Xplan de Atención A La Diversidad Revisado

PLAN DE ATENCIÓN
A LA
DIVERSIDAD
CEIP “RAMÓN LAZA”

1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
Entendiendo La Atención a la Diversidad como el conjunto de acciones

educativas que intenten dar respuesta a las necesidades del alumnado, así como a
prevenir y atender necesidades temporales o permanentes de situaciones que se
presenten derivadas de desventajas socioculturales, de salud, de sobredotación
intelectual, de deficiencias físicas y psíquicas, de desconocimiento de la lengua, de
trastorno de la personalidad, de retrasos comunicativas, de problemas de integración o
de cualquiera otra situación, los objetivos generales deberán intentar dar respuestas a
estas situaciones.
- Conseguir la integración escolar y la inclusión social del conjunto del

alumnado del Centro.
- Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier
otro tipo en la organización del Centro, que permitan a todos los alumnos
sentirse parte del mismo.
- Incluir las actuaciones que se establezcan en el Currículo del Centro y
que todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos.
- Que las medidas que se adopten sean producto de una reflexión. Todas
las familias serán informadas de las medidas de atención a la diversidad
que se llevan a cabo con sus hij@s. Estas serán revisadas y cambiadas en
función de situaciones nuevas que puedan surgir.
- Sentir la cooperación y la colaboración entre todos como elemento
fundamental para llevar a cabo estas actuaciones.
- Intentar la apertura del Centro al entorno social que nos rodea como un
elemento enriquecedor y de recursos que debe redundar en una mejora
del conocimiento de la comunidad en la que estamos inmersos.
1
CEIP “RAMÓN LAZA” PAD
2. DETECCIÓN DE NECESIDADES EN EL AULA

1. Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas forma
parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia de la
evaluación global del alumno durante su estancia en el Centro y para ello se
deberá tener en cuenta:
 Información que se recoja de los diferentes cursos, niveles y etapas por

donde haya pasado un alumno así como de los profesores, tanto tutores
como especialistas que lo hayan atendido.
 La evaluación inicial que con carácter general se debe efectuar en los
primeros momentos de cada curso y como consecuencia la toma de
alguna decisión.
 Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto
para observar su evolución.
 Coordinación entre los profesores que atienden a ese alumno, el entorno
que le rodea y la familia.
2. El tutor y el equipo docente deberá llevar a cabo la evaluación global del

alumno o grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia
curricular en cada caso. Estas actuaciones deberá coordinarlas el tutor; pero el
nivel de competencia curricular en cada área será tarea del profesor
correspondiente.
 Habrá que determinar las necesidades de cada alumno que pueden ser
educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.
 Valorar las necesidades anteriores para ver cómo influyen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
 Requerir información familiar para constatar las particularidades que
surjan.
 Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que
puedan surgir. También solicitar ayuda del orientador para decidir en
casos que lo requieran.
2
3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La Resolución de 24 de febrero de 2014 concreta las necesidades específicas de apoyo

educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica, establecidos en la
Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación psicopedagógica en el
sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Se entiende por evaluación psicopedagógica lo dispuesto en el artículo 6 del Decreto

78/2019, de 24 de mayo, de ordenación de la atención a la diversidad en los centros
públicos y privados concertados que imparten enseñanzas no universitarias en la
Comunidad Autónoma de Cantabria.
Deberá basarse en la interacción del alumno con su medio escolar, familiar y social para
determinar las posibles necesidades específicas de apoyo educativo que presente, así
como para fundamentar las decisiones curriculares, organizativas y de coordinación, y
el tipo de respuesta educativa que precisan para facilitar su progreso educativo.
La evaluación tendrá un carácter interdisciplinar, deberá hacerse en un marco de

colaboración que incluirá las aportaciones del profesorado de las diferentes etapas y
enseñanzas, de los responsables de la orientación, del profesorado de apoyo
especializado y profesorado técnico de servicios a la comunidad, de otros profesionales
que intervienen con los alumnos o alumnas en el centro docente y del as familias o de
los representantes legales del alumno. Todo esto en conformidad con lo establecido en
el apartado 3 del artículo 6 del Decreto 78/2019, de 24 de mayo.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6.2 del Decreto 78/2019, de 24 de mayo, la

evaluación psicopedagógica será necesaria para:
- Determinar si un alumno tiene necesidades específicas de apoyo educativo, tanto al

inicio como durante su escolarización.
- Tomar decisiones relativas a la escolarización, a través del dictamen de
escolarización.
- Proponer, de forma extraordinaria, la flexibilización del periodo de escolarización
en los siguientes casos:
3
1º Permanencia extraordinaria de un curso más de los establecidos con carácter

general en las etapas de escolarización obligatoria, así como permanencia de un
curso más e Educación Infantil.
2º Escolarización en Educación Infantil en un curso inferior al que le corresponde
por edad, en aquellas situaciones en que así se haga aconsejable.
3º Escolarización en un curso superior al que corresponde por edad para el
alumnado que presente altas capacidades asociadas a sobredotación intelectual y
que así lo requiera.
- Ajustar la respuesta educativa mediante Adaptaciones Curriculares Significativas
ACIs.
- Determinar los recursos y apoyos específicos y/o complementarios que, en el
contexto escolar, el alumno pueda necesitar.
- Cualesquiera otras actuaciones que determine la Consejería de Educación, Cultura
y Deporte.
3.1. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA

VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Cuando en un alumno se observen dificultades significativas relacionadas con el

rendimiento escolar o el desarrollo personal y social, el tutor, previa comunicación al
jefe de estudios, presentará por escrito demanda razonada de evaluación
psicopedagógica al especialista de orientación educativa.
La demanda razonada incluirá aquellas dificultades, circunstancias e
informaciones que a juicio del equipo docente justifiquen la solicitud de evaluación
psicopedagógica.
Una vez aceptada la demanda, el especialista de Orientación Educativa, decidirá
el tipo de datos que se deberán recoger para que la información obtenida sea relevante,
válida y suficiente.
Cuándo se inicie un proceso de evaluación psicopedagógica de un alumno o
alumna, se informará a las familias o a los representantes legales del mismo o, si este
fuera mayor de edad, al propio alumno o alumna sobre el inicio del proceso.
4
Finalizado el proceso de valoración e interpretación de la información obtenida,

el especialista en Orientación Educativa elaborará el informe psicopedagógico y, en su
caso, el dictamen de escolarización, de acuerdo a lo establecido en los artículos 9 y 11
de la Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero. Cuando d este proceso se concluya que el
alumno presenta varias necesidades de las recogidas en el artículo 2, se justificará
debidamente cada una de ellas, así como las medidas, recursos y orientaciones para dar
respuesta a las mismas.
El informe psicopedagógico es el documento oficial en el que, de forma clara y

