Estrategia Estatal 2019

Coordinación del Programa
Estatal de Lectura y Escritura

Índice
Introducción 11
Presentación 13
Líneas de acción para promover una comunidad de lectores y escritores 15
Participación del Director en la Escuela 16
Participación del Promotor de lectura y escritura 17
Formato de autoseguimiento del Plan de Mejora 18
Participación del Docente frente a grupo 19
Preescolar
Agosto 23
Las imágenes hablan, cantan... y hasta bailan 24
Septiembre 25
Dos son (o pueden ser) una historia interminable 26
Octubre 27
Cuentos que son cantos 28
Noviembre 29
Más allá de la historia 30
Diciembre 31
De la primera hora 32
Enero 33
Abzoo 34
Febrero 35
El reino del revés 36
Marzo 37
La casa 38
Abril 39
Los conejos de Pascual 40
Mayo 41
Nilo y Zanzíbar 42
Junio 43
Lecturas que invitan a narrarlas 44
Libros recomendados para el trabajo en el aula 45
Primaria
Agosto 49
Lectura a partir de imágenes 50
Septiembre 51
Notas a pie de ideas 52
Octubre 53
Lectura en voz alta 54
Noviembre 55
La clave está en las palabras 56
Diciembre 57
Periodistas 58
Enero 59
¿Adivina adivinador o descubredescubridor? 60
Febrero 61
Ese par de detalles 62
Marzo 63
¡Cuántos cantos que cuenta! ¡Cuántos cuentos que cantan! 64
Abril 65
Luces y sombras, sonidos y silencios 66
Mayo 67
El periódico puede ser para todos 68
Junio 69
Lecturas que invitan a narrarlas 70
Secundaria
Agosto 75
Septiembre 76
Octubre 77
Noviembre 78
Diciembre 79
Enero 80
Febrero 81
Marzo 82
Abril 83
Mayo 84
Junio 85
Introducción
El modelo educativo que hoy presenta la escuela, debe ser holístico, sistémico y real, que se sustente en
una base teórica y práctica dirigida a la formación del ser humano, y por sobre todo dirigido a la socie-
dad que hoy demanda, profundas transformaciones, impartiéndose una Educación de Calidad ponien-
do a la Escuela al Centro. Con base en la Reforma Educativa, se impulsan a nivel nacional disposiciones
para garantizar que el trabajo en el aula esté dedicado a actividades pedagógicas mejor organizadas y
que consoliden logros académicos de los alumnos. En este sentido, se revalora el papel central de las
escuelas para convertirse en espacios sociales autónomos, gestores y responsables de su desarrollo. En
concordancia con el Programa Nacional “Escuela al Centro” se reconocen las aportaciones de la comuni-
dad escolar para impulsar acciones que atiendan a sus necesidades educativas.
Por tal motivo, la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán, en respuesta a los Planes
de Mejora Escolar, sistematizó un conjunto de estrategias para impulsar la formación de lectores y es-
critores, dentro y fuera del aula, integrándolas en el presente documento: “Estrategia Estatal de Lectura
y Escritura”.
Este libro propone que sea la propia escuela y la comunidad, quienes pongan al centro acciones de
promoción de la Biblioteca y los acervos, considerando sus condiciones particulares e identificando las
tareas que pueden comprometerse a desarrollar en conjunto.
La Estrategia Estatal de Lectura y Escritura se caracteriza por: guiar un trabajo con base en un diagnóstico,
señalar las responsabilidades de cada una de las figuras educativas, garantizar la instalación y uso de la Bi-
blioteca Escolar y la Biblioteca de Aula, integrar la participación del Colectivo Docente, así como promover
las 5 Actividades Permanentes en el Aula, actividades mínimas que debe realizar el Docente frente a grupo.
La Estrategia Estatal de Lectura y Escritura contiene los siguientes elementos:
1.- Un calendario orientador de actividades de fomento de la lectura y escritura para los distintos inte-
grantes de la comunidad educativa, desde diversos ámbitos, con el propósito de favorecer y consolidar
una cultura de lectores, dentro y fuera de la escuela, con distintas actividades que estimulen el desarro-
llo lector y escritor como parte de la vida en comunidad.
Las actividades mensuales se organizan en 5 Líneas de Acción:
•Biblioteca Escolar
•Biblioteca de Aula
•Vinculación curricular
•Lectura y escritura en familia
•Otros espacios para leer
2.- Destaca la participación del Docente frente a grupo al tomar la responsabilidad de fomentar y dar
seguimiento al comportamiento lector de sus alumnos, para lo cual se proponen 5 Actividades Perma-
nentes para desarrollarse en el aula durante todo el ciclo escolar: Lectura en voz alta, Círculo de lectores
en el aula, Lectura de diez libros en casa, Lectores invitados al salón de clase e Índice lector del grupo,
considerando que estas estrategias redundarán en el hábito lector del alumno.
Presentación
La “Estrategia Estatal de Lectura y Escritura” es una propuesta

que contribuye al desarrollo de las competencias comunicati-
vas y lingüísticas de los alumnos, la cual se presenta al Colectivo
Docente, con el fin de fortalecer los Planes de Mejora Escolar y
las estrategias que se implementan en la mejora de la calidad
educativa.
Asimismo, la Lectura y la Escritura constituyen una línea prio-
ritaria de trabajo educativo del Consejo Técnico Escolar (CTE),
por lo cual, esta guía permite a dicho órgano colegiado, realizar
un trabajo sistemático con base en el diagnóstico de las condi-
ciones de accesibilidad y disponibilidad, tanto de los acervos
como de los espacios bibliográficos. De igual manera, mediante
el Calendario de Actividades propuesto para cada Nivel Edu-
cativo, se da seguimiento al Plan de Mejora Escolar, incremen-
tando así la participación y vinculación de los distintos actores
educativos (docentes, alumnos y padres de familia), con el pro-
pósito de instaurar mejores prácticas educativas, a la vez que se
promueve una cultura de lectores y escritores.
La aplicación continua de este conjunto de estrategias, per-
mitirá la diversificación de las oportunidades de aprendizaje;
mismas que son enriquecidas por el uso de los acervos biblio-
gráficos, los cuales son la principal herramienta pedagógica en
el desarrollo de las Practicas Sociales del Uso del Lenguaje, mar-
cadas como objetivos curriculares a lo largo de los Programas
de Educación Básica.
La presente propuesta de actividades didácticas, constituye
para el Docente un apoyo que facilita y organiza las actividades
frente a grupo, para que éstas sean más eficaces y de mayor
provecho en el logro académico de los alumnos.
Líneas de acción para promover una comunidad
de lectores y escritores
Biblioteca Escolar
Desde la Biblioteca Escolar se desarrollan acciones para crear un ambiente que favorece la circulación
de la palabra escrita con diferentes propósitos, a fin de que los estudiantes tengan experiencias de vida
que les permitan interesarse por la lectura y los libros.
Desde ella se implementan actividades de fomento de la lectura y la escritura, como: la hora del cuento,
rondas de libros, club de lectura, exposiciones, talleres de expresión, imprenta, marionetas, sesiones de
poesía, teatro, encuentros con autores… y la lista crece con base en las actividades que el director, el
promotor de la lectura y el colectivo docente pueden emplear.
Biblioteca de Aula
El docente frente a grupo desarrolla, como parte de su plan de trabajo diario, las 5 actividades perma-
nentes en el aula con el propósito de garantizar la circulación de los libros, el diálogo y la reflexión sobre
las lecturas que realizan los estudiantes; así como el seguimiento de dichas actividades. Al desarrollar
las 5 actividades permanentes se pretende mostrar a los estudiantes diversas posibilidades del lenguaje
escrito para contribuir a la construcción de su experiencia lectora y escritora. Asimismo, se compromete
a dar seguimiento al Índice lector del grupo como parte del Índice lector de la escuela.
Vinculación curricular
Las actividades sugeridas en este apartado consideran las competencias, los campos formativos y los
contenidos propuestos en el Plan y Programas de Estudio 2011, para ofrecer a docentes y alumnos
oportunidades de uso de los acervos de la biblioteca escolar y de aula enfocados al desarrollo de
habilidades lectoras y escritoras en el marco del Acuerdo 592 que establece la articulación de la
educación básica. Las actividades realizadas y los libros utilizados se deben vincular con la elaboración
del Catálogo pedagógico.
Lectura y escritura en familia

Las actividades van encaminadas a fortalecer el proceso de formación de lectores y escritores desde el
ámbito familiar. Con la participación de los padres, madres y demás familiares como mediadores de la
lectura y escritura, se pretende favorecer la creación de vínculos con el trabajo docente y enriquecer
las oportunidades para que los estudiantes dispongan de condiciones favorables para leer y escribir en
casa.
Otros espacios para leer

Se invita a que la comunidad escolar desarrolle actividades complementarias a las que se ofrecen en el
aula y en la biblioteca escolar. Se propone que los diferentes espacios y tiempos de la escuela sean apro-
vechados para que los docentes, padres de familia y estudiantes tengan la oportunidad de conocer los
acervos de la biblioteca, participar de estrategias que permitan la interacción entre alumnos de diversos
grados, leer y dialogar sobre temas que están más allá de los contenidos escolares.
15
Participación del Director en la Escuela
En el marco del Consejo Técnico Escolar, el director de la escuela estará atento a las experiencias trans-
mitidas por el Colectivo docente de su escuela, con el propósito de garantizar que la biblioteca escolar
y la biblioteca de aula sean un recurso para consolidar el desarrollo de la cultura escrita en la escuela
como en la comunidad donde se ubica. En este contexto, el director se compromete a:
Nombrar al promotor de lectura y escritura. El cual será el responsable de impulsar y dar movimiento
a la biblioteca, con un sentido de mediación y de apoyo pedagógico al Plan de Mejora. Lo deseable es que
su nombramiento esté vigente por lo menos en tres ciclos escolares, a fin de consolidar el Plan de Mejora.
Alentar la participación del colectivo docente. La presencia y participación establecerá una diferen-
cia cuantitativa y cualitativa en la participación del colectivo escolar, pues es el líder pedagógico responsa-
ble de llevar a buen término el Plan de Mejora Escolar. Así, las actividades desarrolladas desde la biblioteca
escolar y la biblioteca de aula son parte del Plan de Mejora Escolar y se deben evaluar en los Consejos
Técnicos Escolares.
Promover y dar seguimiento al Catálogo pedagógico. Impulsa el registro de los libros y otros mate-
riales pedagógicos que apoyan los proyectos que se proponen para cada tema, contenido o campo for-
mativo del plan de estudios por parte de los docentes. El propósito es que el colectivo escolar cuente con
la información necesaria para enriquecer su planeación. El Catálogo pedagógico se debe actualizar cada
ciclo escolar a la recepción del acervo.
Dar a conocer el Índice de circulación de libros e Índice lector de la escuela. Fomenta que
mensualmente se dé a conocer el Índice de circulación de libros de la biblioteca, el cual corresponde al
número de libros prestados en la biblioteca escolar entre el número de alumnos de la escuela. Así como, el
Índice lector de la escuela que corresponde a la sumatoria del Índice lector de los grupos dividido entre el
número de grupos de la escuela, con el propósito de dar seguimiento al uso de la Biblioteca escolar y de
Aula durante todo el ciclo escolar.
Promover la Red de bibliotecas escolares de la zona escolar. Con la participación de la supervisión

escolar, se integra una Red de bibliotecas escolares y de promotores de lectura con el propósito de
intercambiar experiencias durante todo el ciclo escolar. En el mes de junio se promoverá la realización del
Encuentro de bibliotecas escolares en la zona escolar para mostrar el trabajo realizado en cada una de las
escuelas.
16
Participación del Promotor de Lectura y Escritura
El promotor de lectura y escritura debe ser un docente que dialogue y acompañe a sus colegas, que
coadyuve a la transformación de las prácticas pedagógicas con el uso de información en diversos sopor-
tes. En este sentido, contextualizará su labor en el Plan de Mejora, donde se presenten las actividades y
objetivos por alcanzar.
El desarrollo de la biblioteca escolar se integra por diversas actividades, las cuales deben favorecer el
trabajo coordinado del colectivo escolar a favor de compartir experiencias diversas asociadas al uso
social de la lectura y la escritura en los diferentes espacios de la escuela y ámbitos donde conviven los
alumnos, en particular en la comunidad y en la familia.
El colectivo docente tiene la tarea de realizar actividades que apoyen al promotor de la lectura y la
escritura, con el propósito de que la biblioteca escolar realmente sea un apoyo para los objetivos de la
escuela.
Las funciones del Colectivo Docente son:
Promover la participación de la comunidad escolar organizada en comisiones para lograr metas

específicas, de acuerdo al Plan de Mejora.
Formar parte de las acciones para mejorar la organización y la administración escolar.
Apoyar en la mejora del logro educativo de los alumnos desde la biblioteca.
Participar en la Red de bibliotecas de la zona escolar y región donde se entregarán los avances en
cumplimiento de metas y se comentarán las observaciones y experiencias obtenidas a lo largo del ciclo
escolar.
Seguimiento y Evaluación
Para llevar un registro y seguimiento de las actividades desarrolladas y con la finalidad de poder eva-
luar el trabajo realizado, se propone el uso del -formato de autoseguimiento para apoyar el fortaleci-
miento de la cultura escrita- en el Plan de Mejora de la escuela. Este formato tiene como propósito
que el colectivo escolar, en las sesiones del Consejo Técnico Escolar, dé seguimiento permanente al
proceso de instalación y uso de la Biblioteca Escolar y de Aula durante todo el ciclo escolar. Es necesario
que ese formato se amplíe y quede a la vista de la comunidad escolar para que esté al pendiente de los
avances y retos por cumplir.
17
Formato de autoseguimiento para apoyar el Fortalecimiento
de la Cultura Escrita en la Escuela
En las sesiones de Consejo Técnico Escolar se evalúan los avances de las acciones para fomentar el acceso a la cultura escrita en la escuela.
Frente a cada aseveración marque con “X” el nivel de logro, considerando que la escala va de: Esto nos falta hacer (1) a ¡Alcanzamos nuestra meta! (4)
Iniciamos un trabajo Realizamos un trabajo ¡Alcanzamos

Nos falta hacer organizado y tenemos comprometido que nos
Logros para evaluar el acceso a la cultura escrita: nuestra meta!
algunos logros permite ver resultados
(1) (2) (3) (4)
1. El director de la escuela nombra al promotor de lectura.
2. En el Consejo Técnico Escolar, a partir del diagnóstico se

realizan acciones que contribuyan al desarrollo de la Biblioteca
Escolar, ya sea para reactivarla o mejorar su uso, estableciendo
un horario de visitas.
3. Los docentes utilizan los libros de la biblioteca como un re-

curso pedagógico en el aula, proponiendo la lectura de 10 libros.
4. El Consejo Técnico Escolar incluye el desarrollo de la Biblioteca

como parte de su Plan de Mejora.
5. La Biblioteca Escolar está instalada en un espacio físico. Ante

una dificultad para su ubicación se opta por una estrategia que
permita la circulación del acervo en toda la escuela.
6. La Biblioteca de Aula está instalada y organizada en cada uno

de los grupos.
7. Los servicios bibliotecarios están definidos y se cuenta con un

reglamento de la biblioteca.
8. Los docentes se organizan para identificar los libros que

apoyan los contenidos del programa de estudio y los registran en
el Catálogo pedagógico.
9. Los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula se prestan entre

grupos y a domicilio.
10. La Biblioteca Escolar integra diferentes recursos de infor-

mación: libros, videos, audios y más. Se organizan por géneros y
categorías empleando la clasificación por colores. Se hace un
inventario con apoyo del fichero bibliográfico.
11. La Biblioteca Escolar ofrece el servicio de préstamo de libros

de la biblioteca organizados por temas, autores y proyectos que
son de interés para los alumnos y sus familias, exhibiéndolos en
un cartel.
12. Se llevan a cabo, en cada grupo, las 5 actividades permanen-

tes que fomentan la formación de lectores y escritores.
13. Se realizan actividades que invitan a escribir y difundir lo rea-

lizado a través del periódico mural, página de internet, gaceta
informativa u otros medios.
14. Se fomenta la lectura con modalidades diversas (en silencio, a

cargo del docente, en atril, en coro, en voz alta, dramatizada,
entre otras) donde participa toda la comunidad escolar y se re-
gistra en la cartilla de lectura.
15. Formamos parte de una Red de bibliotecas escolares por

zona escolar y región para intercambiar información, proyectos
y experiencias.
18
Participación del Docente frente a Grupo
Como complemento a las actividades del desarrollo de la biblioteca, el docente frente a grupo realizará
5 actividades permanentes en el aula con el propósito de que sus alumnos conozcan los libros, los lean,
dialoguen y reflexionen sobre las lecturas que realizan. Dichas actividades serán valoradas en un marco de
comportamientos colectivos a nivel del grupo y de la escuela. Lo que se pretende es comunicar a los
alumnos que la lectura y la escritura son importantes dentro y fuera de la escuela, de ahí la relevancia
de que estas actividades formen parte del plan de clase diario.
De esta forma, las 5 actividades permanentes en el aula mínimas que se proponen a cargo del docente
frente a grupo son:
Lectura en voz alta. Todos los días, el docente inicia las actividades escolares dedicando 15 minutos
para compartir con sus estudiantes la lectura en voz alta de un libro de la Biblioteca de Aula o Escolar. Es
importante seleccionar las lecturas (escoger los textos adecuados para los alumnos) y preparar la lectura.
Círculo de lectores en el aula. Junto con los estudiantes, se identifican 10 libros de la biblioteca escolar
y de aula, los cuales se comprometen a leer, uno cada mes, durante el ciclo escolar. Elegir un día de la
última semana del mes para organizar un círculo de lectores en el salón de clases con el propósito de que
estudiantes y docente conversen sobre las impresiones, puntos de vista sobre el libro elegido y al final, con
ayuda del docente, pueden escribir una recomendación de dicho texto.
Lectura de diez libros en casa. Cada estudiante se compromete a leer en casa, con el apoyo de los
padres de familia, durante el ciclo escolar, diez libros de su preferencia y a elaborar una recomendación
escrita (puede utilizar dibujos) de cada uno de ellos. La primera semana de cada mes, los estudiantes pe-
gan en el periódico mural del salón de clases la recomendación del libro leído con el propósito de que sus
compañeros se animen a realizar la lectura a partir de los comentarios. Asimismo, los padres de familia se
comprometen a leer y dialogar 20 minutos con su hijo diariamente en casa.
Lectores invitados al salón de clase. Cada semana se recibe, en el salón de clase, a un lector invitado,
el cual puede ser un padre, madre u otro familiar de los estudiantes, incluso una persona de la comunidad,
con el propósito de compartir una lectura con los alumnos. El docente apoya al lector invitado en la selec-
ción del libro y en la preparación de la lectura.
Índice lector del grupo. En coordinación con los estudiantes, se llevará un registro de los libros que
cada uno de ellos lee y se determinará el Índice lector del grupo que corresponde a la relación del
número de libros leídos por el grupo en un mes entre el número de alumnos. Esta información le
permitirá estar atento al comportamiento lector de sus alumnos y en su caso apoyar a los que menos
libros han leído.
19
A g o s to VINCULACIÓN CURRICULAR
-Se reúnen los docentes, el promotor de lectura y escritura

y el director de la escuela para conocer los nuevos títulos
de la Biblioteca Escolar y de la Biblioteca de Aula.
-Clasifiquen los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula

considerando los contenidos curriculares.
-Integren nuevos títulos al Catálogo pedagógico para que

puedan ser consultados durante el ciclo escolar.
BIBLIOTECA DE AULA
- Presente a sus alumnos y padres de familia las 5 activida-

des permanentes que se desarrollarán en el ciclo escolar:
*Lectura en voz alta diariamente a cargo del docente.
*Lectura y conversación sobre un libro en el Círculo de lec-

