I.E Señor de La Soledad

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
TESIS PARA OPTAR ELTITULO PROFESIONAL DE
LICENCIADO EN PSICOLOGIA
AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SEÑOR DE LA
SOLEDAD, HUARAZ, 2018
AUTOR:
JOSE ANTONIO SALAZAR ROSALES
ASESOR:
PS. WILLY VALLE SALVATIERRA
CHIMBOTE – PERÚ
2018
TÍTULO
AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES DE SECUNADARIA DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA SEÑOR DE LA SOLEDAD
ii
CONTENIDO
TÍTULO................................................................................................ii
CONTENIDO......................................................................................iii
INTRODUCCIÓN................................................................................1
I. PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN................................4
1.1 Planteamiento del problema...............................................................5
a) Caracterización del problema..............................................................5
b) Enunciado del problema......................................................................8
1.2 Objetivos de la investigación..............................................................8
a) Objetivo general....................................................................................8
b) Objetivos específicos............................................................................8
1.3 Justificación de la investigación.........................................................9
II. REVISIÓN DE LITERATURA......................................................11
2.1 Antecedentes.....................................................................................12
2.1.1 Psicología clínica.........................................................................12
2.1.2 Psicología Educativa...................................................................14
2.1.3 Psicología social..........................................................................15
2.1.4 Psicología Organizacional...........................................................16
2.2 Bases teóricas de la investigación.....................................................17
2.2.1 Familia.........................................................................................17
2.2.1.1 Definición............................................................................17
2.2.1.2 Estructura.............................................................................18
2.2.1.3 Tipos de familia (Ortiz, 2004, pp. 200 y 201).....................23
2.2.2 Sistema familiar...........................................................................25
2.2.2.1 Definición............................................................................25
2.2.3 Funcionamiento familiar.............................................................28
2.2.4 Evaluación del Sistema familiar..................................................30
iii
2.2.4.1 Escala de comunicación familiar (Villareal, 2016, p. 96).......32
2.2.4.2 Escala de satisfacción familiar (Villareal, 2016, p. 96)...........34
2.2.4.3 Escala de evaluación de la cohesión y la adaptabilidad
familiar: FACES. (Villareal, 2016, p. 96).......................................................35
2.2.5 Trastornos mentales.....................................................................39
2.2.6 Rendimiento académico..............................................................42
2.2.7 Violencia familiar........................................................................43
2.2.8 Satisfacción laboral.....................................................................46
III. METODOLOGÍA.........................................................................48
3.1 El tipo de investigación.....................................................................49
3.1.1 Estudios de nivel descriptivo.........................................................49
3.1.2 Estudios de nivel relacional...........................................................49
3.1.3 Estudios de nivel explicativo.........................................................49
3.2 Nivel de la investigación de las tesis................................................49
3.3 Diseño de la investigación...............................................................51
3.4 El universo y población.....................................................................51
3.5 Definición y operacionalización de variables...................................53
3.6.1 Técnica........................................................................................53
3.6.2. Instrumento...................................................................................54
3.6.2.1 Escala de evaluación de cohesión y adaptabilidad familiar
(FACES III) 54
3.6.2.2 Escala de Satisfacción Familiar (Olson y Wilson, 1982).....63
3.6.2.3 Escala de Comunicación Familiar (FCS).............................66
iv
3.7 Plan de análisis.................................................................................68
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................70
ANEXOS.............................................................................................73
Escala de Satisfacción Familiar (FSS)................................................76
v
INTRODUCCIÓN
1
El presente proyecto de investigación tiene como objetico determinar el nivel
de autoestima en los estudiantes de secundaria de la institución educativa señor de la
soledad de la ciudad de Huaraz, dicha investigación tendrá como finalidad mejorar el
nivel de autoestima de los estudiantes de secundaria la cual presentara una
metodología que por su finalidad es aplicada por su carácter descriptivo con un
diseño, no experimental de corte transversal y por su orientación es de aplicación.
La escuela Profesional de Psicología de la ULADECH desde su labor
investigadora y como un intento de diversificación, bajo la responsabilidad del
docente investigador propone como línea de investigación el estudio del
Funcionamiento familiar, que pueda ser abordado desde la realización trabajos del
nivel descriptivo para lograr el grado de Bachiller, como para la obtención del título
profesional con estudios de niveles superiores; asimismo, la línea de investigación
propuesta permitirá abarcar los diferentes campos de estudio de la psicología.
De tal manera que se ha considerado estructurar el presente proyecto de la
siguiente forma:
Planeamiento del problema, el cual comprende la caracterización del
problema en la que se presentan las características principales del problema, desde la
contextualización hasta la delimitación del problema, haciendo uso de información
racional y empírica; el enunciado del mismo que debe estar alineada y congruente
con los objetivos, los mismos que deben ser lo suficientemente claros para guiar el
estudio; asimismo, se considera la justificación, el cual se dan los argumentos
necesarios la realización del estudio y cuáles son los beneficios que derivan.
2
Revisión de la literatura, la misma que brinda el sustento teórico y la
información suficiente para definir los conceptos usados en el estudio,
principalmente los estudios antes realizados, es decir, los antecedentes.
Metodología, se consideran aspectos claves como el tipo, nivel y diseño de la
investigación, es decir el recorrido que se deberá seguir para dar respuesta a la
problemática planteada; también se describe la población y muestra, la
operacionalización de la variables; y los principios éticos.
3
I. PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
4
1.1 Planteamiento del problema
a) Caracterización del problema
En la actualidad la ciudadanía observar ciertos cambios, donde las
investigaciones de estos últimos tiempos se han asociado con la autoestima la
cual es un principio fundamental en su crecimiento, personal, rendimiento
académico, los éxitos, fracasos, satisfacción, bienestar psíquico y todas sus
relaciones sociales, en el sujeto y la búsqueda de sus objetivos.
Los medios de la educación y la psicología ha de encontrarse demasiados
autores la cual se han ´preocupado del análisis de la autoestima de ser un
elemento significativo para el desarrollo de enseñanza – aprendizaje y en el
crecimiento integral del hombre.
En las últimas décadas con precisión descubrimos un bajo rendimiento de los
estudiantes. Influye una escala de factores que intervienen en el rendimiento
académico, como modelo: la capacidad general para la enseñanza, el bagaje
del estudio, la vocación, la autoestima y lo hábitos de aprendizaje.
De manera podemos percibir, en el Perú la educación día tras días está en
constante transformación, donde cada estudiante evoca su sentido crítico, su
desplazamiento creativo y enriquecer su autoestima de manera se pueda
desenvolver en un mundo determinado. Tal manera el rendimiento académico
escolar enlazado con la autoestima, tiene que ser comprendido como causa
que acepta la superación personal, situación donde está ligada en cada
5
expresión humana. Su trascendencia de la autoestima radica en que, de ser
esta negativa, genere al estudiante, abandono de confianza en sí mismo, por
tal manera, manifestara un bajo en el rendimiento escolar.
b) Enunciado del problema
¿Cuál es el nivel de autoestima de los estudiantes de secundaria?
1.2 Objetivos de la investigación
a) Objetivo general
Describir el nivel de autoestima en estudiantes de secundaria de la institución
educativa señor de la soledad, Huaraz 2018.
b) Objetivos específicos
 Describir el Área valía personal, en los estudiantes de secundaria de la
institución educativa señor de la soledad, Huaraz, 2018.
 Describir el Área capacidad personal, en los estudiantes de secundaria de
la institución educativa señor de la soledad, Huaraz, 2018.
 Describir el nivel de autoestima de los estudiantes de secundaria de la
institución educativa señor de la soledad, Huaraz, 2018.
1.3 Justificación de la investigación
El estudio justifica su realización
6
La vigente investigación se justifica dado en los estudiantes tendría que
conocer el significado de tener una buena autoestima, los profesores puedan
investigar e investigar en los estudiantes saber contrarrestar los fracasos, seguros de
sí mismos, capaces de tomar buenas decisiones, saber valorarse y querer sin
condicionamiento social.
Su ánimo que realizamos será muy sustancial el cual permitirá promocionar cambios
sustanciales en los estudiantes, se dará un nuevo principio de otras investigaciones.
Estimas a manifestarse muy eficaz que los profesores de este nivel educativo al
observar la sustantividad planteada, entonces se mostrará unas adquisiciones
adecuadas referente a la autoestima, que accederá a comprometernos a la facilitación
de una mejor intervención referente al tema.
7
II. REVISIÓN DE LITERATURA
8
2.1 Antecedentes
Sánchez (2016) realizo una investigación titulada Autoestima y
Conductas Austodestructivas en adolescentes, Guatemala; este estudio fue de
tipo descriptivo. La muestra estuvo conformada por 90 adolescentes entre 14
a 16 años cursante del primero al tercer grado básico del instituto IMEBCO,
de Nebai , Quique. Se utilizó dos instrumentos, para la variable autoestima se
empleó la escala de autoestima (EAE), en cuanto a la variable autoestima se
empleó la Escale de Likert. Los resultados demuestran que en cuanto al
autoestima, los adolescentes presenta un alto nivel de autoestima, mientras
que en referencia a la segunda variable la mayoría presenta un nivel promedio
en tendencia a conductas autodestructivas; por lo que se demuestra que existe
una relación no significativa entre la autoestima y las conductas
9
autodestructivas, la correlación lineal estadística hecha concluye que una
variable no determina en mayor significación a la otra.
Tixer (2012), realizo un estudio titulado Autoestima en adolescentes
victimas del fenómeno del bullying, en Ecuador, es un tipo de estudio
descriptivo, clínico y estadístico. La población y muestra estuvo conformada
por 400 estudiantes victimas de bullying entre 12 a 18 años del sexto y octavo
curso. Los instrumentos empleados para la medición de variable fue la escala
de autoestima de Rosenberg y el cuestionario de intimidación y maltrato entre
iguales. Los resultados demuestran que el 54% de los adolescentes victimas
del Bullying presentan niveles de autoestima medio y bajo mientras que el
46% presentan una autoestima alta. Así mismo, visto este como un fenómeno
social que toma grandes proporciones afecta a la salud psíquica de los
adolescentes, generando por consecuencia una autoestima baja por lo que se
concluye que los adolescentes sometidos a Bullying, tiene afectación en los
niveles de autoestima.
Ceballos, Camargo, Jiménez y Requena (2011), realizaron un estudio
titulado a Nivel de Autoestima en adolescentes Embarazadas en la comuna 5
de santa Marta, Colombia; para esta investigación se empleó el diseño
descriptivo transversal. La muestra estuvo, constituida por 22 adolescentes
embarazadas, en edades que fluctúan de 11 a 18 años. Para medir la variable
se utilizó la Escala de Autoestima de Rosenberg (RSES), que es una medida
global del constructo que se basa en la estructura multifacética del si mismo.

