Educación Infantil–Primaria, Pág.

TEMA5 DESARROLLO MOTOR

DEL NIÑO 0-6 AÑOS
EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS HASTA LOS
SEIS AÑOS. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRÍCULO DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL. LA SENSACIÓN Y LA PERCEPCIÓN COMO
FUENTE DE CONOCIMIENTOS. LA ORGANIZACIÓN SENSORIAL Y
PERCEPTIVA. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

0. INTRODUCCIÓN
1. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS HASTA LOS
SEIS AÑOS.
2. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL
3. LA SENSACIÓN Y LA PERCEPCIÓN COMO FUENTE DE
CONOCIMIENTOS. LA ORGANIZACIÓN SENSORIAL Y PERCEPTIVA.
4. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
5. CONCLUSIÓN
6. BIBLIOGRAFÍA.

0. INTRODUCCIÓN
El desarrollo psicomotor es un aspecto básico del currículo de la Educación
Infantil porque el niño conoce todo lo que le rodea y realiza sus primeros aprendizajes
a través de su propio cuerpo.

Así, a lo largo del tema desarrollaremos cuáles son los aspectos fundamentales
del desarrollo psicomotor de los niños y niñas hasta los seis años para tratar después
cómo queda recogida la psicomotricidad en el currículo de la Educación Infantil y
ofrecer una visión general sobre la sensación y la percepción. Seguidamente,
ofreceremos unas líneas básicas a seguir en la intervención educativa para lograr un
adecuado desarrollo psicomotor.

© Carlos Garrido
Educación Infantil–Primaria, Pág. 2

Terminaremos el tema con una breve conclusión y señalando la bibliografía

utilizada para su elaboración.

Pasamos ya sin más preámbulos a la exposición del tema.

1. DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS HASTA
LOS SEIS AÑOS.
El desarrollo psicomotor es todo proceso de diferenciación y control progresivo
de las funciones del cuerpo humano, y va a depender fundamentalmente de la
maduración neurológica y de la forma como ésta se desarrolla. Además de ajustarse a
las leyes por las que se rige el desarrollo que son:
 La Ley céfalo-caudal, según la cual el dominio del cuerpo sigue la dirección
de arriba abajo y, por tanto, se inicia en la cabeza, cuello, tronco, brazos,
piernas...
 La Ley próximo-distal, de acuerdo con la cual, se controlan antes las partes
más próximas a la columna vertebral, extendiéndose ese control a los
elementos más lejanos. Ejemplo: Se controlan antes los movimientos del
hombro que los del codo y éstos, a su vez, se controlan antes que los de la
muñeca, para posteriormente terminar con el control de la mano y sus dedos.
Esto hace que los movimientos sean cada vez más preciso (coordinación
óculo-manual).
Nota: La Ley próximo-distal explica por qué el dominio de la
psicomotricidad gruesa se da antes que el de la psicomotricidad fina, ya que
el dominio de la psicomotricidad gruesa está relacionado con la coordinación
de grandes grupos musculares implicados en los mecanismos de la
locomoción, el equilibrio y el control postural; mientras que la
psicomotricidad fina es una habilidad mucho más compleja que los
manotazos que da el bebé cuando juguetea en su cuna, un ejemplo sería
poder coger y controlar un objeto entre los dedos índice y pulgar (lo que se
denomina hacer la pinza).

 La Ley de actividades en masa a las específicas en función de la cual los

movimientos amplios preceden a los movimientos específicos, y la motricidad
gruesa antecede a la motricidad fina.
 La Ley del desarrollo de los flexores y extensores, según la cual los músculos
flexores actúan antes que los extensores.

© Carlos Garrido
Educación Infantil–Primaria, Pág. 3

Estas leyes están presente en la elaboración del esquema corporal, concepto

clave que analizaremos a continuación para el estudio del desarrollo psicomotor.