BIBLIOTECA ESCOLAR tores en el aula el último jueves de cada mes (se elabora
y presenta el calendario con fechas y los títulos o temas a
- Instala la Biblioteca Escolar.
abordar).
- Realiza un diagnóstico de la escuela y de la biblioteca.
*Lectura de 10 libros en casa. En la Cartilla de lectura:
- Nombra al promotor de lectura y escritura. leyendo juntos los padres de familia registran los libros
leídos.
-Alienta la participación de alumnos, padres, madres y de-
más familiares, docentes, director y promotor de lectura y *Cada semana se recibe a un lector invitado en el salón de
escritura. clase.
-Integra las actividades para el desarrollo de la Biblioteca *Índice lector del grupo.
Escolar en el Plan de Mejora Escolar.
- Desarrolla Círculos de lectores.
-Elabora el reglamento de la biblioteca y organiza los ser- LECTURA Y ESCRITURA EN FAMILIA

vicios bibliotecarios.
En una reunión, el director de la escuela y el docente:
-Inaugura la Biblioteca Escolar con la participación de toda
-Presentan a los padres de familia los acervos de la Biblio-
la comunidad escolar.
teca Escolar y de Aula.
-Comentan sobre la importancia de instalar en casa una

OTROS ESPACIOS PARA LEER biblioteca familiar que integre diversos recursos escritos y
de audio: revistas, libros de texto, de coplas y canciones
-Localicen una biblioteca pública y realicen una visita para
infantiles y más.
conocerla.
- Dan a conocer los servicios bibliotecarios.
-Observen, exploren, lean y disfruten de los acervos de la
biblioteca visitada. -Presentan la Cartilla de lectura: leyendo juntos para que
los padres de familia se comprometan a registrar en ella
-Cada alumno, con ayuda de sus familiares, elabora un es-
las lecturas que comparten en casa con sus hijos durante
crito y realiza un dibujo sobre lo que observó y aprendió
el ciclo escolar.
en su visita a la biblioteca pública. Se comparten los traba-
jos en el periódico mural del salón de clase. -Padres y familiares tramitan la credencial de la biblioteca
para solicitar libros en préstamo a domicilio.
PREESCOLAR 23
Las imágenes hablan, cantan... y hasta bailan
Hace tiempo se habla de la posibilidad que dan las imágenes para decirnos múltiples cosas. En el
caso de los libros dirigidos a jóvenes lectores, ellas constituyen una fuente constante de alimentación
de conversaciones, discusiones y dramatizaciones.
Lo que presentamos a continuación son algunas ideas para alentar, a partir de las posibilidades expre-
sivas de los niños, senderos que seguirán bifurcándose cada vez que alguien se disponga a recorrerlos en
un libro con o sin textos escritos.
Ejercicio:
Una sola imagen puede ser leída y releída sin más límite que la voluntad y el deseo de quien o quienes
la observan. Ese simple acto de detenerse en una ilustración, que no necesita ser demasiado compleja o
elaborada (pensemos por ejemplo en un dibujo donde una niña está sentada en un sillón frente a una
pantalla de televisión que en ese momento transmite imágenes de un planeta habitado por seres fantás-
ticos), puede hacer posible desarrollos diversos en descripciones, supuestos y opiniones acerca de lo que
allí ocurre y por qué ocurre.
Ejemplo:
Carolita había terminado su tarea. Su mamá le había dado permiso para ver su programa favorito: “Bi-
chos del más allá”. Ese era el mejor momento del día. Mirar ese programa la ponía tan contenta que incluso
se arreglaba para verlo, como si esos seres de veinte bocas y catorce ojos sólo sonrieran para ella, porque,
lo maravilloso de “Bichos del más allá”, a pesar de ser extraños y según sus papás bastante desagradables,
es que son sus amigos hace tiempo, amigos con los que platica durante muchas horas después de haber
apagado el televisor. Pero esa tarde ocurrió algo inusual: la luz se fue de repente y entonces…
24 ESTRATEGIA ESTATAL DE LECTURA Y ESCRITURA

Septiembre VINCULACIÓN CURRICULAR
-Seleccione materiales de la Biblioteca Escolar, incluso

puede hacerlo mediante la selección de una categoría.
-Realice un ejercicio de exploración de los libros con sus

alumnos y permita que cada uno de ellos seleccione
alguno.
-Con base en la selección del libro, lea uno o varios apar-

tados y pida a sus alumnos que observen las imágenes y
texto.
-Muestre a los alumnos la portada del libro, el título, el

subtítulo y la contraportada, así como las imágenes, el
índice y los números de página.
-Haga una ronda de preguntas y respuestas relacionadas

con el tema del libro que se está abordando.
BIBLIOTECA ESCOLAR BIBLIOTECA DE AULA

El Colectivo Docente: -Revise con sus alumnos los libros de la categoría de Las
-Presenta a la comunidad escolar sus actividades, sus historias del pasado. Hablen sobre sus características y
integrantes y sus comisiones. después seleccionen los libros que les servirán para la
lectura en voz alta en el salón de clase.
-Promueve y organiza el evento para inaugurar la Biblio-
teca Escolar: -Invite a los alumnos a que presenten al grupo un libro
mencionando el título, el autor y algún dato que le parezca
*Instaura lecturas en voz alta. interesante sobre el contenido.
*Exhibiciones de los libros de la Biblioteca Escolar. -Esta categoría le puede ser útil para conformar la temática
en el Círculo de lectores.
*Representaciones teatrales.
*Declamaciones… ¿qué otras actividades podría realizar?
-Toda la comunidad escolar escribe y pega en el periódico LECTURA Y ESCRITURA EN FAMILIA

mural ¿Por qué es importante tener una biblioteca en el Jardín -Revisen y elaboren una lista de los libros que tienen en
de Niños? su casa.
-Destinen un lugar en su casa para colocar la biblioteca

OTROS ESPACIOS PARA LEER
familiar.
-Escriban un “poema científico” a la luna. Para ello, retomen
-Organicen todos los libros, revistas, periódicos, CD y DVD
algunos datos científicos. Publiquen los poemas en el
que conformarán su acervo.
periódico mural de la escuela o del aula.
-Escriban, cada uno de los integrantes, una historia
-Realicen en el patio de la escuela una representación de
personal relacionada con la familia para integrarla a un
una obra con títeres de dedos, que esté relacionada con
libro que formará parte de la biblioteca familiar.
los poemas que escribieron.
-Inviten a los alumnos de la escuela más cercana para que

la vean y al final compartan lecturas en voz alta.
PREESCOLAR 25
Dos son (o pueden ser) una historia interminable
Relacionar dos ilustraciones de un libro abre senderos imprevisibles para que transiten por ellos los
supuestos de cada lector. Las imágenes allí están, al igual que las palabras escritas en una historia. Pero
lo que ellas nos desatan es imposible de prever. Las posibles asociaciones tienen sus límites, claro, pues
si en un cuadro hay una niña (Carolita) mirando un programa de televisión de extraterrestres y en otro
cuadro de la misma historia ella está caminando tranquila por el desconocido planeta con un ser de
enorme boca y sonrisa simpática que la cuadruplica en tamaño, no esperamos que los lectores hablen
de jirafas o útiles escolares.
Pero teniendo en cuenta lo dicho a partir del primer cuadro, la continuación de la historia que cada
uno imagine relacionándolos puede diferenciarse bastante entre uno y otro relator. La indicación: com-
pletar lo que ocurre entre uno y otros cuadros.
Ejercicio:
Manteniendo los elementos del relato creado a partir del primer cuadro, la historia podría seguir así:
Todo estaba oscuro, la pantalla todavía transmitía algunos reflejos. Entonces, desde esos reflejos cada
vez más tenues, Carolita creyó ver un gigante verde, gordo, con bracitos y piernas demasiado cortas
para el tamaño de su cuerpo, que la invitaba a recorrer con él su planeta. Carolita se pellizcó para ver si
estaba dormida, y el monstruo entonces soltó una carcajada.
—No te lastimes —le dijo.
—Soy feo pero me gusta caminar por mi planeta con amigos nuevos.
Sin duda dibujar, o recortar papelitos de colores con los seres y las cosas que cada niño o equipo
imagine de las historias creadas y recreadas, será también una actividad muy grata. Y no tiene por qué
ocurrir luego del relato o la escritura, quizá sea mientras la historia les nace. Incluso, podría nacer una
nueva historia a partir de dibujos, recortes y pegados varios, para que sus sucesos nos cuenten lo que
luego pondremos en palabras habladas o escritas.

Octubre OTROS ESPACIOS PARA LEER
-Festejen el mes internacional de la Biblioteca Escolar e in-

viten a 10 mamás y papás lectores, quienes realizarán una
sesión de lecturas en voz alta a los alumnos, a la hora del
refrigerio, en pequeños grupos.
-Pongan diversos títulos y escojan qué lectura quieren

escuchar.
BIBLIOTECA DE AULA
- Consulte los libros de la categoría Las palabras.
-Invite a varias personas de la comunidad que quieran

compartir experiencias relacionadas con el uso de pala-
bras específicas de su comunidad.
-En grupo, elaboren un diccionario de palabras que sola-

mente se usen en la comunidad e intégrenlo a la Biblioteca
BIBLIOTECA ESCOLAR de Aula.
El Colectivo Docente:
-Recuerde consultar la Guía de actividades “Alebrijes de
- Organiza una campaña de conocimiento del acervo y ser- Preescolar. Actividades para leer, escribir y dialogar en el
vicios de la biblioteca: aula” para tener otras opciones para el uso de los libros.
*Ubica y acondiciona la Biblioteca Escolar y las Bibliotecas
de Aula.
LECTURA Y ESCRITURA EN FAMILIA
*Organiza la biblioteca por géneros y categorías.
- Salgan en familia a dar un paseo por la comunidad.
*Muestra el Catálogo pedagógico.
*Ofrece los servicios de la Biblioteca Escolar a la comuni- -Recorran con sus hijos las calles o veredas, observen y
dad. Hace énfasis sobre el préstamo a domicilio de los anoten los aspectos culturales, naturales y servicios que
materiales con que cuenta la Biblioteca Escolar. caracterizan su comunidad.
- Expone los libros para facilitar su consulta. -Al llegar a casa, elaboren un mapa donde el punto de
referencia sea la casa familiar.
VINCULACIÓN CURRICULAR
-Inicie la clase con una lectura relacionada con el tema que

abordarán ese día.
-Busque libros de rimas en la biblioteca y proponga que

se escuchen, creen y pregonen. Pida que junten las lectu-
ras para hacer una antología de este estilo e intégrela a la
Biblioteca de Aula.
-Forme equipos y cada uno redacte poemas y diálogos

que comuniquen estados de ánimo, sentimientos, emo-
ciones y vivencias a través del lenguaje escrito. Elabore,
junto con los estudiantes, una antología de poesía e inté-
grela a su Biblioteca de Aula.
PREESCOLAR 27
Cuentos que son cantos
Cuentos-cantos o que por sus páginas florecen de repente canciones que están allí esperándonos
para que nosotros las entonemos. En ocasiones el cuento entero puede ser transformado en una breve
canción. En otras, alguno de sus fragmentos clama por una melodía.
Ejemplo de búsqueda de melodías para fragmentos de una historia:
Pienso en cada uno de los vientos de “Doña Piñones”: ¿Recuerdan lo que cada uno cuenta? Si lo
olvidaron, zambúllanse en el acervo. Pienso en la flauta de “El Rey Mocho”: ¿Se acuerdan de lo que con-
taba-cantaba? Si no es así… otra zambullida. Pienso en la retahíla de “Camilón Comilón” cada vez que
uno de sus amigos le daba algo más para su cesta de comida. ¿No me digan que no se acuerdan? Pues
a zambullirse. Y ya que estamos de buceo, ¿qué más aparece que no habíamos visto antes?, ¿retahílas,
cuentos rimados?, ¿secuencias de números que pueden “cantarse”…? (Quién sabe si saldremos buenos
cantantes o cuenteros, pero, qué duda cabe, seremos expertos buceadores del acervo).
Ejemplo de invención de una canción a partir de una historia completa. La historia elegida es reco-
mendable que sea breve por ejemplo en “El mosquito preguntón” de Froilán Escobar (Editorial Colihue,
libros del malabarista). La letra de una canción a propósito de esta triste (pero común) historia podría ser:
Dónde está mi corazón

Dijo el mosquito a su padre
Y su papá se volteó
Y le dijo que se calle.
El mosquito es testarudo
Todo lo quiere saber
Le han dicho que así se aprende
Y no se asusta, ya ves.
Pero su papá es un mosco
Necio, burro y muy gruñón
Y ya le ha dado a su hijo
Un golpe en el corazón.
Ay, pobre mosquito mudo
No lo escuches por favor
Tus ganas de ser un sabio
Te han de devolver la voz.
¿La melodía? Ahí está esperando. Ya tenemos la materia prima del ritmo y la rima. Lo demás vendrá
enseguida. ¿A poco no?

Noviembre VINCULACIÓN CURRICULAR
- Ubique y lea un libro relacionado con los números.
-Promueva la reflexión sobre los números y sus caracterís-

ticas: ¿por qué son importantes?, ¿para qué sirven? Hagan
una lista breve y colóquenla en el mural del salón o de la
escuela.
-Organice a los alumnos para que jueguen a agrupar dife-

rentes objetos por cantidad, color y tamaño.
-Lea un libro relacionado con el cuerpo humano como

preámbulo para una mesa de diálogo donde se hablará
sobre sus características.
-Recuerde usar la “Guía Estrategias, acciones y conexiones”

para conocer otras formas de llevar a cabo una actividad.
BIBLIOTECA ESCOLAR
El Colectivo Docente: BIBLIOTECA DE AULA
-Explica a los maestros la organización y clasificación de -Converse sobre los eventos naturales que influyen en los
los recursos impresos como: enciclopedias, libros, periódi- seres humanos y su entorno.
cos, revistas, instructivos y demás material para facilitar su
localización en la biblioteca. -Lea con sus alumnos libros de la categoría La naturaleza y
comenten su contenido.
-Acuerda con los maestros un calendario de recorridos por
la Biblioteca Escolar para que los alumnos y padres de fa- -Hable con sus alumnos sobre los desastres naturales a los
milia la conozcan a fondo. que está expuesta la comunidad a partir de su ubicación
geográfica.
-Organiza la lectura de relatos de tradición oral sobre el
Día de Muertos durante todo el mes. -Escriba con sus alumnos una Guía Preventiva sobre qué
hacer en caso de una contingencia natural en su comuni-
-Promueve el préstamo de los libros de la categoría de Mi- dad. Compártala con toda la comunidad escolar.
tos y leyendas y Cuentos de misterio y de terror.
OTROS ESPACIOS PARA LEER LECTURA Y ESCRITURA EN FAMILIA
-Hagan una consulta en la comunidad sobre las mejores - Busquen en la biblioteca material bibliográfico que ten-
historias y leyendas que se cuentan para la festividad de gan información sobre la tradición de la ofrenda de Día de
Día de Muertos. Muertos.
-Organicen una tertulia con toda la comunidad escolar - Organicen con los vecinos de su calle, colonia, barrio o
donde se cuenten y lean historias de miedo y terror narra- comunidad un recorrido por las casas que ponen ofrenda.
das por los asistentes. Después describan las características de las ofrendas e ilus-
tren su texto con un recorte, fotografía o dibujo.
-Realicen un desfile de calaveras. Ataviados con disfraces
recorran las calles de la comunidad cantando, declamando - Lleven a clase su trabajo para que el docente haga una
y leyendo textos alusivos al Día de Muertos. breve exposición de los textos elaborados por papás y
alumnos.
PREESCOLAR 29
Más allá de la historia
Cuando leemos un cuento centramos nuestra atención en la trama de la historia. Eso es lógico, es natu-
ral. Los personajes se relacionan con otros, en un tiempo y lugar determinado; como resultado de estos
vínculos la historia se dirige hacia un final, a veces previsible y a veces completamente inesperado. Pero
una vez concluida la lectura, algunos de estos personajes nos rondan durante bastante tiempo. Solemos
recordarlos por lo que hicieron, por su aspecto o por sus rasgos de personalidad.
Las propuestas de trabajo que siguen a continuación giran alrededor de ese asunto: los personajes que
nos quedan en la memoria y en la emoción podemos revivirlos en nuevos contextos, podemos recrear-
los en su aspecto y en su conducta, podemos imaginar nuevos vínculos, podemos hacerlos transitar por
historias que nunca se han escrito pero que nosotros bien tenemos el derecho a escribirlas. Van entonces
algunas ideas:
Ejercicio:
Retomemos, para dar sólo algunos ejemplos de personajes como “El oso que no lo era” de Frank Tashlin,
o el burro Yoca de “Camilón Comilón” de Ana María Machado, o la pajarita de “¡Ah pajarita, si yo pudiera!”
también de Ana María Machado, o la vaca Elodia de “Del topito Birolo y de todo lo que pudo haberle caído
en la cabeza” de Werner Holzwarth.
Podría ser cualquier otra en la que hayamos descubierto personajes entrañables, que ahora queremos
atraer hacia nosotros de diferentes formas:
•Dibujándolos solos o en compañía de otros, aunque esos otros no pertenezcan más que al mundo que
nosotros queramos imaginar para ellos.
•Fabricando títeres que puedan interactuar entre ellos, siempre anteponiendo sus personalidades.
•Haciéndolos hablar para que nos cuenten cómo se sintieron en esa historia y en qué otras historias les
gustaría participar.
Las que acabamos de citar son apenas algunas ideas para poner en movimiento la creación del grupo.
Puede ser plástica, una conversación, la escritura para ser leída, o un acercamiento al teatro, a la improvi-
sación. Pero las formas de traerlos de nuevo al presente apenas están insinuadas en esa pequeña lista. A
ustedes, no hay duda, se les ocurrirán muchas más.