completa, se refleja la situación evolutiva y educativa actual del alumno en los
diferentes contextos de desarrollo y enseñanza, se concreta la necesidad específica de
apoyo educativo si la tuviera y, por último, se orienta la propuesta organizativa y
curricular del centro para el alumno y se determina el tipo de apoyo que pueda
necesitar durante su escolarización para facilitar y estimular su progreso.
Una vez concluido el informe psicopedagógico, el especialista en Orientación
Educativa informará de su contenido a los padres o representantes legales del alumno y
entregará una copia de dicho informe cuando estos lo soliciten, dejando constancia
escrita de este hecho.
En caso de disconformidad de los padres o representantes legales del alumno
con las medidas propuestas en el informe psicopedagógico, se recabará constancia
escrita de esta circunstancia.
El centro educativo, que recibirá, en su caso, copia del informe psicopedagógico
e incorporará éste al expediente del alumno, velará por la implantación y el
seguimiento de las medidas y orientaciones contempladas en el informe, así como los
criterios y condiciones que aseguren el éxito de las mismas.
Cuando el alumno reciba apoyo o atención especializada fuera del aula se
incluirá en el expediente el certificado de la autorización de su familia o sus
representantes legales sobre dicha medida.
Serán revisados los informes psicopedagógicos de los alumnos identificados con
necesidad específica de apoyo educativo. Como consecuencia del seguimiento
realizado al alumnado con carácter anual, se efectuará la actualización siempre que, a
criterio del especialista de Orientación Educativa, sea necesario y, además cuando se
den los siguientes supuestos:
5
a) Siempre que se produzca una modificación sustancial tanto de las necesidades

como de las medidas y recursos.
b) Cuando, de forma razonada, lo solicite el equipo docente, siempre que se
constate que han sido agotadas todas las medidas educativas contempladas en el
informe psicopedagógico objeto de revisión.
Sin perjuicio de lo anterior, el informe se revisará en los cambios de etapa,
excepto en aquellos supuestos en que se haya realizado en el quinto curso de educación
primaria y el alumno no esté repitiendo sexto curso. Además de la actualización en el
cambio de etapa, en educación primaria se actualizará al menos una vez.
La revisión del informe psicopedagógico podrá realizarse cumplimentando
exclusivamente los apartados que deban ser objeto de modificación.
El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones,
deban conocer el contenido del informe psicopedagógico, del dictamen de
escolarización o de otros documentos contenidos en el expediente, garantizarán su
confidencialidad y quedarán sujetos al deber de sigilo.
Serán responsables de su custodia las unidades administrativas en las que se
deposite el expediente académico.
En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarán las normas técnicas y
organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad, estando sujeto a la
legislación en materia de protección de datos de carácter personal.
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El artículo 8 del Decreto 78/2019 de 24 de Mayo, de ordenación de atención a la

diversidad en los centro públicos y privados concertados que imparten enseñanzas no
universitarias en la Comunidad Autónoma de Cantabria recogen las medidas de
atención a la diversidad.
El concepto y clasificación de las medidas de atención a la diversidad se establece en el

título II, capítulo I, sección 2ª de la Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de
Cantabria. Se distinguen medidas ordinarias, medidas específicas y medidas
extraordinarias.
Las medidas ordinarias, son las actuaciones y programas dirigidos tanto a prevenir
posibles dificultades y, en su caso, a facilitar la superación de las mismas, como a
6
profundizar en el currículo, mediante actuaciones organizativas, de coordinación y de

adecuación del mismo, sin alterar significativamente sus elementos esenciales. Dichas
medidas tienen como finalidad que todo el alumnado alcance las capacidades
establecidas en los objetivos de la etapa o enseñanza, así como, en su caso, las
competencias del currículo.
Las medidas ordinarias pueden ser:
a) Generales: Son actuaciones y programas que requieren un análisis y una adaptación

del centro educativo al contexto y a la diversidad del alumnado. Estas medidas tienen
carácter preventivo y se establecen a través de actuaciones organizativas, de
coordinación y de adecuación del currículo ordinario, sin alterar significativamente sus
elementos esenciales. Entre estas medidas, se incorporarán aquellas metodologías y
prácticas que favorezcan el desarrollo del potencial de todo el alumnado, la mejora de
los procesos de aprendizaje, el enriquecimiento curricular y la convivencia escolar.
b) Singulares: Son actuaciones y programas que, teniendo en cuenta las características

y necesidades individuales de los alumnos y alumnas, se dirigen tanto a facilitar la
superación de dificultades como a profundizar en el currículo, mediante actuaciones
organizativas, de coordinación y adecuación del mismo, sin alterar significativamente
sus elementos esenciales.
Son medidas singulares, entre otras, las siguientes:
1º. Recuperación.
2º. Refuerzo.
3º. Profundización.
4º. Adaptaciones curriculares no significativas.
5º. Ampliación curricular.
6º. Aprendizaje de español como lengua nueva
. 7º. Permanencia de un año más en un curso.
8º. Refuerzo educativo complementario.
7
Las medidas específicas, son aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar

respuesta a las necesidades educativas que requieren modificaciones significativas en
alguno de los elementos esenciales del currículo o adaptaciones de acceso al currículo,
así como cambios organizativos que faciliten la aplicación de dichas medidas.
Son medidas específicas, entre otras, las siguientes:
a) Adaptaciones de acceso al currículo.
b) Adaptaciones curriculares significativas en un marco inclusivo.
c) Flexibilización de la duración de la etapa o enseñanza.
d) Apoyo especializado de pedagogía terapéutica.
e) Apoyo especializado de audición y lenguaje.
Para la adopción de las medidas específicas con un alumno o alumna es necesario que
previamente se haya realizado la evaluación psicopedagógica correspondiente.
Las medidas extraordinarias, son aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar

respuesta a las necesidades educativas del alumnado que requieren modificaciones muy
significativas del currículo ordinario, que suponen cambios esenciales en el ámbito
organizativo así como, en su caso, en los elementos de acceso al currículo y en la
modalidad de escolarización.
Son medidas extraordinarias las siguientes:
a) Escolarización en centro o unidad de educación especial
b) Escolarización combinada en centro o unidad de educación especial y centro

ordinario.
Para la adopción de una medida extraordinaria, es necesario que previamente se haya

realizado la evaluación psicopedagógica correspondiente y, en su caso, el dictamen de
escolarización, y que la medida, en caso de disconformidad de la familia, haya sido
autorizada por la Dirección General competente en materia de escolarización de acuerdo
a lo que determine la normativa vigente.
8
4.1 MEDIDAS ADOPTADAS

4.1.1MEDIDAS ORDINARIAS
GENERALES
GENERALES ORGANIZATIVAS:
 Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos
que cuenten con algún alumno ANEAE.
 Todos los casos ANEAE se distribuirán de forma equitativa por los diferentes
grupos.
 Equilibrar en dos y tres años el número de niños y niñas por grupo.
 Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con sus
alumnos.
 Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos del
mismo nivel y ciclo.
 Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de las necesidades
de los alumnos/as.
 Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en Primaria
y horario de maestras de apoyo en Infantil.
 Organizar los espacios del Centro de uso común (patio, biblioteca, aula de
videoteca, aula de informática…) para que todos los alumnos puedan hacer un
uso equitativo de los mismos.
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de

atención educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida (ver
anexos)
GENERALES CURRICULARES
 Priorizar objetivos y establecer unos mínimos a los que todos deban llegar.
 Los alumnos que estén sujetos a estas medidas solo optaran a ser calificados con
un 5 en esa área.
9
 Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas cuando se encuentren

escolarizados alumnos de las mismas.
 Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
 Crear estrategias de agrupamientos, dentro del aula, que sean integradoras.
 Variar los métodos de evaluación
GENERALES DE COORDINACIÓN:
1. El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar todas las medidas

