PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1.- DATOS REFERENCIALES:

DIRECCIÓN DISTRITAL : Colquechaca

DIRECTOR DISTRITAL : Lic. Julio Olmedo Rodríguez
DIRECTOR : Prof. Sabino Sandro Soliz Condo
PROVINCIA : Chayanta
DEPARTAMENTO : Potosí
GESTIÓN : 2017
COBERTURA EDUCATIVA : Personal Docente, Estudiantes, Consejos Educativos Social
Comunitarios y Padres de Familia
MARCO NORMATIVO

 Constitución Política del Estado Plurinacional

 Agenda Patriótica 2025
 Ley Educativa No 070/2010 Avelino Siñani – Elizardo Pérez
 Plan Nacional de Desarrollo
 Resolución Suprema 212414 Faltas y Sanciones Disciplinarias
 Ley Nº 1178 de Administración y Control Gubernamental (SAFCO)
 Ley Nº 045 Contra el Racismo y toda forma de Discriminación

ORGANISMOS DE COORDINACIÓN:

a) Nivel Interno
 Equipo de Docentes de la Unidad Educativa
 Sindicato de Núcleo de la Unidad Educativa
 Organización de estudiantes del Nivel Inicial, Primario y Secundario

b) Nivel Externo
 Dirección Distrital de Educación Colquechaca
 Direcciones de Unidades Educativas del Distrito
 Consejo Educativo Comunitario de la Unidad Educativa “Jaime Mendosa” de Bombori

2.- DIAGNÓSTICO

ANTECEDENTES
Es importante mirar hacia atrás para comprender que la Educación en nuestro País se concebía
desde una estructura dominante y colonizadora, pues las clases se iniciaban con el saludo
entre maestro y las y los estudiantes.
La característica básica era que las y los estudiantes debían de ponerse de pie al ingreso del
maestro anulando el diálogo y clima de confianza teniendo una postura de pasividad,
obediencia y silencio absoluto, aplicando una pedagogía memorística y repetitiva dentro el aula

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formando de esta manera a sujetos que no pudieron enfrentarse a una sociedad reflexiva,
creativa y productiva.
En cuanto a la Administración educativa era verticalista y autoritaria con nepotismo con el único
objetivo de cumplir su misión impartida de Autoridades superiores del Ramo Educativo.
Si se analiza el camino de las anteriores reformas Educativas como El Programa de Escuela
Multigrado y Reforma Educativa, eran una Educación Colonizadora con contenidos ajenos a
nuestra realidad sin la práctica de análisis y reflexión, con resultados no favorables a la realidad
nacional, ya que se impartía la lengua castellana durante el desarrollo de clase, ignorando su
lengua originaria, saberes y conocimientos de las Naciones y Pueblos Indígenas Originarios.
Con el Modelo Educativo Socio-comunitario Productivo, está entendido como un espacio de las
actividades culturales, en complementariedad entre saberes y conocimientos diversos de
construcción en nuevos enfoques y acciones para la vida, la sociedad de manera integral que
permita la consolidación de la identidad cultural y social de las comunidades, de los Pueblos
Indígenas Originarios.
En este sentido en el Núcleo Educativo de Bombori, se desarrollará procesos de formación
integral, tomando en cuenta los saberes y conocimientos locales, de las naciones y pueblos
indígenas originarios, latinoamericano y universal; porque la formación del nuevo sujeto en el
marco del currículo del Sistema Educativo Plurinacional, se basa en los principios de educación
descolonizadora, comunitaria, productiva, intracultural, intercultural y plurilingüe, científica,
técnica y tecnológica, para formar personas con compromiso social y vocación de servicio a la
sociedad al cual pertenece, con una formación científica humanística y técnica productiva.
En este contexto, la función de construir una sociedad integrada fundada en el diálogo
intra-intercultural, con sentido a la realidad sociocultural, mediante la práctica de valores de
reciprocidad, complementariedad y la solidaridad, respondiendo al desarrollo de los pilares
fundamentales de la Bolivia democrática, productiva, soberana, digna y solidaria, asimismo
formará para el Estado Plurinacional ciudadanos participativos, fiscalizadores, propositivos,
transparentes, con capacidad de liderazgo e innovación
La educación Inicial en Familia Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria
Comunitaria Productiva, ha de impulsar una educación desde la vida, en la vida y para la vida,
formando personalidades autónomas, con iniciativa, creatividad y reflexión crítica, conscientes
de los derechos propios y ajenos; con prácticas pedagógicas y formas de convivencia teniendo
mejores escuelas, docentes y mejores gestores en la implementación del MESCP.

