ICFES Libro 3

LIBRO 8 • PREICFES-PREUNIVERSITARIO
Una publicación de INSTRUIMOS.

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escrito de INSTRUIMOS.
Este módulo didáctico fue compilado por los profesores del Departamento de
Investigación de Instruimos.
Revisión ortográfica y gramatical realizada por el Departamento de Español de
Instruimos.
Diagramado por el Departamento de Publicaciones de INSTRUIMOS.
Imagen carátula: Tierra y Luna. Tema: Universo.
Impreso por INSTRUIMOS
Impreso en Colombia - Printed in Colombia.
Medellín • 2015
Tabla de contenido
Lectura crítica PÁGINA
Lenguaje
Escuelas literarias .......................................................................................... 5
Actividad evaluativa...................................................................................... 29
Comprensión de lectura............................................................................... 42
Textos discontinuos ..................................................................................... 46
Inteligencia verbal ....................................................................................... 49
Textos filosóficos ......................................................................................... 51
Plan lector ................................................................................................... 56
MATEMÁTICAS
Análisis combinatorio.................................................................................... 63
Probabilidad ................................................................................................ 71
Actividad evaluativa...................................................................................... 76
Ciencias sociales y ciudadanas
Sociales....................................................................................................... 84
Competencias ciudadanas......................................................................... 88
Actividad evaluativa ..................................................................................... 90
CIENCIAS NATURALES
Biología
Ecología general........................................................................................... 94
Actividad evaluativa.................................................................................... 101
Física
Campos eléctricos y magnéticos...............................................................105
Actividad evaluativa................................................................................... 110
Química
Principales reacciones en Química Orgánica............................................ 115
Lectura complementaria ...........................................................................127
Actividad evaluativa...................................................................................128
Ciencia, tecnología y sociedad

Actividad evaluativa...................................................................................134
ENGLISH
Icfes component ....................................................................................140

Indirect questions.......................................................................................142
Conditionals...............................................................................................143
Practice Exercises.....................................................................................151
Evaluative Activity......................................................................................153
PSICOORIENTACIÓN
Desarrollo de competencias .....................................................................156
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................162
AGENDA ..........................................................................................................163
Lectura Crítica
Lenguaje y Filosofía
Lenguaje
ESCUELAS LITERARIAS
Un movimiento o corriente literaria es la variedad o animación en el estilo o en la composición
poética literaria y que es característica de una determinada época o tendencia artística.
Por ello, a través de la historia literaria de la humanidad han aparecido diversas corrientes o
escuelas en las que los escritores utilizan determinadas formas de expresión artística que reflejan
el ambiente estético y el espíritu de su época. Este espíritu, modo y forma de expresión da margen
a la formulación de principios que se reúnen en lo que se denomina escuela literaria.
A continuación, se presentan las más representativas:
1. PERÍODO CLÁSICO (siglo V a. de C. a siglo V d. de C.)
Se llamó periodo clásico a la Antigüedad grecorromana. Los temas de la literatura fueron tomados
de las leyendas y de la mitología. Su estilo se caracterizó por la búsqueda de la armonía y del
equilibrio entre el contenido y la forma.
PERÍODO CLÁSICO
DEFINICIÓN: AUTORES Y OBRAS:

El término hace referencia al arte griego (Grecia clásica V-IV) y romano, ● La Ilíada y la Odisea de Homero.
especialmente. El periodo clásico griego abarca desde el 500 al 323 a. C. ● Safo, que fue una escritora griega caracterizada por crear epitalamios,
(con la muerte de Alejandro Magno). Y la época de oro romana poesía de tipo religioso y de amor pasional.
aproximadamente desde el 70 a. C. (con Julio César en tiempos de la ● Horacio, que fue un poeta lírico y satírico romano, autor de obras
República) hasta el 476 (caída del Imperio Romano de Occidente) de maestras de la edad de la literatura latina. Escribió sátiras, odas y
nuestra era. epístolas, entre las cuales se destacan Libro I, Libro II y Sátiras.
El período clásico designa en su sentido más amplio a la literatura que

ha significado un arquetipo o ha servido de modelo para el colectivo de
un país.
CARACTERÍSTICAS:
● Destaca sucesos heroicos de importancia nacional o universal.
● Está escrita en verso.
● Los dioses se toman como elementos importantes dentro de la literatura
y por lo general los héroes son reales.
● Hay abundancia de personajes.
● Las temáticas poseen un ordenamiento racional, a diferencia de la lírica
que es recitada.
● La épica en sus diversidades (poema, canto, himno, romance) cobra
LaLa
creación
creaciónde
deAdán
Adán(1508-1512), deMiguel
(1508-1512), de MiguelÁngel,
Ángel,
enen la Capilla
la Capilla Sixtina
Sixtina (Vaticano).
(Vaticano).
mayor auge.
Tomada
Tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_pintura
de: http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_pintura
PREICFES • PREUNIVERSITARIO LIBRO 8 5

La Ilíada (fragmento)
Ejemplo:
“Así habló. A Aquiles le vino deseo de llorar por su padre;
y, asiendo de la mano a Príamo, apartóle suavemente.
Entregados uno y otro a los recuerdos, Príamo, caído
a los pies de Aquiles, lloraba copiosamente por Héctor,
matador de hombres; y Aquiles lloraba unas veces a su
padre y otras a Patroclo; y el gemir de entrambos se
alzaba en la tienda. Mas así que el divino Aquiles se hartó
de llanto y el deseo de sollozar cesó en su alma y en sus
miembros, alzóse de la silla, tomó por la mano al viejo
para que se levantara, y, mirando compasivo su blanca
cabeza y su blanca barba, díjole estas aladas palabras:
—¡Ah, infeliz! Muchos son los infortunios que tu ánimo ha soportado. ¿Cómo osaste venir
solo a las naves de los aqueos, a los ojos del hombre que te mató tantos y tan valientes
hijos? De hierro tienes el corazón. Mas, ea, toma asiento en esta silla; y, aunque los dos
estamos afligidos, dejemos reposar en el alma las penas, pues el triste llanto para nada
aprovecha. Los dioses destinaron a los míseros mortales a vivir en la tristeza, y solo ellos
están descuitados. En los umbrales del palacio de Zeus hay dos toneles de dones que el
dios reparte: en el uno están los males y en el otro los bienes. Aquel a quien Zeus, que se
complace en lanzar rayos, se los da mezclados, unas veces topa con la desdicha y otras
con la buena ventura; pero el que tan solo recibe penas vive con afrenta, una gran hambre
le persigue sobre la divina tierra y va de un lado para otro sin ser honrado ni por los dioses
ni por los hombres”.
Tomado de: Homero. (s. f.). La ilíada. Obtenido de http://www.ecdotica.com/biblioteca/Homero%20-%20

La%20Il%C3%ADada.pdf
2. MEDIOEVO O MEDIEVO (siglos V a XV)
La Edad Media se enmarca desde la caída del Imperio Romano de Occidente (año 476 de la era
actual) hasta la toma de Constantinopla (año 1453). En ese período, aparecen los relatos de héroes,
los cuales se caracterizan por tener un propósito didáctico religioso. En esta época surgieron los
cantares de gesta, con los juglares y los trovadores, que tuvieron gran influencia en Europa. Entre
los cantares de gesta, se pueden mencionar: El Mío Cid, en España, La Canción de Roldán, en
Francia, y el Cantar de los nibelungos, en Alemania.
Es una época enmarcada por el teocentrismo (Dios es el centro del universo), por la tradición oral
y especialmente por los cantares de gesta. De igual manera se debe destacar en este periodo la
aparición de la imprenta, dado que se cambia la mirada que se tenía hacia el conocimiento y la
manera en la que se divulga tanto el conocimiento como la literatura.
6 LIBRO 8 PREICFES • PREUNIVERSITARIO

PERÍODO MEDIEVAL

La Edad Media o Medioevo es el período transcurrido desde ● El mester de juglaría, que fue un conjunto de poesía épica o lírica de carácter
la caída de Roma en poder de los bárbaros (476) hasta la popular difundida por los juglares.
caída de Constantinopla en poder de los turcos (1453). En ● El poema de Mío Cid, obra de los siglos XI o XII, es un extenso poema épico,
estos siglos se produce un largo tránsito entre el mundo máximo exponente del mester de juglaría (poesía hecha por los juglares), que
antiguo y el mundo moderno, caracterizado por la cuenta las hazañas de Rodrigo Díaz de Vivar, quien por dos veces pierde su
fragmentación territorial del Imperio romano en nuevas honor y lo recupera con creces.
naciones y por el crecimiento del cristianismo. ● El mester de clerecía, fue la otra escuela poética existente en la Edad Media.
Tuvo su apogeo durante los siglos XIII y XIV y a ella pertenecen los clérigos y los
autores cultos.
● El libro de Buen Amor, del Arcipreste de Hita.
● El Conde Lucanor de Don Juan Manuel, sobrino de Alfonso X el Sabio.
CARACTERÍSTICAS: ● Las Coplas por la muerte de su padre, de Jorge Manrique.
● Durante este período se afirman las distintas especies de ● La Celestina o, sencillamente, Celestina, es el nombre con el que se ha
los géneros literarios tradicionales y se perfilan dos popularizado la Tragicomedia de Calisto y Melibea, atribuida a Fernando de Rojas.
grandes campos estilísticos: el popular y el culto.
● La literatura popular se caracteriza por el empleo de las
formas nacientes de las lenguas romances, el verso
irregular, los temas cotidianos y la fe religiosa del hombre
común. Pertenecen a la literatura popular: la poesía
juglaresca, los romances viejos, los cantos amatorios y
religiosos y las representaciones pastoriles.
● La literatura culta está escrita en latín y en lengua romance.
Pertenecen a ella: la poesía eclesiástica, los himnos
religiosos, las vidas de santos, algunos textos jurídicos,
historiográficos, y principalmente filosóficos.
● Predomina el teocentrismo: Dios es el centro de todas las
cosas. En todas las obras está presente la espiritualidad y
la religión.
● La prosa se mantiene en un nivel culto.
● El género principal de la poesía épica fue el de los cantares Tomada de:
Tomada de:
http://www.manesse.de/Manesse.php?id=360&tfl=6
de gesta. http://www.manesse.de/Manesse.php?id=360&tfl=6
La Celestina (fragmento)
Ejemplo:
“CALISTO: —En dar poder a natura que de tan perfecta
hermosura te dotase, y hacer a mí, inmérito, tanta merced que
verte alcanzase, y en tan conveniente lugar, que mi secreto
dolor manifestarte pudiese. Sin duda, incomparablemente es
mayor tal galardón que el servicio, sacrificio, devoción y obras
pías que, por este lugar alcanzar, tengo yo a Dios ofrecido, ni
otro poder mi voluntad humana puede cumplir. ¿Quién vio en
esta vida cuerpo glorificado de ningún hombre como ahora el
mío? Por cierto los gloriosos santos, que se deleitan en la visión
divina, no gozan más que yo ahora en el acatamiento tuyo.
Mas, ¡oh triste!, que en esto diferimos: que ellos puramente
se glorifican sin temor de caer de tal bienaventuranza y yo me
alegro con recelo del esquivo tormento que tu ausencia me
ha de causar”.
Fernando de Rojas
Tomado de: http://aix1.uottawa.ca/~jmruano/celestina.moderna.pdf

3. RENACIMIENTO (siglos XV y XVI)
Toma gran fuerza el humanismo, la visión del hombre y del mundo acorde con la Antigüedad
clásica. El hombre se asume como el centro del universo (antropocentrismo) y va desplazando
la concepción teocéntrica anterior. Se destacan los autores individuales y se da importancia al
estilo. La escuela renacentista se inició en Italia con grandes autores como Dante, Petrarca y
Boccaccio; después se extendió por toda Europa.
RENACIMIENTO

El Renacimiento es uno de los grandes momentos de la ● El cancionero de Francisco de Petrarca.
historia universal que marcó el paso del mundo medieval al ● Las obras de Boscán con algunas de Garcilaso
mundo moderno. El Renacimiento fue fruto de la difusión de de la Vega de Garcilaso de la Vega.
las ideas del humanismo, que determinaron una nueva ● Don Quijote de la Mancha de Miguel de
concepción del hombre y del mundo. El nombre Cervantes Saavedra.
«Renacimiento» se utilizó porque este movimiento retomaba ● Romeo y Julieta, Hamlet, Otelo, Macbeth, El
ciertos elementos de la cultura clásica griega y romana. rey Lear, El sueño de una noche de verano, el
Mercader de Venecia, entre otras de William
El término apuntó originariamente a un retorno de los valores Shakespeare.
de la cultura grecolatina y a la contemplación libre de la
naturaleza tras siglos de predominio de un tipo de
mentalidad más rígida y dogmática establecida en la Europa
de la Edad Media. Esta nueva etapa planteó una nueva
forma de ver el mundo y al ser humano con nuevos enfoques
en los campos de las artes, la política, la filosofía y las
ciencias, sustituyendo el teocentrismo medieval por cierto
antropocentrismo.
CARACTERÍSTICAS:
● La vuelta a la Antigüedad. Resurgirán tanto las antiguas
formas arquitectónicas, como el orden clásico, la
utilización de motivos formales y plásticos antiguos, la
incorporación de antiguas creencias, los temas de
mitología, de historia, así como la adopción de antiguos
elementos simbólicos.
● Surgimiento de una nueva relación con la naturaleza, que
va unida a una concepción ideal y realista de la ciencia.
● La matemática se va a convertir en la principal ayuda de un
arte que se preocupa incesantemente en fundamentar
racionalmente su ideal de belleza.
● El Renacimiento hace al hombre medida de todas las
cosas. Presupone en el artista una formación científica,
que le hace liberarse de actitudes medievales y elevarse al La Gioconda, Leonardo Da Vinci, 1503-1506.
TomadaLa Gioconda, Leonardo Da Vinci, 1503-1506.
de: http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_
más alto rango social.
Tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_renacentista
renacentista

La divina comedia (fragmento)
Ejemplo:
“Allí, según lo que escuchar yo pude,

llanto no había, mas suspiros solo,
que al aire eterno le hacían temblar.
Lo causaba la pena sin tormento

que sufría una grande muchedumbre
de mujeres, de niños y de hombres.
El buen Maestro a mí: «¿No me preguntas

qué espíritus son estos que estás viendo?
Quiero que sepas, antes de seguir,
que no pecaron: y aunque tengan méritos,
no basta, pues están sin el bautismo,
donde la fe en que crees principio tiene.
Al cristianismo fueron anteriores,

y a Dios debidamente no adoraron:
a estos tales yo mismo pertenezco.
Por tal defecto, no por otra culpa,
perdidos somos, y es nuestra condena
vivir sin esperanza en el deseo».
Dante Alighieri
Tomado de: http://www.doncurzionitoglia.com/divina-comedia_esp.pdf
4. BARROCO (siglo XVII)
El Barroco fue un período de la cultura europea caracterizado por el conflicto entre el contenido y
la forma. Este movimiento se manifestó en todo el arte (música, pintura, arquitectura). El Barroco
nace como contraposición al Renacimiento y se originó por una evolución en las artes y por una
formación en las ideas filosóficas, políticas, religiosas y sociales.
En la literatura se buscó la exaltación de los sentidos utilizando imágenes brillantes (metáforas,

símiles) o conceptos rebuscados.

En el estilo Barroco se logra apreciar la tendencia hacia lo decorativo, lo cual lleva a un abandono
de ciertas reglas clásicas de la estética y se da la búsqueda de lo original, predomina lo fantástico
sobre la realidad, la exploración cuidadosa de la psicología humana y un gusto enorme por el
exceso de artificios decorativos.
En cuanto a los conflictos religiosos, el Barroco jugó un papel muy importante, ya que la Iglesia
protestante trata de construir edificaciones para su culto siendo muy sobrios y con muy poca
decoración, pero a su vez la Iglesia católica trata de representar en sus edificaciones el Barroco
mediante la grandiosidad y la complejidad.
Algunas particularidades del Barroco son:
• La existencia de libertad, lo cual va en contra de diversas normas renacentistas.

• En contraposición al estilo clásico, se encuentra la desordenada y fuerte vitalidad.
• En el Barroco predomina la línea curva, a diferencia del estilo clásico donde predominaba la recta.
• La dinámica es muy característica de este período, a diferencia de la estática vista en el estilo clásico.
• Los espacios son muy grandes en la mayoría de las construcciones.
• Existe una exagerada decoración y con temas muy variados.
BARROCO

La literatura barroca se desarrolló en España, fundamentalmente, durante ● Rimas humanas y Rimas sacras de Lope de Vega.
el siglo XVII. Frente a la visión optimista y armónica del Renacimiento, se ● El sueño del Juicio Final y El mundo por de dentro
instala ahora en la literatura un profundo desengaño, un juego continuo de Francisco de Quevedo.
entre apariencia y realidad y un estilo artificioso y complejo opuesto al ideal ● Soledades y otros poemas y Veinte sonetos de
de claridad renacentista. Todo esto estuvo influido por la decadencia política Luis de Góngora.
del momento que generó sentimientos pesimistas, de desconfianza y temor. ● La vida es sueño de Calderón de la Barca.
Sin embargo, la decadencia política y social no se reflejó en el ámbito

cultural que, por el contrario, fue una época brillante, sorpresiva, original e
ingeniosa. El siglo XVII fue un momento de profundos contrastes (poesía
profana versus poesía religiosa, grandes fiestas cortesanas versus gran
número de pobres...), y junto al siglo XVI, fue un periodo de plenitud
artística; de ahí que se conozca a estos siglos como nuestro Siglo de Oro.
CARACTERÍSTICAS:
● Pesimismo: el Renacimiento no consiguió su propósito de imponer la
armonía y la perfección en el mundo, tal y como pretendían los
humanistas, ni había hecho más feliz al hombre; las guerras y las
desigualdades sociales seguían estando presentes; el dolor y las
calamidades eran comunes en toda Europa. Se instala un pesimismo
intelectual, cada vez más acentuado, unido al carácter desenfadado de
que dan testimonio las comedias de aquella época y las truhanerías en
que se basan las novelas picarescas.
● Desengaño: como los ideales renacentistas fracasaron y, en el caso de
España, el poder político estaba desvaneciéndose, el desengaño
continúa, nada tiene importancia y el hombre no tiene nada más que
conseguir la salvación eterna.
● Hay una preocupación constante por el paso del tiempo.
● Hay una pérdida de confianza por los ideales renacentistas. Las meninas,
Las meninas,Diego Velázquez,
Diego Velázquez, 1656 1656
Tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Las_meninas
Tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Las_meninas

A una nariz
Ejemplo: Érase un hombre a una nariz pegado,
érase una nariz superlativa,
érase una nariz sayón y escriba,
érase un pez espada muy barbado.
Érase un reloj de sol mal encarado,

érase una alquitara pensativa,
érase un elefante boca arriba,
era Ovidio Nasón más narizado.
Érase un espolón de una galera,

érase una pirámide de Egipto,
las doce tribus de narices era.
Érase un naricísimo infinito,

muchísima nariz, nariz tan fiera,
que en la cara de Anás fuera delito.
Francisco de Quevedo
5. Neoclasicismo (siglo XVIII)
Corresponde esta corriente al siglo XVIII, conocido con el nombre de Siglo de las Luces, Siglo de
la razón e Iluminismo. El Neoclasicismo consiste en el retorno radical hacia los clásicos, contrario
al desorden del Barroco. En este periodo, las obras se basan en la razón, la moral y la didáctica.
Se desecha lo fantasioso y lo popular, y se propone lo racional y lo académico; el poder de la
razón y lo razonable y una ilimitada confianza en la fuerza de lo natural es lo que guía a este siglo:
es la época de la Ilustración.
Algunas particularidades del Neoclasicismo son:
• El papel de la razón en el acto creador: los neoclásicos consideran importante el sujetarse a

los dictados de la razón en el acto creador. Es una manera de evitar el desbordamiento de la
imaginación y de las emociones para evitar que se destruya la armonía del poema.
• La decantación del lenguaje: los neoclásicos buscan lo acabado, lo perfecto, y para ello utilizan
un lenguaje poético, claro y sencillo.
• El estudio de los modelos clásicos: la manera como los neoclásicos logran escribir en una
forma reflexiva es a través de la lectura de los grandes clásicos de la Antigüedad.

• El arte como imitación de la naturaleza: así como los griegos y los romanos concebían el arte
como una imitación fiel de la naturaleza, los neoclásicos heredan esta posición y se plantean
como ideal estético la representación fidedigna del hombre y de la naturaleza, tal y como
aparece en la realidad.
• Función didáctica de la poesía: para los antiguos, la poesía era la maestra de los pueblos. El
poeta enseñaba deleitando. También los neoclásicos asumen la poesía como un medio para
difundir sus mensajes doctrinarios.
NEOCLASICISMO

El Neoclasicismo es un movimiento literario ● La flor del Zurguén y Doña Elvira de Juan
surgido en Francia, que se preocupó por Meléndez Valdés.
restaurar el gusto por las culturas romanas y por ● La esposa aldeana y la niñez laureada de José
las del Renacimiento. Este movimiento literario se Iglesias de la Casa.
suscitó durante el Siglo de las Luces o Ilustración ● El burro flautista de Tomás de Iriarte.
llegando a ser sus máximos exponentes algunos ● Noches lúgubres de José Cadalso.
de los filósofos ilustrados como Voltaire, Diderot y
Montesquieu, quienes siempre hablaron de la
razón por encima de todo.
CARACTERÍSTICAS:
● Se busca lo sencillo y natural; el escritor evita lo
fantasioso e imaginativo, y en cambio prefiere la
expresión formal y razonada.
● Predomina la razón sobre el sentimiento, la
inteligencia sobre la imaginación y el deber
sobre el placer.
● Se enfatiza lo moral y lo social de la actuación
humana con el objetivo de combatir los
prejuicios y las supersticiones mediante los
conocimientos y los hábitos del estudio y la
disciplina.
● Se exaltan solo los placeres sencillos, de tal
manera que se evita revelar sentimientos
íntimos a otras personas que no sean allegadas
al escritor.
● El exceso de rigidez y tantas reglas dificultan la
creatividad y esto obliga al escritor a desarrollar
su obra dentro de moldes específicos sin
Marat asesinado,
Marat asesinado,Jacques-Louis David,
Jacques-Louis David, 1793.
1793.
posibilidad de una libertad amplia.
Tomada de: http://enciclopedia.us.es/index.php/Pintura_neocl%C3%A1sica
Tomada de: http://enciclopedia.us.es/index.php/Pintura_neocl%C3%A1sica

6. ROMANTICISMO (siglo XIX)
El burro flautista
El Romanticismo fue un movimiento cultural
surgido en Alemania a fines del siglo XVIII;
Ejemplo: aunque los primeros indicios de la sensibilidad
romántica habían aparecido ya a mediados
del siglo XVIII en Inglaterra. Su aparición
surge como una reacción a la frialdad del
Neoclasicismo; por eso, propone que los
sentimientos estén por encima de la razón.
Se caracterizó por defender la libertad
de inspiración y por la exaltación de los
sentimientos. La literatura se vuelve más
subjetiva. El Romanticismo se puede definir
como un movimiento que da un grito de
Esta fabulilla, libertad; posee un espíritu rebelde que
salga bien, o mal, va a luchar contra las diversas corrientes
me ha ocurrido ahora racionalistas. En España, los representantes
por casualidad. son: Gustavo Adolfo Bécquer con sus Rimas
Cerca de unos prados y José Zorrilla con su obra Don Juan Tenorio.
que hay en mi lugar, En Alemania, J. W. Goethe y su texto Fausto.
pasaba un borrico
por casualidad. Concepto e influencias históricas
Una flauta en ellos La palabra “romántico” se deriva del inglés
halló, que un zagal
se dejó olvidada “romantic”, lo que traduce como novelesco.
por casualidad. Dicha palabra fue usada por primera vez
en Inglaterra durante el siglo XVII. En
Acercóse a olerla este movimiento se puede encontrar una
el dicho animal, admiración hacia los fenómenos más fuertes
y dio un resoplido de la naturaleza como cataratas, tempestades,
por casualidad. el mar; una fascinación por lo esotérico, así
En la flauta el aire como la creencia en fantasmas y vampiros. El
se hubo de colar, movimiento en general se caracteriza por la
y sonó la flauta adopción y la reinterpretación de lo clásico y
por casualidad. gótico, más que por un estilo propio.
«iOh!», dijo el borrico,
El artista romántico puede ser considerado
«¡qué bien sé tocar!
¡y dirán que es mala individualista, apasionado y creador
la música asnal!». espontáneo por naturaleza; de la manera
más esencial e íntima, toda norma le resulta
Sin regla del arte, profundamente desagradable. Se dice que el
borriquitos hay romanticismo es en realidad una manera de
que una vez aciertan sentir mucho más que una simple elección de
por casualidad. un tema; por ello, este sentimiento se percibe
Tomás de Iriarte subjetivamente. El Romanticismo deja de lado
la inspiración en la Grecia y la Roma clásicas,

así como también huye del realismo trivial y de la pura belleza exterior para buscar el movimiento
interior. Esta expresión interna generalmente se manifiesta en lo sentimental, así como muchas
veces en lo fúnebre y en lo negativo. El artista trata de captar el paisaje propio, por lo que se
identifica con él exaltándolo y mostrando asimismo una tendencia hacia lo arcaico, lo que le da
cierta melancolía.
Algunas particularidades del Romanticismo son:
• Es el movimiento que se opone a la serenidad clásica.

• Es la expresión viva, que se opone a la frialdad del Neoclasicismo.
• Es la exaltación de la libertad, frente a las reglas de la academia.
• Es la variedad, contra la unidad en la composición.
• Es la imaginación y el sentimiento, frente a la razón.
ROMANTICISMO

El Romanticismo fue un movimiento cultural que ● Los ojos verdes y Cartas Desde mi Celda de
se opone a los principios característicos de la Gustavo Adolfo Bécquer.
Ilustración y que es resultado de la profunda crisis ● Canto a Teresa y El estudiante de Salamanca de
social e ideológica de un mundo en acelerado José de Espronceda y Delgado.
cambio, como es el de las primeras décadas del ● Waverley e Ivanhoe de Sir Walter Scott.
siglo XIX. ● Fausto y La novia de Corinto de Johann Wolfgang
von Goethe.
CARACTERÍSTICAS:
● Irracionalismo: se niega que la razón pueda explicar por
completo la realidad.
● Subjetivismo: si la razón tiene sus límites, son necesarias
otras formas de conocimiento, que para los románticos son la
intuición, la imaginación y el instinto.
● Idealismo: el romántico siente una predilección especial por lo
absoluto, lo ideal y lo utópico.
● Individualismo: el hombre romántico tiene una conciencia
aguda y dolorosa de la propia personalidad: de ser distinto de
los demás, y afirma constantemente ese "yo" frente a lo que
le rodea. Eso le lleva al aislamiento y a la soledad.
● El genio creador: para el romántico el artista nace, no se hace.
● Inseguridad radical: el ser romántico es alguien inseguro e
insatisfecho. Ello da lugar a la desazón vital romántica.
● Desengaño: el choque entre el yo y la realidad no satisface
sus anhelos e ideales, lo cual produce en el artista romántico
un hondo desengaño que lo lleva a un enfrentamiento con el
mundo y a rebelarse contra todas las normas.
● Evasión: el romántico opta por escapar de esa realidad
inmediata que no le gusta.
● Soledad: el romántico se refugia en sí mismo, con lo que el
gusto por la soledad se convierte en uno de los temas
románticos por excelencia. Esa soledad le produce dolor y lo
lleva a buscar la comprensión de los otros, el amor. La Libertad guiando
La Libertad alalpueblo,
guiando Eugène
pueblo, Eugène Delacroix,1830.
Delacroix,1830.
● Naturaleza dinámica: la naturaleza se presenta en Museo
Museodel
del Louvre, París.
Louvre, París.
movimiento y se prefiere la ambientación nocturna.
● Nueva sensibilidad: la introspección, la nostalgia, la Tomada de: de:
Tomada https://www.google.com.co/?gfe_rd=cr&ei=kPb9VJbfDtSxz
https://www.google.com.co/?gfe_rd=cr&ei=kPb9VJbfDtSxzQLgpIDg-
CQ&gws_rd=ssl#q=la+libertad+guiando+al+pueblo
melancolía, la tristeza, la soledad. QLgpIDgCQ&gws_rd=ssl#q=la+libertad+guiando+al+pueblo

Ejemplo: Fausto (fragmento)
“Devuélveme, pues, también, aquellos tiempos en que yo mismo estaba en flor, en

que un copioso manantial de cantos nacía de nuevo sin cesar, en que las nieblas me
velaban el mundo, en que el capullo me prometía aún maravillas, y cogía yo a miles las
flores que con profusión llenaban todos los valles. Nada tenía entonces, y sin embargo,
tenía lo suficiente: afán de verdad y placer en la ilusión. Tórname aquellos indómitos
impulsos, aquella íntima felicidad llena de dolor, la fuerza del odio, la potencia del amor;
¡devuélveme la juventud!”.
Goethe
7. REALISMO (siglo XIX)
El realismo se inició en Francia hacia 1850 y se extendió rápidamente, en especial por Inglaterra y
España. Surgió en contraposición a los excesos del Romanticismo; la literatura se vuelve objetiva
y el don de la observación es el elemento clave para hacer una descripción casi fotográfica de la
realidad. Se dio en el siglo XIX y entre sus representantes, está el español Benito Pérez Galdós
y su novela Marianela, el francés Gustave Flaubert con Madame Bovary. En Rusia, es conocido
Fiódor Dostoyevski y su novela Crimen y castigo.
REALISMO

El realismo literario es una corriente estética que ● Rojo y Negro de Henri-Marie Beyle (Stendhal).
supuso una ruptura con el romanticismo, tanto en ● Oliver Twist y David Copperfield de Charles
los aspectos ideológicos como en los formales, en Dickens.
la segunda mitad del siglo XIX. ● La comedia humana de Honoré de Balzac.
● Madame Bovary de Gustave Flaubert.
● Guerra y paz y Ana Karenina de León Tolstói.
CARACTERÍSTICAS:
● Procura mostrar en las obras una reproducción fiel y exacta de la realidad.
● Se opone al Romanticismo en su rechazo de lo sentimental y lo trascendental;
aspira, en cambio, a reflejar la realidad individual y social en el marco del devenir
histórico.
● Debido a su afán verista o de verosimilitud, el realismo literario se opone
asimismo directamente a la literatura fantástica.
● Hace un uso minucioso de la descripción, para mostrar perfiles exactos de los
temas, personajes, situaciones e incluso lugares; lo cotidiano y no lo exótico es
el tema central, exponiendo problemas políticos, humanos y sociales.
● El lenguaje utilizado en las obras abarca diversos registros y niveles de lenguaje,
ya que expresa el habla común y se adapta a los usos de los distintos
personajes, que son complejos, evolucionan e interactúan influyendo en otros.
● Las obras muestran una relación mediata entre las personas y su entorno
económico y social, del cual son exponentes; la historia muestra a los personajes
como testimonio de una época, una clase social, un oficio, etc.
● El autor analiza, reproduce y denuncia los males que aquejan a su sociedad. El vagón
El vagónde
detercera, deDaumier,
tercera, de Daumier, 1862.
1862.
● Transmite ideas de la forma más verídica y objetiva posible.
Tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_del_Realismo
Tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_del_Realismo

Don Quijote de la Mancha (fragmento)
Ejemplo:
—Perdóname, amigo, de la ocasión que te he dado de parecer loco como yo, haciéndote caer
en el error en que yo he caído de que hubo y hay caballeros andantes en el mundo.
—¡Ay! —respondió Sancho llorando—. No se muera vuestra merced, señor mío, sino tome
mi consejo y viva muchos años, porque la mayor locura que puede hacer un hombre en esta
vida es dejarse morir sin más ni más, sin que nadie le mate ni otras manos le acaben que
las de la melancolía. Mire no sea perezoso, sino levántese desa cama, y vámonos al campo
vestidos de pastores, como tenemos concertado: quizá tras de alguna mata hallaremos a la
señora doña Dulcinea desencantada, que no haya más que ver. Si es que se muere de pesar
de verse vencido, écheme a mí la culpa, diciendo que por haber yo cinchado mal a Rocinante
le derribaron; cuanto más que vuestra merced habrá visto en sus libros de caballerías ser cosa
ordinaria derribarse unos caballeros a otros y el que es vencido hoy ser vencedor mañana.
—Así es —dijo Sansón—, y el buen Sancho Panza está muy en la verdad destos casos.
—Señores —dijo don Quijote—, vámonos poco a poco, pues ya en los nidos de antaño no
hay pájaros hogaño. Yo fui loco y ya soy cuerdo; fui don Quijote de la Mancha y soy agora,
como he dicho, Alonso Quijano el Bueno. Pueda con vuestras mercedes mi arrepentimiento y
mi verdad volverme a la estimación que de mí se tenía, y prosiga adelante el señor escribano.
Miguel de Cervantes Saavedra
Nota: aunque Don Quijote de la Mancha corresponde a los albores del siglo XVII, presenta las
características de la novela realista (esta información se puede ampliar en El Quijote, el realismo
y la realidad de Felipe B. Pedraza Jiménez).
8. NATURALISMO (siglo XIX)
El naturalismo fue una corriente literaria nacida en Francia, en la segundad mitad del siglo XIX;
se conoce, no tanto como oposición al realismo, sino como evolución de este. El realismo partía
de la observación de la realidad, el naturalismo va más allá y recoge, de la realidad cotidiana y
social, las miserias humanas, y los instintos más primarios y brutales.

NATURALISMO

El naturalismo es un estilo artístico, sobre todo literario, emparentado con el ● Unos ojos azules, Lejos del mundanal ruido y
realismo, basado en reproducir la realidad con una objetividad documental en todos Domicilium de Thomas Hardy.
sus aspectos, tanto en los más sublimes como en los más vulgares. ● Germinal y Nana de Émile Zola.
Este movimiento se cimienta en reproducir la realidad con una objetividad perfecta

y documentada en todos sus aspectos, tanto en los sublimes como en los más
vulgares, lo cual queda más patente en la literatura, en donde se usó como un
medio de crítica social para expresar las taras sociales, tales como el alcoholismo,
la prostitución, la violencia y la pobreza.
CARACTERÍSTICAS:
● Se contrapone al Romanticismo: este movimiento al igual que el realismo
rechaza la evasión propia del Romanticismo, enfocándose en la realidad material
y cotidiana, a veces en forma grotesca en cuanto al tratamiento de algunas
temáticas.
● Falta de albedrío: se caracteriza por presentar al ser humano como determinado
por la herencia genética y por la influencia del medio en el que vive, ya sea para
su elevación o su sobajamiento, sin que el hombre tenga libre albedrío.
● Es descriptivo: en la literatura naturalista hay una minuciosidad en las
descripciones, tanto de los personajes en sí como de sus personalidades, su
forma de pensar y de ser, así como de las situaciones, tiempos y lugares en los
que se ubican las tramas, siendo la novela el género en el cual más influencia
tuvo esta corriente.
● Temáticas mórbidas o patológicas: la literatura naturalista es prolija en novelas,
siendo temas recurrentes las distintas facetas deplorables del ser humano; son
temas constantes el alcoholismo, la prostitución, la miseria, la incultura, la
suciedad y la mala sanidad en que vivían las clases más bajas de la sociedad.
● Crítica social: en sus temáticas hace crítica social, de la manera más mordaz
posible, llegando al feísmo literario, criticando a la política de su tiempo y a la
Iglesia, así como a la sociedad en general, exponiendo lo peor de la naturaleza Nana, dede
Nana, Edouard Manet,
Edouard Manet, 1877.
1877.
humana y lo peor de la vida social.
Tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Nana_(Zola)
Tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Nana_(Zola)
9. EL SIMBOLISMO (finales del siglo XIX e inicios del siglo XX)
Lucifer, de Franz von Stuck, 1890.

Fue uno de los movimientos artísticos más importantes de finales del siglo XIX, originado en Francia
y en Bélgica. Para los simbolistas, el mundo es un misterio por descifrar, y el poeta debe para
ello trazar las correspondencias ocultas que unen los objetos sensibles (por ejemplo, Rimbaud
establece una correspondencia entre las vocales y los colores en su soneto Vocales). Para ello
es esencial el uso de la sinestesia.
El movimiento tiene sus orígenes en Las flores del mal, libro emblema de Charles Baudelaire.
El escritor Edgar Allan Poe, a quien Baudelaire apreciaba en gran medida, influyó también
decisivamente en el movimiento, proporcionándole la mayoría de imágenes y figuras literarias
que utilizaría. La estética del simbolismo fue desarrollada por Stéphane Mallarmé y Paul Verlaine
en la década de 1870. Para 1880, el movimiento había atraído toda una generación de jóvenes
escritores cansados de los movimientos realistas.
SIMBOLISMO

El simbolismo literario fue un movimiento estético ● La siesta de un fauno y Antología verso y prosa de
que animó a los escritores a expresar sus ideas, Stéphane Mallarmé.
sentimientos y valores mediante símbolos o de ● Las flores del mal de Charles Baudelaire.
manera implícita, más que a través de afirmaciones ● Una temporada en el infierno de Arthur Rimbaud.
directas. Los escritores simbolistas, proclamaron ● El pozo y el péndulo, La máscara de la muerte roja, El
que la imaginación era el modo más auténtico de corazón delator o Berenice de Edgar Allan Poe.
interpretar la realidad.
CARACTERÍSTICAS:
● Se encuentran imágenes opuestas a la realidad
visible, por lo tanto hay una realidad escondida que se
basa en los sueños.
● Sugiere ideas y emociones a partir de imágenes, y
estas imágenes se expresan por medio de
experiencias visuales y emocionales.
● Todo tiene un alto contenido espiritual y religioso.
● Utiliza el subjetivismo, lo irracional, la fantasía, la
intimidad y el uso de símbolos para comunicar
emociones.
● Este movimiento está en contra de los valores del
materialismo y del pragmatismo.
● Busca la verdad universal.
La muerte deldel
La muerte sepulturero, deCarlos
sepulturero, de Carlos Schwabe,
Schwabe, 1890.1890.
Tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Simbolismo

Tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Simbolismo

Ejemplo: El gato negro (fragmento)
"¡Que Dios me proteja y me libre de las garras del archidemonio! Apenas había cesado el
eco de mis golpes cuando una voz respondió desde dentro de la tumba. Un quejido, sordo
y entrecortado al comienzo, semejante al sollozar de un niño, que luego creció rápidamente
hasta convertirse en un largo, agudo y continuo alarido, anormal, como inhumano, un aullido,
un clamor de lamentación, mitad de horror, mitad de triunfo, como solo puede haber brotado
en el infierno de la garganta de los condenados en su agonía y de los demonios exultantes
en la condenación.
Hablar de lo que pensé en ese momento sería locura. Presa de vértigo, fui tambaleándome
hasta la pared opuesta. Por un instante el grupo de hombres en la escalera quedó paralizado
por el terror. Luego, una docena de robustos brazos atacaron la pared, que cayó de una pieza.
El cadáver, ya muy corrompido y manchado de sangre coagulada, apareció de pie ante los
ojos de los espectadores. Sobre su cabeza, con la roja boca abierta y el único ojo como de
fuego, estaba agazapada la horrible bestia cuya astucia me había inducido al asesinato y
cuya voz delatadora me entregaba al verdugo. ¡Había emparedado al monstruo en la tumba!".
Edgar Allan Poe
10. EL MODERNISMO (siglos XIX y XX)
Tanto el modernismo como la conocida con el nombre de Generación del 98, son dos tendencias
que surgen en la literatura hispánica a finales del siglo XIX y se desarrollaron en los primeros años
del siglo XX; ambas son expresiones de la crisis espiritual que vive el mundo. En la literatura de
lengua española, el término Modernismo denomina a un movimiento literario que se desarrolló
entre los años 1880-1910, fundamentalmente en el ámbito de la poesía y se caracterizó por una
ambigua rebeldía creativa, un refinamiento narcisista y aristocrático, el culteranismo cosmopolita
y una profunda renovación estética del lenguaje y la métrica.
El modernismo hispánico es una síntesis del parnasianismo y del simbolismo: del primero toma la
concepción de la poesía como bloque marmóreo, con el anhelo de perfección formal, los temas
exóticos y los valores sensoriales; del segundo, la concepción de que el arte debe sugerir, y la
búsqueda de efectos rítmicos dentro de una variada musicalidad.
Algunas particularidades del modernismo son:
• El rechazo de la realidad cotidiana, ante la cual el escritor puede huir en el tiempo (evocando
épocas pasadas y mejores) o en el espacio (muchos de los poemas se desarrollan en lugares
exóticos y lejanos).

