Trabajo Grupal de Roger Cousinet

“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”
I.E.S.P.P.P. “FRAY FLORENCIO PASCUAL ALEGRE GONZÁLEZ”
PROGRAMA: REGULAR
ROGER COUSINET
PRESENTADO POR:
1. Laurita Taricuarima González.

2. Cinthia Marlita Brito Yuyarima.
3. Minelly Macely Gaviria Yalta.
4. Danny Vanesa Sima Amasifuen.
5. Jesús Ernesto Andrade Sandoval
6. Carlos Daniel Tamani Fatama
REQUENA – LORETO - PERÚ
2019
PRESENTACIÓN
El presente trabajo se centra en los grandes aportes de este gran

teórico. En este sentido, es relevante destacar aspectos importantes de su
teoría, por un lado, la importancia del trabajo en equipo y por el otro el
incentivo en relación a la escuela nueva.
Asimismo, cabe recalcar que el siguiente trabajo contiene la biografía,

aportes, ideas y propuestas de Roger Cousinet, como también la relación de
esta teoría con otros autores y para finalizar contiene conclusiones y
sugerencias.
A lo largo de su carrera se puede encontrar una gran variedad de

trabajos que han aportado en la educación en su máximo esplendor. Por ello,
el presente trabajo pretende contribuir en el conocimiento a la educación
moderna.
INTRODUCCIÓN
A grandes rasgos Roger Cousinet (1881-1973), fue conocido por ser

el creador del método de trabajo en equipo extendido en las primeras décadas
del siglo y por incentivar la escuela activa. Propone un trabajo en equipo
debido a que según él, los estudiantes así tendrán las respuestas de sus
compañeros de grupo cuando surja alguna pregunta académica.
En la pubertad, como en todas las etapas del niño, propone sustituir

el trabajo individual por el del grupo y la libre elección del trabajo, poniendo a
su disposición los instrumentos y materiales de trabajo necesarios.
La Teoría de Roger Cousinet pretende que el niño sea su propio

educador y que sea capaz de actuar sobre sí mismo. Las ideas que
acompañaban al pedagogo francés fueron innovadoras junto con la Escuela
Nueva o Escuela Activa, en la que se buscaba una educación de acción y
constructiva.
El papel del profesor, según Roger Cousinet, ha de dejar de ser el de

mero transmisor de conocimientos haciendo que el alumno tenga un rol pasivo
durante todas las clases, por lo que el profesor se debe convertir en un amigo
para sus estudiantes que los educandos consigan obtener la suficiente
confianza como para valerse por sí mismos en su entorno educativo.
Los docentes han de ser capaces de despertar en su alumnado las

ganas de investigar para que ellos mismos sean capaces de ir construyendo
su aprendizaje con ayuda de sus compañeros gracias al trabajo en equipo. Es
decir, que el alumnado sea capaz de aprender haciendo, solventando sus
errores y compartiendo experiencias con el resto de sus compañeros.
Roger Cousinet afirma que este el método de trabajo libre por equipos
es un buen modelo de aprendizaje, ya que los niños están acostumbrados a
actuar de dicha forma ya que cuando juegan lo hacen de esa manera, por lo
que ese método les resultara mucho más fácil y familiar que el de las clases
magistrales.
De esta forma también se pretende inculcar en el alumnado la libertad
de grupo, es decir que aprendan a respetar las opiniones de los demás,
dejando a un lado el individualismo y fomentando la cooperación y el respeto.
La metodología de Roger Cousinet supuso un gran cambio a finales

