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    Esquema Unidad 2019

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    Tarazona Matías Elena Jasdy
    Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre la enseñanza del inglés en el primer grado. La unidad se centra en enseñar la hora y durará 5 semanas. Incluye objetivos de aprendizaje, criterios de evaluación, evidencias y actividades planeadas para cada sesión. El documento proporciona un esquema detallado para organizar la enseñanza y evaluar el progreso de los estudiantes.

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    Esquema Unidad 2019

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    Tarazona Matías Elena Jasdy
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    Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre la enseñanza del inglés en el primer grado. La unidad se centra en enseñar la hora y durará 5 semanas. Incluye objetivos de aprendizaje, criterios de evaluación, evidencias y actividades planeadas para cada sesión. El documento proporciona un esquema detallado para organizar la enseñanza y evaluar el progreso de los estudiantes.

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    GGHGHERTTYH

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    Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre la enseñanza del inglés en el primer grado. La unidad se centra en enseñar la hora y durará 5 semanas. Incluye objetivos de aprendizaje, criterios de evaluación, evidencias y actividades planeadas para cada sesión. El documento proporciona un esquema detallado para organizar la enseñanza y evaluar el progreso de los estudiantes.

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    UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 05

    TÍTULO: ¿WHAT TIME IS IT?

    I. DATOS INFORMATIVOS

    1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :“Garu”


    1.2. ÁREA CURRICULAR :Inglés
    1.3. GRADO Y SECCIÓN : 1° “A” y “B”
    1.4. DURACIÓN : 05 semanas
    1.5. TIEMPO DE DURACIÓN : 5 Horas
    1.6. DOCENTE RESPONSABLE : Elena Jasdy Tarazona Matías

    II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

    Propósito de aprendizaje Desempeños del grado Producto/ Instrumento de


    Competencias y capacidades Desempeños precisados Evidencias de evaluación
    aprendizaje
    COMPETENCIA 1 Recupera información explícita y relevante seleccionando datos. Informe escrito Rúbrica
    Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y
    CAPACIDADES: hechos. Lista de cotejo
     Obtiene información del texto oral en inglés Explica el tema y el propósito comunicativo. Ficha de observación
     Infiere e interpreta información del texto oral en inglés Distingue lo relevante de lo complementario.
     Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y Adapta el texto oral a la situación comunicativa.
    cohesionada. Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia,
     Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma cohesión y fluidez.
    estratégica Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto
     Interactúa estratégicamente en inglés con distintos visual.
    interlocutores Participa en diversas situaciones comunicativas alternando.
     Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito
    oral en inglés. comunicativo del texto oral.
    COMPETENCIA 2
    Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
    CAPACIDADES:
     Obtiene información del texto escrito.
     Infiere e interpreta información del texto escrito.
     Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
    texto escrito.
    COMPETENCIA 3
    Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
    CAPACIDADES:
     Adecúa el texto a la situación comunicativa.
     Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
    cohesionada.
     Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
     Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
    texto escrito.
    COMPETENCIA TRANSVERSAL:
    Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
    CAPACIDADES:
     Define metas de aprendizaje.
     Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
    aprendizaje.
     Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
    aprendizaje.

    ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

    1. (En base a los valores del enfoque)


    2.
    3.

    III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

    Redactar teniendo en cuenta:


    Los planteados en el planificación anual.
    Debe movilizar las competencias
    Debe contener los retos o desafíos planteados
    (descripción del contexto / retos o desafíos)

    IV. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES.


    Sesión 1: …………………………… (título) Sesión 2: …………………(título)………………………
    ……………………
    Principales experiencias de aprendizaje. Principales experiencias de aprendizaje.
    1
    Se presenta la SS relacionado con su comunidad
    (contexto).
    Comparten el propósito de aprendizaje, la tarea y la
    evidencia de la unidad.

    Sesión 3: ………………………………………………… Sesión 4: …………………………………………………


    Principales experiencias de aprendizaje. Principales experiencias de aprendizaje.

    Sesión 5: ………………………………………………… Sesión 6: …………………………………………………


    Principales experiencias de aprendizaje. Principales experiencias de aprendizaje.

    Sesión 7: ………………………………………………… Sesión 8: …………………………………………………


    Principales experiencias de aprendizaje. Principales experiencias de aprendizaje.

    Sesión 9: ………………………………………………… Sesión 10: ………………………………………………


    Principales experiencias de aprendizaje. Principales experiencias de aprendizaje.

    V. RECURSOS Y MATERIALES.
    Materiales educativos Recursos didácticos Espacios de aprendizaje
    - Texto escolar Papelotes Aula, patios, biblioteca, centro de
    - Manual del docente Plumones cómputo, …
    - .. Cuaderno de campo

    2
    ESQUEMA DE SESIÓN N° 01

    I. Título de la sesión:……………………………………………………
    (Comunica la actividad principal en función de los propósitos de aprendizaje. Se retoma el título propuesto en la unidad)
    II. Propósito de aprendizaje:
    COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
    CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN

    Competencia 1 Informe escrito…. Rúbrica


    Capacidades: Lista de cotejo
    - Ficha de observación
    - Escalas de valoración
    -
    -

    COMPETENCIA DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE


    TRANSVERSALES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
    CAPACIDADES
    Gestiona su aprendizaje de manera
    autónoma.
    Capacidades:
    -
    -
    -
    Convive y participa
    democráticamente.
    -
    -
    -

    OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

    ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES


    1.
    (En base a los valores del enfoque)

    III. Momentos de la sesión de aprendizaje.


    a. Inicio.
    Saberes previos
    Proponer situación que genere conflicto, que despierte el interés del estudiante, vinculado a la SS.
    Compartir el propósito de aprendizaje, mediante qué actividades lo harán y cómo se darán cuenta de lo que están aprendiendo.

    b. Desarrollo.
    Actividades y estrategias pertinentes al propósito de aprendizaje.
    Recursos y materiales que se utilizarán.
    Prever momentos de atención diferenciada (acompañamiento).
    Considerar actividades individuales y en equipo
    Realizar retroalimentación que permita a los estudiantes reflexionar durante el proceso de aprendizaje.

    En las actividades propuestas, se debe observar el rol del docente como mediador de
    aprendizaje, y el del estudiante como protagonista- constructor del aprendizaje
    c. Cierre.

    3
    - Verificar el progreso de los aprendizajes respecto al propósito de la sesión a partir de actividades o de preguntas, y reflexionando sobre cómo
    hicieron para lograrlo.
    - Contrastar los aprendizajes desarrollados en la sesión con los aprendizajes que tenía al inicio.
    - Extraer conclusiones, puntualizar ideas o conceptualizaciones, recordar procedimientos, plantear soluciones, etc.
    IV. Recursos y materiales.
    Seleccionar materiales y determinar los espacios de aprendizaje, en base a preguntas como: ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
    ¿Dónde podrían aprender mejor?

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