Diciembre OTROS ESPACIOS PARA LEER
- Elaboren un cubo gigante.
En cada cara escriban una categoría de los dos géneros;

literario: Poesía, Cuentos de misterio y de terror, Cuentos de
humor; e informativo: Las personas, Los juegos, actividades
y experimentos.
-Entre clases, los alumnos lanzan el cubo y realizan la lec-

tura correspondiente al género que cayó en el cubo, des-
pués de lanzarlo.
BIBLIOTECA DE AULA
- Busque libros en la Biblioteca Escolar y en la Biblioteca

de Aula que hablen sobre las tradiciones y fiestas decem-
brinas.
- En el Círculo de lectores platique con sus alumnos sobre el

BIBLIOTECA ESCOLAR contenido de los libros.
El Colectivo Docente: - Pídales a sus alumnos que comenten lo que representa

para ellos un nuevo año. Invítelos a comentar sobre sus
-Realiza una exposición de los libros que dan a conocer las
propósitos y metas para el siguiente año.
costumbres de diferentes culturas de nuestro país.
-Con la participación de los educadores, todos los viernes - Propicie una ronda en la que comenten sobre los platillos
del mes, realiza la lectura de un libro que hable sobre una que en sus casas se preparan para las cenas de navidad y
región cultural diferente de México. Si en la comunidad año nuevo.
existen personas de esa región, se les invita a charlar con
los alumnos. LECTURA Y ESCRITURA EN FAMILIA
-Busquen un espacio dentro de su casa para instalar su

biblioteca familiar. Integren todos los materiales bibliográ-
ficos y electrónicos que tengan.
-Lean un libro de su biblioteca que esté relacionado con

las fiestas decembrinas. Invite a sus hijos a participar acti-
vamente en la lectura dando voz a un personaje.
-Busquen en revistas o periódicos recetas para preparar

platillos para la cena de navidad y llévenla a la escuela para
hacer un recetario.
-Durante el mes, inicie la clase de Matemáticas con la

lectura de uno de los libros de la categoría Los números y
las formas. Al terminar el mes, comente las experiencias
que tuvieron los alumnos con esta categoría.
-Organice una visita a la biblioteca de una escuela prima-

ria cercana con el propósito de consultar los libros de la
categoría Matemáticas.
PREESCOLAR 31
De la primera hora
¿Se acuerdan de los libros de la colección “Colibrí”? Nosotros nos acordamos de algunos por las reper-
cusiones que tuvieron sus lecturas tanto en niños como en adultos, estos últimos papás, mamás y maes-
tros. “Animales fantásticos y más leyendas”, “La conquista”, “Animales mexicanos, aves y mariposas”, por
ejemplo, nos rondan aún, por las cosas que contaban, por cómo lo contaban y por las características de
sus ilustraciones, muy en sintonía con nuestra cultura mexicana. ¡Los trazos y los colores que definen sus
páginas son tan familiares para nosotros! Los podemos observar en muchos mercados, en muchos ejidos,
en muchas esquinas de la mayoría de las ciudades y pueblos de nuestro país.
Los invitamos a buscarlos y en cuanto los encuentren les proponemos que primero los recorran en
general y que después elijan los dibujos que más les gusten para escribir a partir de ellos cosas sencillas:
¿Qué sentimos cuando los miramos? ¿Qué recuerdos de la vida cotidiana nos facilitan? ¿Qué imágenes
de animales, plantas o personas no encuentro representados y me gustaría que si estuvieran? y muchas
preguntas más claro, todas las que quieran. Si alguno a partir de algún dibujo o de la reunión de dos o más
quiere escribir una pequeña historia, el grupo seguro la recibirá con júbilo.

Enero OTROS ESPACIOS PARA LEER
-En el patio o en el salón de usos múltiples, inviten a doc-

tores, nutriólogos y profesionales de la salud y el deporte
para que dialoguen con la comunidad educativa acerca
del cuidado de nuestro cuerpo, para ello, preparen el salón
de usos múltiples.
-Elaboren un periódico mural que señale un programa de

acondicionamiento físico para mejorar el cuidado del
cuerpo, teniendo en cuenta los comentarios de los profe-
sionales de la salud y los libros de la biblioteca escolar y de
aula sobre el tema.
BIBLIOTECA DE AULA
- Revise el avance de:
*Los libros leídos en casa y los registros en la Cartilla de

BIBLIOTECA ESCOLAR lectura: leyendo juntos.
El Colectivo Docente: *Las reseñas colocadas en el periódico mural del salón de

clase.
-Elabora una tabla de doble entrada donde se registran
los libros más y menos consultados en la Biblioteca Escolar. *El Índice lector del grupo. Comente con sus alumnos
Realiza una reseña escrita que presente la información que sobre el progreso en esta actividad permanente.
muestra la tabla.
*Los lectores invitados al salón de clase.
-Expone la tabla de doble entrada junto con la reseña en el *Los libros leídos y las actividades realizadas en el Círculo
periódico escolar, para que la comunidad educativa conoz- de lectores.
ca los gustos e intereses lectores.
- Promueva el establecimiento de acuerdos para mejorar
-Organiza un evento para renovar la invitación a la comu- las prácticas de las actividades permanentes.
nidad escolar sobre los servicios y actividades que pro-
mueve la biblioteca.
- Muestra un avance sobre el Índice lector de la escuela.
-Lean un cuento a sus hijos e hijas, pero sin contarles el
final, para que después ellos relaten cómo creen que ter-
minaría la historia.
-Ayuden a sus hijos a escribir el final de la historia. Que los
-Para fortalecer el campo formativo de Desarrollo físico y niños lleven sus finales de historia a clase para compartir
salud con apoyo de los libros de la biblioteca, proponga la con sus compañeros.
realización de un proyecto.
-Los padres continúan registrando la lectura compartida
-Invite a un médico para que platique con los alumnos en la Cartilla de lectura: leyendo juntos.
sobre el cuidado de la salud, en particular, sobre las vías
respiratorias y cómo mantenerse siempre saludables.
-Realice una exposición con los libros de la categoría El

cuerpo, los cuales se identifican con el color azul claro.
PREESCOLAR 33
Abzoo
El mundo animal siempre ha sido de interés para todos los pequeños. Niños del campo o de la ciu-
dad, desde siempre se han sentido atraídos por el aspecto y las costumbres de todo tipo de animales.
Sin embargo, no todos los niños han disfrutado de un paseo por el zoológico; pero los que han tenido
esa oportunidad han vivido ese momento como algo memorable, inolvidable.
En este libro aparecen ordenados alfabéticamente los nombres de unos cuantos animales, la mayoría
ignorados por los niños de Yucatán, pues estos animales viven en remotas regiones de Asia y de África.
Algunos de ellos habitan en América pero éstos viven en lugares muy alejados de la realidad geográfica
de los niños.
Ejercicio 1:
Esta pregunta es una buena excusa para darle una revisada general al libro hasta dar con él, el señor
mandril, animal que sin ninguna duda habita en esta obra. Cuando lo encuentren, los niños podrían
pedirle al maestro que les diga qué se cuenta acerca de él. Después de esta primera probadita informa-
tiva seguramente los niños querrán saber más cosas sobre éste y sobre otros animales. La propuesta se
orienta entonces a la exploración y a la búsqueda; y también al atento seguimiento de la lectura en voz
alta que el maestro podría realizar.
Ejercicio 2:
El maestro puede solicitar a los niños que nombren animales que llamen su atención. Los únicos
animales que no se admitirían son los domésticos y los que se señalan ya en el libro. Valdría la pena que
el maestro investigara sobre la fauna de la región, y de ese modo colaborar con algunos nombres de
animales no domésticos (no necesariamente salvajes, animales que podríamos denominar silvestres) de
la península y de paso comprobar si son o no conocidos por los niños.
Con la colaboración de todos podemos armar varias listas con nombres de animales para después
ordenarlos alfabéticamente. Estas listas pueden constituirse en fuerzas motivadoras para la elaboración
de nuevos libros con dibujos de los nuevos animales seleccionados, la información que describa aspec-
to, hábitat, costumbres, tipo y modo de alimentación; y todo lo que valga la pena saber de cada uno
de ellos. Esta información irá acumulándose paulatinamente a partir del trabajo colaborativo de niños,
padres y maestros.

Febrero OTROS ESPACIOS PARA LEER
-Escriban recomendaciones sobre los libros que hayan leí-

do a lo largo del ciclo escolar e intercámbienlas con sus
compañeros a la hora del descanso o la salida de la escuela.
-Permita que los alumnos escriban con gis, en el patio de

la escuela, algunas frases poéticas rescatadas de los libros
que han leído.
BIBLIOTECA DE AULA
-Al exponer un tema en clase invite a que los alumnos se-

ñalen qué palabras desconocen o no comprenden, las cua-
les se anotarán en el pizarrón. Después, con el apoyo de un
diccionario, busquen su definición y la contextualizamos
de acuerdo al tema que se está tratando.
-Una actividad complementaria, si dispone de una

computadora y conexión a internet, es mostrarles cómo
BIBLIOTECA ESCOLAR
emplear el diccionario electrónico de la Real Academia
El Colectivo Docente: Española: http://www.rae.es
- Propone conocer a un autor:
*Realiza una exposición de sus libros.
*Ambienta la biblioteca de acuerdo a los temas que LECTURA Y ESCRITURA EN FAMILIA
aborda.
-Elaboren una lista de palabras o expresiones que em-
*Presenta su biografía. pleen únicamente en la familia.
*Un día a la semana realiza sesiones de lectura en voz alta
-Elaboren un diccionario familiar con las expresiones y
de su obra.
modismos que únicamente son reconocidos y empleados
en la familia.
-Todos los integrantes de la familia acuden a la biblioteca

VINCULACIÓN CURRICULAR pública más cercana para registrarse y tener una creden-
cial que les permita llevar libros a su casa.
Para fortalecer el campo formativo de Leng uaje y
comunicación:
-Retome un libro de la categoría Las personas y lea unos

pasajes que den cuenta de la biografía de las personas.
-Proponga que en casa, con la ayuda de los padres de fa-

milia, cada alumno escriba su biografía personal, incluso
puede pegar fotografías de cada etapa de su vida o ilus-
trarla con dibujos.
En otro momento, esta secuencia puede servir para

abordar el campo formativo “Desarrollo personal y social”.
PREESCOLAR 35
El reino del revés
En este libro-juguete-regalo-maravilla que nos obsequió hace ya varias décadas María Elena Walsh,
cada palabra dice lo que dice… y más… y además otra cosa. La autora, cuyos antepasados fueron
ingleses, aprendió desde pequeña el juego con las palabras, juego que los ingleses llaman nonsense y
que podría traducirse como sinsentido, un sin sentido que sin duda está lleno de sentido. Un ejemplo
extraordinario de esta forma de escribir lo podemos encontrar en Alicia en el país de las maravillas y
Alicia a través del espejo, esas obras maestras de Lewis Carroll.
Las aparentes incoherencias de estos relatos se inscriben en una indudable perfección tanto rítmica
como gramaticalmente; estamos hablando de las obras de Carroll, también de los textos de este hermo-
so libro, recuento de poemas, versicuentos, minicuentos y letras de canciones, nacidos de la invención
arrolladora de la autora que hace del disparate un culto; por ello deleitó con sus juegos a niños y adultos
de varias generaciones.
Ejercicio 1:
Vamos a empezar jugando con el nombre de la letra de la canción que da nombre al libro; letra que,
por otra parte cuenta una larga y disparatada historia. La pregunta podría ser: ¿Quién se lo dijo? o ¿qué le
dijo? A partir de allí, una catarata interminable de asociaciones brotarán ¿Como hongos? ¿Nacerán como
mariposas? ¿Germinarán como frijoles? Seguro que todo eso y más, mucho más. Porque nos podemos
imaginar que ese señor es… (y allí arrancarán las germinaciones interminables que nos digan algo de su
aspecto, su forma de ser, sus trabajos, sus rarezas, sus temores, sus… lo que se nos ocurra).
Ejercicio 2:
No es fácil decidir qué estrofa nos llamó más la atención de ese extenso disparate que es El reino del
revés; pero muchas veces hay que tomar decisiones en la vida. Aprender a elegir es aprender a aprender
y, por supuesto, es también aprender a leer. Los niños crecen y como parte de ese crecimiento deberán
decidir qué leer y qué no, qué les atrae más y qué no, qué cosas hacen por gusto y cuáles por obligación.
Así que bueno, visto así, decidir qué estrofa me gustó más no es cosa del otro mundo. Lo que hará de
estas elecciones algo más interesante será argumentar y sostener la lección.
Ejemplo:
Me quedo con la del oso que cabe en una nuez que es la misma en la que los bebés usan barba y
bigotes, y también en la que el año dura un mes. Ahora tengo que decidir si las nueces son enormes o
los osos muy pequeños; también debo pensar si los bebés con barba y bigote me darán risa o miedo. Lo
del año que dura un mes no lo entiendo bien.

Marzo OTROS ESPACIOS PARA LEER
- Elaboren una lotería con las portadas de los libros de la

Biblioteca Escolar y de Aula. Será necesario elaborar las
cartas y las “tablas”. A la hora del refrigerio inviten a los ni-
ños a jugar lotería.
BIBLIOTECA DE AULA
-Consulte los libros de la categoría Juegos, actividades y

experimentos, que se identifican por la franja amarilla, y
comente sus características.
-Escriban en fichas amarillas los nombres de los libros de

la categoría consultada.
-Invitamos a los alumnos a que dibujen en el ángulo

BIBLIOTECA ESCOLAR
superior derecho de la misma, algún personaje o elemen-
El Colectivo Docente: to que distinga al libro de la categoría Juegos, actividades
y experimentos.
-Promueve el préstamo de libros en los salones de clase.
La cual consiste en llevar los libros de la Biblioteca Escolar
a cada uno de los salones de clase con el fin de que los
libros sean leídos.
-Al final del mes, pega en el periódico mural de la biblio-

teca, las frases o recomendaciones de los libros que cada LECTURA Y ESCRITURA EN FAMILIA
alumno y educadora escogió en este recorrido.
-Empleando una hoja blanca para cada miembro de la fa-
milia, escriban su nombre. Con la participación del niño,
integren palabras, a partir de retomar las letras de los nom-
bres. Con las palabras escribimos una breve historia.
-Invitamos a los padres y madres de familia, a compartir

sus historias en el salón de clase.
-Identifique en la biblioteca los libros que le pueden ser

útiles para abordar el campo formativo “Exploración y
conocimiento del mundo”, tanto del género informativo
como literario.
-Proponga a los alumnos el tema que van a ver en clase,

inmediatamente invítelos a buscar, durante 15 minutos, in-
formación sobre el tema en los libros de la biblioteca.
-En plenaria, escuche todo lo que los alumnos “descubrie-

ron” en los libros, integre la información en un esquema y
muestre los resultados.
PREESCOLAR 37
La casa
Este libro con seguridad interesará a todos los niños, pues todos habitamos en una casa y la casa nos
habita a todos. ¿Cómo es esto? Muy sencillo: parecería que sólo hacemos uso de la casa, de sus espacios,
de sus comodidades, de su abrigo. Pero nuestra casa también abriga a nuestro corazón; en ella crecemos,
amamos, jugamos y también a veces sufrimos, claro está, porque así es la vida.
Como estamos en ella muchas horas al día y durante muchos años, a veces no nos detenemos a ob-
servarla con detenimiento; como la casa de cada uno está construida en un sitio determinado, en nuestro
caso una región calurosa y soleada, en general no tenemos mucha idea de cómo son las cosas y las casas
de otros sitios de la tierra, muy diferentes de nuestro querido Yucatán.
Ejercicio 1:
Si a las palabras del libro las entretejemos con otras que no están escritas, en él podremos ver mejor las
cosas que nos cuentan e incluso descubrir nuevos paisajes en los que también las personas construyen
sus casas. Por ejemplo, el libro nos cuenta que los seres humanos construimos casa a orillas del mar, en
las montañas, en el Ecuador y hasta en los polos. Pero nada cuenta de que también hay muchas personas
que construyen sus viviendas en los desiertos, en medio de inmensas llanuras, en la selva e, incluso, en el
fondo de algunas cañadas.
Cada palabra nueva nos invita a descubrir nuevas imágenes. Y cada nueva imagen se relaciona con
un ambiente, con una temperatura, con plantas y animales distintos En muchos casos los niños solitos
podrán ver estos nuevos paisajes interiores que las palabras descubren; en otros casos nuestros recursos
verbales, láminas o fotos que les acerquemos los ayudarán a realizar estos hallazgos.
Ejercicio 2:
De pronto el libro nos presenta conceptos sencillos con relación a nuestra experiencia con el len-
guaje, pero tal vez no tan claros para muchos de los niños. No demos nada por hecho que no hayamos
confirmado. Si dudamos respecto de la comprensión de algunas palabras interroguemos a los niños,
aclaremos lo que tengamos que aclarar y acompañemos la experiencia con la invención de algún relato
breve y de ser posible chistoso que agrade a los niños y los ayude a completar las imágenes hasta ese
momento ausentes.
Ejemplo:
Una heladería en el polo. Cuando a Ibalú, una niña esquimal muy famosa en el Polo Norte, se le ocurrió
poner una heladería entre los témpanos, su mamá y su papá creyeron que se había vuelto loca. ¿Helados
en medio de lagos helados? ¿Helados entre ventisqueros e iglúes? En verdad no sonaba muy bien la idea.
Sin embargo…

A bril OTROS ESPACIOS PARA LEER
-Los padres de familia y sus hijos escriben una carta a su

autor favorito, comentándole sobre la experiencia de leer
su libro, planteándole algunas preguntas o felicitándole por
su participación en la obra. Estas cartas se pueden exhibir
en el patio de la escuela junto con los libros de referencia.
-Una vez terminada la exhibición, se puede enviar la carta

al autor a través de la editorial (los datos de envío los
encontrarán en la página legal del libro).
BIBLIOTECA DE AULA
-Consulten los libros de la categoría Los lugares, la tierra y

el espacio.
- Realice el Círculo de lectores el último jueves del mes.
-Invite a sus alumnos a que planteen algunas preguntas

BIBLIOTECA ESCOLAR sobre los textos.
El Colectivo Docente: -Junto con sus alumnos, seleccione las preguntas que des-
pertaron mayor interés.
- Realiza una sesión de presentación de experimentos.
Retoma algún experimento de los libros de la biblioteca y -Continúe la sesión dando respuesta a cada uno de los
lo presenta ante los alumnos. Es importante propiciar el planteamientos.
diálogo sobre los aspectos científicos que se relacionan.
Al terminar invita a leer los libros del género informativo.
-Consulta el documento “Estrategias, acciones y conexio-

nes” (solicitar en formato digital a la Coordinación del Pro-
grama de Lectura y Escritura) para obtener sugerencias de LECTURA Y ESCRITURA EN FAMILIA
estrategias para animar la lectura. -Soliciten en la biblioteca, un libro de imágenes sin texto,
con el propósito de leerlo a partir de lo que cada lector
interpreta.
-Observen con detenimiento las imágenes del libro hasta

descubrir todos los detalles y vean de qué manera se
modifica la historia en la medida en que cada integrante
de la familia comenta lo que le va pareciendo la historia.
-Elaboren una entrevista que estará dirigida a las personas Comenten los hallazgos.
de su comunidad para recabar testimonios acerca de la
-Los padres continúan registrando la lectura compartida
historia del lugar, leyendas y costumbres.
en la Cartilla de lectura: leyendo juntos.
-Realicen un artículo o reportaje sobre su localidad. Para
ello, localicen y lleven al salón de clase información impre-
sa así como aquella que encuentren en internet y los testi-
monios orales de los entrevistados.
-Reproduzcan varios ejemplares del reportaje, no olviden

incluir uno en la biblioteca.
PREESCOLAR 39
Los conejos de Pascual
Hay contrarios que se toleran más que otros. Una persona silenciosa puede compartir en paz muchos
momentos de su vida con otra muy conversadora. Un señor bajito puede ser el compañero inseparable
de otro muy alto (vean el caso de Don Quijote y Sancho Panza); pero la experiencia parece indicar que un
señor rico suele no llevarse demasiado bien con uno pobre, al menos en muchos relatos literarios. Esto lo
hemos escuchado y leído a partir de algunas antiguas historias como la de Alí Babá y los cuarenta ladrones
hasta algunas muy recientes como la historia de Pascual y Nicolás, los personajes más importantes del
relato Los conejos de Pascual.
Ejercicio 1:
Pascual tuvo la fortuna de encontrar dos conejos y el hallazgo lo llevó a pensar en un plan para
obtener dinero. Podríamos nosotros imaginarnos cosas que encontremos casualmente y ocurrencias
que éstas podrían despertarnos para alcanzarlas. Escuchar y decir será el primer paso que todos podría-
mos dar. Registrar es la actividad que debería realizar el maestro para volver sobre lo imaginado y para
poder de ese modo reconocer las fantasías de los chicos.
Ejemplo:
Si yo me encontrara un perrito blanco y peludo, muy bonito y simpático, le enseñaría a hacer piruetas
como las que hacen los perritos en los circos. Luego, los dos iríamos los domingos al parque de mi colonia,
asombraríamos a la gente y ellos nos darían dinero cuando pasáramos la gorra. La gorra la pasaría tam-
bién el perrito; la tendría agarrada entre sus dientes.
Ejercicio 2:
Hay muchas preguntas muy sugerentes que podríamos hacer a los niños después de haberles leído
esta historia:
¿Dónde crees que fue a vivir?

