UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE PSICOLOGIA

DESARROLLO DE LA PSICOMOTROCIDAD EN LOS

ESTUDIANTES DE 3 A 5 AÑOS DE LA INSTITUCION
EDUATIVA Nº 950, HUARI-Huancayo

PROYECTO DE TESIS

PRESENTADO POR:

ROSARIO DEL PILAR FIERRO MENDOZA

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAGISTER

EN PSICOLOGIA

HUANCAYO – PERÚ

2019
Línea de investigación

Innovación educativa
RESUMEN

El Proyecto de Investigación a ejecutarse tiene como objetivo determinar

nivel de desarrollo de psicomotricidad en los niños y niñas de 3 a 5 años de
la Institución Educativa Nº 950 Santa Rosa- Huari, 2019; toda vez que los
aspectos personales, social, adaptativo, cognoscitivo, motricidad y lo
comunicativo constituyen un aspecto muy relevante en la formación integral
de los niños.

La metodología que se utilizó en esta investigación corresponde al tipo

descriptivo simple – no experimental, ya que se encarga de recoger
información de cómo se está desarrollando el nivel de psicomotricidad en
el ámbito de la educación inicial. Este estudio tendrá un muestreo no
probabilístico por conveniencia, donde la población estará conformada por
todos los niños de 3, 4 y 5 años de edad de la I.E Nº 950 Santa Rosa- Huari,
Huancayo-Junín. La muestra será de xx niños cuya edad fluctúa entre los
3 a 5 años. A la cual se le aplico el test de psicomotricidad (TEPSI), después
de ser aplicados en su totalidad se procedió al baseado de datos según lo
estipulado en el test, para luego proceder a verificar como es el nivel de
desarrollo psicomotor en los niños y niñas de la I.E Nº 950 Santa Rosa-
Huari, usando para ello gráficos Para el análisis de los datos, se utilizó el
programa estadístico SPSS (Stadistical Package for the Social Sciencies)
versión 18.0

Palabras claves: Psicomotricidad, psicomotriz educativa, motricidad,

lenguaje, coordinación, desarrollo psicomotor.
ÍNDICE

Caratula 01
Resumen 02
1. Título 03
2. Planteamiento y formulación del problema 04
3. Justificación de la investigación 07
4. Objetivos 07
4.1. Objetivo general 07
4.2. Objetivos específicos 07
5. Marco teórico 07
5.1. Antecedentes del estudio 09
5.1.1. Antecedentes internacionales 09
5.1.2. Antecedentes nacionales 11
5.1.3. Antecedentes locales 14
5.1.4. Bases teóricas 14
6. Formulación de Hipótesis 21
6.1. Hipótesis General 21
6.2. Hipótesis específicas 21
6.3. Variables de estudio 22
(cuadro de operacionalización de variables)
7. Metodología 21
7.1. Tipo de investigación 24
7.2. Nivel de investigación 24
7.3. Método 24
7.3.1. Método general 24
7.3.2. Método específico 24
7.4. Diseño 25
7.5 Población y muestra 25
7.5.1. Universo Poblacional 25
7.5.2. Muestra 25
3.5.3. Técnica de muestreo 26
7.6. Técnica(s) e instrumentos de acopio de datos 26
7.6.1 Técnicas 26
7.6.2 Instrumento 26
7.7 Técnicas de procesamiento de datos 27
7.8. Procedimiento de investigación 28

8. Cronograma (12 meses) 28

9. Presupuesto 29
9.1. Recursos materiales 30
9.2. Recursos Humanos 32
10. Financiamiento 33
11. Matriz de consistencia 34
12. Referencia bibliográfica 35
ANEXOS
1- PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A nivel mundial, se observa que la psicomotricidad es la base principal para el

desarrollo intelectual y afectivo del niño en la edad pre escolar. Empero, en
algunos países no le dan la debida importancia a este trabajo que se debe
realizar en los niños de pre escolar, a pesar de su importancia para el desarrollo
holístico de los niños y niñas, la consecuencia de ello se observa en los niños
del nivel primaria ya que se evidenciará la falta de coordinación motora gruesa y
fina. Al respecto, Berruezo (2003) A nivel internacional no todos los países han
apostado por el desarrollo psicomotor de los niños y niñas, llegando al punto que,
en algunos países se desconoce, ocasionando con ello una desigual evolución
de esta disciplina tan importante en el desarrollo y crecimiento de los niños. (p.
22).

Según Álvarez (2011) En Estados Unidos se estima que el retraso del desarrollo
global afecta al 1-3% de los niños y que el 5-10% de la población pediátrica sufre
alguna patología que podría incluirse dentro de los trastornos del desarrollo

A nivel internacional no todos los países han apostado por el desarrollo

psicomotor de los niños y niñas, llegando al punto que, en algunos países se
desconoce, ocasionando con ello una desigual evolución de esta disciplina tan
importante en el desarrollo y crecimiento de los niños.

En el ámbito internacional, la mayoría de colegios tan solo se preocupan en

desarrollar habilidades blandas y psicomotoras en los niños de 0 a 6 años, ya
que para ellos lo principal es que los estudiantes evolucionen en sus
capacidades motrices que ayudarán al desarrollo de neuronas y su capacidad
cerebral será más fluida y eficaz. Este sistema educativo ayuda a formar futuros
ciudadanos con creatividad, resolución de conflictos y una mirada fija siempre
hacia la asertividad y proactividad. Aguirre y Guimon (1992) sostienen al
respecto que el individuo, por más que guarde silencio, siempre expresará y
trasmitirá comunicación a los demás a través de su cuerpo. De hecho, el
esquema corporal habla y dialoga a través del tono muscular y trasmite
sensaciones positivas o negativas sin decir ni una sola palabra (p. 77).
En el ámbito nacional, las instituciones educativas mantienen un sistema
diferente a los países desarrollados; es decir, tan solo inculcan una enseñanza-
aprendizaje cognitiva que lleva al niño a memorizar y solo trasmitir información
como una grabadora que repite lo que le dicen o ha escuchado de los demás. La
mayoría de escuelas de inicial tan solo entregan fichas o separatas a los niños
para que pinten y puedan delinear, pero no les ayudan a ser creativos, ya que
esa capacidad los llevará a desarrollar ideas innovadoras y nuevas soluciones
ante un mundo paramétrico que no aporta soluciones innovadoras. Es por eso
que se han realizado estudios sobre la psicomotricidad en el Perú encontrando
niños con dificultades en su desarrollo psicomotor, lo que afecta a su desarrollo
psíquico y emocional. Aguirre y Guimon (1992) manifiestan que el juego es la
actividad primordial que todo niño debe siempre ejecutar, pero enlazado con
experiencias de aprendizaje activas y motivadoras que lleven al niño a un mundo
de exploración y de imaginación. Es el juego la actividad que lo llevará hacia un
aprendizaje total e integral (p. 90).

