectual, sino para
preparar a los jóvenes a convivir en sociedad y entender las diferen-
tes estructuras políticas, económicas, sociales, culturales, religiosas,
etc. que componen una sociedad.
Las normas no solo deben ser cumplidas; también deben

ser entendidas, para comprender la razón de su naturaleza
y existencia. Estas deben protegernos, favorecernos y, en
algunos casos, sancionarnos cuando faltamos a ellas; pero
también podemos criticarlas, juzgarlas y, así, reconsiderar-
las. No pueden ser estáticas; deben mutar y evolucionar
con las comunidades que regulan, para ser útiles y vigen-
tes a los propósitos que persigue: facilitar nuestra vida en
comunidad.

sesión 1 Mis notas

1. Los conflictos humanos con las normas, sin importar su
clase, son usuales, debido a la regulación que preten-
den aplicar sobre nuestros comportamientos.
ciclo 3
Para los niños, que deben aprender una cantidad
de normas en muy poco tiempo y para diferentes
espacios, puede resultar agobiante adaptarse a las
exigencias de un mundo adulto, especialmente si no
comprenden la razón de su existencia, y cómo estas
median la convivencia de miles de personas, cada
una con patrones de pensamiento y comportamien-
to únicos.
Las normas son impuestas, y eso dificulta su com-
prensión y adopción. Exploraremos en este primer
momento cuáles son las actitudes más usuales entre
los estudiantes, y si entran en conflicto con las nor-
mas de convivencia escolar.
a. Comience hablando con los niños sobre la natura-

leza del comportamiento humano, explicándoles
que todos tenemos personalidades diferentes, que
ocasionan que cada uno tenga gustos, preferencias,
pensamientos y comportamientos distintos. Esto es
normal y deseable.
b. Con lo anterior en mente, otorgue a los niños en-
tre 5 y 10 minutos para hacer la actividad que de-
seen dentro del salón; que olviden por unos minutos
que están en un aula, en un colegio, y se comporten
como les parezca. Supervise que no se presenten
conductas violentas o de riesgo exacerbadas.
Muchos niños se sentirán cohibidos a actuar espon-
táneamente; sin embargo, invítelos a dejarse llevar
y participar de la actividad, haciendo énfasis en que
no habrá consecuencias a sus actos.

c. Transcurrido el tiempo, solicite que vuelvan a sus

puestos y recuerden nuevamente que están en un
espacio escolar.
• Haga un recuento, con los estudiantes, de qué ac-
tividades realizaron durante ese breve periodo de
libertad, sin reglas.
• indague:
Si fue fácil dejarse llevar y Si hubieran tenido más tiempo Si no existieran reglas o
actuar según sus intereses o preparación, ¿qué les habría supervisión en el colegio
o necesidades. gustado hacer? o el hogar, ¿qué harían
con su tiempo?
d. Escriba en el tablero las respuestas de los estudian-

tes sobre sus actividades de preferencia sin super-
visión. Tenga en cuenta no solo las actividades que
desarrollaron, sino también sus actitudes y cómo
transcurrió la convivencia durante esos momentos.
aproximación
2. Continuando con la discusión del momento anterior, in-
dague con algunos estudiantes sobre cuál es el objetivo
de la escuela, por qué asisten día tras día al colegio y si
consideran importante estudiar.
Mis notas Hágales notar que cada elemento de la sociedad

persigue un objetivo. Use ejemplos de otras insti-
tuciones, como los hospitales, alcaldías, universi-
dades, parques, bibliotecas, etc. El objetivo de la
escuela es formar a todos los seres humanos como
personas íntegras, capaces de convivir en comuni-
dad, y con habilidades de pensamiento que les per-
mita contribuir a la sociedad, ser autosuficiente, y,
además, feliz.
Haga énfasis en que ellos, al ingresar al colegio, de-
ben comprender su objetivo y ayudar a alcanzarlo;
es una responsabilidad compartida, de lo contrario
no puede alcanzarse.

3. A continuación, presente las imágenes del anexo sobre Mis notas

comportamientos habituales en espacios académicos.
Invítelos a seleccionar cuáles de ellos permiten perse-
guir el objetivo de la escuela, y cuáles, a pesar de ser
normales a su edad, y deseables para ciertos momen-
tos, pueden dificultar el aprendizaje.
• Tras identificar cuáles son los comportamientos fa-
vorables a los objetivos escolares, compare los com-
portamientos y actitudes escritos en el tablero en el
ciclo 3
primer momento.
• Pídales ayuda a los estudiantes para identificar cuáles
de los comportamientos son propicios al aprendizaje
y la sana convivencia, y cuáles no.
socialización
4. Organice a los estudiantes en grupos de tres o cuatro
integrantes.
a. Pídales que, en cada grupo, realicen una lista en sus
cuadernos, o en hojas blancas, de comportamientos
que facilitan el aprendizaje y comportamientos que
lo dificultan:
comportamientos y actitudes para mejorar nuestro aprendizaje
comportamientos y actitudes que dificultan nuestro aprendizaje
b. Una vez concluidas las listas, invite a algunos grupos

a compartir sus respuestas con los compañeros. De-
ben explicar por qué algunos comportamientos son
deseables y compatibles con el aprendizaje y la sana
convivencia, y otros no.
c. Hágales notar que algunos comportamientos, como
el juego, no son malos o indeseables en sí mismos;
solo que deben elegirse bien los momentos, para que
no afecten la convivencia o dificulten el aprendizaje.
En cambio, hay otros, como la violencia, la humilla-
ción o la grosería, que siempre serán reprochables y
debemos evitarlos a toda costa.

sesión 2
apropiación
5. Es momento de transformar esos comportamientos de-
seables en acuerdos o normas de convivencia, com-
prendiendo que permiten perseguir los objetivos esco-
lares, y por ello su existencia; es decir, no son medidas
arbitrarias, sino que cumplen un objetivo importante.
a. En los grupos ya conformados, pídales que elijan de
su listado de comportamientos deseables uno. Ense-
guida, que redacten una norma que busque estable-
cer una buena actitud y comportamiento en el aula.
ejemplos:
Siempre saludar Levantar la mano

con una sonrisa para pedir la
palabra.
b. También sugiérales seleccionar de la lista un com-

portamiento no deseable. Luego, convertirlo en
una norma, pero que busque prohibir o sancionar
aquellos comportamientos y actitudes que impiden
la sana convivencia, o que dificultan el aprendizaje.
ejemplos:
Prohibido agredir No utilizar palabras

a los compañeros. vulgares.
c. Invítelos a acompañar sus enunciados con dibujos

que ilustren la norma construida.

aplicación
Mural del buen comportamiento
6. Con todas las creaciones de los diferentes equipos se
construirá un mural en el salón.
a. Cada equipo ubicará su trabajo en la pared dispuesta
para ello; allí expondrán sus normas, la propositiva y
la prohibitiva, justificando cómo cada una contribuirá
ciclo 3
a mejorar la convivencia en el aula y garantizar que
todos tengan mejores desempeños en el aprendizaje.
b. Una vez los equipos hayan realizado su contribución,
realice una última reflexión sobre las normas cons-
truidas por todos, a partir de las necesidades y obje-
tivos de la escuela y de ellos como estudiantes.
Invítelos de ahora en adelante a cumplir esas nor-
mas, que se constituirán en su deber con el maestro
y sus compañeros.
Proyección
1. Repliquen el ejercicio con varios grados de primaria.
2. Entre todos los grupos participantes, establezcan un ma-
nifiesto del buen comportamiento, un gran mural ubica-
do en algún lugar visible del colegio con las normas
construidas por los propios estudiantes, en el que, ade-
más, ubiquen sus nombres y huellas.
Mis notas
Conexión familiar
1. Pídales a los estudiantes que repliquen con los familia-
res el ejercicio realizado en clase.
a. Invítelos a identificar comportamientos que favo-
rezcan la convivencia y que les permita pasar mayor
tiempo juntos.
b. Desde los comportamientos mencionados por todos
los integrantes, sugiera que construyan su propio
manifiesto de la convivencia familiar. Este debe tener
acuerdos de comportamiento para todos los miem-
bros de la familia.
2. Invítelos para que, en una próxima sesión, compartan el
trabajo logrado con sus familias.

estrategia
6
eje temático agencia para la transformación
tema participación en espacios formales escolares
Construyo en equipo y
participo en espacios escolares

Participo en debates y discusiones: asumo competencias ciudadanas
una posición, la confronto, la defiendo y soy Comprendo que el disenso y la discusión
ciencias
capaz de modificar mis posturas cuando re- constructiva contribuyen al progreso del
sociales
conozco mayor peso en los argumentos de grupo. (Competencias comunicativas).
otras personas.
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la
ciclo 3
lenguaje entonación, la articulación y la organización de
ideas que requiere la situación comunicativa.
Cumplo mi función cuando trabajo en grupo,
ciencias
respeto las funciones de otros y contribuyo a
naturales
lograr productos comunes.

El estudiante participa activamente en las acciones y esce- Anexos impresos; hojas blancas y
narios de debate y construcción de iniciativas dentro de la esferos; cartulina en octavos, tije-
institución educativa. ras, pegante, revistas y periódicos
viejos, marcadores y colores.
tiempo total
160 minutos
50’ 50’
20’ 25’
15’

estrategia 6 Construyo en equipo y participo en espacios escolares
Conceptos básicos
Participación estudiantil
E
n un espacio en el que dos o más personas se reúnen
Para saber más para realizar alguna actividad, reunión o encuentro
Para conocer más acerca de la con un objetivo específico, tenemos la oportunidad
participación estudiantil, consulte el de intervenir; así, participamos en la reunión del equipo de
enlace siguiente: baloncesto, en el club de lectura o en el comité de convi-
https://participacion.mininterior.gov.co/ vencia, para escuchar y exponer preocupaciones o necesi-
participacion/jovenes dades, o proponer ideas y soluciones a una situación.
La participación estudiantil es primordial para el

Más para ver funcionamiento de las instituciones educativas, pues
Película recomendada: son los estudiantes los protagonistas del aprendizaje
Akeelah contra el mundo, y la razón de ser de las entidades que se dedican a la
Director: Doug Atchison, formación académica e integral.
Año: 2006.
Promover espacios de participación estudiantil, ayuda a

generar sentido de pertinencia por el colegio, mejoran la
autoestima, la confianza y las relaciones interpersonales
con los docentes, directivos y toda la comunidad educa-
tiva. Asimismo, las habilidades sociales se desarrollan a
profundidad, estimulando el pensamiento crítico, creativo
y propositivo.
Los espacios en que se escucha a los otros y se exponen ideas,

Recuerde emociones y propuestas, se convierten en lugares de construc-
que... ción colectiva en donde todos cuentan, participan y trabajan.
Yo opino
que...
La comunicación asertiva y efectiva, la argumentación, la
De
acuerdo. persuasión y la negociación en estos espacios son compe-
tencias clave para que haya comprensión, respeto y unidad
entre sus participantes, con el fin de avanzar en decisiones,
metas y proyectos en una sana convivencia.

