¿COMO REALIZAR EL TRATAMIENTO DEL CALCULO

MENTAL?

Autor: Dr. C. Juana V Albarrán Pedroso. Profesora

Titular I.S.P. “Enrique J. Varona”
CALCULO MENTAL. IDEAS INTRODUCTORIAS.
Los objetivos generales de la asignatura en la escuela primaria, se encaminan al
desarrollo de capacidades en los escolares para utilizar la matemática como
instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas del contexto de
actuación de niños y niñas.

El logro exitoso de este propósito esta íntimamente relacionado con la formación y

desarrollo de habilidades de estimación y determinación de resultados del cálculo
aritmético. El desarrollo de habilidades de cálculo tiene mucha importancia pues
ejerce mucha influencia en el cumplimiento de otros objetivos de la enseñanza de
la matemática.
La concreción de estos objetivos se realiza a través de los contenidos del eje
temático “Los números, sus relaciones y operaciones “que penetra en todos los
grados de la escuela primaria constituyendo su eje central, pues sin el
conocimiento de los números, sus relaciones y operaciones, es imposible adquirir
conocimientos relacionados con las magnitudes la geometría, el tratamiento de la
información, la predicción y el azar y los procesos de cambio.
Cada día el hombre se enfrenta a problemas de cálculo cuya solución, es
importante para su comprensión del medio que lo rodea al poder establecer y
comprender sus relaciones cuantitativas.
Se ofrecen así algunas sugerencias para el tratamiento del cálculo con números
naturales por parte de los docentes donde se vinculan este a los conocimientos
adquiridos en la formación de los números naturales lo que permite hacer más
sistémico el trabajo en la asignatura.

1
El éxito escolar en la realización de cálculos aritméticos, depende en gran medida
de la forma en que se organice, planifique y gradúe la introducción de las
diferentes situaciones que puedan presentarse en cada una de las operaciones.
La comprensión de los significados prácticos de las operaciones fundamentales de
cálculo con números naturales y sus propiedades, es condición previa
indispensable para que los escolares se apropien de los algoritmos
correspondientes a cada una, lo que de manera futura se va a transferir al cálculo
en otros dominios numéricos.
Se presentan situaciones cotidianas en las cuales los niños y niñas tienen que
resolver problemas de cálculo de forma inmediata, al ir al mercado, realizar un
intercambio etc para lo que no necesariamente tienen que utilizar un
procedimiento escrito, pueden calcular mentalmente y dar la respuesta en forma
oral.
Ej. Tengo 5 caramelos, me regalan 3 más ¿Cuántos tengo en total?

5+3=8 mentalmente

Tenía 8 caramelos, regalé 5, me quedan 8-5=3

Tenía 8 caramelos, regalé 3, me quedan 8-3=5 mentalmente

Hay 3 camisas, cada una lleva 5 botones ¿Cuántos botones hay en total?

5x3=15 o bien

Tengo 15 botones para poner a 3 camisas ¿Cuántos lleva cada una?

15:3=5

Tengo 15 botones para poner a 5 camisas ¿Cuántos lleva cada una?

15:5=3

Tengo 15 botones. Si cada camisa lleva 5 ¿ A cuántas camisas le puedo poner

botones?

15:5=3

2
Tengo 15 botones. Si cada camisa lleva 3 ¿A cuántas camisas le puedo poner
botones?

15:3=5

Importancia del cálculo mental

El cálculo mental hace un aporte esencial al desarrollo de capacidades mentales
generales como el análisis, la síntesis, la comparación, la abstracción y la
generalización, también al desarrollo de la memoria y la concentración de los
escolares.
Sirve además para fundamentar el proceso de formación de los números naturales
y las relaciones entre ellos. También forma parte del proceso de fijación de estos
números.
Los ejercicios de cálculo mental constituyen la base para la comprensión del
proceso de aplicación de un procedimiento escrito que hay que realizar cuando
intervienen números mayores cuando se calcula con ellos, también para la
realización del cálculo aproximado y son la base y componente esencial para la
solución de problemas matemáticos sencillos.
Las actividades de juegos y trabajos en la casa constituyen fuertes motivaciones
para la realización de cálculos mentales.

PRINCIPALES DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ESCOLARES AL

CALCULAR A PARTIR DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÒSTICO DE 1er
GRADO.
Ejercicios formales
1- Adición y sustracción de números de dos lugares a números de dos lugares
a números de un lugar con y sin sobrepaso.
Ej. 13 + 2 8+4
18 - 3 15 – 7
sin sobrepaso con sobrepaso
2- Dificultades con los significados prácticos de las operaciones de cálculo
(situación problémica multiplicativa).