A nivel nacional Ramos (2010) sostiene que es ya casi un lugar común en

discusiones pedagógicas el problema del deficiente nivel de comprensión lectora
y producción de texto de los niños peruanos; en ese sentido, no hay una
propuesta en el mediano o largo plazo, por ejemplo, una propuesta integral que
trabaje el problema desde las políticas nacionales de lectoescritura con las
entidades formadoras de profesores en Comunicación, con las capacitaciones
de los maestros y las Direcciones Regionales de Educación. Además, si los
profesores reciben capacitación en el Ministerio de Educación y lo aplican en sus
colegios pueden encontrar como respuesta desde cierta inercia institucional
hasta oposición y, por lo tanto, desconfíe o descalifique propuestas renovadoras
de trabajo en el área de Comunicación. Por tal motivo, es urgente concertar,
coordinar, armonizar la ejecución de programas, capacitaciones y del Diseño
Curricular Nacional en el área de Comunicación Integral, de modo que se maneje
un solo enfoque integral.(p.6)

Mondargo (2013) En algunas regiones como la de Junín existen instituciones

educativas que atienden a niños y niñas, por ejemplo la IE Nº372 San Antonio
también la IE N°465 “Sagrado Corazón de Jesús” y otras más. A pesar de la
existencia de diversas Instituciones Educativas de Educación Inicial persiste la
problemática del desconocimiento de la importancia de la psicomotricidad y sus
implicancias en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño así como los
beneficios que tendrá con su entorno. Además la psicomotricidad y demás
actividades físicas son vistas como una simple realización de ejercicios que sirve
para cansar a los niños y tenerlos quietos en clase, abocándose solo a la
resolución de hojas de aplicación, libros con contenidos de lectura y
matemáticas, acortando e inclusive obviando los momentos pedagógicos del
juego libre y la psicomotricidad que compromete el desarrollo integral de los
niños y niñas además la mayoría de docentes desconocen el funcionamiento del
ejercicio en el niño a nivel del sistema nervioso central además y en la mayoría
de las instituciones educativas no cuentan con una infraestructura ni el tiempo
necesario para el desarrollo óptimo, restándole la importancia al desarrollo de la
motricidad gruesa.(p.12)

Ante esta problemática observada, la presente investigación será un aporte

valioso para el desarrollo integral de los niños y por ende de la sociedad.

Experiencia , sintomas, causas, pronostico, control del pronostico

1.2.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1.- Problema general

¿Cuál es nivel de desarrollo de psicomotricidad en los niños y niñas de 3 a

5 años de la Institución Educativa Nº 950 Santa Rosa- Huari, 2019?

1.2.2.- Problemas específicos.

¿Cuál es nivel de desarrollo de la motricidad en los niños y niñas de 3 a 5

años de la Institución Educativa Nº 950 Santa Rosa- Huari, 2019?

¿Cuál es nivel de desarrollo de lenguaje en los niños y niñas de 3 a 5 años

de la Institución Educativa Nº 950 Santa Rosa- Huari, 2019?

¿Cuál es nivel de desarrollo de coordinación en los niños y niñas de 3 a 5

años de la Institución Educativa Nº 950 Santa Rosa- Huari, 2019?

2. Justificación

Teórica
Con esta investigación se busca lograr ampliar los conocimientos sobre el
nivel de desarrollo de psicomotricidad en los niños y niñas de 3 a 5 años ya
que se tiene información de las cuales no soy aplicada en dichos niños de
estos estudios. Además, esta investigación se contrastará con otros
estudios para la generalización de resultados a fundamentos más amplios.
SOCIAL

Practica
La investigación a desarrollar es conveniente debido a que se tiene el
acceso a la Institución Educativa Nº 950 Santa Rosa-Huari, además de
contar con información acerca de la situación de los niños de dicha
Institución.
Este estudio contribuirá para determinar el nivel de desarrollo de la
psicomotricidad en los niños de 3 a 5 años, ya que la psicomotricidad
permite al niño a explorar e investigar, superar y transformar situaciones de
conflicto, enfrentarse a las limitaciones, relacionarse con los demás,
conocer y oponerse a sus miedos, proyectar sus fantasías, vivir sus sueños,
desarrollar la iniciativa propia, asumir roles y disfrutar del juego en grupo a
expresarse con libertad e integrarse al grupo en el que vive.
 Metodológica
Se justifica éste estudio, porque servirá de base para elaborar otros
estudios e investigaciones, además de definir cuáles son estas variables y
el instrumento adecuado a utilizar en la recolección y análisis de la
información de acuerdo al contexto geográfico.

3. OBJETIVOS:

3.1.- Objetivo general

Determinar nivel de desarrollo de psicomotricidad en los niños y niñas de 3

a 5 años de la Institución Educativa Nº 950 Santa Rosa- Huari, 2019.

3.2.-Objetivos Específicos

Analizar el nivel de desarrollo de la motricidad en los niños y niñas de 3 a 5

años de la Institución Educativa Nº 950 Santa Rosa- Huari, 2019.

Determinar el nivel de desarrollo de lenguaje en los niños y niñas de 3 a

5 años de la Institución Educativa Nº 950 Santa Rosa- Huari, 2019

Analizar el nivel de desarrollo de coordinación en los niños y niñas de 3 a 5

años de la Institución Educativa Nº 950 Santa Rosa- Huari, 2019
4. MARCO TEÓRICO

4.1.- ANTECEDENTES

4.1.1 Antecedentes internacionales

Chuchuca, Guillermo y Lucio (2019) en la investigación titulada:
“Evaluación del desarrollo psicomotor en niños de 3-5 años de edad en
los Centros de Desarrollo Infantil Municipales, Cuenca-2018”, para la
obtención de título en Estimulación Temprana en Salud, Ecuador. Tuvo
como objetivo determinar el retraso del desarrollo psicomotor en niños de
3-5 años de edad, de los Centros de Desarrollo Infantil Municipales,
Cuenca - 2018. El estudio es de tipo descriptivo transversal. Se tomó
como universo a la población de niños y niñas de 3 a 5 años de edad que
asisten a los Centros de Desarrollo Infantil Municipales de la ciudad de
Cuenca. La muestra estuvo constituida por 203 niños/as de 3 a 5 años de
edad que asistieron a los Centros de Desarrollo Infantil Municipales de la
ciudad de Cuenca durante el periodo de evaluación marzo - junio 2018.
Se ha utilizado el Inventario de Desarrollo Battelle, el cual evalúa 5 áreas
del desarrollo psicomotor que son: personal/social, adaptativa, motora,
comunicación y cognitiva. Se utilizó el programa informático SPSS versión
25, para la tabulación de los datos, se obtuvo frecuencias, porcentajes y
para relación de variables chicuadrado.
Resultados: El estudio permitió observar que el 76,7% de los niños
presentan un retraso en el desarrollo psicomotor, en edades superior o
igual a los 61 meses siendo esta población la más afectada, con una
mayor prevalencia en los varones. Conclusiones: El 75 % de los niños
presentan un retraso en el desarrollo psicomotor según su edad de
desarrollo global en edades igual o superior a los 61 meses. La edad
cronológica que prevalece en el estudio se encuentra entre los 43 a 49
meses de edad con un 33%. El 48,5% de los niños presentan retraso en
el desarrollo psicomotor, en edades comprendidas entre 43 a 49 meses
de acuerdo a su edad cronológica. En la investigación el 51, 7%
corresponden (105) niños y el 48, 3 % (98) niñas. En el desarrollo
psicomotor el 33% de los niños presentan un retraso en el desarrollo
psicomotor en el área Personal Social en edades comprendidas entre 50
a 56 meses, el 26% en el área Motora en las edades superiores o iguales
a 61 meses y el 41,7% en el área Adaptativa en las edades comprendidas
entre 43 a 49 meses. El 75% en el área Cognitiva y el 78,3% en el área
de Comunicación entre las edades superiores o iguales a 61 meses. No
existe relación estadísticamente significativa entre edad de desarrollo y
sexo (p=0,554). Se encontró relación estadística significativa entre edad
de desarrollo y edad cronológica (p= 0,00).

