EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS DE MAESTROS Y MAESTRAS

DATOS GENERALES:

 TÍTULO DE LA EXPERIENCIA:
“Los actores de la comunidad generan reflexión y análisis para la producción de
conocimientos”
 UNIDAD EDUCATIVA O CENTRO EDUCATIVO EN LA QUE SE APLICÓ LA EXPERIENCIA
“Andrés de Santa Cruz”
 AÑO DE ESCOLARIDAD, ÁREA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS, ÁREA Y/O
MODALIDAD DE ATENCIÓN, ESPECIALIDAD:
Segundo de secundaria, comunicación y lenguajes (lengua extranjera)
 NIVEL DE EDUCACIÓN:
Secundaria comunitaria productiva
 NOMBRES Y APELLIDOS DE LA MAESTRA O EL MAESTRO:
Melvy Marlene Mimor Mamani
 LUGAR Y FECHA:
5 de Julio de 2018

ORIENTACIONES SOBRE LA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA

1) Describa la experiencia transformadora según el subsistema

El presente trabajo surge a partir de la necesidad de implementar el Modelo Educativo

Sociocomunitario productivo, en busca de fortalecer estrategias y metodologías de trabajo
adecuadas a la realidad de los estudiantes, donde los estudiantes tienen la oportunidad de
realizar el intercambio de experiencias vividas en base a las vivencias transformadoras a través
de la interacción directa con personas de su entorno dentro de su propia comunidad, los
mismos que promoverán la mejora en la calidad educativa y responderán a las demandas y
necesidades de la realidad en la que se desenvuelven nuestros estudiantes, dichas
actividades y experiencias fueron concretizadas en el ámbito de educación regular, en la
Unidad Educativa “Andrés de Santa Cruz” del distrito minero de Huanuni.

En principio, para la concreción de la experiencia transformadora, se tomó en cuenta el

Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativa denominada “Confección de ropa deportiva”,
que surgió a partir de una necesidad de los estudiantes de la Unidad educativa de aprender un
oficio que les permitiera generar ingresos extras en su economía.

Posteriormente se procedió a la elaboración del Plan Anual Bimestralizado y para tal efecto se
hizo una revisión al currículo base del Ministerio de Educación, para seleccionar los contenidos
más adecuados para el avance y que además sean pertinentes con el contexto educativo para
que puedan articularse con las actividades del plan de acción del Proyecto Socio productivo.

Una vez seleccionados los contenidos de currículo base, se procedió a la armonización de

dichos contenidos con el currículo regionalizado de acuerdo a la temática más pertinente y
adecuada para cada uno de los contenidos.

Consecutivamente se procedió la realización del Plan de Desarrollo Curricular para lo cual se

tomó en cuenta las primeras actividades del plan de acción del Proyecto Socio productivo que
se referían principalmente a la observación de material audiovisual respecto a la confección de
ropa deportiva para que puedan conocer y reflexionar acerca de la confección de prendas

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deportivas, al igual que la temática orientadora obtenida del currículo base y los contenidos y
los ejes articuladores.

El contenido seleccionado para la experiencia transformadora fue “Las profesiones y

ocupaciones como medio de manifestación de la interculturalidad en la comunidad”
desarrollado en el primer bimestre con estudiantes de segundo de secundaria.

A continuación se plantea el objetivo holístico tomando en cuenta las dimensiones del Ser,
Saber, Hacer y Decidir, mismas que están articuladas con el Proyecto Socio productivo, y se
plantea de la siguiente manera: “ Valoramos el trabajo y función que desempeña cada individuo
en la comunidad, identificando las diversas profesiones y ocupaciones existentes en nuestro
entorno traducidas al idioma extranjero y su aplicación en oraciones sencillas, a través de la
observación de videos de confección de ropa, para valorar los saberes productivos de
nuestras culturas”.

La metodología que se empleó para realizar esta experiencia transformadora fue la del
aprendizaje comunitario donde los actores o personas de la comunidad fueron partícipes para
generar situaciones de aprendizajes en los estudiantes dentro de su propio contexto.