El empoderamiento de los estudiantes en las diversas ac-

tividades académicas, deportivas, culturales, ambientales,
artísticas, entre otras, motiva a otros compañeros a tam-
bién participar en los diversos espacios, no solo de las cla-
ses y de los días emblemáticos, sino también en espacios
de debate y de construcción, como miras a transformar y
mejorar ámbitos, situaciones, procesos, etc. Esta participa-
ción masiva de estudiantes promueve el trabajo en equipo
y enriquece las ideas y propuestas para que no recaigan
únicamente en representantes y personeros.
ciclo 3
¿para qué debatir en espacios de participación?
• Para investigar sobre un tema • Para facilitar la toma

o área específica, ampliando de decisiones sobre
nuestros conocimientos. algún tema.
• Para conocer y defender las

opiniones acerca de un tema
específico.
• Para sustentar y dar
elementos de juicio.
• Para ejercitar la expresión oral,

• Para potencializar todas las la capacidad de escucha y la
habilidades sociales y las participación activa.
competencias ciudadanas.

sesión 1

1. Entregue a los estudiantes una copia impresa de las fi-
chas que aparecen en el anexo 1. Motívelos a leer una
por una y luego pregúnteles:
¿Qué diferencias y
similitudes hay entre ¿Hay espacios diferentes ¿Qué es trabajo en equipo
los mensajes? para el trabajo en equipo? y por qué es importante?
2. Cierre esta actividad con algunos apuntes relacionados

con el trabajo en equipo. Destaque el hecho de que en
todos los ámbitos del ser humano se necesita convivir y
desarrollar actividades grupales que favorecen no solo
el bienestar personal sino el de las personas que nos
rodean.
algunos ejemplos de trabajo en equipo
• La integración del cuerpo • Reunión de estudiantes • Convocatoria de líderes

docente de un colegio para para realizar un trabajo en comunitarios para generar
diseñar, entre todos, una beneficio de la comunidad acciones de beneficio mutuo.
propuesta educativa. escolar.
Haga énfasis en que todos los miembros de estos gru-

pos participan activamente de las decisiones y la puesta
en marcha de los proyectos, que favorecen el beneficio
colectivo.

A trabajar en equipo
3. Pídales a los estudiantes que se reúnan en grupos de 5
o 6 integrantes para analizar la información acerca de
los resultados de la Encuesta de Bienestar Estudiantil
del Distrito, en el componente de “Participación”.
ciclo 3
La Encuesta de Percepción del Bienestar Estudiantil
ha sido aplicada entre 2018 y 2019 a 164 colegios del
Distrito, con el ánimo de conocer lo que los estudian-
tes piensan y sienten sobre los componentes del Bien-
estar Estudiantil en su colegio.
Los puntajes debajo de 60 representan una valoración
“Baja”. De 61 a 85 “Media”, y de 85 a 100, “Alta”.
La información del anexo 1 es un fragmento del com-
ponente de “Participación”.
a. Entrégueles una copia del Anexo 2. Motívelos a leer

oralmente, en sus grupos, y a anotar las cifras y los
subcomponentes que más les llame la atención.
b. Copie las siguientes preguntas en el tablero para que
todos los grupos las comenten y tomen nota de sus
respuestas.
¿Qué opinan de ¿Por qué es importante la

¿Por qué creen que
los resultados? participación de los estudiantes en
esta encuesta es
¿Por qué? las diferentes actividades escolares?
importante?
¿Están de acuerdo con los ¿Cuáles creen que son las

¿Qué subcomponente
cinco subcomponentes que se situaciones por las cuales se
es el más importante
tuvieron en cuenta? ¿Por qué? obtuvieron estos resultados?
y por qué?
c. Después de leer, pida a los estudiantes que, al inte-

rior de los grupos, elijan a un líder que exponga las
opiniones y respuestas que se generen.

socialización
analizar y concluir sobre los resultados de la encuesta
4. Organice una mesa redonda donde expresen sus res-

puestas a las preguntas y las debatan entre todos. Elijan
los siguientes responsables durante las discusiones:
un moderador: dará la palabra a los un coordinador: estará pendiente de los tiempos, dando
líderes para su intervención, y a los los mismos a los líderes de cada grupo, y de que no se repitan
demás participantes para preguntas. las preguntas ni se extiendan demasiado las participaciones.
un relator: tomará nota de 5. Al final, entre todos redactarán unas conclusiones sobre
las ideas más interesantes. los resultados del componente de “Participación” y las
situaciones que pudieron afectar positiva y negativa-
mente los resultados.
Visibilice diferentes puntos de vista, con el fin de iden-
tificar aportes y demostrar cómo el debate permite re-
flexionar sobre un tema específico, tener una opinión y
analizar y comunicar situaciones escolares que hacen
posible los resultados de una encuesta.
sesión 2
Mis notas apropiación

En esta actividad es importante contar con la participación y
presencia de los representantes estudiantiles y el personero.
Invítelos previamente para que acompañen esta construcción y
brinden la información necesaria.
debatir y proponer en equipo
6. Con el ánimo de seguir ampliando perspectivas y pro-

fundizando en los subcomponentes de participación
estudiantil, prepare un foro sobre ideas o iniciativas es-
colares, teniendo en cuenta que este fue el subcompo-
nente con el puntaje más bajo; para atender esa necesi-
dad, se necesitan ideas creativas y dinámicas.

a. Pida a los estudiantes que se organicen en cinco gru-

pos. De manera democrática, sea por votación o a
través de un juego, cada grupo debe quedar con una
de las siguientes temáticas (no puede haber grupos
con temáticas repetidas):
Grupo 1: Medio ambiente (reciclaje y reutilización Grupo 2: Arte y cultura (teatro,
de materiales, cuidado de la huerta y zonas verdes, danza, música, literatura -poesía y
cuidado y uso del agua, respeto por los animales y cuento-, títeres, cerámica, pintura,
plantas, ahorro de energía, etc.). entre otros).
ciclo 3
Grupo 3: Deportes y juegos Grupo 4: Bienestar Estudiantil (resolución
(baloncesto, fútbol, voleibol, ajedrez, de conflictos, cultura del buen trato, días
parqués, dominó, entre otros). emblemáticos, servicios escolares, comité de
convivencia, entre otros).
Grupo 5: Comunicaciones (emisora,

periódico, blog, carteleras, piezas gráficas).
b. Cada grupo debe analizar, para luego exponer en el

foro, lo que conoce que se ha venido desarrollando
en el colegio en relación con estas temáticas.
Los personeros y representantes de los estudiantes
estarán rotando por los grupos para informar acerca
de los proyectos que se adelantan en estas áreas;
así, las ideas de los estudiantes se complementan, se
integran, o difieren de los proyectos existentes.
c. Explique cómo organizará el foro; para ello, ayúdese Mis notas
del anexo 3.
d. Entregue a los grupos el anexo 4 que menciona la in-
formación que se debe organizar para la exposición
de sus ideas en el foro.
• Deles un tiempo de una hora, o lo que considere
necesario para la generación de ideas, que les per-
mita organizar su tema, recoger posible informa-
ción que no esté a la mano y enriquecer el tema
para proponer en el foro.
• Sugiera que cada grupo elabore una cartelera con
las ventajas de las ideas o iniciativas que están en
curso en relación con el tema, ideas nuevas, o as-
pectos que complementen estas.
• Pídales que elijan uno o dos líderes o representan-
tes por grupo para las intervenciones en el foro.

Mis notas sesión 3
aplicación
foro de participación por el bienestar estudiantil
7. Programe y ajuste los tiempos de intervención; recuer-

de que usted es el moderador del foro.
a. Desarrolle el foro con las intervenciones de los
líderes.
b. Solicite la presencia de personeros y representantes
de los estudiantes para que les realicen preguntas a
los expositores o a los grupos.
c. Promueva el debate a través de preguntas como:
¿Por qué crees que la iniciativa ¿Si tuvieras que elegir una ¿Qué tienes para decirles a tus
o idea que expones es más iniciativa de las presentadas, compañeros acerca del trabajo
importante que las otras? por cuál votarías y por qué? en equipo de tu grupo?
d. Realice una evaluación del foro a través de estos tres

componentes:
El foro y las ideas ¿Las ideas presentadas

presentadas: ¿atienden a ayudarían a subir el puntaje del
necesidades de la IED? componente de participación?
¿En algún momento tuvieron que cambiar de

opinión respecto a las ponencias de los otros
compañeros o de su propio grupo? ¿Por qué?
Proyección
diciendo, haciendo y promoviendo participación
estudiantil
1. Dé a conocer las ideas o iniciativas de los estudiantes en
los espacios del Gobierno Escolar, para que sean estudia-
das, tenidas en cuenta y articuladas a los proyectos en
ejecución o se dé un espacio para dichas actividades.
Puede proponer que inviten a los líderes de cada temáti-
ca a exponer en los espacios antes mencionados.