Valdés y Spencer (2012) en la investigación titulada: “Influencia del nivel

socioeconómico familiar sobre el desarrollo psicomotor de niños y niñas
de 4 a 5 años de edad de la ciudad de Talca, Chile”, el objetivo fue
determinar la influencia del nivel socioeconómico sobre el desarrollo
psicomotor de niños y niñas de 4 a 5 años de edad que asisten a
educación preescolar de la ciudad de Talca. La población de estudio
estuvo constituida por 535 niños y niñas y sus respectivos apoderados.
Los niños/as debían estar matriculados y asistir regularmente al nivel
pre-kínder de los establecimientos educacionales de dependencia
administrativa particular, particular subvencionada y municipalizada, de
la ciudad de Talca. De la población referida se extrajo una muestra
de 228 sujetos, la cual se calculó con un error estimado de 5% y un
nivel de confianza de 95%. El presente estudio está bajo el enfoque
cuantitativo. De acuerdo al nivel de profundidad, el estudio es de tipo
explicativo. Desde el alcance temporal el estudio es seccional.
Finalmente, el estudio es de diseño no experimental debido a que en
ningún momento se manipulan deliberadamente las variables.
Instrumento de recolección de datos: En primer lugar, con el objetivo de
examinar la variable dependiente, se utilizó el Test de Evaluación Desarrollo
Psicomotor “TEPSI” de Heussler y Marchant (2003). Este instrumento permite
evaluar el desarrollo psicomotor infantil en tres áreas: Coordinación,
Lenguaje y Motricidad.

En segundo lugar, para determinar la variable independiente: nivel

socioeconómico, se diseñó, validó y aplicó una encuesta a los
apoderados, previo consentimiento in-formado. Se realizó un análisis
estadístico descriptivo univariado para las variables Desarrollo Psicomotor
y Nivel Socioeconómico por separado. Seguidamente, se efectuó un
ANOVA de un factor, y se analiza-ron de acuerdo al método de Bonferroni
de comparaciones múltiples. Finalmente, los datos fueron tratados por
medio de un análisis estadístico correlacional entre las variables
dependientes: Desarrollo Psicomotor, Coordinación, Lenguaje y
Motricidad con las independientes: Ingreso per cápita (VIpc) y Nivel
Educacional (VNe).
Resultados: el 86,8% de los 228 niños/as pertenecientes a la mues-tra
posee un desarrollo psicomotor normal. Por el contrario, llama la
atención el alto porcentaje alcanzado por los niños/as en el subtest de
lenguaje (18,5%), en las catego-rías de Riesgo y Retraso. Respecto del
nivel de escolaridad y nivel en su desarrollo psicomotriz, se aprecia
que los puntajes más bajos se encuentran en aquellos niños/as cuyos
jefes/as de hogar no terminaron su educación básica. Sin embargo, no
existen grandes diferencias en relación a las medias de los puntajes
de desarrollo psicomotor, según el nivel educacional del jefe/a de hogar
entre educación básica completa, educación media y educación
superior. En lo que respecta a las variables ingreso económico y
desarrollo psicomotriz, se observa que mientras mayor es el ingreso per
cápita, mayores en términos de las medias de los resultados de los
puntajes T son los puntajes de desarrollo psicomotor. Por el contrario,
mientras menor es el ingreso per cápita, menor en términos de las medias
son los puntajes de desarrollo psicomotor. Finalmente, en cuanto a la
relación entre el nivel socioeconómico y el desarrollo psicomotor,
podemos informar que existe una relación positiva significativa bilateral
entre dos de las variables específicas presentes en el nivel
socioeconómico y el desarrollo psicomotor. En tal sentido los niños/as
cuyos padres de hogar tienen una escolaridad alta presentan un mayor
nivel en su desarrollo psicomotriz, en relación a los niños y niñas cuyo
jefe/a de hogar tiene un menor nivel de escolaridad. Conclusiones: los
niños/as que provienen de familias cuyos jefes/as de hogar presentan
estudios superiores obtienen altos puntajes en el desarrollo psicomotor,
y, por el contrario, que los puntajes más bajos pertenecen a aquellos
niños/as cuyos jefes/as de hogar no terminaron su educación básica.
Se puede concluir que el nivel socioeconómico influye sobre el
4.1.2.- Antecedentes nacionales

Rosales y Sulca (2015) en la investigación titulada: “Influencia de la

Psicomotricidad Educativa en el Aprendizaje significativo en los niños del
nivel inicial de la Institución Educativa Santo Domingo, Manchay –Lima,
2015”, tiene por objetivo determinar la psicomotricidad educativa y su
influencia en el aprendizaje significativo en los niños del nivel inicial de la
Institución Educativa Santo Domingo. Manchay, Lima. La presente
investigación está constituida por una población de 54 niños (as),
distribuidas de la siguiente forma: 3 años: 18 niños(as), 4 años: 18 niños
(as), 5 años: 18 niños(as). La muestra fueron 43 niños (as). La presente
investigación es de tipo cualitativo nominal porque requiere de dos
características de estudio Psicomotricidad Educativa y Aprendizaje
significativo en la Institución Educativa Santo Domingo Manchay –
Lima, 2015 de acuerdo a los requerimientos de la educación inicial para
mejorar la calidad de la educación. El diseño del estudio fue no
experimental porque no habrá manipulación de variables. Para la
investigación de campo se utilizó la técnica de la observación, cuyos
instrumentos contiene preguntas cerradas, lo que permitió relacionar las
dos variables. El instrumento usado fue la lista de cotejo. El procesamiento
de los datos se realizara mediante un microprocesador de CORE i5. Así
mismo se trabajó con el paquete estadístico SPSS 21, para el análisis
estadístico descriptivo, se trabajó con tablas de frecuencias y gráficos de
sectores y de barras, para el análisis divaliado de variables cualitativos,
se trabajó con la prueba no paramétrica CHI cuadrado, con un intervalo
de confianza de un 95%. Resultados: la mayoría de los niños(as) realizan
la psicomotricidad gruesa adecuada a su edad utilizando las partes
gruesas de su cuerpo, lo cual les permite adquirir aprendizajes
significativos. Asímismo del 100% de los niños(as) observados el 18.3%
refiere que todavía tiene dificultades para poder trabajar con su propio
cuerpo y realizar diferentes actividades. El 81.40 % el niño(a) demuestra
facilidad para poder realizar trazos conjuntamente rasgados y actividades
con fuerza y seguridad. Mientras que el 18.60% de niños(as) demuestran
lo contrario ya que no realizan con seguridad trazos y no demuestran una
buena motricidad adecuada a su edad. La mayoría de los niños(as)
demuestran tener una buena comunicación en su entorno social, la
facilidad de desenvolverse ante sus compañeros, lo cual les permite
adquirir aprendizajes significativos para su vida cotidiana. Así mismo del
100% de los niños(as) observados el 16.3% refiere que todavía tiene
dificultad de poder desenvolverse ante su entorno social y tener una
buena comunicación. La mayoría de los niños(as) demuestran tener la
facilidad de un buen aprestamiento a la lectoescritura conjuntamente con
la motricidad, lo cual les permite adquirir aprendizajes significativos para
su vida cotidiana. Asimismo del 100% de los niños(as) observados el
16.3% refiere que todavía tienen dificultades para poder realizar un buen
aprestamiento a la lectoescritura. Conclusiones: Se estableció la
influencia significativa entre la psicomotricidad gruesa y el pensamiento
lógico por lo que se puede afirmar que un 83.7% de los niños se observa
que gracias a los movimientos que realiza el niño(a) se concentra en la
matemática. Se concluyó la influencia significativa ente la motricidad fina
y el aprestamiento a la lectoescritura ya que un 83.7% de los niños(as)
realizan trazos con seguridad y esto depende del adecuado desarrollo de
la motricidad fina. Los alcances del entorno social tiene la finalidad de la
estabilidad de la autoestima ya que refiere que gracias a la socialización
con el entorno social demuestran tener una buena comunicación y
desenvolvimiento en su medio.