de atención a la diversidad que lleven a cabo con cualquiera de sus alumnos y de
participar en la elaboración de las mismas. Especialistas y tutores intercambiarán
información sobre el alumno siempre que por alguna de las partes así se
requiera.
2. La unidad de orientación entregará a los tutores el horario de los alumnos que
precisan especialistas para que luego ellos adecuen su horario.
3. Procurar que en el grupo se sienten integrados todos y utilizar estrategias que
unan el grupo fomentando el compañerismo. En el Plan de Acción tutorial del
Centro, hallamos diferentes líneas de actuación para desarrollar estos aspectos.
Establecer un calendario de reuniones en cada uno de los Ciclos o niveles que se
imparten en el Centro. Será prescriptivo levantar un acta en el que aparezcan los
acuerdos tomados en dichas reuniones
CONCRECCIÓN DE MEDIDAS
 Programa de Conciencia Fonológica en primer nivel de Primaria para la

prevención de problemas en lecto-escritura con todos los alumnos-as del aula.
Desdobles.-
 Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana para acudir al
aula de informática donde aprender el manejo de las nuevas tecnologías o
trabajar en temas del Currículo en su caso. Generalmente están divididos por un
lado con su profesor tutor y por otro con un profesor del mismo nivel/ciclo.
10
Refuerzos.-
1.- Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de horario
realizan tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel/ciclo de
la siguiente forma:
a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar a
cabo, se sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a
realizar las tareas que, en ese momento están realizando los demás del grupo.
Comparte la tutoría con el tutor del aula.
b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que realiza el
refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha encomendado y que
serán las mismas que realicen sus compañeros.
En general y salvo contadas ocasiones se realiza el refuerzo siempre dentro del aula,
atendiendo al principio de normalización que rige las actuaciones contempladas en
el PAD.
4.1.2 MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES
1. En E.I. los profesores apoyarán a grupos de alumnos que presenten

dificultades dentro de las aulas, realizando las mismas actividades que el
resto pero con ayuda más individualizada.
2. En el resto de los cursos se organizarán refuerzos en determinadas áreas, esta
medida la llevarán a cabo los tutores y está destinada al alumnado que puede
seguir el currículo ordinario del curso en que está escolarizado, pero necesita
para lograrlo, una atención más individualizada tanto en aspectos
curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. El
refuerzo podrá llevarse a cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o
varios alumnos/as.
11
3. Las tareas que realicen en los refuerzos las marcará el responsable del grupo
en ese momento.
4. Promover programas de fomento y desarrollo personal y social del alumnado
según se considere oportuno: Durante el presente curso se llevarán a cabo
programas de atención y habilidades sociales.
5. El tutor, oídos los profesores del equipo docente, determinará los alumnos
que deberán recibir estos refuerzos.
6. La incorporación o supresión de alumnos a medidas de refuerzo podrá variar
a lo largo del curso según se vea la evolución de ambos.
7. Seguimiento más individualizado de aquellos alumnos/as cuya situación
académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que con
carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.
8. Permanencia de un año más. Siempre que no haya alcanzado los objetivos
correspondientes.
4.1.3MEDIDAS ESPECÍFICAS
1. Apoyo especializado de pedagogía terapéutica

2. Apoyos especializado de audición y lenguaje
3. Apoyo para los alumnos que presentan alguna discapacidad motora o física a
cargo del Fisioterapeuta del centro.
4. Adaptaciones de acceso al currículo.
5. Permanencia extraordinaria de un curso adicional en Educación Infantil o
Primaria
6. Adaptaciones curriculares específicas e individualizadas para alumnos con
necesidades educativas especiales, escolarizados en aulas específicas de E. E. y
atendidos, permanentemente, por profesores de P. T.
7. Adaptaciones curriculares significativas en un marco inclusivo.
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Medidas específicas
 Apoyos
Siempre realizados por profesores especialistas en integración, previo informe
psicopedagógico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno,
Pedagogía terapéutica o Audición y lenguaje. En ocasiones, podrá intervenir el propio
servicio de orientación.
Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades educativas

especiales temporales o permanentes que requieran una atención específica para lo que
habrá que realizar modificaciones del currículo ordinario mediante adaptaciones
individuales o grupales del mismo.
Para adoptar estas medidas será necesaria la intervención de profesores especialistas con
una estrecha colaboración con el tutor correspondiente, máximo responsable del proceso
educativo del alumno.
En Audición y Lenguaje se realizan los apoyos de forma individual (siempre que sea
posible) y en periodos de tiempo más pequeños, dependiendo de la necesidad que
presente el alumno. Cuando un alumno-a alcanza los objetivos previstos deja de recibir
ese tipo de apoyo. Sin embargo los alumnos escolarizados en E. E. lo reciben siempre.
Este año nos hemos planteado llevar a cabo un Programa de Prevención.
El fisioterapeuta del Centro realiza labores de rehabilitación con aquellos alumnos que
lo precisen.
Para optimizar los recursos y mejorar el funcionamiento del grupo, se requiere el

estudio de las necesidades de cada aula para intentar, en la medida de lo posible, que
entre el menor número de PT y AL posible.
4.1.4 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Escolarización combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de
socialización, de los alumnos escolarizados en las aulas de Educación Especial.
13
Se desarrollan en las aulas específicas de E. E. y son llevadas a cabo por profesores de

P. T. y de A. L. se desarrollan de forma individualizada, en pequeños grupos o en gran
grupo.
De forma individualizada las labores de aprendizaje de pequeños conceptos.
En pequeños grupos se realizan actividades tales como educación vial por el

pueblo, salir a comprar a algún supermercado, labores de jardinería y huerta,
pequeños talleres. En gran grupo se realizan talleres de cocina y de radio.
Estas son las medidas que pondremos en marcha en el presente curso, una vez
valoradas las necesidades del Centro.
Se acuerda llevar a cabo las mismas y reunirnos una vez al trimestre para hacer
un seguimiento de estas actuaciones.
Además de estas medidas que serán llevan todas a cabo con todos hay alumnos
que tiene modalidad de escolarización combinada.
Programa de comedor para determinados alumnos de las Aulas de Educación

Especial, llevado a cabo por tutoras y Técnicos Sociosanitarias del centro (ver programa
incluido en anexos).
14
MODELOS DE DOCUMENTOS OFICIALES UTILIZADOS POR EL CEIP

RAMÓN LAZA PARA LLEVAR A CABO EL PROCESO DE VALORACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
AUTORIZACIÓN DE APOYO ESPECIALIZADO FUERA DEL AULA
ORDINARIA
D./ Dña._____________________________________________________
Padre/madre del alumno/a_______________________________________
Escolarizado en el curso________________________________________
 Estoy de acuerdo con que mi hijo/a reciba apoyo por parte de la profesor/a
especialista en Audición y Lenguaje y /o pedagogía terapéutica, recomendado por la
orientadora del Centro.
 No estoy de acuerdo con que mi hijo/a reciba apoyo por parte de la profesor/a
especialista en Audición y Lenguaje y /o pedagogía terapéutica, recomendado por la
orientadora del Centro.
Y para que así conste, firmo el presente documento.
15
En Cabezón de la Sal , a……....... de………………… de 201
Gobierno de Cantabria
Consejería de Educación, Cultura y Deporte
Unidad de Orientación Educativa C.E.I.P. Ramón Laza
Alumno/a: ______________________________________________
Colegio: ________________________________________________
Localidad: _______________________________________________
AUTORIZACIÓN
D. / Dña. ________________________________________________
Padre / Madre / Tutor del alumno/a
________________________________________________________
AUTORIZA al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (Consejería de