2. Presente de nuevo el foro, pero esta vez invite a docen-

tes, orientadores y directivos para que escuchen las ideas
de los estudiantes. Motive a sus estudiantes a mejorar
sus exposiciones, y no olvide generar el debate a través
de su papel como moderador.
3. Sugiérales la conformación del comité de la temática ex-
puesta en el foro. Explique que un comité ayuda a propo-
ner, controlar, hacer seguimiento a acciones puntuales.
En la ficha de anexo 5 registrarán datos del comité que
ciclo 3
crearían, los objetivos, las funciones, las actividades a
proponer, los compromisos, entre otros.
a. Los comités deben revisarse y ajustarse. Realicen
este ejercicio en clase e inviten al director de curso
para que tenga conocimiento y ayude a dirigir y eje-
cutar las acciones de estos.
b. Proponga a los estudiantes que desarrollen piezas
comunicativas interesantes y llamativas para convo-
car a otros estudiantes a enterarse de las causas que
defienden o vigilan, y posiblemente a motivarlos a
participar activamente de él.
• Estas piezas deben contener imágenes

o ilustraciones. Pueden usar recortes
de periódicos y revistas o dibujar con • Invítelos a pegar sus fichas publicitarias
marcadores y colores. de los diferentes comités en espacios
variados del colegio.
• Para evaluar el grado de aceptación de este comité podrían

poner un número telefónico al cual comunicarse para pedir
información o informar acerca de quién es el vocero del
equipo para explicar y despejar dudas. De esta manera,
pueden llevar un registro estadístico del mismo.
Conexión familiar
Pida a los estudiantes que, junto con sus familias, organicen Mis notas
un debate sobre un tema importante en la vida familiar;
puede ser “Las actividades recreativas del fin de semana”,
“Los deberes de los miembros de la casa”, o una temática
que pueda generar bienestar y unidad familiar.
• El estudiante debe ser el moderador del debate y las con-
clusiones de lo hablado deben ser consensuadas para
luego ser compartidas en clase.

Anexos
línea pedagógica
Estilos
de vida
saludable
EVS
estrategia 1. ¡Yo me sumo!
anexo 1: beneficios / desventajas de los estilos de vida saludables
anexo 2: trabajo en casa con mi familia
estrategia 2. ¿Qué nos aportan los alimentos?

anexo 1: los retos para desarrollar un turismo gastronómico
en colombia
anexo 2: importancia del agua
estrategia 3. Hidratación y consumo de bebidas

anexo 1: nueve de cada diez personas
no se hidratan adecuadamente
estrategia 4. Frecuencia cardiaca y respiratoria durante

la actividad física
anexo 1: semana de la actividad física
estrategia 5. Ejercitación con diferentes tipos
de actividad física
anexo 1: ¿qué es y cómo hacer una infografía?
estrategia 6. Activación y recuperación: antes y después de

la actividad física?
anexo 1: rutina de activación
estrategia 7. Mitos nutricionales

anexo 1: infografía: construcción de explicaciones argumentadas
anexo 2: infografía: construcción de explicaciones argumentadas
estrategia 8. Cocinando un mundo de posibilidades

anexo 1: identificación de alimentos y su preparación
anexo 2: origen de la gastronomía
anexo 3: rompecabezas
anexo 4: cuadro registro de observación
anexo 5: ruta de cocción
Anexo 1
Beneficios / Desventajas de los estilos de vida saludables
GRUPO SI LO INCLUYO SI NO LO INCLUYO

Cereales, tubérculos, raíces
Energía para actividades diarias. Debilidad, cansancio.
Carnes, huevos, leguminosas
Construcción de tejidos,
Baja talla, bajo crecimiento.
crecimiento.
Lácteos
y derivados
Evita fracturas en los huesos,
Fracturas.
dientes fuertes.
Frutas y verduras
Evita enfermedades, aporta

Gripa, cáncer, diarrea.
antioxidantes.
Agua
El metabolismo no se
Piel sana, ayuda a la digestión,
desarrolla correctamente,
regula la temperatura.
no se eliminan toxinas.
Actividad física Favorece el desarrollo pulmonar

y cardiaco, logrando así la Pérdida de masa muscular
capacidad de respuesta de los y pérdida de fuerza, a la
órganos comprometidos tanto vez que la capacidad para
en actividad como en estado almacenar grasa aumenta.
de reposo.
Lavado
Combate huéspedes de Exposición a enfermedades
de manos
enfermedades, ayuda a reducir estomacales, respiratorias,
el riesgo de las infecciones infecciones en la piel, ojos,
cutáneas y de los ojos. nariz o boca.

Anexo 2
Momento de Cantidad de alimento Unidad

Día Menú
alimentación desperdiciado de medida

¡Yo me sumo!
estrategia 1
Anexo 1
Los retos para desarrollar un turismo

gastronómico en Colombia
Por: Narcís Bassols - Manuel Leguizamon 22 de junio 2018, 03:14 p.m.
D
e entrada, cabe decir que para el turismo receptivo del país, nuestra oferta
gastronómica es reconocida por su diversidad, en correspondencia con
la variedad de culturas, territorios, pisos térmicos, sabores, tradiciones.
El mercado internacional reconoce al café y a las frutas como los productos
gastronómicos más representativos de nuestra cultura: de hecho, en el marco del
evento “MadridFusión” que se lleva a cabo anualmente en la capital española,
un reconocido chef describió indirectamente el valor diferenciador de nuestras
frutas al manifestar que tienen un “aroma único e incomparable”.
Las preparaciones más apetecidas de nuestra cocina están en directa relación
con los platos regionales, como por ejemplo, la bandeja paisa, el ajiaco, los arro-
ces y “arepa e´huevo”, entre los más mencionados en las investigaciones. Es de-
cir: tenemos una base material con la que construir un excelente producto gas-
tronómico para ofrecer al mundo.
Sin embargo, debemos llevar a cabo una reflexión estratégica si queremos ha-
cer de nuestra gastronomía un atractivo turístico, y es en el sentido de la valora-
ción de nuestros principales platos como recargados en carbohidratos, grasosos
y de raciones generosas.
Esta percepción podría convertir nuestro producto gastronómico en “experien-
cias únicas” o irrepetibles, es decir, que una vez probadas el consumidor no quie-
ra repetir, lo que no ayudará en el esfuerzo por posicionar nuestra cocina como
atractivo estratégico distintivo de nuestra imagen turística.
Se hace necesario, pues, “adaptar” nuestros platos a paladares internacionales
que exigen comida ligera y saludable, pero el reto es hacer esto sin perder las
esencias tradicionales. Es aquí donde entra la innovación gastronómica, que de-
berá acompañar también a toda la cadena de valor.
Por su parte, las cocinas tradicionales, que muestran un gran acervo patrimo-
nial y cultural, cuyas raíces se originan en las costumbres ancestrales de nuestras
etnias, y que reflejan el modo como se relaciona la comunidad local con su terri-
torio, no son conocidas por los visitantes; casi que su conocimiento es casual, a
pesar del gran potencial turístico que poseen.
Contra esta cocina tradicional colombiana juega, además, una lógica de mer-
cado algo perversa como es la oferta precaria o mínima de estos platos en nues-
tros principales restaurantes con vocación turística, es decir, en nuestros grandes
destinos turísticos.
Así, se comprobó que solo el 12,5 por ciento de la oferta gastronómica en di-
chas zonas corresponde a la cocina tradicional. En estas áreas predominan los
restaurantes de cocina foránea, lo cual es casi un contrasentido, puesto que la
tendencia actual es que los turistas buscan y prefieren la gastronomía local para
su degustación y experiencia.
Fragmento tomado de: https://www.eltiempo.com/cultura/gastronomia

Anexo 2
Región
Insular e
rib
Ca
n
gió
Re
Región Pacífica
Región Andina Región de

la Orinoquia
Región de
la Amazonia
¿Qué nos aportan los alimentos? estrategia 2

Anexo 1
Vanguardia
Nueve de cada diez personas no se hidratan

adecuadamente
Publicado por: COLPRENSA Miércoles 25 de noviembre de 2015 - 05:31 p.m.
L
os seres humanos somos seres vivos que
dependemos mayoritariamente del agua
para sobrevivir. Sin embargo, pareciera que
la hidratación no ocupa un espacio prioritario en
nuestras agendas.
Según el Estudio de Hábitos de Hidratación,
realizado en España, 9 de cada 10 personas no se
hidratan adecuadamente, por lo que la nutricionis-
ta Mayra García recordó que “una persona puede
sobrevivir tres semanas sin comer, pero solo tres
días sin ingerir líquido”.
El cuerpo humano está compuesto 60% agua y
el resto de músculos. Lo que muchos ignoran es transporte a nivel fisiológico hasta la intervención
que con solo que baje un 2% el nivel de agua en el en procesos de mantener hidratada cada célula
cuerpo, entramos en riesgo de causar un daño al del organismo. También los procesos de depura-
organismo al punto que algunas de sus funciones ción a nivel renal e incluso el mantenimiento de
se vean alteradas o entorpecidas. la temperatura corporal mediante la sudoración”.
El Instituto de Medicina de Estados Unidos y Ca-
nadá (IOM) define los requerimientos mínimos de Hidratación en el calor
líquido para un adulto sano en 3 litros al día para El cambio climático y el bajo consumo de líquido
hombres y 2 litros para mujeres. Sin embargo, esto en nuestro continente también es una constante
puede variar según el clima, el nivel de actividad preocupación. La mayoría de países latinoameri-
física y la altura, entre otros factores. El 80% del canos están expuestos a climas con más radiación
consumo se obtiene de cualquier bebida y el 20% y humedad, lo que provoca mayores posibilidades
restante de alimentos como frutas y vegetales. de que una persona se deshidrate, ya sea mediante
Según los resultados del estudio, la forma de hi- el sudor, la orina o cualquier función interna.
dratarse correctamente es hacerlo progresivamen- “Se tiene el mal hábito de esperar a tener sed
te a lo largo del día, no es aconsejable hacerlo todo para el consumo de líquidos, cosa que en la actua-
en un solo momento. Cuando se ingiere líquido lidad sabemos es un error, ya que la sed es un in-
poco a poco, el organismo lo asimila mejor y lo dicador tardío de deshidratación. Por ende, no de-
puede transportar a su ritmo por todo el cuerpo, bemos esperar a que la sed sea el parámetro para
mientras que si se hace una sola ingesta se satura la ingesta de líquidos”, aseguró García.
y debe expulsar mucho del líquido por la orina. Finalmente, la especialista recordó que en be-
García agregó que “son varios los riesgos de bidas como refrescos, café, té o gaseosas entre el
descuidar la hidratación, por ejemplo todos los 90% y el 99% de su composición es a base de agua
procesos metabólicos del organismo se hacen en y por eso ayudan a una persona a alcanzar su ob-
presencia de agua, desde los diferentes medios de jetivo de hidratarse.
Recuperado de: https://www.vanguardia.com/entretenimiento/salud/nueve-de-cada-diez-personas-no-se-hidratan-adecuadamente-KBVL337409