¿Construyó una casa nueva?
¿Cómo es la casa nueva de Pascual?
¿Su mujer se compró ropa nueva?
¿Cómo se viste ahora?
¿En qué trabaja Pascual ahora que tiene dinero?
¿Ya no trabaja?
¿Sigue siendo campesino?
Con retacitos de respuestas podemos armar un nuevo, jugoso y amplio relato.

Mayo OTROS ESPACIOS PARA LEER
-Organicen el concurso de cómics de Misterio y Terror

ilustrados por los alumnos.
-Expongan los cómics elaborados por los alumnos. Inviten

a la comunidad educativa a la exposición.
BIBLIOTECA DE AULA
-Invite a que cada alumno encuentre un dato interesante

en los libros de la categoría Las artes y los oficios, los cuales
se reconocen por la franja color gris oscura.
-Escriba el dato en una hoja blanca y péguela en una pa-

red que se identifica como “Nuestras curiosidades”.
BIBLIOTECA ESCOLAR LECTURA Y ESCRITURA EN FAMILIA

El Colectivo Docente: -Todos los integrantes de la familia, escriben su biografía
- Promueve una campaña de: lectora. Agreguen fotografías, dibujos y todos los objetos
que sirvan para decir quiénes son y qué han leído.
*Restauración de los libros de la Biblioteca Escolar.
-Integren todos los textos y hagan un libro “Los que vivi-
*Limpieza de la Biblioteca Escolar. mos, leemos y escribimos en esta familia”.
- Incorpórenlo a su biblioteca familiar.
-Busque los libros de la categoría de Teatro y representacio-

nes con títeres y marionetas.
-Retome algún pasaje en el que el protagonista tenga

que tomar una decisión basada en sus principios y valores
personales, situación que puede confrontar a sus alumnos
a partir de propiciar el diálogo y escuchar sus argumentos.
-Organice una representación. Reparta los personajes y

todas las comisiones (vestuarios con materiales reciclables,
maquillaje, escenografía, etcétera).
- Presente el trabajo a toda la escuela.
PREESCOLAR 41
Nilo y Zanzíbar
Una historia de amistad que se mantiene pese a todas las dificultades y haciendo caso omiso de los
prejuicios de quienes rodean a los protagonistas. Nilo y Zanzíbar la pasan bien juntos, comparten sueños
y espantan a las pesadillas que pudieran tomar por asalto su mutua paz.
Ejercicio 1:
Para encontrarse nuevamente con su amiga Zanzíbar, Nilo tuvo que atravesar el bosque de Obán. Una
representación de este bosque está en el libro de una manera muy peculiar. La actividad consistiría en
buscarlo y descubrirlo; luego mirarlo con mucha atención, con tanta atención, que nos permita imaginar
algunas de las alimañas que la historia cuenta que viven en él.
Ejemplo:
Veo una langosta gigante que es casi tan grande como Nilo. También veo un pájaro con un enorme
pico y alas muy cortas, que supongo no puede volar pero que muerde. También descubro una enorme
hormiga. Ella le da la espalda a Nilo y parece dormir tranquila. Si miro fijo el bosque, nacen y nacen
nuevas alimañas.
Ejercicio 2:
Nilo pasó por lugares muy diferentes que aparecen hermosamente ilustrados a lo largo de cinco pá-
ginas del libro. Aunque todos parezcan bellos podrían proponer a los niños que elijan uno en particular
para contar lo que ven y también imaginar qué podrían aportar esas imágenes a nuestra fantasía. Con
dibujos reales y situaciones imaginadas de cada ilustración elegida nacerán variadas historias.
Ejemplo:
Siempre hemos sabido, o mejor dicho, nos han contado que a los gatos les encanta comer pescado.
Pero Nilo, trepado a esa planta que parece un abanico vegetal, no podía pensar en comer alguno de los
cientos de peces que nadaban frente a él. Eran de todos colores, un gran arco iris de innumerables
pececitos que lo tenían fascinado.

Junio OTROS ESPACIOS PARA LEER
- Retomen los libros menos leídos de la Biblioteca Escolar

e inviten a un grupo de papás y mamás para que se en-
carguen de promocionar la lectura a la hora del refrigerio,
compartiendo unos párrafos a los alumnos de manera
personal. En un papel les entregan el nombre del libro y el
autor para que lo puedan solicitar en la biblioteca.
BIBLIOTECA DE AULA
-Reúna a los padres de familia y lectores invitados en

el salón de clase y solicite que, junto con los alumnos,
se comente sobre las experiencias de lectura que han
experimentado.
-Muestre los resultados de la realización de las 5 actividades

permanentes en el salón de clase:
*Lectura en voz alta.

BIBLIOTECA ESCOLAR
*Círculo de lectores.
-Participa en el Festival Anual de Bibliotecas de la zona
escolar, donde muestra el trabajo realizado durante el ciclo *Lectura de 10 libros en casa.
escolar.
*Lector invitado en el salón de clase.
-Presenta el Índice lector de la escuela correspondiente al
*Índice lector del grupo.
ciclo escolar.
-En asamblea, junto con el colectivo docente, efectúa una

evaluación sobre el trabajo realizado en la biblioteca.
-Escriban y regalen a su hijo su experiencia sobre las activi-
dades y sensaciones que se han generado al compartir los
momentos de la lectura en casa.
-Compartan su experiencia sobre lo registrado en la Cartilla

de lectura: leyendo juntos.
-Acuerden, en familia, solicitar y/o utilizar su registro en la
-Organice a los alumnos por equipos y pida seleccionen biblioteca pública más cercana para seguir leyendo en
un tema que habrán de preparar y presentar con el apoyo vacaciones.
de los libros de la biblioteca.
Es importante la participación de los padres de familia

para el desarrollo de esta actividad.
-Los alumnos presentan el tema en clase con la presencia

de los padres.
-La última semana del mes, organice un desfile en todo el

Jardín de Niños, incluso en la comunidad, con los carteles
de los libros que más gustaron en este ciclo escolar.
-Actualice el Catálogo pedagógico con los libros emplea-

dos en el ciclo escolar.
PREESCOLAR 43
Lecturas que invitan a narrarlas
El poema de “La ratoncita presumida” nos abre la posibilidad de reconocer diferentes planos dentro
de un mismo relato; nos deleita con un ritmo poético perfecto y nos brinda imágenes claras y sencillas
que revelan una gran riqueza estética. Dichas imágenes las podemos construir a partir de las palabras
que se utilizan y también las podemos disfrutar de manera directa gracias a la riqueza de los dibujos
que engalanan cada página.
Las voces de los personajes de la obra nos invitan a representarlos en lo que tienen de semejanza y
en lo que los distingue; la voz del narrador los engarza con naturalidad y hace posible el tránsito de uno
a otro sin sobresaltos.
En definitiva, La ratoncita presumida es una muestra indudable de que la literatura de calidad puede
llegar en una etapa temprana de nuestras vidas.
Ejercicio:
Este es un largo poema que nos narra un cuento. Es por eso que podríamos trabajar en la construcción
de un relato en prosa que nos haga evidentes los efectos de los cambios formales en el proceso de
comprensión de un texto.
Ejemplo:
Hace muchos años, tantos que ya nadie sabe cuántos, muchos

ratones huyeron al campo escapando de una ciudad repleta de
gatos y de trampas para cazar roedores. Caminaron muchísimo,
hasta llegar a una montaña conocida con el nombre de “Yo no
sé” y allí, comenzaron a construir una cueva al pie de la misma…
El nuevo relato podría escribirse, para luego ser leído en voz alta o narrado oralmente. Sin duda, los
niños disfrutarán de esta diversidad de formas de lectura, y a la vez reconocerán tempranamente; de
manera intuitiva, la importancia que existe en la literatura en la relación entre lo que se cuenta y cómo
se cuenta.

Libros recomendados para el trabajo en el aula.
Golosina y Perrozoso
Flabby cat and Slobby dog El código de circulación
Ombligo El cuerpo Le code de la route
Autor: Jeanne Willis y Tony Ross Los objetos y su funcionamiento
Oheso no himitsu México, Océano Travesía, 2009 Autor: Mario Ramos
El cuerpo 27 x 23 cm / 32 páginas Barcelona, Corimbo, 2010
Autor: Genichiro Yagyu ISBN: 978-607-400-164-8 17.5 x 22.5 cm / 40 páginas
Valencia, Media Vaca, 2008 Algo extraño ocurre en la casa de la gata ISBN: 978-84-8470-378-5
22.5 x 24.5 cm / 32 páginas
ISBN: 978-84-935982-7-3
Golosina y de su amigo Perrozoso: ¡el sofá Hasta en los bosques de los cuentos hay
La historia del ombligo es apasionante. se está encogiendo! ¡Los almohadones códigos y señalizaciones que debemos
¿Para qué sirve? ¿Por qué es como es? son muy chicos! ¡Sus camas se están seguir si deseamos llegar con éxito a
¿Todos tenemos ombligo? En este libro haciendo pequeñas! Pero eso no es nuestro destino. “Cuidado con el lobo”,
aprendemos cosas importantes sobre precisamente lo que ocurre sino que “Precaución: osos transitando”, “Darle el
nuestro nacimiento. Golosina y Perrosozo no dejan de crecer paso al cazador” o “Estar cerca de la
¡hacia los lados! Un relato del más fino casa de la abuelita” son algunos códigos
humor que aborda uno de los problemas que el pequeño lector advertirá en este
de salud más importantes del mundo cuento sin palabras, para adentrarse en
contemporáneo: la obesidad. la educación vial.
Hace 500 años, ¿qué hubieras sido?

Las historias del pasado
Autor: Krystyna M. Libura y Ma. Cristina Urrutia
México, Ediciones Tecolote, 2013
16.5 x 16.5 cm / 48 páginas
ISBN: 978-970-9718-99-7
Fósiles, la máquina del tiempo El libro sobre libros
Este es un libro sobre ocupaciones y Fossils can tell you del conejo Mateo
pasatiempos… pero no de esta época Las historias del pasado Artes y oficios
sino de ¡hace 500 años! Con imágenes Autor: Yurie Kim Autor: Frances Watts
ilustrador: Hyun-Joo Lee Ilustrador: David Legge
del Códice Florentino, como un México, Libros para Imaginar, 2012 Buenos Aires, Heliasta, 2010
comerciante que lleva mercancía y hace 22.5 x 23 cm / 32 páginas 21.5 x 23 cm / 16 páginas
de paso la labor de espía, o un guerrero Podemos leer la historia de nuestro ISBN: 978-987-1296-38-5
ataviado con un traje de jaguar; el lector planeta gracias a los fósiles, que son los Este libro es una maravillosa introducción
puede saber cómo se llamaban y en qué rastros que dejaron animales y plantas al fascinante mundo de... los libros, ¡por
consistían las actividades practicadas en muy antiguos. ¿Quieres conocer cómo supuesto! Tiene como protagonista a un
la época. se formaron? ¿Quieres experimentar apuesto e inteligente conejo, y está lleno
cómo hacer uno? Aquí encontrarás lo de sorpresas; con solapas para abrir y
que buscas. preguntas para compartir. Un libro
creado para que los más chicos se
diviertan a la vez que descubren el
apasionante mundo de los libros.
PREESCOLAR 45
Primero, el huevo
First the egg
Así veo yo las cosas Las palabras El regalo más importante de todos
Autor: Laura Vaccaro Seeger
That’s how I see things México, Ediciones Castillo, 2010
The most important gift of all
Artes y oficios 20.5 x 21 cm / 32 páginas Mitos y leyendas
Autor: Sirish Rao ISBN: 978-607-463-094-7 Autor: David Conway
Ilustrador: Bhajju Shyam ¿Qué fue primero, el huevo o la gallina? Ilustrador: Karin Littlewood
Barcelona, Juventud, 2008 Bogotá, Ediciones Gato Azul, 2007
23 x 29 cm / 40 páginas
¿La oruga o la mariposa? ¿La semilla o 24 x 27.5 cm / 32 páginas
ISBN: 978-84-261-3643-5 la flor? Este sorprendente libro se ISBN: 978-958-8296-09-8
Siena Baba es un pintor feliz con una plantea el eterno dilema del huevo y la Ama tiene un nuevo hermanito; cuando
manera particular de ver el mundo; las gallina, mientras explora el misterio del le pregunta a su abuela Sisi, qué regalo
cosas que pinta nunca parecen lo que ciclo de la vida de algunos seres vivos y puede hacerle para darle la bienvenida,
son y la gente piensa que sus pinturas objetos que nos rodean. Los lectores se ella le contesta que le regale ¡el amor!
son muy extrañas. A él no le preocupa... deleitarán recorriendo las páginas de Pero Ama no sabe dónde hallar tan
Hasta que un día decide pintar un grupo principio a fin… y luego de regreso. precioso obsequio. Así que inicia su
de animales. búsqueda hasta encontrar a un viejo y
sabio león... Esta gloriosa historia acerca
de la alegría de una nueva vida parte de
una hermosa leyenda africana.
El secreto de Luis
Un monde de cochons
Cuentos clásicos
Autor: Mario Ramos Érase 21 veces Caperucita Roja
Barcelona, Corimbo, 2012
Cuentos clásicos Autor:
Varios Ilustrador: Varios
ISBN: 978-84-8470-463-8
Valencia, Media Vaca, 2007
No es común que un lobo asista al colegio para cerditos, pero Luis 18.5 x 23 cm / 328 páginas
sí lo hace, aunque al principio no todos sus compañeros le tienen ISBN: 978-84-934038-5-0
confianza. El mejor de ellos es Lucas, quien acostumbra jugar con No se trata de un libro más, porque son en realidad
él durante el recreo. Un día, Luis no asiste al colegio y Lucas lo veintiún libros: veintiún historias distintas que utilizan
visita en su casa para darse cuenta de que está muy enfermo a como punto de partida el cuento clásico de Perrault, autor
causa de las acciones de algunos compañeros. Juntos trazan un del primer escrito conocido sobre este famoso personaje.
ingenioso plan para castigar a aquellos malosos que tuvieron la
culpa de que el pequeño lobo cayera en cama.

El director y el colectivo docente:
-Se reúnen para conocer los nuevos títulos de la Biblioteca

Escolar y de la Biblioteca de Aula.
-Actualizan el Catálogo pedagógico en el inicio del ciclo

escolar. Integran los nuevos libros de los acervos.
-Se da a conocer el diagnóstico realizado y la actualización

del Catálogo pedagógico a la comunidad escolar.
BIBLIOTECA DE AULA

*Lectura y conversación sobre un libro en el Círculo de

BIBLIOTECA ESCOLAR lectores en el aula el último jueves de cada mes (se elabora
y presenta el calendario con fechas y los títulos o temas a
abordar).
- Realiza un diagnóstico de la escuela y de la biblioteca.
-Nombra al promotor de lectura y escritura. leyendo juntos los padres de familia registran los libros
leídos.
-Alienta la participación de alumnos, padres, madres y
demás familiares, docentes, director y promotor de lectura *Cada semana se recibe a un lector invitado en el salón de
y escritura. clase.
-Integra las actividades para el desarrollo de la Biblioteca *Índice lector del grupo.
-Elabora el reglamento de la biblioteca y organiza los LECTURA Y ESCRITURA EN FAMILIA

servicios bibliotecarios.
-Invitamos a los padres de familia a conocer el acervo de la
-Inaugura la Biblioteca Escolar con la participación de toda Biblioteca Escolar y los servicios bibliotecarios.
-Invitamos a los padres de familia a que registren en la
Cartilla de lectura: leyendo juntos, los libros que lean con
sus hijos durante el ciclo escolar, así como el título, el autor
y sus comentarios sobre cada experiencia lectora (solicitar
-Festejen el Día Internacional de la Solidaridad en toda la la cartilla en formato digital a la Coordinación del Progra-
comunidad escolar. Elaboren carteles y folletos. ma de Lectura y Escritura).
-Con base en los Libros del Rincón preparen una represen-

tación sobre el mismo tema.
-En cartulinas pegadas en una pared, invite a los alumnos

que escriban libremente qué significa la solidaridad.
PRIMARIA 49
Lectura a partir de Imágenes
Hace tiempo se habla de la posibilidad que dan las imágenes para decirnos múltiples cosas. En el caso
de los libros dirigidos a jóvenes lectores, ellas constituyen una fuente constante de alimentación de
conversaciones, discusiones y dramatizaciones. Lo que presentamos a continuación son algunas ideas
para alentar, a partir de las posibilidades expresivas de los niños, senderos que seguirán bifurcándose
cada vez que alguien se disponga a recorrerlos en un libro con o sin textos escritos.
Una sola imagen puede ser leída y releída sin más límite que la voluntad y el deseo de quien o quienes
la observan. Ese simple acto de detenerse en una ilustración, que no necesita ser demasiado compleja o
elaborada, puede hacer posible desarrollos diversos en descripciones, supuestos y opiniones acerca de
lo que allí ocurre y el porqué ocurre, que se puede encadenar con otras ideas que allí no se escenifican.
Asimismo, pensemos en qué puede ocurrir a medida que se agregan imágenes. Cuando tenemos tres
o más imágenes que podemos relacionar podemos jugar a cambiar el orden de las mismas. ¿Qué pasa si
invento una historia a partir de un cierto orden y de qué manera cambian las cosas si ese orden se altera?
Ejemplo:
Imaginen la siguiente secuencia de imágenes:
•Imagen 1: una niña mirando la tele;

•Imagen 2: se va la luz y la niña “ve cosas en la oscuridad”;
•Imagen 3: la niña y el extraterrestre caminan por el desconocido planeta.
Ahora bien, ¿Cómo podría transformarse el relato si la observación parte de la imagen 2, continúa en
la 1 y cierra con la 3? De muchas maneras sin duda.
La producción puede ser de gran diversidad, pero cada uno puede además contar de qué manera
le cambió la perspectiva del relato el que la imagen dos pase, por ejemplo, al final y la tres se vuelva el
inicio de la historia.

