Revista Euritmia, Vol. 1 N°1

EDITORIAL
REVISTA SYNERGIA LATINA PRODUCCIÓN

ACADÉMICA Y CIENTÍFICA, Año 1, No. 1,
noviembre de 2018 – abril de 2019, es una EURITIMIA, Investigación, Ciencia y Pedagogía, es
Publicación Semestral editada por el Centro producto del Centro Latinoamericano de
Latinoamericano de Investigación e Innovación Investigación e Innovación Científica CLIIC, que
Científica - CLIIC, www.cliic.org, desde el 2015 ha venido trabajando para generar
funcea.cliic@gmail.com. Con ISSN 2665 - 2862 nodos de investigación y responde a la necesidad de
formar más académicos e investigadores en cada
rincón de los territorios latinoamericanos, ya que la
investigación, la producción y la innovación científica
Comité Científico Editorial y académica, son fundamentales para el desarrollo
Lina María Mahecha Vásquez de la sociedad, el crecimiento económico, el
Rosa Helena Gómez Murcia mejoramiento de los indicadores de calidad de vida
Miller Mauricio Murcia Moreno y la organización política.
Jorge Humberto Montoya Ramírez
Este primer número de la Revista EURITMIA,
Investigación, Ciencia y Pedagogía, es la
Edición y Diseño materialización de un sueño y la puesta en marcha
AGAPE Indesign – Agencia de publicidad de un proyecto sólido para aportar a Colombia y
América Latina, calidad, proyectos investigativos
pertinentes y aportes significativos a la consolidación
de la academia latinoamericana.
EURITMIA es una revista de carácter

interdisciplinario con publicaciones derivadas de la
investigación, la ciencia y la innovación, que abordan
la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad de las
ciencias y los conocimientos. Todo con el propósito
de generar impactos reales en los territorios y
contextos, especialmente aquellos que han sido
afectados por la desigualdad, la ausencia del Estado
y la guerra, ya que es tarea del investigador trabajar
y producir academia que resuelva problema y mejore
la calidad de vida de todos los habitantes.
Todos los latinoamericanos son convocados por la

revista EURITMIA, palabra cuyo origen etimológico
rememora la perfección y la combinación armónica
de las proporciones, líneas, colores y sonidos; para
que CLIIC y la escritura académica se conviertan en
lugares de encuentro cultural, racial, étnico y social
para hacer ciencias y divulgarla a través de la
innovación, el desarrollo tecnológico, la escritura y
las investigaciones aplicadas.
Lina María Mahecha Vásquez – Coordinadora de

Investigación
Jorge Humberto Montoya Ramírez – Director CLIIC

Revista EURITMIA – Investigación, Ciencia y Pedagogía, ISSN 2665-430X Año 2019, Núm. 1, págs. 1 - 84
TABLA DE CONTENIDO
1. LAS COMPETENCIAS BLANDAS COMO COMPLEMENTO DE LAS COMPETENCIAS DURAS

EN LA FORMACIÓN ESCOLAR
Gerson Maturana Moreno, Filiberto Guzmán Chitiva 2 – 13
2. LA TEORÍA DE LA REPRODUCCIÓN Y LA RESISTENCIA A LOS SISTEMAS EDUCATIVOS EN

LATINOAMÉRICA
Olivia Elena Garcés Quiñones, Jader José Vitar, José Antonio Mendoza Díaz, Nancy Edith Ochoa
Guevara 13 - 23
3. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LOGRAR ACTITUDES POSITIVAS HACIA LA DIVULGACIÓN

CIENTÍFICA CON EL USO EFECTIVO DEL TIEMPO LIBRE, CASO ASTRONOMÍA
Germán Londoño Villamil 24 – 31
4. PROBLEMAS ASOCIADOS AL DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN

HIPERACTIVIDAD
Ana Patricia León Urquijo, Ángela María Jiménez Rojas, Gerardo Restrepo Ramírez, Margarita
Dávila Ramírez 32 – 41
5. EL ARTE COMO ESTRATEGIA LÚDICA - DIDÁCTICA

Isabel Cristina Petro Rodríguez, Abel Nonato Royo Galeano, Arnaldo 2
Simanca Ibarra 41 – 47
6. FILOSOFÍA DE LA CIENCIA EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA

Carlos David Martínez Ramírez, Carlos Alberto Barón Serrano 48 – 53
7. HUMANIZAR LA GESTIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

Oportunidad para la integración regional
Ingry Loraine Cogua Sánchez, Nubia Constanza Arias Arias 53 – 59
8. LA ENSEÑANZA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Y LA ESTADÍSTICA PARA

DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Silvia Mercedes Carreño Ortiz 60 – 69
9. POSTURA EPISTEMOLÓGICAS Y NO DE MÉTODOS EN LA INVESTIGACIÓN

Nancy Edith Ochoa Guevara, Martha Liliana Quevedo, Carlos Omar Ramos Linares,
Jader José Vitar 69 – 74
10. ANÁLISIS COMPARATIVO DEL NIVEL EDUCATIVO DOCENTE POR SECRETARÍAS EN

COLOMBIA
Martha Isabel Calderón Martínez 75 – 82
LAS COMPETENCIAS BLANDAS COMO COMPLEMENTO DE

LAS COMPETENCIAS DURAS EN LA FORMACIÓN ESCOLAR
Una revisión conceptual necesaria
Por:
Gerson Maturana Moreno, PhD1 y Filiberto Guzmán Chitiva (candidato PhD) 2.
Educar la mente sin educar el corazón,

no es educación en absoluto
ARISTOTELES
RESUMEN
Hoy día, la instauración moderna de sociedad, apela a la institución escolar para la formación de las nuevas
generaciones orientada al desarrollo de conocimientos y habilidades esenciales que resulten complementarias
a las tradicionales y les permitan a los sujetos que se forman, dar respuesta acertada a las demandas de un
mundo globalizado y cambiante. Se trata de las Competencias Blandas (CB) o habilidades socioemocionales.
En este sentido, se presenta en esta comunicación una revisión documental sobre el concepto general de
competencias y la manera como se articula con las CB. Así mismo, da cuenta de sus potencialidades y de la
pertenencia de su integración deliberada en el contexto actual de la enseñanza y el aprendizaje. La discusión
planteada recoge los aportes teórico y conceptuales de reconocidas figuras en el campo y propone la
incorporación complementaria e intencional de estas demandadas competencias, tradicionalmente excluidas
de la formación; no obstante a la luz de la globalización y de las nacientes y creciente exigencias laborales,
permiten a los futuros ciudadanos que hoy se forman, acceder a una educación superior de calidad, que les
brinde mayores oportunidades de empleo; inserción de manera efectiva en mundo laboral y, en general, 2
participar activamente en la resolución de los problemas, junto con la transformación de las realidades propias
de su entorno inmediato.
Recibido: 31 de marzo de 2019. Aceptado: 15 de Abril de 2019

Received: March 31, 2019 Accepted: April 15, 2019
SOFT SKILLS AS A COMPLEMENT TOHARD SKILLS IN SCHOOL EDUCATION
A necessary conceptual review
ABSTRACT
Today, the modern establishment ofsociety, appeals to the schoolinstitution for the formation of newgeneratio
ns oriented to thedevelopment of essential knowledgeand skills that are complementary tothe traditional ones
and allow thesubjects that are formed, to give acorrect answer to the demands of aglobalized and changing
world. Theseare the Soft Competencies (CB) orsocial-
emotional skills. In this sense, adocumentary review of the generalconcept of competencies and the way itis a
rticulated with CB is presented inthis communication. It also gives anaccount of its potentialities and of thebel
onging of its deliberate integrationin the current context of teaching andlearning. The proposed discussiongat
hers the theoretical and conceptualcontributions of recognized figures inthe field and proposes thecompleme
ntary and intentionalincorporation of these demandedcompetences, traditionally excludedfrom the formation;
nevertheless inlight of the globalization and of thenascent and growing labor demands, they allow the future c
itizens that todayare formed, to accede to a highereducation of quality, that offers themgreater opportunities o
f employment; insertion of effective way in labor worldand, in general, to participate actively inthe resolution of
the problems, together with the transformation of theown realities of their immediatesurroundings.
INTRODUCCIÓN conocimientos. Requiere

COMPETENCIAS. El viejo paradigma
Las nuevas dinámicas socioculturales, marcadas centraba sus esfuerzos en que los chicos
por la innegable emergencia de la globalización, ‘supieran’. Una buena escuela era aquella
desarrollo de avances tecnológicos como la capaz de garantizar conocimientos a todos
biotecnología, la genómica, inteligencia artificial; sus alumnos. Hoy pedimos a la escuela no
los modos de interacción virtual; nuevas formas de solo saberes, sino ‘competencias’.
transporte; acompañados de emergentes (Aguerrondo, 1999, p. 11)..
escenarios de intercambio comercial, economía
de mercado, consolidación de las TIC; cumulo En efecto, en la actualidad, el desafío a la
creciente de datos; junto con nuevos productos, institución escolar ha sido ampliado, bajo el nuevo
modos de interacción social y emergentes formas panorama, vislumbrado en el marco del reciente
de empleo y establecimiento de relaciones ordenamiento mundial, imperan como constantes,
interpersonales entre ciudadanos, han configurado nuevos problemas demandante de sujetos
un vertiginoso cambio social que redunda en un adaptables al cambio, con capacidad de atender
mundo complejo peticionario de un nuevo tipo de de manera creativa los retos de su entorno
educación y de la formación que se brinda desde inmediato (académico, laboral, social, cultural,
la escuela. político, económico, ambiental ). Este exigente
horizonte requiere- a partir de edades muy
En tal sentido, la escuela - en sus distintos niveles tempranas- la integración armónica y
- requiere la adopción de nuevas paradigmas de complementaria de nuevas habilidades al currículo
enseñanza y aprendizaje que supere el escolar.
tradicionalismo de la instrucción centrada en
brindar exclusividad y relevancia absoluta a la En esta dirección, se trata de atender un desafío
cognición y experticia técnica, al saber y conocer,
para dar cabida a otras maneras de formación, de
orientado a satisfacer el nuevo paradigma del siglo
XXI; sugiere, la materialización deliberada de una
3
dialogo entre saberes y realidades distintas; esto educación de calidad, que cobije tanto la formación
es brindar atención protagónica a la formación de de las competencias tradicionales, cognitivas,
habilidades complementarias que superen los técnicas o Competencias Duras (CD)), como la
vacíos evidentes frente a las nueva figuración incorporación deliberada de otros tipos de
social; el mundo laboral y la educación superior así habilidades socioemocionales denominadas
lo demandan. A decir de Aguerrondo (1999), el Competencias Blandas (CB).
nuevo paradigma implica cambiar básicamente la
ecuación donde se contempla la transmisión de los Gracias a los aportes de intelectuales
conocimientos del docente a los alumnos; se trata como (Thorndike, 1920), (Wechsler, 1940)
de pasar de los saberes a las competencias. y Gardner, 1998), la investigación por los
aspectos axiológicos del ser se ha
incrementado enormemente de forma
especial en lo que se refiere a las
emociones y los valores; lo mismo ocurre
______________________________________ con el interés por estos aspectos por parte
1
profesor investigador, Doctor en Educación. Universidad Santo Tomás, Magister en de quienes se relacionan con la formación
Educación: Pontificia Universidad Javeriana
Ingeniero ambiental: Universidad Manuela Beltrán, Licenciado en Química y Biología. para el trabajo dentro de los nuevos
Universidad Tecnológica del Chocó - DLC
https://orcid.org/0000-0002-2221-809X Correo: gersonmaturana2000@gmail.com
enfoques. (Vargas y Vargas, 2015, p. 22).
Teléfono: 3124363625. Filiación Institucional: Secretaría de Educación de Bogotá
2
Ingeniero Industrial. Pontificia Universidad Javeriana, Magister en Educación.
Universidad Externado de Colombia, Doctorando en Gerencia y Política Educativa.
Universidad de Baja California, https://orcid.org/0000-0002-0054-4601
Correo: figuzchi@gmail.com
Teléfono: 3222729979. Filiación Institucional: Secretaría de Educación de
Aproximación al concepto de competencia
Cundinamarca, Institución Educativa Departamental La Paz.
El concepto de competencia es polisémico, abarca

La sociedad del Siglo XXI requiere de algo distintos ámbitos que van desde campos como la
más complejo que los meros ‘saberes’ o lingüística, aprendizaje, económica, derecho, hasta
la ecología y los deportes, entre otras acepciones. también que son formas de comportamiento o de
En general, para el contexto educativo del pensar que se presentan en distintas situaciones y
aprendizaje y el entorno laboral, el concepto de que son estables en el tiempo.
competencia tiene su origen en los trabajos de la
psicología industrial y organizacional Por su parte, Chomsky (citado en Tobón, 2006)
norteamericana de finales de la década de 1960, y propuso el concepto de competencia lingüística
principios de 1970 (Spencer en Gil Flórez, 2007 como una estructura mental implícita y
p.15). genéticamente determinada que se ponía en
acción mediante el desempeño comunicativo (uso
A la vuelta del siglo XXI, surgió una efectivo de la capacidad lingüística en situaciones
tendencia global en los enfoques de la específicas). Según Tobón, este acercamiento
ESS. La misma marcó un giro desde los desencadenó diversos debates y orientaciones del
modelos que hacían hincapié en la concepto. Es decir, a partir de esto, el concepto
memorización y la transmisión de de competencias comenzó a tener múltiples
información y los modelos centrados en la desarrollos, críticas y reelaboraciones, tanto en
adquisición de habilidades técnicas la lingüística como en la psicología (Conductual y
especializadas hacia enfoques basados en cognitiva) y en la educación (p.2).
competencias y sistemas de promoción de
un conjunto diversificado de habilidades Ahora, según Boyatzis (1982) atendiendo a su
cognitivas y no cognitivas. Poco a poco, valor, la competencia se ha definido como una
América Latina está tratando de avanzar característica subyacente en una persona, que
en esa dirección a través de la educación está causalmente relacionada con una actuación
basada en competencias y la certificación exitosa en un puesto de trabajo. Para Aguerrondo,
de competencias adquiridas. (Fiszbeinet (1999), la gran diferencia con la formación
Al, 2016, p. 23). tradicional reside en que la competencia no
proviene solamente de la aprobación de un
currículum o Plan de estudios, sino de la aplicación
4
De acuerdo con Tobón (2006), el concepto de de conocimientos en circunstancias prácticas (p.
competencia se comenzó a forjar con base en las 11). De modo similar, Le Boterf (2001) sostiene que
aportaciones que desde la lingüística hiciera se trata de una construcción a partir de una
Chomsky y desde la combinación de conocimiento, saber hacer,
psicología conductual Skinner. Sin embargo, es a cualidades o aptitudes, junto con recursos del
partir de los hallazgos de McClelland (1973), quien ambiente como relaciones, documentos,
logra demostrar que la inteligencia evaluada informaciones y otros, que son movilizados para
mediante el rendimiento académico no es un factor lograr un desempeño.
que se correlacione con el éxito en la vida, o con el
desarrollo de las sociedades, que se elabora el De acuerdo con Tigelaar, D. E., Dolmans, D. H.,
concepto de competencia, denotándolo como un Wolfhagen, I. H., & Van Der Vleuten, C. P. (2004),
conjunto de características que subyacen en la las competencias son las capacidades humanas
personalidad con una relación causal con que abarcan diferentes conocimientos,
resultados superiores de actuación. En sus habilidades, pensamientos, carácter y valores de
estudios McClelland (1987), analiza cuáles son los manera integral en las distintas interacciones de
motivos que orientan, energizan, y determinan los las personas para la vida en los ámbitos personal,
comportamientos de las personas. Este autor social y laboral. Por su parte, Gil Flores (2007),
define tres sistemas motivacionales: Motivación señala que las competencias consistirían en
por el logro, motivación por el poder, motivación por motivos, rasgos de carácter, concepto de uno
la afiliación (Alles, 2007). mismo, actitudes o valores, conocimientos,
capacidades cognoscitivas o de conducta que
Más adelante, siguiendo los estudios de pueden ser asociadas al desempeño excelente en
McClelland, Spencer y Spencer (1993), señalan un puesto de trabajo. Para Alles, (2008) “Las
que la competencia es una característica en el competencias son características de la
individuo que está causalmente relacionada con un personalidad devenidas en comportamientos que
estándar de efectividad y/o con un desempeño generan un desempeño exitoso/superior en un
superior en una situación de trabajo. Indican puesto de trabajo” (p.29)
Desde una visión integrada (Echeverría, 2002

Desde el mismo terreno de la enseñanza, tomando citado en Gil Flores 2007), la competencia
diferentes perspectivas, Climent Bonilla (2010), profesional es la suma de cuatro componentes,
señala que la educación basada en competencias según los cuales los sujetos saben (competencia
se centra en estándares o normas que involucran técnica), saben hacer (competencia metodológica),
a todos los procesos implicados en los modelos y saben ser (competencia personal) y saben estar
modalidades que la adoptan; a saber: (competencia participativa).
normalización, evaluación, certificación,
reconocimiento, formación y validación.
Enfoques de Competencia.
Rodríguez y Bernal (2013), al hacer referencia al
concepto de competencia señalan que es preciso Desde su aparición, el concepto de competencias
tomar en consideración que una competencia en la enseñanza y el mundo laboral ha tomados
puede verse como distintas orientaciones: para Goudreau, J., Pepin,
J., Dubois, S., Boyer, L., Larue, C., & Legault, A.
la capacidad para responder exitosamente (2009). el concepto ha evolucionado desde sus
a una demanda compleja, donde se orígenes, constituyendo dos grandes
incluyen las actitudes, valores, generaciones:
conocimientos y destrezas del individuo,
para hacer posible una acción efectiva; se En la primera generación tienen lugar dos
puede decir que: Una competencia es un orientaciones:
desempeño, no la capacidad para un a) La primera se caracterizó por su énfasis
desempeño futuro. La competencia incluye en el aprendizaje a base de tareas (task-
un saber, un saber hacer y un saber ser. La based learning), las cuales se asocian a
competencia siempre se relaciona con una funciones repetitivas enseñadas en la
capacidad movilizada para responder a
situaciones que demandan cambio.
educación técnica; la adquisición de
competencias se centra en respuesta a
5
estímulos externos o manifestaciones de
conducta.
Tobón, (2013) entiende las competencias como b) La segunda se centra en un modelo
actuaciones integrales para identificar, interpretar, constructivista que abarca e involucra
argumentar y resolver problemas del contexto con estrategias metodológicas relacionadas
idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber con el logro de competencias de alto nivel,
hacer y el saber conocer. típicamente desarrolladas en la educación
superior (Hawes; Corvalán, 2006).
una competencia es un proceso complejo
de desempeño con idoneidad en En la segunda generación una competencia es
determinados contextos, el cual requiere un saber-hacer basado en la combinación
integrar distintos saberes (saber ser, saber y movilización de conocimientos,
hacer, saber conocer y saber convivir), habilidades, actitudes y recursos externos,
para realizar las actividades o resolver aplicados apropiadamente a situaciones
problemas con sentido de reto, motivación, especíﬁcas, relacionadas con el contexto
flexibilidad, creatividad, comprensión y profesional del estudiante (Tardif, 2006) de
entendimiento, dentro de una perspectiva una manera holística y sistémica
de procesamiento metacognitivo, (Goudreau et al., 2009; Hager; Gonczi,
mejoramiento continuo y compromiso 1996).
ético, con la meta de contribuir al desarrollo
personal, la construcción y afianzamiento
del tejido social, la búsqueda del desarrollo Para Blanco 2009 (citado en Tito Maya (2016),)
económico empresarial sostenible y la existen tres enfoques para entender el significado
protección del ambiente y de las especies de las competencias:
vivas. (Tobón (2008) p 15).
el primero, concibe las competencias
como la capacidad de ejecutar las tareas,
por ejemplo, aplicar cuidados auxiliares de a) Genéricas, relacionadas con los

enfermería al paciente. comportamientos y actitudes profesionales
El segundo, se concentra en atributos propios de diferentes ámbitos.
personales como “autoestima”, b) Específicas, relacionadas con los
“integridad”. aspectos técnicos directamente
un tercer enfoque que es holístico que relacionados con una ocupación específica
incluye los otros dos, por ejemplo: la y no son tan fácilmente transferibles a otros
competencia se concibe como una contextos profesionales.
compleja estructura de atributos como c) Básicas, que se adquieren en la formación
conocimientos, actitudes, valores, y básica y que permiten el acceso a un
habilidades, necesarios para el determinado puesto de trabajo.
desempeño de situaciones específicas.
(Blanco en Tito Maya, 2016, p61)
Sin embargo, según Poblete (2006), el Proyecto
En definitiva, parece haber consenso en que Tuning (2000) en el que se integran unas 150
existen tres enfoques diferenciados en el trayecto universidades europeas, con el fin de orientar el
histórico de las competencias: el conductista, el acceso al Espacio Europeo de Educación Superior,
constructivista y el holístico. adopta la nomenclatura de Mertens y clasifica las
competencias en específicas y genéricas y
El primero basado en las ideas de un prescinde de las básicas.
desempeño observable como resultados
de respuestas deseables en los individuos; Las competencias genéricas
el segundo donde se privilegia la se refieren a las competencias que son
inteligencia y las capacidades de alto comunes a una rama profesional (por
procesamiento intelectual y; un tercero que ejemplo, salud, ingeniería, educación) o
incluye, además de la relación de las
habilidades, las destrezas y los
a todas las
competencias
profesiones. (..) las
específicas,
6
conocimientos, a los valores y a las a diferencia de las competencias
actitudes. (Lozano; Herrera, 2013, p.39). genéricas, son propias de cada profesión y
le dan identidad a una ocupación. (Tobón,
2006, p.15).
Clasificación de las competencias
Desde el surgimiento del concepto, se ha De conformidad con Poblete (2006), existen otros
procurado una organización que agrupe distintas numerosos listados de competencias originados,
formas de las competencias, en la actualidad bien por especialistas en el tema de las
existen numerosas clasificaciones de las competencias como Boyatzis (1981), McCauley
competencias, en este sentido se presentan las (1989); por organizaciones empresariales como el
más connotadas: Club Europeo de la Calidad o la Fundación
Universidad-Empresa (1999); por Universidades,
Desde 1979 McClelland y McVer (1979), como Sheffiel-Hallam (2000), Luton (2000), Deusto
propusieron un primer listado de competencias (2002), etc. En definitiva, para Tobón, la dificultad
genéricas o transversales que incluye: con el enfoque de competencias reside en que
Pensamiento crítico, Planificación, Relaciones existen múltiples definiciones y hay diversos
Interpersonales, Iniciativa, Creatividad, enfoques para aplicarlo a la educación, lo cual
Perseverancia/Tenacidad, Liderazgo, Confianza muchas veces se convierte en un obstáculo
en sí mismo, Liderazgo, Persuasión/Influencia, para diseñar y ejecutar los programas
Autocontrol. de formación.
Una de las tipologías que goza de mayor difusión

es la clasificación de las competencias propuesta
por Mertens (1997, citado en Poblete 2006), Las competencias duras y blandas; un
clasificó las competencias en tres tipos: complemento ineludible
Para Olivares (2007), en esta estratificación

Una clasificación muy recurrente en el ámbito bidimensional las primeras comprometen
académico y laboral es la que divide las conocimientos de especialización, y las segundas
competencias en dos grupos: blandas y duras, al habilidades relacionadas con capacidades
respecto se encuentran varias concepciones, e comportamentales y elementos socioafectivos.
intentos de definición: (p.144). Hewitt (2006) describe las habilidades
blandas como esencialmente de tipo interpersonal
Se les conoce como “capacidades del ser,” -habilidades no técnicas, intangibles-, en la
“capacidades personales”, personalidad que determinan la fuerza de un
“competencias del ser”, “competencias individuo como un líder, oyente, negociador y
blandas”, “habilidades blandas” mediador de conflictos.
o “habilidades socio afectivas” y son
altamente requeridas por el sector (…) las habilidades duras son
empleador, el cual demanda personas que conocimientos relacionados a la educación
incorporen en sus competencias y nivel de experiencia, que permiten el
técnicas, capacidades del ser (Ina manejo de datos, equipos y sistemas
Costarica 2012, p. 3) (Laker & Powell, 2011). Ejemplos de
habilidades duras incluyen: escritura,
Perreault (2004), define el término “soft skills” como matemáticas, estadística, finanzas,
las cualidades o atributos química, biología, la capacidad de utilizar
personales o nivel de compromiso de una persona los programas de software, entre otros;
que la distingue de los demás, aunque éstos (Han, 2014).
posean similares habilidades y tipo de experiencia.
Asimismo, James y James (2004), concuerdan en
que las “habilidades blandas” son un conjunto de Para Alles, (2007), en esta clasificación de
cualidades personales como: comunicación,
liderazgo, servicio al cliente, resolución de
competencias como blandas y duras (soft and hard
skills), las competencias blandas corresponden a
7
problemas, trabajo en equipo, que permiten a los características de personalidad, difíciles de
individuos tener éxito en el mercado laboral y desarrollar, y de amplio alcance y las competencias
promover su carrera. duras a conocimientos técnicos, prácticos,
mecánicos, específicos para una tarea o actividad.
Schulz (citado Tito Maya 2016) define a las
Las habilidades blandas son aquellas que competencias blandas como aquellas
permiten poner en práctica valores que características de personalidad y habilidades
contribuyen a que la persona se desarrolle interpersonales más demandadas por un
adecuadamente en los distintos ámbitos de empleador cuando está buscando personal para
acción, como trabajar duro bajo presión, ejecutar cualquier tipo de trabajo. (p64)
tener flexibilidad y posibilidad de adaptarse
a los distintos escenarios, contar con
habilidades para aceptar y aprender de las Singer, Guzmán, Donoso (2009), señalan que se
críticas, disponer de autoconfianza y denomina como ―competencia blandas a un
capacidad de ser confiable, lograr una conjunto de habilidades no cognitivas esenciales
comunicación efectiva, mostrar habilidades para aprender y desempeñarse exitosamente en el
para resolver problemas, poseer un trabajo. (…), y que la educación formal usualmente
pensamiento crítico y analítico, saber no entrena las competencias blandas, al menos no
administrar adecuadamente el tiempo, de manera explícita. (p.1)
saber trabajar en equipo, tener
proactividad e iniciativa, tener curiosidad e Se entiende por habilidades blandas
imaginación y disponer de voluntad para aquellas capacidades particulares que
aprender, además de saber conciliar la podrían mejorar el desempeño laboral,
vida personal, familiar, social y laboral, facilitar la movilidad interna, catapultar la
entre otras. (Buxarais 1995, p. 57) carrera profesional y predecir el éxito
laboral. También se las conocen con
términos, tales como, competencias para
el siglo XXI, competencias para la generalmente se enfoca al trabajo, a

empleabilidad, habilidades genéricas, ciertos aspectos de este, o incluso a la vida
habilidades socioemocionales, diaria. No son sólo un ingrediente en
competencias nucleares, habilidades particular, sino que son el resultado de una
laborales, habilidades relacionales, combinación de habilidades sociales, de
habilidades transversales o habilidades no comunicación, de forma de ser, de
cognitivas. Independientemente de su acercamiento a los demás y otros factores
denominación, el hecho es que estas que hacen a una persona dada a
capacidades incluyen habilidades sociales relacionarse y comunicarse de manera
e interpersonales o metacompetencias, es efectiva con otros (Mujica, 2015, p.1).
decir, capacidades para trabajar en
ambientes diversos, y transferir los
aprendizajes de un campo a otro. (Vera Para Buxarais, mientras las habilidades blandas se
2016 pag 56). adquieren en diversos contextos, las duras se
obtienen a través de la educación formal,
Geana W., Leane B., y Bonnie J. (2010), señalan tradicionalmente en entornos académicos o
que las competencias blandas describen los profesionales y están relacionadas con contenidos
atributos personales como habilidades de trabajo propios de la educación formal. (p.57). De
en equipo, habilidades de comunicación, la ética, conformidad con Heckman y Kautz, 2012; Bassi, et
habilidades de gestión del tiempo, y el aprecio por al., 2012a). en la práctica, los dos tipos de
la diversidad. Vargas y Vargas (2015). Al hablar de habilidades (blandas y duras) pueden, y a menudo
competencias blandas, sostienen que se está lo hacen, interactuar y complementarse entre sí.
haciendo referencia a la dimensión axiológica del Mientras que los alumnos con mejores habilidades
ser, los sentimientos y las actitudes (p25). socioemocionales tienden a tener mejores
resultados en medidas cognitivas como pruebas de
Las competencias son las aptitudes y
habilidades que tiene una persona para
rendimiento y logros escolares, los estudiantes con
habilidades cognitivas sólidas tienden a tener
8
resolver problemas en un ambiente mayor confianza en su capacidad para lograr el
tecnológico e interactuar con sus pares éxito
tanto dentro de un ambiente laboral o de
otro tipo. Estas últimas se denominan, Las habilidades socioemocionales y
frecuentemente habilidades blandas e cognitivas también interactúan cuando se
incluyen: actitud ante situaciones intentan medir conocimientos y
específicas; habilidades habilidades. Por un lado, las habilidades
comunicacionales: manejo del tiempo; blandas afectan cuán motivado está un
pensamiento crítico y otros aspectos que individuo al completar una tarea o
no necesariamente están relacionadas con responder a un instrumento de medición y
lo que tradicionalmente se conoce como qué tanto está dispuesto a perseverar; por
inteligencia (Felbles 2017 p.45) otro lado, las habilidades cognitivas
afectan cómo el individuo interpreta las
De conformidad con Blanco (2009) las preguntas o las instrucciones de la tarea
competencias transversales, claves o de que debe completar (Bassi, et al., 2012).
empleabilidad suelen entenderse como sinónimos.
Mertens (1996) denomina a las competencias
claves como competencias de empleabilidad Importancia general de las Competencias
puesto que son necesarias para conseguir un Blandas
empleo, permanecer en él o encontrar uno nuevo.
“Hoy más que nunca, la industria
Para Mujica (2015), Las denominadas habilidades demanda profesionales altamente
blandas son efectivos, que sean capaces de armonizar
coherentemente sus conocimientos
aquellos atributos o características de una técnicos con sus habilidades
persona que le permiten interactuar con socioemocionales para la resolución de
otros de manera efectiva, lo que problemas. (Vera 2016 p. 54).
de industria o profesión. Wilhelm (2004) afirma que

los empleadores valoran altamente las habilidades
De cara a las demandas del siglo XXI, las blandas como factor de éxito para ingresar a una
competencias blandas, cobran un espacio empresa desde los primeros niveles jerárquicos.
protagónico determinante para la empleabilidad y Desde la perspectiva de Glenn (2008) construir y
el desempeño académico y social. De acuerdo con mantener una ventaja competitiva de una empresa
Cinque, (2015) no sólo son importantes para el u organización de alto rendimiento depende en
éxito laboral, sino para lograr felicidad en la vida. gran medida de la estrategia fundamental de
Con base en reporte de estudios norteamericanos, contratar individuos que cuenten con “habilidades
Matus y Gutiérrez (2012), afirman que un 77% de blandas”. Para Vera (2016), sin lugar a dudas, la
los empresarios consideran igual o más importante industria busca profesionales efectivos, proactivos
las habilidades blandas que las habilidades duras y resilientes, que puedan complementar
como pueden ser el dominio del idioma inglés o las estratégicamente sus conocimientos técnicos con
competencias técnicas. (p. 34). sus habilidades socioemocionales. Y numerosos
estudios han sugerido que la integración de
herramientas no cognitivas en el currículo es una
Para la Unesco (2005), el modelo basado en necesidad formativa en el conjunto del sistema
competencia genera: económico y educativo actual. (Vera 2016, p.p 55-
61).
• Habilidades sociales sólidas que permitan
a las personas comportarse de manera Las habilidades blandas son actualmente
responsable en la comunidad, muy valoradas por los empleadores, ya
particularmente sin prejuicios de género o que se reconoce que están directamente
etnicidad ligadas al alto rendimiento y, por ende, son
• Habilidades de aprendizaje sólidas esenciales para lograr los resultados que
•
(aprender a aprender) durante toda la vida
Conocimientos y habilidades de
busca una compañía. (Vera 2016 p. 54).
9
comportamiento para protegerse contra
enfermedades y abuso de sustancias Estudios recientes del Banco Mundial (Valerio, et
• Comprensión de la naturaleza y finalidad al., 2014; y Banco Mundial, 2014) y la OCDE
de la educación general de manera que (Miyamoto, et al., 2015) también han encontrado
pueda haber movilidad entre las opciones asociaciones positivas similares entre las
de educación técnica y profesional habilidades socioemocionales (o blandas) y los
• Niveles satisfactorios de logros entre resultados en la vida, (Ortega y Goodspeed 2016,
todos los estudiantes de competencias p.1). en tal sentido, para Salvatierra, (2015)
genéricas esenciales, tales como idiomas, Heckman, (2012); Duckworth et al, (2007) las HB
matemáticas, ciencias, tecnología y cívica se asocian a una mayor empleabilidad y menor
• Conocimiento de áreas transversales, probabilidad de repetición académica
como alfabetización informática,
emprendimiento y temas ambientales la medición de las habilidades no
• Un mejor estado de preparación para la cognitivas tiene una validez predictiva del
Educación Superior buen desempeño laboral y ayuda a los
docentes a comprender mejor y valorar
• Un mejor estado de preparación para la
más favorablemente la pertinencia de
elección de una orientación vocacional y
desarrollar dichas capacidades en los
para entrar en el mundo del trabajo y una
estudiantes, no solo para potenciar su
orientación de las ocupaciones y empleo,
formación profesional, sino como una
entre todos los beneficiarios de la
manera de reducir significativamente la
educación secundaria
inequidad social y de contribuir a bajar
notoriamente la tasa de desempleo (Vera,
Para Sutton (2002) las habilidades blandas son tan
2016, p. 16).
importantes que los empleadores las identifican
como el “diferenciador número uno” para quienes
Numerosos investigadores coinciden en que Las
aspiran a un puesto de trabajo sin importar el tipo
habilidades blandas, junto con las habilidades
cognitivas, son predictores importantes del éxito formación que se brinda en la escuela. Considera
escolar y en la vida y que la promoción de estas que para lograrlo es necesario generar una
habilidades puede ayudar a mejorar el rendimiento articulación entre las necesidades de la
académico, las oportunidades de empleo y salario empleabilidad, las políticas públicas y el sector de
y los comportamientos saludables (Miyamoto, et la educación
al., 2015; Heckman y Kautz, 2012, 2013;
Kechagias, et al., 2011en Ortega Goodspeed, Al mismo tiempo, estudios realizados por James
2016, p. 22). Heckman y sus colegas han demostrado que las
habilidades cognitivas por sí solas, no pueden
La literatura también sugiere que las habilidades explicar toda la variación en los resultados de la
socio-emocionales más fuertes están vida, y que las habilidades blandas también están
correlacionadas con los resultados positivos en el asociadas con beneficios que van más allá de la
empleo. Los individuos activos y empleados educación, incluyendo la salud, la felicidad y el
tienden a tener puntuaciones más altas en las comportamiento pro-social. Por otra parte, algunas
habilidades socio-emocionales que las personas pruebas sugieren que los beneficios sociales del
inactivas. Por una parte, las habilidades socio- preescolar tienden a perdurar mientras que los
emocionales juegan un papel en la búsqueda de un beneficios cognitivos tienden a desaparecer con el
trabajo o el establecimiento de un negocio. Por otro tiempo (Heckman y Kautz, 2012).
lado, el empleo contribuye a mantener y desarrollar
habilidades socio-emocionales. (Fiszbein
,Cosentinp Y Cumsille 2016, p.13) CONCLUSIÓN
De acuerdo con Heckman y Kautz (2012 citados en

