APRENDIZAJES

CLAVE
PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL

Educación preescolar Ciclo escolar 2017-2018

Primer círculo de
estudio
Supervisión 201 Preescolar Estatal
30 de enero de 2018
 Art. 12 LGE

Reforma Educativa (3 documentos)

• Carta sobre los Fines de la Educación en el Siglo XXI (lo que se
busca formar)

• Modelo Educativo 2016 (5 grandes ejes, articulación)

• Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016

(contenidos educativos y principios pedagógicos)
 Aprendizajes clave. Educación preescolar
• Introducción
• Fines de la educación
obligatoria (15 grados)
plan

• Características de la educación
6 apartados

básica, niveles, etapas y perfil

de egreso
• Lógica y fundamentos de la
nueva organización curricular
• Programa de estudio de
educación preescolar
• Bibliografía y glosario

Vigencia mínima 12 ciclos lectivos 2018-2030 10 generaciones

Los cinco ejes que rigen al nuevo modelo educativo, que entrará en vigor en
el ciclo lectivo 2018-2019, son:

Escuela. Se plantea un sistema educativo horizontal, con autonomía, con

participación de alumnos, maestros y padres de familia. Parte de un
enfoque humanista y toma en cuenta los avances en los estudios del
aprendizaje.

Planes de Estudio. En los que se comprende como puntos clave la enseñanza

del lenguaje, el pensamiento matemático, la formación cívica y la ética.

Maestros. Se propone la evaluación académica de los profesores, su

profesionalización, que les permita obtener mejores salarios a partir de su
desempeño.

Inclusión y equidad. Se trata de crear condiciones para garantizar acceso

efectivo a una educación de calidad y reconocer distintas capacidades,
ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y destinar mayores recursos
educativos a la población en condiciones de vulnerabilidad.

Gobernanza del sistema educativo. Se resalta la participación de maestros,

educandos, padres de familia, gobiernos, organizaciones no
gubernamentales, legisladores y el Instituto Nacional para la Evaluación de
la Educación (INEE).
¿Para qué se aprende?

Guía breve
 Calidad, equidad e incluyente

Perfil de egreso de la educación obligatoria

• Lenguaje y comunicación

• Pensamiento matemático

• Exploración y comprensión del mundo

natural y social

• Pensamiento crítico y solución de

problemas

• Habilidades socioemocionales y proyecto de

vida

• Colaboración y trabajo en equipo

• Convivencia y ciudadanía

• Apreciación y expresión artísticas

• Atención al cuerpo y la salud

• Cuidado del medio ambiente

• Habilidades digitales
Fundamentos
de los fines de
la educación
 Humanismo y sus valores
(cognitivo, físico, social y afectivo)

 Artículo 3º (democrático, nacional,

convivencia, calidad)

 Desafíos de la sociedad del

conocimiento (TIC)

 Avances en el campo de la
investigación educativa y del
aprendizaje (respetar ritmos de
progreso)
 Medios para alcanzar los fines educativos (para qué, los qué, los cómo)
La Escuela al Centro (acciones)

Ética del cuidado

https://www.youtube.com/watch?v=1AQLkAT6x
mE&t=75s

3 componentes curriculares (Formación

académica, Desarrollo personal y social y
Autonomía curricular) Fortalecimiento a las escuelas públicas
 Medios para alcanzar los fines educativos
• Formación inicial
docente
• Flexibilización
curricular
• Relación Escuela-
Familia
• SATE

• Tutoría
• Materiales educativos
Transformación de Formación continua • Infraestructura y
la práctica de maestros en equipamiento
pedagógica servicio
Infraestructura y equipamiento

• Mobiliario de aula para favorecer la colaboración

• Bibliotecas de aula
• Bibliotecas escolares
• Sala de usos múltiples
• Equipamiento informático
• Modelos de equipamiento
III. LA EDUCACIÓN
BÁSICA
EDUCACIÓN PREESCOLAR

Segundo círculo de estudio

Martes 13 de febrero de 2018
 La educación básica y la
educación media superior
conforman la educación
obligatoria.
La educación básica abarca la
formación escolar de los niños
desde los tres a los quince años
de edad y se cursa a lo largo
de doce grados, distribuidos en
tres niveles educativos: tres
grados de educación
preescolar, seis de educación
primaria y tres de educación El mundo

secundaria.
Lenguaje escrito
Mucha energía física
Imaginación
Se llama grado transicional
al primer ciclo escolar que un Destrezas lingüísticas Motricidad fina

estudiante cursa en un nivel educativo,

porque marca el tránsito de un nivel
educativo a otro.
 Educación preescolar
La obligatoriedad de la educación preescolar trajo, además del crecimiento de la
matrícula, el replanteamiento del enfoque pedagógico.
Se pasó de una visión muy centrada “en los cantos y juegos”, y en el desarrollo de
la motricidad fina y gruesa, a otra que destacó la importancia de educar a los niños
integralmente, es decir, reconoció el valor de desarrollar los aspectos cognitivos y
emocionales de los alumnos.

El lenguaje, prioridad en la educación preescolar

En el jardín de niños debe promoverse de manera sistemática e intencionada el
desarrollo del lenguaje (oral y escrito), porque es una herramienta indispensable
del pensamiento, el aprendizaje y la socialización.

El primer grado de educación preescolar, un grado transicional

Los Aprendizajes esperados que se presentan más adelante guardan la misma
organización que los Campos de Formación Académica y Áreas de Desarrollo de
dichos programas y en un nivel adecuado para ser alcanzado por los niños de tres
años en los centros de educación inicial.
IV. EL CURRÍCULO DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA
¿PARA QUÉ SE APRENDE? PERFIL DE
EGRESO
 Once rasgos del perfil de egreso
Se comunica con confianza y eficacia
Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad en distintos contextos
con múltiples propósitos e interlocutores. Si es hablante de una lengua indígena también lo hace en
español. Describe experiencias, acontecimientos, deseos, aspiraciones y opiniones en inglés.

Fortalece su pensamiento matemático

Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear y resolver problemas con
distinto grado de complejidad, así como para modelar y analizar situaciones. Valora las cualidades del
pensamiento matemático.

Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social

Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en
distintas fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas de
complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a
sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las
ciencias naturales y sociales.

Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad

Formula preguntas para resolver problemas de diversa índole. Se informa, analiza y argumenta las
soluciones que propone, y presenta evidencias que fundamentan sus conclusiones. Reflexiona sobre sus
procesos de pensamiento, se apoya en organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o mapas mentales)
para representarlos y evalúa su efectividad.
Posee autoconocimiento y regula sus emociones
Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros, y lo expresa al cuidar su cuerpo,
su mente y las relaciones con los demás. Aplica estrategias para procurar su bienestar en el
corto, mediano y largo plazo. Analiza los recursos que le permiten transformar retos en
oportunidades. Comprende el concepto de proyecto de vida para el diseño de planes
personales.

Tiene iniciativa y favorece la colaboración

Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de manera
colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y
colectivos.

Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la legalidad

Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad individual, social, cultural, étnica y
lingüística del país, y tiene conciencia del papel de México en el mundo. Actúa con
responsabilidad social, apego a los derechos humanos y respeto a la ley.
Aprecia el arte y la cultura
Experimenta, analiza y aprecia distintas manifestaciones artísticas. Identifica y ejerce sus
derechos culturales. Aplica su creatividad de manera intencional para expresarse por medio de
elementos de la música, la danza, el teatro y las artes visuales.

Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo

Activa sus destrezas motrices y las adapta a distintas situaciones que se afrontan en el juego y
el deporte escolar. Adopta un enfoque preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo,
tener una alimentación balanceada y practicar actividad física con regularidad.

Muestra responsabilidad por el ambiente

Promueve el cuidado del medioambiente de forma activa. Identifica problemas relacionados con
el cuidado de los ecosistemas y las soluciones que impliquen la utilización de los recursos
naturales con responsabilidad y racionalidad. Se compromete con la aplicación de acciones
sustentables en su entorno.

Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente

Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los aprovecha con una multiplicidad de
fines. Aprende diversas formas para comunicarse y obtener información, seleccionarla,
analizarla, evaluarla, discriminarla y construir conocimiento.
 Enfoque competencial

Los responsables de las políticas públicas educativas a nivel internacional han

planteado la importancia de que los sistemas educativos contribuyan a la definición
de un futuro más balanceado y preparado para contrarrestar los continuos cambios y
la incertidumbre que caracterizan a la sociedad actual, favoreciendo el desarrollo de...

• Resiliencia: para que los jóvenes sean capaces de salir adelante en un mundo
estructuralmente desbalanceado.

• Innovación: para que los jóvenes sean capaces de aportar valor al mundo.

• Sostenibilidad: para que los jóvenes sean capaces de mantener el balance del mundo.

Para lograr que los alumnos sean resilientes, innovadores y tengan valores que
garanticen la sostenibilidad del mundo se requiere que desarrollen un conjunto de
competencias.
 APRENDIZAJES CLAVE
Un aprendizaje clave es un conjunto de conocimientos, prácticas,
habilidades, actitudes y valores fundamentales que contribuyen
sustancialmente al crecimiento integral del estudiante.

Con base en esta definición y en las ideas desarrolladas en los

apartados anteriores, este Plan plantea la organización de los
contenidos programáticos en tres componentes curriculares:
Campos de Formación Académica; Áreas de Desarrollo Personal y
Social; y Ámbitos de la Autonomía Curricular, a los que en
conjunto, se denomina Aprendizajes Clave para la educación
integral y que se desglosan enseguida
Campos de Formación Académica
Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión
del Mundo Natural y Social. Cada campo se organiza a su vez en asignaturas.
Los tres Campos de Formación Académica aportan especialmente al desarrollo
de la capacidad de aprender a aprender del alumno.

Áreas de Desarrollo Personal y Social

Este componente curricular también es de observancia nacional y se organiza en tres
Áreas de Desarrollo: Artes, Educación Socioemocional y Educación Física. Estas tres
áreas no deben recibir el tratamiento de asignaturas.

Ámbitos de la Autonomía Curricular

El tercer componente se rige por los principios de la educación inclusiva porque
busca atender las necesidades educativas e intereses específicos de cada educando. Es
de observancia nacional aunque cada escuela elegirá e implementará la oferta de
este componente curricular con base en los periodos lectivos que tenga disponibles y
en los lineamientos que expida la SEP para normar este componente. El tiempo
lectivo disponible en cada escuela para este componente es variable y depende del
calendario y horario que cada escuela establezca. El componente Autonomía
curricular está organizado en cinco ámbitos: “Ampliar la formación académica”,
“Potenciar el desarrollo personal y social”, “Nuevos contenidos relevantes”,
“Conocimientos regionales” y “Proyectos de impacto social”.
El CTE ofrece un
espacio importante
para que los
docentes de los tres
componentes
curriculares
compartan en ese
espacio colegiado sus
objetivos,
los analicen y los
alineen.
 Aprendizajes esperados
Cada Aprendizaje esperado define lo que se busca que logren los estudiantes al finalizar el
grado escolar,90 son las metas de aprendizaje de los alumnos, están redactados en la tercera
persona del singular con el fin de poner al estudiante en el centro del proceso. Su
planteamiento comienza con un verbo que indica la acción a constatar, por parte del profesor,
y de la cual es necesario que obtenga evidencias para poder valorar el desempeño de cada
estudiante.
Los Aprendizajes esperados de los tres niveles educativos se organizan con base en las mismas
categorías, denominadas organizadores curriculares, esto con la intención de mostrar el
trayecto formativo de los niños.

90 En el caso de preescolar, los Aprendizajes esperados no se refieren a un grado en particular

sino al nivel educativo. Y, aunque algún alumno pueda lograr algún aprendizaje antes de
completar el nivel, no es conveniente presionar a los alumnos. Es importante que cada uno
avance a su ritmo.
En el caso de preescolar, los Aprendizajes esperados:

• Están planteados para ser logrados al finalizar la educación preescolar. Los avances
de los alumnos dependen de lo que sucede en las aulas y en las escuelas. Siempre hay
oportunidades de profundizar y enriquecer el logro de aprendizajes sin apresurar ni
presionar a los niños.

• Se van construyendo, se profundizan, amplían y enriquecen en la medida en que

los niños viven experiencias variadas que desafían su inteligencia y detonan en ellos
procesos reflexivos y de interacción que les permite alcanzar niveles cognitivos cada
vez más complejos y así construir verdaderamente los aprendizajes.

• La educadora decide cómo y en qué momento abordarlos mediante oportunidades

y experiencias que estimulen la puesta en juego de los conocimientos, habilidades,
actitudes y destrezas que implican los Aprendizajes esperados. En virtud de que los
avances de los niños son heterogéneos, dependiendo de sus características y ritmos
de aprendizaje, la participación de cada niño en cada experiencia que se les proponga
es única; no aprenden lo mismo al mismo tiempo, aun realizando las mismas
actividades.
 7. ¿CÓMO Y CON QUIÉN SE APRENDE? LA PEDAGOGÍA
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.
• La educación habilita a los estudiantes para la vida en su sentido más amplio.
• El aprendizaje tiene como propósito ayudar a las personas a desarrollar su potencial cognitivo: los
recursos intelectuales, personales y sociales que les permitan participar como ciudadanos activos,
contribuir al desarrollo económico y prosperar como individuos en una sociedad diversa y cambiante.
• Al hacer esto se amplía la visión acerca de los resultados del aprendizaje y el grado de desarrollo de
competencias que deben impulsarse en la escuela y se reconoce que la enseñanza es significativa si
genera aprendizaje verdadero.
2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
• El docente reconoce que el estudiante no llega al aula “en blanco” y que para aprender requiere
“conectar” los nuevos aprendizajes con lo que ya sabe, lo que ha adquirido por medio de la
experiencia.
• Los procesos de enseñanza se anclan en los conocimientos previos de los estudiantes reconociendo
que dichos conocimientos no son necesariamente iguales para todos. Por ello, el docente promueve que
el estudiante exprese sus conceptos y propuestas como parte del proceso de aprendizaje, así se
conocen las habilidades, las actitudes y los valores de los estudiantes para usarlos como punto de
partida en el diseño de la clase.
• La planeación de la enseñanza es sensible a las necesidades específicas de cada estudiante.
• Las actividades de enseñanza se fundamentan en nuevas formas de aprender para involucrar a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje mediante el descubrimiento y dominio del conocimiento
existente y la posterior creación y utilización de nuevos conocimientos.
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
• El aprendizaje efectivo requiere el acompañamiento tanto del maestro como de otros
estudiantes. Directores, profesores, bibliotecarios, padres, tutores, además de otros involucrados en
la formación de un estudiante, generan actividades didácticas, aportan ambientes y espacios
sociales y culturales propicios para el desarrollo emocional e intelectual del estudiante.
• Las actividades de aprendizaje se organizan de diversas formas, de modo que todos los
estudiantes puedan acceder al conocimiento. Se eliminan las barreras para el aprendizaje y la
participación en virtud de la diversidad de necesidades y estilos de aprender.
• Antes de remover el acompañamiento, el profesor se asegura de la solidez de los aprendizajes.

4. Conocer los intereses de los estudiantes.

• Es fundamental que el profesor establezca una relación cercana con los estudiantes a partir de
sus intereses y sus circunstancias particulares. Esta cercanía le permitirá planear mejor la
enseñanza y buscar contextualizaciones que los inviten a involucrarse más en su aprendizaje.

5. Estimular la motivación intrínseca del alumno.

• El docente diseña estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el aprecio del
estudiante por sí mismo y por las relaciones que establece en el aula. De esta manera favorece que
el alumno tome el control de su proceso de aprendizaje.
• Propicia, asimismo, la interrogación metacognitiva para que el estudiante conozca y reflexione
sobre las estrategias de aprendizaje que él mismo utiliza para mejorar.
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
• La interacción social es insustituible en la construcción del conocimiento. Por ello es primordial
fomentar la colaboración y propiciar ambientes en los que el trabajo en grupos sea central.
• El trabajo colaborativo permite que los estudiantes debatan e intercambien ideas, y que los más
aventajados contribuyan a la formación de sus compañeros. Así, se fomenta el desarrollo emocional
necesario para aprender a colaborar y a vivir en comunidad.
• El estudiante debe saber que comparte la responsabilidad de aprender con el profesor y con sus
pares.

7. Propiciar el aprendizaje situado.

• El profesor busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a la realidad,
estimulando variadas formas de aprendizaje que se originan en la vida cotidiana, en el contexto en
el que él está inmerso, en el marco de su propia cultura.
• Además, esta flexibilidad, contextualización curricular y estructuración de conocimientos situados
dan cabida a la diversidad de conocimientos, intereses y habilidades del estudiante.
• El reto pedagógico reside en hacer de la escuela un lugar social de conocimiento, donde el
estudiante afronta circunstancias “auténticas”.
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación
del aprendizaje.
• La evaluación no busca medir únicamente el conocimiento memorístico. Es un proceso
que resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos que se estima.
• La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta cuatro variables: las situaciones
didácticas, las actividades del estudiante, los contenidos y la reflexión del docente sobre
su práctica.
• La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda:
al planear la enseñanza, con base en la zona de desarrollo próximo de los estudiantes,
planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar desde donde está,
el profesor define los Aprendizajes esperados y la evaluación medirá si el estudiante los
alcanza.
• La evaluación forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral del
proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamente conclusivo o
sumativo. La evaluación busca conocer cómo el estudiante organiza, estructura y usa sus
aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de diversa complejidad
e índole.
• Cuando el docente realimenta al estudiante con argumentos claros, objetivos y
constructivos sobre su desempeño, la evaluación adquiere significado para él, pues brinda
elementos para la autorregulación cognitiva y la mejora de sus aprendizajes
9. Modelar el aprendizaje.
• Los maestros son modelos de conducta para sus estudiantes, por lo que han de ser
vistos ejecutando los comportamientos que quieren impulsar en ellos, tanto frente a los
estudiantes como al compartir las actividades con ellos.
• Los maestros han de leer, escribir, buscar información, analizarla, generar conjeturas y
realizar cualquier otra práctica que consideren que sus estudiantes han de desarrollar.
• Los profesores ejecutarán las estrategias de aprendizaje identificando en voz alta los
procedimientos que realizan y serán conscientes de la función “de andamiaje del
pensamiento” que el lenguaje cumple en ese modelaje.

10. Valorar el aprendizaje informal.

• Hoy no solo se aprende en la escuela, los niños y jóvenes cuentan con diversas fuentes
de información para satisfacer sus necesidades e intereses.
• La enseñanza escolar considera la existencia y la importancia de estos aprendizajes
informales. Los maestros investigan y fomentan en los estudiantes el interés por
aprender en diferentes medios.
• Una forma de mostrar al aprendiz el valor de ese aprendizaje es buscar
estrategias de enseñanza para incorporarlo adecuadamente al aula. Los aprendizajes
formales e informales deben convivir e incorporarse a la misma estructura cognitiva.
11. Promover la interdisciplina.
• La enseñanza promueve la relación entre asignaturas, áreas y ámbitos.
• La información que hoy se tiene sobre cómo se crea el conocimiento a partir de “piezas” básicas
de aprendizajes que se organizan de cierta manera permite trabajar para crear estructuras de
conocimiento que se transfieren a campos disciplinarios y situaciones nuevas. Esta adaptabilidad
moviliza los aprendizajes y potencia su utilidad en la sociedad del conocimiento.
• El trabajo colegiado permite que los profesores compartan sus experiencias, intereses y
preocupaciones, y ayuda a que construyan respuestas en conjunto sobre diversos temas.

12. Favorecer la cultura del aprendizaje.

• La enseñanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos.
Promueve que el estudiante entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para
seguir aprendiendo y contribuya de ese modo al propósito común de construir conocimiento y
mejorar los logros tanto individuales como colectivos.
• También brinda oportunidades para aprender del error, de reconsiderar y rehacer, fomenta el
desarrollo de productos intermedios y crea oportunidades de realimentación copiosa entre pares.
• Ello ayuda a que niños y jóvenes sean conscientes de su aprendizaje. El docente da voz al
estudiante en su proceso de aprendizaje y reconoce su derecho a involucrarse en este, así, promueve
su participación activa y su capacidad para conocerse.
• Los estudiantes aprenden a regular sus emociones, impulsos y motivaciones en el proceso de
aprendizaje; a establecer metas personales y a monitorearlas; a gestionar el tiempo y las estrategias
de estudio, y a interactuar para propiciar aprendizajes relevantes. Se ha de propiciar la autonomía
del aprendiz y, con ello, el desarrollo de un repertorio de estrategias de aprendizaje, de hábitos de
estudio, confianza en sí mismo y en su capacidad de ser el responsable de su aprendizaje.
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
• Los docentes han de fundar su práctica en la inclusión, mediante el reconocimiento y
aprecio a la diversidad individual, cultural, étnica, lingüística y social como características
intrínsecas y positivas del proceso de aprendizaje en el aula.
• También deben identificar y transformar sus prejuicios con ánimo de impulsar el
aprendizaje de todos sus estudiantes, estableciendo metas de aprendizaje retadoras para
cada uno.
• Fomentan ambientes de respeto y trato digno entre los diferentes, pero iguales en
derechos, donde la base de las relaciones y el entendimiento sean el respeto, la
solidaridad, la justicia y el apego a los derechos humanos.
• Las prácticas que reconozcan la interculturalidad y promuevan el entendimiento de las
diferencias, la reflexión individual, la participación activa de todos y el diálogo son
herramientas que favorecen el aprendizaje, el bienestar y la comunicación de todos los
estudiantes.

14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.

• La escuela da cabida a la autorregulación cognitiva y moral para promover el desarrollo
del conocimiento y de la convivencia.
• Los docentes y directivos propician un ambiente de aprendizaje seguro, cordial,
acogedor, colaborativo y estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado y se sienta
seguro y libre.
Próxima sesión:
• Ambientes de aprendizaje
• Evaluación de los aprendizajes
• Planeación de los aprendizajes
• Programa de Estudio
Tercer círculo de
estudio
Martes 27 de febrero de 2018
 Ambientes de aprendizaje
El ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores que favorecen o dificultan la
interacción social en un espacio físico o virtual determinado. Implica un espacio y un
tiempo donde los participantes construyen conocimientos y desarrollan habilidades,
actitudes y valores.

Para hacer posible el mayor logro de los estudiantes, los docentes deben priorizar las
interacciones significativas entre ellos.97

El ambiente de aprendizaje debe reconocer a los estudiantes y su formación integral

como su razón de ser e impulsar su participación activa y capacidad de
autoconocimiento.

Este ambiente debe procurar que en la escuela se diseñen situaciones que reflejen una
interpretación del mundo, a la par que demanda que los estudiantes aprendan en
circunstancias cercanas a su realidad.

El ambiente escolar debe propiciar una convivencia armónica en la que se fomenten

valores como el respeto, la responsabilidad, la libertad, la justicia, la solidaridad, la
colaboración y la no discriminación.

97 Perrenoud, Phillippe, Diez competencias para enseñar: una invitación al viaje, Barcelona, Graó, 2007, p. 17.
 Planeación y evaluación de los aprendizajes
 La planeación se debe entender como una hoja de ruta que hace consciente al docente
de los objetivos de aprendizaje que busca en cada sesión y, aunque la situación del aula
tome un curso relativamente distinto al planeado, el saber con claridad cuáles son los
objetivos específicos de la sesión le ayudará al docente a conducir el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.

 Es preciso destacar que, a diferencia de Programas de estudio anteriores que estaban

organizados por bloques bimestrales, este Plan brinda al docente amplia libertad para
planear sus clases organizando los contenidos como más le convenga. Ningún
Aprendizaje esperado está ligado a un momento particular del ciclo escolar, su
naturaleza es anual. Se busca que al final del grado cada alumno haya logrado los
Aprendizajes esperados, pero las estrategias para lograrlo pueden ser diversas.

 Con base en el contexto de cada escuela y de las necesidades e intereses particulares de

los alumnos de un grupo, el profesor podrá seleccionar y organizar los contenidos —
utilizando como guía los Aprendizajes esperados que estructuran cada programa de
estudios—, con el fin de diseñar secuencias didácticas, proyectos y otras actividades que
promuevan el descubrimiento y la apropiación de nuevos conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, así como de procesos metacognitivos.
Los profesores aplicarán su creatividad y podrán recurrir a su experiencia en la
planeación de cada sesión de cara a tres momentos, durante el ciclo escolar, para la
comunicación de la evaluación a las familias:

Noviembre: del comienzo del ciclo escolar, en agosto, al final de noviembre.

Marzo: del comienzo de diciembre al final de marzo de cada ciclo escolar.
Julio: del comienzo de abril al fin de cada ciclo escolar.

Para planear de manera consistente en relación con los principios del

Modelo Educativo y de este Plan, los docentes han de tomar en cuenta que el trabajo
en el aula debe considerar lo siguiente:

 Poner al alumno en el centro.

 Generar ambientes de aprendizaje cálidos y seguros.
 Diseñar experiencias para el aprendizaje situado.
 Dar mayor importancia a la calidad que a la cantidad de los aprendizajes.
 La situación del grupo. ¿Dónde está cada alumno? ¿Adónde deben llegar todos?
 La importancia de que los alumnos resuelvan problemas, aprendan de sus errores y
apliquen lo aprendido en distintos contextos.
 Diversificar las estrategias didácticas, como preguntas detonadoras, problemas abiertos,
procesos dialógicos, juegos, trabajo por proyectos, secuencias didácticas, estudio de casos,
dilemas, debates, asambleas, lluvia de ideas, etcétera.
 La relación con los contenidos de otras asignaturas y áreas del currículo para fomentar la
interdisciplina.
 Su papel como mediador más que como instructor.
 Los saberes previos y los intereses de los estudiantes.
 La diversidad de su aula.
 Modelar con el ejemplo.
 La evaluación de los aprendizajes en el aula y en la escuela
Para los docentes, la articulación de la evaluación con su práctica cotidiana es un medio para
conocer el proceso de aprendizaje de sus alumnos e identificar el tipo de apoyos que requieren
para alcanzar los Aprendizajes esperados mediante nuevas oportunidades para aprender.

A los alumnos, el enfoque formativo de la evaluación les permite conocer sus habilidades para
aprender y las dificultades para hacerlo de manera óptima. En otras palabras, con los
resultados de las evaluaciones, los alumnos obtienen la información necesaria para tomar
decisiones acerca de su proceso de aprendizaje para crear —con la ayuda de sus profesores,
padres o tutores e incluso de sus compañeros— las estrategias que les permitan aprender
cada vez más y de mejor manera.

Con los resultados de las evaluaciones internas del aprendizaje, las autoridades escolares
obtienen información acerca de los avances en la implementación del currículo y en la
formación de sus alumnos.

Finalmente, la evaluación formativa comunica a los padres de familia o tutores los avances en
los aprendizajes de sus hijos y puede brindarles orientaciones concretas para dar apoyo al
proceso de la escuela, ya sea mediante el seguimiento a las actividades indicadas por los
profesores o simplemente acompañando a sus hijos y reconociendo sus logros, según sea el
caso.
Las evaluaciones diagnósticas, del proceso y sumativas deben ser sistemáticas y combinarse con
heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con los aprendizajes y
enfoques de cada asignatura, así como con los grados y niveles educativos de que se trate.

Se requieren estrategias e instrumentos de evaluación variados para, por un lado, obtener

evidencias de diversa índole y conocer con mayor precisión los aprendizajes y las necesidades
de los estudiantes y, por el otro, para que el proceso de evaluación sea justo. Esto implica
considerar los aprendizajes por evaluar partiendo de que no existe un instrumento que valore,
al mismo tiempo conocimientos, habilidades, actitudes y valores, ya que la estrategia o el
instrumento deben adaptarse al objeto de aprendizaje con el fin de obtener información sobre
los progresos alcanzados por los estudiantes.

En consecuencia, la evaluación de los aprendizajes en el aula y la escuela exige una planeación

que la articule con la enseñanza y el aprendizaje de manera sistemática para contribuir con el
propósito de la educación: conseguir el máximo logro de aprendizajes de todos los estudiantes
de educación básica.
Mapa curricular y distribución del tiempo lectivo

En el mapa curricular pueden observarse de manera

horizontal la secuencia y la gradualidad de los espacios
curriculares que se cursan a lo largo de la educación
básica. La organización vertical en grados y niveles
educativos indica la carga curricular de cada etapa.
Esta representación gráfica no expresa por completo
todas las interrelaciones del currículo. Su información se
complementa con la distribución de horas lectivas,
semanales y anuales que se presentan más adelante.
 Duración de la jornada escolar
En el nivel preescolar, la jornada debe ser de al menos tres horas diarias y de 600
horas lectivas anuales.
Las horas lectivas anuales mínimas en cada nivel educativo son las mismas para
todas las escuelas de jornada regular, independientemente del número de días en el
calendario escolar que publique la SEP y ajuste, en su caso, la autoridad escolar.

Las asignaturas y áreas que integran los componentes curriculares Formación

académica y Desarrollo personal y social tienen una carga horaria anual fija, la
misma para todas las escuelas, independientemente de si la extensión de su jornada
escolar es regular o ampliada. De ahí que la ampliación de jornada diaria tenga
efecto exclusivamente en el componente Autonomía curricular.

Duración de las horas lectivas

En el caso de la educación preescolar, la jornada escolar no se divide en periodos
lectivos precisos. La educadora organiza el tiempo de trabajo a partir de las
características y necesidades de los alumnos con el fin de asegurar el logro de los
aprendizajes esperados en este nivel educativo.
V. PROGRAMAS DE
ESTUDIO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Todos los programas de estudio tienen una organización semejante e incluyen al
menos las siguientes secciones:

1. La descripción. Se trata de una definición de la asignatura o área del conocimiento a la que

se refiere el programa, pero no es una enunciación general sino que está específicamente
acotada al papel que cada espacio curricular tiene en el contexto de la educación básica.

2. Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo por
realizar en el espacio curricular del programa de estudio.

3. Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso anterior marcan el alcance
del trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la gradualidad y las
particularidades por lograr en el preescolar, la primaria y la secundaria.

4. El enfoque pedagógico. Esta sección ofrece los supuestos acerca de la enseñanza y el

aprendizaje del espacio curricular en los que se fundamenta el programa de estudios.
5. La descripción de los organizadores curriculares. Los contenidos del
programa de estudios se organizan con base en dos categorías a las
que se les denomina organizadores curriculares. La categoría más
abarcadora es el organizador curricular del primer nivel y la otra
se refiere al organizador curricular del segundo nivel. Su
denominación específica depende de la naturaleza de cada espacio
curricular. Así, en la mayoría de los programas, los organizadores
curriculares de primer nivel son ejes temáticos y los de segundo
nivel son temas; pero, por ejemplo, en las asignaturas del campo
de Lenguaje y Comunicación los organizadores curriculares de
primer nivel son ámbitos y los de segundo nivel son prácticas
sociales del lenguaje. En el área Educación socioemocional los
organizadores de primer nivel son dimensiones y los de segundo
nivel habilidades.
6. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educación
básica. Estas tablas reflejan la articulación entre niveles establecida en este Plan,
ya que muestran, para cada espacio curricular y en una sola tabla, la graduación
de los aprendizajes esperados a lo largo de preescolar y hasta el fin de la
secundaria, o bien, del grado en el que se comience a cursar la asignatura hasta el
último grado en el que se imparta.
Estas tablas sirven a los profesores para que conozcan y aquilaten los Aprendizajes
esperados previos al curso en el que reciben a los alumnos, así como los de grados
posteriores.
Debido a que el propósito de estas tablas de dosificación es mostrar la gradualidad
en el aprendizaje no incluyen, necesariamente, la totalidad de los Aprendizajes
esperados de todos los programas de estudio, con el fin de dar cuenta del progreso
que tendrá el alumno a lo largo de los grados en que curse la asignatura o área en
cuestión. Por lo mismo, solo la educación secundaria se desglosa en grados, la
educación primaria, por lo general, se muestra organizada en tres ciclos y el
preescolar se presenta como una sola etapa, en virtud de que el logro de los
Aprendizajes esperados, en este caso, está estipulado por nivel y no por grado.
7. Aprendizajes esperados por grado escolar.
Como se mencionó antes, los aprendizajes por grado escolar son de carácter anual y
están organizados en tablas de acuerdo con los organizadores curriculares que
corresponden a cada asignatura o área.
A cada organizador curricular de segundo nivel le corresponden uno o más
aprendizajes esperados como se ilustra en los siguientes ejemplos. Su lectura es
vertical, a diferencia de la lectura de las tablas de dosificación.
8. Las orientaciones didácticas.
Son un conjunto de estrategias generales para la enseñanza del Campo
de Formación académica o Área de Desarrollo Personal y Social a la
que se refiere el programa. Se fundamentan en lo expuesto en el
enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que reflexiva;
buscan dar recomendaciones concretas de buenas prácticas educativas
que hayan sido probadas en el aula y que estén orientadas al logro de
los Aprendizajes esperados.
 INFORMACIÓN ADICIONAL

http://fcmoodle.televisioneducativa.gob.mx/moodle/login/index.php