• Una actitud aristocratizante y cierto preciosismo en el estilo, así como la búsqueda de la
perfección formal (de inspiración parnasiana) que se aprecia no sin cierto individualismo.
• La búsqueda de la belleza se consigue a través de imágenes muy plásticas y acercamiento a

las artes, de una adjetivación con predominio del color y con imágenes relacionadas a todos
los sentidos, así como con la musicalidad que produce el abuso de la aliteración, los ritmos
marcados y la utilización de la sinestesia (influencias del simbolismo).
• Tanto la fidelidad a las grandes estrofas clásicas como las variaciones sobre los moldes
métricos, utilizando versos medievales como el alejandrino, el dodecasílabo y el eneasílabo;
con aportes de nuevas variantes al soneto.
• El uso de la mitología y el sensualismo.
• Una renovación léxica con el uso de helenismos, cultismos y galicismos, que no buscaba tanto
la precisión como el prestigio o la rareza del vocablo.
• El deseo innovador que aspiraba a la perfección que apreciaban en la literatura europea.
• La adaptación de la métrica castellana a la latina.
MODERNISMO

Es un movimiento cultural y artístico de ● Prosas profanas, Cantos de vida y esperanza y Oda a
finales del siglo XIX y principios del Mitre de Rubén Darío.
siglo XX, surgido en Europa e ● Mi poesía de José Martí.
Hispanoamérica. Su propósito es crear ● Las montañas de oro, Odas seculares, Las horas
un arte nuevo, joven, libre y moderno, doradas y El libro fiel de José Asunción Silva.
que representara una ruptura con los
estilos dominantes en la época.
CARACTERÍSTICAS:
● El rechazo de la realidad cotidiana.
● Una actitud aristocratizante y cierto preciosismo en el
estilo.
● La búsqueda de la belleza se consigue a través de
imágenes muy plásticas y acercamiento a las artes.
● Se tiene fidelidad a las grandes estrofas clásicas
como las variaciones sobre los moldes métricos,
utilizando versos medievales como el alejandrino, el
dodecasílabo y el eneasílabo.
● Se da el uso de la mitología y del sensualismo.
● Hay una renovación léxica con el uso de helenismos,
cultismos y galicismos.
● Hay una adaptación de la métrica castellana a la
latina.
● Hay un culto a la perfección formal, con poesía serena
y equilibrada. Rubén Darío
Rubén Daríofue
fuellamado "Elpríncipe
llamado "El príncipedede
laslas letras
letras castellanas"
castellanas" y "Padre
y "Padre del modernismo".
del modernismo".
Tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Rub%C3%A9n_Dar%C3%ADo

Tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Rub%C3%A9n_Dar%C3%ADo

NOCTURNO III
Ejemplo:
Esta noche
solo, el alma
llena de las infinitas amarguras y agonías de tu muerte,
separado de ti misma, por la sombra, por el tiempo y la distancia,
por el infinito negro,
donde nuestra voz no alcanza,
solo y mudo
por la senda caminaba,
y se oían los ladridos de los perros a la luna,
a la luna pálida
y el chillido
de las ranas,
sentí frío, era el frío que tenían en la alcoba
tus mejillas y tus sienes y tus manos adoradas,
¡entre las blancuras níveas
de las mortüorias sábanas!
Era el frío del sepulcro, era el frío de la muerte,
Era el frío de la nada...
José Asunción Silva
11. EL VANGUARDISMO
Esta corriente literaria se orienta hacia un arte nuevo y libre; reúne a las tendencias que surgieron
al finalizar la Primera Guerra Mundial, denominadas "ismos". Rechaza el arte desde Homero hasta
el modernismo de Rubén Darío.
La primera mitad del siglo XX se caracterizó por los enfrentamientos bélicos entre potencias europeas,
lo cual produjo hechos como la Primera Guerra Mundial, la Revolución soviética y la Segunda Guerra
Mundial. El movimiento vanguardista toma su nombre de un término militar que significa los batallones
que van de avanzada en la batalla; esta fue la significación que se le dio en el ámbito literario: un
desafío a lo establecido en las formas de expresión, ya que busca distintas formas experimentales
y se opone a las tradicionales.

En la raíz de estos movimientos está la inseguridad humana por la crisis de una sociedad dividida
entre tradicionalista y revolucionaria.
El período de entreguerras es de una actividad importante en lo político, en lo social y en lo artístico.

Los “ismos” como se llamó a las distintas corrientes artísticas de la época, fueron en su mayoría de
poca duración y se sucedieron uno tras otro en los años comprendidos entre 1914 y 1930.
Entre los movimientos de vanguardia destacados en América están: el creacionismo iniciado por
Vicente Huidobro, el ultraísmo representado por Jorge Luis Borges y el surrealismo que aparece
en algunas composiciones de César Vallejo y Pablo Neruda. Estos movimientos no se limitaron
a proponer un cambio formal en el lenguaje de la poesía; por el contrario, desde los años que le
siguen a 1920, la narrativa comienza a ser atendida con toda inquietud por algunos de los mismos
escritores afiliados a los grupos de vanguardia.
Algunas particularidades del vanguardismo son:
• El escritor vanguardista es un inconforme, ya que el pasado no sirve; hay que buscar un arte
que responda a esta novedad interna que vive el hombre, apoyándose en la novedad original
que uno lleva por dentro.
• Es necesario abandonar los antiguos temas, ya que están gastados, carecen de sustancia, y
no responden al hombre nuevo.
• Los poetas vanguardistas reaccionan contra las reglas tradicionales de la versificación, pero
sus necesidades expresivas no se adaptan "a formas fijas" y necesitan una mayor libertad, ya
que lo fundamental no va a ser lograr sonidos agradables, sino "la expresión adecuada de su
mundo interior".
• Conciencia social: casi todos los más significativos escritores de este tiempo acusan en su
obra una conciencia social que los lleva a tomar posiciones frente al hombre y su destino.
VANGUARDISMO

El nombre de Literaturas de vanguardia fue acuñado durante la Primera Guerra ● Versos y oraciones de caminante, La insignia, Oh este
Mundial (1914-1918) para designar a una serie de inquietudes artísticas que se viejo y solo violín de León Felipe.
situaron en la “avanzadilla” cultural del momento. El vanguardismo significó uno de los ● Libro de poemas, Primero romancero gitano y Sonetos
momentos de mayor unidad entre los artistas europeos que se proyectaron hacia la del amor oscuro de Federico García Lorca.
construcción de una nueva cultura y, por tanto, de una nueva sociedad. ● Adiós a las armas y El viejo y el mar de Ernest
Hemingway.
Pero el vanguardismo no fue ni mucho menos una tendencia unitaria sino que estuvo
formado por una gran cantidad de movimientos, cada uno de ellos con peculiaridades,
intenciones y técnicas propias. Lo que tuvieron en común fue el deseo de crear un arte
radicalmente nuevo y que rompiese definitivamente con el realismo.
CARACTERÍSTICAS:
● La lucha contra las tradiciones, procurando el ejercicio de la libertad individual
y la innovación.
● La audacia y la libertad de la forma.
● El carácter experimental y la rapidez con que se suceden las propuestas, unas
tras otras.
Puente de Londres, dede

Puente André Derain,
Londres, 1906.
de André Derain, 1906.
Tomada de: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/d/derain.htm

Tomada de: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/d/derain.htm

Ejemplo: Nuestra lengua (Fragmento)
“Las vocaciones son misteriosas: ¿por qué aquel dibuja incansablemente en su cuaderno
escolar, el otro hace barquitos o aviones de papel, el de más allá construye canales y
túneles en el jardín o ciudades de arena en la playa, el otro forma equipos de futbolistas
y capitanea bandas de exploradores, o se encierra solo a resolver interminables
rompecabezas? Nadie lo sabe a ciencia cierta. Lo que sabemos es que esas inclinaciones
y aficiones se convierten, con los años en oficios, profesiones y destinos.
El misterio de la vocación poética no es menos sino más enigmático. Comienza con

un amor inusitado por las palabras, por su color, su sonido, su brillo y el abanico de
significaciones que muestran cuando, al decirlas, pensamos en ellas y en lo que decimos.
Este amor no tarda en convertirse en fascinación por el reverso del lenguaje, el silencio.
Cada palabra, al mismo tiempo, dice y calla algo. Saberlo es lo que distingue al poeta de
los filólogos y los gramáticos, de los oradores y los que practican las artes sutiles de la
conversación. A diferencia de esos maestros del lenguaje, al poeta lo conocemos tanto por
sus palabras como por sus silencios. Desde el principio el poeta sabe, obscuramente, que
el silencio es inseparable de la palabra, es su tumba y su matriz, la letra que lo entierra
y la tierra donde germina.
Los hombres somos hijos de la palabra, ella es nuestra creación; también es nuestra
creadora, sin ella no seríamos hombres. A su vez la palabra es hija del silencio: nace de
sus profundidades, aparece por un instante y regresa a sus abismos”.
Octavio Paz
GÉNEROS LITERARIOS
Los géneros literarios son los distintos grupos en que se pueden clasificar las obras literarias.
Estas categorías se especifican por el hecho de representar la realidad de modo particular y
con caracteres estructurales distintos; es decir, sus particularidades se manifiestan tanto en el
contenido como en la forma.
En la actualidad, se consideran como géneros literarios básicos: la lírica, la narrativa y la

dramática; aunque algunos géneros literarios se denominan formas naturales, para reservar
la designación de género a creaciones propias de cada forma natural, como la novela. Cada
género o forma natural tiene variantes o modalidades; mencionaremos solo las más destacadas
o aquellas que han permanecido a través de la historia.

Narrativa:
TIPOS DE NOVELA
Las obras narrativas relatan, cuentan o narran
acontecimientos y acciones realizadas por
unos personajes en un contexto determinado. Novela de aventuras:
Las primeras narraciones se presentaron en
verso; en la actualidad se prefiere la prosa. La novela de aventuras es un subgénero dentro
de la novela, quizá uno de los más ambiguos
En verso
La epopeya, el poema épico, los cantares de en tanto que sus límites a veces resultan
gesta, los romances. confusos. Esto es debido, principalmente,
a que la novela de aventuras actuó como
En prosa génesis para otros subgéneros como pueden
La leyenda, la fábula, el cuento, la novela, el ser la novela histórica, de capa y espada, la
mito, el relato, la anécdota. ciencia-ficción, la novela social o la gótica.
Lírica:
Los antecedentes se encuentran, en su
En las obras líricas los autores expresan mayor parte, en el siglo XIX, en el que se
sus sentimientos, impresiones y emociones. produjeron numerosas innovaciones en la
Aun al referirse al mundo exterior, el autor lo novela de aventuras que servirían de base
enfoca desde su propia visión. Se expresa para el surgimiento de nuevos subgéneros
preferentemente en verso pero también se posteriormente. Así, Walter Scott sienta el
usa la prosa. precedente para la novela histórica con obras
como Ivanhoe o Rob Roy y lo mismo hace
La variedad de obras líricas es grande, algunas
han desaparecido o han evolucionado; se Alejandro Dumas con Los tres mosqueteros;
destacan: la oda, la elegía, la sátira, el epigrama, Julio Verne con obras como De la Tierra a la
el soneto, las rimas, la balada, las coplas, el Luna, Veinte mil leguas de viaje submarino
poema libre, el panegírico, el epitalamio. o Viaje al centro de la Tierra para la ciencia-
ficción; Charles Dickens introduce la novela
Dramática: social con Oliver Twist o David Copperfield,
al igual que Harriet Beecher Stowe con La
Unos personajes desarrollan una acción
y expresan sus ideas y conflictos ante los cabaña del tío Tom. Por su parte, Edgar Allan
espectadores, valiéndose del diálogo. Poe pone las bases para la novela gótica con
su obra La narración de Arthur Gordon Pym.
Las obras básicas son: La tragedia, la
comedia y el drama. Han existido además, Otro punto de contraste necesario es el
el auto sacramental, el sainete, la farsa, el referente a las novelas de fantasía y de
melodrama, entre otras. ciencia-ficción, puesto que las de aventuras
Dramático-musicales en ocasiones también incorporan elementos
fantásticos o imaginarios. No obstante, cuando
- Ópera (Italia). en las novelas de aventuras se introducen
- Zarzuela (España). estos elementos, se acostumbra a buscar un
contexto en el mundo real, localizable en un
Recuerda que: mapa terráqueo (El mundo perdido, Congo, La
La prosa es la forma que toma naturalmente ciudad de las bestias o Pandora en el Congo),
el lenguaje para expresar los conceptos, y se recurre a los mitos y leyendas existentes
no está sujeta, como el verso, a medida y (El buque fantasma, El rey Arturo y sus
cadencia determinadas. caballeros, El zorro: Comienza la leyenda),

o bien se muestran como resultado de investigaciones científicas (Parque Jurásico, Veinte mil
leguas de viaje submarino, De la Tierra a la Luna o Viaje al centro de la Tierra) por lo que sería
más apropiado hablar de realismo mágico que de fantasía o ciencia-ficción. En cambio, en los
otros dos subgéneros, con especial incidencia en el fantástico, la narración busca precisamente
lo contrario: alejarse de la realidad para introducir al lector en mundos, personajes o ambientes
ficticios e imaginarios, generalmente ya desde el inicio de la historia.
Novela histórica:
Surge durante la época del Romanticismo. Consiste en la interpretación y rememoración literaria

de acontecimientos pasados. En esta novela la realidad de los hechos es presentada con la
objetividad y veracidad propias de la historia, pero vista desde el mundo subjetivo del autor.
Autores y obras:
– Walter Scott (1771-1832), Ivanhoe.

– Alejandro Manzoni (1785-1873), Los novios.
– Alejandro Dumas (1802-1885), El conde de Montecristo.
– Víctor Hugo (1846-1916), Los miserables.
– Henryk Sienkiewicz, ¿Quo vadis?
– Benito Pérez Galdós (1843-1920), Episodios nacionales.
Novela picaresca:
Nace en España como reacción contra el idealismo propio de las novelas de caballería y pastoriles,
tan en boga en la época. Trata sobre la vida sórdida, mezquina y miserable de los individuos
socialmente marginados como los mendigos, vagabundos, hampones, tahúres, prostitutas,
truhanes y hechiceros. El personaje es el antihéroe novelesco, pues al burlarse de manera
desparpajada de las costumbres, normas y falsos valores de la sociedad, no solo se encamina la
novela hacia una descripción más realista de la vida, sino que al mostrar al hombre en su lucha
individual con el mundo, aporta un importante ingrediente a la novela moderna. Sus modelos más
representativos se producen en España durante el Renacimiento y el Barroco.
Autores y obras:
– Anónimo, Lazarillo de Tormes.

– Francisco de Quevedo y Villegas (1580-1645), Vida del Buscón.
– Mateo Alemán (1550-1610), Guzmán de Alfarache.
Novela bucólica o pastoril:
Recrea e idealiza el amor tierno y juvenil de los pastores que viven en una naturaleza exótica,
pero idílica y benigna. Esta novela resurge en la época del Renacimiento.
Autores y obras:
– Longo (siglo II d. C.), Dafnis y Cloe.

– Jacopo Sannazaro (1456-1530), Arcadia.
– Jorge de Montemayor (1520-1561), Diana.

Novela fantástica o maravillosa:
Por literatura fantástica se entiende toda narración que al comunicar ciertas emociones, ideas o
estados excepcionales de percepción, produce en el lector asombro o extrañamiento al introducirlo
en un mundo insólito o desconocido, al brindarle experiencias que están fuera de la realidad
cotidiana. Lo fantástico se puede presentar de múltiples maneras y da origen a otras acepciones
novelísticas.
Autores y obras:
– Edgar Allan Poe (1809-1849), Narraciones extraordinarias.

– Charles Dickens (1812-1870), Canción de Navidad.
– Julio Cortázar (1914-1984), Los premios.
– Adelbert von Chamisso (1781-1838), Historia de Peter Schlemihl.
– Horacio Quiroga (1878-1937), Cuentos de la selva.
Novela social:
Nace en el siglo XIX con el realismo y el naturalismo. Pretende mostrar la realidad, imitando el
método científico, es decir, de la manera más exacta y rigurosa posible.
En la novela social de corte realista y naturalista no solo se describen los grandes defectos
individuales y sociales de personajes aristocráticos (autoridades corruptas, explotadores,
inescrupulosos) sino también la vida de personajes extraídos de los más bajos fondos de la
sociedad: vagabundos, ladrones, asesinos, borrachos, locos, prostitutas y toda clase de gente en
su más bajo estado de degradación humana.
El naturalismo que lleva a sus últimas consecuencias el realismo literario, en su afán de

"reproducción exacta de la realidad" hace un arte brutal y descarnado que termina mostrando en
forma parcializada la realidad.
Autores y obras:
– Honoré de Balzac (1799-1850), La comedia humana.

– Gustave Flaubert (1821-1880), Madame Bovary.
– Charlote Brontë (1816- 1855), Jane Eyre.
– Emily Brontë (1818-1848), Cumbres borrascosas.
– Charles Dickens (1812-1870), Las aventuras de Oliver Twist.
– William Makepeace Thackeray (1818-1863), La feria de las vanidades.
– Harriet Beecher Stowe (1811-1896), La cabaña del tío Tom.
– Máximo Gorki (1868-1936), La madre.
– Émile Zola (1840-1902), Germinal.

Novela costumbrista:
La novela costumbrista surge del afán de observación y análisis detallado de la realidad, lo cual
conduce a un mejoramiento en la técnica descriptiva de temas, personajes y ambientes locales.
Autores y obras:
– Benito Pérez Galdós (1843-1920), Fortunata y Jacinta.

– Ricardo Güiraldes (1886-1927), Don Segundo Sombra.
Novela simbólica:
A partir de una historia escrita en forma alegórica, simbólica o mitológica, esta novela intenta
relevar los aspectos más profundos y vitales del hombre que subyacen detrás de lo cotidiano
y concreto de la condición humana. La primera novela escrita en forma simbólica se debe a
Lucio Apuleyo; su trama recoge la vida de un hombre que, debido a sus prácticas mágicas, se
ve convertido en asno. El autor pretende mostrar de qué manera la ruptura entre el cuerpo y la
psiquis provoca la infelicidad en el hombre. En la época moderna y contemporánea cabe destacar
en esta modalidad novelística a Franz Kafka.
Autores y obras:
– Lucio Apuleyo (125-180), El asno de oro.

– Gérard de Nerval (1808-1855), Silvia.
– Franz Kafka (1883-1924), La metamorfosis.
Novela de ciencia ficción:
Plantea temas y mitos sobre el tecnicismo y los futuros avances científicos.
Autores y obras:
– Julio Verne (1828-1905), De la tierra a la luna, La vuelta al mundo en 80 días.

– Herbert George Wells (1866-1946), El hombre invisible.
Novela Psicológica:
Tiene como función específica el análisis riguroso y desembozado de las pasiones y los
sentimientos del alma humana. Explora diversos temas, ya sea penetrando en las más profundas
y abismales reacciones psíquicas de sus personajes y siguiendo el hilo de sus consciencias a
través del monólogo interior, o bien, transcribiendo diálogos, diarios íntimos, confesiones o cartas
atribuidas a ciertos personajes novelescos. La novela sicológica se consolida como tal en el gran
novelista ruso Fiódor Dostoyevski y el francés Henri Beyle (Stendhal).
Autores y obras:
– Fiódor Mijáilovich Dostoyevski (1821-1881), Crimen y castigo.

– León Tolstói (1828-1910), Ana Karenina.
– Stendhal (1783-1842), Rojo y negro.

Novela de realismo mágico:
Elabora la realidad cotidiana o histórica de tal manera que parezca mágica, mediante la incorporación
de mitos, leyendas y toda clase de concepción animista o religiosa del mundo, o la utilización de
determinados recursos como la exageración, la hipérbole, la ironía, la parodia y el humor negro.
Autores y obras:
– Gabriel García Márquez (1927-2014), Cien años de soledad.

– Miguel Ángel Asturias (1899-1974), Hombres de maíz, El señor presidente.
Nueva novela o novela contemporánea:
Esta novela, a diferencia de la novela tradicional, rompe con el manejo orgánico y lineal del
tiempo cronológico objetivo, y el tiempo sicológico o subjetivo se fusiona para mostrar al hombre
en su devenir individual y social. Profundiza de manera minuciosa en los estados y reacciones
de la consciencia (sensaciones, pensamientos, asociaciones, imágenes o ideas persistentes,
recuerdos). De ahí que los contenidos sean mostrados en forma fragmentaria y aparentemente
incoherentes. Combina la lógica de la razón con la lógica del inconsciente: sueño, delirio, locura,
sonambulismo, impulsos e intuiciones, etc.
De este modo, el lenguaje de la novela contemporánea se acerca al lenguaje de la poesía, no

solo por el manejo del tiempo psicológico sino también por el rompimiento de las rígidas normas
de la lengua: rompe con el orden y coherencia sintácticos, con la unidad y secuencia de párrafos
y capítulos, y con la puntuación. En este tipo de novela prima el absurdo y la sinrazón para
mostrar al hombre inmerso en un mundo caótico, o sujeto a poderes incomprensibles, hostiles o
indiferentes; se observa el gusto por la improvisación y la sorpresa. Los diferentes episodios o
historias se estructuran, se anteponen, se complementan o suspenden. El supuesto continuado
hace que el lector vaya simultáneamente creando con su imaginación otra historia, es decir, se
convierte en un lector creativo.
Igualmente, la nueva novela revoluciona los géneros, rebasa los lenguajes exclusivos y las técnicas
narrativas, al incorporar en su universo otros géneros y permitir el encuentro de diferentes estilos,
temas, espacios y tiempos. Mezcla además lo cómico y lo serio; lo angelical y lo demoniaco; lo
vulgar y lo sublime; lo patético y lo festivo; lo histórico, con lo mítico, simbólico o imaginario.
Algunos autores y obras son:
– Marcel Proust (1871-1922), En busca del tiempo perdido.

– Virginia Woolf (1882-1941), Las olas.
– James Joyce (1822-1941), Ulises.
– Aldous Huxley (1894-1963), Un mundo feliz.
– John Steinbeck (1902-1968), La perla.
– Hermann Hesse (1877-1962), El lobo estepario.
– Thomas Mann (1875-1955), La montaña mágica.
– Franz Kafka (1883-1924), El proceso.
– Albert Camus (1913-1960), El extranjero.
– Jean-Paul Sartre (1905-1980), La náusea.
– William Faulkner (1897-1962), El sonido y la furia.
– Ernest Hemingway (1899-1961), El viejo y el mar.

Actividad
evaluativa
Lenguaje
Contesta las preguntas en la hoja de respuestas virtual.
TEXTO I
Crisálida
A Elvira Silva Gómez
Cuando enferma la niña todavía

salió cierta mañana
y recorrió, con inseguro paso
la vecina montaña,
trajo, entre un ramo de silvestres flores
oculta una crisálida,
que en su aposento colocó, muy cerca
de la camita blanca...
Unos días después, en el momento

en que ella expiraba,
y todos la veían, con los ojos
nublados por las lágrimas,
en el instante en que murió, sentimos
leve rumor de älas
y vimos escapar, tender al vuelo
por la antigua ventana
que da sobre el jardín, una pequeña
mariposa dorada...
La prisión, ya vacía, del insecto

busqué con vista rápida;
al verla vi de la difunta niña
la frente mustia y pálida,
y pensé ¿si al dejar su cárcel triste
la mariposa alada,
la luz encuentra y el espacio inmenso,
y las campestres auras,
al dejar la prisión que las encierra
qué encontrarán las almas?
José Asunción Silva

Tomado de: http://www.poemas-del-alma.com/jose-asuncion-silva-crisalidas.htm#ixzz3Ss5MBIbE

Las preguntas 1 a 3 se responden de mía, seguía con los ojos las líneas que yo
acuerdo con el texto anterior. iba leyendo. María, medio arrodillada cerca
de mí, no separaba sus miradas de mi rostro,
1. En el anterior texto se muestra miradas húmedas ya.
principalmente
El sol se había ocultado cuando con voz
A. el proceso de metamorfosis de un alterada leí las últimas páginas del poema. La
insecto cabeza pálida de Emma descansaba sobre
B. la muerte injusta de una niña mi hombro. María se ocultaba el rostro con
C. una reflexión sobre el momento mismo entrambas manos. Luego que leía aquella
de la muerte desgarradora despedida de Chactas sobre el
D. la triste vida de un alma que se siente en sepulcro de su amada, despedida que tantas
prisión veces ha arrancado un sollozo a mi pecho:
"¡Duerme en paz en extranjera tierra, hija
2. El texto anterior pertenece al género desventurada! ¡En recompensa de tu amor,
de tus sacrificios y de tu muerte quedas
A. dramático abandonada hasta del mismo Chactas!".
B. épico
C. argumentativo María, dejando de oír mi voz, se descubrió
D. lírico la faz, y por ella rodaban gruesas lágrimas.
Era tan bella como la creación del poeta,
3. El autor del anterior texto pertenece al y yo la amaba con el amor que él imaginó.
movimiento literario denominado Nos dirigimos en silencio y lentamente hacia
la casa. ¡Ay! Mi alma y la de María, no solo
A. Romanticismo estaban conmovidas por esa lectura: estaban
B. clasicismo abrumadas por el presentimiento".
C. modernismo
D. vanguardismo
Jorge Isaacs
TEXTO II
Las preguntas 4 y 5 se responden de
María (Fragmento) acuerdo con el texto anterior.
"Una tarde, tarde como las de mi país 4. Una característica propia del anterior
engalanada con nubes de color violeta y fragmento es
lampos de oro pálido; bella como María, bella
y transitoria como fue esta para mí, ella, mi A. la conmoción
hermana y yo, sentados sobre la ancha piedra B. la angustia
de la pendiente, desde donde veíamos a la C. el estupor
derecha, en la honda vega, rodar las corrientes D. la ironía
bulliciosas del río y teniendo a nuestros
pies el valle majestuoso y callado, leía yo el 5. El texto anterior tiene características
episodio de Atala, y las dos, admirables en su propias del
inmovilidad y abandono, oían brotar de mis
labios toda aquella melancolía aglomerada A. Romanticismo
por el poeta para "hacer llorar al mundo". Mi B. realismo
hermana, apoyado el brazo derecho en uno C. realismo mágico
de mis hombros, la cabeza casi unida a la D. clasicismo

TEXTO III
Cien años de soledad (Fragmento)
"Remedios, la bella, se quedó vagando por el desierto de la soledad, sin cruces a cuestas,
madurándose en sus sueños sin pesadillas, en sus baños interminables, en sus comidas sin
horarios, en sus hondos y prolongados silencios sin recuerdos, hasta una tarde de marzo en
que Fernanda quiso doblar en el jardín sus sábanas de bramante, y pidió ayuda a las mujeres
de la casa. Apenas había empezado, cuando Amaranta advirtió que Remedios, la bella, estaba
transparentada por una palidez intensa.
—¿Te sientes mal? —le preguntó.
Remedios, la bella, que tenía agarrada la sábana por el otro extremo, hizo una sonrisa de lástima.
—Al contrario —dijo—, nunca me he sentido mejor.
Acabó de decirlo, cuando Fernanda sintió que un delicado viento de luz le arrancó las sábanas
de las manos y las desplegó en toda su amplitud. Amaranta sintió un temblor misterioso en los
encajes de sus polleritas y trató de agarrarse de la sábana para no caer, en el instante en que
Remedios, la bella, empezaba a elevarse. Úrsula, ya casi ciega, fue la única que tuvo serenidad
para identificar la naturaleza de aquel viento irreparable, y dejó las sábanas a merced de la luz,
viendo a Remedios, la bella, que le decía adiós con la mano, entre el deslumbrante aleteo de las
sábanas que subían con ella, que abandonaban con ella el aire de los escarabajos y las dalias,
y pasaban con ella a través del aire donde terminaban las cuatro de la tarde, donde no podían
alcanzarla ni los más altos pájaros de la memoria".
Gabriel García Márquez
Las preguntas 6 a 8 se responden de acuerdo con el texto anterior.
6. El movimiento literario dentro del cual se puede incluir este fragmento es el
A. Renacimiento
B. realismo mágico
C. modernismo
D. Romanticismo
7. Y su principal característica es
A. hacer descripciones objetivas

B. la angustia existencial
C. el uso excesivo de figuras literarias
D. volver cotidiano lo mágico

8. El hecho principal que enmarca el fragmento en dicha corriente literaria es
A. la ascensión de Remedios, la bella

B. la serenidad de Úrsula para identificar la naturaleza de los hechos
C. el temblor de Amaranta cuando se dio cuenta de lo sucedido
D. los altos pájaros de la memoria
TEXTO IV
Los sufrimientos del joven Werther (Fragmento)
"22 de mayo. Por todas partes me asalta la idea de que mi vida es un sueño, aunque esto lo
hayan dicho otros muchos antes que yo. Cuando considero los estrechos límites a que se hallan
reducidas las facultades del hombre, su actividad y su inteligencia; cuando veo que agotamos
todas nuestras fuerzas en la satisfacción de las necesidades y que estas no tienen más objeto
que el prolongar la miserable existencia; cuando observo que en muchas ocasiones nuestra
tranquilidad no es otra cosa que una resignación hija de ilusiones, parecida a la de los prisioneros
que llenan de variados dibujos y alegres perspectivas las paredes de su calabozo, no puedo
menos que quedarme mudo. Penetro en mi interior y encuentro un mundo de presentimientos y
de sombríos deseos.
Entonces todo vacila a mi vista y sonrío y continúo mi viaje por el universo, soñando siempre. Los
maestros dicen que en los niños no existe la reflexión, pero quizás nadie quiera creer, cuando
en mi sentir no hay verdad más evidente que los hombres no son más que niños grandes que se
arrastran por el mundo sin saber de dónde vienen ni a dónde van y que, como a estos se les dirige
con dulces, con juguetes y con azotes".
Tomado de: Los sufrimientos del joven Werther, de Goethe
Las preguntas 9 y 10 se responden de acuerdo con el texto anterior.
9. Este fragmento se podría incluir dentro del movimiento literario denominado
A. Romanticismo
B. naturalismo
C. realismo
D. modernismo
10. Una característica de la corriente literaria que se puede evidenciar en el fragmento es
A. el uso de los mitos clásicos

B. la magia hecha cotidianidad
C. el sentimiento de no plenitud
D. la descripción objetiva de la sociedad

13. Una de las siguientes expresiones
TEXTO V del texto se puede considerar una
prosopopeya o personificación
Azul (Fragmento)
A. el enorme brazo de los pescantes
"Allá lejos, en la línea como trazada con un B. los jornaleros se encaminaban a las
lápiz azul que separa las aguas y los cielos, casas
se iba hundiendo el sol, con sus polvos de C. un gran disco de hierro candente
oro y sus torbellinos de chispas purpuradas, D. el agua murmuraba debajo del muelle
como un gran disco de hierro candente.
14. En el texto se describe
Ya el muelle fiscal iba quedando en quietud;
los guardas pasaban de un punto a otro, las A. el ocaso
gorras metidas hasta las cejas, dando aquí y B. el alba
allá sus vistazos. Inmóvil el enorme brazo de C. el litoral
los pescantes, los jornaleros se encaminaban D. la fauna
a las casas. El agua murmuraba debajo del
muelle, y el húmedo viento salado que sopla
de mar afuera a la hora en que la noche TEXTO VI
sube, mantenía las lanchas cercanas en un
continuo cabeceo". Madame Bovary (Fragmento)
Rubén Darío "En las hermosas tardes de verano, a la

hora en que las tibias calles están desiertas;
Las preguntas 11 a 14 se responden de cuando la servidumbre juega al volante en
acuerdo con el texto anterior. el umbral de las puertas, asomábase a su
ventana y se acodaba en ella.
11. Una característica del texto anterior
es que El río, que convierte aquella barriada de Ruan
en una pequeña y despreciable Venecia,
A. utiliza muchas figuras literarias deslizábase, con sus tonos amarillos, violetas
B. es sobrio en cuanto al estilo de su o azules, bajo sus pies, por entre puentes y
escritura rejas. En las orillas, acuclillados, se lavaban
C. tiene aspectos significativamente sus brazos algunos obreros.
argumentativos
D. es rico en prosopografías En las buhardillas, colgadas de sendas
pértigas, secábanse algunas madejas de
12. Esto hace que se incluya dentro del algodón. Enfrente, por encima de los tejados,
movimiento literario denominado se extendía la pura inmensidad del cielo, con
el enrojecido sol poniente. ¡Qué a gusto se
A. Romanticismo estaría allí! ¡De qué frescura se disfrutaría a
B. modernismo la sombra de las hayas! Y dilataba las narices
C. realismo mágico para aspirar los gratos perfumes campesinos
D. naturalismo que no llegaban a él.

Adelgazó, se hizo más alto, y su rostro adquirió una como dolorida expresión que le hacía casi
interesante.
Naturalmente, por indolencia, sus buenos propósitos fueron desapareciendo. Un día faltó a la
visita; otro, a clase, hasta que poco a poco, saboreando la pereza, no volvió más".
Gustave Flaubert
15. El movimiento literario en el cual se puede inscribir este fragmento es
A. realismo
B. realismo mágico
C. clasicismo
D. vanguardismo
16. Esto debido
A. a la fantasía hallada en algunos detalles arquitectónicos

B. a las construcciones griegas que se describen
C. al idealismo con el que el narrador describe un sentimiento
D. a la descripción meticulosa de la sociedad y sus ambientes
TEXTO VII
La Ilíada (Fragmento)
"Canta, oh diosa, la cólera del pélida Aquiles; cólera funesta que causó infinitos males a los
aqueos y precipitó al Hades muchas almas valerosas de héroes, a quienes hizo presa de perros
y pasto de aves —cumplíase la voluntad de Zeus— desde que se separaron disputando el Atrida,
rey de hombres, y el divino Aquiles".
Homero
17. El período literario dentro del cual se puede enmarcar este fragmento es el
A. Romanticismo
B. clasicismo
C. Barroco
D. clásico

18. Una de las características de dicho movimiento, que se evidencia en el fragmento anterior es
A. la alusión a temas tomados de la mitología

B. la libertad de trasgresión de las normas establecidas
C. la alusión a paisajes que son lúgubres, yermos y con un intenso aire de desolación
D. hay un sentimiento de no plenitud
19. El género literario al que pertenece el fragmento es
A. la lírica
B. la dramática
C. la didáctica
D. la narrativa
TEXTO VIII
Los sufrimientos del joven Werther (Fragmento)
"¡Te lo ruego... mira, se acabó conmigo; no lo soporto más! Hoy me senté a su lado... me senté
mientras ella tocaba en el piano diversas melodías y toda esa expresión, ¡toda!... ¡toda!... ¿Qué
quieres? Su hermanita me puso en las rodillas su muñeca. Me saltaron las lágrimas a los ojos, me
incliné y quedó a mi vista su anillo matrimonial... mis lágrimas fluyeron... Y de repente volvió a la
antigua melodía, de dulzura celestial; tan de repente, que sentí a través de mi alma una sensación
de consuelo y un recuerdo de lo pasado, de los tiempos de aquella canción, del sombrío tiempo
intermedio con aflicción o con esperanzas fallidas, y luego...
Di vueltas por la habitación, mi corazón se ahogaba oprimido".
Goethe
20. El fragmento anterior pertenece al
A. realismo
B. vanguardismo
C. Romanticismo
D. modernismo
21. Una característica que se evidencia en el fragmento anterior es
A. la reproducción fidedigna del habla popular

B. la relación áspera entre las personas y su entorno económico
C. el abuso de la descripción detallada
D. el predominio de los sentimientos sobre la razón y sensación de angustia existencial

TEXTO IX
Eugenia Grandet (Fragmento)
"Aparte en ciertas ciudades de provincia hay casas que, al contemplarlas, inspiran una melancolía
igual a la que provocan los claustros más sombríos, las landas más yermas o las más tristes
ruinas. Acaso sea porque en estas casas se encuentran a la vez el silencio de los claustros, la
aridez de las landas y la desnudez de las ruinas; la vida y el movimiento son en ellas tan lentos,
que un extraño las creería deshabilitadas si no se encontrase de repente con la mirada pálida
y fría de una persona inmóvil que, al ruido de unos pasos desconocidos asoma su rostro casi
monástico tras el alféizar de la ventana.
Estos gérmenes de melancolía existen en la fisionomía de una casa situada en Saumur, al

extremo de la empinada calle que lleva el castillo por la parte alta de la ciudad. Esta calle, ahora
poco frecuentada, cálida en verano, fría en invierno, oscura en algunos parajes, es notable por
la sonoridad de su empedrado de pequeños guijarros, siempre limpio y seco; por la estrechez de
su vía tortuosa y por la paz de sus casas que pertenecen a la ciudad antigua y sobre las cuales
se alzan las murallas".
Honoré de Balzac
22. El movimiento literario al cual pertenece el fragmento anterior es el
A. realismo
B. Barroco
C. clasicismo
D. modernismo
23. El fragmento anterior presenta las siguientes características, EXCEPTO
A. trata temas relacionados con los problemas de la existencia humana

B. exaltación del "yo", porque el artista se siente superior al mundo
C. muestra al hombre objetivamente, pues da toques de una realidad cruda
D. es notoria la descripción detallada
TEXTO X
Lazarillo de Tormes (Fragmento)
Cómo Lázaro se asentó con un escudero y de lo que le acaeció con él
"Sentéme al cabo del poyo y, porque no me tuviese por glotón, callé la merienda; y comienzo a cenar
y morder en mis tripas y pan, y disimuladamente miraba al desventurado señor mío, que no partía sus
ojos de mis faldas, que aquella sazón servían de plato. Tanta lástima haya Dios de mí como yo había
dél, porque sentí lo que sentía, y muchas veces había por ello pasado y pasaba cada día.

