DEPARTAMENTO DE

CONSEJERIA ESTUDIANTIL Y
APOYO PICOPEDAGÓGICO A LA
INCLUSIÓN.

PLAN
PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES (N. E. E.)
ASOCIADAS O NO A LA DISCAPACIDAD

EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL

EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA.

EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO.

BACHILLETARO INTENSIVO.

AÑO LECTIVO 2018 – 2019

1. DATOS INFORMATIVOS:

PROVINCIA: Pichincha.

CANTÓN: Quito

PARROQUIA: San Juan.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Unidad Educativa “Rafael Larrea Andrade”

DIRECCIÓN: López N 4-57 Chile.

 OBJETIVOS:

GENERAL:

 Realizar un acompañamiento integral a niños, niñas y adolescentes con

Necesidades Educativas Especiales asociadas y no asociadas a una
discapacidad dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, mediante
la aplicación de adaptaciones curriculares y estrategias metodológicas,
propiciando aprendizajes relevantes y aplicables en función del bienestar
del estudiante en el ámbito social, familiar y laboral.

ESPECIFICOS:

1. Direccionar actividades de inclusión en el ámbito cultural y académico

que permitan atender las necesidades educativas especiales.
2. Avanzar hacia una educación inclusiva que dé respuesta a la diversidad
en donde los Representante Legales, Autoridad, Docentes/Tutores,
Personal Administrativo y Estudiantes con NEE asociadas y no asociadas
a una discapacidad colaboremos en conjunto para una aplicación de
prácticas inclusivas.
 INTRODUCCIÓN
Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (N. E. E.)
asociadas o no a la discapacidad se educan en la interacción diaria que
establecen con quienes los rodean. Así, todo encuentro en el marco de la
Comunidad Educativa, toda experiencia de vida e incluso las negativas, son
oportunidades de formación y crecimiento personal. La tarea de la Unidad
Educativa “Rafael Larrea Andrade”, es formativa, es ayudar a encontrar sentido
a todo lo que viven y a valorar positivamente el encuentro con otros. Por eso es
importante la acción de toda la comunidad: administrativos, personal, auxiliar,
profesores, padres y apoderados, el clima mismo que se vive dentro de la
Institución, lo que ocurre en los recreos, en las salas de clase, en los deportes y
en los recesos.

La acción educativa se considera como un proceso intencionado y sistemático,

destinado al cambio de conducta, en lo cognitivo, afectivo y psicomotor. Esto
obliga a tener objetivos precisos y determinados, tanto para el desarrollo
completo de lo que se enseña, como para cada clase. La Institución Educativa
está comprometida con las y los estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas o no a discapacidad en el desarrollo de varias actividades
pedagógicas eficaces y eficientes. Trata que este estudiantes NEE logre lo que
"quiere y desea", trabajando activamente por conseguir un aprendizaje y
contribuir en su desarrollo personal.

Se tomará en cuenta todos los ámbitos que se requiera para mejorar el

aprendizaje del estudiante NEE como la selección del material didáctico, las
actividades de inclusión , las evaluaciones, considerando que cada uno tiene un
ritmo de aprendizaje y un nivel de desarrollo psicológico propios que merecen
ser respetados.
 JUSTIFICACIÓN
Todo aprendizaje es significativo para las y los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas o no a la discapacidad en la medida en que
estimule sus necesidades, intereses y valores. Si no hay motivación por lo que
se va a estudiar, difícilmente será aprendido, pues se tornará un aprendizaje
forzado, tedioso, irrelevante. La actividad de aprender debe llegar a ser
fascinante y agradable. Para esto, los contenidos se seleccionan de manera que
sean relevantes para las y los estudiantes porque le permiten "sentir y gustar",
"meditar o contemplar", aplicar los sentidos y las "potencias del ánima". También
es importante utilizar recursos variados en el proceso de enseñanza -
aprendizaje, como la expresividad, los medios audiovisuales, la creatividad,
distintas formas de material escrito. Se hace un esfuerzo serio por llevar a la sala
de clases los descubrimientos de la psicología de la motivación y su aplicación
en técnicas pedagógicas.

No basta que el alumno aprenda; se re quiere que "aprenda a aprender". Él es

sujeto, y no objeto de su formación. Sólo a partir de esta participación activa y
querida, puede la o el estudiante desarrollar las habilidades, hábitos y conductas
que se le proponen como metas. Se busca suscitar el gusto por el estudio
sistemático y el trabajo bien hecho.
 MARCO NORMATIVO ECUATORIANO EN RELACIÓN A LA
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Nuestro país ha logrado integrarse a organismos internacionales para atender a

las personas con discapacidades en general, a través del Ministerio de
Educación, en donde la educación especial es un proceso educativo dinámico
que reconoce y atiende a la diversidad a través de la consecución de metas más
ajustadas a sus características personales

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

La constitución Ecuatoriana en vigor en los años 40 recogía: “El Estado garantiza

el acceso a la educación de todos los habitantes sin discriminación alguna “. Sin
embargo, dicho principio constitucional no se comenzó a fraguar hasta el año
1945, momento en el que el Ministerio de Educación expide la Ley Orgánica en
la que se dispone “la atención de los niños que sufren anormalidades biológicas
y mentales”. No obstante, la falta de recursos económicos, estructurales y la
debilidad del sistema educativo del momento hicieron que no se diera
cumplimiento efectivo a lo estipulado1.