Otárola (2012) en la investigación titulada: “Desarrollo psicomotor según

género en niños de 4 años de una institución educativa del callao-
cercado”, el objetivo fue describir y comparar el desarrollo psicomotor
entre niños y niñas de una institución Educativa del Callao-Cercado. La
investigación es de tipo descriptivo, puesto que se pretende describir los
niveles de desarrollo psicomotor que presentan los niños y niñas de 4
años de una institución educativa del Callao-Cercado. En cuanto al diseño
de investigación el presente estudio corresponde a un diseño descriptivo
comparativo, puesto que se pretende describir y comparar el estado en
que se encuentran los fenómenos en la realidad. En este caso establecer
si existen diferencias significativas en Psicomotricidad entre niños y niñas
de 4 años de una institución educativa del Callao-Cercado. La institución
educativa cuenta con siete aulas de cuatro años, de las cuales tres cuatro,
funcionan en el turno mañana y dos en el turno tarde, cada uno cuenta
con un promedio de 25 alumnos, que dan un total de 125 alumnos
aproximadamente. El tipo de muestra fue Probabilística, se seleccionó
100 estudiantes en total entre niños y niñas de la institución educativa del
Callao-Cercado, cuyas edades fluctúan entre los 4 años 0 meses 0 días a
5 años 0 meses 0 días. Como se han considerado dos muestras para el
estudio, la muestra 1 está conformada por niños, cuyas edades se
encuentran en un intervalo de 4 años 0 meses 1 día a 5 años 0 meses 0
días, y la muestra 2 está conformada por niñas, cuyas edades se
encuentran en un intervalo de 4 años 0 meses 1 día a 5 años 0 meses 0
días, de la institución educativa del Callao-Cercado. Después de haberse
calculado los puntajes brutos obtenidos por los niños en el Test total y en
cada Subtest y la edad cronológica en años, meses y días, deben
convertirse cada uno de estos puntajes en brutos (P. B.) a puntajes de
escala (puntajes T) apropiados a la edad del niño. Para realizar esta
trasformación existen tablas de conversión de puntajes para el Test Total
y para cada uno de los Subtest. La edad del niño determina la tabla de
conversión a utilizar. Una vez determinada la tabla de conversión que
corresponde a la edad cronológica del niño, para el Test Total, se debe
ubicar el puntaje bruto total que sacó el niño. A la derecha de dicho
puntaje, en la misma línea, se encuentra el puntaje T que le corresponde.
Este puntaje T se traslada a la primera página de la hoja o protocolo, en
el espacio previsto. La aplicación del Test se realizó en el mes de
noviembre en horas de la mañana y la tarde. El TEPSI es un test
estandarizado que tiene normas elaboradas en puntajes T, en rangos de
edad de seis meses desde los 2 años, 0 meses, 0 días a los 5 años, 0
meses, 0 días, tanto para el test total como para cada uno de los Subtest.
El test de Desarrollo Psicomotor 2-5 años permite ubicar el rendimiento
del niño en el Test Total y en cada uno de los subtest en categorías que
tienen relación con los puntajes T obtenidos por el niño: Normalidad,
Riesgo y Retraso. Seguidamente se registró la información en el programa
Excel donde se colocaron las puntuaciones obtenidas para cada uno de
los integrantes de la muestra, tanto los puntajes parciales como los
totales, en este caso como es Descriptivo Comparativo se colocaron dos
hojas diferenciadas. Los participantes fueron 50 niños y 50 niñas. Luego
se pasó los datos al SPSS para procesar los datos, en la prueba U Man
Whitney, que se utiliza para determinar la diferencia de medias, cuando
no se cumplen los supuestos de normalidad de los datos. Resultados: en
la dimensión de coordinación una diferencia en medias entre ambos
géneros 2.0000 y 2.98 obteniendo un puntaje mayor las niñas. De igual
forma en la en la desviación estándar .72843 para el género masculino y
.141 para el género femenino que es la media promedio de distribución de
los datos. En la dimensión de lenguaje se observa una diferencia en
medias entre ambos géneros 1.24 para los niños y 2.92 para las niñas
obteniendo un mayor puntaje las niñas. De igual forma en la en la
desviación estándar .51745 para el género masculino y .274 para el
género femenino que es la media promedio de distribución de los datos.
En la dimensión de motricidad se observa una diferencia en medias entre
ambos géneros 1.34 para los niños y 2.78 para las niñas obteniendo un
mayor puntaje las niñas. De igual
forma en la en la desviación estándar .47852 para el género masculino y
.507 para el género femenino que es la media promedio de distribución de
los datos. Conclusiones: Existen diferencias significativas en el desarrollo
psicomotor en los niños y niñas en la dimensión coordinación, al
observarse que el género masculino, presentó dificultades en la
coordinación motora fina, ubicándose la mayor frecuencia en el nivel de
riesgo, y el género femenino obtuvo un mejor desempeño presentando un
mayor porcentaje en el nivel normal. Existen diferencias significativas en
el desarrollo psicomotor en los niños y niñas en la dimensión del lenguaje,
el género masculino no logró la mayor parte de los ítems, ubicándose en
el nivel de retraso, mientras que el género femenino alcanzó un mejor nivel
presentando un mayor porcentaje en el nivel de normalidad. Existen
diferencias significativas en el desarrollo psicomotor en los niño y niñas
en la dimensión motricidad, el género masculino obtuvo un bajo nivel
siendo el más representativo el nivel de retraso y el género femenino se
ubicó en el nivel normal. Se puede afirmar en base a los resultados
 obtenidos, que los niños necesitan mayor entrenamiento, en cuanto a
psicomotricidad, que las niñas. Algunas limitaciones del presente estudio
serían referente a la validez del instrumento, ya que sólo se ha tomado en
cuenta lo que especifica el test. Pero se sabe que el TEPSI lo manejan en
el área de salud en nuestro país. En lo que respecta a la estadística,
específicamente en la desviación estándar, se deja a otras
investigaciones, para puedan mejorarlo a fin de interpretar con mayor
detalle los resultados obtenidos en la investigación.