Pensaba si sería bien comedirme a convidalle; mas por me haber dicho que había comido, temíame
no aceptaría el convite. Finalmente, yo deseaba que aquel pecador ayudase a su trabajo del mío,
y se desayunase como el día antes hizo, pues había mejor aparejo, por ser mejor la vianda y
menos mi hambre.
Quiso Dios cumplir mi deseo, y aun pienso que el suyo, porque, como comencé a comer y él se
andaba paseando, llegóse a mí y díjome:
—Dígote, Lázaro, que tienes en comer la mejor gracia que en mi vida vi a hombre, y que nadie te
lo verá hacer que no le pongas gana aunque no la tenga.
“La muy buena que tú tienes —dije yo entre mí— te hace parecer la mía hermosa”.
Con todo, pareciome ayudarle, pues se ayudaba y me abría camino para ello, y díjele:
—Señor, el buen aparejo hace buen artífice. Este pan está sabrosísimo y esta uña de vaca tan
bien cocida y sazonada, que no habrá a quien no convide con su sabor.
—¿Uña de vaca es?
—Sí, señor.
—Dígote que es el mejor bocado del mundo, que no hay faisán que ansí me sepa.
—Pues pruebe, señor, y verá que tal está".
Lazarillo de Tormes, Anónimo
24. Por el contenido del texto, puedes afirmar que es
A. una novela realista

B. un relato autobiográfico
C. una novela picaresca
D. una historia cortesana
25. Una de las características de este tipo de texto es
A. la prevalencia de personajes de bajo rango social, por ejemplo la de los ladronzuelos

B. el desarrollo de la trama en un contexto futurista y tecnológico
C. la búsqueda que hace el héroe de valores perdidos como la honra y el valor
D. la prevalencia del tema amoroso en el cual la relación sentimental triunfa sobre la adversidad

TEXTO XI
Fresca, lozana, pura y olorosa
“Fresca, lozana, pura y olorosa,

gala y adorno del pensil florido,
gallarda puesta sobre el ramo erguido,
fragancia esparce la naciente rosa.
Mas si el ardiente sol lumbre enojosa

vibra del can en llamas encendido,
el dulce aroma y el color perdido,
sus hojas lleva el aura presurosa.
Así brilló un momento mi ventura

en alas del amor, y hermosa nube
fingí tal vez de gloria y de alegría.
Mas ¡ay! que el bien trocóse en amargura,

y deshojada por los aires sube
la dulce flor de la esperanza mía”.
José de Espronceda, 1834
Tomado de: http://losversosdedavid.wordpress.com/tag/romanticismo-espanol/
26. El anterior texto lírico puede considerarse como un
A. ditirambo, pues es un poema en el que se expresa gran entusiasmo por la naturaleza

B. soneto, porque está compuesto por dos cuartetos y dos tercetos
C. madrigal, dado que el poeta manifiesta sus sentimientos amorosos
D. epigrama, ya que brevemente expresa con ironía un sentimiento de alegría
27. Otra característica del texto anterior es
A. su temática alusiva al dios griego Dioniso

B. la expresión de la tristeza por una pérdida
C. la distribución de los versos en cuatro estrofas
D. su finalidad de carácter meramente burlesco
28. Por la fecha que aparece al final y por las características del poema, puedes afirmar que
hace parte del movimiento conocido como
A. realismo
B. Romanticismo
C. Barroco
D. naturalismo

29. Son características de los textos inscritos en el movimiento al que pertenece el texto
anterior, MENOS
A. la importancia dada a los sentimientos inspirados por la naturaleza

B. la valoración del poeta como genio creador de un universo propio
C. la preponderancia de los sentimientos frente a la razón
D. la representación exacta y sincera del entorno sociocultural
TEXTO XII
El burro flautista
Esta fabulilla,
salga bien, o mal,
me ha ocurrido ahora
por casualidad.
Cerca de unos prados

que hay en mi lugar,
pasaba un borrico
por casualidad.
Una flauta en ellos

halló, que un zagal
se dejó olvidada
por casualidad.
Acercose a olerla
el dicho animal,
y dio un resoplido
por casualidad.
En la flauta el aire
se hubo de colar;
y sonó la flauta
por casualidad.
"¡Oh!" dijo el borrico,

"¡qué bien sé tocar!
¡Y dirán que es mala
la música asnal!".
Sin reglas del arte,

borriquitos hay
que una vez aciertan
por casualidad.
Tomás de Iriarte
Tomado de: http://es.wikisource.org/wiki/El_burro_flautista

30. Por el contenido del texto anterior, puedes afirmar que hace parte de la literatura
A. del romanticismo
B. del naturalismo
C. de la Edad Media
D. de la Ilustración
31. Son características propias de los textos de esta escuela literaria, MENOS
A. búsqueda de la expresión moderada de las emociones

B. todas las obras tienen una temática religiosa
C. imitación de las normas clásicas
D. valoración del equilibrio como principio fundamental
32. Algunos escritores de esta escuela deciden escribir fábulas con el fin de
A. diseñar textos exclusivos para la diversión de los niños y jóvenes

B. imitar el estilo de los escritores del Realismo y del Naturalismo europeo
C. corregir los defectos y mostrar las virtudes y los valores racionales
D. mostrar los defectos de la sociedad y cuestionar una supuesta racionalidad
33. En el texto anterior
A. se critica a aquellas personas que creen saber algo por haber acertado fortuitamente
B. aparece una apología a las personas cuyos triunfos se atribuyen a la buena suerte
C. subyace una diatriba en contra de aquellos que envidian los triunfos de los demás
D. hay una sobrevaloración de los artistas que fueron descubiertos por el azar
34. La expresión del texto que sugiere el tema o motivo de crítica hecho por el autor, con respecto
a la racionalidad, es
A. "¡qué bien sé tocar!"

B. "esta fabulilla salga bien o mal"
C. "sin reglas del arte, borriquitos hay"
D. "por casualidad"

35. Periodo en el cual las artes sobresalen por un estilo extravagante y sobrecargado
A. el Renacimiento
B. el Barroco
C. el Neoclasicismo
D. el modernismo
36. Uno de los temas básicos de la literatura de la Edad Media fue
A. la naturaleza
B. el cristianismo
C. el amor caballeresco
D. la infidelidad
37. Epopeya latina que narra la mítica fundación de Roma
A. La Odisea
B. La Ilíada
C. Los Nibelungos
D. La Eneida
38. Movimiento cultural cuyas características son: volver a los clásicos, los gustos científicos, el
cuestionamiento de las instituciones absolutistas, etc.
A. el Barroco
B. el naturalismo
C. el modernismo
D. el Renacimiento
39. Se considera como un subgénero dramático
A. la balada
B. la elegía
C. el sainete
D. la fábula
40. Autor de la tragedia griega "Edipo Rey"
A. Sófocles
B. Eurípides
C. Esquilo
D. Virgilio

COMPRENSIÓN DE LECTURA
TEXTO I
Deshaciendo el oso
En los últimos años, algunas patrullas aéreas estadounidenses que exploran una región polar
han observado un fenómeno cruel y alarmante: osos en el agua. Muchos ejemplares del oso
blanco polar, que vive en trozos de hielo y se alimenta del pescado, han sido descubiertos cuando
nadaban perdidos en el mar, ante la escasez de témpanos habitables.
En septiembre de 2004, los exploradores avistaron no menos de 40 animales, también vieron

cadáveres de plantígrados que flotaban. Es la primera vez en un cuarto de siglo que los científicos
encuentran semejante situación, ahora temen seriamente por la especie.
El culpable de esta alarmante circunstancia es el calentamiento global, que no solo afecta a los
mamíferos residentes en el casquete polar sino a toda la población animal, su vegetación y, por
si fuera poco, incluso a los habitantes de puntos lejanos. El aumento de la temperatura planetaria
muestra cómo la última década ha sido la más caliente de los últimos 150 años (únicos sobre los
que hay registros confiables); como efecto de ello, se derriten los polos, aumenta el volumen de
agua en el mar y surge una amenaza general contra el clima terráqueo.
Aparte del dramático caso de los osos polares, al menos dos nuevos datos se suman al lamentable
cuadro. El primero, investigado por el instituto Oceanográfico Scripps, de California, revela una
movilidad inesperada en las corrientes marinas, que contribuyen a elevar aún más la temperatura
en las costas. El segundo es el constante y cada vez más veloz deshielo de Groenlandia.
Esta gigantesca isla danesa, la mayor del mundo, está cubierta por hielo el 85 por ciento de su
territorio, que equivale a casi dos veces la superficie de Colombia. Calculan los científicos que, si
aquella llegara a deshacerse, el nivel del mar subiría siete metros. A su lado, el tsunami asiático
de hace algunos meses sería un simpático charquito.
El súbito derretimiento de Groenlandia es, por supuesto, una hipótesis de catástrofe-ficción.

Pero lo cierto es que se está deshelando sin pausa. Según la Nasa y el Instituto Tecnológico de
California, el volumen del hielo volcado por glaciares groenlandeses se duplicó en cinco años. Es
este un ritmo superior a lo previsto, y sus consecuencias ya se perciben: en el sureste de la isla, la
temperatura del aire ha subido tres grados centígrados. Mientras tanto, los gobiernos del mundo
actúan con pasmosa lentitud para frenar los gases que causan el calentamiento, y algunos de
los mayores contaminadores, como Estados Unidos, se resisten a hacer mínimos esfuerzos para
evitar un aterrador futuro.
Nullvalue. (11 de marzo de 2006). Deshaciendo el oso. El Tiempo.

Las preguntas 1 a 12 se responden de 6. En el texto se dice que
acuerdo con el anterior texto.
A. tiene más dimensiones el caótico tsunami
1. Con la expresión “un fenómeno cruel que el deshielo de Groenlandia
y alarmante: osos en el agua” lo cruel B. son igual de caóticos el tsunami y el deshielo
y alarmante se presenta de Groenlandia
C. sería más caótico el deshielo de Groenlandia
A. por el maltrato que le ha causado el
que el propio tsunami
hombre a los osos polares
B. porque la vida de los osos no se D. frente al tsunami, el deshielo de Groenlandia
desarrolla en el agua sino en la tierra parece un simpático charquito
C. por la vertiginosa muerte de los
osos, producto de la contaminación 7. Los paréntesis son utilizados en el texto con
ambiental el fin de __________ la información.
D. por el deshielo glacial, producto del
calentamiento global y que afecta a A. aclarar
los animales B. ampliar
C. resaltar
2. La palabra “plantígrados”, subrayada D. resumir
en el texto, es equivalente a
8. Lo que equivale a casi dos veces la superficie
A. osos polares de Colombia es
B. plantas acuáticas
C. algas
A. la superficie de hielo de Groenlandia
D. peces marinos
B. la gigantesca isla danesa
3. Este texto se puede clasificar como C. el nivel del mar
D. el tsunami
A. argumentativo
B. expositivo 9. Un país que contamina y no deja de
C. narrativo hacerlo es
D. descriptivo
A. California
4. La partícula “aquella”, subrayada en B. Estados Unidos
el texto, hace referencia a C. Colombia
D. Asia
A. la isla danesa
B. la superficie de Colombia 10. En la explicación “esta gigantesca isla
C. la cubierta de hielo danesa, la mayor del mundo, está cubierta
D. California
por hielo”, el núcleo del sujeto es
5. Son afectados por el calentamiento
global, excepto A. “isla danesa”, porque es de quien se habla y
su componente
A. los plantígrados B. “esta gigantesca isla danesa”, porque es lo
B. la flora que se dice del sujeto
C. el aumento de la temperatura C. “isla”, porque es principalmente de quien se
planetaria habla
D. los habitantes en puntos remotos D. ”la mayor de mundo”, porque especifica

11. La partícula “aún”, subrayada en el Con este legado bajo el brazo, y los aportes
texto, es equivalente a recibidos de la sociedad de consumo, nuestro
panorama de relaciones con el sexo opuesto, o
A. hasta con nuestras parejas, resulta funesto; pero dar lo
B. también anterior como un hecho cumplido sería aceptar
C. incluso otro acuerdo erróneo, otro mito y continuar en lo
D. todavía mismo y por las mismas.
12. La expresión “hipótesis de catástrofe- La rebeldía es una virtud de la juventud cuando

ficción” se dice por no solo se centra en el no aceptar, sino en el
proponer, en el cambiar.
A. las dimensiones del posible siniestro
B. lo caótico e imposible del hecho Por cultura, cada género tiene sus defectos
C. lo difícil de la situación ancestrales, el macho humano está educado para
D. el hecho de que puede cumplirse lo imponer su voluntad con garrote y la hembra para
ficticio lo mismo, pero con la manipulación.
TEXTO II ¿Qué tal si recordamos que antes que macho y

hembra, somos humanos?, ¿qué tal si cambiamos
Esencialmente humanos el acuerdo?, ¿qué pasaría si abandonamos la
batalla por el poder?, ¿qué sucedería si nuestra
novia fuera además nuestra mejor amiga, nuestra
Alguien dijo que los seres humanos somos
“parcera”, como dicen los paisas colombianos?,
animales sociales e indudablemente
¿qué, si nuestro novio por fin entendiera que a
tenía la razón. Nuestra existencia se
veces solo queremos que nos abrace?
perfecciona relacionándonos con los
demás y la comunicación es el único
Solo haciendo el giro lo sabremos.
canal posible, pero en ocasiones y en
temas como la interrelación con el sexo Las preguntas 13 a 20 se responden de
opuesto, lamentablemente la herencia acuerdo con el anterior texto.
cultural recibida, lejos de ayudarnos a
mejorar esa comunicación nos entorpece 13. Según el texto, la comunicación es el canal
y obstaculiza y con mayor énfasis en posible para
nuestro caso que somos una cultura tejida
con retazos precolombinos, españoles y A. que el humano sea un ser social
africanos. B. la interrelación con el sexo opuesto
C. ser entes razonables
Entonces recibimos por herencia: la doble D. heredar una mejor cultura
moral (un papá con “novia” que cela a la
esposa por ir a trabajar), la mentira (¡No, 14. El problema que plantea el autor es
mijo! Diga que no estoy), los dogmas
(todos los hombres son cortados por la A. la diferencia entre sexos que se ha
misma tijera), el miedo (no confíes en las transmitido culturalmente
mujeres, todas quieren lo mismo), los mitos B. que los hombres ante todo somos
(el que pega primero pega dos veces). Y esencialmente humanos
un sinfín de acuerdos cerrados (¡No, mija! C. el machismo y el feminismo a ultranza,
¡Quién dijo que para casarse hay que esencial en los humanos
estar enamorada!) o (¡Primero muerto, que D. un machismo a ultranza que afecta a todas
casado!) o (¡Sea macho, no llore!). las feministas

15. Otro caso de doble moral sería
A. los hombres son como los teléfonos públicos, el que no está malo, está ocupado
B. las niñas siempre deben ser sumisas
C. el matrimonio es la principal causa de divorcio
D. estar de acuerdo con que "el que peca y reza, empata"
16. La expresión “Con este legado bajo el brazo” hace referencia a
A. los dichos paternales

B. la doble moral
C. la herencia cultural
D. la sarta de mentiras
17. Un párrafo que ejemplifica la tesis del autor es
A. el primero
B. el tercero
C. el último
D. el segundo
18. Los monosílabos no llevan tilde, sin embargo en varias partes del texto aparece la palabra
“qué” tildada, esto se da porque
A. es una palabra aguda terminada en vocal

B. a todas las palabras como esta se les marca tilde
C. se utiliza en sentido interrogativo o exclamativo
D. tiene tilde diacrítica pero no es necesario marcarla
19. La palabra “parcera” se utiliza en el texto entre comillas porque
A. el autor no está de acuerdo con esa expresión

B. es una ironía
C. es un coloquialismo
D. el autor se nota sorprendido
20. Este texto podría considerarse
A. una reseña histórica

B. una noticia
C. un ensayo crítico
D. un artículo de opinión

TEXTOS DISCONTINUOS
Responde las preguntas en la hoja de respuestas virtual.
Responde las preguntas 1 y 2 de acuerdo con la siguiente información.
Se realizó un estudio sobre matoneo o acoso escolar en la Institución Educativa Grandes

Genios. Los datos obtenidos se registran en la siguiente tabla:
Tipos de violencia recibida en educación primaria y secundaria

Víctimas de
VÍctimas de robos VÍctimas de Víctimas de
agresión verbal
y amenazas agresión física agresión verbal
racista
Primaria 26 % 4,8 % 60 % 9,2 %
Secundaria 5% 21,1 % 60 % 13,9 %
1. La gráfica que mejor representa los tipos de violencia en educación primaria es
A.
26 % B. 26 %
9,20 %
Víctimas de robos Víctimas de robos
4,80 % y amenazas y amenazas
9,20 %
Víctimasde agresión 4,80 % Víctimas de agresión
física física
Víctimasde agresión Víctimas de agresión
verbal verbal
60 % verbal racista verbal racista
60 %
C.
9,20 % D.
60 %
4,80 % 4,80 %
26 % y amenazas y amenazas
Víctimas de agresión Víctimasde agresión
física física
verbal
26 %
verbal
60 % verbal racista verbal racista
9,20 %

2. La gráfica que mejor representa los tipos de violencia en educación secundaria es
A.
5,0 % B. 5,0 %
13,9 % 13,9 %
11,1 % 21,1 %
y amenazas y amenazas
física física
Víctimas de agresión Víctimas de agresión
verbal verbal
70,0 % verbal racista 60,0 % verbal racista
C. D.
10,5 % 5,6 %
14,6 % 11,7 % 15,4 %
Víctimas de robos 23,4 % Víctimas de robos
y amenazas y amenazas
física física
verbal verbal
63,2 % verbal racista 55,6 % verbal racista
Responde las preguntas 3 a 8 de acuerdo con la siguiente imagen.
2 3 4 5

3. De la expresión en el rostro de Hobbes en la viñeta cuatro, se infiere que
A. Hobbes piensa que su deseo fue estúpido

B. para Hobbes los deseos de Calvin son irrealizables
C. Hobbes considera que Calvin es muy astuto
D. Hobbes está considerando cambiar su deseo
4. De la expresión en el rostro de Calvin en la última viñeta, se infiere que este
A. está enfadado porque sus deseos no se cumplieron

B. siente preocupación por ser tan ambicioso
C. se siente sosegado porque Hobbes fue más listo
D. termina iracundo porque Hobbes cumplió su deseo
5. En las viñetas 2, 3 y 4 los signos de exclamación se emplean para mostrar respectivamente
A. sorpresa, entusiasmo, dolor

B. entusiasmo, sorpresa, exaltación
C. dolor, sorpresa, entusiasmo
D. entusiasmo, exaltación, sorpresa
6. A la historieta se le puede aplicar el siguiente refrán
A. el que mucho habla, mucho yerra

B. más vale cualidad que cantidad
C. hombre prevenido vale por dos
D. más vale pájaro en mano que cien volando

7. Por los deseos que pide Calvin, puede inferirse que este quiere convertirse en
A. magnate
B. empresario
C. inversionista
D. manager
8. Un pensamiento adecuado para Hobbes en la viñeta cuatro es
A. ¡esos deseos irrealizables!

B. tal vez tenga razón
C. ¡qué poco ambicioso soy!
D. ¡qué astuto es Calvin!

INTELIGENCIA VERBAL
1. Pulla 6. Macarra
A. expresión aguda y picante dicha con A. especie de pasta mejicana muy popular
en ese país
prontitud
B. hombre que vive a costa de las
B. comida a base de carne y arroz
prostitutas, proxeneta
C. punta con la que se castiga a las reses C. abrigo grueso de invierno, hecho con la
D. moneda ecuatoriana de poco valor piel de este animal
D. moneda antigua del sur de Italia
2. Soez
7. Ballenato
A. cruel, atroz, bárbaro
A. cierto ritmo del Caribe
B. alelado, estupefacto, anonadado B. oriundo de Valledupar
C. vagabundo, ermitaño, anacoreta C. especie de hierba aromática
D. bajo, grosero, indigno D. cría de la ballena
3. Estupor 8. Carrillo
A. auto pequeño
A. asombro, pasmo
B. parte carnosa de la cara, debajo de la
B. sofoco, calor mejilla
C. pánico, miedo C. especie de cigarro o habano cubano
D. alegría, entusiasmo D. acto de poner una pierna encima de la
otra
4. Aterido
9. Lasitud
A. pasmado de frío
A. permisividad, relajo
B. quien vive a instancias de otro B. intriga, misterio
C. resfriado, constipado C. cansancio, falta de vigor
D. atavío, atuendo D. ingratitud intestinal
5. Avatar 10. Torvo
A. encorvado, jorobado
A. de color azul
B. fiero, airado y terrible a la vista
B. ficción C. pájaro azul de hermoso canto
C. heroico D. embarcación utilizada por los indios
D. vicisitud guaraníes

11. Suso 16. Castelgandolfo
A. adverbio de lugar, asuso, arriba A. plato típico del Uruguay

B. joven de poca capacidad cognitiva B. especie de molusco
C. guerrero de la Edad Media C. residencia veraniega del Papa
D. se dice de quien hace chistes o es D. primer emperador francés
comediante
17. Chapetón
12. Trufa
A. español recién llegado a América
A. instrumento musical de viento B. chapa de gran tamaño
B. mujer astuta y sagaz C. hombre de labio grueso
C. arma ofensiva a manera de machete D. joven inquieto
D. nombre común de ciertos hongos
18. Comicios
13. Estulto
A. campeonatos de gastronomía
A. necio, tonto
B. payasos de circo de poca monta
B. sabio, hombre de letras
C. hombres dominados por la gula
C. arquitecto de la Edad Media
D. reuniones y actos electorales
D. adorno arquitectónico
19. Conato
14. Bicoca
A. utensilio de cocina de doble función A. recién nacido

B. serpiente venenosa del Amazonas B. rumiante americano
C. cosa de poca importancia C. prelado de alto rango
D. instrumento de percusión D. acto que se inicia y no se acaba
15. Calé 20. Humus
A. especie de carpa pequeña A. materia orgánica del suelo

B. apartamento lujoso B. resultado de una combustión incompleta
C. conjunto musical C. emperador romano, sobrino de Calígula
D. gitano de raza D. hombre primitivo

TEXTOS FILOSÓFICOS
TEXTO I
1. No hace mucho tiempo me paseaba por un floreciente paisaje veraniego en compañía de

un amigo taciturno y de un joven y ya renombrado poeta. Este admiraba la belleza de la
naturaleza a nuestro alrededor, aunque sin alegrarse a causa de ella. Lo perturbaba la idea
de que toda esta belleza estaba consagrada a la extinción, de que en invierno se habría
desvanecido, pero igualmente cada una de las bellezas humanas y todo lo bello que el
hombre hubiera creado y pudiera crear. Todo cuanto él habría amado y admirado de no ser
así le parecía desvalorizado por el destino de fugacidad al cual estaba condenado.
2. Sabemos que de dicho hundimiento en la caducidad de toda belleza y perfección pueden

emanar dos diversos movimientos anímicos. Uno conduce al doloroso hastío del mundo
que observamos en el joven poeta, mientras el otro a la sublevación contra la afirmada
facticidad. No, es imposible que todas estas magnificencias de la naturaleza y del arte, de
nuestro mundo sensorial y del mundo exterior hayan realmente de diluirse en la nada. Creer
en ello sería muy absurdo y sacrílego. De algún modo tienen que poder subsistir sustraídas
de todo influjo destructor.
3. No pude decidirme a rebatir la fugacidad universal, como tampoco a reclamar una excepción
para lo bello y lo perfecto. Sin embargo, rebatí al poeta pesimista que la fugacidad de lo bello
implicara su desvalorización.
4. ¡Por el contrario, implica un incremento de su valor! El valor de la fugacidad es el de la

rareza en el tiempo. La limitación en la posibilidad del goce aumenta su valía. Declaré
incomprensible cómo la idea de la fugacidad de lo bello hubiera de enturbiarnos el regocijo
que nos depara. En lo concerniente a la belleza de la naturaleza, retorna al año siguiente
tras cada degradación invernal, y dicho retorno puede calificarse de eterno comparado
con la duración de nuestra vida. Dentro de nuestra propia vida vemos desaparecer para
siempre la belleza del cuerpo y del rostro humanos, pero este carácter efímero añade a sus
atractivos uno nuevo. El florecimiento de una flor no se nos manifiesta menos espléndido
en razón de que dure una única noche. Tampoco fui capaz de comprender cómo habrían de
ser desvalorizadas la belleza y la perfección de la obra artística y de los logros intelectuales
debido a su limitación temporal. De llegar un tiempo en que las pinturas y las estatuas que
hoy admiramos se hubieran desintegrado, o en que una generación posterior a la nuestra
no comprendiera más las creaciones de nuestros poetas y pensadores, o incluso una era
geológica en la que todo lo viviente sobre la Tierra hubiera enmudecido, el valor de esta
belleza y perfección sería determinado únicamente en función de su significado para nuestra
vida sensorial, no precisa sobrevivirla y es por lo tanto independiente de la duración absoluta.
5. Yo estimé inapelables estas consideraciones, mas observé que no habían causado ninguna
impresión en el poeta ni en mi amigo. Deduje de este fracaso la injerencia de un fuerte factor
afectivo que les enturbiaba el juicio, y más tarde creí además haberlo encontrado. Debe
haber sido la sublevación anímica contra el duelo la que les desvalorizó el goce de lo bello.

La representación según la cual esta 2. El significado de una de las siguientes
belleza era fugaz dio a los dos sensibles frases contiene la idea central del texto
un anticipo del duelo por su decadencia
y, puesto que el alma retrocede por A. la fugacidad de lo bello puede enturbiar
instinto ante lo doloroso, sintieron el regocijo que nos depara
menoscabado su goce de lo bello por la B. la belleza de la naturaleza retorna al año
idea de semejante fugacidad. siguiente tras cada degradación invernal
C. no es imposible que todas las
magnificencias de la naturaleza y del
6. La conversación con el poeta tuvo
arte, de nuestro mundo sensorial y del
lugar el verano que antecedió a la mundo exterior hayan de diluirse en la
guerra. Un año después irrumpió esta nada
y robó al mundo sus bellezas. No solo D. el florecimiento de una flor no se nos
destruyó la belleza de los paisajes que manifiesta menos espléndido en razón
recorrió y las obras de arte que rozó a de que dure una única noche
su paso, sino que además quebrantó
nuestro orgullo por las conquistas de 3. La palabra “facticidad” (segundo párrafo)
nuestra cultura, nuestro respeto por debe entenderse en este contexto como
tantos pensadores y artistas, nuestras
esperanzas en una superación definitiva A. la rebelión frente al mundo y lo que
de las diferencias entre pueblos y razas. ocurre en él
Mancilló la excelsa imparcialidad de B. el descontento que produce la monotonía
nuestra ciencia, puso en evidencia de la vida cotidiana
nuestra vida pulsional en su desnudez, C. sentimiento de pesadumbre que aflora
desencadenó en nosotros los espíritus sin razón alguna
D. el tedio que producen las cosas
malvados que creíamos perennemente
mundanas
dominados por la educación que durante
siglos impartieron nuestros seres más 4. Las siguientes ideas se desprenden del
nobles. Otra vez empequeñeció nuestra texto, EXCEPTO
patria y otra vez hizo remoto y vasto el
resto de la Tierra. Nos robó tanto de lo A. el anticipo del duelo ante la pérdida del
que habíamos amado y nos mostró la objeto desvaloriza su goce
caducidad de mucho de lo que habíamos B. la fugacidad de lo bello no implica su
tenido por estable. desvalorización
C. la caducidad de todo lo bello siempre
Freud, S. Fugacidad. Affectio Societatis, Vol.10 conduce al doloroso hastío del mundo
(N° 19), pp. 145-148. D. para quien lo valioso no es duradero
estará condenado a la renuncia
1. La temática desarrollada en el primer permanente
párrafo se fundamenta en la siguiente
idea 5. Lo absurdo y sacrílego para el autor,
según el párrafo dos, sería
A. el inexorable destino del hombre: la
muerte A. creer en la desaparición absoluta de las
cosas
B. la brevedad a la que está destinada la
B. la imperceptibilidad de todo lo que es
existencia de todas las cosas
sensorial
C. la fugacidad de los elementos que C. la subsistencia de las cosas que se
conforman un paisaje natural sustraen a todo influjo destructor
D. la extinción a la que están condenadas D. condenar a la fugacidad todo lo
las cosas creadas por el hombre perteneciente a nuestro mundo interior

6. Frente a la idea de caducidad 10. “La limitación en la posibilidad del goce aumenta
de las cosas bellas, el autor se su valía” es una idea que podría enmarcarse
muestra en uno de los siguientes refranes
A. reacio A. fruta prohibida, más apetecida

B. partidario B. tiempo y hora no se atan con soga
C. a falta de pan, buenas son tortas
C. imparcial
D. la alegría es flor de un día
D. indignado
TEXTO II
7. Se puede considerar como tesis
central del texto «Por mayo era, por mayo…»
A. la belleza de la naturaleza, ¿Y tú la edad no miras de las rosas?

retorna al año siguiente tras cada Rioja
degradación invernal
B. la limitación en la posibilidad del 1. YA SABE la flor lo que la espera. Los poetas
goce aumenta su valía se lo han revelado mil veces. Pero hay una flor
C. el alma retrocede por instinto ante perdurable, y es la de las artes o las letras, la
lo doloroso que se nombra o la que se figura, la ausente de
D. sabemos que de dicho todo ramillete, que decía el maestro Mallarmé.
Cuando todas estas maravillas naturales
hundimiento en la caducidad de
se hayan marchitado, todavía seguirán
toda belleza y perfección pueden
luciendo, con intacta virtud, esos cuadros y
emanar dos diversos movimientos
aquellos poemas en que el hombre se ha
anímicos apoderado de las primaveras del mundo. Sólo
así cobran, como en los ensueños de Díaz
8. De acuerdo con el contenido del Mirón, “inmarcesible juventud de los campos
texto, son cosas cuya belleza y y embriagadora eternidad las flores”.
perfección se deben a nuestra
captación sensorial, EXCEPTO 2. Conforme la flor se traslada de la tierra al
espíritu, gradualmente se va trocando menos
A. un pensamiento mortal. Pero también el cultivo de lo efímero, si
B. una pintura renacentista ello es hermoso, posee sus encantos irónicos.
C. una obra literaria La mente se venga de la muerte adorando lo
D. un crepúsculo que vive un día. No sólo entre los indígenas
de Bali, sino dondequiera que hay hombres,
se alza un altar a la belleza instantánea.
9. Del poeta mencionado en el texto
Los antiguos cultivaban, con supersticioso
el autor afirma que, EXCEPTO
arrobamiento, aquellos diminutos Jardines de
Adonis, que nacían por la mañana y estaban
A. era un hombre famoso mustios a la noche. La huella de lo perecedero
B. confiaba en la perennidad de las se inmortaliza sólo en el alma, y Fausto es
creaciones humanas capaz de comprar un beso a cambio de la
C. estaba hastiado del mundo eternidad. Como el instante de dicha se apaga
D. se angustiaba ante la idea de la casi al encenderse, podemos gritar en su
precariedad de las cosas seguimiento, tocando levemente la palabra de

Goethe: "¡Detente!... ¡Eras tan bello!" 11. El primer párrafo inicia con
Pero si es bello "es" para siempre:
"Es un goce eterno", ha dicho otro A. una opinión personal de la que el autor
poeta. Imagen de amor y de poesía, quiere convencer
la flor, como la sensitiva, se cierra B. una sentencia que se demostrará a lo largo
apenas se la toca, apenas se la del texto
disfruta. Gran privilegio humano, C. una conclusión anticipada de un hecho
magia concedida al hijo de Adán, es imaginario
D. un diagnóstico basado en falsas evidencias
perpetuarla en su adoración. Y tal es
la historia, la fantasía árabe, de la flor
12. La idea central del tercer párrafo es
que no ha muerto nunca.
A. grande es, hasta donde alcanzan los
3. Grande es, hasta donde alcanzan los documentos, la tradición del culto a la
documentos, la tradición del culto a la flor en la poesía mexicana; es decir, en la
flor en la poesía mexicana; es decir, sensibilidad mexicana
en la sensibilidad mexicana. Desde B. la flor nos acompaña en vida y en muerte,
los poemas prehispánicos, el cantor con aquella fidelidad renaciente del ciclo de
indígena nos dice que "se reconcentra las estaciones
a pensar en las vistosas flores". Sor C. somos una raza prendada de la flor; y
Juana lloró sobre la "rosa divina" acaso la mejor enseñanza y la más pura
Un indio moderno, El Nigromante, experiencia contra los ímpetus de la baja
férreo caudillo liberal y poeta de sensualidad está en que la flor se disfruta
corte clásico, llamó a la flor "madre con los ojos y con la mente
de la sonrisa". Nuestro pueblo, en D. desde los poemas prehispánicos, el cantor
sus cantares, sigue pidiendo amores indígena nos dice que "se reconcentra a
a la amapolita morada. La flor nos pensar en las vistosas flores". Sor Juana
lloró sobre la "rosa divina" Un indio moderno,
acompaña en vida y en muerte, con
El Nigromante (…) llamó a la flor "madre de
aquella fidelidad renaciente del ciclo
la sonrisa"
de las estaciones. Somos una raza
prendada de la flor; y acaso la mejor 13. De acuerdo con el autor, la única flor
enseñanza y la más pura experiencia inmarcesible es
contra los ímpetus de la baja
sensualidad está en que la flor se A. el amor
disfruta con los ojos y con la mente, B. la muerte
o por su aroma a lo sumo, sin que C. la Historia
nos sea dable acariciarla, a riesgo de D. el arte
deshacerla entre las manos. Hay que
amarla con desinterés: casi, casi, 14. Del fragmento subrayado en el tercer
como a una idea. Porque ¿quién párrafo se infiere que
ha poseído nunca una flor? Y, sin
embargo, "la inconsciente coquetería A. no es imposible aprehender una flor, sin
de la flor prueba que la naturaleza se que su belleza se desvanezca
atavía a la espera del esposo". B. las cosas aparentemente bellas, carecen
de esencia
Alfonso Reyes C. la belleza de la flor es solo aparente
Tomado de: http://cvc.cervantes.es/literatura/ D. la belleza de la flor, per se, seduce a
escritores/a_reyes/antologia/mayo.htm poseerla

15. La idea central del texto se halla en el siguiente 18. El fragmento “conforme la flor se
fragmento traslada de la tierra al espíritu,
gradualmente se va trocando
A. “Los antiguos cultivaban, con supersticioso menos mortal” (párrafo dos) se
arrobamiento, aquellos diminutos Jardines de refiere a que
Adonis, que nacían por la mañana y estaban
mustios a la noche”.
A. la flor, debido a su sutileza se
B. “Cuando todas estas maravillas naturales se
hayan marchitado, todavía seguirán luciendo, marchita con el contacto humano,
con intacta virtud, esos cuadros y aquellos por eso se hace necesario
poemas en que el hombre se ha apoderado de contemplarla desde lejos
las primaveras del mundo”. B. la contemplación de lo bello
C. “Imagen de amor y de poesía, la flor, como la produce el goce perpetuo
sensitiva, se cierra apenas se la toca, apenas C. la contemplación de lo estético se
se la disfruta”. produce al entrar en contacto con
D. “Somos una raza prendada de la flor; y acaso el arte
la mejor enseñanza y la más pura experiencia
D. la mejor mayor retaliación contra
contra los ímpetus de la baja sensualidad
la muerte es la contemplación de
está en que la flor se disfruta con los ojos y
con la mente”. lo efímero
16. De acuerdo con el texto, una frase que se 19. El autor trae a colación a Fausto
correspondería con “inmarcesible juventud de con el fin de
los campos y embriagadora eternidad de las
flores”, es A. explicar que solo el alma se
inmortaliza con la huella de lo
A. la mente se venga de la muerte adorando lo perecedero
que vive un día B. ilustrar que en la literatura también
B. la flor nos acompaña en vida y en muerte, con
se registra la preocupación
aquella fidelidad renaciente del ciclo de las
del hombre por vencer la
estaciones
C. a la flor hay que amarla casi, casi, como a una transitoriedad
idea C. rebatir la propuesta de quienes
D. hay una flor perdurable, y es la de las artes o afirman que todo instante de dicha
las letras se apaga casi al encenderse
D. dar a conocer que Goethe fue
17. Teniendo en cuenta la respuesta anterior, los un hombre que creyó en el beso
siguientes son ejemplos de la “inmarcesible como sello perenne del amor
juventud de los campos y embriagadora
eternidad de las flores”, EXCEPTO
20. La partícula “lo”, subrayada al
inicio del texto, se refiere a
A. “Rosa divina” de Sor Juana Inés de la Cruz
B. la tradición del culto a la flor en la poesía
mexicana A. los poetas
C. los diminutos Jardines de Adonis, que nacían B. la sentencia dada a la flor
por la mañana y estaban mustios a la noche C. la perdurabilidad de la flor
D. los poemas prehispánicos D. las mil revelaciones de los poetas

PLAN LECTOR
Oscar Wilde: (Dublín, Irlanda 1854-París 1900). Escritor, poeta y dramaturgo. Escribió
una serie de ensayos que lo convirtieron en uno de los máximos representantes del
esteticismo. Gracias a su mordacidad e ironías, al repudio de las convenciones y
a su extravagante comportamiento, se hizo popular en los ambientes mundanos
de Londres y París. Sus obras más conocidas son El retrato de Dorian Gray, La
importancia de llamarse Ernesto, El fantasma de Canterville, El príncipe feliz, El
ruiseñor y la rosa, entre otras.
EL FANTASMA DE CANTERVILLE
(…) ―Milord ―respondió el ministro―, también me quedaré con los muebles y el fantasma bajo
inventario. Llego de un país moderno, en el que podemos tener todo cuanto el dinero es
capaz de proporcionar, y esos mozos nuestros, jóvenes y turbulentos, que recorren el Viejo
Continente escandalizándolo, que se llevan los mejores actores de ustedes, y sus mejores
prima donnas, estoy seguro de que si queda todavía un verdadero fantasma en Europa,
vendrán a buscarlo en seguida para colocarle en uno de nuestros museos públicos o para
pasearle por los caminos como un fenómeno.
(…) Tomando una ligera cena, la conversación no recayó ni un momento sobre los fantasmas, de
manera que faltaban hasta las condiciones más elementales de “espera” y de “receptibilidad”
que preceden tan a menudo los fenómenos psíquicos.
Los asuntos que discutieron, por lo que luego he sabido por la señora Otis, fueron
simplemente los habituales en la conversación de los americanos cultos que pertenecen a
las clases elevadas, como, por ejemplo, la inmensa superioridad de miss Fanny Davenport
sobre Sarah Bernhardt, como actriz; la dificultad para encontrar maíz verde, galletas de trigo
sarraceno y el hominy aun en las mejores casas inglesas; la importancia de Boston en el
desenvolvimiento del alma universal; las ventajas del sistema que consiste en anotar los
equipajes de los viajeros y la dulzura del acento neoyorquino, comparado con el dejo de
Londres. No se trató para nada de lo sobrenatural, no se hizo ni la menor alusión indirecta a
sir Simón de Canterville.
(…) Se acercó y, arrodillándose al lado del fantasma, contempló su viejo rostro marchito.
―Pobre, pobre fantasma ―murmuró―, ¿y no hay ningún lugar donde pueda usted dormir?
―Allá lejos, pasando el pinar ―respondió él en voz baja y soñadora― hay un jardincito. La
hierba crece en él alta y espesa; allí pueden verse las grandes estrellas blancas de la cicuta,
allí el ruiseñor canta toda la noche. Canta toda la noche, y la luna de cristal gélido deja caer
su mirada y el tejo extiende sus brazos de gigante sobre los durmientes.