10
Así mismo se consideró factores sociodemográficos en las que viene los
adolescentes. Los resultados arrojados indican que el 32% de adolescentes
embarazadas presentan autoestima baja, el 59% muestra una autoestima
normal y el 9% se ubica en una autoestima alta. Por otro lado, con respecto a
los factores sociodemográficos, la mitad de la población pertenecen a familia
nuclear y la otra mitad a familia extensa. Por lo que se estima que la
autoestima, la cual está asociada a la necesidad emociona satisfecha, en este
contexto los adolescentes que presentan carencias afectivas, intentaría sentirse
valoradas a través de la maternidad.
Piera ((2012), realizo un estudio titulado Autoestima según género en
estudiantes del quinto grado de la res educativa N° 4 – Ventanilla. Lima;
siendo la investigación de tipo descriptiva. Para la selección de la muestra se
empleó el método pirobalística en un primer momento, y aleatoria
posteriormente en el segundo momento, estando constituido por unos totales
de 256 niños de ambos sexos en edades de 10 a 12 años. Para la medición de
las variable Inventario de Autoestima de Coopersmith, forma escolar,
adaptado por panizo (1985). Llegando al resultado que concerniente a la
dimensión de Si mismo, el 68% total entre niños y niñas se encuentran en un
nivel alto de autoestima, mientras que las dimensiones Social pares, Hogar y
Escuela 72% un nivel de autoestima y en la dimensión Escala General, el
57% de niños y 63% de niñas alcanzaron un promedio de autoestima,
11
concluyendo que no existen diferencias significativas en los niveles de
autoestima según género.
2.1.1
2.1.2 Psicología Educativa
2.1.3 Psicología social
2.1.4 Psicología Organizacional
2.2 Bases teóricas de la investigación
2.2.1 La autoestima
2.2.1.1 Definición
La autoestima es la apreciación que tenemos hacia nosotros mismo, lo cual
puede impulsar al éxito al ser humano o al fracasado así lo definen algunos
autores:
Erikson (1982) (citado por Papalia, 2009): define que la autoestima como
importante desarrollo psicosocial del niño, ya que en esa etapa los niños
piensan en su capacidad productiva de crear y lograr el éxito.
Rivera (2004) define: “es algo que se aprende y se constituye
constantemente; por lo tanto, es susceptible de ir cambiando y mejorando a
12
cualquier edad. El apreciarnos, el valorarnos, parte de nosotros mismo, si lo
hacemos podremos enfrentar todo tipo de conflictos y presiones sin que
nuestra autoestima se vea disminuida (p,9)”.
La autoestima en su importancia de continuidad va consiguiendo con el pasar
del año, con mayor persistencia ir modificando el incremento de la autoestima
apropiada.
Es complicado beneficiarse de la autoestima por uno mismo, si antes no
indagamos a ceder nuestra correspondiente consecuencia.
Aguilar (1997) Así lo señala: “será bastante difícil que tengas aprecio y gusto
por ti mismo si no tratas de ser mejor, si eres agresivo con los demás o no cumples
tus metas importantes y dices mentiras con frecuenta en tales casos te estarás
autodefraudado constantemente (p,7)”.
En grupo adquirir deficiencia, también reconocer de uno mismo en mejorar y
aprender a ser mejores cada día, ya que cuando se ama trata de ser mejor, no mejor
que los demás, si no modificar tus carencias.
así mismo nos presenta a los enemigos de la autoestima:
a. La comparación con los demás y la meditación del valor: el valor del ser
humano no baja ni sube de acuerdo con sus experiencias o pertenencias;
13
sencillamente; el valor es el mismo para todos. Este primer enemigo actúa
cuando tu:
 Te comparas con los demás.
 Te sientes menos porque tienes menos cosas.
 Quieres ganar sin pórtate si agredes a alguien.
 Te preocupa demasiado lo que los demás dicen de ti.
 Presumes.
 Humillas a quienes no te tienen las mismas ventajas que tu tienes.
 Envidias.
 Te portas en forma egoísta, es decir, quieres todo para ti.
 Te preocupas por tener muchas cosas y no ser feliz sin ella.
 Eres feliz solo cuando haces o logras tener algo y no eres feliz con lo que
tienes o haces el día de hoy.
b. El error: un error se convierte en enemigo de la autoestima cuando tu
interpretas que haberlo cometido te hace desagradable, indigno(a) y quizá
muchas otras cosas más. El problema no es el error que cometes, si no la idea
que tienes sobre ello. Pero la diferencia está en aprovechar tus errores para
aprender y ser mejor

