REFLEXIONES SOBRE

PEDAGOGíAS INTENSIVAS

Oiga Cecilia Arocha de Cabrera*

Mercedes Vizcaíno Pinilla* *

RESUMEN
En el presente artículo se pretende recoger los conceptos filosóficos y los principios pedagó-
gicos que orientan las pedagogías intensivas. Como valor primordial se encuentra la acción
comunicativa como el eje sobre el cual se construyen las pedagogías intensivas y orienta sobre
las calidades que debe tener el maestro para desarrollarlas.
PalabrasClaves: Pedagogías intensivas, Acción comunicativa, Mundo de la vida, Autonomía.

L
a pedagogía surge como el espacio La segunda, ubica la pedagogía como el
conceptual y cultural y de reflexión, discurso explícito y cuyo propósito funda-
experimentación e investigación pe- mental es el de orientar y otorgar sentido a
dagógica. las prácticas educativas especial izadas. Este
sentido puede ser buscado hermenéutica-
Existen diferentes concepciones sobre las ten- mente, mediante la reconstrucción del hori-
dencias de la pedagogía. La primera concibe zonte cultural dentro del cual ese quehacer
la pedagogía, como la disciplina que concep- puede ser interpretado como relevante, con-
tualiza, aplica y experimenta los conocimien- gruente y cornprensible''.
tos referentes a la enseñanza de los saberes
específicos en las diferentes culturas 1. Vista así, la pedagogía, es un conocimiento
socialmente relevante, que involucra no sólo
a los docentes y alumnos, sino también a la
comunidad local, la sociedad civil y el estado,
quienes tienen que cualificar sus opciones
Enfermera, MSC Desarrollo Educativo y Social, Pro-
fesora Asociada Opto. Enfermería Clínica. Facultad frente a la educación, mediante la apropiación
de Enfermería Universidad Nacional. y elaboración de formulaciones pedagógicas.
Enfermera, MSC Desarrollo Educativo y Social, Pro-
fesora Asistente Opto. Administración y Educación.
Facultad de Enfermería Universidad Nacional.
1. ZU LUAGA, Oiga Lucía y ECHEVERRY, Alberto. "El
florecimiento de las investigaciones pedagógicas"
Medellín, 1990. Mimeo. 2. MOCKUS, A., en CAMARGO y otros; pág 11, 1989.
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La tercera tendencia ubica la pedagogía, tégica y comunicativa. La acción instrumen-

como el "sistema de mensajes impl ícitos que tal y la estratégica son parte de la acción
se encarga de regular las relaciones entre teleológica: la instrumental, sigue reglas téc-
quienes participan en las prácticas educati- nicas y se evalúa por su grado de eficiencia
vas especial Izadas":'. En esta tendencia deri- para inducir cambios; la estratégica sigue
vada del pensamiento de Bernstein, la peda- reglas racionales y se evalúa por la eficiencia
gogía delimita las formas legítimas de ejercer en influir las decisiones de los contrarios.
el oficio de enseñar y concluye que la peda-
gogía permite separar las formas válidas e Por su parte la acción comunicativa, es aque-
inválidas de enseñar. lla que lleva a un entendimiento, que desem-
boca en un libre acuerdo que puede ser
Una cuarta tendencia concibe la pedagogía subjetivamente reconocido. Pueden distin-
como una disciplina reconstructora, que trans- guirse varias clases de acción comunicativa:
forma un saber dominado prácticamente, en la consensual en la que las pretensiones de
un saberexpl ícito y ademáspretende entender validez son reconocidas y aceptadas inme-
las relaciones pedagógicas dentro de la racio- diatamente; la acción comunicativa que bus-
nalidad de la acción comunicativa4. ca llegar a un entendimiento, que debe lo-
grar el acuerdo sobre las pretensiones de
La quinta tendencia, empieza a estructurarse validez y la discursiva en la que las preten-
a partir de la reflexión crítica, producto de siones de validez se tornan problemáticas y
múltiples y variadas experiencias pedagógi- son examinadas temáticamente conservan-
cas, implementadas en el país cuyos rasgos do la actitud de cooperación.
son: transformación de las relaciones peda-
gógicas al interior de la escuela y reconstruc- En este sentido, Mockus", plantea que ense-
ción de la escuela como totalidad articulada ñar no es solo comunicarse para entenderse
a la dinámica de lo social. inmediatamente; es entenderse sobre la base
de razones, de argumentos que deben llevar
En la propuesta de "pedagogías intensivas", al estudiante a reconocer por su propia ini-
se pretende desarrollar un modelo de ense- ciativa la validez de lo enseñado; no se trata
ñanza con predominio de la "interacción", de sacralizar a los autores o los textos, se
en donde se privilegia la "acción comunica- trata de evaluar sus argumentos.
tiva", como una forma de interacción en la
que en forma cooperativa, se llega al enten- El mundo de la vida es la instancia propia de
dimiento. Sin embargo, esta acción comuni- la acción comunicativa, es el mundo del
cativa debe estar combinada con la acción hombre con toda propiedad, donde él fabu-
estratégica, entendida como el actuar cons- la, crea, piensa, se expresa, se comunica con
ciente y deliberado sobre otro, con descen- los demás; además provee de significaciones
tramiento para entender su punto de vista; que están implícitas en el diálogo y constitu-
además deberá estar mediada por la escritura yen el horizonte de sentido dentro del cual
y proyectada hacia la esfera de la acción. se mueve el diálogo.

A este respecto Habermas5, considera tres Por otra parte, según Botero, el mundo de
grandes tipos de acción: instrumental, estra- la vida, es el ámbito social originariamente

3. MOCKUS, A., en CAMARGO y otros; pág. 3, 1989. 6. MOCKUS, Antanas. Lugar de las Pedagogías en las
4. MOCKUS, A. y otros, en CAMARGO y otros; pág. Universidades. Documento Vicerrectoría de Bie-
14,1989. nestar Universitario. Series Pedagógicas. Universi-
5. En ¿Qué es la Pragmática Universal? Traducción de dad Nacional, 1991.
Magdalena Holguín. Mimeo, Departamento de Fi- 7. BOTERO URIBE, Darío. Habermas: De 10.\ Actos
losofía, Universidad Nacional. 1985. del habla a la acción comunicativa, 1989.
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estructurado, por medio del cual la sociedad y la racionalización de diversas formas de

realiza simbólica y prácticamente el devenir actividad de los estilos pedagógicos.
de la vida social, comprendida fundamental-
mente la acción comunicativa y de manera Por lo tanto, "la competencia pedagógica
especial, el entendimiento, la socialización, sería básicamente una competencia comuni-
cativa especialmente desarrollada en cuanto
la integración y el desarrollo de la persona-
a las posibilidades de suscitar y adelantar
lidad de los individuos.
procesos de discusión racional, de involu-
Este mundo de la vida se estructura a través crar de manera afortunada el saber social-
del lenguaje, representa así mismo la cotidia- mente decantado por escrito y de apoyarse
nidad y todo ámbito de la vida social, inclui- en la discusión yen la tradición escrita para
do, lo cultural, familiar, amoroso, deportivo reorientar o reorganizar la acción?",
y educacional; es el mundo en el que se
Mockus 10 expresa que el interés de las pe-
posibilita la libertad y la ética.
dagogías intensivas, tiende a la emancipa-
Guillermo Hoyos, considera el proceso edu- ción del educando, lo que supone un proce-
cativo como modelo de acción comunicativa so permanente y una participación progre-
y como complemento paradigmático de la siva en el "discurso", educar para la capaci-
misma, donde la educación necesita de la dad del discurso, y despertar la capacidad
pedagogía para ser intérprete y mediadora de para la emancipación, implica pérdida de la
los diversos saberes especializados con res- relación jerárquica unilateral.
pecto al mundo de la vida y la opinión pública,
Por otra parte, las pedagogías intensivas re-
por lo tanto se puede afirmar que lo anterior
cogen algunos elementos del constructivis-
se logra a través de la acción-reflexión o la
mo, el cual concibe un sujeto que pregunta
reflexión sobre la acción desarrollada por los
y responde ante los estímulos externos, pero
docentes en su práctica pedagógica.
que no refleja en la mente la realidad de
En este sentido, el acto pedagógico se consi- manera pasiva y mecánica; las preguntas y
dera como un acto comunicativo, donde se respuestasque la mente humana moviliza en
realiza un diálogo de saberes entre el docen- su interacción con la realidad, dependen del
te y el alumno en una relación dinámica y conocimiento previo y del nivel de desarro-
dialéctica, el cual está cruzado por "el pen- llo cognitivo del sujeto, el cual no accede a
samiento, el lenguaje, la ética, la estética, el niveles superiores desde el punto de vista
deseo, la cultura, los gestos y no solo por el mental, por el nuevo efecto de la interacción
intercambio entre el "saber" del maestro y el como fue considerado por algunos, sino tam-
"mundo ingenuo" del estudiante,,8. bién a partir de la intervención inteligente
del maestro.
Sin embargo, aun cuando la competencia
comunicativa seael núcleo de la competencia Esasí como la educación ha sido considera-
da a través de los tiempos, como un continuo
pedagógica, es necesario tener en cuenta que
y permanente proceso de comunicación que
la comunicación educativa, se refiere al cono-
no se reduce a una relación sujeto-sujeto, sino
cimiento y específicamente a saberes social-
a una relación sujeto-objeto, la cual puede
mente constituidos y heredados, básicamente
suceder en ambientes escolarizados o no, ya
a través de la tradición escrita y su pretensión
escontribui r a la interpretación, la orientación,
9. MOCKUS, Antanas. Pedagogía como disciplina re-
constructiva. Memorias IV Seminario Nacional de
8. TAMA YO, Alfonso. Reseña analítica y crítica del Investigación en Educación. Bogotá, 1990.
libro Saber Pedagógico, de Rómulo Gallego. Mi- 10. MOCKUS, Antanas. Formación Básica y Actitud
meo, 1992. Científica, en Educación y Cultura No 17.
 REFLEXIONES SOBRE PEDAGOGrAS INTENSIVAS 35

que el ser humano aprende en cualquier logía o el conocimiento universal. Esta con-
situación o lugar donde se encuentre. frontación ha de hacerse en relación con las
experiencias y las reflexiones previas. Se
Bustos plantea, que con el surgimiento de la intenta confrontar el saber ya elaborado du-
"escuela" se inició la tendencia a tomar la rante milenios, con el saber resultante de las
comunicación educativa como una exclusi- experiencias y las reflexiones organizadas en
vidad de ésta, limitando y cerrando el paso el aula o en cualquier otro esce- nario de
a la comunicación, como evento de interac- aprendizaje. Se recupera aquí el papel y
ción permanente entre el sujeto y el entorno. utilización de los recursos bibliográficos ta-
Con el avance del desarrollo científico y el les como intercambio bibliotecario, redes,
paso del .tiempo esta situación se ha replan- bibliotecas y las ayudas didácticas, tales como
teado, de manera que se ha permitido el videos, cassettes, lecturas, conferencias pre-
crecimiento de las posibilidades educativas senciales, módulos, audiocassettes, filminas,
en la misma proporción del desarrollo de los carteleras y láminas.
medios, lo cual ha contribuido a que se
cuestione la simple relación presencial que Durante la documentación también hay re-
se daba entre el emisor (docente) y el recep- flexión y conceptualización. El alumno va
tor (alumno) considerada como la única y construyendo expl icaciones mentales las
efectiva. cuales son sometidas a confrontación por el
maestro, en un proceso permanente de inte-
Aquí cabe rescatar la pedagogía centrada en racción entre explicaciones y experiencias,
el desarrollo humano, que parte de la natu- mediante el trabajo del maestro sobre el
raleza social de las personas en función de trabajo del alumno.
las comunidades donde crecen y se poten-
cializan sus capacidades y se vencen o no Con base en los planteamientos anteriores se
sus limitaciones; en donde juega un papel podría afirmar:
importante la acción comunicativa con la - Las pedagogías intensivas se entienden
comunicación sincera que busca la com- como el privilegio de la profundización
prensión y no la comunicación estratégica sobre la extensión, el trabajo del profesor
que busca la manipulación. sobre el trabajo del estudiante, para bus-
car formas intensas y eficaces de coopera-
Otro aspecto importante, es la construcción
ción profesor- alumno, yalumno-alumno,
de conocimiento en función de la solución
orientada a la crítica y perfeccionamiento
de problemas lo cual requiere la creatividad
de las realizaciones del estudiante.
de los participantes en el proceso educativo.
De esa manera, los ejercicios y tareas se - Laspedagogías intensivas privilegian, la ac-
convierten en algo productivo que produce ción comunicativa, como un hecho de re-
gratificación al construir modelos o aplicar laciones sociales, un intercambio de expe-
modelos ya elaborados, pero que pueden riencias, una transformación de la realidad,
funcionar para darle significado a las expe- una confrontación entre saberes.
riencias con las cuales el alumno tiene que
enfrentarse cotidianamente. - Las pedagogías intensivas, deben elevar
el nivel de comunicación yentendimien-
Entonces cobra un gran valor la documenta- to, con privilegio de los argumentos y la
ción, la cual es un elemento importante en tradición escrita.
el desarrollo de las pedagogías intensivas,
con ella se busca confrontar a los alumnos - Las pedagogías intensivas, deberán favo-
con las explicaciones, teorías y modelos ya recer la libre autodeterminación y auto-
elaborados por la Ciencia, el Arte, la Tecno- rrealización como medios para aprender
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a ordenar la propia vida con responsabi- profundo de su maestro y a la vez ser

lidad y libertad, complementándose en invitado a construir su propio discurso, para
esta forma, la acción comunicativa y el construir de manera colectiva un discurso
mundo de la vida. más profundo, que termine con la superfi-
cialidad de una pedagogía transmisionista,
- Para el desarrollo de las pedagogías inten- en donde el alumno se convierte en repeti-
sivas, los maestros deben responder a las dor del discurso de su maestro.
ideas de sus alumnos de una manera fle-
xible, es decir los objetivos y contenidos - En realidad la didáctica de las pedagogías
de los cursos o asignaturas, han de permi- intensivas es un proceso de elaboración,
tir las inclusiones o modificaciones de construcción y reconstrucción del conoci-
acuerdo al interés y las posibilidades del miento por parte del sujeto que aprende;
alumno a las exigencias objetivas de las incluye una reflexión y confrontación de
situaciones. sus vivencias y saberes, un proceso forma-
tivo para su desarrollo personal, que lleva
Sin embargo, es necesario tener en cuenta
al alumno hacia la solución de problemas,
que una individualización absoluta es irrea-
dentro de una realidad que le obliga a tomar
lizable e inconveniente; en este sentido es
decisiones, a partir de una reflexión argu-
necesario tener un tronco común con un
mentada sobre diferentes alternativas.
abanico de opciones que permita la revela-
ción de los gustos, intereses, aptitudes, con- - En las pedagogías intensivas se propende
trad icciones. por la integralidad, entendida como el
desarrollo armónico de todas las dimen-
En este sentido, los contenidos no son un fin
siones del ser humano, no como parcelas
en si mismos, sino un medio para enseñar
procesos; la primacía de la enseñanza de los independientes y desarticuladas, sino en
una integración de conocimientos, de
procesos sobre la enseñanza de los conteni-
sentimientos y de destrezas frente a la
dos, exige de la formación docente una ma-
cotidianidad, a la naturaleza que le rodea
yor preparación para construir actividades
y al avance social y tecnológico del país
donde los alumnos puedan participar y dar
y del mundo.
a conocer susmodelos significativos de acuer-
do a sus experiencias.
- También se interesa por la autonomía,
- En este enfoque ha de permitirse al alum- tomada como la finalidad más importante
no, actuar de una manera crítica y reflexi- de un sistema educativo, en tanto se bus-
va sobre el objeto de conocimiento; el ca que el hombre sea capaz de pensar y
maestro debe planear actividades y tareas actuar por sí mismo con sentido crítico,
en función de la realidad social de los teniendo en cuenta la cooperación y el
alumnos y de la asignatura; y ha de poseer pensamiento social. Estodebe conducirlo
la capacidad y la vocación para buscarle a sentirse seguro en sus relaciones con los
traducción a los conceptos y teorías a demás, a tener iniciativa y plantear ideas,
manejar en experiencias, experimentos, problemas y preguntas y a descentrarse
actividades lúdicas y actividades prácti- moral e intelectualmente.
cas que puedan llevar a cabo los alumnos.
La praxis y la reflexión sobre ella, lo con- - Otro aspecto importante es el sentido per-
ducen a la formulación de interrogantes manente de la educación, asumido como
sobre el objeto del conocimiento. la posibilidad y la responsabilidad que
tiene el alumno de fortalecer cada día más
- Con las pedagogías intensivas, el alumno su inteligencia, su voluntad y su acción,
ha de estar en contacto con el discurso gracias a la cotidiana interacción con los
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demás y con el contexto socioeconómi- En concordancia, un reto importante del

co, disponiendo del ambiente adecuado, docente es realizar el ejercicio inverso del
de las herramientas necesarias y de la alumno para construir determinado concep-
actitud para hacerlo. to, reflexionando sobre las relaciones, acti-
vidades y procesos que lo constituyen para
- El trabajo es sobre lo significativo, interpre- llegar a construirlo.
tado como la estrecha relación entre la
práctica y la teoría, entre la realidad y el Otro reto es tener en cuenta el conocim iento
aprendizaje, de manera que el aprendizaje anterior y propiciar los instrumentos para
se realice en función de la praxis y los que el alumno construya el conocimiento a
nuevos conocimientos, los conceptos y partir de éste, ya que los sujetos juegan un
proposiciones ya conocidos y la realidad papel activo y participativo en la construcción
que vive, contando con la orientación ne- de los conocimientos, nose limitan a recibirlos
cesaria para que pueda hacer transferencia pasivamente a traves de programas y secuen-
a mundos desconocidos pero posibles. cias de margen de sus procesos cognitivos. El
docente ha de tener en cuenta la Singularidad
- Dentro del marco de referencia de las del sujeto, es un ser que interactúa con los
pedagogías intensivas, se involucran al-
conocimientos no desde el vacío, sino a partir
gunos principios piagetianos que hacen
de sus conocimientos previos.
relación a la reflexión crítica de la viven-
cia o situación. La práctica y reflexión, Un tercer reto es pensar y repensar la actitud
acción y conceptualización, constituyen del maestro en relación con los procesos de
dos aspectos indisolubles del aprendiza- aprendizaje y asumir la responsabilidad que
je; la reflexión es importante y cualquier le compete no con el sentido tradicional,
técnica que conduzca a la represión, dis- sino como una incitación al placer de apren-
minución y supresión del proceso reflexi- der y generar las condiciones yoportunida-
vo, tales como memorizar, repetir, hacer des para ello.
cosas automáticamente, se consideran
peligrosas e inadecuadas. El papel del profesor, en esta modalidad, es
el de: tutor-orientador, trabajador en equipo,
- En las pedagogías intensivas, la universi- propiciadorde la reflexión, consulta, debate,
dad ha de ser más permeable a las situa- compromiso y la crítica; con un acercamien-
ciones extraescolares con sentido; situa- to de la teoría a la práctica, con uti Iización
ciones que deben volverse en el aula de del trabajo de campo, los laboratorios, estan-
clase objetos de expresión y discusión cias en el medio externo, la investigación y
más intensas que en la vida extraaula. De la extensión un iversitaria; corresponde al
esta manera lo que tiene sentido en una maestro acortar la distancia tanto psicológica
situación va cediendo su lugar a lo que como cultural que lo separa del estudiante.
tiene sentido en un contexto sin que haya
una ruptura drástica y sin necesidad de Esta modalidad pedagógica, exige del do-
pasarpor la subordinación ciega a lasreglas cente total dominio de su área, la creatividad
escolares y a la autoridad del maestro. para hacer las variaciones y buscar las expe-
riencias de manera que se ajusten al contex-
- La dinámica de las pedagogías intensivas11 to y que permitan la autonomía del estudian-
orienta a describir, a justificar, a preguntar, te en su proceso de aprendizaje; así mismo
a argumentar, a construir, se promueve la demanda del docente un reconocimiento de
acción comunicativa. las potencial idades y saberesde los estudian-
tes de manera que la relación pedagógica
11. Idem. sea una oportunidad de redescubrimiento y
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reflexión en torno al saber; en donde el Para lograr un verdadero desarrollo de la au-

debate y la posibi lidad de estar en desacuerdo tonomía, a través de las pedagogías intensivas,
sean aceptadas como parte importante del el papel del maestro adquiere una gran dimen-
proceso de aprendizaje, dentro de una rela- sión, se podría afirmar que es el eje fundamen-
ción de "nosotros" profesores y estudiantes en tal para que el proceso se lleve a cabo; las
torno al conocimiento y su recontextualiza- formas de organización que genera en su aula
ción a la luz de las especificidades socio-histó- pueden facilitar u obstaculizar el proceso.
ricas de nuestro país.
Entonces se podría afirmar que debe desa-
Para el estudiante, ésta modalidad significa parecer de las aulas el maestro que maneja
asumir el papel de actor principal de su apren- su poder por medio de una autoridad verti-
dizaje, afianzar su sentido crítico, creatividad, cal, que pone distancia con el estudiante,
autonomía y responsabilidad; así mismo le también debe desaparecer el maestro que
permite reconocerse como persona particular, utiliza el poder para lograr respeto y el que
con intereses propios y metas personales de impone sus puntos de vista y modo de ver el
desarrollo que puede lograr, a través de la mundo desconociendo las necesidades e in-
elección de diferentes experiencias académi- tereses del educando.
cas dentro del componente flexible de su plan
de estudios. El maestro debe permitir al estudiante hacer
sus propios hallazgos, buscar procesos, ha-
En concordancia con lo anteriormente expues- llar soluciones y corregir errores, debe per-
to es conveniente anotar que la universidad, mitir y favorecer la confrontación entre ellos,
cumple también un papel fundamental en el dar tiempo para que resuelvan sus tareas,
proceso de desarrollo de la autonomía del discutan opiniones y construyan valores.
estudiante en general, a través del proceso de
Aquí el maestro ha de fomentar en sus estu-
vinculación con otras personas de su misma
diantes la expresión clara de sus opiniones, la
edad, el establecimiento de un tipo de relacio-
nes diferentes a las que tiene en la familia y crítica con respecto al conocimiento, compor-
ha tenido en el bachillerato y el acercamiento tamiento y acontecimientos que suceden en su
al conocimiento y la cultura en un ambiente cotidianidad; el estudiante no debe se cumpli-
mas libre y menos coercitivo, que haga de él dor de órdenes, ni repetidor de conocim ientos.
un ciudadano en toda la extensión y significa-
El maestro en lugar de verse a si mismo, como
do de la palabra.
el centro del aula, debe descentrarse y consi-
derar a cada estudiante como el centro de un
De aquí la importancia que la autoridad sea
proceso constructivo; en vez de buscar méto-
de tipo horizontal con el fin de facilitar la
dos efectivos para transmitir conocimientos y
convivencia democrática, poder reconocer
valores, debe pensar como favorecer, en cada
la individualidad y el derecho a la participa-
uno, la construcción de su propio conocimien-
ción y a la confrontación racional.
to y sus propios valores.
 REFLEXIONES SOBRE PEDAGOGíAS INTENSIVAS 39

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