Anexo I C A
D A D F ÍS
M A NA D E LA ACTIVI
sE
Mes:
DÍa 1 DÍa 2 DÍa 3 DÍa 4 DÍa 5

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD
INTENSIDAD INTENSIDAD INTENSIDAD INTENSIDAD INTENSIDAD
Frecuencia cardiaca y respiratoria durante la actividad física

estrategia 4
Anexo ¿qué es y cómo hacer una infografía?
La infografía es una representación gráfica

que puede incluir mapas, tablas, gráficas o
diagramas para comunicar, de manera sim- BENEFICIOS DE CORRER
ple, un concepto o una idea.
Fácil, práctico y simple
Es una herramienta muy útil pues, al presen-
tar información de forma gráfica, resulta lla-
mativa y puede generar mayor recordación
en las personas que accedan a ella.
pasos para crear una infografía
1. Elegir el tema de la infografía.
2. Identificar las fuentes que alimentarán la
infografía:
Hacer una recolección de datos del
tema a presentar. Referenciar las fuentes
consultadas.
3. Organizar las ideas.
4. Diseñar la infografía: hacer un borrador
de la información y cómo se espera que
se vea esta en el producto final.
5. Usar herramientas para hacer infografías.
a. Algunas herramientas recomendadas
son:
• Piktochart
• Canva Salud Elasticidad Sensación de
cardiovascular. pulmonar. bienestar.
• Easel.ly
• Visually
• Wordle
b. También se pueden hacer de forma
manual, si no se cuenta con acceso a
las anteriores herramientas. Para ello, Refuerza el Tonifica los Fortalece
sistema inmune. músculos. los huesos.
se siguen los mismos pasos y organi-
zan la información alrededor de una o
varias imágenes que resulten atracti-
vas y representativas sobre el tema a CONTROLA TU SALUD
presentar.
c. La infografía debe ser original, des-
tacar las imágenes más que el texto,
usar colores que contrasten para faci-
litar la lectura, usar letra legible y usar
íconos.

Anexo rutina de activación
Marchar en Flexión lateral Flexión del cuello

su lugar. del cuello al frente
(izquierda-derecha). y extensión
del cuello atrás.
Torsión del cuello Circunducción Elevación y descenso

hacia la derecha del cuello. de hombros.
y a la izquierda.
Hombros al frente y atrás. Circunducción de hombros Flexión y extensión

al frente de codos.
y atrás.
Circunducción de muñecas Abrir y cerrar las manos. Estiramiento de la mano

con los brazos extendidos en extensión y en flexión.
al frente.
Activación y recuperación: antes y después de la actividad física estrategia 5

Flexión del tronco adelante Flexión lateral Circunducción de cadera.
y atrás. del tronco hacia
ambos lados.
Flexión y extensión Abrir y cerrar las piernas Flexión y extensión

de la rodilla. derecha de los tobillos.
e izquierda.
Circunducción de los tobillos. Estiramiento de los músculos Estiramientos

de las piernas. de cuádriceps.
Tocarse puntas de pies Estiramientos de la columna Inhalar y exhalar, subiendo

sin flexionar las rodillas. en extensión. y bajando
los brazos.

Anexo 1
1 2
premisa posturas personales
Idea a analizar. Ideas personales a favor o
En nuestro caso corresponde a en contra sobre la premisa.
un mito sobre los alimentos, las
dietas o prácticas alimentarias.
4 3
tipos de argumentos búsqueda de argumentos
Los argumentos pueden ser: Para defender o refutar la
• Analógicos: plantean una situación similar a idea puede indagar diferentes
la premisa que permite compararla con esta. fuentes de información: docu-
mentos, definiciones, exper-
• Inductivos: presentan una particularidad a
partir de la cual se puede generar una con- tos, datos, ejemplos.
clusión general. fuentes de información
• Verifique el origen de la in-
• Deductivos: derivan de una premisa general
formación. Preferiblemente
para apoyar una particular.
de un libro, revista científica
• Causal: expresan los motivos que llevan a o de un medio certificado.
que se produzca lo afirmado en la premisa. • Busque mínimo tres refe-
• Empíricos: señalan experiencias casos espe- rencias que respalden sus
cíficos en los que se comprueba la premisa. argumentos.
• De autoridad: recurren a una fuente impar- • Referencie la fuente o biblio-
cial e informada para soportar lo dicho en la grafía de la cual ha obtenido
premisa. el argumento.
5
construir una explicación
Con la información que ha reunido, redacte una explicación mencionando los argu-
mentos que ratifiquen la falsedad o veracidad de la idea.
Para argumentar su explicación identifique cuál podría ser el argumento principal y
cuáles los secundarios.
Si ha reunido varios argumentos que no tienen una conexión entre sí, puede redac-
tar otros párrafos explicando las razones por las cuales es o no veraz la información.
Mitos nutricionales estrategia 7

ejemplo:
1
premisa
Los jugos o zumos de fruta
pueden sustituir una comida.
2
posturas personales
A favor En contra
Las frutas y verduras aportan Las comidas deben incluir diferen-
nutrientes indispensables para tes grupos de alimentos.
mantener un buen estado de salud.
3 búsqueda de argumentos
4
tipos de argumentos
Argumento Fuente
Las frutas y verduras aportan micronutrien- Guías alimentarias basadas en alimentos para
tes (vitaminas y minerales), por lo tanto los la población colombiana, ICBF, (2015).
jugos o zumos van a presentar este tipo de
nutrientes.
Una alimentación saludable incluye alimentos Organización Mundial de la Salud (2017).
que aporten diversos nutrientes (proteínas,
grasas, carbohidratos, minerales y vitaminas).
El organismo necesita una mayor cantidad de Organización de las Naciones Unidas para la
macronutrientes que de micronutrientes para Alimentación y la Agricultura (2015).
funcionar correctamente.
5
Es falso que los jugos o zumos de fruta puedan sustituir una comida, porque
según la Organización Mundial de la Salud, una alimentación saludable incluye ali-
mentos que aporten diversos nutrientes como proteínas, grasas, carbohidratos, mi-
nerales y vitaminas. Los jugos solo aportan vitaminas y minerales; entonces, si solo
se consume un zumo en una comida, le hará falta al organismo otros nutrientes para
funcionar correctamente.

Anexo 2
infografía: construcción de explicaciones argumentadas
1
premisa
2
posturas personales
A favor En contra
3 búsqueda de argumentos
4
tipos de argumentos
Argumento Fuente
5
Mitos nutricionales estrategia 7

Anexo 1
Identificación de alimentos y su preparación
PIÑA PESCADO TOMATE POLLO
MANZANA CERDO LECHUGA CARNE
FRESA CHAMPIÑÓN HUEVO AHUYAMA
PIMENTÓN CEBOLLA ATÚN ARROZ
PASTA FRÍJOLES MAZORCA ZANAHORIA
LECHE TRIGO ARVEJAS QUESO

Alimentos que se Alimentos que deben estar
pueden comer crudos. cocidos para poder consumirlos.

Cocinando un mundo de posibilidades
Alimentos que se pueden
estrategia 8
comer crudos o cocidos.
Anexo 2
Origen de la gastronomía
H
ace 20.000 años, en la prehistoria de la da, la avena, las lentejas, el mijo y la vid reempla-
humanidad, el hombre utilizaba los fru- zaron gradualmente su recolección, formándose
tos, las raíces, las hojas y los tallos de las los primeros asentamientos humanos. La cocción
plantas para su alimentación, ya que era promi- de los alimentos mediante el fuego los hacía más
nentemente recolector. digeribles, evitaba las enfermedades y mejoraba
Luego comenzó la caza de grandes piezas, como su sabor.
el mamut, el bisonte, el reno, vacunos salvajes y En esta época aparecen los primeros recipien-
caballos cuyas carnes consumía crudas, y algu- tes de barro para cocinar los alimentos, y los
nas veces las conservaba por secado, ahumado y huesos de los animales eran usados para hacer
salado. herramientas.
Con el descubrimiento del fuego se inicia la

primera etapa de la cocina, ya que permite tostar,
asar o ahumar los productos de la caza, la pesca
y la recolección. Es tan importante este descubri-
miento, que los antropólogos consideran que el
uso del fuego y las técnicas para encenderlo son el
verdadero punto de partida de la cultura humana.
Hace 8.000 años, en la era neolítica, el hombre
inició la domesticación de las cabras, los cerdos,
las ovejas y los asnos, dando origen a la ganade-
ría. Por otro lado, la agricultura del trigo, la ceba-