Fiszbein ,Cosentino y Cumsille 2016). Quienes Las competencias blandas han adquirido
revisan la literatura en habilidades blandas, una gran relevancia en el actual siglo, por
presentan pruebas para demostrar que "las
habilidades blandas predicen el éxito en la vida
la necesidad de formar a la persona en
cuestiones laborales de orden “transversal”
10
(p.14). Vera (2016), encuentra que, en general los y por el alto nivel de comunicación que se
intentos globales por desarrollar competencias establece en las redes sociales y otras
blandas conservan 3 características comunes: tecnologías que convierten al entorno en
un constante trasiego de datos,
• Incrementar la productividad y la información y conocimiento. (Ortega,
competitividad entre los mercados Estrada y Febles 2015 p3).
• Desarrollar una fuerza de trabajo
adaptativa y calificada La nueva configuración de sociedad demanda,
• Crear un ambiente propicio para la tanto en el entorno laboral como académico el
innovación, en un mundo dominado desarrollo de competencias, tanto las tradicionales
por la globalización (p. 57). competencias duras como las competencias
blandas. En este sentido, se observa que las
El nuevo contexto laboral espera colaboradores habilidades blandas han cobrado un espacio
que sean más autónomos y capaces de trabajar protagónico en las demandas para la formación y
con y a través de otros, espacio donde las la enseñanza en el siglo XXI. Las altas exigencias
habilidades blandas se vuelven esenciales para laborales y de empleabilidad al igual que la
todos los empleados en cualquiera de sus roles inserción en la educación superior, así lo
(Brungardt, 2011). Un informe del Fondo evidencian. Hoy día, cuando de vincular o contratar
Económico Mundial (2015) sostienen que las a un nuevo ciudadano a una empresa los
habilidades que debe poseer un estudiante del empleadores prefieren poner el énfasis en las
siglo XXI involucran: el pensamiento crítico, la habilidades blandas sobre otros tipos de
resolución de problemas, la creatividad, la habilidades técnicas o cognitivas, (Bassi, et al.,
comunicación y la colaboración, entre otras. 2012a y 2012b).
Cobo, 2010, insta a disminuir la brecha en las Aunque existen diferentes denominaciones, al
necesidades y demandas del mercado laboral y la hablar de competencias blandas, se trata de
habilidades que reconocen el ser sobre el saber.
Conocimientos, actitudes y maneras de

relacionarse y convivir. Las 'Soft Skills' no se encuentran aún
integradas a los programas de estudio y,
Las investigaciones sugieren que las Habilidades en especial en Latinoamérica, se observa
blandas son marcadamente importantes, tanto en que los sistemas de educación de la región
el entorno escolar como fuera de este, al asegurar no están preparados para formar a los
la efectividad en el empleo. es decir, las CB se han jóvenes en las habilidades, no sólo
convertido en una ventaja competitiva (Schulz cognitivas sino también socioemocionales
(2008) e importantes predictores del éxito puesto que les serán requeridas en empresas o
constituyen la plataforma para el triunfo no sólo como emprendedores. (Rosman, 2013,
académico, sino también profesional (Vera, 2016 p2).
p.58)
En el marco del currículo escolar, la integración de REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

las habilidades blandas está orientada a reconocer
su concomitancia con las habilidades duras, • Aguerrondo, I. (1999). El nuevo paradigma
tradicionalmente objeto de formación. Esto es, se de la educación para el siglo. Organización
aboga por la búsqueda de una complementariedad de Estados Iberoamericanos para la
entre competencias que fortalezcan la formación Educación, la Ciencia y la Cultura.
integral de los escolares que hoy se forman. Esto • Aguerrondo, I. (2017). El nuevo paradigma
debido a que los resultados enseñan que la de la educación para el siglo XXI.
formación de habilidades duras es una condición • Alles, M. A. (2007). Gestión por
necesaria pero no suficiente para conseguir un competencias: el diccionario. Ediciones
empleo y conservarlo. (Singer, Guzmán y Donoso Granica SA.
2009, p.1). • Borja, C. (2012). La enseñanza de
Así, es claro que, aunque en el momento no existe

habilidades socioemocionales en las
escuelas latinoamericanas. El rol de los
11
amplia difusión para la integración de las CB al docentes no tradicionales.
entorno escolar de manera intencional, también es • Boyatzis, R. E. (1982). The competent
claro que, para atender el encargo social delegado, manager: A model for effective
la escuela debe apostarle a formar de manera performance. John Wiley & Sons.
complementaria tanto competencias duras como • Buxarrais, M. R., Martinez, M., Puig, J.M. y
blandas. Es desde ya que la escuela debe Trilla, J. (1995) La educación moral en
responder al desafío de integrar al currículo formal primaria y secundaria. Madrid, Edelvives
estas importantes competencias. La formación de • Buxarrais, M. R., Martinez, M., Puig, J.M. y
competencias blandas puede contribuir a mejorar Trilla, J. (1995) La educación moral en
el rendimiento académico, las oportunidades de primaria y secundaria. Madrid, Edelvives
empleo y salario y los comportamientos saludables
• Climént Bonilla, J. B. (2010). Sesgos
(Miyamoto, et al., 2015; Heckman y Kautz, 2012,
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En definidas cuentas, se observa que de lo que se
Invisible. Hacia una
trata es de superar la formación que se brinda en
• Fiszbein, A., Cosentino, C., & Cumsille, B.
la escuela, la clásica transmisión de contenidos y
a cambio preparar a los estudiantes desde (2016). El desafío del desarrollo de
temprana edades para poner en sintonía las habilidades en América Latina: Un
habilidades cognitivas, los conocimientos técnicos diagnóstico de los problemas y soluciones
con habilidades socioemocionales o blandas de política pública.
blanda que le permitan mejores desempeños • Fiszbein, A., Cumsille, B., & Cueva, S.
académicos, mejores comportamientos, facilite su (2016). La capacitación laboral en América
inserción laboral a la resolución asertiva de Latina.
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LA TEORÍA DE LA REPRODUCCIÓN Y LA RESISTENCIA A LOS

SISTEMAS EDUCATIVOS EN LATINOAMÉRICA
Olivia Elena Garcés Quiñones1, Jader José Vitar1, José Antonio Mendoza Díaz1, Nancy Edith Ochoa
Guevara2
1
Doctorandos en Educación. Universidad de Baja California de México. oligarqui@hotmail.com, :
jajovi19@hotmail.com, jamendozad@gemail.com.
13
2
Doctora en Tecnología Especial, Universidad Nacional Abierta y a Distancia. UNAD (Florida – USA).
ochoaguevara@hotmail.com.
RESUMEN
Este articulo permite analizar la perspectiva del modelo de la reproducción y de la dualidad, los cuales se
vinculan con los aportes de la pedagogía critica con un valioso análisis sobre las prácticas educativas y su
incidencia en la realidad social. Su objetivo es identificar a través de una revisión literaria los aportes de
algunos autores en el sistema educativo actual en Latinoamérica. Se exponen elementos relevantes sobre las
teorías más sobresalientes en la evaluación de la Sociología Educativa, donde se logra determinar qué teorías
generan éxito educativo y cuáles conducen al fracaso escolar, resaltando los beneficios sociales que producen
para contribuir al mejoramiento de la calidad educativa en las Instituciones y en la sociedad general.
Palabras clave: Sociología, calidad de vida, enfoque, sistema educativo, violencia

THE THEORY OF REPRODUCTION ANDRESISTANCE TO EDUCATION SYSTEMS INLATIN A

MERICA
ABSTRACT
This article allows us to analyze the perspective of the model of reproduction and duality, which link with the
contribution of critical pedagogy with a valuable analysis on educational practices and their incidence in social
reality. Its objective is to identify, through a literary review, the contributions of some authors in the current
education system in Latin America. Relevant elements are exposed the most outstanding theories in the
evaluation of Educational Sociology, where it is possible to determine what Theories generate educational
success and which lead to school failure, highlighting the social benefits that produce to contribute to the
improvement of the educational quality in the Institutions and in society general.
Keywords: Sociology, quality of life, approach, educational system, violence
1. INTRODUCCIÓN continuamente organizado de elementos y

subsistemas, mientras que la estructura está
La sociología en su afán de analizar todo lo constituida por los elementos del sistema cuya
concerniente a la realidad sobre educación ha responsabilidad es dar estabilidad y
logrado evidenciar que existen tres principales funcionamiento a éste, siendo desobedientes a
sujetos constructores de la sociedad, tan cambios insignificantes y de muy poco impacto. En
importantes como la familia, el trabajo y el estado. consecuencia la perspectiva reproduccionista no le
Los cuales influyen en forma positiva o negativa en da importancia a la labor que el ser humano
cada uno de los miembros de la sociedad. desarrolla como principal figura entre los sistemas
Por consiguiente, el sociólogo de la educación y el entorno social. En tanto esta perspectiva
tiene el reto de investigar con dedicación todo lo considera que la desigualdad social o educativa
necesario para tratar de entender que la educación
está encaminada a desarrollar capacidades
finaliza con el rendimiento de un sistema que los
seres humanos no podrán lograr modificar.
14
intelectuales, morales y afectivas de las personas
de acuerdo con las normas de convivencia y la La segunda, la pedagogía critica; al considerar en
cultura de la sociedad a la que pertenecen. Según sus análisis tanto la importancia de los sistemas y
Lerena Alesón & Fernández Enguita, (1988). las estructuras en el comportamiento de las
Comenta que: personas y grupos, como la capacidad de éstos de
incidir mediante la acción sobre los primeros.
“La escuela --que, en lo fundamental, es la (Camdepadrós & Pulido, 2009)
educación-- tiene múltiples funciones, Lamentablemente, el uso de elementos
aunque no todas nos interesan por igual. A importantes del modelo reproduccionista, en el,
la hora de analizar los enfoques sector educativo han originado mayor desigualdad,
sociológicos no importan mucho funciones mientras que la pedagogía crítica, ha desarrollado
como las de aparcamiento o custodia de prácticas educativas que le permiten a los
menores o las posibles pormenorizaciones educandos culminar los estudios
de sus grandes funciones, por ejemplo la satisfactoriamente sin discriminación o rechazo
descomposición de su función de por; grado de discapacidad, género, grupo étnico,
socialización en socialización política, cultural, religioso o edad del discente.
socialización para el trabajo, socialización Asimismo, la teoría de la reproducción, aunque ha
para el desempeño de papeles familiares sido muchas veces considerada como la teoría de
adultos” (p.4) la discordia o el desacuerdo, ha hecho aportes
importantes encaminados a la clasificación de la
Aportes importantes, que han dejado perspectivas formación pedagógica que se imparte y se evalúa
teóricas como; la reproduccionista (perspectiva a la sociedad de hoy. Situación que invita a
sistémica) y la pedagogía crítica, (perspectiva reflexionar sobre que ofrece realmente el sistema
dual). La primera, permite considerar que la educativo de los países latinoamericanos para que
realidad se origina de las estructuras y sistemas. la reproducción deje de contribuir en la ampliación
Donde el sistema se define como el conjunto de la brecha existente entre las relaciones de clase
y de poder que elevan la desigualdad y equidad eficiencia, equidad e igualdad, la cual logre ser
entre la burocracia y los plebeyos. Según Rivero H evidenciada en un desempeño social, profesional y
(2000). Sostiene que: laboral justo, honesto, recto, oportuno, provechoso
“Las desigualdades educativas son y agradable de ese individuo dentro y fuera del
producidas por un conjunto de factores entorno donde se desenvuelve.
externos a los sistemas educativos. Tales Se debe agregar que, mientras el mecanismo de
desigualdades se derivan de las que ya distribución participa en la asignación de las
existen entre los distintos estratos sociales, distintas posiciones sociales, específicamente en
o de la sociedad donde los sistemas el campo personal, profesional o laboral. Por su
educativos están inmersos. Un análisis lado los autores, Lerena Alesón & Fernández
empírico que vincula la educación con la Enguita, (1988). Afirman que:
desigualdad y el crecimiento en América
Latina asocia el alto grado de desnivel del “La idea de estructura social, de las
ingreso en la región con la creciente brecha relaciones y las instituciones sociales, y la
educativa generada por los conocidos sociología misma, surgen de la
índices de fracaso y de deserción escolar y constatación elemental de que la sociedad
por la mayoritaria escasa escolaridad de la es algo más que un agregado de individuos
fuerza de trabajo” (p.78) y los procesos sociales algo distinto de una
suma de actividades individuales” (p.5)
De la misma manera, en la última década, el
concepto de Marx de “reproducción” ha sido una de Sin embargo, es importante agregar que investigar
las principales ideas organizadoras que informan sobre la influencia de la educción, la sociedad y la
las teorías socialistas de la escolarización. familia en el comportamiento cognitivo, social,
Marx, establece que “cada proceso social de cultural y laboral del ser humano no es nada fácil.
producción es, al mismo tiempo, un proceso de Entonces en medio del análisis de las distintas
reproducción... La producción capitalista
además..., produce no sólo comodidades, no sólo
corrientes de la sociología es importante afirmar
que cada una de ellas aporta reflexiones
15
plusvalía, sino también produce y reproduce la interesantes basados en enfoque como el
relación capitalista, en un lado el capitalista, en el funcionalismo, teorías como la reproducción entre
otro el trabajador asalariado. (Giroux, 1983). otros, los cuales están encaminados o no a la
En efecto, en el presente ensayo, se abordara el búsqueda de la realidad de las actividades
análisis y los pilares significativos y fundamentales humanas más que dar explicación a las estructuras
de unas de las teorías de la educación más sociales, limitadas a analizar todo lo relacionado a
importante de los últimos tiempos: la teoría de la la interacción y cultura del ser humano como objeto
reproducción y la teoría de la resistencia, cada una de estudio.
de ellas aborda temas semejantes pero desde una
perspectiva distinta, la función de la escuela en la El funcionalismo y su pesada herencia.
forma de vida de los sujetos pensantes, desde la Aunque desde el principio para los funcionalistas,
teoría de la reproducción diseñada por Pierre es justo que la sociedad esta estratificada, es fácil
Bourdieu y la teoría de la resistencia diseñada por identificar que existen individuos más capaces que
Henry Giroux. otros para desempeñarse eficientemente en las
funciones más importantes encaminadas hacia las
Las principales corrientes de la buenas prácticas de la sociedad global.
sociología de la educación. Al respecto, el funcionalismo no ha sido solamente
una interpretación de la relación entre educación y
En la sociología de la educación existen dos estratificación social. Así que, con los brillantes
importantes mecanismos: producción y análisis del proceso educativo, se concluye que se
distribución. Como mecanismo de producción, las debe transformar el proceso de socialización de la
instituciones educativas tienen la función de recibir infancia, priorizando en las actitudes y formas de
a los niños y jóvenes de la sociedad con el comportamiento que exige la moderna y racional
propósito de orientarlos hacia una transformación sociedad, fortaleciendo las innumerables críticas
positiva o negativa como resultado de la excelente sobre la educación que hoy se brinda en cada
o deficiente labor que ejercen las instituciones rincón del mundo.
educativas, para prestar un servicio con calidad,
En consecuencia, en medio de críticas, divisiones, rechazo, oposición o en algunos casos

fracasos, exclusiones o rechazos, enfrentamientos en otros sectores relacionados
independientemente que el problema sea con la educación, así como el funcionalismo
generado o no por los educandos. Para la manifiesta que las instituciones educativas son
sociología misma, la dificulta radica en dejar sólo a herramientas poderosas con la cual los seres
la psicología y a la pedagogía la responsabilidad humanos que la utilizan pueden hacer mucho y los
del índice de pobreza, la ausencia de cultura y que no, pueden hacer nada.
otros aspectos importantes de la sociedad, ya que,
el problema va más allá de los individuos a la Las teorías de la resistencia.
metodología implementada en la educación que se
brinda en muchos países de América Latina. Las teorías de la resistencia se apropian de un
conjunto de conocimientos que les permite
La reacción interaccionista. defender su oposición contra; el determinismo
estructuralista, el funcionalismo, las teorías de la
Gracias a la reacción interaccionista se logran reproducción y las características propias de los
visualizar y comprender procesos que solo se enfoques funcionalistas e interaccionista. Además
desarrollaban en el interior de los establecimientos analizan las actitudes de un grupo de educandos
educativos del estado. Pues en ellas se aprecian con distintas religiones, cultura, estrato social,
las relaciones interpersonales de muchos educación, formas de pensar y actuar. Aunque este
individuos que desean alcanzar la misma meta con enfoque es moderno sus investigaciones son
diferentes formas de pensar, sentir, actuar importantes y van constantemente en progreso.
entender y ejercer. Como resultado de las
diferentes culturas, religiones, estratos sociales, El enfoque credencialista.
intelectuales y morales.
Sin embargo, la sociología interaccionista de la En este sentido, el enfoque credencialista explica
educación descubrió más referencia entre los
pedagogos y los docentes de las instituciones
que existe una importante conexión entre
educación, condición laboral, posición social y
16
educativas que en el campo de la sociología. En salario debido a que con la educación se logran
este sentido, Ortiz Ocaña, (2013). Sostiene que, el competencias que son certificadas con un diploma,
sistema educativo como soporte concreto de la credencial u otro medio utilizado en diferentes
educación tiene una estrecha vinculación con las países, quien lo recibe logra tener beneficios; como
necesidades sociales que son las que en última tener la suerte de continuar sus estudios
instancia definen sus funciones. superiores en universidades o corporaciones y al
culminar; conseguir un empleo, recibir un salario,
Las teorías de la reproducción y de la mejorar sus condiciones económicas, tener
correspondencia. mejores relaciones sociales, ser más culto entre
otras.
Al igual que la funcionalista, la teoría de la
reproducción entrega a la sociología de la Entonces, desde otras instituciones sociales como
educación una inmediación estructuralista. policía, hospitales, empresas, mercados, iglesias
Aunque ambas perciben la sociedad y la educación clubs de montañismo y demás, le permiten al
como un ambiente cuya finalidad es identificar y individuo aprender y atesorar experiencias únicas
encontrar la solución a los enfrentamientos difíciles e inolvidables. Por consiguiente, Lerena Alesón &
de acceder. Fernández Enguita, (1988). Comenta que, la
sociología de la educación se confunde con los de
En tanto, la teoría de la correspondencia considera la sociología en general y, en especial, con los de
que la relación social y material del proceso la sociología del conocimiento, de las
educativo, es la reproducción de un vínculo social organizaciones, del trabajo, de la familia, de los
que se origina en las producciones capitalistas grupos pequeños.
donde capacitan al personal para que se integre a
este modelo y reciba todo lo que resulte de él. 2. METODOLOGÍA
Así mismo, a diferencia del enfoque interaccionista,
las teorías de la reproducción se han extendido Se desarrolló una revisión literaria en la que se
rápidamente entre los sociólogos originando utilizaron algunos modelos y teorías: el modelo de
la reproducción en sociología de la educación, infraestructura, suficientes y modernos recursos

sociología de la educación desde una perspectiva tecnológicos, acompañamiento de sus padres,
dual y critica, la teoría de la violencia simbólica y de buenos modales, escuchan palabras diferentes,
la reproducción de Bourdieu, la teoría de la conocen muchos lugares, asisten con frecuencia a
reproducción de Bordieu y Passeron entre otros. eventos culturales, están acostumbrados a leer
Los cuales contribuyen a tener una visión clara antes de dormir entre muchas otras actividades
sobre los aportes que algunos autores tienen al pedagógicas, culturales y sociales propias de su
respecto, para mejorar la calidad educativa en cultura, será un niño, joven o adulto que crece con
Latinoamérica. una visión diferente del mundo que lo rodea
mientras, un discente que sólo está acostumbrado
2.1 El modelo de la reproducción en Sociología a llegar a la institución muchas veces sin lápiz o sin
de la Educación cuadernos y textos para estudiar, sentarse en el
piso luego de varias horas o minutos de camino,
Sin embargo, la teoría de la reproducción en estar dentro de las mismas cuatro paredes tanto en
sociología se resume en la educación sistemática la casa como en la institución, entre otras
la cual se imparte como producto de los diferentes innumerables carencias sociales culturales,
sistemas educativos existentes en cada país. pedagógicas, religiosas y familiares por ser hijo de
Sistemas que legalizan la cultura de la clase aquellos cuyas anteriores generaciones tampoco
dominante donde existe apropiación y mucha tuvieron las oportunidades de conocer las ventajas
experiencia en la cultura; letrada, de las disciplinas, de la clase dominante.
la ciencia, el arte la tecnología entre otras, que no
existen en la cultura de la clase baja y las que sí, Entonces, ¿por qué existe tanta desigualdad?
no son consideradas importantes para el desarrollo ¿Qué aportes ha dejado la sociología en sus
cognitivo e intercultural de los ciudadanos. teorías? Si aún no ha logrado la sociología
Asimismo, es importante afirmar que la cultura educativa; el propósito de fortalecer el
nunca se podrá homogenizar debido a que en ella
existe una incalculable influencia de; la familia, la
comportamiento del hombre en la familia, la
religión, la educación como ser social, en busca de
17
religión y principalmente grupos étnicos y estratos una mejor sociedad. Serian: Camdepadrós &
sociales que han subsistido de generación en Pulido (2009). Sostiene que:
generación ocasionando una inmensa brecha entre
la clase alta y la clase baja; quienes por la falta de “Si bien las aportaciones de autores
oportunidad para vivir con dignidad ven en el referentes de este modelo (Althusser,
estudio una forma de salir adelante a muy largo Baudelot, Establet, Bourdieu, Bowles,
plazo con múltiples obstáculos, que los desmotiva Gintis, Passeron) han sido claves para
y los impulsa a desescolarizar para ayudar a sus identificar que la institución educativa no es
familias por lo menos a ganarse el pan de cada día. suficiente para garantizar la igualdad de
Mientras que en la clase alta estudian con mucha oportunidades, su análisis se limitaba a
facilidad, tranquilidad y confianza y al culminar describir estas desigualdades sociales y no
logran la certificación que les permite ingresar a a identificar elementos que pudieran
estudios superiores o simplemente a crear sus superar dicha desigualdad. A su vez, su
propias empresas o microempresas entre otras análisis partía de unas limitaciones
fuentes de trabajo que les solventé el dinero y las teóricas que implicaban no tener en cuenta
comodidades con las que están acostumbrados a una serie de información que ahora se
vivir. considera relevante para completar dicho
análisis social” (p.5)
En consecuencias desde entonces, es donde se
origina la desigualdad en los sistemas educativos Por tanto, los sociólogos han logrado evidenciar
porque se pretende continuar como en siglos que a los políticos de turno o a quienes administran
pasados, llevar de generación en generación una los recursos del estado solo les interesa causar
educación sistemática tanto para clase baja como sufrimiento y violar los derechos a la población con
para la clase alta sin tener en cuenta que la clase mayor grado de vulnerabilidad como; grupos
baja se encuentra en desventaja con la cultura étnicos y de cultura no dominante, a costa de su
dominante, los educandos que tienen el privilegio ambición y la ausencia de leyes nacionales e
de llegar a la institución educativa con excelente internacionales que los obligue a responsabilizarse
o sancione, por los malos manejos y mínima mujeres, pobres, negros, entre otros, demuestran
inversión de los recursos del estados, destinados continuamente la posibilidad de una acción
para que cada ciudadano reciba educación de concreta.
calidad con equidad y se actualice el sistema
educativo con base a las necesidades y a las Michael Apple (1997), propone la existencia de
características culturales de las poblaciones que una sociología de la educación cuyo propósito sea
deben ser educadas para ser competente en la identificar y dar a conocer los factores u elementos
vida. Sin importar la clase social, el grupo político, que originan la resistencia que se evidencia en las
la cultura; religiosa, familiar y etnolingüística donde instituciones para así, buscar y encontrar la forma
se desenvuelve. Serian: Camdepadrós & Pulido de contribuir a que los educandos superen
(2009) afirman que: situaciones de desigualdad social y logren el éxito
escolar.
“Si bien las teorías de la reproducción han
servido para evidenciar el carácter político Al respecto, Giroux opina que urge la importante
de la educación y su no neutralidad en la necesidad de reflexionar sobre la posibilidad de
práctica educativa, su principal limitación transformar las prácticas pedagógicas, basándose
es que no incluyen la capacidad de la en teorías y experiencias educativas que producen
agencia humana de producir un cambio en mayor impacto en la pedagogía, en la cultura, en el
unas estructuras que están fallando, con lo ámbito social y etnolingüística de toda la
que se pierde además el control de los comunidad educativa.
efectos sociales de esas teorías y prácticas
educativas” (p.7) Donaldo Macedo (2000): considera que la
alfabetización no es solo el proceso que permite
2.2 Sociología de la educación desde una aprender a leer y escribir sino también desarrolla
perspectiva dual y crítica. habilidades para leer el mundo que te rodea,
A diferencia de la teoría de la reproducción, la

siendo competente para interferir en él. Serian:
Camdepadrós & Pulido (2009). Plantean que:
18
perspectiva dual en teoría sociológica y las
contribuciones de la pedagogía crítica tienen una “Así partiendo de las contribuciones de
estrecha relación orientada hacia el mismo sentido. Freire, Macedo elabora una lista de todo
Ambas analizan cómo contribuir para superar la aquello que los americanos deberían saber
desigualdad teniendo en cuenta la estructura o el y no tienen acceso a saberlo. En las
sistema, asimismo estudian como enfatizar en la últimas publicaciones ha ido profundizando
capacidad que tienen los sujetos para generar en el análisis del lenguaje tanto como
procesos de transformación. Por consiguiente, es transmisión del poder como herramienta
importante destacar algunos autores con sus de respuesta a los actuales discursos
principales aportaciones. pedagógicos dominantes”. (p.12)
Paulo Freire (1997): define la dialogacidad, Ramón Flecha (1997): sugiere que la constitución
considera que debe existir continua interrelación de comunidades de aprendizaje es una estrategia
entre docentes estudiantes padres de familia y fundamental para que exista un espacio de
demás miembros de la comunidad educativa. concertación y dialogo entre la familia, estudiante y
docente encaminadas a encontrar solución
Bernstein (1998) dice que la argumentación basándose en teorías y prácticas pedagógicas que
pedagógica que exigen los retos de la moderna conduzcan al éxito escolar, la inclusión educativa y
sociedad no debe basarse en el pasado ni en el a la superación de viejas desigualdades sociales.
presente sino, que deben ser proyectadas hacia el
futuro a través de una continua reflexión Joe L. Kincheloe y Shirley Steinberg (2000):
intersubjetiva. sostiene que las instituciones educativas debe
estar sujeta a los cambios culturales, sociales,
Una de las principales críticas que hace al modelo tecnológicos, científicos entre otros cambios de la
de la reproducción es que éste puede llevarnos a vida cotidiana. Para que los educandos aprendan
suponer que no existe una resistencia significativa a enfrentarse a ellos con responsabilidad y
al poder. Pero las luchas de los trabajadores, apropiación e inteligencia. Dejando a un lado el
proceso burocrático y monopolizado del antes de actuar. Además, Ávila Francés (2005).
conocimiento que produce desinterés institucional Afirma que:
y funcionalidad inadecuada de los educadores.
Kincheloe y Steinberg (1998) considera que los “Aunque en la práctica diaria no tenemos
educandos deben apropiarse del concepto de conciencia de la presencia de ese
empoderamiento. Para que tomen conciencia de lo mecanismo llamado habitus y de su
que significa poder, donde encontrarlo y como funcionamiento, se manifiesta en la mayor
utilizarlo. parte de nuestras actividades cotidianas”
(p.161)
En este sentido, los autores sostienen que las
instituciones educativas como consecuencia del Según Bourdieu (2000), el capital cultural y social
sistema educativo y negligente administración de que un alumno recibe de su familia implica la
los recursos para educación, impuesto en cada inculcación de un habitus originario que actúa de
país, continúa ejerciendo su labor de preparar a los mecanismo regulador de las prácticas sociales y
estudiantes para que logren representar los sobre el que la escuela actúa selectivamente”
intereses de los dueños del poder, en lugar de
identificar las fortalezas y capacidades de todas las 2.4 La teoría de la reproducción de Bourdieu y
personas sin tener en cuenta su raza, religión, Passeron
genero, lengua nativa, origen social y cultural.
Situación en la que movimientos por los derechos La sociedad europea considera que en la
civiles han cumplido una importante labor cuyo educación se evidencian tres clases de estrategias
propósito es combatir la discriminación y el rechazo que están muy relacionadas con el estatus social,
de grupos étnicos o personas con discapacidad donde la clase elite o dominante se ha preocupado
para el aprendizaje. Serian: Ugalde Benavente, por tener posición y/o conservar o conseguir más
Morales Delgadillo, & otros (2009). Sostiene que: estatus obteniendo títulos profesionales y de gran
“El rasgo central de la discriminación es el

prestigio.
19
efecto que tienen la exclusión y el trato En este sentido, la educación ejerce su función
diferenciado en el acceso y ejercicio pleno comunitaria con inmensas diferencias en cada
de los derechos humanos. Por ello se clase social. La clase media ofrece educación
afirma que se trata de un problema que profesional menoscabando los estudios
agudiza los desequilibrios sociales, lingüísticos tradicionales mientras que la elite los
dificulta el desarrollo de la democracia y la defiende y la clase dominante ejerce oposición al
consolidación de las garantías tradicionalismo e intenta asociar el proceso de
individuales” (p.12) formación profesional con los avances
tecnológicos,
19 científicos, empresariales,
2.3 La teoría de la violencia simbólica y de la comerciales y laborales que exige el mundo
reproducción de Bourdieu. globalizado en el siglo XXI. Entonces cada estatus
presenta sus propias características culturales,
Bourdieu considera que en su labor se pueden educativas que influyen en forma negativa o
evidenciar claramente dos estructuras importantes; positiva en el ingreso, permanencia y finalización
estructuralista y constructivista. Donde además de estudios en el sistema educativo,
considera que en la estructuralista el ser humano evidentemente restringido (Simkin & Becerra,
actúa en forma inconsciente y sin voluntad, 2013).
mientras que en la constructivista las acciones del En consecuencia, las instituciones educativas
ser humano se generan de la interacción con otras reproducen la cultura tradicionalmente dominante,
personas a través de juegos, las prácticas oculta la realidad de las clases sociales y
culturales verbales y no verbales. Pero Bourdieu consolidan jerarquías con relación a los tres
con su inmensa preocupación para que una sea el estatus sociales. Asimismo, Ávila Francés (2005).
complemento de la otra, origina una interacción Define que:
entre habitus y campo. Entendiéndose que campo “La igualdad formal que proclama el
es lo contrario de habitus el cual es considerado la sistema transforma, en realidad, privilegios
forma de pensar en lo que se va a hacer o decir sociales en méritos individuales. Aun
cuando se impute a la valía individual, son
los privilegios sociales asociados al origen hacia el éxito en el proceso educativo. Entonces lo
los que determinan el éxito escolar que busca el gobierno es seguir ofreciendo un
Rechazando, pues, la simplificación servicio educativo que continúe enseñando al
consistente en asimilar el aparato escolar a educando sobre la existencia de las relaciones de
un reflejo inmediato de la organización poder y posiciones dentro de ellas con relación a
social” (p.162) la clase social a la cual pertenece. Por
consiguiente, ese proceso promueve dos
3. RESULTADOS DEL ESTUDIO categorías de estudiantes; los que son preparados
para alcanzar sus distintos niveles de superación
3.1 Concepto de violencia simbólica. personal y los que son preparados para ejercer la
posición de bajo perfil en las relaciones de poder.
Desafortunadamente las clases menos favorecidas Por su lado, Cerezo Huerta (2007). Cuestiona que:
son las que reciben violencia simbólica, cuando
año tras año el sistema educativo estatal o federal, “En la educación tradicional, las viejas
impone una formación pedagógica que solo soluciones responden de manera simplista
favorece los intereses de las clases dominantes o mecánica a las demandas sociales: a
pero que es evaluada con las mismas condiciones mayor número de solicitudes de ingreso de
a todas las clases sociales y se aprovechan los estudiantes, más instalaciones construidas
resultados para disimular la hostilidad entre los y, por ende, más burocracia. Con esta
necesitados y los pudientes ocultándose la relación lógica se sigue reproduciendo un modelo
existente entre el sistema educativo y las clases que ha mostrado su insuficiencia al
sociales. Por tanto, se genera una arbitrariedad concebir la enseñanza más para sí misma
cultural. Seria, Ávila Francés (2005). Plantea que: que para apoyar los requerimientos de
formación de la sociedad, en lo general, y
“La arbitrariedad cultural la explica de cada una de las personas”. (p.3)
Bourdieu a través de su concepto de
habitus: el trabajo pedagógico consiste en Al respecto, no todos los elementos que conforman
20
inculcar la cultura dominante, produciendo los sistemas educativos son reproductores, por
en los educandos unos hábitos tanto, todo sistema debe tener una posición para la
intelectuales, morales y laborales. La transformación. En este sentido la teoría de la
acción pedagógica primaria produce un reproducción aporta; que para que realmente se dé
habitus primario característico de un grupo una transformación entre la pedagogía visible e
o clase, y sirve de base a cualquier otro invisible se debe reorganizar la división social del
hábito posterior”. (p.164) trabajo en lo que se refiere a dictadura de los roles
definidos en la industria, el comercio, las empresas
3.2 Implicaciones en la realidad de las escuelas e incluso el sistema educativo. Mientras que a
y en la formación del profesorado. través de la pedagogía invisible con su
denominado currículum colección, los
Mientras que el gobierno continúa ofreciendo un establecimientos educativos implementan
servicio de “calidad y equidad” para todos sus acciones que causan inseguridad especialmente
habitantes. La teoría de la reproducción con sus en los docentes porque no hay normas claras que
controvertidos aportes invita a reflexionar sobre orienten eficientemente los procesos y contenidos
cómo logra el sistema educativo ofrecer un servicio que realmente se deben llevar a cabo durante el
pedagógico con equidad si evidentemente las proceso enseñanza aprendizaje en las
prácticas pedagógicas y el currículo impuesto por instituciones educativas.
los gobernantes solo favorecen a los hijos de la
clase social dominante quienes tienen culturas y 3.3 Importancia de la Teoría de la
experiencias similares a las que ofrecen las Reproducción y la Resistencia.
instituciones educativas.
Desde el punto de vista de la teoría de la
No obstante, a los dueños del poder no les interesa reproducción, se encuentra la escuela en general
que la estructura social de la institución educativa como un instrumento de dominación y control
se ajuste a la estructura social de las familias social, que es impuesta por clases dominantes, las
vulnerables porque con ello se origina el avance cuales imponen un capital cultural y social a las
clases menos favorecidas, siendo la escolarización En consecuencia, durante épocas del