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

 Aspecto geográfico de la comunidad

El Proyecto Educativo Institucional se desarrollará en la comunidad del Núcleo de Bombori, en

la Unidad Educativa Central “Jaime Mendoza”, conformada de cinco Unidades Educativas
Asociadas, está ubicado geográficamente en la zona Altiplánica del Norte de Potosí, con un
clima frígido a una altura de 3.850 m.s.n.m.en la Provincia Chayanta a unos 70 Km. de la
Dirección Distrital del Municipio de Colquechaca, Primera Sección del Departamento de Potosí,
es una comunidad de origen Quechua. Considerado una localidad turística, por ser un centro
religioso del señor “ Santiago de Bombori”

 Límites Territoriales de la comunidad

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La comunidad limita con las siguientes comunidades: al este con la comunidad de Castilla Uma
, al oeste con la comunidades de Qaqachaca , al norte con la comunidad de Chacarani y al sur
limita Cruce Culta.

 Ámbito territorial

La comunidad de Bombori está ubicado dentro la jurisdicción del Gobierno Autónomo Municipal
de Colquechaca de la Primera Sección de la Provincia Chayanta del Departamento de Potosí,
en la Sub Alcaldía del Distrito de Ayoma ,Las vías carreteras se están asfaltando, gracias al
apoyo del Gobierno Central como la Gobernación del Departamento de Potosí. El tiempo de
viaje a Potosí es de tres horas.

 Aspecto económico.

Las principales actividades económicas que se destaca en los habitantes de la comunidad, es

la agricultura y la ganadería, ya que la mayoría de ellos se ocupan en la crianza de ganado
vacuno, porcino y ovino, para el sustento económico de las familias de la comunidad.
La potencialidad en el aspecto agrícola es el cultivo de los diferentes productos como ser: papa,
trigo, cebolla y la producción de variedades de hortalizas. A su vez existen algunas familias que
se dedican a la artesanía, comercio y transporte público.
La producción agrícola y de ganadería es comercializada en los diferentes centros de
comercialización como, en las ferias de Cruce Culta, Pampa Colorado y en misma comunidad
de Bombori los días viernes de cada semana.

 Aspecto social

Los cargos existentes en la Comunidad son; Sindicato Agrario, Consejo Educativo Social
Comunitario, Corregidor; estos cargos son designados por rotación de acuerdo a la ubicación
de los terrenos y por sindicatos.
Todas las autoridades como símbolo de respeto portan chicote y su vestimenta típica como el
poncho en los varones que siempre es utilizado símbolo en actos especiales como en
reuniones, desfiles cívicos y otros. En cuanto a las mujeres la vestimenta típica es la aymilla
símbolo de autoridad también usado en diferentes acontecimientos como en reuniones, fiestas
religiosas, fiestas patrias y otros.

 Lenguas de uso oficial

Las y los habitantes de la Comunidad de Bombori son de lengua Quechua, también hablan el
castellano. En la Unidad Educativa Central Jaime Mendoza, la mayoría de las y los estudiantes
hablan ambas lenguas castellano y quechua es decir son Bilingües.

SITUACIONAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA (FODA)

En este contexto para la elaboración y diseño del PEIC, es importante que se realice el trabajo
en equipos comunitarios, en algunas ocasiones por separado y en otras en conjunto, en este
proceso se utilizarán diferentes metodologías tales como: lluvia mensuales, de ideas,
diagnóstico a través del FODA, trabajos grupales, plenarios, grupos de discusión y
animaciones.

