Comprensión Lectura PSU

Guía Cursos Intensivos CL - 1
Lenguaje y
Comunicación 2007
CURSOS INTENSIVOS
- Comprensión de lectura
- Estructura textual
Teórico - Práctica
Lenguaje y Comunicación 2007
¿Qué aprenderemos
en esta sesión? En esta sesión, tú podrás:
• Determinar la importancia de la lectura en la

adquisición de conocimientos.
• Analizar la estructura de un texto.
• Identificar idea principal e ideas secundarias
en un texto.
• Identificar estructuras textuales recurrentes en
discursos expositivos.
• Analizar la estructura del texto argumentativo.
Introducción
La Lectura
La importancia de la lectura es algo incuestio-
nable, puesto que colabora con el desarrollo de
distintos aspectos en la vida de las personas. La
lectura influye en nuestra personalidad, en nuestro
pensamiento, en nuestro proceso de socialización
y, sin duda, será un factor fundamental en la adqui-
sición de conocimientos.
Para que nuestra lectura sea significativa y

eficaz debemos abordarla de manera integral, es
decir, debemos entenderla como un proceso diná-
mico y cooperativo de decodificación de signos,
imágenes y relaciones.
¿Qué es leer?
Leer es imaginar, reflexionar y comprender. Interpretar y recrear. Leer es establecer relacio-
nes, es comparar, es producir significado.
2
CEPECH Preuniversitario, Edición 2007
La lectura es un proceso dinámico y flexible, en el cual el pensamiento y el lenguaje están
involucrados en una transacción permanente. El resultado final de este proceso es la producción
Guía
de significado. La ausencia de significado indica que no existe lectura. En este sentido, la lectura
es considerada un acto productivo.
Leer es una actividad mental compleja que involucra diversos actores, operaciones y facto-
res, todos ellos relacionados entre sí. Estos elementos son determinantes en el momento de
definir estrategias que tengan como finalidad desarrollar una mayor competencia lectora.
¿Quiénes participan en este proceso?

En este proceso, reconocemos la presencia de: autor, texto y lector.
a) El autor: Es quien produce, a través del lenguaje, un texto portador de significado y con
una determinada intención comunicativa. Tiene una existencia social y textual.
b) El texto: Es la unidad fundamental de comunicación verbal humana. Posee una estructura
sintáctica, una estructura semántica y recursos cohesivos, que le otorgan unidad.
c) El lector: Es quien construye significado a partir del texto, en ausencia del autor. Es funda-
mental en el proceso de lectura, pues él es quien reconstruye el sentido.
¿Qué factores intervienen en la lectura?

a) Factores físicos y fisiológicos: La edad cronológica, el sexo, aspectos sensoriales
(visuales y auditivos).
b) Factores psicológicos: El equilibrio emocional, el autoestima, el nerviosismo, etc.
c) Factores socio – económicos y culturales: El estrato social, el grupo familiar, la
comunidad, el nivel educacional, etc. Estos factores constituyen una constante en relación
con la lectura y la escritura. A mayor educación, mayor desarrollo de habilidades lectoras.
d) Factores cognoscitivos: Las habilidades mentales específicas, la atención selectiva y la
memoria1.
La existencia de estos elementos determina que la comprensión e interpretación de los

textos escritos sea un fenómeno bastante complejo. Por lo tanto, requiere que se pongan en
juego las distintas competencias por parte de los participantes.
(1)María Eugenia Dubois, Proceso de lectura y escritura, formación del docente, desarrollo de lectores y escritores. 1996.
3
Trabajemos con el libro
• Para conocer más respecto del ítem de comprensión de textos en

la P.S.U., lee la página 318.
• Escucha con atención la síntesis que tu profesor(a) expondrá res-
pecto de las competencias necesarias para la lectura (páginas 319-
320).
Factores que determinan la comprensión de un texto
1. Relacionados con el emisor:

a) Manejo adecuado del código.
b) Sus conocimientos sobre el contenido. En este punto es importante mencionar que los
seres humanos no construimos los conceptos en forma aislada, sino dentro de esquemas
cognoscitivos y cada persona organiza la realidad de acuerdo con sus propios esquemas.
c) Las circunstancias en las que se produjo el texto.
2. Relacionados con el receptor:

