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NOMBRE DEL CENTRO: I.E.A. SHUCSHUYACU

NOMBRE PAUTA DE TRABAJO COMÚN: Promoviendo la creatividad a través de
productos originales
RESPONSABLES DEL PROYECTO:
Equipo Directivo:
 Director: Prof. Nerio Mercedes Chávez Acosta
 Coordinador de Ciencias: Prof. Edwin Mendoza Castañeda.
 Coordinadora de Letras: Prof. Lely Yanet Velásquez Guevara.
 Coordinador de Tutoría: Prof, Marco Antonio Acosta Muñoz.
 Coordinadora del CARE: Srta. Katia Lucero Rengifo Camacho
 Coordinador del CIST: Ever Cruzado Tantalean
 Psicóloga: Srta. Liseth P. López Gonzales
Equipo de Docentes:
 Prof. Jorge Pajuelo Cabrera.
 Prof. Elio Naún Vigo Saldaña.
 Prof. Wendor Villalobos Ticlla.
 Prof. César Ruiz Garate.
ASESOR: Prof. Areovisto Bustamante Sempertegui.
FECHA ÚLTIMA APROBACIÓN:
ESTATUS (en revisión / aprobada):

Objetivo de la Promover que los docentes planteen retos o tareas que ejerciten el desarrollo de
pauta: la creatividad a través de productos originales en el desarrollo de sus sesiones
(en relación a las de aprendizaje, con la finalidad de lograr en los estudiantes personas creativas,
finalidades
educativas) innovadoras y emprendedoras, capaces de enfrentar las exigencias de una
sociedad competitiva y carente de valores.
El presente Diseño de Pauta de Trabajo en Común tiene como finalidad mejorar nuestra
labor pedagógica e impactar en los aprendizajes de los estudiantes, a través de una
práctica pedagógica seleccionada con anterioridad.

Este trabajo de investigación que ahora presentamos, parte de un diagnóstico realizado

por el Ministerio de Educación a la I.E. teniendo como base las competencias del Marco
del Buen Desempeño Docente (MBDD) priorizadas en el Ciclo de Formación Interna
Fundamentos (CFI): Planificación; Clima para el aprendizaje; Conducción del Aprendizaje; Evalúa el
pedagógicos: aprendizaje; Participa en la Gestión y reflexiona sobre su práctica. A partir del análisis de
los resultados se ha seleccionado y priorizado acciones para la mejora; promoviendo así
la investigación – acción y fortaleciendo la Comunidad Profesional de Aprendizaje. Todo
ello con el único propósito de asegurar logros de aprendizaje de los estudiantes.

Nuestra pauta de trabajo parte de la práctica pedagógica relacionada con una de las
habilidades de orden superior como es la creatividad, la cual consiste en un proceso en
donde se desarrollan un conjunto de acciones que buscan generar un cambio distinto a lo
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cotidiano poniendo en práctica diversas habilidades cognitivas y meta cognitivas,

destrezas, conocimientos y actitudes emocionales; para ello se requiere la ayuda
mediacional que brinda el docente en todo el proceso de aprendizaje. En este sentido la
función que cumple el maestro es muy relevante en este proceso. Vygotsky (1996)
enfatiza: “… la importancia de la intervención del profesor es enorme para transformar
a los alumnos en agentes responsables del aprendizaje, así como en el uso de estrategias
didácticas y pedagógicas; ya que estas la orientan a la zona de desarrollo próximo, y es
que dichas estrategias estimulan al estudiante a esforzarse y aprender nuevas formas y
maneras de explorar, reflexionar y crear”. (p.43).

La habilidad de la creatividad está vinculada a su propia naturaleza, por lo tanto

representa una de las potencialidades más elevadas y complejas de los seres humanos que
necesita ser desarrollada en cada etapa de la vida, a través de diversas estrategias
metodológicas, logrando así establecer una relación con el desarrollo del pensamiento
crítico, ya que ella contribuirá a evaluar la creatividad o el producto elaborado. Según
Guilford(1971) señala: “La creatividad es semejante a la inteligencia, es decir tienen
algo en común, pero no son iguales”. (p.08).

En conclusión, se puede decir que la creatividad es el conjunto de capacidades

intelectuales, afectivas y motoras propias del individuo, que deben ser
desarrolladas con el apoyo de los docentes, al aplicar una serie de estrategias. Por
ello educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas
innovadoras, originales, flexibles, con visión futurista, iniciativa propia y
confianza en sí mismos; personas amantes de los riesgos y listas para afrontar los
obstáculos y problemas que se les van presentando en su vida escolar y cotidiana.

Indicadores de
logro docente
para la puesta 1. Planteo actividades retadoras o desafiantes que despierta en los estudiantes
en práctica de el interés para la creatividad.
la pauta. 2. Propongo actividades que permita la elaboración de conclusiones finales y
(Concretan la que demuestren originalidad.
aplicación de los 3. Promuevo la reflexión y autorregulación del logro de sus aprendizajes.
desempeños del
MBDD)
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Procedimientos Observaciones (anexos,

Descripción del procedimiento
acordados excepciones, etc.)

¿Por qué? ¿Para qué hacerlo?

Porque al plantearles retos y desafíos a los
estudiantes, vamos a contribuir a que relacione sus
diferentes capacidades y habilidades, que le
ayudarán a desarrollar su pensamiento crítico y
creativo.

¿Qué / Cómo hacer en este paso?

Planteo actividades Propone y ejecuta actividades retadoras y desafiantes
retadoras y para los estudiantes; para ello se realizará las
desafiantes que siguientes acciones:
1 despierta en los
estudiantes el
 Comunico los desempeños y los criterios de
interés por la
evaluación de la sesión.
creatividad
 Presento un reto sobre la situación planteada.
 Planteo preguntas abiertas y con cierto grado
de complejidad, de acuerdo a la situación
presentada.
 Propongo la búsqueda de información
relevante en diferentes fuentes.

¿Cuándo / Quiénes lo realizarán?

Semanalmente los docentes de las diferentes áreas,
de acuerdo a sus horarios establecidos.

¿Por qué? ¿Para qué hacerlo?

Estas actividades tienen por finalidad hacer que los

estudiantes elaboren sus conclusiones a partir de la
Propongo contrastación de sus hipótesis.
actividades que
2 permita la ¿Qué / Cómo hacer en este paso?
elaboración de
conclusiones finales. Propongo acciones concretas que permita a los
estudiantes elaborar conclusiones, partiendo de la
contrastación de la teoría y la práctica con
actividades que promuevan la creatividad, para ello
se debe:
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 Conduzco a que los estudiantes organicen la

información de acuerdo a su estilo de
aprendizaje.
 Oriento y retroalimento cada actividad,
monitoreando todo el proceso de aprendizaje.
 Conduzco a que los estudiantes contrasten y
socialicen sus ideas y elaboren su propia
conclusión a nivel de equipo.

Cuando / Quiénes lo realizarán

Se hará semanalmente, de acuerdo a cada sesión
planificada y lo realizarán los docentes de cada área,
con la coordinación respectiva de los estudiantes y
otros agentes educativos.

¿Por qué? ¿Para qué hacerlo?

Estas actividades tienen como propósito conocer el

nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes,
con la finalidad de identificar fortalezas y
debilidades para de esta forma tomar decisiones
asertivas.

¿Qué / Cómo hacer en este paso?

Seleccionar los instrumentos a utilizar para
Promuevo la evidenciar el logro de los y las estudiantes, Para ello:
reflexión y
3 autorregulación del  Formulo preguntas abiertas y reflexivas.
logro de sus
 Promuevo la práctica de críticas constructivas,
aprendizajes
que contribuyan a mejorar el aprendizaje.
 Aplico la ficha de autoevaluación, co
evaluación, y hetero evaluación, de acuerdo a
los criterios establecidos.
 Planteo las siguientes preguntas: ¿de qué
manera aprendimos?, ¿Qué dificultades
tuvimos?, ¿Cómo lo superamos?, ¿para qué
me servirá en mi vida diaria?

Cuando / Quiénes lo realizarán

Se realizará semanalmente, de acuerdo al
cumplimiento de lo planificado en sus respectivas
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programaciones, unidades y sesiones de

aprendizaje y lo realizarán los mismos estudiantes
con la coordinación y asesoramiento de su docente
a cargo.

Descripción de los niveles de aplicación inicial en el aprendizaje de la Pauta

de Trabajo Común para cada docente:
(la gradación en el nivel de desempeño irá del nivel A más sencillo o inicial al D más
complejo o experto. Deben ser inclusivos, es decir pasar al nivel B supone hacer bien lo
contenido en el nivel A)

El docente solo planifica sus sesiones de aprendizaje de manera genérica, más no lo

Nivel A:
contextualiza, ni la hace significativa.

El docente propone en sus sesiones actividades significativas, pero no fomenta la

Nivel B:
investigación.

El docente plantea actividades significativas y retadoras, logra que su estudiante

Nivel C:
investigue y contraste sus hipótesis.

El docente plantea una actividad retadora y desafiante; logra que los estudiantes
NIVEL D: investiguen, contrasten sus informaciones y elaboren sus conclusiones con gran
originalidad.

Nota para la aplicación:

 Los docentes deben hacer una contextualización de la pauta para que tenga sentido y sea
posible su aplicación, aunque ello debe hacerse, siguiendo los pasos similares a los aquí
expuestos.
 Los periodos de tiempo para la aplicación serán flexibles y podrán ajustarse al ritmo que en cada
institución educativa se consideren más adecuados en función de los recursos humanos
disponibles, de la carga de trabajo y el contexto organizativo.
 Cada docente iniciará la aplicación de acuerdo a su nivel de desempeño, y podrá contar con la
monitorización de otro compañero.
 Al finalizar el período establecido para la aplicación de la pauta, todos los docentes deberán
llegar al nivel más alto de aplicación.
 A lo largo de su aplicación, periódicamente, se podrán realizar las valoraciones oportunas con el
fin de realizar en ellas los ajustes que el paso del tiempo y los avances en el desarrollo
profesional de los docentes de cada institución o de las aportaciones del conocimiento científico
en general, vayan demandando.
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https://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/740/1717

https://es.slideshare.net/ElenaVillaMonrreal/vigotsky-en-el-aula-66034044 Commented [abs1]: Los enlaces va en otra parte no aquí (

Precise por favor dónde debe ir? Yo lo ubique al final