3
 Ej. Dibuja en cada árbol tres ramas. Dibuja en cada rama dos naranjas.
¿Cuántas naranjas hay en total?
3- Situaciones problémicas con múltiplos de 10 por la no comprensión de los
significados de “total” “entre los dos” “reunión de partes”.

PRINCIPALES DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ESCOLARES AL

CALCULAR A PARTIR DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÒSTICO DE 4to
GRADO.
1. Adición de números de dos o más lugares con sobrepaso en un lugar.
↓ ↓
Ej. 48 2028
+ 25 169
_____ _____
73 2197
2. Sustracción de números de dos o más lugares con sobrepaso en un lugar.
↓ ↓
Ej. 72 4688
- 39 - 1391
_____ _______
33 3297
3. Multiplicación por números de uno o dos lugares con sobrepaso en un lugar.
↓ ↓ ↓
Ej. 41 424
x7 x 73
_____ ______
287 1272
2968 → Adición con sobrepaso en dos lugares
_______ dentro del algoritmo de la multiplicación.
30,952

4
 4. División por números de uno o dos lugares:

208 17
___ _______
3 624  357
-21

147
-147

0
División exacta no todas División exacta, Restos parciales
las cifras del dividendo son sin rectificación de las cifras del
divisibles por el divisor cero cociente
intermedio

Del análisis anterior, podemos deducir que hay dificultades con la determinación
del cociente al no reconocer los escolares los ejercicios básicos que intervienen y
desconocen algunos aspectos del algoritmo de la división que se relacionan con
las características del sistema de posición decimal y la estimación de las cifras del
cociente.
Otras dificultades que se presentan para la suma y resta:
• Colocación de los términos de las operaciones si estos no se colocan de
manera formal.
• Sobrepaso en más de un lugar no consecutivo.
• Sobrepaso en varios lugares consecutivos.
• Si hay ceros las dificultades aumentan por Ej.
4000
_ 2587 Es de máxima dificultad.
_______
1413

5
En la multiplicación:
• Sobrepaso en más de un lugar no consecutivo.
• Sobrepaso en varios lugares consecutivos.
• La presencia del cero aumenta las dificultades.
• Colocación de los productos parciales si uno o los dos factores son de más de
un lugar.

En la división:
Los ceros en el cociente tanto intermedios como finales.

50 90
Ej. 8 405 7 630
40 63
 
05 00
Con resto final Sin resto final

107 605
5 535 7 4235
5 42
 
035 035
35 35
 
0 0

Sin resto final Sin resto final

• Si el divisor es de más de un lugar se multiplican las dificultades.

6
• Si hay una o más rectificación de las cifras del cociente también aumentan las
dificultades.
Todas estas dificultades que presentan los escolares en su mayoría se relacionan
con el pobre dominio de los ejercicios básicos de las cuatro operaciones
fundamentales de cálculo que se realizan mentalmente y los niños y niñas deben
tratar de memorizar, pues como se puede observar cada paso intermedio se
reduce a la realización de un ejercicio básico, lo que conlleva al análisis de la
necesidad de dar un tratamiento especial a estos y otros ejercicios que pueden
realizarse mentalmente.
Algunas ideas sobre el tratamiento metodológico.
¿Qué tipos de ejercicios de cálculo se pueden realizar mentalmente?
Hay diferentes tipos de ejercicios que pueden ser realizados sin necesidad de
utilizar otros medios como el lápiz, cuaderno, etc y que deben ejecutarse
mentalmente. Ellos pueden ser básicos y no básicos.
¿A qué llamamos ejercicios básicos?
• Ejercicios de suma y multiplicación donde intervienen dígitos en sus términos:

Ej. 5+3=8 3x5=15

8+7=15 2x6=12
6+0=6 8x9=72
7+6=13 5x4=20
7+1=8 6x7=42
9+9=18

• Ejercicios que resultan del tipo anterior al tener en cuenta las relaciones con
las operaciones inversas es decir resta y división por Ej.
1. Sí 5x3=15 entonces 15:5=3; 15:3=5 1.Sí 5+3=8 entonces 8-5=3;8-3=5