Educación, Cultura y Deporte) a intervenir profesionalmente con mi hijo/a.
Cabezón de la Sal, a ____ de ______________ de 20__
El padre / Madre / Tutor
Fdo.- ____________________________________
En caso de NO AUTORIZAR la intervención del Equipo, firme a continuación.
El Padre / Madre / Tutor
16
Fdo.- __________________________________
Los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido del informe de evaluación
psicopedagógica garantizarán su CONFIDENCIALIDAD, según recoge la disposición adicional
vigesimotercera de la LOE 2/06 de 3 de mayo (B.O.E. de 4 de mayo).
17
Consejería de Educación Cultura y Deporte

DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN Y
CENTROS EDUCATIVOS
CONSENTIMIENTO INFORMADO SOBRE LA TRANSMISIÓN DE DATOS EN EL PROCESO

DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Alumno/a:
Centro
Curso
Localidad:
D/Doña:
padre, madre o representante legal del alumno/a del alumno/a arriba mencionado, habiendo
sido informado/a sobre el proceso y los objetivos de la evaluación psicopedagógica
DOY mi consentimiento para que la información referente a la situación de mi hijo/a esté

a disposición de los profesionales de sanidad y educación que lo atienden.
En a de
Firmado:________________________________
Según lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter

personal, los datos facilitados durante el proceso de evaluación psicopedagógica van a ser incorporados a un
fichero de datos de carácter personal que tiene como finalidad almacenar los expedientes, los informes
psicopedagógicos y en su caso, los dictámenes de escolarización en la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte del Gobierno de Cantabria. El interesado podrá ejercitar los derechos de acceso, rectificación,
cancelación y oposición ante la citada Consejería.
Los datos recogidos en el proceso de evaluación psicopedagógica están sujetos a lo establecido en la
disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. de 4
de mayo).
18

CENTROS EDUCATIVOS
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
(Modelo para Necesidad Específica de Apoyo Educativo asociada a la Historia Escolar por desventaja
socioeducativa)
Fecha de realización del Informe
____/____/_________
a. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Etapa educativa: Curso:
a.2. Nombre del centro:

Dirección:
Localidad: C. Postal:
e-mail Tfno.:
Nombre del tutor/a:
a.3. Datos familiares:

Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación:
 Equipo de orientación de:
 Unidad de orientación de:
 Departamento de orientación de:
__________________________ de:
19
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica
Nombre y Apellidos Especialidad
NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores
o sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
20
b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Curso de inicio de la SI Indicar qué curso:
Repeticiones
escolarización NO
Centros anteriores Indicar centro/s cursos:

SI NO
Medidas de atención a la diversidad recibidas (especificar duración)
Modalidad de escolarización:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS

En este apartado se reflejarán las fuentes de obtención de datos e instrumentos utilizados, según el caso, en el proceso de valoración psicopedagógica
e. DESARROLLO GENERAL DEL/LA ALUMNO/A

En el caso de que no se sospeche otras necesidades, se reflejarán sólo los aspectos significativos de las características personales
f. COMPETENCIA CURRICULAR
f.1. Indicadores Generales SI / NO
- Retraso escolar de dos o más años no atribuible únicamente a un bajo nivel aptitudinal.
- Dominio escaso de las técnicas instrumentales básicas: lecto-escritura y cálculo.
- Falta de atención y concentración para el trabajo y el estudio.
- Dificultades de adaptación al medio escolar: seguir horarios, permanecer en una
actitud positiva en clase, organizar el material escolar, seguir las normas, etc.
f.2. Principales Dificultades SI / NO
21
- Manifiesta dificultades de comprensión oral.

- Manifiesta dificultades de comprensión escrita.
- Hace uso de una expresión oral pobre.
- Su expresión escrita es pobre y desestructurada.
- Manifiesta dificultades de orientación espacial y temporal.
- Maneja con dificultad las operaciones básicas.
- Presenta inadaptación al aula, con conductas tendentes a llamar la atención que entorpecen el trabajo grupal.
- No siente curiosidad y motivación ante los aprendizajes relevantes y significativos para él.
- Tiene problemas familiares o sociales.
- Otras:
f.3. Actitudes Personales ante el hecho escolar SI / NO

- Baja autoestima escolar y personal.
- Desmotivación para cualquier aprendizaje.
- Interés por los aprendizajes que impliquen destreza manual.
- Interés por el aprendizaje de un oficio y por su integración en el mundo laboral.
- El alumno valora negativamente el mundo académico.
- Falta de motivación e interés para seguir el currículo normalizado.
- Búsqueda de resultados inmediatos: incapaz de prorrogar la consecución de objetivos a medio o largo plazo.
- Intereses del alumno:
g. ESTILO DE APRENDIZAJE
h. ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
i. CONCLUSIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA:
El/la alumno/a
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE
HISTORIA ESCOLAR
 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE
HISTORIA ESCOLAR
22
j. PREVISIÓN DE APOYOS ESPECÍFICOS
k. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR
l. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN EN EL ENTORNO SOCIOFAMILIAR Y DE COLABORACIÓN CON

OTRAS INSTITUCIONES
En __________________ a ________ de ___________ de 201_
EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen porqué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles
en una situación concreta.
23

CENTROS EDUCATIVOS
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Fecha de realización del Informe
____/____/_________
Apellidos:

Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:

Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación:
Equipo de Orientación de:
 Unidad de Orientación de:
24
 Departamento de Orientación de:
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
25
b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Curso de inicio de la escolarización SI Indicar qué curso:
Curso de ingreso en el centro actual: Repeticiones

NO
Centros anteriores NO SI Indicar centro y cursos:
Medidas de atención a la Refuerzo educativo: Apoyos específicos:

diversidad recibidas
(especificar duración) Programas específicos: Adaptación curricular:
Otros :
Modalidad de escolarización:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS
e. SINTESIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: DESARROLLO DEL ALUMNO/A EN INTERACCIÓN CON

LOS DIFERENTES CONTEXTOS
En este apartado se reflejará la información relevante relacionada con aspectos de:
- Desarrollo evolutivo (Hª médica y condiciones personales de salud relevantes para el motivo de la evaluación, valoraciones sobre
discapacidad…).
- Síntesis e interpretación de los datos obtenidos en los diferentes ámbitos señalados a través de los instrumentos y técnicas utilizadas.
26
e.1. Características de los ámbitos de desarrollo

Cognitivo:
Psico-motor:
Comunicativo-lingüístico:
Afectivo-emocional:
Relación interpersonal /adaptación social:
e.2. Características de ámbito curricular:(Nivel de competencia y estilo de aprendizaje)
e.3. Aspectos relevantes del contexto socio-familiar: (señalar aquellos rasgos significativos de la familia y de
su entorno con influencia en este ámbito del aprendizaje, relaciones con el centro, expectativas, pautas educativas, etc. que
incidan en el proceso de aprendizaje. Además, se valorarán los recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del/la
alumno/a y su utilización)
e.4. Aspectos relevantes del contexto escolar: (señalar aquellos aspectos de la organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje, los recursos personales, metodológicos y de relación e interacción significativos en este estudio. Así mismo
se recogerán los recursos generales y específicos contemplados en el centro en su Plan de atención a la Diversidad)
e.5. Puntos fuertes y débiles en los que se fundamenta la necesidad de apoyos
27
f. CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

