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Modelos de Evaluación Institucional

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN

COMPETENCIAS

Modelos de Evaluación Institucional

Curso PT6424-53OM02L1503

Profesor titular: Mtra. Leticia Madrigal Hernández

Actividad 4: Documento Escrito 3

Maestrante: José Manuel Peña Galaviz (170012746)

San Luis Potosí, México. Octubre de 2015.

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Índice de contenidos

Introducción………………..…………………………………..…………………..3

Marco contextual

Contexto de la institución…………………………………………………………4

Contexto de la Educación Superior………………………….…………………..6

Marco teórico

Concepto de Evaluación………………………………………………………...12

Modelos de Evaluación………………………………………………………….13

Objetivos………………………...……………...………………………………...17

Metodología………………………………………………………………………18

Conclusión……………………………………………………………………..…21

Referencias…….…………………………………………………………………22

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Introducción

En este documento se expondrán el marco contextual de la institución que

se ha seleccionado para la propuesta de la evaluación institucional, así como el de
la educación superior en México

Después de esto, se presentarán de manera general el concepto de la

evaluación y los tipos de evaluación que pueden realizarse en distintos momentos
y con distintos fines. Y en base a esto se desarrollará la estructura general del
proyecto de evaluación institucional de la escuela de educación superior elegida.

Se mencionarán los retos que se proyectan para este proyecto, sobre todo
por la centralización y falta de autonomía en cuanto a lo que son las Escuelas
Normales del país. Cuestiones básicas que pueden demeritar el uso de una
evaluación institucional cuando se está condicionado a hacer lo que dicte el órgano
rector.

Sin embargo, es necesario que este proyecto pueda trascender las barreras
burocráticas del sistema y que cree la conciencia necesaria para que la formación
inicial de los docentes de la educación básica del futuro de México, sean lo
suficientemente competentes para poder situarse en los lugares de trabajo con
mejores beneficios y características laborales, así como que la demanda por ellos
sea cada vez mayor en comparación a los docentes con carreras para la educación
en otro tipo de instituciones.

Es un gran reto el que tienen las Escuelas Normales del país, el entrar al nivel
que exige la globalización de la educación. No obstante, es una de las tareas que
los catedráticos, investigadores y teóricos de la educación en México deben de
enfrentar con el apoyo del gobierno para poder llevar a cabo la gran empresa que
esto involucra.

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Marco contextual

Contexto de la institución

La institución de educación superior que se ha seleccionado es la Benemérita

y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí (BECENE), debido a
que aquí es donde se tiene una cultura de la evaluación permanente tanto para los
alumnos como para los docentes, catedráticos, investigadores, asesores, etc. que
allí laboran.

Las evaluaciones que comúnmente se utilizan en esta institución, para los

docentes, corresponden al tipo de actividades que están desarrollando dentro de la
institución, desde el ser profesor de hora clase, hasta el investigador que se
encuentra desarrollando su investigación dentro o fuera de la institución.

Con base en lo anterior, los coordinadores de carreras deben de calificar una

serie de actividades que les otorgan puntos a los participantes, y con estos puntos
pueden tener la oportunidad de re-categorizarse, compactar sus horas, participar en
programas académicos, becas, etc. dependiendo de los intereses de cada
catedrático, y de los puntos que acumulen.

Por su parte, a los alumnos se les califica también con un criterio de

evaluación, donde por la libertad de cátedra, los docentes pueden decidir el
porcentaje de los criterios a calificar, pero deben de considerar siempre el Portafolio
de Evidencias como parte central de la calificación, y de ahí seleccionar que otro
tipo de evaluaciones poder hacer a sus alumnos, ya sea presentaciones o
exposiciones de clase, participación, exámenes rápidos, exámenes orales o
escritos, etc.

Actualmente, la BECENE, como es comúnmente conocida, cuenta con 1248

alumnos divididos alumnos distribuidos en las diversas licenciaturas que ofrece. Las
más demandadas son la de primaria con 310 alumnos, preescolar con 292,
educación secundaria con 349 que se dividen en sus respectivas especialidades

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(matemáticas, español e inglés), educación física 155, y educación especial 142

alumnos.

Aunque la población objetivo son todas aquellas personas que tienen la

vocación de ser maestros y que pertenecen principalmente a la clase media social,
un gran porcentaje de los alumnos, son hijos o familiares de otros miembros del
magisterio de la ciudad de San Luis Potosí o de sus alrededores, activos o jubilados
ya. El resto, son alumnos que son de familias que no tienen nada que ver con la
educación.

La BECENE está incorporada al Sistema Educativo Estatal Regular (SEER),

por lo que cuenta con un presupuesto y sostenimiento estatal, como fuente principal
de sus recursos. Sin embargo participa en distintos programas de capacitación,
becas y de investigación de carácter federal, con el que cuenta con este tipo de
recursos también. Tiene asociación con la Sección 52 (Estatal) del Sindicato
Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), principalmente, aunque hay
algunos catedráticos que se les conoce como transferidos, de la sección 26
(Federal) del mismo sindicato.

Es parte de un programa dirigido a sistemas de educación normal en

entidades y escuela públicas que los integran, que ofrecen la formación inicial de
docentes de educación básica, conforme a los planes y programas de estudio y
modalidades de atención autorizados por la SEP. El programa es de cobertura
nacional y participan secretarias estatales de educación o equivalentes y escuelas
normales públicas.

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Contexto de la educación superior

México cuenta con instituciones de educación superior reconocidas a nivel

mundial por su excelencia y su nivel de preparación para con sus alumnos, así como
de la excelencia de sus catedráticos. No necesariamente, son instituciones
privadas, sin embargo las que puntean en el ranking en los diez primeros lugares
en 2015 según el diario El Economista, son la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM), el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey
(ITESM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN), la Universidad Autónoma de México
(UAM), el Colegio de México (COLMEX), la Universidad Autónoma de Nuevo León
(UANL), la Universidad De Las Américas Puebla (UDLAP), la Universidad de
Guadalajara (UdG), el Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM), y la
Universidad Ibero Americana (UIA). Donde seis de estas son públicas, incluida la
número uno del país.

Aun así, en el ámbito mundial, la mejor universidad de México, todavía se

encuentra en lugares muy bajos al situarse la UNAM en el lugar 160 mundial con
respecto a los 6 indicadores para medir la reputación global de las universidades,
tales como la reputación académica, el nivel de estudiantes egresados con
empleo, así como el impacto en la investigación y el número de estudiantes
extranjeros que reciben.

Estas instituciones arriba mencionadas, tratan de ir a la vanguardia siguiendo

los pasos de las grandes universidades de reconocimiento internacional en países
desarrollados, debido a las tendencias globalizadoras que les exigen una
competencia directa con ellas, el estar a la par de éstas y formar ciudadanos
competentes en la sociedad del conocimiento, la internacionalización del
conocimiento, que permite el intercambio tanto de alumnos, programas, profesores
y contenidos, etc.

Sin embargo, otro mayor problema que existe en el país en las mismas
instituciones públicas que se encuentran en los primeros lugares del país, es que
carecen de espacios suficientes para que los jóvenes puedan ser aceptados en

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alguna de estas universidades de gran reconocimiento, por las limitaciones de

lugares. O en su defecto, los que no pueden costear una universidad privada de
prestigio, también deben de hacer una búsqueda de opciones más económicas, y
en donde existan los lugares suficientes para la demanda que no puede ser cubierta
por los dos sectores universitarios anteriores.

Y es ahí en donde entran las llamadas “Universidades Patito” que son

privadas, en donde los alumnos que llegan a ellas, por un precio accesible pueden
estudiar una carrera, pero con una dudosa calidad debido a los estándares que
estas tienen, tanto de los programas académicos, como de los docentes que en
ellas laboran, obviamente por los bajos honorarios que devengan.

En cuanto a la institución que escogí, las escuelas normales no son incluidas

en las evaluaciones de instituciones de educación superior del país, aun cuando
son formadoras de docentes con nivel de licenciatura, además de tener programas
de posgrado muchas de ellas para una formación integral de los docentes con
maestrías y doctorados con varias especialidades en educación; de igual forma,
tienen programas de investigación educativa y certificación de sus procedimientos
y programas.

La BECENE (Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado del SLP)

es una de las escuelas normales del país que tiene muchas áreas de oportunidad y
que ha tenido resultados desfavorables en los concursos de colocación de
egresados en el campo de trabajo, en donde los aspirantes idóneos representan un
41.5% y los no idóneos un 58.5% en las evaluaciones federales por entidad, según
el Informe 2015 del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.

Marco contextual de la educación superior de la institución para el

proyecto de evaluación

De acuerdo a lo que se ha mencionado de la situación en México de la

educación superior, se retoman los siguientes factores importantes. La educación
superior en México está en una etapa de transición en la cual todos los sectores de
la educación, desde la educación básica y media, deben de entrar para poder lograr

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que la educación superior en México tenga las bases sólidas de los conocimientos
teóricos que son necesarios para la formación de profesionales competentes en la
sociedad del conocimiento.

También, deben de ser capaces de desarrollar las competencias que son el

soporte necesario para su incursión en las fuerzas de trabajo que el mundo
globalizado exige, y que por ende, no puede dejar a México en el retraso tanto
educativo como de su fuerza laboral en el que el país se encuentra en este
momento.

Aun cuando la se ha puesto en marcha el Plan Integral. Diagnóstico,

Rediseño y Fortalecimiento de las Escuelas Normales (PIDIFREN) por parte de la
Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación
(DGESPE), que es el órgano regidor de las Escuelas Normales en el país; es incierto
que alcance pueda tener dicho plan sobre todo cuando las Escuelas Normales del
país están trabajando con planes y programas de educación básica antiguos,
obsoletos y totalmente fuera de la realidad con el país.

Sin ir más atrás, el mismo Plan de Estudios 2011 de la Educación Básica

(SEP, 2011), a cuatro años de su intento de implementación, no ha sido consolidado
por el sólo hecho de que en México no existe ni la infraestructura, las aulas, los
docentes calificados, ni los recursos que originen las plazas que son necesarias
para su desarrollo, cuando a estas alturas el programa ya debería de estar bien
plantado y estar trabajando con pasos firmes para su consolidación en búsqueda
de los resultados deseados para el año 2021, cuando se supone que los alumnos
egresados de la educación básica, habrían recorrido todo el camino de la educación
básica con este plan, y tendrían las competencias para la vida, y serían capaces de
una inserción a la educación media superior y superior que los catapultaría sin
problemas y sin obstáculos al mundo real donde el uso de las tecnologías de la
información y comunicación, así como el uso de una o más lenguas extranjeras
sería el estándar normal para una persona con un grado universitario solamente.
Como se menciona en el mismo:

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“El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que

define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del
ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana
en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al
ser humano y al ser universal.” (SEP, 2011 pág. 25)

A pesar de esto, desde su puesta en marcha, se han tenido diversos

problemas y obstáculos tanto administrativos, como de infraestructura, capacitación
docente,

No obstante, lo que pretende el PIDIFREN a través de una fundamentación

en un marco legal, y mediante un diagnóstico, rediseño y fortalecimiento de las
Escuelas Normales, es la formación de docentes idóneos para la educación
obligatoria, renovar los planes de estudio, reorganizar las Escuelas Normales y
renovar sus funciones, transformas a las Escuelas Normales en verdaderas
instituciones de educación superior, actualizar los esquemas de administración y
gestión, mejorar la infraestructura y equipamiento, establecer un sistema integral de
administración financiera, redefinir los perfiles profesionales de los docentes de las
Escuelas Normales, mejorar la preparación disciplinar, didáctica y de gestión de los
profesores y reestructurar el sistema de formación, actualización y superación de
docentes.

La propuesta de evaluación institucional debe de basarse en las dimensiones

que forman el modelo educativo del PIDIFREN, que son:

I. Dimensión de Innovación académica

• Aprender a aprender

• Aprender a convivir

• Aprender a hacer

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• Centrado en el aprendizaje de los estudiantes

• Flexible

• Competencias profesionales

• Formación de docentes para la educación obligatoria

• Vinculado con la educación básica y media superior

• Nuevos esquemas de evaluación del aprendizaje

II. Dimensión de Mejoramiento institucional

• Reorganización de las Escuelas Normales

• Vinculación con la comunidad

• Renovación de funciones

• Evaluación institucional

• Aseguramiento de la calidad

III. Dimensión de Integración y desarrollo del profesorado

• Definición de perfiles profesionales

• Selección de personal con perfiles idóneos

• Inducción y acompañamiento

• Instrumentación del programa de capacitación y desarrollo profesional

• Reconocimiento al personal académico

• Evaluación del personal académico

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IV. Dimensión de Gestión y administración

• Personalidad jurídica y administrativa de las Escuelas Normales

• Actualización de normas y procedimientos académicos-administrativos

• Mejora de la infraestructura

• Financiamiento diversificado

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Marco teórico

Concepto de evaluación

La definición de evaluación, ha sido modificada y replanteada por diversos

autores, debido principalmente a los diversos ámbitos en los que se aplica y los
objetivos que esta misma persiga.

También la evaluación ha sido modificada de acuerdo a los diversos

momentos en que se aplica, y los tipos de formato de aplicación que son necesarios,
desde las evaluaciones estandarizadas, hasta las diferenciadas para atender a las
necesidades especiales de los actores a los que se les aplica.

Casanova (1998), es quien después de muchas reflexiones y cavilaciones

con los conceptos que ofrecen otros autores, finalmente entrega una definición del
concepto de evaluación en el ámbito educativo que puede considerarse como una
definición general que abarca lo necesario:

La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un

proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al
proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible
disponer de formación continua y significativa para conocer la situación,
formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones
adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola
progresivamente. (p.70)

En el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica (SEP, 2011) se propone

que la evaluación debería de ser una fuente de aprendizaje que permita la detección
del rezago escolar en etapas tempranas, y que por ende la institución tenga la
oportunidad de desarrollar las estrategias necesarias de atención y retención de los
alumnos para garantizar su permanencia y aprendizaje.

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Tipos de evaluación

Tipos de evaluación

Tipo Características Finalidades Resistencias

Se utiliza al terminar un Determinar los resultados La aceptación de los factores

Evaluación Expost proyecto. obtenidos, y los factores que afectaron de manera
internos o externos que de negativa en los resultados, y
(final)
manera positiva o negativa las adaptaciones o toma de
influyeron en estos resultados. nuevo plan de acción.

Evaluación Exante Esta evaluación se utiliza antes Determinar si es factible y ser Los cambios que puedan ser
de comenzar un proyecto, aprobado a su ejecución, o es sugeridos para poder aceptar o
(inicial / analizando al revisar su necesario algún cambio, autorizar el proyecto de
estructura y lógica. adaptación o recomendación. acuerdo a las
diagnóstica) recomendaciones observadas.

Evaluación Durante Es el tipo de evaluación que se Detectar inconvenientes en el La resistencia que algunos
realiza en el transcurso del desarrollo para la toma de docentes podrían mostrar para
(procesual / proyecto preferentemente en decisiones que permita hacer hacer adaptaciones en sus
distintos momentos. las modificaciones necesarias planeaciones o metodologías
formativa) para el logro de los objetivos. en cualquier parte del proceso.

Evaluación Terminal / Es otro término de la Tiene su misma finalidad. Mismas resistencias

evaluación expost.
Final

(final / sumativa)

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Evaluación Formativa Se puede referir también como Su objetivo es el de Que la retroalimentación sea
Evaluación Intermedia, y se proporcionar una propositiva para no generar
(procesual / refiere al análisis durante el retroalimentación para la conflictos entre los actores
proceso de elaboración de un mejora del mismo. involucrados.
formativa) currículo.

Evalúa conocimientos, proceso Tiene el fin de determinar Que la evaluación sumativa se

global, progreso y productos. resultados, comprobar utilice únicamente como una
Se evalúa a través de la necesidades, verificar, evaluación terminal como
observación, pruebas, acreditar y certificar dichos menciona Vega, debido a que
autoevaluación y la entrevista. conocimientos. necesita ser comparada y
contrastada con los datos de
Casanova, (1998) se refiere a las evaluaciones que han
esta (cuantitativa, sumativa y sucedido desde el inicio del año
numérica) como el tipo de escolar.
evaluación que sirve para
obtener y comparar datos
Evaluación Sumativa finales de un proceso
terminado.
(final / sumativa)
Mientras que Vega (2015)
refiere que este tipo de
evaluación erróneamente se
utiliza como evaluación
terminal, y que consiste en el
análisis de algún producto
instruccional del currículo, ya
terminados para analizar sus
ventajas contra otros
materiales, utilización en clase,
costos, etc.

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Evalúa las acciones de El conocer la participación El que existan conflictos en las

funcionamiento importantes activa y efectiva de los relaciones del personal del
desarrolladas en un programa integrantes que colaboran en programa, así como una
como la asistencia a reuniones, un programa, así como su participación o involucramiento
la participación, la deserción, compromiso hacia el mismo. mínimo en el programa, o
Evaluación De
etc. y las actitudes y reacciones exista una alta rotación de
procesos de los sujetos de prueba frente personal debido a la deserción
a sus objetivos o metodologías en el mismo.
utilizadas; así como las
relaciones de los participantes
entre sí y con el personal del
programa.

También llamada evaluación Establecer los logros de los Que la población involucrada
de resultados. Incluye la objetivos del programa. en el programa no esté de
Evaluación De evaluación de efectos. acuerdo o no se presta para
Determinar si la población en medir los efectos del mismo.
impacto Pone en acción un programa y donde se puso en marcha un
observa las consecuencias que programa ha tenido un impacto Que los resultados sean
suceden en la población. en cuanto resultados obtenidos negativos en la población
por dicho programa. afectada.

Esta evalúa las funciones que Evaluar si los resultados Que la mala planeación,
una institución debe de cumplir, demuestran que los objetivos dirección o gestión de la
como la docencia, dirección, han sido alcanzados o no. institución no permitan el logro
Evaluación
administración, etc. por medio de los objetivos establecidos.
Institucional de programas con estados o Se buscan explicaciones
situaciones deseables, basadas en hipótesis o en
alcanzables con la estrategia situaciones contrastadas
del programa. anteriormente.

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Situaciones que debería de Logro de los objetivos, su El que la institución pueda

alcanzarse en los individuos relación con la organización del gestionar a los instructores
Evaluación de sobre los que actúa el programa, y de la calidad de los idóneos para poder llevar a
objetivos internos y programa (conocimientos, instructores. cabo la consecución de los
valoraciones, etc.) objetivos institucionales.
Evaluación Interna
Proceso para verificar el logro
de los objetivos internos.

Situaciones o estados Que los resultados esperados o Que los evaluadores externos
deseables para alcanzar por conseguidos en los objetivos no tomen en cuenta el contexto
fuera del ámbito del programa a sean cumplidos a la comunidad social de la institución o se
su finalización por personas o la sociedad en general. estandarice su evaluación y se
sometidas al programa o a le compare con otras
quieres transfirieron los La evaluación externa debe de instituciones que con
Evaluación de resultados esperados explicar las distintas condiciones muy
objetivos externos y (objetivos pueden ser modalidades de cumplimiento, heterogéneas.
económicos, sociales o su éxito o su fracaso.
Evaluación Externa culturales.)
La evaluación externa se ocupa
de situaciones ajenas al
entorno escolar como las
económicas, sociales y
culturales

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Objetivos

Los objetivos para emprender esta evaluación institucional se basan en la

respuesta que se le debe de dar a la sociedad de México, y global, de la formación
integral de personas con las competencias necesarias para enfrentar el reto que
significan la sociedad moderna.

Hacer frente a las necesidades educativas que los docentes en formación

que estudien en las Escuelas Normales, en este caso, la BECENE, sean personas
con los conocimientos necesarios para poder formar a los alumnos de la educación
básica obligatoria de México, para que puedan ser los ciudadanos globales que el
país necesita, sobre todo ante el desafío que tiene por delante de consolidarse como
una nación competente en todos los ámbitos que exige el presente como se
menciona en la Reforma Integral de la Educación Básica, (RIEB, 2007) y
posteriormente en los Planes y Programas de Educación Básica de la Secretaria de
Educación Pública (SEP, 2011).

Los objetivos para esta institución son los de:

 Rediseño de los planes de estudio para la formación de docentes.

 Instrumentación de los planes de estudio.
 Desarrollo profesional del personal académico
 Reorganización de la Institución.
 Actualización y diseño de los documentos normativos del modelo
educativo.
 Adecuación de la infraestructura.
 Seguimiento y evaluación del desarrollo del Modelo Educativo
(transversal).

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Propuesta de Evaluación Institucional

En este caso se utilizará el modelo CIPP (Contexto – Insumo – Producto –

Proyecto) ya que este modelo puede ser el más indicado para lograr que en las
situaciones actuales de la BECENE (Benemérita y Centenaria Escuela Normal del
Estado de San Luis Potosí), pueda lograr lo que el PIDIFREN refiere como una
modernización de las Escuelas Normales en el país, para la actualización de los
planes de estudio, y que la formación de docentes de Educación Básica sea la ideal,
para que los resultados en los concursos de plaza, y de colocación sean
satisfactorias en porcentajes mucho mayores a los presentados anteriormente.

Esta evaluación, deberá ser una guía para la toma de decisiones que los
directivos de la institución, junto con la parte operativa, deberán de tomar para la
ruta de mejora que se deberá de emprender para el logro de los objetivos
propuestos por el plan de DGESPE.

Decisiones de Con base en los resultados obtenidos en las evaluaciones

Planteamiento realizadas por los alumnos egresados de la institución, el
director general de la BECENE, junto con la Dirección
Académica, la Dirección de Recursos, y los coordinadores de
las licenciaturas deberán analizar cuáles aspectos fueron en los
que los egresados tuvieron una mayor dificultad para contestar,
o que no tuvieron los conocimientos necesarios para hacerlo; de
esta analizar los planes de estudio en general, e identificar
cuáles son los cambios y/o adaptaciones pertinentes para el
logro de los objetivos propuestos.

Decisiones de Con base en lo anterior, se deben de analizar los medios

estructuración establecidos originalmente para el logro de los objetivos. De ahí,
se deberá tomar las decisiones de mantener únicamente los
medios certificados que funcionen, y hacer modificaciones en
los que no se ha logrado obtener resultados aceptables, ya sean
los contenidos, los métodos, el personal incluidos los docentes,
etc.

Decisiones de Se deberá de hacer un escrutinio muy cuidadoso de la

la puesta en operacionalización de los programas, junto con su metodología,
marcha para resolver qué procesos son los que están fallando, y de ahí
llegar a la toma de decisiones de las modificaciones o
adaptaciones que se deben de elaborar.

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Decisiones de En ésta última categoría, se deberá de observar los resultados

reciclaje que se lleguen a obtener con las decisiones tomadas en los
pasos anteriores para poder establecer finalmente si los
resultados del programa se apegan a los objetivos propuestos y
esperados, o se deben de proponer nuevas mejoras en los
aspectos detectados anteriormente, o los que lo hayan sido
recientemente.

Para lo anterior, habrá que enfocarse en las evaluaciones requeridas para

apoyar a la toma de decisiones que consisten en este modelo de evaluación.

Evaluación Se debe de analizar la posibilidad de hacer los cambios, ajustes

contextual o actualizaciones necesarias a los programas que componen la
formación de docentes de educación básica con base en los
resultados presentados en los exámenes de oposición, por parte
de los alumnos egresados. Lo anterior, de acuerdo a las
necesidades actuales de la sociedad para una educación de
calidad e incluyente.

Evaluación Se deberán de analizar los programas de apoyo de recursos

de insumos financieros, estatal y/o federal, o el fondeo necesario para que la
institución cuente con los recursos necesarios para su operación.
Lo anterior, debe de evaluarse y cotejarse a través de los informes
y reportes de gastos, facturas para respaldar dichos informes, los
presupuestos de años anteriores, junto con las requisiciones del
siguiente ciclo para solicitar los recursos necesarios, para los
gastos ordinarios, así como para los extraordinarios, y la
proyección de los nuevos que se tienen considerados.
Otro aspecto a evaluar son los recursos humanos y materiales
que a través de los reportes de resultados y encuestas de
evaluación de docentes, o de las requisiciones de dirección de
recursos materiales, pueden dar las pautas para lo necesario en
el ciclo por comenzar, tanto en formación de docentes,
capacitaciones, promociones, contrataciones, etc.

Evaluación En este caso, la BECENE cuenta con certificaciones en sus

de procesos procesos tanto administrativos, como auditorías internas y
externas permanentes para el uso de los recursos, y el fomento
de la transparencia.

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Se deberá de considerar la necesidad de algún tipo de cambio en

los procesos que el PIDIFREN marque como necesario para la
consecución de los objetivos que se marquen en dicho plan.

Evaluación En este apartado se debe de llevar un registro de qué porcentaje

de producto de alumnos egresan de la licenciatura en comparación con los
que ingresaron, para identificar e identificar las causas de baja
académica o deserción.
Dar seguimiento de los alumnos egresados por lo menos durante
sus primeros años de acción en el campo laboral y programar
entrevistas con ellos para identificar los aspectos en su educación
superior que han sido de mayor utilidad para su trabajo, así como
a los alumnos que no se estén dedicando a la docencia y las
causas.
Obtener los resultados de las evaluaciones para la obtención de
plazas, evaluación a docentes y promoción a los que los
egresados hayan tenido acceso, y tomar en cuenta que
elementos de los contenidos y los currículos de las licenciaturas
son los que han tenido un mayor impacto en esos resultados.

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Conclusión

En este documento, se ha puesto de manifiesto los cambios necesarios en el

sistema de escuelas normales del país que las distintas entidades gubernamentales
y educativas están operando para poner en marcha el plan para reorientar y
actualizar los planes de estudio de los programas de formación de docentes de las
diversas Escuelas Normales del país.

También se han desarrollado las ideas centrales y el panorama general del

modelo de evaluación que se pretende utilizar para la propuesta en la que se
integran las diversas pautas a evaluar, y lo que es necesario para cada una de ellas.

El propósito es el de tener un antecedente de la situación actual de la

BECENE, y que de acuerdo a los resultados que se tienen por parte de los alumnos
egresados tanto en su campo laboral como en las evaluaciones y certificaciones a
las que se sujetan, existe un impacto directo en lo que representa los programas y
planes de estudio actuales y que han tenido resultado poco satisfactorios tanto para
el escenario que se presenta en la educación de México actualmente, como para
las perspectivas de la globalización de la educación y los retos que esto representan
para que México no quede fuera del panorama mundial en cuestión de competencia
educativa.

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