4.1.3.- Antecedentes Locales

Panduro y Morales (2018) en la investigación titulada: “La psicomotricidad

fina en la iniciación de la escritura en los niños y niñas de 5 años de la
institución educativa Nº 160 “Mi pequeño Mundo” – Junín”, Huancavelica-
Junín. El objetivo fue demostrar que la psicomotricidad fina es primordial
para la iniciación de la escritura en niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Nº 160 “Mi Pequeño Mundo”- Junín porque presentan
dificultades al escribir por la falta de aplicación de estrategias de
psicomotricidad. En el presente trabajo académico es de tipo aplicativo, el
mismo que nos permitió analizar e interpretar datos. Las técnicas para la
recolección de datos que se emplearon tanto de fuentes Primarias y
secundarias fueron las siguientes: técnica de fichaje (recopilación de la
información bibliográfica de fuentes primarias y secundarias), técnica de
observación (los datos de campo fueron recogidos mediante la aplicación
de las sesiones de aprendizaje que se realizaron en el aula), técnica de la
estadística descriptiva (los datos hallados fueron organizados y
presentados utilizando la tabla de frecuencias y barras estadísticas. Los
datos fueron procesados describiendo, analizando, comparando las
informaciones obtenidas. La población fue los niños y niñas de la I.E Nº
160 “Mi pequeño Mundo”-Junín. La muestra fue los niños y niñas de 5
años de la I.E Nº 160 “Mi pequeño Mundo”-Junín. Resultados: el 53% de
niños y niñas lograron realizar
actividades que implican el dominio y precisión de los movimientos de la
mano y de los dedos al modelar, pintar, punzar, cortar con tijera y realizar
trazos y grafías. Demostrando la coordinación viso motriz-manual y
coordinación óculo manual. El 20% de estudiantes están en el nivel pre
silábico, como también el 45% de estudiantes se encuentra en nivel
silábico. Mientras que el 30% se encuentran en el nivel silábico –
alfabético, y solo 5% en el nivel alfabético, el cual demuestra que a los
estudiantes aún les falta realizar actividades de psicomotricidad para la
iniciación en el proceso de escritura. Conclusiones: La aplicación de la
psicomotricidad fina es primordial para la iniciación de la escritura en niños
y niñas de 5 años de la Institución Educativa N°160 “Mi Pequeño Mundo”
Junín. La utilización de las diferentes técnicas gráfico motriz en las
sesiones de aprendizaje incrementara las habilidades, destrezas y la
capacidad de controlar los movimientos coordinados de la mano, muñeca
y dedo disminuyendo dificultades en la iniciación de la escritura y alcanzar
un nivel de escritura convencional o alfabética. Con la aplicación
constante de actividades de motricidad fina por parte de los docentes se
logrará intervenir en factores de coordinación motora, procedimientos
coordinados. La muñeca, la palma de la mano y los dedos pulgar e índice
son fundamentales en la realización de todos los movimientos, así los
otros dedos medio, anular y meñique juegan un papel importante de
apoyo ya que, sin la coordinación muscular de estos, junto con el apoyo
de la mano sobre el soporte, se hace difícil el control de un grafismo. Al
analizar el proceso de lectoescritura podemos mencionar que es un acto
individual y es un medio para organizar el pensamiento, además es una
destreza que se desarrolla a través de ejercicios y actividades
psicomotrices que conducen hacia un mismo ideal leer y escribir. Para
escribir necesariamente, debe tener el niño y la niña una coordinación de
la psicomotricidad fina; sensoria motora, coordinación de sus sentidos;
visomotora, coordinación específica entre visión táctil para lograr el
desarrollo del aprendizaje en la iniciación de la escritura y su vida futura.

Bejarano y Cabanillas (2018) en la investigación titulada: “La

psicomotricidad y el aprendizaje de niños de cinco años de la institución
educativa inicial N° 655
Unión Perené – Chanchamayo – Junín 2016”, Huancavelica-Junín. El
objetivo fue conocer la relación entre la psicomotricidad y el aprendizaje
de los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N° 655 Unión
Perené – Chanchamayo – Junín 2016. La población de estudio de la
presente investigación estuvo constituida por todos estudiantes de 5 años
matriculados en la Institución Educativa N° 655 Unión Perené –
Chanchamayo – Junín 2016. La muestra fue de carácter censal, ya que
se trabajó con el total de niños matriculados en el año académico 2016,
que dio un total de 25 estudiantes de
la Institución Educativa N° 655 Unión Perené –2016. El tipo de
investigación es sustantiva, está orientado a describir, explicar y predecir
la realidad. El nivel de investigación es descriptiva. En el desarrollo del
estudio se utilizó el método general deductivo-inductivo desde el enfoque
cualitativo-cuantitativo. El diseño de investigación es no experimental, se
realiza sin manipular deliberadamente variables. Para llevar a cabo la
aplicación de los instrumentos de recolección de información se procedió
a coordinar con el director y profesores en cargado de la Institución
Educativa N° 655 Unión Perené – Chanchamayo – Junín 2016
Se utilizó la técnica de la encuesta a través de su instrumento del
cuestionario
que se aplicó, para recoger información referente a las dimensiones de
las psicomotricidad y aprendizaje de los estudiantes de 5 años de la
Institución Educativa N° 655 Unión Perené – Chanchamayo – Junín 2016.
Para la investigación de campo se utilizó la técnica de la observación,
cuyos instrumentos contiene preguntas cerradas, lo que permitió
relacionar las dos variables. Resultados: el 40% de los estudiantes son de
género masculino y el 60% son de género femenino. El 4% de los
estudiantes tienen una talla de 0 a 90 cm, el 12% se encuentra entre 90 a
100 cm y el 84% está entre 1.00 a 1.10 centímetros de estatura. Dentro
de los aspectos de su esquema corporal, los estudiantes manejan en su
mayoría son los cambios posturales (tumbado, de pie, de rodillas y
sentado representados por el 88%. Seguidamente en referencia al 84%
de los niños respiran con facilidad, así como Identifica las partes de su
postura corporal con autonomía. Dentro de los aspectos de su
psicomotricidad fina que los estudiantes desarrollan son sus capacidades
perceptivas y expresivas, además de la imitación y realización
simbolización y coordinación de los gestos con la palabra representados
por el 80% respectivamente. En los aspectos del aprendizaje visual el
92%, de los niños organizan objetos y seleccionan según su género y el
84% Identifican las imágenes y figuras. Dentro de los aspectos del
aprendizaje auditivo el 76% de los niños respectivamente desarrollan
capacidades para interpretar las figuras e imágenes, memorizar algunas
frases cortas y además de comunicar lo que piensa. Dentro de los
aspectos de su aprendizaje corporal el 76% de los niños respectivamente
manejan sus movimientos corporales con lentitud, con rapidez y en forma
impetuosa. Conclusiones: Se halló que: El nivel de desarrollo de la
psicomotricidad influye significativamente en el aprendizaje visual de los
estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N° 655 Unión Perené –
Chanchamayo – Junín 2016. (p = 0,00 < 0.05 y r = 0.790) siendo
correlación positiva fuerte. Se halló que: El nivel de desarrollo de la
psicomotricidad influye
Significativamente en el aprendizaje auditivo de los estudiantes de 5 años
de la Institución Educativa N° 655 Unión Perené – Chanchamayo – Junín
2016.
(p = 0,003 < 0.05 y r = 0.567) siendo correlación positiva moderada. Este
resultado implica que el desarrollo de las capacidades físicas, de las
capacidades neuromusculares, del grado de satisfacción, de la
experiencia, de la capacidad de expresión verbal y corporal tienen relación
directa con las estrategias de aprendizaje que se utilizan para desarrollar
la interpretación de las figuras e imágenes, así como memorizar algunas
frases cortas y de comunicar lo que piensa. Se halló que: El nivel de
desarrollo de la psicomotricidad influye significativamente en el
aprendizaje corporal de los estudiantes de 5 años de la Institución
Educativa N° 655 Unión Perené – Chanchamayo – Junín 2016. Se halló
que: El nivel de desarrollo de la psicomotricidad influye significativamente
en el aprendizaje de los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa
N° 655 Unión Perené – Chanchamayo – Junín 2016. (p= 0,000 < 0.05 y r
= 0.723) siendo correlación positiva fuerte.
4.2. Bases teóricos