2. Sí 6x2=12 entonces 12:6=2; 12:2=6 2.Sí 8+7=15 entonces 15-8=7; 15-7=8

3. Sí 9x8=72 entonces 72:9=8; 72:8=9 3.Sí 6+0=6 entonces 6-0=6; 6-6=0

7
4. Sí 7x6=42 entonces 42:7=6; 42:6=7 4.Sí 6+7=13 entonces 13-6=7;13-7=6

5. Sí 8x8=64 entonces 64:8=8 5. Sí 9+9=18 entonces18-9=9

Para la división se excluye el caso en que el divisor es 0.
Para el caso particular en que un factor sea 0, analicemos que:
Si, 5x0=0, entonces, 0:5=0 pero, 0:0 no esta determinado -
Esta relación de ejercicios, en algunos lugares se les llama tablas y en el texto de
segundo grado de la escuela primaria, solo se hace alguna referencia al cuadro de
las multiplicaciones que debe ser completado por los niños y niñas.
En las observaciones a clases realizadas no se apreció que se dedica algún
tiempo a la realización por los escolares de cálculos mentales.
Una idea esencial es que se logre la memorización consciente de los ejercicios
básicos que facilitarían el cálculo de otros ejercicios con mayor rapidez y
seguridad.
¿Cuántos ejercicios básicos hay entonces?
Este proceso de memorización de los ejercicios debe realizarse de forma
consciente y no mecánica, es decir el escolar debe comprender cómo surgen
estos ejercicios, para lo cual hay que irlos introduciendo de forma gradual y de
manera que se establezcan las debidas relaciones entre ellos que hacen que el
número total se minimice.
Se puede comprobar fácilmente que existen 100 ejercicios básicos de adición, 100
de sustracción, 121 de multiplicación y 110 de división (pues el divisor debe ser
distinto de 0 ) o sea un total de 431 ejercicios básicos que el alumno debe
MEMORIZAR lo cual no resulta difícil si esto se va tratando de manera
conveniente.
Ya vimos por ejemplo que al aprender un ejercicio de adición o multiplicación,
surgen otros cuatro. Veamos:
5+3=8, entonces 3+5=8
pero también 8-3=5 y 8-5=3

8
Lo mismo sucede con los de multiplicación
5x3=15, entonces 3x5=15
pero también 15:3=5 y 15:5=3
Este proceso se fundamenta en las propiedades de las operaciones
(conmutatividad en este caso) y en las relaciones que se establecen entre las
operaciones directas e inversas.
De la misma manera otros conocimientos matemáticos permiten también obtener
ejercicios básicos como por ej los conceptos de antecesor y sucesor de un número
natural, el cero y el 1 en suma y la multiplicación etc así:
Si 7+1=8 entonces 1+7=8; 8-1=7; 8-7=1.
7+0=7 entonces 0+7=7; 7-7=0; 7-0=7.
7x1=7 entonces 1x7=7; 7:1=7; 7:7=1.
7x0=0,entonces 0x7=0; 0:7=0 y 0:0 no esta determinado,como ya planteamos
anteriormente
También otras propiedades de las operaciones pueden aplicarse en la obtención
de determinados ejercicios básicos por Ej.
6x7=6(6+1) propiedad asociativa de la suma
=36+6 propiedad distributiva de la multiplicación con respecto
=42 a la suma.
Algunos de estos ejercicios, en los que intervienen números pequeños se
obtienen a partir de ilustrar con conjuntos Ej. 2+1=3 3x4=12
Las ideas esenciales a tener en cuenta por el docente son las siguientes:
• El escolar debe comprender cómo surgen los ejercicios básicos y después
debe MEMORIZARLOS
• Debe organizarse cuántos y que tipo de ejercicios se van a introducir en cada
actividad docente y cómo se van a graduar.
• Se deben considerar determinados aspectos didácticos que facilitan la
memorización por parte de los escolares como por ejemplo:

9
 -Memorizar en cada etapa de presentación solo un número limitado de ejercicios
por parte del escolar. Antes de presentar un nuevo grupo, el maestro debe
asegurarse que se han memorizado los tratados anteriormente.
-Los ejercicios de adición y sustracción deben presentarse simultáneamente y
memorizarse al mismo tiempo. Lo mismo sucede con las de multiplicación y
división correspondientes.
-En la ejercitación para fijar los conocimientos sobre los ejercicios básicos, el
maestro debe estar atento a que los escolares vean, escuchen, repitan y
escriban lo mas frecuentemente posible las igualdades completas logrando así
que la memorización de los ejercicios básicos reciba el adecuado apoyo
acústico, visual y oral.
-Hay que crear en los alumnos conciencia de la necesidad de memorizar los
ejercicios básicos, mostrándoles que es esto mas racional para la realización de
los cálculos subsiguientes. Esta conciencia debe tenerla por supuesto el docente.
-El trabajo intuitivo con ejercicios básicos donde intervienen números pequeños
permite que éste se grabe en la memoria del niño o niña, pero el docente debe
inculcar la idea de que debe independizarse de los medios de ilustración e
incluso evitar el cálculo con los dedos, lo que es muy común.
¿Cómo puede organizarse el proceso para que los escolares comprendan y
memoricen los ejercicios básicos?
En la medida en que se introduzcan las operaciones de cálculo en 1y 2 grado se
pueden ir presentando los ejercicios básicos
Pudiera esto organizarse por grupos:
Grupo1.Ejercicios básicos de suma y resta hasta 10
Primero pudieran presentarse trabajando con conjuntos, de forma intuitiva,
ejercicios con los números pequeños que se pueden comprender fácilmente
(suma o minuendo 6)
Ej. 1+1=2 2+2=4
2+1=3 3+3=5
3+1=4 5+1=6
4+1=5 4+2=6

10
Obsérvese que dentro de este grupo hay ejercicios que el niño memoriza con
mucha facilidad como 1+1=2; 2+2=4; 3+3=6; que pudieran completarse con
4+4=8 y 5+5=10 siguiendo la regularidad.
También que el planteamiento de estos ejercicios conlleva a que si
intercambiamos los sumandos:
1+2=3 2+3=5 surgen otros
1+3=4 1+5=6
1+4=5 2+4=6
Si tenemos en cuenta que la resta es la operación inversa de la suma podemos
obtener también:
2-1=2 4-3=1 5-1=4 5-2=3 6-4=2
3-1=2 4-1=3 4-2=2 6-5=1 6-2=4
3-2=1 5-4=1 5-3=2 6-1=5
Analicemos que a partir de presentar un grupo de ejercicios básicos se han
obtenido 22 más.
Si se organiza el proceso de introducción de los ejercicios de esta manera, se van
disminuyendo los que hay que memorizar.
Grupo 2.- Se incorporan al grupo 1 los ejercicios de suma que tienen un sumando
0 así:
1+0=1 0+1=1 Debe insistirse en la regularidad: cuando un sumando es
2+0=2 0+2=2 0 la suma es el otro sumando
3+0=3 0+3=3
4+0=4 0+4=4
5+0=5 0+5=5
6+0=6 0+6=6

También los que se obtienen por la resta

1-1=0 Obsérvese que si los términos de la resta son iguales el resulta
1-0=1 do es 0.
2-1=1 Si el 0 es el sustraendo, la resta es el minuendo
2-0=2
3-3=0 Son generalizaciones importantes que inciden en el cálculo

11
3-0=3 mental y escrito
4-4=0
4-0=4
5-5=0
5-0=5
6-6=0
6-0=6

Antes de presentar otros grupos de ejercicios, el maestro debe asegurarse que los
niños memoricen éstos. Obsérvese que se han presentado todos los ejercicios
cuya suma o minuendo es 1, 2, 3, 4, 5, 6 respectivamente.
También pueden introducirse a partir de formar las sucesiones con un término fijo.
Ej. 2+0=2 2+4=6
2+1=3 ya conocidos 2+5=7 Obsérvese la regularidad
2+2=4 La suma aumenta en 1
2+3=5
El inconveniente que se puede presentar al utilizar las series, es que muchos
niños y niñas, no pueden dar una respuesta adecuada ante la realización de un
ejercicio, sin comenzar por el principio de la misma. Esto deja de ser un
inconveniente, si el maestro conociendo que esta situación se presenta ,adopta las
medidas y pregunta las igualdades, por separado, entrena a los escolares y
desarrolla habilidades de cálculo mental de forma sistemática, mediante el empleo
de medios y juegos didácticos variados .
Grupo 3.
Ejercicios de suma y resta cuya suma o minuendo son: 7, 8, 9, 10
respectivamente.
El docente debe analizar primero cuáles son estos ejercicios por ejemplo:
Suma 7.
7+0=7
6+1=7
5+2=7

12
 4+3=7
Son solo éstos los que tendría que obtener con los escolares pues los restantes
resultan de intercambiar los sumandos:
0+7=7 Las igualdades deben escribirse en ambos sentidos, los niños deben
1+6=7 repetirlas, oírlas y verlas garantizándose así el apoyo visual y audi
2+5=7 tivo que facilite la memorización
3+4=7
Debe analizarse la regularidad de la serie para saber cuántos ejercicios son los
que debe obtener y realizar un trabajo más eficiente.
Con los dos primeros, se analizan las relaciones entre el 0 y 1 en la adición
(concepto de sucesor) Los restantes se pueden presentar a través de diferentes
situaciones y medios de enseñanza (diferentes objetos e ilustraciones ) de forma
material ó materializada. Incluso los alumnos pueden formar parte de la confección
de la serie de igualdades que luego él debe memorizar con preguntas como:
¿Cuántas parejas de números naturales dan como suma 7?
De ahí resultan también los que puedan obtenerse a partir de la relación entre la
suma y la resta.
De manera que:
7+0=7 7-0=7
⇒
0+7=7 7-7=0
En cada caso se obtienen 4 ejercicios
6+1=7 7-6=1
⇒
1+6=7 7-1=6
Y así sucesivamente con las 4 parejas
De forma análoga puede procederse con los grupos de ejercicios restantes (suma
o minuendo 8,9 y 10) lo cual debe sistematizarse hasta lograr la memorización
consciente por parte de los niños y niñas.
Grupo 4

13
Ejercicios de suma y resta con sobrepaso del número 10 (hasta 20)
Suma y resta 11.
Cuando se introduzcan estos ejercicios básicos, si se hace después que ya los
niños conocen los números en el intervalo del 11 al 20, ya conocen el principio de
formación de los mismos, 10 más un dígito cualquiera por Ej.
10+6=16 dieciséis.
El problema de la suma y resta con sobrepaso del número 10 se debe reducir a
ejercicios de la forma 10 + a. Veamos:
Ejercicios suma o minuendo11. Estos son:
11+0=11 Y los que se obtienen intercambiando los sumandos.
10+1=11 (Otros 6).
9+2=11
8+3=11 Como se puede apreciar, los dos primeros no son
7+4=11 ejercicios básicos, pero ya los escolares conocen la
6+5=11 relación del cero como elemento neutro en la suma
y el concepto de sucesor de un número natural.
Los dos primeros al igual que en ejemplos anteriores se deducen de las relaciones
entre el 0 y 1 en la suma que ya los niños y niñas conocen.
El resto puede insertarse con materiales por Ej.
         Complementando la decena de cuadrados.
  Como llevarlo a la forma 10+1
9+2= (9+1)+1=10+1=11 Pienso (9+1)+1
Pasan directamente a la suma.
De la misma manera:
8+3= (8+2)+1=10+1=11 Lo que puede ilustrarse también.
En la práctica ellos deben aprender un procedimiento que van a realizar en el
plano mental y cuyos pasos son:
- Cuento hasta 10 y después lo que queda ó
- Descompongo el segundo sumando para completar 10
- Sumo 10 al término del segundo sumando que quedó.

14
Veamos otros ejemplos:
7+4=11 Pienso (7+3)+1 Completo el 10. También puedo contar hasta 10
y me queda 1.
6+5=11 Pienso (6+4)+1 Completo el 10. La idea es la misma.
Luego como en casos anteriores se obtienen otros seis ejercicios intercambiando
los sumandos así:
0+11=11} No son básicos pero como parte de esta serie
1+10=11} se pueden resolver mentalmente.
2+9=11
3+8=11
4+7=11
5+6=11
Obsérvese que por un problema didáctico en todos los casos se inician los
ejemplos con los ejercicios en que el primer sumando es mayor que el segundo.
Esto facilita la organización para la introducción de los grupos de ejercicios que los
niños y niñas deben memorizar.
De forma análoga a como se ha realizado en todos los casos, de cada ejercicio
básico se obtienen tres más, así faltan los que resultan de aplicar la resta.
(11+0 =11) (11-0 =11)
⇒
(0+11=11) (11-11= 0)

(10+1=11) (11-1=10)
⇒
(1+10=11) (11-10=1)

(9+2=11) (11-9=2)
⇒
(2+9=11) (11-2=9)

15
 (8+3=11) (11-8=3)
⇒
(3+8=11) (11-3=8)

(7+4=11) (11-7=4)
⇒
(4+7=11) (11-4=7)

(6+5=11) (11-6=5)
⇒
(5+6=11) (11-5=6)

Recuérdese el carácter reversible de estos ejercicios, hay que memorizarlo en

ambas direcciones.
El proceso metodológico para la obtención del resto de los ejercicios con
sobrepaso del 10 ó sea suma o minuendo 12, 13, 14, 15, 16, 17,18, se realiza de
forma análoga. Dentro de este grupo como hemos visto, hay algunos ejercicios
que no son básicos pero que también se resuelven en el plano mental.
Veamos por Ej. Suma o minuendo 17:
Los pasos metodológicos son:
- El maestro determina primero cuántos ejercicios hay que presentar. En este caso
Ya conocido 17+0=17
Ya conocido 16+1=17
15+2=17
14+3=17
13+4=17
12+5=17
11+6=17
Ya conocido 10+7=17
9+8=17

