DISTRITO : ANCORAIMES

POSTULANTE : Prof. LEONCIO HUANCA HILARI

PROVINCIA : OMASUYOS

GESTION : 2015 – 2017

LA PAZ - BOLIVIA

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 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

(SUMA LUP’IÑASAW - SUMA QAMAÑATAKI)

1. DATOS REFERENCIALES:
- DIRECCION DISTRITAL : Ancoraimes
- POSTULANTE A DIRECTOR : Prof. Leoncio Huanca Hilari
- PROVINCIA : Omasuyos
- GESTION : 2015 – 2017
- COBERTURA EDUCATIVA : Niñez y la juventud
2. ASPECTOS GENERALES
2.1 Antecedentes.
Antes de la Colonia, en el ABYA YALA habitaban pueblos con diferentes formas de
organización, que desarrollaron modalidades educativas también diferentes (Bloque Educativo
Popular Indígena Originario 2004: 10). En ese tiempo se desarrollaban la educación
espontanea que se realizaba en comunidad. Su objetivo era el bien estar de la comunidad
antes que el individual, y estaba orientada a la enseñanza y aprendizaje de la destreza de la
vida cotidiana. Su pedagogía se basaba en el ejemplo de vida, “un aprender haciendo y
practicando, aprender a vivir viviendo” (Vargas, 2001:55).
La educación institucional se desarrolló inicialmente en la capital del Imperio Inca, Cusco,
para luego extenderse por el resto de su territorio. Su finalidad era formar personas de
acuerdo a su nivel, capacidades y tareas que les correspondiesen en la sociedad. Para
ello, se contó con instituciones especializadas y maestros, que tenían como objetivo mostrar a
niños y jóvenes los caminos de la iniciación para integrarse de una manera útil a la vida
en sociedad. Su labor pedagógica se desarrollaba en los Yachay Huasis para varones y
Acllawasis para mujeres (Cieza de León, citado en Vargas, 2011:56).
En la época colonial. La invasión española significó la interrupción al desarrollo propio,
imponiéndose una educación ajena a las culturas, tradiciones y costumbres de los
pueblos indígenas originarios, con la creación de escuelas de adoctrinamiento y de
enseñanza.
El método de enseñanza era memorístico, “sabia mas quien tenía más memoria”; de esta
manera, la evaluación se caracterizó por comprobar por medios orales los conocimientos
adquiridos. “La lección formalista de orar antes de ingresar a clases, de haber repetido los rezos

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de memoria y algunos fragmentos de urbanidad, se reproducía diariamente con el fin de
comprobar el aprendizaje, mereciendo castigos rigurosos o las celdillas del calabozo los que
hubiesen dejado de estudiar de memoria” (Torrico, 1974:17).
Los castigos más frecuentes eran el látigo, palmetas, encierro en cuartos, orejas de burro,
letreros ofensivos (Reyeros, 1952: 15).
En la época republicana. A inicios de la época republicana, el gobierno de Simón Bolívar
definió a la educación como primer deber del Estado. Esta educación buscaba a los
habitantes de la naciente República en algún oficio para que pudiesen acceder a la ciudadanía,
pues la primera Constitución Política del Estado señalaba como prerrequisito para el ejercicio
de la ciudadanía: saber leer, escribir y tener un oficio, empleo u ocupación (Guanchez,
2005: 94).
Sin embargo, los planteamientos educativos promovidos por Simón Rodríguez
quedaron en simples intentos, pues la sociedad criollo-mestiza del país recién creado no
valoró los nuevos métodos de enseñanza, ya que en su imaginario aspiraban a que sus
descendientes sean “doctores” para encargarse de la conducción del Estado y la
conservación de sus privilegios de casta (Guanchez, 2005: 22).
La educación del indio rebasó los objetivos liberales, como lo prueba su máxima
expresión: la Escuela Ayllu de Warisata, que se fundamentó en la recuperación de las
formas propias de la educación comunitaria y productiva, donde los miembros de la familia
y la comunidad asumían el rol principal dentro del proceso educativo.
Con la Revolución de 1952 se implementa, el Código de la Educación Boliviana. El
Código de Educación Boliviana de 1955 establece en su primer artículo “es la suprema
función del estado, porque es un derecho del pueblo e instrumento de liberación
nacional y tiene la obligación de sostenerla, dirigirla y controlarla, a través de un vasto
sistema escolar”. Asimismo señala que es universal, gratuita y obligatoria; democrática y
única; colectiva; nacional; revolucionaria; antiimperialista y anti feudal; activa vitalista y
de trabajo; globalizadora; coeducativa; progresista y científica.
2.2 Justificación
Con la refundación del nuevo Estado Plurinacional de Bolivia, dejamos en el pasado el
Estado colonial, republicano, neoliberal, clasista y discriminador, para asumir el reto
histórico de construir colectivamente el Estado Unitario Comunitario, que integra y articula con
los objetivos de avanzar hacia el desarrollo en los cuatro pilares que se plantea en el Plan
Nacional de Desarrollo basadas en la Bolivia democrática, productiva, digna, portadora e