Así, S. BALLESTEROS en su libro “El esquema corporal (1982)” lo define

como: representación que tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes segmentos
corporales, de sus posibilidades de movimiento y acción, así como de sus diversas
limitaciones. En esta misma línea, encontramos a MARTÍNEZ y NÚÑEZ con su libro
“Psicomotricidad y Educación Infantil”

Por todo ello, el niño irá adquiriendo el esquema corporal a partir de las
experiencias relacionadas con las sensaciones, el control tónico, el control postural, el
control respiratorio, la lateralidad, la estructuración espacio-temporal y el control
motor-práxico.

Las SENSACIONES. Toda información que recibe el niño de sí mismo y del

exterior, le llega a través de las sensaciones. Diferenciamos tres tipos:
a) Sensaciones Interoceptivas. Serían las primeras informaciones que el niño
tiene acerca de su cuerpo, además le aportan información de los estados de
necesidad fisiológica, siendo también las primeras sensaciones con las que el
niño se relaciona con el entorno y los adultos los encargados de atender estas
necesidades.
b) Sensaciones Propioceptivas. Éstas le dan información al niño sobre la
propia actividad motriz ayudándole a establecer el control progresivo de la
motricidad. Con esta información el niño va elaborando el conocimiento de
las distintas partes del cuerpo, de sus posibilidades y su correcta adaptación
a las situaciones (relaciones espacio-temporales).
c) Y por último, la información que procede del exterior la recibe a través de
las sensaciones Extereoceptivas; éstas le aportan el conocimiento de las
cualidades exteriores del propio cuerpo mediante los sentidos –el tacto, la
vista, el oído, el olfato y el gusto-. La piel proporciona el conocimiento de
los límites del cuerpo y a través de la vista, se puede tener una imagen de las
distintas partes del mismo, etc. De ahí, que sea tan importante trabajar todos
los sentidos en la escuela Infantil, a través de juegos como: la caja mágica, la
bolsa del tesoro, juegos musicales...

© Carlos Garrido
Educación Infantil–Primaria, Pág. 4

EL CONTROL TÓNICO (o tono muscular). El tono muscular es el grado de

tensión o distensión que necesitan los músculos para poder llevar a cabo una acción o
adquirir una postura determinada. El tono oscila entre la hipertonía (tensión) y la
hipotonía (relajación).
El tono muscular está muy ligado a las experiencias de tipo emocional y
relacional. El placer o displacer que siente el niño se va a manifestar, a través de la
tensión o distensión corporal.

EL CONTROL POSTURAL. El control postural hace referencia al equilibrio, a

la coordinación dinámica general (CDG) y segmentaria. Todo movimiento implica un
desequilibrio y la consiguiente búsqueda de equilibrio.
a) El equilibrio, hace referencia a un estado de desequilibrio permanente
compensado. En el equilibrio están en juego todos los sentidos. En general,
cualquier movimiento, como andar, correr, etc., suponen un cambio en los
puntos de apoyo y en el centro de gravedad y, por tanto, será necesario hacer
reajustes posturales para mantener el equilibrio, lo que implica un dominio
de las distintas partes del cuerpo.
b) La Coordinación Dinámica General (CDG), se refiere a los movimientos
globales del cuerpo. Actividades tales como: las marchas, correr, trepar,
saltar,...
c) La Coordinación Segmentaria, pone en relación determinadas partes del
cuerpo (normalmente la vista, el oído, las extremidades) y un objeto. Por lo
general, se ha denominado coordinación viso-motriz, e implica el control y
coordinación de movimientos dirigidos hacia un objetivo: lanzar una pelota,
atar un nudo, dibujar en un papel, etc.

Por último, señalar que la coordinación da al niño/a confianza y seguridad en sí

mismo; es la base de toda actividad de relación e influye en la capacidad de iniciativa y
autonomía.

EL CONTROL RESPIRATORIO, es la adaptación automática de la respiración

a las necesidades de cada momento. Se logra a través de la consciencia de las fases
respiratorias.

© Carlos Garrido
Educación Infantil–Primaria, Pág. 5

La respiración tiene gran influencia sobre los procesos psicológicos, como la

atención y las emociones, por lo que su educación en las edades tempranas es de suma
importancia. El control se consigue a través de ejercicios de inspiración, de retención y
soplo en diferentes estados de reposo o esfuerzo.

Estos ejercicios afianzan la respiración nasal, amplían la capacidad respiratoria y

controlan la frecuencia.

La LATERALIDAD. La lateralización es el proceso mediante el cual el niño/a

va desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo con respecto al
otro. Por tanto, la lateralidad es la utilización que hace un sujeto de cada una de las
partes del cuerpo con respecto al eje, es decir, del lado derecho o del lado izquierdo.
Normalmente se refiere a las manos, pies y ojos. Si el predominio es del lado derecho,
es un sujeto diestro; si es el lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no ha conseguido
un lateral en alguno de los dos lados, se llama ambidiestro. La utilización del lado
derecho y el lado izquierdo no siempre es igual u homogénea; se habla entonces de
lateralidad cruzada. Por ejemplo, cuando nos encontramos con un individuo diestro de
mano y zurdo de pie.

Hay diversas teorías sobre el momento (desde el nacimiento, 3 ,5, 7 años) en

que podemos hablar de larteralización alcanzada, no obstante en general, no está
establecido antes de los 6 años. Algunos hitos importantes de este proceso serían:
 Dominancia de la mano: ¾ años
 Dominancia ocular: 4/5 años
 Dominancia del pie: 5/6 años

La ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORAL. La estrucuturación espacio-

temporal consiste en integrar el conjunto de nociones adquiridas mediante la
experiencia y aplicarlas al propio cuerpo y a la realidad.

Las nociones espaciales se van elaborando y diversificando desde el espacio

interior al espacio exterior donde se desarrolla la acción.

© Carlos Garrido
Educación Infantil–Primaria, Pág. 6

Su adquisición se logra mediante desplazamientos, itinerarios, manipulaciones,

construcciones, descubrimiento del eje corporal y observación de móviles.

El tiempo está, en principio, muy ligado al espacio. Antes de los 6 años, el niño
no sabe manejar las nociones temporales como valores independientes de la percepción
espacial y, por lo tanto, no puede operar con ellos.

Así, las primeras experiencias del niño en relación a su cuerpo y a las rutinas
básicas de alimentación, higiene,... van a propiciar la interiorización del ritmo, noción
básica para que se produzca un correcto desarrollo de la estructuración espacio-temporal
y fundamental para el aprendizaje de los aprendizajes instrumentales: la lectura y la
escritura.

El CONTROL MOTOR PRÁXICO consiste en el dominio de los factores que

intervienen en la realización de un acto motor voluntario. Estas praxias pueden ser
gruesas y finas; a éstas últimas pertenece el gesto gráfico.

La expresión gráfica del niño evoluciona a través de las fases de garabateo, de

las formas y de la simbolización. Este desarrollo grafomotor está ligado a la preferencia
manual y a la etapa del esquema corporal.

2. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRÍCULO DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL
A continuación vamos a describir cuál es el papel que juega la psicomotricidad
en el currículo de la Educación Infantil, establecido en el Decreto 107/92, de 9 de junio,
de Andalucía, analizando cómo queda recogida y de qué forma aparece en los distintos
elementos del currículo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

RESPECTO A LOS OBJETIVOS

La psicomotricidad no aparece de forma explícita como área de Educación
Infantil, pero si se encuentra reflejada en ella. Así, en los objetivos generales de etapa
que establece el Decreto 107/92 de Andalucía, encontramos objetivos relacionados
directamente con la educación psicomotriz:

© Carlos Garrido
Educación Infantil–Primaria, Pág. 7

a) Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las

actividades habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente
del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la
adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y bienestar
(para conseguir el desarrollo corporal y un buen esquema corporal tanto
global como segmentado).
b) Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su propia
identidad a través del conocimiento y la evaluación de las características
personales y de las propias posibilidades y límites (el alumnado de esta
etapa hace una construcción del “yo” y la propia identidad demasiado
“fisicalista”).
f) Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa
distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a
través de las posibilidades simbólicas del juego y otras formas de
representación y expresión habituales. (una de estas formas de
representación sería la expresión corporal o gestual)
h) Observar y explorar su entorno inmediato, para ir conociendo y
buscando interpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos más
significativos (es necesario trabajar la psicomotricidad, tanto en sus
aspectos internos –simbólicos-, como externos –movimientos-).

Estos objetivos se adaptarán al nivel evolutivo que corresponde, a través de

actividades y experiencias que el niño puede realizar. Además, atendiendo al sentido
evolutivo, los objetivos que se marque la psicomotricidad pretenderán que el niño pase
de la vivencia al conocimiento o conceptualización, del movimiento involuntario al
movimiento controlado, de la dependencia a la autonomía y del egocentrismo a la
socialización.

RESPECTO A LOS CONTENIDOS

Los contenidos son los objetos de enseñanza-aprendizaje que se consideran
útiles y necesarios para promover el desarrollo personal de los alumnos. No son, por
tanto, un fin en sí mismo, sino un medio para conseguir un fin (los objetivos
anteriormente propuestos).

© Carlos Garrido
Educación Infantil–Primaria, Pág. 8

Así, en la educación psicomotriz los contenidos tendrán un carácter

principalmente procedimental, aunque también tendrán en ocasiones un enfoque
conceptual o actitudinal.

Por otra parte, el Decreto 107/92, agrupa los contenidos de la Educación Infantil
en torno a tres ámbitos de conocimientos y experiencias:
Identidad y Autonomía Personal
Conocimiento del Medio Físico y Social
Comunicación y Representación

Parece clarísima la participación que ha de tener el desarrollo psicomotor en

todos estos ámbitos. De tal manera, que parece imposible llegar a construir una
identidad y autonomía personal sin un desarrollo psicomotor adecuado y sin tener
interiorizado un esquema corporal suficientemente integrado.

De igual manera, no podrá relacionarse el niño con su medio físico y social sin
desplegar sus habilidades motoras, ni podrá comunicar ni representar nada sin, a su
vez, haber interiorizado un esquema corporal que le facilite su capacidad de expresión
corporal o la suficiente psicomotricidad fina para poder dibujar o trabajar con las manos
el modelado de cualquier material adecuado para ello, por citar un ejemplo..

Así, si analizamos los bloques de contenidos más significativos, para el

desarrollo psicomotor en cada uno de los ámbitos mencionados anteriormente
tendríamos:

© Carlos Garrido
Educación Infantil–Primaria, Pág. 9

ÁMBITOS DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS RELACIONADOS CON EL

ÁMBITO PSICOMOTOR
Hace referencia al progresivo conocimiento de sí mismo, a
la configuración de la autoimagen y a la posibilidad de
utilizar los propios recursos para resolver situaciones.
IDENTIDAD Y
Por ello cobran especial importancia las habilidades y el
AUTONOMÍA
control motor.
PERSONAL
Sus bloques de contenidos son:
El cuerpo humano
Conocimiento e imagen de sí mismo
La salud y el cuidado de sí mismo
Incluye la configuración del mundo y la adaptación al
medio, lo que requiere la organización del espacio y el
MEDIO FÍSICO Y tiempo, así como la manipulación de objetos.
SOCIAL
Sus bloques de contenidos más relacionados con la
psicomotricidad son:
Los objetos y la actividad con ellos
Posibilita la interacción y la expresión verbal y no verbal,
incluye el lenguaje corporal.
Sus bloques de contenidos más relacionados con la
psicomotricidad son:
Expresión corporal
… expresión de sentimientos y emociones
COMUNICACIÓN Y
… imitación de gestos y expresiones
REPRESENTACIÓN
… ajuste del propio cuerpo al espacio
Expresión musical
… producción de ritmos sencillos con el cuerpo
Uso y conocimiento de la lengua:
… adquisición progresiva de los sonidos de la lengua
Expresión matemática

© Carlos Garrido
Educación Infantil–Primaria, Pág. 10

… iniciación en el uso de instrumentos de medida de

tiempo

Además, también la psicomotricidad se relaciona con los temas transversales

sobre todo con el de Educación para la Salud.