16
Presenta por ejemplo
15+2 Si reduce a 10 más un dígito puede proceder.
(10+5)+2 También los niños y niñas pueden pensar 5+2=7
10+(5+2) luego 15+2=17 por analogía.
10+7=17
- Descompongo el primer sumando para obtener 10+ un dígito que ya conozco.
- Sumo los dos dígitos que quedan.
- Determino el numeral de 10 más el dígito que ya conozco.
Obsérvese que en la práctica este tipo de ejercicio con sobrepaso al inicio puede
hacerse de forma semi-escrita, el escolar aprende el procedimiento que al final
una vez comprendido va a realizar mentalmente.
De la misma forma se puede proceder con los demás una vez comprendido.
14+3 Lo que sobra de 10 en el primer sumando sumo con el
12+5 segundo ó también 4+3=7 luego 14+3=17 transfiriendo por
11+6 analogía.
10+ (4+3)
10+ (2+5)
10+ (1+6)
En el caso de 9+8 para completar el 10 procedo como ya conocía anteriormente.
9+1+7=10+7=17
Obsérvese que al conformar la serie hay sumandos menores que 10 y otros
mayores que 10. Siempre se puede tratar de formar 10+ un dígito para reducir el
cálculo de un número conocido.
La transferencia a otros ejercicios del mismo tipo puede lograrse analizando las
series ejercicios no básicos por ej.
3+5=8 Ejercicio básico sin sobrepaso del 10
13+5=18 Se analiza la regularidad de las sumas obtenidas. La cifra de
23+5=28 las unidades es constante.
33+5=38 La cifra de las decenas del primer sumando se mantiene en la
43+5=48 suma.
. .

17
Los alumnos pueden continuarla
8+4=12 con sobrepaso del 10
18+4=22 Se analiza la regularidad de las sumas obtenidas. La cifra de las
28+4=32 unidades es constante.
38+4=42 La cifra de las decenas del primer sumando aumenta en 1.
48+4=52
Como consecuencia los alumnos aprenden un procedimiento para calcular
aunque esto se realice en la mente, sin la utilización de otros medios.
Los ejercicios básicos de multiplicación y división
El proceder metodológico seguido para el tratamiento de los ejercicios básicos de
adición y sustracción, puede transferirse a los de multiplicación y división. La
mayoría de estos últimos se obtienen sobre la base de los conocimientos
matemáticos que van obteniendo los escolares y de manera análoga se trabajan
las cuartetas.
Pueden separarse por grupos de presentación.
Grupo 1. Productos que tienen un factor 2, 3, 4.
Pueden presentarse a partir del significado de la operación de multiplicación como
suma de sumandos iguales Ej.
2+2=4 ó 2x2=4 (Dos veces 2)
3+3=6 ó 2x3=6 (Dos veces 3)
4+4=8 ó 2x4=8 (Dos veces 4)
5+5=10 ó 2x5=10 (Dos veces 5)
Y así sucesivamente ejercicios.
Ya conocen los resultados (básicos de adición) sumandos iguales.
Simultáneamente se presentan otros ejercicios que se obtienen aplicando la
propiedad conmutativa y la relación entre las operaciones de multiplicación y
división, es decir
Si 2x3=6 entonces 3x2=6 y también 6:2=3 y 6:3=2.
De la misma manera se procede con cada una de las igualdades para completar la
serie de los productos de factor 2.

18
 2x0=0 ya conocido Se analiza la regularidad en relación con
2x1=2 ya conocido el conteo ascendente de 2 en 2 es decir los
2x2=4 ya conocido resultados o productos en los que el 2 es un
2x4=8 factor son los múltiplos de 2 (números pares)
2x5=10 van de 2 en 2.
2x6=12 Esta regularidad es importante, lo mismo

2x7=14 sucede con cada serie, es decir si hay factor 3

2x8=16 los productos van de 3 en 3. Si el trabajo de
2x9=18 conteo orientado desde el proceso de formación
2x10=20 de los primeros números naturales se ha
realizado de manera efectiva, facilita la
memorización de las series de productos.