- Invite a sus alumnos a buscar en la biblioteca información

sobre quién fue Juan Gutenberg, hagan un periódico mural
que exponga la historia de la imprenta.
BIBLIOTECA DE AULA
-Identifique con sus alumnos 10 libros de la Biblioteca

Escolar y de Aula, los cuales leerán, uno cada mes, durante
el ciclo escolar.
-El último jueves hábil de cada mes, se organiza el Círculo

de lectores en el salón de clases, con el propósito de que
los alumnos y el docente conversen sobre el contenido de
los libros seleccionados.
-Solicite a la comunidad escolar la presencia de un lector

BIBLIOTECA ESCOLAR invitado, cada semana, en el salón de clases.
El Colectivo Docente: -Consulte la propuesta de actividades para promover la

lectura de los libros: “Alebrijes de Primaria. Actividades
-Presenta a la comunidad escolar sus actividades, sus
para leer, escribir y dialogar en el aula”.
integrantes y sus comisiones.
-Organiza un festival literario para celebrar el Día de los

Libros del Rincón (25 de septiembre), donde toda la comu-
nidad educativa participa.
-Los alumnos llevan a los padres de familia una invitación
elaborada por ellos, para conocer la Biblioteca Escolar.
-Los padres escriben un mensaje al docente en el cual con-

firman su asistencia.
-Soliciten el préstamo a domicilio de diferentes libros de la

Biblioteca Escolar, tanto del género informativo como del
literario.
-Pregunten a la comunidad escolar cuáles son sus libros

favoritos de la colección Libros del Rincón y por qué.
-Inviten a la comunidad escolar a que revise el Catálogo

electrónico de los Libros del Rincón donde se puede co-
nocer y consultar el acervo de la Biblioteca Escolar y de la
Biblioteca de Aula (solicitar el catálogo en formato digital
a la Coordinación del Programa de Lectura y Escritura).
PRIMARIA 51
Notas a pie de idea
Hay algunas realidades que a veces no resultan tan evidentes. Por ejemplo, que el lector escriba un
nuevo texto mientras lee y que por supuesto tiene todo el derecho del mundo de imaginar las cosas que
se le pudieron ir ocurriendo al escritor a medida que su obra le nacía. Este juego gira alrededor de estos
dos asuntos. Para empezar, les proponemos la invención de los supuestos del escritor. Después, propon-
dremos un caminito para comenzar a armar una de tantas lecturas posibles de un lector contraídas con
ideas, experiencias y emociones personales.
Ejemplo:
(Esto le pasaba al escritor): (Estas cosas se iba diciendo el lector):

Fue así. Yo estaba escribiendo un cuento sobre Fue así, yo estaba escribiendo un cuento sobre
una princesa una princesa.
-(empecé con un poco de susto, porque los cuentos -(¿otro más?, ¿estará bueno este?)
con ogros y princesas no son lo mío, pero bueno, Las princesas, ya se sabe, son lindas, tienen her-
algún día tenía que ser el primero ¿no?). mosos vestidos y en general son un poco tontas.
Las princesas, ya se sabe, -(lindas y con hermosos vestidos ok, pero ¿por qué
-(¿quién lo sabe?) dirá que son un poco tontas?)
son lindas, tienen hermosos vestidos y en general La princesa de mi cuento había sido raptada por
son un poco tontas. un espantoso ogro.
-(¡chispas!, ¿no habré metido la pata?, tal vez muchos -(¿hay ogros bonitos?, ¿o será que lo espantoso era
me critiquen por decir algo así. ¿Lo dejo, o no lo dejo?, por lo malo?)
sí, lo voy a dejar, porque me gusta y además porque El ogro había llevado a la princesa hasta su
estoy convencido de que muchas veces así es) casa-cueva.
La princesa de mi cuento había sido raptada por -(¡qué olor horrible debía haber en esa casa-cueva!)
un espantoso ogro. Pensaba hacer princesa al horno con papas…
-(¡Cuánto discutí con el ilustrador! Ninguno de los -(yo, la verdad, ¡la hubiera hecho en taquitos!)
que dibujaba me parecía suficientemente espan-
toso. Es más, ¡me parecían simpáticos!)
El ogro había llevado a la princesa hasta su
casa-cueva.
-(me encanta eso de casa-cueva. Si hubiera escrito
sólo casa o sólo cueva no me hubiera quedado
conforme)
Pensaba hacer princesa al horno con papas…
-(me llegan recuerdos de antiguos cuentos donde
pasaban cosas horribles).
Estos juegos son sencillos y abren muchas posibilidades, a maestros y niños para reflexionar de
manera natural sobre el texto, el lugar del escritor y el del lector.

-Realicen en el patio, a la hora del refrigerio, una muestra

de platillos típicos de la localidad.
-Acompañando a cada platillo, escriban los aportes

nutricionales y las recetas de cada uno de ellos y compár-
tanlos.
-Saboreen los platillos en compañía de toda la comunidad

escolar.
BIBLIOTECA DE AULA
- Inicie las actividades en el salón de clases, todos los días,

leyendo en voz alta 15 minutos un libro previamente
BIBLIOTECA ESCOLAR seleccionado. Esta actividad se realizará durante todo el
ciclo escolar.
-Evalúa a la Biblioteca Escolar, para ello utiliza el Formato - Haga un listado de los libros que integran el plan de
de autoseguimiento (consultar página 18). lectura en voz alta y preséntela al grupo; los alumnos
tienen la opción de sugerir otros títulos. Otra posibilidad
-Con base a los resultados obtenidos, emprende acciones
es la lectura por entregas en las que cada sesión se lee un
para fortalecer la Biblioteca Escolar.
capítulo o sección del libro hasta terminarlo.
-Da a conocer a la comunidad escolar, a través de un
comunicado los aspectos que hay que atender para el - Para la lectura en voz alta, ensaye previamente la lectura
desarrollo de la Biblioteca Escolar. que regalará al grupo. Tenga presente que al pararse
frente a los alumnos y leer en voz alta, está prestando su
voz al texto seleccionado para ofrecer una lectura de
calidad.

- Organicen e instalen la biblioteca familiar.
-Recaben los datos de sus compañeros de grupo, tales
-Integren a la biblioteca: revistas, periódicos, almanaques,
como: nombre completo, dirección, fecha de nacimiento,
folletos, volantes, libros de texto, libros de cocina, instruc-
entre otros. Los datos recabados se ordenan y se escriben
tivos, enciclopedias.
en hojas blancas, las cuales se encuadernarán, para que
cumplan la función de un Directorio. Incluyan también material que no sea impreso como: CD,
DVD, USB y películas que se relacionen con los libros.
-En el Directorio también se incluyen datos que se pueden
utilizar en caso de emergencia. -Ordenen la biblioteca familiar de acuerdo a la clasificación
de la Biblioteca Escolar, si no están familiarizados con ella,
-El Directorio pasará a formar parte de la Biblioteca de
solicítenla al promotor de lectura y escritura o al bibliote-
Aula, para que pueda ser consultado en el momento que
cario encargado de la biblioteca de la escuela de sus hijos.
se requiera.
PRIMARIA 53
Lectura en Voz Alta
Leer en voz alta es un juego de niños, y también no lo es. ¿Cómo está eso? Todas las personas, adultos
y niños, pueden disfrutar de la lectura en voz alta. También pueden sacar mucho provecho de ella, pues
además de darnos a conocer nuevos relatos nos muestra de manera sencilla y natural cuál es el trabajo
del lector. Elegir una historia para leer en voz alta es un derecho que todos tenemos. Decir que una nos
gusta más que otra desde luego también. Pero darnos cuenta de cuáles son más adecuadas para este
tipo de lectura (no por lo que cuenta, sino por cómo se cuenta una historia), ya es algo un poco más
complicado. No mucho, pero sí un poco.
Hay historias que suenan como una conversación, su ritmo nos invita rápidamente a entonarlas, sus
dichos se parecen a los que escuchamos cuando platican las personas que nos rodean. ¿Dónde están
esas historias? En el acervo de la biblioteca hay una amplia colección.
Los libros de la biblioteca escolar contienen un mundo de historias tan grande, tan diverso y de
orígenes tan diferentes que la elección de los textos para ser leídos en voz alta puede llevarnos un buen
tiempo. Pero, si vamos a esperar a elegir un conjunto amplio de obras para luego seleccionarlas y, por
fin, prepararlas para compartirlas en voz alta es posible que se nos acabe el tiempo de las vacaciones
escolares sin haber concluido la tarea. Este trabajo de selección, elección y preparación debería ser
permanente.
Pero, mientras tanto, un par de textos breves o incluso un fragmento de alguno posibilitarán abrir
este espacio privilegiado para compartir la palabra. ¿Cómo prepararlas para que, cuando las leamos,
aunque sea muchas veces, las volvamos a disfrutar como se disfruta de una canción bien cantada? A
continuación un par de consejos:
-Preparar previamente el texto leyéndolo una y otra vez hasta que el ritmo, los silencios y sobre todo
las entonaciones que vayan dándole a lo que se cuenta el sentido que deseamos resulte afín a lo que
vamos descubriendo en estas ideas.
-Continuar la historia en una conversación de ida y vuelta con los alumnos una vez terminada la
lectura de este fragmento. La conversación puede ir desde lo que ya nos está develando el relato hasta
cosas que sin duda ya sabe el maestro sobre esta historia e incluso cosas que sin duda irán surgiendo de
cada uno de los mundos de aventuras que cada uno ha vivido o ha soñado poder vivir.
Por otra parte, un pequeño fragmento del cuento ya les permitirá inventar diálogos, dibujar y hasta
armar un personaje de papel o cartulina.

Noviembre OTROS ESPACIOS PARA LEER
-Elaboren un periódico mural en donde se resalte la

importancia de proteger a los animales que existen en
nuestro planeta.
-Incluyan en el periódico mural aquellos animales que se

encuentran en peligro de extinción.
-Exhiban el periódico mural a la hora del refrigerio, en el

patio de la escuela, para que toda la comunidad conozca
el material.
BIBLIOTECA DE AULA
-Invite a que diversas personas de la comunidad lean en

voz alta a los alumnos.
-Realice las siguientes acciones para garantizar que la

lectura en voz alta que haga el invitado en el salón de
clase sea de calidad:
BIBLIOTECA ESCOLAR
*Oriente previamente al invitado en la selección del
material de lectura que se encuentra disponible en la
- Elabora y presenta a la comunidad escolar el reglamento Biblioteca de Aula.
de la Biblioteca Escolar. Lo redacta en términos de lo que
*Sugiera al invitado que previamente lea y ensaye la lectura,
sí se puede hacer en ella: “En la Biblioteca si se puede…”
varias veces en casa.
- Propone un nombre y eslogan que distinga a la biblio-
*Apoye al invitado para que inicie su lectura en el salón
teca.
de clase; diciéndole que lo haga sin prisa, tomándose su
- Consulta los documentos “Estrategias, acciones y cone- tiempo como lector.
xiones para animar la Biblioteca Escolar” y “Alebrijes de
*Solicite al invitado que al final de la lectura diga a los
Primaria, actividades para leer, escribir y dialogar en el
alumnos los datos del libro, tales como: autor, ilustrador,
aula” (solicitar estos documentos en formato digital a la
año de edición, ciudad y país; para que los alumnos
Coordinación del Programa de Lectura y Escritura).
puedan localizarlo en la biblioteca.
- Establece acuerdos para mejorar los servicios bibliote-
carios con base en las opiniones de los usuarios, obtenidos
de la aplicación de un cuestionario de opinión.
-Soliciten el préstamo a domicilio de diferentes libros de la

Biblioteca Escolar, tanto del género informativo como del
literario. Identifiquen las ilustraciones, comenten sobre las
-Investiguen en el Catálogo pedagógico y Guías articu- características y la función que realizan.
ladoras de materiales educativos acerca del uso de las
mayúsculas y minúsculas. También investiguen para qué -Platiquen sobre las diferencias de las ilustraciones obser-
sirve y cómo se utiliza el alfabeto. vadas con respecto a las que podemos encontrar en las
historietas y cómics.
-Elaboren un alfabeto gigante, el cual servirá para jugar
Basta en el salón de clases.
PRIMARIA 55
La clave está en las palabras
De cualquier relato siempre nos quedan palabras que de algún modo nos llegan más (por lo que nos
significan, por cómo nos suenan, por lo que nos hacen recordar, por cualquiera de los motivos que nos
indiquen que están más cerca de nosotros).
Si releo el fragmento y elijo algunas, podrían ser entre cinco y diez por ejemplo, ellas podrían ser las
que nos conduzcan a un nuevo y breve relato. Ese relato puede resultar pariente del anterior o surgir
como un nuevo invitado que nos visita inesperadamente.
Ejemplo:
Con palabras que podrían ser elegidas a partir del Quijote de la Mancha:
Detalle, señorón, campo, libros, caballería, magos, gigantes, caballero, escudo, lanza.
Un relato emparentado:
Ese señorón no tenía ni idea de las cosas del campo. Eso no era ningún detalle, era muy importante,
pues como todo lo soñaba al leer sus libros de caballería era común que en sus aventuras casi siempre
metiera la pata. Su escudo y su lanza eran más adorno que otra cosa. Los magos y los gigantes solo vi-
vían en su cabeza. ¡Pobre caballero! Bueno en realidad no sé si tan pobre, porque él así era feliz. Y ahora
que digo caballero me doy cuenta de por qué se inventó esa palabra: ¡pues porque andaba siempre en
su caballo!, ¡qué torpe soy!, ¡la de veces que la habré dicho y apenas ahora me doy cuenta!

-Escriban alguno de sus sueños que les hayan parecido

interesantes, divertidos o terroríficos.
-Elaboren un Álbum de sueños, en donde estarán conteni-

das las narrativas que previamente escribieron.
-En el refrigerio, entre clases o a la hora de salida, mientras

esperan a sus papás, realicen una sesión de lectura en voz
alta de los sueños que han escrito.
BIBLIOTECA DE AULA
-Elabore un plan para leer en vacaciones. Seleccione los

libros que se pueden llevar los alumnos a casa durante
vacaciones.
-Revise la clasificación de la colección Libros del Rincón

(solicitar el cartel de clasificación en formato digital a la
BIBLIOTECA ESCOLAR
- Define las medidas que se pondrán en práctica para

promover que padres de familia, alumnos y docentes
usen a la biblioteca de manera permanente.
*Realiza en la escuela la señalización que conduzca a un LECTURA Y ESCRITURA EN FAMILIA

usuario a la Biblioteca Escolar.
-Regístrense en la biblioteca pública o en una sala de
*A través de carteles, da a conocer el horario de la lectura de su localidad para continuar leyendo durante
biblioteca. vacaciones.
*Promueve las actividades que se realizan. -Hagan un inventario de los libros de su biblioteca familiar
para saber cuántos tienen, los temas que abordan y cuáles
*Difunde los servicios que ofrece la biblioteca a los
van a integrar a su biblioteca durante vacaciones.
usuarios.
-Hagan un recuento de la información registrada en la
Cartilla de lectura: leyendo juntos y comenten sus expe-
riencias de lectura.
-Busquen los libros de la categoría Ciencias de la salud y el

deporte, los cuales se identifican por el color azul claro.
-Después de leer los libros, elaboren la definición de la

palabra salud y un decálogo de acciones para mantenerse
sanos.
-Elaboren una ficha en donde se anoten los datos princi-

pales de los servicios médicos más cercanos a la escuela y
al hogar.
PRIMARIA 57
Periodistas
Los personajes de los cuentos disfrutan y sufren por muchas cosas que casi nunca aparecen cuando
leemos los cuentos en los que participan, porque un cuento es un momento en la vida de ellos y sus
días son muchos más que los que nos dejan ver en las páginas de un libro. Bueno, eso quiero pensar el
día de hoy. Para los que crean (como yo) que hay mucho por saber de los personajes que nos han hecho
reír y llorar, tendremos la posibilidad de escribir acerca de ello y desde luego leer lo que hemos escrito
si es que queremos hacerlo.
Se me ocurre, por ejemplo, preguntarle al burro Yoca si todavía tiene ganas de trabajar o si ya está
esperando la jubilación. Al Oso, que no lo era, me gustaría pedirle que me cuente tres o cuatro sueños
que haya tenido en sus interminables siestas de invierno. Al topito Birolo, si les agradeció a las moscas
que lo hayan orientado hacia la solución del enigma de quién se hizo en su cabeza; a la tortuga de “La
Tortuga y los patos”, si tuvo fracturas en su caída y si los patos la han vuelto a ver.
En fin, tantas preguntas que hacerle a los personajes ¿no? Y tantas respuestas por inventar ¿no les
parece? Y recuerden, si no conocen esos cuentos (todos o algunos) no tiene la menor importancia.
Seguro que en el acervo hay montones de cuentos con personajes a los que podemos entrevistar en
nuestra imaginación. Todo lo imaginado e imaginable puede ser escrito y leído. Nunca lo olviden, pues
eso y no otra cosa hacen los que escriben las historias.

