1. Una costurera quiere aprovechar una oferta de botones.

El paquete de botones blancos cuesta $150

y el de botones negros $100 si con $1800 compro en total 14 paquetes ¿Cuántos paquetes compró de
cada color?
Se obtienen dos ecuaciones de la información que es proporcionada en la pregunta, ahora se despeja
la variable “x” de una de las ecuaciones a) o b), luego esta va a quedar en términos de la variable “y”,
por lo tanto, se despeja la variable “y” de la ecuación sobrante y se reemplaza en la primera ecuación
escogida. Así, al solucionar el nuevo sistema que se forma con las dos ecuaciones, se obtiene los
resultados de cuántos paquetes compro la costurera de cada color de botones con los $1800.

a) 150x + 100y = 1800

b) x + y = 14

x = (1800 – 100y) /150 x = [1800 – 100(14 - x)] /150

y = 14 – x x = (1800 – 1400 + 100x) /150
x = (400 + 100x) /150
Se reemplaza el valor de “x” para x = 400/150 + 100x/150
obtener a la incógnita “y”. x - 100x/150 = 400/150
x + y = 14 (150x – 100x) /150 = 400/150
8 + y = 14 50x/150 = 400/150
y = 14 – 8 x/3 = 400/150
y=6 x = (400/150) *3
x = 1200/150
x=8

R// La costurera pudo comprar 8 paquetes de botones blancos y 6 paquetes de botones negros con los
$1800.
Al graficar las ecuaciones en GeoGebra, las cuales corresponden a dos rectas. Estas rectas se deben
a interceptar en el punto que se acaba de hallar, es decir, en la coordenada (8, 6) en donde x = 8 e y =
6. A continuación se muestra la imagen.
2. La vela de un bote es triangular y su altura mide seis pies más que su base. Si el área de la vela es
80 pies cuadrados, determine su base y su altura.
𝑏∗ℎ
Teniendo en cuenta que el área de un triángulo es base por la altura dividido dos ( ), vamos a tomar
2
los datos proporcionados en la pregunta para llegar a su solución. También tomaremos a las variables
x, y como base (x) y altura (y).
Sabemos que la altura de la vela es 6 pies más que la base, por tanto, obtenemos la ecuación:
y=x+6
Ahora, obtenemos la ecuación del área de la vela triangular reemplazando en la fórmula con los datos
ya proporcionados:
𝑥(𝑥 + 6)
80 = 2

2(80) = 𝑥 2 + 6x

160 = 𝑥 2 + 6x

𝑥 2 + 6x - 160 = 0
Utilizamos la fórmula cuadrática para hallar los valores de x con los cuales se cumple dicha igualdad:

−𝑏 ± √𝑏2 − 4𝑎𝑐
x=
2𝑎
en este caso b = 6, a = 1 y c = -160,

−6 ± √62 − 4(1)(−160)
x=
2(1)

−6 ± √36 + 640
x=
2

−6 ± √676
x=
2
−6 + 26 −6 − 26
x= = 10 ó x= = -16
2 2
Como dijimos anteriormente, nuestra base es la variable x, por lo tanto, tomaremos el valor de x = 10
como la base de nuestra vela triangular. Ya dado este valor de x, podemos reemplazar en la ecuación
de la altura y hallar el valor de la altura de nuestra vela:
y=x+6
y = 10 + 6
y = 16
Ahora, ya tenemos cuanto debe medir tanto la base como la altura de la vela, es decir, que la base
debe ser igual a 10 y la altura igual a 16.
Al obtener todas estas ecuaciones, estas se pueden graficar en GeoGebra para así detallar la
construcción de dicha vela triangular:
Podemos ver la altura (16) y la base (10) como coordenada, es decir, como (10, 16), tomaremos el
punto origen (0, 0) como uno de los vértices de la vela triangular y tomaremos los otros dos vértices
que vienen siendo la intersección de la recta x= 10 con la ecuación de la altura (y = x + 6) que es la
coordenada (10, 16), y con la función de la parábola (𝑥 2 + 6x - 160 = 0) que es la coordenada (10, 0).
Por último, con la herramienta polígono triangular trazamos el triángulo.
3. Observa la siguiente secuencia gráfica.

a) Completa la siguiente tabla.

Figura número Número de puntos

1 1

2 6

3 15

4 28

5 45

b) Con ayuda de GeoGebra encuentra una fórmula que te permita calcular el número de puntos
de la figura enésima.

Se puede observar que, la figura número uno cuenta con un punto, la figura número dos con
seis puntos, la figura número tres con quince puntos y la figura número cuatro con veintiocho
puntos.
Comencemos por abrir la hoja de cálculo en GeoGebra, en este tomaremos las dos primeras
celdas de las columnas A y B, en la columna A escribiremos la posición de cada figura (figura
número) y en la columna B, la cantidad de puntos que tiene cada figura.
Luego, daremos clic derecho seleccionando ambas columnas y las celdas 1, 2, 3, 4. Se abrirá
unas opciones y seleccionamos la opción crea y posteriormente la opción lista de puntos. Esta
nos generará unos puntos A, B, C y D en la pantalla.
Ahora, escribiremos en la entrada polinomio y nos aparecerá la opción polinomio(<lista de
puntos>), seleccionamos esta opción y en donde dice lista de puntos, la cambiaremos por los
puntos A, B, C y D. Esto nos genera el polinomio con dicha ecuación 2𝒏𝟐 - n.
 Con la ecuación hallada anteriormente ya podemos calcular el número de puntos de la figura
enésima, en donde n viene siendo el puesto de cada figura.

4. Cada figura de la secuencia fue construida con palillos de la misma longitud.

a) Es posible encontrar una expresión que me permita hallar la cantidad de palillos en la figura
n.

En las figuras se puede detallar que la primera fue construida con cuatro palillos, la segunda
con doce palillos y la tercera con veinticuatro palillos.

Comencemos por abrir la hoja de cálculo en GeoGebra, en este tomaremos las dos primeras
celdas de las columnas A y B, en la columna A escribiremos la posición de cada figura y en
la columna B, la cantidad de palillos con las que se construyó cada figura.
 Luego, daremos clic derecho seleccionando ambas columnas y las celdas 1, 2, 3. Se abrirá
unas opciones y seleccionamos la opción crea y posteriormente la opción lista de puntos. Esta
nos generará unos puntos A, B y C en la pantalla.

Ahora, escribiremos en la entrada polinomio y nos aparecerá la opción polinomio(<lista de

puntos>), seleccionamos esta opción y en donde dice lista de puntos, la cambiaremos por los
puntos A, B, y C. Esto nos genera el polinomio con dicha ecuación 2𝒏𝟐 + 2n.

Con la ecuación hallada anteriormente ya podemos calcular la cantidad de palillos con los
cuales se construyó cada figura enésima, en donde n viene siendo el puesto de cada figura.

TIPOS DE PENSAMIENTOS:
El pensamiento numérico: el pensamiento numérico trabaja la comprensión profunda y fundamental
del conteo, del concepto de número y de las relaciones aritméticas como también los sistemas
numéricos y sus estructuras.
Este pensamiento se ve evidenciado en las actividades uno y dos, en ambas se utilizó operaciones
numéricas como lo son la suma, resta, multiplicación y división para desarrollar ecuaciones de primer
y segundo grado. También nos permitió llegar a un resultado con exactitud de ambas actividades.
Las actividades tres y cuatro fueron desarrolladas en GeoGebra, pero se utilizó este pensamiento en
el caso de la actividad tres para sumar cuántos puntos tenía cada figura, cuál era la diferencia de
puntos entre la figura que le subsigue a la anterior y con cuántos puntos contaba esta figura que la
subsigue. En el caso de la actividad cuatro para saber con cuántos palillos se construyó cada figura,
cuál era la diferencia de palillos entre la figura subsiguiente y la anterior a esa y con cuántos palillos
contaba esta última.
El pensamiento espacial y el sistema geométrico: conjunto de los procesos cognitivos mediante los
cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las
relaciones entre ellos, sus transformaciones y sus diversas traducciones o representaciones materiales.
En el estudio de la geometría, los estudiantes aprenden acerca de las formas geométricas y sus
estructuras y como analizar sus características y relaciones.
Las actividades tres y cuatro se desarrollaron en la aplicación GeoGebra la cual cuenta con gráficas
geométricas y espacio en dos dimensiones. En ambas actividades se gráfica una parábola con datos
obtenidos de las figuras de cada pregunta, lo cual nos permite ver que estas parábolas se pueden
graficar en el espacio de dos dimensiones y que su forma es como una letra “u”, a parte nos permite
hallar una ecuación que satisface el encontrar lo que se requería gracias a la parábola que se construyó.
De esta forma tenemos un pensamiento espacial y un sistema geométrico en ambas actividades.

El pensamiento aleatorio: situaciones susceptibles de análisis a través de recolección sistemática y

organizada de datos. Ordenación y presentación de la información. Gráficos y su interpretación.
Este pensamiento también lo podemos ver evidenciado en las actividades tres y cuatro, ya que en
ambas se recopilaron los datos de las figuras que se nos daban y se graficaron para así darle una
solución a cada problema.

El pensamiento variacional: interpretar ideas utilizando un lenguaje de símbolos, realizar relaciones

entre cantidades, incluyendo las funciones, las formas de representar relaciones matemáticas y el
análisis de cambio, esto permite el desarrollo del pensamiento variacional y de sistemas algebraicos
y analíticos.
Tanto en la actividad uno como en la actividad dos, se nos dan unas preguntas problematizadoras, las
cuales se deben interpretar, transformar el lenguaje de estas a un lenguaje simbólico matemático y
hallar todas las posibles relaciones para que de esta forma se comprenda que es lo que se pide en cada
una de ellas y darle una solución.

El pensamiento métrico y sistema de medidas: permite aprender y aplicar las operaciones, las ideas
geométricas, los conceptos de estadística y las nociones de función.
Como se ha podido explicar en los anteriores pensamientos, este pensamiento se evidencia en las
cuatro actividades, ya que en las actividades uno y dos se aplican operaciones elementales como
suma, resta, multiplicación y división, se tiene las nociones de función con las cuales se pudo resolver
e interpretar y reescribir las cantidades que se daban como funciones y ecuaciones matemáticas,
también se igualaron ecuaciones para de esta forma hallar incógnitas necesarias para la solución del
problema. En las actividades tres y cuatro, se aplicó conceptos de estadística y nociones de ideas
geométricas recopilando los datos que se nos proporcionaba de las figuras para insertarlas en una hoja
de cálculo y así graficar una parábola y hallar lo que se nos pedía en cada caso.