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 Los diferentes actores de la unidad educativa participaron en la elaboración de diversos
aspectos del PEI tales como:
Misión, visión, valores institucionales, objetivos, reseña histórica, antecedentes del entorno
socio económico y cultural de la comunidad escolar, recursos con que se cuenta: humanos,
financieros, materiales, tecnológicos, los objetivos estratégicos de cada área, las prioridades del
establecimiento para el corto, mediano y largo plazo, el plan operativo para llevar a cabo los
objetivos estratégicos de las distintas áreas. Por otra parte se trabajará en conjunto con todos
los actores sociales de la unidad educativa, el reglamento de convivencia y el reglamento de
Evaluación.

Por lo tanto el PEIC, que se presenta responde a las inquietudes y necesidades de toda la
comunidad Educativa del Núcleo de Bombori..

COMPONENTE FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

S
- Estudiantes - Bajo -Participación en - Estudiantes
participativos rendimiento eventos culturales y que trabajan.
- Estudiantes con académico. deportivos
espíritu de organizados por la - Familias
superación. - Dirección Distrital y desintegradas
- Estudiantes Incumplimiento Ministerio de
ESTUDIANTES predispuestos al de tareas Educación. - Vulnerabilidad
cambio formativo. educativas. socio-afectiva
- Asistencia con de las y los
alimentación Poca cobertura Asistencia puntual a estudiantes.
complementaria, del transporte clases y apoyo Deserción
bus escolar e escolar y del pedagógico a los escolar.
internado. programa de estudiantes del
internado
internado

Predispuestos al - Falta de - Intercambio de - Inestabilidad

cambio. Capacitación experiencias en por constantes
-Docentes de algunos talleres de cambios
identificados con docentes en la Capacitación por (reasignaciones
sus estudiantes. nueva curricula Instituciones y destaques)
-Docentes ávidos del Nivel públicas y privadas. directivo y
de nuevos Secundario. - Crear estrategias docentes
MAESTRAS Y conocimientos. - Falta de docentes para
MAESTROS - Maestras y integración superar la
maestros, entre ambos heterogeneidad
comprometidos niveles. académica y social
con la de las y los
transformación estudiantes
académica y la
realidad social de
la comunidad

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 -PP.FF. - Falta de -Facilidad de -
Organizados en apoyo en la gestión con Desintegración
comités de aula. ejecución de diferentes familiar que
PADRES DE -PP:FF. las tareas instituciones. ocasiona la
FAMILIA Identificados con educativas de falta de apoyo
la U. E. sus hijos. a las acciones
educativas de
sus hijos.
-Local Escolar en -Falta de , -Mantenimiento - Área de
mal estado en el talleres centros permanente por terreno
Nivel primario. de recreación parte de pequeño
- Infraestructura Instituciones designado que
INFRA- nueva y cómoda, Aulas y patios aliadas. no permite
ESTRUCTURA del Nivel amplios. ampliar aulas,
Secundario. campos
-Laboratorio deportivos
sumamente
equipado
Unidad Educativa
que imparte - Formación de - Ubicación - Competencia
educación Inicial, equipos geográfica con otras
Primaria y comunitarios de favorable, buena unidades
Secundaria con trabajo docente movilización educativas en
INSTITUCIÓN formación aislados. escolar, falta de cuanto a
humanística elementos matrícula
científica, técnica, distractores,
tecnológica cercanía a servicios
productiva. públicos.

VISIÓN:

Seremos una Unidad Educativa, con calidad y excelencia académica en la región, líder en la
formación de las y los estudiantes, mediante el desarrollo de principios y valores pedagógicos
centrados en la persona, en sus capacidades de actuar y sentir en forma autónoma, con sólidos
valores éticos y morales, comprometidas con la transformación de la sociedad sociocultural en
su medio laboral y social, capaz de adaptarse a los cambios constantes a las innovaciones
tecnológicas.

MISIÓN:

Formar estudiantes con la práctica de principio y valores socio-comunitarios de hombres y

mujeres con formación humanístico científico, técnico tecnológico productivo competentes, para
insertarse en el campo laboral en el contexto nacional, a través de un currículo enfocado en la
persona, con metodologías de aprendizaje activas y participativa, con una sólida formación
centrado en el desarrollo de capacidades de manera integral.