De cada igualdad debe hacerse observar cómo ya se ha planteado, que se

obtienen otras tres. Por Ej.
2x8=16 entonces 8x2=16 y 16:8=2; 16:2=8
una cuarteta de ejercicios.
De manera análoga pueden obtenerse los productos que tienen factor 3 y 4.
Grupo 2.
Los productos del 5, 6, 7, 8 y 9.
Lo analizado para la presentación y obtención de los restantes productos es válido
para estos, si se tiene en cuenta que cuando se trabaja con una serie determinada
ya hay ejercicios conocidos.
Ej. Los productos del 5 0x5=0 5x5=25
Ya los niños conocen 1x5=5 6x5=30
2 x5=10 7x5=35
3x5=15 8x5=40
4x5=20 9x5=45
10x5=50

19
Necesitan completar la serie, contando de 5 en 5 según la regularidad planteada.
Otra vía de obtención
5x5=5x (4+1) Descomponiendo un factor y reduciendo
=5x4+5x1 a ejercicios conocidos, aplicando la propiedad
=20+5 distributiva de la multiplicación respecto a la
=25 suma.
Esto último puede hacerse si se considera como premisa reducir a ejercicios
conocidos, pues el 5 se puede descomponer de otra forma.
5x5=5 (3+2)
=15+10 → Si ya se ha trabajado puede resolverse, si no se trata de que al
descomponer los ejercicios a que se conduce series ya conocidas lo que
generalmente se garantiza si un sumando es 1.
A medida que aumentan las series de ejercicios de multiplicación que se
presentan, son menos las que el escolar tiene que memorizar, lo cual debe
hacerse comprender de forma reiterada si es necesario, así por Ej. Cuando se
presente la tabla del 8, los niños solo tienen que memorizar 8.8 y 8.9. Analicemos.
8x0=0 Todos conocidos cuando se trabajaron las tablas del 2, 3, 4
8x1=8 hasta 7.El 8.0 y 8.1 cuando trabajaron las regularidades el
8x2=16 0 y 1 en la multiplicación y 8.10 cuando estudiaron los
8x3=24 múltiplos de 10.
8x4=32
8x5=40
8x6=48
8x7=56
entonces completando la serie (Agregando 8 al último producto de forma
8x8=64 sucesiva)
8x9=72
8x10=80
Por analogía se procede con los productos que tienen como factor el 9.

20
Los ejercicios no básicos
Se consideran ejercicios no básicos a aquellos que no han sido obtenidos en el
proceso de formación de los números naturales como 10+6=16; 20+7=27 etc y
que no son básicos (Sus términos no son dígitos en el caso de la suma y
multiplicación y no resultan de ejercicios básicos los de resta y división)
Ej. 37+2=3 45+9=54 42+25=67
50+30=80 50+34=84 5x300=1500
70-40=30 45-3=42 800:10=80

Todos estos ejercicios y otros similares pueden ser resueltos mentalmente si se

enseña a los niños y niñas algunos recursos y estrategias que pueden ser usadas
para calcular.
La presentación de los tipos de ejercicios no básicos puede realizarse atendiendo
a niveles de dificultad que estos presentan.
De manera que pueden agruparse:
Grupo 1- Ejercicios de adición y sustracción de números de dos lugares y un lugar
respectivamente, sin sobrepaso.
Ej. 37+2 El escolar puede proceder por analogía si reconoce el ejercicio
básico 7+2 pensaría
37+2=39 pues 7+2=9
También puede descomponer el número de dos lugares
37+2=30+(7+2)→ ejercicio básico
=30+9 forma el numeral
=39.
Una vez dominada esta dificultad después de realizados variados ejercicios con la
misma, se presenta el de sustracción correspondiente
39-2 Se piensa 39-2=37 porque 9-2=7 ó también 39-2=30+(9-2)=37.
Como podemos apreciar la transferencia se realiza por reducción a ejercicios
básicos ya conocidos.
Pueden presentarse muchos ejercicios de estos tipos hasta que se forme y
desarrolle la habilidad (cálculo mental)

21
Ej. 54+4 27+2 75+3 87-5 63+4 42+7
58-4 28-2 78-3 82+5 67-4 49-7 etc.
Grupo 2 Adición y sustracción de números de dos lugares múltiplos de 10 y 100
etc sin sobrepaso.
Ej. 30+2=50 50-30 50-20 porque 3+2=5 y 5-3=2
40+50=90 90-40 90-50 5-2=3
70+10=80 80-70 80-10 Análogo razonamiento en
60+40=100 100-60 100-40 cada caso.
50+30=80 80-50 80-30
500+300=800 800-500 800-300
4000+5000=9000 9000-4000=5000 9000-5000=4000
Grupo 3 Adición y sustracción de un número de dos lugares y un múltiplo de 10
sin sobrepaso.
Ej. 53+20=73 Se piensa 53+20=50+3+20
=(50+20)+3
\
=70+3 Ej conocido
\
Ej conocido
=73

30+55=85 30+55=30+50+5
\
=80+5 Ej conocido
\
Ej conocido
=85
Como puede observarse en la suma los sumandos pueden estar en cualquier
orden. La idea es reducir el cálculo a trabajar con múltiplos de 10 y ejercicios
conocidos de la formación de números.