14
c. Don tache XXX: “guarda tu espíritu interior más que cualquier tesoro, ya que
es la única fuente de la vida”. E un juez negativo, superficial, arbitrario,
destructivo. Es tu inconsciente que te crítica y regaña por las cosas que haces
o no haces.
d. El laboratorio de ideas negativas en tu contra: “su piensas que puedes hacer o
piensas que no puedes hacer algo, estas en lo correcto”. Esta es otra manera
de deteriorar nuestra autoestima, se refiere a nuestra manera de pensar y ver
las cosas, pero de manera negativa y en nuestra contra.
e. El tirano Deber: “los errores son los buenos portadores del descubrimiento
(James Joyce)”. Es otro elemento también puede afectar a la autoestima, ya
que se basa en convertirte en alguien perfecto. De manera no podrás estar
cómoda con los resultados de tus trabajos, ya que no cumplirán tus
expectativas.
f. La acción productiva y la evasión o huida: “la vida es algo así como una
trompeta; si no pones nada en ella, no obtendrás nada a cambio (W.C.
Handy)”. El que tu no hagas algo positivo no te minusválida como persona,
así mismo cuando realizas una acción positiva te reanima a seguir luchando
por hacer mejor las cosas y que te sientas bien contigo mismo.
g. La acción agresiva y destructiva y la conducta pasiva: “desearía tener fórmula
para hacer un puente entre los hombres… el hombrees todo lo que tenemos
(Cross Damn)”. Si actúas de forma agresiva, no lograras desarrollar una
15
buena autoestima, además que recibirás agresión, talvez hasta en mayor
proporción.
Nuestras acciones positivas activan nuestros ánimos y por ende nuestro
autoconcepto, debemos dar lo mejor de nosotros y tratar de crear un ambiente
cálido con los demás, de esa manera nosotros también nos sentiremos bien,
respetando a los demás y recibiendo respeto.
h. La crítica, la burla. La diferencia de los demás: todos tenemos nuestra forma
de ser y ver las cosas, así que debemos saber distinguir una crítica de una
burla de otras personas, para evitar mezclar estas acciones con la autoestima.
Los siguientes autores cooperar a que nuestra autoestima vaya disminuir y así
desdeñar. Así mismo durante todo nuestro proceso de crecimiento, vamos
aprendiendo el significado de lo positivo o negativo de diversas acciones que las
personas mayores nos han enseñado lo cual provoca ideas positivas o negativas
de acuerdo a lo que nos enseñaron.
Para la Real Academia Española (RAE)
Autoestima. “valoración generalmente positiva de sí mismo.” (RAE, 2018a).
De lo antes expuesto por la RAE podemos inferir que la autoestima es una
motivación de cada persona con diferentes actitudes y habilidades.
16
2.2.1.2 Elemento de la inducción de la autoestima
Fanning y Mckkay (1991) Describe que por parte la incitación a la autoestima
según la hipnosis:
1. Preparación para relajarse: en esta sección le ayuda a concentrar el interés
en el interior de su cuerpo. A medida que se cierran sus ojos, empiezan a
pensar en su respiración y sus sensaciones interiores. Su conciencia del
mundo exterior disminuye algo nada más empezar a relajarse.
2. Distención sistemática del cuerpo: relaja usted sus piernas, brazos, cara,
cuello, pecho y abdomen, por orden. A medida que relajaba usted cada
uno de los músculos de su cuerpo, se centra usted cada vez que más
interiormente. También se relaja mentalmente cada vez más, a medida que
se disipa la tensión fisiológica.
3. Uso de la imaginación: el pensamiento le sugiere que está yendo cada vez
más dentro lo cual permite el ajuste del interés, La navegación supone
ligereza, un descanso de las cargas.
4. Profundizar la dificultad: la escalera descendente es una imagen estándar
para la profundización de la hipnosis. La cuenta es muy importante,
porque el proceso de seguir esta secuencia suele actuar de desencadenante
del trance. Si se siente incómodo con la imagen de la escalera, tenga
reparo en sustituirla. Utilice un ascensor, un teleférico, o un camino que
“baja y baja, hasta adentrarse en un espeso bosque”.
17
5. Entrar en su lugar especial: el lugar propio es la zona a la que usted acude
en busca de tranquilidad y relajación. Podría ser un lugar en el que
realmente ha estado, o bien un lugar completamente inventado. Podría ser
su habitación de cuando era niño o bien florido jardín lleno de césped y
flores silvestres. No importa. Lo que importa es que le vaya bien a usted.
La imagen ha de suscitar el estado de calma deseado. Tómese ahora un
tiempo en elegir su lugar especial. Cierre los ojos e intente hacerse una
idea de el. Vea las formas y colores. ¿hay alguien con usted, o esta solo?
Ahora escuche los sonidos. Si está usted en la playa oiga como rompen
las olas, en susurro de la espuma cuando vuelve el agua, oiga el canto de
las gaviotas en el cielo. Ahora fíjese en las sensaciones de su cuerpo en
este especial lugar. ¿tiene usted calor, puede sentir el sol? ¿puede sentir la
tierra bajo sus pies? Cuanto más completa sea la imagen, más modalidad
sensorial utilizará para construirla (vista, oído, tacto, olfato), mas relajad
se sentirá.
6. Borrar la programación negativa: usted consigue literalmente borrar los
viejos calificativos que unos padres críticos le asignaron y sustituirlos por
afirmación sanas. Consigue afirmar su valida de forma que su
subconsciente puede desarrollar gradualmente un más positivo retrato de
sí mismo. “su afirmación para hoy” se refería a “autoevaluación precisa”,
donde en un ejercicio se pedía que desarrollase una nueva afirmación cada
día para su lista de facultades. Por esa breve frase en el encerado.
18
7. Desarmar la crítica: esta parte de la introducción anima a su subconsciente
a deshacerse de la voz de la crítica, a desautorizarla. Le recuerda que tiene
ustedes otras formas de satisfacer la crítica, que ya no la necesita. “la
critica le ha costado demasiado” se refiere al ejercicio en el que usted
escuchaba el sacrificio que la crítica le impone en su trabajo, relaciones y
en su nivel de bienestar. “vea lo que le ha costado” es su clave para
recordar uno de los aspectos de esta lista. Como otras “inserciones” le
ayude a seleccionar este aspecto por adelantado.
8. Abandonar sus “debes”: la comunicación fundamental a su subconsciente
es que su deber es concordar con su persona, las reglas que sigue usted en
su existencia deben realizarse en su vida, deben ser buenas para usted, y
deben tener unos resultados positivos. Esta usted abandonado unos
deberes que no valen, que rechaza.
9. Establecer compasión: el mensaje aquí contenido surge de la
“compasión”. Su valía no depende del o que hace, de su conducta. Su
valía deriva del hecho de estar vivo. Usted consciente y siente y esto basta
para hacerle valioso. Sería muy difícil convencer a su subconsciente de
este mensaje mediante una argumentación racional. Tiene usted a sus
espaldas años de programación negativa que hace a su subconsciente
creer lo contrario. Sin embargo, repitiendo este mensaje en estado de
trance, puede influir directamente para que tenga una diferente noción de
sí mismo.
19
10. Revisar los malestares perspectivos: una de las maneras en que ha sufrido
anteriormente leyendo la mente a los demás, pensado siempre que
reaccionaran negativamente hacia usted. Usted proyecta a los demás que
lo consideran estúpido, egoísta, feo, etc. Usted imagina que todo el mundo
le critica, riéndose así mismo de forma tan negativa. Las sugerencias del
paso le recuerdan a su subconsciente que es usted buena persona y que los
demás le ven de ese modo. Remítase a la metáfora de la pantalla de la
televisión presentado para Re-enmarcar cualquier rechazo que sufra como
una falla de percepción por parte de la otra persona.
11. Aceptar los errores: una de las principales cuestiones planteadas sobre el
“manejo de los errores” es que todo el mundo hace lo que puede encada
momento. Usted toma la mejor decisión que puede sobre la base de lo que
sabe, lo que necesita, su historia, las estrategias que ha aprendido para
resolver el problema. Si fuese diferente su conocimiento de la situación,
tomaría usted una decisión diferente. Pro con su conocimiento actual,
usted siempre toma la mejor elección posible. Las sugerencias de este
paso también implantan en su inconsciente la afirmación que usted acepta
los errores, que no espera ser perfecto. Esto es enormemente importante
porque la excelencia y el temor de equivocarse son dificultades mayores
para mejorar la autoestima.
12. Recomendaciones después de la hipnosis: la finalidad de una
recomendación posterior a la hipnosis, es activar el cambio positivo en el

20
futuro. Usted ya en estado de hipnotismo; es estar el mejor momento de
proponer formas en que continuaran sintiéndose mejor con usted mismo
después de culminar el trance.
13. Aprovechar las recomendaciones: el objeto de las sugerencias “alerta,
renovado y súper despierto” es asegurar que no sale usted del trance
sintiéndose medio adormilado. La hipnosis debe hacerle sentir como si
hubiese echado una excelente y reparadora siesta, permitiéndole estar listo
para soportar el resto del día.
14. Nota de conclusión: cuando usted grabe esa parte, debe de hacer su voz
cada vez más grave, poner cada vez más fuerza. Debe darse un lapso para
reenfocarse en la habitación y volver a la plena percepción.
Estos pasos se dan cuando la autoestima se ve gravemente afectada, ya
que se requiere reeducar los pensamientos que la persona tiene de sí
misma, ya sea que se hayan aprendido por los padres o la misma sociedad.
El adelante va cuando la autoestima va en dificultad afectada, cual
requiere reeducar la inteligencia de la persona adquiere de si mima,
cuando a manifestado profundizar por los padres en la misma
colectividad.
2.2.1.3 Componentes de la autoestima

La autoestima es la base para ser felices, pero no siempre es fácil
mantener una autoestima adecuada, lo cual nos ayuda a cumplir
21
nuestras metas. Afortunadamente la autoestima no se hereda, si no que
se va construyendo a partir de los tres componentes según:
Sánchez (2006) quien señala estos tres componentes:
1. Autoconcepto: se refiere a los conjuntos de creencias, opiniones de
actitudes que cada persona posee. Este componente es importante
para la autoestima, debido a que las personas logran valorarse con
ese componente de la autoestima.
Rivera (2004) define: el autoconcepto se va de crecimiento a la par
que uno va socializando con los demás, por experiencias ya sean
físicas, psicológicas y/o sociales.
2. Autoaceptacion: Es necesario conocer nuestras dificultades y
defectos, de manera que debemos aceptarlas y buscar estrategias
para poder superar las que sean posibles.
3. Autorespeto: este componente se trata de tomar decisiones y
actuar, en función a nuestros pensamientos, necesidades,
emociones y derechos. Respetando a los demás y lo más
importante a nosotros mismos.
Estos tres elementos nos refuerzan a formar un óptimo y buen
autoestima, tal manera nos señala, diferentes composturas que debemos
seguir para tener una buena autoestima completa.
22
Calero (1972) compone la autoestima en tres: cognitivo, afectivo y
conativo comportamental. Estos componentes están estrechamente
ligados, si ahí cualquier desbalance en cualquier de ellos habrá una
alteración con los demás. Un aumento de nivel de afectivo y
motivacional nos abre a un conocimiento penetrante y a una decisión
más eficaz. Una comprensión y conocimiento más cabal, elevara
automáticamente el causal afectivo y volitivo. Y una tendencia y
empeño en la conducta reforzara la dimensión afectiva e intelectiva.
Idéntica correlación se origina a la inversa; es importante que estos
tres estén relacionados.
Según Alcántara (1993), la autoestima tiene tres componentes:
cognitivo, afectivo y conativo.
EL componente cognitivo, indica idea, opinión, creencia, percepción y
procesamiento de la información nos referimos al autoconcepto
definido como opinión que se tiene de la propia personalidad y sobre
la conducta. Aquí entra el juego tres conceptos, es la valoración
positiva y negativa que un sujeto tiene sobre su persona implica un
sentimiento de lo favorable a los desfavorable. E s el juicio de valor
sobre nuestras cualidades personales, es la respuesta nuestra
sensibilidad y emotividad antes los valores y contravalores. El
componente conativo o conductual, significa tensión y decisión de
23
actuar de llevar a la práctica un comportamiento coherente (pág. 14,
15)
2.2.1.4 Importancia de la autoestima

Es de vital importancia tener una autoestima adecuada, para poder
sobrevivir al mundo.
Branden (2010) lo define: “decir que la autoestima es una necesidad
básica del ser humano, es lo mismo que decir que es esencial para el
desarrollo normal y sano. Es más importante para la supervivencia.
Sin autoestima positiva, el crecimiento psicológico se ve perturbado.
La autoestima positiva actúa, en defecto como el crecimiento
inmunológico del espíritu, proporcionándonos resistencia, fortaleza y
capacidad de regeneración. Cuando el nivel de autoestima es bajo se
reduce nuestra resistencia antes los problemas de la vida. Tendemos a
dejarnos influenciar más por el deseo de evitar el dolor que por el de
experimentar alegría; los aspectos negativos tienen más poder sobre
nosotros que los positivos. Si no creemos en nosotros mismo, en
nuestra eficacia ni en nuestra bondad (así como en nuestra capacidad
de ser amados), el universo es un lugar aterrador (p.18)”.
Tener una buena autoestima, nos ayuda a superar todos nuestros
errores y llegar a la meta. Así mismos nos permite ser autónomos, y
amamos tal cual somos, ya que en la actualidad el mundo a cambado
mucho, y la mayoría de jóvenes se deja llevar por los estereotipos de

24
los medios de comunicación. Hemos creado un perfil lleno de
superficialidad al que muchas personas a veces no consiguen y
terminan haciéndose daño
Ulises Paradiso (2013) reside en que es la base de nuestra capacidad
para responder de manera activa y positiva a las oportunidades que se
nos presenta en el trabajo, en el amor y en la diversión. Es también la
base de esa serenidad de espíritu que hace posible disfrutar de la vida.
(pág. 56).
Cada persona muestra la actitud correspondiente en la situación
oportuna de cada situación afrontada.
Fina Birules & Maria Isabel P. (2004) es una de las condiciones de la
libertad, aunque también pueden ser entendida como una de las
condiciones de la libertad, quien carece de autoestima es difícil que
pueda hacer uso de las libertades que formalmente tienes garantizadas.
(pág. 29).
En cuanto a uno mismo del poder seguir aislado tendremos
dificultades en ser libres de pensamiento.
José Vicente Bonet. (1997) estriba en que concierne a nuestro ser, a
nuestra manera de ser y al sentido de nuestra vida personal. Por lo
tanto, no puede menos de afectar a nuestra manera de estar y actuar en
el mundo y de relacionarnos con los demás (pág. 18).

25
Ser idénticos en la situación del ambiente cuando se ve en nuestro
comportamiento con nuestro ámbito social.
2.2.1.5 Aumentar la autoestima
Cuando una persona posee una autoestima adecuada, se siente seguro
de sí mismo y no necesitan aprobación de los demás.
Grupo océano (2002): señala las siguientes características.
 Reforzamos su esfuerzo y los alentamos a superar las
dificultades, pensando que luchar es mucho que ganar.
 Les ayudamos en sus tareas, proponiéndoles metas
alcanzables.
 Les aseguramos responsabilidades o tareas que hacen que se
sientan útiles e importantes. Si realizan estas tareas, han de ser
gratificados (se han de sentir necesitados)
 No hacemos críticas negativas en general cuando el motivo es
una actuación: se criticará esta.
 Les manifestaremos nuestro afecto con palabras y con actos.
Supones que son demasiado mayores para ello es erróneo.
26
2.2.2.1.6. Tipos de autoestima
Autoestima baja
Las personas con baja autoestima son inseguras de
sí mismos, no valoran sus cualidades
Guillermo (2013) define: varias características:
 Tienen tendencia a pasar desapercibido porque les
aterra el ridículo.
 Hablan poco, no hacen preguntas ni dan oportunidades
ni dan opiniones, si ríen con disimulo y tratan de hacer
lo que se espera que hagan, se sientan con cuidado, por
lo general sus conversaciones se limitan a comentarios
formales y de ocasión: “si”, “no”, “¿Qué cosa?”,
“¡claro!”, “es así”.
 Tienen tendencias a compararse con otros y a sentirse
invariablemente inferiores, es lo físico en lo intelectual
y en lo social. Su sentimiento permanente es: “yo no
vago nada, soy insignificante y creo que además todos
se dan cuenta de ellos”.
 Aunque lo más característico es el dialogo interior
negativo
27
Todas estas características nos indican una autoestima baja, lo cual
muestra las dificultades que tienen las personas para sentirse valiosa, y
no se sienten dignos de recibir afecto.
Según James (p. 262) recuperado de Aquilino
(2004) quien define tres tipos de autoestima “el
material (Vanidad personal, modestia, orgullo por la
riqueza, temor a la pobreza, etc.), la social (orgullo
social y familiar, vanagloria, afectación, humildad,
vergüenza, etc.), y la espiritual (sentido de la
superioridad moral y metal, pureza, sentido de
inferioridad o de culpa, etc.)
Autoestima alta
Es bueno tener una buena autoestima alta ya que nos
ayuda a conseguir el éxito y lidiar con las dificultades
de la vida.
André y Lelord (2009). Define con la siguientes
caracterisitcas que poseen las personas unas
autoestimas altas; tienen ideas claras, estables y
positivas de sí mismos, hablan con certeza y poseen
una imagen estable.
28
2.2.1.5 Pilares de la autoestima
Existen seis pilares los cuales señala Banden (1969).
1. La práctica de vivir conscientemente: la persona depende del uso
adecuado de conciencia mientras no te sientas capaz en la vida,
seguiremos teniendo problemas en el trabajo, con los compañeros,
con la pareja, con los hijos, etc. Cada persona debe saber en qué
grado de conciencia esta. Con el tiempo cada persona se da cuenta
que tipo de persona es, dependiendo de las elecciones que haya
hecho en cuanto a su racionalidad e integridad.
2. La práctica de aceptarse a uno mismo: debemos aceptarnos tal y
como somos. Esto implica aceptar tal y cual nuestro físico,
pensamiento, actitudes, sueños, etc. El aceptar nuestros errores nos
ayuda a aprender, cambiar y creer como personar.
3. La práctica de aceptarse responsabilidades: debemos sentirnos
responsables de nuestra existencia, así mismo aceptar las
consecuencias de nuestros actos, lo que con lleva que debemos
aceptar la responsabilidad por nuestra vida y bienestar.
4. La práctica de afirmarse a uno mismo: se refieres a aceptarnos
adecuadamente, respetando las necesidades, deseas, valores y
convicciones que tenemos como personas, para expresarlas de la
mejor forma. Aquel que nos afirma a si mismo, suele comparecer a
29
los demás para encajar con la sociedad. Cuando tenemos una
autoafirmación sana conlleva a la persona afrontar y tener el
control de las dificultades que existen en la vida.
5. La práctica de vivir con un propósito: el cumplir nuestras metas,
nos permite experimentar el control sobre nuestra vida. Cuando
entendemos nuestro propósito en la vida ponemos en práctica
nuestras habilidades para lograr nuestros objetivos que nos
proponemos como, por ejemplo, estudiar, iniciar un trabajo,
resolver las dificultades y de proveer de energía nuestra vida.
6. La práctica de la integridad: cuando la conducta tiene relación con
los valores, la persona se considera integra. Al entrar en conflictos
con nuestros propios juicios sobre lo correcto, quedamos mal ante
nosotros mismos, llevándonos a desconfiar de nosotros. Dentro de
nuestra integridad encontramos ciertas preguntas: ¿soy honesto?
¿puedo confiar en mí? ¿cumplo mis promesas?, etc.
2.2.1.6 Formación de autoestima y su importancia en la educación
Definición
La valoración personal está ligada a la autoestima que nos
tenemos a nosotros mismo.
30
Craigo (1998) de acuerdo a la autoestima se forma “desde la
gestación durante el periodo prenatal y en los años siguientes al
nacimiento del niño alrededor de los 5 años de edad, quien
aprenderá, de acuerdo con lo que recibe en su entorno, si es apto
para lograr objetivos y ser feliz o si debe reasignarse a ser común,
un más en una sociedad en la que la vivirá posiblemente resentido
y funcionando muy por debajo de su verdadera capacidad” (pág.
15).
Ramírez (2005) por otro lado indica: que el proceso comienza
desde el nacimiento, cuando el pequeño empieza a tomar
conciencia de su propio cuerpo como algo diferente del entorno
que lo rodea. Empieza a percibir las sensaciones físicas
provenientes del interior de su cuerpo y a percibir la frustración,
necesidades no satisfechas. A medida que el niño va creciendo el
lenguaje juega un rol muy importante en el establecimiento de la
identidad. Poco a poco aprende a reconocer que con un sonido se
relaciona consigo mismo; al escuchar atentamente su nombre, el
niño empieza a reconocerse como diferente de los demás (pág.
88).
Se fundamenta la importancia de la autoestima en la educación
dice: que es un concepto que atraviesa horizontalmente. Tiene que
ver con el rendimiento escolar, con la motivación con el

31
desarrollo de la personalidad, con las relaciones sociales y con el
contacto afectivo del niño consigo mimos. Cuando un niño tiene
una buena autoestima, se sabe importante tendrá una sensación de
competencia la cual le permitirá enfrentar los desafíos escolares
con confianza y creatividad; no se siente disminuido cuando
necesita ayuda, porque al reconocer su propio vale le es fácil
reconocer el valor de los demás. Es responsable, se comunica bien
y es capaz de relacionarse adecuadamente.
Haeussler y Milisic (1996) (pag. 20). Y así mismo agrega: Es
necesario que los profesores y los padres, por su enorme
significación para los niños, asuman un rol activo en el desarrollo
de una autoestima positiva y tomen conciencia de los afectos
emocionales que tiene aprobación y el rechazo. Si el niño percibe
que el profesor es cercano, acogedor y valorativo con los alumnos
va identificar formas de establecer relaciones interpersonales con
estas características. Si, por el contrario, observar y aprende
formas distantes, criticas o descalificaciones de relacionarse,
interiorizara en forma casi automática este tipo de interacciones,
(pag.21).
Además, dice: Que se ha encontrado con una relación entre
autoestima de los profesores y la autoestima de los niños. Se dice
que los profesores con una buena autoestima son más