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3. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

OBJETIVO GENERAL

 Contribuir a la implementación de los nuevos procesos pedagógicos curriculares, en el

marco de la nueva Ley Educativa 070 Avelino Siñani Elizardo Pérez en el Subsistema de
Educación Regular, durante las gestiones escolares 2017 garantizando la formación
integral, la cobertura y permanencia en el sistema escolar de las y los estudiantes de
Educación: Inicial en Familia Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y
Secundaria Comunitaria Productiva.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Estimular los rasgos y cualidades que constituyan y afirmen la identidad personal de las
y los estudiantes.

 Propiciar el desarrollo de las habilidades intelectuales de orden superior y el desarrollo

del pensamiento reflexivo y crítico con identidad propia.

 Afianzar en las y los estudiantes la capacidad para autorregular su conducta y

autonomía, en función de una conciencia éticamente formada en la práctica de los
valores socio-comunitarios en los diferentes ámbitos.

 Fortalecer la identidad de la unidad educativa para consolidar la conciencia clara sobre

la conformación del Estado Plurinacional, teniendo en cuenta la intraculturalidad,
interculturalidad y plurilingüismo y el respeto a la diversidad.

 Propiciar una formación con calidad y excelencia académica, que permita la articulación
de los saberes y conocimientos locales con los conocimientos universales y una
formación específica que responda a las necesidades concretas del contexto.

 Participar en la formación democrática participativa directa de una sociedad civil, en

proyecto de paz.

 Fomentar la interdisciplinariedad, la investigación científica y la interacción con

comunidades académicas del orden local, nacional e internacional, superando así las
barreras tradicionales entre disciplinas y aportando al desarrollo institucional, local,
nacional e internacional.

 Fomentar la conciencia de lo público como responsabilidad social, mediante la

evaluación y renovación permanente del proyecto educativo institucional.

 Promover los imperativos éticos del conocimiento de sí mismo, la autodisciplina, la

moderación, la equidad y la justicia.

 Potenciar el liderazgo político para participar activamente en la solución de los

problemas locales, regionales y nacionales, desde la esencia de la Misión Institucional

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 de contribuir con responsabilidad social a la formación integral de seres humanos que
aporten al desarrollo del país.

 Promover la movilidad social de las y los estudiantes mediante la apropiación de la

cultura y el desarrollo de aptitudes participativas que posibiliten la inserción laboral de
éstos en el contexto nacional.

PRINCIPIOS Y VALORES QUE SUSTENTAN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COMUNITARIO

En el marco de la nueva Constitución Política del Estado Plurinacional, se asume y promueve

como principios ético-morales de la sociedad plural: ama qhilla, ama llulla, ama suwa (no seas
flojo, no seas mentiroso ni seas ladrón), sumaq qamaña (vivir bien), ñandereko (vida
armoniosa), teko kavi (vida buena), ivi maraei (tierra sin mal) y qhapaj ñan (camino o vida
noble).
Concepto de persona: se concibe que el individuo es un ser dotado de inteligencia y voluntad,
que su condición es ser, un ser único, irrepetible, total, tiene lugar en el espacio y en el tiempo.
Está en la historia, y la historia se desarrolla alrededor de él. La importancia para la educación
de una concepción de la persona humana, radica en el principio pedagógico, de que ésta debe
ser centrada en las y los estudiantes no en los contenidos programáticos, descuidando los
valores personales.
Constructivismo: concepción del aprendizaje que no prescribe formas determinadas de
enseñanza sino que provee de elementos para el análisis y reflexión sobre las prácticas
pedagógicas, su pertinencia educativa, la planificación y evaluación de la enseñanza. En él, el
aprendizaje es una construcción personal, a través de la cual puede atribuir significado al objeto
de la enseñanza.

VALORES SOCIALES Y COMUNITARIOS:

Consecuente con los principios ético-morales, el Estado Plurinacional se sustenta en los valores
de unidad, igualdad, inclusión, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto,
complementariedad, armonía, transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad
social y de género en la participación, bienestar común, responsabilidad, justicia social,
distribución y redistribución de los productos y bienes sociales, para vivir bien.
A partir del desarrollo de los valores sociocomunitarios, se podrá constituir una sociedad justa y
armoniosa, cimentada en la descolonización, sin discriminación ni explotación, con plena justicia
social, para consolidar las identidades plurinacionales de cada una de los integrantes en la
comunidad
Por otro lado la gestión centrada en lo pedagógico curricular, permitirá garantizar el bienestar, el
desarrollo, la seguridad y la protección e igual dignidad de las personas, las naciones, los
pueblos y las comunidades, y fomentar el respeto mutuo y el diálogo intracultural, intercultural y
plurilingüe, mediantes estas acciones se podrá reafirmar y consolidar la unidad del país, y
preservar como patrimonio histórico y humano la diversidad plurinacional.
Para garantizar el cumplimiento de los principios, valores, derechos y deberes reconocidos y
consagrados en la Constitución Política del Estado Plurinacional, se explicitan algunos valores
socio-comunitarios.

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 Solidaridad: Se refiere al sentimiento de unidad basado en metas o intereses comunes
y los lazos sociales que une a los miembros de una sociedad entre sí.

 Respeto: Capacidad de aceptar a las personas a quienes servimos día a día,

independientemente de sus características individuales, relevando la dignidad de las y
los estudiantes en su aspecto psicológicos, biológicos y espiritual, buscando favorecer la
instauración de relaciones de convivencia y comunicación eficaz, generando ambientes
de confianza y seguridad. Es el reconocimiento de que algo o alguien tienen valor.

 Responsabilidad: Es un valor que está en la consciencia de la persona, que le permite

reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el
plano de lo moral. Se refiere a la capacidad de cumplir con los deberes y compromisos
adquiridos, sean estos académicos o sociales.

 Tolerancia: Se refiere a la capacidad de aceptar y respetar las diferencias en ideas,

etnia, género, cultura, credo, nivel socioeconómico el saber escuchar y aceptar a los
demás, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre
que no atente contra los derechos fundamentales de la persona.

 Justicia: Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno lo suyo, esto es

asegurar que cada uno dé y reciba lo que le corresponde, considerando al individuo en
sí mismo como en sus relaciones con las demás personas, grupos o instituciones y con
la comunidad entera.

 Honestidad: Consiste en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad, de

acuerdo con los valores de verdad y justicia, aún en circunstancias adversas.

 Constancia: Firmeza y perseverancia en las resoluciones, en los propósitos o/y en las

acciones

 Autonomía: Capacidad para tomar la iniciativa y trabajar en pos de un objetivo

individual o colectivo, dándose normas sin influencias de presiones internas o externas.

 Creatividad: Denominada también como inventiva, pensamiento original, imaginación

constructiva, pensamiento divergente, pensamiento creativo, es la generación de
nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos
conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.

 Lealtad: Tiene que ver con los sentimientos de apego, fidelidad y respeto que nos
inspiran las personas a las que queremos o las ideas por las que nos identificamos, con
alto sentido de compromiso y constancia.

 Participación: Abriendo espacios reales de participación social, a través de instancias

permanentes como consejos escolares; así como cautelando que la o el estudiante y su
familia reciba información del proceso educativo.

 Equidad: Otorgando los beneficios y prestaciones del establecimiento a nuestras

estudiantes de acuerdo a sus necesidades, independiente de su situación

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 socioeconómica o de su distribución geográfica y además contribuir al compromiso
ético gubernamental de orientar sus políticas sociales a los más necesitados.

4. PROPUESTA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:

A partir de estas declaraciones legales me permito plantear la propuesta educativa para realizar
la transformación de la educación en la Unidad Educativa Jaime Mendoza de Bombori. Es cierto
que una buena educación no será suficiente por sí sola para llevarnos a la democracia y el
desarrollo pero, también es verdad que sin ella, las reformas que hagamos en otros campos
resultarán posteriormente estéril o de corta vida.
Por tanto, ¿Qué funciones ha de cumplir la educación en la unidad educativa, para coadyuvar
en la transformación y consolidación del Estado Plurinacional?