22
La idea esencial es que los niños aprendan como deben proceder pero
mentalmente. Se aspira a desarrollar habilidades para el cálculo mental que luego
deben ser transferidas a otros ejercicios más complejos.
En la práctica:
- Descompongo un sumando
- Cálculo con los múltiplos de 10
- Vuelvo a calcular
En la sustracción el minuendo tiene que ser mayor ó igual que el sustraendo.
Sería 73-20=70+3-20 La idea es pensar en el 2º y último paso de forma
=(70-20)+3 rápida
=50+3
=53
85-30=80+5-30
=(80-30)+5
=50+5
=55
Grupo 4 Adición y sustracción de números de dos lugares sin sobrepaso.
Ej. 54+25 Si analizamos como se procedió en los casos anteriores,
pensaríamos en descomponer los sumandos en múltiplos de 10
y números de un lugar para reducir a ejercicios conocidos.
=50+4+20+5
=(50+20)+(4+5)
=70+9
=79
Ej. 34+53=30+4+50+3 Se reitera que el cálculo es mental.
=(30+50)+(4+3)
=80+7
=87
Pueden procederse reduciendo al caso anterior; descomponiendo un solo
sumando (cualquiera de los dos)

23
50+4+25=50+25+4 Descomponiendo el primer sumando
\
ejercicio conocido
=75+4
\
ejercicio conocido
=79

34+50+3=(34+50)+3 Descomponiendo el segundo sumando

\
ejercicio conocido

=84+3
\
ejercicio conocido
=87
Para la sustracción surgen dos ejercicios en cada caso

87-53 87-34
=(80+7)-(50+3) =(80+7)-(30+4)
=(87-50)+(7-3) =(80-30)+(7-4)
=30+4 =50+3
=34 =53

También puede reducirse a un caso anterior

87-53=87-50-3 87-34
=37-3 =87-30-4
=34 =57-4
=53

24
 Antes de comenzar a analizar otros ejercicios de cálculo que pueden
resolverse mentalmente llamados no básicos, debemos tener en cuenta que
son condiciones previas esenciales que deben ser aseguradas las siguientes
- Dominio de los ejercicios básicos estudiados de las cuatro operaciones
fundamentales de cálculo aritmético.
- Conocimientos acerca de los principios y carácter posicional de nuestro
sistema de numeración. Formación de números de dos, tres lugares.
- Habilidades para la descomposición y composición de números naturales
como suma y las propiedades de las operaciones de cálculo,
conmutatividad de la adición y multiplicación, asociatividad y distributividad
de la multiplicación con respecto a la suma y la resta.
Resumen
- El cálculo mental es el que se realiza sin la ayuda de un medio auxiliar o de un
procedimiento escrito, aunque el resultado se expresa en forma oral.
- Los ejercicios del cálculo mental pueden ser básicos ó no básicos.
- Los ejercicios básicos deben ser memorizados por el escolar pero de forma
consciente, es decir el escolar debe saber como se obtienen y establecer las
relaciones con su medio.
- Del tratamiento que se dé de manera gradual y sistemática, dependerá que el
número de ejercicios que hay que memorizar se minimice.
- De cada ejercicio básico de adición o multiplicación se obtienen otros tres,
aplicando la propiedad conmutativa para estas operaciones y sus relaciones
con las operaciones inversas de sustracción y división respectivamente.
- Los ejercicios básicos constituyen base y componente de otros ejercicios con
números mayores
- En el tratamiento de los ejercicios no básicos, el cálculo mental se realiza
aprendiendo un procedimiento que reduce el mismo al cálculo con múltiplos de
las potencias de 10.
- Si al cálculo mental se le dedica tiempo como materia de enseñanza, se
desarrollaran en los niños y niñas importantes habilidades que luego han de

25
aplicarse a los procedimientos escritos de cálculo con las cuatro operaciones y la
solución de problemas de su contexto.
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heurístico en la enseñanza de la Matemática
de la escuela primaria. Tesis de maestría.
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Celia Rizo Cabrera y otros. ción. Ciudad de la Habana, Cuba. 1989.

- Villalón Inchaústegui, Miriam, Orientaciones Metodológicas. Primer

Celia Rizo Cabrera y otros. Grado. Tomo 2. Editorial Pueblo y
Educación. Ciudad de la Habana, Cuba.
1988.
- Villalón Inchaústegui, Miriam, Orientaciones Metodológicas. Segundo
Celia Rizo Cabrera y otros. Grado. Tomo 2. Editorial Pueblo y
Educación. Ciudad de la Habana, C uba.
1989

27