El/la alumno/a:
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
 ESPECIALES asociadas a:____________________________________________
 ALTAS CAPACIDADES: ______________________________________________
 INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
 DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:________________________
POR CONDICIONES PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR: _____________
________________________________________________________________
g. PREVISIÓN DE APOYOS
g.1. Medidas ordinarias (indicar áreas o materias)
g.1.1. Generales g.1.2. Singulares
Metodológicas: Refuerzo educativo en:
Organizativas: Adaptación Curricular no significativa en:
Evaluación: Programas de ampliación o enriquecimiento:
Otras: Otras:
Especificar dichas medidas:
g.2. Medidas Específicas

RECURSOS PERSONALES Profesorado de Pedagogía Terapéutica.
Si
(marcar lo que corresponda) Profesorado de Audición y Lenguaje
28
Otro (especificar):
Modalidad del Especialista Nº sesiones/semana
apoyo
No
Si No RECURSOS MATERIALES Especificar:
Si No ADAPTACIONES DE ACCESO Especificar:
Adaptación curricular Especificar:
Si No significativa
(indicar áreas o materias)
g.3. Medidas extraordinarias (indicar):

h. ORIENTACIONES PARA EL CENTRO
i. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA
En __________________ a ________ de ___________ de 201_

(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres,
profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en una situación
concreta.
29

CENTROS EDUCATIVOS
MODELO DE TRASLADO Y PETICIÓN DE INFORMACIÓN A OTRAS ADMINISTRACIONES
Fecha de realización del informe
____/____/_________
SERVICIO AL QUE SE DIRIGE:
Especificar: S. Sociales, S.M.I.J., u otros.
Apellidos:

Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:

Domicilio: Tlfno.:
30
a.4. Datos de la Estructura de Orientación
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
El/la profesor/a de la especialidad de orientación educativa
Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a
datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedará
sujeto al deber de sigilo.
b. MOTIVO DEL INFORME
c. SITUACIÓN ACADÉMICA , ESCOLAR Y ANTECEDENTES RELEVANTES
d. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OTROS FACTORES DE RIESGO
e. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
f. OTRAS SEÑALES DE ALERTA PRESENTES
31
g. ACTUACIONES Y MEDIDAS ADOPTADAS CON EL ALUMNO/A A NIVEL DE

CENTRO Y AULA, EN SU CASO
h. CONCLUSIONES E HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA
i. DEMANDA QUE SE REALIZA (Rellénese exclusivamente cuando se demande información por parte del
especialista en orientación educativa)
En a de
(Firma y sello)
Fdo.: ________________________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca identificarlos
en una categoría diagnóstica permanente.
32

CENTROS EDUCATIVOS
REGISTRO DE LA ENTREGA DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO
D/Doña:
padre, madre o representante legal del alumno/a:
hace constar que ha recibido información de la evaluación

psicopedagógica efectuada a su hijo/a, y
Ha recogido el informe.
 ESTÁ DE ACUERDO con las medidas y recursos planteados

para su hijo/a.
 MANIFIESTA su rechazo a las medidas y recursos

planteados para mi hijo/a.
En a de
Firmado:________________________________
33
(PADRE/MADRE/ REPRESENTANTE LEGAL)
34

CENTROS EDUCATIVOS
SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La información reflejada en este documento es confidencial. El criterio del tutor o el equipo docente es suficiente
para su cumplimentación. Con objeto de facilitar el proceso de evaluación del alumno es necesario cumplimentar este
documento en su totalidad
NOMBRE DEL TUTOR QUE REALIZA LA SOLICITUD:
1. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
E-mail Teléfono
2. MOTIVO DE LA SOLICITUD
3. OBJETIVO DE LA SOLICITUD
Orientaciones para la respuesta educativa Otros:
Intervención sociofamiliar
Revisión del informe psicopedagógico por:
4. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A

Nombre
Apellidos
Fecha de Nacimiento Edad
Nombre del padre/tutor legal
Nombre de la madre/tutora legal
35
Domicilio Tfno.
Localidad C. Postal
Nº hermanos Lugar que ocupa
NO Informes Previos
SI (si se conoce) Psicopedagógicos Médicos Otros
5. DATOS ESCOLARES
Etapa Educativa Curso
Curso de inicio de la escolarización SI Indicar qué curso:

Repeticiones
Curso de ingreso en el centro actual NO
Cambios de centro NO SI Indicar qué centros:
Que favorece:
Aspectos del entorno escolar que

inciden en el proceso de aprendizaje
Que dificulta:
Que favorece:
Aspectos del entorno familiar que

inciden en el proceso de aprendizaje
Que dificulta:
(Datos para E.P. y E.S.O.)
Dificultades observadas Idioma

Matemáticas Lengua Otra (señalar)
extranjero
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Desfase observado en cuanto a contenidos1:
2
Grado de conocimiento de la lengua española :
A1 A2 B1
Dificultades detectadas :
Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera
 Comprensión lectora
 Comprensión oral
 Expresión escrita
 Expresión oral
 Cálculo
Estrategias y Estilo de aprendizaje3 S N
1
1= Menos de un curso; 2= Un curso; 3= Más de dos cursos
2
A1= Las nociones de español son claramente insuficientes para seguir el currículo. A2= Dificultades en español,
especialmente con la lectoescritura. B1= Muestra conocimientos de español para seguir el currículo.
36
 Tiene rutinas de Trabajo

 Actúa de forma impulsiva
 Necesita actividades dirigidas, pautadas
 Pide ayuda si necesita
 Utiliza la repetición sin comprensión
 Trabaja en grupo correctamente
 Presenta un nivel de atención adecuado a la
tarea que está realizando
 Suele corregir los ejercicios al revisarlos
 Asiste a clase con los trabajos hechos
 Es ordenado/a en sus trabajos
 Siempre necesita más tiempo previo
 Tiene un ritmo poco constante
 Es muy rápido en sus tareas
OBSERVACIONES:
Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con el/la alumno/a
A) Medidas ordinarias generales: C)Medidas Específicas
Metodológicas Apoyo específico (P.T., A.L):
Organizativas Modalidad Responsable Nº sesiones/semana
Evaluación Adaptación curricular significativa (indicar áreas o

materias)
Agrupamiento específico (indicar áreas o materias)
Otras
B) Medidas ordinarias singulares Otras:
Refuerzo educativo en (indicar las áreas o materias D)Medidas extraordinarias:

ymodalidad):
VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS
después de aplicar dichas medidas:
Programas de refuerzo educativo en horario de tarde
Adaptación curricular no significativa en:
Programas de ampliación y enriquecimiento en:
En a de
El/la Tutor/a
Firmado:_______________________________
(Datos para E.I)
3
S= Siempre o con frecuencia; N= Nunca o casi nunca;
37
Nivel de adaptación al contexto educativo:
Dificultades detectadas :
Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera
 Comprensión del lenguaje
 Expresión
 Motricidad
 Afectivo /social
 Cognitiva
Otros indicadores de alerta S N
 Socioeducativos:
 Familiares
 Personales
 Contexto
Autonomía:
 Control de esfínteres
 Comidas
 Vestido
Juego:
 Juega solo
 Reclama la atención del adulto o de otros
niños
 Utiliza juguetes, cacharros
OBSERVACIONES:
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LLEVADAS A CABO CON EL ALUMNO
A) Medidas ordinarias generales: C)Medidas Específicas
Apoyo específico (P.T., A.L.):