Psicomotricidad

Pérez (2005) sostiene:

La psicomotricidad como concepto y teoría nace a principios del siglo XX

fruto del trabajo y las investigaciones de distintos autores, como por
ejemplo Vayer, Le Boulch o Dupré (este último establece relaciones entre
algunos trastornos psiquiátricos y los comportamientos motores). Luego,
diversas investigaciones de distintos autores de la psicología evolutiva,
entre los que destaca Wallon, ponen de manifiesto a relación entre los
aspectos motrices del desarrollo y la adquisición de a madurez psicofísica.
Las posteriores aportaciones del psicoanálisis y a pedagogía ayudaron a
completar las bases de la terapia psicomotriz.

Al principio, la psicomotricidad como disciplina se limitaba al tratamiento de

aquellos niños y adolescentes que presentaban alguna deficiencia física o
psíquica, pero, actualmente, se considera una metodología multidisciplinar
cuya finalidad fundamental en el desarrollo armónico del niño (p.1)

Definiciones de Psicomotricidad

Lacunza (2014) define:

La psicomotricidad está basada en la relación psicosomática (cuerpo-

mente) que se refiere al hecho de que el factor corporal modifica el estado
psíquico, es decir que todas aquellas experiencias motoras que ofrezcamos
al niño ayudarán a que fije nuevas habilidades y de esta manera se
modificarán las antes aprendidas (p.01)

Según la Minedu (2015) definió en rutas de aprendizaje personal social:

La psicomotricidad es una ciencia que sustenta que el ser humano es una

persona integral, y que posee una relación inquebrantable e indivisible en
sus tres aspectos que lo componen: corporales (motrices), emocionales y
cognitivos. Durante la etapa escolar, en el nivel inicial (de 3 a 5 años), se
impulsa la interacción de los niños y niñas con su entorno a través del
movimiento, la actividad libre y el gusto de jugar, fortaleciendo el desarrollo
pleno de sus numerosas capacidades y competencias (anatómicas,
cognitivas y emocionales). (p. 15).

Santiago (2008) define:

Psicomotricidad es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir

en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo,
utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica
y que relaciona al niño con el entorno. Por lo tanto, es una disciplina
educativa y terapéutica, concebida como diálogo, que considera al ser
humano como una unidad psicosomática y que actúa obre su totalidad por
medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de un relación cálida y
descentrada, mediante métodos activos de mediación principalmente
corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral definido, como
concepción del cuerpo del niño (p. 11).

Teoría de la psicomotricidad

Q teoría usaras?’Teoria

Berruezo (2003) sostiene que “todo movimiento o acción que realiza el niño
está ligado también en su parte emocional y que hablar de psicomotricidad
no es solo coordinación corporal sino también coordinación afectiva y
cognitiva” (p. 56). Asimismo, este autor asevera que “la psicomotricidad
puede comprenderse como el sistema globalizado de los componentes
motores, emocionales, psicológicos y afectivos del ser humano” (p. 56).

Wallon (1978) afirma sobre el desarrollo de la psicomotricidad: Para que un

niño realice un movimiento coordinado enlazado entre su sistema motor y
su sistema psíquico da a entender que existe una eficaz coordinación. Para
esta evolución forma parte los padres de familia, pero más los docentes ya
que la escuela es un espacio de intercambio de vivencias, acciones y
experiencias que hace que el niño desarrolle capacidades psicomotoras
eficientes. (p. 109).

Al respecto, Pacheco (2015) considera que la educación psicomotriz es

importante porque contribuye al desarrollo integral de los niños y las niñas,
ya que 17 desde una perspectiva psicológica y biológica, los ejercicios
físicos aceleran las funciones vitales y mejoran el estado de ánimo. (p. 13).

Ibáñez, Mudarra & Alfonso (2004) sostienen que: El desarrollo psicomotor

se refiere a los cambios en la habilidad del niño para controlar sus
movimientos corporales desde sus primeros movimientos - rígidos,
excesivos, sin coordinar- y pasos espontáneos hasta el control de
movimientos más complejos, rítmicos, suaves y eficaces de flexión,
extensión, locomoción etc.

Tipos de psicomotricidad

Motricidad fina

Morente (2014) Se refiere a las acciones que implican pequeños grupos

musculares de cara, manos y pies, concretamente, a las palmas de las
manos, los ojos, dedos y músculos que rodean la boca. Es la coordinación
entre lo que el ojo ve y las manos tocan. Estos músculos son los que
posibilitan: la coordinación ojo-mano, abrir, cerrar y mover los ojos, mover
la lengua, sonreír, soplar, hacer nudos en los cordones, agarrar un objeto,
recortar una figura, etc.(p.1)

Motricidad gruesa

Morente (2014) Es aquella relativa a todas las acciones que implican

grandes grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes
grandes del cuerpo del niño o de todo el cuerpo. Así pues, la motricidad
gruesa incluye movimientos musculares de: piernas, brazos, cabeza,
abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza, gatear,
incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrio, etc. La motricidad
también abarca las habilidades de los niños para moverse y desplazarse,
explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar con todos sus
sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la información
del entorno que le rodea. Así pues, el ámbito de la motricidad está
relacionado, mayormente, con todos los movimientos que de manera
coordinada realiza el niño con pequeños y grandes grupos musculares, los
cuales, son realmente importantes porque permiten expresar la destreza
adquirida en las otras áreas y constituyen la base fundamental para el
desarrollo del área cognitiva y del lenguaje (p. 1)
 Desarrollo Psicomotor:

Según Cerna, (2010) nos dice que el desarrollo psicomotor es el conjunto

de todos los cambios que se producen en la actividad motriz de un sujeto a
lo largo de toda su vida.(p.11)

Hacer un rsumen de la psicomotricidad en cada edad

3 años

4años

5 años

Importancia de la psicomotricidad

Altamirano (2016) menciona:

 Sirve como un canalizador de energía, ya que el niño puede descargar su

impulsividad sin culpabilidad. Esta descarga será determinante para su
equilibrio afectivo.

 Facilita la adquisición del esquema corporal, permite que el niño tome

conciencia y percepción de su propio cuerpo.

 Favorece el control del cuerpo, a través de la psicomotricidad el niño

aprende a dominar y adaptar su movimiento corporal.

 Ayuda afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinación,

ubicación en tiempo y espacio.

 Estimula la percepción y discriminación de las cualidades de los objetos,

así como la exploración de los diferentes usos que se les puede dar.

 Crea hábitos que facilitan el aprendizaje, mejora la memoria, la atención y

concentración, así como la creatividad del niño.

 Introduce nociones espaciales como arriba-abajo, a un lado-al otro lado,

delante-detrás, cerca-lejos y otros más, a partir de su propio cuerpo.

 Refuerza nociones básicas de color, tamaño, forma y cantidad a través de

la experiencia directa con los elementos del entorno.
 Se integra a nivel social con sus compañeros, propicia el juego grupal.

 Ayuda a enfrentar ciertos temores, el niño fortalece no solo su cuerpo sino

también su personalidad superando así ciertos miedos que antes lo
acompañaban.

 Reafirma su auto concepto y autoestima, al sentirse más seguro

emocionalmente, como consecuencia de conocer sus propios límites y
capacidades.

Beneficios de la psicomotricidad
Según Altamirano (2016) menciona lo siguiente:
Esencialmente, la psicomotricidad favorece a la salud física y psíquica del
niño, por tratarse de una técnica que le ayudará a dominar de una forma
sana su movimiento corporal, mejorando su relación y comunicación con el
mundo que les rodea. Está dirigido a todos los niños y niñas, normalmente
hasta los 5 - 6 años de edad, y en casos especiales está recomendado para
aquellos que presentan hiperactividad, déficit de atención y concentración,
y dificultades de integración en el colegio.

Áreas de la psicomotricidad
Ochoa & Orellana (2012) Las áreas de la Psicomotricidad son: Esquema
Corporal, lateralidad, equilibrio, espacio, tiempo-ritmo, motricidad:
motricidad gruesa y motricidad fina.

Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relación mental que la persona

tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta área permite que los niños
se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a través de él, que
lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo
de otras áreas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrás, adentro-
afuera, arriba-abajo ya que están referidas a su propio cuerpo

Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado

por la supremacía de un hemisferio cerebral. Mediante esta área, el niño
estará desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como
referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación como base para el
proceso de lectoescritura. Es importante que el niño defina su lateralidad
de manera espontánea y nunca forzada.

Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad

mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla
a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo
exterior

Estructuración espacial: Esta área comprende la capacidad que tiene el

niño para mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en
función de la posición de los objetos en el espacio como para colocar esos
objetos en función de su propia posición, comprende también la habilidad
para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en
ambos a la vez. Las dificultades en esta área se pueden expresar a través
de la escritura o la confusión entre letras.

Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de

movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar
nociones temporales como: rápido, lento; orientación temporal como:
antes-después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el
espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un
espacio al ritmo de una pandereta, según lo indique el sonido.

Motricidad: Está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su

propio cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina.

Dimensiones
Área de la psicomotricidad: Motricidad
Cobos (1995) Es la coordinación de grupos musculares grandes que
involucran actividades como equilibrio, locomoción y salto. Es importante
contemplar que el proceso de desarrollo psicomotor se ajusta a la ley
cefalocaudal y a la ley próximo-distal, por eso es que el niño controla
inicialmente las partes del cuerpo que están más cerca de la cabeza y del
eje corporal. Desde esta perspectiva el nivel inicial tiene la tarea de
favorecer el desarrollo motor en sus tres categorías: locomotor,
manipulativo y estabilidad, se parte del conocimiento del cuerpo, la relación
entre éste, el espacio y los objetos; entre sí mismo y los demás. Estas
adquisiciones contribuyen al mejoramiento de la estructura corporal y al
fortalecimiento de aspectos cognitivos y afectivos.

Monge (2000) Entre los cuatro y cinco años se puede esperar que un niño
realice patrones básicos de movimiento como caminar y correr en una fase
aún no madura. Por eso se le recomienda poder propiciarle experiencias
donde ejerza estos movimientos desplazándose por el espacio en diversas
direcciones, niveles y ritmos, en combinaciones con otras partes del cuerpo
e imitando animales. A esta edad el infante es capaz de saltar y brincar.
Los movimientos manipulativos como lanzar, apañar y patear, también se
encuentran en una etapa de movimiento aún no maduro, por lo que el niño
puede intentar realizarlos pero aún debe perfeccionar esa ejecución. (17 )

Áreas de la psicomotricidad: Lenguaje

Según Gesell (2000) Un niño despierto de 4 años puede elaborar e

improvisar preguntas casi interminablemente. Tal vez esta sea una forma
evolutiva de práctica de la mecánica del lenguaje, puesto que el niño de 4
años todavía articula de una manera no madura. Su misma volubilidad sirve
para hacerlo más fluido y fácil.

A veces es evidente que charle solo para llamar la atención. También le

gustan los juegos de palabras, especialmente si tiene un auditorio delante.
Se divierte con desatinos y a veces lo repite deliberadamente por sentido
del humor.

Los porque y los como aparecen frecuentemente en las preguntas, pero no

le interesan mucho, sino le interesa observar la forma en que las respuestas
se ajustan a sus propios sentimientos. Suele hacer preguntas cuyas
respuestas ya conoce. Gran parte de las interrogantes son, virtualmente,
un soliloquio por medio del cual proyecta una construcción verbal detrás de
otra, recordando sus imágenes y volviendo a formular otras relaciones. No
construye estructuras lógicas coherentes, sino que combina hechos, ideas
y frases solo para reforzar su dominio de palabras y oraciones. Tan
profusas como sus preguntas, son sus declaraciones y continuos
comentarios en los que suele usar correctamente (y a veces con marcada
incorrección) expresiones tales como: “Ni siquiera lo conozco. Por poco le
aciertas. Bien, ahora voy a hacer alguna otra cosa, algo diferente. Ellos son
como el otro, pero el otro es más grande. Aquel también”. La gramática de
estas frases involucra un considerable grado de pensamiento abstracto y
de relaciones, puesto que los elementos que las forman son mucho más
recónditos que los sustantivos, verbos y preposiciones. Lo sorprendente es
que cuatro llegue a dominarlos tan rápido.
El lenguaje de cuatro es meridiano. No le gusta repetir las cosas. En todo
caso, dice lisa y llanamente: “Eso ya lo dije antes”. Ya es más hablador y
algo irritante. Puede sostener largas y complicadas conversaciones; puede
contar una extensa historia entremezclando ficción y realidad, y puede,
finalmente, embrollarse y confundirse tan inevitablemente como los adultos
en las discusiones de guerra y de crímenes. (p.25)

Áreas de la psicomotricidad: Coordinación

Nora (2006) Es la resultante de una acción coordinada de desplazamientos

corporales, parciales o totales, es producto de cierta actividad muscular
regulada desde lo sensomotriz y dependientes de los procesos
intelectuales y perceptivo – comprensivos del sujeto. Incluyéndose lo
afectivo.

Cuando un movimiento se convierte en una estructura, responde a: Un

programa de acción de la consciencia (decisión consciente) y una
anticipación del resultado. Ambos procesos se expresan en un constante
control y regulación de sus acciones por lo que hablamos entonces de una
conducta motora.

Según Meinel, siempre se accede por dos vías al desarrollo de la

coordinación:
 Por repetición de los movimientos, vía poco económica, ya que solamente
se debería trabajar lo que se desea lograr en forma puntual. b) Por variación
de los movimientos, vía mucho más enriquecedora ya que al mismo tiempo
que se aprenden movimientos diferentes, se ejercitan por repetición
aquellas fases comunes entre sí y por lo tanto son transferibles a cualquier
otra técnica que las posea.