ENFOQUES:

El enfoque del currículo del MESCP, en el marco de la Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez, es
descolonizador, intracultural, intercultural plurilingüe, comunitario y productivo que debe
coadyuvar al paradigma del Vivir Bien, que implica la intervención estructural, integral y
movilizada del Estado, para superar las problemas estructurales educativos heredados del
estado colonial y neoliberal, como la condición colonial y neocolonial de la educación, la
educación cognitivista y desarraigada, la dependencia económica, y la recuperación de los
saberes y conocimientos de nuestros pueblos originarios, mediante la implementación de
estrategias educativas pertinentes y relevantes para la comunidad y la práctica de valores de la
solidaridad, la reciprocidad y la redistribución equitativa.
En este sentido Bolivia se constituye en un Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional
Comunitario, libre, independiente, soberano, democrático, intercultural, descentralizado y con
autonomías, fundada en la pluralidad y el pluralismo político, económico, jurídico, cultural y
lingüístico, dentro del proceso integrador del país.
Las políticas sociales del Estado Plurinacional y el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, sus objetivos a largo plazo, están orientados a: erradicar la pobreza y toda forma de
exclusión, marginación y explotación social, política, cultural y económica. Mediante la
implementación de estrategias y programas educativos de desarrollo destinados a reducir
drásticamente las situaciones de riesgo y sus consecuencias que inciden en la sociedad.

ACCIONES EN LAS ÁREAS:

a) Gestión Pedagógica y Administrativa.

 Contar con procesos de enseñanza aprendizaje que se caractericen por ser flexibles,
acorde a las exigencias actuales y en permanente evaluación y mejoramiento.

 Organizar de acuerdo a la pertinencia académica las especialidades con docentes que

posean las cualidades necesarias, para asegurar la calidad en la formación de las y los
estudiantes.

 Contar con procesos institucionales que reduzcan la deserción, mejoren la

permanencia de las y los estudiantes, potencien las condiciones de éxito en la
formación personal.

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  Realizar seguimiento y monitoreo en las acciones planteadas con el Proyecto Educativo
Institucional.

b) Gestión Institucional para el mejoramiento de la educación

 Actualizar el diagnóstico estratégico de la Unidad Educativa, en función de las

necesidades de cambios que provengan, tanto del Ministerio de Educación, como de la
vinculación de la institución con la comunidad.

 Diseñar una estructura organizacional consistente con el Proyecto Educativo

Institucional y flexible para modificarse en función de los cambios necesarios en el
proceso de intervención.

 Contar con un sistema de recursos humanos, que asegure disponer de los mejores
docentes y asistentes de la educación, para los diferentes procesos que lleva a cabo la
institución, que permita garantizar un quehacer con calidad y excelencia académica.

 Elaborar un plan de perfeccionamiento, para mejorar la productividad académica de la

institución de manera tangible e intangible.

 Disponer de infraestructura, bienes físicos y recursos, equipamiento y mobiliarios,

acordes a los requerimientos vigentes, para prestar servicios actualizados y de calidad.

 Contar con adecuados sistemas de recolección de información pedagógica y

administrativa, que capturen, procesen datos internos, externos y entregue
oportunamente información para sustentar la toma de decisiones.

 Generar una cultura institucional de compromiso con los aprendizajes, calidad y equidad
social y generacional.

c) Gestión de Relación Escuela y Comunidad

 Satisfacer las necesidades de educación, brindando atenciones centradas en las

estudiantes y sus familias a través de un trato digno, acogedor y amable.

 Lograr que el Recurso Humano de la Unidad Educativa de Bombori tenga cohesión y

participación activa en el logro de las metas satisfaciendo sus expectativas laborales.

d) Gestión Financiera y Contable

 Optimizar el uso de los recursos financieros de la unidad educativa, a través de la

administración eficiente de bienes y recursos.

PERFIL DE LAS Y LOS ESTUDIANTES Y MAESTROS

 Formación Humanista Científica.

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Comprende el conocimiento de los saberes acumulados currículum de las áreas de corte
humanista y la formación científica centrada en el desarrollo de las habilidades del pensamiento
análisis, síntesis, conclusión, inferencia, transferencia, comparación, deducción, inducción,
generalización.

 Formación Técnica Tecnológica.

Comprende el desarrollo de habilidades personales enmarcadas en el nuevo Diseño Curricular

Base del Sistema Educativo Plurinacional, que presenta diversas ofertas ocupacionales que
corresponden a las necesidades productivas del Estado Plurinacional; apuntando
fundamentalmente a la diversidad de ofertas ocupacionales de acuerdo a las vocaciones
productivas.

 Formación Personal.