una herramienta clave de la superestructura descubrimiento, conquista y colonización de
representada por el gran modelo capitalista y América, en Europa se dará un fenómeno de
donde la escuela trabaja en función de este acumulación de metales, esta acumulación irá
modelo. directamente a formar la base de una de las
revoluciones más importantes de la humanidad: la
Por otro lado, tenemos la teoría de resistencia, revolución industrial. Desde ese momento todos
desde este punto de vista, Giroux hace una crítica eso grupos de académicos resguardados del
muy importante a la teoría de la reproducción en oscurantismo saldrán y trataran de explicar el
cuanto a que, los teóricos reproduccioncitas están mundo a partir de la razón y se comienza una
dejando por fuera el principal fundamento de la resurrección del arte y de conocimiento
escolarización, creando sujetos críticos y reflexivos grecorromano, entonces desde aquí comenzará el
con la capacidad de analizar la realidad y sus periodo en que la burguesía tomara el poder y no
posibles implicaciones, en cuanto a la influencia lo soltara jamás, se encargara de una u otra forma
que van a tener las grandes corporaciones y las de mantenerlo con la herramienta de la
políticas económicas y sociales en la educación. escolarización para crear personas y sistemas de
Además, dentro del mismo documento se estarán pensamientos propios de un sujeto enajenado,
resaltando los principales aspectos de estas pero que pertenece al sistema para el beneficio del
teorías como ideas de cambio y reflexión en un mismo sistema.
mundo lleno de enajenación generado por modelos
económicos egoístas y particulares, siendo la En este sentido, las teorías de la reproducción
educación una parte esencial para el cambio, pero tendrán un aporte analítico en cuanto al
también, la legitimación de desigualdades sociales, funcionamiento de la escuela en pro del sistema
para seguir generando una perpetua incidencia capitalista y de las clases dominantes opresoras,
negativa de personas o grupos humano sobre otras desde otro punto de vista, se evidenciará una lucha
formas de organización social. Por su parte, Giroux
(1983). Sostiene que:
de clases como lo dijo Marx en algún momento de
su crítica al capitalismo: ricos más ricos y pobres
21
cada vez más pobres. Esta forma de represión se
“Las bases para superar esta separación dará por una muy, pero muy sutil violencia
del agenciamiento humano de los conocida como violencia simbólica, la violencia
determinantes estructurales, están en el simbólica es “un concepto acuñado por Pierre
desarrollo de una teoría de la resistencia Bourdieu en la década de los 70 y se utiliza para
que cuestione sus propios supuestos y se describir una relación social donde el “dominador”
apropie críticamente de aquellos aspectos ejerce un modo de violencia indirecta y no
de la escuela que son presentados con físicamente directa en contra de los “dominados”,
precisión y analizados en el modelo de los cuales no la evidencian y/o son inconscientes
reproducción” (p.7) de dichas prácticas en su contra, por lo cual son
“cómplices de la dominación a la que están
Sin embargo, la teoría de la reproducción es un sometidos” (Mariana , 2016).
conjunto de teorías que tiene como único objetivo
analizar la importancia de la escuela en la Por tanto, esta reproducción social apoyada por la
reproducción social y cultural de las ideas de las violencia simbólica tendrá unos aliados muy
clases dominantes, para un efectivo control y efectivos para poder concretar su influencia, el
manipulación social de masas sociales, imponer estado, dotado de instituciones le brindará unos
por “la fuerza” ciertos parámetros que les permitan aparatos ideológicos para darle cabida a esta
a esa clase alta una dominación que perdure, todo imposición, por supuesto la escuela es uno de
eso se da por la influencia directa del sistema estos aparatos y uno de los más efectivos, también
mundo: el capitalismo. El capitalismo es un sistema utilizará la acción pedagógica, esta acción
que en un principio se da netamente mercantilista pedagógica ira más allá y establecerá un canal de
y económico que tiene como objetivo la comunicación para imponer un arbitrario cultural,
acumulación de grandes cantidades de metales que tendrá como fundamento escoger significados
preciosos como el oro y la plata, modos de riquezas y conceptos así como la cultura a imponer, cultura
propias del siglo XV. que está lejos de ser la natural de aquellos sujetos
a los que se les imponen y no representaran ningún
interés para ellos, todo eso es impuesto utilizando estadounidense Henry Giroux pionero en el campo
una fuerza simbólica. Según, Zañartu Reyes de la pedagogía crítica. Sus teorías se basan en la
(2013). Plantea que: importancia de que las estrategias didácticas
promuevan el pensamiento crítico del alumno y
“En este sentido se fundamenta que el tengan en cuenta un contexto de democracia,
sistema escolar forma en las personas un justicia social, poder, cultura y comunidad (http:
proceso de adoctrinamiento el cual es la //www.aulaplaneta.com, 2017).
base de la reproducción cultural y social,
en este sentido los que no adquieren esta Por tanto, Giroux hace una crítica fuerte a la teoría
formación son “excluidos” o de la reproducción y es uno de los pilares
“discriminados”, ya que el sistema les fundamentales de esta teoría, el sostiene que los
impone una cultura dominante, lo que teóricos reproduccionistas dejan a un lado el
implica renunciar a su propia cultura, en verdadero propósito de la escuela, en cuanto a
otras palabras someterse a un conjunto de formar sujetos libres de cánones impuestos por
reglas, valores y creencias que muchas una violencia simbólica, él define a la escuela como
veces no son concordantes con su estilo de institución encargada de estimular la capacidad
vida” (p.1) intelectual de los individuos, con la meta de
alcanzar sujetos críticos, reflexivos y que al mismo
Asimismo, esta teoría de la reproducción social tiempo rompan con el ciclo de reproducir los
aporta conocimientos significativos en cuanto a la mismos conocimientos impartidos por las clases
utilización de sistemas educativos para el beneficio dominantes, para su beneficio y ser agentes
de sistemas económicos y que la escuela no es la activos de cambio social.
única institución de la sociedad en sustentar esta
cultura de la dominación de clases, la familia, 4. CONCLUSION
siendo la unidad de la sociedad por excelencia
perpetua y atenúa aún más esta dominación social,
para esto hay que distinguir trabajos pedagógicos
Luego de analizar los anteriores aportes se puede
decir que, la postura reproduccionista no posibilita
22
impartidos en la sociedad: el trabajo pedagógico la transformación necesaria para lograr que la
primario y el trabajo pedagógico secundario; el educación sea de calidad y equidad para los más
primero es impartido por la familia y actúa vulnerables, al contrario, los ricos cada vez serán
directamente en los valores morales de aquellos más ricos y los pobres cada vez más pobres.
sujetos que buscan imponer por su afán de Mientras que la pedagogía crítica basada en una
fortalecer modelos económicos; el segundo solo sociología de la educación también crítica, si lo
concretara lo que en el primero se hizo, este será hace posible. En la medida que contemplen los
impartido por la escolarización, de este modo cambios en los sistemas, las capacidades de las
entonces la escuela se va a encargar de legitimar personas y reconozcan que el aporte colectivo de
las diferencias culturales, que en su fondo son todos los grupos étnicos y de cultura no dominante
diferencias sociales. existentes, deben ser partícipes en la construcción
de sistemas e instituciones educativas que influyan
En consecuencia, esta teoría ofrece una ventana positivamente en la sociedad.
perfecta de entender una de las muchas formas de
relación social entre individuos, desde la Asimismo, es importante opinar que ambas
perspectiva de la sociología en la educación, perspectivas proporcionan relevantes tributos
formas de relaciones de explotación de hombres teóricos necesarios para desarrollar un modelo
sobre otros hombres, sin importar su etnia, origen, educativo con estrategias y practicas pedagógicas
color de piel, religión, cultura y costumbres, encaminados a la transformación de cambios
además aportan análisis importantes para sociales, desde una rigurosa posición científica,
reflexionar sobre la función que juega la escuela tecnológica y cultural e identificación de elementos
como institución, encargada de crear personas con que reproducen el poder y la desigualdad, los que
saberes específicos, censurando su parte critica, la superan y mejor aun los que la transforman
analítica, reflexiva e investigativa. (Robles & Navarro, 2012).
Además, se tiene por otra parte la teoría de la Entonces, es importante afirmar que todo el
resistencia, diseñada por el dicente y estudioso análisis que aporta la teoría de la reproducción
cultural al sistema educativo de los países https://odiseo.com.mx/articulos/corrientes-

latinoamericanos no solo quebranta la pedagogicas-contemporaneas.
organización simbólica, los procesos y las Freire, Paulo. (1997). Pedagogía del oprimido.
relaciones pedagógicas entre el establecimiento Madrid: Siglo XXI.
educativo, la familia y la cultura, sino que produce Flecha, Ramón.(1997).Compartiendo palabras. El
gran impacto en una sociedad dividida por las aprendizaje de las personas adultas a través del
diferentes clases sociales (Francés, 2005). diálogo. Barcelona: Paidós.
Giroux, H. (1983). Teorías de la reproducción y la
Finalmente, los sistemas educativos deben apuntar resistencia en la nueva sociología de la
al fortalecimiento de las instituciones educativas educación: un análisis crítico. Massachusetts:
como entidades organizadoras de las estructuras Red Académica.
sociales que se originen en los grupos escolares y http://www.aulaplaneta.com. (30 de octubre de
se consoliden en los grupos familiares. Y si el 2017).
gobierno desea continuar con mayor progresión, http://www.aulaplaneta.com/2017/10/30/recurs
debe organizar, supervisar y utilizar efectivamente, os-tic/henry-giroux-vision-educativa-diez-
los recursos económicos y políticos que puntos/. Obtenido de
administran los estados; a través de un trabajo http://www.aulaplaneta.com/2017/10/30/recurs
donde sea evidente una verdadera coalición entre os-tic/henry-giroux-vision-educativa-diez-
docentes, encaminada hacia el cumplimiento de puntos/: http://www.aulaplaneta.com
las metas definidas en común acuerdo con los Kincheloe, Joe L, y Shirley STEINBERG. (2000).
administrativos docentes, padres de familia y Cultura infantil y multinacionales: la
autoridades educativas, de la comunidad a la que construcción de la identidad en la infancia.
pertenecen (Francés, 2005). Madrid: Morata
Lerena Alesón, C., & Fernández Enguita, M.
Para concluir, la teoría de la resistencia se ubica (1988). LA INVESTIGACION EDUCATIVA EN
cronológicamente en la actualidad, con una visión
más específica y concisa, otorgándole a los sujetos
SOCIOLOGIA. España: I.C.E. de la Universidad
de Cantabria, Santander.
23
la facultad de ser críticos, reflexivos e investigativo, Mariana, O. (26 de Agosto de 2016).
negando así una línea sistemática de reproducción https://afrofeminas.com/2016/08/26/5-
de seguimiento, ya que el único fin de la ejemplos-de-violencia-simbolica/. Obtenido de
escolarización es la interacción entre maestros y https://afrofeminas.com/2016/08/26/5-
estudiantes, generando así, una optimización en el ejemplos-de-violencia-simbolica/:
desarrollo del aprendizaje y el desarrollo personal https://afrofeminas.com
de las partes del proceso educativo. Mariana , Olisa . (2016)
https://afrofeminas.com/2016/08/26/5-
4 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ejemplos-de-violencia-simbolica/. 26 de
Agosto de 2016. https://afrofeminas.com.
Appl, M. (1997). Teoría crítica y educación. Buenos Rivero , José. (1998). Globalización, educación y
Aires: Miño y Dávila pobreza en América Latina: los límites de
Ávila Francés, M. (2005). Socialización, educación las reformas educativas.» 04 de Diciembre
y reproducción cultural: Bordieu y Bernstein. de 1998.
Revista Interuniversitaria de Formación del https://core.ac.uk/download/pdf/13209067
Profesorado, 159-174. 1.pdf (último acceso: Enero de 2019).
Bernstein, B. (1998). Pedagogía, control simbólico Robles, Narro J., & Navarro Moctezuma, D. (17 de
e identidad. Madred: Morata. Octubre de 2012). Hacia una reforma del
Bourdieu, P. (2000). La distinción. Criterio y bases Sistema Educativo Nacional. Obtenido de
sociales del gusto. Madrid: Taurus. http://www.planeducativonacional.unam.mx/PD
Camdepadrós, R., & Pulido, C. (2009). La F/completo.pdf
Sociología de la Educación desde la Pedagogía Ortiz Ocaña, A. (Diciembre de 2013). Modelos
Crítica. Redalyc, 56 - 73. Pedagógicos y Teorías del Aprendizaje.
Cerezo Huerta, H. (22 de Mayo de 2007). Obtenido de
Corrientes pedagógicas contemporáneas. file:///C:/Users/Lnv/Downloads/LIBROMODELO
Recuperado el 20 de noviembre de 2018, de SPEDAGOGICOSYTEORASDELAPRENDIZA
JE.pdf
Rivero H., J. (Mayo- Agosto de 2000). Reforma y Ugalde Benavente, Y., Morales Delgadillo, A., & y
desigualdad educativa en América Latina. otros. (2009). Diez recomendaciones para el
Revista Iberoamericana de Educación. uso no sexista del lenguaje. San Lorenzo
Obtenido de Tezonco México: Impresora y Encuadernadora
https://rieoei.org/historico/documentos/rie23a0 progreso sa de Cv.
3.htm Zañartu Reyes, J. (31 de Diciembre de 2013).
Simkin, H., & Becerra, G. (2013). El proceso de Teoría de la reproducción de Pierre Bourdieu.
socialización. Apuntes para su exploración en el Obtenido de
campo psicosocial. Obtenido de https://www.reeditor.com/columna/11962/27/so
file:///C:/Users/Lnv/Downloads/Dialnet- ciologia/teoria/la/reproduccion/pierre/bourdieu
ElProcesoDeSocializacion-4696738.pdf
24
“ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LOGRAR ACTITUDES

POSITIVAS HACIA LA DIVULGACIÓN CIENTÍFICA CON EL USO
EFECTIVO DEL TIEMPO LIBRE, CASO ASTRONOMÍA”
Germán Londoño Villamil
PhD. En investigación de la didáctica de las ciencias experimentales.
Mgs. En investigación de las ciencias naturales
Md. Educación socioambiental. - Esp. Pedagogía
Administrador de talento humano Instituto JCI
Lic. En ciencias de la educación, biología y química.
Post- doctorando actualmente didáctica de la astronomía y neurociencias
Tel. 3113103822 -3012425659 – 3182195365
londonog@gmail.com g.londono@udla.edu.co
UNAC- UNIAMAZONIA
RESUMEN
El semillero de astronomía asumió un proyecto que se viene realizando entre las comunidades educativas, en
especial las indígenas. En el primer encuentro de Florencia Caquetá; con gobernadores indígenas y
representantes de la comunidad educativa; se socializó la idea del proyecto atendiendo las sugerencias
propuestas, entre ellas las del médico tradicionalista, donde se discutieron actividades para la utilización efectiva
del tiempo libre, caso astronomía.
Este proyecto orientado con las actitudes positivas hacia la divulgación científica; y partiendo desde la astronomía
hasta otras ciencias; permitió la alfabetización y difusión científica donde a través de ella se puede mantener el
interés por las ciencias naturales y sociales.
25
Varias reuniones de capacitación impartida a la comunidad y con estrategias dinámicas- didácticas donde el uso
del telescopio, los elementos ópticos, los mapas celestes, los naipes didácticos con temas sobre las
constelaciones, átomos, planetas, prismas, señaladores laser, brújulas, la estación meteorológica, los modelos
de planetas entre otros, vienen realizando un papel fundamental en la articulación de la Ciencia, Tecnología,
Sociedad y Ambiente (CTSA) abordando los problemas que actualmente los jóvenes llevan a cuestas, entre ellos
utilización de sustancias psicoactivas, vandalismo, visión hacia el reclutamiento, mala utilización del tiempo libre,
deserción académica, entre otras. Con la aplicación de estrategias didácticas – dinámicas donde se establecen
temas como el deporte (futbol con la metodología World Coach), la formación en divulgación y alfabetización
científica (especialmente con la astronomía).
Se logró un trabajo grupal, liderazgo situacional, la capacidad de asombro ante los orígenes del universo que
viene permitiendo la prevención del reclutamiento de niños, niñas y adolescentes; la reincidencia en grupos al
margen de la ley, como también la promoción de cultura de paz; permitiendo la participación de docentes,
estudiantes, familias y autoridades tradicionales entre otras.
La difusión y divulgación de la ciencia en escena caso astronomía se convierte en una alternativa para recuperar
las actitudes positivas hacia la ciencia, la espiritualidad, el deporte, las artes entre otras en Niños, Niñas y
Adolescentes (NNA) de las comunidades educativas del Caquetá.
Se revisó el pensum académico, identificando apoyos puntuales para la aplicación de la estrategia con los
profesores en las áreas de Ciencias Naturales y Sociales, buscando generar dinamismo en las asignaturas y
propiciar un proceso de retención escolar y difusión científica popular.
Palabras clave: actitudes positivas, astronomía, estrategia didáctica-dinámica

“DIDACTIC STRATEGY TO ACHIEVE POSITIVE ATTITUDES TOWARDS SCIENTIFIC

DISSEMINATION WITH THE EFFECTIVE USE OF FREE TIME, ASTRONOMY CASE”
ABSTRACT
The seedbed of astronomy assumed a project that one comes realizing between (among) the educational
communities, especially the aborigens. In the Florencia Caquetá's first meeting; with indigenous governors and
representatives of the educational community; the idea of the project was socialized attending to the proposed
suggestions, between(among) them those of the traditionalist doctor, where activities were discussed for the
effective utilization of the free time, I marry astronomy.
This project orientated with the positive attitudes towards the scientific spreading (publication); and dividing
from the astronomy up to other sciences; it (he, she) allowed the literacy and scientific diffusion where across
her (it) it is possible to support the interest for the natural and social sciences.
Several meetings of training given to the community and with dynamic strategies - didactic where the use of
the telescope, the optical elements, the maps of the heavens, the didactic playing cards with topics on the
constellations, atoms, planets, prisms, señaladores laser, compasses, the meteorological station, the models
of planets between(among) others, come realizing a fundamental paper(role) in the joint of the Science,
Technology, Company(Society) and Environment (CTSA) approaching the problems that nowadays the young
persons take piggyback, between(among) them utilization of psychoactive substances, vandalism, vision
towards the recruitment, bad(wrong) utilization of the free time, academic desertion, between(among) others.
With the application of didactic strategies - dynamic where topics are established as the sport (football with the
methodology World Coach), the formation(training) in spreading(publication) and scientific literacy (specially
with the astronomy).
A work was achieved grupal, situational leadership, the capacity of amazement before the origins of the
universe that comes allowing the prevention of the recruitment of children, girls and teenagers; the repetition
26
in groups to the margin of the law, as also the promotion of culture of peace; allowing the participation of
teachers, students, families and traditional authorities between (among) others.
The diffusion and spreading(publication) of the science in scene I marry astronomy it (he, she) turns into an
alternative to recover the positive attitudes towards the science, the spirituality, the sport, the arts
between(among) others in Children, Girls and Teenagers (NNA) of the educational communities of the
Caquetá.
The academic pensum was checked, identifying punctual supports for the application of the strategy with the
teachers in the areas of Natural and Social Sciences, seeking to generate dynamism in the subjects and to
propitiate (cause) a process of school retention and scientific popular diffusion.
Keywords: Positive attitudes, astronomy, strategy didactics – dynamics
INTRODUCCIÓN con el fin de hacerla más fácil de digerir para todos

logrando así despertar el amor hacia la ciencia”
“la ciencia es un asunto global que nos ataña a todo Javier Santaolalla (2018).
el mundo y por eso es importante poder trasmitirla y Esta propuesta plantea la importancia de la
hacer que sea accesible y entendible para todas las alfabetización y divulgación cientifica con ciencia en
personas sin importar su formación académica. Las escena, para lograr las actitudes positivas hacía las
cosas que hacen los científicos no llegan a la gente ciencias experimentales, como también
porque lo hacen de un punto de vista científico, no fundamentar y rescatar la concepción de
es que a la gente le interese, si no, que los científicos espiritualidad para reducir los comportamientos
no divulgan correctamente la información. Para ello negativos o de riesgos de los niños, niñas y
hay que buscar nuevos mecanismos para hacer la adolescentes de las comunidades indígenas, entre
ciencia más dinámica, más humana, más divertida, otros.
Al crear alternativas que programan efectivamente el Los integrantes de este semillero vienen realizando
tiempo libre, evitando inclinaciones que los jóvenes talleres de construcción en material didáctico
llevan a cuestas, entre ellas utilización de sustancias surtiendo la maleta pedagógica que sirve para los
psicoactivas, vandalismo, visión hacia el recorridos en las instituciones, impartiendo la
reclutamiento, mala utilización del tiempo libre entre divulgación y alfabetización cientifica.
otros. En las comunidades indígenas la acogida de este
proyecto ha sido muy significativa y el impacto cada
Las actitudes positivas en educación sirven para día se reconoce a través de las realimentaciones
fortalecer los entornos protectores; a través de evaluadas.
estrategias dinámicas-didácticas, motivadas por la
astronomia y astrobiología como estrategia didáctica
que favorecen por sus contenidos la fijación de la 2. METODOLOGÍA
atención y la concentración, logrando una asertiva
comunicación. Se aplicó una estrategia didáctica- dinámica,
Se inició con la organización de un equipo de estudiando la factibilidad para lograr el interés y la
jóvenes que asumieron varios compromisos; entre motivación, enfocados hacia las actitudes positivas;
ellos la investigación en astronomia y astrobiología, donde el impacto fuera lo más representativo y se
utilizando los conocimientos y difundiéndolos en un trabajara por la prevención integral.
programa que se llama Alfabetización y Divulgación Dentro de las áreas de estudio se encuentra la
Cientifica con Ciencia en Escena. región del Araracuara, ubicada en el resguardo
Esta investigación y sus actividades causo un Andoke de Aduche, municipio de Solano,
impacto positivo en las personas que asistieron a las departamento del Caquetá (creado en 1981);
diferentes programaciones. pertenece a la amazonia Colombiana, allí viven más
El programa llego a generar un impacto en las de 7 comunidades indígenas, quienes por la
instituciones como la Organización Internacional de colonización y por la presencia de grupos armados
Inmigración (OIM), Naciones Unidas que lideran
proyectos hacia la resiliencia y la prevención.
al margen de la ley, están en riesgo de la pérdida de
sus raíces ancestrales.
27
La acogida por parte de los jóvenes de las Se establecieron unas fases dentro del trabajo de
instituciones educativas (centros docentes, colegios, campo, entre ellas:
universidades, entre otras) viene representando • Realización de capacitaciones para la apropiación
actitudes positivas hacia las ciencias experimentales de la ciencia, fomentando la divulgación y
y sociales, como también la utilización efectiva del alfabetización científica en la región amazónica, a
tiempo libre con la formación de semilleros de través de la ciencia en escena, aprovechando
jóvenes, niños y adolescentes que dominan métodos científicos y humanísticos que ayuden a la
conocimientos significativos en todas las áreas; implementación de estrategias didácticas bajo la
generando niveles de organización, entre ellos: CTSA (Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente).
investigaciones proyectadas hacia la divulgación y Sabiendo que “La investigadora o el investigador se
alfabetización cientifica, proyección de los deben acercar lo más posible a las personas, como
egresados hacia investigaciones de alta tecnología, a su situación o fenómeno que se está estudiando
como son las maestrías que realizan en las mejores para así comprender, explicar e interpretar con
universidades del país. profundidad y detalle lo que está sucediendo y qué
significa el acontecer diario en cada uno de ellos”
Dentro de las actividades realizadas se encuentran: (Gurdian Fernández. 2007, pg. 54).
astronomia al parque con el programa noches En esta oportunidad se envió una bióloga y un
estelares y reconocimiento a exoplanetas, licenciado en ciencias sociales quienes investigaron
encuentros y festivales de astronomia, participación conjuntamente temas como: tradición ancestral,
en los festivales nacionales de astronomia, ciencia ancestral, cosmogonía y cosmovisión, entre
participación en congresos internacionales como en otros. Con el fin de relacionar los conocimientos
Lima Perú; en donde estos jóvenes realizaron tres culturales e interculturales, haciendo un paralelo
ponencias, participación en congresos nacionales entre las dos regiones para permitir que la tradición
donde se presentaron seis ponencias, fiestas oral sirva como parte del conocimiento transferirlo
temáticas que hacen ver a la ciencia más accesible entre los investigadores quienes reconocieron
a la investigación como estrategia. procesos científicos y los divulgaron con ciencia en
escena.
fenómeno que se está estudiando para así

Se divulgo sobre el estudio del potencial de la vida comprender, explicar e interpretar con profundidad y
en otros mundos, dando a conocer primero la vida detalle lo que está sucediendo y qué significa lo que
en el planeta tierra. Se enseñó: “Los astrobiólogos sucede para cada una y cada uno de ellos.
estudian cómo se formó la vida, y cómo evolucionó Idealmente, investigarán conjuntamente:
para llegar a ocupar cada nicho habitable que investigadora/investigador con las y los sujetos
nuestro planeta tiene para ofrecer” (Bueno J. 2011. actuantes (mal denominados informantes) el “objeto
Pg. 10). de estudio” seleccionado”. (Gurdian Fernández.
2007, pg. 54).
“No le hables al público general como le hablarías a La idea principal es crear parques temáticos para
tus colegas científicos. Hay términos que comunican crear alfabetización cientifica Londoño G. (2009).
lo que quieres decir en forma inmediata y precisa a Aprovechamiento Didáctico de parques temáticos
tus colegas expertos. En tu trabajo profesional para crear actitudes positivas hacia las ciencias
puedes hablar sólo tres frases al día. Pero ante una naturales. (Tesis de Grado). Universidad de
audiencia de no especialistas, eso no sirve más que Valencia.
para causar confusión. Usa el lenguaje más sencillo
posible. Sobre todo, recuerda cómo era antes de que • Basados en los resultados de estudio se
tú mismo comprendieras lo que sea que estás establecerán salidas para la observación
explicando”. (Sagan C. 1980). astronómica y recolección de material; donde se
hará uso de herramientas para la investigación
También, La divulgación científica es una labor que como: telescopios, mapas estelares, brújula,
no admite una sola definición, que además cambia catalejos, estación climática, los naipes didácticos
según el lugar y la época. Para unos divulgar es con temas sobre las constelaciones, átomos,
traducir; para otros enseñar de manera amena, o planetas, prismas, señaladores laser, software y
informar de forma accesible; se dice también que
divulgar es tratar de reintegrar la ciencia a la cultura.
equipos que permiten el análisis del muestreo
obtenido.
28
Pero desde un punto de vista más amplio, la
divulgación debe ser una recreación del 5. RESULTADOS DEL ESTUDIO
conocimiento científico accesible a todo público.
(Mora, 2000) La aprobación del proyecto por parte de la
Organización Internacional de Migración (OIM) y de
La relación ciencia, tecnología, sociedad y ambiente las comunidades indígenas del Araracuara.
(CTSA) en educación, se han construido como un Al realizar la primera visita, se logró un mejor
campo de investigación pedagógica y didáctica, que acercamiento, entendimiento y convivencia con
ha generado una propuesta innovadora y alternativa todas las comunidades tanto del Amazonas como
para la enseñanza de las ciencias, que hace énfasis del Caquetá.
en la formación de ciudadanos científica y Al enviar un egresado de la licenciatura en Ciencias
tecnológicamente preparados para la participación Sociales de la Universidad de la Amazonia UDLA e
en las controversias sociales que involucra la ciencia integrante del semillero de astronomia y
en el mundo contemporáneo. (Martínez et al.2006) astrobiología con tiempo completo por un periodo de
cuatro (4) meses. Se logro capacitar, informar y
Conciencia ambiental, compuesta por las palabras: formar un número significativo de integrantes en las
´´conciencia´´ que proviene del Latín consciencia, se comunidades tanto infantiles como juveniles, de
define como el conocimiento que el ser humano quienes se creó un semillero de astronomia y grupos
tiene de sí mismo y de su entorno; y la palabra de opinión con proyección social.
ambiente o ambiental, se refiere al entorno, o suma Al enviar una egresada en bióloga de la Universidad
total de aquello que nos rodea, afecta y condiciona, de la Amazonia (UDLA) cada 15 días por un periodo
especialmente las circunstancias en la vida de las de tres (3) meses. Quien recibió muy buena acogida
personas o la sociedad en su conjunto. (Vargas. por parte de las comunidades trabajando
S.F). dinámicamente con logros como: formación de
equipos deportivos con campeonatos, artísticos y de
“La investigadora o el investigador se deben acercar divulgación cientifica. Obteniendo colectivos que
lo más posible a las personas, a la situación o
favorecen los entornos protectores dando lugar a la promoción de paz, a través del futbol en donde
iniciación del semillero y al grupo de investigación. participen líderes, docentes, familias y miembros de
la comunidad.
6. DISCUSIÓN
“En algún sitio algo increíble espera ser 7. CONCLUSION

descubierto”. Carl Sagan.
Se viene demostrando que, a través de la Este proyecto es dinámico, permanente y
divulgación científica, la participación en eventos y desafiante, porque supera circunstancias no
las actividades de interés social y académico se programadas formando líderes capaces de tomar
logra despertar el interés de la sociedad en general. decisiones y solucionar conflictos.
La astrobiología se convierte entonces en un motor
para recuperar la espiritualidad en los niños, niñas y La aprobación por parte de la OIM facilito la
adolescentes del Araracuara y de más instituciones aplicación de las estrategias que fueron ejemplo
donde se intervino. para la resiliencia y la prevención integral en
Con respecto a la espiritualidad que trasciende la entornos protectores.
noción de religión y se asocia a un sistema interno
de creencias que “produce el sentimiento de vivir con La aprobación por parte de la gobernación facilita la
un sentido, estimula la esperanza, refuerza las continuidad del proyecto.
normas sociales positivas, y proporciona una red
social de apoyo; todos estos elementos que mejoran La aprobación de los gobernadores indígenas y las
el bienestar personal” (Martínez Y, 2010). La organizaciones propias permitirán la intervención del
propuesta plantea como fundamental rescatar la semillero en la alfabetización y divulgación cientifica
tradición oral, lo que incluye abordar: 1. Autoestima. con ciencia en escena.
2. Comportamientos prosociales y de generación de
vínculos con su comunidad y con la naturaleza. 3.
Proyecto de vida. 4. Reconocimiento de orden social
Las comunidades
practicantes del semillero.
continuaran acogiendo
29
y un ser superior. La Iniciación del Semillero en la comunidad del
Araracuara dio pie a formar líderes propios.
Así mismo en la comunidad tiene amplia acogida el La Iniciación del grupo de investigación viene
deporte (fútbol) como espacio en donde confluyen reuniendo jóvenes y adultos ajenos a la comunidad
adolescentes y jóvenes, por lo que se aspira interesados en aprender más sobre sus costumbres
transferir la metodología de World Coach la cual se y tradiciones ancestrales.
orienta a fortalecer el liderazgo local y la utilización Es evidente que las intervenciones y el material
efectiva del tiempo libre en el Araracuara. construido por el semillero han venido logrando una
Los miembros del comité de deportes y otros líderes participación de toda la comunidad.
comunitarios son los referentes protectores, quienes Fue revisado el pensum académico y se identificaron
forman y protegen la niñez y la adolescencia, apoyos puntuales que podrían preparar a los
mientras comparten actividades científicas, profesores en las áreas de Ciencias Naturales y
deportivas y culturales al interior de sus propias Sociales, con el fin de generar dinamismo en las
comunidades, generando redes protectoras con asignaturas y propiciar un proceso de retención
padres de familia, docentes y líderes comunitarios. escolar. Lo anterior teniendo en cuenta que la
deserción escolar es uno de los principales factores
Al finalizar el proceso se aspira la continuidad de los que lleva a los jóvenes a vincularse con actores
dos escenarios: 1. Un semillero de astrobiología y armados e ingresar a negocios ilícitos.
astronomia intercultural en donde se forme un grupo
de adolescentes que se encarguen de extender un Se halló una relación entre los saberes que
cronograma de actividades concertado con la misma transmiten las ciencias naturales (astronomía y
comunidad. Acompañado de herramientas básicas astrobiología) con el conocimiento de la tradición y
de astronomía las cuales le servirán al semillero de cultura ancestral, para enriquecer la espiritual y
investigación para cualificar las actividades que saber cultural de los niños, niñas, adolescentes y
realizan y sostenibilidad al proyecto. 2. Un proceso jóvenes de la comunidad.
de formación para la prevención del reclutamiento y Se logró la capacitación a los auxiliares locales
sobre astronomia y deportes para su buen
desempeño del proyecto alfabetización y divulgación Sagan C. (1973). La Conexión Cósmica. Nueva
cientifica con ciencia en escena. York: Random House Grupo Editorial.
Se lograron acuerdos con el auxiliar del programa
World Coach para significar en la comunidad la
Sagan C. (2003). Un punto azul pálido. Barcelona:
importancia del programa y entregarles como forma
de motivación a través de campeonatos basados en Editorial Planeta.
la metodología octogonal buscando involucrar al
adolescente y pre-juventudes donde más se detectó Carl S. y Shklovsky L. (1966). Intelligent life in the
un aumento de adicción hacia las drogas entre otras. Universe. Lósif Shklovsky
Se dejó gran cantidad de material didáctico,
deportivo y científico en la comunidad. Martínez Y. (2010). Los jóvenes relacionan la
espiritualidad con comportamientos positivos.
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House Grupo Editorial. México antiguo”. Fondo de Cultura Económica, 2ª
Edición. México. 2005. P.153.
Iwamoszewski, Stamoslaw. “La Arqueología y la
Astronomía en Teotihuacán”. Simposio
ANEXOS:
31
32
PROBLEMAS ASOCIADOS AL DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O

SIN HIPERACTIVIDAD
Ana Patricia León Uurquijo1, Ángela María Jiménez Rojas2,
Gerardo Restrepo Ramírez3, Margarita Dávila Ramírez4
RESUMEN
En el estudio de la prevalencia del Trastorno por déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDA-H)
realizado con una muestra de 354 estudiantes (de 6 a 14 años) de primero a quinto grado de la Educación
Básica del Municipio de Armenia Colombia, los resultados revelan que los problemas que están más asociados
a este trastorno son: conducta, aprendizaje, ansiedad y psicosomáticos, en los diferentes subtipos de este
trastorno (inatento, hiperactivo impulsivo y combinado). Los problemas de atención auditiva y atención visual
se presentan con menos frecuencia asociados al TDA-H. Sin embargo, estos problemas también se presentan
en la muestra de algunos estudiantes sin estar asociados a ninguno de los subtipos de TDA-H y los síntomas
son confundidos por los profesores como si fuera el trastorno mismo. Es importante el diagnóstico diferenciado
por especialista, para que se logre un trabajo integrado entre ellos, los profesores y la familia.
Palabras clave: Ansiedad; Aprendizaje; Atención; Auditiva; Conducta; Déficit; Problema;

Psicosomáticos; Visual.
33
Recibido: 13 de Abril de 2019. Aceptado: 23 de Abril de 2019
Received: April 13, 2019 Accepted: April 23, 2019
___________________________
1
Dra. En Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de Valencia España. Magister en Docencia
Universitaria, Licenciada en Preescolar, de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. Profesora
Tiempo completo de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. UNIMINUTO. apleon12@gmail.com
ana.leon@uniminuto.edu
2
Magister en Desarrollo Humano, Especialista en Pedagogía, Psicóloga. Profesora titular Universidad del
Quindío (Colombia), amjimenez@uniquindio.edu.co
3
Dr. En Educación Universidad de Sherbrooke Canadá. Especialista en Epidemiología, Especialista en
Neuropediatría, Médico. Profesor Universidad de Sherbrooke Asesor de OPS con sede en Canadá.
grestrepor@yahoo.ca Gerardo.Restrepo@USherbrooke.ca
4
Doctorando en psicología con orientación en neurociencia cognitiva aplicada de la Universidad de
Maimonides, Magister en Desarrollo del Niño de la Universidad de Manizales, Especialista en
Neuropsicopedagogía Psicóloga clínica de la Universidad de Pasto, Orientadora IEM Aurelio Arturo Martinez,
Secretaría De Educación de Pasto. mdavilar15@yahoo.com
PROBLEMS ASSOCIATED WITH BY DEFICIT OF ATTENTION WITH OR WITHOUT

HIPERACTIVITY
ABSTRACT
In the study of the prevalence of Attention Deficit Disorder with or without Hyperactivity (TDA-H) carried
out with a sample of 354 students (from 6 to 14 years old) from first to fifth grade of Basic Education of the
Municipality of Armenia Colombia, The results reveal that the problems that are most associated with this
disorder are: behavior, learning, anxiety and psychosomatics, in the different subtypes of this disorder
(inattentive, impulsive and combined hyperactive). Problems with auditory attention and visual attention occur
less frequently associated with TDA-H. However, these problems also occur in the sample of some students
without being associated with any of the subtypes of TDA-H and the symptoms are confused by the teachers
as if it were the disorder itself. It is important the diagnosis differentiated by specialist, to achieve an integrated
work between them, the teachers and the family.
Keywords: Anxiety; Learning; Attention; Auditory; Conduct; Deficit; Issue; Psychosomatics; Visual.
tener claro que es la atención para comprender el

INTRODUCCIÓN déficit de ésta.
La atención es un proceso psicológico
El Trastorno Déficit de Atención con o sin discriminativo que acompaña los procesos
Hiperactividad (que se denomina de aquí en cognitivos (Domínguez, y Yáñez, 2013) en el que
adelante como TDA-H), es una problemática del se presentan tres fases: orientación, selección y
neurodesarrollo que se presenta con mayor sostenimiento de esta (Ardila y Moreno 1979;
frecuencia en la población escolar (Barrios, Matute, Celada, 1989; Cerdá, 1982; Luria. 1986; Taylor,
Ramírez, Chamorro, Trejo y Bolanos, 2016) y que 1991). En la primera infancia la inatención y la
interfiere significativamente en el rendimiento
académico, su desempeño social y familiar, en
sobreactividad no son manifestaciones de
hiperactividad. La actividad continua e inatención
34
cualquiera de sus subtipos: inatento, hiperactivo son características propias de los niños, pero en
impulsivo o mixto, con una edad de inicio anterior a unos es más notorio que en otros, por lo que
los 7 años (Cornejo et al., 2005). De forma molesta muchas veces a los adultos que los
secundaria se manifiesta déficit de reflexividad, comparan con otros que son menos activos, pero
intolerancia a la frustración, alteraciones en el suelen ser pasajeros (Barkley, 2006) esos
comportamiento y actuaciones con impulsividad comportamientos. Según el estudio longitudinal de
(Borunda, 2008). Palfrey, J. Levine, M, Walker, D & Sullivan, M.
(1985) de los niños reportados entre los 5 y 7 años
En la investigación realizada en el como inatentos e hiperactivos sólo el 50 % con
Municipio de Armenia (Colombia) en colegios diagnóstico mantienen estas dificultades en la
oficiales, sobre la prevalencia del TDA-H, se edad escolar. Sin embargo, es importante buscar
determina la caracterización de esta problemática las causas por las cuales los niños manifiestan
en estudiantes reportados con bajo rendimiento estos comportamientos y brindarles las ayudar
escolar y dificultades atencionales, los subtipos y necesarias para superarlas y mejorar la atención y
como consecuencia se establecen las relaciones aprender normas de comportamientos.
entre este trastorno y los problemas asociados a él. En la edad escolar cuando la
En estudios en diversos ámbitos infantiles hiperactividad incide con mayor gravedad,
la prevalencia con TDA-H, según American presentan “las primeras dificultades con las
Psychiatric Association el DSM-IV (1994) varía exigencias sociales de estar sentado, atender,
entre 3 % - 5 %. Estudios en Hong Kong y Alemania obedecer, controlar conductas motoras e
varían desde el 0,78 % en hasta el 1,8 %. En impulsivas, cooperar, organizar las acciones y
América Latina se encuentra en Venezuela el 7,61 seguir instrucciones” (León, Jiménez, Restrepo y
% (Montiel, Peña y Montiel, 2003). En Colombia la Ávila 2010, p. 7), manifiestan las características de
prevalencia superior es 17,1 %, en estratos socio manera visible. De los 6 - 7 años se observan
económicos bajos (Pineda, Ardila y Rosselli, 2004). dificultades académicas en lectura, escritura y
Para comprender esta problemática es necesario aritmética “olvidos” constantes de los deberes
escolares y, en el ámbito familiar aparecen Por lo tanto, en este artículo se presentan los
comportamientos inadecuados que se perciben resultados del TDA-H y los problemas asociados.
más cuando son distintos a sus hermanos.
Posteriormente entre los grados educativos de Diseño metodológico
primero a quinto de la educación obligatoria, se
observan problemas de conducta y en la mitad de El estudio utiliza el enfoque mixto, de
ellos fracaso escolar, son desordenados con sus alcance descriptivo a partir de evaluaciones
elementos de estudio, se les dificulta resolver individuales que permiten la descripción de los
problemas, son incapaces de controlar las rasgos comunes. El universo es de 20.711
emociones, inhibir conductas y controlar acciones estudiantes matriculados de 1º a 5º de la
(Caballo y Simon, 2001). Entre el 30 % y 40 % de Educación Básica, en el sector oficial del Municipio
estos niños tienen cambios en el estado de ánimo, de Armenia, en las jornadas mañana, tarde,
síntomas de ansiedad, somatizaciones, depresión, nocturna y sábados. De este universo la población
baja autoestima (Bohline, 1985) que les generan es de 5082 de estudiantes de 1º a 5º grados (6 a
problemas de interacción social con sus 14 años), se toma una muestra intencional de 354
compañeros, amigos, maestros, padres, hermanos estudiantes que son reportados por profesores
y familiares. como inatentos y/o hiperactivos de 12 instituciones
En la adolescencia se reducen las educativas que aceptaron participar en el estudio
conductas de falta de atención, impulsividad y (León, Jiménez y Restrepo, 2010).
sobreactividad incluso cuando no han sido tratados
en la infancia (Weiss & Hechtman, 1993, citado en Los instrumentos utilizados son:
León et al., 2010a). Entre el 50 % y el 65 % de los cuestionarios Conners Padres, Conners Maestros
niños y los jóvenes que fueron diagnosticados y la lista de chequeo del Manual diagnóstico y
como hiperactivos, conservan la sintomatología en estadístico de los trastornos mentales de DSM-IV
la edad adulta. “Cerca del 25 % presenta un tipo de (APA, 1994), la subprueba de atención de la
personalidad antisocial, el 10 % presenta
conductas adictivas a drogas más que al alcohol y
batería de evaluación neuropsicológica infantil ENI
(Rosselli et al., 2004), los resultados de estas
35
otros presentan síntomas de ansiedad o depresión pruebas se agrupan de acuerdo a las variables y
(Caballo y Simon, 2001, citado en León et al., se procesaron en el paquete estadístico SPSS
2010a). Aproximadamente la mitad de ellos versión 12.0 para datos cualitativos (Lizasoain &
presentan trastorno de Tics en un 7 % (Parellada, Joaristi, 2002) y se determina la existencia o no del
2009). trastorno en niños de 1° a 5° grado de la Educación
Algunos trastornos o condiciones médicas Básica. Además, de conocerse la prevalencia de
suelen confundirse por síntomas cardinales del TDA-H que corresponde a 3,89 % (León et al.,
TDA-H, que se complejiza cuando algunos de 2010b), se analizan los problemas asociados, que
estos trastornos están asociados a él; lo que se presentan en este artículo.
requiere valoración de su aparición y su
repercusión para diagnosticar un TDA-H asociado, El estudio se desarrolla mediante el
lo cual sugiere un diagnóstico diferencial con la siguiente procedimiento: en la fase I se identifica la
exclusión de otras posibles causas que se pueden población de estudiantes con Déficit de Atención
presentar por un cuadro clínico idéntico o con o sin Hiperactividad (TDA-H) con la solicitud de
semejante. Los trastornos del neurodesarrollo de la lista de reportados por dificultades atencionales
conducta y ansiedad, como también factores y bajo rendimiento escolar en la Secretaría de
ambientales y otras enfermedades suelen Educación de Armenia del sector oficial. Se ubican
confundirse con el TDA-H (Fernández, et al., las instituciones educativas y se les hace la
2018). propuesta del estudio. En la fase II se aplica las
Las dificultades que se presentan con el Escalas Conners (2004 citado en León et al.,
TDA-H no se diagnostican si los síntomas se 2010b) para maestros y padres de familia para
explican por la presencia de otros problemas como: ubicar la nuestra de estudio. Se aplica a los
Trastorno del Estado de Ánimo, Ansiedad y estudiantes la subprueba de atención de la
Trastorno de personalidad o si los síntomas son Evaluación Neuropsicológica Infantil ENI de
producto de un Trastorno Generalizado del Rosselli et al. (2004, citado en León, et al., 2010b)
Desarrollo o un Trastorno Psicótico (APA, 1994). para determinar el estado en que se encuentran los
estudiantes con TDA-H: Atención visual,
Cancelación de dibujos, Cancelación de letras conducta asociados TDA-H combinado (inatento,

(paradigma AX), Atención auditiva, dígitos en hiperactivo e impulsivo); 24 (15 hombre y 39
progresión y dígitos en regresión. En la fase II se mujeres), el 11 % presentan problemas de
levanta la base de datos y se hace el diagnóstico conducta asociados al TDA-H inatento; 16
de la muestra para determinar los subtipos de TDA- estudiantes (12 hombres y 4 mujeres), el 4,5 %,
H encontrados. De acuerdo con los resultados presenta problemas de conducta asociado a TDA-
según la evaluación neuropediátrica y H hiperactivo impulsivo (tabla 1).
neuropsicopedagógica se remiten a los
especialistas con el fin de determinar la situación No presentan problemas de conducta
cognitiva a nivel atencional. En la fase IV se asociados al TDA-H 14,4 % estudiantes así: 29
procesa la información y se realiza el informe estudiantes (28 hombres y 1 mujer) el 8,2 % con
teniendo en cuenta la edad, el género, el nivel TDA_H combinado sin problemas conducta, 20
escolar, y el subtipo de TDA-H y problemas estudiantes (12 hombres y 8 mujeres) con TDA-H
asociados al TDA-H. Se presentan un programa de inatento sin problemas de conducta; y 2
intervención pedagógica para ser desarrollado por estudiantes (1 hombre y 1 mujer), el 0,6 % con
los docentes con estudiantes que presenten TDA- TDA-H hiperactivo impulsivo sin problemas de
H. conducta.
Resultados de la interpretación y discusión del No presentan problemas de conducta ni TDA-

TDA-H y los Problemas Asociados H 117 estudiantes (88 hombres y 29 mujeres), el
33,1 %, que son reportados por los profesores con
El TDA-H se asocia con los problemas de: sospecha de TDA-H; tienen problemas de
conducta y de aprendizaje, psicosomáticos, conducta sin TDA-H 39 estudiantes (24 hombres y
ansiedad, atención auditiva y atención visual, 15 mujeres), el 11 %.
producto de la falta de diagnóstico y atención de
especialistas (García, Rodríguez, Pacheco y Diez,
2009). La detección oportuna de la problemática y
Aunque menos de la mitad de la muestra de
estudio tiene problemas de conducta asociados a
36
los subtipos contribuye para lograr una atención los diferentes subtipos de TDA-H, es notorio que un
adecuada por parte de los especialistas de la salud, tercio de esa muestra no tiene ni problemas de
los maestros y psicólogos en la institución TDA-H. Los profesores confunden esta
educativa y, por los padres y familiares. problemática, de ahí la importancia de la
A continuación, se presentan los problemas evaluación neuropsicológica para ayudarlos a
encontrados en este estudio y la relación con los encontrar otras formas didácticas de motivar a sus
problemas de déficit de atención con o sin estudiantes para mejorar sus comportamientos en
hiperactividad. Para la presentación de los datos, el ámbito escolar.
se denomina número de hombres N h, número de
mujeres N m, Número total de participantes N y Los estudiantes que presentan problemas de
porcentaje %. conducta tienen un patrón persistente de
trasgresión de los derechos del otro, violencia o
crueldad con la gente y los animales (Condemarín,
2005), los profesores tienden a confundir la
conducta agresiva de los estudiantes con el TDA-
H como sucede en este estudio.
En los estudiantes que presentan problemas

de conducta asociados a TDA-H sus
comportamientos son más severos, agresivos,
ansiosos (Davison, Taylor Sandberg & Thorley,
Los problemas de conducta encontrados en 1992) y como consecuencia los otros compañeros
este estudio y la relación con el TDA-H no siempre de clase los rechazan. Estos estudiantes se
están asociados. De la muestra de 354 estudiantes apoyan entre ellos, formas grupos o pandillas y se
El 41,5 % de ellos presentan problemas de corre el riesgo de desarrollar conductas
conducta están asociados al TDA-H así: 92 (69 antisociales (Condemarín et al., 2005). En este
hombres y 23 mujeres), el 26 %, los problemas de estudio el 41,5 % de los estudiantes con TDA-H
tienen asociado los problemas de conducta, siendo aprendizaje sin presentar TDA-H, de tal forma que
mayor el TDA-H combinado (inatento, hiperactivo e se involucre a la profesora del aula especializada y
impulsivo), 26 %. a familia para el apoyo necesario que conlleve a
mejorar los hábitos de estudio, la resolución de
tareas y la responsabilidad escolar. Es importante
que en los estudiantes con problemas de
aprendizaje se descarten dificultades auditivas y
visuales.
Se encuentra que el 46,6 % de los

estudiantes que tienen algún subtipo de TDA-H
tienen problemas de aprendizaje así: 103
estudiantes (82 hombres y 21 mujeres), el 29 %,
presentan problemas de aprendizaje asociados a
TDA-H combinado; 50 (29 hombres y 21 mujeres),
el 14 %, tiene problemas de aprendizaje asociados Se encuentran asociados el TDA-H y los
a TDA-H predominantemente inatento; 12 (9 problemas psicosomáticos así: TDA-H combinado
hombres y 3 mujeres), el 3,4 % presentan y problemas psicosomáticos asociados 66
problemas de aprendizaje y TDA-H hiperactivo estudiantes (51 hombres y 15 mujeres), el 18,6 %;
impulsivo (tabla 2). TDA-H inatento y los problemas psicosomáticos
Estudiantes con TDA-H sin problemas de
aprendizaje 9,4 % así: 18 (15 hombres y 3
están asociados en 31estudiantes (16 hombres y
15 mujeres) el 8,8 %; TDA-H hiperactivo impulsivo 37
mujeres), el 5,1 %, con TDA-H combinado no y problemas psicosomáticos 15 (10 hombre y 5
tienen problemas de aprendizaje; 8 (6 hombres, 2 mujeres) El 4,2 % (tabla 3).
mujeres), el 2,3 %, presentan TDA-H inatento sin
problemas de aprendizaje. 7 estudiantes (5 Se encuentran estudiantes con TDA-H que
hombres y 2 mujeres), 2 %, con TDA-H hiperactivo no tienen problemas psicosomáticos el 24,3 % así:
impulsivo no presentan problemas de aprendizaje TDA-H inatento sin problemas psicosomáticos 28
(tabla 2). (20 hombres y 8 mujeres), 7,9 %; TDA-H
Una cuarta parte de la muestra 90 (64 combinado sin problemas psicosomáticos 54 (45
hombres y 26 mujeres), el 25,4 %, tienen hombres y 9 mujeres) 15,3 %; TDA-H hiperactivo
problemas de aprendizaje sin clasificación en impulsivo sin problemas psicosomáticos 4
ningún subtipo de déficit de atención. Es hombres, el 1,1 % (tabla 3).
importante anotar que 66 estudiantes reportados
por profesores con déficit de atención (51 hombres Presentan síntomas psicosomáticos, pero
y 15 mujeres), el 18,6 %, no tiene problemas de no tienen ningún tipo de TDA-H 68 estudiantes (50
aprendizaje, ni TDA-H (tabla 2). hombres y 18 mujeres), el 19,2 %. Y estudiantes
Un poco menos de la mitad de los sin problemas psicosomáticos y sin TDA-H se
estudiantes de esta muestra de estudio presentan encuentran 88 (65 hombres y 23 mujeres), el 24,9
de aprendizaje asociados del TDA-H, aspecto que %;
merece especial atención por parte de padres, En el campo de la salud las afecciones
maestros, psicólogos y neuropediatra, para dar la físicas tienen incidencia en problemas
ayuda necesaria y mejoren sus aprendizajes que psicológicos, que se presentan en el estado de
inciden en el rendimiento escolar y se sientan ánimo, temor, preocupación, a su vez los
incluidos en el grupo de clase, como también problemas psicológicos inducen a síntomas físicos.
mejorar la calidad de vida (Condemarín et al., Los síntomas psicosomáticos se observan cuando
2005). Pero también, es necesario la preparación las personas presentan diferentes dolencias en el
de estrategias para el mejoramiento de los abdomen o espalda, mareos, náuseas, dificultades
estudiantes que tienen dificultades en el respiratorias entre otros que cuando acuden al
médico estos síntomas no pueden ser explicados 80 estudiantes (56 hombres y 24 mujeres), el 22,6
como enfermedad (García et al., 2007; Cano & %, presentan problemas de ansiedad sin estar
Rodríguez, 2016); aun, cuando tengan algunas asociado al TDA-H. 76 estudiantes (59 hombres y
enfermedades, las señales son mayores que lo 17 mujeres), el 21,5 %, reportados por los
corriente, lo que hace que los síntomas sean profesores con síntomas de TDA-H, no presentan
mayores. problemas de ansiedad ni TDA-H (Tabla 4).
Un tercio de los estudiantes de la muestra Un poco menos de la mitad de los

tiene problemas psicosomáticos asociado al TDA- estudiantes que hacen parte de este estudio
H; una quinta parte problemas psicosomáticos sin presentan TDA-H con ansiedad, una quinta parte
estar asociados al TDA-H, estos estudiantes presentan problemas de ansiedad no asociadas al
requieren atención neuropediátrica y psicológica, TDA-H y otra quinta parte no tienen ni TDA-H ni
apoyo pedagógico y especial guía a la familia, toda problemas de ansiedad.
vez que la organización disfuncional familiar, junto
con otros factores internos y externos propicia la La ansiedad se presenta en todas las
aparición y persistencia del síntoma psicosomático edades, es un problema que cuando se manifiesta
en alguno de sus integrantes (Cano y Rodríguez, a temprana edad suele persistir en la vida adulta y
2016), en este estudio se observa claramente que que puede dejar secuelas en los ámbitos personal,
la mitad de los estudiantes, reportados por los escolar y familiar.
profesores con posible TDA-H, presentan
problema psicosomáticos, aunque no siempre Aunque la ansiedad es una emoción
asociados a TDA-H. normal en los seres humanos, forma parte de los
mecanismos básicos de supervivencia, es una
respuesta a situaciones del entorno que resultan
sorpresivas, nuevas o amenazantes, que ayuda a
enfrentar sucesos estresantes para un mejor
desempeño. Se convierte en problema cuando los
38
síntomas son intensos, desproporcionados,
persistentes que afecta la vida cotidiana, dificulta la
capacidad de estudio, afecta el ambiente escolar,
laboral y convivencia familiar y social (Cárdenas,
Feria, Palacios y Peña, 2010). Muchas veces estos
síntomas se confunden con el TDA-H por la
inquietud motora y la inatención que se superpone,
El 43,9 % de los estudiantes presentan pero en el TDA-H se presenta más impulsividad,
TDA-H asociados a la ansiedad así: 47 estudiantes inatención e inquietud que en los cuadros
(30 hombre 17 mujeres), el 13,3 %, con TDA-H solamente ansiosos. Los estudiantes ansiosos
inatento tienen problemas de ansiedad; 94 tienen menos problemas de interacción social que
estudiantes (75 hombres y 19 mujeres), el 26,6 %, los que presentan TDA-H, porque en estos últimos
con TDA-H combinado presentan problemas de manifiestan conductas disruptivas como
ansiedad; 14 estudiantes (10 hombres y 4 interrupciones en las clases, que causan enojos en
mujeres), el 4 %, presentan TDA-H hiperactivo los compañeros por la falta de cooperación para el
impulsivo con ansiedad (tabla 4). transcurrir normal de la jornada educativa,
presentan comportamiento de altanería, irrespeto,
El 12,1 % de los estudiantes con TDA-H no impudicia, indisciplina, irritación, etc. (León et al.,
tienen problemas de ansiedad así: 12 (6 hombres 2010a).
y 6 mujeres) el 3,4 %, con TDA-H inatento no tienen
problemas de ansiedad; 26 estudiantes (21 En otros estudios según Condemarín
hombres y 5 mujeres) 7,3 %, con TDA-H (2005), se encuentra asociado el TDA-H a los
combinado no tienen problemas de ansiedad; 5 (4 trastornos de ansiedad entre el 20 % y el 25 %,
hombres y 1 mujer) el 1,4%, con TDA-H hiperactivo pero en esta investigación se encuentran
impulsivo sin ansiedad (tabla 4). asociados el 43,9 % de estudiantes (tabla 4). Estos
estudiantes requieren de atención psicológica y/o
neuropediátrica para mejorar su estado de ánimo.
nuevo idioma, que afecta: la capacidad para el

desarrollo del lenguaje, el éxito académicamente o
la comunicación efectiva, aunque oyen
normalmente. Esto sucede como consecuencia
de: déficit de atención, problema de
comportamiento, falta de motivación u otras causas
(Schminky & Baran, 1999).
En el aula de clase se requiere refuerzos

pedagógicos por parte de los profesores con
actividades específicas que ayuden a mejorar este
En cuanto al TDA-H asociado a la baja audición el aspecto que contribuye a la construcción del
12,7 % se presenta de la siguiente así: 21 aprendizaje.
estudiante (16 hombres y 5 mujeres) 5,9% con
TDA-H inatento presentan baja atención auditiva;
19 (15 hombres y 4 mujeres) el 5,4% con TDA-H
combinado está asociado a baja atención auditiva;
5 (3 hombres y 2 mujeres), el 1,4%, con TDA-H
hiperactivo impulsivo tiene baja atención auditiva
(tabla 5).
El 43,3 % de los estudiantes con TDA-H no

presentan problemas asociados a baja atención
auditiva así: 36 (19 hombres y 17 mujeres), el 10,2
El 16,7% de los estudiantes con TDA-H
%, con TDA-H inatento tienen atención auditiva
asociado a atención visual se presenta así: 22 (12
normal; 103 (81 hombres y 22 mujeres), el 29,1%,
con TDA-H combinado la atención auditiva es
hombres y 10 mujeres), el 6,2 %, con TDA-H
inatento está asociado a la baja atención visual; 31
39
normal; y 14 (11 hombres y 3 mujeres), el 4%, con
(23 hombres 8 mujeres), el 8,8 %, con TDA-H
TDA-H hiperactivo impulsivo la atención auditiva es
combinado presentan baja atención visual; 6
normal (tabla 5).
hombres, el 1,7 % con TDA-H hiperactivo impulsivo
tienen baja atención visual (tabla 6).
28 estudiantes (18 hombres y 10 mujeres),
el 7,9 %, presentan baja atención auditiva sin TDA-
El 38,9 % de estudiantes con TDA-H con
H; 127 (97 hombres y 30 mujeres; el 35,8%,
atención visual normal se presenta así: 35 (23
presentan normal audición sin ningún tipo de
hombre y 12 mujeres) el 9,1 % con TDA-H inatento
trastorno de déficit de atención (tabla 5).
tienen normal atención visual; 90 (73 hombres y 17
mujeres), el 25,4 % con TDA-H combinado la
Con respecto a los problemas asociados al
atención visual es normal; y 13 (8 hombre y 5
TDA-H, son menos los estudiantes con dificultades
mujeres) el 3,7 %, con TDA-H hiperactivo impulsivo
en la atención auditiva, con poca frecuencia se
la atención visual es normal (tabla 6).
confunde esta inatención con TDA-H. Un tercio de
ellos no tienen problemas de atención auditiva ni
El 35,3 % de los estudiantes presentan
déficit de atención. Todos los estudiantes que
normal atención visual sin TDA-H. El 8,8 % de los
presentan baja atención auditiva deben ser
estudiantes presentan baja atención visual sin
remitidos a especialistas de órganos de los
TDA-H (tabla 6).
sentidos para verificar o descartar problemas
auditivos.
Son pocos los estudiantes con baja
atención visual asociados o no al TDA-H, sin
Sin embargo, algunos estudiantes no
embargo, es necesario que se remitan al
tienen problemas auditivos para la detección de
especialista oftalmólogo y realicen refuerzos
sonidos, pero tienen otros tipos de dificultades
pedagógicos en el aula de clase por parte del
auditivas como: comprender conversaciones en
profesor.
ambientes ruidosos, seguir instrucciones
complejas, aprendizaje de nuevo vocabulario o un
Los problemas de atención auditiva y comportamientos agresivos y desafiantes producto

visual se presentan en menor frecuencia asociados de las pautas de crianza. Los padres o acudientes
al TDA-H. Lo importante es que se reporten los de estos estudiantes deben ser acompañados por
casos a tiempo a los especialistas que hay en la los psicólogos y profesores para que organicen la
institución educativa, se ponga en conocimiento de vida familiar de tal forma que aprendan los
los padres o acudientes y se acuda a los estudiantes a respetar normas que deben cumplir
especialistas de la salud para que como horarios de comida, tareas y estudio,
interdisciplinarmente se aborden las soluciones. ordenamiento de los objetos personales,
colaboración con actividades propias del hogar,
Si bien el TDA-H se asocia con los problemas respeto con los miembros del hogar y con los
de: conducta, aprendizaje, psicosomáticos y vecinos, familiares y amigos. En fin, las normas que
ansiedad, entre otros (Díaz y Berk, 1992), es menor permiten la sana convivencia y mejore el
el número de estudiantes sin TDA-H (León et al., rendimiento escolar.
2010b). Cuando los estudiantes presentan estas
problemáticas los profesores tienden a confundir Los estudiantes que presentan problemas de
estos comportamientos y manifestaciones con el aprendizaje sin estar asociados al déficit de
TDA-H, los problemas de aprendizaje y de atención suelen presentar dificultades por
ansiedad son mayores que los problemas de TDA- conceptos que no quedaron claros y aprendizajes
H, algunos de esos estudiantes que presentan desvirtuados o poco significativos que no
problemas de aprendizaje, sienten ansiedad, perduraron. Para superar esas dificultades se
pueden ser agresivos por el rechazo de los requiere apoyo pedagógico en la institución
compañeros, las quejas del profesor a sus padres educativa y dejar algunos refuerzos de ejercicios
y los castigos frecuentes en la familia. para realizar en el hogar con el apoyo y vigilancia
de algún miembro de la familia. Así los estudiantes
CONCLUSIONES logran superar los vacíos conceptuales y adquirir
El TDA-H no siempre está asociado a los

aprendizajes significativos.
40
problemas de conducta, aprendizaje, Los instrumentos utilizados en este estudio
psicosomáticos y ansiedad y con menos frecuencia permiten el diagnóstico del TDA-H y los problemas
a las dificultades de atención auditiva y visual. Sin asociados a esta problemática, que ayuda a los
embargo, en esta muestra de estudiantes los especialistas a realizar un análisis detallado y
problemas de conducta y de aprendizaje son los diferenciar las distintas problemáticas, para dar
que más se presentan asociados al Déficit de soluciones que beneficien a los niños, la familia y
Atención con o sin Hiperactividad. la escuela.
En general en los resultados son más los REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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42
EL ARTE COMO ESTRATEGIA LÚDICA - DIDÁCTICA
Isabel Cristina Petro Rodríguez1
Abel Nonato Royo Galeano2
Arnaldo Simanca Ibarra 3
RESUMEN
La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otras, lo que implica reconocer que el respeto por
la diversidad y la capacidad debe entenderse como el aspecto más importante a tener en cuenta para valorar
y aceptar las diferencias. En el entorno escolar, la convivencia se enseña, aprende y refleja en los diversos
espacios formativos; por tanto, es un aprendizaje, que supone una enseñanza ligada al proceso educativo del
educando evidenciado en la relación con el contexto, especialmente el medio social y familiar.
Es precisamente por ello, que se trae a colación la premisa de que, si la convivencia escolar no contribuye a
crear el clima necesario para formar sujetos democráticos que aporten a una cultura de paz, se debiera luchar
por cambiarla. (UNESCO, 1996, p.19); se infiere entonces, que uno de los aspectos más importante de toda
sociedad es la educación de sus niños y niñas, la cual debe estar basada en la formación integral, que propicie
un ambiente de convivencia adecuada, por eso el objetivo de esta investigación, propone el estudio de las
manifestaciones del arte como estrategias lúdico didácticas para mejorar las convivencia de los niños y niñas
de los grado 1° y 2°, con el propósito de lograr buenas relaciones interpersonales que conlleven a la
convivencia armónica en los estudiantes, docentes y comunidad de la Institución Educativa Retiro de los Indios
( Cereté- Córdoba, Colombia ).
1
Magister en Administración de Empresas, Administradora de los Servicios de Salud, Docente
2
Magister en Administración de Empresas, Administrador de Empresas, Docente
3
Magister en Administración de Empresas, Psicólogo, Docente
De este modo, al realizar este estudio se han tenido en cuenta teóricos e investigaciones internacionales,
nacionales y locales relacionados con la presente investigación, en cual consiste en el diseño para su posterior
implementación de estrategias desde las modalidades de arte como estrategias lúdico – didácticas que
contribuyen a mejorar la convivencia escolar de los niños y niñas.
PALABRAS CLAVES: convivencia, modalidades del arte, lúdica, ambientes de aprendizaje, conflicto, valores.
Recibido: 13 de Abril de 2019. Aceptado: 25 de Abril de 2019

Received: April 13, 2019 Accepted: April 25, 2019
ART AS A LADY STRATEGY - DIDACTIC

Abstract
Coexistence is the ability of people to live with others, which implies recognizing that respect for diversity and
capacity should be understood as the most important aspect to take into account to value and accept
differences. In the school environment, coexistence is taught, learned and reflected in the various training
spaces; therefore, it is an apprenticeship, that supposes a41teaching linked to the educational process of the
learner evidenced in the relation with the context, especially the social and family environment.
It is precisely for this reason that the premise is raised that if school coexistence does not contribute to creating
the necessary climate to form democratic subjects that contribute to a culture of peace, one should struggle to
change it. (UNESCO, 1996, p.19); it is inferred then, that one of the most important aspects of any society is
the education of their children, which must be based on integral formation, which fosters an adequate
environment of coexistence, for this reason the objective of this research proposes the study of the
manifestations of art as playful didactic strategies to improve the coexistence of children of the 1st and 2nd
43
grades, with the purpose of achieving good interpersonal relationships that lead to harmonious coexistence in
students, teachers and community of the Retiro de los Indios Educational Institution (Cereté-Córdoba,
Colombia).
In this way, when carrying out this study theoretical and international, national and local research related to the
present investigation have been taken into account, in which it consists in the design for its later implementation
of strategies from the art modalities as playful - didactic strategies that they contribute to improve the school
coexistence of children.
KEY WORDS: coexistence, modalities of art, play, learning environments, conflict, values.
INTRODUCCIÓN muy poco realizan actividades recreativas con sus

hijos y la ausencia de valores en el seno familiar y
En el corregimiento del Retiro de los Indios, en la sociedad, lo que influye directamente en el
Municipio de Cereté Departamento de Córdoba, comportamiento inadecuado (agresivo) de los
específicamente en la institución Educativa Retiro niños(as).
de los indios; se observó en los estudiantes
problemas o deficiencia por la ausencia de valores Además, la mayoría de los padres de familia son
en relación con sus padres y docentes, utilizan un de escasos recursos económicos, debido a que se
lenguaje inadecuado, riñen a cada momento, se dedican a actividades laborales informales. Desde
burlan de sus compañeros utilizando apodos y el punto de vista del contexto sociocultural se
agresiones verbales y físicas. observó por parte de los investigadores el bajo
También se presenta la falta de afecto por parte de nivel cultural de los padres de familias, derivándose
sus familiares, la mayoría de los niños(as) vienen poca influencia educativa en su seno familiar.
de hogares disyuntos, otros con sus abuelos o
familiares, falta de integración familiar, los padres
Se presenta además violencia intrafamiliar en sus pares y mayores viéndose en la necesidad de

presencia de los docentes y de sus compañeros, mejor la convivencia escolar. Por tal razón el
barajándole la autoestima y ofensas inadecuadas. presente estudio cuyo propósito es el desarrollo de
Desde el punto de vista educativo se ha podido estrategias lúdico-didácticas para mejorar la
observar acoso escolar, matoneo, discriminación convivencia en los niños(as) de los grados
étnica, así como ofensas al estrato donde vives, primeros y segundo de la básica primaria, con el
causándose rechazos entre unos y pocas fin de trabajar en forma integral y en equipo donde
relaciones interpersonales, ofensa, se colocan se evidencie el trabajo colaborativo y participativo,
apodos indebidos, lo que presupone deficiencia en de la comunidad educativa, buscando alternativas
la convivencia escolar. de solución a través de la aplicación de dichas
estrategias durante los proceso enseñanza –
aprendizaje de las diferentes dimensiones de los
Por lo anterior se hace necesario implementar un estudiantes, que generen una sana convivencia,
proyecto lúdico - didáctica encaminada a mejorar promoviendo el trabajo en equipo de los alumnos,
la convivencia escolar en los estudiantes de profesores, directivos y familias.
manera colaborativa, activa, participativa donde el
niño aprenda a relacionarse en sana convivencia; Otra de las razones de esta investigación está
para lo cual se propuso como objetivo general sustentada en la importancia de cultivar, fomentar
estudiar las modalidades del arte (música, teatro, y fortalecer las relaciones interpersonales entre la
plástica, danza) como estrategias lúdico- didáctica comunidad educativa en general, por la necesidad
para mejorar la convivencia en los niños y niñas de que tienen los seres humanos de relacionarse con
los grados primero y segundo de la básica primaria otros seres; como es sabido el hombre es un ser
de la institución educativa en mención. social que no puede vivir aislado de los demás, por
El objetivo de esta investigación es abordar la eso se hace necesario orientar nuestras acciones
problemática de la convivencia escolar a través de y comprender a los demás permitiendo unas
la aplicación de las modalidades del arte como
herramientas lúdico – didácticas y con estas
relaciones interpersonales amenas y cordiales
entre los niños(as) de los grados primero y
44
aportar de manera significativa a mejorar las segundo, de la básica primaria.
relaciones intrapersonales e interpersonales de los A pesar de las grandes dificultades que trae
estudiantes y la comunidad educativa en general. consigo esta sociedad competitiva y materialista,
Aprender a ser para que florezca mejor la propia donde los valores pasan a un segundo plano, se
personalidad y se esté en condiciones de obrar con hace necesario fortalecerlos desde las artes ya que
creciente capacidad de autonomía, de juicio y de estas no son la única forma, pero si la primera
responsabilidad personal. Con tal fin, no manera de emancipar al hombre. La sociabilidad
menospreciar en la educación ninguna de las humana es un hecho de experiencia común; lo
posibilidades de cada individuo: memoria, social aparece como una característica de la vida
razonamiento, sentido estético, capacidades humana que implica pluralidad, unión y
físicas, aptitudes para comunicar. (Delors, 1996, convivencia.
pág. 36)
En este contexto; la familia, la nación y el Estado
Igualmente, la escuela como institución educativa constituyen algunas de esas entidades sociales. La
ha sido estudiada desde diversas perspectivas, evidencia del hecho de que el hombre vive y
una de ellas es la perspectiva social; en ese convive en sociedad se impone por sí misma.
sentido, tiene encomendada una serie de tareas Ahora bien, ¿cuál es la causa eficiente o que está
orientadas al plano personal y social del niño y la en el origen de esa sociabilidad humana?
niña, tales como contribuir a su desarrollo personal, Básicamente nos encontramos con tres tipos de
físico, intelectual, afectivo y relacional, intentando respuesta: la teoría contractualista (Kawulich B. B.,
integrar a la persona en la comunidad como un 2005), la conocida como teoría naturalista y la
miembro activo y participativo. teoría de la naturaleza social del hombre (o teoría
Desde esta perspectiva el equipo investigador a del derecho natural).
través de la observación realizada a los De esta forma este proyecto pretende dar una
estudiantes en la Institución educativa del Retiro de mirada a las cuatro modalidades del arte (música,
los Indios identificó una deficiencia en las teatro, plástica, danza), que permita enrutar un
relaciones interpersonales entre los niños(as) con camino acertado de convivencia, lo que permitiría
mejorar el proceso docente educativo en aras de teoría de la naturaleza social del hombre (o teoría
un nuevo hombre para el futuro. del derecho natural).
El conocimiento de las leyes que rigen el desarrollo
infantil debe constituir la base de este arte, el cual Entrevista: para alumnos. Este instrumento tiene
puede posibilitar a los alumnos a la construcción de como objetivo conocer las diferentes situaciones y
una relación viva con los contenidos educativos, ambientes que los niños y niñas utilizan para la
antes de comenzar a comprender el mundo lectura y el concepto que tienen Según García (
conscientemente el niño se abre el mismo a través 2006, p. 73) la entrevista es un interrogatorio del
de sus sentimientos. encuestador al informante para obtener datos
relacionados con el tema de investigación. Entre
Por ello es pertinente precisar que la escuela es el sus ventajas esta la que puede ser aplicada a una
espacio de socialización más allá de la trasmisión gran parte de la sociedad en tiempos más cortos.
e impartición de conocimientos, debe propiciar Kvale (1996, p. 8) Plantea que el propósito de la
espacios y estrategias para la medicación de entrevista de investigación cualitativa es
conflictos que generen relaciones de afecto, obtener descripciones del mundo vivido por las
comunicación y confianza. Lo que permitirá personas entrevistadas, con el fin de
desarrollar procesos de democratización y lograr interpretaciones fidedignas del significado
autonomía. que tienen los fenómenos descritos. Para ello nos
Desde la perspectiva de Huizinga ( 2000, p.17), la ofrece una guía con diferentes rasgos que
lúdica se entiende como una dimensión del caracterizan la entrevista.
desarrollo de los individuos, siendo parte Kerlinger (1985, p. 338) la entiende como una
constitutiva del ser humano. confrontación interpersonal, en la cual una persona
El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, (el entrevistador) formula a otra (el respondiente)
pues se refiere a la necesidad del ser humano, de preguntas cuyo fin es conseguir contestaciones
comunicarse, de sentir, expresarse y producir en relacionadas con el problema de investigación.
los seres humanos una serie de emociones
orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el 2. METODOLOGÍA
45
esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e
inclusive llorar en una verdadera fuente Se parte de la premisa que esta investigación
generadora de emociones. expresa los problemas de convivencias escolares
Este referente se hace valioso para esta que se presentan Institución Educativa Retiro de
investigación porque responden a una necesidad los indios, debido a que promueve actividades
educativa de implementar estrategias lúdicas vivenciales y lúdicas, donde los alumnos pueden
(juegos, música, rondas…) que permitan practicar los valores tales como el respeto,
desarrollar y fortalecer los valores (responsabilidad tolerancia, amistad, solidaridad, y empatía.
cooperación y amistad) para una mejor convivencia En este sentido posee un enfoque cualitativo,
escolar en los niños(as) de una forma integral y en porque se refiere al quehacer de los estudiantes;
especial su relación con sus pares, promoviendo la este tipo de investigación se interesa en lo que las
colaboración y la creatividad. personas dicen, piensan, sienten o hacen; sus
Des este punto de vista la sociabilidad humana es patrones culturales, el proceso y significado de sus
un hecho de experiencia común. Lo social aparece relaciones interpersonales y con el medio. La
como una característica de la vida humana que investigación cualitativa, sostiene la aceptación de
implica pluralidad, unión y convivencia. El hombre argumentos que aseguran que la educación es un
histórico se concreta en comunidades y campo de estudio y no una disciplina, por lo tanto,
asociaciones. La familia, la nación y el Estado se puede apoyar en otras disciplinas, en este caso
constituyen algunas de esas entidades sociales. La en las técnicas artísticas; Shulman (1988) citado
evidencia del hecho de que el hombre vive y Por (Ortega Pájaro & González González, 2011,
convive en sociedad se impone por sí misma. p.61).
Ahora bien, ¿cuál es la causa eficiente o que está
en el origen de esa sociabilidad humana? Igualmente se enmarca en el modelo investigación
Básicamente nos encontramos con tres tipos de acción- Participación (IAP), donde las personas
respuesta: la teoría contractualista (Kawulich B. B., participan activamente durante todo el proceso.
2005), la conocida como teoría naturalista y la Para algunos autores como De
Schutter(1981p.173) la Investigación Acción
Participativa pone el énfasis en la participación de En cuanto a la pregunta ¿Cómo se llevan los

la población para producir los conocimientos y los padres con sus maestros? 17 niños (as)
puntos de vista que nos llevara a tomar las respondieron (bien), 10 (normal) y 3 regular.
decisiones y a ejecutar una o más fases en el Igualmente se preguntó a los estudiantes ¿Crees
proceso de investigación. que si se hacen las clases empleando la lúdica
Según Fals, 1981 la Investigación-Acción sería divertido?, 27 respondieron (Si) y 2
Participativa: "se relaciona más con una actividad respondieron (No); de forma paralela se averiguó
de investigación propia de la base popular sobre su ¿Qué es lo que más les gusta hacer?, 12
realidad, que con una acción receptiva de respondieron que le gusta la danza, 8 las
investigaciones realizadas por élites de dramatizaciones, 4 la pintura y 6 cantar. Así mismo
intelectuales ajenas a ellas. en la pregunta ¿Crees que, a través del juego, la
música el baile, la pintura, el dibujo se pueda
También se considera la investigación participativa mejorar las relaciones o la convivencia entre los
una oportunidad para el aprendizaje colectivo compañeros (as)? 27 niños respondieron que Sí y
donde los participantes investiga su propia realidad 3 que No.
y analizan las causas de sus problemas, también
es una oportunidad para compartir experiencias, De otra parte, en la encuesta dirigida a los padres
intercambiar saberes y conocimientos, aprender a de familia inicialmente se les preguntó ¿Mantiene
utiliza las técnicas para recoger información y diálogo con sus hijos respecto a problemas
aprovechar los resultados en beneficio de la escolares y personales? 11 respondieron (A
organización y comunidad. veces), 9 (Cuando tengo tiempo), 5 (siempre), y los
En cuanto a la población está conformada por los 5 restantes (nunca). Respecto a la pregunta ¿Qué
estudiantes de grados primero y segundo, valores se fomentan en casa? 16 respondieron que
profesores, padres de familias y directivos de la cooperación, solidaridad, justicia, responsabilidad,
institución educativa, determinándose, como respeto y tolerancia 6 (cooperación y solidaridad),
muestra representativa 30 estudiantes (15 del
grado primero y 15 del grado segundo de la básica
5 (respeto y tolerancia), 3 (justicia y
responsabilidades). En la pregunta ¿Considera
46
primaria) de la Institución Educativa Retiro de los que las modalidades del arte (¿música, pintura,
indios. Los Métodos y técnicas de recolección de teatro, danza contribuyen a mejorar la convivencia
datos fueron: observación, dialogo, entrevista, escolar? 23 respondieron (si), y 7 (no).
encuesta, taller lúdico pedagógico, revisión
documental De la misma manera se indagó sobre ¿Qué le
gustaría que la institución le ofreciera a su hijo para
3. RESULTADOS DEL ESTUDIO el buen uso del tiempo libre? 8 respondieron
(pintura), 10 respondieron (danza), 8 respondieron
Con la aplicación de la encuesta, al grupo muestral (deporte), 4 (teatro); en relación a ¿Qué temas
(30 estudiantes de los grados 1° y 2°) se obtuvo considera que deberían tratarse para mejorar la
información relacionada con la convivencia de los convivencia escolar? 12 respondieron (valores
niñas y niños en su diario vivir, además de sus humanos), 9 (violencia escolar), 5 (relaciones
gustos por las actividades lúdicas (modalidades del interpersonales), 4 (violencia intrafamiliar).
arte).
La primera pregunta de la encuesta fue: ¿Con En el cuestionamiento a los docentes de la
quién vives?, 19 niños respondieron con sus institución se reveló que ante la pregunta
padres, 7 con sus tíos y 4 con otros; seguidamente ¿Considera que la convivencia en su Institución
al indagárseles sobre ¿Cómo se llevan con sus Educativa es? 3 profesores respondieron (regular),
compañeros?, 6 respondieron (muy bien) 8 (bien) 1 (buena) y 1 respondió (mala); ¿En qué ocasiones
10 respondieron (regular) 6 (mal). También se se presentan problemas de convivencia escolar? 3
preguntó ¿Se pelean los en el colegio? 16 respondieron (en algunas ocasiones) y 2
respondieron (sí, mucho), 8 respondieron (lo respondieron (todo el tiempo). La opinión sobre la
normal), 3 respondieron (muy poco), 3 aplicación de las modalidades del arte (música,
respondieron (no se pelean); respecto a ¿De qué danza, teatro, plástica) como estrategia lúdica
forma se maltratan sus compañeros 14 didáctica para mejorar la convivencia escolar en la
respondieron? (Apodos), 9 respondieron (gritos), 4 Institución, todos respondieron (buena). ¿Articula
respondieron (Insultos), 3 respondieron (Golpes) usted las cuatro modalidades del arte siempre que
ejerce sus Prácticas Pedagógicas con los niños buen rendimiento académico por parte de los niños
(as)? 3 respondieron (algunas veces) y 2 (as).
respondieron (siempre). Por eso es necesario tener en cuenta que el
desarrollo intelectual del individuo no puede
¿Considera necesario la creación de nuevos entenderse como independiente del medio social
ambientes (espacios, formas, colores, dibujos etc.) en el que está inmersa la persona.
para llevar a cabo sus clases de manera integral
con las modalidades del arte, que permitan un En este sentido las relaciones entre los padres y
trabajo colaborativo entre los niños(as)? Todos maestros son fundamentales, porque ambos tienen
respondieron (si). un fin común, saber hacer de los niños (as) mejores
personas cada día, por tal motivo estas relaciones
En general, los docentes consideran que las deben ser las mejores.
relaciones entre la comunidad educativa serían
más armoniosas si se trabaja de manera Por otro lado, los niños (as) afirman que las clases
transversal las modalidades del arte como donde se realizan actividades lúdicas son más
estrategias lúdicas – didácticas. divertidas, prefiriendo danza, dramatizaciones, la
pintura y el cantor.
Con base en las indagaciones y respuestas
obtenidas se puede inferir que e través de la lúdica A través de las modalidades del arte como
y del juego los niños se sienten mucho mejor estrategias lúdico- didácticas los niños (as) se
trabajando, a ellos les llama mucho la atención y sienten libres, trabajan de forma colaborativa y
así a través del juego y la lúdica se motivan y se expresan sus sentimientos.
dedican más a sus actividades y no piensan de
pronto en pelear y molestar si no que están
concentrado en lo que están haciendo. 4. DISCUSIÓN (O ANÁLISIS DE
De esta manera se pudo evidenciar que aunque

RESULTADOS)
47
un porcentaje significativo de los niños viven con Se pudo evidenciar que los niños (as) al manifestar
sus padres, existen muchos hogares disyuntos o que las clases donde se realizan actividades
parejas separadas dejándole al niño o niña la lúdicas son divertidas, prefiriendo danza,
opción de vivir con un solo padre, estas situaciones dramatizaciones, la pintura y el canto, lo que
que muchas veces viven los niños (as), los permite inferir que mediante las modalidades del
conlleva a tener un comportamiento inadecuado arte como estrategias lúdico- didácticas los niños
dentro y fuera de la escuela, por eso se hace (as) se sienten autónomos, trabajan de forma
fundamental la aplicación de este proyecto, porque asociativa y por lo tanto pueden expresar
a través de estrategias lúdicas (modalidades del libremente sus sentimientos y mejoran su
arte) les permita tener mejores relaciones aprendizaje.
interpersonales entre los pares, desarrollando la
capacidad de realizar trabajo colaborativo. Sin embargo, la problemática a la cual se enfrentan
algunos niños y niñas, por la falta de dialogo con
Igualmente se puede notar que los niños (as) sus padres, el poco interés que tiene la familia por
tienen diversas concepciones sobre las relaciones el comportamiento y emociones de sus hijos, lo que
interpersonales con sus pares, algunos piensan afecta su desarrollo integral; aunque los padres de
que todo está bien, pero otros dicen no llevarse familia dicen fomentar todos los valores en casa,
bien con sus compañeros. pero lo que se evidencia en los niños(as) en el
ámbito escolar es todo lo contrario.
Igualmente, un gran porcentaje afirmaron que los
estudiantes se pelean mucho, siendo los apodos la Es preciso indicar que las modalidades del arte
forma de agresión más utilizada seguida de los contribuyen a mejorar la convivencia escolar, de
insultos y gritos hasta llegar a los golpes. ahí que se busque la forma de transformar la
manera de pensar del de los padres que tienen
Además, esta situación de mala convivencia es resistencias a las estrategias lúdicas (modalidades
constante, lo que muchas veces no permite un del arte), como actividades enriquecedoras que
estimulan y desarrollan habilidades y destrezas
socio afectivas que les permiten a los niños(as) Con el propósito de analizar y comprender las
mejorar sus relaciones interpersonales. necesidades e intereses de los estudiantes se
aplicaron instrumentos a los estudiantes, docentes
La entrevista a los docentes, dejo ver que los y padres de familias, para recolectar información
mismos piensan que las modalidades del arte son en los aspectos educativos, familiar y social,
importantes para mejorar la convivencia, porque basándose en esa información se realizó la
les permite a los niños(os) motivarse y estar más planificación de las actividades desde las
atentos a sus actividades. De la misma manera modalidades del arte como herramientas lúdicas y
expresan que al aplicar las modalidades del arte a la vez teniendo en cuenta el contexto educativo.
como estrategias lúdicas en sus clases, porque el Como resultado sobre el uso de las modalidades
arte es una de las actividades que más les llama la del arte como herramientas lúdicas para mejorar la
atención a los niños y a través de este, las convivencia se observó su asertividad, los
relaciones personales pueden mejorar, estudiantes participaron activamente, se evidenció
brindándole la oportunidad de aprender a convivir el trabajaron colaborativo, la comunicación fue
pacíficamente en los diferentes contextos que les apropiada, los niños estaban emocionados, se
sea posibles. Al mismo tiempo que practican relacionaban de manera afectiva, respetando su
normas o reglas de juegos que le ayudan a diversidad, se fortalecieron algunos valores
fomentar los valores del respeto, cooperación, (respeto, amistas responsabilidad, tolerancia).
solidaridad entre otros. Pero también se pudo evidenciar que algunos
niños presentaron dificultad para seguir reglas o
Por este motivo las modalidades del arte deben esperar turnos.
trabajarse de manera integral desde el preescolar
hasta el bachillerato, esto hace que clases sean Así mismo se puede evidenciar los logros
más creativas, divertidas, se trabaje de forma obtenidos por parte de los estudiantes al
colaborativa y contribuyan a mejor la convivencia desarrollar habilidades y destrezas para
escolar. relacionarse de forma amena y respetuosa, al
reconocer que el trabajo colaborativo y las buenas
48
Por todo lo anterior en este trabajo de investigación relaciones entre pares les permite disfrutar de un
es pertinente para diseñar una propuesta desde de ambiente de aprendizaje apropiado y ameno.
la implementación de las modalidades del arte Además del uso de otras modalidades del arte, fue
(música, teatro, plástica, danza) como estrategias la construcción de una diversidad de instrumentos
lúdico – didácticas para mejorar la convivencia musicales, utilizando materiales del medio, siendo
escolar en los estudiantes de los grados primero y el contexto un lugar propicio para la recolección de
segundo de la básica primaria de la Institución la materia prima (totumo, planta de corozo,
educativa del corregimiento del retiro de los indios semillas, palos secos…), la cual fueron llevados a
perteneciente al Municipio de Cereté, Córdoba, la práctica, lo que les dio la oportunidad de trabajar
Colombia. en forma colaborativo, el fortalecer valores, la
comunicación asertiva y así mejorar la convivencia
escolar entre los niños (as).
5. CONCLUSION
El aporte del estudio consiste en el diseño para su 6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

posterior implementación de estrategias desde las
modalidades de arte como estrategias lúdico – Araújo, T. J. (2009). Técnicas e instrumentos. ©
didácticas que contribuyen a mejorar la Editorial EOS.
convivencia escolar, debido a que a través de Castillo, V., Rodríguez , R., & Diamond, A. (2010).
estas los niños y niñas expresan sus emociones Cultivo de la convivencia escolar:
orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el Experiencias de la educación en valores
esparcimiento, el trabajo colaborativo y la en una escuela pública Venezolana . Acta
socialización, que los llevan a gozar, reír, gritar e Apuróquia, 2(2), 96.
inclusive llorar en una verdadera fuente Delors, a. (1996).
generadora de emociones, a través de las cuales Fals, B. O. (1981). La Ciencia y el Pueblo en
se crea un ambiente armonioso y por ende una Investigación Participativa y Praxis Rural.
sana convivencia. Lima: Moxa Azul editores.
García, A. (2006). Guía Metodológica para Ortega Pájaro, A. E., & González González, R. V.
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Venezuela: Universidad Experimental aplicacion de técnicas artísticas para el
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Kawulich, B. B. (2005). La observación participante Madrid: Santillana.
como método de recolección de datos1).
49
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y

TECNOLÓGICA
Carlos David Martínez Ramírez
E-mail: pscarlosd@gmail.com
Carlos Alberto Barón Serrano
carlosbaronserrano@hotmail.com
RESUMEN
En la presente investigación se exponen elementos para caracterizar, desde la filosofía y la

epistemología, los fundamentos de la educación técnica y tecnológica en general, y en el caso de Colombia,
en particular. Mediante la revisión documental, el análisis de discursos, el desarrollo de entrevistas y grupos
focales, se integra información para generar reflexiones sobre la naturaleza y el alcance del conocimiento que
se maneja en las instituciones de educación para el trabajo, y en el caso de Colombia en el SENA, entidad
emblemática en formación para el trabajo y el desarrollo humano, considerando al mismo tiempo elementos
políticos, históricos y económicos. Entre los resultados se destaca que la sociedad contemporánea ejerce
fuertes presiones para exigir resultados operacionales a las instituciones de educación superior, a pesar de la
flexibilidad que ya manejan muchas instituciones; los fundamentos epistemológicos de la formación profesional
integral no son ajenos a las características ontológicas, políticas y económicas de las instituciones; las
diferencias entre un enfoque académico-científico y otro de carácter laboral-tecnológico, pueden determinar el
horizonte que puede llegar a tener el conocimiento y la investigación que se desarrolla las instituciones de
formación para el trabajo. Aunque la educación técnica y tecnológica puede enmarcarse desde mediados del
siglo XX en discursos que asocian la transferencia tecnológica como una estrategia de educación global para
los países en vía de desarrollo, actualmente la educación técnica y tecnológica en Colombia es un factor clave
para su desarrollo económico. 50
Palabras clave
Filosofía, ciencia, formación, educación, técnica
Recibido: 03 de Marzo de 2019. Aceptado: 23 de Abril de 2019

PHILOSOPHY OF SCIENCE IN TECHNICALAND TECHNOLOGICAL EDUCATION
Abstract
In this research elements are exposed to characterize, with philosophy and epistemology frameworks,
the technical and technological education basis in general, and in the case of Colombia, in particular. Through
document review, discourse analysis, the development of interviews and focus groups, information is integrated
to generate reflections on the nature and scope of knowledge that is managed in the institutions of education
for work, and in the case of Colombia in the SENA, emblematic entity in training for work and human
development, considering at the same time political, historical and economic elements. Among the results, it is
highlighted that contemporary society exerts strong pressures to demand operational results from higher
education institutions, despite the flexibility already handled by many institutions; the epistemological
foundations of integral professional training are not separated of ontological, political and economic
characteristics of the institutions; The differences between an academic-scientific approach and another of a
labor-technological nature can determine the horizon that the knowledge and research that the training
institutions can develop. Although technical and technological education can be framed since the mid-twentieth
century in discourses that associate technology transfer as a global education strategy for developing countries,
nowadays technical and technological education in Colombia is a critical factor for its economic development.
Keywords: Philosophy, science, training, education, technique

INTRODUCCIÓN programas de educación superior con el

argumento de la movilidad social. De esta manera,
Para hablar de la naturaleza del conocimiento que se mantienen vigentes problemáticas de vieja data
se maneja en el SENA, es necesario revisar como el acceso a la educación, la falta de
primero la naturaleza de la institución; para decirlo articulación en el sistema educativo, condiciones
estrictamente: primero debemos revisar la laborales precarias para los docentes, entre otros.
ontología institucional (la naturaleza del SENA) (Martínez, 2017)
para poder ubicar los fundamentos
epistemológicos de la formación profesional Con estos antecedentes recientes, vale la
integral (la naturaleza del conocimiento manejado pena señalar la complejidad de catalogar la
en el SENA). naturaleza de la formación en el SENA, incluso
analizando más movimientos del pasado; en
Aunque históricamente el SENA ha resumen, es diferente hablar de los fundamentos
pertenecido al Ministerio del Trabajo, las epistemológicos de la educación no formal, de la
exigencias de Registro Calificado por parte del educación técnica y tecnológica, de la educación
Ministerio de Educación Nacional (MEN) para los terciaria, de la educación y el entrenamiento
programas de nivel tecnólogo, han generado vocacionales, etc.
cuestionamientos y tensiones al interior de la
institución, para algunos se trata de una imposición Escoger una de estas opciones es tan
y de un esfuerzo sistemático por desdibujar la complejo que pareciera implicar más un
naturaleza vocacional del SENA por una de corte compromiso político o ideológico que un
academicista, como la que se espera encontrar en reconocimiento epistemológico. Es decir, los
el estereotipo de la universidad promedio: discursos alrededor de estos temas suelen
implicarse más con temas políticos y
Mientras algunos funcionarios, al interior presupuestales que con aspectos ontológicos o
de la entidad, interpretan que el SENA no
está preparado para ser catalogado como
epistemológicos; dicho de manera más directa: no
se suele discutir la naturaleza del conocimiento en
51
universidad y que su énfasis en lo “laboral” la categorización del nivel educativo, sino las
no debe ser cambiado por un énfasis en lo implicaciones económicas y administrativas que
“académico”, otros coinciden en señalar puede acarrear una categorización u otra.
que en últimas se desarrolla una función
educativa que le permite hacer parte de la La problemática real es aún más compleja,
educación formal y de la educación ya que lo fundamental no se trata de una cuestión
superior (Martínez, 2015, p. 56). exclusivamente del SENA, sino de un gran
problema de articulación de todo el sistema
Para una comprensión abarcadora del educativo. Por ejemplo, si hablamos de la
fenómeno, es importante ubicar el trasfondo naturaleza vocacional que debe tener el SENA,
político de esta situación, explicable por las cabe preguntarnos: ¿cómo ha funcionado en los
decisiones emanadas durante el gobierno de últimos años la categorización de los grados 10 y
Álvaro Uribe Vélez (2002-2010), con la intención de 11 como media vocacional?, ¿es simplemente una
situar a Colombia en una mejor posición regional preparación para las pruebas Saber, o, un lujo de
en términos de cobertura educativa, “al ubicar los algunos colegios privados?, ¿qué diferencia la
programas de formación del SENA dentro del orientación vocacional del SENA a la que se hace
marco de la educación superior, las cifras en los colegios o las universidades?, ¿el SENA y
nacionales de cobertura en este nivel suben los Colegios INEM son las únicas experiencias
significativamente” (Ibíd, pag. 56). relevantes?
Por otra parte, en la historia reciente, el En el presente texto se describen algunos

concepto de educación terciaria es relativamente elementos de la filosofía y la epistemología que
nuevo en Colombia; otrora denominada educación pueden facilitar el desarrollo de reflexiones sobre
no formal o educación tecnológica, en los últimos los fundamentos epistemológicos de la formación
años el MEN ha incorporado el concepto haciendo profesional integral en el SENA, reconociendo las
énfasis en un enfoque neoliberal en el que prioriza complejidades institucionales y del sistema
la desregulación en la oferta y la demanda de educativo nacional. La caracterización de la
naturaleza y el alcance del conocimiento SENA en el ámbito nacional en el desarrollo de la

institucional puede ayudar a la construcción de una educación tecnológica y de políticas relacionadas.
identidad institucional con claridades ontológicas y
epistemológicas Es muy difícil hablar del conocimiento de
una manera aislada, “la educación, el conocimiento
MARCO TEÓRICO y la sociedad configuran una serie de relaciones
entre sí. No es posible comprender plenamente
Caracterizar un enfoque vocacional facilita ninguno de estos elementos sin prestar atención a
relacionar el paradigma, típico en epistemología, los otros” (Barnett, 1994, p. 28). En el caso del
de la relación sujeto-objeto, para preguntarnos por SENA, las relaciones con la sociedad y el sector
el tipo de sujeto que pretendemos formar. En productivo son clave para la determinación de la
Husserl podemos ubicar parte de la filosofía detrás oferta formativa de la institución; de esta manera,
de los conceptos de FPI (en el SENA) y de el SENA ha sido considerado fundamental para el
formación para el trabajo y el desarrollo humano desarrollo económico del país.
(en el MEN). Siendo la formación profesional (del
mundo del sistema social y de la vida laboral) Cuando el SENA es creado, en 1957,
también integral (para los mundos de la vida algunos de los discursos que acompañaron su
humana, lúdica, ética, estética, etc.). inauguración se fundamentaban en la idea de
lograr el empleo pleno para garantizar la paz. Hoy,
En el contexto de la técnica y la tecnología, 60 años después, vuelve a emerger un discurso de
para Mario Bunge las indagaciones científicas legitimación estatal asociado con la paz,
buscan la comprensión de las relaciones causa- depositando en la institución las expectativas de
efecto, mientras en el conocimiento tecnológico lo formar teniendo en cuenta las características que
primordial es analizar y desarrollar efectos para se supone que debe tener una Colombia en el post-
después ir a las causas. Esta idea nos puede conflicto (o mejor denominado post-acuerdo).
ayudar a reflexionar sobre la naturaleza del
conocimiento de acuerdo con su direccionalidad y El filósofo británico Ronald Barnett (1994)
52
su funcionalidad. señala los límites de las competencias
academicistas y operacionales para identificar que
En este orden, la diferenciación entre un hay otros modelos posibles de desarrollo humano
conocimiento científico a uno de carácter e intelectual más amplios, o menos limitados. Para
tecnológico es fundamental para comprender el Barnett la epistemología que fundamenta la
tipo de conocimiento que, por su naturaleza competencia operacional se centra en el saber-
misional, en el SENA suele asociarse más cómo (know-how), el aprendizaje es
frecuentemente como propio. particularmente experiencial y sus valores se
orientan por la supervivencia económica. Por otra
Para el SENA (1984), como lineamiento de parte, en la competencia académica el foco
la Dirección General y de la Subdirección Técnico epistemológico está en el saber-qué (know-thath),
Pedagógica (nombre que recibía en esa época esa el aprendizaje se presupone proposicional y los
dependencia, hoy su análoga sería la Dirección de valores se orientan disciplinariamente y en la
Formación Profesional Integral), se comprendía en búsqueda de la verdad.
la década de 1980 (con divulgaciones y
publicaciones con mucha fuerza entre 1984 y Taba 1. Dos versiones rivales de competencia
1986) que en el SENA tecnología y pedagogía iban (tomado de Barnett, 1994, p. 225)
de la mano, y en algunos casos se consideraban Competencia Competencia
equivalentes. operacional académica
1. Saber cómo Saber qué
Un ejemplo reciente del reconocimiento de Epistemologí (Know-how) (Know-that)
la educación técnica y tecnológica, en el marco de a
la evaluación, es el desarrollo de Pruebas Saber 2. Definidas Definidas por
TyT como opción diferenciadora a las pruebas Situaciones pragmáticame campo
Saber Pro. En la década de 1990 vale desatacar nte intelectual
todo el desarrollo normativo que empoderó al 3. Foco Resultados Proposiciones
4. Meta Metacognicion que tiene como misión establecer un

Transferibilid operaciones es diálogo permanente y de manera crítica
ad con el desarrollo, posibilidad y
5. Experiencial Proposicional fundamentos sobre los que se sustenta
Aprendizaje todo conocimiento científico posible, lo
6. Estratégica Disciplinaria mismo que con las condiciones y
Comunicació consecuencias que hacen viable y trae la
n ciencia (Jiménez Escamilla, 1994, p. 20).
7. Evaluación Económica De verdad
8. De De la METODOLOGÍA
Orientación supervivencia disciplina
hacia valores económica En la presente investigación, de carácter
9. Normas Normas del cualitativo, se desarrolló una revisión documental
Condiciones organizativas campo que incluyó documentación del SENA, así como
de límites intelectual análisis de discursos, considerando diversas
10. Crítica Para la mejor Para la mejor fuentes de información al interior y externamente a
eficacia comprensión la institución.
práctica cognitiva
La investigación involucró el desarrollo de grupos
De esta manera, es posible hablar de focales, así como entrevistas semiestructuradas a
versiones “rivales” de competencias, como se pensionados, a líderes sindicales, a instructores y
muestra en la Tabla 1. Ciertamente, la academia a trabajadores con más de 20 años de vinculación
tradicional no puede cerrarse a la realidad al SENA.
económica y, al mismo tiempo, no es posible
desconocer “la verdad” o el conocimiento científico CONCLUSIONES
por favorecer la supervivencia económica. Esta
discusión es importante en la contemporaneidad, La sociedad contemporánea ejerce fuertes
53
precisamente cuando se están generando presiones para exigir resultados operacionales a
discursos que hablan de una época de “post- las instituciones de educación superior, a pesar de
verdad”. la flexibilidad que ya manejan muchas
instituciones, los empresarios siguen requiriendo
La relación entre desarrollo económico y que los graduados posean habilidades que los
educación (o formación profesional integral) no orienten al logro de resultados; en términos de
puede suponerse unidireccional, es decir, no es Barnett, la educación superior gira hacia el
posible suponer que la educación va a cambiar a la operacionalismo alejándose de su enfoque
sociedad si no entendemos que la educación tradicional academicista, la actividad investigativa
depende del tipo de sociedad en la que se ya no es exclusiva de la educación superior y la
desarrolla y del proyecto político de esa sociedad sociedad influye cada vez más y en diferentes
para movilizarse, como plantea Basil Bernstein, la formas sobre la educación superior, presentándose
educación no puede suplir las fallas de la muchas veces concordancias y también
sociedad4. resistencias; en palabras de Lyotard la sociedad de
En este debate, la epistemología aporta hoy se pregunta ¿eso para qué sirve? en lugar de
ideas, teorías y métodos, para contextualizar la ¿eso es verdadero?, lo que puede ubicar un debate
naturaleza y el alcance del conocimiento; la muy importante para dimensionar las relaciones
epistemología se caracteriza por incluir: posibles entre educación y desarrollo económico.
una reflexión de carácter filosófico y por Los modelos de educación basados en el

tanto teórica, de una cualidad particular, enfoque de competencias han sido criticados por
4
“La educación no puede suplir las fallas de la Languaje in Education en 1972, traducido con permiso
sociedad”, publicado originalmente con el título del autor por Nora de Conover, con revisión de estilo de
“Education can not compensate for Society” en Fabio Jurado.
su amplitud y polisemia (por ejemplo, la integración como una estrategia de educación global para los
de tres tipos de saberes), y por sus limitaciones (en países en vía de desarrollo (Schumacher, 1973),
comparación con los conceptos de comprensión o hoy en día la educación técnica y tecnológica en
de sabiduría, el concepto de competencias resulta Colombia es un factor clave para su desarrollo
limitado). económico.
Los modelos de formación por proyectos
en el SENA tienen una herencia muy fuerte en el Un énfasis en el empirismo, en el
emprendimiento y el empresarismo, lo cual es pragmatismo y en el saber-hacer, no son las únicas
valioso en el contexto de la historia del SENA, pero características de la formación profesional integral.
hoy en día enfrentamos el reto de desarrollar Caracterizar los fundamentos de la formación
proyectos formativos que le apuesten a la profesional integral, puede involucrar el análisis de
generación de conocimiento y de investigación. De los diferentes modelos pedagógicos (técnico-
esta forma, retoma importancia las definiciones de pedagógicos) que ha asumido el SENA en su
proyectos de Dewey y de Bernstein, para pensar historia.
en la utilidad de los proyectos para externalizar Aunque la educación no puede suplir las
conocimiento, enriquecer la experiencia educativa fallas de la sociedad (Bernstein), la educación
y orientar el aprendizaje. transforma las personas que transformarán la
sociedad (Freire). La política pública educativa en
RECOMENDACIONES Colombia carece de contenidos significativos, con
el slogan de Colombia la más educada se
Vale la pena cuestionar la incorporación de desconoce una tradición pedagógica que se ha
discursos en la educación que relacionan los esforzado por generar una mirada que trascienda
resultados, la eficiencia y las competencias, como la perspectiva del ranking. Vale la pena volver la
algo fundamental, al tiempo que ha entrado en mirada hacia las personas como agentes de
desuso conceptos como el de sabiduría; por cambio que se desenvuelven en diferentes
ejemplo, es válido preguntarnos: ¿por qué se habla
de sociedad del conocimiento en lugar de sociedad
contextos en construcción.
54
de la sabiduría?, o, como lo planteaba Eliot: “Where En el contexto de los esfuerzos
is the wisdom we have lost in knowledge? Where is institucionales por fortalecer el desarrollo de
the knowledge we have lost in infomation?”. Cabe procesos de investigación aplicada, es
cuestionarnos cuál es el horizonte epistemológico recomendable que en diferentes instancias se
que le queda a la FPI en el SENA en una era fortalezca el desarrollo de diferentes tipos de
marcadamente operacionalista, en función a la investigación, incluyendo investigación en
supervivencia económica, especialmente cuando aspectos pedagógicos y sociales (aunque ya hay
se habla de la postverdad como una realidad que esfuerzos interesantes desde la Dirección de
está marcando hitos históricos. Formación Profesional Integral y desde la Escuela
Nacional de Instructores Rodolfo Martínez Tono).
Los fundamentos epistemológicos de la Algunas líneas de investigación que pueden surgir
formación profesional integral no son ajenos a las son las siguientes:
características ontológicas, políticas y económicas • Fundamentos epistemológicos en la
de la institución. Las diferencias entre un enfoque educación, formación y entrenamiento, de
académico-científico y otro de carácter laboral- carácter técnico y tecnológico, terciario,
tecnológico, pueden determinar el horizonte que vocacional y profesional.
puede llegar a tener el conocimiento y la • Alcance del desarrollo tecnológico, de la
investigación que se desarrolla en el SENA. La innovación y de la investigación en niveles
respuesta puede involucrar una claridad de educación técnica y tecnológica.
epistemológica propia para la formación • Sociología de la educación y estudios
profesional integral, en lugar de rechazar todos los tecnológicos.
aspectos epistemológicos por relacionarlos con un
horizonte que puede parecer exclusivo del
academicismo. A pesar de que la post-modernidad tiende a negar
Aunque la educación técnica y tecnológica los discursos unificadores sobre la verdad, se debe
puede enmarcarse desde mediados del siglo XX en desarrollar un sentido crítico para que las
discursos que asocian la transferencia tecnológica
aspiraciones de desarrollo económico no nos Barnett, R. (1994). Los límites de la competencia.

lleven a experimentar una cerrazón epistemológica El conocimiento, la educación superior y la
en la cual la verdad pase a un segundo plano y la sociedad. Barcelona: editorial gedisa. 2001
comunicación se vuelva estratégica para “vender” Jiménez, H.(1994). Meditaciones de
ideas, en lugar de pretender generar y comunicar epistemología: el hombre en la época de la
conocimiento. La educación puede acompañar el ciencia y la tecnología. Bogotá D.C.:
desarrollo económico, pero cabe preguntar si es Ediciones Antropos Ltda.
limitado este papel sin reconocer la filtración de Martínez, C. D. (2017). Los retos para la formación
ideologías, aspectos políticos, valores y principios; docente en la educación terciaria. II
así mismo, es cuestionable que se limite la Encuentro Nacional de Grupos de
educación a la gestión del conocimiento. Vale la Investigación en Educación. Neiva:
pena abrir la discusión: ¿la búsqueda de la verdad Universidad Surcolombiana
se cambió por la supervivencia económica? Martínez, C. D. (2015). Reflexiones sobre los
Para el caso del SENA es viable investigar restos educativos del SENA. Rutas de
los discursos y las prácticas no discursivas de Formación: Cualificación de Instructores,
diferentes agentes y partes interesadas, para 54-59. Bogotá D.C.: SENA & Magisterio.
mejorar las prácticas de la formación, partiendo de ISSN: 2463-1388
los aspectos metafísicos y epistemológicos que Schumacher, E.F. (1973). Lo pequeño es hermoso.
fundamentan la naturaleza y el alcance del Barcelona: Ediciones Orbis. 1983
conocimiento que se integra en los procesos SENA (1984). Reunión de Directores de Centros:
institucionales para facilitar el desarrollo Documento “Memoria”. Acción Técnico-
económico de la nación y la formación de seres Pedagógica y Unidad Técnica. Cúcuta:
humanos integrales. SENA. Dirección General. Subdirección
Técnico Pedagógica
REFERENCIAS
55
HUMANIZAR LA GESTIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Oportunidad para la integración regional
Ingry Loraine Cogua Sánchez
loraine2681@gmail.com
Nubia Constanza Arias Arias
ncarias@hotmail.com
RESUMEN
El propósito de este artículo es generar una reflexión sobre la gestión en educación desde el sentido
humano, a partir de la caracterización de la educación como derecho, esta perspectiva tiene como referentes
fundamentales, al ser humano multidimensional y complejo y el bien común construido por un colectivo
humano. Para lograr este propósito inicialmente se hizo la diferenciación entre la educación como servicio y
la educación como derecho, para luego pasar a la comprensión del derecho a la educación y su relación con
la humanización, en contraste, se buscó situar en el contexto colombiano las principales características de la
deshumanización en el ámbito de la educación superior, y se propone como alternativa, la educación de
libertad, de pensamiento y construcción de conocimiento desde el liderazgo distribuido, para el desarrollo del
bien común en colectivo. Como conclusiones de esta reflexión, se tiene que para la generación de una gestión
de la educación en el sentido de la humanización, es necesario la comprensión de la educación como un
derecho, el líder en este contexto comprende sus fortalezas y limitaciones y ve a los otros desde la alteridad,
que en la gestión educativa se traduce en el replanteamiento del modelo de gestión desde sus bases,
entendiendo que quien asume el liderazgo, no es un único ser humano sino que el grupo que integra la
organización es líder comunitario en los procesos que se realicen en la organización, para el desarrollo
individual y colectivo. 56
Palabras Clave: Humanización, deshumanización, Educación, liderazgo distribuido, gestión, bien común

HUMANIZE MANAGEMENT IN HIGHEREDUCATION.

Opportunity for regional integration
ABSTRACT
The purpose of this paper is to generate a reflection about management in education from a human sense,
starting with the characteristic of education as a right. This perspective has as fundamental elements: The
multidimensional and complex human being and the construction of a common good for a collective. To achieve
this initial focus, education was differentiated as a service, and education as a right. Subsequently addressed
the right to education and its relationship with humanization. The Colombian context and its main characteristics
related to dehumanization in the educational field were addressed, and education in the freedom of thought
and the construction of distributed leadership knowledge for the development of the common good is proposed
as an alternative. It`s concluded that is necessary to manage education in the sense of humanization and
understand education as a right. In this sense, the educational leader can understand their strengths and
limitations and experience otherness, which in educational management is translated as the rethinking of the
management model from its bases. The educational leader must be integrated into the organization in order to
manage effective processes that result in individual and collective development.
Keywords: Humanization, dehumanization, Education, distributedleadership, management, common good

INTRODUCCIÓN
En cambio garantizar un derecho no tiene
Este artículo propone un análisis de la condicionamientos, el derecho a la educación
humanización de la gestión educativa por lo cual según Hevia (2007) se basa en el deseo universal
inicia con una caracterización de la educación su de vivir en un mundo en dónde los seres humanos
cómo derecho y la educación como servicio, ya que puedan disfrutar plenamente de su libertad, el
el modelo de gestión es diferencial dependiendo del derecho a la educación es la base de todos los
objeto o finalidad buscados. derechos humanos porque este posibilita el
ejercicio de los demás derechos, es la utopía que
Si los fines de la educación superior se centran mejorará la situación de pobreza y de polarización
en la solución de las problemáticas sociales como socioeconómica, el sueño de una educación
la pobreza y la discriminación de género, la gratuita y obligatoria, enfocada a promover la paz y
educación superior debe basarse como derecho la reconciliación.
fundamental tal como lo plantea la constitución
política de Colombia, en la igualdad de El derecho a la educación tiene tres principios
oportunidades para todos los miembros de la fundamentales según Hevia (2007): “el de la igual
población, para poder practicar un liderazgo dignidad de todos los seres humanos, el de la no
distribuido, que permita a los actores de la discriminación, y el de la participación democrática”
comunidad educativa contribuir en la formación de el estado y la sociedad deben garantizar ese
sí mismos y de los otros desde el auto cuidado y la derecho como una máxima fundamental.
alteridad representada en el rostro del otro.
Marco teórico Garantizar la educación como un derecho a
cualquier nivel, bien sea preescolar, básica
La gestión de la educación a nivel mundial primaria, secundaria, profesional o posgradual,
tiene características diferentes a cualquier otro tipo
de gestión, ya que se administra como un servicio
implica según lo argumentado por Garbanzo y
Orozco 2010 que dada la complejidad de la gestión
57
que a futuro tendrá repercusiones positivas o de la educación, “el liderazgo mediante el cual se
negativas en la sociedad, no obstante, para gestan las organizaciones educativas debe
gestionar antes es necesario tener la claridad si en trascender de un corte tradicional a un liderazgo
realidad es un servicio o como la constitución renovador” (p. 19)
política de Colombia lo establece es un derecho.
Para hablar de esta disyuntiva y sus consecuencias Dicha gestión educativa debe considerarse
sociales, Trujillo, C (2012) afirma que: innovadora, pero sobre todo dirigida al servicio de
seres humanos, independientemente de los
Desarrollar el principio constitucional del requerimientos netamente procedimentales del
“derecho a la educación” es sin lugar a estado, es decir, a pesar de que deben cumplirse
equívocos, uno de los grandes retos que requerimientos de calidad del estado debe
tenemos en Colombia, toda vez que a pesar de establecerse modelos de gestión que no afecten al
que constitucionalmente está consagrado, las ser humano y su dignidad.
políticas públicas lo implementan como un
servicio” Trujillo C 2012. Debe establecerse la discusión del papel del
Líder, Gerente o administrador, que direcciona el
Las diferencias entre, “garantizar el derecho a proceso educativo, reevaluando el desempeño
la educación” y “garantizar la prestación de un presentado hasta el momento y cuál debería ser el
servicio” en el campo de la gestión implica que, en ideal. Flores y Grenier (2010), proponen en el
el caso de garantizar un servicio siempre se tendrá módulo de Investigación en educación y Liderazgo
como propósito, buscar las condiciones para poder de la Maestría en educación de la Universidad
cumplir, es decir, el servicio se cumple dependiendo Militar Nueva Granada, que cuando se piensa en la
de si hay disponibilidad presupuestal, voluntad educación, la gestión y el liderazgo el elemento
política, si se contemplan los planes de desarrollo, primordial es asumir una postura pedagógica que
entre otros factores, por lo tanto la prestación del puedan contener los retos actuales de la educación
servicio se ve afectado por factores que lo limitan, o y sobre todo los retos que se avecinan, se deben
lo posibilitan y lo desarrollan. tener claros los objetivos y metas de la educación
para así trabajar como equipo en pro de estas únicos trabajan todas las asignaturas y muchas
miradas, y así encaminar investigación en el área veces no se han licenciado, estos niños no solo se
que arroje modelos adecuados de impartir el enfrentan a estos problemas sino también a
liderazgo en la educación. situaciones de rechazo y racismo lo que también
genera otro inconveniente como lo es la deserción,
Dichos planteamientos refuerzan aún más a aunque esta deserción es más notoria en la mujer
Garbanzo y Orozco 2010, cuando afirman que los ya que son estigmatizadas y obligadas a no acceder
modelos tradicionales de administración son a la educación.
insuficientes para trabajar en los problemas del
contexto social actual, La gestión de la educación Profundizando en este último problema Díaz
se debe reformar desde su base orientándola a Rodríguez (2013) en el artículo educación y género,
planear, a usar los recursos no únicamente de establece un planteamiento frente al concepto de
manera eficiente y eficaz, sino equitativa para los género, pasando desde las definiciones de los
miembros de la comunidad educativa, realizando al diccionarios y planteamientos de Simone de
tiempo evaluación de los procesos constantemente, Beauvoir, e inicia una discusión entre el sexo y el
para cualificar continuamente a los actores del género, ya que las personas pueden nacer con un
sistema educativo, y así involucrarlos en la sexo determinado, pero no sentirse a gusto con su
participación de la gestión de la educación. identidad de género, en ese orden de ideas, el
consenso entre las diferentes definiciones es que es
Cuando se plantea humanizar la educación se una postura cultural que parte de las diferencias
da a entender que es algo que se da por sí mismo, sexuales, de la misma forma expresado en la
que es de sentido común, pero cuando se evidencia diferencia biológica o de sexo anteriormente
la situación de la educación como servicio, a nivel mencionada.
mundial se manifiesta una realidad totalmente
diferente, en el proyecto principal de educación en Así, la diferencia entre los roles que ejecutan
América Latina y el Caribe, Rivero (1999) expresa en su vida cotidiana los hombres y las mujeres
que a medida del paso de los años el acceso a la desde su nacimiento generan estereotipos
educación ha aumentado en la básica primaria, concluidos como femenino y masculino, entendido
secundaria y universidades, por tanto se puede esto como que dichos planteamientos son
inferir que los índices de analfabetismo se han establecidos por la sociedad y no por la mera forma
reducido significativamente, no obstante cuando se natural, el hombre siempre ha estado encaminado
mira a nivel regional se observa que las regiones a las situaciones públicas, y las mujeres a las
más alejadas de las capitales tienen menos acceso situaciones privadas, el hombre sale se socializa y
a dicha educación, dejando nuevamente entrever la tiene socialmente una mirada más libre en relación
inequidad no solo económica sino también de a la mujer, la cual está para las labores domésticas,
acceso a los servicios como el educativo, lo que cuidado del hogar y la familia. Desde este análisis
genera más pobreza. se plantean discusiones en los movimientos
feministas tales como ¿por qué la diferencia de los
En el mismo sentido de la educación como sexos contribuye la desigualdad social?
servicio, Rivero (1999) realiza un análisis de la
exclusión educativa en cuanto al acceso, la Este es un tema de análisis sociológico desde
permanencia y la calidad. Como primer problema se la historia de los tiempos, no obstante, se establece
evidencia la alta tasa de repetitividad de los cursos, definitivamente solo a nivel social, desde que el ser
ya que el costo que genera reiniciar un nuevo año humano nace, al elegir los colores con los que se
educativo repitiendo algún curso disminuye o les vestirá, los juguetes con los que va a interactuar
elimina la posibilidad de que otro niño acceda al el tipo de ropa que usará la forma en que debe
servicio educativo; otro problema que se evidencia expresarse y comportarse, todo esto es conocido
como lo mencionaba anteriormente es la como la sociedad patriarcal.
accesibilidad de la educación en niños campesinos,
indígenas o que viven en lugares apartados, deja a Las problemáticas anteriormente citadas como
estas comunidades con un limitante que le cuesta a pobreza, e inequidad de género, limitan la gestión
la calidad del servicio ya que se evidencia que son del derecho a la educación, no obstante, pueden ser
centros educativos sin las condiciones necesarias superadas al concebir al ser humano como sujeto
para su óptimo funcionamiento y los docentes son de derechos y con dignidad humana, lo que
contribuye a la construcción de una cultura basada Cuando se habla de la educación bancaria

en el respeto a la diferencia la tolerancia y la otredad según Freire, Naleiro (2009) afirma que:
como oportunidades para la formación integral del
ser humano y es allí donde la gestión toma un papel Concepción Bancaria, es la que hace del acto
relevante en la medida en que se presente un educativo un acto permanente de “depositar”
liderazgo distribuido. contenidos. Acto en el cual el depositante es el
educador y el depositario es el educando. En
Es de destacar que conceptualmente el tanto esta “concepción bancaria” no supera la
liderazgo en educación tiene una trayectoria contradicción del educador - educando, sino
histórica de más de 40 años en la búsqueda de la por el contrario la enfatiza, no puede servir más
calidad educativa, lo enunciado se presenta en el que la “domesticación” del hombre. (p.7).
artículo de Murillo (2006), que sitúa los diferentes
estilos de liderazgo mostrando su evolución a La educación bancaria entendida como un
medida del paso el tiempo y avanzando de un servicio ha traído al escenario educativo actual
liderazgo transformacional, a un liderazgo procesos como la autoevaluación, acreditación,
distribuido, en el cual , la mejor gestión educativa es referentes como calidad educativa, cobertura,
la que se hace de manera participativa, así cada eficiencia, eficacia efectividad, que condicionan la
actor del sistema educativo aporta su experiencia, prestación del servicio educativo al cumplimiento de
experticia y conocimiento en pro del funcionamiento una serie de requisitos y no al verdadero sentido de
eficiente y eficaz y sobre todo humanista, de la la educación para la proyección y bienestar del ser
educación entendida como derecho. humano, esto trae consigo procesos de
deshumanización, reflejados en el contexto
Tener en cuenta la diversidad de género, nacional educativo de Colombia en las Instituciones
cultura, condiciones socioeconómicas, de religión, de educación superior (IES) que están bajo la mira
etc., es humanizar, escuchar a cada uno de los de los procesos administrativos del Ministerio de
actores del proceso es humanizar, ver la realidad, Educación (MEN) y el Consejo Nacional de
hacer parte de ella y construir en equipo es Acreditación (CNA), los cuales buscan el
humanizar, y de esta manera mejora también la mejoramiento de la calidad de la educación del país,
gestión educativa ya que no se perdería el horizonte para estos efectos se establecieron diferentes
y el objetivo de la educación, en pro del procedimientos desde el decreto 1295 de 2010,
mejoramiento de la calidad de vida de las modificado hoy por el decreto 1075 de 2015 y los
sociedades. El hombre capaz de crear lo humano lineamientos para acreditación de los programas de
es aquel que de una u otra manera sabe percibir, pregrado del CNA del 2001.
escuchar y amar (Molinari, E. Cavaleri, P. 2017:18).
Para poder conocer cómo llegar a la Los parámetros descritos en la normativa
humanización es importante conocer cuáles son los vigente deben cumplirse a cabalidad por las IES,
planteamientos presentados por diferentes autores para poder obtener los registros calificados de los
en el tema, por ejemplo, conocer primero qué es la programas o las acreditaciones de alta calidad de
deshumanización y los estudios sobre ella, Arias programas y universidades. Desde la óptica
(2016), en su relatoría de la visión antropológico - establecida por la ley, la autoevaluación es un
pedagógica de Paulo Freire, concluye que la proceso continuo autorregulado que las
deshumanización: parte de que el hombre es un comunidades deben desarrollar para su
cuerpo deshumanizado, materializado como un mejoramiento, no obstante, las instituciones entran
objeto, que está expuesto a una sociedad en una dinámica del querer agilizar dichos procesos
deshumanizadora. e iniciar la aplicación de instrumentos en búsqueda
de los objetivos solicitados por los organismos ya
Su saber parte de la mítica y la magia; el mencionados, sin mayor reflexión y
hombre como objeto es resultado de una educación deshumanizando todos los procesos solo en
bancaria y doméstica “según Freire”, que manipula búsqueda de resultados para mostrar.
al hombre de cara a las situaciones cotidianas. La
deshumanización implica mirar los contextos desde Con lo descrito se visibiliza la racionalidad
una sola mirada, la ligereza y el desconocimiento de lógica instrumental, entendida esta como la
la diversidad social e intercultural. racionalidad estratégica, que se basa en el
componente normativo con un fin determinado,
centrado en resultados en términos de

competencias, según Jürgen Habermas (1929) esta La gestión académico administrativa del líder
racionalidad está trazada como un medio para no es la única función que se debe desempeñar a
alcanzar fines, situación que en ningún momento se cabalidad sino la forma que desempeña también
descontextualiza del objetivo final que es la dicho papel ya que el hacerlo de una manera
certificación o acreditación de los programas o burocrática y guiado solo a lo procedimental puede
universidades del país, la dificultad se manifiesta afectar directamente el objetivo de la educación ,
cuando dicha racionalidad lógica instrumental se debe ser una persona que no pierda la perspectiva
hace mecánica y solo por cumplir un requisito pero de lo humano y por tanto pueda mediar entre las
no se usa con el objetivo inicial el cual es la responsabilidades administrativas de la gestión y el
retroalimentación de los programas en pro del brindar la educación como un derecho
mejoramiento continuo de los procesos que implícitamente estará la humanización.
conlleven a la formación humana.
Begoña (2013) plantea que cada vez más se
En síntesis, aunque los fines de la educación piensa en la educación como un “fenómeno de alta
están en pro de lo humano en la normativa vigente, complejidad” que no puede ser abordado a plenitud
en la práctica se convierten de la rendición de sino es “mediante una visión compartida que
cuentas institucional, desde la perspectiva de la aproveche lo mejor de todos los agentes que
calidad en términos de eficacia eficiencia y participan”. además, para hacer bien el proceso
efectividad; así la gestión de la institución se educativo es importante interactuar, influenciar y
convierte en una rutina para producir resultados sin dinamizar a las personas y a los grupos en una
considerar las condiciones de los seres humanos. determinada dirección.
En contraste el derecho a la educación Ahora bien, otro aspecto para contribuir a la

traducido a la acción de educar es el camino para humanización de la gestión de la educación es el
sobreponer las inequidades que aquejan las trabajo colectivo en la búsqueda del bien común, no
sociedades en cualquier contexto, es así como lo obstante antes de pensar en el bien común se
plantea Arias (2016): requiere pensar en lo común. La búsqueda de lo
La educación es el instrumento para lograr la común, no desde la idea de homogeneidad sino
autonomía del pensamiento y la libertad, desde las diferencias que cada uno representa,
superando la minoría de edad que se plantea frente a la humanización de la gestión en
mantendría en caso contrario. Para Kant la educación, una alternativa para la comprensión de
educación es la base de una vida qué es lo humano. «Lo común» según Hardt, M
racionalmente orientada, esa capacidad de (2016) es la afirmación de la producción libre y
ilustración sólo se puede lograr con disciplina, autónoma de subjetividad, relaciones sociales y de
lentamente y más bien a largo plazo. La formas de vida; es la creación continua y auto-
carencia de cultura hace al hombre necio e gobernada de una nueva humanidad.
ignorante, esto se puede subsanar el resto de
la vida. La carencia de disciplina lleva al ser Caracterizar “Lo común” como una alternativa
humano a la barbarie, algo que no podría de humanización, teniendo presente sus
corregirse nunca. (p.6) acepciones política, ética, histórico - social,
. educativa y psicológica, con esta visión se
La educación ofertada como un instrumento de controvierte, según Straehle, E. (2015) los
libertad de pensamiento y construcción de discursos del capitalismo cognitivo que Dardot y
conocimiento debe dejar de lado los paradigmas y Laval (2015) han denominado La nueva razón del
el tradicionalismo, pero para poder racionalizar este mundo o las maniobras de reapropiación de lo
planteamiento, el liderazgo del gestor de la común que se pueden llevar a cabo en cualquier
educación debe plantear perspectivas diferenciales momento, esto implica que “lo común” es una
en su gestión, Bolívar (2013) hace referencia a que categoría empresarial que sirve para añadir a la
el líder debe tener dos propósitos en mente, el explotación clásica de los asalariados la explotación
primero es que debe tener una visión hacia donde inédita de los consumidores-usuarios»(p.209) .
quiere llevar la institución y el segundo tener la
capacidad de influenciar a su equipo para el
cumplimiento de ese primer fin.
la gestión de la educación para la humanización es

«Lo común» según Hardt, M (2016) es la afirmación relevante porque invita al líder a comprender sus
de la producción libre y autónoma de subjetividad, fortalezas y limitaciones sin sobredimensionarlas,
relaciones sociales y de formas de vida; es la teniendo a su vez la capacidad de ver en los otros
creación continua y auto-gobernada de una nueva desde la alteridad, los aportes y cualidades que
humanidad. contribuyen al trabajo colectivo y el bien común.
Esta investigación desde una perspectiva
interdisciplinar caracteriza “Lo común” como una Para Lévinas, E (2000) la idea de alteridad significa
alternativa de humanización, teniendo presente sus ponernos en el lugar del otro sin esperar nada a
acepciones política, ética, histórico - social, cambio. Debemos, por consiguiente, surgir del ego
educativa y psicológica, con esta visión se cartesiano y ver más allá de nosotros mismos;
controvierte, según Straehle, E. (2015) los aceptar que somos, tal y como señalaba Aristóteles
discursos del capitalismo cognitivo que Dardot y en su Política, animales cívicos; aceptar que a mi
Laval (2015) han denominado La nueva razón del lado se encuentra el otro, gracias al cual soy yo
mundo o las maniobras de reapropiación de lo quien soy. La alteridad en términos de gestión
común que se pueden llevar a cabo en cualquier educativa significa, desde Murillo (2006) el
momento, esto implica que “lo común” es una desarrollo del liderazgo distribuido en la acción
categoría empresarial que sirve para añadir a la educativa que se traduce en el replanteamiento del
explotación clásica de los asalariados la explotación modelo de gestión desde sus bases, empezando
inédita de los consumidores-usuarios»(p.p 209) . por replantear el concepto de liderazgo, quién y
Con respecto a la metodología, se utiliza el enfoque cómo se asume, con un direccionamiento centrado
epistemológico crítico visto en el contexto de las en el desarrollo tanto individual como colectivo. Un
distintas disciplinas del conocimiento que director visionario que asuma riesgos y esté
componen el doctorado, con metodologías propias implicado en las decisiones pedagógicas.
para la recolección de la información, pero La gestión en el campo educativo debe estar
coincidiendo en la reflexión crítica interdisciplinaria direccionada por un líder que considere
para el análisis conjunto del objeto de estudio. fundamental la humanización de los procesos,
Entender críticamente en la filosofía, la educación, Borrel y Chavarría (2001) citados por Garbanzo y
la teología y la psicología los procesos de Orozco (2010) “no es posible el ejercicio del uno sin
humanización significa interrogarnos sobre, sí los el otro. Los líderes deben estar capacitados para
seres humanos logran encontrar su máximo nivel de dirigir y los directores no pueden serlo si no lideran.
desarrollo y alcanzan su plena realización como El liderazgo sin la dirección es imposible y la
personas en el marco del capitalismo actual. dirección sin el liderazgo sería irresponsable”.
Los productos derivados del presente proyecto
contribuirán en el ámbito de los grupos de REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
investigación de la USB, sede Bogotá, a perfilar el
desarrollo de la línea intergrupal de investigación -Arias, N. (2016) Educación y humanismo una
sobre Humanismo y Persona, constituida en todos mirada desde la antropología pedagógica.
los grupos de investigación de la universidad que Bogotá: USB- Universidad San Buenaventura.
apoyan al Doctorado en Humanidades. Humanismo -Arias, N. Sánchez, L. A. (2017) Informe Proyecto
y Persona (DHUPE). La Mirada Humana de la calidad educativa en la
Educación Superior Colombiana: Oportunidad
de resignificación de la acreditación y la
CONCLUSIONES certificación institucional. Bogotá: Universidad
Santo Tomás de Aquino.
Teniendo en cuenta que en el presente artículo se -Arias, N. (2016) Visión Antropológica pedagógica
tiene la intención de caracterizar la gestión de la del Paulo Freire en los conceptos de
educación en el sentido de la humanización es humanización y deshumanización. Bogotá:
necesario inicialmente la comprensión de la USB- Universidad San Buenaventura.
educación como un derecho, y desde esta -Bolívar, A. (2013), Liderazgo educativo. Revista
perspectiva considerar la complejidad del ser Aula de innovación educativa. Aula 221, p. 12-
humano en su multiplicidad de dimensiones, en este 17.
sentido el ser humano se humaniza, es aquí donde -Díaz, A. (2003) Educación y Género. México:
Colección pedagógica universitaria.
-Flórez, Irma. Greiner, María. (2010) Investigación liderazgo distribuido. Revista electrónica
en educación y liderazgo. Bogotá: UMNG – iberoamericana sobre calidad eficacia y
Universidad Militar Nueva Granada. cambio en la educación. Volumen (4), Número.
-Garbanzo, G. Orozco, V. (2010) Liderazgo para (4e), p. 11-24.
una gestión moderna de procesos educativos. -Molinari, E. Cavaleri, A. (2017) El Don en el Tiempo
Revista Educación. Volumen (34), Número (1), de la Crisis. Colombia: Editorial San Pablo
p. 15-29. - Naleiro, M. (2009) La aventura de ser humano.
-Gros, B. Fernández, C. Roca, E. (2013) Liderazgo Revista Aula. p 1-13.
educativo en el contexto del centro escolar. -Rivero, J. (1999) Educación y pobreza: políticas,
Santander: Universidad de Cantabria. estrategias y desafíos. Chile. Proyecto
-Hardt, M (2016) Reclamar lo común en el principal de educación en América Latina y el
comunismo. Traducción de “Reclaim the Caribe. Boletín 48. p. 5-32
common in communism” a cargo de Max -Sistema Nacional de Acreditación, Colombia
Hernández Calvo, publicado en The Guardian el (2013) Lineamentos para la acreditación de
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Machado Libros, S.A.
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(2015) Decreto Nº 1075, Por medio del cual se
expide el Decreto Único Reglamentario del
Sector Educación.
-Murillo, J. (2006), Una dirección escolar para el
cambio: Del Liderazgo transformacional al
LA ENSEÑANZA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Y LA

ESTADÍSTICA PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
Mg. Silvia Mercedes Carreño Ortiz
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Universidad de Santander UDES
silvis.309@gmail.com
Secretaría de Educación de Santander
Artículo Teórico
RESUMEN
El objetivo de este artículo es hacer una revisión bibliográfica donde se pueda sustentar
teóricamente la necesidad de que el docente empiece a diseñar y aplicar otras estrategias en el aula
enfocadas en la creatividad y la innovación que permitan la optimización de la enseñanza y aprendizaje
de la matemática y la estadística, a través de variadas técnicas y materiales didácticos que se encuentran
en el medio, bajo la idea de que éstos ayudan a construir, comprender y afianzar conceptos, ejercitar,
reforzar procedimientos y estructuras mentales de pensamiento matemático e incidir en las actitudes de los
estudiantes en las diversas fases del aprendizaje, ya que durante años se ha llegado a considerar, desde
la óptica de varios autores, que la finalidad del proceso de enseñanza aprendizaje tradicional enfocada en
los contenidos matemáticos y estadísticos; donde el estudiante utiliza un proceso de memorización de
definiciones, conceptos y teoremas en forma mecanizada, descontextualizada y aislada de otras áreas del 63
conocimiento. Además se analiza cómo, desde las aulas, el docente con su rol puede contribuir a la
enseñanza de estas ciencias desde un enfoque didáctico y así este proceso se convierta en aprendizaje
significativo para el estudiante simplificando las diferentes competencias que involucran.
Palabras clave: Matemática, estadística, didáctica, Enseñanza, Aprendizaje

Received: March 01, 2019 Accepted: April 23 2019
THE TEACHING OF THE MATHEMATICS AND STATISTICS TO DEVELOP SCIENTIST THINKING
ABSTRACT
The objective of this article is to make a bibliographic review where theoretically can sustain the
need for the teacher to start designing and applying other strategies in the classroom focused on creativity
and innovation that allow the optimization of teaching and learning of mathematics and statistics, through
various techniques and didactic materials that are in the middle, under the idea that they help to build,
understand and strengthen concepts, exercise, reinforce procedures and mental structures of mathematical
thinking and influence the attitudes of students in the different phases of learning, since for years it has been
considered, from the perspective of several authors, that the purpose of the traditional teaching-learning
process focused on mathematical and statistical contents; where the student uses a process of
memorization of definitions, concepts and theorems in a mechanized form, decontextualized and isolated
from other areas of knowledge. It is also analyzed how, from the classroom, the teacher with his role can
contribute to the teaching of these sciences from a didactic approach and this process becomes meaningful
learning for the student by simplifying the different competencies involved.
Keywords: Mathematics, statistics, didactics, Teaching, Learning
INTRODUCCIÓN puede crear un aprendizaje significativo asociado a

su entorno utilizando medios de su diario vivir, ya
Durante muchos años, los estudiantes que permite construir una base más práctica de
han hallado poca satisfacción en lo que tiene esta dimensión educativa a lo largo de su vida.
que ver con las matemáticas y la estadística, Estudios como el de Godino & Ruiz
debido al conflictivo y complejo proceso de (2002), se enfocaron en mostrar la importancia
enseñanza tradicional; frente al cual varias de una buena experimentación en el proceso de
generaciones se vieron subyugadas porque aún enseñanza - aprendizaje para los estudiantes,
en las instituciones educativas se continua de tal forma que la comprensión, disposición y
administrando, lo que ha permitido en los la práctica de las matemáticas se condicionan
últimos años que se presente una variedad de por la enseñanza que converge en la escuela.
estudios sobre la metodología más pertinente
para instruir las matemáticas y por consiguiente 2. ESTADO DEL ARTE
favorecer el aprendizaje de todas sus áreas.
Por ello, es importante que el docente