Por repetición de los movimientos, vía poco económica, ya que solamente

se debería trabajar lo que se desea lograr en forma puntual.

b) Por variación de los movimientos, vía mucho más enriquecedora ya que

al mismo tiempo que se aprenden movimientos diferentes, se ejercitan por
repetición aquellas fases comunes entre sí y por lo tanto son transferibles
a cualquier otra técnica que las posea. (p.22)

5. Definición de términos básicos

Psicomotricidad
Según Gª Núñez y Fernández Vidal (citado por Pacheco, 2015) señala que
la psicomotricidad es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir
en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo,
utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica.
(p. 10)

Según Berruezo (citado por Pacheco, 2015) menciona que la

psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica,
cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas utilizando el cuerpo. (p. 10)

Según Muniáin (citado por Pacheco, 2015) refiere que la psicomotricidad

es una disciplina educativa, reeducativa y terapéutica que actúa sobre su
totalidad por medio del cuerpo y del movimiento. (p. 10)

Motricidad
Según Eisenberg (2007) (citado por Gonzales y Gonzales, 2010) refiere
que la motricidad es concebida como la forma de expresión del ser
humano, como un acto intencionado y consiente, que además de las
características físicas, incluye factores subjetivos, dentro de un proceso de
complejidad humana (17). En esta perspectiva el cuerpo no es objeto, sino
conciencia de sí como sujeto. (p. 177)

Motricidad gruesa
La motricidad gruesa es uno de los dos tipos de habilidades motoras que
tienen que aprender los niños durante su desarrollo. Tiene que ver con los
movimientos que utilizan músculos de gran tamaño, como los de los brazos,
las piernas o el torso. Esta es distinta de la motricidad fina, que tiene que
ver con movimientos muy específicos. Comprenden los movimientos
motrices complejos como lanzar objetos, patear una pelota o saltar la soga.

Motricidad fina
El control de la motricidad fina es la coordinación de músculos, huesos y
nervios para producir movimientos pequeños y precisos. Un ejemplo de
control de la motricidad fina es recoger un pequeño elemento con el dedo
índice y el pulgar. Un ejemplo de control de la motricidad gruesa es agitar
los brazos al saludar.

Desarrollo Psicomotor:
Según Cerna (2010) nos dice que el desarrollo psicomotor es el conjunto
de todos los cambios que se producen en la actividad motriz de un sujeto a
lo largo de toda su vida.

Lenguaje
Según Ribes (2007) menciona que el lenguaje es un sistema articulador de
convenciones entre individuos, que posibilita la práctica social. El lenguaje,
visto como el medio en el que ocurre el comportamiento, implica tres tipos
de aprendizaje fundacionales de cualquier práctica social: aprender
acciones en un ambiente lingüístico, aprender palabras y sus usos, y
aprender acerca de las cosas y las palabras, es decir, entender las
acciones y los objetos a través del lenguaje. (p. 12)
 Coordinación motriz
Según Lorenzo (2006), (citado por Ribes, 2007) refiere que la coordinación
motriz es el conjunto de capacidades que organizan y regulan de forma
precisa todos los procesos parciales de un acto motor en función de un
objetivo motor preestablecido. Dicha organización se ha de enfocar como
un ajuste entre todas las fuerzas producidas, tanto internas como externas,
considerando todos los grados de libertad del aparato motor y los cambios
existentes de la situación.

Nivel de educación inicial (INEI, 2010)

La Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica
Regular, atiende a niños de 0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5
años en forma escolarizada. El Estado asume, cuando lo requieran,
también sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción
intersectorial. (p.21)

6.- HIPÓTESIS:

6.1. Hipótesis general

El nivel de desarrollo de psicomotricidad en los niños y niñas de 3 a 5 años

de la Institución Educativa Nº 950 Santa Rosa- Huari, 2019, es normal.

6.2. Hipótesis específicas

Cuál es nivel de desarrollo de la motricidad en los niños y niñas de 3 a 5

años de la Institución Educativa Nº 950 Santa Rosa- Huari, 2019, es normal.

Cuál es nivel de desarrollo de lenguaje en los niños y niñas de 3 a 5 años

de la Institución Educativa Nº 950 Santa Rosa- Huari, 2019, es normal.

Cuál es nivel de desarrollo de coordinación en los niños y niñas de 3 a 5

años de la Institución Educativa Nº 950 Santa Rosa- Huari, 2019, es normal.
8. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

8.1. Tipo y nivel

Nuestra investigación es de tipo básica con un nivel descriptivo. Según

Hernández, Fernández y Baptista (2014), es una investigación descriptiva
cuando se describen situaciones o contextos especificando cómo se dan. Este
estudio mide o recoge información de modo independiente o en conjunto
sobre las variables (p. 80).

8.2. Método

En esta investigación se utilizarán los siguientes métodos:

El método general a desarrollar en este estudio es el método científico. Como
afirma Gómez (2013), “El método científico no es sino un proceso que utiliza
la ciencia para lograr o construir el conocimiento” (p.29).

El método específico, a utilizar será el método descriptivo. Córdova (2013),

afirma; “el método descriptivo consiste en especificar las características de
uno o más sujetos o hechos sometidos a un análisis” (p.80)

8.3. Diseño

De acuerdo con Hernández et al. (2006), el estudio es no experimental porque

no se manipula la variable (p. 114). Este diseño se esquematiza de la siguiente
manera:

M---------------O

M: Niños y niñas de 3 a 5 años de la Institución Educativa Nº 950

O: Psicomotricidad
8.4. Población, muestra y técnica de muestre

8.4.1. Población

La población en nuestra investigación estará conformada por los

estudiantes de la institución educativa N° 950 de Huari. N° cuantos hay #

8.4.2. Muestra

La muestra a seleccionar en el estudio estará conformada por dos salones

con niños y niñas con edad de 3 años, 2 salones con niños y niñas de la
edad de 4 años y 2 salones con niños y niñas con edad de 5 años. #

8.4.3. Técnica Muestreo

La técnica utilizada en el muestreo, es la no probabilística donde el

investigador selecciona la muestra de manera conveniente.

8.4.4. Técnica e instrumento de acopio de datos

Técnica observación

Determinar q es observacion

En esta investigación se utilizará como técnica la encuesta para la variable

nivel de desarrollo de psicomotricidad, según Casas, Repullo y Donado
(2002), refiere; “La técnica de encuesta es ampliamente utilizada como
procedimiento de investigación, ya que permite obtener y elaborar datos
de modo rápido y eficaz” (p.143).
Instrumentte TEPSI
FICHA TECNICA

8.4.5. Técnica de procesamiento de datos

Para la recogida de los datos se siguió el siguiente procedimiento:

Se realizará previas coordinaciones con los directivos de la institución
educativa y con los padres de familia, para aplicar el test, a los
estudiantes previamente seleccionados, para luego culminar con el
desarrollo del test. ESTADRIGRAFIS
 Se utilizará el estadístico el SPSS v24 para la elaboración de los
estadísticos descriptivos como la frecuencia, media, varianza para el
análisis y presentación de resultados y su respectiva evaluación.

ADMINISTRA

ANEXO
 Matriz de consistencia

Problemas Objetivos Hipótesis (1) Variables Metodología

Generales Generales Generales Variable 1: Tipo:
………………… ………………… ………………… ……… Nivel:
.. . …. Dimensiones: Métodos:
Específicos Específicos Específicos 1… Diseño:
a) a) a) 2…
b) b) b) 2. Población y muestra
……. ……. ……. ….. a) Población:
Variable 2: b) Muestra:
……… Técnicas e
Dimensiones: instrumentos
1…. a) Técnicas:
2…. b) Instrumentos:
3….. Técnica de
….. procesamiento de
datos: