Esta Di Stica

Licenciatura en Educación
Preescolar
Plan de estudios 2018
Programa del curso
Probabilidad y estadística
Tercer Semestre
Licenciatura en Educación Preescolar
Primera edición: 2019
Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col.Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2019

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
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Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 6 Créditos: 6.75
3
Índice
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso ................. 8

Estructura del curso .................................................................................................................. 10
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza...................................................... 14
Sugerencias de evaluación ....................................................................................................17
Unidad de aprendizaje I. Imágenes que dicen mucho: Estadística
descriptiva ........................................................................................................................................19
Unidad de aprendizaje II. Quién participa: La muestra sí importa ..............26
Unidad de aprendizaje III. Prediciendo el futuro: La probabilidad y su uso
en educación ................................................................................................................................. 32
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Propósitos y descripción general del curso

El curso tiene como propósito que los estudiantes normalistas utilicen los
conocimientos y métodos que proporciona la probabilidad y estadística para
analizar la información derivada de fenómenos o situaciones que suceden en el
entorno escolar y en su práctica docente, a fin de realizar intervenciones
pedagógicas y didácticas fundamentadas en el análisis de datos cuantitativos y
cualitativos.
En todas las áreas del conocimiento, la probabilidad y la estadística juegan un

papel importante para describir al mundo, encontrar relaciones entre variables
que inciden en él y prever situaciones, fenómenos, accidentes, triunfos, entre
otros.
En la educación, y en el área específica que nos compete, la formación inicial de

docentes para la educación preescolar, es toral desarrollar un pensamiento
estadístico y probabilístico, dado que, a lo largo de la jornada o ciclo escolar los
docentes están inmersos en datos que, cuando se toman en cuenta y se
analizan, les permiten identificar características y patrones de
comportamientos, desarrollo, necesidades y problemáticas de sus alumnas y
alumnos.
Cuando un docente indaga sobre quiénes son sus alumnos, en qué trabajan
sus padres, qué actividades les gusta realizar fuera de la escuela, cuánto tiempo
dedican a estudiar, cuántas horas ven televisión, qué programas son sus
preferidos, entre otras muchas variables, genera información que permite
organizar mejores ambientes de aprendizaje, eliminar prejuicios, ofrecer
ejemplos que hacen sentido a sus alumnas y alumnos, y diseñar acciones
pedagógicas y didácticas que favorecen su aprendizaje.
Recopilar, organizar, procesar, analizar e interpretar datos, son tareas propias de

la estadística. Aprender a utilizar sus marcos teóricos y sus procesos
metodológicos facilitan la tarea docente para hacer intervenciones
argumentadas, pasar de las expresiones “yo creo que esto debo hacer” a “los
datos que obtengo de mis estudiantes o del entorno son referentes para saber
qué debo hacer”
De esta manera, el curso Probabilidad y estadística, retoma las experiencias de

los estudiantes normalistas, generadas en los cursos Pensamiento cuantitativo
y Forma, espacio y medida de primero y segundo semestres, respectivamente,
como base para desarrollar nuevas competencias de pensamiento lógico
matemático y de investigación educativa. Los contenidos abordados se
vincularán estrechamente con el curso Iniciación al trabajo docente que es el
espacio natural de la licenciatura para desarrollar competencias investigativas.
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Este curso responde a la necesidad de fortalecer el perfil de egreso de los

estudiantes normalistas a través del desarrollo de competencias investigativas
y de uso de tecnologías, particularmente de hojas de cálculo, como Excel para
solucionar problemas y generar evidencias de aprendizaje digitales que, al
combinarlas con los saberes adquiridos en otros cursos como el de Planeación
y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje, y los cursos de Prácticas
Profesionales le permitirán generar una docencia reflexiva anclada en
evidencias susceptibles de medirse, evaluarse y explicarse.
Algunas actividades que realizarán los estudiantes normalistas tienen como

propósito ir llenando un vacío que hay en la web y en las fuentes de
información, la falta de ejemplos, ejercicios y videos educativos de probabilidad
y estadística para los ámbitos educativos.
De esta manera, el estudiante normalista hará uso de herramientas que, al

utilizarlas apropiadamente, le permitirán generar competencias investigativas
relacionadas con la recolección y análisis de datos, pruebas de hipótesis, entre
otras, que tendrán aplicación en este y los siguientes semestres.
Es importante que las/los docentes responsables de este curso contemplen la

lógica de construcción, dentro de la cual se requiere que los estudiantes
normalistas revisen y reconozcan los contenidos de los programas de estudio
vigentes del nivel de preescolar, dado que en ese nivel ya se busca que las niñas
y niños identifiquen frecuencias de respuestas a encuestas y las presenten en
forma gráfica, además de poner énfasis en el desarrollo del pensamiento
matemático, cuyos propósitos son:
1. Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden

utilizar el conteo y los primeros números.
2. Comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar

procedimientos propios para resolverlos.
3. Razonar para reconocer atributos, comparar y medir la longitud de

objetos y la capacidad de recipientes, así como para reconocer el orden
temporal de diferentes sucesos y ubicar objetos en el espacio
El curso está conformado por tres unidades de aprendizaje que incorporan

temas sustantivos de la estadística y la probabilidad las tablas de frecuencias,
representaciones gráficas y tabulares, medidas de localización, medidas de
variabilidad, tipos de muestreo, eventos y la asignación de probabilidades,
distribuciones de probabilidad, entre otros; a fin de que el estudiante
fundamente sus decisiones en los análisis y reflexiones provenientes de la
experiencia de resolver problemas asociados a los temas y contenidos
propuestos.
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Propósito general
Que el estudiante normalista aplique la estadística y la probabilidad en

problemas educativos contextualizados, para ofrecer mejores explicaciones
basados en la recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el

curso
Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico
y creativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales
 Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos
educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de
sus alumnos.
 Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares,

psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar
espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de
todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio.
 Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica

profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la
mejora de la educación.
Unidades de competencia que se desarrollan en el curso

 Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades
formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje,
así como las adecuaciones curriculares y didácticas pertinentes.
 Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social

y emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.
 Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica

disponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversos campos
de conocimiento que intervienen en su trabajo docente.
 Usa los resultados de la investigación para profundizar en el

conocimiento y los procesos de aprendizaje de sus alumnos.
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 Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para

explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
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Estructura del curso

El curso se organiza en tres unidades de aprendizaje articuladas que dan
sentido al proceso de desarrollo del pensamiento estadístico y su aplicación en
los contextos de práctica profesional.
I. Imágenes que dicen mucho: Estadística descriptiva

Esta unidad de aprendizaje contribuye a generar múltiples datos relacionados
con la educación, haciendo uso de los conocimientos adquiridos y de la
información recabada a través de encuestas, tanto en semestres previos del
trayecto de Prácticas profesionales como la que se recogerá con nuevos
instrumentos en este tercer semestre. Los datos servirán como insumos para
organizarlos, clasificarlos, describirlos y mostrarlos a través de medios tabulares
y gráficos.
Se trabajará con medidas de tendencia central y medidas de dispersión, a fin

de que los estudiantes comprendan que la media o como se le conoce
coloquialmente, el promedio, aunque es una medida muy utilizada por los
docentes para mostrar cómo se comportan los datos, suele ser una medida
engañosa para tomar decisiones.
Adicionalmente, se abordará la búsqueda de relaciones entre datos recabados,

lo que permitirá al estudiante verificar cómo una variable puede influir en otra,
y cómo puede demostrarse dicha premisa. Por ejemplo, los estudiantes
normalistas podrán explicar si el número de horas que le dedican al estudio
algunos alumnos tiene relación con su promedio obtenido.
II. ¿Quién participa? La muestra sí importa
Esta unidad de aprendizaje es toral en la formación de los estudiantes

normalistas porque conocen los diversos tipos de muestreo que pueden utilizar
en sus investigaciones, y cómo seleccionar a sus participantes, para hacer
inferencias sobre el comportamiento de una población.
III. Prediciendo el futuro: La probabilidad y su aplicación en la educación
Esta unidad de aprendizaje aporta diversas herramientas que les permitirán

predecir las probabilidades de que un evento determinado ocurra a partir de
las distribuciones de probabilidad discretas y continuas, de las cuales
únicamente tomaremos tres tipos: Binomial, Poisson y Normal.
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Unidad de aprendizaje I
Imágenes que dicen mucho: Estadística descriptiva
 Organizando datos: Métodos tabulares y gráficos
 Hacia dónde van todos: Medidas de tendencia central
o Media
o Mediana
o Moda
 ¿Por qué se alejan? Medidas de dispersión o variabilidad
o Varianza
o Desviación estándar
 Correlación entre dos variables
o Coeficiente de correlación de Pearson
Unidad de aprendizaje II
Quién participa: La muestra sí importa
 Poblaciones y muestras
 Tipos de muestreo
 Muestreo no probabilístico
 Muestreo probabilístico
o Muestreo aleatorio simple
o Muestreo estratificado
o Muestreo por conglomerados
 Obteniendo el tamaño de la muestra
Unidad de aprendizaje lll

Prediciendo el futuro: La probabilidad y su aplicación en la
educación
 Eventos y sus probabilidades
 Diagrama de árbol
 Combinaciones y permutaciones
 Distribuciones de probabilidad discreta
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o Binomial
o Poisson
 Distribuciones de probabilidad continua
o Normal
 Pruebas de hipótesis
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Esquema del curso
Quién participa: La muestra sí

• Organizando datos: Métodos importa • Eventos y sus probabilidades
tabulares y gráficos Diagrama de árbol
• Hacia dónde van todos: Medidas Combinaciones y permutaciones
Poblaciones y muestras
de tendencia central Distribuciones de probabilidad
• ¿Por qué se alejan? Medidas de Tipos de muestreo
discreta
dispersión o variabilidad Muestreo no probabilistico
• Distribuciones de probabilidad
• Correlación entre dos variables Muestreo probabilistico continua
Muestreo aleatorio simple • Pruebas de hipótesis
Muestreo estratificado
Muestreo por conglomerados
Prediciendo el futuro: La
Imágenes que dicen mucho: Muestreo sistemático
probabilidad y su aplicacación
Estadística descriptiva
en la educación
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Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza
La malla curricular para la Licenciatura Educación Preescolar se sustenta en un

enfoque por competencias, centradas en el aprendizaje y con mayor
flexibilidad curricular. Estas características orientan nuevas formas de
aproximación a la información y de generarla, desde la intervención de los
actores que viven en las comunidades en donde se circunscriben las Escuelas
Normales y las escuelas de práctica.
Los docentes responsables de este curso deberán considerar, para su

planeación, los saberes previos de los estudiantes, que son fundamentales en la
construcción de las rutas críticas para desarrollar los contenidos del curso. Con
ello se logran los contratos pedagógicos que comprometen tanto a docentes
como alumnos a gestionar distintos recursos para lograr mejores experiencias
de aprendizaje desde el desarrollo del pensamiento estadístico.
El papel del maestro responsable del curso estriba, entre otras cosas, en
recuperar los aprendizajes del primero y segundo semestres, Pensamiento
cuantitativo, Forma espacio y medida, así como los cursos del trayecto
formativo Práctica Profesional, los cuales han generado insumos valiosos para
su análisis estadístico y probabilístico.
En este marco, es fundamental que el docente formador en la Escuela Normal

