SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA 6TO GRADO

CICLO LECTIVO 2017

SRA. DOMINÉ MÓNICA

FUNDAMENTACIÓN

Durante toda la escolaridad, los niños se van aproximando y van conociendo el sistema
de numeración a partir de situaciones variadas y cada vez más complejas. Mientras que en el
primer ciclo se favoreció el uso implícito de las reglas del sistema de numeración, en el
segundo ciclo se pretende avanzar en la reflexión sobre las mismas. Al aumentar el tamaño de
los números los niños deben extender las regularidades ya descubiertas involucrando diversos
contextos.

Para esto se apoyará el trabajo en la expresión de

un número con diferentes descomposiciones: la aditiva,
donde se explicita el valor posicional de cada cifra y la
multiplicativa, donde se explicitan los órdenes de
agrupación. Explicitar las relaciones de recursividad (cada
10 elementos de un orden se obtiene 1 del orden superior)
y de equivalencia entre órdenes (10 unidades forman 1
decena, 10 decenas forman 1 centena o 100 unidades,
etc.) permitirá reutilizarlas en las argumentaciones y poder
establecer vínculos entre descomposiciones aditivas y multiplicativas de un número.

Por medio de diferentes actividades los niños podrán realizar y analizar diversas
escrituras de los números, componer y descomponer, comparar según criterios establecidos
indagando sobre las semejanzas y diferencias entre algunos números de manera que puedan
avanzar en la argumentación oral y escrita respecto del orden y del valor posicional.

Por medio de la puesta en común, los niños podrán explicitar los conocimientos
empleados en la elaboración de formulaciones y argumentaciones, explicarán cómo pensaron
permitiendo conocer el estado de sus conocimientos sobre las nociones utilizadas, así como la
interpretación que hacen de algunos términos; por lo que será necesario compartir el
significado de estas expresiones.

PROPÓSITOS

 Abordar problemas que impliquen usar, leer, escribir, comparar números,

descomponer aditiva y muliplicativamente.
  Analizar la información que brinda la escritura del número según el valor posicional
para poder resolver cálculos y anticipar resultados.

OBJETIVOS

 Leer, escribir y comparar números naturales.

 Resolver problemas que exigen descomponer aditiva y multiplicativamente los
números a partir de considerar el valor posicional.
 Seleccionar y usar variadas estrategias de cálculo para operar de acuerdo con la
situación y con los números involucrados verificando con una estrategia los resultados
obtenidos por medio de otra.
 Hacerse responsables de sus producciones y de su proceso de estudio.
 Elaborar estrategias personales para resolver problemas y modos de comunicar
procedimientos y resultados.
 Asumir progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones e ideas.

SABERES

Eje: Número y operaciones

Recorte:

 Resolución de problemas que impliquen usar, leer, escribir, comparar números,

descomponer aditiva y multiplicativamente.
 Análisis de la información que brinda la escritura del número según el valor posicional,
resolución de cálculos y anticipación de resultados.
 Representación de números naturales en la recta numérica a partir de distintas
informaciones.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Actividad 1 LOS CENSOS

Se propone un trabajo sobre comparación, orden, distintas escrituras (cifrada, literal),

distintas descomposiciones para afianzar lo trabajado en años anteriores ampliando el rango
numérico, en contexto extramatemático articulando con un contenido de las Ciencias Sociales.

En la Tarea se presentan problemas que involucran los encuadramientos y resultados

múltiples.

Actividad 2 Juego UN NÚMERO CON CONDICIONES

 En este juego se trabaja nuevamente con los encuadramientos, las relaciones de
mayor y menor, las validaciones y la argumentación ya que los participantes pueden objetar
los números formados por los demás.

Actividad 3 DESPUÉS DEL JUEGO

El Después del juego busca afianzar lo trabajado en el juego, proponiendo un análisis

de caso para validar una respuesta.

En la Tarea se analiza una regla de regularidad con respecto al posterior de un número

natural, regla que deberán tener muy clara al momento de abordar posteriormente las reglas
entre los números racionales.

Actividad 4 LA RECTA NUMÉRICA

La propuesta es trabajar fuertemente con representaciones en la recta numérica, para

lo que deberán afianzar las reglas para estas representaciones (espacios entre intervalos,
ubicación aproximada de los números). Los saberes abordados se refieren a encuadramientos,
representaciones de los números, relaciones de orden.