32
reforzadores, dan más seguridad a los niños, estas más satisfechos
con su rendimiento escolar, desarrollan un clima emocional más
positivo. Los profesores con baja autoestima tienden a tener
miedo a perder la autoridad, por lo tanto, usan disciplina más
represiva: sus alumnos son menos creativos, no saben trabajar
solo, son más tensos e irritables y dependen del control que el
adulto ejerce sobre ellos (pag.22).
2.2.1.7 L os padres y la autoestima de los adolescentes
Para tierno (1995) citado por Carrillo (2009) dice “la propia
identidad personal objetivo principal de la adolescencia, no
podrá conseguirse nunca si no es lavase de una escala de valores
personales. Los valores se enseñan o inculcan en el seno
familiar, según se vivan dentro de la familia; los adolescentes
aprenderán de ellos y lo practicaran durante toda la vida”
(pag.161).
Además, dice: “El hombre aprende a estimarse en la medida en
que se respeta y realiza los valores en los que cree, porque detrás
de cada conducta hay un trasfondo que nos dice que cosa vale la
pena o no, si algo importa. Por lo tanto, ese trasfondo moral, de
33
esa escala de valores que legitima la conducta se convierte e
fuerte exigencia que marca a cada individuo el camino del
deber”. (pag.162)
La de los adolescentes se ve simulado en forma positiva o
negativamente que ven a su alrededor: padres, profesores,
amigos.
2.2.1.8 Dimensiones de la autoestima.
Haeussler y Milicic (1996) considera a las dimensiones o áreas que
son muy significativas:
Dimensión física se refiere al hecho de sentirse atractivo (a)
físicamente, no condicionado por estereotipos estéticos, ni prejuicios
raciales o genéricos y la dimensión afectiva se refiere al sentimiento
de ser aceptado y querido por los demás. Además, la dimensión social
es sentirse capaz de enfrentas con éxito diferentes situaciones sociales
y el sentimiento de pertenecer a un grupo o comunidad y para
Haeussler y Milicic la dimensión académica es la autovaloración de
las capacidades intelectuales, como sentirse inteligentes, creativo y
constate, finalmente la dimensión ética depende de la forma en que el
niño interioriza los valores y las normas, y de cómo se ha sentido
34
frente a los adultos cuando las ha trasgredido o ha sido sancionado
(pag.29,39).
Es asumir con propiedad en cada persona somos extraordinarios,
somos originales como seres pensantes la cual integrar en un conjunto,
un lugar, además nuestro carácter, muestra de cómo discernir y de ser
nos hace exclusivo e duplicado.
2.2.6 Rendimiento académico
2.2.7 Violencia familiar
2.2.8 Satisfacción laboral
35
III. METODOLOGÍA
36
3.1 El tipo de investigación
El tipo de investigación se describe según la complejidad que investigador
decida asumir para su estudio, así tenemos:
3.1.1 Estudios de nivel descriptivo
El tipo de estudio será observacional porque no habrá manipulación de la
variable; prospectivo, porque lo datos recogidos serán a propósito del estudio
(primarios); transversal, porque se realizará una sola medición a la misma población;
y descriptiva, porque el análisis estadístico será univariado. (Supo, 2014).
3.1.2 Estudios de nivel relacional
El tipo de estudio será observacional porque no habrá manipulación de la
variable; prospectivo, porque lo datos recogidos serán a propósito del estudio
(primarios); transversal, porque se realizará una sola medición a la misma población;
y analítico, porque el análisis estadístico será bivariado. (Supo, 2014).
37
3.1.3 Estudios de nivel explicativo
El tipo de estudio será experimental porque habrá manipulación de la variable
independiente; prospectivo, porque lo datos recogidos serán a propósito del estudio
(primarios); longitudinal, porque se realizará más de una medición a la misma
población con el mismo instrumento; y analítico, porque el análisis estadístico será
multivariado. (Supo, 2014).
3.2 Nivel de la investigación de las tesis
El nivel de investigación se describe según la complejidad que investigador
El nivel de investigación será descriptivo porque se buscará caracterizar a la
población conociendo el funcionamiento familiar prevalente en pobladores de la
ciudad de Chimbote. (Supo, 2014).
El nivel de investigación será relacional porque se buscará demostrar
dependencia probabilística entre la autoestima en los estudiantes y las variables que
considere el investigador (no se pretende conocer las relaciones causales). En tanto
que la estadística bivariada permitirá hacer asociaciones (Chi Cuadrado) y medidas
de asociación; o correlaciones y medidas de correlación (Correlación de Pearson).
(Supo, 2014).
38
El nivel de investigación será explicativo porque se buscara explicar el
comportamiento de la variable (la autoestima ) en función de otra(s); que por tratarse
de estudios de relación causa-efecto requerirán control y deberán cumplir otros
criterios de causalidad. El control estadístico será multivariado a fin de descartar
asociaciones aleatorias, casuales o espurias entre la variable independiente y
dependiente. Ejm. Chi 2 de Mantel-Haenszel. (Supo, 2014).
3.3 Diseño de la investigación
El diseño de investigación se describe según la complejidad que investigador
El diseño de investigación será epidemiológico, porque se estudiará la
prevalencia del funcionamiento en pobladores peruanos, es decir su frecuencia o su
distribución en la población. (Supo, 2014).
El diseño de investigación será epidemiológico, porque permitirá conocer los
factores relacionados, como son factores de riesgo, concurrentes o de pronóstico del
funcionamiento familiar de los pobladores peruanos. (Supo, 2014).
39
El diseño de investigación será experimental, porque permitirá conocer la
relación causa-efecto entre lacon otras variables de los pobladores peruanos. Se
podrá elegir entre un diseño, pre experimental, cuasi experimental o experimento
verdadero. (Supo, 2014).
3.4 El universo y población
El universo estará constituido por pobladores de una nación. La población
estará conformada por estudiantes peruanos que cumplan con los criterios de
inclusión y de exclusión:
Criterios de Inclusión
 Estudiantes que acepten participar voluntariamente del estudio.
 Estudiantes de ambos sexos.
 Estudiantes mayores de 12 años.
 Estudiantes que respondan a todos los ítems del instrumento aplicado.
Criterios de Exclusión
 Estudiantes con dificultades de comprensión de los instrumentos y que por lo
tanto no puedan desarrollarlos.
40
 Por lo que una vez delimitada laos estudiantes con los criterios antes
mencionados, tendremos una mayor comprensión, con un número total de la
población (N).
En el caso de usar algún tipo de muestreo, estará en función a la naturaleza de
la población, siempre y cuando se cumpla con cualquiera de los criterios1 para el
trabajo con muestra. Cuando se haya decidido trabajar con una muestra, se deberá
hacer el cálculo de la misma, haciendo uso de algoritmos estadísticos; una vez
obtenido el tamaño muestral (n) se deberá determinar el tipo de muestreo para ello se
debe considera en primera instancia los muestreos de tipo probabilísticos (aleatoreo
simple, aleatoreo sistemático, estratificado, o por conglomerados) y de no ser posible
se tendría que optar los muestreos no probabilísticos (por cuotas, bola de nieve,
según criterio, o por conveniencia).
3.5 Definición y operacionalización de variables
VARIABLES DE
ESTUDIO ASOCIADA DIMENSIONES / VALORES TIPO DE
A FUNCIONAIENTO INDICADORES FINALES VARIABLE
FAMILIAR
Tipo de familia Cohesión familiar desprendida Categórica,
separadas ordinal,
unida politómica
enredada
1
Según el doctor Supo (2014) se debe tener en cuenta tres criterios para decidir
trabajar con una muestra, es tos son: a) que la población es inaccesible, es decir que no se
puede estudiar porque se podría agotar, como el caso de la sangre; b) cuando la población es
desconocida, es decir no exuste un marco muestral, como es el caso de un estudio con
delincuentes de una ciudad; y c) cuando la población es inalcanzable, porque son muchos.

41
Adaptabilidad caótica
familiar flexible
estructurada
rígida
Satisfacción familiar Unidimensional Alto Categórica,
Medio ordinal,
Bajo politómica
Comunicación familiar Unidimensional Alto Categórica,

Medio nominal,
Bajo politómica
3.6.1 Técnica
La técnica en los estudios descriptivos se utilizará para la evaluación
de las variables de caracterización de la población (sexo, edad, religión,
número de hijos, estado civil, estado laboral, grado de instrucción) será la
encuesta, que consiste en él recojo de información a través de una ficha de
recojo de información en la que se utilizará la información de manera directa.
Mientras que para la evaluación de la variable de estudio se utilizará la
técnica psicométrica, que consiste en lo declarado en la ficha técnica de los
instrumentos.
La técnica en los estudios de nivel relacional o explicativos será
predominantemente psicométrica.
3.6.2. Instrumento
Los instrumentos propuestos son los siguientes:
Variable Instrumento Autor Descripción

Tipo de familia Escala de evaluación de Olson, 20 ítems. Dos dimensiones
cohesión y adaptabilidad Portner y (cohesión y adaptabilidad).
familiar (FACES III) Lavee
42
(1982)
Satisfacción Escala de satisfacción Olson y 10 ítems.
familiar familiar (versión original) Wilson Una sola dimensión
(1982)
Comunicación Escala de comunicación Olson et al. 10 ítems. Una sola
familiar familiar (última versión) (2006) dimensión
3.6.2.1 Escala de Autoestima de Rosenberg