genere ambientes de aprendizaje inclusivos, participativos y colaborativos,
aspectos garantizan que la práctica docente en servicio tenga mejores
resultados. Se trata de dinamizar y fortalecer la clase, dentro o fuera del aula,
con la participación colectiva, eliminar el silencio de las aulas y limitar la clase
magistral como única forma de enseñanza mediante estrategias como:
● Aula invertida
● Trabajo colaborativo
● Paneles de discusión
● Planteamiento y resolución de problemas de la vida y contexto de los

estudiantes
● Uso de plataformas educativas de libre acceso como Khan Academy, y de

ser posible, el uso de Aplicaciones (Apps) para dispositivos móviles entre
otras que permitan ejercitar el razonamiento probabilístico y estadístico,
resolver problemas, socializar con otros pares académicos y practicar
otras lenguas.
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Para lograr mejores experiencias formativas, el docente podrá apoyarse de

diversos recursos y estrategias que posibiliten vincular la formación en el aula
con los medios que utilizan los estudiantes en su vida cotidiana para
conectarse con el mundo, generar comunidades de aprendizaje y redes
sociales de colaboración. Las actividades que se sugieren son recomendaciones
de carácter general, no limitativas, ni exclusivas de lo que el docente del curso
decida incorporar para enriquecer las experiencias formativas, no obstante,
dentro de las actividades y productos se sugiere contemplar lo siguiente:
 Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación, las tecnologías

para el Aprendizaje y el Conocimiento y las Tecnologías para el
Empoderamiento y la Participación.
 Utilizar sitios de internet confiables, así como el uso de las redes sociales
para promover aprendizajes colaborativos.
 Definir actividades para el desarrollo de las habilidades de expresión oral y

escrita.
 Coordinarse con los docentes de otros cursos que integran el tercer

semestre para generar actividades compartidas y que engloben
diferentes áreas de aprendizaje, sobre todo del curso Iniciación al trabajo
docente.
 Revisar las referencias sugeridas en el curso y enriquecerlas con las de su

propia experiencia.
 Actualizarse constantemente en los conocimientos de frontera y

didáctica de la probabilidad y estadística.
La naturaleza del curso requiere una formación en la Escuela Normal, y otra

complementaria en el contexto de la escuela de práctica. Puesto que en este
semestre los estudiantes normalistas se incorporan al aula de la escuela
preescolar con un sentido de ayudantía, tendrán que contrastar los
conocimientos de la probabilidad y la estadística adquiridos en la Escuela
Normal con los contenidos de los programas de estudio de la escuela primaria,
así como la forma en que los aborda el maestro titular, si las jornadas de
práctica en el preescolar coinciden con el abordaje de estos temas.
En los programas de estudio 2018, se pone énfasis en el trabajo en academia, a

fin de que los docentes responsables de diversos cursos organicen actividades
de aprendizaje y planeaciones, para que los estudiantes normalistas los
apliquen en las jornadas de prácticas. Por ello, se recomienda que los y las
maestras responsables de este curso se reúnan con el responsable de
Iniciación al trabajo docente, para definir la vinculación con las escuelas
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preescolares y los grados donde los jóvenes harán su intervención pedagógica,

didáctica y disciplinar.
En el marco de la flexibilidad curricular y la autonomía de las Escuelas

Normales, las actividades propuestas pueden ser adaptadas, enriquecidas,
modificadas y hasta sustituidas por el docente responsable del curso, siempre
que las nuevas actividades coadyuven con el perfil de egreso y diversifiquen sus
ambientes de aprendizaje, a través del desarrollo de las competencias
propuestas en el curso.
Las propuestas que se sugieren para promover el aprendizaje son:
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema

para su análisis y/o solución, donde el estudiante es partícipe activo y
responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y
utiliza información para solucionar la situación que se le presenta como debería
hacerlo en su ámbito profesional.
Aprendizaje colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos

en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus
compañeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es
decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del
esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que
interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a
aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de
aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la
negociación de significados y la solución de problemas complejos.
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Sugerencias de evaluación
El enfoque de evaluación propuesto en este curso es procesual, formativo y

permanente, puesto que se entiende la evaluación como un medio central
para documentar información que permita valorar el logro de los aprendizajes
y, posteriormente, definir estrategias para atender aquellas áreas de
oportunidad detectadas por el docente en el desarrollo de los contenidos.
Se sugiere diseñar, de forma consensuada, entre docente y estudiantes

instrumentos de evaluación diversos como listas de cotejo, cuestionarios y
rúbricas que permitan llevar a cabo procesos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, así como una valoración cuantitativa y cualitativa de los
productos parciales y finales construidos en cada unidad didáctica, a partir de
indicadores de logro de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y
actitudinales esperados, con las situaciones y actividades de aprendizaje
elegidas, y lo más importante, responder al desarrollo de las competencias del
curso.
Estos instrumentos deberán atender las múltiples actividades que realizarán
los estudiantes normalistas, tanto en el aula de la Escuela Normal que deriva en
un trabajo de ejercitación ardua al realizar múltiples ejercicios y trabajos de
manera autónoma y en colaboración, como en las escuelas de práctica, donde
ejercitarán sus habilidades estadísticas y de probabilidad en el desarrollo de
algunos contenidos en el nivel de preescolar.
El estudiante deberá demostrar habilidades para resolver problemas

estadísticos y probabilísticos, además de ofrecer las explicaciones sobre qué
hacen, por qué lo hacen y cómo los resuelven, a fin de que puedan diseñar
secuencias didácticas útiles para aplicarlas en sus jornadas de prácticas.
La evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en

cada una de las unidades del curso, así como su integración final. De este modo
se propicia la elaboración de evidencias parciales para cada una de las
unidades de aprendizaje.
De ahí que las evidencias de aprendizaje constituyan, no sólo el producto tangible

del trabajo que se realiza, sino particularmente el logro de una competencia que
articula sus tres esferas: conocimientos, habilidades y actitudes. Desde esta
perspectiva, la evaluación ha de ser continua, global e integradora y constituirse
en un instrumento de acción pedagógica que contribuya a la mejora de todo el
proceso educativo.
Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias,
ya que permiten una evaluación del proceso de aprendizaje y no sólo de los
17
resultados. Si la evaluación pretende ser integral, habrá de utilizar métodos que

permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
en la resolución de problemas, además de estrategias acordes para el tipo de
desempeño a evaluar.
En este marco de referencia, se sugieren algunas evidencias parciales, mismas

que cada docente podrá modificar o sustituir según las necesidades del grupo.
El o la docente responsable de este curso definirá la evidencia integradora
final, la cual deriva de las tres unidades que conforman el curso y comunica los
resultados del proceso formativo a lo largo del semestre. Es deseable que esta
evidencia final, cuyo valor es del 50 por ciento de la calificación total, sea un
producto compartido con el curso de Iniciación al trabajo docente.
Finalmente, es deseable que el docente responsable del curso se vincule, en la

medida de lo posible, con los docentes que conducen el curso de Álgebra en la
Licenciatura en Educación Primaria, a fin de generar una olimpiada normalista
de problemas de álgebra y estadística en los tiempos que definan en colectivo.
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Unidad de aprendizaje I. Imágenes que dicen mucho:

Estadística descriptiva
Competencias de la unidad de aprendizaje
 Presenta y analiza datos estadísticos derivados de la aplicación de

instrumentos de recolección de información contextualizados en el
ámbito educativo, para generar un pensamiento estadístico.
Propósito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista utilizará las herramientas que ofrece la estadística

para presentar datos en forma gráfica, y ofrecer descripciones derivadas de su
organización y análisis.
Contenidos
 Organizando datos: Métodos tabulares y gráficos
o Distribuciones de frecuencias
o Gráficas de barra
o Diagramas de pastel
o Histogramas
 Hacia dónde van todos: Medidas de tendencia central
o Media
o Mediana
o Moda
 ¿Por qué se alejan? Medidas de dispersión o variabilidad
o Rango
o Varianza
o Desviación estándar
o Diagrama de dispersión
 Coeficiente de correlación
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o Coeficiente de correlación de Pearson
Actividades de aprendizaje
Antes de entrar al desarrollo de los contenidos, se sugiere que los estudiantes
tengan un contexto más amplio de lo que implica la estadística hoy en día y de
sus aplicaciones en la educación. Para ampliar el capital cultural, y entender
cómo es que esta ciencia es referente en la formación inicial de docentes de
preescolar, en plenaria el grupo revisa el documental Historia de la estadística,
el cual está disponible en YouTube y se integra en los recursos videográficos.
Además, será necesario que los estudiantes revisen los contenidos de los cursos
vigentes que se llevan en preescolar, para que identifiquen qué ámbitos de la
estadística se abordan en la formación de las niñas y niños de este nivel
educativo.
A partir de estos dos referentes de inicio del curso, se promoverá una sesión
plenaria sobre la importancia de la estadística en la ciencia, la cultura, la
educación y la vida cotidiana.
Primera actividad: Plenaria sobre la importancia de la estadística
Se sugieren algunas preguntas detonadoras para abrir el proceso de reflexión e

interlocución:
 ¿Cuáles eventos históricos detonaron el desarrollo de la estadística?
 ¿Qué importancia tiene la estadística en el desarrollo de la sociedad?
 ¿Por qué hay contenidos de estadística en la educación preescolar?
 ¿Cómo podemos utilizar la estadística en la práctica reflexiva de los

docentes normalistas?
Las siguientes actividades tienen una estrecha relación entre recoger

información, organizarla, presentarla y darle tratamiento estadístico.
Los temas disciplinares que conforman esta unidad de aprendizaje implicarán

retomar los datos obtenidos en los primeros cursos de práctica profesional,
además de generar nuevos datos con la aplicación de encuestas, escalas likert,
entre otras que puedan arrojar datos cualitativos y cuantitativos.
El desarrollo de esta unidad de aprendizaje tomará la mayor parte de la

planeación del tercer semestre, puesto que en ésta se realizan trabajos de
campo para recabar datos que permitirán abordar los grandes ejes
disciplinares, las temáticas y sus contenidos, de todo el curso, y desde luego, la
ejercitación por parte de los estudiantes normalistas, de tal manera que estas
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experiencias le permitan vivir la transposición didáctica deseable para fomentar

el pensamiento estadístico como parte de su desarrollo profesional.
Para desarrollar los tres temas sugeridos, es deseable que el docente

responsable del curso defina ambientes de trabajo colaborativos, de tal manera
que el grupo organice en equipos, a fin de que los estudiantes generen la
experiencia de que la resolución y planteamiento de problemas se facilita en la
medida que se genera la sinergia entre los integrantes de un equipo.
Segunda actividad: Generación y aplicación de encuestas
Para abordar el primer tema basado en la solución de problemas y situaciones

contextualizadas se sugiere que, en equipos de trabajo, los estudiantes realicen
una encuesta o cuestionario de respuestas cerradas que arrojen datos
cualitativos y cuantitativos sobre diferentes temáticas.
Ejemplo de variables cualitativas: Sexo, lugar de origen, medio de transporte

que utiliza para llegar a la escuela, entre otras.
Ejemplo de variables cuantitativas: Edad, peso, estatura, promedio de

calificaciones, entre otras.
Nota: De ser necesario, los estudiantes retomarán los contenidos de cursos

previos del trayecto de Práctica Profesional, sobre cómo hacer una encuesta,
cuestionario o escala tipo likert.
Se sugiere que las encuestas del primer tema sean breves y se apliquen de
manera tradicional, en papel y de manera presencial, dado que el propósito no
es hacer una investigación en profundidad sino un medio para obtener datos
para su posterior análisis.
Para los siguientes temas generarán experiencias realizando encuestas

utilizando las tecnologías digitales como Google Forms y Survey Monkey, entre
otras.
Los estudiantes harán su propio portafolio de evidencias de encuestas. Esto
permitirá tener un menú de instrumentos de recolección de datos reales que
podrán utilizarse para trabajar diferentes contenidos del curso.
Tercera actividad: Resolver problemas estadísticos