Comprende el desarrollo de habilidades sociales, descubrimiento de las inteligencias múltiples y

de la inteligencia emocional, cultivo de virtudes, escala de valores y principios éticos y morales
de acuerdo a los valores socio-comunitarios que la formación desarrolle las cuatro dimensiones
del Ser-Saber-Hacer-Decidir, de manera integral y holística.

Características deseables de las y los estudiantes, maestras y maestros:

ESTUDIANTES MAESTRAS Y MAESTROS

 Puntual  Responsable
 Responsable  Creativo
 Respetuoso  Comunicador
 Honesta  Solidario
 Honrado  Tolerante
 Consciente de sí mismo  Activo
 Creativo  Ecológico
 Solidario  Empático
 Democrático  Asertivo
 Comprometido con su propio aprendizaje  Positivo
 Comprometida con su vocación productiva  Emocionalmente equilibrado
 Con competencias comunicacionales  Comprensivo
asertivas
 Capacidad emprendedora y liderazgo  Coherente
 Innovador  Flexible
 Consciente de su identidad  Eficiente y Eficaz
 Abierto al cambio  Social
 Crítico y reflexivo  Comprometido con la transformación y
consolidación del estado

Estos perfiles tienen que ser diseñados con la participación el aporte de todos los actores
involucrados con el proceso educativo. Por otro lado, el Proyecto debe responder a las
necesidades o problemáticas irresueltas en el Estado Plurinacional, para coadyuvar en la

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solución y consolidación del Estado y la implementación del Modelo Educativo Socio-
comunitario Productivo, desarrollando la capacidad emprendedora e innovadora en las y los
estudiantes.

c) Padres de familia y Tutores y/o Apoderados:

 Comprometidos con la educación y formación de sus hijas/os en aspectos tales como:

hábitos de higiene y presentación personal, modales y cortesía, lenguaje, entendiendo
por esto que esté exento de garabatos, vocablos inadecuados y modismos vulgares.

 Que también promuevan valores en ellas, con la solidaridad, justicia, verdad, respeto,
responsabilidad y especialmente la valoración del trabajo que en caso de las estudiantes
se manifiesta en su actividad como estudiante.

 Vinculado estrechamente a la Unidad Educativa a través de su presencia constante en

el establecimiento al ser convocado para realizar actividades relacionadas con el
mejoramiento de la calidad de la enseñanza impartida a sus hijas/os, como también con
el objeto de brindar un espacio donde puedan manifestar sus inquietudes, problemas o
actividades propias de los Centros de Padres y Apoderados.

 Comprometido con el proceso educativo de sus hijas/os en término de integrar un aporte

económico significativo a la Unidad Educativa permitiendo mejorar las condiciones de
bienestar y agrado de las y los estudiantes.

Este perfil será trabajado en el Equipo de Gestión Comunitaria con la Directiva de Padres y
Apoderados donde plantearán la necesidad que ellos tienen de saber con qué tipo de
apoderados espera contar en la unidad educativa. Frente a esta demanda el establecimiento
elaborará una propuesta que será llevada a las bases para ser analizada en las reuniones en la
unidad educativa posteriormente en reunión conjunta, se aprobará el Proyecto diseñado.

ACCIONES ESTRATÉGICAS

OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES RESPONSABLE

ESPECÍFICOS ESTRATÉGICAS S
Incrementar la cobertura y - Desarrollo de un Material de Equipo de gestión
permanencia escolar de las currículo diversificado y escritorio. comunitaria.
y los estudiantes en edad contextualizado, Medios
escolar de la Unidad fortaleciendo una tecnológicos
Educativa Central y enseñanza acorde a la
Asociadas en la gestión necesidades de la
2017. realidad aplicando
enfoque curricular
descolonizador, integral
holístico, comunitario y
productivo.
Mejorar la lectura - Organizar eventos Textos de Estudiantes de las
comprensiva y escritura del educativos en el área de consulta. diferentes años de
nivel inicial y primario Lenguaje Oral y Escrita, Materiales del escolaridad
acorde al contexto, en todos los niveles para contexto. y Docentes