Los ojos de Virginia se empañaron de lágrimas y ocultó la cara entre sus manos.
―Se refiere usted al jardín de la muerte ―murmuró.
―Sí, de la muerte, ¡la muerte debe ser hermosa! ¡Descansar en la blanda tierra oscura, mientras
las hierbas se balancean encima de nuestras cabezas, y escuchar el silencio! No tener ni ayer
ni mañana. Olvidarse del tiempo y los males de la vida, quedar en paz. Usted puede ayudarme;
usted puede abrirme el portal de la morada de la muerte, porque el amor le acompaña a usted
siempre, y el amor es más fuerte que la muerte.
Virginia tembló. Un estremecimiento helado recorrió todo su ser y durante unos instantes hubo un
gran silencio. Parecíale vivir en un sueño terrible.
Responde las preguntas 1 a 40 de acuerdo con la lectura de los anteriores fragmentos y

con la totalidad de la novela.
1. La reticencia de los Canterville a vivir en la antigua casa era por motivos de naturaleza
A. exotérica
B. ética
C. esotérica
D. religiosa
2. En el fragmento 1, el hecho de que el señor Otis incluyera al fantasma dentro del inventario
de la mansión puesto que viene de una nación de donde todo se puede obtener con dinero,
nos sugiere que este es una persona
A. pudiente y parca
B. adinerada y paupérrima
C. poderosa y venática
D. acomodada y fútil
3. La actitud que tomó el ministro norteamericano ante las advertencias de lord Canterville fue de
A. candidez, dado que tras las consideraciones del noble, interpretó sus consejos a pie juntillas
B. ingenuidad, pues consideraba que estos seres hacen parte de las creencias de los ingleses
de la época
C. impertinencia, puesto que consideró como una injuria las recomendaciones que le dieran
D. escepticismo, ya que según sus saberes, los fantasmas son una superchería popular
producto de la imaginación
4. La aristocracia, mencionada en el capítulo 1, proviene de las raíces griegas “aristoi” y “cratos”

que significan respectivamente
A. los mejores − gobierno

B. poder − ricos
C. pensadores − poder
D. nobles − clase

5. “Mistress Otis, que con el nombre “A la mañana siguiente, antes de que lord
de miss Lucrecia R. Tappan, de la Canterville partiese para la ciudad, la señora
calle West, 52, había sido una ilustre Otis conferenció con él respecto de las joyas
‘beldad’ de Nueva York, era todavía entregadas por el fantasma a Virginia. Eran
una mujer guapísima, de edad soberbias, magníficas. Había, sobre todo,
regular, con unos ojos hermosos y un collar de rubíes, en una antigua montura
un perfil soberbio”. En el fragmento veneciana, que era un espléndido trabajo del
anterior hay una figura literaria siglo XVI, y el conjunto representaba tal cantidad
conocida con el nombre de que el señor Otis sentía vivos escrúpulos en
permitir a su hija que se quedase con ellas.
A. etopeya
B. topografía —Señor —dijo el ministro—, sé que en este
C. retrato país se aplica la mano muerta lo mismo a los
D. prosopografía objetos menudos que a las tierras, y es evidente,
evidentísimo para mí, que estas joyas deben
6. La tesis “lo tenemos todo en común quedar en poder de usted como legado de
con América hoy día, excepto la familia”.
lengua, como es de suponer” (capítulo
1), es una afirmación paradójica en 8. La locución subrayada en el fragmento
tanto que anterior significa
A. solo a partir del siglo XX, el inglés es A. bienes raíces intransferibles

considerado como la lengua oficial B. castigo severo a usurpadores
de Estados Unidos C. desvalorización de los bienes
B. el inglés es una lengua vetusta D. sustitución de un objeto
oriunda de Norteamérica
C. los colonizadores de Norteamérica
9. La idea de descontarle dinero al ama
y los bretones tienen idénticas
costumbres de llaves por haberse desmayado, deja
D. si bien el inglés es su lengua entrever una actitud
común, las cosmovisiones inglesa y
norteamericana divergen A. utilitarista
B. socialista
7. El cambio repentino de clima cuando C. anarquista
la familia Otis llega a Canterville D. dogmática
Chase, le permite al lector
10. Del fragmento dos, puede deducirse que las
A. ilustrarse acerca de la climatología
conversaciones de los americanos cultos,
británica
B. introducirse en una atmósfera de en realidad se centraban en temas
misterio
C. comprender los fenómenos A. trascendentales
atmosféricos B. sustanciales
D. entender la naturaleza agostada del C. fútiles
lugar D. abstrusos

11. “Sus ojos parecían carbones 15. La reiteración de las marcas comerciales
encendidos. Una larga cabellera gris como el engrasador “Sol Naciente”, el
caía en mechones revueltos sobre sus “limpiador incomparable de Pinkerton”,
hombros. Sus ropas, de corte anticuado, sugieren que la familia Otis tenía un rasgo
estaban manchadas y en jirones. De
sus muñecas y de sus tobillos colgaban A. nihilista
unas pesadas cadenas y unos grilletes B. consumista
herrumbrosos”. La siguiente descripción C. ecologista
corresponde D. comunista
A. a lord Canterville 16. En el capítulo tres, se hace alusión a la

B. a Washington Umney Reina Virgen. En la historia monárquica
C. al duque de Chesire de Inglaterra esta se corresponde con
D. a Simón de Canterville
A. Isabel II
12. Tras sentirse burlado el señor Otis, el B. Ana Estuardo
fantasma recuerda sus hazañas. Son C. Isabel I
algunas de ellas, EXCEPTO D. Ana Bolena
A. provocarle un ataque cerebral a la 17. En la oración “Al atardecer estalló una

señora Tremouillac al aparecérsele en gran tormenta. El viento era tan fuerte
forma de esqueleto que sacudía y cerraba violentamente
B. inducirle una crisis profunda de histeria las puertas y ventanas de la vetusta
a lady Leonor de Canterville casa (…)”, la palabra subrayada puede
C. imprimir en el cuello de lady Steefield la reemplazarse sin alterar su sentido por,
marca de sus cinco dedos EXCEPTO
D. hacer que un mayordomo se suicidara al
ver una mano espectral A. contemporánea
B. antigua
13. De “Gabaón, el vampiro flaco del páramo C. arcaica
de Bexley”, y de “Rubén el Rojo” puede D. desvencijada
afirmarse que
“El fantasma existe, me lo temo —dijo lord
A. son representaciones con las que el Canterville, sonriendo— (…) Hace más de tres
espectro atemorizaba a las personas siglos que se le conoce. Data, con precisión,
B. hacen parte de los mitos y leyendas de de mil quinientos setenta y cuatro, y no deja
Gran Bretaña de mostrarse nunca cuando está a punto de
C. fueron personas reprochables en vida ocurrir alguna defunción en la familia”.
D. también son fantasmas que habitaban la
mansión de Canterville Chase 18. Del fragmento anterior puede inferirse
que las apariciones que Simón de
14. Respecto a la persistencia de la mancha Canterville hace a la familia Otis ocurren
de sangre, puede decirse que el espanto en el siglo
A. se salió con la suya A. XVI

B. perdió chicha, calabaza y miel B. XV
C. se llevó el punto C. XIX
D. fue por lana y salió trasquilado D. XII

19. Tras las múltiples ofensas y burlas, el 23. En la expresión “Aquella gente estaba
fantasma colocada a ojos vistas en un plano
inferior de vida material y era incapaz
A. decide aniquilar a la familia de apreciar el valor simbólico de los
norteamericana fenómenos sensibles (…)”, la locución
B. no vuelve a aparecerse en Canterville
subrayada significa
Chase
C. se resigna y utiliza los productos que le
recomiendan A. concentrado en un asunto
D. diseña una estratagema para generar B. sin pensarlo detenidamente
pánico colectivo C. claramente
D. erróneamente
20. La familia Otis generaba en el fantasma
un sentimiento de 24. En la oración “constituía para él un deber
ineludible mostrarse en el corredor una
A. impavidez porque sus chascarrillos no lo vez a la semana”, la palabra subrayada
afectaban en absoluto
es un _____________ y alude
B. animadversión por considerarlos
___________.
materialistas y ordinarios
C. envidia puesto que eran más astutos y
poderosos que él A. adjetivo – al señor Otis
D. hilaridad, ya que para él los B. adverbio – a Washington
norteamericanos eran ridículos C. proclítico – a lord Stilton
D. enclítico – a Simón de Canterville
21. El delito por el que Simón de Canterville
es asesinado se conoce como 25. En el capítulo V
A. genocidio
A. la familia Otis encuentra el cuerpo de sir
B. fratricidio
Simón
C. matricidio
D. uxoricidio B. el fantasma confiesa que no mató a su
esposa
22. Según lo dicho en el texto, se puede C. sir Simón encuentra el sentido de su
afirmar que, a la postre, los productos existencia
que le recomendaban al personaje D. se descubre la naturaleza de la mancha
de sangre
A. se convirtieron en un elemento de
protección para evitar las agresiones de 26. Lo que causó la muerte del
algunos miembros de la familia Otis
personaje fue
B. incrementaron los ataques que le hacían
Washington y los gemelos
C. resultaron ineficaces, lo que decepcionó A. una ejecución
profundamente al fantasma B. la inanición
D. eran una estratagema comercial C. el envenenamiento
americana dirigida a los ingleses D. la decapitación

27. El fantasma y la familia Otis simbolizan, 32. Según el texto, Virginia ayuda al
respectivamente fantasma a expiar sus pecados,
puesto que
A. la tosquedad anglosajona – el
positivismo americano A. él era demasiado modesto para
B. el puritanismo inglés – la vacuidad reconocer sus faltas
europea B. ella le sirvió de chivo expiatorio
C. el pragmatismo norteamericano – los librándose de sus culpas
modales estadounidenses
C. intercedió por él ante el ángel de la
D. las tradiciones inglesas – los burdos
muerte, redimiéndolo
modales americanos
D. enfrentó a las potencias infernales que
lo atormentaban
28. Según el texto, Inglaterra es a puritanismo
como Estados Unidos es a
33. En el fragmento “¡Sí, de la muerte;
A. conservatismo que debe ser hermosa! ¡Descansar en
B. mojigatería la blanda tierra oscura, mientras las
C. progresismo hierbas se balancean encima de nuestra
D. tradicionalismo cabeza! (...)”, predomina la función
emotiva porque
29. En el fragmento 3 predomina
A. se da una definición objetiva de dicho
A. el diálogo proceso
B. el monólogo B. recrea de manera estética la idea que se
C. la exposición tiene de este momento
D. la argumentación C. el personaje intenta persuadir a Virginia
de acompañarlo al más allá
30. Una expresión equivalente al “jardín de D. el fantasma manifiesta su emoción al
la muerte”, es hablar de este suceso
A. el fin del mundo

34. En la oración “así es que después
B. el lugar del eterno reposo
de atravesar la plaza, los dos jinetes
C. la tierra prometida
tomaron otra vez el camino a casa,
D. el valle de lágrimas
llegando a Canterville a eso de las
once…”, la palabra subrayada hace
31. En el fragmento 3 el autor utiliza un
recurso estilístico llamado referencia a
A. cronografía A. la salida de casa

B. etopeya B. atravesar la plaza de Canterville
C. prosopopeya C. tomar el camino a Canterville
D. topografía D. la partida hacia Bexley

35. De la expresión “Estaba con el fantasma, ha muerto ya”, puede decirse que, si bien es
paradójica, resulta cierta dentro de la lógica del texto, ya que
A. en realidad dicha expresión es un lapsus calami de Oscar Wilde

B. el cuerpo del personaje era una osamenta cuya alma deambulaba entre los vivos
C. se quiere dar a entender que Simón de Canterville parecía muerto pero no era así
D. solo hay una muerte verdadera si el alma permanece en el cuerpo
36. Son hechos que le demuestran a la familia Otis la veracidad de la historia y las apariciones
de Simón de Canterville, EXCEPTO
A. la cercanía de la mansión a un cementerio

B. el florecimiento del almendro seco
C. la cajita de joyas que tenía Virginia al reaparecer
D. el hallazgo del cadáver del noble
37. La única persona de la familia que se sintió impresionada por la mancha de sangre sobre el
parquet de la biblioteca fue
A. Virginia
B. el señor Otis
C. la señora Otis
D. Washington
38. Según el texto, dos momentos históricos importantes en la existencia de Simón de

Canterville son
A. la Edad de Hierro – el oscurantismo

B. la época isabelina – la época victoriana
C. la Revolución industrial – la Guerra de las Dos Rosas
D. la Ilustración – el expresionismo
39. De acuerdo con lo que se dice en el texto sobre los Canterville, estos pertenecían a la
A. realeza
B. nobleza
C. Inquisición
D. monarquía
40. Las razones que aduce Simón de Canterville para justificar la falta por la que fue asesinado
resultan
A. irrisorias
B. razonables
C. laudables
D. lógicas

Matemáticas
Matemáticas y Razonamiento cuantitativo
ANÁLISIS COMBINATORIO
En muchos problemas encontramos la necesidad de saber de cuántas maneras es posible realizar
una operación, pero sin la necesidad de conocer cada una de esas formas. Por ejemplo, cuando
lanzamos un dado tres veces, los resultados serán tripletas ordenadas de números enteros de
1 a 6. Por medio de la combinatoria podemos conocer que el número de tripletas posibles es
216, entre las cuales están las tripletas (1-1-1), (1-3-4), (6-6-6), sin que haya la necesidad de
hacer una descripción de las 216 tripletas (espacio muestral).
Principio fundamental 1 (aditivo)

Si un suceso A puede ocurrir de n maneras y otro suceso B puede ocurrir de m maneras, entonces
el suceso A o el B (sucede el evento A o sucede el evento B) puede ocurrir de n + m formas,
siempre y cuando los eventos no puedan suceder simultáneamente.
En los problemas de conteo, el conector "o" se traduce en suma.
Ejemplo:
Cinco empresas de transporte terrestre tienen servicio diario entre Medellín y Bogotá. Tres empresas
de aviación tienen vuelo diario entre Medellín y Bogotá. En consecuencia, hay 5 + 3 maneras de
ir de Medellín a Bogotá por aire o por tierra.
Ejemplo:
En el lanzamiento de un dado, ¿de cuántas maneras se puede obtener un número inferior a 2 o
mayor que 4?
A: número inferior a 2, sucede solo de una manera.

B: número superior a 4, sucede de dos maneras.
A o B: número inferior a 2 o superior a 4, sucede de 1 + 2 = 3 maneras.

Principio fundamental 2 (multiplicativo)
Si un suceso A puede ocurrir de n maneras y un suceso B de m formas, entonces el suceso A y

B (sucede el evento A y sucede el evento B) puede ocurrir de n x m modos.
En los problemas de conteo, el conector "y" se traduce en multiplicación.
Ejemplo:
El menú de un restaurante ofrece 3 platos calientes y 4 postres. ¿De cuántas maneras se puede
elegir un almuerzo de 1 plato caliente y 1 postre?
Podríamos hacer una lista de todas las posibilidades, pero será mucho más cómodo aplicar el
principio de la multiplicación: hay 3 maneras de elegir el plato caliente y para cada una de ellas
hay 4 maneras de elegir el postre. Por lo tanto, hay 3 x 4 = 12 almuerzos posibles.
Ejemplo:
¿Cuántos códigos de una letra y un número de un dígito se pueden formar con las 27 letras del
alfabeto y los números 0, 1, 2, ..., 9?
Uno de los métodos podría ser listar todas las posibilidades A0, A1... A9; B0, B1... B9... Z0, Z1...
Z9 hasta obtener 27 filas de 10 códigos en cada una: 27 x 10 = 270. Es más simple utilizar el
principio de la multiplicación: hay 27 maneras de elegir la letra y para cada una de ellas hay 10
maneras de elegir el número, de modo que son 27 x 10 = 270 maneras en total.

Permutaciones
Son el número de maneras diferentes en que se puede ordenar todo o parte de un conjunto de
elementos.
Consideremos un conjunto de tres libros diferentes: física, química y matemáticas. El número de

formas en que pueden ubicarse en una estantería es una permutación de tres elementos, tomados
de a tres. Representemos cada uno por su letra inicial.
{F, Q, M}
Las permutaciones posibles para el conjunto dado son:
FQM QMF MFQ

FMQ QFM MQF
Es decir, que los libros se pueden ordenar de 6 maneras diferentes.
Para calcular el número de permutaciones para estos tres elementos, sin hacer una representación
de cada caso, podemos usar el principio multiplicativo.
Hay n1 = 3 maneras de escoger el primer libro que se va a ubicar en el estante. Una vez escogido
este, quedan n2 = 2 opciones para la segunda posición y de forma análoga n3 = 1 maneras de
escoger el último elemento. La cantidad de permutaciones es:
n1 x n2 x n3 = 3 x 2 x 1
=6
Si generalizamos el procedimiento para un conjunto de n elementos distintos, el número de formas

diferentes en que puede ordenarse es
n
Pn = n x (n − 1) x (n − 2) x ... x 2 x 1
Esto es:
nPn = n!
Local Visitante
Ahora supongamos que no se toma el total de Colombia Argentina
elementos disponibles en el conjunto, sino que se Argentina Colombia
toman de a dos, de a tres, etc. Colombia México
México Colombia
Por ejemplo, si se realiza un cuadrangular de fútbol Colombia Uruguay
Uruguay Colombia
entre las selecciones de Colombia, Argentina,
Argentina México
México y Uruguay, en el que cada partido tiene un México Argentina
equipo que juega como local y el otro es visitante, Argentina Uruguay
los diferentes partidos que se jugarán son: Uruguay Argentina
México Uruguay
Uruguay México

En cada pareja formada interesa el orden en que se disponen los elementos, es decir, cuál selección
jugará como local.
Queremos entonces calcular el número de permutaciones de 4 elementos tomados de a 2.
Usando nuevamente el principio multiplicativo, tenemos 2 posiciones para llenar con n1 = 4 opciones
para la primera y n2 = 3 para la segunda:
4 3
x = 12
Local Visitante
que es la cantidad de encuentros registrados en la tabla anterior.
En general, para calcular el número de permutaciones de n elementos tomados de a r a la vez,

comenzamos a hacer el factorial de n, pero solo tomando los primeros r factores:
n=6yr=3
6
P3 = 6 x 5 x 4 = 120
Una fórmula que permite calcular las permutaciones de n en r es
Pr =
n!
n (n − r)!
Ejemplo:
Un comité de cinco personas ha de repartir los cinco puestos directivos de presidente,
vicepresidente, secretario, tesorero y vocal. ¿De cuántas maneras es posible hacerlo?
Solución: se trata de ordenar las cinco personas en los cinco lugares; por lo tanto, el número
de maneras es: P5 = 5! = 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120.
Ejemplo:
¿Cuántas palabras diferentes de cuatro letras se pueden formar con las letras n, l, o, e, así
no tengan sentido?
P4 = 4! = 4 x 3 x 2 = 24
Estas 24 palabras son:

nloe, nleo, nelo, neol, nole, noel, lnoe, lneo, leno, leon, lone, loen, elon, elno, enlo, enol, eoln,
eonl, olne, olen, oeln, oenl, onle, onel.

Permutación con elementos iguales
Cuando se quiere ordenar n elementos entre los cuales hay objetos idénticos entre sí, algunos
resultados estarán repetidos un cierto número de veces.
Por ejemplo, si se quiere ordenar de maneras diferentes las letras de la palabra COROZO, se
encontrarán 6 resultados repetidos para cada palabra distinta, debido a que la letra O se encuentra
3 veces en la palabra.
Veamos:
R O1 Z O2 C O3
R O1 Z O3 C O2
R O2 Z O1 C O3
R O2 Z O3 C O1
R O3 Z O1 C O2
R O3 Z O2 C O1
Hemos numerado las letras O para diferenciarlas entre sí.
Para conocer el número de palabras diferentes que podemos formar, se calcula la permutación
del total de elementos, en este caso 6, y se divide por la permutación de los elementos que se
encuentran repetidos.
6
P6 = 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1
= 720
3
P3 = 3 x 2 x 1 = 6
P6
= 720 = 120
6
P
3 3 6
En general, si se tiene un grupo de n elementos entre los cuales hay r1 iguales entre sí, r2 iguales
entre sí, etc., el número de permutaciones se calcula usando:
n!
Pnr1, r2... rk = r ! x r !... x r
1 2 k
r1 + r2 + ... + rk = n

Ejemplo:
¿Cuántas palabras diferentes, aun sin significado, se pueden formar con todas las
letras de la palabra AMOROSOS?
Permutaciones circulares
Son permutaciones cíclicas de n elementos distintos. Todas las agrupaciones de esos n elementos,
dispuestos en forma circular, sin que alguno falte o se repita.
En este caso se trata de ordenar n elementos diferentes a lo largo de una circunferencia, lo cual
es igual a
(n − 1)!
Cálculo:
El número de permutaciones cíclicas que pueden realizarse con n elementos (P*n) es:
P*n = (n – 1)!
Si no importa el sentido en que se dispongan los elementos (horario o antihorario), es:

(n – 1)!
Pn* = 2
Ejemplo:
¿De cuántas maneras diferentes pueden disponerse circularmente las letras A, B, C y D?
Para representar las posibles configuraciones, comenzamos por tomar una letra como referencia
en el arreglo circular, en este caso la letra A, y permutamos los 3 elementos restantes.
A A
D 1 B C 2 B Puesto que el elemento que se toma

como referencia no se cambia de lugar,
C D se calcula el número de permutaciones
A A de los elementos restantes.
D 3 C B 4 C P*4 = (4 − 1)! = 3! = 6
B D
Se puede verificar que cualquier
A A
configuración adicional es idéntica a
alguna de las 6 que se aprecian en la
C 5 D B 6 D
gráfica.
B C

Ejemplo:
Diez personas se pueden sentar alrededor de una mesa redonda de (10 − 1)! = 9! maneras distintas.
Combinaciones
Son los grupos que se pueden formar con varios elementos tomándolos uno a uno, dos a dos, tres
a tres, etc., de modo que dos grupos que tengan el mismo número de elementos se diferencien
por lo menos en un elemento. Es decir, sin que importe el orden en que se disponen.
Supongamos que se tienen n objetos distintos y se quieren formar grupos de r objetos, sin establecer
orden entre ellos. Cada selección de estos, en las que no se establece orden entre los objetos
escogidos, se llama combinación de r de los n objetos.
En una combinación se prescinde del orden, a diferencia de una permutación. Por ejemplo las
combinaciones de las tres letras a, b, c tomadas de dos en dos, son ab, bc y ac. Cualquiera de
estas es una combinación.
Observa que ab y ba son una misma combinación (se prescinde del orden), mientras que constituyen
dos permutaciones distintas (importa el orden), de las letras a y b.
Supongamos que se va a realizar un torneo de tenis entre cuatro jugadores, en el que jugarán
todos contra todos a una sola ronda.
Puesto que cada encuentro se realizará solo una vez, no nos interesa el orden en que se mencionen
los jugadores. Los partidos a jugar serán:
1. A–B
2. A–C
3. A–D
4. B–C
5. B–D
6. C–D
Se trata de las combinaciones de cuatro elementos en grupos de dos. C2 = 4 x 3 = 6
4 2 1
Para calcular las combinaciones de n elementos en grupos de r, comenzamos por escribir una
fracción cuyo numerador es n y con denominador r. La siguiente fracción tendrá numerador n − 1
y denominador r − 1 y continuamos con el mismo procedimiento hasta que se llegue a una fracción
con denominador 1. Estas fracciones se multiplican.
Por ejemplo:
n=6yr=3
C3 = 6 x 5 x 4 = 20
6 3 2 1
Una fórmula para calcular las combinaciones de n elementos en grupos de r es:
n!
Cr =
n r!(n − r)!

Ejemplo:
¿Cuántos comités de cuatro personas se pueden formar de un grupo de 9 personas?
Solución:
Cada comité (sin establecer puestos directivos) es una escogencia de cuatro objetos de un total
de nueve. El número de comités es:
C4 = 9 .8 .7 .6 = 126
9 4 3 2 1
Ejemplo:
El número de saludos que se pueden intercambiar entre doce estudiantes si cada uno solo saluda
una vez a los otros, es:
Solución:
Esto es una combinación de doce elementos tomados de a dos
C2 = 12 . 11 = 66
12 2 1
Combinaciones con repetición
Son combinaciones con repetición todas las agrupaciones de k elementos, dispuestos linealmente,
que se pueden formar a partir de n elementos distintos, donde cada uno de los elementos puede
formar parte de la agrupación tantas veces como sea posible y sin importar el orden de ellos.
Igual que las combinaciones, pero admitiendo elementos repetidos.
r n+r–1 (n + r – 1)!
CR n = =
r r!(n – 1)!
Ejemplo:
En una repostería hay cinco tipos diferentes de pasteles. ¿De cuántas formas se pueden elegir
cuatro pasteles?
No importa el orden (son pasteles). Puede haber dos o más pasteles en un grupo; es decir, con
repetición.
4 5+4–1 8! 8 • 7 • 6 • 5 • 4!
CR 5 = = = = 70
4 4!(5 – 1)! 4! • 4!

PROBABILIDAD
“El azar no visita a los tontos”
Honoré de Balzac
Ante determinados fenómenos, cuyos resultados son variables, siendo su causa de variación el
azar, surge el estudio del grado de incertidumbre de un suceso que conduce a la probabilidad.
En sus inicios, la probabilidad estuvo estrechamente relacionada con los juegos de azar, pero
con el transcurso de los años y el desarrollo de la ciencia se encontró que muchos fenómenos
naturales, biológicos, químicos, físicos, sociales, entre otros, están gobernados por factores
de incertidumbre. Aquella medida cuantitativa de la incertidumbre se llama probabilidad.
La probabilidad mide la mayor o menor posibilidad de que se dé un determinado resultado

(suceso) cuando se realiza un experimento aleatorio. Toma valores entre 0 y 1 (o expresados en
tanto por ciento, entre 0 % y 100 %). El valor cero corresponde al suceso imposible (lanzamos
un dado al aire y la probabilidad de que salga el número 7 es cero); el valor uno corresponde
al suceso seguro (lanzamos un dado al aire y la probabilidad de que salga cualquier número
del 1 al 6 es igual a un 100 %); el resto de sucesos tendrá probabilidades entre cero y uno.
¿Cómo se mide la probabilidad?
Uno de los métodos más utilizados es aplicando la regla de Laplace: se define la probabilidad
de un suceso como el cociente entre los casos favorables y los casos posibles.
Casos favorables al suceso A

P(A) =
Casos posibles
El número de resultados posibles (sucesos) tiene que ser finito y todos los sucesos tienen que
tener la misma probabilidad. Si al lanzar un dado, algunas caras tuvieran mayor probabilidad de
salir que otras, no podríamos aplicar la regla.
Probabilidades de sucesos
Intersección de sucesos
Es aquel suceso compuesto por los elementos comunes de los dos o más sucesos que se
intersectan. La probabilidad será igual a la probabilidad de los elementos comunes.

Ejemplo:
Lanzamos un dado al aire y analizamos dos sucesos: a) que salga número par, y b) que sea mayor
que 3. La intersección de estos dos sucesos tiene dos elementos: el 4 y el 6.
Su probabilidad será por tanto:
2
P( A B) %
0,33 33,33 %
6
Unión de dos o más sucesos

La probabilidad de la unión de dos o más sucesos es igual a la suma de las probabilidades
individuales de los dos sucesos que se unen, menos la probabilidad del suceso intersección.
Ejemplo:
Lanzamos un dado al aire y analizamos dos sucesos: a) que salga número par, y b) que sea mayor
que 3. El suceso unión estaría formado por los siguientes resultados: el 2, el 4, el 5 y el 6, y el
suceso intersección estaría formado por 4 y 6:
Por tanto:
%
P ( A B ) (0,50 0,50) 0,33 0,666 66,6%
Sucesos incompatibles
La probabilidad de la unión de dos sucesos excluyentes e independientes será igual a la suma
de las probabilidades de cada uno de los sucesos (ya que su intersección es el conjunto vacío y
por lo tanto no hay que restar).

Sucesos complementarios
La probabilidad de un suceso complementario a un suceso (A) es igual a:
P(Ac) = 1 − P(A)
Ejemplo:
Lanzamos un dado al aire, el suceso (A) es que salga un número par, luego su complementario,
suceso (B), es que salga un número impar, o sea, que no salga número par.
La probabilidad del suceso (A) es igual a:

casos favorables: 2, 4, 6
3
P ( A) 0,5
6
Luego, la probabilidad del suceso (B) es igual a:
P(B) = 1 − P(A)= 1 − 0,5 = 0,5
Se puede comprobar aplicando la regla de "casos favorables/casos posibles":
casos favorables: 1, 3, 5
3
P (B ) 0,5
6
Probabilidad condicional
Las probabilidades condicionales se calculan una vez que se ha incorporado información adicional
a la situación de partida, P(A/B), denota probabilidad de A dado B.
Las probabilidades condicionales se calculan aplicando la siguiente fórmula:
O esta otra ecuación:
Donde:
La primera es la probabilidad de que se dé el suceso B, condicionada a que se haya dado el
suceso A.
La segunda es la probabilidad de que se dé el suceso A, condicionada a que se haya dado el

suceso B.

Ejemplo:
Se tira un dado y sabemos que la probabilidad de que salga un 2 es 1/6 (probabilidad a priori). Si
incorporamos nueva información (por ejemplo, alguien nos dice que el resultado ha sido un número
par) entonces la probabilidad de que el resultado sea el 2 ya no es 1/6.
P(B/A) es la probabilidad de que salga el número 2 (suceso B) condicionada a que haya salido
un número par (suceso A).
P(A ∩ B) es la probabilidad de que salga el dos y número par.

P(A) es la probabilidad de que salga un número par.
Por lo tanto:
1
P( A B)
6
P ( A)
1
2
1
6 2 1
P (B / A ) 1

2
6 3
Luego, la probabilidad de que salga el número 2 si ya sabemos que ha salido un número par, es
de 1/3 (mayor que su probabilidad de 1/6).
Sucesos independientes
A es independiente de B si P(A/B) = P(A) y P(B/A) = P(B), donde P(A/B) denota la probabilidad
de A dado B.
Ejemplo:
El suceso estatura de los alumnos de una clase y el color del pelo son independientes: el que un
alumno sea más o menos alto no va a influir en el color de su cabello, y viceversa.
Cuando se tienen dos sucesos independientes:
P(A/B) = P(A) y P(B/A) = P(B)

Ejemplo:
Se lanza un dado y se obtiene un par. ¿Cuál es la probabilidad de que el número obtenido sea
múltiplo de 3?
A: Sacar múltiplo de 3, P(A) = 2/6

B: Sacar par, P(B) = 3/6
P(A ∩ B) = 1/6
Se está preguntando por:
Ejemplo:
Se tienen en una caja 20 fusibles y se sabe que cinco están defectuosos. Se eligen al azar 2 fusibles
y se retiran de la caja en forma sucesiva sin reemplazar el primero. ¿Cuál es la probabilidad de
que ambos fusibles sean defectuosos?
D1: Que el primero sea defectuoso

D2: Que el segundo sea defectuoso
5 5.4 4 1 1
P (D1 D2 ) P (D1 )P (D2 / D1 ) =
2020
1919 1919
Pues como se desea hallar la probabilidad de que el primero sea defectuoso y de que el segundo
también lo sea, ya para la segunda sacada solo quedan 4 defectuosos y un total de 19 fusibles.