Modalidad Especialista Nº sesiones/semana
Otras:
B) Medidas ordinarias singulares D)Medidas extraordinarias:
VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS

después de aplicar dichas medidas:
38

CENTROS EDUCATIVOS
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
Fecha de realización del dictamen
____/____/_________
Apellidos:

Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:

Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación
__________________________ de:
39
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
b. CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
d. PROPUESTA RAZONADA DE RECURSOS, APOYOS Y ADAPTACIONES
e. PROPUESTA RAZONADA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN

En el caso de escolarización combinada, la propuesta de distribución temporal de los días en cada centro educativo.
40
f. OPINIÓN DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES EN RELACIÓN CON LA

PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN
g. OBSERVACIONES
En a de
(Firma y sello)
Fdo.: ________________________________________
41
Identificación de apoyos especializados
Nombre: ……………………………………………………………………………
Curso:……………………………………………………………………………….
Tutor/a:……………………………………………………………………………..
Dificultad:…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Apoyo:
Tipo de apoyo: PT ( ) AL ( ) ATE ( ) Dentro del aula ( ) Fuera ( ) Nº de

horas: .............
El alumno ha superado, tras los apoyos especializados recibidos, las dificultades

consignadas en el informe psicopedagógico (de orientación de logopedia o de pedagogía
terapéutica) correspondiente. Informado el tutor, y estando éste conforme con la
decisión, se procede a la finalización de dichos apoyos especializados, con fecha
.............. de .............................. de 200.......
Fdo.: Fdo.:
El/la profesor/a responsable de los apoyos El/la Tutor/a
Fdo.:
El/la orientador/a
42
PLAN DE INTERCULTURALIDAD
Además, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarán obtener toda la
información que se considere relevante sobre el alumno/a:
 Historial familiar.
 Escolarización recibida.
 Posibles dificultades del alumno/a.
 Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones.
A lo largo del curso se les informará de la evolución académica del alumno/a.
ATENCIÓN A LOS ALUMNOS DE INTERCULTRALIDAD
1.-EVALUACIÓN INICIAL
Pruebas de evaluación inicial sobre todo del nivel de competencia lingüística y
matemática por parte de la Coordinadora para elaborar el informe que aporte al tutor y
al equipo de Ciclo la información necesaria para conocer su nivel de L2 , las
competencias que posee , o determinar el curso en que debe escolarizarse.
En E. Infantil nos limitaremos a la acogida a la familia.
2.- ADSCRIPCIÓN AL GRUPO CLASE.
En principio el alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad cronológica,

Para determinar el grupo se tendrá en cuenta la opinión del equipo docente y del equipo
directivo atendiendo a:
 Número de alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel.

 Número de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel.
 Número de alumnado con problemas de conducta.
 Número de alumnado con dificultades de aprendizaje.
 Número de matrícula.
 Resultados de las pruebas de evaluación inicial.
 El informe psicopedagógico.
43
Se pactará con la familia:

Para el alumnado que se incorpore a Educación Infantil, si es necesaria y/o posible una
escolarización total o sólo de parte de la jornada, de cara a seguir un proceso de
adaptación.
3.- ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL GRUPO CLASE.

Pautas de actuación:
1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a. Indicará su
nombre y el país de procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado en algún
mapa.
2.- Se designaran a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres
semanas) “tutoricen” al nuevo compañero/a. Se sentaran a su lado en clase, comedor, le
acompañaran al recreo, y procuraran que de alguna manera el nuevo alumno/a se sienta
aceptado. No obstante se potenciará la cooperación, buscando la implicación del grupo
clase en su proceso de adaptación.
3.- El día de incorporación del nuevo alumno/a será presentado por el Director/a del
Centro y el tutor al grupo clase, pareciendo conveniente que asista a esta primera
presentación el coordinador de interculturalidad y/o el profesorado especialista que ha
de trabajar con esa clase.
4.- Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las
de funcionamiento de la clase.
5.- Se potenciarán delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo
alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los
compañeros/as.
6.- Favorecer la comunicación entre todo los alumnos/as propiciando el trabajo en
pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro del plan de acción
tutorial.
7.- Procurar que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las responsabilidades
del grupo, hábitos, normas...
8.- Planificar su horario y que alumno/a lo conozca.
9.- El tutor/a y el coordinador de interculturalidad han de convertirse en el referente
del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir siempre a ellos, siempre que
tenga alguna duda o dificultad.
44
El tutor/a y el coordinador de interculturalidad intentarán trabajar juntos todas estas

pautas en la medida de lo posible, junto con el resto del equipo docente.
ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

DOCENTE.
o La Coordinadora de Interculturalidad proporcionará materiales y recursos necesarios

para la adquisición de L2.
o Elaborará la programación de L2, el Plan de Interculturalidad y la Memoria.
o Asesorará al profesorado en la actuación con alumnado inmigrante.
o Proporcionará la atención de mediadoras en caso necesario.
o Elaborará el informe de alta de los alumnos que no requieran su atención por poseer
un nivel adecuado de L2.
o Colaborará con otros Planes del Centro (TIC, Plan Lector) buscando una perspectiva
intercultural.
o Colaborará en la atención a las familias.
PROTOCOLO DE OBSERVACIONES PARA ALUMNADO INMIGRANTE
Debe recoger información sobre:
1.- El alumno/a.
2.- La familia.
3.- Las expectativas que la familia y el alumno/a tiene sobre lo que nuestro centro
debe y puede hacer.
4.- La situación de aprendizaje de partida y posibilidades.
5.- La adaptación al centro y a su grupo de referencia.
6.- Su evolución personal y grupal.
7.- Propuesta general de trabajo.
45
GOBIERNO
de
CANTABRIA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
AULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan José Ruano, 15-17
Teléfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)
VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNO/A E.INFANTIL
El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de

valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización
intercultural.
Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la
situación actual del alumno/a.
1.- DATOS PERSONALES
Nombre: Apellidos:
Lugar de nacimiento: País:
Domicilio actual:
Municipio: Teléfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino:
2.- HISTORIA ESCOLAR
3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
46
GOBIERNO
de
CANTABRIA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
AULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan José Ruano, 15-17
Teléfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)
VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNO/A E.PRIMARIA
El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de

valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización
intercultural.
Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la
situación actual del alumno/a.
1.- DATOS PERSONALES

Nombre: Apellidos:
Lugar de nacimiento: País:
Domicilio actual:
Municipio: Teléfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino: C.E.I.P “”
2.- HISTORIA ESCOLAR
3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
4- NIVEL DE COMPETENCIA EN DESTREZAS INSTRUMENTALES

 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
 MATEMÁTICAS
 OTRAS COMPETENCIAS VALORADAS
5.- PROPUESTAS DE ACTUACIÓN
47
MODELO DE INFORME DE VALORACIÓN INICIAL
Conocimiento de Lengua Castellana
Lengua Oral
Lengua Lengua de Lengua Otras lenguas

familiar escolarización en castellana
el país de origen
Entiende
palabras
sueltas
COMPRENSIÓN Entiende frases
sencillas
Sigue una
conversación
Utiliza solo
palabras
EXPRESIÓN Utiliza frases
sencillas
Mantiene una
conversación
Lengua Escrita
Lengua Lengua de Lengua Otras lenguas

familiar escolarización en castellana
el país de origen
Lee y escribe palabras
Lee y escribe frases sencillas
Lee y escribe textos complejos y

utiliza normas ortográficas
Matemáticas Observaciones relevantes

En aspectos comunes a todas las
culturas
Numeración: es capaz de contar
48
hasta (indicar idioma)
+
Operaciones -
Indicar si utiliza algoritmos X
diferentes. :
Conceptos espaciales
Medida de diversas unidades:

