Dirección Regional de Educación Junín

Taller de Fortalecimiento de Competencias Pedagógicas para

Directivos y Docentes en el Marco dela Implementación del CNEB

UNIDAD DIDÁCTICA
Unidad de Gestión Educativa Local – Jauja
Área de Gestión Pedagógica – Nivel Secundaria
RUTA DE TRABAJO:
 Título (¿Con qué guarda relación?)
 Datos informativos (¿Qué debe considerar?)
UNIDAD DIDÁCTICA  Propósitos de aprendizaje ( ¿Cómo se han
precisado los desempeños?)
 Criterios, evidencias de aprendizaje e
instrumentos de evaluación. (¿Cómo se han
1. ¿Qué es la Unidad Didáctica? formulado las evidencias de aprendizaje?
¿Cómo se mejoraría la redacción de la
2. ¿Cuáles son sus elementos? evidencia? ¿Los instrumentos guardan relación
con la evidencia?)
3. Elaboración de la UD  Las situaciones significativas (¿Cuáles son sus
elementos?)
 La secuencia de sesiones (¿La secuencia es
4. Evaluación de la UD coherente al propósito de aprendizaje?).
 Los materiales educativos.

2
UNIDAD DIDÁCTICA

3
RECOJO DE DUDAS O INTERROGANTES DE LOS PARTICIPANTES

Los participantes reciben 1 tarjeta o papel y responden a la pregunta:

¿Qué dudas o interrogantes tienen sobre la Unidad didáctica?

Consigna:
• Responda empleando letras mayúsculas.

En el transcurso del desarrollo de la UD se irán absolviendo las dudas.

4
ORIENTAMOS LA PLANIFICACIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA

5
 ¿QUÉ ES LA UNIDAD DIDÁCTICA?

Es el documento de planificación curricular

que organiza secuencial y cronológicamente
las sesiones de aprendizaje que permitirán el
desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en el plan anual.

6
 PRECISIONES PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA:
 Las Unidades Didácticas se organizan en función de situaciones
relacionadas con el contexto que darán lugar al planteamiento de la
situación significativa.
 Las Unidades Didácticas consideran los propósitos de aprendizaje
previstos en la planificación anual y se prevé experiencias de aprendizaje
para su desarrollo.
 Las Unidades Didácticas deben estar en relación con el contexto.
 Las Unidades Didácticas considera cómo se evaluará, el tiempo
aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se usarán.
 El tiempo de duración de cada unidad estará determinado en función de
las competencias que se movilizarán.

7
 PROCESOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. Trasladar del PA, el título de la unidad.

2. Trasladar los propósitos de aprendizaje
3. Formular la situación significativa
4. Establecer la evidencia (producciones y actuaciones)
5. Determinar la secuencia de sesiones:
6. Determinar los instrumentos de evaluación.

8
  Leen la información de las pág. 49 a 54 del Documento de trabajo
Actividad: Trabajo dirigido de la OPMEA e identifican los elementos de la UD.

REVISAR la UNIDAD DIDÁCTICA, teniendo en cuenta la LISTA DE COTEJO;

Completamos la columna “QUE DEBO MEJORAR”

9
SOCIALIZANDO NUESTROS PRODUCTOS:
Finalmente socializarán sus productos 03 equipos, a partir
de las preguntas:
• ¿Qué debilidades y fortalezas son más
frecuentes?
• ¿Qué aprendimos?

10
¿CUÁLES SON SUS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA?

TÍTULO DE LA UNIDAD

DATOS INFORMATIVOS

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE SESIONES

MATERIALES EDUCATIVOS

11
 TÍTULO DE LA UNIDAD

 Sintetiza la situación significativa o está en relación con el reto

planteado y da una visión global de lo que se abordará en ella.
 Puede redactarse en:
 Forma de pregunta
 Frase nominal
 Iniciar con verbo
 Debe ser motivador.
 Debe resumir y sintetizar la UD, incluyendo el producto.

12
DATOS INFORMATIVOS

13
 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Se hace referencia a:

Las competencias del área

1.Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Evidencias: Fichas de
Metacognición, diarios reflexivos (bitácora), portafolio, ficha de autoevaluación.
Las competencias transversales 2. Se desenvuelve en entornos virtuales generado por las TIC. Evidencias:
Fichas de trabajo digital, participación en foros, creación de blogs y paginas
web, elaboración de videos, presentaciones en diferentes formatos, etc.

Enfoques transversales Se traducen en formas específicas de actuar que constituyen valores y actitudes
que se demuestran en la dinámica diaria de la escuela (CNEB pág. 19)

En los propósitos de aprendizaje se debe realizar lo siguiente:

Hacer mención de todas las capacidades y seleccionar los desempeños que se movilizarán en las competencias
relacionadas con el área y competencias transversales.
Identificar los valores y actitudes respecto a los enfoques transversales en relación con las situaciones significativas.
Precisar la relación con competencias de otras áreas.

14
 CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN

Luego de haber planteado los propósitos de aprendizaje, es

necesario definir de manera anticipada las evidencias de
aprendizaje, los criterios con los que vamos a observar las
evidencias y los instrumentos que nos permitirán recoger la
información e interpretarlas respecto del progreso de los
aprendizajes.

15
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios para evaluar las competencias son

las capacidades, los estándares del ciclo y los
desempeños del grado establecidos como
propósito de aprendizaje. Estos permiten
observar y emitir un juicio de valor sobre su
progreso.
16
 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Determinar la evidencia (producciones y actuaciones)
Son diversas producciones o actuaciones que realiza el estudiante.
Se formulan a partir de propósitos de aprendizaje (desempeños
precisados).
La evidencia es la respuesta al reto o desafío que se plantea en la
situación significativa.
La evidencia puede ser tangible o intangible.
La evidencia se elabora durante el desarrollo de la unidad
didáctica.

17
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Son los medios a través de los cuales se recoge la información y/o se
valora los aprendizajes de los estudiantes.
Instrumentos para recoger información:
 Pruebas escritas
 Informes
 Portafolios, etc.
Instrumentos para valorar los aprendizajes:
 Rúbrica
 Lista de cotejo
 etc.
18
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
(copiar RM N°649-2016) EVALUACIÓN
COMPETECINCIAS DEL ÁREA CURRICULAR

 .

 .  .
 .  .
 . 

Se desenvuelve en entornos virtuales

TRANSVERSALES

 
COMPETENCIAS

generados por las TIC.

Gestiona su aprendizaje de manera

 
autónoma.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

  Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
Enfoque Orientación al bien común  Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros/as, dirigidos a procurar o restaurar
TRANSVERSALES

su bienestar en situaciones que lo requieran.

PRIORIZADOS
ENFOQUES

  Los docentes y estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.
Enfoque de Derechos  Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse en un ambiente cálido y recreativo, y ejercen su derecho a jugar y divertirse en un ambiente sano y feliz.
 Los estudiantes participan en la organización del proceso electoral, a fin de comprenderlo y aprender a ejercer su derecho de elegir a sus representantes.

  Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la conservación de las áreas verdes de la institución educativa.
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios públicos e identifican situaciones de riesgo que podrían afectar a sus compañeros.

19
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
(copiar RM N°649-2016) EVALUACIÓN
 Obtiene información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma Seleccionar en función a tu propósito Producciones o trabajos de los
Los desempeños se pueden precisar, solo
coherente y cohesionada (necesidad de aprendizaje) estudiantes, tangibles o intangibles.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de en el contenido.
Se comunica oralmente en su lengua Mínimamente de cada capacidad un Se propone en base a los propósitos
COMPETECINCIAS DEL ÁREA CURRICULAR

materna
forma estratégica El propósito de aprendizaje se determina Lista de cotejo
 Interactúa estratégicamente con distintos desempeño de aprendizajes y criterios
sobre la base de las necesidades de
interlocutores Es importante conocer que tiene el establecidos
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y aprendizaje.
desempeño para seleccionar Bajo la naturaleza de las
contexto del texto oral .
competencias.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa 
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
Escribe diversos tipos de textos en su
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de  . Rúbrica
lengua materna.
forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito
 Obtiene información del texto escrito:
 .  .
Lee diversos tipos de textos en su  Infiere e interpreta información del texto
 .  . Lista de cotejo
lengua materna  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
 . 
contexto del texto
 Personaliza entornos virtuales.
Se desenvuelve en entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual.
 
TRANSVERSALES

 Interactúa en entornos virtuales.

COMPETENCIAS

generados por las TIC.

 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje. Lista de cotejo
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar
Gestiona su aprendizaje de manera
metas.  
autónoma.  Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
  Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
Enfoque Orientación al bien común  Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros/as, dirigidos a procurar o restaurar
TRANSVERSALES

su bienestar en situaciones que lo requieran.

PRIORIZADOS
ENFOQUES

  Los docentes y estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.
Enfoque de Derechos  Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse en un ambiente cálido y recreativo, y ejercen su derecho a jugar y divertirse en un ambiente sano y feliz.
 Los estudiantes participan en la organización del proceso electoral, a fin de comprenderlo y aprender a ejercer su derecho de elegir a sus representantes.

  Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la conservación de las áreas verdes de la institución educativa.
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios públicos e identifican situaciones de riesgo que podrían afectar a sus compañeros. 20
 ¿QUÉ ES LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?

La situación significativa es un problema o un desafío diseñado por los

docentes con una intención pedagógica.
Son experiencias reales o simuladas pero factibles.
Seleccionadas de prácticas sociales; es decir, de acontecimientos que
los estudiantes enfrentan en su vida diaria.
Es una situación desafiante o retadora que se le plantea y enfrenta al
estudiante para despertar su interés por aprender y generar aprendizajes
que tengan sentido, funcionalidad y pertinencia a su contexto.
Las actividades desafiantes se presentan como preguntas o tareas.
21
 ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA?

 Son creadas por el docente a partir del contexto establecidos en la planificación.

 Despierta el interés por aprender y brinda sentido a lo que se aprende.
 Moviliza los saberes previos, sus habilidades y procesos cognitivos del
estudiantes.
 Es significativa porque se relaciona con los intereses y necesidades de los
estudiantes.
 Una misma situación puede ser abordada desde diferentes áreas curriculares y
grados.

22
 ¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA?

Para formular la situación significativa se considera 2 elementos

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

ACTIVIDAD DESAFIANTE / RETADORA

23
 SECUENCIA DE SESIONES

Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje en función de la movilización de las competencias, del
desarrollo de los desempeños y de la obtención de las(s) evidencia(s).
En esta sección:
Se pueden colocar los desempeños precisados que se movilizarán en cada sesión de aprendizaje.
Se describen las experiencias de aprendizaje que se desarrollarán en las sesiones en función de los propósitos de aprendizaje.
Se coloca el título d cada sesión de manera referencial, con un lenguaje cercano al estudiante.
¿Qué se debe tener en cuenta para organizar en forma secuencial?:
Partir del propósito de aprendizaje (necesidad de aprendizaje).
Tener en cuenta el tiempo (con mayor prioridad para el desarrollo de la necesidad de aprendizaje)
Listado de las actividades en función al producto a lograr.
Nota: Se recomienda que en la primera sesión los estudiantes se dediquen a problematizar la situación significativa y comprender los
retos o desafíos que plantea. Además, realizar con los estudiantes una actividad que les permita reflexionar acerca de los propósitos
de aprendizaje establecidos en la unidad.

24
 OPCIÓN 1
ELEMENTOS SUGERIDOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE
SESIONES

25
 ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE SESIONES OPCIÓN 2
SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIÓN 01 (2 horas) SESIÓN 02 (2 horas)
Título: “ … ” Título: “ … ”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Desempeños precisados: Desempeños precisados:

Actividad(es): Actividad(es):
 
 
SESIÓN 03 (2 horas) SESIÓN 04 (2 horas)
Título: “ … ” Título: “ … ”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Desempeños precisados: Desempeños precisados:

Actividad(es): Actividad(es):
 
 
SESIÓN 05 (2 horas) SESIÓN 06 (2 horas)
Título: “ … ” Título: “ … ”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Desempeños precisados: Desempeños precisados:

Actividad(es): Actividad(es):
 
 
SESIÓN 07 (2 horas) SESIÓN 08 (2 horas)
Título: “ … ” Título: “ … ”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Desempeños precisados: Desempeños precisados:

Actividad(es): Actividad(es):
 
 
SESIÓN 09 (2 horas) SESIÓN 10 (2 horas)
Título: “ … ” Título: “ … ”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Desempeños precisados: Desempeños precisados:

Actividad(es): Actividad(es):
 
 
SESIÓN 11 (2 horas) SESIÓN 12 (2 horas)
Título: “ … ” Título: “ … ”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Desempeños precisados: Desempeños precisados:

Actividad(es): Actividad(es):
  26
 
 OPCIÓN 3
ORGANIZACIÓN DE SECUENCIA DE SESIONES

N° DE DESEMPEÑOS EXPERIENCIAS DE
TÍTULOS EVIDENCIAS
SESIÓN PRECISADOS APRENDIZAJE

1
2
3
4
5
6
7

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 MATERIALES EDUCATIVOS

Los materiales seleccionados en la Unidad Didáctica deben contribuir a alcanzar los propósitos de
aprendizaje.
Se deben evidenciar los materiales y recursos dotados por el MINEDU a las diferentes áreas curriculares.
Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos que posee la Institución Educativa, o ser
adaptados o creados según la necesidad.

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

 Texto escolar de ….. grado de secundaria Cuaderno de campo
del área de … Fichas de diseño
 Guia de actividades de .. grado de Laptop
Aula, patio escolar, aula de
secundaria del área de …. Multimedia
innovación
 Manual del docente ….grado de secundaria
del área de … …

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Trabajo individual:
REELABORAMOS LA UNIDAD DIDÁCTICA
Teniendo en cuenta:
 Las orientaciones recibidas
 Los aspectos a mejorar según nuestra y
 La Lista de cotejo para evaluar la UD
REElaboramos la UD
TPRODUCTO:
Unidad Didáctica reelaborada por cada participante deberá ser remitido
al correo-e del Especialista:
@hotmail.com

29
PRECISANDO IDEAS FUERZA

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 IDEAS FUERZA
 En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la identificación de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en
los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran los niños y las niñas respecto
de estos referentes.
 Es importante tener un diagnóstico que nos brinde información del nivel actual de competencia, en el que se encuentran
los estudiantes para plantear un propósito alcanzable.
 Cada unidad didáctica se convierte en diagnóstica para la siguiente unidad.
 Es el documento de planificación curricular que organiza secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en el plan anual.
 En la Unidad didáctica se consideran los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual y se prevé
experiencias de aprendizaje para su desarrollo.
 Las evidencias de aprendizaje son todo aquello que permite ver la actuación de estudiante.
 Los productos pueden ser tangibles e intangibles.
 Para la determinación del nivel de desarrollo de las competencias en el que se encuentra el estudiante, puede no ser
suficiente una sola evidencia de aprendizaje o puede no ser suficiente un solo producto.
 Los procesos de la planificación son recurrentes, iterativos y simultáneos.
 Los procesos de planificación están en estrecha relación con la evaluación formativa.
 La secuencia de sesiones de la Unidad didáctica está orientada a la resolución del reto de la situación significativa.
 Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los
aprendizajes. Estos pueden ser impresos, concretos o manipulativos y digitales. 31
“Juntos lograremos lo que
solos no podemos”