Adele Diamond

Adele Diamond: “Estudiar o realizar una actividad educativa mientras se es feliz ayuda a
recordarla”
 Por Tiching
 17/10/2019
 Entrevistas
Así era...
Adele Diamond
Profesora en los estudios de psiquiatría, psicología y de neurociencia cognitiva del desarrollo
e investigadora. Es miembro de NeuroDevNet.
Adele considera que a lo largo de su vida se ha cruzado con personas maravillosas. Entre ellas
se encuentran la profesora Lieberman y el profesor Goldberg; y no duda en afirmar que si no
hubiera sido por ellos, posiblemente no hubiera seguido el camino que la ha llevado a donde
está.
¿Por qué decidió investigar la incidencia de la neurociencia en la educación?

Mi interés en investigar la relación de la neurociencia y la educación viene de lejos.
Siempre me ha gustado ayudar a las persona y, más concretamente, a los estudiantes.
Descubrí la conexión entre ciencia y educación, un ámbito que considero que está poco
explorado en la mayoría de países, con lo que sentí el deber de profundizar en este tema.
Las funciones ejecutivas tienen un gran peso en su estudio. ¿En qué
consisten?
Las funciones ejecutivas dependen del córtex prefrontal y son destrezas cognitivas que
ayudan a obtener el éxito en la escuela y en la vida. El cerebro se construye a sí mismo
mediante estas funciones por lo que si los alumnos no las ejercitan, no podrán progresar
con éxito.
¿Cuántos tipos de funciones ejecutivas existen?
Existen tres tipos. La primera de ellas es el autocontrol, que consiste en ejercitar el control
de uno mismo y no dejarse llevar por los impulsos ni las tentaciones. La segunda es la
memoria, que permite acordarse de las situaciones vividas en el pasado, encontrar
soluciones fácilmente y priorizar tareas. Y, por último, encontramos la flexibilidad cognitiva,
que ayuda a ver las cosas desde distintas perspectivas y a pensar de manera no
convencional para poder solucionar problemas.
¿Se pueden desarrollar las funciones ejecutivas con actividades
divertidas? La música, el baile, el arte y el deporte normalmente no son
pilares en la educación… ¿Por qué se menosprecian?
Infravalorar este tipo de actividades no es conveniente, ya que ejercitar las funciones
ejecutivas en actividades divertidas permitirá obtener mejores resultados en asignaturas no
tan lúdicas. Cuando un niño o una niña toca un instrumento debe concentrarse y no
distraerse, por lo que está ejerciendo el autocontrol y priorizando, por encima de todo, la
actividad que realiza en ese momento. Si por ejemplo estamos bailando, es posible que
nuestra pareja haga un movimiento improvisado que nos obligará a reaccionar. En
conclusión, los niños y niñas deben asimilar el máximo de habilidades y conocimientos, ya
sean a partir de las matemáticas o relacionadas con actividades artísticas.
Algunos niños tienen una agenda sobrecargada de actividades
extraescolares… ¿Es necesario llevar al extremo el desarrollo de las
funciones ejecutivas?
Los alumnos necesitan tiempo libre para aburrirse, para pensar y para reflexionar sobre qué
es lo que les gusta y lo que quieren hacer. No es necesario sobre cargarlos de actividades,
ya que también aprenden cuando tienen su espacio y en momentos de soledad y relajación.
El sistema educativo se centra en el contenido. ¿Debe cambiar la manera
en la que se educa a los estudiantes?
Por supuesto. Normalmente nos preocupamos más de si nuestro alumno ha aprendido el
nombre de la capital de nuestro país, en vez de centrarnos en aspectos como su
razonamiento, su capacidad de resolver problemas o su creatividad. Es muy fácil hacer un
test sobre contenido, pero es más difícil evaluar la creatividad e imaginación. El sector
educativo necesita dejar de crear ansiedad por la asimilación de contenido y hacer sentir
pasión y alegría por aprender.
¿Y qué sistema alternativo existe para evaluar el rendimiento de un
alumno?
El Sistema Montessori, por ejemplo, realiza una observación muy cuidadosa para analizar
la situación del alumno, su nivel, y sus posibles problemas relacionados con el aprendizaje.
Este trabajo permite facilitar la ayuda y un tipo de evaluación personalizada.
Usted defiende poder tener perros en clase o realizar una clase de
matemáticas cantando y bailando…
¿Por qué no? Cualquier cosa que reduzca el estrés ayuda a trabajar las funciones ejecutivas,
a resolver problemas, a aumentar la creatividad, a mejorar la concentración… Hay estudios
que revelan que los alumnos aprenden mejor cuando hay un perro en el aula. Además,
siempre hacemos mejor las cosas cuando estamos contentos, ya sea bailando, cantando o
practicando un deporte. Estudiar o realizar una actividad educativa mientras se es feliz,
ayuda a recordarla. Si el alumno se lo pasa bien, recordará la actividad de forma positiva.
¿Qué consejo le daría a un profesor que quiere implantar nuevas técnicas
de enseñanza pero al que no se le ponen facilidades para poder llevarlas a
cabo?
Lo mejor que pueden hacer es dialogar con los estudiantes y encontrar una solución
conjunta. Los niños son más listos de lo que pensamos y pueden encontrar soluciones que
nunca hubiéramos imaginado. Pueden ayudar al profesor a hacer las clases más divertidas
y productivas, y cuanto más involucrados se sienten, mejor aprenden.
¿Qué consecuencias puede tener ser educado por un mal profesor?
Los alumnos pueden creer que son estúpidos, que nunca van a conseguir sus metas y
pueden llegar a tener miedo al fracaso. Si un profesor es destructivo genera inseguridades.
Únicamente a partir del error se puede aprender, por lo que si se promueve el miedo al
fracaso o a probar y a experimentar cosas nuevas, los niños acabarán contrayéndose y se
quedarán estancados en su zona de confort.
¿La escuela responde a las necesidades por las que los padres matriculan
a sus hijos?
En algunos casos, los profesores pueden mejorar, pero cuando juzgamos un trabajo,
siempre solemos pensar que nosotros lo haríamos mejor. Los docentes saben que sus
alumnos no aprenden cuando escuchan un “sermón”, sino que lo hacen cuando
experimentan. Desafortunadamente el sistema no va en esta línea, y aunque la escuela no
responda estrictamente a las expectativas de algunos padres, es una de las pocas
alternativas que existen.
Que los niños y niñas vayan a la escuela es cómodo para los padres.
Pero… ¿es necesario?
Estudiar desde casa funciona pero hay que tener en cuenta varias cosas; los padres no
saben todo lo que hay que conocer acerca de la educación y los niños deben aprender a
socializarse y hacer amigos.
¿Qué incidencia tienen las nuevas tecnologías en la relación entre los
alumnos, los padres y los profesores?
Las nuevas tecnologías son un arma de doble filo. Hacen fácil la vida de todos pero también
nos perdemos muchas cosas por su culpa. Los alumnos no deben aislarse y es necesario
que estén en contacto e interactúen entre ellos y con las personas que les rodean.
Si te ha gustado la entrevista a Adele Diamond, no te pierdas la de Jesús C. Guillén:

“Aprender puede ser difícil, pero desaprender lo es mucho más”.
Anna Forés: “El cerebro no entiende que trabajemos por asignaturas o por áreas, lo
que necesita es relacionarlo todo”
 Por Tiching
 20/12/2018
 Entrevistas
sí era...
Anna Forés
Pedagoga, escritora, profesora de la UB y autora del blog Per Seguir Somiant.
Anna era una maestra de las canicas y las gomas elásticas, disfrutaba mucho jugando en la
calle con sus amigos y amigas. Sin embargo cuando tenía un rato para ella disfrutaba mucho
de la lectura, Las tres obras que más la marcaron entonces fueron el Diario de Ana Frank, El
Principito y Juan Salvador Gaviota.
¿Es importante enseñar a los niños y niñas a ser resilientes? ¿Por qué?
Sí, evidentemente. Lo queramos a no, vamos a encontrar adversidades en la vida, y cuando
antes aprendan a tener recursos para hacer frente a estas situaciones y a salir fortalecidos
de ello, mucho mejor. También para tener posibilidades de diseñar su futuro.
En los últimos años, la neuroeducación es un concepto que ha aportado
grandes beneficios a los procesos de enseñanza-aprendizaje. ¿Podría
destacar 3 descubrimientos que permitan mejorar el aprendizaje en el aula?
¡Tres son muy pocos! Pero para mi algunas de las más importantes son las aportadas por
la epigenética, que viene a decir que sí, tenemos una carga genética que determina en gran
medida nuestro cerebro pero que la mente también tiene capacidad de superar las
limitaciones a las que somos propensos. Depende de lo que hacemos, cómo lo hacemos o
cómo nos relacionamos, podemos llegar a cambiar nuestra epigenética.
Es muy esperanzador en el mundo educativo porque es una posibilidad de ir más allá de la
carga genética que hayas podido heredar.
¿Qué más?
La neurociencia también nos está aportando evidencias de cosas que antes sabíamos por
la práctica o intuíamos. El hecho de poderlo demostrar científicamente permite ver por qué
hay cosas que funcionan y otras que no. Hay muchos estudios que explican que si los niños
saben cómo funciona su cerebro son mucho más eficientes a la hora de aprender.
Por último, también tenemos mucha información sobre los adolescentes y el funcionamiento
de su cerebro. Entender que su ciclo de sueño es distinto y va más retrasado nos indica que
no deberíamos hacerles hacer actividades densas de buena mañana.
¿Por qué son tan importantes las emociones en el aprendizaje?
Ya sabíamos que eran importantes, pero desde la neurociencia sabemos cuál es el proceso
de las emociones. Ahora hemos visto que si un aprendizaje es emocionante es mucho más
significativo, nuestro cerebro lo absorbe al momento. Cuando nos vamos a dormir el cerebro
se queda con aquello útil, si algo ha sido emocionante nos aseguramos que lo retiene.
¿Generar estrés o ansiedad a los niños entorpece su aprendizaje?
A nuestro cerebro le gusta el placer. Cuando hacemos algo que es agradable tendemos a
repetirlo. Si mi cuerpo percibe peligro, miedo o estrés, el mensaje que le doy a mi cerebro
es: ¡huye! Es una intuición de supervivencia, nuestra energía la dedicamos a escondernos
o huir de esta mala experiencia. El estrés es lo más contraproducente para el aprendizaje,
sin duda.
Otra cosa es que haya un punto de desafío, un reto, pero debe ser controlado.
¿Qué les genera estrés?
Muchas veces las creencias o percepciones de no querer defraudar. No querer fallar a los
padres, sea de forma consciente o no. La presión, el qué dirán, o no querer ser diferente.
Hay muchos factores que pueden resultar estresantes, depende de cada niño o niña, pero
también de su entorno. Si un niño está viviendo una situación preocupante en casa no tiene
la cabeza en el cole, la tiene en casa.
Cuando introducimos la gamificación en el aula, ¿cómo reacciona el
cerebro?
Sabemos que los niños pequeños aprenden jugando, que cada experiencia es un
aprendizaje. Al cerebro le resulta muy fácil aprender cuando se divierte porque crea
conexiones constantemente. Toda la actitud lúdica nos permite equivocarnos, porque no
pasa nada si cometemos un error. Cuando no estamos jugando no nos permitimos fallar.
Sin embargo, hay una etapa de la escuela en la que perdemos el juego como herramienta,
y en la universidad, más todavía.
¿Se potencia suficientemente la imaginación y la creatividad en el aula?
¿En todas la etapas?
Nuestro cerebro no distingue lo que es real de lo que es simulación. ¿Por qué no trabajar
más con la simulación en la escuela si sabemos que tiene mucho potencial?
Estamos haciendo cosas, ya, por ejemplo el teatro, que no hace falta que sea una nueva
asignatura, pero podemos introducir su práctica como elemento de aprendizaje. Son
herramientas que tenemos a nuestro alcance para aprender mejor.
La neuroarquitectura es una palabra que está cogiendo fuerza en estos
últimos tiempos. ¿Cree que la organización de un aula influye en el
aprendizaje?
Tener un espacio determinado no facilitará el aprendizaje si no sabemos sacar partido de él.
Hay espacios que favorecen el trabajo cooperativo, o que haya diferentes tiempos y
dinámicas que facilitan ciertas prácticas. Si los espacios invitan a que los y las alumnas
circulen por el aula atendiendo a sus intereses, favorecerá este aprendizaje. Pero si no
acompañamos el espacio con un saber hacer podemos llevarnos sorpresas menos gratas,
como cuando se introdujeron los ordenadores sin prestar atención al uso que se les daría.
En esta edición del SIMO 2018, impartiste la conferencia de Twinning
educativa: e-neuroeducativamente. ¿En qué consiste el eTwinning?
Es un concepto que rescaté de Alfons Cornella, un gran innovador. Él lo que viene a decir
es que la neuroeducación lo que hace es romper las fronteras que hemos establecido en
diversos campos. Lo que resulta interesante es sumar diferentes miradas, y ver cómo
podemos romper las fronteras que establecemos en las aulas, por ejemplo, con las
asignaturas, con la separación por edades, etc. Esto también hace aflorar ciertas
pedagogías emergentes en detrimento de otras.
¿En qué beneficia esta rotura de fronteras en el aprendizaje?
El cerebro trabaja por conexiones: cuantas más conexiones tengas en el cerebro, mejor. El
cerebro no entiende que trabajemos por asignaturas o por áreas, lo que necesita es
relacionarlo todo. Cuanta más información pueda interactuar, ligar, y conectar más
inteligente se es.
En su blog “Per seguir somiant” siempre comparte recursos que encuentra
por la red y que son sumamente interesantes. Así pues, ¿Podría
recomendarnos 5 blogs que crea imprescindibles para que lean los
profesionales de la educación?
Hay muchos grandes profesionales compartiendo información muy interesante. José Blas
tiene un trabajo precioso en su blog. También José Luis Redondo, que es profesor de
secundaria y tiene un montón de cosas sobre gamificación. Toda la gente vinculada al visual
thinking, Garbiñe Larralde, Clara Cordero, la Maestra de pueblo, hacen y comparten un
trabajo extraordinario.
Si te ha gustado la entrevista a Anna Forés, no te pierdas la de David Souza: “Ninguna

tecnología puede sustituir el papel del docente”.

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