De acuerdo con Godino, & Ruiz (2002),
el saber matemático no se acota solo al
64
de matemáticas se incline por investigar e conocimiento e identificación de definiciones y
indagar soluciones a las diferentes propiedades de los elementos matemáticos,
problemáticas que se presentan en el aula en sino que requieren de la capacidad resolutiva de
relación con este campo disciplinar, buscando problemas a partir de los conocimientos
optimizar los procesos de enseñanza- obtenidos (lenguaje y conceptos), no siendo
aprendizaje, por medio de recursos lúdicos y exclusivos en el sentido riguroso de la teoría,
didácticos que faciliten el acercamiento del sino también los que tienen que ver con la
estudiante al conocimiento de manera atrayente problematización del contexto. Por tanto, la
y significativa. didáctica de las matemáticas sustenta
Además se debe tener en cuenta las teóricamente este artículo al punto de
habilidades y aptitudes del docente ya que esto responder a la pregunta ¿Cómo enseñar mejor
es importante a la hora de enfrentarse a un aula las matemáticas?, y de esta manera
de clase. Los estudiantes perciben la comprender el proceso de aprendizaje de los
metodología o la didáctica que tiene el docente menores para conocer de qué forma, cómo y
para dar la clase y esto es un factor motivante e cuándo se debe enseñar.
interesante para aprender las matemáticas.
Los jóvenes de hoy en día ven en las En cuanto al proceso comunicacional,
matemáticas como un área que es difícil de dichos autores han señalado que son
entender y más aún de aprender, por esto la fundamentales estos aspectos en el estudio de
necesidad de buscar un manera práctica y matemáticas; porque facilitan, dan sentido y
entretenida para enseñarla. prolongación a las ideas que se trasmiten los
demás, de esta forma logra afianzar las
Los beneficios de enseñar las matemáticas capacidades del estudiante para ceder de forma
de una forma diferente a la tradicional, es decir de clara y contundente, asistiendo además
una manera didáctica y lúdica es que permite a los quienes escuchan y son capaces de generar
estudiantes crear un aprendizaje significativo para interpretaciones personales de la información
su vida ya que realizando estas actividades se recibida.
El proceso de enseñanza – aprendizaje extender las conclusiones a otros datos

de la estadística ha permeado múltiples áreas diferentes o a una población.
del conocimiento, vinculado de forma directa
con publicaciones, diseños curriculares e También se encuentra la estadística
investigaciones, que se han convertido en un inferencial se encarga de estudiar los
elemento trascendente al punto de ser resúmenes de datos con base en un modelo de
considerados por algunas naciones como un distribución probabilístico o una familia de
componente de vital importancia a la hora de modelos determinando, por medio de unos
describir y analizar los sistemas estadísticos márgenes de incertidumbre en la estimación de
con confiabilidad, claridad y competencia, de tal los parámetros desconocidos del mismo, los
forma que proporcionen una fuente de datos analizados muestran la población en su
información para la toma de decisiones desde forma y manifestación y establecen el interés
aspectos tales como la economía, la política y principal de predecir el comportamiento de esta
lo social, elementos fundamentales de cualquier a partir de los resultados de una muestra.
proceso de desarrollo. (Batanero, 2001). (Batanero, 2001, pág. 10-11).
Así mismo, el interés por la enseñanza En este orden de ideas, el autor

de la estadística dentro de la educación encuentra un marco metodológico asociado con
matemática se ve directamente desarrollada en el diseño de experimentos, estudiando criterios
la utilidad que ésta ejerce en la investigación y estadísticos de planificación que faciliten
por ende en la utilidad de todas las categorías alcanzar conclusiones acerca de un problema;
del contexto profesional; de la mano del en el que un cierto número de variables pueden
incremento en la utilización de la tecnología de influir sobre otra. Esta es una metodología
la información y la comunicación, la enfocada en la utilidad matemática y estadística
potenciación y la rapidez de calcular y las cuyo objetivo es facilitar el proceso del
posibilidades comunicacionales
encaminan en una demanda de formación
que se experimentador tanto para seleccionar la
estrategia experimental óptima, como para
65
básica en el área del conocimiento de los evaluar los resultados de forma que garantice la
docentes de matemáticas. mayor fiabilidad en la obtención de las
conclusiones.
Entre el compendio de definiciones que
se pueden encontrar sobre estadística, se ha Así mismo se ha logrado identificar la
definido como el estudio del comportamiento de utilidad en la enseñanza de forma didáctica de
los fenómenos llamados de colectivo, que se la matemática buscando el desarrollo de nuevos
caracterizan por lograr obtener información fenómenos que estén conexos al proceso de
sobre un grupo o universo, lo que constituye su Enseñanza y aprendizaje en el área escolar, y a
objeto material; en otro sentido es el ideal de su vez, logrando la identificación de errores y
razonamiento (el método estadístico), lo que dificultades comunes entre estudiantes y
constituye un objeto formal y unas previsiones docentes para la enseñanza y aprendizaje de
de cara al futuro, por lo que requiere de un las matemáticas, facilitando el mejoramiento de
ambiente de incertidumbre, que constituye sus lo planteado bajo estrategias de solución que
objetivos o causa final. (Cabriá, 1994, citado en permitan una optimización del proceso de
Batanero, 2001, p.9). enseñanza de las matemáticas.
Por otro lado, las ramas de la Es decir, se ha descubierto que los

estadística se encuentran subdivididas en: diálogos que permiten expresar diferentes
estadística descriptiva la cual tiene como perspectivas facilitan a los estudiantes
finalidad presentar resultados y/o resúmenes de fundamentar su pensamiento y relación de
un conjunto de datos y muestras a través de conceptos; frente a los debates en donde se
unas características específicas y también de la debe argumentar, y fundamentar la mejora de la
representación gráfica. Los datos se usan para comprensión matemática y el desarrollo de un
fines comparativos, no se usan principios de lenguaje adecuado y conciso para expresar las
probabilidad, la ventaja se centra en describir el ideas matemáticas. Asimismo, cuando el
conjunto dado de datos y no se plantea el docente patrocina espacios académicos de
matemáticas para hablar, leer, escribir y importancia en la creación de actividades en

escuchar; el estudiante logra aprender a donde el estudiante logre relacionar
comunicarse y mejorar su comprensión. conocimientos previos con los nuevos
conceptos geométricos para que sean más
Por ende, las alternativas didácticas fáciles de comprender, y no se conviertan sólo
deben favorecer el desarrollo de competencias en conocimientos memorísticos momentáneos.
matemáticas basadas en diversos conceptos
los cuales generalmente no suelen ampliarse al Ausubel, Novak & Hanesian (1968)
interior de las aulas de clases, pues solo se mencionan que para que las personas
abordan las temáticas de forma superficial y aprendan de forma significativa, es básica la
mecánica, enfocadas principalmente a la disposición del alumno frente a lo que se va
memorización y aplicación de fórmulas que no aprender así como el grado de motivación, para
logran significar un sentido para los estudiantes. que se genere el aprendizaje enfocando en los
Martí (2002), determinó que es frecuente que problemas de aprendizaje de gran parte de los
los estudiantes aprendan a manejar conceptos alumnos, frente a la existencia de poca o nula
sin tener una comprensión sobre lo que se está motivación del estudiante y la información que
haciendo, simplemente es un proceso de se le está brindando o la forma como se le está
repetición y replicación de fórmulas para presentando, conllevándolo a una adecuada
entender algún algoritmo especifico, solo por consolidación del conocimiento. Es por esto uno
cumplir una demanda académica, carente de de los papeles de las estrategias de aprendizaje
forma y de significado. es fortalecer la voluntad de los que muestran
tener una buena disposición, desde la
La enseñanza de las matemáticas promoción, la aparición y el fortalecimiento del
obtiene una forma conducente y efectiva deseo natural de saber.
gracias a la interacción con los demás y con las
situaciones problemáticas, a la cooperación y al
discurso. El aprendizaje se hace posible a
Las estrategias de aprendizaje
promueven múltiples formas para generar
66
través de símbolos, materiales y herramientas conocimiento dentro de las cuales se puede
tecnológicas que se ubican en el entorno, de observar un aprendizaje a nivel autónomo e
modo que el docente debe facilitar mecanismos independiente, en donde el control del proceso
para que los estudiantes formulen y solucionen lo lleva el estudiante y no el profesor, marcando
problemas de su interés, de modo que se una diferencia significativa si se compara con la
impulse la capacidad de plantear hipótesis y metodología implementada en los procesos de
hacer conjeturas, usar distintos sistemas de aprendizaje unos 20 años atrás. Dicho
representación, comunicar, validar y confrontar fenómeno ha derivado un cambio tanto en los
soluciones. procesos como en el aprendizaje como tal y la
capacidad de adquisición de información de los
Godino & Ruiz (2002), también hacen estudiantes. Atado a este modelo de enseñanza
referencia a la transposición didáctica, como se destacan la técnica conocida como meta
una actividad que facilita que el conocimiento cognitiva, en donde los estudiantes interiorizan
matemático sea transformado para que el la información y la usan en determinadas
estudiante lo analice más fácilmente, es por eso situaciones demostrando su capacidad de
por lo que es necesario que los docentes no planificar, regular y evaluar el propio
enseñen los conceptos matemáticos en la conocimiento.
escuela de una manera compleja y equivocada.
Lineamientos curriculares de
Ausubel (1983), plantea que los matemáticas
estudiantes aprenden cuando vinculan sus
conocimientos previos con la nueva información Los lineamientos curriculares en el área
de modo que éste tenga significado para él y de matemáticas sirven de referente teórico para
sea integrado a su estructura cognitiva de la presente investigación, desde la opción de
manera firme y trascendental. Lo que quiere facilitadores y conocedores de los procesos y
decir, es que esta teoría es importante en este conocimientos básicos que orientan y guían el
artículo de revisión porque destaca la área, por consiguiente, facilitan la planificación
y el desarrollo de actividades curriculares en las sencilla el mundo que les rodea, llevándolos a
instituciones de educación en todo el territorio apropiarse del conocimiento que otras personas
Colombiano. han logrado construir. Lo que se puede plantear
como una reorganización del currículo teniendo
Con relación al pensamiento espacial y en cuenta tres aspectos: conocimientos
los sistemas geométricos, las bases básicos, procesos y contextos.
curriculares consideran que la inteligencia
espacial es la base fundamental del Según Kaiser & Sriraman (2006), desde
pensamiento científico, como lo establece la perspectiva cognitiva se logran analizar los
Howard Gardner en su teoría de las múltiples procesos cognitivos involucrados en el proceso
inteligencias. Según el autor es importante de aprendizaje de las matemáticas, a partir del
representar y manipular la información en el manejo de nuevos conceptos y formas de
aprendizaje y en la resolución de problemas aprendizaje de los estudiantes, así como la
relacionados a ubicación, orientación y identificación de las barreras y dificultades
distribución de espacios. desde los procesos de aprendizaje de la
matemática. Se centra en el enfoque en la
En este orden de ideas, la propuesta de reconstrucción de diversas rutas de aprendizaje
renovación curricular busca darle importancia a y de la influencia que tienen los estilos del
la recuperación del sentido espacial intuitivo de pensamiento matemático de los estudiantes.
las matemáticas, que se había abandonado por (Borromeo, 2010).
la inclusión de las matemáticas modernas, por
medio de la promoción en las instituciones Es decir, que el manejo matemático
educativas de una geometría activa, que retoma desde un contexto real permite a la enseñanza
el estudio “de los sistemas geométricos a través de la misma una forma moderna, partiendo de
de la exploración activa, manipulación de los años 80 cuando se reconoció la necesidad
objetos, localización de situaciones en el
entorno, desplazamientos, mediciones, cálculos
de recuperar la intuición, manipulación
operativa del espacio y los mismos símbolos
67
espaciales, para luego representar el espacio, que se habían perdido dentro del proceso de la
reflexionar y razonar sobre las propiedades incorporación de la matemática moderna dentro
geométricas, por medio de sistemas de de los espacios escolares, en donde se generó
referencia y predicción de resultados.” (MEN, que la matemática se distanciara de una forma
Lineamientos curriculares de matemáticas, más sustancial de la realidad de los estudiantes
1998, pág. 37). escolarizados. (Santamaría, 2006). Según
Panhuizen (2003) muchos de los enfoques de
La comunicación se convierte en un aprendizaje son necesarios y se apoyan de
acción realmente importante para aprender forma correlacional, pero se tiende a caer en el
matemáticas y resolver problemas, puesto que error de solo manejar la actitud de construcción
ayuda a construir vínculos entre el conocimiento de modelos, desde lo básico para que los
formal adquirido y las nociones dadas por estudiantes comprendan los contenidos
saberes previos y el lenguaje abstracto y matemáticos.
simbólico que también es clave para la conexión
entre las representaciones físicas, pictóricas, Howson y Kahane (1990) definen
gráficas, simbólicas, verbales y mentales de las cuatro características importantes para hacer a
ideas matemáticas, ya que la modelación la matemática una ciencia más sencilla. En
facilita la resolución de problemas relacionados primer lugar, se busca una forma de interpretar
con el contexto de los estudiantes para llegar a la matemática con un público más amplio,
la construcción de modelos matemáticos. siguiendo por motivar a la gente para ser más
(MEN, 1998). activo matemáticamente, lo que lleva a la
estructuración positiva de la actividad
En Colombia según los lineamientos matemática de forma libre y no obligatoria, para
curriculares de las Matemáticas; la estructura lograr que la matemática sea una acción libre y
curricular debe basarse en la idea de que las espontánea.
matemáticas son el soporte para que las
personas comprendan de una forma más
Desde esta perspectiva se ha logrado organizadora y desarrolladora en la educación,

un desarrollo a nivel de investigaciones sobre la de forma que los estudiantes logran organizar
Educación de la Matemática enfocada a la su método o de estudio de forma individual o
forma como se empieza a enseñar y a replicar, grupal.
a partir de las cuales se ha logrado postular a la
matemática como una capacidad positiva de la Entre las alternativas didácticas se
ciencia en los contextos escolares. Esto pone busca desarrollar competencias matemáticas
de manifiesto un marco contextual en donde la en relación con diversos conceptos los cuales
enseñanza de la matemática se transforma en se estructuran bajo la definición de estrategias
una categoría de análisis pertinente para que manejen complementariamente los
docentes y orientadores, en el sentido de dar a estereotipos de enseñanza desde el interior de
conocer y hacer entender las matemáticas las aulas de clases, de esta forma se logran
como algo necesario para la vida diaria sin abordar las temáticas de forma superficial y
necesidad de convertirlas en algo complejo para mecánica, enfocada principalmente a la
el desarrollo del estudiante. Según Armella memorización y aplicación de fórmulas que no
(1996), la visión de la matemática se orienta logran establecer un sentido para los
como un laboratorio en donde se ponen a estudiantes. Con mucha frecuencia los
análisis una serie de hipótesis sobre la forma estudiantes aprenden a operar sin tener una
como se construye el conocimiento, comprensión sobre lo que se simplifica y
facilitándole a los estudiantes a hacer parte de refuerza a través de fórmulas para entender
la reconstrucción de las actividades en donde algún algoritmo especifico, solo para cumplir
se vislumbren los procedimientos y con una demanda académica, carente de forma
metodologías que se llevan a cabo a lo largo del y de significado.
desarrollo del concepto de las matemáticas.
La solución de problemas en uno de los
El aprendizaje por medio de la
configuración matemática permite que los
ejes centrales en la organización de los
contenidos programáticos de las instituciones
68
estudiantes construyan nuevos conocimientos y educativas, con el hecho de intentar cambiar los
habilidades durante el proceso de a aplicación significados de las materias o los indicadores de
y socialización de conocimientos previos. logro y objetivos logra tener una respuesta alta
en los estudiantes bajando ciertos niveles de
Marco didáctico matemático y estrés que las mismas puedan llegar a generar.
estadístico La solución de problemas se define como “el
Al buscar la noción de la utilidad en la proceso de interpretar una situación
enseñanza de forma didáctica de la matemática matemática, la cual involucra ciclos interactivos
y la estadística se han buscado desarrollar de expresar, probar y revisar interpretaciones y
nuevos fenómenos ligados al aprendizaje y de ordenar, integrar, modificar, revisar o
enseñanza en el ámbito escolar, así mismo la redefinir grupos de conceptos matemáticos de
ubicación de errores y dificultades comunes varios típicos dentro y más allá de las
entre estudiantes y maestros para la enseñanza matemáticas” (Lesh & Zawojewski, citado en
y aprendizaje de las matemáticas, ha Santos, 2008).
fundamentado soluciones a través de
estrategias que implementen un proceso de En este orden de ideas, se puede decir
aprendizaje adecuado. que el estudiante establece un nivel de reflexión
en donde se analizan y construyen sus propias
La didáctica en la matemática es ideas en las cuales podrá desarrollar
fundamental en las actividades de enseñanza estrategias y herramientas de recursos para
debido a que logran encontrar la esencia del superar dificultades que inicialmente logren un
comportamiento cognitivo de los estudiantes. objetivo específico. De aquí, Pólya (1945)
Para Freudenthal (1991, citado en Greer, 1997), asocia la importancia de resolver problemas
“la didáctica de cualquier materia significa la como el camino a donde se llega a crear el
organización de los procesos de enseñanza y conocimiento matemático, fundamentado en un
aprendizaje relevantes para la materia” (p.297), compendio de pasos que le permitirán al
es por esto que la didáctica se considera como estudiante entender el problema, configurar un
plan, ejecutarlo y por último revisar y mirar hacia generacionales. Los procesos de enseñanza
atrás los pasos desarrollados. como la medición y los patrones de medida se
enfrentan a problemas culturales que son un
A partir de lo anterior se ha logrado reto para la enseñanza y de esta forma es fácil
desarrollar una serie de estrategias de entenderla cuando hay una previa
interrelacionales para lograr una resolución de suposición al nivel de familiarización que el
problemas según Rodríguez Caraballo, Cruz & estudiante tiene con la materia. Por otro lado, se
Hernández (1997) mencionan: ignora la complejidad que el estudiante pueda
- Descubrir un patrón llegar a tener sobre estos procesos de medición
- Ensayo y error debido a que son objetos muy sencillos.
- Hacer una tabla
- De atrás hacia adelante Se tiende a proponer una teoría que
sirve para desarrollar temas prácticos
Lo anterior, le facilita al estudiante convirtiendo la enseñanza en cierta medida solo
enfrentarse a una serie de situaciones que le en un discurso netamente teórico. Chamoro
garantizan paso a paso, realizar una solución (1995), menciona que en las aulas se logra
del problema, generándose una reflexión sobre detectar en que consiste remplazar magnitudes
los procedimientos, posibles justificaciones a por números realizando procedimientos en un
los métodos usados y los elementos que se instrumento numerado, generando una
debe usar en el proceso de la resolución del aromatización de las medidas.
problema. Para esto, el estudiante debe no
simplemente llegar a sistematizar una Es por esto que el proceso de
aplicación de una formula, sino realmente lograr formación en las matemáticas debe ser
el desarrollo del pensamiento matemático, de enfocado de manera que se les permita a los
modo que genere estrategias de forma estudiantes mantener una relación más cercana
heurística a los problemas, controle el trabajo,
reconozca errores frente a la solución tomada y
con los conceptos mediante situaciones
prácticas que involucren objetos y contextos
69
tome de decisiones. Es aquí donde el docente con los que ellos están familiarizados y sea
debe estar altamente capacitado para permitirle replicado en solución de problemas de la vida
al estudiante la capacidad de generar estos cotidiana. De este modo, la integración de la
procesos reflexivos por sí mismo y no que el matemática dentro del aula de clases promueve
docente se llegue a convertir en una limitante la aplicación de las matemáticas para
para el desarrollo del proceso aprendizaje- solucionar diversas problemáticas de la vida
enseñanza en el aula de clases. cotidiana facilitando a los estudiantes el
aprendizaje y la motivación por seguir
Sin embargo, se ha logrado identificar aprendiendo, así como una mejor comprensión
que a pesar que se implementen estas del mundo en el que viven.
disposiciones a nivel educativo, en las aulas al
momento de enseñar matemática, presentan Desde el punto de vista educativo, la
dificultades por la poca comprensión de los modelación matemática presenta de una forma
elementos teóricos de las mismas, en donde se más humana la actividad matemática, con el
inicia a realizar un proceso de discusión. Según punto de comparación de una visión más
estudio de López & Velázquez (2006) en países tradicionalista de la misma, en donde es vista
como puerto rico se ha logrado diseñar una gran como un conjunto de números perfectos, y una
variedad de materiales didácticos y de serie de procedimientos en donde no cabe la
evaluación, que permite desarrollar un currículo opción de caer en errores debido a que ya todo
contextual e integrado para la primaria básica. ha quedado mal, se entra a tornar poco atractiva
los cuales suelen tender por unos
Estado de la enseñanza. conocimientos matemáticos significativos en
donde puedan aplicarlos para modelar y
El sistema educativo se ha convertido resolver problemas reales en su vida cotidiana
en un gestor de cultura en cuanto a la y de otras disciplinas a nivel científico, lo
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas de anterior es mencionado por Trigueros (2009), es
modo que se han estructurado errores por esto que los estudiantes observan a las
matemáticas como algo tedioso, sin sentido, en comprensión de los temas, sino que simplifican
donde preguntan cuándo en la vida van a las diferentes competencias matemáticas.
necesitar un trinomio cuadrado perfecto para Es por eso que surge la necesidad que
resolver algún problema de la vida cotidiana, en los educadores, abandonen el paradigma
cambio sí se realiza el cambio en la brecha tradicional de enseñanza de las matemáticas,
generacional, se puede observar que se le da a en donde solo se hace énfasis en la
entender al estudiante que quizás en la vida no memorización de conceptos, propiedades y
va a utilizar un trinomio cuadrado perfecto, pero axiomas, para buscar nuevos modelos
por el contrario, al permitirse realizarlo y pedagógicos que posibiliten la aplicación de
desarrollarlo está creando capacidades y estrategias didácticas en las que el aprendizaje
nuevas habilidades que le permiten solucionar de la estadística sea significativo y perdurable
problemas de una forma más rápida y eficaz en el tiempo.
que las personas que no han logrado realizar
este tipo de procedimientos. Lo anterior requiere de los educadores
una formación integral que permita incorporar
Así mismo citando a Bressan, Zolkower nuevas tecnologías en los recursos didácticos
y Gallego (2004), los puntos de partida del en el área de matemáticas, facilitando los
proceso de aprendizaje deben partir de procesos formativos, de manera que se
situaciones cercadas a la realidad de los conviertan en herramientas fundamentales y
aprendices, situaciones que demanden ser determinantes para la enseñanza
organizadas por medio de categorías que no Ahora, en el proceso de enseñanza
están predefinidas, sino que al mismo tiempo existe una relación tríadica la cual es la relación
logran desarrollar por los mismos estudiantes, que se establece entre el alumno, el docente y
es así que los estudiantes logran de dotar de el conocimiento constituyéndose en uno de los
sentido y significado a los objetos matemáticos elementos esenciales de la enseñanza. Dentro
llegando a constituirlos en auténticas
herramientas para matematizar las diferentes
del aula escolar el conocimiento debe
desarrollarse y presentarse al estudiante de
70
situaciones de la cotidianidad. forma gradual y personal, este proceso pasa de
La integración de recursos lo concreto a lo abstracto por medio de la
pedagógicos para la enseñanza de la acción. Esta acción a la que se refiere es al
matemática requiere de una renovación en las desarrollo del pensamiento matemático del
prácticas profesionales. Este tipo de estudiante donde existe un proceso de
renovaciones permiten proporcionar y facilitar a construcción de conceptos bajo instrucciones
los docentes una asistencia específica. Es determinadas por el profesor. En este esquema
necesario el desarrollo de formación de forma de transformación de los procesos de
continua para el desarrollo de los ambientes pensamiento matemático se generan formas de
computacionales del aprendizaje. Es necesario producción de conocimiento a través de
que la formación continua este desarrollada actividades de investigación, de resolución de
bajo los paramentos de capacitaciones por problemas, estudio de casos, modelado
algunos días sin tener alguna relación directa matemático de situaciones de su contexto, de
con clases ni repercusiones efectivas sobre las herramientas lúdicas, del desarrollo de
practica profesional. procedimientos de investigación y de técnicas
de colaboración.
3. CONCLUSION
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POSTURA EPISTEMOLÓGICAS Y NO DE MÉTODOS EN LA

INVESTIGACIÓN
Nancy Edith Ochoa Guevara1, Martha Liliana Quevedo2, Carlos Omar Ramos Linares3,
Jader José Vitar4
1
Doctora en Tecnología Especial, Universidad Nacional Abierta y a Distancia. UNAD (Florida – USA).
ochoaguevara@hotmail.com.
2
Doctorandos en Educación. Universidad de Baja California – México. marticalq@gmail.com,
carlos.ramos@unimilitar.edu.co, jajovi19@hotmail.com
RESUMEN
Este artículo hace un análisis desde una mirada crítica a la distinción equivocada que se le quiere hacer a la
investigación cualitativa y cuantitativa. Su tema principal se centra en que al resaltar los métodos estadísticos
o matemáticos para las técnicas de recolección y análisis de la información, más que al mismo sujeto de
estudio, es decir, los supuestos epistemológicos, se crea una dicotomía entre estos tipos de investigación
enredando su posición conceptual. No es posible que el método sea el que defina el tipo de investigación, sin
haber indagado previamente la cantidad de información que se puede obtener tomando como punto central el
sujeto de investigación y después si, establecer el método adecuado para su recolección y análisis de datos.
Además se concluye que son las diversas teorías epistemológicas, las que realmente hacen la distinción entre
estos paradigmas investigativos.
73
Palabras clave: Investigación mixta, enfoque de investigación, teorías epistemológicas, sistemas numéricos

EPISTEMOLOGICAL POSTURE AND NOT OF METHODS IN THE INVESTIGATION
ABSTRACT
This article makes an analysis from a critical look at the wrong distinction that is made to qualitative and
quantitative research. Its main theme is that by highlighting statistical or mathematical methods for the
techniques of collecting and analyzing information, rather than the subject of study itself, that is, the
epistemological assumptions, a dichotomy is created between these types of research entangled your
conceptual position. It is not possible that the method is the one that defines the type of research, without
having previously investigated the amount of information that can be obtained taking as a central point the
research subject and then if, establish the appropriate method for data collection and analysis. . It is also
concluded that it is the various epistemological theories that really make the distinction between these research
paradigms.
Keywords: Mixed research, research approach, epistemological theories, numerical systems

experimentación. Donde con el resultado de la

1. INTRODUCCIÓN interacción de estas variables logran el
cumplimento de los objetivos y la respuesta a la
En las posturas de las ciencias sociales hacia las pregunta de investigación.
ciencias naturales, existe una controversia y en
ocasiones rechazo, por el manejo de los métodos Mientras que se habla de técnicas de recolección
estadísticos y matemáticos para la construcción de tipo cualitativo como: escritos, emociones,
del conocimiento científico. Esto ha ocasionado fotográficas, grabaciones, es decir todo lo que no
una gran división entre la investigación mixta, es sea estadístico (numérico, matemático). Además,
decir lo cuantitativo y lo cualitativo. se habla de las entrevistas estructuradas y no
estructuradas a través de grupos focales, en
El objetivo de este artículo es reflexionar sobre las profundidad, el esquema etnográfico (actor/red)
diferencias equivocadas que se enmarcan entre la entre otras.
investigación cuantitativa y cualitativa, únicamente
discusión de la aplicación de técnicas y análisis de Lo cual algunos investigadores comentan que es
la información recolectada. Se resaltará los otra estrategia investigativa, en ocasiones porque
aspectos epistemológicos, ontológicos y en dicen que es abierta y se trabaja en grupos, es
especial los aspectos relevantes del sujeto de la decir, en muestras específicas.
investigación.
Tipos de instrumentos para recoger
La diversidad de modelos que guían y aportan a la información
investigación radica en los supuestos
epistemológicos en la noción de sujeto y no en las Los instrumentos en algunos casos son extraídos
técnicas de recolección y análisis de la información de otras investigaciones y los estudiantes los
que se trabajan, es decir, el supuesto
epistemológico seleccionado es el que determina
utilizan en sus trabajos o proyectos específicos.
Algunos los adaptan al ciento por ciento, otros los
74
las técnicas e interpretación que se realice sobre la modifican a lo que desean obtener (Ochoa & Ríos,
información recolectada. Quevedo & Ramos, 2019)
2. METODOLOGÍA En otros casos estos instrumentos los construyen

bajo un esquema de validez y convalides, pasado
En esta reflexión se analizan la posición de algunos por un proceso estadístico para verificar su
autores de las ciencias sociales y de las ciencias constructor y aporte a los objetivos con el fin de
naturales, cada uno tratando de defender su contestar la hipótesis o pregunta de investigación
posición su corriente antipositivista y positivista
respectivamente creyendo tener la verdad Estos instrumentos son estructurados como:
“absoluta” objetiva y real (GAITÁN & ROJAS, encuestas semi cerradas, cerradas, cuestionarios
SANDOVAL & VASCO 1995). y por supuesto acompañados del proceso de
observación y se trata de llevar una postura
Según los autores Páramo P. y Otálvaro G., (2006) positivista de la realidad como un enfoque
el problema radica en la distinción que se hacen de cuantitativo
lo cuantitativo con lo cualitativo, siempre resaltando
que lo cuantitativo atañe a la estadística y las En los casos anteriores se trata de llevar a un
matemáticas y lo cualitativo a las emociones. Este esquema cuasi experimental o experimental,
esquema lo siguen presentando y repitiendo en la donde los datos se analizan con un método
mayoría de los centros de educación, en especial estadístico especifico y según el comportamiento
en las Instituciones de Educación Superior (IES). de estos, se lograr concluir el resultado de la
investigación.
Además, resaltan un universo de la investigación
de tipo cuantitativo con una población y muestra de Los instrumentos que se les presentan a los
sujetos participantes en la investigación. De allí estudiantes para recoger información son
resaltan variables para ser medidas con métodos generalmente de tipo estructurado, como
estadísticos centrados en el modelo deductivo y de cuestionarios u observaciones a partir de registros
sistemáticos. Y la manera de analizarla resulta de

arreglos de carácter experimental o La postura epistemológica o paradigma, es una
cuasiexperimental. interpretación de carácter filosófico para lograr una
aproximación al a búsqueda del conocimiento
Mientras que se resalta que la investigación donde se logre relacionar la realidad y la verdad, al
cualitativa se trata únicamente de la aplicación de igual que la postura del investigador con respecto
entrevistas que tienen una postura en la al sujeto como eje central del estudio.
descripción y compresión de los fenómenos a
través de la etnografía, investigación acción y De esta forma se podría hablar de posturas
reacción, estudio de caso, análisis histórico, etc., epistemologías como: el feminismo, la teoría
tratando de mostrar que es diferentes a la crítica, la construcción social, y el positivismo entre
cuantitativa, únicamente porque no se trabaja con otras. Donde se tome una estrategia de
números, ni se aplica las matemáticas ni ningún investigación con un enfoque general como:
tipo de método estadístico. investigación acción /reacción, estudio de caso, y
etnografía entre otras. Donde se logra presentar y
Lo cual va en contravía, entre las estrategias de especificar los participantes en una estructura
investigación y técnicas de recolección de datos, concreta como: a) forma de identificarlos; b)
es decir, estas se deben adaptar a la postura asignación de grupos; c) fases de exploración etc,
interpretativa que se haga del objeto de la y sobre todo las técnicas para el uso y aplicación
investigación, no si es cuantitativo o cualitativo. de los instrumentos como: los diarios de campos,
las entrevistas, cuestionarios, mapas cognoscitivos
Lo que impide observar el carácter interpretativo de etc. (GUTIÉRREZ, 1993).
la investigación, que realmente conlleva a las dos
posiciones cuantitativas y cualitativas ya que Lo que permite observar primero la estrategia de la
expresan juicios y valoraciones del investigador investigación del sujeto antes de identificar las
(BONILLA-CASTRO & RODRÍGUEZ, 1997). técnicas y aplicación de los instrumentos para la
recolección de la información y su respectivo
75
análisis con la aplicación de una herramienta
En algunas ocasiones la posición de tecnológica, para lograr la interpretación de los
investigadores en las ciencias naturales se fija en hallazgos recolectados (DÁVILA, 1995).
buscar una verdad objetiva y absoluta, como
supuesto positivista de la ciencia, la cual fue En ningún momento este documento trata de
demostrada por métodos estadísticos y el uso de eliminar el termino método, lo que se pretender es
las matemáticas como ciencias exactas. Al tomar relacionarlo con la parte epistemológica del sujeto
la distinción que hace Habermas (1997) entre centro de la investigación antes de seleccionarlo.
ciencias analítico-empíricas, disciplinas
hermenéutico-históricas y ciencias críticamente ¿Cómo abordar al sujeto de la investigación?
orientadas, los investigadores asumen que la
intención por explicar, y todo intento de La metodología es parte esencial de la
cuantificación, es positivista, como si esta fuera la epistemología que estudia las formas, esquemas y
postura epistemológica dominante en las ciencias lógicas de la producción del conocimiento. Lo que
naturales. se pretende es lograr una conexión entre el método
y lo epistemológico, es decir, buscar primero la
¿Por qué un método? forma de abordar al sujeto desde la posición de
investigadores y la relevancia que se le da a los
En algunos documentos el término método, se datos para interpretar las teorías o acciones sobre
utiliza con diferentes significados, pero un solo fin dicho sujeto.
que es la estrategia o instrumentos en la
recolección de la información como aporte a la Lo cual permite establecer un método transparente
investigación. Donde se logra hacer distinciones que logre presentar en diversas formas la realidad
acordes al tipo de investigación, es decir, que ya se y observación-razón a pesar del sujeto mismo. Sin
cuenta con el método sin iniciar el estudio como tal. embargo, no podemos afirmar que lo empírico que
Lo cual se considera que, si es así, entonces” para solo se puede observar a distancia, sea relevante
que investigar lo que ya se sabe...”. para materializar el objeto de estudio. Para el autor
Gordon (1995) la información de los objetos software actual específico para tabular los datos de
externos surge del a interrelación directa de las alguna manera implícita combina el aspecto
sensaciones y lo cognoscitivo, es decir, no cualitativo con el cuantitativo, tal es el caso de las
podemos desligar los dos elementos, aunque el Escalas Multidimensionales MSA, SSA (Páramo
primero es débil, es segundo es el que permite 1996, 2004).
conocer de manera directa dichos objetos.
Por tal motivo algunos autores consideran que se
3. RESULTADOS DEL ESTUDIO debe romper esta dicotomía entre estos
paradigmas de investigación. El autor Cerda
La facilidad de una investigación mixta. Gutiérrez (1993) considera el uso de algunos
principios como el de la unidad de contrarios, la
Algunos investigadores ven muy conveniente unir complejidad, la consistencia y la triangulación. Este
los paradigmas investigativos cuantitativo y último es el más usado por los investigadores que
cualitativo con el argumento que “los números defiende el rompimiento de esta dualidad.
exigen que se explique y hablen sobre la realidad”.
Consideran que, si a la encuesta o cuestionario se En el momento que estos principios se utilizan para
le agrega una entrevista no estructurada de un lograr hacer el análisis de los datos, se observa
grupo focal, ya logran exponer supuestos sobre el “más” que “separación” la unión de los dos
¿por qué? de los números. paradigmas logrando cumplir los objetivos y dar
respuesta a la pregunta de investigación del
Además, consideran que aumenta la validez del estudio dando solución a su problema.
estudio y aportan a la solución de problemas con el
cumplimiento de los objetivos y la respuesta a su 4. DISCUSIÓN (O ANÁLISIS DE
hipótesis o pregunta de investigación (Bonilla y RESULTADOS)
Rodríguez 1997; COOK y REICHARD 1986).
Esta posición de mezclar lo cuantitativo con lo Posturas Epistemológicas.