- Escriban una carta dirigida a un autor de los libros que

nos han gustado, donde le comenten su experiencia
lectora. Antes de enviarla revisen su redacción, puntua-
ción y ortografía, si existe alguna duda podemos consultar
diccionarios o manuales de escritura de textos. Los datos
para enviarla los pueden encontrar en las páginas legales de
los libros (dirección de la editorial).
BIBLIOTECA DE AULA
-El último jueves hábil de cada mes, se organiza el Círculo

de lectores en el salón de clases con el propósito de que
los alumnos y el docente conversen sobre el contenido de
los libros seleccionados.
-Garantice que en el Círculo de lectores siempre haya un

coordinador y las siguientes comisiones:
BIBLIOTECA ESCOLAR
*Selección (selecciona las páginas a leer).
*Acuerdos (lleva el control del día y la hora de la reunión).
-Crea un semanario de actividades, por ejemplo: martes
organiza visitas guiadas a la biblioteca y da a conocer su *Diario (escribe las reflexiones y conclusiones derivadas
reglamento y condiciones de uso; miércoles hace una pre- del Círculo).
sentación de libros; jueves realiza el Círculo de lectores;
Es importante que las comisiones se vayan rotando entre
viernes lectura libre y préstamo de libros.
los asistentes.
-Da a conocer el plan de actividades mensual de la bi-
blioteca a escuelas cercanas de preescolar, primaria y
secundaria, los invita a participar en las actividades. LECTURA Y ESCRITURA EN FAMILIA
-Elaboren una relación de los temas de desarrollo personal

que le gustaría consultar a su hijo.
-Ayuden a sus hijos a elegir de la biblioteca libros que le

permitan comprender mejor algún tema de su desarrollo
personal.
VINCULACIÓN CURRICULAR -Lean en familia y comenten por qué seleccionaron ese

libro.
-Busquen en la Biblioteca Escolar y de Aula libros bilin-
gües, y rescaten aquellos relacionados con alguna de las
lenguas indígenas que se hablan en su estado.
-Identifiquen en cada uno: portada, título, subtítulo,

contraportada, prólogo, índice e ilustraciones, entre otras.
-Elaboren fichas de presentación de cada uno de ellos con

un pequeño resumen de su contenido.
PRIMARIA 59
¿Adivina adivinador o descubre descubridor?
Esta actividad consiste en que cada niño o grupo de niños (proponemos que si es en colectivo no
sean más de tres los niños en cada grupo para que realmente haya participación y creación de todos)
dibuje algunas escenas, de algún libro leído, que les “resonaron” con especial intensidad. Luego los gru-
pos intercambiarán sus trabajos y deberán descubrir las oraciones o párrafos correspondientes a las es-
cenas dibujadas. Finalmente, autores y descubridores, que no adivinadores, conversarán sobre aciertos
y errores en cada etapa, esto es en el proceso de ilustrar y en el de interpretar.
Esta propuesta puede tener diferentes niveles de dificultad. La actividad más sencilla se desenvuelve
a partir de la lectura de la misma obra. De ahí en adelante podrían irse agregando niveles de dificultad
con el dibujo y la ilustración a partir de la lectura de dos, tres o más obras. Todos los grupos entonces,
al momento de la interpretación tendrán muchos más caminos que andar hasta llegar a la escena
dibujada.

- Elaboren carteles de poemas u otros textos escritos en

lengua indígena, con su correspondiente traducción en
español. El primer día, peguen los carteles en lengua
indígena; el segundo día peguen, junto a los de lengua
indígena, los carteles correspondientes a la traducción en
español.
BIBLIOTECA DE AULA
-Identifique con sus alumnos los 10 libros de la Biblioteca

Escolar y de Aula, los cuales leerán en casa, con el apoyo
de los padres de familia. Asimismo, los padres de familia
se comprometen a leer y dialogar sobre estos libros 20
minutos con su hijo diariamente en casa.
-La primera semana de cada mes, los alumnos pegan en

el periódico mural del salón de clases la recomendación
BIBLIOTECA ESCOLAR
del libro leído con el propósito de que sus compañeros se
El Colectivo Docente: animen a realizar la lectura a partir de los comentarios.
-Establece e identifica los espacios físicos que tiene la
biblioteca, empleando letreros vistosos.
-Establece y define medidas de seguridad para los
usuarios en caso de incendios u otros siniestros. LECTURA Y ESCRITURA EN FAMILIA
-Desarrolla una campaña de difusión de los libros y -Busquen en los libros bilingües el significado de diferentes
materiales con que cuenta la biblioteca. palabras.
-Escriban algunas oraciones en la lengua materna, con

base en las palabras que hemos identificado su significado.
- Seleccione un tema que abordará este mes.
-Identifique los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula

que puedan servir para abordar dicho tema, considérelos
en su planeación.
-En la secuencia didáctica, ¿qué papel juegan los libros

seleccionados? sirven para la puesta en común del tema,
como un recurso para ampliar lo expuesto, para confirmar
una noción o término.
-Registre los libros seleccionados en el C atál og o

pedagógico.
PRIMARIA 61
Ese par de detalles
Los niños más atentos a ciertas ideas de una historia, o los interesados en determinados pasajes pueden
constituir equipos que inicien una discusión que funcione como punto de partida de un texto mayor. No
estamos hablando de que ese texto termine siendo una nueva historia, aunque si se diera el caso no habría
ningún motivo para rechazarla, la actividad consiste en decir y escribir todo lo que nos venga a la mente
sobre esa idea llamativa, ese fragmento misterioso, ese personaje con el que sentimos empatía inmediata,
ese paisaje tan familiar, esa situación tan conflictiva, ese fenómeno inaudito.
A veces el agregado de una sola idea nueva transforma fuertemente la percepción de un relato. Si los
agregados son dos, tres o más, las nuevas perspectivas pueden variar tanto que el texto original se perciba
como un mero pretexto para las intervenciones de los lectores. Prueben, verán que así es.

- Escriban en cartulinas una adivinanza, dejando espacio

para que los compañeros de la escuela escriban la posible
respuesta. Las cartulinas se pueden pegar a la hora del
refrigerio en el patio o cerca de la puerta de salida de la
escuela. Al día siguiente, se anuncian las respuestas de
cada una de ellas.
BIBLIOTECA DE AULA
- Consulte los siguientes documentos para retroalimentar

a las 5 Actividades Permanentes que está desarrollando
con los alumnos:
*Libros del Rincón.
*Catálogos de selección e histórico.
BIBLIOTECA ESCOLAR *Guías articuladoras de materiales educativos.
El Colectivo Docente: *Catálogo pedagógico del ciclo escolar.
-Hace una programación para que los docentes impartan *Estrategias, acciones y conexiones para animar la Biblio-
una clase en la biblioteca. El reto es emplear el acervo de la teca Escolar.
biblioteca como apoyo didáctico.
*Alebrijes de Primaria, actividades para leer, escribir y
-Expone los materiales didácticos elaborados por los dialogar en el aula (solicite estos documentos en forma-
docentes para impartir sus clases. Sistematiza los materia- to digital a la Coordinación del Programa de Lectura y
les por bloques temáticos. El material se resguarda en la Escritura).
biblioteca para su consulta y circulación.
-Revisen el periódico, puede ser impreso o electrónico y

seleccionen una nota que llame su atención.
-Léanla y comenten a qué se refiere la noticia: política,

salud, educación, finanzas, espectáculos, deportes y más.
-Recorten o impriman la nota y llévenla a clase para com-
-Planeen una campaña escolar, en donde el tema sea la
partir con los compañeros y platiquen lo que comentaron
prevención de intoxicaciones en el hogar.
en familia.
-Escriban las principales actividades que se desarrollarán
-Fíjense en cómo está escrita la nota que comentaron en
durante la campaña escolar para prevenir intoxicaciones
familia. Ahora, en casa, escriban a manera de noticia un
en el hogar, por ejemplo: le asignan un nombre a la cam-
evento familiar.
paña escolar, ¿cuándo la iniciarán y en cuánto tiempo de-
sarrollarán la campaña?, ¿qué resultados se piensan obte-
ner?, ¿en dónde se anotarán y expondrán los resultados?
y lo más importante ¿qué libros del acervo se emplearán?
PRIMARIA 63
¡Cuántos cantos que cuenta!
¡Cuántos cuentos que cantan!
Todos cantamos, algunos mejor que otros claro, algunos más que otros, por supuesto. Pero la cuestión
es que todos lo hacemos. Y algo aún más importante: siempre se ha cantado, en todo tiempo y lugar.
Pensemos en las canciones dedicadas exclusivamente a contar historias, a veces muy sencillas, otras
complejas; historias-canciones donde las voces narran despechos, amores gozosos, reclamos, agrade-
cimientos, anécdotas chuscas o extrañas, simpatías, antipatías, sarcasmos, tragedias, acontecimientos
épicos… hasta frivolidades. En fin, infinidad de historias con modos y tonos diversos para contarlas.
Tenemos en el acervo “La revolución a todo vapor” de la colección de textos de historia de México.
Sobre este libro podemos destacar el valor y la calidad de sus dibujos, fotos y trabajos de composición
de fotos y dibujos. Además de esta enorme riqueza el libro está compuesto por letras de corridos revo-
lucionarios. Debe de haber pocos ejemplos en el mundo como el del corrido: cada canción una historia,
¿no es verdad? Y lo bueno de ese librito es que podemos aprovechar cada canción para armar una
narración a partir de cada letra y también ¿por qué no?, imaginar y escribir un relato donde la letra del
corrido sea un mero pretexto, un punto de partida para reescribir un nuevo cuento.
No dejen, por supuesto, de revisar los varios cancioneros y recopilaciones presentes en el acervo de
la biblioteca.

-Obsequien un poema y una flor a la comunidad escolar

para celebrar el Día Mundial del Libro (23 de abril).
-Realicen todos los viernes del mes un maratón de lecturas

a la hora del refrigerio. Las lecturas realizadas pueden ser
sobre un tema específico o un autor.
BIBLIOTECA DE AULA
-Realice una sesión de seguimiento sobre los libros leídos

en casa, promoviendo que los alumnos comenten el avance
de la lectura, las dificultades en su comprensión, algún pa-
saje que les agrade, sus expectativas sobre el desenlace de
la lectura.
-Recupere la información y haga una nota sobre las expe-

riencias de los niños.
BIBLIOTECA ESCOLAR
El Colectivo Docente: LECTURA Y ESCRITURA EN FAMILIA

- Expone los libros literarios a la comunidad escolar. -Busquen en la biblioteca libros de autores mexicanos
-Pone a disposición del colectivo escolar el fichero que para ser leídos en casa.
contiene los datos bibliográficos de los libros informativos -Lean y dialoguen durante 20 minutos diariamente con
que hay en existencia en la Biblioteca Escolar y de Aula. sus hijos acerca de las lecturas realizadas.
-Promueve el préstamo a domicilio de los libros informati-
vos que sean del interés de los usuarios.
-Decora la biblioteca, retomando algunos temas de los

libros informativos.
-Elaboren una entrevista que estará dirigida a las personas

de su comunidad para recabar testimonios acerca de la
historia del lugar, leyendas y costumbres.
-Realicen un artículo o reportaje sobre su localidad. Para

ello, localicen y lleven al salón de clase i nformación
impresa así como aquella que encuentren en internet y los
testimonios orales de los entrevistados.
-Reproduzcan varios ejemplares del reportaje, no olviden

incluir uno en la biblioteca.
PRIMARIA 65
Luces y Sombras, Sonidos y Silencios
Ya decía don Octavio Paz que la palabra muestra y oculta. Y fíjense qué cosa ¿no?, muchos de nosotros
nos dimos cuenta de ello desde muy pequeños. Nos decían recreo y ¡cómo brillaba la palabra!, nos
decían examen y qué rápido nuestro cielo se hacía gris. Escuchábamos río y ya oíamos los murmullos de
sus orillas, decían montaña y nos invadían silencios plenos de respeto.
Así son las palabras, así nos suenan. Cuando esas palabras caminan junto a otras, luces y sombras,
sonidos y silencios se potencian. A veces llegamos a deslumbramientos o cegueras, palabras que curio-
samente pueden escucharse muy distantes o bien cercanas. Así son las palabras, solas o acompañadas.
La actividad consiste en elegir tres o cuatro libros del acervo que nos agraden, volverlos a leer, aunque
sea muy por arribita, y conversar con nuestros amigos acerca de cómo nos deslumbró la primera vez
que cayó en nuestras manos. Y ahora que volvimos por ellos, los usaremos como fuente de inspiración
para escribir historias tan breves como juguetonas para luego compartir nuestras creaciones con
quienes queramos.
Serán fuente de inspiración porque elegiremos de cada uno ocho o diez palabras que supongamos
muy importantes en la historia y a cada una de ellas la acompañaremos con “parientes” cercanos y otros
no tan cercanos. Con todo ese material haremos una historia personal sin más límite para la creación
que nuestro deseo y nuestra inspiración.

-Organicen el concurso de cómics de Misterio y Terror

ilustrados por los alumnos.
-Expongan los cómics elaborados por los alumnos. Inviten

a la comunidad educativa a la exposición.
BIBLIOTECA DE AULA
-Invite a los alumnos a que identifiquen los libros menos

leídos con el propósito de que se promueva su lectura.
-Organice una exposición de portadas gigantes a la hora

del refrigerio, de los libros menos leídos.

El Colectivo Docente: -Busquen libros literarios en donde la protagonista sea
- Prepara y da a conocer a la comunidad educativa, previa una mamá. Comenten las similitudes y diferencias con la
consulta de los registros hechos en las Cartillas de lectura: mamá de la casa.
leyendo juntos, los libros más leídos por los alumnos y -Escriban una carta a su hijo en donde comparta lo que
padres de familia durante el ciclo escolar. significa ser su mamá.
- Identifica cuáles son las necesidades lectoras de los
alumnos y cuáles son las necesidades de los docentes
para desarrollar los contenidos curriculares, ¿qué libros
nos hacen falta en la biblioteca?
- Proporciona mantenimiento a los libros que han sufrido

algún tipo de desgaste y realiza el inventario final de
Biblioteca Escolar y de Aula.
-Elaboren un manual de alguno de los juegos de patio

que se practican en su comunidad, para que quien no los
conozca los lean y se diviertan jugando.
-Cuiden la redacción y ortografía de las instrucciones.

Anexen ilustraciones o imágenes que apoyen la explica-
ción de los juegos.
PRIMARIA 67
El periódico puede ser para todos
No sólo las personas mayores, no sólo los interesados en la política o el fútbol, no sólo los que buscan
en las sociales en qué lugar festejó su casamiento algún actor famoso, se interesan en la lectura de uno
o más periódicos.
Es importante enterarse de qué revistas, periódicos o lo que les llegue desde la escritura está vivo en
la cotidianidad de los niños y sus familias, qué hacen con esos materiales, cuándo y cómo los leen y por
qué los aprecian. Si queremos promover la lectura como práctica natural y frecuente debemos promover
la interrogación y estar atentos a la escucha.
Por otra parte, un periódico puede ser un lugar de encuentros y de descubrimientos: por la amplitud
de los temas que trata, por los géneros de escritura, por la diversidad de sus fotografías, por la inventiva
en la escritura de anuncio de ciertos comerciales, por el ingenio de los caricaturistas. Además, porque es
el material de lectura que podemos recortar y armar sin ningún tipo de temor o de prejuicio.
Van algunas ideas para su aprovechamiento como material de lectura:
•Recortar fotos e imaginar y escribir los mejores textos que podrían acompañarlas como pie de foto.
•Recortar varias fotos (tres buenas fotos como mínimo) y pensar una secuencia de relato a partir de
lo que las imágenes sugieren.
•Cambiar el orden de las imágenes y comprobar si ese cambio tiene efectos sobre la narración que
podamos generar.
•Pegarlas en una hoja o cartulina y dibujar el entorno, “continuar” la foto imaginando situaciones
reales o disparatadas. Podemos hacerlo con una sola foto, o combinarlas.
•Buscar alguna entrevista a algún personaje famoso del mundo del cine o del deporte que suelen ser
los que aparecen en las secciones más convocantes y decidir qué preguntas podrían ser utilizables para
alguna persona de nuestro entorno que quisiéramos entrevistar.
Y así sucesivamente. Un periódico es una caja de Pandora (¡recortable, además!), un mundo de sor-
presas. Prueben y verán todo lo que se genera.

-Organicen un gran mural donde se escriban e ilustren

ideas, pensamientos y emociones que se experimentan al
leer, trabajar, dialogar e informar con los Libros del Rincón.
-Presenten una exposición mostrando los trabajos mejor

realizados en la biblioteca de la escuela como: escritos,
fotografías, maquetas, posters, periódicos murales, dibujos,
cuentos y más, para que toda la comunidad escolar los
pueda apreciar.
BIBLIOTECA DE AULA
- Determine el Índice Lector del grupo durante el ciclo

escolar. Lo obtiene con base en la relación del número de
libros leídos en el grupo entre el número de alumnos.
BIBLIOTECA ESCOLAR
- Registre, en carteles, los datos obtenidos del Índice Lector
El Colectivo Docente: y la lista de los 10 libros más leídos, colóquelos en lugares
-Evalúa el trabajo de fomento de la lectura realizado estratégicos para informar a la comunidad escolar.
durante el ciclo escolar. Da a conocer el Índice Lector de la
Escuela, recordando que es el producto de la relación del
número de libros leídos por cada grupo entre el número LECTURA Y ESCRITURA EN FAMILIA
de alumnos de toda la escuela.
- Hagan un recuento de la información registrada en la
-Elabora un diagnóstico de la situación que guarda la Cartilla de lectura: leyendo juntos y comenten sus libros
Biblioteca Escolar al cierre del ciclo escolar. Destacando las favoritos.
fortalezas y debilidades.
- Realiza una campaña de lectura en vacaciones.
- Participa en el Encuentro de zona sobre las experiencias

en las Bibliotecas Escolares.
En el Consejo Técnico Escolar comente sobre:
- Las oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a los

alumnos al disponer de una biblioteca como apoyo
pedagógico.
- La importancia de que los alumnos aprendan a manejar

la información en diferentes soportes.
- El tipo de secuencias didácticas que se requieren para

aprovechar mejor la biblioteca.
PRIMARIA 69
Lecturas que invitan a narrarlas
Cuando la lectura nos lleva de la ficción a la vida cotidiana y de ella nos regresa con sencillez a la fantasía,
la acción de leer es siempre muy grata. Y cuando esto ocurre por intermediación de una historia que
pueden entender y disfrutar niños, jóvenes y adultos, podemos estar seguros que el relato es muy bueno
y que su incorporación a una biblioteca escolar es, sin duda, recomendable.
Tal es el caso de ¡Ah pajarita, si yo pudiera!, un relato sencillo e intenso de Ana María Machado. Esta
historia con todo el sabor y la forma de la oralidad, crece en dramatismo a cada paso de la historia que
parece repetirse y, sin embargo, siempre agrega un poco más de dramatismo y de suspenso sobre su des-
enlace. Por eso, proponer ideas para leer y releer la historia, contarla e incluso reescribirla, tomando como
punto de partida su narración, constituirá un desafío y la posibilidad de disfrutarla de múltiples maneras.
El tipo de escritura de este cuento permite transformarlo en una narración oral sin demasiadas
dificultades. Si en el proceso de construcción del relato oral dejamos en el olvido a algún conde o
marqués, o se les traspapelan algunas jerarquías, no se preocupen, no tiene importancia alguna. También,
puede ser una buena ocasión para practicar la lectura en voz alta, primero del maestro a los alumnos y
luego la ejercida por los niños.
Aunque la historia parece repetirse constantemente es importante registrar cómo crece el dramatismo
a medida que se cree imposible lograr algo tan justo y sencillo. Eso debe verse reflejado en la entonación,
en el ritmo y en los cambios de velocidad de la lectura. También, es importante leer los silencios
planteados y construir los que se consideren, o sea, observar la puntuación y reescribirla en todos los
casos necesarios. Por eso, decimos que tenemos dos posibilidades a nuestro alcance a partir de este
relato: narración oral y lectura en voz alta para desarrollarse con gran riqueza expresiva. La calidad de la
historia y la manera en la que fue construida lo hacen posible.

