Situaciones Escolares - Maicol Vasallo - Odt

Análisis sobre las situaciones escolares – Maicol Sneider Vasallo Triana
A. Análisis de situaciones escolares: A continuación encuentran descritas tres

situaciones que se dan en el ámbito escolar. Deben leerlas
comprensivamente, discutirlas de manera colaborativa y diseñar un
organizador gráfico (mapa de ideas, mapa mental, cuadro sinóptico, otro)
donde representen con claridad y de forma creativa los siguientes
elementos para cada situación:
 La teoría a la que hace referencia la situación.

 La descripción de tres momentos que dentro de la situación dan
cuenta de la teoría de aprendizaje.
 Las características de la teoría de aprendizaje que muestra la
situación.
Situaciones Escolares:
En clase hay una estudiante que se destaca por su habilidad para dibujar
rostros
Pilar es la docente de dibujo y Mireya es la estudiante número uno de la clase, sin

embargo hace dos semanas ha estado dibujando con trazos imprecisos y poco
estéticos.
Pilar: Mireya te pido nuevamente que corrijas la pinza para coger el lápiz.
Mireya: Profesora no puede, no entiende que me pasa.
Pilar: Claro que puedes. Antes podías hacerlo y de allí tus buenos trazos y dibujos.
Mireya: Entonces, ¿qué hago?
Pilar: Observo que cuando vas a dibujar coges el lápiz de la parte de arriba como
si fuera un pincel, lo cual hace que el trazo sea poco preciso. Ven acá, por favor y
te demostraré (la profesora demuestra el agarre correcto del lápiz a Mireya). Ahora
inténtalo tú, primero despacio. ¿Sientes alguna diferencia?
Mireya: Sí. ¿Pero cómo debo iniciar el agarre? ¿Qué tan abajo o tan arriba?
Pilar: Mírame de nuevo. Ajusta tu agarre así antes de hacer el trazo. Ponte en
posición, más o menos así, con respecto al lápiz (la profesora hace una
demostración). Ahora hazlo tú. De nuevo Pilar vuelve a hacer una demostración.
Mireya: Ahora voy a realizar los movimientos como lo haces tú profesara Pilar.
Pilar: Ves que ahora estás agarrando bien el lápiz hacia abajo y no hacia arriba.
Felicitaciones, muy bien, sigue practicando. Tengo un libro que quiero que te lleves
a casa para que revises el capítulo 3 contiene algunas imágenes con buenas
explicaciones sobre lo que te he estado enseñando.
Mireya: Ahora me siento segura y feliz porque puedo dibujar con calidad y belleza.
 Conductismo
En esta escena académica podemos evidenciar que se toma el enfoque
conductista como una manera de imposición del maestro sobre su aprendiz,
utilizando el papel de autoridad la maestra enseña a sus estudiantes a no exponer
su criterio personal o su cognición acerca de un tema, el conductismo como teoría
tiene como fin el acercamiento fraternal entre el docente y sus estudiantes
transmitiendo de esta manera conocimientos de manera cordial logrando así la
motivación del mismo por un tema, curso o situación. Las situaciones en donde los
maestros infunden temor a sus estudiantes son las que desencadenan bajo
rendimiento escolar ya que estos se desmotivan e incluso ven como errados sus
conocimientos e ideas a tal punto que reprimen opiniones y puntos de vista. En
muchos casos la docencia da la potestad de imponer saberes y reglas que no
benefician a los más necesitados, en el caso de esta profesora se evidencia que
solo cumple con su labor y no le interesa ni la interacción, relacionamiento y
avance académico de sus alumnos
Es el final del día escolar y dos profesores dialogan sobre el