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inspiradora de la paz, comprometida con el desarrollo integral y con la libre determinación de
los pueblos y naciones indígenas originarios campesinos.
En este contexto en la Institución Educativa a la que postulo, se desarrollará procesos de
formación integral, tomando en cuenta los saberes y conocimientos locales, de las
naciones y pueblos indígenas originarios, ancestrales, latinoamericanos y universal;
porque la nueva formación del sujeto en el marco del currículo del Sistema Educativo
Plurinacional, se basa en los principios de educación descolonizadora, comunitaria,
productiva, intra-intercultural y plurilingüe, científica, técnica-tecnológica y artística,
aplicando la práctica de valores comunitarios de unidad en la diversidad, inclusión,
dignidad, armonía, transparencia, reciprocidad, solidaridad, equilibrio, respeto y equidad
social, cultura, complementariedad con la naturaleza y el cosmos, para formar personas
con compromiso social de servicio a la sociedad del Estado Plurinacional de Bolivia.
Además, la prioridad de la gestión institucional de la dirección de la unidad educativa,
será de establecer un clima de confianza con los actores de la comunidad educativa;
fortaleciendo la práctica de los valores establecidos en la Constitución Política del Estado
Plurinacional de Bolivia, Plan Nacional de Bolivia y la implementación plena del Diseño
Curricular base en el marco de la Ley de Abelino Siñani y Elizardo Pérez.
De esta manera se facilitará al fortalecimiento de la autoestima y por consiguiente
descubrir habilidades, destrezas en sus desempeños para emprender nuevos retos en el
modelo educativo socio-comunitario productivo, basada en la experiencia en la vida para la
vida, mediante la aplicación del proceso de enseñanza–aprendizaje de la práctica-teoría-
valoración y producción, en el contextos socio-cultural en el que se desarrolla y constituye
las vertientes para la construcción de una nación culturalmente integrada, con principios éticos
de unidad de “vivir bien”.
2.3 Disposiciones Normativas
- Constitución Política del Estado Plurinacional
- Ley Educativa No. 070 (Avelino Siñani-ElizardoPérez)
- Plan nacional de Desarrollo
- Resolución Suprema No. 212414(Faltas y sanciones Disciplinarias)
- Ley No. 1178 de Administración y Control Gubernamental (SAFCO)
- Ley No. 045 (Contra el Racismo y toda forma de Discriminación)
- Ley 0048 (Ley anticorrupción)
- Ley 2026 (Código niño-niña-adolecente)

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3. DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA
3.1 Ubicación geográfica
Ancoraimes, 2da. Sección de provincia Omasuyos, está situado en el margen oriental de lago
Titicaca. Al norte limita con las provincias de Camacho, Muñecas y Larecaja, al este con el
municipio de Achacachi, al sur y al oeste con el lago Titicaca. Su topografía es ligeramente
accidentada, conformada por algunas serranías, con altitudes aproximadas de 3.800 m. sobre
el nivel del mar. El clima es generalmente es frío, y el promedio de precipitación anual es de
500 m.m.
3.2 Aspecto económico
La población de Ancoraimes se dedica básicamente a la agricultura, que cultivan como: papa,
oca, cebada, quinua, haba, alverja, tarwi, cebolla y otra vegetales. En la ganadería, crían
ganado vacuno, ovino, porcino, caballar asnal, auquénidos, y crianza de conejos, gallinas en
menor cantidad. Algunos pobladores de las orillas de lago Titicaca se dedican a la pesca de
peces, como: pejerrey, ispi, carachi, trucha y otros. Cultivan también, avena y cebada para el
forraje de los ganados. Todas las actividades que realizan son destinadas solamente al
sustento del diario vivir.
3.3 Características socioculturales
En el municipio de Ancoraimes, se mantiene costumbres diversas y muy ricas que ponen de
relieve y de manifiesto en lo folklórico, artesanías y valores culturales muy propios de la región
que trascienden de la cultura aimara.
El nivel de formación cultural de los habitantes es muy variado, podemos encontrar
profesionales con formación de técnicos medios, superiores y licenciados con acreditación
universitaria.
La primera lengua de la región es aimara, en tal sentido la mayoría de la población es hablante
aimara y castellano, que implica, que sus habitantes son bilingües.
El municipio de Ancoraimes cuenta con unidades educativas, donde funcionan con niveles de
educación inicial, primaria Comunitaria Vocacional y educación Comunitaria secundaria
Productiva, ubicados en las diferentes comunidades, con docentes profesionales de diferentes
especialidades.

3.4. Análisis de la situación institucional

El análisis de la situación institucional, que se puede realizar a través de la técnica de FODA

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 FACTORES INTERNOS

COMPONENTES FORTALEZAS DEBILIDADES

Estudiantes - Estudiantes con espíritu y predisposición - Falta de autoestima.

de superación y cambio. - Atrasos y faltas
- Con suficiente auto-estima y frecuentes.
responsabilidad. - Irresponsabilidad e
incumplimiento de tareas.
Profesores y - Personal docente con formación en las - Docentes con poco
profesoras nuevas corrientes pedagógicas de compromiso con los
acuerdo a la coyuntura actual. procesos de cambio de la
- Predisposición del personal docente y Ley No. 070.
administrativo de fortalecer la Ley 070.
Padres de - Apoyo incondicional de los padres y - Con escasos recursos
familia madres en la formación intelectual y física económicos y sin fuente
de su hijo o hija. de trabajo.
Infraestructura - Local escolar de forma adecuada con - Infraestructuras
y equipamiento equipamiento.. deterioradas con
- Medios tecnológicos y otros recursos mobiliario destartalado.
que facilitan el proceso E - A
Institucional -Existencia del currículo base de acuerdo - Falta de profundización
a la Ley No. 070 para niveles inicial, del contenido de la Ley
primaria y secundaria. No. 070.
- Buena coordinación con la comunidad - Resistencia a la
educativa. innovación pedagógica y
- Gobierno Municipal con disposición de aplicación del MESCP por
apoyo. algunos docentes.

FACTORES EXTERNOS

COMPONENTES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Estudiantes - Olimpiadas deportivas, - Estudiantes sin auto
científicas, interpretación estima.
poética y otros. - Estudiantes que trabajan.
- Estudiantes huérfanos.
- deserción escolar.
Profesores y -Programa de Formación - Inestabilidad constante de
profesoras Complementaria de Maestros docentes por cambios,
(PROFOCOM) permutas y abandonos.
Padres de familia - Organización de Consejo - Desintegración familiar.
Educativo Social Comunitario. Falta de apoyo por los
padres.
Infraestructura - Aulas buenas y adecuadas en - Algunas unidades
su mayoría. educativas antiguas sin
- Equipos tecnológicos con el refaccionar y con muebles
avance de la ciencia y la muy usados.