Las fotos de Caro

El cuerpo Acertijos divertidos y sorprendentes
Una flor de repuesto para mamá Autor: Christel Guezka Matemáticas
Ilustrador: Edmundo Santamaría G. Autor: Martin Gardner
El cuerpo México, Junco de México, 2013 Ilustrador: Laszlo Kubinyi
Autor: Rebeka Elizegi 28 x 21.5 cm / 32 páginas México, Hiperlibro, 2010
Barcelona, Takatuka, 2011 ISBN: 978-607-96119-9-6 13.5 x 20 cm / 144 páginas
24.5 x 22.5 cm / 32 páginas
Este libro cuenta algo de las situaciones ISBN: 978-607-95348-7-5
ISBN: 978-84-92696-37-6
que no deberían ocurrir y de las cuales es Una entretenida colección de acertijos,
Un niño pasa por la extraña experiencia
difícil hablar. Afortunadamente, Caro adivinanzas, ilusiones ópticas y
de que su mamá tiene cáncer. No
encontró una manera de tomar la palabra problemas de deducción y observación.
pierde el ánimo, por lo que junto con
y contar su historia. Compartir una Es ideal para chicos a quienes les gustan
ella afronta la enfermedad y logran
experiencia y saber que no se está solo es los juegos de ingenio.
superarla para volver a vivir de manera
normal, alegre y divertida como antes. necesario para empezar a sanar. Un relato
que permite reflexionar, advertir y prevenir
situaciones de abuso en la infancia.
Cuando la esclava Esperança Garcia

Energías del futuro escribió una carta
Why we should use future energies? ¡Es digital! Quando a escrava Esperança Garcia
Tecnología escreveu uma carta
00101... It’s digital!
Autor: Hye-Jeong Lee e Ik-su Kim Biografías
Ilustrador: Seon-ung Baek Tecnología Autor: Sonia Rosa
México, Castillo, 2012 Autor: Ho-Sun Yoo Ilustrador: Luciana Justiniani Hees
20.5 x 26 cm / 40 páginas Ilustrador: So-Young Park México, Ediciones Tecolote, 2013
Jimena viaja a la isla Bellota a pasar México, Lumen, 2013 22 x 25 cm / 32 páginas
sus vacaciones en casa de su tío. La Este libro cuenta la historia de la primera
¿Te gusta la fotografía digital? ¿Eres de los
gente de la isla usa las energías del esclava afrobrasileña que se atrevió a
que guarda toda su música en mp3 y luego
futuro que son abundantes y causan escribir una carta a un gobernador, para
en CDs? Este libro te ayudará a comprender
poca contaminación ambiental, en vez denunciar el maltrato que ella y sus hijos
los conceptos de lo digital a través de:
de depender del petróleo y del carbón. sufrían de parte del hacendado, durante
cámaras digitales, computadoras o
Sus coches funcionan con bioetanol de la Colonia. Textos y coloridas imágenes
reproductores de mp3. El proceso para
maíz y caña de azúcar, aprovechan la se combinan para ilustrar la vida de este
digitalizar las fotos y las canciones es fácil
energía y la luz solar para obtener personaje histórico, ejemplo de valentía
de entender con las divertidas imágenes
electricidad, y al pedalear una bicicleta y perseverancia para los niños.
del libro. Descarga estos conceptos en tu
generan energía eléctrica. Descubramos
cerebro (el fabuloso disco duro donde
asombrosas energías.
almacenas tus conocimientos).
PRIMARIA 71
La gran fábrica de las palabras

La grande fabrique de mots Con la cabeza en otra parte
Las palabras La calavera de cristal
La tête ailleurs
Autor: Agnés de Lestrade Narrativa policíaca
Ilustrador: Valeria Docampo Narrativa de humor
Autor: André Bouchard Autor: Juan Villoro
Barcelona, Sleepyslaps, 2010 Ilustrador: Bef
27.5 x 28 cm / 36 páginas Ilustrador: Quentin Blake
Barcelona, Combel Editorial, 2009 México, Sexto Piso, 2011
ISBN: 978-84-937418-1-5 22 x 27.5 cm / 72 páginas
23.5 x 32.5 cm / 32 páginas
En el país de la gran fábrica, hablar es ISBN: 978-84-9825-483-9
ISBN: 978-607-7781-18-9
caro. Pronunciar palabras cuesta una Papá había perdido la cabeza. Estaba La primera novela gráfica de Juan Villoro.
fortuna, por eso casi nadie habla. Una claro, no tenía nada sobre los hombros. Una historia ilustrada con precisión y
tierna historia de amor y un elogio Por mucho tiempo no la echó de menos... talento por Bef, que apuntala al cómic
poético y gráfico hacia las palabras. Y un día volvió con ella. en México. En el décimo aniversario de la
muerte del capitán Rodríguez Plata, su
hijo Gus se da cuenta de que la vida de
su padre es un misterio para él, y decide
resolver tales enigmas. En la aventura se
hará de cómplices para enfrentar todos
los obstáculos que se presenten.
Huellas de pájaros
Poesía
Autor: Ramón Iván Suárez Caamal
Ilustrador: Mauricio Gómez Morin El cazo de Lorenzo
México, Fondo de Cultura Económica, 2011
18 x 24 cm / 36 páginas La petite casserole d’Anatole
ISBN: 978-607-16-0582-5 Diarios, crónicas y reportajes
Elaborado a partir de caligramas, este poemario Autor: Isabelle Carrier
muestra la riqueza del imaginario de los niños: juegos, Barcelona, Juventud, 2011
25.5 x 18.6 cm / 40 páginas
objetos cotidianos, sueños sobre el mar y sus lindes, de ISBN: 978-84-261-3781-4
animales escondidos en la fronda de un bosque que se Con palabras e ilustraciones emotivas y tiernas,
dejan oír a través de las palabras del poeta. Cada poema la autora recrea el día a día de un niño diferente:
representa la huella de un pájaro que dejó su rastro en el sus dificultades, sus cualidades y los obstáculos
cuaderno de un niño, y cada huella cobra vida y revela su que tiene que afrontar. El cazo de Lorenzo llena
ritmo visual y sonoro. un vacío, y conmueve al lector de cualquier edad.

-Se reúnen los docentes, el promotor de lectura y escritura

y el director de la escuela para conocer los nuevos títulos
de la Biblioteca Escolar y de la Biblioteca de Aula.
-Clasifiquen los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula

considerando los contenidos curriculares.
-Integren nuevos títulos al Catálogo pedagógico para que

puedan ser consultados durante el ciclo escolar.
BIBLIOTECA DE AULA

*Lectura y conversación sobre un libro en el Círculo de lec-

tores en el aula el último jueves de cada mes (se elabora
BIBLIOTECA ESCOLAR y presenta el calendario con fechas y los títulos o temas a
abordar).
- Realiza un diagnóstico de la escuela y de la biblioteca. leyendo juntos los padres de familia registran los libros
- Nombra al promotor de lectura y escritura. leídos (solicitar la cartilla de lectura en formato digital a la
-Alienta la participación de alumnos, padres, madres y
demás familiares, docentes, director y promotor de la *Cada semana se recibe a un lector invitado en el salón de
lectura y la escritura. clase.
-Integra la actividades para el desarrollo de la Biblioteca *Índice lector del grupo.


-Elabora el reglamento de la biblioteca y organiza los ser-
En una reunión, el director de la escuela y el docente:
vicios bibliotecarios.
-Presentan a los padres de familia los acervos de la Biblio-
-Inaugura la Biblioteca Escolar con la participación de toda
teca Escolar y de Aula.
-Comentan sobre la importancia de instalar en casa una
biblioteca familiar que integre diversos recursos escritos y
OTROS ESPACIOS PARA LEER de audio: revistas, libros de texto, de coplas y canciones
infantiles y más.
- Localicen una biblioteca pública cercana a su escuela.
- Dan a conocer los servicios bibliotecarios.
- Realicen una visita para conocerla.
-Presentan la Cartilla de lectura: leyendo juntos para que
-Se sugiere que observen, exploren, lean y disfruten de los
los padres de familia se comprometan a registrar en ella
acervos que ahí tienen.
las lecturas que comparten en casa con sus hijos durante
-Cada alumno elabora un escrito sobre lo que observó y el ciclo escolar.
aprendió en su visita a la biblioteca pública. Se comparten
-Padres y familiares tramitan la credencial de la biblioteca
los trabajos y se elaboran recomendaciones para que se
para solicitar libros en préstamo a domicilio.
compartan en el periódico mural del salón de clase.
SECUNDARIA 75
-Busquen en la Biblioteca Escolar y de Aula, materiales que

le permitan apoyar el tema de la importancia del reconoci-
miento del carácter legal de los documentos que establecen
las normas del comportamiento en la sociedad.
-Discutan entre todos, la importancia de los reglamentos y

las condiciones para su elaboración.
-Elaboren un reglamento interno del grupo para que sea

expuesto y empleado en el salón de clase.
BIBLIOTECA DE AULA
-Proponga la organización de la Biblioteca de Aula por

género y categoría.
-En otra sesión pida a sus alumnos que seleccionen los 10

libros que estarán leyendo en el Círculo de lectura del
BIBLIOTECA ESCOLAR grupo durante el ciclo escolar.
El Colectivo Docente: -Explique en qué consiste el Círculo de lectura. Realice

una sesión de muestra considerando una lectura común
-Consulta el Manual del maestro bibliotecario (Solicitar en o tema de actualidad.
formato digital a la Coordinación del Programa de
Lectura y Escritura). -Recuérdeles que el último jueves de cada mes se llevará a
cabo el Círculo de lectura.
-Presenta a la comunidad escolar a sus integrantes y sus
comisiones.
-Toda la comunidad escolar escribe y pega en el periódico
mural ¿Por qué es importante tener una biblioteca en la - Organicen una reunión familiar donde se propongan
secundaria? algunos temas que puedan ser discutidos por todos las
personas que viven en casa.
-Promueve y organiza una Feria de fomento de la lectura y
la escritura con los acervos de la Biblioteca Escolar: lecturas Se puede tomar como punto de partida alguno que se
en voz alta, exhibición de libros, representaciones teatrales, aborde en los libros de la biblioteca.
declamaciones… ¿qué otras actividades puede realizar?
-Organicen un maratón de lec-

tura en voz alta, donde se lean y
escuchen biografías, cuentos y
poesía, por ejemplo.
-Organicen un encuentro literario

donde participen los alumnos de
los tres grados. En cada sesión
puede abordarse un tema o dia-
logar sobre el contenido de un
libro.

-Busquen información en los libros de la Biblioteca Escolar

o de la Biblioteca de Aula sobre conflictos bélicos.
-Seleccionen algunas frases o pasajes que consideren

sean representativos y en el descanso con el equipo de
sonido de la escuela, realicen un debate sobre cómo se
violentan los Derechos Humanos en este tipo de eventos,
particularmente en lo que a nutrición se refiere.
-Recuerden mencionar los datos del autor, el título, la

editorial, la colección y la categoría a la que pertenece el
libro por si algún compañero se interesa en leerlo.
BIBLIOTECA DE AULA
-Invite a sus alumnos a que seleccionen un libro de la

categoría que ellos prefieran, pero que hagan mención
BIBLIOTECA ESCOLAR sobre aspectos de la comida, solicitando que cada uno
escriba una adivinanza sobre ese libro que ya conoce bien.
-Promueve la comida saludable mediante un periódico
mural. -Solicite que cada integrante del grupo comparta sus
-Invita a profesionales de la salud para que en pequeñas adivinanzas en clase para que sus compañeros averigüen
conferencias exponga el tema. de qué libro se trata.
-Muestra a la comunidad escolar el material del que dis-
-Finalmente, pídales que presenten el título del libro, el
pone la Biblioteca Escolar respecto a este tema de salud.
autor, género, serie y categoría.
-Consigan revistas para adolescentes y vean qué temas

tratan.
-Lean los textos que estén vinculados con el tema de la

comida saludable y comenten aspectos que hayan
llamado su atención.
-Elaboren una revista donde cada integrante publique

notas que aporten a la buena salud familiar.
-Elaboren una lista de preguntas para guiar la búsqueda

de información acerca del tema de la comida saludable.
-Ofrezcan opciones de fuentes de información para que

puedan realizar las investigaciones.
-Elaboren notas donde recuperen las ideas centrales de

lo investigado.
-Recuerden la importancia de citar las fichas bibliográficas

de donde recuperaron los datos de la investigación.
SECUNDARIA 77
Noviembre OTROS ESPACIOS PARA LEER
-Investiguen sobre el proceso de elaboración del libro: las

partes que lo componen, los materiales que se usan.
-Monten un taller para elaborar libros y hablen un poco

sobre la imprenta, por ejemplo.
-Promuevan que se elaboren libros artesanales. Cada uno

escoja la temática que contendrá.
- Monten una exposición con los libros que se hicieron.
BIBLIOTECA DE AULA
- Invite a los familiares de sus alumnos para que realicen

una lectura en voz alta. Considere a aquellos que no saben
hacerlo pero que tengan el interés de compartir alguna
historia de tradición oral.

El Colectivo Docente: -Soliciten libros de la categoría Biografías o Diarios,
crónicas y reportajes.
-Promueve con la comunidad escolar la investigación de
las tradiciones mexicanas que se realizan en torno al Día -Seleccionen alguno en particular y con base en la infor-
de Muertos. mación escriban una calavera.
-Monta una exposición de los libros que hay en la Biblio- -Peguen las calaveras en algún lugar visible de la casa y
teca Escolar respecto del tema. comenten sobre sus creaciones con los familiares y amigos.
- Organiza un festival sobre el Día de Muertos.
-Busquen en la biblioteca y lean libros de la categoría

de Mitos y leyendas. En el salón de clase, elaboren fichas
bibliográficas y conformen un fichero donde se recabe
información de los libros de esta categoría.
-Lean en el salón de clase algunos textos de los que se

registraron en las fichas.
-Acuerden con los profesores de otras asignaturas que

vinculen el tema en su plan de trabajo de este mes.

-Reúnanse en pequeños grupos de trabajo y dense a la

tarea de recopilar dichos y refranes que se suelan expresar
en su comunidad.
- Organicen las lecturas de las recopilaciones hechas.
-Conformen un libro que integre las aportaciones de los

distintos grupos e incorpórenlo a la Biblioteca de Aula.
BIBLIOTECA DE AULA
- Busque información sobre los Derechos Humanos.

Comparta el tema y haga preguntas para dialogar, saque
datos curiosos o fragmentos que estimulen el interés de
BIBLIOTECA ESCOLAR
sus alumnos.
- Platique sobre los derechos y obligaciones que tienen las
-Difunde los servicios que ofrece la biblioteca y recuerda personas.
sobre el préstamo a domicilio, particularmente.
- En una cartulina dividida en dos, escriba cuáles son los
-Organiza un debate donde los alumnos expongan sus
derechos y obligaciones que tienen los integrantes de la
puntos de vista sobre los Derechos Humanos.
comunidad escolar.
-Coloca una manta en el patio de la escuela, donde toda la
comunidad escolar escriba lo que significan para ellos los
Derechos Humanos.
-Organicen una reunión familiar y conversen sobre las

actividades lúdicas con las que se recreaban anterior-
mente nuestros familiares.
-Escriban sobre lo que han contado y elaboren algún

juguete con base en esas descripciones.
-Pónganse de acuerdo con la gente de la colonia para que

se haga una exhibición de juguetes y de juegos tradicio-
VINCULACIÓN CURRICULAR nales.
-Busquen información en distintas fuentes y en los

materiales de la Biblioteca Escolar y de Aula, sobre el tema
de la educación sexual.
-Que los alumnos busquen una forma de expresión para

tomar conciencia sobre el tema.
-Coordinen con los profesores de las distintas asignaturas

a fin de que todos participen en las presentaciones que
cada grupo realizará la última semana del mes.
SECUNDARIA 79
-Reúnanse en pequeños grupos de trabajo y dense a la

tarea de recopilar dichos y refranes que se suelan expresar
en su comunidad.
- Organicen las lecturas de las recopilaciones hechas.
-Conformen un libro que integre las aportaciones de los

distintos grupos e incorpórenlo a la Biblioteca de Aula.
BIBLIOTECA DE AULA
- Revise el avance de:
*Los libros leídos en casa y los registros en la Cartilla de

lectura: leyendo juntos.
*Las reseñas colocadas en el periódico mural del salón de

clase.
BIBLIOTECA ESCOLAR
*El Índice lector del grupo. Comente con sus alumnos so-
El Colectivo Docente: bre el progreso en esta actividad permanente.
-Elabora una tabla de doble entrada donde se registran *Los lectores invitados al salón de clase.
los libros más y menos consultados en la Biblioteca Escolar.
*Los libros leídos y las actividades realizadas en el Círculo
Realiza una reseña escrita que presente la información que
de lectores.
muestra la tabla.
- Promueva el establecimiento de acuerdos para mejorar
-Expone la tabla de doble entrada, junto con la reseña, en
las prácticas de las actividades permanentes.
el periódico escolar, para que la comunidad educativa
conozca los gustos e intereses lectores.
-Organiza un evento para renovar la invitación a la co-
munidad escolar sobre los servicios y actividades que -Soliciten libros en préstamo de la Biblioteca Escolar y
promueve la biblioteca. con base en la lectura identifiquen palabras originarias de
México.
-Con base en las palabras de la lista, elaboren una compo-
sición y compártanla con otros familiares y amigos.
VINCULACIÓN CURRICULAR -Los padres continúan registrando la lectura compartida

en la Cartilla de lectura: leyendo juntos.
-Muestre a sus alumnos palabras de algunas lenguas
originarias que forman parte del vocabulario del español
actual.
-Organicen un debate sobre la influencia de las lenguas

indígenas en el español actual de México.
-Escriban algunas notas sobre el rescate de las palabras de

origen indígena.
-Elaboren tres ejemplares de un periódico con esta

información recopilada y compártanlo con la comunidad
escolar.