Se propone que esta unidad de aprendizaje se desarrolle a partir del aula
invertida. Esto es, que los estudiantes revisen algunos videos, previo al abordaje
del tema en clase. Después de ello, se retomarán los datos generados en las
encuestas y se realizarán los ejercicios correspondientes a cada tema.
21
Cuarta actividad: Formula problemas que puedan ser desarrollados por los
alumnos de preescolar unigrado y multigrado
Para desarrollar las habilidades del pensamiento creativo y el razonamiento

estadístico así como las competencias comunicativas, se sugiere que los
estudiantes elaboraren un problemario donde se presenten las características
que, a criterio de los integrantes del equipo y del docente, deben tener los
problemas que se proponen en la educación preescolar, para desarrollar el
pensamiento estadístico.
El problemario deberá ser parte del portafolio de evidencias que,

eventualmente, el docente solicitará a los estudiantes para definir la evidencia
final del curso.
Evidencias Criterios de desempeño
 Plenaria  Argumenta la importancia de

la estadística en la ciencia, la
cultura y la educación.
 Identifica los contenidos de

estadística en los planes de
estudio de la educación en
preescolar.
 Diseño y aplicación de  Genera datos cualitativos y

encuestas cuantitativos.
 Los datos pueden utilizarse

para abordar los temas de
estadística propuestas en la
unidad de aprendizaje.
 Digitaliza las encuestas, para

generar una base de datos de
encuestas que eventualmente
pueda compartirse en con la
comunidad normalista estatal y
nacional
22
 Resolución de problemas  Aplica las fórmulas y métodos

estadísticos adecuados para resolver los
ejercicios
 Identifica sus fortalezas y áreas

de oportunidad
 Resuelve los ejercicios

utilizando las tecnologías
(Excel)
 Retroalimenta a su equipo y
grupo de manera
argumentada.
 Problemario
 Demuestra un pensamiento
estadístico en la resolución de
problemas.
 Explica los resultados

obtenidos en los problemas y
su importancia para la
enseñanza de la estadística en
la educación preescolar.
 Presenta conclusiones sobre

los resultados obtenidos
 Recupera los saberes de los

alumnos y de la comunidad
para contextualizar el encuadre
de los problemas.
 Diseña problemas con diversos

grados de dificultad para
alumnos de educación
preescolar unigrado y
multigrado
 Digitaliza los problemas, para

generar una base de datos que
eventualmente pueda
compartirse en con la
comunidad normalista estatal y
23
nacional
Bibliografía Básica
Anderson, D. Dennis, S. y Williams, T. (2008). Estadística para administración
y economía México: Cengage Learning Editores.
Batanero, C, W. (2010). Didáctica de la estadística. España: Servicio de
Reprografía de la Facultad de Ciencias Universidad de Granada.
Banegas, A.L. (2012). Probabilidad y la estadística: Enfoque por competencias.
México: McGraw-Hill.
Beaver, B. Beaver, R. y Mendenhall, W. (2010). Introducción a la probabilidad
y estadística. México: Cengage Learning Editores.
Bibliografía Complementaria
Dicovskiy, L.M. (2008). Estadística Básica. Nicaragua: Universidad Nacional de
Ingeniería.
Rincón, L. (2007). Curso elemental de probabilidad y estadística. México:

Departamento de Matemáticas Facultad de Ciencias UNAM.
Salazar, C. Del Castillo, S. (2018). Fundamentos básicos de estadística.
Recuperado de
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/13720/3/Fundamentos%
20B%C3%A1sicos%20de%20Estad%C3%ADstica-Libro.pdf
Sitios Web:
https://es.khanacademy.org/math/probability
http://www.estadisticaparatodos.es/
Recursos videográficos
Introducción a la estadística
https://www.youtube.com/watch?v=VPZD_aij8H0
Historia de la estadística
https://www.youtube.com/watch?v=z7EivPfkkn0&t=412s
Medidas de tendencia central
24
https://www.youtube.com/watch?v=0DA7Wtz1ddg
https://www.youtube.com/watch?v=kek-jrOSuHU
https://www.youtube.com/watch?v=W1_eCwuYkAI
Tipos de variables
https://www.youtube.com/watch?v=nCszHELuwxk
Tablas de frecuencia
https://www.youtube.com/watch?v=nCszHELuwxk
25
Unidad de aprendizaje II. Quién participa: La muestra sí

importa
Competencia de la unidad de aprendizaje
 Utiliza diversos tipos de muestreo de manera manual y con el uso de

software, de acuerdo con situaciones de investigación educativas
hipotéticas, utilizando los métodos adecuados.
Que el estudiante normalista domine los tipos de muestreo más comunes

utilizados en la investigación educativa y los aplique en problemas
contextualizados para seleccionar a los posibles participantes en una
investigación educativa.
Contenidos
 Poblaciones y muestras
 Muestreo no probabilístico
 Muestreo probabilístico
o Fórmulas de muestreo
o Muestreo aleatorio simple
o Tablas de números aleatorios
o Muestreo estratificado
o Muestreo por conglomerados
o Muestreo sistemático
Esta unidad de aprendizaje contribuye con la formación de los estudiantes

normalistas al proporcionarle herramientas que le permiten definir muestras
representativas de poblaciones de estudio. Al desarrollar habilidades de
muestreo y utilizar las fórmulas y procesos adecuados evitarán la selección de
participantes por designación o por conveniencia que pueden conducir a
inferencias erróneas. Por lo contrario, los estudiantes podrán justificar
metodológicamente cómo es que definieron cuántos participantes estarán en
26
un proyecto, a cuántos entrevistarán, cómo los seleccionarán, qué nivel de

confianza tendrá la muestra para generalizar sus resultados, entre otros
argumentos anclados en los tipos de muestreo.
Los temas proveerán de saberes y experiencias que los estudiantes podrán
utilizar como referentes para fundamentar futuras investigaciones educativas o
las intervenciones que realizarán como docentes, a partir de la investigación-
acción, en lugar de basar sus decisiones en juicios a priori o subjetividades, sino
en datos y métodos susceptibles de medirse.
Ello implica que, tanto el docente como los estudiantes, generen contratos
pedagógicos que los conduzcan a construir puentes entre los contenidos,
metodologías y didácticas de la estadística que se aprenden en el aula y lo que
trabajarán en el curso de Iniciación al trabajo docente, a fin de que puedan
contrastar sus aprendizajes con las actividades de ayudantía que
desempeñarán en las jornadas de práctica.
El desarrollo de esta unidad de aprendizaje tomará menos porcentaje de

tiempo en relación con las unidades uno y tres, dado que se hace énfasis,
únicamente, en el tema del muestreo y sus tipos. En esta unidad los
estudiantes aprenderán a obtener muestras desarrollando las formulas en su
cuaderno, para después transitar a obtenerlo a través del software Excel.
Se sugiere que el docente responsable del curso inicie el tema de muestreo
generando preguntas problematizadoras sobre el uso del muestreo en
situaciones reales, como las siguientes:
 En las elecciones de un país, las encuestas indicaban que el candidato “x”
no tenía probabilidades de ganar. Después de las elecciones, los
resultados contradijeron todas las predicciones, entonces ¿Qué pasó con
las casas encuestadoras? ¿Cómo es que todas se equivocaron? ¿Las
preguntas no fueron las adecuadas? ¿La muestra de votantes no era
representativa de la población?
 En un preescolar con 127 alumnos y alumnas en primer año, la directora

demuestra que 100 tienen problemas de motricidad fina. Un estudiante
normalista propone un proyecto de intervención que puede ayudarles a
mejorarla, pero dado que estudia y trabaja no puede atenderles a todos,
sólo puede trabajar con un pequeño número de niñas y niños ¿Cómo
puede elegir a las y los alumnos que participarán en su proyecto de
intervención sin que se le critique que la selección de participantes fue
arbitraria?
27
Además de estas situaciones de reflexión inicial, se propone que el docente

defina su planeación en tres etapas:
1. Que los estudiantes revisen diferentes fuentes de información: cuando

menos tres escritas y tres videos sobre diversos tipos de muestreo.
2. Los estudiantes, organizados en equipos de máximo 3 integrantes,
preferentemente, elaborarán un Andamio cognitivo en el que describan
os tipos de muestreo, sus características, proceso, ventajas, limitaciones;
un ejemplo que muestre que se han comprendido para su uso en la
resolución de problemas y reflexiones finales.
Para realizar la actividad, pueden apoyarse del siguiente ejemplo:
Muestreo Muestero NO Muestreo Muestreo Muestreo Muestreo por Muestreo

probabilístico probabilístico Aleatorio Estratificado conglomerados sistemático
simple
Características
En qué tipo de
situaciones se
utiliza
Proceso
Ventajas
Limitaciones
Ejemplo
Reflexiones del
equipo sobre la
importancia que
tiene cada tipo de
muestreo en la
investigación
educativa
3. Resolverán los problemas propuestos por el docente. Se recomienda

tomar en cuenta los temas de encuestas que realizaron en la primera
unidad de aprendizaje o los temas que emergieron de las experiencias en
las jornadas de práctica, además de apoyarse de los problemas que
ofrecen las fuentes recomendadas.
Estos problemas deberán resolverse en equipo y socializarse en plenaria, a fin
de que todos tengan la retroalimentación que les permita resolver dudas e
inquietudes, incorporarse al Portafolio de evidencias del curso y al problemario
para que puedan integrarse a la olimpiada al final del curso.
28

 Andamio cognitivo
 Caracteriza cada tipo de
muestreo.
 Incorpora elementos teóricos.
 El ejemplo refleja la
comprensión del tipo de
muestreo.
 Plantea ventajas y limitaciones.
 Presenta reflexiones del
equipo.
 Resolución de problemas con  Resuelve los problemas de

diferentes tipos de muestreo muestreo utilizando el método
de manera manual y con el uso adecuado de manera manual.
de Excel  Resuelve los ejercicios
utilizando las tecnologías
(Excel/SPSS).
 Retroalimenta a su equipo y
grupo de manera
argumentada.
 Demuestra un pensamiento
estadístico en la resolución de
problemas.
 Explica los resultados
obtenidos en los problemas y
su importancia para la
enseñanza de la estadística en
la educación preescolar.
 Presenta conclusiones sobre
los resultados obtenidos.
 Comparte las dificultades y los
retos que enfrentaron al
manejo de los diferentes tipos
de problemas.
 Olimpiada sobre resolución de

problemas de estadística  Organizan equipos para la
participación en la olimpiada.
 Recuperan evidencias de la
participación y competencias
29
para socializar y reflexionar

sobre la experiencia vivida:
cómo enfrentaron las
actividades, qué problemas
tuvieron, cómo los
solucionaron, qué podrían
mejorar.
30

Ingeniería.

Departamento de Matemáticas Facultad de Ciencias UNAM
Recuperado de
Sitios Web:
Recursos vídeográficos
Tipos de muestreo
https://www.youtube.com/watch?v=cYwihxQ73K0
https://www.youtube.com/watch?v=be9e-Q-jC-0
https://www.youtube.com/watch?v=fMLcjy8bwAU
https://youtu.be/5q5UOSGzPmw
31
Unidad de aprendizaje III. Prediciendo el futuro: La

probabilidad y su uso en educación
En esta unidad de aprendizaje, los estudiantes normalistas generarán un

pensamiento probabilístico al hacer una inmersión en el análisis de situaciones
diversas que suceden en la educación y que pueden preverse haciendo uso de
los conocimientos y las herramientas de la probabilidad.
Las siguientes situaciones ilustran que la probabilidad permea el ámbito

educativo y nuestras experiencias son base para hacer conjeturas y tomar
decisiones:
 En mi experiencia, las niñas aprenden a leer primero que los niños.
 De cuántas maneras podré organizar a los alumnos para tener una clase
dinámica.
 No importa que mañana venga la directora y le pregunte a mis alumnos,

cualquiera podrá responderle correctamente.
 Es muy probable que si explico de esta forma el problema todos mis

estudiantes entenderán.
 De lunes a jueves el tráfico ha estado fatal, seguramente mañana viernes

será igual o peor.
 La mayor parte de los egresados de nuestra secundaria obtienen entre el

70 y 80 por ciento de respuestas correctas en el examen de ingreso a la
secundaria.
 El próximo ciclo escolar tendremos más alumnas que alumnos.
 Estoy seguro que mañana Juan, Perla y Emiliano no traerán la tarea.
 Si el papá de Susana, que es negociante, no le ayuda con esta tarea,

difícilmente los demás padres podrán ayudar a sus hijos.
 De las niñas y niños que entran al preescolar cada año, entre 20 y 25

tienen un celular propio.
 Cuando pregunto ¿entendieron el tema que expliqué? sé que la mayoría

guardará silencio.
La progresión de los aprendizajes se basará en apropiarse de los conceptos

básicos de la probabilidad y desarrollar habilidades para la resolución de
problemas elementales. Como todo proceso, gradualmente se elevarán los
32
grados de complejidad promoviendo situaciones de aprendizaje más

desafiantes.
En esta unidad de aprendizaje se abordan las temáticas básicas que todo

estudiante normalista y futuro docente puede utilizar de manera frecuente en
su práctica profesional, para explicar, de manera argumentada y didáctica, lo
que sucede con los fenómenos de su interés.
De los diversos modelos que existen sobre distribuciones de probabilidad,

tomaremos tres representativos, a saber:
De las distribuciones de probabilidad discreta abordaremos dos: La

distribución Binomial y la distribución de Poisson.
De las distribuciones de probabilidad continua abordaremos sólo una, la

Distribución Normal.
Esto no excluye que el docente responsable del curso tome otras posibilidades
que permitan extender las fronteras de contenidos propuestos.
Competencias de la unidad de aprendizaje
 Utiliza la probabilidad para hacer predicciones sobre un fenómeno dado.

 Plantea hipótesis susceptibles de medirse a través de métodos
probabilísticos adecuados.
 Incorpora recursos didácticos apropiados para favorecer el aprendizaje las
alumnas y alumnos de educación preescolar.
Que el estudiante normalista interiorice la importancia de utilizar la

probabilidad como herramienta para su desarrollo profesional
Contenidos
 Eventos y sus probabilidades
 Diagrama de árbol
 Combinaciones y permutaciones
 Distribuciones de probabilidad discreta
33
o Binomial
o Poisson
 Distribuciones de probabilidad continua
o Normal
 Pruebas de hipótesis
Para abordar los temas de probabilidad, es deseable que antes de entrar en
materia, en plenaria, el grupo revise el documental El poder de las predicciones
(Prediction by numbers), al cual se puede acceder a través de la plataforma
Netflix. De no tener acceso a este documental se puede revisar la ponencia
¿Querés predecir el futuro? Usá datos, de Nicolás Loeff, disponible en Youtube.
Los estudiantes socializarán en torno a la importancia que tiene la probabilidad

para comprender y predecir diversos eventos y fenómenos de la vida social,
económica, científica y, desde luego, en la educación.
Se recomienda que el acercamiento al aprendizaje de los temas sea a través del

método de Aula invertida y Aprendizaje basado en problemas, de tal manera
que la clase sea un lugar para la socialización y la interlocución constante, que
posibilite un entorno de aprendizaje incluyente, colaborativo y dinámico, donde
la participación de los estudiantes sea la base para que el docente haga una
mejor intervención educativa.
Primera actividad: Solución y diseño de problemas de probabilidad

Se recomienda que el grupo se organice en equipos de trabajo, para que
solucionen problemas de cada uno de los temas propuestos por el docente y
los que se retomen de las diferentes fuentes de información recomendadas en
el curso.
A partir de las experiencias generadas por la resolución de problemas

estadísticos de la primera actividad, los equipos deberán realizar diversos
experimentos que les permitan apropiarse de los temas, conceptos, fórmulas,
métodos y, sobre todo, que demuestren que cada uno de los temas de
probabilidad estudiados tienen aplicación en la vida real, sobre todo en el
ámbito educativo.
Estos experimentos serán los referentes para que los equipos diseñen una
colección de cuando menos 20 problemas correspondientes a diferentes temas
de probabilidad, desafiantes, significativos y contextualizados al ámbito
34
educativo, para cada uno de los temas estudiados. Los problemas deberán
fundamentarse en los principios de la transposición didáctica, los preescolares
unigrado o multigrado donde hicieron sus prácticas, y los contenidos de los
cursos en preescolar.
La colección de problemas se incorporará al portafolios de evidencias y al

problemario generado en la primera unidad de aprendizaje.
Segunda actividad: Videotutoriales
Probablemente, los estudiantes se habrán percatado de que los recursos

bibliográficos y videográficos abordan temas de probabilidad y estadística poco
vinculados a la educación, además de que los autores de esos recursos a
menudo son de otras nacionalidades. Esto nos habla de que hay vacíos que
únicamente los docentes y profesores pueden completar y fortalecer, haciendo
visible la necesidad de contar con materiales educativos más contextualizados.
Esta premisa es referente para realizar la siguiente actividad en la que se

utilizarán las tecnologías de la información y comunicaciones y se recuperarán
los problemas contextualizados que diseñaron previamente.
 Cada equipo de trabajo elegirá un tema diferente de los que conforman

la unidad de aprendizaje y elaborarán un videotutorial didáctico.
 Abrirán un canal en YouTube
 Subirán su videotutorial a su canal y lo compartirán en sus redes sociales

normalistas
Finalmente, la evidencia integradora deberá ser una propuesta del docente

responsable del curso, porque únicamente él o ella, conocen las necesidades, el
desarrollo y desempeño de su grupo, para lo cual será necesario hacer uso de
las actividades y evidencias de aprendizaje que se guardaron en el Portafolios
de evidencias y en el canal de Youtube.
Sin embargo, se sugieren algunas propuestas que el docente puede tomar:
 Un panel de discusión sobre la estadística y la probabilidad en el nivel

preescolar. Se sugiere que el panel se grabe en video para que sirva como
evidencia de análisis y reflexión del proceso formativo del tercer semestre.
 Una investigación de campo por equipos, en la que se utilicen cada uno

de los temas vistos en el curso. Los resultados se deberán presentar en un
coloquio de investigación en la Escuela Normal.
 El diseño de objetos de aprendizaje digitales para el aprendizaje de

diversos temas de estadística y probabilidad.
35
 Colección de problemas de  Fundamenta los problemas en

probabilidad diferentes temas de
probabilidad.
 Los problemas derivan de

situaciones contextualizadas en
la educación
 El planteamiento de los
problemas es didáctico
 Entregan la solución de los

problemas de manera manual
y digital
 Videotutoriales  La introducción al tema del

videotutorial es atrayente.
 Los ejemplos utilizados están

relacionados con problemas de
educación.
 Incorporan conceptos y demás

lenguaje probabilístico del
tema elegido durante el
desarrollo del videotutorial.
 La secuencia de desarrollo
mantiene una lógica de
construcción del problema y su
solución.
 Resuelven los problemas con

los métodos adecuados.
 Todos los participantes

aparecen en el video.
 Los participantes presentan

reflexiones personales y/o de
equipo.
 Suben el videotutorial al canal
36
de YouTube del grupo o de uno

de los integrantes.
 Comparten el videotutorial en
redes sociales para difundir su
contribución al aprendizaje de
la probabilidad con problemas
contextualizados a la
educación.
37

Ingeniería.

Departamento de Matemáticas Facultad de Ciencias UNAM
Recuperado de
Recursos videográficos
Probabilidad
https://youtu.be/FBRAWqFgPqc
Distribuciones de probabilidad
https://youtu.be/90dUfluejQw
https://youtu.be/T7_ktqfVseU
https://www.youtube.com/watch?v=phY8Z9-TXCY
https://www.youtube.com/watch?v=5q5UOSGzPmw
https://www.youtube.com/watch?v=T7_ktqfVseU
Sitios Web
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Licenciatura en Educación

Plan de estudios 2018

Programa del curso

Primera edición: 2019

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2019

Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso ................. 8

Propósitos y descripción general del curso

En todas las áreas del conocimiento, la probabilidad y la estadística juegan un

En la educación, y en el área específica que nos compete, la formación inicial de

Recopilar, organizar, procesar, analizar e interpretar datos, son tareas propias de

De esta manera, el curso Probabilidad y estadística, retoma las experiencias de

Este curso responde a la necesidad de fortalecer el perfil de egreso de los

Algunas actividades que realizarán los estudiantes normalistas tienen como

De esta manera, el estudiante normalista hará uso de herramientas que, al

Es importante que las/los docentes responsables de este curso contemplen la

1. Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden

2. Comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar

3. Razonar para reconocer atributos, comparar y medir la longitud de

El curso está conformado por tres unidades de aprendizaje que incorporan

Que el estudiante normalista aplique la estadística y la probabilidad en

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

 Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares,

 Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica

Unidades de competencia que se desarrollan en el curso

 Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social

 Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica

 Usa los resultados de la investigación para profundizar en el

 Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para

Estructura del curso

I. Imágenes que dicen mucho: Estadística descriptiva

Se trabajará con medidas de tendencia central y medidas de dispersión, a fin

Adicionalmente, se abordará la búsqueda de relaciones entre datos recabados,

II. ¿Quién participa? La muestra sí importa

Esta unidad de aprendizaje es toral en la formación de los estudiantes

Esta unidad de aprendizaje aporta diversas herramientas que les permitirán

 Hacia dónde van todos: Medidas de tendencia central

 ¿Por qué se alejan? Medidas de dispersión o variabilidad

 Correlación entre dos variables

o Coeficiente de correlación de Pearson

o Muestreo aleatorio simple

o Muestreo por conglomerados

 Obteniendo el tamaño de la muestra

Unidad de aprendizaje lll

 Distribuciones de probabilidad discreta

 Distribuciones de probabilidad continua

Esquema del curso

Quién participa: La muestra sí

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

La malla curricular para la Licenciatura Educación Preescolar se sustenta en un

Los docentes responsables de este curso deberán considerar, para su

En este marco, es fundamental que el docente formador en la Escuela Normal

● Planteamiento y resolución de problemas de la vida y contexto de los

● Uso de plataformas educativas de libre acceso como Khan Academy, y de

Para lograr mejores experiencias formativas, el docente podrá apoyarse de

 Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación, las tecnologías