Tiempo, longitud, peso...
Razonamiento y resolución de
problemas.
Nociones geométricas
Aspectos relacionales
Actitud en relación al grupo
Actitud en relación al profesorado
Proceso de aprendizaje.
Adaptación del curriculum en áreas instrumentales Sí No

En caso afirmativo, especificar
Recibe apoyo de Aula de L2 Sí No

En caso afirmativo, concretar:
Horario, profesorado y evolución
49
PLAN DE ACOGIDA ALUMNOS NUEVOS DE ED. INFANTIL

Los alumnos que se incorporan nuevos lo harán de forma gradual para favorecer su
adaptación e integración al centro.
Los niños irán entrando todos los días en grupos reducidos durante las primeras
semanas, aumentando paulatinamente el número hasta llegar a ir todos el mismo día.
PLAN DE ACOGIDA PROFESORES NUEVOS
Introducción
El objetivo de este plan de acogida es conseguir que el docente se incorpore al

funcionamiento del centro, con una idea clara de las características y señas de identidad
del CEIP Ramón Laza.
Consideramos básico, que ningún docente se incorpore al aula, sin antes, recibir una
información que nosotros como equipo directivo, consideramos esencial para el buen
funcionamiento de nuestro centro.
Por otra parte, entendemos que es importante que el docente se sienta parte de un
proyecto común en el que todos desde nuestra individualidad colaboramos.
Guión de plan de acogida
 Presentación del equipo directivo.

 Líneas básicas de identidad del centro y normas de organización y
funcionamiento.
 Presentación y breve explicación de la documentación básica del centro.
 Horarios generales y personales (recreos, refuerzos, listas...).
 YEDRA.
 Presentación de los planes del centro.
 Visita acompañado por algún miembro del equipo directivo por las
dependencias del centro, especialmente por aquellas que sean relevantes para su
vida laboral.
 Presentación del equipo docente.
50
 Acompañamiento y presentación de su grupo clase (en el caso de que sean

tutores).
PROTOCOLO DE LA EDUCACIÓN COMBINADA-INCLUSIÓN:
INTRODUCCIÓN
El objetivo fundamental de la educación combinada y de la inclusión es favorecer el

proceso de socialización de los alumno–as escolarizados en las aulas de Educación
Especial.
En lo referente a la inclusión los alumnos-as acuden al aula ordinaria una serie de

sesiones semanales que se fijan desde la Unidad de Orientación y se consensuan entre
los tutores de las aulas ordinarias y de educación especial.
Siempre que sea necesario los alumnos-as irán al aula ordinaria acompañados de un
especialista que trabaje con ellos y los conozca.
Se plantean una serie de medidas organizativas con el fin de optimizar la actividad que
se lleva a cabo en el aula ordinaria:
-Que se tenga en cuenta al fijar las sesiones de inclusión las horas de mayor y menor
actividad/ concentración, los desdobles, las áreas con especialistas….con el fin de
favorecer la integración dentro de un clima adecuado.
-Plantear este tipo de escolarización en grupos-clase poco numerosos y con las

características más idóneas para compaginar adecuadamente esta iniciativa.
-Desde el Centro se fija una reunión trimestral de todo el Equipo Docente para
planificar y valorar el trabajo realizado en las diferentes sesiones.
ACTUACIONES CON EL PROFESORADO
- REUNIONES DE COORDINACIÓN:
o Se realizará una reunión de coordinación al inicio de curso, antes de

iniciar la escolaridad combinada, para establecer las líneas de trabajo con
el alumno de combinada y con los alumnos de la clase en la que se
integra. En esta reunión la tutora del alumno de E. Especial entregará por
51
escrito, al tutor de aula y al resto de especialistas, unas pautas de

actuación básica con dicho alumno (actividades que le gusta realizar,
refuerzos que funcionan con él, actividades que no le gustan, como
actuar en caso de conductas disruptivas, etc.)
o Se realizarán reuniones de coordinación a lo largo de cada trimestre

según las necesidades particulares de cada alumno/a para evaluar el
resultado de la actividad, y si es necesario hacer cambios para mejorar
algún aspecto. Así mismo a lo largo del curso los tutores o especialistas
podrán solicitar reuniones para solucionar conflictos puntuales, dudas o
dificultades que puedan ir surgiendo con la orientadora y jefe de
estudios.
o Deberán asistir a estas reuniones: la tutora del alumno, el tutor del aula
ordinaria, el maestro especialista que acompaña al alumno y de cara a la
evaluación final, aquellos otros especialistas que participen en las
sesiones de escolaridad combinada (especialistas de música, E. física,
informática…).
- INFORMES DE EVALUACIÓN:
1. Al final de cada trimestre el tutor del aula ordinaria o el especialista de la

clase de combinada junto con el especialista acompañante del alumno
rellenarán un informe cuantitativo que les será entregado por la tutora del
aula de E. Especial.
2. En el último trimestre el tutor del aula ordinaria con ayuda del

especialista acompañante realizarán un pequeño informe cualitativo,
valorando la actividad de escolaridad combinada y la evolución del
alumno en el aula que será entregado a la familia del alumno.
3. En el caso de los alumnos que no son acompañados por ningún

especialista, será el tutor del aula ordinaria el encargado de realizar estas
evaluaciones de forma individual, contando con el asesoramiento de las
tutoras de las aulas en caso de necesidad.
52
ACTUACIONES CON EL ALUMNADO
- PROTOCOLO DE BIENVENIDA.
- DESTINATARIOS: para aquellos alumnos que se incorporen por

primera vez a la escolaridad combinada de primaria o cuando se
produzca un cambio de clase con nuevos alumnos. Se realizará siempre
junto con el especialista que acompañe al alumno.
- PROTOCOLO:
Cada día y por orden de lista habrá un “ayudante/anfitrión” que se

encargará de ir a buscar al alumno en compañía del especialista
acompañante a las aulas de especial, allí el alumno de E. especial le
enseñará su clase, donde trabaja, juega y se divierte y conocerá a los
alumnos de las aulas de E. Especial. Luego regresarán juntos al aula
ordinaria y el anfitrión acompañará al alumno de E. Especial hasta su
sitio y será el encargado ese día de ayudar o trabajar con el alumno si se
diese la situación.
En cursos posteriores se mantendrá la actividad pero sin necesidad de
que se le vuelvan a enseñar las aulas o a sus compañeros.
- ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN POR CURSO:
- Con alguno de los cursos en los que tenemos alumnos de combinada

trataremos de realizar algún tipo de actividad que favorezca el
conocimiento, tanto de las aulas de educación especial como parte
integrante del centro, como su alumnado, no sólo el alumno de
combinada, potenciando así la competencia ciudadana y la aceptación de
las diferencias.
Buscaremos alguna actividad que tenga cabida en nuestra programación

y en la de dicho grupo a través de alguna área o mediante el punto de
unión que nos ofrecen los diferentes planes del centro (Plan Lector,
53
TICS, Plan de interculturalidad…) y la realizaremos de forma conjunta