76
cualitativo lo enmarcan en un enfoque investigativo
llamado mixto, que en momentos tienden a explicar Según los autores Guba y Lincoln (1994) a través
las soluciones o juicios del estudio en su paradigma de las diversas posturas epistemológicas, es
cualitativo con el uso de la estadística y/o posible distinguir la noción de verdad y de sujeto
matemáticas, es decir, en un momento lo acorde a las teorías filosóficas de la ciencia
cualitativo se convierte en cuantitativo. llamadas también paradigmas de interrogación.
Sin embargo, se resaltan que en ciertas Estos paradigmas de interrogación se enfocan en

investigaciones es relevante pensar en la lograr interconectar tres preguntas fundamentales
investigación mixta. En ocasiones cuando existen relacionadas con lo ontológico, epistemológico e
varias preguntas de investigación que exigen para instrumental independientes de los prejuicios del
ser resueltas la presencia de los dos paradigmas investigador. La primera resalta elementos
de investigación, acorde a lo que se desea fundamentales como: ¿qué es posible conocer?,
resolver. ¿cómo son las cosas?, ¿cuál es la realidad en sí?;
la segunda resalta relaciona aspectos como:
Por otra parte, la interpretación de los datos es ¿quién busca conocer?, ¿qué puede conocerse?;
siempre cualitativa, así se tengan datos numéricos la tercera parte se relaciona con aspectos como:
o estadísticos, y lo cualitativo no existe en esencia, ¿cómo se va a encontrar?
en la medida en que la información recolectada
igualmente debe ser categorizada de alguna Estas tres preguntas están totalmente relacionadas
manera para su interpretación y, allí, la separación de una manera objetiva, bajo el control de la
entre hechos y juicios valorativos resulta un artificio observación, el esquema de variables y la
simplista. cuantificación de los datos.
Es importante resaltar que la investigación Sin embargo, la corriente positivista resalta tener la
cualitativa siempre estará presente en el análisis e verdad “absoluta” ya que a través de la descripción
interpretación de los datos. Además, el uso de estadística y matemática que es totalmente
objetiva y la única valida a razón de los números

que se están cuantificando. Pero esto sería Por tanto, las teorías como los datos dan razón de
igualmente valido en el proceso de la etnografía la realidad: los datos deben establecerse de un
que no necesariamente está enmarcado en la principio, ser procesados con las mejores técnicas
fenomenología. Algunos como (Cook y Reichardt para su respectivo análisis, sin el sesgo
1986; Brymann 1988; Guba y Lincoln 1989) investigador hacia el cumplimiento de sus intereses
resaltan que lo que existe es una pluralidad de (Gordon 1995).
posiciones críticas frente a la manera cómo
evolucionan y se construyen las teorías científicas No se trata de ser positivista ni antipositivista, lo
(Marx, Kuhn, Lakatos, Popper, Fine, Morin) y que se busca es fundamental la investigación
críticas de carácter social e ideológico sobre la sobre el sujeto y no sobre el método estadístico o
manera como se construye este saber científico matemático. Donde se logre relacionar dicho sujeto
(Programa Fuerte, Construccionismo Social, a teorías epistemológicas interrogativas y su
Teoría Crítica, Racionalismo, Feminismo, aplicando en algunos de los principios como: de
Complejidad, etc.) (3). unidad de contrarios, la complejidad, la
consistencia y la triangulación para su análisis
Esto conlleva a repensar que la gestión del respectivo. Esto conlleva después a seleccionar el
conocimiento no se trata de una simple cuestión método adecuado para recolectar y analizar los
instrumental, sino al contrario que cualquier datos específicos del estudio.
elección que se haga debe incluir aspectos objetiva
y subjetiva capaces de comprender una realidad En conclusión, se trata de romper con la dicotomía
donde el sujeto exige los elementos fundamentales de lo cuantitativos y lo cualitativos y al contrario
con los cuales genera relaciones de tratar de interrelacionarlos buscando en cada uno
complementación, exclusión y jerarquía. elementos relevantes para el estudio. Por lo tanto,
es importante que usted señor lector cuando inicie
Por lo tanto, se afirma que a través de las teorías
que están implícitas en nuestra manera de
una investigación tenga presente las reflexiones de
este articulo para no caer en ninguna de las
77
entender la realidad, podemos darle valor a la corrientes anteriormente mencionada. Al contrario,
información que se recolecta a través de diversas aproveche al máximo estos paradigmas de la
estrategias o la unión de ellas como es el investigación y la aplicación de sus principios en la
paradigma de la investigación cualitativa o búsqueda de la realidad objetiva
cuantitativa.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
5. CONCLUSION
Alvarado, S.V., Gaitán, C.A., Rojas, C., Sandoval,
Las técnicas de recolección y análisis de datos C.A., Vasco, C.E., Y Vasco, E. (1995).
deben ser seleccionadas a través de la Enfoques de investigación en ciencias
interrelación de la ontología y epistemología y no sociales: Su perspectiva epistemológica y
por un método que se impone desde el inicio sin metodológica. Bogotá : CINDE.
conocer el sujeto de la investigación.,
Brymann, A. (1988). Quantity and Quality in Social
Estas técnicas pueden ser intercambiadas por uno Research. London: Routledge.
u otro paradigma cualitativo y cuantitativo o en su
defecto por la relación de los dos en un enfoque Bonilla-Castro, E. y Rodríguez, P. (1997). Más allá
investigativo mixto, donde el investigador de de los métodos: la investigación en ciencias
buscar incorporar elementos relevantes de la uno sociales. Bogotá: Ediciones Uniandes.
u otro para darle profundidad y veracidad a sus
estudios. Cerda Gutiérrez, H. (1993). “¿Superar las
contradicciones entre los paradigmas
La investigación se debe establecer no sobre los cuantitativos y cualitativos en la investigación
diversos paradigmas de cualitativo o cuantitativo científica?” Opciones Pedagógicas, N°9.
sino sobre una teoría crítica, de construcción Universidad Distrital Francisco José de
social, estableciendo un esquema de realidad Caldas, Colombia.
objetiva
Cook, T. D. Y Reichardt, CH.S. (1986). Métodos

cualitativos y cuantitativos en investigación Páramo, P. y Otálvaro. G. (2006). Investigación
evaluativa. Madrid: Ediciones Morata. Alternativa: Por una distinción entre posturas
epistemológicas y no entre métodos Cinta
Dávila, A. (1995). “Las perspectivas metodológicas moebio 25: 1-7
cualitativa y cuantitativa en las ciencias www.moebio.uchile.cl/25/paramo.ht
sociales: Debate teórico e implicaciones
praxiológicas”. En: J.M. Delgado y J. Gutiérrez. Páramo, P. (1996). “Psicología Ambiental.” Suma
Métodos y Técnicas cualitativas de Psicológica Volumen 3, pp. 1-12.
investigación en ciencias sociales. Madrid:
Síntesis.
Gordon, S. 1995. Historia y Filosofía de las ciencias

sociales. Barcelona: Ariel.
Guba, E.G. Y Lincoln, Y.S. (1989). Fourth

Generation Evaluation. Newbury Park: Sage.
Guba, E.G y Lincoln, Y.S. 1994. “Competing
Paradigms in Qualitative Research”. En: N.
K.Denzin y Y.S. Lincoln. Handbook of
Qualitative Research. London: Sage.
78
ANÁLISIS COMPARATIVO DEL NIVEL EDUCATIVO DOCENTE

POR SECRETARÍAS EN COLOMBIA
MARTHA ISABEL CALDERÓN MARTÍNEZ
CANDIDATA A DOCTORA EN GERENCIA Y POLÍTICA EDUCATIVA.
UNIVERSIDAD DE BAJA CALIFORNIA
ESTADO NAYARIT - MEXICO
Correo electrónico: isabelcalderonmartinez@gmail.com
Tel: 318 471 9468
RESUMEN
En el presente artículo se analizan los niveles educativos de los docentes en las quince principales secretarías
de educación de Colombia, para los niveles de preescolar, básica primaria, secundaria y media técnica.
Entendiendo que, según la Decreto 1278 de 2002, el rango salarial devengado por los docentes está en función
del ultimo nivel educativo alcanzado por los mismos. Por tanto, el Ministerio de Educación busca incentivar la
capacitación constante de los docentes basándose en el mejoramiento de su calidad de vida medida en
unidades monetarias. Por medio de un análisis estadístico realizado se evidencio que, el 50.11% de los
maestros cuenta con nivel de licenciatura como último grado educativo cursado, y, el 27.56% tiene un nivel de
posgrado en educación, datos que son alentadores si se tiene en cuenta que, una buena capacitación docente
aumenta la calidad educativa de los estudiantes.
Palabras clave: nivel educativo, secretaría de educación, escalafón salarial.

Received: March 07, 2019 Accepted: April 23 2019
79
COMPARATIVE ANALYSIS OF TEACHEREDUCATION LEVEL BY SECRETARIATS INCOLOMBIA
ABSTRACT
This article analyzes the educational levels of the teachers in the fifteen principal secretaries of Education of
Colombia, for the levels of preschool, basic primary, secondary and technical medium. Understanding that,
according to Decree 1278 of 2002, the salary range earned by teachers is based on the last level of education
achieved by them. Therefore, the Ministry of Education seeks to encourage the constant training of teachers
based on improving their quality of life measured in monetary units. By means of a statistical analysis carried
out it is evidence that, 50.11% of the teachers has a degree level as the last educational degree, and, 27.56%
has a postgraduate level in education, data that are encouraging if one takes into account that, a Good teacher
training increases the educational quality of students.
Keywords: Educational level, Secretary of Education, salary ladder
INTRODUCCION a la educación permite una mejor capacitación por

Para los países es importante generar calidad parte del recurso humano y por ende, mejora la
educativa debido a que, la educación se considera productividad de los mismos aportando al
como el pilar fundamental para mejorar la calidad crecimiento económico de un país. (Banerjee, y
de vida de los seres humanos y, de igual manera, Duflo, 2011)
ayuda a disminuir los niveles de pobreza que La calidad educativa está influenciada por
existen en la sociedad a nivel mundial. El acceso diferentes factores, como económicos, sociales,
culturales, de políticas públicas, por las acciones sus datos, el último nivel alcanzado por los
del personal encargado de su administración y por docentes escalafonados según el decreto vigente.
las capacidades pedagógicas por parte de los Los resultados aportan conocimiento valioso
docentes. Esta última tiene gran incidencia tanto acerca de la situación actual de los niveles
para la motivación en la asistencia a las educativos de los docentes en Colombia y por lo
actividades escolares, como para el avance en tanto las competencias de enseñanzas que
materia de aprendizaje de los estudiantes. trasmiten a sus estudiantes.
Mostrando así que, la calidad de un buen docente
mejora y aporta más que cualquier otra APROXIMACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL
herramienta escolar en el desarrollo de los DEL NIVEL EDUCATIVO DOCENTE
estudiantes. (RAND Corporation, 2013)
La importancia de los docentes en la educación
Teniendo en cuenta lo anterior, es importante que,
dentro del cuerpo docente existan incentivos para Un docente es el individuo encargado de transmitir
mejorar las capacidades en metodologías diferentes enseñanzas mediante acciones, teorías,
pedagogías, la cultura y en las diferentes temáticas prácticas u otros. Según la UNESCO “Los
de conocimiento que los maestros transmiten a sus docentes representan una de las fuerzas más
estudiantes. sólidas e influyentes con miras a garantizar la
equidad, el acceso y la calidad de la educación”,
Por tal motivo en Colombia el Decreto 1278 del pues son los maestros, actores clave para el
2002, ha establecido una serie de incentivos desarrollo mundial sostenible. (UNESCO, 2019)
salariales dados mediante el ascenso salarial del Por su parte el autor Ibarra (2014) define el papel
escalafón y el cual, es medido por el último nivel del docente como:
educativo alcanzado por parte de los maestros,
esto con el fin de que exista una actualización El maestro, igual que cualquier otro
constante de conocimientos. miembro de la sociedad representa
numerosos papeles o roles de acuerdo con
80
En el decreto anteriormente nombrado se las distintas posiciones que ocupa tanto en
evidencia la implementación de tres grados de su vida particular y privada como en su vida
escalafón docente (uno, dos y tres), el cual es el pública y profesional. En el maestro se da
sistema de clasificación de los maestros y la circunstancia de tener que cumplir con
directivos del sector público de la educación una complicada y larga serie de papeles
conforme a su formación académica y desempeño relacionados tan solo con su ocupación,
en competencias de enseñanza. De igual manera con las funciones que desempeña y que se
estos tres grados incluyen un nivel salarial medido constituyen fundamentalmente en torno a
por la letra A, B, C y D, con su respectiva la transmisión de conocimientos y a la
asignación salarial. (Min. educación, 2012) valoración espiritual. (p 14)
Sin embargo, no todos los directivos y docentes del Es por esto por lo que, se considera que los
país se encuentran en los niveles altos de docentes tienen un papel esencial en la
formación académica y por esta razón, no implementación de los conocimientos educativos.
devengan altos salarios respecto a la normativa Ellos como actores principales de la enseñanza,
vigente. tienen la función de transferir conocimientos
certeros y actualizados a los estudiantes. Por
De acuerdo a lo anterior, el objetivo del presente ende, la responsabilidad que poseen ante la
artículo es, analizar los niveles educativos sociedad es altamente significativa, pues son ellos
alcanzados por los docentes en secretarías de quienes deben aplicar las estrategias adecuadas
educación con mayor participación docente del en materia de educación.
país. Más exactamente, se pretende responder a
la pregunta ¿las principales secretarías de Autores como Camargo, Calvo, Franco, Vergara,
educación cuentan con docentes graduados en Londoño, Zapata y Garavito (2004) definen la
altos grados educativos? Para ello, se realiza un importancia del docente como:
análisis descriptivo de la encuesta Investigación de El docente es concebido como actor
Educación Formal – 2017, la cual incluye dentro de fundamental del proceso educativo, sobre
quien descansa la transmisión y conocimiento como un instrumento para fortalecer

reconstrucción del conocimiento, que del papel de los maestros en el sistema educativo,
permite al individuo que se forma y de esta manera, brindar una serie de
relacionarse con el legado de la conocimientos adecuados de acuerdo a las
humanidad y desarrollar las compresiones necesidades educativas de los estudiantes para
que la transformación de las sociedades mejorar la calidad del sistema educativo.
demanda. (p 80)
Condiciones salariales para docentes en
Es importante que los docentes entiendan su papel Colombia
fundamental en la educación y de esta manera, se
apropien de sus funciones en el proceso formativo Dada la importancia de los docentes tanto en el
que tienen en la vida de los estudiantes. sistema educativo de un país como su aporte
Especialmente en los primeros niveles educativos indirecto a la economía del mismo, en Colombia, a
como lo son, el de básica primaria y básica lo largo de la historia se han mejorado
secundaria, pues como actores principales, deben paulatinamente las condiciones de los docentes. Y
instruir bajo la libertad de pensamiento y por esta razón, en el gobierno del Presidente
conocimientos actualizados que permitan al Andrés Pastrana Arango se expidió el Decreto
estudiante estar a la vanguardia de los diferentes 1278 de 2002, reemplazando la antigua legislación
acontecimientos de la sociedad. que regía a los docentes y directivos docentes del
país. (Presidencia de la Republica de Colombia,
El docente debe estar consciente del valor de 2002)
pertenecer a la sociedad del conocimiento y por
tanto, estar a la par con las exigencias educativas Esta legislación tiene como finalidad, mejorar la
para mejorar sus competencias para lograr calidad de docentes del sector público en las
cambios significativos en los procesos de instituciones educativas del país, exigiendo a los
enseñanza. Por ende, es importante cultivar sus
competencias de investigación y facilitación de
mismos no sólo niveles adecuados de formación,
sino también, una actualización constante de las
81
conocimiento para trascender y tomar el papel con competencias medidas por evaluaciones de
responsabilidad y compromiso. (Gaitán, 2018) desempeño, las cuales permiten hacer un
seguimiento a las capacidades de los maestros
Para mejorar la calidad educativa es necesario que colombianos. (Presidencia de la Republica de
el docente se capacite constantemente, teniendo Colombia, 2002)
en cuenta que el conocimiento día a día va
evolucionando y, se hace vital que los maestros El Decreto busca crear estímulos monetarios tanto
cuenten con las herramientas de educación en los maestros como en los cargos directivos de
necesarias para transmitirlas a los alumnos la educación, para que su salario sea directamente
logrando de esta manera, entender los contenidos proporcional al nivel educativo alcanzado por los
de enseñanza que se implementan en la institución mismos. Mejorando así su desarrollo profesional y
formativa de la cual hacen parte, para, finalmente conocimientos mediante la capacitación constante;
lograr utilizar las herramientas adecuadas en los estos estímulos se ven reflejados en la ubicación
procesos de aprendizaje y enseñanza. del escalafón docente, teniendo en cuenta que, a
mayor nivel educativo, mayor será el valor salarial
Rodríguez (2017) afirma que: devengado.
Para que la educación sea de calidad en
nuestro país es necesaria la El autor Mincer Jacob (1958) afirma que:
transformación del sistema educativo, por Los ingresos de un empleado aumentarán
la cual se hace necesaria una nueva cuando en su trabajo se necesite una
reconfiguración del rol del docente; donde mayor capacitación como lo es una
la formación de los maestros sea durante especialización de su labor, lo que
toda su vida laboral. (p, 2) generará diferencias positivas cada vez
más pronunciadas con respecto a los
Entendiendo lo anterior, es elemental que tanto los ingresos en el grueso de la población (P.
docentes como entidades públicas, entiendan la 298-302).
importancia de la actualización constante del
Es importante resaltar que, el Decreto 1278 de escala única nacional de salarios y el régimen
2002 ha mejorado en gran medida el nivel prestacional para los docentes escalafonados.
educativo de los docentes, permitiendo que los
estudiantes que cursan en los grados de básica Esta asignación está divida en tres importantes
primaria, básica secundaria y media técnica de los grados establecidos de la siguiente manera, grado
colegios públicos tengan acceso a profesores de escalafón 1, es otorgado a los docentes con
altamente capacitados, y logren suplir las título de normalista superior, bachiller pedagogo o
necesidades de conocimientos. Esta acción tecnólogo en educación. En el 2 grado, se incluyen
repercute positivamente, debido a que, permite a los licenciados o profesionales no licenciados, sin
los docentes la innovación del trabajo en aula, en embargo en este grado se tiene un salario
las técnicas de enseñanza, mejorando de esta establecido si el docente cuenta con
manera los ambientes de aprendizaje (Rodríguez, especialización, maestría o doctorado. Finalmente
2017). el 3 grado del escalafón salarial, está conformado
por docentes licenciados o profesionales no
Decreto 1278 de 2002 y su asignación salarial licenciados con maestría o doctorado. Cabe
docente. resaltar que, el 3 grado es el máximo en el
escalafón y un docente puede llegar a devengar
Con la implementación del Decreto 1278 del año un salario de $7.163.444 pesos, cuanto al tener un
2002, se generó un nuevo sistema de clasificación doctorado haya aprobado todas las evaluaciones
a docentes y directivos, buscando, entre otros, de competencias necesarias para alcanzar el nivel
aumentar el salario devengado por parte de los 3D en el escalafón. (Presidencia de la Republica de
funcionarios en comparación con el Decreto 2277 Colombia, 2002)
de 1979. Sin embargo, entre estas dos
legislaciones, no solo existe una diferencia El nuevo decreto tiene como finalidad, mejorar la
monetaria, también se da un trasfondo en cuanto a calidad de la educación con el fortalecimiento de
la manera de contratación y capacitación de tan
importantes actores en el proceso educativo.
las competencias de los docentes, medidos tanto
por los logros académicos de los mismos como por
82
Bautista (2008) afirma que: la evaluación docente realizada año a año, debido
a que, mayores incentivos económicos generan un
Las condiciones que establecen uno y otro mayor interés por mejorar la aptitud de enseñanza.
decreto ubican a cada uno de los grupos (Tenorio, 2013)
de docentes en escenarios distintos de
profesionalización, debido a que su DATOS Y ANÁLISIS DESCRIPTIVO
desarrollo y estabilidad dentro de la Datos de estudio
docencia están mediados por elementos Para efectos del cálculo de la investigación, se
distintos, de acuerdo con el estatuto realiza un análisis de tipo descriptivo y, se utilizan
docente que los rija. (p 118) los micro datos anonimizados de la encuesta
EDUCACIÓN FORMAL (EDUC), realizada en el
Según la legislación impuesta por la Presidencia de año 2017 por el Departamento Administrativo
la Republica de Colombia. (2002), se instauran que Nacional de Estadística, la cual fue publicada abril
dentro de los requisitos para ingresar como del 2018 (DANE, 2018).
servidor educativo estatal es necesario:
…para ingresar al servicio educativo Según la ficha metodológica investigación de
estatal se requiere poseer título de Educación Formal, con una cobertura a nivel
licenciado o profesional expedido por una nacional tanto en colegios urbanos como rurales,
institución de educación superior está encuesta tuvo un desglose de resultados por
debidamente reconocida por el Estado o geografía y por temática. Dentro del desglose
título de normalista superior y, en ambos temático se incluye la variable docente. Esta
casos, superar el concurso de méritos que variable es clasificada por sexo, ultimo nivel
se cite para tal fin, debiendo ejercer la educativo alcanzado por el docente, escalafón
docencia en el nivel educativo y en el área salarial, tipo de vinculación, sector, jornada, entre
de conocimiento de su formación (p 2). otros datos necesarios para la presente
Respecto a los salarios y prestaciones, el Decreto investigación.
asigna que el devengado salarial está regido por la
Dentro de los archivos de la encuesta se encuentra año 2017, en ella se evidencia como en su
la base de datos denominada Docentes mayoría, los maestros tienen formación
escalafonados según estatuto docente. En ella se relacionada con las ramas de la pedagogía. El
evidencia que, dentro de las 94 secretarías de 50.11% de los maestros cuenta con nivel aprobado
educación certificadas el total nacional de docentes de licenciatura como último grado educativo
es de 448,182. cursado y, el 27.56% evidencia un nivel de
posgrado en educación, aspecto positivo teniendo
Los niveles educativos alcanzados por los en cuenta que, solo el 22.4% de los educadores del
docentes colombianos van desde bachillerato país no tienen el nivel profesional relacionado con
pedagógico, hasta posgrados tanto en educación la pedagogía.
como en otras áreas. Sin embargo, también existen
maestros sin titulación o acreditación educativa e De acuerdo con lo establecido por el Decreto 2277
instructores con diferentes grados de de 1979 los colombianos que laboraban como
posicionamiento. docentes podían aumentar su grado de escalafón
y por ende su nivel de ingresos por aspectos como
Es importante aclarar que, en cuanto a los datos de el tiempo de servicio (Presidencia de la Republica
los instructores I, II y III, se hace referencia a los de Colombia, 1979)
docentes nombrado en los Institutos Nacionales de
enseñanza Media (INEM) y en los Institutos En la actualidad, con el Decreto 1278 del 2002 no
Técnicos Agrícolas (ITA). De igual manera, se es posible aumentar el grado de escalafón por el
incluyen los instructores A, B y C, que es personal tiempo de servicio, es necesario realizar la
nombrado los Centros Auxiliares de Servicios evaluación de competencias y estudios
Docentes – CASI. Finalmente, cabe resaltar que, complementarios que aumenten sus capacidades
en su mayoría, los docentes sin titulación hacen en torno a la enseñanza (Presidencia de la
parte de los maestros contratados por el antiguo Republica de Colombia, 2002)
decreto de contratación, el Decreto 2277 de 1979
(DANE, 2018) Dentro del análisis, se evidencia que según la
83
encuesta EDUC, del año 2017, en total 2.374
Análisis descriptivo maestros laboraban sin titulación oficial. Dentro de
A la hora de brindar una calidad educativa es este grupo 841 profesores pertenecen al nivel de
importante que los docentes en su papel de primaria. Es una situación preocupante si se tiene
trasmisores de conocimiento tengan un nivel alto en cuenta que, este nivel educativo es elemental
de preparación en las áreas de enseñanza, y, para para el aprendizaje de los estudiantes y al
dar respuesta a la pregunta de investigación ¿las desarrollo de sus capacidades.
principales secretarías de educación cuentan con
docentes graduados de altos grados educativos? Las secretarías de educación son las
se realiza el siguiente análisis. dependencias regionales del Ministerio de
Figura 1 Total docentes por genero clasificados por grado de Educación Nacional, al realizar un análisis del total
enseñanza, 2017
de docentes colombianos por secretarías, las
quince con mayor número de docentes son:
• Secretarías departamentales de Antioquia,
Bolívar, Boyacá, Cauca, Córdoba,
Cundinamarca, Magdalena, Nariño,
Santander y Tolima.
• Secretarías distritales de Barranquilla, Bogotá
y Cartagena
• Secretarías municipales de Cali y Medellín.
Teniendo en cuenta los resultados arrojados en el

estudio, Bogotá, ciudad capital de Colombia, tiene
la mayor participación de número de docentes, es
En la figura 1, se observa el ultimo nivel educativo un resultado evidente, pues para el año 2017,
de la totalidad de los docentes colombianos en el contaba con un total de 8. 080.700 habitantes
(Alcaldía Mayor de Bogotá, 2018). De acuerdo con torno a la solución de problemáticas escolares que
los datos relacionados en la encuesta EDUC - van desde la convivencia hasta el mejoramiento de
2017, el número de profesores con nivel de procesos de enseñanza.
licenciatura fue de 34.231. No obstante, alrededor
de 586 docentes no tienen ningun tipo de formacion Dada su importancia y siguiendo los lineamientos
profesional, factor preocupante debido a que esta de la mejora continua para la calidad educativa, es
secretaría representa el 24.68% del total nacional imprescindible que los docentes alcancen los
de maestros. niveles de posgrado y con ello, aporten
conocimiento valioso para el mejoramiento de los
Por su parte, la secretaría departamental de Nariño procesos educativos.
cuenta con el 1.89% del total nacional de docentes
del país. Lo que conlleva a ser la secretaría con Los docentes con posgrado Etno-educador, tienen
menor proporción dentro del grupo de estudio. una preparación especial de acuerdo a la zona y
cultura de enseñanza adaptada a las necesidades
Sin embargo, está secretaría posee un total de de la comunidad en la que laboran. Exceptuando
2.429 docentes con fomación de licenciatura, de este grupo de docentes, en la figura 3 se observa
los cuales 852 educan jovenes en el nivel de que, dentro del total de docentes estudiados, la
bachillerato y, la mayor presencia de docentes con gran mayoría de profesores han enfocado su
este nivel de conocimientos se da en los grados de profundización de conocimientos en posgrados de
primaria, pues, alrededor del 44% tienen este nivel educación.
de formacion en su currículum.
Lo cual es positivo si se tiene en cuenta que, para
Figura 2 Nivel educativo pregrado de docentes de culminar el nivel de posgrado, es requisito realizar
las principales secretarias de educación, 2017 o desarrollar proyectos e investigaciones que
optimicen la calidad de los colegios o instituciones
educativas (MIN EDUCACIÓN, 2006).
Figura 3 Nivel educativo posgrado de docentes de
84
las principales secretarias de educación, 2017
Por su parte el departamento de Antioquia tiene

dos importantes secretarías de educación
certificadas, la departamental de Antioquia y la 79
municipal de Medellín. Las cuales, al analizarse En lo que respecta a la figura 3, llama la atención
conjuntamente, cuentan con alrededor de 20.922 los 1.001 docentes que realizaron posgrados no
80
docentes con formación en licenciatura, importante pedagógicos en la secretaría distrital de Bogotá.
referente sabiendo que esta cantidad de maestros Sin embargo, esta población a pesar de ser
conforman alrededor del 55% del total de docentes altamente significativa representa un poco más del
de estas secretarías (DANE, 2018). 5% del total de docentes bogotanos con posgrado,
por lo cual continúa siendo altamente superior los
Otro de los niveles formativos que permite docentes con profundización pedagógica.
desarrollar a mayor profundidad las diferentes
ramas del saber es el posgrado. En este nivel, se Es importante resaltar que, al analizar
especializa en una temática determinada para conjuntamente los datos de la encuesta de
resolver problemas que afectan a la sociedad. Educación Formal, 126.943 maestros alcanzan el
Generalmente, los posgrados educativos giran en
nivel de posgrado, representando más del 25% del aumentar la calidad de profesores y profesoras
total de la población docente nacional. dispuestos a dar lo mejor de sí para lograr mejorar
los diferentes ámbitos educativos de un país.
En Colombia, ha sido evidente la importancia que

han tomado las acciones de mejorar la calidad de
los docentes. Por ende la capacitación de estos
actores se ha convertido en base para crear
esfuerzos mancomunados de ofrecer personas
idóneas, con capacidades suficientes para
transmitir conocimientos a las nuevas
generaciones. Debido a esto, se realizó la
Finalmente, es significativo mencionar cómo está implementación del Decreto 1278 de 2002, que
dividida la participación en el mercado laboral buscó no solo generar incentivos salariales para el
docente respecto al sexo femenino y masculino. En aprendizaje continuo de los docentes, también, se
la cotidianidad de la sociedad colombiana es consolido como una base de acceso y
común encontrar una mayor presencia de docentes permanencia a estos trabajadores del sistema
femeninas, esta afirmación es respaldada en la público de educación en su papel de pedagogos.
tabla No. 1, pues como se observa, 448,182 es el
total de docentes incluidos en la encuesta de los Para responder a la pregunta de investigación
cuales, 148,754 son hombres y 299,428 son planteada en la presente investigación, se observa
mujeres, lo que indica que la participación que más del 50% de los maestros colombianos
femenina en la rama de la enseñanza en el sector cuentan con nivel de licenciatura aprobado en su
público colombiano oscila en el 66%. hoja de vida, lo que indica que en la actualidad la
mayoría de las docentes tienen un salario por
De igual manera se evidencia que, las docentes
femeninas solo son superadas en participación del
encima de $1.896.063. Este valor devengado es
superior a dos salarios mínimos legales vigentes,
85
mercado laboral en los niveles de media técnica lo cual se convierte en un factor positivo si se
por los docentes masculinos, nivel que comprende analiza el nivel de vida de los maestros
los grados décimo y undécimo del bachillerato. colombianos desde las unidades montererías
disponibles para sus gastos básicos.
CONCLUSIONES
En los últimos años el papel de los docentes ha Estas acciones motivan a los maestros al
mejorado, esto es debido a la influencia que tiene mejoramiento constante de competencias y a la
la educación para fortalecer los diferentes actualización de su preparación académica,
procesos de crecimiento económico en los países. hechos que repercuten directamente sobre los
Acción que se logra mediante el mejoramiento de estudiantes de forma positiva, debido a que, con la
la productividad y la capacitación constante en los modernización de los conocimientos de los
diferentes sectores económicos, todo ello guiado docentes, también se mejoran las herramientas
por el personal docentes que se encarga de la pedagógicas utilizadas para trasmitir la educación
enseñanza. necesaria para los niños y jóvenes que están bajo
sus métodos de enseñanza, logrando de esta
Y es por esta razón que en las últimas décadas se manera mejorar la calidad educativa
ha demostrado que, la educación aporta a una paulatinamente.
mayor equidad y calidad de vida en las
poblaciones. Por tanto, instituciones como la Sin embargo, es importante motivar y crear
UNESCO, en sus objetivos a cumplir para el año acciones que estimulen a los docentes que tienen
2030, ha reivindicado el papel de los profesores en niveles de bachillerato, técnico o tecnologías en
la implementación de educación de calidad a nivel pedagogía, para que alcancen niveles superiores
mundial. en materia de enseñanza como licenciaturas o
carreras profesionales acorde tanto a su campo de
Teniendo en cuenta esta premisa, los gobiernos en acción que se adapten a las necesidades de las
años anteriores han creado esfuerzos para comunidades donde residen y, de esta manera
mejorar la calidad de estos actores en los procesos Departamento Administrativo Nacional de

educativos de la nación. Estadística - DANE. (2018). Ficha
metodológica investigación de educación
Como recomendación principal hacia las entidades formal - EDUC 2017. Recuperado de:
públicas encargadas del manejo de la educación https://www.dane.gov.co/files/investigacio
en Colombia, es elemental, tener especial prioridad nes/fichas/educacion/DSO-EDUC-FME-
sobre la motivación del trabajo docente, pues, al 001-V9.pdf
darle la importancia al papel que tienen los Departamento Administrativo Nacional de
maestros sobre las nuevas generaciones, se Estadística - DANE (2018). Descripción de
puede aumentar en gran medida aspectos como variables, Último nivel educativo alcanzado
productividad en los diferentes sectores de la por los docentes y edad del docente.
economía de una región y, de igual manera, a la Recuperado de:
generación de conocimiento investigativo. http://microdatos.dane.gov.co/index.php/c
atalog/561/datafile/F17
Esto es necesario, debido a que está en las manos Gaitán, Saraí. (2018) Importancia de la formación
de los docentes generar motivación en la docente en la actualidad. Nexos.
capacitación a lo largo de la vida de los niños y Recuperado de:
jóvenes que tienen acceso a la educación y es https://educacion.nexos.com.mx/?p=1285
importante que, desde las primeras edades se Ibarra, Oscar. (2014). La función del docente: entre
generen aspectos que motiven a los alumnos a los compromisos éticos y la valoración
indagar y querer mejorar cada día. social. Universidad Pedagógica Nacional
Colombia.
Por tal motivo es elemental no solo el
reconocimiento a nivel salarial, también Ministerio de Educación Nacional – MinEducación.
implementar acciones que generen el interés por (2006) DECRETO No. 1001 de 2006. “Por
investigar y mejorar los procesos pedagógicos en
los diferentes centros educativos a los cuales
el cual se organiza la oferta de programas
de posgrado y se dictan otras
86
pertenecen cada uno de los maestros. Este tipo de disposiciones” Bogotá D. C.
acciones pueden ser dadas por medio de alianzas Ministerio de Educación Nacional – MinEducación.
público – privadas de instituciones educativas de (2012). Nuevo Estatuto de
nivel superior que aumenten la cabida de las Profesionalización, para atraer y retener a
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Decreto 316 de 2018. Por el cual se
modifica la remuneración de los servidores
públicos docentes y directivos docentes al
servicio del Estado en los niveles de
preescolar, básica y media que se rigen por
el Decreto Ley 1278 de 2002, y se dictan
otras disposiciones de carácter salarial
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política laboral en la política pública
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87
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2002. Una aproximación. Universidad del
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http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstr
eam/10893/7205/1/3489-0430867.pdf

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