RESPECTO A LA METODOLOGÍA
Las orientaciones metodológicas contienen estas indicaciones:
 La metodología para trabajar el ámbito psicomotor tendrá en cuenta los
principios metodológicos básicos establecidos en el currículo de la
Educación Infantil (Decreto 107/92 de Andalucía), los criterios evolutivos,
los espacios, el ambiente y la evaluación.
 Los principios metodológicos básicos establecidos en el currículo de
Educación Infantil tienen plena validez para la actuación psicomotriz, y se
hallan recogidos en el DCB (1989) y concretados en las orientaciones
metodológicas de la etapa en el Decreto 107/92 de Andalucía. Serían los
siguientes:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos
3. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por
sí solos, es decir, que sean capaces de “aprender a aprender”
4. Aprender significativamente supone modificar los esquemas de
conocimiento que el alumno posee
5. La intervención didáctica exige una intensa actividad por parte del
alumno, tanto física como mental, ya que esta actividad es una de las
fuentes principales de sus aprendizajes y de su desarrollo
Nota: Extraídos del DCB (1989)
Estos a su vez se concretan:

© Carlos Garrido
Educación Infantil–Primaria, Pág. 11

 La consideración de los criterios evolutivos permite ajustar las

intervenciones psicomotrices al proceso de maduración infantil a sus
posibilidades de actuación.
 Los espacios desempeñan un papel fundamental en la organización de la
práctica psicomotriz.
 El ambiente ha de ser estimulante y rico en materiales y relaciones
personales.
 La evaluación estará integrada en el proceso de aprendizaje y concederá una
especial importancia al nivel de partida y a las posibilidades infantiles.

RESPECTO A LA EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de E/A para el ámbito psicomotor se caracterizará
(como para los demás ámbitos) por ser global, continua y formativa. La evaluación
inicial tendrá en cuenta las características del medio en el que el niño vive y partirá de
la información procedente de los Centros de donde provienen y de las familias.

© Carlos Garrido
Educación Infantil–Primaria, Pág. 12

La evaluación formativa permitirá al profesor indagar qué cambios se producen

como resultado de las diferentes intervenciones o qué objetivos conviene proponer a
continuación. Asimismo, el profesor evaluará su propio proyecto de trabajo haciendo
posible una valoración de su adecuación y cumplimiento para así mejorar en futuras
intervenciones. En este sentido, podemos citar a STENHOUSE cuando señalaba que
“la teoría se revisa a la luz de la práctica y la práctica a la luz de la teoría.”

Como técnica más apropiada está la observación directa y sistemática del niño
por parte del profesorado. Este deberá objetivar al máximo los criterios en los que se
basan sus valoraciones, ayudando a los niños a conocer con claridad lo que se espera de
cada uno de ellos. Este ajuste entre lo que el niño puede y lo que se pretende que
adquiera requiere una intervención educativa cuya eficacia se basa, en gran parte, en el
conocimiento del niño y de la ayuda que precisa. De ahí, la importancia de una
adecuada evaluación de su nivel de partida y de sus posibilidades.

4. LA SENSACIÓN Y LA PERCEPCIÓN COMO FUENTE DE

CONOCIMIENTOS. LA ORGANIZACIÓN SENSORIAL Y
PERCEPTIVA.
RESPECTO A LA SENSACIÓN Y LA PERCEPCIÓN COMO FUENTE
DE CONOCIMIENTO
La sensación y la percepción como fuente de conocimientos tienen su origen en
la relación del niño con el mundo, la cual se establece a través de los sentidos. Por
tanto, la sensación y la percepción son dos procesos íntimamente unidos que
proporcionan información sobre sí mismo y sobre el medio.

Así, se entiende por sensación: “los estímulos que se reciben del propio cuerpo
o del medio exterior” y que pueden ser: interoceptivas, exteroceptivas y
propioceptivas.
Las sensaciones aportan un material bruto al sujeto y éste debe organizarlo para
poder obtener su significado o entenderlo. Este proceso se lleva a cabo en el cerebro y
evoluciona a medida que el individuo va madurando y recibiendo experiencias.
Cuando el sujeto es capaz de organizar las sensaciones, comprenderlas y/u
ordenarlas, se da la percepción.

© Carlos Garrido
Educación Infantil–Primaria, Pág. 13

La percepción, por tanto, es la actividad mental de análisis –síntesis que

permite el reconocimiento de la sensación percibida. Además su desarrollo será vital
para el desarrollo de otros procesos cognitivos –por ejemplo: el lenguaje-.
Por otra parte, cabe señalar que la forma de percibir el mundo no es igual en
todos los individuos; se percibe no sólo lo que se ve, se oye, se saborea, etc., sino
también el significado que se da a las cosas, y esto dependerá de las experiencias
previas de cada sujeto, por eso un mismo estímulo es percibido de manera distinta por
dos individuos diferentes.

En este sentido, existen dos perspectivas acerca de la forma en que los sujetos
organizan y perciben la información:
1) Perspectiva ambientalista. Da una importancia considerable a las
experiencias que proporciona el ambiente y defiende que el niño percibe
primero los elementos y después todo o la globalidad.
2) Perspectiva maduracionista. Establece que el niño tiene, en primer lugar,
una visión global y más tarde la percepción de las partes.

RESPECTO A LA ORGANIZACIÓN SENSORIAL Y PERCEPTIVA

Así, la organización sensorial y perceptiva se ejercita desde el nacimiento, ya
que el niño desde que nace recibe multitud de estímulos a través de las sensaciones, que
a su vez poco a poco se van a organizar por medio de diferentes procesos perceptivos.
Por tanto, hasta los 3 años tenemos:
 Percepción visual. El recién nacido ve, pero con una agudeza visual muy
pobre, aunque su agudeza como capacidad de acomodación del cristalino
progresa rápidamente; tanto que alrededor de los 5 meses son prácticamente
semejante a la de los adultos.
 Percepción auditiva. Los recién nacidos oyen y son sensibles a la intensidad
de los sonidos: su ritmo cardiaco y sus movimientos corporales aumentan a
medida que aumenta la intensidad del sonido; los ruidos fuertes le perturban;
la voz de su madre y la música suave le tranquilizan.
El movimiento de la cabeza hacia el lugar de donde proviene el sonido, nos
indica que el bebé es capaz de localizar el ruido.

© Carlos Garrido
Educación Infantil–Primaria, Pág. 14

 Percepción olfativa. Los neonatos pueden distinguir diferentes olores: hacen

una mueca y respiran más rápido cuando se les acerca un líquido con olor a
cebolla o anís. Con menos de 5 días pueden localizar un olor fuerte en el
espacio, dándose la vuelta hacia el lado de donde proviene el olor.
 Percepción gustativa. El neonato prefiere los sabores dulces a los salados,
ácidos a los amargos.
 Percepción táctil. Equivale a un lenguaje en el recién nacido. El neonato es
sensible a la presión y al dolor.
Cabría señalar también la sensibilidad a la temperatura. El niño/a que ha
nacido a término completo, ya en sus primeros días puede mantener una
temperatura corporal cuando hay una pequeña disminución de temperatura
ambiente, aumentando él sólo su actividad corporal.

Los procesos perceptivos de 3 a 6 años se caracterizan por:

Con 3 años ya identifica visualmente un objeto siguiendo su forma, tamaño o
color del modelo que se le presenta. Este tipo de elección visual nos indica que el niño/a
ya tiene en cuenta que existen varios objetos que pueden tener la misma propiedad.

Entre los 3 y los 4 años, asimilan los patrones referenciales de forma (lo que es
circular, triangular o cuadrado).
El niño de 4 años, ya utiliza patrones referenciales. Capta las propiedades de los
objetos distinguiendo entre diversas formas, colores y tamaños. En definitiva va
consolidando su conocimiento de las propiedades perceptiles de los objetos.

En todo este proceso es preciso considerar que los sentidos no funcionan de

forma independiente, sino que interactúan entre ellos. El educador, deberá favorecer y
potenciar esta interacción procurando experiencias en las que se trabajen y se exploren
el mayor número de sentidos posibles, dando cabida a los niños con necesidades
educativas que puedan presentar alguna discapacidad sensorial de cualquier tipo.

Terminaremos, señalando las características básicas de la organización

sensorial y perceptiva del niño, que son:

© Carlos Garrido
Educación Infantil–Primaria, Pág. 15

a) La percepción de los objetos se produce en contextos y en acontecimientos, y

no como algo aislado o estático, es decir, captando las modificaciones de
dicho objeto.
b) Los diversos sentidos funcionan de manera coordinada, ya que la
estimulación llega por diferentes modalidades sensoriales a partir de las
cuales se integran las informaciones.
c) La conducta perceptiva está condicionada tanto por el código genético
personal, como por los aprendizajes específicos que realice el niño; de ahí la
importancia de una adecuada intervención educativa, como veremos a
continuación en el siguiente apartado del tema..

5. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
La intervención educativa debe estar guiada por las orientaciones metodológicas
que se concretan en el Decreto 107/92, de Andalucía, entre las que cabe destacar:
 Principio de Globalización
 Principio de actividad
 Importancia del juego
 Tener en cuenta los intereses de los alumnos
 Ambiente agradable y estimulador
 Recursos que animen a la exploración
 ...

Así, la intervención educativa debe estar planificada y sistematizada, para lo que

el equipo educativo utilizará fuentes de información contrastadas, promulgando un
profesorado de carácter investigador (Art. 55 LOGSE), que trabajará en equipo (Art. 57
LOGSE) y colaborará estrechamente con las familias (Art. 7 LOGSE).

Por tanto, las posibilidades de intervención educativa que nos brinda el

desarrollo psicomotor, con los niños/as de Educación Infantil, en líneas generales, se
van a basar en:
 Las actividades corporales; a través de las cuales los niños/as tomarán
conciencia de las partes de su cuerpo integrándolas en un todo, de forma que

© Carlos Garrido
Educación Infantil–Primaria, Pág. 16

pueden utilizarlas y regularlas de acuerdo con los fines que se persigan en

cada momento.
 La motivación; o estimulación física y social, es esencial para poder superar
las dificultades que se nos presenten y que son tan importantes para el
desarrollo psicológico de cada individuo. En este sentido, es importante
apostar por experiencias ricas y variadas en lo cognitivo, social y afectivo en
la escuela infantil.
 La organización del espacio y los tiempos; que contribuyen a aportar
experiencias ricas y variadas en lo cognitivo, social y afectivo. Supone crear
en nuestras clases, contextos ricos y variados que propicien aprendizajes
variados (Ej. a través de talleres o rincones)
 El juego libre o dirigido; puesto que es el medio natural de relación, además
de ofrecer salida a una expresión corporal que tiene el niño/a a estas edades.
El juego se debe dar en todas sus modalidades y facetas, desarrollándose con
eficacia.

6. CONCLUSIÓN
La psicomotricidad tiene una gran importancia tanto en el desarrollo afectivo y
social como intelectual. Importancia que alcanza su cenit en Educación Infantil, ya que
es en estos años de la vida del niño/a cuando el movimiento adquiere su máxima
dimensión como vía del conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea. Cualquier
déficit en estos momentos puede repercutir en problemas de aprendizaje, socialización
o personalidad.

Esto evidencia que la educación psicomotriz de un niño/a no es algo que se deba

dejar en manos del azar o la providencia sino que debe ser sistemáticamente educada
desde los primeros años de su infancia.

7. BIBLIOGRAFÍA
 Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de La Calidad de la Educación (BOE
N.º 307 martes 24 de diciembre 2002)
 Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo (LOGSE)

© Carlos Garrido
Educación Infantil–Primaria, Pág. 17

 Decreto 107/92, de 9 de junio por el que se establecen las enseñanzas

correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
 BALLESTEROS (1982): El Esquema Corporal. Madrid: TEA.
 MARCHESI, COLL Y PALACIOS, J (1990). Desarrollo psicológico y educación.
Vol I, II y III. Alianza. Madrid.

© Carlos Garrido