En la era antigua, hace 6.000 años, el pueblo nuzada y condimentada con especias. También se
egipcio se alimentaba de pan, hortalizas, lentejas, consumían frutos secos como las almendras, las
frutos, tallos de papiro y cerveza, mientras que la pasas, los piñones, las nueces, las avellanas y los
clase privilegiada comía en forma abundante bue- higos. Los grandes señores eran más carnívoros
yes, terneras, cabras, ovejas, ocas y pichones. que los campesinos, ya que comían cerdos, galli-
El pueblo hebreo cultivaba el olivo y los cereales nas, grullas, ciervos, jabalíes y corzos.
como el centeno y la cebada. Las uvas se comían Durante el medioevo, se preparaban grandes
frescas o como pasas y los higos eran el alimento banquetes que se consumían en varios servicios.
primordial de los soldados. La carne de cordero y Para el primer servicio, los invitados se servían
cabra se consumía en las fiestas, acompañada con a su gusto cortando las piezas de carne con los
vino. puñales que usaban como armas. Tras el primer
El pueblo griego consumía varios tipos de pes- servicio, se levantaba la mesa y se volvía a poner
cados, como el atún, el salmonete y el esturión para el segundo servicio, y así sucesivamente.
que preparaban con aceite de oliva, orégano, hi- Acompañaban los alimentos con bebidas, como
nojo y comino. Los griegos aportaron a la cocina vinos, cerveza e hidromiel especiada. Los tiempos
mundial los asados y los guisos a base de carne de muertos entre los servicios de estas grandes co-
cerdo con hierbas aromáticas. midas eran amenizados por artistas, malabaristas,
Por otro lado, los romanos incorporaron a la co- cantantes y bailarines, dando origen al entremés
cina muchos vegetales como la col, los nabos y dramático.
los rábanos. También consumían olivos, ciruela, En Francia, hasta el siglo XIV no se conocían los
granado, membrillos, cerezos e higos. Durante los platos, los tenedores ni las servilletas. Para comer
banquetes romanos, los invitados comían tendi- los alimentos sólidos se utilizaba pan cortado en
dos y apoyados en su brazo izquierdo, utilizando rebanadas y para los alimentos líquidos se usaba
la mano derecha para tomar los alimentos. Los la escudilla. Aunque se contaba con cucharas y
nobles romanos eran muy afectos a los placeres con cuchillos, se comía con los propios dedos, ya
gastronómicos, por lo cual organizaban grandes que el tenedor no se conocía. Tampoco se conocía
banquetes donde comían y bebían hasta la sacie- la servilleta; en su lugar, los comensales usaban el
dad y luego devolvían el alimento para seguir co- mantel para limpiarse las manos.
miendo . En el año 1453, con la caída de Constantinopla e
Hace 2.500 años, durante la Edad Media, el inicio de la Era Moderna, se inician grandes cam-
pueblo consumía un plato típico llamado manjar bios en la cocina, alejándose de los pesados ban-
blanco. Se elaboraba con una base de arroz, miel y quetes medievales y buscando el equilibrio y la
leche; mientras, la realeza utilizaba gallina desme- armonía en las comidas.
Tomado de: https://es.slideshare.net/soberbio79/fpt4-s-tecnicasculinarias. Fecha de consulta (07/07/2019).
Cocinando un mundo de posibilidades estrategia 8

Anexo 3 Rompecabezas

Anexo 4 Cuadro registro de observación
tiempo transcurrido botella a botella b botella c botella d
5 minutos
10 minutos
15 minutos
20 minutos
25 minutos
30 minutos
a. ¿Qué creen que les sucede a los alimentos cuando los

microorganismos los invaden?
b. ¿Cómo llegan los microorganismos a los alimentos?
c. ¿Cómo se puede prevenir la proliferación de
microorganismos en los alimentos?

Anexo 5 Ruta de cocción
Identifica el camino que recorre el alimento desde que está crudo hasta que está listo para ser
consumido.
ventajas del método de cocción

método de cocción elegido
cambios físicos que presenta el alimento con
desventajas del método de cocción

ese método de cocción
alimento elegido

Anexos
línea pedagógica
Movilidad
escolar
ME
estrategia 2. Con el lenguaje corporal me comunico en la vía
anexo: señales corporales
estrategia 5. Con una conducción segura, evito siniestros viales

anexo 1: pirámide de actores viales
anexo 2: señales de tránsito
Anexo
S e ñ a l e s
indicaciones generales
• Desplácese en línea recta y sea

predecible; un conductor zigza-
gueante o inseguro de su direc-
ción es peligroso.
• Si necesita modificar su dirección,
trate de hacerlo con la menor brus-
quedad posible, pensando en dar-
le tiempo a los demás vehículos
para que disminuyan la velocidad.
• Busque el momento adecuado
para hacer el cambio de carril y
páctelo con los demás vehículos
usando el lenguaje de las manos;
es importante esperar respuesta
positiva a su petición. frenar o detenerse de repente
Mover el brazo izquierdo, alternativamente
de arriba a abajo, con movimientos cortos
y rápidos.
giro a la derecha
• El brazo izquierdo doblado en ángulo • También, con el brazo derecho en posición

recto y con la palma extendida. horizontal y con la palma de la mano exten-
dida hacia abajo.
c o r p o r a l e s
giro a la izquierda
Extender el brazo izquierdo horizontalmente a
la altura del hombro, con la palma de la mano
abierta hacia abajo.
apartarse
Esta señal sirve para indicar a otros corredores los po-
sibles obstáculos que se encuentran en la vía, bien sea
un peatón en el borde de la carretera, un auto retroce-
diendo o un ciclista más lento.
Para ello, se coloca la mano detrás de la espalda y se-
ñala el lado hacia el que quiere que se muevan.
posible caída
Para indicar que la vía tiene menor trac-
ción por barro, grava, agua, etc.:
Mano extendida con los dedos separados
ondeándose sobre la carretera. Puede ir
acompañado de un grito de “inestable”.
Con el lenguaje corporal me comunico en la vía estrategia 2

Anexo 1
Más
deseable Caminar
Peatón
Andar en bicicleta
Ciclista
Transporte público:
TPC-SITP-TM
y taxis
Transporte público
Transporte
de carga
Transporte de carga
Vehículos de cero
emisiones
Vehículos de cero emisiones
Transporte
particular:
automóvil
y motocicletas
Menos
Transporte particular deseable

Anexo 2
I. SR-01 II.SR-02 III. SR-22 IV. SRC-01

Pare Ceda el paso Circulación prohibida de bicicletas Conserve la derecha
Es obligación detenerse. Es obligación detenerse Es prohibido circular en bici Es obligación circular
y ceder el paso. por ese lugar. por el carril derecho.
V. SRC-02 VI. SRC-03 VIII. SRC-05 I. SPC-01

Obligatorio descender de la bicicleta Circulación no compartida Circulación compartida Vehículos en la vía cicla
Es obligación bajarse de la bici Tanto ciclistas como peatones deben Tanto ciclistas como peatones pueden Advierte sobre la proximidad
y llevarla en la mano. circular por sus respectivos espacios. circular por los mismos espacios. de vehículos automotores.
AEROPUERTO
CENTRO
7
II. SPC-02 III. SPC-03 I. SIC-01 II. SIC-02

Descenso fuerte Ascenso fuerte Nombre o código de la Ciclorruta Dirección de la Ciclorruta
Advierte sobre la proximidad a un Advierte sobre la proximidad a un Indica el nombre o Indica la dirección de recorrido.
sector con pendientes de descenso. sector con pendientes de ascenso. código de la Ciclorruta.
III. SIC-03 IV. SIC-04 V. SIC-05 VI. SIC-06

Cicloparqueadero Fin de la Ciclorruta Inicio de la Ciclorruta Zona compartida
Indica el sitio mismo, la dirección o la Indica la terminación Indica el inicio ciclistas – peatones
distancia a la que se encuentra de la Ciclorruta. de la Ciclorruta. Tanto ciclistas como peatones,
un Cicloparqueadero. comparten una zona de carácter mixto.
Con una conducción segura, evito siniestros viales estrategia 5

Anexos
línea pedagógica
Prevención y atención
de la accidentalidad
escolar
PAAE
estrategia 6. Un colegio sin accidentes
anexo 1: matriz de comportamientos de los estudiantes en los diversos
espacios del colegio
anexo 2: matriz de comportamientos preventivos en el colegio
estrategia 7. Ruta de accidentes en el colegio

anexo 1: ruta de accidentes en el colegio
anexo 2: símbolos para diagrama de flujo
L O S E S T U D I A N T E S GI O Anexo 1
T A M I E N T O S D E E SPA C I O S D E L C O L E
COMPOR E N L O S D I V E R S O S
estrategia 6
ESPACIOS COMPORTAMIENTOS
Puerta
Aula

Pasillos
Escaleras
Auditorio
Banos
Laboratorio
Patios
Canchas
Tienda escolar
Anexo 2
e n E L CO LEG I O
TO S p r e v e n t i v os
COMPORTAMIEN
ACTORES COMPORTAMIENTOS PREVENTIVOS

Secretaría de Educación
DILE
Rector
Coordinadores
Orientadores
Profesores Laboratorio
Celadores

Aseadores
Administrativos
estrategia 6
Anexo 1
Ruta de atención de la accidentalidad escolar
Los conocimientos que brinda el Primer Respondiente son claves para

activar la Ruta de Atención a la Accidentalidad Escolar, que ha diseñado
la SED, a través de la DBE: Llame al padre de acudiente,
para que se presente.
El estudiante ¿Se logra establecer

sufre un accidente contacto?
Informe que el estudiante

será llevado a un hospital
o centro de salud según No
Clasifique y evalúe el afiliación el Sistema de
accidente según la urgencia Seguridad Social en Salud
Llame al el padre de familia
o acudiente, para que se
presente.
Si
¿Requiere atención Preste los primeros auxilios ¿Se autoriza a transportar

Si Si al estudiante al Hospital o
de urgencia? y llame al 123
Centro de Salud? ¿Se logra establecer
contacto?
No No
Acate las instrucciones No

Brinde atención básica Informe que deberán asumir
de primeros auxilios del personal médico vía el pago de fracturas por sus
telefónica propios medios Agote todas las posibles
redes del estudiante
Notifique al padre de Solicite tipo de afiliación

No
familia o acudiente en salud del estudiante
e infórmelo
¿Se logra establecer

Indique al padre de familia
contacto?
o acudiente la gestión de
cobro ante la Dirección de
Dotaciones Escolares
No
Ley 1751 Gestione el traslado del

2015 estudiante al Hospital o Active a la Policia de Infancia
Centro de Salud según el caso y Adolescencia
Acta Diligencie acta de

notificación de accidentes
Registre de inmediato en el Sistema de Información de Alertas - Módulo Accidentabilidad Escolar

http://alertased.educacionbogota.edu.co/Alertas-war/inicio.jsf
Solicitud de
Reembolso
Reembolso de gastos
de la atención
FIN
Procedimiento Ruta de Atención de la Accidentalidad Escolar.