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 tomando en cuenta las mejorar la lectura
características de comprensiva con el
educación, intracultural enfoque en el nuevo
intercultural y plurilingüe. modelo educativo.
Garantizar - Organización de Materiales de Director de
permanentemente el cursos, seminarios, apoyo para Unidad Educativa.
fortalecimiento del Personal talleres, intercambio de los talleres. Técnicos de la
Docente, Administrativo, experiencias Dirección Distrital.
Consejos Comunitarios y pedagógicas y procesos
Padres de Familia, a través de investigación, para
de seminarios, talleres, fortalecer a los
intercambio de experiencias Docentes, Padres de
pedagógicas y procesos de Familia, Consejos
sistematización. comunitarios con apoyo
de la Dirección de la
Unidad Educativa.
Coordinar con los Consejos - Coordinación con los Materiales de Consejo educativo
Comunitarios recursos actores sociales para construcción y comunitario.
económicos para la atender las necesidades herramientas GAM. de
construcción, refacción, de: Construcción, Colquechaca
mantenimiento de la refacción de la
infraestructura, mobiliario y infraestructura, mobiliario
equipamiento de la unidad y equipamiento de la
educativa Unidad Educativa.
Realizar ferias educativas - Coordinación de Materiales Maestras,
multidisciplinarias e actividades con la educativos maestros y
intercambio de experiencias dirección del Núcleo, las estudiantes.
pedagógicas innovadoras y los docentes, Consejo
. Edcativo del Niveles
Inicial, Primario y
Secundario.
Conformar y fortalecer las - Realización reuniones Materiales de Equipo
redes de apoyo entre los de coordinación con los escritorio comunitario de la
docentes y directores en las directores y docentes del Unidad Educativa
Unidades Educativas del Núcleo para la Central y
Distrito. conformación de las Asociada.
redes de apoyo.

5.- METAS, RESULTADO, IMPACTO SOCIAL Y EVALUACIÓN

En el ejercicio de la gestión educativa y curricular en los niveles educativos de Primaria

Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva, están plenamente garantizados,
a través de oportunidades diversas y de calidad para su óptimo desarrollo mediante la ejecución
de las siguientes acciones.

 La Educación Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva, se

universalizará y garantizará con igualdad de oportunidades, sin discriminación por

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 presentar capacidades diferentes momentáneas o permanentes, con resultados óptimos
en las vocaciones socio-productivas comunitarias de la región.

 Se brindará información útil, oportuna y confiable asegurando la razonabilidad de los

informes y estados financieros durante la implementación del proyecto.

 Desarrollo de la capacidad gestión administrativa para impedir, identificar y comprobar

el manejo incorrecto de los recursos del Estado destinados a la Educación.

 Las y los estudiantes aprenderán de manera efectiva y alcanzando los objetivos que
requieren para desarrollarse como personas íntegras, a través del desarrollo de las
dimensiones para el desarrollo humano con cohesión social, superando exclusiones y
discriminaciones racistas.

 Unidad Educativa organizada que gestiona y aplican prácticas pedagógicas

descolonizadoras, donde todos aprenden con éxito a partir de la experiencia vivida, de
manera crítica, creativa y orientada a propiciar una convivencia grata, libre de
discriminación e imposición cultural.

 Sistema integral de formación permanente y continua de los docentes acorde a los

avances pedagógicos y científicos, a las prioridades educativas de realidad diversa local
y universal.

Ámbitos de Evaluación y Seguimiento

Los ámbitos de seguimiento para el presente Plan Estratégico Institucional Comunitario, serán
ejecutados en el marco de una responsabilidad compartida entre Directivos, Docentes,
Administrativos, Personal de Servicio, Estudiantes y Autoridades Representativas del Consejo
Comunitario, previéndose lo siguiente:

La Programación, organización, ejecución y control sobre la captación y el uso eficaz y eficiente

de los recursos humanos, materiales y económicos, para el cumplimiento del proyecto
educativo institucional comunitario de la unidad educativa, realizando el:

 Seguimiento al ámbito: Pedagógico Curricular

 Seguimiento de la Ejecución del PSP.
 Seguimiento al ámbito: Gestión Administrativo Institucional
 Seguimiento al ámbito: Relación Social Escuela Comunitaria
 Seguimiento al ámbito: Producto Tangible e Intangible

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