de la primera guerra mundial, y este pedagogo fue una gran influencia para
muchos pedagogos posteriores como puede ser Freinet, por lo tanto debe ser
considerado como uno de los principales precursores de muchas nuevas
metodologías que conocemos en la actualidad.
ROGER COUSINET
1. BIOGRAFÍA.
Roger Cousinet nació en Francia, donde se formó y trabajó como
profesor y pionero de la educación progresiva del sistema de su país. Obtuvo
su Bachillerato en Artes en 1903 en la Escuela Normal Superior. Si bien fue
removido de su cargo en la Primera Guerra Mundial, poco después de la
misma, continuó su enseñanza, centrándose en el método de aprendizaje
activo, condenado por parte de los jerarcas del aquel entonces. en el
momento. En 1921 fundó la Asociación de la Nueva Educación, en
funcionamiento hasta 1939. En 1946 crea la Nueva Escuela de la Fuente y la
Nueva Asociación de la Escuela Francesa. En 1964, fundó la revista
Educación y Desarrollo, vigente en los medios de prensa franceses. Ha
publicado varios libros, incluyendo: Un método de los grupos de trabajo libres
(1945), La vida social del niño (1950), La nueva educación (1950) y Haz lo
que digo (1950). Él está en la lista como uno de los 100 educadores más
famosos, por la Oficina Internacional de Educación (OIE). Pedagogo Francés,
ampliamente reconocido por ser el creador del método del trabajo libre por
grupo.
2. IDEAS.
Según Cousinet, el niño es su propio educador y sobre él se ha de actuar
respetando en todo momento su iniciativa y libertad.
Su método no tiene en cuenta la experiencia que se obtiene con otros
programas anteriores al suyo.
Su discurso pedagógico resta importancia a los temas de educación moral
y física y simplifica la metodología a hechos sencillos como conseguir los
equipos libremente, proponer los problemas, recolectar datos, trabajar en
la pizarra en grupos, corregir los errores y copiar individualmente en el
cuaderno.
Desarrolló el método de trabajo en equipos, adoptado hasta la fecha,
oponiéndose al carácter rígido de las escuelas memoristas e intelectuales
francesas.
Defensor de la libertad en la enseñanza y del trabajo colectivo,
sustituyendo el aprendizaje individual, propuso que el mobiliario escolar
fuera desclavado del piso para que los alumnos pudieran rápidamente
formar grupos en la clase y quedar uno frente al otro.
Para Cousinet, el desarrollo de actividades de grupo debería obedecer a
algunas etapas:
a) Acumulación de informaciones a través de la investigación sobre
el objeto de trabajo escogido;
b) Exposición y elaboración de las informaciones en el pizarrón;
c) Corrección de los errores;
d) Copia individual en el cuaderno del resultado obtenido;
e) Diseño individual relacionado con el asunto;
f) Selección del diseño más significativo para el archivo de la clase;
g) Lectura del grupo
h) Elaboración de una ficha-resumen.
Roger Cousinet, quien aspira a la construcción de una pedagogía del
aprendizaje para dar cuenta de aquellos procesos que no son atendidos por
las pedagogías que se centran en las condiciones y procesos de enseñanza.
Según él, el aprendizaje, no desde el punto de vista de las psicologías, sino
de los mecanismos escolares que resultan necesarios de parte del alumno
para aprender lo que le muestra la institución, necesita ser reconocido y
sistematizado, es decir, elucidado y presentado como una teoría que,
explícitamente, aborde esta problemática. Resalta entre sus intereses
destacar el hecho de que el maestro reconozca su oficio como una tarea de
transformación del individuo en sujeto escolar, "y es una tarea esencial que
llevan a cabo los maestros, con encomiable ardor en la mayoría de los casos
y sin dudar de ella, es la de formar al alumno, de transmutarlo en escolar, de
la misma manera como en su día fueron transmutados ellos en docentes...
aprender no es otra cosa sino dejarse enseñar".
En la actualidad se manejan los equipos de trabajo, sin embargo,

muchas veces es imposible llevar a cabo los pasos que propone Cousinet por
la gran cantidad de alumnos en el salón de clases y lo problemático del
mobiliario.
3. SU PROPUESTA.
El planteo a modificar los lugares frecuentes con los que se suele

asociar a la figura del docente y a la del alumno. Para ello, plantea que el niño
puede ser su propio educador y sobre él se ha de actuar, promoviendo el
"trabajo libre en grupo" en el marco de una Escuela Activa o Nueva. El niño
pasivo se adecua a una educación triste, verbalista, autoritaria y pasiva. En
detrimento de esto, alienta a generar prácticas activas, enmarcadas en una
educación de acción, liberadora y constructiva, favorable con el desarrollo de
la auténtica naturaleza del niño. En este contexto, el docente, debe motivar
en la escuela el trabajo grupal sin descuidar la armonía entre libertad y
responsabilidad, libertad grupal y la coexistencia de diferentes opiniones. Se
cuida de no exacerbar el individualismo, fortaleciendo el diálogo intragrupal e
intergrupal (docente - alumnos). Otro aspecto central es el de la formación de
valores y actitudes democráticas, desalentando el uso de evaluaciones
rígidas. Por el contrario, se enfatiza en la flexibilidad, en el espíritu cooperativo
y en la estrecha relación de los contenidos curriculares con la vida diaria del
estudiante, protegiendo el vínculo escuela - comunidad. El rol del docente se
acerca más a la figura de un facilitador y no de un mero transmisor de
contenidos.
El espíritu activo del alumno apunta no sólo al desarrollo cognitivo,

sino también al desarrollo de habilidades sociales, psicomotrices y
actitudinales. Se trata del principio de "aprender haciendo". Couisinet plantea
que "a menudo los educadores y padres tienen miedo a la libertad de sus hijos
porque creen que la libertad, tanto para los niños como para ellos mismos,
produce desorden. Sin embargo, para los niños la libertad supone la
posibilidad de construir su orden".
4. APORTES DIDÁCTICOS.
• Creador de “Trabajo Libre de Grupo”
• Transformación Escuela pasiva a Escuela Activa
• Aprender a través de experiencia (Aprender Haciendo)

5. PLANTEOS DIDÁCTICOS.
• Propio educador
• Trabajo libre de grupos (integración del niño con sus propias vivencias)
• Libertad para integrarse
• Independencia
• Integración por interés y gusto de parte del alumno
• El niño aprende por sus propios medios
• Al niño se le permite trabajar libremente integrando sus propias experiencias

vivenciales, entendiendo que hace que el niño, logre y maneje su
independencia y sepa trabajar por su parte con lo que más le interese y atraiga
su atención, siempre tomando en cuenta buscar su motivación adecuada y
que logre satisfacer las necesidades del niño.
6. ANÁLISIS LÓGICOS.
Con los aportes y planteos dados por Roger Cousinet el niño puede crecer
educativamente y emocionalmente mejorando sus acciones en sus destrezas,
habilidades motrices. Si recibe o percibe las cosas de una manera de
transmisión información será positiva.
7. RELACIÓN CON OTROS PENSADORES Y PRECURSORES DEL

TRABAJO GRUPAL.
La justificación del aprendizaje colaborativo, se avala porque el

hombre es un ser social que vive en relación con otros y los grupos son la
forma de expresión de los vínculos que se establecen entre ellos, para
Vigostky, "… el psiquismo humano se forma y desarrolla en la actividad y la
comunicación, destacando los beneficios cognitivos y afectivos que conlleva
el aprendizaje grupal como elemento que establece un vínculo dialéctico entre
proceso educativo y el proceso de socialización humana …" L. S. Vigotsky
(1982, 48).
Las ideas revolucionarias de Dewey influyeron en muchos

pedagogos. Dewey es considerado el verdadero creador de la llamada
"Escuela Activa", que va a servir de estímulo a la creación, por ejemplo del
"Plan Dalton", el "Método de Proyectos" y nuestro "Método de Cousinet".
A la hora de historiar de manera científica el aprendizaje colaborativo

y la colaboración dentro de un grupo escolar, no se puede dejar de mencionar
los aportes y la experiencia llevada a cabo entre los años 1920 y 1939 por A.
S. Makarenko, el cual se destacó en la "conceptualización de la colectividad".
Makarenko manifiesta y ejemplifica los diferentes tipos de agrupaciones
sociales que se han formado históricamente: desde la familia, hasta las
actuales organizaciones laborales en las que rigen leyes objetivas
independientemente de la voluntad y los deseos de sus integrantes, a causa
de varios factores como la consanguinidad, las leyes jurídicas y las
necesidades.
Lo grupal y el trabajo en grupo serían retomados por los enfoques

clínicos, derivados de la propia aparición y consolidación del "Psicoanálisis" a
lo largo de todo el siglo XX. El padre fundador del Psicoanálisis "Sigmund
Freud" esbozó varios aspectos relacionados con el papel del medio social
respecto al desarrollo psíquico humano; aunque no teorizó acerca del
tratamiento psicoterapéutico de los grupos, reflejaría algunas ideas vinculadas
con la civilización y la cultura en la que se aprecia los fundamentos de una
"concepción psicoanalítica de los grupos", que en años posteriores sería
desarrollada por otros autores, entre los que se destaca Enrique Cabe
destacar, en este análisis histórico los aportes al estudio de los grupos, las
investigaciones realizadas por los representantes de la Psicología Humanista
en todo el decursar del siglo XX, entre los que sobresalen Carl Rogers,
Abraham Maslow y Kurt Lewis.
CONCLUSIONES
1. Toda esta metodología propuesta por este gran autor permite que el
profesor cumpla su función más allá de su vocación, mostrando no solo ser
un educador, si no que un amigo o un confidente, se gana la confianza de sus
educandos para que el niño se dé a conocer y tenga un buen desempeño y
se desenvuelva y participe bien en su entorno positivo.
2. El método de Cousinet podría ser adoptado en muchas escuelas actuales,

con algunas modificaciones de contexto y de época, ya que favorecería la
participación de los niños, haciendo que sean curiosos y tengan más interés
por conocer.
3. También la metodología de este autor contribuye a la socialización de los

niños, de modo que estos se relacionen con sus compañeros y sepan trabajar
de modo cooperativo, la cual fomenta la igualdad entre los alumnos y les
permite desarrollar sus habilidades y capacidades.
SUGERENCIA.
1. Relacionada a la teoría, se sugiere tener una revisión del trabajo y

poner en práctica los siguientes aportes.
2. El docente debería poner en práctica esta teoría en los alumnos ver

como resulta en el campo de aprendizaje – enseñanza.
3. El docente debería proporcionar al alumno un campo temático para

que él sea capaz de actuar sobre sí mismo.
4. Deberíamos conocer metodologías de enseñanza relacionada a la

teoría y así poder impartir nuevos conocimientos y se pueda
desarrollar de manera fácil u tema a tratar.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 http://jhankarlo21.blogspot.com/2010/04/roger-cousinet.html
 https://elmitoeducativo.webnode.es/products/la-nueva-educacion-de-cousinet/
 MartíHeribertodelRíoCastrellóhttp://martindelrio619.blogspot.com/2010/10/roger
-cousinet.html
 https://iluminacionesensn.wordpress.com/roger-cousinet/

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1. Laurita Taricuarima González.

REQUENA – LORETO - PERÚ

El presente trabajo se centra en los grandes aportes de este gran

Asimismo, cabe recalcar que el siguiente trabajo contiene la biografía,

A lo largo de su carrera se puede encontrar una gran variedad de

A grandes rasgos Roger Cousinet (1881-1973), fue conocido por ser

En la pubertad, como en todas las etapas del niño, propone sustituir

La Teoría de Roger Cousinet pretende que el niño sea su propio

El papel del profesor, según Roger Cousinet, ha de dejar de ser el de

Los docentes han de ser capaces de despertar en su alumnado las

La metodología de Roger Cousinet supuso un gran cambio a finales

En la actualidad se manejan los equipos de trabajo, sin embargo,

El planteo a modificar los lugares frecuentes con los que se suele

El espíritu activo del alumno apunta no sólo al desarrollo cognitivo,

• Creador de “Trabajo Libre de Grupo”

• Transformación Escuela pasiva a Escuela Activa

• Aprender a través de experiencia (Aprender Haciendo)

• Libertad para integrarse

• Integración por interés y gusto de parte del alumno

• El niño aprende por sus propios medios

• Al niño se le permite trabajar libremente integrando sus propias experiencias

7. RELACIÓN CON OTROS PENSADORES Y PRECURSORES DEL

La justificación del aprendizaje colaborativo, se avala porque el

Las ideas revolucionarias de Dewey influyeron en muchos

A la hora de historiar de manera científica el aprendizaje colaborativo

Lo grupal y el trabajo en grupo serían retomados por los enfoques

2. El método de Cousinet podría ser adoptado en muchas escuelas actuales,

3. También la metodología de este autor contribuye a la socialización de los

1. Relacionada a la teoría, se sugiere tener una revisión del trabajo y

2. El docente debería poner en práctica esta teoría en los alumnos ver

3. El docente debería proporcionar al alumno un campo temático para

4. Deberíamos conocer metodologías de enseñanza relacionada a la

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