comportamiento de los estudiantes
Juana: hoy mis estudiantes estuvieron muy inquietos. No sé qué les pasó. Casi
nadie ganó caritas felices.
Sandy: ¿Cuáles caritas?,
Juana: yo les doy caritas felices por buen comportamiento en clase que pueden
intercambiar por más tiempo de recreo o de dibujo. Pero cuando se comportan mal
hago lo contrario, les quito las caritas felices.
Sandy: ¿Y te funciona?
Juana: Por supuesto. La mayoría de las veces los mantiene controlados, a mí me
gusta enfocarme en la conducta. Pero hoy no funcionó.
Sandy: Yo te entiendo pero. Por ejemplo Katy se ha estado portando muy agresiva
últimamente. Si sólo me enfocara en su conducta, no me habría enterado de que
sus padres se están separando y que ella se siente culpable.
Juana: Esos temas los debe resolver la psicóloga o los padres de la niña.
Sandy: Creo que tú te enfocas demasiado en lo que ves y muy poco en lo que no
ves.
Juana: Tal vez sea así, pero los tengo bajo control con mi sistema de
recompensas y castigos, no pierdo demasiado tiempo en asuntos personales y en
sus emociones.
 Cognitivismo
En esta experiencia los estudiantes aprenden o refuerzan sus conocimientos de
manera divertida y didáctica, la profesora se acerca de manera cordial con respeto
teniendo en cuenta las opiniones de cada uno sabiendo que cada alumno piensa
diferente. Permite que los estudiantes tengan contacto con el material de estudio
haciendo así que la clase no sea monótona y que sea estimulante para ellos.
Dándole materiales a el estudiante para que procese una información ayuda que
este se motive más y en el momento de hacer evaluación y seguimiento a lo
aprendido este responda de manera positiva.
mpañeros de equipo
Camilo: ¿Qué sucede Luis? ¿Estás triste?

Luis: Los estudiantes no comprenden el tema de los números primos. No logro
que lo entiendan.
Camilo: Ese es un tema un poco difícil para los niños.
Luis: A veces es abstracto ya que ellos relacionan “Primos” con los familiares y no
con las matemáticas.
Camilo: En la especialización nos enseñan que debemos lograr que el aprendizaje
sea significativo. Las personas aprenden mejor cuando pueden relacionar el nuevo
aprendizaje con sus conocimientos previos. “Primos” no tiene significado en
matemáticas. Necesitas cambiarlo por algo que los niños conozcan.
Luis: Tienes razón, “Primos” no sólo será algo que necesitan memorizar para
poder trabajar con las matemáticas; lo asociarán con cosas que pueden asumir
diferentes valores o características.
Camilo: Cuando los niños son pequeños utilizamos objetos reales para darles un
significado. Cortamos manzanas, tortas en rebanadas para ejemplificar
fraccionarios. Luego, cuando crecen, dejamos de hacerlo y utilizamos símbolos
abstractos la mayor parte del tiempo. Claro, deben saber cómo utilizarlos, pero
nosotros debemos tratar de hacer que los conceptos tengan un significado.
Luis: Comprendo, debo enseñar el material no como aparece en el libro, sino
relacionando mejor los conceptos y temas, con lo que los niños ya saben y lo que
tiene sentido para ellos.
 Constructivismo
La teoría constructivista tiene en cuenta al sujeto en aprendizaje para partir de sus

conocimientos y acrecentarlos con ideas claras y concisas, cada estudiante es un
mundo distinto y ve las cosas de diferente manera, lo que se debe hacer es tener
en cuenta cada opinión y forma de ver las cosas sin querer cambiarlas
simplemente retroalimentarlas de manera que el alumno mantenga su idea y la
innove con nuevos conocimientos, en este caso el maesstro permite al estudiante
usar su imaginación y terminar construyendo su idea con recursos del entorno,
permitiendo así la interacción del alumno con lo que le rodea e implementando su
capacidad creativa.
Bibliografía:
Fonseca, H. (2011). Teorías del aprendizaje y modelos educativos : revisión
histórica = Learning theories and models of education: historical review. Salud,
Arte y Cuidado, (. 1), 71. Retrieved from http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?
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live&scope=site
Leiva, C. (s.f.). Conductismo, cognitivismo y aprendizaje. Tecnología en Marcha,
18 (1), pp. 66-73. Recuperado
de https://revistas.tec.ac.cr/index.php/tec_marcha/article/view/442/370
Ruíz, Richard. (2010). Teorías del aprendizaje. Video. Universidad Técnica
Particular de Loja, Maestría en Pedagogía.
Urgilés Campos, G. (2014). La relación que existe entre las teorías del aprendizaje
y el trabajo en el aula / The relation that exists between the theories of the learning
and the work in the classroom. Retrieved
from http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?
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direct=true&db=edsbas&AN=edsbas.A892B1AD&lang=es&site=eds-
live&scope=site

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A. Análisis de situaciones escolares: A continuación encuentran descritas tres

 La teoría a la que hace referencia la situación.

Pilar es la docente de dibujo y Mireya es la estudiante número uno de la clase, sin

Es el final del día escolar y dos profesores dialogan sobre el

Camilo: ¿Qué sucede Luis? ¿Estás triste?

La teoría constructivista tiene en cuenta al sujeto en aprendizaje para partir de sus

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