a) Manejo del código. En todo texto escrito, el código lingüístico es el principal. En él se inser-
tan todos los demás. El dominio del código por parte del lector resulta clave para la com-
prensión.
b) Sus esquemas cognoscitivos. La lectura es un proceso interactivo que exige por parte del
lector la activación de todas sus competencias y sus conocimientos.
c) Las circunstancias de la lectura. La interpretación de un texto puede variar, dependiendo de
las circunstancias históricas, sociales o psicológicas que lo rodean.
3. Relacionados con el mensaje:

a) Aspectos físicos: Tamaño y nitidez de la letra, longitud de las líneas, etc.
4
b) Aspectos lingüísticos: El texto debe corresponder a una unidad. En él se debe manifestar
coherencia, cohesión e intención comunicativa.
Guía
c) Aspectos de contenido: Es sabido que la comprensión de un texto se simplificará si el tema
desarrollado es de interés para el lector (factor motivacional).
Estructura del texto

Al observar con detención un texto, es posible reconocer que la información involucrada no
está planteada de manera desordenada o “al azar”. Muy por el contrario, la construcción de un
texto se realiza de acuerdo con una estructura conocida como “organización textual”. Observa
el siguiente esquema:
Texto
Estructura
(organización)
Forma Contenido
(Distribución de los párrafos) (Exposición del tema)
Párrafo 1 Idea central Introducción

Párrafo 2 Idea central Desarrollo
Párrafo 3 Idea central Conclusión
Idea central del texto
Tema
Título
5
Según este esquema es posible observar que un texto está organizado en párrafos y cada
uno de ellos es portador de una idea, la cual proporciona un nuevo aspecto a la idea central del
escrito como totalidad. A partir de la idea central, podemos determinar el tema del texto (de
qué trata) y un posible título para él.
Centrándonos ahora en la estructura del párrafo, reconocemos que cada uno presenta una
idea principal (información fundamental carente de detalles) que puede ser o no comple-
mentada por ideas secundarias, cuya función es aportar información anexa al tema que se
está desarrollando.
Trabajemos con el libro
• En las páginas 320 y 321, puedes ampliar la información relativa a

los párrafos y su análisis.
• En las páginas 322 y 323, puedes conocer más acerca de la idea
principal y las ideas secundarias en el párrafo.
Etapas del trabajo de comprensión de lectura

El trabajo de comprensión del texto implica cuatro etapas:
1. Análisis. Es la separación o división del texto en partes, es decir, el estudio del significado
de cada párrafo individualmente y en relación con el texto como totalidad.
2. Síntesis. Reconstrucción del texto en sus aspectos fundamentales. Es una operación de

selección de sus contenidos fundamentales, de modo de organizar un todo nuevo. Es el pro-
ceso inverso al análisis .
3. Determinación de la idea central. Requiere verificar la coherencia del texto (que

mantenga un tema) y determinar el contenido fundamental. La determinación del tema se
logra mediante la pregunta ¿de qué nos habla el texto? Para reconocer la idea principal es
útil la pregunta ¿qué nos dice respecto del tema?
4. Titulación. Determinar el título de un escrito implica reconocer qué es lo planteado

fundamentalmente (el tema más lo dicho sobre él).
6
¿Cuál es la función de un párrafo y cómo puedo determinar su
Guía
idea principal?
Los párrafos son unidades del texto que vienen indicados por el uso de punto aparte. Su
extensión es variable, pues hay párrafos compuestos por una sola frase u oración, como tam-
bién hay otros compuestos por un conjunto de ellas.
Desarrollan una idea principal, al menos en la estructura óptima de una comunicación

lógicamente estructurada, aunque a veces pueden desarrollar más de una. LA IDEA PRINCIPAL
SE CARACTERIZA POR SER MUY GLOBAL Y ABARCADORA y habitualmente se encuentra
EXPLICITADA mediante palabras claves o bien por una oración principal.
Una de las técnicas más eficaces de comprensión de lectura es el estudio de los párrafos y
sus formas.
Cada párrafo, decimos, desarrolla una idea principal que generalmente se expresa a través de
una oración principal. A veces, puede ocurrir que la oración principal deba ser inferida a partir
de las ideas ya expresadas. Esta oración principal puede ir al comienzo, al medio o al final del
párrafo. Obviamente, los párrafos más fáciles de leer son los que tienen al principio enunciada la
idea principal, a la cual se irá subordinando el resto de las ideas.
I. Tipología de los significados

En la introducción de esta guía, definimos la lectura como un proceso que permite producir
significado. Esto es llenar de sentido o contenido semántico los enunciados que estructuran el
texto. Ahora bien, las distintas unidades que conforman el texto nos permiten su comprensión
a partir de distintos significados que, como lectores competentes, somos capaces de atribuir.
Revisemos, a continuación, los tipos de significados reconocibles en todo texto:
a) Significado literal: Corresponde a la información explícita, es decir, que está expuesta

directamente en el texto.
b) Significado complementario: Información que genera el lector de acuerdo con sus

conocimientos previos en torno al tema del texto.
c) Significado inferencial: Corresponde a la información implícita, es decir, que no está

expuesta directamente en el texto, pero que se puede deducir y fundamentar a partir de lo
enunciado.
7
En relación con los tipos de significados, las preguntas de comprensión de textos en la

P.S.U. pueden requerir:
• La ubicación de información explícita, literal. En este caso, para responder correctamente

será particularmente útil el análisis de cada párrafo.
• Formular una inferencia. Como regla general, las respuestas se basan en la información
del texto (explícita o implícita) y no en los conocimientos previos sobre el mismo. Por lo
tanto, no se utilizará el saber contextual como criterio de resolución de preguntas.
Actividades
I. Lee el siguiente texto noticioso. Luego, completa el cuadro con las inferencias que el texto
permite explicitar y justifica cada una.
Tras una discusión, Santiago Errázuriz salió de su domicilio ubicado en Las Condes, a las 22:00
horas, sin zapatos, llaves ni documentos.
Un grupo de familiares habilitó una página de Internet para que la gente entregara información
respecto del paradero del joven.
Dos trabajadores encontraron hoy el cuerpo sin vida de Santiago, en el cauce del río Mapocho.
El cuerpo no presentaba lesiones de violencia. Según el Servicio Médico Legal, la muerte se pro-
dujo hace diez días.
Diario La Tercera, 13 de noviembre de 2005.
8
Inferencias Fundamentación
Guía
- Santiago es un nombre que designa al
género masculino.
- En el segundo párrafo, la expresión “el
Inferencia 1: Santiago era hombre
joven” refuerza la idea de que se trata
de un hombre. Si fuera mujer, debería
decir “la joven”.
Inferencia 2:
Inferencia 3:
Inferencia 4:
En el caso del ejercicio anterior, son INFERENCIAS NO autorizadas por el texto:
1. Santiago tenía un auto (la llaves pueden haber sido de la casa y los documentos, correspon-
der a cédula de identidad, credencial de salud, pase escolar u otro que no necesariamente
es licencia de conducir).
2. Santiago acostumbraba a permanecer descalzo en su casa .
3. Santiago ya había cenado cuando salió de su casa.
9
II. Trabajemos con párrafos.
A continuación, encontrarás cuatro textos, cada uno de los cuales está constituido por un
párrafo. Determina en ellos la idea principal y tres ideas secundarias.
Texto 1
Junto con la epopeya, otra de las grandes herencias que nos ha dejado la Grecia antigua es el
teatro. Tal como Homero es un nombre que ha estado presente por siglos en medio de los grandes de
la literatura, Esquilo, Sófocles y Eurípides son tres de los más grandes autores teatrales. A su vez, Edipo
Rey, de Sófocles, es considerada como la cumbre de la tragedia, antecedente directo del teatro.
Idea principal:
Ideas secundarias:
Texto 2
La república romana construyó en el siglo IV antes de J.C. carreteras para el servicio público (“viae
publicae”) y carreteras reales (“viae militares”). Éstas eran las más importantes y estaban bajo el con-
trol de los censores. La principal fue la Vía Apia. El cónsul Apio Claudio la hizo construir en el año 312
antes de J.C. Nueve años más tarde, fue empedrada, tal como hoy se conserva, con piedras como las
de los molinos y que no se encuentran en cualquier sitio. Por esta carretera, viajaban los funcionarios
romanos para vigilar las provincias conquistadas y representar el poder de Roma.
Idea principal:
Ideas secundarias:
10
Texto 3
Guía
Algunos estereotipos que se encuentran en televisión y en cine, por ejemplo, son ampliamente
conocidos y contribuyen a crear prejuicios en la población. Cuando el único contacto que se tiene es con
programas de televisión o de radio que ejercen una influencia indebida al representar a miembros de
un grupo de una manera más bien negativa, excluyendo información importante y más positiva, las con-
secuencias podrían llegar a ser muy graves. Expuestos a todo tipo de prejuicios, los receptores pueden
ver condicionados sus pensamientos e ideas y tender a encajar todo en los esquemas popularizados y
utilizados hasta la saciedad en algunos medios de comunicación. Piensa, por ejemplo, en el estereotipo
del “nerd”, estudiante sobresaliente, poco atractivo e impopular entre las mujeres, que se ha divulgado
en todo el mundo. Muchas personas, prejuiciadas por este estereotipo atacado y caricaturizado en la
televisión y el cine, marginan y ridiculizan a todos los que comparten las características del “nerd”. Lo
mismo ocurre, por ejemplo, con el estereotipo del flojo, del deportista sin inteligencia, del chico o chica
popular, etc.
Idea principal:
Ideas secundarias:
II. Estructuras textuales