- Organicen lecturas regaladas en los pasillos de la escuela.
-Soliciten en la biblioteca los textos de algún autor

mexicano. Primero, compartan su biografía a la hora del
descanso con ayuda del equipo de sonido. Luego, por
equipos, salgan a los pasillos con un altavoz para leer por
turnos la obra del escritor que hayan escogido.
BIBLIOTECA DE AULA
- Organice un debate en el salón de clases sobre la violen-

cia. Documéntense en la biblioteca de la escuela.
BIBLIOTECA ESCOLAR - Haga dos grandes equipos, uno argumentando una
El Colectivo Docente: postura a favor y la otra en contra sobre los actos de violen-
cia que se viven en el contexto escolar y en la comunidad.
- Organiza una Feria de la música.
-Monta una exposición de libros sobre la música represen-
tativa de cada entidad del país.
-Hace una exhibición de los bailables y trajes típicos de las
regiones de nuestro estado.
-Organiza un evento para renovar la invitación a la comu-
nidad escolar sobre los servicios y actividades que
promueve la biblioteca.
- Lean un libro que hable de la vida de una persona famosa.
-Con este ejemplo, cada integrante de la familia elabore
su propia biografía.
-Recuerden apoyar a quienes tienen dificultad para

escribir.
- Organicen un foro sobre el tema de los valores.
-Inviten al director, los profesores, padres de familia y

familiares a que expresen las acciones y relaciones cotidia-
nas que ayudan a fomentar una mejor convivencia social.
-Consulten la Guía Alebrijes de Secundaria, para conocer

alternativas de trabajo respecto del tema (solicitar la guía
Alebrijes en formato digital a la Coordinación del Progra-
ma de Lectura y Escritura).
SECUNDARIA 81
- Hagan un rally en la escuela donde se realicen activida-

des y preguntas basadas en los libros más leídos en lo que
va del ciclo escolar. Propicien la participación de toda la
comunidad escolar en el recorrido del rally.
BIBLIOTECA DE AULA
- Pida a sus alumnos que:
*Identifiquen todos los libros escritos y dirigidos a las

mujeres.
BIBLIOTECA ESCOLAR
*Hagan una sesión de lectura en voz alta de los textos.
*Organicen una plenaria donde se hable de los temas que
-Promueve el préstamo de libros en los salones de clase,
las escritoras abordan en estos libros.
el cual consiste en llevar los libros de la Biblioteca Escolar a
cada uno de los salones de clase con el fin de que los libros *Elaboren un resumen de estos temas, tomando en cuenta
sean leídos. las opiniones de la plenaria. Hagan copias del resumen y
repártanlas a la hora del recreo.
-Al final del mes, pega en el periódico mural de la biblio-
teca, las frases o recomendaciones de los libros que cada
alumno y educadora escogió en este recorrido.
- Platiquen sobre la importancia de cuidar el agua.
-Escriban notas donde sugieran maneras de cuidarla y

péguenlas en distintos lugares de la casa para que todos
lean las recomendaciones.
-Consulten la información que difunde la autoridad local u

otras organizaciones sobre el tema.
-Identifiquen el tema central de un libro de la categoría

de Ciencias de la salud y el deporte, y anoten en una hoja
el mismo.
-Intercambien los libros y hagan el mismo ejercicio para

identificar si hay coincidencias entre los alumnos.
-Relacionen, a partir de la reflexión de las temáticas que

se abordan, los alcances del conocimiento científico para
mejorar las condiciones de vida de las personas.

-Organicen una visita a algún Jardín de niños para hacer

una lectura regalada.
-Escojan diversos libros y compartan los textos con algún

estudiante de preescolar.
BIBLIOTECA DE AULA
-Reúnanse por parejas, escojan y lean un libro del género

literario.
-Escriban alguna escena que consideren que el autor

omitió, la descripción que hizo falta o el capítulo que
debió haber incluido.
- Lean los textos y después comenten:
BIBLIOTECA ESCOLAR *¿Consideran que el autor falló al no incluir lo que ustedes

agregaron?, ¿por qué?
*¿Por qué creen que haya decidido no incluir aquello que
-Organiza un Maratón de Lecturas de la colección Libros
ustedes sí?
del Rincón.
*¿Consideran que sea difícil decidir qué partes incluir y
-Invita a que alumnos, maestros y padres de familia prepa-
qué partes excluir a la hora de escribir un texto literario?,
ren una lectura de hasta 4 minutos.
¿por qué?
-El día acordado, desde la mañana, se realizan las lecturas,
una tras otra.
-Consulta el documento “Estrategias, acciones y conexio- LECTURA Y ESCRITURA EN FAMILIA

nes” para obtener sugerencias de estrategias para animar
-Revisen en la Biblioteca Escolar y en la Biblioteca de
la lectura (solicitar el documento Estrategias, acciones y
Aula, libros que les recuerden a algún familiar o familiares.
conexiones en formato digital a la Coordinación del
Solicítenlos en préstamo a domicilio.
Programa de Lectura y Escritura).
-Platiquen sobre los libros que escogieron, sobre la rela-
ción que las historias tienen con las personas y, finalmente,
lean algunos fragmentos de los textos seleccionados.
-Busquen los libros de la categoría de Teatro y organicen

una exposición en el patio de la escuela.
-Seleccionen un texto para hacer una representación

teatral. Organícense para repartir todas las actividades por
realizar para el montaje.
-Presenten a toda la comunidad escolar la puesta en

escena.
SECUNDARIA 83
-Busquen noticias relevantes, investiguen y organicen

mesas de diálogo para informarlas a la comunidad educa-
tiva, de esta manera conmemoren el Día Internacional de
la Libertad de Prensa.
-Elaboren chalecos informativos con papel, donde peguen

(en la espalda) alguna noticia para que sea leída por los
compañeros a la hora del refrigerio.
BIBLIOTECA DE AULA
-Organice un debate en el salón de clases sobre la violencia.

Pida a sus alumnos que se documenten en la biblioteca de
la escuela.
BIBLIOTECA ESCOLAR
-Divida al grupo en dos grandes equipos (uno argumen-
El Colectivo Docente: tado a favor y otro en contra) y pídales que debatan sobre
- Promueve una campaña de: los actos de violencia que se viven en el contexto escolar y
a nivel de la comunidad.
*Restauración de los libros de la Biblioteca Escolar.
-Identifique los libros maltratados y haga una campaña
*Limpieza de la Biblioteca Escolar. para su restauración.
- Visiten el museo más cercano a su comunidad. Comenten

sobre la importancia del resguardo del patrimonio cultural
de nuestra región y de nuestro país.
Si no es posible hacer la visita, busquen los objetos más

antiguos que tengan en casa y platiquen sobre su signifi-
cado y lo que representan para la familia.
-Organícense con los profesores de las distintas asigna-

turas y escojan un tema de estudio para vincularlo con el
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunica-
ción (TIC) en el aula.
-Utilicen, de manera simultánea, los recursos del acervo

de la Biblioteca Escolar y de Aula.

-Presenten a toda la comunidad escolar sus diez libros

favoritos de los que leíste y que más te gustaron.
-Organícenlos de mayor a menor y escriban una recomen-

dación para que otros se interesen y los lean.
BIBLIOTECA DE AULA
-Reúna a los padres de familia y lectores invitados en

el salón de clase y solicite que, junto con los alumnos,
se comente sobre las experiencias de lectura que han
experimentado.
-Muestre los resultados de la realización de las 5 Activi-

dades permanentes en el salón de clase:
BIBLIOTECA ESCOLAR
*Lectura en voz alta.
*Círculo de lectores.
-Participa en el Festival Anual de Bibliotecas de la zona
escolar, donde muestra el trabajo realizado durante el ciclo *Lectura de 10 libros en casa.
escolar. *Lector invitado en el salón de clase.
-Presenta el Índice lector de la escuela correspondiente al *Indice lector del grupo.
ciclo escolar.
-En asamblea, junto con el colectivo docente, efectúa una

evaluación sobre el trabajo realizado en la biblioteca.
-Convoquen a una velada familiar. Inviten a las familias de

algunos amigos.
-Pidan a cada asistente que comparta alguna lectura o que

cuente algún acontecimiento interesante.
-Compartan su experiencia sobre lo registrado en la

Cartilla de lectura: leyendo juntos.
-Acuerden, en familia, solicitar su registro en la biblioteca

VINCULACIÓN CURRICULAR pública más cercana para seguir leyendo en vacaciones.
-Organicen equipos y busquen información sobre el
reciclaje. ¿Cómo se separa la basura?, ¿qué uso se le puede
dar?, ¿cómo reciclan la basura en su comunidad?
-Monten la Feria del reciclaje en el patio de la escuela,

mostrando artículos con material reciclado.
-Hagan y repartan información en tarjetas con estrategias

útiles para reciclar la basura en la casa, escuela y la comu-
nidad.
SECUNDARIA 85
Por amor a la física Balconeando las drogas

For the Love of Physics Ciencias de la salud y el deporte
Ciencias físico-químicas Autor: Humberto Brocca Ilustrador:
Autor: Walter Lewin y Warren Goldstein Varios
México, Debate, 2013 México, CIDCLI, 2010
15 x 23 cm / 324 páginas 21 x 25 cm / 80 páginas
ISBN: 978-607-311-506-3 ISBN: 978-607-7749-20-2
“Has cambiado mi vida” es una frase muy común en los correos Un especialista en adicciones explica de una manera científica,
electrónicos que Walter Lewin recibe a diario de fans cautivados clara y directa a los jóvenes, cuáles son los peligros y riesgos a
por sus “videoclases” sobre las maravillas de la física. Y es que los que se enfrentan los consumidores de drogas, las relaciones
desde que estuvieron disponibles en internet, Lewin se que se establecen entre las sustancias y las personas más allá
convirtió en una celebridad en YouTube, y cerca de mil personas del campo de las leyes y la moral.
descargan sus grabaciones cada día. Lewin perfeccionó su
peculiar arte de enseñar y de hacer de la física algo accesible y
divertido.
Cortar y pegar. Trasplantes de

órganos y reconstrucción del cuerpo
Este cuerpo es humano Otras cuatrocientas pequeñas dosis humano
Ciencias de la salud y el deporte de ciencia Tecnología
Autor: Grassa Toro y José Luis Cano Tecnología Autor: Autor: Pablo Garibay
Barcelona, Thule Varios México, México, Siglo XXI Editores, 2006
Ediciones, 2009 unam, 2009 13.5 x 19 cm / 128 páginas
22 x 30 cm / 40 páginas 16.3 x 22.8 cm / 432 páginas ISBN: 978-607-03-0453-8
ISBN: 978-84-92595-01-3 ISBN: 978-607-02-0588-0 ¿Se puede armar un ser humano como si
Esta obra es una aproximación literaria Con esta obra se intenta mostrar que la se tratara de un rompecabezas, con partes
a la ciencia, una forma creativa de ciencia no es tan complicada como cortadas y pegadas de diversas fuentes?
acercarse a los temas educativos. El algunos piensan pero, además, de Ésta es la primera pregunta que plantea
autor propone breves textos literarios generar la visión de que su conocimiento el libro y, lejos de la ciencia ficción, nos
para explicar el sistema nervioso o nos permite conocer y manejar mejor demuestra que sí, que hoy los trasplantes
respiratorio, el pelo o el cráneo, de una nuestro entorno, ya que es una de las pueden hacer realidad las combinaciones
forma poética, imaginativa y a la vez ramas de la cultura que no sólo nos más improbables de órganos y tejidos. Tal
entretenida sin olvidar la precisión mantiene informados, sino que además vez los nuevos Prometeos sean hoy los
científica. tiene gran sentido práctico. cirujanos y científicos.

Stephen Hawking: su vida, Brainmatics. La noche estrellada

sus teorías y su influencia Rompecabezas lógicos The starry starry night
3-minute Stephen Hawking Brainmatics. Logical puzzles Narrativa de la vida cotidiana
Autor: Jimmy Liao
Biografías Juegos, actividades y experimentos
Granada, Barbara Fiore Editora, 2010
Autor: Paul Parsons y Gail Dixon Autor: Ivan Moscovich
19 x 25.8 cm / 136 páginas
Barcelona, Art Blume, 2012 KÖnigswinter, H.F. Ullmann, 2009
18 x 23 cm / 160 páginas 21 x 21 cm / 192 páginas ISBN: 978-84-937506-2-6
ISBN: 978-84-9801-646-8 ISBN: 978-3-8331-5367-9 En aquella época, el futuro remoto era
Al igual que Albert Einstein, Stephen Hawking Un moderno gimnasio para la cabeza: algo indefinido, no sabía qué nombre dar a
se ha convertido en icono de la ciencia y es mantenga su cerebro ágil con más de 300 mis vanas ilusiones. Solía estar sola,
conocido por millones de personas que adivinanzas variadas y al mismo tiempo deambulaba por calles interminables, y
saben muy poco del trabajo que realiza. La entrene su perseverancia en el conocimiento cuando se levantaba el viento me sentía
imagen de una mente brillante atrapada en matemático y lógico. Aquí encontrarás una como la hojarasca. Contemplaba el cielo
un cuerpo complicado ha fomentado la colección de variados juegos para pensar estrellado, deseando saber si habría alguien
fascinación por él como hombre, aunque que significarán siempre un nuevo reto y en algún lugar del mundo encaminándose
los temas que estudia, como los agujeros pondrás tus neuronas en movimiento. hacia mí. Era como la luz, que va de una
negros, el origen del universo y el final del estrella a otra. Luego apareciste tú. Y después
tiempo, son fascinantes de por sí. nos separamos.
Las flores radiactivas

El diario de Helga Diarios, crónicas y reportajes
Diarios, crónicas y reportajes Autor: Agustín Fernández Paz
Autor: Helga Weiss Madrid, Anaya Infantil y Juvenil, 2013
Madrid, Sexto Piso España, 2012 14 x 21 cm / 120 páginas
15 x 23 cm / 224 páginas ISBN: 978-84-678-4090-2
ISBN: 978-84-15601-25-8 En la fosa atlántica, donde los países europeos vertieron desechos
Helga comienza a escribir e ilustrar su diario en 1938. A los ocho años radiactivos hasta 1982, dos pesqueros descubren una gran mancha
vive la invasión nazi de Praga recluida en su casa, ya que las escuelas brillante que produce un misterioso resplandor en el mar. Cuando
no admiten judíos, y a sus padres se les niega la posibilidad de la OTAN envía unos barcos a examinar la zona, se descubre que se
trabajar. En 1941, envían a toda la familia al campo de concentración trata de unas curiosas flores blancas de intenso aroma. Quien
de Terezín, donde durante tres años la niña documenta en sus huele estas flores se vuelve pacifista. Alba, una chica gallega que
cuadernos la vida cotidiana, las duras condiciones y los buenos se siente atraída por este descubrimiento, se irá adentrando en la
momentos, hasta que son transferidos a Auschwitz. Antes de subir al investigación sobre las flores y hasta viajará a la zona con un grupo
vagón, le entrega a su tío las páginas de su diario y éste las esconde de ecologistas y periodistas en una aventura que acabará teniendo
entre los ladrillos de una pared. repercusión mundial.
SECUNDARIA 87
Docentes, conocemos su importante labor para que nuestros jóvenes adquieran el gusto por la lectura.
Ustedes son pieza fundamental para fomentar el crecimiento de nuevos lectores, venciendo la resistencia
que conlleva tomar los primeros libros. Esperamos que las actividades propuestas en este material sirvan
de apoyo para desarrollar estrategias didácticas que promuevan en sus aulas la conversación, la lectura y la
producción de escritura. Procuremos que estas actividades inviten a la lectura y a la conversación, partiendo
de que los libros estén disponibles en nuestras aulas y ocupen un lugar central en el trabajo diario.
Si desea compartir alguna experiencia relacionada

con la Estrategia Estatal de Lectura y Escritura nos
puede contactar a través de:
Estrategia de Lectura y Escritura Yucatán
Leer nos da el extraño poder de mirar dentro de

otras cabezas. Es el más activo, el más poderoso y
el más humilde de los pasatiempos. Permite resuci-
tar a los muertos y dar vida a uno o varios seres, a
ciertas palabras, a ciertas ideas…
Sebastien Kent

SECUNDARIA 89

Estrategia Estatal 2019

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Estrategia Estatal 2019

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Estrategia Estatal 2019

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Coordinación del Programa

Estatal de Lectura y Escritura

La “Estrategia Estatal de Lectura y Escritura” es una propuesta

Lectura y escritura en familia

Otros espacios para leer

Promover la Red de bibliotecas escolares de la zona escolar. Con la participación de la supervisión

Las funciones del Colectivo Docente son:

Promover la participación de la comunidad escolar organizada en comisiones para lograr metas

Formar parte de las acciones para mejorar la organización y la administración escolar.

Apoyar en la mejora del logro educativo de los alumnos desde la biblioteca.

Iniciamos un trabajo Realizamos un trabajo ¡Alcanzamos

1. El director de la escuela nombra al promotor de lectura.

2. En el Consejo Técnico Escolar, a partir del diagnóstico se

3. Los docentes utilizan los libros de la biblioteca como un re-

4. El Consejo Técnico Escolar incluye el desarrollo de la Biblioteca

5. La Biblioteca Escolar está instalada en un espacio físico. Ante

6. La Biblioteca de Aula está instalada y organizada en cada uno

7. Los servicios bibliotecarios están definidos y se cuenta con un

8. Los docentes se organizan para identificar los libros que

9. Los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula se prestan entre

10. La Biblioteca Escolar integra diferentes recursos de infor-

11. La Biblioteca Escolar ofrece el servicio de préstamo de libros

12. Se llevan a cabo, en cada grupo, las 5 actividades permanen-

13. Se realizan actividades que invitan a escribir y difundir lo rea-

14. Se fomenta la lectura con modalidades diversas (en silencio, a

15. Formamos parte de una Red de bibliotecas escolares por

-Se reúnen los docentes, el promotor de lectura y escritura

-Clasifiquen los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula

-Integren nuevos títulos al Catálogo pedagógico para que

- Presente a sus alumnos y padres de familia las 5 activida-

*Lectura en voz alta diariamente a cargo del docente.

*Lectura y conversación sobre un libro en el Círculo de lec-

- Desarrolla Círculos de lectores.

-Elabora el reglamento de la biblioteca y organiza los ser- LECTURA Y ESCRITURA EN FAMILIA

-Comentan sobre la importancia de instalar en casa una

24 ESTRATEGIA ESTATAL DE LECTURA Y ESCRITURA

-Seleccione materiales de la Biblioteca Escolar, incluso

-Realice un ejercicio de exploración de los libros con sus

-Con base en la selección del libro, lea uno o varios apar-

-Muestre a los alumnos la portada del libro, el título, el

-Haga una ronda de preguntas y respuestas relacionadas

BIBLIOTECA ESCOLAR BIBLIOTECA DE AULA

*Declamaciones… ¿qué otras actividades podría realizar?

-Toda la comunidad escolar escribe y pega en el periódico LECTURA Y ESCRITURA EN FAMILIA

-Destinen un lugar en su casa para colocar la biblioteca

-Inviten a los alumnos de la escuela más cercana para que

26 ESTRATEGIA ESTATAL DE LECTURA Y ESCRITURA

-Festejen el mes internacional de la Biblioteca Escolar e in-

-Pongan diversos títulos y escojan qué lectura quieren

- Consulte los libros de la categoría Las palabras.

-Invite a varias personas de la comunidad que quieran

-En grupo, elaboren un diccionario de palabras que sola-

-Inicie la clase con una lectura relacionada con el tema que

-Busque libros de rimas en la biblioteca y proponga que

-Forme equipos y cada uno redacte poemas y diálogos

Ejemplo de búsqueda de melodías para fragmentos de una historia:

Dónde está mi corazón

28 ESTRATEGIA ESTATAL DE LECTURA Y ESCRITURA

- Ubique y lea un libro relacionado con los números.