Anexo 2
Símbolos para diagrama de flujo
REPRESENTACIÓN USO
Inicio o terminación del proceso
Decisión: Sí o No
Actividad llevada a cabo en el proceso
Documento generado en el proceso
Dirección del proceso
Ruta de accidentes en el colegio estrategia 7

Anexos
sección especial
Corresponsabiliad
por el bienestar
estudiantil
estrategia 1. Me reconozco desde mis sentimientos y emociones
anexo 1: fichas emociones y sentimientos
anexo 2: rompecabezas
estrategia 2. ¿Cuáles son mis intereses?

anexo: el insólito ladrón de talentos
estrategia 3. Cuido mis emociones

anexo : mi cuadro de emociones
estrategia 5. Mis deberes con las normas

anexo : comportamientos habituales en espacios académicos
estrategia 6. Construyo en equipo y participo

en espacios escolares
anexo 1: frases filosóficas relacionadas con el trabajo en equipo
anexo 2: resultados de la encuesta de percepción
de bienestar estudiantil en bogotá, 2018-2019
anexo 3: cómo realizar un foro

anexo 4: información para la exposición de sus ideas en el foro
anexo 5: ficha para la conformación de un comité
Anexo 1
caso 1.
A la hora del descanso, Camila está en el patio saltando
lazo con sus amigas. Frente a ellas se encuentran los ni-
ños del grado 6° jugando fútbol.
De manera sorpresiva, uno de los niños de 6° lanza el
balón con mucha fuerza, y termina golpeando a Camila
en la cabeza.
¿Cómo reaccionará Camila? ¿Qué palabras dirán las ami-
gas de Camila? ¿Cuál sería la actitud del niño que golpeó
con el balón a Camila? ¿Qué emociones experimentarán
los demás niños de 6°? ¿Cuál será la emoción que tiene
Camila en ese momento?
caso 2.
Los estudiantes de grado 7° se encuentran en clase de
matemáticas. En medio de la explicación del docente, se
entra por la ventana una polilla.
El docente no le presta mucha atención a lo ocurrido y
continúa dictando su clase, mientras que unos gritan y
corren asustados por todo el salón, otros están asombra-
dos, y felices intentan atraparla.
¿Qué sentirán los niños que están asustados porque el
profesor no les ha prestado atención? ¿Qué emociones
experimentan los niños que intentan atrapar la polilla?
¿Qué sentirías al encontrarte en esta misma situación?
caso 3.
Lina se encuentra con sus amigas en clase de Educación
Física. En el desarrollo de la clase, su amiga Carolina se
separa del grupo para hacer uno de los ejercicios solicita-
dos por el docente. En ese instante olvida su celular en el
piso, al lado de sus amigas; entonces, Lina decide jugarle
una broma y le esconde el celular.
Cuando Carolina regresa, no encuentra el celular, se pone
muy triste y asustada. ¿Cómo se sentirá Carolina cuando
se da cuenta del engaño de Lina?
estrategia 1 Me reconozco desde mis sentimientos y emociones

caso 4.
Antes de llegar al colegio, Carlos se enoja y discute con
su mamá porque no lo dejará ir a una fiesta.
¿Cómo se sentiría Carlos en el momento de la pelea con
su mamá y al saber que no podrá ir a la fiesta? ¿Cómo se
comportará Carlos con sus compañeros de clase durante
todo el día?
caso 5.
Cristian, el mejor amigo de Andrea, quiere tener un de-
talle especial con ella para su cumpleaños; por esto, le
organiza una celebración con sus compañeros del grado
5° en el salón, sin que ella lo sepa.
¿Qué sentimiento experimentará Andrea cuando llega
al salón? ¿Qué emociones refleja Cristian al organizar el
detalle?
Me reconozco desde mis sentimientos y emociones estrategia 1

Anexo 2
estrategia 1 Me reconozco desde mis sentimientos y emociones

Tristeza Miedo Sorpresa
o temor
o ira
Rabia
Felicidad

z a
na Frustracion Satisfaccion
Amor
A me
Sufrimiento
Asombro Desesperanza Desconcierto

Engano
Peligro
Me reconozco desde mis sentimientos y emociones

e sa
Miedo
estrategia 1
Tristeza pr
o ira
Rabia
o temor S o r
Felicidad
Anexo 1
El insólito ladrón de talentos
H
ubo una vez un troll malvado que tenía el sueño de ser el mayor artista del mun-
do, y planeó robar su talento a pintores, escultores, músicos y poetas. Pero como
no encontró la forma, terminó por atrapar y encadenar en su cueva a un anciano
mago, obligándolo a transformarle en el mejor de los artistas.
Convertido en el más magnífico dibujante, músico y escultor, el troll solo necesitó
crear una obra para ganar tal fama que comenzó a recorrer el mundo recibiendo fiestas
y homenajes.
Tan entretenido estaba celebrando su fama, que olvidó su sueño de ser artista y no
volvió a crear nada.
Sin embargo, años después, durante uno de sus viajes, el troll se enamoró de tal forma
que no dudó en crear nuevas obras para dedicárselas a su amada. Pero cuando las mostró
ante todos, eran tan mediocres y vulgares que hizo el mayor de los ridículos, y la troll se
sintió tan avergonzada que nunca más quiso saber de él.
El troll, enfurecido, volvió a la cueva para exigir al mago que le devolviera su talento
artístico. Pero, a pesar de sus intentos, el mago no consiguió nada. Su varita estaba tan
polvorienta y seca por falta de uso que apenas quedaba nada de su brillo mágico.
—Me temo que he perdido mi don para la magia, malvado troll. Y parece que tú has
perdido también tu don para las artes.
—¡Mentira! —rugió el troll mientras se ponía a dibujar—. Mira este dibujo: es magnífico.
Pero no lo era, y así se lo dijo el mago. Y volvió a decírselo cada una de las miles de ve-
ces que el furioso troll le mostró un nuevo dibujo, su más reciente escultura o su última
melodía.
Hasta que un día el anciano mago, sintiéndose ya muy débil, suplicó al troll que lo
liberase.
—Si me liberas te devolveré tu arte —dijo.
El troll sabía que ya no quedaba nada de mágico en aquel hombre, y que no le devol-
vería nada, pero sintió lástima y lo dejó libre. Entonces el anciano, sin decir nada, fue
recorriendo la cueva con calma, recogiendo uno a uno los cientos de dibujos que cubrían
el suelo.
Luego, despacio y en silencio, los fue colocando uno tras otro en la pared, justo en el
orden en que el troll los había pintado.
Mientras lo hacía, el troll comenzó a maravillarse. Siguiendo los dibujos de lado a lado
pudo descubrir cómo unos dibujos torpes y vulgares se iban convirtiendo poco a poco
en cuadros decentes para terminar mostrando, en sus últimos trabajos, magníficas obras
de un arte insuperable.
Contemplando el gran artista en que se había convertido, el troll rompió a llorar de
felicidad con tanta emoción y alegría, que todo él se convirtió en lágrimas de un agua
brillante y cristalina. Y deseando que todos pudieran disfrutar aquel arte logrado con
tanto esfuerzo, y sabiendo que si dejaba de usar su talento lo perdería, viajó por las cue-
vas y ríos del mundo modelando las rocas y creando los paisajes más bellos que aún hoy
se pueden encontrar en todos los rincones de nuestra amada tierra.
Pedro Pablo Sacristán. En: www.cuentosparadormir.com

C I O NE S Anexo
D RO D E E M O
MI CUA
Emoción Origen o lo que la ocasiona ¿Qué sientes? Reacción o cambio corporal

Miedo
Rabia
Tristeza
Alegría
Sorpresa
Vergüenza
Celos
Culpa
Orgullo
Cuido mis emociones

Entusiasmo
Desánimo
estrategia 3
Anexo 1
1 2
3 4

5 6
7 8
Mis deberes con las normas estrategia 5

Anexo 1
Frases filosóficas relacionadas con el trabajo en equipo

institución: curso:
estudiante: fecha:
Voltaire (1694-1778). Filósofo francés juntos

NO estoy de acuerdo
con lo que dices, Llegar es el principio.
pero defenderé
Mantenerse es el progreso.
con mi
tu derecho a Trabajar es el éxito
expresarlo Henry Ford
NUNCA
DUDES QUE UN PEQUEÑO GRUPO El talento gana partidos,
DE CIUDADANOS COMPROMETIDOS pero el trabajo en equipo
PUEDE CAMBIAR EL MUNDO. y la inteligencia
ÚNICO
DE HECHO, ES LO
ganan campeonatos.
QUE LO HA LOGRADO.. Michael Jordan
Margaret Mead, madre de la Antropología moderna
EL
TRABAJO EN EQUIPO Nadie puede silbar
ES LA CAPACIDAD DE MIS una sinfonía.
ESFUERZOS HACIA UNA Se necesita
VISIÓN COMÚN. una orquesta

para tocarla.
Andrew Carnegie Halford E. Luccock

Anexo 2
Resultados de la encuesta de Percepción
de Bienestar Estudiantil en Bogotá,
2018-2019
componente: participación
Este componente incluye aspectos relacionados con la con-
fianza y motivación de los estudiantes para expresar sus ideas
y opiniones ante los diferentes estamentos de la institución
educativa.
• En el cuadro 1.25 se presentan los puntajes obtenidos por
cada subcomponente y el puntaje total del componente.
• El subcomponente con la mayor valoración fue “Posibilidad
de participar en clase” y el de menor valoración fue: “En el
colegio son tenidas en cuenta sus ideas o iniciativas”.
• El componente tuvo una valoración total igual a 56,61, ubi-
cándose en nivel Bajo.
• En el cuadro 1.26 se presentan los resultados obtenidos según
la jornada en la que estudian los encuestados.
Subcomponente Puntaje Nivel
Participación en algún proyecto del colegio. 58,37 Bajo

Expresión de opinión ante situaciones injustas. 49,22 Bajo
Dar opinión cuando se están tomando decisiones grupales. 57,92 Bajo
En el colegio son tenidas en cuenta sus ideas o iniciativas. 43,17 Bajo
Posibilidad de participar en clase. 74,38 Medio
Total 56,61 Bajo
Cuadro 1.25: Puntaje de participación.
Subcomponente Mañana tarde única
Participación en algún proyecto del colegio. 59,57 56,87 58,40

Expresión de opinión ante situaciones injustas. 49,09 48,80 52,64
Dar opinión cuando se están tomando decisiones grupales. 58,26 57,26 59,30
En el colegio son tenidas en cuenta sus ideas o iniciativas. 43,11 43,21 43,38
Posibilidad de participar en clase. 73,95 75,62 76,03
Total 56,80 56,15 57,95
Cuadro 1.26: Puntaje de participación según jornada.
Construyo en equipo y participo en espacios escolares estrategia 6

Anexo 3
Cómo realizar un foro
El coordinador del foro
• Expone los objetivos del foro y presenta el
estrategia 6
tema.
• Da a conocer la programación del foro (qué
grupos van primero y los tiempos de cada
parte del foro).
• Presenta a los ponentes y da inicio al mismo.
Nombre del foro • Concede la palabra, da paso a las pregun-
tas, anima el foro, hace breves resúmenes
antes de continuar con la programación.
Partes del foro Tiempos del foro

Presentación La presentación del tema, del 10 o 15%
1 de la temática. del tiempo de la duración total del foro.
Exposición de la temática El desarrollo o exposición
Construyo en equipo y participo en espacios escolares

2 por parte de los ponentes. ocupará un 60 a 70%.
Preguntas por parte Las preguntas del auditorio

3 del auditorio.
de un 20%, aproximadamente.
Anexo 4
Integrantes
Toda la comunidad educativa: estudiantes,
familias, docentes, directivos y personal de
la institución educativa.

Nombre del proyecto
Foro del Bienestar Estudiantil
Ventajas
• Permite la participación de todos los
estudiantes del mismo grado o ciclo
educativo.
• Se conocen ideas novedosas para
abordar las temáticas sugeridas.
• Los estudiantes asumen roles dentro de
Objetivo esas iniciativas.
Conocer las ideas e iniciativas que los estudiantes de • Se identifican líderes por grupos, cursos
este grado tienen sobre su participación en temáticas y ciclo.
como: Medio ambiente, Arte y cultura, Deportes y • El foro es una estrategia de aprendizaje
juegos, Bienestar Estudiantil, Comunicaciones. valiosa que pone en debate, ideas y
propuestas, al tiempo que mejora la
expresión verbal.
Funcionamiento
• Recoger ideas de iniciativas para que se
conviertan en proyectos o actividades
Construyo en equipo y participo en espacios escolares

escolares, promoviendo la participación
estudiantil.
• Se llevará a cabo dos veces al año,
por ciclo educativo, para recopilar
información y renovar ideas.
estrategia 6
Anexo 5
Ficha para la conformación de un comité
institución: curso:
nombre del comité: fecha:
integrantes:
objetivo del comité:
compromisos de los integrantes del comité:
actividades a realizar:

Glosario
Actividad física. Según la OMS, es cualquier movimiento cor- Clima escolar. Escenario y condiciones ambientales y con-
poral producido por los músculos esqueléticos, con el con- vivenciales en que se desarrolla todo proceso educativo
siguiente consumo de energía. Ello incluye las actividades (Aron & Milicic, 2013).
realizadas al trabajar, jugar y viajar, las tareas domésticas,
Competencias básicas. Conjunto de conocimientos, actitu-
la jardinería y las actividades recreativas.
des y habilidades que, relacionados entre sí, le permiten
Accesibilidad. Condición que permite en cualquier espacio a un individuo desempeñarse de manera eficaz, flexible y
o ambiente exterior o interior, el fácil y seguro desplaza- con sentido en contextos nuevos y retadores. Las compe-
miento, y la comunicación de la población en general y en tencias básicas incluyen las comunicativas, matemáticas,
particular, de los individuos en condición de discapacidad científicas y ciudadanas. Ministerio de Educación Nacional,
y movilidad o comunicación reducida, ya sea permanente (2006).
o transitoria. Ministerio de Transporte (2003).
Competencias del Siglo XXI. Serie de competencias necesa-
Agencia. Capacidad de actuar y transformar un contexto o rias para desenvolverse con éxito y de manera crítica en el
realidad desde el accionar individual o colectivo, de mane- ámbito personal, educativo y laboral del siglo XXI. Com-
ra autónoma y voluntaria. prende las competencias comunicativas, socioemociona-
Alimentación. Proceso consciente y voluntario que consiste les, cognitivas y ciudadanas.
en el acto de ingerir alimentos para satisfacer la necesidad
Competencias socioemocionales. Conocimientos y habili-
de comer.
dades que fortalecen las disposiciones y actitudes de los
Alimentación saludable. Es aquella que satisface las necesi- niños, niñas y adolescentes para comprender y manejar
dades de energía y nutrientes en todas las etapas de la sus propias emociones, sentir empatía hacia los demás,
vida, considerando su estado fisiológico y velocidad de establecer y mantener relaciones positivas, definir y alcan-
crecimiento. Se caracteriza por ser completa, equilibrada, zar las metas, y tomar decisiones de manera responsable
suficiente, adecuada, diversificada e inocua que previene (Casel, 2012).
la aparición de enfermedades asociadas con una ingesta
deficiente o excesiva de energía y nutrientes. (Resolución Condición de discapacidad. Toda restricción en la participa-
3803, de 2016. Ministerio de Salud). ción y relación con el entorno social o la limitación en la
actividad de la vida diaria, debida a una deficiencia en la
Alimento. Producto natural, o elaborado, susceptible de ser
estructura o en la función motora, sensorial, cognitiva o
ingerido y digerido, cuyas características lo hacen apto
mental. Ministerio de salud, (2013).
y agradable al consumo, constituido por una mezcla de
nutrientes que cumplen determinadas funciones en el Crecimiento. Aumento progresivo del peso, la estatura y el ta-
organismo. maño de los órganos del cuerpo humano.
Bebidas azucaradas. Son todas aquellas bebidas que contie- Cultura del bienestar. Prácticas habituales dentro de una co-
nen azúcar artificial o natural, que exceden el promedio de munidad que permite y fomenta la sana convivencia, el
la cantidad recomendada por los médicos para la ingesta cuidado de sí mismo y del otro, la heterogeneidad, la feli-
sana de niños y adultos. Las bebidas endulzadas con azú- cidad y el respeto para el mejoramiento de la calidad de
car o edulcorantes naturales, artificiales o ambos, abarcan vida.
las bebidas carbonatadas o gaseosas, las bebidas con sa-
Digestión. Proceso mediante el cual los nutrientes de los ali-
bor a frutas y las bebidas deportivas energizantes. La defi-
mentos se convierten en elementos básicos que pueden
nición excluye a los jugos puros o naturales de solo frutas.
ser utilizados por el organismo.
Ciclos educativos. Organización educativa de los propósitos
de formación, contenidos temáticos, actitudes y capaci- Ejercicio. Subcategoría de la actividad física que es progra-
dades a desarrollar, según la edad de los estudiantes, sus mada, estructurada y repetitiva; responde a un fin, en el
procesos cognitivos, sus formas de aprender, además del sentido de mejorar o mantener uno o más componentes
desarrollo cognitivo, biológico y socioafectivo. Agrupa di- de la forma física.
chos propósitos en un periodo de tiempo determinado, Ética del cuidado. Se ocupa de las acciones responsables y
conformado por varios grados escolares, de tal modo que de las relaciones morales entre las personas, que tienen
al avanzar de un ciclo al siguiente se hayan alcanzado los como fin último lograr el cuidado de sus semejantes o el
propósitos de formación respectivos. Según Inés Ague- suyo propio (Alvarado García, 2004).
rrondo (2009) “un ciclo pretende ser una unidad de or-
Gestión de aula. Conjunto de acciones actitudinales, organi-
ganización, de método y de promoción de igual jerarquía
zacionales y didácticas que adopta un docente para crear
que otro y no un escalón de una estructura educativa”.
y mantener un ambiente de aprendizaje propicio para el
(Adaptado de: La organización escolar por ciclos. Una ex-
logro de los propósitos de formación.
periencia de transformación pedagógica en Bogotá. Rin-
cón, 2010).

Hábitos alimentarios. Conjunto de costumbres que condicio- Saber crear. Capacidad sensible que permite la expresión y
nan la forma como los individuos o grupos seleccionan, creación de mundos posibles, a través de la búsqueda del
preparan y consumen los alimentos, influidas por la dis- encuentro creativo, en un ritual de imaginación que crea
ponibilidad de estos, el nivel de educación alimentaria y el realidades alternas desde una lectura crítica del mundo,
acceso a los mismos. permitiendo lenguajes estéticos, prácticas artísticas y de-
Macronutrientes. Son los nutrientes que aportan alto aporte sarrollos innovadores.
energético y ayudan en el metabolismo. Hacen parte de Saber cuidarse. La comprensión acerca del valor de la vida,
ellos las proteínas, los carbohidratos y las grasas. autocuidado y autogobierno. Resignificación del cuerpo y
Micronutrientes. Son los nutrientes que se requieren en míni- el entorno como territorios de derechos, para el desarro-
ma cantidad. Hacen parte de ellos las vitaminas y minera- llo de la autoestima, autonomía, autocontrol, autocrítica y
les, los cuales aportan a la producción de energía y ayu- construcción de un proyecto de vida.
dan a la salud ósea, a la reparación del músculo –posterior Saberes esenciales para la vida. Saberes necesarios para
al ejercicio–, entre otros beneficios. desenvolverse en distintos escenarios de la vida (Secre-
Movilidad reducida. Restricción para desplazarse que pre- taría de Educación del Distrito, 2016). Son siete y están
sentan algunas personas debido a una discapacidad, o compuestos por los siguientes elementos:
que, sin tenerla, presentan algún tipo de limitación en su Saber investigar. Inquietarse y preguntarse por el mundo e ir
capacidad de relacionarse con el entorno al tener que ac- más allá de los sentidos y la intuición.
ceder a un espacio o moverse dentro del mismo, salvar Saber vivir y compartir en comunidad. Reconocimiento
desniveles, alcanzar objetos situados en alturas normales. consciente del ser humano como ser social, a través del
Ley 1287 (2009). respeto por el otro y su alteridad. Capacidad de imaginar,
Obesidad. Es una enfermedad que se caracteriza por un exce- construir y compartir con los demás respetando su con-
so de peso y tejido graso en el cuerpo humano. texto vital. Prepara para dialogar asertivamente, resolver
Prevención de la accidentalidad. En el contexto escolar, se conflictos, desarrollar capacidad de resiliencia, construir la
orienta hacia el desarrollo de capacidades individuales y paz y la reconciliación.
colectivas para anticipar, evitar o reducir, hasta donde sea Seguridad alimentaria. Acceso de todas las personas, en todo
posible, que amenazas y vulnerabilidades se conjuguen momento, a los alimentos necesarios para cubrir las nece-
en un momento y lugar dado y produciendo daños y/o sidades nutricionales y tener una vida activa y saludable.
pérdidas en la integridad de los estudiantes. Seguridad vial. Se refiere al conjunto de acciones, mecanismos,
Primer respondiente. Es la persona que, en caso de estrategias y medidas orientadas a la prevención de acci-
emergencia o desastre, con un conocimiento bá- dentes de tránsito, o a anular o disminuir los efectos de estos,
sico, se protege a sí mismo, ayuda a las personas con el objetivo de proteger la vida de los usuarios de las vías.
afectadas cuando lo necesitan y colabora con las Congreso de la República de Colombia (2011).
entidades de respuesta suministrando información ade- Siniestro vial. Daño provocado por un hecho de tránsito que
cuada y concreta sobre lo ocurrido o lo que podría ocurrir. se pudo haber evitado y prevenido en el marco de la res-
Tomado de www.gentequeayuda.gov.co ponsabilidad y la autorregulación. Recientemente se ha
Riesgo de accidentalidad escolar. Daños y/o pérdidas escogido usar el término siniestro vial, por encima de ac-
que pueden presentarse en los estudiantes debido a cidente vial, pues la palabra accidente implica que estos
la ocurrencia de un suceso, la presencia de ciertos ele- eventos no se pueden controlar, son inevitables e impre-
mentos o las acciones o comportamientos repentinos decibles. Alcaldía mayor de Bogotá (2016).
de él mismo o de otros, en un momento y lugar dado Sobrepeso. Peso corporal por encima del valor adecuado para
de la IED. la estatura de la persona.
Saber aprender. Conciencia de que el proceso de aprendizaje Urgencia. Alteración de la integridad física y/o mental de una
no termina, que se nutre constantemente de experiencias; persona, causada por un trauma o por una enfermedad
reconoce las diferentes formas de actualizar permanente- de cualquier causa, que genere una demanda de atención
mente los conocimientos. Desarrolla capacidades de ob- médica inmediata y efectiva tendiente a disminuir los ries-
servación, investigación y creatividad. gos de invalidez y muerte.
Saber comunicarse. Interpretar el mundo y expresar con el Usuarios vulnerables. Usuarios con mayor probabilidad de
lenguaje y el cuerpo las comprensiones que sobre el mis- sufrir lesiones graves o la muerte en caso de un accidente;
mo surjan, desarrollando capacidades para encontrarse son principalmente aquellos sin la protección de un reves-
con el otro, usando como estrategia el diálogo, la escucha timiento exterior. Ministerio de Transporte (2015).
y demás posibilidades discursivas de interacción social.

Referencias bibliográficas
Alcaldía Mayor de Bogotá (2010). Resolución 234. Bogotá, Echeverría, R. (2018, septiembre 3). Ontología del Lenguaje.
Colombia. Retrieved fromnewfieldconsulting: www.newfieldconsul-
Alcaldía Mayor de Bogotá (2010). Resolución 3429. Bogotá, ting.com/
Colombia. Fontaine, G. (2015). El análisis de políticas públicas. Concep-
Alcaldía Mayor de Bogotá (2015). Decreto 594. Bogotá, tos, teorías y métodos. Quito: Editorial Anthropos.
Colombia. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, ICBF, y Orga-
Alcaldía Mayor de Bogotá (2015). Resolución 2092. Bogotá, nización de las Naciones Unidas para la Alimentación
Colombia. y Agricultura, FAO (2015). Guías Alimentarias Basadas
en Alimentos para la población colombiana mayor de 2
Alcaldía Mayor de Bogotá. (2016). Plan de Desarrollo Bogotá
años2015.
Mejor para Todos 2016-2020. Bases del Plan Sector Edu-
cación. Bogotá. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. (2014). Partici-
pación de Niños, niñas y adolescentes en la gestión públi-
Alcaldía Mayor de Bogotá (2016). Visión Cero. Bogotá.
ca territorial. Bogotá: ICBF.
Colombia.
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cioafectivo: Educar en y para el afecto. Bogotá.
Secretaría de Educación del Distrito. (2016). Orientaciones
técnicas para la construcción e implementación de los
Planes Integrales de Bienestar Estudiantil – PIBES. Bogotá.

Mis notas
Tareas
Para recordar
Mis notas
Tareas
Para recordar
Mis notas
Tareas
Para recordar
COLECCIÓN PE DAGOG ÍA DE L BIE N E STAR E STU DIANTIL
Estrategias
didácticas para
docentes
La colección Pedagogía del Bienestar Estudiantil ofrece a las instituciones educativas un
conjunto de orientaciones didácticas encaminadas a desarrollar satisfactoriamente en los
estudiantes las cuatro dimensiones del bienestar (física, mental, emocional y social), e invitar
a toda la comunidad educativa a trabajar en la consolidación de una cultura del bienestar,
asumida como una experiencia vital, producto de todas las interacciones ocurridas dentro
de la escuela.
Las estrategias didácticas que se brindan mantienen el equilibrio entre la información, las
decisiones reflexivas, las modificaciones de hábitos, la prevención y el cuidado como
conducta. Asimismo, las consideraciones metodológicas implican la participación y respon-
sabilidad democrática de la comunidad educativa.
Componentes de la colección Pedagogía del bienestar

Bajo la concepción de bienestar, centrada en la persona, su integralidad y capacidad de
agencia, y teniendo como premisa fundamental que la escuela es ante todo un espacio de
reflexión sobre los hábitos y comportamientos y para la construcción de ese bienestar,
desde la colección se promueven:
a. La prevención y atención de los accidentes escolares.

b. Los estilos de vida saludable, asociados a la alimentación saludable y la actividad física.
c. Las prácticas relacionadas con la movilidad escolar.
d. La valoración y compromiso que implica la corresponsabilidad de todos los miembros de la
comunidad educativa.
EVS ME PAAE CBE
Estilos de vida Movilidad Prevención y atención Corresponsabilidad

saludable escolar a la accidentalidad escolar por el Bienestar
www.educacionbogota.edu.co
Secretaría de Educación del Distrito
Avenida El Dorado No. 66 - 63
Teléfono: (57+1) 324 1000 Ext.: 3126
Bogotá, D. C. - Colombia

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C EOCLCE ICÓCNI ÓPNE DP A

Coordinadora Promoción del Bienestar Estudiantil Revisores conceptuales

Promover y fortalecer el bienestar de los estudiantes implica una práctica

La colección Pedagogía del bienestar estudiantil reconoce estas necesidades

Gracias por su labor dedicada al aprendizaje y al bienestar de los estudiantes

Secretaria de Educación del Distrito

Estilos de vida saludable.......................................... 15

6 Promoción del Bienestar estudiantil

8 Promoción del Bienestar estudiantil

Pensar en comportamientos desde la ética del cuidado y

Organización de los contenidos

Promoción del Bienestar estudiantil 9

Se acoge el concepto de secuencia didáctica como:

nombre de la línea pedagógica

saber esencial CICLO 3 CONSTRUCCIÓN DE MUNDOS POSIBLES LENG

nombre Mitos nutricionales CIEN

78 PROMOCIÓN DEL BIENESTAR ESTUDIANTIL

10 Promoción del Bienestar estudiantil

Matemáticas Ciencias Naturales Inglés

Las Orientaciones Educación física Educación artística Filosofía Tecnología

Los Lineamientos Ética y valores

LÍNEA PEDAGÓGICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLE

ción textual, de manera transversal al

Objetivo de aprendizaje Recursos sugeridos

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS APROXIMACIÓN SOCIALIZACIÓN APROPIACIÓN APLICACIÓN

PROMOCIÓN DEL BIENESTAR ESTUDIANTIL 79

Promoción del Bienestar estudiantil 11

activación de conocimientos aproximación socialización apropiación aplicación

casa colegio entorno

12 Promoción del Bienestar estudiantil

Complementa los momentos de la secuencia didáctica.

LÍNEA PEDAGÓGICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLE

PROMOCIÓN DEL BIENESTAR ESTUDIANTIL 77

Promoción del Bienestar estudiantil 13

Estilos de vida saludable

aspecto alimentación aspecto alimentación

eje temático consumo responsable de alimentos eje temático alimentación saludable

tema pérdida y desperdicio de alimentos tema macro y micronutrientes

¡Yo me sumo! ¿Qué nos aportan los alimentos?

aspecto actividad física aspecto actividad física

saber esencial saber cuidarse saber esencial saber cuidarse

Ejercitación con diferentes tipos Activación y recuperación: antes

16 Promoción del Bienestar estudiantil

aspecto alimentación aspecto actividad física

eje temático prácticas de alimentación eje temático promoción de la actividad física

saber esencial saber cuidarse saber esencial saber cuidarse

Hidratación y consumo Frecuencia cardiaca y respiratoria

aspecto alimentación aspecto alimentación

eje temático alimentación saludable eje temático prácticas de alimentación

saber esencial saber aprender saber esencial saber alimentarse

Promoción del Bienestar estudiantil 17

Los EVS en la escuela

De las prácticas a los EVS

18 Promoción del Bienestar estudiantil

Los principios pedagógicos orientadores de la acción educativa en el

1 Negociar para resolver diferencias y satisfacer intereses, lo cual permite

2 Interactuar para aprender y transformar, con el fin de favorecer

roles de los integrantes de la comunidad educativa

1 padres que socialicen prácticas saludables y estimulen la práctica