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 tecnología.
Institucional - Programa “Bolivia Cambia – - Paros y huelgas de
Evo Cumple”. organizaciones sindicales.
- Apoyo de Gobierno municipal - Injerencia política.
departamental y otras.

4. PROPUESTA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

4.1 Visión
Ser una Unidad Educativa líder del Distrito que ofrezca un servicio educativo con calidad
y excelencia académica, con eficacia y eficiencia en la gestión administrativa, forjador en
la formación de las y los estudiantes, mediante el desarrollo de principios y valores éticos y
morales centrados en el estudiante, en sus capacidades de actuar y sentir de forma autónoma,
comprometidos en la transformación de la realidad sociocultural en su medio social, capaz de
adaptarse a los cambios constantes e innovaciones tecnológicas, contribuyendo a la
construcción de una sociedad justa, en equilibrio y relación armónica con la naturaleza que
sustenta el desarrollo plurinacional para vivir bien.
4.2 Misión
Formar estudiantes con la práctica de valores éticos-morales, valores socio-
comunitarios, con formación científica y técnico-tecnológica, productiva, competente y
puedan desarrollar sus capacidades y destrezas de manera integral para insertarse como
ciudadano en la sociedad; garantizar su formación a través de la implementación del Sistema
Educativo Plurinacional, con la ejecución de políticas, estrategias educativas inclusivas y
equitativas, en base en los principios culturales de intra-interculturalidad y plurilingüe, que
permita consolidar la convivencia recíproca y complementaria con la Madre Tierra para vivir
bien.

4.3 Objetivo general

Operar de manera transparente y oportuna las políticas educativas de administración curricular,

así como una administración y gestión de los recursos para prestar un servicio educativo de
calidad para vivir bien.

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4.4 Objetivos específicos
- Propiciar el desarrollo de las habilidades intelectuales, conocimientos y saberes de forma
reflexivo y crítico con identidad propia.
-Afianzar en las y los estudiantes la capacidad de investigar, analizar, reflexionar y hacer crítica
de los saberes y conocimientos de las culturas ancestrales.
-Fortalecer el currículo base y regionalizado en el marco de la nueva Ley de 070 de Abelino
Siñani- Elizardo Pérez.
-Fomentar la interdisciplinariedad, la investigación científica, técnica tecnológica, la práctica de
intra-interculturalidad y plurilingüísmo.
-Promover los imperativos valores éticos morales en la niñez y la juventud.
-Potenciar el liderazgo de los estudiantes para participar activamente en la solución de
problemas locales, regionales y nacionales. .
-Coordinar permanentemente con la comunidad educativa para contar con apoyo en la
institución educativa.
- Realizar ferias educativas multidisciplinarias e intercambio de experiencias pedagógicas
innovadoras.

4.5. ENFOQUE, OBJETIVOS Y ACCIONES PARA LA CONSOLIDACIÓN DE LA

IMPLANTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO SOCIO-COMUNITARIO PRODUCTIVO

a) Enfoque: El currículo del Sistema Educativo Plurinacional, en el marco de la Ley 070 de

Abelino Siñani – ElizardoPérez, es descolonizador, integral, holístico, comunitario y
productivo, con características de intra-interculturalidad y plurilingüe que permite coadyuvar
el paradigma del Vivir Bien.

En virtud del cual, Bolivia se constituye en Estado Unitario Social de Derecho

Plurinacional Comunitario, libre, independiente, soberano, democrático, intercultural,
descentralizado y con autonomías. Bolivia se funda en la pluralidad y el pluralismo
político, económico, jurídico, cultural y lingüístico, dentro del proceso integrador del país.

Las políticas en el sector socio-comunitario, como objeto de desarrollo, en el largo plazo,

están orientados a erradicar la pobreza y toda forma de exclusión, marginación y
explotación social, política, cultural, y económica.

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El currículo del Sistema Educativo Plurinacional está sustentado en los siguientes artículos
de la Constitución Política del Estado:

Art. 77 La educación constituye una función suprema y primera responsabilidad

financiera del Estado, que tiene la obligación indeclinable de sostenerla, garantizarla y
gestionarla.

Art. 78 La educación es única, publica, universal, democrática, participativa, comunitaria,

descolonizadora y de calidad.

Art. 80 La educación tendrá como objetivo fundamental, la formación integral de las

personas y el fortalecimiento de la conciencia social critica en la vida y para la vida . La
educación estará orientada a la formación individual y colectiva; al desarrollo de las
competencias, aptitudes y habilidades físicas e intelectuales que vincule la teoría con la
práctica productiva; a la conservación y protección del medio ambiente, la biodiversidad y el
territorio para el vivir bien.

Art. 82 El Estado garantizara el acceso a la educación y la permanencia de todas las

ciudadanas y los ciudadanos en condiciones de plena igualdad.

Art. 83 Se reconoce y garantiza la participación social, la participación comunitaria y de

los padres de familia en el sistema educativo, mediante organismos representativos en
todo los niveles del Estado y en las naciones y pueblos indígenas originario campesinos.

Además, el currículo del Sistema Educativo Plurinacional se fundamenta en los

pilares del Plan Nacional de Desarrollo:

- Bolivia Digna (Educación para erradicar pobreza y desarrollar riqueza. Educación para
la inclusión y equidad).
- Bolivia democrática (Educación para convivir, asumir el poder político y promover el
desarrollo).
- Bolivia Productiva (Educación para la trasformación de la matriz productiva. Desarrollar
la formación integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia social critica de la vida
y en la vida para Vivir Bien, desarrollando potencialidades y capacidades físicas, intelectuales,
afectivas, culturales, artísticas, deportivas, creativas e innovadoras.

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 - Bolivia Soberana (Educación para interactuar con identidad y autonomía en las relaciones
a nivel internacional).
b) Objetivos y acciones estratégicas

OBJETIVOS ACCIONES ESTRATEGICAS

-Desarrollar la formación integral de -Desarrollando potencialidades y

las personas y el fortalecimiento de capacidades físicas, intelectuales,
la conciencia social critica de la vida afectivas, culturales, artísticas,
y en la vida para Vivir Bien, que deportivas, creativas e innovadoras,
vincule la teoría con la práctica con vocación de servicio a la sociedad y
productiva, orientada a la formación al Estado Plurinacional. Según la Ley
individual y colectiva, sin Educativa No. 070 de Abelino Siñani –
discriminación alguna..,. Según la Ley Elizardo Pérez.
de la Educación No. 070.

-Contribuir al fortalecimiento de la -Desarrollo cultural de los miembros

unidad e identidad de todas las de cada nación o pueblo indígena
ciudadanas y ciudadanos como parte originario campesino, y al
del Estado Plurinacional… Según la entendimiento y enriquecimiento
Ley educativa No. 070. intercultural e intracultural dentro del
Estado Plurinacional. Según la Ley
educativa No. 070

4.6. ENFOQUE, OBJETIVOS Y ACCIONES PARA MEJORAR LA CALIDAD, COBERTURA Y

PERMANENCIA DE LA EDUCACION EN LA UNIDAD EDUCATIVA

a) Enfoque

La calidad educativa, entendido como “una propiedad o conjunto de propiedades inherentes

a una cosa – sistema – que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que los restantes de
su especie”. Según, Esteban Salinas Alavi.

La niñez y la juventud tiene derecho a la educación; por lo tanto, hay un acceso libre por la
población estudiantil a las unidades educativas, son aspiraciones de los padres de familia y la
sociedad boliviana.

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 La visión y la misión, las prioridades, las opciones y las decisiones, son propuestas del
proyecto, refleja y constituye en una matriz productiva con plazos, logros y resultados
verificables que deben comprometer a todas las instancias administrativas.

b) Objetivos y acciones estratégicas

OBJETIVOS ACCIONES ESTRATEGICAS

Desarrollar una formación científica, Fomentando la investigación vinculada a

técnica, tecnológica y productiva, a la cosmovisión y cultura de los pueblos, en
partir de los saberes y conocimientos complementariedad con los avances de
propios…, Según, la Ley educativa No. la ciencia y tecnología universal en todo
070. el Sistema Educativo Plurinacional. Según,
la Ley educativa de No.070

Garantizar integralmente la calidad de la Implementando estrategias de

educación en todo el Sistema Educativo seguimiento, medición, evaluación y
Plurinacional..., Según, la Ley educativa acreditación con participación social. En
No.070 el marco de la soberanía e identidad
Plurinacional… que responda a la
diversidad sociocultural y lingüística del
país. Según, La Ley educativa No.070.

Lograr que la niñez y la juventud se A través de ferias multidisciplinarias,

formen en un enfoque productivo de olimpiadas científicas, deportivas,
acuerdo a las potencialidades productivas interpretaciones poéticas, festivales y
del contexto y la comunidad. otros.

Ampliar la cobertura y garantizar el Convertir a la unidad educativa en un

acceso a la educación y la permanencia espacio de enseñanza-aprendizaje
de la población estudiantil en autentico y pertinente, de creatividad e
condiciones de plena igualdad y innovación y de integración en una
equiparación, reduciendo las tasas de convivencia respetuosa entre saberes

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 deserción, abandono y de repitencia. locales y conocimientos universales.

4.7. ENFOQUE, OBJETIVOS Y ACCIONES PARA LA AMPLIACION Y PROFUNDIZACION

DE LA PARTICIPACION SOCIAL COMUNITARIA EN EDUCACION

a) Enfoque: Se reconoce y garantiza la participación social en el sistema educativo,

mediante organismos representativos en todos los niveles del Estado y la integración de las
naciones y pueblos indígenas originarios campesinos, amparados por la Constitución Política
del Estado.

La gestión educativa ha sido piedra angular del éxito o fracaso de muchos intentos de
transformación educativa en el país. Frente a ello, la propuesta del proyecto de gestión
institucional busca instaurar un nuevo modelo de gestión, eficaz, eficiente con una
orientación clara hacia el logro de los objetivos, con amplia participación de la comunidad
educativa.

Las instancias de la participación social comunitaria en la educación, están conformadas

por las organizaciones e instituciones relacionadas a la educación. Su representación
comprende:

- Congreso Plurinacional de Bolivia

- Consejo Educativo Plurinacional
- Consejos Educativos de naciones de pueblos indígena originario campesinos.
- Consejo Educativo Social Comunitario
- Consejos Consultivos del Ministerio de Educación

b) Objetivos y acciones

OBJETIVOS ACCIONES ESTRATEGICAS

Consolidar el Sistema Educativo En la formulación de políticas

Plurinacional con la directa participación educativas, planificación,, organización,
de madres y padres de familia, de las
seguimiento y evaluación del proceso
organizaciones sociales, sindicales y
populares, instituciones, naciones y educativo, velando por su calidad. Según

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 pueblos indígenas originarios campesinos, la ley educativa No. 070.
afro bolivianos y comunidades
interculturales… Según la ley educativa No.
070.

Desarrollar una conciencia integradora y Asegurando su protección, prevención

equilibrada de las comunidades de riesgos y desastres naturales,
humanas y la Madre Tierra que conservación y manejo sostenible
contribuya a la relación de convivencia considerando la diversidad de
armónica con su entorno…, cosmovisiones y culturas.

Insertar y comprometer a todos los Generando proyectos de capacitación,

actores sociales, especialmente a los dirigida a la totalidad de padres de familia
padres de familiaen las actividades en temáticas inherentes a la educación de
curriculares para su apoyo a la educación sus hijos a través de cursos - taller,
de los niños y jóvenes de la unidad seminarios y otros.
educativa.

Lograr una Participación social Respetando la diversidad y el carácter

comunitario con vocación de servicio, comunitario y democrático de la
compromiso, solidaridad, reciprocidad y organización del Consejo Educativo Social
complementariedad entre todos los Comunitario con legitimidad y
actores educativos representatividad.

4.8. ENFOQUE, OBJETIVOS Y ACCIONES PARA LA TRANSFORMACION DE LA GESTION

EDUCATIVA INSTITUCIONY ADMINISTRATIVA DE LA UNIDAD EDUCXATIVA

a) Enfoque: En cada lugar la gestión educativa institucional responde de manera

directa a las necesidades de desarrollo humano y de la sociedad local y fortalece las
instancias y mecanismos para la toma de decisiones concertada e informada.

El Proyecto Educativo Institucional, es un instrumento de gestión que presenta una

propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los
procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de la institución educativa.

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 El Proyecto Educativo Institucional, es resultado de un proceso creativo, participativo
de todos los miembros de la comunidad educativa, representado por el Consejo Educativo
social Comunitario y las organizaciones sociales locales. Como producto del consenso de todos
los actores sociales, nos permitirá asumir las medidas de transformación.

Los responsables de la gestión educativa y administrativa curricular en el ámbito

de su jurisdicción, de acuerdo de sus funciones y competencias definidas por la normatividad,
se trabajará en función al desarrollo de los principios y valores éticos morales
comunitarios ancestrales y otros, como ser:

Ama qhilla (no seas flojo), Ama llulla (no sea mentiroso), ama suwa(no seas ladrón), suma
qamaña(Vivir bien), ñandereco (vida armoniosa),tekokavi (vida buena), ivimaraei (tierra sin
mal), qhapajñan (camino o vida noble),y además se debe poner en práctica plena los
valores de unidad, igualdad, inclusión, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad,
respeto, complementariedad, armonía, transparencias, equilibrio, igualdad de
oportunidades, equidad social, y de género en la participación, bien estar común,
responsabilidad, justicia social, distribución y redistribución de los productos y bienes
sociales, para Vivir bien. Uno de los objetivos de la Ley educativa No. 070 de Abelino Siñani y
Elizardo Pérez.

b) Objetivos y acciones estratégicas

OBJETIVOS ACCIONES ESTRATEGICAS

Fortalecer los sistemas de gestión y Dotación de todos los instrumentos

administración educativa en la unidad administrativos que agilicen la prestación
educativa. de los servicios educativos de la dirección.

Implementar estrategias de reorganización Se deberá generar procesos de

de recursos humanos. reordenamiento por pertenencia académica
de los recursos humanos.

Gestionar ante las autoridades del Presentación de la carta de solicitud de

Gobierno Municipal los requerimientos requerimiento anti el Gobierno Municipal
necesarios. del Municipio

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 Desarrollar programas educativos Aplicación plena del Proyecto Socio
pertinentes de acuerdo al contexto Productivo de la institución educativa.
sociocultural..

4.9. ENFOQUE, OBJETIVOS Y ACCIONES PARA EL COMPAÑAMIENTO A LOS

MAESTRAS/OS EN LA IMPLEMENTACION DEL MESCP

a) Enfoque: Las actividades de acompañamiento al docente en el aula, son las instancias

de apoyo técnico pedagógico al Sistema Educativo Plurinacional, para la implementación del
currículo educativo de manera crítica, en el marco de lo establecido en la reglamentación
emanada del Ministerio de Educación, para ejercer una gestión institucional, administrativa y
curricular acorde con la realidad del contexto social comunitario.

b) Objetivos y acciones estratégicas

OBJETIVOS ACCIONES ESTRATEGICAS

Obtener información útil, oportuna y Visitas repentinas y anunciadas al aula

confiable para brindar apoyo técnico para recabar información del proceso
oportuno y de calidad a las maestras/os de enseñanza aprendizaje (maestra/o -
la unidad educativa alumno/a).

Potenciar la capacidad técnica y científica Organización de cursos, seminarios,

del sistema educativo con personal de talleres, intercambio de experiencias
óptimo nivel profesional, con conocimiento pedagógicas y procesos de investigación
y compromiso de la realidad sociocultural. para fortalecer a los docentes.

Administrar e implementar técnicamente Coordinación con el Consejo Educativo

recursos curriculares y didácticos en Social Comunitario, Junta de vecinos,
coordinación con las autoridades autoridades sindicales agrarios y otros,
pertinentes. para gestionar los requerimientos
pertinentes.

4. METAS – RESUTADOS E IMPACTO

- Los derechos a la vida y a la educación inicial comunitaria escolarizada, primaria
comunitaria vocacional y secundaria comunitaria productiva están garantizados por la
Constitución Política del Estado y otras oportunidades diversas para su óptimo desarrollo.

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- Unidad educativa organizada que gestiona, aplica las nuevas políticas educativas y
prácticas pedagógicas descolonizadoras, productiva, comunitaria, participativa, intra –
intercultural, plurilingüe, científica y técnica tecnológica; donde, todos aprenden plenamente a
partir de la experiencia vivida, de manera integral, crítica, reflexiva, propositiva, creativa y
orientada a propiciar una convivencia grata, libre de discriminación e imposición cultural.
- Sistema integral de formación permanente y continua de los docentes, comprometidos
con el nuevo enfoque de gestión educativa, acorde a los avances pedagógicos y científicos,
con un desempeño profesional acorde a las prioridades y exigencia de la realidad diversa del
contexto educativo.
- Consejo Educativo Social Comunitario, organizaciones sociales comunitarios, sindicales
agrarios indígenas originarios campesinos, padres de familia, gobierno municipal y otros,
involucrándose, integrándose, participando, defendiendo, promoviendo el proceso educativo,
bajo los principios de solidaridad, reciprocidad, complementariedad con la Madre Tierra.
- La institución educativa cuenta con mejor infraestructura, mobiliario, equipamiento,
equipos informáticos, materiales didácticos y otros para que puedan prestar un servicio de
calidad educativa.
- Unidad educativa con mejor gestión y administración educativa que, brindará
información útil, oportuna y confiable.
RESUMEN EJECUTIVO DEL PEI

Unidad educativa Por optar

Departamento La Paz
Provincia Omasuyos
Municipio 2da. Sección - Ancoraimes
Dirección Distrital Ancoraimes
Comunidad Por conocer
Nombre del postulante Prof. Leoncio Huanca Hilari
Implementación del PEI Gestiones 2015 - 2017

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
- Constitución Política del Estado
- Ley educativa No. 070 de Abelino Siñani – Elizardo Pérez
- Plan nacional de Desarrollo
- Ley 1178 de Administración y Control Gubernamental SAFCO

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- Ley 004 de Marcelo Quiroga Santa Cruz
- Ley 045 Lucha Contra el Racismo y Toda Forma de Discriminación
- Ley 031 Marco de Autonomías y Descentralización
- Ander – Egg, Ezequiel (1996) La Planificación educativa
- Decreto Supremo 813 Estructura de la Dirección Departamental de Educación
- Ministerio de Educación (2013) Modelo Educativo Socio-comunitario Productivo, Unidad
de Formación No. 1 – PROFOCOM, La Paz-Bolivia
- Proyecto Educativo Institucional de Prof. Esteban Salinas Alavi

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