Posteriormente se dio inició a las actividades de las orientaciones metodológicas, las cuales
fueron articuladas con el plan de acción del PSP y los ejes articuladores y comenzamos de la
siguiente manera:

 PRÁCTICA : Iniciamos en el aula con la observación de un video referido a la confección

de ropa deportiva, una vez que terminó el video se realizó una conversación entre todos
acerca del trabajo que realizaban las personas en el video y la descripción y
denominación de esa ocupación y también de otras profesiones existentes en el
contexto.
Posteriormente salimos a la comunidad para realizar entrevistas a personas que
desempeñan alguna profesión u oficio en sus fuentes de trabajo, recorrimos las calles de
la población visitando en principio un taller de confección de ropa deportiva, luego
vistamos un restaurante de comida, seguidamente nos dirigimos a la parada de mini
buses que realizan viajes fuera de la población. En dichas visitas los estudiantes fueron
observando minuciosamente la actividad y la indumentaria de cada persona en su fuente
de trabajo, al mismo tiempo los estudiantes realizaron una entrevista corta a cada uno
de ellos para conocer las características del trabajo que desempeñan.

 TEORÍA: Luego de las visitas y una vez en el aula en grupos comunitarios los
estudiantes dibujaron lo que habían visto haciendo referencia principalmente a las
profesiones u ocupaciones y su respectiva indumentaria escribiéndolo también en inglés
y castellano lo cual fue expuesto por cada grupo, seguidamente identificaron más
profesiones y ocupaciones y su respectiva indumentaria, existentes en nuestro entorno y
su posterior traducción al idioma inglés con ayuda del diccionario y el texto de apoyo, a
continuación se hizo el reforzamiento de “ los artículos definidos e indefinidos” en inglés
a partir de las profesiones y ocupaciones.
Consecutivamente se efectuó una investigación en grupos comunitarios acerca de las
ocupaciones y vestimenta de la cultura inca y su respectivo significado en quechua todo
esto con ayuda de los medios tecnológicos que están al alcance de todos, tal es el caso
del internet en los celulares de los estudiantes.

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  VALORACIÓN: En conjunto se realizó una conversación para reflexionar sobre el valor
del trabajo y la función importante que desempeña cada persona dentro de la
comunidad.

 PRODUCCIÓN: El resultado final de todas estas actividades fue la elaboración de

juegos de dominó con material en desuso que los estudiantes habían recolectado con
anterioridad que en este caso fue platos de plástico desechables que fueron utilizados
como fichas de dominó pero con la temática de las profesiones y ocupaciones de la
comunidad, los cuales fueron adaptados con su respectivo gráfico y palabras en inglés,
de la misma forma se construyó otro juego de dominó con los oficios que existieron en
la cultura inca con la diferencia que este fue en idioma quechua. Seguidamente los
estudiantes se organizaron en grupos comunitarios para jugar con las fichas de dominó
que construyeron.

La evaluación se efectuó durante todo el proceso del desarrollo curricular, en el que se

realizaron las distintas actividades con los estudiantes, para lo cual se tomó en cuenta
las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir.

En la dimensión del ser se evaluó la práctica de valores y las actitudes de los

estudiantes hacia sus compañeros y también a la realización de los trabajos; para
evaluar el saber se tomaron pruebas objetivas dirigidas a cada estudiante; en el hacer
se calificó los trabajos que realizaron como ser las investigaciones y la construcción de
los juegos de dominó; en la dimensión del decidir se tomó en cuenta la actitud del
estudiante respecto a la importancia de trabajar en equipo con sus compañeros y
finalmente cada estudiante realizó su propia autoevaluación.

2) Logros obtenidos mediante la implementación de la Experiencia Transformadora

Los logros que se han podido evidenciar fueron desde el inicio de la planificación del proyecto
socioproductivo ya que este permitió en primera instancia trabajar en equipo con toda la
comunidad educativa para poder detectar las dificultades y las necesidades de los estudiantes
tanto fuera como dentro de la Unidad Educativa para que posteriormente se planificaran
actividades que puedan contribuir en la solución de dichas problemáticas. Tales actividades en
equipo nos permitieron detectar dificultades en nuestros estudiantes ya que muchos de ellos
necesitaban aprender un oficio que les permitiera generar sus propios recursos económicos
para evitar la explotación laboral como adolescentes en sus fuente de trabajo, ya que la
mayoría de los estudiantes son adolescentes que trabajan para terceras personas en su
comunidad, sin embargo se plantearon actividades en el plan de acción para que puedan
aprender a elaborar prendas deportivas ya sea para su uso o para que puedan
comercializarlo, mediante la utilización de máquinas de coser industriales con las que cuenta la
Unidad Educativa.