También se propone una actividad de validación entre compañeros para la misma

tarea, volviendo sobre los problemas con soluciones múltiples y de argumentación de las
decisiones tomadas.

En la Tarea se trabaja sobre orden y se podrán analizar las modificaciones que se

producen en los números cuando nos referimos al antecesor o al sucesor de un cierto número.

Actividad 5 ANALIZANDO POSICIONES

En esta actividad el foco está puesto en el valor posicional de las cifras de un número,
las regularidades, los cambios y las permanencias cuando se realiza una operación de suma o
de resta. También al solicitar que expliquen y que formulen reglas que se puedan utilizar para
cualquier número con ciertas condiciones, se avanza en los procesos de argumentación y
generalización que podrán ser reutilizados en otras situaciones.

Actividad 6 CLAVES PARA ARMAR NÚMEROS

En esta actividad se propone identificar números que cumplen con varias

características que tienen que ver con el uso de términos que denominan las posiciones de las
cifras y otras con las relaciones de mayor y menor. Es un problema de respuesta única al que
se podría agregar una variable en la que se solicite anular una de las consignas para que la
respuesta deje de ser única y la explicitación de la respuesta.
 En el segundo ítem se presenta un problema en el que puede haber una solución,
muchas o ninguna, siempre haciendo foco en las relaciones que se pueden establecer entre un
número y algunas pistas.

En la Tarea se propone otra forma de escritura de los números, haciendo uso del
nombre que reciben las distintas posiciones en las que puede ubicarse cada cifra y el pasaje a
escritura cifrada.

Actividad 7 DISTINTAS FORMAS DE EXPRESAR UN NÚMERO

Se propone trabajar con las diferentes formas de expresar un número haciendo uso de
valor posicional y distintas formas de descomposición. En la puesta en común se hará hincapié
en las diversas formas de representación de los números.

Actividad 8 ¿VALE O NO VALE?

Es una actividad de sistematización de los saberes trabajados en la secuencia.

Actividad 9 MIRAR LO QUE APRENDIMOS

Se propone que los alumnos se autoevalúen y se hagan cargo de sus propios procesos
de aprendizaje.

ACTIVIDADES

Actividad 1: LOS CENSOS

A. a) Esta tabla muestra la población de la Argentina entre 1869, año en que se realizó el
primer censo de población y 2010.

Año
Población
1.800.000
1869
4.000.000
1895

1914 7.900.000
15.800.000
1947
 20.000.000
1960
23.300.000
1970
27.800.000
1980
32.600.000
1991
36.200.000
2001
40.100.000
2010

a) Escriban en letras el número de habitantes del censo de 1914; 2001 y 2010.

b) ¿En qué período creció más la población de Argentina? ¿Cómo se dieron cuenta?

c) ¿En qué período creció menos?

d) Este crecimiento tan grande en esos años tiene un motivo, averígualo y lo comentan entre
todos

B. Ariel buscó información sobre el uso de internet en Argentina y encontró estos datos:

En 2008 el país tenía 2.557.413 conexiones a banda ancha. De acuerdo con un estudio, basado
en el censo nacional y en los proveedores del servicio, en 2008, de los 10,07 millones de
hogares existentes, había 2,37 millones conectados por la banda ancha. Los expertos esperan
que para 2015 se hayan superado los 4,2 millones de usuarios.

a) Escriban usando sólo números, los datos que registró Ariel con números y letras

b) ¿Por qué piensan que se usó esa forma de escribir los números?

c) Escriban en cada caso de qué número se trata

Diez menos que cien mil…………………………………………………..

Cien menos que un millón……………………………………………………..

Diez millones más que cien mil…………………………………………………..

El triple de trescientos mil……………………………………………………….

Uno menos que diez millones…………………………………………………….

Un millón más que tres millones doscientos mil cuarenta y tres…………………………………………

Tarea

Escriban tres números que estén entre 10.000.000 y 10.000.054

Escriban 4 números que estén entre 100.000.000 y 100.000.100

Compará con tus compañeros ¿todos pusieron los mismos números? ¿Por qué?

Actividad 2 Juego: UN NÚMERO CON CONDICIONES

Se necesitan cinco tarjetas con intervalos que pueden ir de 100.000 a 250.000; de 250.000 a
400.000; de 400.000 a 650.000; de 650.000 a 800.000 y de 800.000 a 999.999 y un mazo de
cartas para cada grupo con los números del 0 al 9 tres veces cada uno.

Reglas del juego

Pueden jugar entre 2 y 5 jugadores.

Se colocan las tarjetas con los intervalos en la mesa, boca abajo

Se reparten 6 cartas a cada jugador. Cada uno toma de la mesa una tarjeta de intervalos.

Cada jugador deberá ordenar sus cartas para obtener el mayor número posible comprendido
dentro del intervalo que le marca su tarjeta.

El que forme correctamente el mayor número posible, de acuerdo a sus cartas, del intervalo
que le tocó recibe un punto. Si hubiera error en la formación del número, por ejemplo que no
estuviera en el intervalo o no fuera el mayor posible, resta un punto, si no pudiera formar un
número dentro del intervalo no suma puntos ni resta.

Se juegan aproximadamente 6 rondas.

Actividad 3 Después del juego

a) A Juan le salieron las siguientes cartas 3; 3; 5; 8; 0; 1 y el intervalo que le tocó fue: de

250.000 a 400.000. Dice que el mayor número que puede formar con sus cartas es 380.531.
¿Tiene razón? ¿Por qué?

b) Con las cartas de Juan y armando el mayor número posible ¿en qué intervalo estaría ese
número?
Tarea

¿Cuál es?

El mayor número de 7 cifras y cuál el menor.

Matías dice que a un número de 6 cifras le sumó 1 y obtuvo un número de 7 cifras.

¿De qué número habla y cuál es el de 7 cifras que obtuvo?

Actividad 4: LA RECTA NUMÉRICA

a) Ubiquen en la recta los siguientes números:

400.000 450.000 300.000 600.000 575.000

b) Ubiquen en la recta cinco números que ustedes elijan y luego comparen con otros
compañeros las coincidencias y diferencias

c) Decidan el intervalo más conveniente para ubicar los siguientes números en una recta y
ubíquenlos

780.000 789.000 795.000 810.000

d) Comparen con otros grupos. ¿Todos hicieron las mismas rectas? ¿En qué se parecen y en
qué se diferencian? Copien en sus carpetas dos rectas de otros compañeros distintas a las de
ustedes y expliquen cómo es posible que para ubicar los mismos números los intervalos sean
diferentes.

Tarea

Completá el cuadro de anteriores y posteriores

Anterior Número Posterior

67.000.000

30.000.100

254.500.999

Actividad 5: ANALIZANDO POSICIONES

a) Escriban un cálculo de suma para que se modifique solamente la cifra marcada en negrita

2.563.187 +……………………=…………………………………….

82.709.122 +……………….=……………………………………

95.037.548 +……………………=……………………………………..

47.890.013 +………………………….=………………………………………

40.002.329 +…………………………=…………………………………….

b) Para conversar y responder entre todos

¿En todos los casos de la actividad anterior es posible hacer que, al sumar, sólo cambie la
cifra marcada? ¿Por qué? Indiquen en cuáles y usen un ejemplo.

¿En algunos casos hay más de una posibilidad de cálculo de sumar para que cambie sólo la
cifra marcada? ¿Por qué? Indiquen en cuáles y usen un ejemplo.

¿En algunos casos hay una única posibilidad de cálculo de sumar para que cambie sólo la
cifra marcada? ¿Por qué? Indiquen en cuáles y usen un ejemplo.

Escriban en la carpeta una regla posible para generalizar, en el caso de los cálculos de sumar,
cuándo hay una posibilidad de que se modifique una sola cifra, cuándo hay más de una y
cuándo no hay ninguna.

c) Escriban un cálculo de restar para que se modifique solamente la cifra marcada en negrita

2.563.187 - ……………….. =…………………………………..

812.709.122 - ……………………….=…………………………………

47.091.346 - …………………………..=…………………………………
Tarea

Teniendo en cuenta lo que respondiste para los casos de cálculos de sumar, respondé los
mismos cuatro puntos, pero para los cálculos de restar. En el grado compará tus respuestas
con las de tus compañeros.

Actividad 6: CLAVES PARA ARMAR NÚMEROS

a) ¡Un planeta súper poblado!

En junio de 2005 las Naciones Unidas y el Instituto Nacional de Francia estimaron el número de
habitantes aproximado del Mundo

Las claves te guían para conocer ese número

La cifra de la centena de millón y la cifra de la unidad de mil de millón no son iguales.

La cifra de la centena de millón es par.

La cifra de la unidad de millón es mayor que la cifra de la unidad de mil de millón.

Las cifras de la unidad de millón y de la decena de millón son iguales.

Elegí la respuesta entre los siguientes números

7.746.000.000 6.477.000.000 7.578.000.000 5.889.000.000

9.075.000.000

b) ¿Cuál de estos números? Unílos con flechas

12.415.098.115 ¿tiene igual cifra en la centena y en la centena de millón?

75.240.827 ¿está entre el 483.900.000 y el 500.000.000?

295.604.238 ¿es 1 u. de millón menor que 431.945.029?

430.945.029 ¿es un número par?

483.751.267 ¿no tiene centena de mil?

496.841.000 ¿es menor que 295.500.000?

431.945.029 ¿tiene cifras pares en la c. de millón, d. de millón, c. y d.?

Tarea

Más números sobre la población mundial

 Hacia el año 1.900 el número de habitantes del planeta era de……………………………………

(96 decenas de millón, 8.000 unidades de mil)

El aumento diario de la población actual es de…………………………………………………………………...

(2 centenas de mil, 1000 decenas)

Para el 2050 se proyecta una población mundial de…………………………………………………………...

(9 u. de mil de millón, 7 d. de millón, 60.000 centenas)

Actividad 7: DISTINTAS FORMAS DE EXPRESAR UN NÚMERO

a) ¿Podrías decir cuál o cuáles de estas formas de escribir el 230.405.789 es correcta? Después
discutilo con tus compañeros de grupo y expliquen por qué decidieron que algunos están
incorrectos

2 x 100.000.000 + 3 x 10.000.000 +4 x 100.000 + 5 x 1.000 + 7 x 100 +8 x 10 +x 9

230 x 1.000.000 + 405 x 1.000 + 789

Doscientos treinta mil cuatrocientos cinco mil setecientos ochenta y nueve

230 + 405 + 789

230.000.000 + 405.000 + 789

b) Completen el cuadro de descomposiciones con tu grupo, luego comparen si otros grupos

hicieron lo mismo que ustedes.

Valor posicional Con multiplicaciones

Número (u., d., c…..) Con sumas y
sumas
145.068

34.409.003

680.205.040

Tarea

Una o más de estas descomposiciones no corresponden al número 718.600. Descubrí cuál o

cuáles y tachalas
 71 d. de mil, 85 c., 10 d

5 c de mil, 20 d de mil, 17 u de mil, 16 c

5 c de mil, 11 d de mil, 86 c

7 c de mil, 14 u de mil, 460 d

70 d de mil, 18 d de mil, 6 c

Actividad 8: ¿VALE O NO VALE?

Decidí si las siguientes afirmaciones son ciertas y justificá tus respuestas

a) En nuestro sistema de numeración 10 unidades de un orden forman 1 unidad del orden

siguiente.

b) El valor de cada cifra no depende de la posición que ocupa en el número

c) Todos los números naturales, exceptuando al cero, tienen un anterior y un posterior

d) Para componer y/o descomponer un número se debe tener en cuenta el valor posicional de
sus cifras.

Actividad 9: MIRAR LO QUE APRENDIMOS

a) ¿Qué actividades te resultaron más fáciles?

b) ¿Cuáles ejercicios te costaron más y por qué?

c) ¿Por qué creés que decimos que nuestro sistema de numeración es decimal y posicional?

d) ¿Cómo hacés para saber cuándo un número es mayor que otro?

Actividad 10

1) El censo de población realizado en nuestro país en 2010, dio como resultado

aproximadamente 40.100.000. Los chicos de 6° de una escuela dicen que ese número se puede
escribir de muchas formas:

Juan lo escribió así: 40,1 millones

Ana así: 4d de millón, 1 c de mil

Sabrina: 4 x 10.000.000 + 1 x 100.000

 Elías escribió: 40 u de millón, 100 u de mil

Pedro: 401 x 100.000

¿Con quién o quiénes estás de acuerdo? ¿Por qué?

2) Claves para armar números

Señalá el o los números que se forman con todas las claves

No tiene decena de millón

Es mayor que 1.300.000

El valor de posición o relativo de la cifra 2 es 2000 unidades

La cifra de la u de mil es mayor que la cifra de la u de millón

8.683.285 1.392.500 23.392.600 1.298.116 3.152.090 1.582.000

3) Para explicar:

Estas son las poblaciones de algunas provincias según el censo 2010.

1.053.466
Chaco
1.236.300
Entre Ríos
1.741.610
Mendoza
1.448.200
Tucumán

Observá la recta numérica dibujada y respondé:

a) ¿Cuántas provincias ubicarías en el 1° intervalo?

b) Juan dice que ubicaría a Mendoza entre 1,75 millones y 2 millones. ¿Estás de acuerdo? ¿Por
qué?

4) Para registrar lo que aprendimos

a) Varias expresiones y/o cálculos pueden expresar el mismo número. ¿Podrías dar algunos
ejemplos con números de 7 u 8 cifras?
b) ¿Cómo te das cuenta cuando un número es mayor que otro?

TIEMPO

La presente secuencia se implementará desde el 20/03 hasta el 12/04.

RECURSOS

Se emplearán los siguientes elementos: tablas y cuadros, juego con tarjetas,

instrumentos de medición (regla), fotocopias, y otros que pudieran surgir.

METODOLOGÍA

En la presente secuencia se trabajará con situaciones problemáticas que representen

un desafío para los alumnos y alumnas, de manera que puedan poner en juego habilidades y
procedimientos personales y aprendidos. También la puesta en común del trabajo realizado,
tanto individual como grupal, supondrá la justificación de la metodología elegida para
solucionar las actividades y el empleo de vocabulario específico, permitirá la confrontación con
lo resuelto por otros, acordar o no y ceder ante alternativas más adecuadas a la elegida.

Las actividades propuestas precisarán del uso de los saberes previos de los alumnos y
alumnas para generar nuevos aprendizajes. Se favorecerá el intercambio, las discusiones. Se
emplearán entre otras estrategias: resolución de problemas, trabajo grupal, hipotetización,
anticipación de resultados, establecimiento de relaciones, juegos, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se aplicarán técnicas formales, semiformales y formales de evaluación. Las no formales

son las que se aplican durante las actividades diarias (observación, registro de clase,
participación espontánea y dirigida, los interrogantes directos e indirectos, etc.) que permiten
darnos cuenta de las reacciones de los alumnos para hacer reajustes, adecuar las estrategias,
poner más ejemplos, corregir sobre la marcha.

Las técnicas semiformales serán el trabajo en la pizarra o en el cuaderno, los trabajos

prácticos, las investigaciones. Y las técnicas formales que apuntan a obtener información sobre
el logro de las capacidades al término de la secuencia didáctica como pruebas escritas
convencionales.

Serán criterios de evaluación los siguientes:

 Reconoce y usa (lee y escribe) números naturales de 6 o más cifras.

 Relaciona la representación escrita con la designación oral de los números.
  Reconoce el valor posicional de cada cifra al descomponer (aditiva y
multiplicativamente) y compone los números, en contextos variados.
 Reconoce y usa escrituras equivalentes para un mismo número.
 Determina y usa relaciones entre números.
 Resuelve problemas que exigen descomponer de diversas maneras.
 Selecciona y usa variadas estrategias de cálculo para operar según la situación y los
números empleados.
 Asume la responsabilidad de sus producciones y de su proceso de estudio.

BIBLIOGRAFÍA

 Ministerio de Cultura y Educación. Gobierno de La Pampa. Materiales Curriculares

Educación Primaria 2015. Matemática, 2015.
 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Núcleos de Aprendizaje Prioritarios
Nivel Primario, 2006
 Ministerio de Educación Provincia del Chubut. Diseño Curricular. Ciclo Básico de
Educación Primaria, 2014.
 Mendoza. Dirección General de Escuelas. Matemática 2° ciclo, 2015.
 Seoane Silvana. Matemática material para docentes sexto grado educación primaria.
Instituto Internacional de Planeamiento de la educación IIPE- Unesco, 2012.