Los textos siguen distintos patrones que varían según las relaciones que se quieran
establecer y la importancia que se otorgue a ciertas ideas en el texto. De este modo, utilizamos
diversas formas de conexión entre ellas. Reconocer estas conexiones y estructuras favorece la
comprensión y retención de la información obtenida.
Los textos de comprensión lectora (textos extensos)son principalmente de tipo expositivo

y argumentativo. A continuación detallamos algunas estructuras textuales específicas que
pueden presentarse en estos textos:
1. Descripción: Provee información acerca de un tema, concepto, evento, objeto, persona,

idea, etc. En este tipo de estructura, se desarrollan con mayor énfasis las características
11
importantes o los atributos del tema en cuestión.La descripción responde a la pregunta:¿Cómo
es?
2. Secuencia: El propósito es presentar los hechos, datos o conceptos en orden. El autor

traza el desarrollo del tema, señalando los pasos o etapas del proceso. La referencia al
tiempo puede ser implícita o explícita, sin embargo, la secuencia es evidente.
3. Comparación: La finalidad de esta estructura es resaltar las diferencias y similitudes entre

hechos, personas, conceptos, etc.
4. Causa – efecto: Muestra la relación causal entre un acto o evento y sus consecuencias.
Señala cómo los hechos o conceptos son producto de alguna acción que los antecede.
5. Problema – solución: Presenta un problema y el proceso para obtener la solución del

mismo.
Es importante destacar que estas estructuras no son excluyentes, es decir, es frecuente

reconocer la combinación de dos o más en un mismo texto. Sin embargo, al analizarlo, se puede
observar que una predomina por sobre otra y este rasgo es el que permite tipificar un texto o
párrafo.
Profundicemos lo aprendido
• En la página 339 de tu libro, encontrarás algunas particularidades

importantes de los textos expositivos.
• En las páginas 340, 341 y 342, conocerás las estructuras que pueden
presentar los textos argumentativos.
12
Ejercitación
Guía
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas, aplicando los conceptos tratados
en esta clase.
1. Ser asertivo está de moda. Sin embargo, son pocos los que conocen de la asertividad algo más
que el slogan impuesto por el sicólogo Herbert Fensterheim, autor de “No diga sí cuando quiere
decir no”. Actitud que ha sido anhelada por muchos, practicada por escasos valientes, con final
afortunado sólo para pocos. Y es que ser asertivo supone una educación, un entrenamiento y
una convicción.
2. El concepto de “asertividad” (que viene del inglés assert: aseverar con fuerza, afirmar), fue
propuesto a fines de la década de los `40 por un terapeuta conductual norteamericano, Andrew
Salter. El especialista distinguió dos tipos de personalidades: las inhibidas y las exciterias. Las
primeras son aquéllas a las que les cuesta muchísimo expresar lo que sienten y cumplir sus
deseos, las que son incapaces de hacer valer sus derechos y frecuentemente son pasados a
llevar. Las segundas son asertivas. Aquellas que sí se atreven a hacer valer sus derechos y se
mueven con bastante libertad en el mundo: los exitosos.
3. Eugenio Suárez, terapeuta en asertividad y psicólogo, clarifica la definición de asertividad: el
contenido se refiere a que la persona sea capaz de expresar lo que siente, es decir, lo que
opina y hacer valer sus propios derechos. Aquí juega un importante papel el tono de la voz,
la mirada, los gestos, el énfasis corporal, etc. También es importante expresar en el momento
adecuado, poder discriminar cuándo comportarse de determinada manera. Todo esto debe
guardar relación con el medio en que está inserta la persona.
4. Si la comunicación se plantea en forma segura, firme y cálida, se comprobará que la conducta
asertiva está lejos de ser actitud rebelde, agresiva o egoísta. Se verá que “se está elevando un
grito de independencia madura, fruto de un reconocido respeto por uno mismo y los demás”.
1. En el texto leído se menciona a Andrew Salter como
A) un ejemplo más de terapeuta conductual norteamericano de la década de los

`40.
B) el creador del concepto “assert”, que significa aseverar con fuerza.
C) un psiquiatra especialista en personalidades inhibidas que no logran cumplir sus
deseos.
D) el terapeuta que propuso a fines de la década del `40 el concepto de asertividad.
E) uno de los tantos psicólogos que trata de estudiar las personalidades del ser
humano.
13
2. Eugenio Suárez, terapeuta en asertividad y psicólogo, entrega la definición de asertividad
como la persona que
A) es capaz de decir lo que quiere, aun pasando por sobre los demás.
B) es capaz de expresar lo que siente, decir lo que opina y hacer valer sus propios
derechos.
C) puede pasar a llevar los derechos de los otros para impedir que pasen a llevar los
propios.
D) expresa toda su agresividad sin temor a los demás.
E) antepone las opiniones ajenas a las propias, para así obtener el respeto de los
demás.
3. El autor sostiene en el último párrafo del texto leído que
I. con la asertividad se eleva un grito de independencia, maduro y respetuoso.

II. si la comunicación se plantea en forma segura, firme y cálida se comprueba que la
conducta asertiva es una actitud rebelde.
III. el ser asertivo es fruto de un reconocido respeto por uno mismo y los demás.
A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) Sólo II y III
E) Sólo I y III
4. ¿Cuál es el título más apropiado para el fragmento?
A) Las diferentes personalidades del ser humano

B) La asertividad está de moda
C) Las ventajas y desventajas de la asertividad
D) La conducta asertiva y sus implicancias
E) Andrew Salter y su concepto de asertividad
14
5. De acuerdo con lo leído,¿cuál de estas afirmaciones es FALSA?
Guía
A) Ser asertivo está de moda.
B) El concepto asertividad viene del inglés “assert”.
C) Según Andrew Salter las personalidades inhibidas son las asertivas y exciterias, las
exitosas.
D) En el lenguaje no verbal juega un importante papel el tono de la voz, la mirada, los
gestos y el énfasis corporal.
E) Herbert Fensterheim es el autor de “No diga sí cuando quiere decir no”.
6. El autor afirma que
I. ser asertivo está de moda.

II. son muchos los que conocen sobre asertividad.
III. ser asertivo es una actitud practicada por muchos.
A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) I y III
E) I y II
7. ¿Qué relación podría establecerse entre los párrafos tercero y cuarto?
En el tercero El cuarto
A) se entregan las características del entrega las consecuencias de esta
ser asertivo. conducta.
B) se dan las características de las
da los resultados de esta conducta.
personalidades inhibidas.
C) se explica la causa de un problema. explica el problema.
D) se entregan las características del

entrega sus aplicaciones.
lenguaje no verbal.
E) caracteriza a Eugenio Suárez. informa una cita textual del psicólogo.
15
En las preguntas 8 a 13, lee atentamente los párrafos y determina cuál es la estructura
textual que predomina en cada uno.
8. La India llegó a ser la más importante colonia de Inglaterra, de la que obtenía una serie
de productos tropicales. Para lograr este dominio, Inglaterra tuvo que enfrentarse a
Francia. Eventualmente, los ingleses lograron controlar los puertos comerciales de la
India. Posteriormente se enfrentaron a los débiles príncipes hindúes quienes dominaban
el interior del país.
A) Descripción
B) Secuencia
C) Comparación
D) Causa-efecto
E) Problema-solución
9. El cuatro es un instrumento de origen árabe- español. Aunque consta de cinco cuerdas

dobles, se llama cuatro porque, inicialmente, tenía cuatro cuerdas, simples o dobles. Este
instrumento, de una sola pieza, se construye tallando el tronco de madera y dándole la
forma tradicional. Sólo se le añade la tapa y el diapasón.
A) Descripción
B) Secuencia
C) Comparación
D) Causa-efecto
E) Problema - solución
10. Escritores y políticos trataron de justificar el expansionismo norteamericano a partir de

criterios raciales y religiosos ya que, para los estadounidenses, la expansión hacia el oeste
no era sino un reflejo de la superioridad de la raza blanca sobre las demás razas. Los
indígenas de Norteamérica, al igual que los hispanos y negros, eran vistos como inferiores.
De acuerdo con esta visión, dichos grupos representaban el atraso, el primitivismo y la
barbarie. La raza blanca, por el contrario, era portadora de la “civilización”, es decir, del
progreso, la técnica, la verdadera fe y el desarrollo económico.
A) Descripción
B) Secuencia
C) Causa-efecto
D) Comparación
16
11. El ejercicio no produce uno, sino varios efectos: da flexibilidad, tonifica los músculos y
mejora el estado físico en general. Ciertas actividades favorecen estos resultados. Por
Guía
ejemplo, la natación fortalece una gran parte de los músculos del cuerpo.
A) Descripción
B) Secuencia
C) Causa-efecto
D) Comparación
12. En más de alguna ocasión hemos sufrido la desagradable impresión de ver un chicle pegado
en nuestra prenda de vestir favorita. Con pesar debimos deshacernos de ella y prometer
tener más cuidado la próxima vez. Hoy, Industrias Allclean le ofrece el desmanchador
más efectivo del mercado y al mejor precio. ¡No pase malos ratos! Acérquese a nuestras
tiendas y por la compra de un desmanchador le regalaremos una recarga gratis.
A) Descripción
B) Secuencia
C) Causa-efecto
D) Comparación
13. Durante la Edad Homérica, los aedos griegos fueron especializando su labor de
transmisores de información. Existían básicamente dos tipos de aedos: los bardos y los
rapsodas. El bardo cantaba y recitaba en los salones reales y ante el público noble. El
rapsoda lo hacía básicamente en las fiestas populares, ferias y talleres. En relación con los
temas que trataban, los bardos pregonaban la gloria de los reyes y vasallos. En cambio,
los rapsodas se referían a la historia de la comunidad, las glorias del país y las hazañas
militares.
A) Descripción
B) Secuencia
C) Causa-efecto
D) Comparación
17
Profundicemos lo aprendido
• Para profundizar el tema referido al significado inferencial, te

sugerimos leer las páginas 324, 325 y 326 de tu libro.
• En las páginas 336, 337 y 338, podrás identificar los métodos que te
permitirán resolver las preguntas de comprensión de textos.
• Resuelve las actividades de las páginas 334 y 335.
Prepara tu próxima clase
• Resuelve las actividades de las páginas 328 y 329 del libro. Tu profesor(a)
revisará las respuestas en la próxima sesión.
18
C
JO ON
O
...
Guía
En la siguiente tabla de corrección, anota tu respuesta y luego
cotéjala con la revisión que hará tu profesor (a). Atiende espe-
cialmente a su explicación y a la habilidad que implica la pre-
gunta. De esta manera, podrás evaluar tu avance en el aprendizaje de
los distintos contenidos y en el dominio de las habilidades .
Tabla de corrección
Pregunta Alternativa Ítem Habilidad

1 Lengua Castellana Comprender-analizar
4 Lengua Castellana Sintetizar globalmente
6 Lengua Castellana Conocer
7 Lengua Castellana Analizar-interpretar
8 Identificar Lengua Castellana
19
Autoevaluando tus logros
A través de la siguiente tabla podrás realizar evaluaciones permanentes de tus logros

en relación con el dominio de contenidos y desarrollo de habilidades.
Cantidad de
respuestas Análisis de logro
correctas
Excelente, demuestras un gran dominio sobre los contenidos y las habilida-
11-13
des.
Muy bien, sólo falta que comprendas algunos detalles y ejercites aún más las
8-10
habilidades.
Bien, pero debes esforzarte y revisar más detenidamente los contenidos y las
5-7
habilidades.
Lamentablemente no has logrado el aprendizaje mínimo esperado. Debes rea-

lizar cambios radicales en tu metodología de estudio. Puedes solicitar ayuda en
0-4 este sentido al asesor pedagógico de tu sede, además de requerir el especial
apoyo de tu profesor. No te desmotives, juntos lograremos cambiar estos
resultados.
20

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Guía Cursos Intensivos CL - 1

• Determinar la importancia de la lectura en la

Para que nuestra lectura sea signiﬁcativa y

¿Quiénes participan en este proceso?

¿Qué factores intervienen en la lectura?

La existencia de estos elementos determina que la comprensión e interpretación de los

Trabajemos con el libro

• Para conocer más respecto del ítem de comprensión de textos en

Factores que determinan la comprensión de un texto

1. Relacionados con el emisor:

2. Relacionados con el receptor:

3. Relacionados con el mensaje:

Estructura del texto

Párrafo 1 Idea central Introducción

Idea central del texto

Trabajemos con el libro

• En las páginas 320 y 321, puedes ampliar la información relativa a

Etapas del trabajo de comprensión de lectura

2. Síntesis. Reconstrucción del texto en sus aspectos fundamentales. Es una operación de

3. Determinación de la idea central. Requiere veriﬁcar la coherencia del texto (que

4. Titulación. Determinar el título de un escrito implica reconocer qué es lo planteado

¿Cuál es la función de un párrafo y cómo puedo determinar su

Desarrollan una idea principal, al menos en la estructura óptima de una comunicación

I. Tipología de los signiﬁcados

a) Signiﬁcado literal: Corresponde a la información explícita, es decir, que está expuesta

b) Signiﬁcado complementario: Información que genera el lector de acuerdo con sus

c) Signiﬁcado inferencial: Corresponde a la información implícita, es decir, que no está

En relación con los tipos de signiﬁcados, las preguntas de comprensión de textos en la

• La ubicación de información explícita, literal. En este caso, para responder correctamente

En el caso del ejercicio anterior, son INFERENCIAS NO autorizadas por el texto:

2. Santiago acostumbraba a permanecer descalzo en su casa .

3. Santiago ya había cenado cuando salió de su casa.

II. Estructuras textuales

Los textos de comprensión lectora (textos extensos)son principalmente de tipo expositivo

1. Descripción: Provee información acerca de un tema, concepto, evento, objeto, persona,

2. Secuencia: El propósito es presentar los hechos, datos o conceptos en orden. El autor

3. Comparación: La ﬁnalidad de esta estructura es resaltar las diferencias y similitudes entre

5. Problema – solución: Presenta un problema y el proceso para obtener la solución del

Es importante destacar que estas estructuras no son excluyentes, es decir, es frecuente

• En la página 339 de tu libro, encontrarás algunas particularidades

1. En el texto leído se menciona a Andrew Salter como

A) un ejemplo más de terapeuta conductual norteamericano de la década de los

3. El autor sostiene en el último párrafo del texto leído que

I. con la asertividad se eleva un grito de independencia, maduro y respetuoso.

4. ¿Cuál es el título más apropiado para el fragmento?

A) Las diferentes personalidades del ser humano

6. El autor aﬁrma que

I. ser asertivo está de moda.

7. ¿Qué relación podría establecerse entre los párrafos tercero y cuarto?

C) se explica la causa de un problema. explica el problema.

D) se entregan las características del

9. El cuatro es un instrumento de origen árabe- español. Aunque consta de cinco cuerdas

10. Escritores y políticos trataron de justiﬁcar el expansionismo norteamericano a partir de

• Para profundizar el tema referido al signiﬁcado inferencial, te

Prepara tu próxima clase

Pregunta Alternativa Ítem Habilidad

Autoevaluando tus logros

A través de la siguiente tabla podrás realizar evaluaciones permanentes de tus logros

Lamentablemente no has logrado el aprendizaje mínimo esperado. Debes rea-