De una forma mucho más efectiva podemos señalar que en la República del
Ecuador la Educación Especial se inició alrededor de los años 70, por la
preocupación y presión social de las familias y asociaciones de personas con
discapacidad. En un primer momento el desarrollo de la misma se produjo a
través de la creación de centros específicos donde primaban los criterios
asistenciales y de caridad. No será hasta la década de los 90 cuando se empiece
a plantear la atención educativa al alumnado con NEE en el marco de una política
de integración.

Pasaremos a continuación a señalar los aspectos más sobresalientes de cada

una de esas normas relacionadas con la atención educativa a las personas con
N. E. E.

La nueva Constitución Política aprobada el pasado 28 de Septiembre de

2008, entre otros artículos, los que hacen referencia a la educación de las
personas con discapacidad son:

Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y,

de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de
oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social.

Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:

1 1 1 I Maestría Internacional en Educación Infantil y Educación Especial

Modulo 10: aspectos didácticos y organizativos de la Educación Especial
Dr. Manuel J. Cotrina García Profesor Asociado de la Universidad de Cádiz Departamento de Didáctica
Pág.: 12
7. Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su
integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su
educación dentro de la educación regular. Los planteles regulares incorporarán
trato diferenciado y los de atención especial la educación especializada. Los
establecimientos educativos cumplirán normas de accesibilidad para personas
con discapacidad e implementarán un sistema de becas que responda a las
sordas, el oralismo y el sistema braille.

El Ministerio de Educación del Ecuador respaldándose en Ley Orgánica de

Educación Intercultural en:

TÍTULO VII. DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS; CAPÍTULO

I. DE LA EDUCACIÓN PARA LAS PERSONAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A LA DISCAPACIDAD

Art. 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus niveles

desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio
educativo, ya sea mediante la asistencia a clases en un establecimiento
educativo especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de
educación escolarizada ordinaria.

Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales

aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les
permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos
apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de
comunicación.

Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las

siguientes:

Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía,

disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad,
trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.

Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad

humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras
situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.

Dotación superior: altas capacidades intelectuales.

Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las

siguientes:

1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;

2. Multidiscapacidades; y,

3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger,

síndrome de Rett, entre otros).
LINEAMIENTOS DE SENCIBILIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN
Y EJECUCIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

PROCESO DE ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NEE

1.- DETECCIÓN: Los Docentes, a través de las fichas e instrumentos que

consideren necesarios, realizan el proceso de detección de estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad.

2.- EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: Los equipos DECE analizan la

pertinencia de realizar la evaluación psicopedagógica a los estudiantes
detectados y realizan el proceso de evaluación.

3.- ELABORACIÓN DEL DIAC: Posteriormente, el equipo DECE coordina con

los docentes, autoridades, instituciones y comisión técnica pedagógica una
reunión de trabajo para la elaboración del DIAC.

4.- APLICACIÓN DEL DIAC A TRAVÉS DE LA PLANIFICACIÓN

MICROCURRICULAR: Los docentes plasman en el apartado de adaptaciones
curriculares de la planificación microcurricular de aula los recursos, metodologías,
tipos e instrumentos de evaluación que contiene el DIAC.

5.-SEGUIMIENTO: Los equipos DECE realizan el seguimiento mediante

actividades e instrumentos que consideren necesarios; los analizan, orientan al
docente y ven la posibilidad de implementar reajustes.

6.- REAJUSTES AL DIAC: El equipo DECE, después de determinar la

necesidad de realizar ajustes, nuevamente convoca a una reunión de trabajo con
los docentes, autoridades y otros actores, con la finalidad de buscar alternativas
que den respuestas a las necesidades persistentes en el estudiante.

7.- EVALUACIÓN: El equipo DECE, a través de las variables establecidas,

evalúa la aplicación del DIAC.

8. OBSERVACIONES AULICAS: Se realiza en las aulas que tengan estudiantes

con NEE.

DE LA INSTITUCIONAL:

La Unidad Educativa se encuentra centrado en las persona con un enfoque

humanista, que acepta y respeta la plena diversidad. Que potencia en las y los
estudiantes sus capacidades cognitivas, sociales, emocionales, espirituales,
físicas y artísticas; que les permita ser personas más autónomas, que puedan
establecer relaciones más sanas con otros y menos competitivas.

 Que se inserten en la sociedad, como seres humanos que aporten y la

enriquezcan.
 Que en su aspecto organizacional tengan sus propios planes y programas
de estudios, donde se puedan insertar proyectos de mejoramientos
 educativos, que se desarrollen redes de apoyo que complementen
ampliamente nuestro que hacer educativo.

DE LAS Y LOS ESTUDIANTE CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES ASOCIADAS O NO A DISCAPACIDAD.

De acuerdo con su nivel de madurez, será capaz de aprender a descubrir el

mundo, a resolver sus problemas y tomar decisiones, en un proceso constante
de interrelación con su medio y de formación de su voluntad y carácter. Conocer
con claridad lo que se espera de él, asume una actitud activa en vistas al logro
de esas metas. Las y los estudiantes tendrán su plan de trabajo y se
comprometerá a realizarlo. Aprenderá a llevar su propio control personal de
logros, y cada vez más conscientemente organizará sus actividades y su tiempo,
reconociendo lo que ha logrado y lo que le falta, aceptando sus habilidades y sus
limitaciones. Adquirirá progresivamente una autoimagen realista, una visión
positiva del mundo a través de todo su quehacer y una capacidad de expresar
su interioridad y de trascender en una búsqueda activa.

Será socialmente adaptado, respetuoso, conciliador, con poder de decisión, que

puedan ver más soluciones frente a los problemas, que confíen en sus
capacidades, libres de expresar sus emociones, que tengan una visión crítica de
los hechos, que puedan aceptar sus diferencias y a pesar de ellas potenciarse,
atreverse a ir más lejos, creativos en todas las áreas, sentirse libres y felices y
agradecidos de ser, que sean conscientes de sus fortalezas y debilidades. Las y
los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a
discapacidades tendrán su plan de trabajo y se comprometerá a realizarlo.
Adquirirá progresivamente herramientas y habilidades sociales e intelectuales
que le permitirán ir adaptándose a las exigencias y demandas de la escuela y la
sociedad.

DE LAS MADRES, PADRES O REPRESENTANTE LEGAL DEL ESTUDIANTE

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A
DISCAPACIDAD.

Los padres se preocuparán por conocer este modelo educativo y comprometerse

con él. Aceptarán a sus hijas/os como son, respetando sus capacidades y ritmos,
conociendo sus talentos, exigiéndoles lo que puedan dar, ayudándoles a
descubrirse a sí mismos, y mostrándose ante ellos con autenticidad. Buscarán
interesarse por el mundo infantil o juvenil de sus hijas/os. Los acompañarán en
su crecimiento y los invitarán a vivir en familia los valores y actitudes
fundamentales compartidas con el Colegio. Se preocuparán de su propia
formación como adultos y padres de familia, participando en la vida de la
comunidad educativa a través de instancias formativas, en busca de una armonía
profunda entre la escuela y el hogar.

Deseamos contar con padres y apoderados participativos, responsables,

respetuosos y comprometidos con el proyecto educativo, que estén en contacto
y conocimiento de las adaptaciones curriculares con las que cuenta la escuela,
de las estrategias y planes educativos, para que puedan participar activamente
en el proceso de enseñanza - aprendizaje de sus hijas/os
DEL TUTOR

La o el Tutor será facilitador, guía cuidadoso del proceso de enseñanza -

aprendizaje y respetuoso de las diferencias y ritmos individuales. Sabe que las y
los niños y jóvenes esperan una guía segura y un modelo consistente, capaz de
motivar y exigir, de comprender y dirigir, y sobre todo, de responder
adecuadamente a las distintas situaciones de la vida escolar. Su función va más
allá de la mera transmisión de conocimientos. Fortalecerá a la o el estudiante
hacia el logro de la autonomía, proponiéndole medios, instrumentos y
experiencias educativas.

La o el Tutor procurará desarrollar un clima que permita su proceso de formación

personal. Para esto la o el Tutor/Docente estará permanentemente
perfeccionando sus competencias pedagógicas y humanas.

La o el Tutor estarán comprometidos con el proyecto educativo de la Unidad

Educativa Andino, serán facilitadores del aprendizaje y motivadores.

Estarán abiertos a nuevos aprendizajes, y a desarrollarse en el ámbito

profesional, siendo pro-activos y a su vez creativos, innovadores, empáticos,
intuitivos, asertivos y con la capacidad de toma de decisiones.

DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Los otros miembros de la comunidad: Administrativos, auxiliares y en algunos

centros los tutores, se preocuparán por conocer este modelo educativo y
comprometerse con él, ya que también influyen en la formación de las y los
estudiantes. En ese sentido son modelos de vida y de servicio que forman parte
activa de la comunidad educativa.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS, NIÑAS Y/O

ADOLESCENTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES NO ASOCIADAS A DISCAPACIDAD.

CON LOS DOCENTES:

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA:

1. Utilizar material concreto de apoyo para fortalecer la conceptualización de

los aprendizajes, desde los primeros años de escolaridad hasta cuando
lo requiera.
2. Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje individual.
3. Enseñar técnicas y hábitos de estudio para promover logros académicos.
4. Dar órdenes e instrucciones claras, concretas y secuenciadas,
asegurándose que las comprende.
 5. Valorar continuamente el esfuerzo y los logros alcanzados, con
evaluaciones u observaciones permanentes.
6. Asignarle responsabilidades dentro y fuera del aula.
7. Elaborar material didáctico de apoyo.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN:

1. Aplicar evaluaciones continuas considerando los procesos y no

únicamente el resultado final.
2. Dar tiempos extras para la ejecución de la evaluación.
3. Manejar un criterio diferenciado de evaluación a través de pruebas en
función de las fortalezas del estudiante, ejemplo pruebas de selección
múltiple, orales, entre otras.
4. Evaluar la materia de estudio en partes.
5. Garantizar que las instrucciones hayan sido comprendidas.
6. Brindar acompañamiento antes y durante la evaluación.
7. Retroalimentar los errores que el estudiante pueda tener, siempre, de
manera positiva.