Ficha técnica
A. Nombre original de la escala: Escala de Autoestima de Rosenberg (EA –
Rosenberg)
B. Autores: Morris Rosenberg (1985)
C. Traducción: Angela Hernandez Cordiva, Universidad Santo Tomas.
Colombia
D. Administración: individual
E. Duración: 5 min. Aprox.
F. Significación: Tercera versión de la escala FACES que fue diseñada para
evaluar dos dimensiones básicas de la familia: Cohesión y adaptabilidad
dentro del Modelo Circumplejo de David Olson y colaboradores; clasifica
16 tipos de familia. El instrumento es útil para obtener el funcionamiento
real, ideal e indirectamente la satisfacción familiar.
G. Descripción: La está constas de 10 ítems con 4 opciones de respuestas:
desde Muy de acuerdo (4) a Muy desacuerdo (1). Consta de 5 ítems directos
y 5 inversos (Ítems inversos: 3,5,8,9 y 10). Para controlas la asquiencia y la
tendencia a responder afirmativamente. (Rosenberg, 1965).
II. Dimensiones: para la variable Autoestima, consta de un solo factor.
43
A. Cohesión: evalúa el grado en que los miembros de la familia están
separados o conectados a ella; es el vínculo emocional que los miembros
de la familia tienen entre sí.
a. Examina: vinculación emocional, límites familiares, tiempo y
amigos, intereses y recreación.
b. Niveles: desligada, separada, conectada y amalgamada.
B. Adaptabiblidad: Evaluar el sentimiento de satisfacción que una
persona tiene consigo misma. La autoestima refleja la relación entre la
autoimagen real y la autoimagen ideal.
a. Examina: liderazgo, control, disciplina, roles y reglas.
b. Niveles: rígida, estructurada, flexible y caótica.
III. Validez y confiabilidad:
La muestra original para el que se desarrolló la escala en la década de 1960
constaba de 5.024 estudiantes de secundaria y adultos mayores de 10 escuelas
seleccionadas al azar en el estado de Nueva York y se anotó como una escala
de Guttman. La escala tiene generalmente una alta fiabilidad: correlaciones
test-retest están típicamente en el intervalo de 0,82 a 0,88, y alfa de Cronbach
para diversas muestras están en el rango de 0,77 a 0,88 (ver Blascovich y
Tomaka, 1993 y Rosenberg, 1986 para más detalles). Los estudios han
demostrado tanto una estructura de dos factores (confianza en sí mismo y
autodesprecio) como escala unidimensional y ara obtener las normas para una
44
muestra similar a la suya, debe buscar en la literatura académica para
encontrar la investigación con muestras similares.
Escala de Autoestima de Rosenberg (EAR). La EAR ha sido traducida y
validada en distintos países e idiomas: francés, alemán, japonés, portugués,
español, etc. Recientemente, Schmitt y Allik (2005) realizaron un estudio
multicultural, administrando la EAR en 53 naciones, en 48 de las cuales se
presenta una confiabilidad sobre 0,75. En Perú se halló un Cronbach alpha
de .78
3.1 Validez de constructo
Grupo población general argentina, alfa de Cronbach .70 (Gongora y Casullo,
2009)
Grupo población clínica argentina, alfa de Cronbach .78 (Gongora y Casullo,
2009)
Grupo adolescentes argentinos alfa de Cronbach .79 (Góngora, Fernandez y
Castro, 2010)
IV. Normas de estandarización
Se incluye los baremos originales y 2 más basados en investigaciones realizadas con
estudiantes universitarios (S. Becerra, 1999) y alumnos de secundaria (E. González,
1998).
45
V. Calificación:
La persona evaluada responde los 10 ítems en una escala tipo Likert de 4
puntos (de Muy de acuerdo a Muy en desacuerdo).
Corrección e interpretación: La puntuación se obtiene sumando la puntuación
directa de los ítems 1, 2, 4, 6, 7 y la puntuación invertida de los ítems 3, 5, 8,
9 y 10. La puntuación final oscila entre 10 y 40. Las puntuaciones mayores
son indicadoras de una autoestima más alta.
VI. Interpretación y diagnóstico:
Se ubica cada puntaje en el banco correspondiente a la dimensión medida
para ubicarlo en el tipo de familia que corresponde. Los resultados y su
interpretación se apreciarán fácilmente en el gráfico del modelo circumplejo donde
se ubican los 16 tipos de familias.
Por otro lado es necesario puntualizar que en el estudio realizado en Perú
(Bazo et al., 2016) que
las mediciones de cohesión y flexibilidad no están incorrelacionadas entre sí, lo
que es un supuesto elemental del modelo circumplejo de Olson. Explicando la
historia 3: el FACES-II ya tenía este problema y, por ello, el proceso de
construcción del FACES-III giró en torno a una selección de ítems que permitiera
cumplir con dicho supuesto teórico (reducción de ítems hasta llegar a los 20 que
hoy conocemos). En principio, Olson lo logró (r=0,03 entre ambas escalas) y esto
funcionó más o menos bien en otros contextos (v.g. un β=0,28 en el estudio de
Schmidt et al. 12)). Sin embargo, en nuestro estudio esta propiedad no se ha
confirmado (...). Esto tiene repercusiones directas en las interpretaciones de los
resultados; o sea, no se discute la bidimensionalidad del constructo funcionalidad
46
familiar, pero sí la ortogonalidad de sus dimensiones. Para efectos prácticos, se
dificulta la construcción de los 16 tipos familiares y calzarlos en los tres niveles de
funcionalidad deja de estar empíricamente justificado, ¿qué se puede recomendar
en este punto?: trabajar la interpretación de funcionalidad (balanceada, extrema y
media) directamente sobre las dimensiones por separado, y no sobre los tipos
familiares. Por supuesto, esta no es una solución final, pero puede ser de ayuda
para cualquier fin evaluativo inmediato.
VII. Clasificación:
Así la familia se clasifica en:
a. Balanceada, moderado en ambas dimensiones.
- Flexiblemente separada
- Flexiblemente con sentada
- Estructuralmente separada
- Estructuralmente con sentada.
b. Medio, extremos en una dimensión y moderada en otra.
- Flexiblemente desligada
- Flexiblemente amalgamada
- Poéticamente separada
- Caóticamente conectada
- Estructuralmente desligada
- Estructuralmente amalgamada
- Rígidamente separada
- Rígidamente con sentada.
47
c. Extremo: En ambas dimensiones muestra un nivel extremo.
- Caóticamente desligada
- Caóticamente amalgamada
- Rígidamente desligada
- Rígidamente amalgamada.
VIII. Niveles
1.1 Niveles de cohesión familiar.
Desligada.
o Extrema separación emocional.
o Falta de lealtad familiar
o Muy poca interacción o involucramiento emocional entre los miembros
o La correspondencia afectiva es infrecuente en los miembros
o Falta de cercanía parento-filial
o Predominan la separación personal
o Rara vez pasan tiempo juntos
o Necesidad y preferencia por espacios separados
o Se toman las decisiones independientemente
o El interés se focaliza fuera de la familia
o Los amigos personales son vistosos a solas
o Existen intereses desiguales
o La reacción se lleva a cabo individualmente.
Separada.
o Hay separación emocional
48
o La lealtad familiar es ocasional
o El involucramiento se acepta, se prefiere la distancia emocional
o Algunas veces se demuestra la correspondencia afectiva
o Los límites parento-filiales son claros, con ciertas cercanía entre los
padres e hijos
o Se alienta cierta separación personal
o El tiempo individual es importante, pero eso se pasa parte del tiempo
junto
o Se prefiere los espacios separados compartiendo el espacio familiar.
o Las decisiones se toman se toman individualmente siendo posible las
decisiones conjunta.
o El interés se focaliza fuera de la familia.
o Los amigos personales rara vez son compartidos con la familia.
o Los intereses son distintos
o La recreación se lleva a cabo más separada que compartida.
Conectada
o Cercanía emocional.
o La lealtad familiar es esperada
o Se enfatiza el involucramiento pero se permite la distancia personal
o Las interacciones afectivas son alentadas y preferidas
o Los límites entre los subsistemas son claros, con cercanía parento filial
o La necesidad de separación es respetada pero poco valorada.
o El tiempo que se pasa juntos es importante.
49
o El espacio privado es respetado.
o Se prefiere las decisiones conjuntas.
o El interés se focaliza dentro de la familia
o Los amigos individuales se comparten con la familia
o Se prefiere los interés comunes
o Se prefiere la recreación compartida que la individual
Amalgamada
o Cercanía emocional extrema
o Demanda de lealtad a la familia
o Dependen mucho uno de otros. Dependencia afectiva.
o Extrema reactividad emocional.
o Coaliciones parento filial
o Falta de limites generacionales
o Falta de separación personal
o La mayor parte del tiempo se pasan juntos.
o Se permiten poco tiempo y espacio privado.
o Las decisiones están sujetas al deseo del grupo.
o El interés se focaliza dentro de la familia.
o Se prefiere a los amigos de la familia que los personales.
o Los intereses conjuntos se da por mandato.
8.2 Niveles de adaptabilidad familiar
Rígida
o El liderazgo es autoritario, existiendo fuerte control parental
50
o La disciplina es estricta y rígida, sus aplicaciones es severa
o Es autocrática
o Los padres imponen sus decisiones
o Los roles están estrictamente definidos
o Las reglas se hacen cumplir estrictamente, no existiendo la posibilidad
de cambio.
Estructurada
o El liderazgo es autoritario, siendo algunas veces igualitario.
o La disciplina rara es severa, siendo predecible sus consecuencias
o Es un tanto democrática
o Los padres toman las decisiones
o Los roles son estables pero pueden compartirse
o Las reglas se hacen cumplir firmemente, pocas son las que cambian
Flexible
o El liderazgo es igualitario y permite cambios
o La disciplina es algo severa, negociando de sus consecuencias
o Usualmente es democrática
o Hay acuerdo en las decisiones
o Se comparten los roles
o Las reglas se hacen cumplir con flexibilidad y algunas cambian.
Caótica:
o Liderazgo limitado y/o ineficaz
51
o La disciplina es muy poco severa, habiendo inconsistencia en sus
consecuencias
o Las decisiones parentales son impulsivas
o Hay falta de claridad en los roles, existen alterancia o inversión de los
mismos
o Frecuentes cambios en las reglas, se hacen cumplir inconscientemente.
IX. Administración y procedimiento de puntuación.
1. Administración.
El instrumento es fácil de administrar y simple para calificar. Se puede ministrar
sobre una base individual en situaciones tales como cuando una familia una pareja
son vistas en una sesión de terapia, o cuando participan en proyecto de investigación.
Se puede usar en grupos grandes tales como estudiantes en clase o familias que
responden a un estudio por correo.
Se le pide a la persona que lea las frases y decida para cada una, qué tan
frecuentemente la conducta descrita se presenta en su familia, puntuando sobre una
escala que oscila entre 1 (casi Nunca) y 5 (casi siempre).
2. Procedimiento de puntuación.
- El puntaje de cohesión, es la suma de todos los ítems impares.
- El puntaje de adaptabilidad, es la suma de todos los ítems pares.
X. Normas y puntuación de corte.
Las normas y puntos de corte para los cuatro niveles de cohesión y adaptabilidad
establecieron para tres grupos.
52
Adultos (padres) a través de la etapas de la vida familiar: estas normas son para ser
aplicadas por los investigadores cuya muestra consiste solamente en grupos de
adultos excepto cuando se están estudiando únicamente parejas jóvenes (primera
etapa del ciclo familiar) es útil para clasificar familias y para comparar familias en
diversas etapas de la vida familiar.
Familias con adolescentes: estas normas son para ser aplicadas cuando se estudia
adolescentes con sus padres. Esas familias están en el cuarto (el hijo mayor tiene 12-
19 años) o en el quinto estadio (el hijo mayor salió del hogar, pero hay al menos uno
de los otros hijos viviendo en la casa), del desarrollo del ciclo familiar.
Parejas jóvenes. Estas son normas para ser aplicadas en nuestra de parejas en primer
estadio (antes del nacimiento de primer hijo) deben responder la forma de FACES III
para parejas.
3.6.2.2 Escala de Satisfacción Familiar (Olson y Wilson, 1982)
Ficha técnica (Tomado de Flores, Hinostroza y Quiroz, 2014)
Nombre Original: Escala de Satisfacción Familiar de Olson y Wilson.

Autores: D. Olson & M. Wilson (1982). En nuestro medio Bueno (1996,
Véase en Araujo, 2005) reporta índices aceptables de consistencia interna y
de estabilidad.
Objetivos:
Evaluar de manera global la satisfacción familiar.
Evaluar de manera específica los dos componentes de la satisfacción
familiar: cohesión y adaptabilidad familiar.
53
Administración:
 Individual o grupal.
 Adolecentes a partir de 12 años de edad.
Duración: Aproximadamente 15 minutos.
Características:
 Consta de 10 ítems totales
 Escala de Likert de 5 opciones y puntuación de 1 a 5
Insatisfecho……………......................……..1
Algo insatisfecho……….....................…….2
En general insatisfecho….........................3
Muy satisfecho.…..………….......................4
Extremadamente satisfecho....................5
Validez y Confiabilidad
Villarreal, Paz, Copez y Costa (2017) realizaron un análisis de las
propiedades psicométricas de la Escala de Satisfacción Familiar (FSS) en una
muestra de 607 estudiantes de una universidad privada en Lima
Metropolitana, con edades que oscilan entre 16 a 28 años. La presente
investigación tuvo como objetivo analizar las propiedades psicométricas de la
Escala de Satisfacción Familiar (FSS) en una muestra de 607 estudiantes de
una universidad privada en Lima Metropolitana, con edades que oscilan entre
16 a 28 años. Se tradujo la escala con el método de traducción inversa; se
realizaron análisis factorial exploratorio y confirmatorio, identificando
valores óptimos para una solución unifactorial.
54
Calificación e interpretación
Se suman las respuestas obteniendo el puntaje directo (PD) y teniendo
en cuenta los Pc (percentiles) se identifica la categoría de satisfacción
familiar.
Escala de satisfaccin familiar

Pc PD
Alto 99 50
Los familiares están muy 95 50
satisfechos y realmente 90 49
disfrutan la mayoría de 85 48
los aspectos de su 80 47
familia.
Medio 75 45
Los familiares están 70 44
algo satisfechos y 65 43
disfrutan algunos 60 42
aspectos de su familia. 55 40
50 40
45 39
40 38
35 37
30 36
25 36
Bajo 20 32
Los familiares están muy 15 30
insatisfechos y están 10 28
preocupados por su 5 24
familia. 1 17
3.6.2.3 Escala de Comunicación Familiar (FCS)
Ficha técnica
Nombre Original: Family Communication Scale – FCS
55
Autores: D. Olson et al. (2006). En nuestro medio Copez, Villarreal y Paz
(2016) reportaron índices aceptables propiedades métricas.

Objetivos:
Evaluar de manera global la comunicación familiar.
Administración:
 Individual o grupal.
 Adolecentes a partir de 12 años de edad.
Duración: Aproximadamente 15 minutos.
Características:
La escala de comunicación familiar (FCS) está conformada por 10 ítems de
tipo Likert de cinco alter- nativas, cuya valoración es 1 (extremadamente
insatisfecho), 2 (generalmente insatisfecho), 3 (indeciso), 4 (generalmente
satisfecho) y 5 (extremadamente satisfecho), con una puntuación máxima
posible de 50 y mínima de 10. Se define la comunicación familiar como el
acto de transmitir información, ideas, pensamientos y sentimientos entre los
miembros de una unidad familiar, a través de la percepción de satisfacción
respecto de la comunicación familiar, escuchar, expresión de afectos,
discutir ideas y mediar conflictos. En la versión original (n = 2465)
representa a la población estadounidense (M = 36.2, DE = 9.0, α = .90)
Análisis de confiabilidad
Copez, Villarreal y Paz (2017) realizaron un análisis de las propiedades
psicométricas de la Escala de Comunicación Familiar (FCS) en una
muestra de 491 estudiantes de una universidad privada en Lima
Metropolitana. Se analizaron los errores del modelo y la invarianza por
sexo y, finalmente, se estableció la confiabilidad con diferentes
56
estimadores del alfa. Se obtuvo un alto nivel de consistencia interna. Se
concluye que la FCS presenta adecuadas propiedades psicométricas.
Calificación e interpretación
Se suman las respuestas obteniendo el puntaje directo (PD) y teniendo en
cuenta los Pc (percentiles) se identifica la categoría de comunicación
familiar.
Escala de comunicación
familiar
Pc PD
Alto 99 50
Los miembros de la 95 50
familia se sienten muy 90 50
positivos acerca de la 85 48
calidad y cantidad de su 80 47
comunicación familiar.
Medio 75 46
Los familiares se sienten 70 45
generalmente bien 65 43
acerca de la 60 42
comunicación familiar, 55 41
pudiendo tener algunas 50 40
preocupaciones. 45 39
40 38
35 36
30 35
25 33
Bajo 20 31
Los familiares tienen 15 29
muchas preocupaciones 10 27
sobre la calidad de la 5 23
comunicación familiar. 1 14
3.7 Plan de análisis
El análisis de los datos será de acuerdo a la naturaleza de la investigación:
57
Nivel descriptivo se utilizará el análisis estadístico univariado, propio de la
estadística descriptiva; presentando los resultados a través de tablas de frecuencias.
Nivel relacional, se usarán pruebas de hipótesis según el tipo de variables
involucradas.
El procesamiento de los datos será realizado a través de los software
Microsoft Excel 2010 y Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) ver. 22.
3.9 Principios éticos
El presente estudio contemplará los principios éticos necesarios para su
realización, sugeridos por el comité de ética y el reglamento de ética de la
universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, evidenciándose a través de
documentos tales como el oficio dirigido a las autoridades o dirigentes de la
población, y el consentimiento informado de los participantes.
58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Blascovich, Jim y Joseph Tomaka. 1993. "Las medidas de la autoestima." Páginas. 115-160
en J.
P. Robinson, P. R. máquina de afeitar, y L. S. Wrightsman (eds.), Medidas de la
personalidad y las actitudes sociales y psicológicos. Tercera edicion. Ann Arbor:
Instituto de Investigación Social.
Jaramillo, R. A. (2015). "Indecencia en el desarrollo de la autoestima, en el
rendimiento académico de los estudiantes del noveno año de educación básica de la
escuela ángel noguera, parroquia Sevilla don Bosco, año lectivo 2014 - 2015".
ecuador - cuenca.
Lelord, C. A. (2009). "La Autoestima". Barcelona España: Editorial Kairos.
59
Mckay, P. F. (1991). "Autoestima Evaluación y mejora". Barcelona: Ediciones
Martínez Roca S.A. Molinelli, P. S. (2006). Persona Familia y Relaciones Humanas.
lima - Perú: Quebecor World Perú S.A.
Owens, Timothy J. 1994. "Dos Dimensiones de la autoestima: efectos recíprocos de
positiva autoestima y autodesprecio en problemas de la adolescencia." Review
americano sociológico. 59: 391-407.
Owens, Timothy J. 1993. "Acentuar lo positivo - y el negativo: Repensar el uso de la
autoestima, autodesprecio, y la confianza en sí mismo" Social Psychology Quarterly.
56: 288-99.
Owens, Timothy J. 2001. La extensión de la autoestima Teoría e Investigación.
Prensa de la Universidad de Cambridge.
Pérez, M. C. (1972). "Autoestima y Docencia". Lima: Aníbal Jesús Galván Editor.
Picazzo, L. M. (enero 2009). La familia, la autoestima y el fracaso escolar del
adolescente.
Granada: editorial de la universidad de granada.
60
61
ANEXOS
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA N°:

CONSENTIMIENTO INFORMADO
Sr. / Sra.
La Escuela Profesional de Psicología la Universidad Católica los Ángeles de Chimbote comprometida con el
respeto a la dignidad de las personas y el desarrollo de la ciencia, le informa que estamos realizando un
estudio científico la autoestima en estudiantes de la I.E.P. SEÑOR DE LA SOLEDAD, y para ello se evaluó a
su menor hijo con la de Autoestima de Rosenberg. Así mismo le comunicamos que la evaluación fue anónima,
y si usted no está de acuerdo o desea mayor información puede ponerse en contacto con nosotros a través del
número de celular: 94395773. Muy agradecidos, investigador
INSTRUMENTO DE EVALUACION
N°:
I. Ficha sociodemográfica
1. Sexo: (F) (M) 2. Vivo con: (papá) (mamá) (hermanos)
otros……………………….................................................................. 3. Edad:…………….
4. Número de hermanos:………………. 5. Grado y sección:……………………………….
II. Escala de comunicación familiar (FCS)

A continuación encontrara una lista de afirmaciones en torno a los
sentimientos o pensamientos que tiene sobre usted. Marque con una X la
respuesta que ms lo identifica.
1 2 3 4
Muy de acuerdo Desacuerdo En desacuerdo Muy desacuerdo
N° Pregunta 1 2 3 4
1 Siento que soy una persona digna de aprecio, al menos en igual medida que los demás.
2 Creo que tengo un buen número de cualidades.
3 En general, me inclino a pensar que soy un fracasado/a.
4 Soy capaz de hacer las cosas tan bien como la mayoría de la gente.
62
5 Siento que no tengo muchos motivos para sentirme orgullo/a de mí.
6 Tengo una actitud positiva hacia mismo/a.
7 En general estoy satisfecho conmigo mismo/a.
8 Desearía valorarme más a mí mismo/a.
9 A veces mes siento verdaderamente inútil.
10 A veces pienso que no soy bueno/a para nada.
Escala de evaluación de cohesión y adaptabilidad familiar (FACES III)

Versión real
David H. Olson, Joyce Portener y Yoav Lavees, 1985
Instrucciones
A continuación encontrara una serie de frases que describe como es su familia real, responda
que tan frecuente se dan estas conductas en su familia y escriba una “X” en los recuadros
correspondientes a:
1. Casi nunca
2. Una que otra vez
3. A veces
4. Con frecuencia
5. Casi siempre
N° Describa como es su familia real 1 2 3 4 5

1 Los miembros de la familia se piden ayuda unos a otros.
2 En la solución de problemas se siguen las sugerencias de los hijos.
3 Nosotros aprobamos los amigos que cada uno tiene.
4 Los hijos expresan su opinión acerca de su disciplina.
5 Nos gusta hacer cosas solo con nuestra familia inmediata.
6 Diferentes personas de la familia actúan en ella como líderes.
7 Los miembros de la familia se sienten más cerca entre sí que a
personas externas a la familia.
8 En nuestra familia hacemos cambios en la forma de ejecutar los
quehaceres.
9 A los miembros de la familia les gusta pasar su tiempo libre.
10 Padres e hijos discuten las sanciones.
11 Los miembros de la familia se sienten muy cerca unos de otros
12 Los hijos toman las decisiones en la familia.
13 Cuando en nuestra familia compartimos actividades, todos estamos
presentes.
14 Las reglas cambian en nuestra familia.
15 Fácilmente se nos acurren cosas que podemos hacer en familia.
16 Nos turnamos las responsabilidades de la casa.
17 Los miembros de la familia se consultan entre si las decisiones.
18 Es difícil identificar quien es, o quiénes son los líderes.
19 La unión familia es muy importante.
20 Es difícil decir quien se encarga de cuáles labores del hogar.
Cohesión (Puntajes impares)=
Tipo:
63
Adaptabilidad (Puntajes pares)=
Tipo:
Escala de Satisfacción Familiar (FSS)
A continuación encontrara una serie de enunciados acerca de cómo son las familias, usted
encontrará cinco posibilidades de respuesta para cada pregunta.
1 2 3 4 5
Extremadamente Generalmente Generalmente Extremadamente
Indeciso
insatisfecho insatisfecho satisfecho satisfecho
Le pediremos leer con detenimiento cada una de las proposiciones y contestar a ellas
sinceramente, recuerde que no hay respuestas buenas ni malas. Marque con un aspa (X) la
alternativa QUE SEGÚN USTED REFLEJA CÓMO VIVE O DESCRIBE MEJOR A
TU FAMILIA.
¿Qué tan satisfecho estás tú con:
N° Pregunta 1 2 3 4 5
1 El grado de cercanía entre los miembros de tu familia.
2 La capacidad de tu familia para afrontar situaciones de tensión.
3 La capacidad de tu familia para ser flexible o adaptable.
4 La capacidad de tu familia para compartir experiencias positivas.
5 La calidad de la comunicación entre los miembros de la familia
6 La capacidad de tu familia para resolver conflictos.
7 La cantidad de tiempo que pasan juntos como familia.
64
8 El modo en que se discuten los problemas.
9 Lo justa que es la crítica en tu familia.
10 El interés de tu familia por cada uno de sus miembros
65

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TESIS PARA OPTAR ELTITULO PROFESIONAL DE

AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES DE SECUNADARIA DE LA

de autoestima en los estudiantes de secundaria de la institución educativa señor de la

soledad de la ciudad de Huaraz, dicha investigación tendrá como finalidad mejorar el

nivel de autoestima de los estudiantes de secundaria la cual presentara una

metodología que por su finalidad es aplicada por su carácter descriptivo con un

diseño, no experimental de corte transversal y por su orientación es de aplicación.

La escuela Profesional de Psicología de la ULADECH desde su labor

investigadora y como un intento de diversificación, bajo la responsabilidad del

docente investigador propone como línea de investigación el estudio del

profesional con estudios de niveles superiores; asimismo, la línea de investigación

propuesta permitirá abarcar los diferentes campos de estudio de la psicología.

De tal manera que se ha considerado estructurar el presente proyecto de la

Planeamiento del problema, el cual comprende la caracterización del

problema en la que se presentan las características principales del problema, desde la

contextualización hasta la delimitación del problema, haciendo uso de información

estudio; asimismo, se considera la justificación, el cual se dan los argumentos

información suficiente para definir los conceptos usados en el estudio,

principalmente los estudios antes realizados, es decir, los antecedentes.

Metodología, se consideran aspectos claves como el tipo, nivel y diseño de la

investigación, es decir el recorrido que se deberá seguir para dar respuesta a la

problemática planteada; también se describe la población y muestra, la

operacionalización de la variables; y los principios éticos.

a) Caracterización del problema

En la actualidad la ciudadanía observar ciertos cambios, donde las

investigaciones de estos últimos tiempos se han asociado con la autoestima la

cual es un principio fundamental en su crecimiento, personal, rendimiento

académico, los éxitos, fracasos, satisfacción, bienestar psíquico y todas sus

relaciones sociales, en el sujeto y la búsqueda de sus objetivos.

Los medios de la educación y la psicología ha de encontrarse demasiados

autores la cual se han ´preocupado del análisis de la autoestima de ser un

elemento significativo para el desarrollo de enseñanza – aprendizaje y en el

crecimiento integral del hombre.

En las últimas décadas con precisión descubrimos un bajo rendimiento de los

estudiantes. Influye una escala de factores que intervienen en el rendimiento

académico, como modelo: la capacidad general para la enseñanza, el bagaje

del estudio, la vocación, la autoestima y lo hábitos de aprendizaje.

De manera podemos percibir, en el Perú la educación día tras días está en

constante transformación, donde cada estudiante evoca su sentido crítico, su

desplazamiento creativo y enriquecer su autoestima de manera se pueda

desenvolver en un mundo determinado. Tal manera el rendimiento académico

que acepta la superación personal, situación donde está ligada en cada

esta negativa, genere al estudiante, abandono de confianza en sí mismo, por

tal manera, manifestara un bajo en el rendimiento escolar.

b) Enunciado del problema

¿Cuál es el nivel de autoestima de los estudiantes de secundaria?

1.2 Objetivos de la investigación

Describir el nivel de autoestima en estudiantes de secundaria de la institución

educativa señor de la soledad, Huaraz 2018.

 Describir el Área valía personal, en los estudiantes de secundaria de la

institución educativa señor de la soledad, Huaraz, 2018.

 Describir el Área capacidad personal, en los estudiantes de secundaria de

la institución educativa señor de la soledad, Huaraz, 2018.

 Describir el nivel de autoestima de los estudiantes de secundaria de la

institución educativa señor de la soledad, Huaraz, 2018.