Y es que a partir de este proyecto socioprodutivo podemos mencionar otro logro que es cuando
se realiza la planificación tanto del plan anual bimestralizado que nos permitió articularlo a los
contenidos y que de esta forma llegar a las necesidades de los estudiantes mediante una
planificación curricular que dio lugar a un aprendizaje integral en los estudiantes a partir de su
realidad y en su contexto.

Otro aspecto positivo fue también el haber tomado en cuenta dentro de las actividades
curriculares de la Unidad Educativa a la gente de su comunidad, de propio contexto y las
acciones que estos realizan dentro de la misma y fue de gran utilidad para los estudiantes

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porque contribuyó a generar aprendizajes significativos de manera eficaz ya que partimos de
algo familiar y conocido por los estudiantes.

Durante la ejecución del plan de desarrollo curricular enmarcada en la experiencia

transformadora los logros que se obtuvieron fueron varios y de acuerdo a cada actividad
realizada, por ejemplo en la práctica el logro más importante fue que los estudiantes se
desenvolvieron de manera natural y con confianza durante las entrevistas y visitas que
realizamos en un recorrido por las calles de la comunidad, permitiendo así la construcción de
sus propios conocimientos.

En la teoría uno de los logros que podemos destacar es que se despertó la curiosidad y la
motivación por la investigación acerca de nuestra cultura y su historia tal como lo hicieron al
buscar información acerca de los oficios que se practicaban en la cultura inca, mediante los
medios tecnológicos que están a su alcance.

En cuanto a la valoración los estudiantes aprendieron a apreciar el trabajo comunitario junto a

sus compañeros y también el de valorar las actividades y la función que desempeña cada uno
de las personas del contexto y su contribución misma a la comunidad con el trabajo que
realizan día a día.

Para la producción lo que podemos destacar es que los estudiantes se concientizaron con el
cuidado del medio ambiente por lo que para la construcción del producto final, que en este caso
fueron juegos de dominó, ellos utilizaron materiales que ya fueron desechados por otras
personas como por ejemplo platos desechables y que los estudiantes reutilizaron para la
fabricación de sus fichas de dominó, también le dieron uso a cartulinas y hojas que ellos
mismos habían utilizado en trabajos anteriores pero que aprovecharon la parte posterior de las
mismas para dibujar y escribir. Y todas finalmente todas estas actividades y trabajos sirvieron
para generar aprendizajes en lengua extranjera y este caso el idioma inglés, sin olvidarnos de
rescatar y revalorizar nuestro idioma del contexto que es el quechua.

3) Dificultades presentadas en la implementación de la Experiencia Transformadora

Durante el proceso de la aplicación de la experiencia transformadora surgieron algunas

dificultades pero que pudieron ser solucionadas en su momento, sin interferir
significativamente en la ejecución de las actividades planificadas.

Una de las primeras dificultades que surgieron fue durante la planificación del proyecto socio
productivo, porque resultó un tanto dificultoso el diagnóstico y la identificación de las
necesidades, ya que encontramos varias dificultades y necesidades de la comunidad, como
también de la Unidad Educativa, por lo que todos los docentes decidimos reunirnos
nuevamente de manera extraordinaria para buscar una bibliografía adecuada y correcta para
poder avanzar en este aspecto, de esta forma consensuamos entre todos que deberíamos
utilizar algunos instrumentos de investigación como por ejemplo fichas de observación y
entrevistas para poder recabar los datos de manera e información de manera más fidedigna y
es así que de esta forma se pudo paliar las dificultades que se presentaron para avanzar con
la planificación del proyecto socio productivo.

Otra de las dificultades con las que se tropezó fue que al momento de realizar el plan anual
bimestralizado donde los contenidos del currículo base no podían articularse con las actividades
del plan de acción del proyecto socio productivo, ya que eran muy distintas entre sí, razón por
la cual se tuvo que seleccionar nuevamente de manera cuidadosa los contenidos para que
pueda articularse adecuadamente y así continuar con la planificación del plan anual
bimestralizado y por ende del plan de desarrollo curricular.

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Una vez realizado el plan de desarrollo curricular y durante la ejecución de las orientaciones
metodológicas surgieron algunas dificultades al momento de empezar las actividades una de
ellas fue que el tiempo del periodo de clases, resultó insuficiente al momento de realizar las
actividades fuera de la Unidad Educativa es decir en la comunidad para visitar y realizar
entrevistas por lo que tuvimos que pedir permiso a otra maestra para utilizar las horas que le
correspondían y de esta manera concluir satisfactoriamente con este primer paso.

Otro inconveniente con el que se tropezó al momento de ejecutar las actividades de las
orientaciones metodológicas fue que los estudiantes no están acostumbrados a utilizar ni
manejar correctamente los medios tecnológicos para las actividades educativas durante el
avance de los contenidos y para superar esta dificultad se tuvo que motivarlos y enseñarles
nuevamente sobre su uso correcto.

Ya para finalizar las actividades de las orientaciones metodológicas, al momento de realizar la

construcción de los productos, nuevamente tropezamos con el factor tiempo porque al
momento de elaborar los juegos de dominó, el tiempo pasó rápidamente porque al realizar este
tipo de manualidades se demora cierto tiempo en cada actividad como por ejemplo al cortar
los platos desechables y pintarlos, dibujar y pintar los gráficos, seleccionar el papel y la cartulina
para escribir las palabras en inglés, adornarlo un poco, entre otras cosas que se necesitan para
concluir de manera apropiada los productos, esto sin tomar en cuenta el tiempo que se tomó
cada estudiante para reunir el material en desuso para poder realizar los trabajos. Es por esta
razón que esta actividad nos tomó aproximadamente unas tres sesiones de clases para poder
terminarlo.

Una vez terminado todo otra dificultad que surgió fue que al momento de jugar con los juegos
de dominó construidos por ellos mismos, algunos de los estudiantes no conocían las reglas que
se debía seguir, por lo que los estudiantes que sabían les colaboraron enseñándoles a jugar
siguiendo las reglas.

4) Contribución de la experiencia en la consolidación del Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo

a) La aplicación coherente de los elementos curriculares en la concreción curricular

del Plan de Clase, aula taller y diseños metodológicos según corresponda

Para la aplicación de los elementos curriculares en la experiencia transformadora en principio

se partió de la planificación del proyecto socioproductivo, donde se tomaron en cuenta las
necesidades de los estudiantes dentro de su comunidad.

Una vez concluida la planificación del Proyecto Socio productivo se procedió a la elaboración
del Plan Anual Bimestralizado y para tal efecto nos organizamos por año de escolaridad, para
consensuar los contenidos que tomaríamos en cuenta y las estrategias metodológicas que se
utilizarían.

Ya para la planificación del Plan Anual Bimestralizado primeramente se revisó el currículo

base del Ministerio de Educación, para seleccionar los contenidos más adecuados y acordes a
las necesidades de los estudiantes para el avance y que además sean pertinentes con el
contexto educativo para que puedan articularse correctamente con las actividades del plan de
acción del Proyecto Socioproductivo. Una vez ya seleccionados los contenidos de currículo
base, se realizó la armonización de dichos contenidos con el currículo regionalizado de acuerdo
a la temática más adecuada a cada contenido.

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Posteriormente y tomando en cuenta el Plan Anual Bimestralizado se realizaron los planes de
desarrollo curricular de acuerdo a los contenidos planificados anteriormente. Para la realización
del Plan de Desarrollo Curricular, primero se tomó en cuenta el objetivo del Proyecto Socio
productivo al igual que la temática orientadora obtenida del currículo base y los contenidos y los
ejes articuladores.

A continuación se planteó el objetivo holístico para lo cual fueron tomados en cuenta las
dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, mismas que están articuladas con el Proyecto
Socio productivo, para que a través de los contenidos y actividades del plan de acción se
puedan dar una solución a las necesidades detectadas anteriormente

Una vez realizado el objetivo holístico del Plan de Desarrollo Curricular se plantearon las
acciones de las orientaciones metodológicas, en la práctica se propusieron actividades
relacionadas exclusivamente con el plan de acción del proyecto socio productivo, en la teoría se
plantearon los contenidos correspondientes al bimestre, en la valoración se planteó actividades
para reflexionar sobre lo aprendido y cómo esto cambió algún aspecto de la realidad del
estudiante finalmente en la producción se propusieron actividades concretas que coadyuvaron
con la construcción de los conocimientos.

En todas estas actividades planteadas en las orientaciones metodológicas se tomaron en

cuenta los ejes articuladores de acuerdo a la necesidad de los contenidos como ser: educación
en valores sociocomuitarios (Los estudiantes trabajaron en grupos comunitarios); educación en
convivencia con la naturaleza (Para la realización del producto se utilizó material en desuso);
educación para la producción, educación para la intra e interculturalidad ( Los estudiantes
investigaron acerca de la cultura inca), todas estas actividades fueron planificadas para
realizarse tanto dentro como fuera del aula.

Para la concretización de todas estas actividades se utilizaron especialmente materiales

analógicos, de la vida y para la producción de conocimientos de acuerdo a la necesidad y
pertinencia de la actividad, finalmente el producto fue planteado en base a la construcción de
conocimientos en grupos comunitarios y el cuidado del medio ambiente.

b) El desarrollo de la concreción curricular de manera integral y articulada entre

las áreas y los campos de saberes conocimientos

Para el desarrollo de la concreción curricular, se tomó en cuenta principalmente el Plan de

Desarrollo Curricular a partir de todos sus elementos, desde la planificación hasta la ejecución
de todas las actividades planificadas dentro del marco del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo.
Y es entonces que empezamos formulando el objetivo holístico del Plan de Desarrollo Curricular
para lo cual articulamos los contenidos con el proyecto socioproductivo, temática orientadora y
las cuatro dimensiones que son el ser, saber, hacer y decidir tomando en cuenta principalmente
el contexto socio cultural de los estudiantes; aspectos que nos conducen hacia una educación
integral comunitaria, donde el actor principal es el estudiante.

En el área de inglés la concreción curricular no solo contempla el desarrollo educativo de un plan de

desarrollo curricular si no que es complementado principalmente por las orientaciones
metodológicas innovadoras que se caracterizan por ser novedosas en sus momentos como la
práctica y la teoría donde el estudiante debe trabajar en comunidad y con los actores de la
comunidad, ser sujeto investigador, propositivo y transformador ,cuyo análisis y comparación de
hechos reales le ayuden a teorizar y ser autor propio aprendizaje, a la vez la valoración y reflexión
guiaron al cambio comunitario.

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Durante el desarrollo de las orientaciones metodológicas no solo se trabajó el área de la lengua
extranjera sino que también se la articuló con otras áreas como por ejemplo ciencias sociales al
momento en que los estudiantes investigaran acerca de los oficios y actividades que realizaban los
incas, pero también se lo articuló con la asignatura de artes plásticas cuando los estudiantes
realizaron gráficos, dibujos y diseños para las fichas del juego de dominó, poniendo en práctica la
creatividad de cada uno de ellos.
Por otra parte no solo nos dedicamos a la enseñanza de la lengua extranjera de manera aislada
sino también a la revalorización de nuestros idiomas como es el caso del quechua, que es bastante
utilizado en el contexto en el que se desenvuelven los estudiantes.

También se puede apreciar aspectos donde los estudiantes analizan y reflexionan sobre la
construcción de sus propios conocimientos, tanto en grupos comunitarios como de manera
individual, se reflexiona también sobre los contenidos y el P.S.P. para luego elaborar materiales
propios del área con residuos reutilizables obteniendo así un mejor aprendizaje por parte del
estudiante y una mejor enseñanza por parte del maestro.

Por otra parte es importante también señalar el manejo de materiales en desuso para el trabajo
creativo fomentando en los y las estudiantes destrezas y habilidades únicas que les pueda
servir en la producción de nuevos conocimientos. De igual forma al momento de reutilizar
materiales en desuso para la elaboración de materiales para el aprendizaje, también estamos
formando una conciencia ambientalista en los estudiantes para el cuidado de nuestro medio
ambiente y de esta forma estar en armonía con la madre naturaleza.

El producto de las concreciones de las prácticas educativas, fueron materiales lúdicos en

idioma extranjero en este caso inglés y también en idioma quechua los cuales fueron
realizados por los mismos estudiantes dentro el aula y en grupos comunitarios donde
aprendieron el valor y los beneficios de trabajar en equipo por la ayuda mutua entre
compañeros, lo cual también les permitió ser tolerantes entre sí.
Estas actividades muestran con claridad los momentos metodológicos llegando a una
producción que impactó a los estudiantes, porque les permitió aprender de una forma divertida
mediante juegos que ellos mismos elaboraron y lo adecuaron de acuerdo a la temática que en
ese momento se estaba avanzando.
Finalmente se procedió a la evaluación de los estudiantes, mismo que se realizó durante todo el
proceso de concreción curricular, donde se tomaron en cuenta principalmente las dimensiones
del ser, saber, hacer y decidir. En este aspecto cada uno de los estudiantes también realizaron
su autoevaluación previa reflexión sobre sus logros y actitudes durante el proceso de
aprendizaje

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