Actividad
evaluativa
Matemáticas
El cambio de rector en un colegio ha causado inconformidad a unos alumnos y a otros

beneficios; por tal motivo se les preguntó a 3 de ellos si estaban inconformes (I) o
satisfechos (S).
1. Sabiendo que el espacio muestral (S) son todas las posibles respuestas dadas por los
alumnos, la opción correcta es
A. S = {III, IIS, ISI, SII, ISS, SIS}

B. S = {III, IIS, ISI, SII, ISS, SIS, SSI, SSS}
C. S = {III, IIS, ISI, SII, ISS, SIS, SSS}
D. S = {SSS, SSI, SII, III, ISS, ISI, ISS, SIS)
2. En un campeonato participan 10 equipos de fútbol; si en cada jornada juegan todos

contra todos una sola vez, la cantidad de juegos por jornada es
A. 10
B. 20
C. 45
D. 90
Carlos, John, Mauricio y Yenci van a visitar un amigo que vive en otro municipio, por lo cual
deben usar el metro de la ciudad y otros medios de transporte. Para llegar a la estación del
metro pueden usar 2 rutas de colectivo o tomar un taxi, se pueden bajar en 2 estaciones
diferentes; cada una dispone de una ruta de colectivo y taxis.
3. Según el anterior enunciado, la cantidad de formas en que pueden realizar el viaje

hasta la casa de su amigo es
A. 12
B. 10
C. 7
D. 6

Responde las preguntas de la 4 a la 6 de 5. El número de maneras distintas en las
acuerdo con la siguiente información. que se puede asignar el orden de las
exposiciones, es
Se han escogido tres estudiantes: Ana
A. 3
(A), Bernardo (B), y Camila (C), para que B. 5
expongan ante el grupo sobre tres temas. C. 6
Cada estudiante debe exponer un día distinto. D. 9
Para seleccionar la secuencia de las 6. Si el primer día el profesor escoge a

exposiciones, se realiza un diagrama para uno de los tres estudiantes al azar, la
probabilidad de que sea una mujer es
ver todos los posibles órdenes en los que
expondrían los estudiantes. 2
A.
3
3
4. De los siguientes diagramas, el que B.
2
mejor muestra el número de formas
distintas en que se pueden realizar las C. 2
exposiciones es 1
D.
2
A. B 7. En una hamburguesería se ofrecen 3 tipos

A
C de base, 2 adiciones y 5 salsas. El número
A de hamburguesas diferentes que se
B pueden elaborar con dichos ingredientes,
C sabiendo que dos hamburguesas son
A diferentes si al menos difieren en uno de
C los ingredientes, es
B
A. 10
B. C B. 11
B C. 13
A
C B D. 30
A C
B
C Responde las preguntas de la 8 a la 10 de
A acuerdo con la siguiente información.
A B
C
B A
C. C
B
A
C
B
El juego del “Toma todo” consta de una perinola

A B C de 6 caras, en cada una se indica la acción
D.
que un jugador deberá realizar al lanzarla.
B A C Así, si al lanzarla se lee “todos ponen” cada
jugador pondrá una ficha. En las seis caras se
C B A pueden leer las siguientes frases:

- Todos ponen* Género
- Toma todo* Hombre Mujer
Carrera
- Pon 1 ficha* Medicina 38 34
- Pon 2 fichas* Odontología 42 54
- Toma 1 ficha*
Enfermería 12 72
- Toma 2 fichas*
(* Los eventos son independientes)

La tabla anterior muestra el número de
8. Al lanzar la perinola una persona desea conocer estudiantes que cursan el cuarto semestre
cuál es la probabilidad de NO tomar fichas, la de las 3 carreras con más demanda en
cual es de una universidad.
A. 1 Sea H: hombres, M: mujer, D:

6
medicina; O: odontología y E: enfermería.
B. 2
6
C. 3 11. La probabilidad de que al elegir un
6 estudiante al azar, este no sea mujer
D. 4 o estudie medicina es
6
A. 82/126
9. Durante el juego, un participante ha dicho: “Es B. 2/3
igualmente probable poner una ficha que poner
C. 1/2
dos”. El enunciado anterior es
D. 32/252
A. verdadero, ya que existe una cara que indica
cada una de las opciones 12. Simón compró esta boleta de dos
B. falso, ya que se pierden más fichas cuando se dígitos para una rifa en su colegio.
ponen dos fichas
C. verdadero, ya que las opciones para poner una
ficha son las mismas que para poner dos
D. falso, ya que para poner una ficha existen dos
opciones, mientras que para poner dos solo
existe una opción
10. Después de estar jugando un buen rato, la o
perinola ha caído 4 veces seguidas en “pon 1

ficha”; basado en esto, alguien ha dicho: “Es
poco probable que vuelva a caer, "pon 1 ficha”.
Del enunciado anterior puede decirse que
A. es verdadero, ya que la probabilidad disminuye

La probabilidad que tiene Simón de
con la frecuencia de los eventos
B. es falso, ya que la probabilidad aumenta con la ganar es
frecuencia de los eventos
C. es falso, ya que la probabilidad no se ve afectada A. 27 %
con la frecuencia de los eventos B. 1 %
D. es verdadero, ya que la probabilidad aumenta C. 10 %
con la frecuencia de los eventos D. 2,7 %

Responde las preguntas de la 13 a la 15 con De acuerdo con la siguiente información,
base en la siguiente información. responde las preguntas 16 y 17.
El siguiente diagrama circular muestra el Un ratón debe atravesar un laberinto de tres

porcentaje de ciudadanos que compran revistas secciones como se ve en la figura. En la
de farándula, bisutería, talleres manuales y primera sección hay dos caminos, uno de
variedades (F, B, T, V); se sabe que ningún ellos con el alimento 1. En la segunda hay tres
ciudadano compra dos revistas a la vez. caminos y al pasar por uno de ellos, el ratón
es atrapado por una trampa mortal. La tercera
consta de cuatro caminos y en uno de ellos
encuentra el alimento 2.
Entrada Alimento 1
Trampa Salida
Alimento 2
13. La probabilidad de que al elegir un ciudadano,

este compre revistas de bisutería es
Al pasar por un camino donde hay alimento,
A. 5/35 el ratón necesariamente debe comer.
B. 1/35
C. 7/5 16. La cantidad de maneras distintas en que
D. 7/20 el ratón puede atravesar el laberinto es
14. Si se elige un ciudadano, la probabilidad de A. 8

que este compre revistas de variedades y B. 16
talleres manuales es C. 24
D. 12
A. 0
B. 1/5 17. La cantidad de maneras distintas en
C. 2/7 las que el ratón puede atravesar el
D. 1/2 laberinto consumiendo solo uno de los
dos alimentos es
15. De las siguientes opciones, la única
falsa es A. 12
B. 6
A. la probabilidad de elegir un ciudadano que C. 24
compre la revista de bisutería es igual a la
D. 8
de elegir uno que compre revista de talleres
manuales o variedades
La tabla muestra el número de triunfos
B. es igual la probabilidad de elegir un
ciudadano que compre revistas de farándula obtenidos en relación con la cantidad de
o de talleres manuales a la de elegir uno que partidos jugados de cuatro estudiantes en un
compre de bisutería o variedades torneo de ajedrez.
C. la probabilidad de elegir un ciudadano que
compre revistas de farándula es menor a la JUGADOR PARTIDOS GANADOS
de elegir uno que compre de bisutería Róbinson 18 de cada 30
D. la probabilidad de elegir un ciudadano que
Carlos 13 de cada 20
compre revistas de farándula o de variedades
es igual a la de elegir uno que compre de Laura 12 de cada 20
bisutería o de talleres manuales Juan Manuel 13 de cada 30

18. Un estudiante que enfrente a alguno de estos cuatro deportistas tiene mayor probabilidad de
ganar si juega contra
A. Carlos
B. Róbinson
C. Juan Manuel
D. Laura
19. En un accidente de tránsito el conductor se dio a la fuga. Los testigos dijeron que de las tres
letras de la placa del carro se conocían la primera y la última. Se sabe con seguridad que de
los tres dígitos, el primero era un seis o un nueve y que el último era par. Otro testigo dice que
la segunda letra era una vocal. El número de placas que tendrá que investigar el tránsito para
hallar al culpable es
A. 300
B. 500
C. 700
D. 1.000
La ruleta de la figura se encuentra bien balanceada; si al girar la ruleta la flecha queda en una
línea divisoria, el lanzamiento debe repetirse.
20. Si se gira la ruleta en dos oportunidades, la

probabilidad de que los resultados de ambos
giros sea amarillo es
Azul
A. indeterminado, puesto que no conocemos el
resultado del primer giro
Amarillo B. igual al producto entre la probabilidad de sacar
amarillo en el primer y el segundo lanzamiento
Rojo C. igual a la suma entre la probabilidad de sacar
amarillo en el primer y el segundo lanzamiento
D. uno, puesto que el área que favorece que la
flecha termine en amarillo es mayor
Responde las preguntas de la 21 a la 23 de acuerdo con la siguiente información.
Dos amigos están jugando parqués, Juan está a 5 puntos de ganar y Pedro está a 9 puntos.
21. El número de formas, en las cuales Pedro puede obtener el puntaje que necesita para ganar,
lanzando los dos dados es
A. 4
B. 5
C. 6
D. 7

22. Si Juan debe lanzar un solo dado y Pedro los dos dados, entonces es
A. más probable que gane Juan

B. igualmente probable que gane cualquiera de los dos
C. imposible que gane Pedro
D. seguro que gane Juan
23. Si Juan sacó 2 puntos y Pedro 3 puntos, entonces ambos quedan con la misma probabilidad
para ganar porque al lanzar un solo dado
A. quedan a la misma distancia de la llegada

B. la probabilidad de ganar de ambos es 1/3
C. la probabilidad de ganar de ambos es 1/6
D. la probabilidad de ganar de ambos es 2/3
Responde las preguntas de la 24 a la 26 de acuerdo con la siguiente información.
Edith mantiene sobre la mesa de su comedor un tazón con chocolates rellenos de varios sabores
para comer durante el día. En este momento tiene 30 chocolates de los cuales 5 están rellenos
de fresa, 10 de maní y 15 de caramelo.
24. Es correcto afirmar que al sacar un chocolate al azar
A. es más probable que sea de maní que de caramelo

B. es menos probable que sea de maní que de caramelo
C. la probabilidad de que sea de maní es de 1/2
D. hay el doble de posibilidades de sacar uno de caramelo que uno de maní
25. La probabilidad de sacar un chocolate
A. relleno de fresa es de 1/5

B. relleno de maní es de 1/3
C. relleno de caramelo es de 5/15
D. de cualquier sabor es la misma
26. Después de unos días Edith se ha comido 3 chocolates rellenos de caramelo, 2 de maní y 1
de fresa. Con estas nuevas cantidades podemos asegurar que la probabilidad de sacar
A. un chocolate relleno de caramelo disminuyó

B. uno relleno de maní disminuyó
C. uno relleno de fresa aumentó
D. cualquier sabor es la misma que en los numerales anteriores

En una carrera de atletismo participan 7 Responde las preguntas 31 y 32 de
competidores y cada atleta solo puede ocupar acuerdo con la siguiente información.
un lugar en la meta.
Álvaro necesita que 5 de sus 8 hijos vayan a
27. El número de posibilidades de llegada la tienda a hacerle un mandado.
para los primeros 3 atletas es
31. La cantidad de grupos distintos de hijos
A. 120 de Álvaro que se pueden formar para ir a
B. 90 la tienda es
C. 840
A. 1.680
D. 210
B. 42
C. 8
De acuerdo con la siguiente información,
D. 56
responde las preguntas de la 28 a la 30.
32. De los 8 hijos de Álvaro solo 2 son
Por cada 12 partidas de ajedrez que juegan hombres. La probabilidad de que el grupo
Andrés y Claudia, se tiene que en promedio que vaya a la tienda sea conformado solo
Andrés gana seis, Claudia gana cuatro y dos por mujeres es
terminan en tablas. Acuerdan jugar un torneo
consistente en tres partidas. 6
A.
1.680
28. La probabilidad de que Andrés gane las 1
tres partidas es B.
1.680
3
A. 1/11 C. 28
B. 1/4
C. 1/6 1
D.
D. 1/8 56

29. La probabilidad de que exactamente dos Con la siguiente información, responde las
partidas terminen en tablas es preguntas 33 y 34.
A. 5/216 A una sala de cine asisten tres parejas de

B. 1/216 esposos y se sientan juntos en una misma
C. 5/36 fila del cinema.
D. 5/72
33. Si cada esposo se sienta al lado de su
30. La probabilidad de que andrés y Claudia esposa, el número de maneras distintas
ganen alternativamente es en que pueden sentarse es
A. 6/11 A. 48
B. 19/27 B. 28
C. 5/36 C. 24
D. 5/27 D. 8

34. La probabilidad de que dos personas que se 38. La probabilidad de que salgan
paran y van al baño simultáneamente sean menos caras que sellos es
esposos es
A. 1/8
A. 1/28
B. 1/7 B. 1/4
C. 1/5 C. 3/8
D. 1/4 D. 1/2
35. En un campeonato de tenis de mesa participan

8 jugadores, y cada participante debe jugar un
partido contra cada uno de los demás una sola 39. En el juego de dados, un participante
vez. Entonces el número total de partidos que se lanza dos dados y gana en el primer
deben jugar es lanzamiento si obtiene un total de
siete u once. La probabilidad de
A. 16
B. 28 ganar en el primer lanzamiento es
C. 64
D. 56 A. 3/9
B. 1/18
36. El número de formas en que se pueden sacar
C. 2/9
tres balotas amarillas de una bolsa que contiene
ocho balotas amarillas y cinco rojas es D. 1/6
A. 36
B. 56
Juan y Pacho estudian en un mismo
C. 72
curso de Electrónica. La probabilidad
D. 12
de que Juan no pierda ninguna materia
De acuerdo con la siguiente información, es del 80 % y de que Pacho obtenga el
responde las preguntas 37 y 38. mismo resultado es del 90 %.
Una persona lanza tres monedas al aire.

40. La probabilidad de que los dos
37. La probabilidad de que salgan dos caras pierdan es
exactamente es
A. 0,98
A. 1/8
B. 0,72
B. 1/4
C. 3/8 C. 1/5
D. 4/8 D. 1/50

Ciencias Sociales
y Ciudadanas Sociales y Competencias ciudadanas
SOCIALES
Durante las últimas décadas, en el mundo se han presentado diversos conflictos, en su
mayoría conflictos armados internos, los cuales han ocasionado numerosas muertes violentas,
desplazamientos forzados, pobreza, sin mencionar las múltiples violaciones a los derechos
humanos. Las causas de estos conflictos van desde la lucha por el poder y diferencias étnico-
religiosas, hasta la disputa por recursos naturales como el petróleo y otros minerales. A continuación
se presentan algunos de los conflictos que en los últimos tiempos han tenido mayor relevancia, ya
sea porque aún siguen vigentes o por el impacto que han producido dentro y fuera del territorio
en disputa.
Pérdida de territorio palestino de 1946 a 2000
Territorio judío y palestino 1946 Plan de partición de la ONU 1947 1949-1967 2000
Tierra judía Tierra judía Tierra israelí Tierra israelí

Tierra palestina Tierra palestina Tierra palestina Tierra palestina
Haifa Haifa Haifa Haifa
Tel Aviv Tel Aviv Tel Aviv Tel Aviv

Yafo Yafo Yafo Yafo
Ramala Ramala Ramala Ramala
Jerusalén Jerusalén Jerusalén Jerusalén
Belén Belén Belén Belén
Gaza Gaza Gaza Gaza
PALESTINA ISRAEL ISRAEL ISRAEL
Antecedentes del conflicto árabe-israelí
A fines del siglo XIX, en un contexto en el que interviene el desarrollo del nacionalismo y las persecuciones que sufre la
población judía en la Europa del Este, nace el movimiento sionista. Su fundador Thedor Herzl defiende el reagrupamiento
de la población hebrea de la "diáspora" en Palestina. Este territorio, cuna original del pueblo de Israel, estaba poblado
mayoritariamente por árabes (…) Desde 1882 se establecen las primeras aldeas de pioneros y cuando estalla la Primera
Guerra Mundial la población judía en Palestina alcanzará la cifra de 80.000 personas.

Conflicto árabe-israelí Los conflictos entre las nacientes repúblicas
se arraigaron en las diferencias étnicas de los
Este conflicto se caracteriza por su pueblos que habían formado la ex Yugoslavia,
carácter primordialmente político. principalmente entre los serbios por un lado y
Involucra a Israel y sus vecinos, los croatas, bosnios y albaneses por el otro.
principalmente a los palestinos, quienes Las confrontaciones obedecieron a causas
reclaman la soberanía sobre la Franja políticas, económicas y culturales, así como
de Gaza y Cisjordania, la formación de a las tensiones religiosas y étnicas.
un Estado palestino en dichas áreas, la
tutela sobre la parte oriental de Jerusalén, Desde el año 1990 se presentaron en los
el destino de los asentamientos israelíes Balcanes los siguientes conflictos; algunos de
y de los refugiados palestinos, entre ellos continúan vigentes:
otras cuestiones.
• Guerra de los Diez Días (o guerra de
Aunque las diferencias entre los independencia eslovena) (1991).
árabes y los judíos se encuentran en • Guerra croata de independencia (1991-
su origen étnico y se fundamentan en 1995).
razones de tipo religioso, el conflicto • Guerra de Bosnia (1992-1995).
despertó cuando en 1947, después de • Guerra de Kosovo (1999).
finalizada la Segunda Guerra Mundial, • Conflicto del sur de Serbia (2001).
la Organización de Naciones Unidas • Conflicto de Macedonia (2001).
(ONU) cedió una parte del territorio • Bombardeo de la República Srpska (por
palestino a los hebreos en compensación parte de la OTAN) (1995-1996).
por el holocausto vivido por este pueblo
a manos de los nazis. Desde la creación Guerra de Irak
del Estado de Israel el pueblo palestino
se ha opuesto y ha manifestado de Este conflicto se dio en Irak en el año 2003
diversas formas el inconformismo por la cuando los Estados Unidos y sus aliados (el
pérdida sistemática de su territorio. Reino Unido, España, Portugal, Italia, Polonia,
Dinamarca, Australia y Hungría) invadieron
Una de las consecuencias más graves el territorio iraquí argumentando que Irak se
de este conflicto son las más de 51.000 encontraba produciendo armas de destrucción
muertes violentas entre ambos bandos. masiva, lo que constituía una amenaza directa
a los Estados Unidos y a sus aliados. Desde
El conflicto en los Balcanes ese año se iniciaron los enfrentamientos
armados, que en primera instancia se dieron
Después de la disolución de Yugoslavia a través de bombardeos a la capital Bagdad
tras el final de la Guerra Fría y la y seguidamente arremetieron contra otras
caída del comunismo, surgieron ciudades. El gobierno de Irak resistió hasta la
seis repúblicas que se enfrentaron captura y muerte de su líder Sadam Hussein
en procura de la autonomía, en el año 2006, año de posesión total de
independencia y de un territorio que Irak por parte de los aliados. En el 2010 se
gobernar: Serbia, Montenegro, Croacia, produjo la retirada de las fuerzas armadas
Bosnia y Herzegovina, Macedonia y estadounidenses del territorio, dando paso
dos provincias autónomas, Kosovo y a la implantación de un nuevo gobierno con
Voivodina. soberanía iraquí.

Levantamientos y revueltas en el mundo árabe
Son una serie de alzamientos populares ocurridos principalmente en países árabes ubicados
en el norte de África. Aunque en la historia de los pueblos árabes se han registrado diversas
revoluciones, los alzamientos populares ocurridos en el año 2011 son excepcionales, puesto
que fueron impulsados por sectores populares que ante la situación de desempleo, las duras
condiciones de vida y la corrupción de los regímenes autoritarios que detentaban el poder
desde mediados del siglo XX, se alzaron para reclamar libertades democráticas, cambios
sociales y económicos.
País Líder Aspectos del levantamiento Resultado

derrocado
Se presentaron diversas movilizaciones en protesta contra El 23 de octubre de 2011 los tunecinos
el régimen autoritario de Zine El Abidine Ben Ali y al poder acudieron a votar libremente por
ejercido por las élites tradicionales. Estas movilizaciones primera vez en la historia. El nuevo
Zine El tunecinas utilizaron las redes sociales para expandirse. Las gobierno de corte islamista Ennahda,
Túnez Abidine Ben principales reivindicaciones fueron de tipo socioeconómico dirigido por Rashid Gannuchi, tendría
Ali y posteriormente tendrían un cariz político. Se presentó como reto elaborar la Constitución y
fuerte represión por parte del gobierno. gobernar el país durante la transición
democrática y el debate del proceso
constituyente.
Desde el año 2004, en Egipto, el incremento de los Las manifestaciones consiguieron
precios de los productos básicos aumentó la tensión que Hosni Mubarak renunciase al
social y económica, por lo que se llevaron a cabo diversas poder y que tanto él como su gabinete
manifestaciones obreras y estudiantiles. En el 2011, los gubernamental fuesen procesados por
Hosni levantamientos ocurridos en Túnez avivaron una vibrante la actuación durante las revueltas.
Egipto
Mubarak masa de jóvenes egipcios, que a través de las redes
sociales y los blogs lograron unir a la multitud inconforme
y llevar a cabo la protesta masiva más prolongada de la
historia reciente de este país. Hubo fuertes enfrentamientos
entre las fuerzas del Estado y las masas rebeldes.
Esta sublevación popular ha sido la más importante en Tras ocho meses de conflicto armado,
Libia y también una de las que desató mayor controversia el 20 de octubre de 2011 Gaddafi fue
mundial por el conflicto armado interno que se desenvolvió capturado y ejecutado en su ciudad
Muammar
Libia tras las protestas contra el gobierno de Al-Gaddafi y la natal, Sirte. La responsabilidad de
Al-Gaddafi
intervención de la comunidad internacional a través del sentar las bases de un nuevo sistema
Consejo de Seguridad de Naciones Unidas. político quedó en manos del Consejo
Nacional de Transición (CNT).
Desde el mes de abril de 2011, una ola de movilización El presidente sirio anunció promesas de
social sin precedentes en Siria inició una serie de reforma que para la mayoría resultaron
manifestaciones que se extendieron por todo el país poco creíbles, sobre todo ante la
Bashar al en oposición al gobierno de Bashar al Asad. Las desmesurada represión ejercida por
Siria
Asad manifestaciones fueron reprimidas duramente por las el régimen para acallar las protestas.
fuerzas del Estado sirio. La comunidad internacional y la Unión
Europea han respondido tímidamente a
la crisis siria.
Conflicto armado en Colombia
El conflicto armado de los últimos cincuenta años en Colombia tiene diversos actores y
variables que han llevado a la agudización, permanencia y degradación del mismo. Entre los
actores principales del conflicto se encuentran los grupos guerrilleros, los paramilitares, los
narcotraficantes y el mismo Estado.

Los orígenes de la guerrilla colombiana se remontan a la década del sesenta y desde
sus inicios han surgido diferentes organizaciones. En la actualidad hay dos grupos
principales: las FARC (Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia) y el ELN
(Ejército de Liberación Nacional). Estos grupos actúan sobre todo el territorio nacional
teniendo preponderancia en las regiones del sur y oriente del país.
Los grupos paramilitares surgieron en la década de los ochenta bajo el propósito de

actuar contra el accionar guerrillero, la protección de intereses políticos, de proyectos
de explotación de recursos naturales como el petróleo y el carbón, y la defensa
de sectores vinculados a la actividad agropecuaria, ganadera y al narcotráfico. Su
accionar tiene mayor incidencia en las regiones del norte y occidente del país.
Otro actor, lo constituyen los narcotraficantes, y aunque no se pueden catalogar

política y militarmente dentro del conflicto, sí influencian y permean las diferentes
dinámicas de este. Tienen nexos con la guerrilla, los paramilitares, el Estado y la
delincuencia común. Por su iniciativa o con su apoyo, diversos grupos se benefician
de la ilegalidad.
En lo que respecta al actuar oficial, en la historia de Colombia, todos los gobiernos

de turno han tenido como agenda principal la paz. Las conversaciones entre grupos
armados y las administraciones estatales han promulgado acuerdos de desarme y
desmovilización, pero no han logrado un acuerdo global que permita hablar de la paz
en Colombia. Las primeras desmovilizaciones en Colombia se dieron durante los años
noventa cuando nueve grupos guerrilleros se desmovilizaron a través de la Oficina
Nacional de Reinserción: el M-19, el Partido Revolucionario de los Trabajadores
(PRT), el Ejército Popular de Liberación (EPL), el Movimiento Quintín Lame (MAQL),
el Comando Ernesto Rojas (CER), las Milicias Populares de Medellín (MPM), el Frente
Francisco Garnica y el MIR-COAR.
Las negociaciones han considerado pactos con los grupos guerrilleros. Posteriormente,
en la década del dos mil con los grupos paramilitares a través de la Ley de Justicia y
Paz (ley 975 de 2005) en la que el proceso de reinserción, desmovilización y desarme
de los grupos paramilitares se reglamentó como producto de la negociación de la
administración del presidente Álvaro Uribe Vélez y las principales cabezas de la
organización paramilitar AUC (Autodefensas Unidas de Colombia). Esta ley propuso el
proceso de desmovilización permitiendo concesiones para aquellos que optaran por el
desarme. Sin embargo, dichas concesiones dan prioridad al cese de la confrontación
armada, dejando de lado las exigencias de las víctimas en torno a la reparación
y la verdad sobre los hechos cometidos por estos grupos. La desmovilización ha
conducido, además, a que los reductos de los paramilitares formen nuevos grupos
denominados Bacrim (bandas criminales emergentes), los cuales, en los últimos años,
se han encargado de sembrar el terror en diferentes lugares del territorio colombiano.

COMPETENCIAS CIUDADANAS
Formas de discriminación y de exclusión
En todas las etapas de la historia se han registrado diferentes formas de discriminación

y de exclusión.
1. Racismo y xenofobia
El racismo se fundamenta en prejuicios según los cuales hay razas humanas que,
por sus diferencias biológicas, se creen superiores a otras. El "racismo" se relaciona
fecuentemente con la xenofobia (odio a los extranjeros) y con la segregación social.
2. Homofobia
La homofobia es una enfermedad psico-social que consiste en tenerles odio a los
homosexuales. De manera consciente o inconsciente, las personas homofóbicas crean
y mantienen prejuicios contra los homosexuales y las lesbianas, a quienes consideran
personas peligrosas, viciosas, ridículas, anormales y enfermas. Por tal razón, justifican
y emprenden acciones de violencia política (desigualdad legal), social (exclusión y
escarnio público) o física (ataques y asesinatos).
La homofobia, el racismo, la xenofobia y el machismo, pueden considerarse

enfermedades psico-sociales, que se catalogan con el nombre de fascismo. Este se
sustenta en el odio al otro, a quien se ve como alguien peligroso y extraño, con valores
particulares y raros, que son una amenaza para la sociedad, por lo cual debe evitarse
su contagio.
3. Discriminación contra los discapacitados

Por lo general, las sociedades compadecen, ignoran, denigran u ocultan a sus
discapacitados. Es decir, los excluyen y los descriminan. Su dificultad para realizar
ciertas actividades se confunde con incapacidad. Por ejemplo, viajar en transporte
público, subir escaleras o, incluso, utilizar ciertos electrodomésticos. Sin embargo, el
mayor reto para un discapacitado es el de convencer a la sociedad de que no es una
clase aparte. Para defender sus derechos, los discapacitados han luchado por ser
evaluados por sus méritos personales, no por ideas estereotipadas sobre discapacidad.

4. Discriminación contra los enfermos
La discriminación y la exclusión social también se ejerce sobre aquellas personas que
sufren enfermedades consideradas crónicas. En la actualidad, el ejemplo más claro de
ese tipo de discriminación y exclusión es la que sufren los infectados por el virus del sida.
Las personas infectadas con el virus son discriminadas y excluidas de diferentes formas.
Por ejemplo, los gobiernos de países desarrollados no se comprometen con fondos para
apoyar la investigación científica que permita encontrar la cura de la enfermedad.
5. Discriminación contra la mujer

La discriminación de la mujer implica toda distinción, exclusión o restricción basada
en el sexo, que tenga por objeto menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio de
los derechos de las mujeres, en las esferas política, económica, social, cultural y civil.
Algunos casos de esta discriminación son los siguientes:
• La mayoría de los pobres del mundo son mujeres.

• La mayoría de los analfabetos del mundo son mujeres.
• Las mujeres ganan entre un 30 y un 40 % menos que los hombres por el mismo trabajo.
• Las mujeres ocupan entre el 10 y el 20 % de los puestos directivos administrativos.
Esta situación ha generado el nacimiento de movimientos feministas que buscan

aumentar los derechos, oportunidades y representación de la mujer, en vías de lograr
una mayor igualdad respecto a los hombres.
6. Discriminación por clase social

Los grupos de personas que se ubican en condiciones similares en el mercado de
trabajo, reciben el nombre de clase social. Por ejemplo, la clase media señala a todas
aquellas personas que reciben salarios que les permiten vivir en determinados barrios,
comprar en determinadas cadenas de mercados, estudiar en determinados colegios y
universidades, y asistir a determinados eventos culturales y sociales. Lo anterior significa
que, de acuerdo con la clase social a la que se pertenezca, se tiene acceso diferente a
los privilegios, las ventajas y las oportunidades.
Adaptado de Cátedra ciudadana VI, pluralidad, identidad y valoración de las diferencias, pp. 56-60

Actividad
evaluativaCiencias sociales y
Competencias ciudadanas
1. El término migración se refiere al 3. En la geopolítica actual, los países se

desplazamiento de una persona o grupo organizan en bloques de integración
de personas para un lugar diferente de política y económica para alcanzar mejor
donde ha nacido. Se tienen los siguientes desarrollo de las regiones. La región que
ejemplos de migración: más ha avanzado en este sentido es
Europa con la conformación de la Unión
1. Los profesionales que se marchan a Europea. En Suramérica desde 2008 se
otros países para especializarse. avanzó en la integración regional con la
2. Las personas que huyen de un lugar por conformación del
amenazas de grupos armados.
3. Las personas que huyen de un lugar por A. ALCA
ser víctimas de persecución política. B. UNASUR
4. Las personas que huyen de un lugar C. TLC
buscando mejorar sus condiciones D. NAFTA
económicas.
4. Una de las regiones más conflictivas del
continente asiático es la del golfo pérsico;
De los ejemplos anteriores, los
allí hay conflictos bélicos de manera
que corresponden a migraciones
ininterrumpida al menos desde 1980,
forzosas son
cuando comenzó la primera guerra del
Golfo entre Irán e Irak. En este sentido,
A. 1y2
el último episodio lo constituye la invasión
B. 2y3
estadounidense a Irak, lo cual, en lugar
C. 3y4
de traer estabilidad, ha empeorado las
D. 2y4 cosas. Por paradójico que parezca,
esta situación beneficia a las potencias
2. El conflicto palestino-israelí comenzó occidentales, ya que, de existir un
desde 1948 con la creación del Estado consenso entre los países del área
de Israel en los territorios ocupados por
la población palestina. Se podría afirmar A. los países árabes perderían el control de
que este conflicto ha sido esencialmente, las zonas petrolíferas
EXCEPTO B. estos se convertirían en un importante
rival militar para Occidente
A. religioso C. Occidente perdería su mayoría en los
B. político organismos internacionales
C. mundial D. se incrementaría la amenaza del
D. cultural terrorismo internacional

5. Ordena cronológicamente los siguientes un plan para acabar con lo que fue calificado
acontecimientos: como una amenaza separatista y comunista;
sin embargo, a pesar de algunos avances
1. Independencia de Bosnia.
iniciales y de la participación de un contingente
2. Fin de la Segunda Guerra Mundial.
3. Revolución cubana. compuesto por unos 1.600 militares, las
4. Guerra de Irak. acciones en Marquetalia, Tolima, y en El
Pato, Caquetá, no alcanzaron el objetivo de
A. (1) – (2) – (3) – (4) erradicar los núcleos guerrilleros.
B. (4) – (2) – (1) – (3)
C. (2) – (3) – (1) – (4)
D. (2) – (3) – (4) – (1) Responde las preguntas 7 y 8 con base en
el enunciado anterior.
6. La península de los Balcanes está
ubicada al 7. Podemos afirmar que el surgimiento de
las FARC se dio, entre otras razones, a
A. este de Europa
causa
B. occidente de Europa
C. norte de Europa
D. centro de Europa A. del ansia de riqueza por parte de algunos
campesinos liberales y la incursión en el
Las FARC-EP (Fuerzas Armadas negocio del narcotráfico
Revolucionarias de Colombia-Ejército del B. de la falta de una verdadera inclusión de
Pueblo) son una de las guerrillas más otras fuerzas políticas y sociales en un
antiguas de Latinoamérica, fundamentada proyecto de nación común
tanto en el marxismo-leninismo como en el C. de los numerosos obstáculos que le
bolivarianismo. Los orígenes de las FARC se impusieron a Gustavo Rojas Pinilla para
hallan en la época de la Violencia. Según la cumplir con su armisticio
versión de los insurgentes, en el contexto de D. de la tendencia generalizada de la
negociación de un armisticio propuesto por el sociedad colombiana a resolver todos
gobierno de Gustavo Rojas Pinilla a grupos
los conflictos mediante las armas
armados de orientación liberal y comunista,
con el supuesto fin de acabar con la cruenta
8. Una de las razones por las cuales
guerra civil, algunos de estos grupos fueron
muchos campesinos se asentaron en
bombardeados en la región del Sumapaz por
las llamadas “zonas liberadas” consistió
el ejército colombiano utilizando helicópteros
y napalm suministrado por los Estados en que
Unidos. Estos grupos comunistas y liberales
radicales se desplazaron hacia el sur, hacia la A. estas eran tierras más fértiles para el
región de Marquetalia, y establecieron allí la cultivo
primera y más sólida de las llamadas “zonas B. fueron víctimas de persecución por parte
liberadas”, en la cual se asentaron muchos del Estado
campesinos que huían de los bandoleros C. eran pagados para infiltrar a las guerrillas
y del ejército y donde se ejerció a la par el liberales
control militar y el poder político. Desde 1962, D. fueron obligados por los grupos armados
el gobierno de Guillermo León Valencia lanzó comunistas

9. El Estado de Israel se fundó 13. El hecho geopolítico que marcó el inicio
de la década del 90 del siglo XX fue
A. después de la Segunda Guerra Mundial
B. antes de la Primera Guerra Mundial
A. el derrumbe del bloque capitalista
C. durante la Primera Guerra Mundial
B. la caída del muro de Berlín
D. durante la Segunda Guerra Mundial
C. el ascenso político de Margaret Thatcher
10. El ente encargado de la vigilancia y D. el ascenso del socialimperialismo
fiscalización del tesoro nacional es soviético
A. la Contraloría 14. El 11 de septiembre de 2001 marcaría

B. la Defensoría un punto de viraje en la lucha contra
C. el Ministerio Público
el terrorismo internacional. El atentado
D. la Personería
a las torres gemelas sirvió de excusa
11. El sistema político segregacionista para iniciar una guerra por un imperio
de Sudáfrica era conocido como indisputable e indiscutible en el mundo,
el _________________, el cual el primer país en ser invadido por
imponía la supremacía blanca como Estados Unidos fue
un sistema legal y oficial, forzando a
millones de negros a trasladarse a A. Irak
“asentamientos” empobrecidos llamados B. Pakistán
_________________.
C. Yemen
A. apartheid – bantustanes D. Afganistán
B. apartheid – sinagogas
C. Savak – Sha 15. Millones de egipcios de todos los
D. fascismo – aldeas estratégicas sectores sociales, inspirados por el
pueblo de Túnez, se han levantado
12. En el año 2007 Israel impuso un bloqueo con heroísmo, han desafiado al odiado
contra los 1.5 millones de habitantes de régimen de Hosni Mubarak y han
Gaza. Desde el 27 de diciembre de 2008
obligado a Mubarak a dimitir. El gobierno
al 18 de enero de 2009, Israel lanzó
estadounidense maniobró para dejar
ataques aéreos masivos sobre Gaza
y una invasión terrestre, asesinando intactas las relaciones económicas y
alrededor de 1.300 palestinos, así como sociales en Egipto y sostener el aparato
destruyendo innumerables viviendas. militar de Hosni Mubarak. El primer
Israel adujo que los palestinos eran Estado en recibir ayuda económica
culpables por la elección de un partido y militar estadounidense, seguido de
islamista radical, llamado Egipto, es
A. Organización para la Liberación de

A. Egipto
Palestina (OLP)
B. Hamás B. Siria
C. Falangistas C. Colombia
D. Al Fatah D. Israel

La xenofobia se describe como el odio, fobia “El bullying o abuso escolar, también
y rechazo a los extranjeros. Se manifiesta conocido como matoneo escolar” (bully en
de manera significativa en los lugares donde inglés significa matón o agresor), se define
cohabitan diferentes grupos étnicos, que como “una conducta agresiva, deliberada y
no están ni mezclados, ni integrados en las repetitiva, destinada a provocar molestia en
comunidades autóctonas. otro, que, frente a otros tipos de violencia
estudiantil, se caracteriza por ser sistemática
16. Otro ejemplo de discriminación a la y porque generalmente es protagonizada por
diferencia es, excepto uno o más estudiantes en contra de otro en
particular, por lo común más vulnerable y débil
A. la homofobia aprovechándose de su estado de indefensión.
B. el racismo El abanico de agresiones es enorme, desde
C. la misoginia la simple burla hasta el sometimiento moral y
D. la zoofilia extorsivo, que obliga a la víctima a satisfacer
los caprichos, muchas veces humillantes, de
17. Una de las causas que lleva a los intimidadores”.
comportamientos xenofóbicos puede
ser (Revista Cambio, noviembre 12, 2006).
A. el desconocimiento de las riquezas 19. Podría decirse que el matoneo o abuso

culturales de diferentes grupos sociales escolar, en cuanto se trata de una
B. la exigencia de la cultura global de práctica ejercida sistemáticamente, es
homogenizar los grupos en una sola un reflejo de lo que sucede a gran escala
cultura en la sociedad debido a
C. el mal comportamiento de los extranjeros
en los países europeos A. que la escuela es un laboratorio en el
D. la pobreza que llevan consigo las que se forman las conductas sociales
personas que constantemente se están B. la convivencia en comunidad siempre
desplazando suscita rencillas entre sus miembros
C. la laxitud general en los valores éticos y
18. Un pueblo que constantemente ha sido morales que rigen la conducta
víctima de la xenofobia es el hebreo, D. que el Estado colombiano ha ejercido la
el cual en diferentes momentos de la violencia para imponer la autoridad
historia ha tenido que huir a la fuerza de
las persecuciones sufridas por parte de 20. De acuerdo con el texto anterior, la
otros grupos sociales. El odio hacia los conducta abusiva llamada bullying se
hebreos o los judíos se denomina presenta
A. etnocentrismo A. entre estudiantes

B. antisemitismo B. de estudiantes a profesores
C. apartheid C. entre profesores
D. intolerancia D. en la comunidad académica

Ciencias Naturales
Biología, Física, Química, Ciencia, tecnología y sociedad.
BIOLOGÍA
ECOLOGÍA GENERAL
CONCEPTOS GENERALES
ESPECIE: grupo de organismos que comparten en el grado más íntimo un linaje, una historia
evolutiva, unas características genéticas, un ancestro común y en la mayoría de los casos,
características físicas.
POBLACIÓN: grupo de organismos de la misma especie.
COMUNIDAD: conjunto de poblaciones de diferentes especies que conviven en un sitio donde

pueden interactuar.
HÁBITAT: espacio geográfico en el que viven y se desarrollan los organismos de un ecosistema.
NICHO: actividades que los organismos de un ecosistema realizan dentro de su hábitat.
TIPOS DE RELACIONES ENTRE ORGANISMOS DE UN ECOSISTEMA
Entre los miembros de una comunidad se establecen relaciones interespecíficas mientras que
entre individuos de una población se establecen relaciones intraespecíficas.
Relación intraespecífica: así se denomina la interacción entre organismos de la misma

especie. Los individuos de una misma especie podrían competir por alimento, espacio y
derecho a la reproducción.
La cooperación y la competencia son relaciones que tienden a unirse para facilitar la

reproducción y disponer de más territorio y alimentos.

FAMILIA
OBJETIVO:
●● Reproducción y cuidado de la familia.
●● Monogamia, poligamia, matriarcal, filial.
GREGARIA
OBJETIVO:
●● Migración, defensa, búsqueda de alimentos.
●● Banco de peces, manadas de mamíferos, bandadas de
aves y de insectos.
ESTATAL
OBJETIVO:
●● Sobrevivir existiendo división de actividades.
●● Muchos individuos agrupados en distintas categorías o
castas.
COLONIAL
OBJETIVO:
●● Sobrevivir.
●● Muchos individuos unidos físicamente entre sí.
Relación interespecífica: así se denomina la interacción entre organismos de especies diferentes.
MUTUALISMO (+/+)
●● Ambas especies se benefician mutuamente y pueden vivir

aisladas.
●● Insectos y plantas.

SIMBIOSIS (+/+)
●● Ambas especies se benefician pero no pueden vivir

aisladas.
●● Algunos hongos y las plantas.
COMENSALISMO (+/0)
●● Una especie se beneficia aprovechándose de otra sin

perjudicarla.
●● Pez rémora y tiburón.
PARASITISMO (+/-)
●● Una especie se beneficia y la otra sale perjudicada.

●● Los seres humanos y los piojos.
DEPREDACIÓN (+/--)
●● Una especie se beneficia eliminando a otra.

●● Herbívoro y una planta.
Tomado de: http://www2.udec.cl/~caagronomia/Tema%2010.pdf (con adaptaciones)
CICLOS BIOGEOQUÍMICOS
Ciclo del agua
El agua existe en la tierra en estado sólido (hielo), líquido o gaseoso (vapor de agua). Su
distribución es bastante variada, ya que muchas regiones tienen en abundancia mientras que
en otras su disponibilidad es escasa. En la tierra, el agua está en continuo movimiento en sus
diferentes estados. De hecho, los océanos, los ríos, las nubes y la lluvia, que contienen agua,
están en frecuente proceso de cambio (el agua de superficie se evapora, el agua de las nubes se
precipita, la lluvia se infiltra en el suelo, etc.).

Las nubes están compuestas por agua en estado gaseoso. Cuando las nubes pierden energía
calórica, el agua pasa de estado gaseoso a líquido y se precipita sobre la tierra o sobre el océano
en forma de lluvia.
Parte del agua líquida que hay en la superficie terrestre gana energía calórica proveniente del sol
y se evapora para formar las nubes. El proceso de transpiración de los seres vivos también libera
agua al ambiente.
Ciclo del carbono
El carbono es el elemento básico en la formación de las moléculas de carbohidratos, lípidos,

proteínas y ácidos nucleicos, pues todas las moléculas orgánicas están formadas por cadenas de
carbonos enlazados entre sí. La reserva fundamental del carbono se encuentra en moléculas de
CO2 que los seres vivos puedan asimilar, esta reserva está en la atmósfera y la hidrosfera. Este
gas está en la atmósfera en una concentración de más del 0,03 % y cada año aproximadamente
un 5 % de estas reservas de CO2 se consumen en los procesos de fotosíntesis.
El retorno de CO2 a la atmósfera se hace cuando en la respiración los seres vivos oxidan los
alimentos produciendo CO2.
Fotosíntesis
CO2
Respiración
CO2

Ciclo del nitrógeno
Los organismos emplean el nitrógeno en la síntesis de proteínas, ácidos nucleicos (ADN y ARN)
y otras moléculas fundamentales del metabolismo.
Su reserva fundamental es la atmósfera, en donde se encuentra en forma de N2, pero esta

molécula no puede ser utilizada directamente por la mayoría de los seres vivos (exceptuando
algunas bacterias y algas).
Esas bacterias y algas cianofíceas que pueden usar el N2 del aire juegan un papel muy importante
en el ciclo de este elemento al hacer la fijación del nitrógeno. De esta forma convierten el N2 en
otras formas químicas (nitratos y amonio) asimilables por las plantas.
El amonio (NH4+) y el nitrato (NO3-) lo pueden absorber las plantas por las raíces y usarlo en su
metabolismo. Usan esos átomos de N para la síntesis de las proteínas y ácidos nucleicos. Los
animales obtienen su nitrógeno al comer las plantas u otros animales.
Nitrógeno
atmósferico
N2
Plantas Herbívoros Carnívoros
Leguminosas
Excreción:
restos de
seres vivos
Rhizobium
Bacterias desnitrificantes Azotobacter

Pseudomonas Beijerinckia
Bacillus licheniformis Cyanobacteria
Paracoccus denitrificans Clostridium
Amonio
Nitritos NH3
NO2
Nitratos Nitrosomas
Fijación NO3
Amonificación
Nitritos
Desnitrificación Nitrobacter
NO2
Nitrificación
Tomado de: http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ciclo_del_nitrogeno.htm
CADENA TRÓFICA
●● Toda la energía con la que funcionan los ecosistemas proviene del sol.
●● La energía no se crea ni se destruye sino que se transforma: de modo que las diferentes
formas de energía que se presentan en los ecosistemas son transformaciones de la energía
lumínica y calórica que proviene del sol.