con todos los alumnos de las aulas de E. Especial. En estas ocasiones un
grupo de 7 u 8 alumnos del aula ordinaria vendrán a las aulas de E.
Especial para realizar la actividad programada.
- Sólo podrá realizarse con 2 o 3 cursos cada año debido a que requiere un
gran esfuerzo de coordinación entre profesionales y además suele
alargarse en el tiempo, puesto que todos los alumnos del aula ordinaria
pasan a realizar la actividad por el aula de E. Especial en pequeño grupo.
- Tendrán preferencia para realizar esta actividad los grupos de alumnos

que no la han realizado nunca.
- De forma puntual se podrán realizar actividades con otros cursos que no

tengan alumnos de combinada con el mismo objetivo (invitación a alguna
exposición que se haga en las aulas, actividades con infantil con el
mismo proyecto, lecturas o representaciones para los alumnos de especial
de otros cursos…) siempre previa coordinación entre tutores para
favorecer el éxito de la actividad.
- SALIDAS DIDÁCTICAS:
Los alumnos de combinada asistirán en compañía de un adulto a las excursiones que

se propongan en su curso de combinada que se observen apropiadas para ellos. Para ello
será necesario que se informe a las tutoras de las aulas con al menos un semana de
antelación con el fin de consensuar la idoneidad de la asistencia de los alumnos,
solicitar y avisar al acompañante y pedir la autorización a la familia.
54
PROGRAMA COMEDOR ALUMNOS DE LAS AULAS DE EDUCACIÓN

ESPECIAL
En un colegio donde existen aulas de E. Especial el servicio de comedor es una

necesidad educativa, ya que comer es un aprendizaje fundamental para nuestro
alumnado.
En esta línea, el comedor escolar es por tanto, un espacio fundamental para aprender las
habilidades básicas de alimentación: qué comer y cómo comer. Además, estaremos en
estrecha colaboración con las familias para abordar todos los posibles problemas que
resulten, ya que es un motivo de preocupación frecuente por el riesgo que conlleva para
la salud y el desarrollo del alumnado.
Algunos de los alumnos que tenemos escolarizados en las aulas de E. Especial requieren
además de un mayor tiempo de aprendizaje, de un proceso educativo más
individualizado y especializado, adaptado a sus características y necesidades.
Actualmente, notamos un aumento significativo de desórdenes alimenticios en nuestro
alumnado que deben ser tratados, por lo que durante este curso escolar y para un
pequeño grupo de alumnos, el comedor escolar se realizará dentro de la jornada lectiva.
El personal que llevará a cabo esta tarea serán: dos maestras tutoras de las aulas de E.
Especial y dos técnicos sociosanitarios.
Los destinatarios de este nuevo planteamiento serán seleccionados previamente por las
maestras tutoras, teniendo en cuenta: hipersensibilidades, problemas de conducta,
desórdenes en el procesamiento sensorial, problemas de masticación … este grupo
siempre será abierto y flexible, en el que a lo largo del curso, podrán entrar y salir
alumnos en función de sus necesidades.
Algunos de los objetivos que nos planteamos:
 Mejorar las habilidades básicas de autonomía personal en relación a la

alimentación y a la higiene.
 Ampliar el repertorio de comidas del alumnado
 Adquirir habilidades sociales y comprender normas sociales establecidas
 Eliminar conductas desadaptadas
 Mejorar la autoestima personal del alumno
 Utilizar de técnicas de modificación de conducta y planificación de programas
específicos de alimentación en el caso que fuese necesario.
 Estructurar del espacio para que se adapte a las necesidades de los alumnos:
ubicación idónea de cada alumno y claves visuales.
55
6. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN PAD

Reunión trimestral de la CESPAD
o Evaluación de los objetivos propuestos.

o Evaluación de las medidas
- ANEAES
- Alumnado ordinario.
o Evaluación del plan de acogida.

- Familias
- Alumnos
- Profesores.
- Alumnado de prácticas
. Modificaciones a realizar.
 Reunión trimestral del claustro:
- Información de la evaluación realizada
- Modificaciones.
 Reunión trimestral del consejo escolar
- Información de la evaluación realizada.
- Modificaciones.
1.- Reuniones semanales del equipo de integración.
56

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Xplan de Atención A La Diversidad Revisado

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PLAN DE ATENCIÓN

CEIP “RAMÓN LAZA”

Entendiendo La Atención a la Diversidad como el conjunto de acciones

- Conseguir la integración escolar y la inclusión social del conjunto del

2. DETECCIÓN DE NECESIDADES EN EL AULA

 Información que se recoja de los diferentes cursos, niveles y etapas por

2. El tutor y el equipo docente deberá llevar a cabo la evaluación global del

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Se entiende por evaluación psicopedagógica lo dispuesto en el artículo 6 del Decreto

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De acuerdo con lo establecido en el artículo 6.2 del Decreto 78/2019, de 24 de mayo, la

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1º Permanencia extraordinaria de un curso más de los establecidos con carácter

3.1. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA

Cuando en un alumno se observen dificultades significativas relacionadas con el

Finalizado el proceso de valoración e interpretación de la información obtenida,

El informe psicopedagógico es el documento oficial en el que, de forma clara y

a) Siempre que se produzca una modificación sustancial tanto de las necesidades

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El artículo 8 del Decreto 78/2019 de 24 de Mayo, de ordenación de atención a la

El concepto y clasificación de las medidas de atención a la diversidad se establece en el

profundizar en el currículo, mediante actuaciones organizativas, de coordinación y de

Las medidas ordinarias pueden ser:

a) Generales: Son actuaciones y programas que requieren un análisis y una adaptación

b) Singulares: Son actuaciones y programas que, teniendo en cuenta las características

Son medidas singulares, entre otras, las siguientes:

4º. Adaptaciones curriculares no significativas.

5º. Ampliación curricular.

6º. Aprendizaje de español como lengua nueva

. 7º. Permanencia de un año más en un curso.

8º. Refuerzo educativo complementario.

Las medidas específicas, son aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar

Son medidas específicas, entre otras, las siguientes:

a) Adaptaciones de acceso al currículo.

b) Adaptaciones curriculares significativas en un marco inclusivo.

c) Flexibilización de la duración de la etapa o enseñanza.

d) Apoyo especializado de pedagogía terapéutica.

e) Apoyo especializado de audición y lenguaje.

Las medidas extraordinarias, son aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar

Son medidas extraordinarias las siguientes:

a) Escolarización en centro o unidad de educación especial

b) Escolarización combinada en centro o unidad de educación especial y centro

Para la adopción de una medida extraordinaria, es necesario que previamente se haya

4.1 MEDIDAS ADOPTADAS

Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de

 Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas cuando se encuentren

1. El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar todas las medidas

 Programa de Conciencia Fonológica en primer nivel de Primaria para la

4.1.2 MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES

1. En E.I. los profesores apoyarán a grupos de alumnos que presenten

1. Apoyo especializado de pedagogía terapéutica

Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades educativas

Para optimizar los recursos y mejorar el funcionamiento del grupo, se requiere el

4.1.4 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Se desarrollan en las aulas específicas de E. E. y son llevadas a cabo por profesores de

De forma individualizada las labores de aprendizaje de pequeños conceptos.

En pequeños grupos se realizan actividades tales como educación vial por el

Programa de comedor para determinados alumnos de las Aulas de Educación

Cabezón de la Sal, a de ________ de 20

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