DOTACIÓN INTELECTUAL:

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA:

1. Asignarle diversos trabajos, actividades y tareas motivadoras acordes a

su capacidad, como por ejemplo: una carpeta individual con actividades
de turnos, de refuerzo o ampliación de conocimientos.
2. Facilitarle material de apoyo y de investigación que motiven el auto
aprendizaje y le permita explorar e indagar más profundamente.
3. Realizar adaptaciones curriculares incrementando gradualmente la
complejidad de los contenidos.
4. Incursionar en juegos de habilidad espacial por ejemplo el tangram,
sudoku, el ajedrez y algunos juegos de mesa.
5. Desarrollar la inteligencia lingüística a través de informes escritos, orales,
poesía, ensayos, libretos de teatro, diálogos.
6. Desarrollar la inteligencia lógico-matemática a través de experimentos,
cuadros estadísticos, programas de computación.
7. Estimular la inteligencia espacial a través de dibujos, ensayos en base a
fotos, murales, esquemas, diagramas, mapas mentales, videos.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN:

1. Diseñar los instrumentos de evaluación ajustados a sus capacidades

académicas.
2. Permitir que formule respuestas que surjan de su iniciativa y creatividad.
3. Hacerle partícipe de su propia evaluación; los errores lo retroalimentarán
positivamente.
4. Promover la autoevaluación.

TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO:
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA:

1. Elogiar y reforzar constantemente los comportamientos adecuados.

2. Establecer reglas claras y precisas, así como las consecuencias;
colocarlas en un lugar visible y recordárselas periódicamente.
3. Ubicarlo en un puesto cercano al docente y junto a compañeros que
influyan en él positivamente.
4. Promover espacios de diálogo y reflexión ante comportamientos
inadecuados, esto mejorará su autocontrol.
5. Recordarle periódicamente lo que se espera de él/ella utilizando mensajes
positivos. Ejemplo: “Recuerda que es importante respetar a tus amigos en
la fila”, en lugar de decir “no empujes y no pegues a tus amigos en la fila”.
6. Fomentar el respeto y las buenas relaciones entre los compañeros a
través de actividades grupales en las que se privilegie el trabajo
cooperativo.
7. Mantener la calma frente a comportamientos inadecuados del estudiante;
en caso de ser necesario retírese del lugar y pida ayuda.
8. Evitar ceder o ignorar ante un comportamiento inadecuado.
9. Apoyarlo para que asuma las consecuencias de sus actos y pida disculpas
a la persona afectada.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN

1. Estar pendiente durante toda la evaluación, puesto que puede empezar a

llenar por llenar.
2. Ubicar al estudiante cerca del docente.
3. Evaluarlo de manera individual si fuese necesario.

HIPERACTIVIDAD:

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA:

1. Ubicarlo lejos de estímulos que le distraigan.

2. Sentarlo junto a compañeros que puedan ser un modelo positivo.
3. Ubicarle cerca del docente, para proporcionarle apoyo oportuno.
4. Cuando la conducta del estudiante interfiera de manera significativa en el
desarrollo de la clase, darle una tarea que implique salir del aula por unos
minutos.
5. Evitar llamarle la atención en público.
6. Será importante trabajar en anticipación a las actividades.
7. Colocar a los estudiantes de menor rendimiento más cerca del docente.
8. Iniciar la clase con actividades que favorezcan la atención.
9. Escribir las tareas para la casa en el pizarrón siempre en el mismo lugar.
10. Pida al estudiante que le muestre las tareas copiadas antes de terminar
la jornada.
11. Dar órdenes claras y precisas cuyo grado de dificultad esté acorde a la
edad.
12. Establecer normas y ponerlas por escrito a fin de leerlas constantemente.
13. Realizar actividades y juegos lingüísticos (juegos de palabras, sopa de
letras, » adivinanzas, encontrar la frase escondida, entre otras).
 14. Ejecutar actividades de razonamiento y desarrollo del pensamiento.
15. Desarrollar actividades de lectura silenciosa; esto ayuda para fortalecer
procesos mentales superiores.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN:

1. Adaptar las pruebas, si se requiere.

2. Asistir al estudiante al momento de la evaluación para cerciorarse que
comprende las instrucciones.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS, NIÑAS Y/O ADOLESCENTES

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD

DISCAPACIDAD AUDITIVA:

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA

1. Ver de frente al niño, niña y/o adolescente cuando se le va a hablar, de

tal manera que pueda desarrollar habilidades de lectura labial; es
importante que lo que decimos tenga relación con nuestro lenguaje
corporal. Y por otro lado, cuando habla un compañero, es importante que
pueda ver la cara de él o ella.
2. Formar círculos o medias lunas de trabajo, favorece tanto auditiva como
visualmente.
3. Acompañar el lenguaje verbal con gráficos o imágenes visuales.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN

1. Estar atento durante el proceso de evaluación para guiarlo y apoyarlo en

lo que requiera.
2. Adaptar las evaluaciones de acuerdo a las características y necesidades
del estudiante.

DISCAPACIDAD VISUAL

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA:

1. Ubicar al estudiante en una posición frente al pizarrón de tal manera que

aproveche al máximo los estímulos auditivos que vienen de todos los
lados.
2. Procurar que el estudiante no esté expuesto a peligros que pongan en
riesgo su seguridad (muebles, gradas u otros obstáculos físicos), sobre
todo inicialmente, puesto que luego memorizarán y los superarán.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN:

1. Priorizar evaluaciones orales sobre las escritas, en caso de que el

estudiante no domine el Braille.
2. Permitir tiempo extra.
3. Permitir los mismos apoyos (técnicos, informáticos, didácticos, entre
otros) que utiliza a diario.

DISCAPACIDAD FÍSICA-MOTORA

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA

1. Ubicar al niño en una silla y mesa apropiadas y cómodas, para lograr una
postura correcta.
2. Promover o sugerir cambios de posición.
3. Proveer tiempos adicionales para que termine con la tarea propuesta.
4. Observar cuando el niño, niña y/o adolescente trabaja, verificando si la
posición de la mesa es la adecuada; caso contrario cambiar el plano
horizontal ha inclinado.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN

1. Evaluar de acuerdo a las adaptaciones realizadas. o dependiendo del tipo

de afectación.
2. Usar para evaluar las mismas ayudas técnicas utilizadas a diario.
3. Dosificar el tiempo de evaluación.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA

1. Requieren motivación y apoyo constante.

 2. Estimular todos los logros del estudiante, por pequeños que sean, en
función a los objetivos planteados por el maestro.
3. Apoyarse en el uso de material concreto.
4. Dar instrucciones claras, simples y concretas, de lo simple a lo complejo.
5. Planificar tiempos cortos de trabajo e ir incrementándolo poco a poco.
6. Asociar los contenidos con actividades de la vida diaria.
7. Asegurarse que comprendió la instrucción antes de iniciar una tarea.
8. Realizar ejercicios específicos para ampliar la capacidad de atención,
concentración, memoria, entre otras funciones, como por ejemplo: rimas,
trabalenguas, juegos de memoria, entre otros.
9. Respete el ritmo y estilo de aprendizaje.
10. Hacer las adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades
educativas especiales.
11. Brindarle apoyo cuando lo requiera de manera individual.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN

1. Dar un tiempo mayor para su ejecución.

2. Asegurarse que las instrucciones estén bien comprendidas.
3. Priorizar los resultados cualitativos sobre los cuantitativos.
4. Evaluación permanente, donde se priorice la observación, tanto dentro
como fuera del aula.

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

TRASTORNO DE ASPERGER

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA

1. Disminuir los ruidos excesivos, ya que esto podría alterarlo; por ejemplo,
poner filtro o tela en las patas de la mesa y de la silla.
2. Mantener siempre el mismo orden de sus cosas para evitar que se
descompense.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN:

1. Apoyarlo durante la evaluación para brindarle las ayudas requeridas.

2. Asegurarse que las instrucciones sean comprendidas.
3. Adaptar las evaluaciones de acuerdo a sus necesidades y características.

AUTISMO (ALTO FUNCIONAMIENTO)

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA

1. Trabajar con un solo objetivo, pocos estímulos o instrucciones de tarea, a

excepción de los estudiantes que ya dominan este nivel de dificultad.
2. Utilizar un cronograma de actividades en forma permanente para que el
estudiante pueda saber de forma anticipada las rutinas y actividades que
va a realizar.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN

1. Adaptar el tiempo en las pruebas o evaluaciones.

2. Enseñar al estudiante diversas formas para responder a diferentes tipos
de pruebas, evitar exponerlo a modelos de evaluación que no haya
manejado antes.

SÍNDROME DE DOWN

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA

1. Apoyarse en el uso de material visual (láminas, pictogramas, fotos,

dibujos, carteles, entre otros).
2. Ayudarle para que cada vez sea más independiente en la ejecución de las
actividades.
3. Formular instrucciones secuenciadas y concretas.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN:

1. Otorgar tiempos extras hasta que termine la evaluación.

2. Garantizar la comprensión de las instrucciones.

Adecuar la forma de valorar en función de las potencialidades, ya sea de

manera verbal, priorizando a la escrita en caso de ser necesario.

CON MADRES, PADRES DE FAMILIA Y/O REPRESENTATES LEGALES:

1. Elevar su autoestima de sus representados.

2. Dar instrucciones sencillas.
3. Sugerencias generales para su escolarización
4. Brindarle una atención adecuada en los momentos iniciales de su
escolaridad facilitará su adaptación a la escuela, y así necesitará de
menores apoyos más adelante.
5. Identificar los factores dentro del hogar que facilitan u obstaculizan su
progreso escolar.
6. Ayudarlo a adquirir la mayor autonomía posible en el contexto escolar,
familiar y social.
7. Ayudarlo a controlar el miedo o la ansiedad.
8. No subestimarlo para no mermar su desarrollo potencial.
9. Fomentar el autocontrol y la autoconfianza en sí mismo.
10. Los comportamientos inadecuados deben ser corregidos con firmeza y sin
tener en cuenta su discapacidad.
11. Adquirir la mayor autonomía posible en los contextos familiar, escolar y
social.
12. Valorar el esfuerzo adicional evidente.
13. Brindarle una ayuda discreta y evitar la sobreprotección.
CON ESTUDIANTES CON NEE:

1. Desarrollar en el estudiante las funciones básicas de atención,

concentración y memoria.
2. Adquirir habilidades sociales básicas: saber escuchar, respetar normas,
responder a órdenes, compartir, trabajar en pares o pequeños grupos, etc.
3. Transferir aprendizajes a otros contextos.
4. Que se relacione e interactúe con estudiantes de su edad y evitar que lo
haga con estudiantes más pequeños.
5. Sentirse con éxito, pero sólo cuando lo tenga, es decir, cuando haya
concluido satisfactoriamente una tarea.

PLANIFICACIÓN DENTRO DEL AMBITO EDUCATIVO Y

CURRICULAR PARA ATENDER A ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A
LA DISCAPACIDAD.

La Educación Especial ha de tener un enfoque educativo y curricular, desde el

enfoque centrado en el déficit, las dificultades se definen según las
características individuales de las y los estudiantes, por ejemplo las
discapacidades, los rasgos psicológicos o sus antecedentes sociales o
familiares. Este enfoque ha conducido a identificar las Necesidades Educativas,
agrupándoles en escuelas o grupos separados para recibir una enseñanza
adecuada a sus necesidades específicas, a cargo de especialistas. Este modelo
muchas veces ha limitado las oportunidades de aprendizaje, ya que el referente
educativo no ha sido el currículum escolar sino programas de estudios paralelos
centrados en la discapacidad que han reducido el aprendizaje a determinados
aspectos, limitando así las oportunidades de integrarse en la sociedad.

Se considera que las dificultades de aprendizaje son de naturaleza interactiva,

y, por tanto, cualquier individuo puede tenerlas a lo largo de su vida escolar.

Este modelo considera que, si bien las diferencias individuales influyen de

manera importante en el proceso de enseñanza - aprendizaje y progresos, la
respuesta educativa también es determinante. Es más, las decisiones que toman
las y los Tutores/Docentes y la forma de enseñar pueden generar dificultades de
aprendizaje. Por ello, la intervención no está centrada en las deficiencias de los
alumnos, sino en modificar la enseñanza para optimizar el proceso de desarrollo
y aprendizaje de éstos. Se persigue que los alumnos participen al máximo del
currículum y las actividades educativas, y se considera que la mejor opción es
educarlos mayoritariamente en el sistema de educación común en sus diversas
modalidades y programas.

Frente a este modelo, se propone adoptar un enfoque de la evaluación que tenga

como finalidad identificar las necesidades de las y los estudiantes en términos
de los apoyos y ayudas que necesita para progresar académicamente. Esto no
quiere decir, que no haya que evaluar la incidencia de determinados aspectos
de base biológica y/o limitaciones del individuo en su desarrollo y en la capacidad
para aprender y relacionarse con el entorno, pero siempre desde la perspectiva
de identificar las ayudas educativas que hay que proporcionarle.

La evaluación también ha de fundamentar los cambios que hay que introducir en

los procesos de enseñanza - aprendizaje, convirtiéndose así en un recurso para
el cambio institucional. Las adaptaciones curriculares individuales constituyen el
último nivel de ajuste de la respuesta y oferta educativa. Las adaptaciones
curriculares pueden requerirlas muchos estudiantes que por sus condiciones de
desarrollo personal y de la respuesta educativa que se les ofrece, no están
logrando el máximo desarrollo de sus capacidades o experimentan dificultades
de aprendizaje significativas que le limitan su progreso.

No toda dificultad de aprendizaje requiere necesariamente adaptaciones

significativas, la adaptación o modificación del pensum de estudio puede adoptar
diferentes formas que pueden significar un mayor o menor alejamiento o
diferenciación respecto de su estructura, organización y contenido:

ELEMENTOS CURRÍCULO

Es el conjunto de objetivos, destrezas, contenidos, metodologías, los cuales

están directamente relacionados entre sí y están orientados a la práctica
pedagógica y criterios de evaluación en cada uno de los niveles, etapas, ciclos,
grados y modalidades del sistema educativo con relación al estudiante y su
trayectoria dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje; ¿Qué es lo que la o
el alumna/o no consigue hacer? (OBJETIVO), ¿Qué contenidos son necesarios
para alcanzar ese objetivo y que la o el alumno ya posee? (EVALUACIÓN
INICIAL), ¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes? ¿Cuál es el paso más
estratégico para ayudar al alumno? (SECUENCIA, ORDEN,
TEMPORALIZACIÓN), ¿Cómo voy a enseñarle todo esto? (METODOLOGÍA),
¿La ayuda ha sido eficaz? ¿Ha conseguido el objetivo? (EVALUACIÓN
CONTINUA)

Existen otras concepciones, pero se puede presentar como el proyecto que

determina los objetivos de la educación escolar y propone un plan de acción
adecuado para la consecución de dichos objetivos2. El currículo se concreta en
diferentes niveles, según su marco de actuación. Los centros educativos deben
elaborar un Proyecto Curricular para cada una de las etapas educativas que se
imparten en él, que ha de incluir entre otros aspectos, los objetivos generales,
decisiones sobre metodología y criterios generales de evaluación. Por su parte,
cada profesor elaborará la programación didáctica de las materias que ha de
impartir, dirigidas a todas/os las/os alumnas/os de su clase. La adaptación
curricular individual (ACI) concretaría el currículum para un solo alumna/o. Las
ACI, aunque forman una unidad en sí mismas, no pueden separarse del resto de
la planificación y actuación educativas. De modo general, el currículo responde
a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué,
cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es la orientación
que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción
curricular la o el Docente/Tutor plasma su concepción sobre cómo llegar a las y

2
Martínez, 1996a, b).
los alumnas/os. De esta manera el currículo permite la previsión de las cosas
que debemos hacer para posibilitar la formación de las y los educandos.

Las adaptaciones curriculares para el aprendizaje tendrán éxito en la medida en

que los dos protagonistas estén correctamente articulados, es decir, en tanto en
cuanto la o el Tutor/Docente adecue su intervención a la manera peculiar de
aprender que tenga la o el estudiante.

ADAPTACIONES CURRICULARES:

Las adaptaciones curriculares son ajustes, cambios educativos para facilitar el

proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnas/os con necesidades educativas.
Estas estrategias pretenden, a partir de modificaciones más o menos extensas,
realizadas sobre el currículo ordinario, ser una respuesta a la diversidad
individual independientemente del origen de esas diferencias: historial personal,
historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.

Por un lado, se trata de una estrategia de planificación y de actuación docente

para responder a las necesidades de cada alumna/o. Pero, a la vez, se trata de
un producto, ya que es una programación que contiene objetivos, contenidos y
evaluaciones diferentes para unos alumnos, e incluso organizaciones escolares
específicas, orientaciones metodológicas y materiales adecuados.

En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas

adecuaciones que, a partir de un currículo abierto y flexible, realiza un centro o
un Tutor/Docente para concretar las directrices propuestas por la administración
educativa, teniendo presente las características y necesidades de sus
alumnas/os y de su contexto.

En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas

adecuaciones de índole más específica que se realizan pensando
exclusivamente, en los alumnos con necesidades educativas especiales, que no
son necesarias para el resto de los alumnos.

Las adaptaciones se realizan en los diferentes elementos del pensum de estudio

y pueden ser más o menos significativas en función de los elementos que son
modificados: objetivos fundamentales, contenidos mínimos e indicadores de
evaluación. Cuando las modificaciones en estos elementos son muy numerosas
pueden tener efectos en la promoción y certificación. A continuación, se señalan
las posibles adaptaciones que se pueden realizar:

Dar prioridad a algunos objetivos y contenidos de algún sector o sectores de

aprendizaje. Este tipo de adaptación puede implicar en algunos casos renunciar
temporal o definitivamente a otros aprendizajes menos relevantes para la o el
estudiante.

Introducir o ampliar determinados aspectos contemplados en objetivos,

contenidos e indicadores de evaluación. Algunas/os estudiantes van a necesitar
aprender ciertos aspectos que no están contemplados en el pensum de estudio
común, o que forman parte de la propuesta curricular de niveles educativos
anteriores, y, por tanto, se tienen que introducir de forma individual.

Graduar determinados aprendizajes de forma más pormenorizada, lo que implica

mayor tiempo para su adquisición. Eliminar objetivos, contenidos e indicadores
de evaluación del PENSUM DE ESTUDIO OFICIAL llegando, en algunos casos,
a eliminar prácticamente algunos sectores de aprendizaje o alguna área
curricular completa. En toda área curricular existen contenidos esenciales o
nucleares y contenidos que se podrían denominar de detalle o profundización.
Cuando la eliminación afecte a estos últimos habrá de considerar una adaptación
no significativa. La eliminación, en algunos casos, es el resultado de tener que
introducir otros contenidos, o de tener que priorizar durante un largo período
escolar, determinados aprendizajes, en otros, sin embargo, se tienen que
eliminar determinados aprendizajes porque existe una gran distancia entre estos
y el nivel de competencias de la o el estudiante.

Los cambios en la forma de evaluación y las adaptaciones del currículum no son

suficientes para lograr la plena participación y aprendizaje de todos. Desde el
modelo educativo y curricular, las modificaciones en la forma de enseñanza y en
las interacciones que se establecen en el aula son también fundamentales. De
poco sirve hacer adaptaciones del currículum si no se modifican las condiciones
de enseñanza, para lograr que las y los estudiantes que las requieran no trabajen
de forma aislada.

Una de las principales barreras para atender la diversidad es la utilización de las

mismas estrategias, actividades y materiales para todas/os las y los estudiantes.
La cuestión central, es cómo organizar las situaciones de enseñanza de forma
que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, es decir,
cómo lograr el mayor grado posible de interacción y participación de todos, sin
perder de vista las necesidades concretas de cada uno.

TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PARA REALIZAR

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad de

niñas/os con defectos de audición, visión o movilidad sin serios problemas
intelectuales o emocionales. Estos alumnos tienen necesidad de aprender
técnicas especiales, aprender a usar equipos especiales, medios, recursos
adaptados o desplazamientos asistidos. Plantean necesidades en relación al
aprendizaje que exigen el uso de técnicas específicas adicionales a las
generales.

Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad de niñas/os.

Son aquellas que presentan determinados alumnos que no son capaces o no
están preparados para adaptarse a la escuela y/o a las tareas de aprendizaje
propuestas, por razones sociales o psicológicas. Plantean necesidades
educativas en relación a su proceso de desarrollo personal, a la enseñanza
específica de materias básicas y en tomo a la organización y agrupamientos en
el currículo. Necesidades educativas especiales dificultades de aprendizaje.
Suelen diferenciarse dos subgrupos de necesidades dentro del mismo. Algunos
necesitan adaptaciones curriculares significativas y permanentes, mientras otros
tienen esas necesidades de forma transitoria. Existen amplias variaciones en
cuanto a la madurez, capacidad y progreso educativo.

Los principios para realizar la adaptación curricular:

1. Principio de Normalización: Favorece que las y los alumnos se

beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de servicios
educativos ordinarios.

2. Principio de Individualización: Intenta proporcionar a cada alumna/o a

partir de sus intereses, motivaciones y también en relación con sus
capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje- la respuesta educativa
que necesite en cada momento para formarse como persona.

TIPOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.

La adaptación curricular es un proceso que no está relacionado exclusivamente al

trabajo metodológico, hay diversos tipos como momentos y situaciones educativas
se presenta con cada alumno.

Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo: Son modificaciones o

provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van
a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan
aprender con el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado.

De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo:

eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad,
mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,…

De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje,

ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios,
sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores,
grabadoras, Lenguaje de Signos

No Significativas: Modifican elementos no básicos del Currículo. Son adaptaciones

en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos
de evaluación… En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no
necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental
para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter
preventivo y compensador.

Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la

programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos
fundamentales del currículo oficial, modificar objetivos generales de la etapa,
contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de
evaluación
Adaptaciones curriculares de centro. Se realizan para satisfacer las
necesidades contextuales, ordinarias y generales de todos los alumnos de un
centro concreto, incluyendo las necesidades educativas especiales de
determinados alumnos. Se reflejan en modificaciones del Proyecto Curricular y
se pueden incluir, por ejemplo, medidas metodológicas para favorecer su
adaptación al centro o su proceso de aprendizaje.

Adaptaciones curriculares de aula: Intentan dar respuesta a las NEE de las y

los estudiantes de un grupo-aula. Son variaciones en la programación que,
siendo aplicadas a todos, favorecen a la o el estudiante. Se trataría de facilitar
que pueda conseguir sus objetivos, aunque sean distintos de los del grupo, con
el mayor grado posible de normalización e integración.

TIPOS DE GRADOS DE ADAPTACIÓN:3

Grado 1 o de acceso al currículo: Son modificaciones que se realizan en los

siguientes aspectos: Espacio, recursos o materiales, infraestructura,
temporalización y comunicación.

Grado 2 o no significativa: Se modifican a los elementos del Grado 1, más la

metodología y la evaluación, los objetivos educativos y criterios de desempeño
deben ser iguales a los de su clase.

Grado 3 o significativa: Se modifican los elementos que constan en el Grado 2

más los objetivos educativos y las destrezas con criterios de desempeño.

3
(https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/06/Instructivo_planificaciones_curriculares-
FEB2017.pdf) página 14.
 PLAN ESTRATEGICO A EJECUTAR EN LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NEE.

QUE HACER COMO HACER QUIEN VA A CUANDO HACER EVIDENCIAS

HACER
Capacitar al personal docente Humanos DAPI DE ACUERDO A LA Solicitud aprobada de las
acerca de las adaptaciones Personal Docente DECE APROBACIÒN DE LAS Autoridades.
curriculares Técnicos TUTORES AUTORIDADES PERTINENTES Cronograma de
Infocus, computadora. actividades.
Materiales Firma de Asistencia DE
Hojas LOS TUTORES
Fotos
Socializar estrategias pedagógicas Humanos DAPI DE ACUERDO A LA Solicitud aprobada de las
a los tutores sobre las n.e.e Personal Docente DECE APROBACIÒN DE LAS Autoridades.
Técnicos TUTORES AUTORIDADES PERTINENTES Cronograma de
Infocus, computadora. actividades.
Materiales Firma de Asistencia DE
Hojas LOS TUTORES
Fotos
Detección, derivación, seguimiento Humanos DAPI Durante el año lectivo Firma de Asistencia
a los estudiantes con necesidades Personal Docente, Padre y DECE PADRE DE FAMILIA
educativas especiales y apoyo a estudiantes con NEE TUTORES Formato de derivación.
los padres de familia Materiales Informe UDAI.
Hojas de derivación y de trabajo Material utilizado para el
despistaje.