●● Los organismos autótrofos (que producen su propio alimento) son en su gran mayoría
fotosintetizadores (transforman energía lumínica en energía química). Este tipo de organismos
son el primer eslabón de la cadena alimenticia y son indispensables porque de ellos depende
la disponibilidad de energía de todos los organismos que no son autótrofos.
●● En términos generales, en una cadena trófica hay tres tipos de organismos: productores,
consumidores, y descomponedores.
– Los productores: son los organismos autótrofos, representados generalmente por

las plantas.
– Los consumidores: son organismos heterótrofos (deben alimentarse de otros

organismos, ya que no producen su propio alimento), estos se alimentan de organismos
productores o de otros consumidores. Los consumidores que se alimentan de
productores se denominan consumidores primarios, los consumidores que se alimentan
de consumidores primarios se denominan consumidores secundarios y así, algunas
cadenas alimenticias podrían tener hasta consumidores cuaternarios.
– Los organismos descomponedores: también son heterótrofos pero estos obtienen su

alimento de cualquier organismo muerto. Los descomponedores convierten los cuerpos
muertos en sustancias propias del suelo que luego pueden ser utilizadas por las plantas
como nutrientes abióticos.
●● Cada organismo gasta una parte de la energía que obtiene en sus procesos vitales y otra
parte queda en su cuerpo.
●● Cada vez que la energía pasa de un cuerpo a otro (por ejemplo por depredación) parte de
la energía benéfica se pierde. De modo que en un ecosistema los organismos productores
componen el nivel trófico con mayor cantidad de energía y la energía va disminuyendo en la
medida en que se sube en los niveles tróficos.
NIVELES TRÓFICOS Distribución de enERgía NICHOS TRÓFICOS

en los ecosistemas
El triángulo representa la energía total con la que cuenta el ecosistema y cómo dicha energía se
reparte entre los niveles tróficos.
El nicho ecológico: es la función que cumple cada organismo en el ecosistema y el nicho

trófico hace referencia al papel funcional desde el punto de vista alimenticio de una especie en el
ecosistema y sus interacciones intra e interespecíficas.

CADENA ALIMENTICIA
10 % 1% 0,1 % 0,01 %
Las flechas denotan en qué dirección fluye la energía. El porcentaje sobre cada eslabón de la
cadena muestra cómo la energía benéfica va disminuyendo en la medida en que pasa de un
eslabón a otro. Cada eslabón solo recibe el 10 % de la energía del eslabón del que se alimenta.
No se debe confundir primer nivel trófico con consumidor primario.
CRECIMIENTO POBLACIONAL
●● Toda población tiende a crecer hasta el infinito; sin embargo, dado que los recursos nunca
son infinitos, la tendencia mencionada no se logra.
●● El crecimiento de una población puede estar limitado por la disposición de alimentos, espacio
del hábitat, enfermedades y depredación.
●● El número de individuos (de una especie) que un hábitat puede sostener recibe el nombre
de capacidad de carga. Cada población crece hasta lograr un equilibrio dinámico con su
capacidad de carga. Después de que una población alcanza su capacidad, el número de
individuos en la población tiende a mantenerse estable con el tiempo.
●● Cuando una población supera su capacidad de carga, las condiciones ambientales obligan
el descenso. Qué tan marcado sea el descenso suele tener relación con qué tan marcado
sea el exceso sobre la capacidad de carga.
Capacidad de carga
Número de individuos
5
4
3
Tiempo

Actividad
evaluativa
Biología
1. Para completar el ciclo del nitrógeno 4. La función que desempeña un organismo en

las plantas utilizan iones nitrato (NO–3) un ecosistema recibe el nombre de nicho.
del suelo, y los animales los asimilan al En la siguiente cadena alimenticia, ¿cuál
consumir las plantas. Estos dos tipos será el nicho de las serpientes?
de organismos obtienen ganancia
A. acumulando toda la reserva energética

disponible
B. utilizando el nitrato en los procesos de
respiración
C. transformando los iones nitrato en
aminoácidos y proteínas Plantas de maíz → ratones → serpientes → águilas
D. transformando los nitratos en glucosa
y sacarosa
A. consumidor secundario
B. consumidor primario
2. Si las bacterias que intervienen en
C. productor
el ciclo del nitrógeno, sea cual sea
D. consumidor terciario
su función, disminuyen al máximo
su actividad, el nitrógeno disponible
disminuye y trae como consecuencia
directa que ECOSISTEMA
TERRESTRE DDT arrastrado por el
viento
DDT en la lluvia y los ríos
A. se disminuye o interrumpe la fijación

biológica del agua
DDT en el medio marino
Concentración en los peces
B. aumenta la actividad metabólica de

que comen otros peces
Concentración en el
agua
todos los organismos Concentración en el

plancton
C. los hongos cumplirían el rol de las Concentración en los peces

que comen plancton
ECOSISTEMA
MARINO
bacterias
D. habría disminución en la disponibilidad
de proteína para los consumidores 5. El dibujo ilustra las distintas concentraciones
de DDT en las cadenas tróficas marinas.
3. Todos los organismos vivos necesitan La característica fundamental de este
energía para mantener su integridad. insecticida es su estabilidad química, la
Los autótrofos no necesitan materia cual le permite permanecer inalterado en
orgánica como fuente de energía. el suelo y en el cuerpo de los animales.
¿Cuáles serán entonces las fuentes Según lo anterior, ¿en cuál de los siguientes
más probables de energía para estos organismos, podríamos encontrar una baja
organismos? concentración de DDT?
A. los combustibles orgánicos y la luz A. en los productores

B. la luz y la materia inorgánica B. en los consumidores terciarios
C. la luz y la radiación electromagnética C. en los descomponedores
D. la luz y las reacciones termodinámicas D. en los consumidores primarios

6. Se define la competencia como una interacción entre miembros de la misma población o de dos
o más poblaciones que usan el mismo recurso, que siempre existe en cantidades limitadas.
En los siguientes casos, ¿qué tipo de relación poblacional es de carácter competitivo?
A. un ser humano tala árboles en la selva para ganar área

B. un organismo demarca su territorio con respecto a otros
C. un buitre se alimenta del cadáver de un impala
D. una planta dispersa el polen en áreas de otros
7. La capacidad de sostenimiento se define como el tamaño máximo de una población que un

área específica puede mantener de forma indefinida.
¿Qué esperarías que sucediera con una población que está por encima de la capacidad de
sostenimiento del medio donde habita?
A. que la población se extinga de inmediato

B. que pueda permanecer estable por tiempo indefinido
C. que se reduzca drásticamente en un periodo corto de tiempo
D. que debido al tamaño de la población, se aumente la capacidad de sostenimiento
8. Se define contaminación como la ruptura del equilibrio en la naturaleza por pérdida de algún
componente o por exceso de otro. En los ríos, esta situación es generada principalmente por
A. el efecto invernadero
B. la pérdida de la capa de ozono
C. el manejo inadecuado de residuos
D. la pérdida de biodiversidad
9. Analiza la siguiente cadena alimenticia y responde.

Cuando una viuda negra se come a su pareja, ¿cuál es el nivel trófico más bajo que podría estar
ocupando?
Plantas Hormigas Saltamontes
Macho de viuda negra Viuda negra
A. el tercer nivel trófico

B. el primer nivel trófico
C. el segundo nivel trófico
D. el cuarto nivel trófico
10. Las hojas grandes con superficies amplias se encuentran a menudo en plantas que crecen
en zonas donde el agua es abundante, pero la competencia por la luz es muy intensa. Según
lo anterior, esta clase de hojas se puede encontrar
A. en un bosque de coníferas (pinos)

B. en una sabana africana
C. en una selva lluviosa tropical
D. en un páramo

11.
Capacidad de carga
Tiempo
La curva nos presenta un patrón de crecimiento conocido como crecimiento logístico, en el cual
hay una fase de establecimiento inicial, en donde el desarrollo es relativamente lento, seguido
de una fase de aceleración. Luego, la tasa de crecimiento se hace más lenta a medida que la
población se acerca al límite de la capacidad de carga del ambiente. Según esto, la capacidad de
carga ambiental determina el patrón de crecimiento de una población porque
A. si la población supera la capacidad de carga, se anula su índice reproductivo

B. bajo las condiciones que la población necesita, el ambiente solo puede mantener una cantidad
limitada de individuos
C. si se supera la capacidad de carga, la población se condenaría de inmediato a su propia
extinción
D. un aumento exagerado en las poblaciones altera todo el equilibrio del ecosistema que esté
involucrado
Responde las preguntas 12 y 13 con base en el siguiente esquema de una red trófica.

12. El nivel trófico más bajo que puede estar ocupando la serpiente en esta red es
A. consumidor de primer orden

B. productor
C. consumidor de tercer orden
D. consumidor de segundo orden
13. ¿Qué ocurriría con todos los organismos implicados en la red si elimináramos
los insectos?
A. habría un incremento muy significativo de organismos productores

B. habría una reducción muy drástica en las poblaciones de sapos y petirrojos
C. aumentaría la población de ratones
D. la población de serpientes se vería seriamente afectada
Las cinco etapas fundamentales dentro del flujo de materia y energía son:
incorporación de materia inorgánica y energía; síntesis de materia orgánica a
partir de la materia mineral y de la energía; consumo de esta materia orgánica por los
organismos heterótrofos; descomposición de la materia orgánica en compuestos
inorgánicos; transformación de estos compuestos minerales en otros más simples
que puedan ser utilizados por los productores primarios. La materia es utilizada en
el ecosistema en forma cíclica, mientras que la energía se pierde gradualmente a lo
largo de las etapas descritas, sin que pueda ser reutilizada.
Con base en el anterior texto, responde las preguntas de la 14 a la 16.
14. ¿En cuál de las etapas anteriores crees que estaría ubicada la lombriz de
tierra?
A. descomposición
B. consumo
C. síntesis de materia orgánica
D. transformación
15. La energía no puede ser reutilizada porque
A. es utilizada por los consumidores primarios

B. se pierde gradualmente en forma de calor y trabajo
C. es reciclada por los heterótrofos
D. es sintetizada por la materia orgánica

FÍSICA
ELECTROSTÁTICA
Introducción: la fuerza eléctrica es una fuerza fundamental de la naturaleza, ya que toda la materia
está constituida por átomos y estos, a su vez, por partículas elementales cargadas eléctricamente.
Dentro de estas partículas tenemos los protones (p+) con carga positiva, los electrones (e-) con
carga negativa y los neutrones (nº) que no tienen carga eléctrica. Así, concebir el universo sin
considerar los fenómenos eléctricos sería imposible.
Electrostática: la electrostática es la parte de la física que estudia los fenómenos eléctricos en

reposo, es decir, sucesos que no varían en el tiempo.
Cargas eléctricas: la electrostática al hacer parte de la física, basa sus teorías en hechos
experimentales; de estos se ha logrado deducir la existencia de cargas eléctricas, las cuales se
comportan de la siguiente manera:
I. Hay dos tipos de cargas en la naturaleza, a las que se les asignan los nombres de positiva y
negativa.
II. Las cargas diferentes se atraen y las cargas iguales se repelen.
III. La carga eléctrica no se crea ni se destruye, se conserva, y el estado de electrificación se debe
a transferencias de cargas.
IV. La carga eléctrica está cuantizada, es decir, tiene un valor numérico y este es múltiplo de la
unidad fundamental e = 1,60219 x 10-19 C, que es la carga del electrón.
Ley de Coulomb: Charles de Coulomb, un físico francés, estableció la ley fundamental que describe
la fuerza entre dos cargas eléctricas, la cual se basa en las siguientes propiedades experimentales.
F F
q1 q2
I. La magnitud de la fuerza es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia r entre las

cargas.
II. La dirección de la fuerza está sobre la línea recta que une las partículas.
III. La fuerza es directamente proporcional al producto de las cargas q1 y q2.
IV. La fuerza es de atracción si las cargas son de signos opuestos y de repulsión, si son de signos
iguales.
Matemáticamente la ley de Coulomb se representa por medio de la siguiente expresión:
K q1 q2
F= r2
Donde K se conoce como constante de

Coulomb y tiene un valor de 9 x 109Nm2/C2

Ejemplo:
Se tienen tres cargas q1, q2, y q3 dispuestas como se muestra en la siguiente figura:
q1
2m 2m q1 = +2C Determina la magnitud de la fuerza total sobre la carga q1.

q2 = -1C
q3 = -1C
q2 2m q3
SOLUCIÓN:
En primer lugar, haremos un diagrama de fuerzas para la carga q1.
Las fuerzas F21 y F31 son las fuerzas que ejercen las cargas q2 y
q3 sobre la carga q1 repectivamente; ambas son atractivas puesto
q1
que tanto q2 como q3 tienen carga de signo opuesto a la de q1 .
x
Como las cargas están dispuestas de tal manera que forman un
triángulo equilátero, entonces el ángulo formado por F21 y F31 es
de 60º.
F21 F31
De la ley de Coulomb tenemos que las magnitudes de las fuerzas F21 y F31 están dadas por las
siguientes expresiones:
K q2 q1 K q3 q1
F21 = y F31 =
r21
2
r31
2
Ahora, para determinar la fuerza resultante que actúa sobre q1, debemos sumar vectorialmente F21 y
F31 , es decir:
FR = F21 + F31
Esta suma la realizaremos por componentes:
FRx = F21x + F31x y FRy = F21y + F31y
FRx = F21 cos 240° + F31 cos 300° y FRy = F21 sen 240° + F31 sen 300°
De las ecuaciones y tenemos que:
Nm2 Nm2
9 × 10 9
2
× (2c) × (1c) 9 × 10 9
2
( )
× 2c 2
F21 = F31 = c = c = 4,5 × 10 9 N
(2m)2 4m2

Si llevamos este último resultado a las expresiones y , obtenemos:
FRx N N
( 9
)

Ry = 4,5 × 10 N  -
FRy
3
(
 + 4,5 × 10 9 N
2 
)  - 3
 = - 4,5 × 10 9 3 N
2 
 
Concluimos entonces que las componentes horizontales de F21 y F31 se anulan y que las
componentes verticales se suman, dando como resultado una fuerza resultante vertical y en
dirección negativa, así:
q1
FR
FR N
q2 q3
El campo eléctrico: una carga eléctrica altera las propiedades del espacio que la rodea; esta
alteración se evidencia al poner otra carga en ese espacio, la cual experimentará una fuerza. Así,
toda carga eléctrica genera a su alrededor una alteración conocida como campo eléctrico.
El campo eléctrico está determinado por diversas características, una de ellas denominada
intensidad del campo eléctrico, E , que se expresa por la relación matemática:
→
D F
→
→
E=F q
q
q
Para describir un campo eléctrico se utiliza un ingenioso método gráfico, que aunque es
aproximado, da una buena noción de cómo es y cómo se comportará una partícula inmersa en
él. El método consiste en dibujar líneas de fuerza que representan el campo. En las figuras se
ilustra el método para algunas configuraciones de cargas.

Observaciones generales:
I. Materiales: en la naturaleza, según su

comportamiento eléctrico, hay cuatro tipos
de materiales:
• Aislantes: son materiales que por su

estructura atómica generan una gran
resistencia al paso de corrientes eléctricas
a través de ellos.
• Conductores: son materiales que permiten que la corriente eléctrica fluya a través de ellos,
poniéndole una pequeña oposición.
• Semiconductores: son materiales que pueden hacerse comportar como aislantes o

conductores con una pequeña manipulación atómica.
• Superconductores: son materiales que permiten que la corriente fluya a través de ellos con
una resistencia muy pequeña, podría decirse que la resistencia es cero.
II. Unidades de medida: la unidad de medida para la carga eléctrica se denomina coulombio y
se simboliza con C y para la intensidad del campo eléctrico es newton sobre coulombio (N/C).
III. Principio de superposición: una valiosa enseñanza del método cartesiano dice que
para resolver un problema muy complejo, lo mejor es dividirlo en problemas más sencillos,
solucionando cada una de estas divisiones por separado y luego juntándolas para determinar
la solución total.
En física, para solucionar una gran variedad de problemas se utiliza el principio de superposición
que consiste en el procedimiento antes mencionado, dos ejemplos de esto son:
Si hay varias cargas eléctricas, entonces la fuerza sobre una de ellas es igual a la suma vectorial
de las fuerzas que cada una ejerce sobre ella.
Un campo eléctrico producido por varias cargas es igual a la suma vectorial de los
campos individuales.
Ejemplo:
Una partícula de carga q y de masa m está inmersa en un campo eléctrico de intensidad E.
Determina la aceleración a la que está sometida la partícula.
De la definición de campo eléctrico tenemos que:

F
E= q
De la segunda ley de Newton tenemos además que:
F = ma
Sustituyendo la segunda ecuación en la primera, obtenemos que:

ma
E= q
Despejando a se obtiene:
q
a= m E

CAMPO MAGNÉTICO
Introducción: el magnetismo es el fenómeno por medio del cual se explica el comportamiento
de los imanes y por qué estos atraen algunos metales.
Este tema lo abordaremos desde una perspectiva puramente conceptual, buscando que se
entiendan las características del fenómeno sin gran rigor matemático.
Polos magnéticos: los imanes están constituidos por dos partes inseparables denominadas polos;
los polos reciben los nombres de norte y sur.
Si se tienen dos imanes, la experiencia muestra que los polos iguales se repelen y los polos
opuestos se atraen.
Campo magnético: un imán altera el espacio que lo rodea; dicha alteración se

denomina campo magnético y revela su forma al espolvorear limadura de hierro
sobre un papel puesto encima del imán, tal como muestra la figura.
La dirección del campo magnético es del polo norte hacia el polo sur y cuando las
líneas están más cercanas unas de otras, el campo es más intenso.
El campo magnético se manifiesta de dos formas.
I. Algunos materiales como la magnetita producen espontáneamente un campo magnético.
II. Si una partícula cargada se pone en movimiento, entonces a su alrededor se genera un campo
magnético.
N ●s
La unidad en el S. I. para el campo magnético es el tesla, 1T = 1 C ● m
Fuerza ejercida por un campo magnético sobre una carga: si una partícula de carga q se
mueve en un campo magnético de intensidad B, con una velocidad v y se forma un ángulo θ entre
la velocidad y la dirección del campo, entonces la fuerza que el campo ejerce sobre la partícula
está dada por:
F = qvB sen θ

La dirección de la fuerza se determina por medio de la regla de la mano derecha, tal como
muestra la figura.
Si se pone la mano derecha de manera que el índice apunte a la dirección

v y el dedo medio en la dirección de B , entonces el pulgar apuntará en
B
la dirección de F .
Ejemplo:
Un protón se mueve con una velocidad 4 x 106 m/s a lo largo del eje x de un sistema rectangular
tridimensional. Entra en una región donde hay un campo magnético de intensidad igual a 2 T,
dirigido con un ángulo de 30° respecto al eje x y se encuentra sobre el plano xy.
Z
P
y
v
B
Calcula la aceleración que experimenta el protón al estar inmerso en el campo magnético.

La fuerza magnética está dada por:
F = q (4 x 106 m/s) (2T) sen 30º

F = q (4 x 106) T. m = q(4 x 106) N.s . m
s C.m s
SOLUCIÓN:
De la segunda ley de Newton tenemos:
F = ma
Igualando estos dos resultados se obtiene:
ma = q (4 x 106) N
C
a = 4 x 10 q N
6
mC
Donde q y m son la carga y la masa de un protón.

CIRCUITOS ELÉCTRICOS
Introducción: en el libro anterior se mencionó lo importante de las fuerzas y campos eléctricos;
no obstante, sus aplicaciones para el diseño de dispositivos son muy complicadas y por esto
surge una nueva teoría, la cual con algunas aproximaciones y simplificaciones logra hacer que
el estudio y diseño de dispositivos eléctricos sea más sencilla. En este módulo se presenta dicha
teoría, la cual ha sido fundamental para construir el mundo que hoy conocemos; la electricidad
en cada casa, la iluminación y los dispositivos electrónicos son algunos ejemplos de los diseños
que se han logrado gracias a la teoría de circuitos eléctricos.
Conceptos fundamentales
Corriente eléctrica: la corriente eléctrica aparece cuando hay cargas en movimiento, por lo tanto
se define como la carga por unidad de tiempo que atraviesa un área determinada.
Q
I= t
I = Corriente eléctrica.
Q = Carga eléctrica.
t = Tiempo.
[A] = Es la unidad de medida para la corriente (amperios).
Voltaje: se define como la energía requerida para que haya un flujo de carga. Esta energía no se
determina en un punto, sino como una diferencia entre la energía de dos puntos de un sistema.
V= W
Q
V = Voltaje.
W = Trabajo.
[V] = Es la unidad de medida para el voltaje (voltio).
ANALOGÍA ENTRE UN CIRCUITO HIDRÁULICO SIMPLE Y UN CIRCUITO ELÉCTRICO

Resistencia: es la oposición que
ejerce cualquier material al flujo de
RESISTENCIA
LÍNEA carga y depende de cuatro factores:

INTERRUPTOR - El material
VÁLVULA - La longitud
- El área transversal
BOMBA
BATERÍA
- La temperatura

R= ρ LA
ρ = coeficiente de proporcionalidad +
-
L = Longitud del material
A = Área transversal del material
R = Resistencia eléctrica Fuente de voltaje (V)
[Ω] = Es la unidad de medida para la
resistencia (ohms) Circuito en serie: dos elementos de un circuito
se dice que están en serie si cumplen las
Potencia eléctrica: una carga al moverse en un siguientes condiciones:
circuito realiza trabajo, este trabajo calienta un
I. Dos elementos solo tienen una terminal en
circuito o hace girar un motor. La rapidez con la
común.
que la energía eléctrica se transforma en otro tipo II. El punto en común entre los dos elementos
de energía (mecánica, calor o luz) es la potencia no está conectado a otro elemento que
eléctrica. Se define mediante la ecuación: transporte corriente.
P = VI; 1 watt = 1 amperio x 1 voltio A R1 R2

B C
Esta ecuación se deduce de las definiciones de
corriente y voltaje: +
V R3
-
Corriente x Voltaje = carga x energía energía
tiempo carga = tiempo
D
Ley de Ohm: Ohm descubrió que la cantidad
de corriente que pasa por un circuito es El punto A es el punto común entre V y R1, y por
directamente proporcional al Voltaje aplicado e tanto los dos elementos están en serie. El punto
inversamente proporcional a la resistencia del B es el punto común entre R1 y R2 y por tanto
circuito. los dos elementos están en serie.
Voltaje
Corriente = Resistencia → I= V
R
Observaciones:
Circuitos eléctricos: un circuito es una I. La resistencia total de un circuito en serie

es la suma algebraica de todas las resistencias
trayectoria (camino) cerrada que permite
individuales.
el paso de corriente. Existen diferentes
configuraciones de circuitos eléctricos; en este II. La corriente que pasa por todos los
módulo mencionaremos dos de ellos: circuitos elementos
en serie y en paralelo. en serie es la misma.
- Convención de signos III. La diferencia de potencial (voltaje) aplicado

al circuito es la suma de los voltajes aplicados
a cada resistencia.
Ejemplo: determina la resistencia total y la

Resistencia eléctrica (R) corriente en el siguiente circuito.

2Ω 3Ω II. El voltaje que pasa por los elementos en
paralelo es el mismo.
III. La corriente total del circuito es igual a la
+ suma de las corrientes que pasan por cada
10 V 5Ω resistencia
-
Ejemplo: determina la resistencia total y la

corriente por cada rama del circuito.
La resistencia total RT está dada por:
I1 I2
RT = 2 Ω + 3 Ω + 5 Ω
RT = 10 Ω 10V
10
+ 5Ω 2Ω
-

La corriente se determina por medio de la ley
de Ohm: La resistencia total está dada por:
I=
V RT (
1 = 1 1 Ω
+
5 2 )
R
1 2+5 Ω
10 V =
RT 10
I=
10 Ω R T = 10 Ω
7
I=1A
La corriente I1 está dada por:
Circuito en paralelo: se dice que dos elementos
V
de un circuito están en paralelo si tienen dos I1 =
R1
puntos en común.
10 V
I1 =
A B C 5Ω
I1 = 2 A
+ R1 R2 R3 La corriente I2 está dada por:

V
-
V
I2 =
R2
D 10 V
I2 =
2Ω
A y D son los dos puntos en común entre V y
R1, B y D son los dos puntos en común entre I2 = 5 A
R 1 y R2, etc.
Las leyes de Kirchhoff
Observaciones:
Ley de voltaje: la suma algebraica de los voltajes
I. El inverso de la resistencia total es igual a
la suma de los inversos de las resistencias a través de una trayectoria cerrada es cero.
individuales.
R1
+ -
A
+ V1 + V − V1 − V2 = 0
R1 R3 1 = 1 + 1 + 1
V - I R2 V = V1 + V2
V2
R2
RT R1 R2 R3 -
B

Ley de corrientes: la suma de las corrientes II. Como R12 y R3 están en paralelo, entonces:
que entran a un nodo debe ser igual a la suma
de las corrientes que salen. R5 = 2 Ω
1
= 1 + 1 I2 I3
R 12 3 R 12 R3 I1
I A
I2
1
= ( 18 + 81 ) Ω +
I1 R 123
10 V
1 - R4 = 4 Ω R123 = 4 Ω
= 1+1 Ω
8
+ R2
R 123
R1 R 12 3 = 4 Ω
V -
III. Como R123 y R4 están en paralelo, entonces:

B
R5 = 2 Ω
I entra en A, I1 y I2 salen de A, entonces: I = 1
= 1 + 1
R 123 4 R 123 R 4
I1+ I2 I1
1
R 1234
= (14 + 41) Ω +
1 10 V
=1+1 Ω - R 12 34 = 2 Ω
R 1234 4
Ejemplo: determina la resistencia total y la R 1234 = 2 Ω
caída de voltaje en R4 y R5.
2 Ω = R5 4 Ω = R2 IV. Como R1234 y R5 están en serie, entonces:
+
10 V
4 Ω = R4 4 Ω = R1 I1
- 8 Ω = R3
+
R T = R 1 23 4 + R 5
RT = 2 Ω + 2 Ω 10 V- RT = 4 Ω
RT = 4 Ω
Como este circuito es una red mixta, donde hay

elementos en serie y en paralelo, entonces lo
hacemos resistencia por resistencia, empezando Para determinar las caídas de voltaje, el
por las más alejadas de la fuente de voltaje. procedimiento es devolvernos desde IV, hasta
I reemplazando los valores obtenidos.
I. Como R1 y R2 están en serie, entonces:
R12= R1 + R2 10 V
I1 =
4Ω
R12 = 4 Ω + 4 Ω = 8 Ω
I1 = 2,5 A
I1 I2 I3 I4
Como I1, es la corriente que pasa a través de
R5 = 2 Ω
R5 y R1234, entonces el voltaje en R5 está dado
+
10 V R4 = 4 Ω R3 = 8 Ω R 12 = 8 Ω por V = I1R5 = 5 V y en R1234 es V = I1R1234 = 5 V.
-
El voltaje en R4 y R123 es igual al de R1234 por ser

resistencias en paralelo.

Actividad
evaluativa
Física
Con base en la siguiente información, responde 3. La masa de un cuerpo siempre

las preguntas de la 1 a la 3. es un valor positivo, mientras que
su carga puede ser positiva o
negativa, esto conlleva a que el
El campo eléctrico generado por un cuerpo con carga campo gravitacional generado por
Q en un punto que se encuentra a una distancia r una masa siempre apunta hacia el
de dicha carga está dado por la siguiente expresión: centro de dicha masa y el campo
eléctrico puede apuntar hacia
Q el centro de una carga o en la
E = Ke dirección contraria a la que apunta
r2
al centro de la carga. De esto se
Donde Ke es una constante cuyo valor es: desprende que
N.m2 A. tanto la fuerza gravitacional como

Ke = 9 x 109 la eléctrica son solo de carácter
C2 atractivo
1. De las expresiones para los campos B. la fuerza gravitacional es de
carácter estrictamente repulsivo
gravitacional y eléctrico podemos concluir que C. tanto la fuerza gravitacional como
su relación de proporcionalidad con la la eléctrica son solo de carácter
repulsivo
A. carga es la misma D. la fuerza eléctrica puede ser de
carácter tanto atractivo como
B. masa es la misma repulsivo
C. distancia es la misma
D. constante es mayor Responde las preguntas de la 4 a
la 6 de acuerdo con la siguiente
2. Análogamente a la fuerza gravitacional, la información.
fuerza eléctrica que experimenta un cuerpo
de carga q ejercida por otro cuerpo de carga Un electrón que tiene carga –e y masa
m se mueve a una velocidad v0, en su
Q, es igual al producto de la carga del cuerpo movimiento entra en una región de un
q y el campo E generado por la carga Q, campo eléctrico uniforme de intensidad
( )
es decir, Fe = q. Ke Q2 . Considerando esto,
r
E; el campo se debe a dos placas cuya
ubicación y dimensiones se muestran
entonces es posible asegurar que si se duplica en la figura.
el valor de las cargas a 2q y 2Q, entonces
la distancia que deben estar separadas L
para que la fuerza entre ellas no varíe es
r
A.
4 v0
r
B. e
2
C. 2r
D. 4r

4. La trayectoria seguida por el electrón Con base en la siguiente información,
dentro del campo eléctrico se describe responde las preguntas 8 y 9.
mejor en la gráfica
0 En la siguiente figura se muestra una

B. balanza:
A.
0
0 l l
C. 0
D.
5. La magnitud de la aceleración del

Q
electrón cuando se encuentra inmerso d
en el campo eléctrico, está dada por la m
Q
ecuación
eE
A. a =
m
B. a = eEm
La balanza está en equilibrio debido a la
LeE fuerza electrostática entre Q1 y Q2 y la fuerza
C. a = gravitacional sobre la masa m.
m
D. a = LmeE
8. De la anterior información se puede
6. Si se analiza el movimiento horizontal del asegurar que
electrón, se puede asegurar que es un
movimiento con A. Q1 y Q2 son positivas
B. Q1 y Q2 son negativas
A. velocidad constante C. Q1 y Q2 tienen signos contrarios
B. aceleración constante D. la masa m debe ser mayor que Q1.Q2
C. aceleración variable
D. velocidad variable
9. La ecuación que garantiza que la balanza
7. Si se tiene→ un campo magnético de esté en equilibrio es
intensidad B , en dirección este y una
partícula inmersa en él se mueve con una QQ
→ A. K 1 2 = mg
velocidad v en dirección oeste, entonces d
de la fuerza ejercida por el campo sobre
QQ
la partícula, se puede decir que B. K 1 2 > mg
d
A. tienen dirección norte Q1Q2
C. K < mg
B. es cero newton d
C. tiene dirección sur
D. es un newton D. Q1 ≥ m

Los campos son los responsables de la 11. La dirección de la fuerza eléctrica que la
acción de fuerzas sobre los cuerpos que carga A ejerce sobre la carga C es
están inmersos en ellos. Así, la presencia de
un campo gravitacional es la responsable de
A. C.
la acción de una fuerza gravitacional sobre un
cuerpo inmerso en él y el campo eléctrico es
el responsable análogamente de la presencia
de la fuerza eléctrica.
Adicionalmente a los campos gravitacional

y eléctrico, existe el campo magnético, este B. D.
último es generado por las cargas eléctricas en
movimiento y tiene una expresión matemática
que comparte las mismas semejanzas
existentes entre el campo gravitacional y el
eléctrico.
10. Supón que se tienen dos cargas q1 y

q2, las cuales satisfacen que q1 está en 12. La dirección de la fuerza electrostática
reposo y q2 se mueve con velocidad neta sobre la carga C producida por las
constante en dirección de q1. De las cargas A y B forma
siguientes afirmaciones solo una es
incorrecta A. 45º con la vertical
B. 90º con la horizontal
A. respecto a q1, q2 no genera un campo C. 270º con la horizontal
magnético D. 0º con la horizontal
B. respecto a un punto en reposo q2 genera
un campo magnético Para las preguntas 15 y 16, completa
C. respecto a q2, q1 genera un campo el espacio en blanco con la opción que
magnético consideres más adecuada.
D. respecto a un punto en reposo q1 no
genera un campo magnético 13. Cuando se divide un imán en dos partes
simétricas se obtienen dos imanes.
Responde las preguntas 11 y 12 con base Esto sucede porque en la naturaleza
en el siguiente gráfico. no se han encontrado _________
magnéticos.
La gráfica muestra un arreglo de tres cargas
eléctricas de igual magnitud, dos negativas y A. monopolos
una positiva. B. dipolos
C. cuadrupolos
D. octupolos
14. Las cargas eléctricas en movimiento

cm cm generan campos ________, ambos
________ entre sí.
A. electromagnéticos − paralelos
B. electromagnéticos − perpendiculares
C. gravitacionales − paralelos
D. gravitacionales − perpendiculares

15. La ley de Coulomb establece que la fuerza eléctrica es directamente proporcional al producto
de las cargas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que separa dichas
Qe con
cargas. De las siguientes la gráfica que relaciona la fuerza eléctrica F Q el producto de las
cargas Q1 y Q2 es
F FF F
F F
A. B.
Q Q Q Q
Q Q Q Q Q Q
F F F
F F
C. D.
Q Q Q Q Q Q Q
Q Q Q Q
Con base en la siguiente información, responde las preguntas de la 16 a la 20.
F
La mayoría de los circuitos consisten en más de un dispositivo que consume energía eléctrica.
En general, estos dispositivos se conectan en el circuito de dos maneras: en serie o en paralelo.
Cuando se conectan en serie forman un solo camino para el flujo de electrones entre las
terminales de la batería, generador o toma de corriente (que no es más que una extensión de las
terminales de un generador). Cuando se conectan en paralelo forman ramas, cada una de las
cuales constituye una trayectoria distinta para el flujo de electrones. Las conexiones en serie y
en paralelo tienen ciertas características distintivas.
Q Q Q
Características
Circuitos en serie Circuitos en paralelo
1. La intensidad de la corriente total es igual
1. La intensidad de la corriente es la misma
a la suma de las intensidades de las
en todas las partes del circuito.
corrientes parciales.
2. La diferencia de potencial aplicada es igual
2. La diferencia de potencial en cada una de
a la suma de las diferencias de potencial
las resistencias es igual a la diferencia de
entre los extremos de cada una de la
potencial aplicada.
resistencias.
3. El inverso de la resistencia equivalente
3. La resistencia total o equivalente es igual
es igual a la suma de los inversos de las
a la suma de las resistencias asociadas
resistencias asociadas.

1 2 3 A R1 R2
R1 R2
V R3
R4
A R1 R2 R3 B B
A B
R3
R5
4 5
A
i R1
V R1 R2 R3 R4
A R3 B
B i
R2
16. El circuito que se encuentra conectado 19. La corriente i que circula por el siguiente
en serie es circuito es
A. 1
B. 2
10 V
C. 3
D. 4 i
30 Ω 30 Ω
17. En el circuito 4 es correcto afirmar que
5Ω
A. iR3 = iR1 – iR2
B. iR1 = iR3 + iR2
C. iR3 = iR1 + iR2
D. i = iR1 + iR3
A. 2 A
18. La resistencia total o equivalente (Re) en B. 0,5 A
el circuito 2 está dada por C. 5 A
D. 10 A
A. Re = R1 + R2 + R3
20. La función de las resistencias en un
B. Re = R1 R2 R3 circuito es
R1 + R2 + R3
(R1 + R2) R3 A. regular el flujo de corriente

C. Re =
R1 + R2 + R3
B. dirigir el voltaje
C. invertir el sentido de la corriente
D. Re = R1 + R2 + R3
R1 R2 R3 D. multiplicar el voltaje

QUÍMICA
PRINCIPALES REACCIONES EN
QUÍMICA ORGÁNICA
Las reacciones orgánicas permiten la síntesis de compuestos orgánicos de gran demanda por la
humanidad: plásticos, fibras textiles, colorantes, medicamentos, agroquímicos, etc.
En una reacción orgánica los reactivos que generalmente participan son: un sustrato (R-F) o
compuesto orgánico, el cual contiene la función que va a ser atacada y un reactivo (E+-Nu-) que
presenta una parte deficiente de electrones (E+) llamado electrófilo y otra con exceso de electrones
(Nu-) llamado nucleófilo. Cuando la reacción ocurre en presencia de radicales libres se omiten los
términos nucleófilo y electrófilo y el reactivo es simplemente un radical libre.
Las reacciones orgánicas se efectúan por rompimientos de enlaces en los reactivos y formación
de nuevos enlaces en los productos.
TIPOS DE RUPTURA DE ENLACES
El rompimiento de enlaces puede ser simétrico, llamado también homolítico y asimétrico o

heterolítico. El primero origina especies neutras con electrones desapareados, llamados radicales
libres y el segundo produce especies iónicas.
a. Homolítico
E R
b. Heterolítico
A │• • B → A+ + B– (especies iónicas)
CH3 : Cl → CH3+ + Cl–
Cloro Metano Especies iónicas
Estos dos tipos de ruptura de enlaces permiten clasificar las reacciones orgánicas en dos grandes
grupos: reacciones no polares y reacciones polares.
REACCIONES NO POLARES
En las reacciones no polares el enlace químico sufre una ruptura homolítica, en la cual cada átomo
retiene un electrón produciendo radicales libres (especies químicas, minerales u orgánicas que
poseen un electrón desapareado).

Los radicales libres son especies muy activas, por lo cual una vez formadas buscan aparear su
electrón para estabilizarse, chocando con otro radical libre o contra una molécula neutra; en este
último caso se origina otro radical libre. Ejemplos:
• •
a) CH3 + CH3 → CH3 – CH3
• •
b) Cl + CH4 → HCl + CH3
Las reacciones no polares pueden ser de sustitución o de adición.
1. Reacciones de sustitución no polar: en una reacción de este tipo sucede una sustitución o
reemplazo de un grupo por otro. Estas reacciones son características de los alcanos y cicloalcanos;
de las más importantes, la halogenación y la nitración.
2. Reacciones de adición no polar: las reacciones de adición son características de todos aquellos
compuestos que presentan en su estructura dobles o triples enlaces. En estas reacciones, el reactivo
se une al sustrato a través del rompimiento del enlace múltiple, efectuándose su saturación. Son
características de alquenos, cicloalquenos y alquinos.

REACCIONES POLARES
En las reacciones polares el enlace químico se rompe de tal manera que el átomo más
electronegativo retiene los dos electrones del enlace. Este rompimiento se denomina heterolítico
y los productos intermedios formados corresponden a especies iónicas.
Cuando la carga positiva se sitúa sobre un carbono, la especie química resultante se llama ion
carbonio; si la carga sobre el carbono es negativa, el ion se llama carbanión. Estas especies son
muy reactivas y una vez formadas, buscan neutralizar su carga para estabilizarse.
C E
C A
Las reacciones polares se clasifican como de: 1) sustitución, 2) adición, 3) eliminación, 4) oxidación-
reducción y 5) ácido-base.
1. Reacciones de sustitución polar: pueden ser de dos clases, dependiendo de la naturaleza

del reactivo que ataca al sustrato. Si el atacante es un grupo electrófilo (E+), la reacción es una
sustitución electrofílica; en cambio, si el atacante es un grupo nucleófilo (Nu-), la reacción es una
sustitución nucleofílica.
a. Sustitución electrofílica: ocurre cuando el reactivo atacante es un grupo electrófilo capaz

de aceptar un par de electrones como los ácidos de Lewis (H3O+, AlCl3, BF3). La reacción es
característica de los compuestos aromáticos cuando algunos electrófilos atacan los carbonos del
anillo bencénico; la reacción es:
donde A es un catalizador ácido
b. Sustitución nucleofílica: ocurre cuando el reactivo atacante es un grupo nucleófilo (rico en

electrones) capaz de donar un par de electrones a otra sustancia que los necesita. La reacción
es característica de los haluros de alquilo (R-X), alcoholes (R-OH), ácidos carboxílicos (RCOOH)
y los derivados de los ácidos carboxílicos. En forma general se representa así:
Ejemplo:
2. Reacciones de adición polar: se caracterizan porque la especie E-Nu se adiciona al sustrato

de acuerdo con la naturaleza de sus cargas. Puede ser electrofílica o nucleofílica.

a. Adición electrofílica: se presenta en cadenas insaturadas como alquenos, cicloalquenos y
alquinos. La reacción general es:
En estas reacciones el electrófilo siempre se une al carbono menos ramificado del enlace doble
porque de esta manera se obtiene el ion carbonio más ramificado, que es más estable; lo que se
conoce como la regla de Markovnikov.
b. Adición nucleofílica: es característica de aldehídos y cetonas. La reacción general es:
Las principales especies E-Nu son: H2O, HX, R-OH, HCN, R-NH2, RmgX.
3. Reacciones de eliminación: son reacciones contrarias a las de adición y consisten en sacar

átomos del sustrato para formar insaturaciones. Es característica de haluros y alcoholes cuando
poseen la siguiente estructura:
Los deshidratantes, comúnmente usados para los alcoholes son los ácidos fosfórico y sulfúrico
concentrados y la alúmina:
4. Reacciones de oxidación: en química orgánica, la reacción de oxidación se refiere a la

ganancia de oxígeno o pérdida de hidrógeno en el sustrato. Los agentes oxidantes más
importantes son:
KMnO4/OH-, K2Cr2O7/H+, O3.
(Esto es: permanganato de potasio en medio básico, dicromato de potasio en medio ácido y ozono).

Las reacciones de oxidación se presentan en alquenos, alquinos, alcoholes primarios y secundarios,
aldehídos y cadenas laterales de compuestos aromáticos.
Ejemplo:
Oxidación de alcoholes secundarios: estos alcoholes en presencia de cualquier oxidante se
transforman en cetonas.
5. Reacciones de reducción: son reacciones contrarias a las de oxidación, es decir, el sustrato

gana hidrógeno o pierde oxígeno.
Algunos agentes reductores son: Hg/H+, Zn/H+, Pt/H+, Ni/H+, Pd/H+, LiAlH4, NaBH4. Las
reacciones de reducción se presentan en ácidos carboxílicos, alquinos, nitrilos, alquenos,
derivados de ácidos carboxílicos, aldehídos, cetonas y alcoholes.
Ejemplo:
Reducción de alquenos: los alquenos se transforman en alcanos al incorporar H2 alrededor del
doble enlace:
Eteno Etano
6. Reacciones ácido-base: en estas reacciones las sustancias que actúan como base son las
aminas, y como ácidos se tienen los alquinos terminales, los ácidos carboxílicos, los ácidos
sulfónicos y los alcoholes.
Ejemplo:
Comportamiento ácido de los ácidos carboxílicos: cuando hay ruptura del enlace del
O
grupo R se desprende H+ que es reemplazado por un metal:
OH

LOS ALCANOS
1. Reacción de combustión: es una reacción B). Combustión incompleta: el oxígeno es

exotérmica con desprendimiento de luz y calor. insuficiente y se produce CO y agua.
Partes
- Combustible: sustancia que arde y se

consume en la reacción. Son muchos los
alcanos que comúnmente son combustibles:
C). Hollín: el oxígeno es muy escaso y se
heptano y octano (en la gasolina), propano y
butano (en el gas), las parafinas, etc. forman carbono y agua.
- Comburente: sustancia que mantiene la

reacción de combustión: el oxígeno.
- Llama: mezcla incandescente del combustible 2. Crackeo: es el rompimiento de enlaces C-C

y el comburente, es la región donde ocurre la en los compuestos de alto peso molecular que
reacción. quedan después de la refinación del petróleo, en
moléculas más pequeñas, con el fin de producir
Según la cantidad de oxígeno presente en la combustibles más útiles.
reacción, la combustión puede ser:
Se estima que la tercera parte de la gasolina
A). Combustión completa: el oxígeno es
mundial se produce por este método; otros
abundante y se produce CO2 y agua. productos obtenidos sirven de punto inicial en
el proceso de elaboración de plásticos, drogas
y detergentes.
D
G
C E A ,
, vaselina
M
A
R
C

3. Halogenación no polar: reacciones con rompimiento del enlace C-H.
La energía necesaria para la ruptura del enlace la proporciona la luz:
Luz
4. Nitración: reacción de sustitución no polar en la que uno o varios hidrógenos del alcano se
reemplazan por el grupo -NO2 proveniente del ácido nítrico, HNO 3. Se obtiene una mezcla de
nitroalcanos.
Observación: en esta reacción ocurren también rompimientos C-C.
5. Obtención de alcanos
Hidrogenación de alquenos Reducción de halogenuros de alquilo
H H H A Á
Hidrólisis de reactivo de Grignard
A A H

LOS ALQUENOS
El doble enlace está formado por un enlace sigma (σ) y un enlace pi (π). Este enlace es, considerado
en conjunto, de mayor energía y menor longitud que un enlace simple, pero la facilidad con que
se rompe el enlace π da a los alquenos una mayor reactividad al comparársele con los alcanos.
Reacciones de adición electrofílica:
R R R R
+ -
C=C + E - Nu R-C-C-H
R Nu E
H
En este caso se presenta una adición que sigue la regla de Markovnikov en la que el electrófilo
(E+) se adicionará al carbono con mayor número de hidrógenos.
Son adiciones electrofílicas:
Halogenación
Se presenta con el cloro (Cl+ - Cl-) y con el bromo (Br+ - Br-), que actúan como especies E+ - Nu-.
Hidrohalogenación
Es la adición de alguno de los hidrácidos HCl, HBr, o HI, que se representan por HX.
X H
+ -
R-C=C-R + H X R-C-C-R
R H RH
Sulfatación
Es la adición de ácido sulfúrico H2SO4, al ser representado como especie E+ - Nu-queda H HSO4 .
+ -
Adición no polar
Si la reacción ocurre en presencia de peróxidos, la adición será contraria a la esperada según la

regla de Markovnikov; por eso se dice que estas adiciones son anti-Markovnikov.

Reacciones de reducción
Es la adición de hidrógeno en presencia de alguno de los siguientes catalizadores: Pt/H+ (platino

en medio ácido), Zn/H+, Cd/H+, Ni/H+, LiAlH4.
Reacciones de oxidación
Prueba de Bayer: identifica la presencia de enlaces dobles porque los alquenos reaccionan con
el permanganato de potasio/hidróxido de potasio (KMnO4/KOH) decolorándolo y formando un
precipitado negro de dióxido de manganeso (MnO2).
Los alquenos terminales no ramificados producen CO2 y un ácido:
Los alquenos terminales ramificados producen CO2 y una cetona:
Los alquenos no terminales producen dioles:
LOS ALQUINOS
Un enlace triple está formado por un enlace sigma (σ) y dos enlaces pi (π) y es de menor longitud
y mayor energía que el enlace doble. La actividad química de los alquinos se debe al triple enlace
y las reacciones son las mismas que las de los alquenos.
Reacciones de adición electrofílica
halogenación
Para que se adicione el cloro se necesita la presencia de un gas inerte. El yodo y el bromo necesitan
como solvente tetracloruro de carbono CCl4.

Hidrohalogenación
Hidratación
Es la adición de moléculas de agua, lo que produce unos compuestos llamados enoles

(doble enlace y grupo alcohol en el mismo carbono). Los enoles se isomerizan buscando
estabilidad en un proceso que se conoce como tautomerismo.
H H
H2 SO4
R-C=C-H + HOH HgSO 4
R- C=C R-C-C-H
Alquino Agua OH H OH
Enol Cetona
Halohidrinación
Reducción
Reacciones de oxidación
Prueba de Bayer
Los alquinos terminales dan CO2 y un ácido:
Los alquinos no terminales generan dos ácidos:
Reacciones ácido-base
Los alquinos terminales son débilmente ácidos y reaccionan con las bases para dar
acetiluros, unas sales muy reactivas que pueden llegar a ser explosivos:

LOS COMPUESTOS AROMÁTICOS
La destilación del alquitrán obtenido al calentar Acilación

hulla en ausencia de aire es la principal fuente
de los hidrocarburos aromáticos.
La reacción típica de los compuestos

aromáticos es la sustitución electrofílica.
Halogenación
Es la del benceno con un haluro de ácido para
producir una cetona mixta.
Sulfonación
Nitración
REACCIONES SOBRE BENCENOS

SUSTITUIDOS
Alquilación
Si un anillo de benceno ya tiene un grupo
funcional, este orientará al segundo sustituyente
de un H hacia una posición específica.
SUSTITUYENTES TIPO Z̈
El primer sustituyente se llama del tipo Z̈
Sustituye un H por un radical proveniente de

:
Z
un haluro de alquilo (R-X). Esta reacción se
conoce como de Friedel-Crafts.

::
-ZZ
Z̈ es un átomo o un grupo de átomos con un par HALUROS DE ALQUILO
de electrones o más de no enlace en el átomo
unido al anillo. Los haluros de alquilo tienen dos tipos de
reacciones: la sustitución nucleofílica y la
Z̈ puede ser : eliminación.
.. ..
-N-R -N-C-R
C .. ..
=
H ..
-OH -O-R
.. HO
R e a c c ion e s d e sustitu c ión
nucleofílica
Los grupos alquil -R se consideran de este tipo.
Los sustituyentes -Z orientan a las posiciones En las siguientes reacciones X representa uno
:
orto y para al segundo sustituyente: de los halógenos Cl, Br o I.
NH2 NH2 NH2

AlBr3 Br Br Br
+ Br2 ó
Br Br
SUSTITUYENTES TIPO -A=B

Reacciones de eliminación
A=B
En estas reacciones se da la formación de

alquenos. Estos se forman siguiendo la regla
-A=B es un grupo donde B es más electronegativo de Saytzeff.
que A y están unidos por un enlace doble o triple.
A, también puede ser un átomo con carga
positiva: Regla de Saytzeff
-A=B puede ser -C-R -C-H
=
=
..
O
..
..
O
..
R
+
El alqueno que se forma en mayor proporción
-C-OH -C-OR -C=N -N=O -N-R es el más sustituido posible en los carbonos
=
O O O R
del doble enlace formado.
Los sustituyentes del tipo -A=B orientan a la
posición meta al segundo sustituyente. S
NO2 NO2
FeBr3
+ Br2 + HBr
Br

Actividad
evaluativa
Química
Los compuestos aromáticos tienen una reacción polar característica, que es la sustitución
electrofílica. En esta reacción uno de los hidrógenos del anillo bencénico es sustituido por el
electrófilo, como se muestra a continuación:
1. En el caso de que se quiera introducir un grupo nitro (-NO2) en el anillo bencénico se utilizarán
los siguientes reactivos:
Según esto, la molécula de HNO3 es el reactivo E+-N ; donde el nucleófilo es
A. H–
B. OH–
C.
D.
R
2. Cuando se quiere elaborar un compuesto aromático que lleve unido un grupo alquil
la reacción recibe el nombre de alquilación. La reacción se puede describir, en general, de la
siguiente manera:
Alquilación de compuestos aromáticos:
X siempre será uno de los halógenos y el cloruro de aluminio es el catalizador.
Según esto, los reactivos para producir etil benceno, contando con la presencia del catalizador
cloruro de aluminio, podrían ser
A. B.
Br
y CH3 - Cl y CH3- CH3
CH2- CH 3
C. y CH3 - CH - Br D. y Br2

3. Reacciones de oxidación: en química Responde las preguntas 5 y 6 de acuerdo
orgánica las reacciones de oxidación con la siguiente información.
son aquellas en las que el sustrato gana
5. En un laboratorio se lleva a cabo la
oxígeno o pierde hidrógeno. Señala del
siguiente reacción:
siguiente conjunto de reacciones aquella
en que se produce una oxidación
A.
CH3 - C C - CH3 + H2 CH3 - CH = CH - CH3
donde se muestra el porcentaje de los

productos obtenidos en esta reacción
B.
CH3 - C - OH + H2 CH3 - C - H
llamada bromación no polar. De los siguientes
O O
radicales, aquel al cual el • Br muestra una
clara preferencia por unirse es
C.
CH3- C - CH 3 CH3- CH - CH 3
O OH CH3
A. CH3 – CH – CH2
D.
CH3 - CH2 - CH + CH3 K 2Cr2O7 CH3 - CH2 - C - CH3 CH2
H+
OH O
B. CH3 – CH – CH3
4. Reacciones de reducción: son aquellas
CH3
en las que el sustrato gana hidrógeno o C.
pierde oxígeno. Señala en cuál de las CH3 – C – CH3
siguientes reacciones se produce una CH3
reducción D.
CH2 – CH – CH3
K2Cr2 O 7 6. La forma más sencilla de visualizar las

A.
CH3 - C - H +
CH3 - C - OH aminas es considerarlas derivadas del
H
O O amoníaco NH3:
H
B. H – N – H

en donde uno o más átomos se
sustituyen por cadenas carbonadas. Se
C.
CH3 - C N + H2 CH3 - CH2 - NH2 pueden presentar:
- Aminas primarias: en las que se

sustituye un átomo de H del NH3.
- Aminas secundarias: en las que se
K2Cr2 O 7 sustituyen dos átomos de H del NH3.
D. CH3- CH2OH H+
CH3- C - OH + H2O - Aminas terciarias: en las que se
O sustituyen tres átomos de H del NH3.

En la molécula hay tres aminas:
NH 2
C
NH – CH3
NH 2
Es correcto afirmar que
A. todas tres son primarias

B. una es secundaria y dos son primarias
C. una es primaria y dos secundarias
D. una es secundaria y dos son terciarias
EFECTO DE LOS SUSTITUYENTES EN EL COMPORTAMIENTO QUÍMICO DE LOS

COMPUESTOS AROMÁTICOS
ACTIVADORES Y DESACTIVADORES
La reacción típica de los compuestos aromáticos es la sustitución electrofílica; se ha demostrado

que los 6 hidrógenos del benceno son equivalentes y un electrófilo puede sustituir indistintamente
a cualquiera de los hidrógenos; pero cuando el benceno ya tiene un sustituyente, por ejemplo
el tolueno que cuenta con el sustituyente metil, o el fenol que tiene como sustituyente al grupo
alcohol (los hidrógenos adyacentes posiciones 2 y 6 se llaman orto, los hidrógenos 3 y 5 se llaman
meta y el hidrógeno 4 se llama para), una reacción de sustitución electrofílica será orientada por
el sustituyente a las posiciones orto, meta o para. Es decir, el tipo químico del primer sustituyente
orienta la entrada del segundo.
Grupos activadores: en general, son aquellos grupos que poseen un par de electrones no
compartidos en el átomo que está enlazado al anillo, el cual cuenta además con una ligera carga
negativa. Estos grupos orientan a las posiciones orto y para al segundo sustituyente.
Grupos desactivadores: se caracterizan porque el átomo unido al anillo no tiene ningún par
de electrones no compartidos y posee una ligera carga positiva. Estos grupos orientan al segundo
sustituyente a la posición meta.
La velocidad de reacción también depende del sustituyente, pues un sustituyente donador de

electrones hace que el anillo sea más reactivo que el benceno hacia los electrófilos, mientras que
un sustituyente que atrae electrones hace que el anillo sea menos reactivo que el benceno hacia
los electrófilos.
Los halógenos (Br, I, Cl, F) no son tenidos en cuenta en estas clasificaciones porque aunque tienen
carga negativa son grupos desactivantes orientadores a las posiciones orto y para.

En un laboratorio ocurren las siguientes reacciones:
OH OH Br Br
Reacción 1: + CH3 – Cl
AlCl3
+ HCl Reacción 3: FeCl3
CH 2 – CH3
+ CH3 – CH2 – Br + HBr
CH 3
CH 3 CH3
COOH COOH
NO 2
Reacción 2: + Cl 2
FeCl3
+ HCl
Reacción 4: + 2HNO3 H2SO4 + 2H2O
Cl
NO 2
OH
7. La reacción CH3
AlCl3
+ CH3 – CH – Cl
Producirá OH
B.
A.
D.
CH3 − CH2 − CH2

C. CH3 − CH2 − CH2
8. De las reacciones que ocurren en el laboratorio se puede afirmar que
A. la reacción 3 es más veloz que la 1

B. la reacción 4 es más veloz que la 2
C. la reacción 2 es la que primero se termina
D. la reacción 3 es la que primero se termina
9. Con base en las reacciones observadas en el laboratorio, una conclusión general y válida para
todas ellas es
A. el primer sustituyente del anillo bencénico reacciona en cada una de ellas

B. el primer sustituyente del anillo bencénico no reacciona en ningún caso
C. en todos los casos el primer sustituyente es desactivador del anillo
D. en todos los casos el primer sustituyente es activador del anillo

10. La especie química H O es un nucleófilo porque
A. proviene de la ruptura simétrica de un enlace

B. ganó un electrón al presentarse la ruptura asimétrica de un enlace
C. el oxígeno siempre es un nucleófilo
D. perdió un electrón al presentarse la ruptura asimétrica de un enlace
11. La reacción
NO 2
+ HNO 3 + H2O
es del tipo sustitución electrofílica porque del reactivo E - Nu- que es

+

+ - +
A. (NO 2 – OH ) , es el NO+2, o sea E, el que se une con el hidrógeno saliente de la reacción con el
benceno
- -
B. (OH – NO2) es el NO -2, es decir Nu, el que sustituye a uno de los hidrógenos del benceno
+
- -
C. (OH – NO2) es el NO -2, es decir Nu, el que se une con el hidrógeno saliente de la reacción del
+
benceno
+ - +
D. (NO2 – OH) es el NO+2, es decir E, el que sustituye a uno de los hidrógenos del benceno
Responde las preguntas de la 12 a la 15 con base en la siguiente información.
Adrenalina
Todos nosotros hemos experimentado una oleada de adrenalina también conocida como
epinefrina, la cual es liberada por la glándula suprarrenal en un momento de tensión.
La epinefrina es usada para tratar una serie de afecciones incluyendo: paro cardiorrespiratorio,
anafilaxia, y sangrado superficial. Ha sido históricamente usada para tratar los broncoespasmos y
la hipoglucemia, pero ahora se prefiere utilizar fármacos más selectivos, tales como el salbutamol
y la dextrosa respectivamente.
La epinefrina puede sintetizarse mediante la reacción de catecol (orto–hidroxibenceno) con

cloruro de cloroacetilo que favorece la velocidad de la reacción, seguido por la sustitución con
metilamina para obtener la cetona, que se reduce al compuesto deseado. La mezcla racémica
puede separarse usando ácido tartárico. La reacción se muestra a continuación:

12. En el paso (I) de la reacción de obtención de la epinefrina se utiliza el POCl3 (oxicloruro de
fósforo), el cual cumple la función de ser un
A. activador, porque permite la adición nucleofílica del cloruro de cloroacetilo

B. inhibidor, porque permite la sustitución electrofilica del cloruro de cloroacetilo
C. activador, porque permite la sustitución electrofilica del cloruro de cloroacetilo
D. inhibidor, porque permite la adición nucleofílica del cloruro de cloroacetilo
En una reacción orgánica los reactivos que generalmente participan son: un sustrato (R–F) o
compuesto orgánico , el cual contiene la función que va a ser atacada y un reactivo (E+ – Nu–) que
presenta una parte deficiente en electrones, llamado electrófilo y otra con exceso de electrones,
llamado nucleófilo.
En el paso (II) ocurre el siguiente mecanismo de reacción:
13. Analizando el mecanismo de reacción se puede afirmar que hubo un tipo de reacción
denominado
A. sustitución nucleofílica
B. adición electrofílica
C. adición nucleofílica
D. sustitución electrofílica
14. Cuando el cloruro de cloroacetilo reacciona con el orto–hidroxibenceno, posee una parte
nucleofílica y otra electrolifica. El electrófilo presente en el cloruro de cloroacetilo es
A. Cl – B.
C. D.
En química orgánica las reacciones de oxidación son aquellas en las que el sustrato gana oxígeno
o pierde hidrógeno, mientras que en las reacciones de reducción el sustrato gana hidrógeno o
pierde oxígeno.
15. De acuerdo con lo anterior, en el paso (III) ocurre una reacción de
A. reducción, porque el carbono unido al nitrógeno presenta pérdida de protones H+

B. oxidación, porque el sustrato pierde hidrógenos que se combinan con el cloro para
formar HCl
C. oxidación, porque el sustrato pierde hidrógenos que había ganado de la sustancia NH2CH3
D. reducción, porque el sustrato gana hidrógenos, cuando se forma el enlace entre el oxígeno
y el hidrógeno

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Actividad
evaluativa
Ciencia, tecnología y sociedad
Desafíos éticos de la investigación con animales, manipulación genética
El estudio de nuevos medicamentos requiere de experimentos preliminares en líneas celulares y

en animales, pues existe un estricto código internacional que así lo demanda. En estos ensayos
se mide el efecto de la sustancia como la toxicidad, la concentración que puede ser letal, la
concentración mínima requerida para que actúe eficientemente, la dosis que mata hasta el 50 %
de los animales en los que se está experimentando, vías de acceso, excreción y metabolismo.
Las técnicas de cultivo celulares (en la que se hacen crecer células en recipientes de vidrio,
llamados cajas de Petri, los cuales permiten reproducir las condiciones existentes in vivo) y
las simulaciones computacionales solo proporcionan datos accesorios útiles y solo sirven para
disminuir el número de animales que se han de usar en experimentación. Por tanto, para que una
Agencia Reguladora apruebe un nuevo fármaco en el mercado se pasa de una fase preclínica
de investigación con cultivos celulares y animales a tres fases sucesivas de ensayos clínicos en
humanos. Aunque los ensayos en líneas celulares son un buen acercamiento al efecto en las
células ni la más sofisticada tecnología puede imitar las complicadas interacciones entre células,
tejidos y órganos que se dan en un cuerpo, por lo que los científicos estudian estas interacciones
en animales antes de introducir un nuevo tratamiento o sustancia en el organismo humano.
Modelos animales en investigación biomédica
Los resultados de la investigación con modelos animales proporcionan información necesaria para
diseñar pruebas humanas de fármacos y procedimientos con carácter terapéutico y de diagnóstico.
Debido a que se usan organismos modelos más sencillos, en los cuales además, se hacen
procedimientos prohibidos en humanos. Otras ventajas del uso de organismos modelo son: el
tamaño relativamente pequeño, los períodos de vida cortos y el gran número de descendientes por
parto. Estas características hacen que se puedan tener muchos individuos en espacios reducidos
además de estudiar el efecto de la sustancia en las gestantes, la embriogénesis o en varias
generaciones. Asimismo, se busca cumplir con los requisitos de las regulaciones internacionales
para demostrar que una medicina potencial posee un nivel aceptable de seguridad en animales.
Los principios fundamentales de la experimentación con animales son:
• La inducción de efectos adversos es intencional, para evaluar los límites de seguridad.

Además de que es parte integral de la prueba y se considera inevitable.
• Las pruebas son un requisito legal.
• La armonización de requisitos internacionales para pruebas de toxicidad puede evitar
duplicaciones y daños innecesarios para los animales.
• Generalmente se practica eutanasia en el animal al final del experimento.

Condiciones de cuidado de los Reemplazo de animales conscientes por
animales experimentales animales inconscientes o materiales no
sensibles. Son alternativas de reemplazo: uso
Los animales que se usan en de técnicas físicas y químicas y predicciones
experimentación se mantienen en unos basadas en las propiedades físicas de las
lugares especiales llamados bioterios que moléculas, uso de modelos matemáticos y de
tienen las condiciones necesarias para computación, uso de organismos inferiores
mantener los animales en las mejores como invertebrados o microorganismos, uso
condiciones posibles. Entre ellas tenemos, de organismos muertos, uso de estados
ausencia de materiales peligrosos o primarios de desarrollo, uso de métodos in vitro
patógenos. (fracciones subcelulares, fracciones de tejidos,
suspensiones celulares, órganos, cultivos
Para el bienestar animal, hay que tener en celulares, incluyendo células humanas).
consideración en el diseño experimental:
Reducción del número de animales sin
• La habilidad de los animales para disminución de la precisión. Esto se logra
integrar grupos con sus semejantes, con colonias genéticamente homogéneas,
a través de la vista, olfato y posible sin influencias ambientales, seleccionando
contacto, ya sea que los animales se el modelo animal adecuado, usando una
mantengan aislados o en grupos. metodología bioestadística avanzada y un banco
• El diseño y construcción del de datos adecuado en que se publica tanto los
alojamiento, evitando la presencia de resultados positivos como los negativos para no
materiales peligrosos o que causen repetir experimentos.
enfermedad.
• La disponibilidad y adecuación de Refinamiento de las técnicas para reducir el
elementos que enriquezcan el medio dolor y las molestias.
ambiente.
• Las metas del proyecto y el diseño Se deben considerar los siguientes aspectos:
experimental (ej., producción, crianza,
investigación, pruebas de laboratorio • Cuidado y bienestar animal para evitar
y educación). molestias innecesarias.
• La intensidad de la manipulación • Destrezas y capacitación del personal para
animal y el grado de daño que causen dar el tratamiento adecuado a los animales
los procedimientos. experimentales.
• La duración del período de • Perfeccionamiento de métodos para
permanencia de los animales. detectar dolor.
• Uso de anestésicos, analgésicos y
Las pautas éticas internacionales del tranquilizantes para disminuir el dolor.
Consejo Internacional de Organizaciones • Uso de técnicas no invasivas o telemétricas
Médicas (CIOM) para investigación para evitar dolor y molestias.
biomédica con animales señalan los • Uso de radiografía (tomografías) para
criterios éticos que deben seguirse detectar tumores o deterioro orgánico
en el manejo y cuidado de animales interior.
experimentales. Tienen su base en el • Aplicar eutanasia anticipada o finalización
principio de las tres Rs formulado por del procedimiento doloroso (llamado punto
William Russell y Rex Burch en 1959 con final) para evitar prolongar sufrimientos.
antecedente en el trabajo de Marshall Hall
de 1831. Las tres Rs se corresponden con: Tomado de: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/
Reemplazo, Reducción y Refinamiento PMC3711750/ (Con adaptaciones)

Responde las preguntas de la 1 a la 15 con base en el anterior texto.
1. Teniendo en cuenta la información expuesta en el texto anterior se considera que los

experimentos realizados con animales son
A. adecuados, pues el ser humano es el único ente moral con todas las libertades para manipular
y usar los recursos naturales a su antojo sin importar las consecuencias
B. inadecuados, puesto que la responsabilidad del ser humano es alterar los ecosistemas
acabando con todas las especies en la naturaleza, gracias a una sociedad impulsada por el
lucro y el uso ilimitado de la naturaleza
C. adecuados, puesto que gracias a los ensayos realizados con animales muchos seres
humanos pueden alimentar su vanidad según las transnacionales, además de producir
muchos beneficios económicos y políticos
D. inadecuados, puesto que se reconoce el ser humano como único ente capaz de transformar
la naturaleza, desestimando la naturaleza que es complementaria y cualquier daño que se
infrinja termina por afectar al ser humano.
2. La generación de nuevos organismos (por medio de la transgénesis) con propiedades únicas

ofrece ventajas para la industria y el comercio. Sin embargo, la introducción de animales
transgénicos puede provocar desequilibrios en los ecosistemas si poseen ventajas sobre especies
silvestres. Un ejemplo de lo anterior son los peces y mariscos, que suponen riesgos ecológicos
debido a que organismos acuáticos tienen la capacidad de sobrevivir en ambientes controlados
y naturales compitiendo con especies nativas suplantándolas y degradando ecosistemas por el
alto grado de consumo de alimentos, otras especies terrestres como los titis no sobreviven a los
ambientes controlados pues no logran adaptarse y terminan muriendo. Puede considerarse
A. justo el uso de los animales en la experimentación científica, por tener como fin alimentar
seres humanos, salvar vidas mediante terapia y liberar el sufrimiento de muchas personas,
puesto que aunque los animales son seres vivos no sienten dolor y no tienen consciencia
B. injusto, puesto que la modificación genética en animales afecta el valor intrínseco de los
seres vivos, el ser humano debe tener la responsabilidad moral de respetar al animal, debido
a que son seres vivientes y sentientes
C. justo, puesto que le proporciona a empresas biotecnológicas el poder de ser propietarios de
formas de vida mediante patentes, tema polémico en el que interviene creencias en temas
de cuestionamiento como el papel de Dios y la sacralidad de la naturaleza
D. injusto, ya que los animales transgénicos le confieren un beneficio al ecosistema y medio
ambiente, adicional a la ayuda que le brinda a los seres humanos.
3. A pesar de que las especies se encuentren en condiciones controladas y se evite su sufrimiento

con anestesia y la eutanasia, el uso de animales como modelos de enfermedades humanas
se ha criticado porque
A. no pueden representar exactamente la condición humana, obligándoles a padecer condiciones

deteriorantes hasta finalizar el estudio, las pruebas de toxicidad pueden llegar a ser crueles
aumentando la dosis hasta producir la muerte
B. pueden representar exactamente la condición humana, puesto que son seres vivos presentes
en la naturaleza al servicio del ser humano, este último tiene dominio sobre los animales y
todos los seres vivos que habitan en el planeta tierra
C. no existen otras alternativas para reemplazar la investigación con animales, además estos
últimos deben beneficiar la existencia del ser humano, puesto que es la única especie racional
y consciente en la naturaleza
D. los experimentos con animales genéticamente modificados pueden usarse como modelos
genéticamente definidos, en donde las mutaciones genéticas participan en el desarrollo de
las enfermedades presentes en el ser humano

4. Según el primer principio que corresponde al reemplazo, se define que un animal consciente
es aquel capaz de identificarse a sí mismo como especie única; según investigaciones
previas se sabe que los chimpancés tienen consciencia de sí mismo, contrario a los perros,
por tal razón en la investigación es mejor experimentar con esta segunda especie pues no
es consciente de su estado. Considera usted que la información anterior es
A. válida, ya que los perros no sienten dolor alguno, contrario a los chimpancés
B. inválida, puesto que los perros a pesar de no ser conscientes, tienen un sistema nervioso
C. válida, porque los perros son conscientes de sus estados y ellos deciden sobre su estado
D. inválida, ya que los animales no sienten dolor y su consciencia es relativa pues depende del
tiempo y el espacio
5. Algunos objetivos de la anestesia son: facilitar la manipulación del animal o la realización

de procedimientos quirúrgicos o dolorosos, además de reducir el sufrimiento, ansiedad o
angustia, debido a las manipulaciones, entre otras. El uso de la anestesia es una técnica
adecuada para reducir el sufrimiento del animal porque
A. reduce los dolores, el sufrimiento, angustia y ansiedad que padece el animal en el momento
en que se realiza el procedimiento
B. aumenta los dolores, el sufrimiento y ansiedad que reduce el sufrimiento de los animales
C. reduce el nivel de glucosa en la sangre, evitando el sufrimiento de los animales
D. aumenta el sufrimiento de los animales porque activa el sistema nervioso central
6. En el mundo existen diversas organizaciones que propenden por el trato digno a los animales.
En el año 2004 una alta funcionaria de una de esas instituciones padecía diabetes y para
tratarse usaba (consciente de ello) insulina producto de experimentación con animales.
Crees que la directora de esta organización
A. es malvada al salvar su vida usando productos de la experimentación animal

B. es hipócrita al defender los animales pero usar la insulina para aliviarse
C. tiene principios de equidad puesto que defiende los animales por sobre todo
D. es honesta al ejercer su labor y usar la insulina transgénica
7. Un (unos) argumento(s) válido(s) para el uso de los animales en experimentación

puede(n) ser
(I) Decidir si los efectos benéficos son mayores que los perjuicios.
(II) Establecer dosis seguras para trabajar con humanos.
A. (I) y (II) son verdaderas

B. (I) es verdadera y (II) es falsa
C. (I) y (II) son falsas
D. (I) es falsa y (II) es verdadera

8. La investigación con animales genera 10. Las investigaciones con animales
cuestionamientos éticos por el requisito deben someterse a un comité de ética
previo de realizar ensayos con los por varias razones entre ellas: evaluar
mismos antes del producto salir al la adecuación ética y validez científica
mercado, experimentos que implican de los protocolos de investigación, así
generación de tumores, introducción como evitar los conflictos de intereses
de modificaciones genéticas, uso de presentes en toda institución. Otro factor
sustancias carcinogénicas, realización importante por la cual la investigación
de pruebas de toxicidad con grave daño debe someterse al comité de ética es
para los animales y generadoras de
alergia, pone una parte de la comunidad A. proporcionar un ambiente inadecuado,
científica en contra de la experimentación sin garantizar el trato humanitario de los
con animales. Por lo tanto, el uso de animales experimentales en bioterios
animales en investigación para beneficio B. defender el bienestar de los
humano incita en la comunidad científica investigadores favoreciendo los
intereses individuales y de la sociedad
A. la obligación de realizar pruebas de C. proporcionar a las futuras generaciones
toxicidad con el fin de infligir un gran un ambiente y biodiversidad comparables
daño en los animales, alterando su con el presente
naturaleza D. defender el bienestar del animal,
B. la responsabilidad moral de respetarlos, protegerlo y cuidarlo de los intereses
potenciales de la sociedad,
no haciéndoles sufrir innecesariamente,
investigadores e instituciones
puesto que están trabajando con seres
vivientes y sentientes
11. Una de las técnicas para reducir el
C. la necesidad de experimentar con
dolor en los animales cuando se
animales, puesto que estos son iguales
está experimentando con ellos es la
genéticamente a los seres humanos
aplicación de la eutanasia, método que
D. la necesidad de investigar con animales,
produce inconsciencia rápida y la muerte
puestos que no son consciente de sí
subsiguiente sin evidencia de dolor o
mismos y por ello no sufren molestia. Lo anterior se realiza con el
fin de llevar a cabo la finalización de un
9. Algunas de las ventajas de experimentar procedimiento quirúrgico doloroso o de
con animales es que son sistemas más evitar prolongar el sufrimiento del animal.
simples que el humano, lo que lleva a La eutanasia es un método aprobado en
realizar procedimientos sencillos que la experimentación con animales porque
no son posibles en estos, los tiempos
de generación y ciclos de vida son más A. se prolonga el sufrimiento del animal
cortos, permitiendo así responder ante después de realizado el experimento
la pregunta de investigación. El animal B. se debe desangrar el animal para
más usado, que supone más similitudes obtener sus órganos y realizar un estudio
con los humanos, pero con las ventajas posterior
antes descritas puede ser C. se evita el estrés del animal, evitando
así el sufrimiento del mismo, después de
A. el gusano un procedimiento doloroso
B. el pez D. se aumenta el dolor del animal,
C. la mariposa además de ser un método reproducible,
D. el ratón irreversible y sencillo

12. Actualmente se calcula que se sacrifican 14. Uno de los inconvenientes de la
500 millones de animales al año en los manipulación genética (y transgénesis)
laboratorios de investigación, esta cifra es la puerta que se abre para patentar
no es precisa, puesto que no son datos organismos o partes de ellos. Las
que las grandes instituciones estén desventajas que se podrían presentar
dispuestas a proporcionar. Considera con la patentación son
usted que esta cifra es
(I) Obstaculizar la investigación científica
por parte de laboratorios independientes.
A. alarmante, puesto que hay otras (II) Disminuiría la producción alimentaria de
alternativas para realizar los estudios los países en desarrollo.
experimentales (III) Ayuda a crear monopolios de los seres
B. ilusoria, ya que son seres que no sienten vivos.
y están a disposición de los seres (IV) Elevaría la mortandad de organismos
humanos silvestres y en cautiverio.
C. ficticia, puesto que el ser humano no
experimenta con animales A. (I) y (II) son falsas
D. adecuada, ya que es necesaria la B. (II) y (IV) son verdaderas
C. (I) y (III) son verdaderas
investigación con animales para
D. (III) y (IV) son falsas
satisfacer las necesidades del ser
humano 15. Uno de los argumentos de las
personas que están en contra de la
13. El movimiento antiviviseccionista que experimentación con animales como:
busca finalizar la experimentación con ratones, chimpancés, perros es que
animales ha sufrido una rotunda derrota, sufren dolores debido a que tienen un
puesto que la Junta Directiva Europea no sistema nervioso bastante desarrollado.
genera la alternativa de utilizar métodos
substitutivos, sino que permite como A continuación se dan los argumentos de
tres personas frente a esta problemática:
único recurso la experimentación con
animales, constituyendo esto un claro
• Susana piensa que se podrían usar
retroceso en lo relativo a los derechos bacterias pues estas al ser unicelulares
de los animales. Desde el punto de vista no tienen sistema nervioso.
antiviviseccionista la decisión de la Junta • Dilan propone que las plantas son
Directiva Europea se considera organismos que no tienen sistema
nervioso y a diferencia de las bacterias
A. válida, ya que los seres humanos pueden éstas son pluricelulares.
disponer de los recursos naturales según • Esme afirma que no es posible usar
su conveniencia bacterias ni plantas para investigar
B. inválida, puesto que son muchos los enfermedades en humanos.
animales que sufren anualmente y se
De los argumentos propuestos se puede
deben generar alternativas para no
afirmar que
disponer de la vida de los mismos
C. válida, pues los animales no son seres A. Susana tiene razón
racionales, por lo tanto no sufren B. Esme tiene razón
D. inválida, puesto que deberían ser más C. Dilan tiene razón
los animales que mueren al año D. ninguno tiene razón

English
ICFES Component
Incomplete Texts
Teenagers feel that it's rather difficult to get a job after 1 school. In general they feel
disappointed 2 this situation. However, many of them end 3 getting a decent job after all.
At first, they believe that it will be difficult for them to 4 it, especially if they are still studying
at university. But then, they realize that it's not as hard as they thought.
On one 5 the possibility of working gives them freedom and independence. On

the 6 they develop professional skills that can only be acquired at work.
Nevertheless, it's important that the new job doesn't stress them 7 . If at any moment the situation
gets difficult and they are 8 a lot of stress, they should consider working part-time. This is a good
alternative to be able to work and study 9 the same time. And it offers the opportunity to 10 the
same benefits like in any other job.
1. 4. 7.
A. finishing A. go A. up
B. down
B. end B. start C. out
C. abandon C. face
8.
A. on
2. 5. B. under
A. for A. side C. down
B. about B. part 9.
C. on C. hand A. in
B. by
C. at
3. 6.
A. by A. other 10.
A. get
B. with B. another B. reap
C. up C. side C. like

EASY PANCAKE RECIPE
Eileen: Hey, you know how to make a cake, don’t you?
Natalie: I wish I knew, but I don’t.
Eileen: Really? Last week Daniel told me you made a cake in his house.
Natalie: No, I didn’t. I made pancakes.
Eileen: Oh, sorry. Would you tell me how to make them?
Natalie: Sure. Do you have something to write with?
Eileen: Yes, I do.
Natalie: OK. First you should measure the flour, sugar, baking powder, baking soda, salt, and nutmeg.
Sift the ingredients into a bowl.
Then in a separate large bowl, lightly whisk the eggs, add the milk, sour cream, melted butter (or oil), vanilla
extract, and whisk to blend.
Next whisk the ingredients just until blended (about 10 seconds).
Heat a large skillet over medium heat for 3 to 4 minutes.
After that for each pancake, ladle about 1/4 cup of batter onto the hot skillet. You should be able to cook 3
or 4 pancakes at a time.
Cook the pancakes for about 1 and 1/4 to 1 and 1/2 minutes on the first side, flip and cook them about half
the time or until the second side is golden brown.
Finally serve the pancakes at once, preferably on plates.
Top with butter and honey maple.
Eileen: I got it. Thank you so much.
Natalie: OK. You are very welcome. I hope you can make some delicious pancakes.

Indirect Questions Wish
Indirect questions have the same purpose Wishes about Present and Future
as direct questions, but are considered more
We use wish + past simple to express that we
formal. To use an indirect question, you have want a situation in the present or future to be
to put an introductory phrase followed by the different.
question itself in positive sentence structure. • I wish I spoke German. (I don't speak
Connect the two phrases with the question German right now)
word or if. • I wish I had a big motorcycle. (I don't have
a big motorcycle in this moment)
• I wish it was the weekend tomorrow. (It's
Wednesday today)
Example:
We use wish + past continuous to express
• Can you tell me where your car is? that we want to be doing a different action in
• Do you know when Cesar regularly the present or future.
leaves?
• I wish I was swimming in a pool. (I'm still
• I wonder if he will be on time. working)
• I’m not sure if she is coming to work today. • I wish it wasn't raining. (It is raining)
• I don’t know when they are going to teach • I wish you were coming next month (You
at the university. are not coming next month)
• I have no idea if she will go to the party
tonight. Wishes about the Past
• He doesn't know who the boss of the We use wish + past perfect to express a
company is. regret, or that we want a situation in the past
• I don't care whom you invite. to be different.
• She isn't sure whose car that is.
• I wish I hadn't drunk so much last night. (I
drank a lot last night)
• I wish they'd come to the beach with us.
Here are some of the most common phrases
(We went to the beach without them)
used for asking indirect questions. Many of • I wish I had studied harder English at
these phrases are questions. school. (I didn’t like English at school)
• Do you know…? Wish + Would

• I wonder / was wondering ….
We use wish + would + bare infinitive
• Can you tell me…?
to express impatience, annoyance or
• Do you happen to know...? dissatisfaction with a present action.
• I have no idea...
• I'm not sure... • I wish you would stop flirting to her. (You
• I'd like to know... are flirting to her and it is annoying me)
• Have you any idea...? • I wish it would stop raining. (It is raining
and I want to go outside. (I’m impatient))
• I’m not sure…
• I wish he'd be quiet. (I am annoyed
• I don’t know… because he is speaking too loud)

Important points
1. To simply express that you want • I hope it's sunny tomorrow. NOT I wish it was
something to happen in the sunny tomorrow.
future (not talking about wanting • I hope I pass my exam next week. NOT I wish I
an action or situation to be was passing my exam next week.
different, and not talking about
• I hope the train doesn't crash tomorrow. NOT I
impatience or annoyance) we
use 'hope', not 'wish'. wish the train wouldn't crash tomorrow.
2. We can use wish + infinitive or • I wish to start now. (+ infinitive)

wish + object + infinitive to mean • I wish to talk to her now. (+ infinitive)
'want' in a formal situation. • I wish my name to appear on the list. (+ object
+ infinitive)
3. We can use '(I) wish you' in fixed • I wish you a happy Thanksgiving Day.
expressions. • We wish you good luck in the test.
Conditionals
Condition means "situation or circumstance".

If a particular condition is true, then a particular result happens.
Examples:
• If y = 2 then 2y = 4
• If a = 3 and b = 4 then a + b = 7
Structure of Conditional Sentences
The general structure of most conditionals is just “if + condition + result” or “result + if + conditional”.

Examples:
IF condition result
IF y = 10 2y = 20
result IF condition
2y = 20 IF y = 10
First Conditional: Real possibility
We use this conditional when we are talking about the future; we are thinking about a particular
condition in the future, and we are thinking about its result. In this case we use the present simple
tense to talk about the possible future condition, and we use simple future to talk about the possible
future result. The important thing about the first conditional is that there is a real possibility that the
condition will happen.
Examples:
IF Condition Result
Present simple Future simple
If I write down the song, I will learn it.
If it rains tomorrow, she will stay at home.
If we don’t put gas before leaving, we will run out of gas.
Result IF Condition
Future simple Present simple
I will learn the song if I write it down.
She will stay at home if it rains tomorrow.
We will run out of gas if we don’t put gas before leaving.
Second Conditional: Unreal possibility or dream
As the first conditional, we are thinking about a particular condition in the future and in the result
of this condition, but there is not a real possibility; so, you are thinking in the result of the condition
as a dream, perhaps the condition is not true but the result would be possible in any time. In this
case we use the past simple tense to talk about the future condition and we use would + base form
of the verb to talk about the future result. The important thing about the second conditional is that
there is an unreal possibility that the condition will happen.

Examples:
IF Condition Result
Past simple Would + base verb
If I were her boyfriend, I would be happy.
If you were an actor, you would be able to go to that party.
If we asked the principal for the payment rise, we would have it.
Result IF Condition
Would + base verb Past simple
I would be happy if I were her boyfriend.
You would be able to go to that party if you were an actor.
We would have it if we asked the principal for the payment rise.
Third Conditional: No possibility
We use this conditional when we are thinking about the past. We talk about a condition in the past
that did not happen, so it is now impossible to happen. The third conditional is also like a dream,
but there is no possibility for the dream to become true or real; so, in this case we use the past
perfect tense to talk about the impossible past condition and we use would have + past participle
to talk about the impossible past result. The important thing about the third conditional is that both
the condition and result are impossible now.
Examples:
IF Condition Result
Past perfect WOULD HAVE + past participle
If I had had a dog, I would have taken it out to pee.
If he had been free yesterday, she would have invited him.
If it had rained last night, you would have stayed at home
Result IF Condition
WOULD HAVE + past participle Past perfect
I would have taken a dog out to pee if I had had one.
She would have invited him if he had been free yesterday.
You would have stayed at home if it had rained last night.

Zero Conditional: Certainty
We use the zero conditional when the result of the condition is always true, like
a scientific fact.
Now we are thinking about a result that is always true, the result of the condition
is an absolute certainty; we are not thinking about the future or the past or even
the present, we are thinking about a simple fact; so, we use the present simple
tense to talk about the condition, and we also use the present simple tense to
talk about the result. The important thing about the zero conditional is that the
condition always has the same result.
Examples:
IF Condition Result
Present simple Present simple
If I miss the 5 o'clock train, I am late for my class.
If she eats a lot, she becomes fat.
If you stay at home, your mom is happy.
Result IF Condition
Present simple Present simple
I am late for my class if I miss the 5 o'clock train.
She becomes fat if she eats a lot.
Your mom is happy if you stay at home.

Vocabulary
Means of Transport
Airplane Avión
Bicycle Bicicleta
Boat Bote
Bus Bus
Canoe Canoa
Car Carro
Cruise Crucero
Ferry Transbordador
Glider Planeador
Helicopter Helicóptero
Hot air balloon Globo aerostático
Jet plane Avión a reacción
Moped Ciclomotor
Motorbike Motocicleta
Motorboat Lancha
Ocean liner Transatlántico
Pickup truck Camioneta
Raft Balsa
Rocket Cohete
Roller skates Patines
Sailboat Velero
Scooter Escúter, motoneta
Ship Barco
Skateboard Patineta
Streetcar/Trolley Tranvía
Subway Tren subterráneo
Taxi/cab Taxi
Train Tren
Truck Camión
Van Furgoneta
Wagon Vagón/carro

British Vs. American English
There are some words and terms that are either used only in British or American English, but
some words can be used in both with the same meaning.
American English British English
Antenna Aerial
Airplane Aeroplane
Apartment Flat/ apartment
Area code Dialling code
Attorney, lawyer Barrister, solicitor
Baggage Luggage
Busy Engaged (phone)
Cab/tax Taxi
Can Tin
Candy Sweets
Check/bill Bill
Cookie, cracker Biscuit
Corn Maize
Crib Cot
Crazy Mad
Diaper Nappy
Dumb, stupid Stupid
Eggplant Aubergine
Elevator Lift
Eraser Rubber, eraser
Fall, autumn Autumn
Faucet, tap Tap
First floor, second floor Ground floor, first floor
Flashlight Torch
French fries Chips
Garbage, trash Rubbish
Garbage can, trashcan Dustbin, rubbish bin

Gas, gasoline Petrol
Gray Grey (colour)
Highway, freeway Main road, motorway
Hood Bonnet
Intersection Crossroads
Jelly Jam
Jell-O Jelly
Mad Angry
Mail Post
Mean Nasty
Movie, film Film
Pants, trousers Trousers
Pavement Road surface
Pitcher Jug
Potato chips Crisps
Purse Handbag
Raise Rise (salary)
Railroad Railway
Restroom Public toilet
Schedule, timetable Timetable
Sneakers Trainers (sports shoes)
Stand in line Queue
Stingy Mean
Store, shop Shop
Subway Underground
Truck Van, Lorry
Trunk Boot (of a car)
Two weeks Fortnight, two weeks
Vacation Holiday(s)
Windshield Windscreen
Yard Garden
Zee Zed
Zipper Zip

Exercises
Fill in the gaps with:

(Some options could be used more than once.)
were – where the station is – will be – will pass – would – what time you are
leaving – would play – you are coming to the party – wasn’t – will drive
• Where is the station?
Can you tell me ?
• Are you coming to the party?
Can you let me know if ?
• What time are you leaving?
Do you know at ?
• I wish I rich.
• I wish it stop raining.
• I wish the dog barking anymore.
• If I study, I the exam.
• If you were older, you in the soccer team.
• If David takes the driving text, he his car without any problem.
• If Laura goes to the movies, she happy.
Put in brackets American or British according to the variety of English.
Have you seen William's new truck? ( )
I like French fries, they're very crispy. ( )
What about another chocolate biscuit? ( )
Put this box into the garbage can, please. ( )
We'll have to stop at the next petrol station. ( )

Practice
Exercises
English
Answer the questions on the virtual answer sheet.
Reading Comprehension
Six months ago I made a rash promise. The leader of the youth club in our village rang me in
March saying, “We’re thinking of running a children’s playscheme for a day in October half-term.
Would you be prepared to help?” My response was “Sure, why not?” In truth I was a little flattered
to be asked, even though working as a care assistant with old people hardly qualified me for the
role. Still, I duly put the date in my diary and of course I forgot all about it. I don’t know if you’ve
noticed this but time has a habit of speeding along faster than a police car chasing a robber and,
before I knew it, the day was dawning.
I arrived at the youth center that morning feeling full of trepidation. There was a gang of 12 helpers
including me and each pair had been allocated a particular age group. Mine was the 10 to 11 year
olds. Even with the planning meeting I had attended the week before, I worried about whether I
was up to the task. Why hadn’t I read through the copy of the lesson plans we were given before?
And wasn’t the average 10-year-old more interested in the latest Play Station game than making
things with paper and glue?
The children began arriving. The look of relief on parents’ faces as they handed their offspring
over to us was quite comical. A handful of the children were already members of the club but the
other forty-five or so were from the local primary schools. Again I asked myself why I had elected
to spend a day with all these ‘little monsters’ especially when I have two all of my own to contend
with!
I needn’t have worried of course as it turned out to be a marvelous day. We watched entertaining
DVD clips, learned ‘action’ songs, made clay pyramids, decorated biscuits, played memory games
and spent some time in quiet reflection. I say ‘we’ because I rediscovered my inner child and
joined in all the activities.
The particular highlight for me was the final rendition of “He’s got the whole world in his hands”
in the closing part of the day. The children knew the words and actions off by heart and sang so
loudly it was almost enough to bring the roof down. It’s difficult to explain those moments; only that
the body tingles with the pleasure of having witnessed something so magical.
Of course there were also moments of great poignancy. I found it difficult to stop thinking of one
little girl, who mentioned oh-so-casually that her mum was in the hospital and would be there for a
long time. It’s easy for us adults to idealize childhood and forget that some children have their own

burden of anxieties and concerns. When I got 4. According to the writer, the parents were
home utterly exhausted, still with modeling
clay under my fingernails, I reflected on what A. happy to stay with their children all day.
a privilege it had been. B. worried about children from the other
schools.
There was one disappointment for the children C. nervous that their children might not
and that was that the playscheme was only behave themselves.
running for a day, and not the whole week. D. glad to leave their children.
As I said farewell to my group, one of the
children turned and said “Can we do it again 5. The writer needn't have worried because
in the next holiday, Miss?” My response was,
“Sure, why not?” A. the children were quiet during the day.
B. the children weren't doing messy
activities.
1. When the job offer was made the writer C. she had fun herself.
D. the time passed quickly.
A. felt she had made a mistake to agree.
B. thought she had appropriate experience 6. The writer's best moment
for the job.
C. believed she shouldn't have been asked. A. occurred in the middle of the day.
D. gave the impression she wasn't sure B. took her by surprise.
about accepting the job. C. was hard to put into words.
D. was when the day was over.
2. When the day arrived the writer was
surprised 7. According to the writer, adults
A. that the day had come around so quickly. A. think that being a child is a privilege.
B. because she'd forgotten to write down B. sometimes forget that children have
the date. worries too.
C. because she witnessed a car chase on C. are usually exhausted by bringing up
the way. their children.
D. that she woke up at dawn. D. don't have a stressful life.
3. When the writer arrived to start her job 8. What is the writer's attitude by the end of
she the day?
A. put the children into pairs. A. She could imagine doing the job again
B. realized she should have done more next time.
preparation. B. She was sad to say good bye to the
C. felt confident she could deal with 10 and children.
11 year olds. C. She was disappointed with the
D. saw the children had brought their own experience.
electronic games to play with. D. She hopes the playscheme will be longer
in future.

Evaluative
Activity
English
Answer the questions on the virtual answer sheet.
A recent survey of crime statistics shows that we are all more likely to be burgled now than 20
years ago and the police advise everyone to take a few simple precautions to protect their homes.
The first fact is that burglars and other intruders prefer easy opportunities, like a house which is
very obviously empty. This is much less of a challenge than an occupied house, and one which is
well-protected. A burglar will wonder if it is worth the bother.
There are some general tips on how to avoid your home becoming another crime statistic. Avoid
leaving signs that your house is empty. When you have to go out, leave at least one light on as well
as a radio or television, and do not leave any curtains wide open. The sight of your latest music
center or computer is enough to tempt any burglar.
Never leave a spare key in a convenient hiding place. The first place a burglar will look is under
the doormat or in a flower pot and even somewhere more 'imaginative' could soon be uncovered
by the intruder. It is much safer to leave a key with a neighbor you can trust. If your house is in a
quiet, desolate area be aware that this will be a burglar's dream, so deter any potential criminal
from approaching your house by fitting security lights to the outside of your house.
But what could happen if, in spite of the aforementioned precautions, a burglar or intruder has
decided to target your home? Windows are usually the first point of entry for many intruders.
Downstairs windows provide easy access while upstairs windows can be reached with a ladder or
by climbing up the drainpipe. Before going to bed you should double-check that all windows and
shutters are locked. No matter how small your windows may be, it is surprising what a narrow gap
a determined burglar can manage to get through. For extra security, fit window locks to the inside
of the window.
What about entry via doors? Your back door and patio doors, which are easily forced open, should
have top quality security locks fitted. Even though this is expensive it will be money well spent.
Install a burglar alarm if you can afford it as another line of defense against intruders.
A sobering fact is that not all intruders have to break and enter into a property. Why go to the
trouble of breaking in if you can just knock and be invited in? Beware of bogus officials or workmen
and, particularly if you are elderly, fit a chain and an eye hole so you can scrutinize callers at your
leisure. When you do have callers never let anybody into your home unless you are absolutely
sure they are genuine. Ask to see an identity card, for example.

If you are in the frightening position of waking 5. Gaining entry to a house through a small
in the middle of the night and think you can window
hear an intruder, then on no account should
you approach the intruder. Far better to A. is surprisingly difficult.
telephone the police and wait for help. B. is not as difficult as people think.
C. is less likely to happen than gaining entry
through a door.
1. A well-protected house
D. is tried only by very determined burglars.
A. is less likely to be burgled. 6. According to the writer, window locks,

B. is regarded as a challenge by most security locks and burglar alarms
criminals.
C. is a lot of bother to maintain. A. cost a lot of money but are worth it.
D. is very unlikely to be burgled. B. are good value for money.
C. are luxury items.
D. are absolutely essential items.
2. According to the writer, we should
7. The writer argues that fitting a chain and
A. try to leave our house empty. an eye hole
B. only go out when we have to.
C. always keep the curtains closed. A. will prevent your home being burgled.
D. give the impression that our house is B. avoids you having to invite people into
occupied when we go out. your home.
C. is only necessary for elderly people.
D. gives you time to check if the visitor is
3. The writer thinks that hiding a key under genuine.
a doormat or flower pot
8. The best title for the text is
A. is a predictable place to hide it.
B. is a useful place to hide it. A. Increasing household crime.
C. is imaginative. B. Protecting your home from intruders.
C. What to do if a burglar breaks into your
D. is where you never find a spare key.
home.
D. Burglary statistics.
4. The 'aforementioned precautions' refer
to steps that Complete the sentences according to the
British English.
A. will tell a burglar if your house is empty
or not. 9. Should we really put the
into the of the car?
B. are the most important precautions to
take to make your home safe.
A. diapers/boot
C. will stop a potential burglar. B. nappies/trunk
D. will not stop an intruder if he has decided C. diapers/trunk
to try and enter your home. D. nappies/boot

10. She bought at the some 15. I wish I money.
chocolate for her baby.
A. has
A. candy store/biscuits B. have
B. sweet shop/biscuits C. had
C. candy store/cookies D. having
D. sweet shop/cookies
16. I wish I the lottery tonight.
Complete with the appropriate word(s)
A. winning
B. win
11. How long does it take to get
C. won
there? / Please, can you tell me
D. wins
17. If Rita forgets the homework, the teacher

A. how long it takes to get there? her a low grade.
B. how long takes to get there?
C. how long to get there take? A. give
D. how long to get there takes? B. gave
C. giving
12. Could you take me to the D. will give
airport? / Is there any chance
18. If she were nicer, I
her out.
A. could you take me to the airport?
B. you take me to the airport? A. would ask
C. you could take me to the airport? B. ask
D. to the airport you take me? C. asked
D. asks
13. What are you doing? / Do you have any
idea 19. If the weather had been nice, they
soccer.
A. what are you doing?
A. play
B. what you are doing?
B. would have played
C. what you do?
C. played
D. what do you do?
D. would have
14. I wish I ten years younger.

20. If I were you, I .
A. was A. would go
B. were B. goes
C. will C. would gone
D. be D. would goes

Psicoorientación
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PRESENTACIÓN
Para poder responder de manera apropiada de quién o de qué depende el desarrollo de competencias,
necesitamos entender los elementos que comprenden el aprendizaje, cómo sucede y los factores que
influyen en él.
Normalmente, todo estudiante se ve sometido a un mejoramiento continuo,

con la excepción de aquellos que sienten que la situación en la que se
encuentran es la mejor posible o que no quieren ningún tipo de cambio por
razones de comodidad o miedo.
Todo cambio en una situación exige una transformación en las aptitudes

propias o en el uso de aptitudes previamente adquiridas. Básicamente,
cambiar aptitudes significa incrementar el conocimiento, las habilidades
y las actitudes propias. De manera muy concisa, podríamos decir que el
conocimiento se relaciona con "saber", las habilidades con "saber hacer"
algo, y la actitud con "querer hacer" algo.
Esto quiere decir que las competencias poseen una triple dimensión:
conocimiento teórico, habilidad práctica y actitudinal. Estudiar tomando como referencia las
competencias, supone conjugar estos tres aspectos de forma indisoluble. Intentemos entender mejor
cada uno de estos conceptos.
1. CONOCIMIENTO
Utilizaremos el término "conocimiento" para referirnos a toda la información o significados sistematizados

o desarrollados en el lenguaje. Ciertamente, gran parte del conocimiento humano se registra o transmite
a través del lenguaje (por ejemplo, este, el escrito).
El dominio del lenguaje es la condición fundamental para ingresar a la información y al significado.

Entonces, ¿cómo desarrolla uno el conocimiento? El proceso básico es el desarrollo del lenguaje, su
importancia y significado en virtud de la exposición al conocimiento en sí mismo. Esto es, observar,
leer, escuchar y relacionar el significado.

¿Cómo sé si alguien tiene conocimiento? A través del proceso
mediante el cual esa persona interpreta un tema. Es necesario Recuerda que...
que la persona demuestre su conocimiento. Hablar o escribir
acerca de un determinado tema, responder preguntas con el M i e n t r a s m á s
mismo lenguaje, eso es la demostración del conocimiento. practiquemos, mayor será
La utilización de dicho conocimiento también demuestra su la probabilidad de ser
profundidad. preciso y de hacer bien
las cosas y también mayor
Esto implica que el conocimiento teórico (lo que denominamos será la probabilidad de
saber) no puede estar ajeno a la dimensión práctica de hacer obtener mejores resultados
(saber hacer). Saber, supone, no simplemente disponer de un al enfrentarnos a las
conjunto de contenidos que se pueden repetir (verbalmente o de exigencias que requieren
forma escrita), sino disponer de una capacidad de generalización
de dichas habilidades.
que permite su aplicación en diferentes situaciones o contextos.
Igualmente, este saber implica un saber global en el que se
conjugan distintos ámbitos o especialidades y que permite una
comprensión de la realidad desde una perspectiva global.
2. HABILIDAD
El término "habilidad" se refiere al uso mental o físico del conocimiento. Cada vez que se aplica el
conocimiento de una regla, principio o teoría en alguna situación determinada, o se aplica el conocimiento
de la manera en que se debe utilizar una herramienta o equipo, se demuestra una habilidad.
¿Cómo desarrollamos nuestras habilidades? Con la práctica, ya sean ejercicios mentales tales como la
aplicación de una teoría, o a manera de ejercicios físicos dirigidos a desarrollar una habilidad motora.
Esto es, el proceso de desarrollo de habilidades es la combinación del ejercicio y sus repeticiones.
Mientras más practiquemos, mayor será la probabilidad de ser preciso y de hacer bien las cosas y
también mayor será la probabilidad de obtener mejores resultados al enfrentarnos a las exigencias que
requieren de dichas habilidades.
Saber hacer no es meramente realizar una actividad de forma repetitiva, sino disponer de una comprensión
de la acción (fundamento teórico), que posibilite aplicar las acciones aprendidas a nuevos contextos,
e incluso disponer de la capacidad de generar nuevas acciones a contextos diferentes, partiendo de la
similitud de situaciones presentadas.
3. ACTITUD
El término "actitud" se refiere a la posición que uno mismo toma ante su propia
imagen, rol social, creencias, rasgos de personalidad, motivaciones y de las
conductas resultantes.
¿Cómo se demuestra la actitud? A través del comportamiento y de las

reacciones ante las situaciones diarias. Con mi comportamiento, demuestro
lo que me gusta y lo que no me gusta, si me gusta poco o mucho; en lo que
creo, lo que cuestiono y de lo que estoy seguro; si valoro algo y pienso que
es importante o si no me interesa y lo considero sin importancia.
Finalmente, la dimensión actitudinal supone la proyección del saber y saber hacer hacia contextos
concretos, que trae consigo la implicación de la persona con el contexto o problema que pretende
resolver. Implicarse con un contexto o con un problema a resolver supone constatar la necesidad de
aprender para resolver esa situación. Supone, pues, una actitud hacia el saber.

4. FORMACIÓN CONVENCIONAL vs. FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
La formación convencional es reconocida fácilmente por presentar las siguientes

características: se basa casi exclusivamente en el saber del docente, el rol del
estudiante es por lo general, pasivo, receptivo, se limita a repetir lo que el docente
diga, se forman destrezas y habilidades tradicionales como se ha venido haciendo
por años y años atrás.
La formación basada en el desarrollo de competencias es flexible y lo más personalizada posible,

los contenidos y estrategias responden a un entorno en constante cambio, se rescata el saber del
estudiante; por tal motivo, este es estimulado a profundizar sus saberes por medio del análisis y la
investigación, se busca que la formación sea integral.
Como se puede inferir, la formación por competencias implica una educación de tipo activo-participativa
en oposición a un estilo educativo de tipo pasivo-receptivo propio del enfoque tradicional.
clínicas
5. COMPETENCIAS Y MODOS DE ACTUACIÓN
Las competencias son valoradas como un atributo o etiqueta para una serie de
conocimientos, habilidades y actitudes, tareas y resultados; es un híbrido que
generalmente utiliza términos como liderazgo, solución de problemas y toma de
decisiones. Asimismo son definidas como un conjunto de conocimientos, destrezas
y aptitudes necesarias para ejercer una labor, resolver problemas de forma
autónoma y flexible y ser capaz de colaborar en el entorno y en la organización
del trabajo, es decir, la capacidad de un individuo para realizar una actividad con
eficiencia.
Desde el punto de vista profesional, la competencia está estrechamente vinculada

con los modos de actuación, con las funciones a cumplir por el profesional, y sus
características están determinadas por la forma en que el sujeto organiza y utiliza
los conocimientos adquiridos, los integra a la práctica y los interrelaciona con el
contexto, en dependencia de las peculiaridades individuales y sociales.

Su desarrollo está en correspondencia con los objetivos de la educación.
Como se ha descrito, el término competencia presenta múltiples acepciones pero las más comúnmente
utilizadas son las relacionadas con el saber, el saber hacer y el hacer (desempeño).
En cualquier tipo de actividad es necesario identificar las competencias, ya que facilitan:
• Crear un lenguaje común para la actividad práctica de las personas y su integración.

• Relacionar las prácticas de las personas con la aplicación de estrategias.
• Llevar la propia gestión a la práctica diaria.
• Dar la posibilidad de cambiar el rol de conocimientos, habilidades y actitudes.
• Crear un diseño de trabajo flexible.
• Adoptar más rápidamente nuevos valores y tecnologías.
• Retroalimentar el proceso educacional y laboral.
El tipo de educación centrada en el alumno promueve la formación de competencias necesarias para

hacer frente al nuevo paradigma académico, en donde el estudiante asume nuevos roles, convirtiéndose
en el protagonista de su propio aprendizaje, adoptando una actitud más activa y comprometida. Entre
ellas figuran:
Competencias genéricas: competencias y destrezas que deben ser adquiridas por los estudiantes a
lo largo de su proceso formativo:
- Capacidad para actuar en nuevas situaciones

- Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
- Capacidad de investigación
- Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
- Responsabilidad social y compromiso ciudadano
- Capacidad para organizar y planificar el tiempo
- Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
- Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
- Capacidad para formular y gestionar proyectos
- Habilidad para trabajar en forma autónoma
- Capacidad de motivarse y conducirse hacia metas comunes
- Habilidades interpersonales
- Capacidad para tomar decisiones
- Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
Recuerda que... Competencias instrumentales: orientadas a la adquisición

de habilidades cognoscitivas, metodológicas, tecnológicas
El tipo de educación y lingüísticas:
centrada en el alumno
promueve la formación de - Capacidad de análisis y síntesis
competencias necesarias - Capacidad de organización y planificación
para hacer frente al nuevo - Conocimientos básicos de cultura general
paradigma académico, en - Comunicación oral y escrita en la propia lengua
donde el estudiante asume - Conocimiento de una segunda lengua
nuevos roles, convirtiéndose - Habilidades básicas de manejo informático
en el protagonista de - Habilidades de gestión de la información (habilidad para
su propio aprendizaje, buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas)
adoptando una actitud más - Resolución de problemas
activa y comprometida. - Toma de decisiones

Competencias interpersonales: referidas al desarrollo de capacidades individuales y sociales:
- Capacidad crítica y autocrítica

- Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar Recuerda que...
- Aceptación de la diversidad y multiculturalidad
Planear la vida con
- Compromiso ético
base en un proyecto
Competencias sistémicas: centradas en la capacidad de integración: personal para alcanzar
la plena autorrealización,
- Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica teniendo como
- Habilidades de investigación referencia un diagnóstico
- Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
de necesidades vitales y
- Capacidad para generar nuevas ideas
- Capacidad de liderazgo valores.
- Iniciativa y espíritu emprendedor
- Motivación de logro personal y profesional
- Capacidad de mejora y adaptación al cambio
6. SÍNTESIS MODELO DE COMPETENCIAS
Las siguientes competencias están relacionadas directamente con la actividad académica y son las
capacidades de conocimiento y dominio personal que deben ser desarrolladas por cada estudiante
para alcanzar las metas propuestas en la etapa escolar.
- Motivación de logro: esforzarse por mejorar o satisfacer un determinado

criterio de excelencia.
- Conocimiento de uno mismo: reconocer las propias emociones y sus
defectos. Conocer las propias fortalezas y debilidades.
- Iniciativa: prontitud para actuar cuando se presenta la ocasión.
- Optimismo: persistencia en la consecución de los objetivos a pesar de
los obstáculos y los contratiempos.
- Autorregulación: capacidad para canalizar las propias emociones en la
dirección adecuada.
- Autoconfianza: seguridad en la valoración que hacemos sobre nosotros
mismos y sobre nuestras capacidades.
- Flexibilidad: capacidad de adaptación a situaciones de cambio.
7. ¿DE QUIÉN DEPENDE EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS?
Principalmente, depende del estudiante. Después de todo es quien tiene el poder de decidir qué aprender
y qué no. El estudiante es quien tiene o no deseos e intereses de aprender.
En segundo lugar, su desarrollo depende de la gente que se encuentra a su alrededor (padres, amigos,
tutores y maestros) que manifiestan credibilidad, poder y afecto; credibilidad, para influir en su conocimiento
sobre todos los temas que le interesan (y sobre todo del conocimiento de él mismo), credibilidad que influya
en su deseo de cambiar; poder, para conocer sus habilidades y guiarlo en situaciones que presenten
oportunidades para incrementar su conocimiento, para generar oportunidades en las que el estudiante
pueda demostrar o desarrollar sus habilidades y para desafiarlo a experimentar el cambio; y también el
poder de reconocer y recompensar su desarrollo.
El estudiante es el único que puede generar un mayor número de oportunidades de acceso a la información
al investigar, leer, observar, cuestionar, escuchar y hablar de temas de su interés. Es un hecho que hay
una gran cantidad de conocimiento disponible en lugares, ambientes y personas que lo están esperando.

EJERCICIO DE APLICACIÓN
A continuación encontrarás una tabla donde se presentan los diferentes aspectos que debes tener
en cuenta al construir tu proceso de desarrollo de competencias:

BIBLIOGRAFÍA
Y CIBERGRAFÍA
- GONZÁLEZ MAURA, Viviana. "¿Qué significa ser un profesional competente? Reflexiones desde una
perspectiva psicológica, en Revista Cubana de Educación Superior. Vol. XXII N.°1. 2002.
- TOBÓN, Sergio. Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe. 2005.
- TOBÓN, Sergio. Las competencias en la educación superior. Políticas de calidad. Bogotá: Ecoe. 2006.
- BUSTAMANTE, Guillermo. El concepto de competencia III. Un caso de recontextualización: Las
"competencias" en la educación colombiana. Bogotá: Sociedad Colombiana de Pedagogía. 2003.
- Bajado de: http://rincones.educarex.es/humanidades/index2.php?option=com_content&do_
pdf=1&id=381 4/12/08 8:30 am
- Bajado de: http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1680-38172007000100011&script=sci_arttext
4/12/08 3:20 pm
- Bajado de: http://www.tecnologicocomfacauca.edu.co/Imagenes/archivos/Aspectos%20bsicos%20FBC.
pdf 5/12/08 5:20 pm
- Imagen de la página 156 bajada de: http://colegiogreenwich.edu.mx/images/stories/preparatoria/
preparatoria-4.jpg 4/12/08 3:20 pm
- Imagen de la página 157 bajada de: http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://lh4.ggpht.com
4/12/08 4:00 pm
- Imagen de la página 158 bajada de: http://www.cotizalia.com/fotos/economia 2007060151gestion_dos_
caminos_dilema.jpg 4/12/08 7:56 am
- Imagen de la página 158 bajada de: http://aprendecoaching.com/wp-content/uploads/2008/08/succes4.
jpg 4/12/08 8:04 am
- Imagen de la página 160 bajada de: http://www.nutriviandas.com.ar/estudiantes%20universitarios%20.
jpg 4/12/08 8:04 am
- Imagen de la carátula: http://www.wallpapersdesign.net/wallpapers/2013/07/Earth-And-The-Moon-
2048x2560.jpg
Fecha
Hora
6:00 a.m.
7:00 a.m.
8:00 a.m.
9:00 a.m.
10:00 a.m.
11:00 a.m.
12:00 m.
1:00 p.m.
2:00 p.m.
3:00 p.m.
4:00 p.m.
5:00 p.m.
6:00 p.m.
7:00 p.m.
8:00 p.m.
9:00 p.m.
10:00 p.m.
11:00 p.m.

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LIBRO 8 • PREICFES-PREUNIVERSITARIO

Una publicación de INSTRUIMOS.

Lectura crítica PÁGINA

Ciencias sociales y ciudadanas

Ciencia, tecnología y sociedad

Icfes component ....................................................................................140

Desarrollo de competencias .....................................................................156

A continuación, se presentan las más representativas:

1. PERÍODO CLÁSICO (siglo V a. de C. a siglo V d. de C.)

DEFINICIÓN: AUTORES Y OBRAS:

El período clásico designa en su sentido más amplio a la literatura que

PREICFES • PREUNIVERSITARIO LIBRO 8 5

Tomado de: Homero. (s. f.). La ilíada. Obtenido de http://www.ecdotica.com/biblioteca/Homero%20-%20

2. MEDIOEVO O MEDIEVO (siglos V a XV)

6 LIBRO 8 PREICFES • PREUNIVERSITARIO

DEFINICIÓN: AUTORES Y OBRAS:

Tomado de: http://aix1.uottawa.ca/~jmruano/celestina.moderna.pdf

PREICFES • PREUNIVERSITARIO LIBRO 8 7

DEFINICIÓN: AUTORES Y OBRAS:

8 LIBRO 8 PREICFES • PREUNIVERSITARIO

“Allí, según lo que escuchar yo pude,

Lo causaba la pena sin tormento

El buen Maestro a mí: «¿No me preguntas

Al cristianismo fueron anteriores,

4. BARROCO (siglo XVII)

En la literatura se buscó la exaltación de los sentidos utilizando imágenes brillantes (metáforas,

PREICFES • PREUNIVERSITARIO LIBRO 8 9

Algunas particularidades del Barroco son:

• La existencia de libertad, lo cual va en contra de diversas normas renacentistas.

DEFINICIÓN: AUTORES Y OBRAS:

Sin embargo, la decadencia política y social no se reflejó en el ámbito

10 LIBRO 8 PREICFES • PREUNIVERSITARIO

Érase un reloj de sol mal encarado,

Érase un espolón de una galera,

Érase un naricísimo infinito,

5. Neoclasicismo (siglo XVIII)

Algunas particularidades del Neoclasicismo son:

• El papel de la razón en el acto creador: los neoclásicos consideran importante el sujetarse a

PREICFES • PREUNIVERSITARIO LIBRO 8 11

DEFINICIÓN: AUTORES Y OBRAS:

12 LIBRO 8 PREICFES • PREUNIVERSITARIO

PREICFES • PREUNIVERSITARIO LIBRO 8 13

Algunas particularidades del Romanticismo son:

• Es el movimiento que se opone a la serenidad clásica.

DEFINICIÓN: AUTORES Y OBRAS:

14 LIBRO 8 PREICFES • PREUNIVERSITARIO

“Devuélveme, pues, también, aquellos tiempos en que yo mismo estaba en flor, en

7. REALISMO (siglo XIX)

DEFINICIÓN: AUTORES Y OBRAS:

PREICFES • PREUNIVERSITARIO LIBRO 8 15

Miguel de Cervantes Saavedra

8. NATURALISMO (siglo XIX)

16 LIBRO 8 PREICFES • PREUNIVERSITARIO

DEFINICIÓN: AUTORES Y OBRAS:

Este movimiento se cimienta en reproducir la realidad con una objetividad perfecta

9. EL SIMBOLISMO (finales del siglo XIX e inicios del siglo XX)

Lucifer, de Franz von Stuck, 1890.

PREICFES • PREUNIVERSITARIO LIBRO 8 17

DEFINICIÓN: AUTORES Y OBRAS: