PRÁCTICA PROFESIONAL E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

II: CURRÍCULUM Y GRUPOS DE APRENDIZAJE

11/14/2019

CENTRO DE DÍA

CARRERA: PROFESORADO UNIVERSITARIO DE PEDAGOGIA

TERAPEUTICA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL. ORIENTACION MOTORA.
PROFESORA: ROXANA RODRÍGUEZ
AÑO: SEGUNDO
NOMBRE: MAYRA ALVINO
DOCUMENTO: 41.369.383
FIRMA:
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ........................................................ 2
UBICACIÓN ............................................................... 3
COMUNIDAD ........................................................... 4
INSTITUCIONES ......................................................... 5
INSTITUCIÓN............................................................. 7
DISTRIBUCIÓN EDILICIA ............................................ 8
SERVICIOS ................................................................. 9
PROYECTOS ............................................................ 14
CLIMA INSTITUCIONAL ........................................... 15
DIMENSIONES......................................................... 15

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 INTRODUCCIÓN

El presente informe comunica y presenta la información llevada a cabo en la

institución THADI, realizada los lunes cuatro, martes cinco y miércoles seis del
mes de noviembre, correspondiente al año 2019.
El mismo tiene como objetivo dar registro sobre la observación institucional,
analizar y comprender la realidad educativa, lo que permitirá dar a conocer
distintas situaciones que atraviesa y conlleva la misma, la interacción con los
alumnos, familiares y la comunidad institucional en general.
En distintas situaciones se puedo recaudar información necesaria para llevar a
cabo la realización del presente informe, realizando observaciones en aulas, en
forma directa, recolectando información documental, y realizando entrevistas a
distintos actores pertenecientes a la comunidad de la institución.
La observación realizada, dio como resultado un pensamiento más certero y
reflexivo sobre el trabajo terapéutico.

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 UBICACIÓN

La institución Thadi se encuentra como domicilio sobre la calle San Martin

8317, Lujan de Cuyo, Mendoza, Argentina.

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4
 COMUNIDAD

A partir de la observación directa de la zona donde está ubicada la institución,

se puede observar que las viviendas son de material, cuentan con los servicios
necesarios para satisfacer sus necesidades básicas, luz, gas y agua.
Las características económicas de la población es de clase media,
mayormente la actividad socioeconómica del barrio es de comercios, ya que
abarca la calle San Martín en la cual se encuentran negocios varios.
Otro aspecto observado en el recorrido de la comunidad fue que tanto calles
como acequias se encuentran en un muy buen estado de limpieza.
Mediante la observación de los aspectos relacionados con el transporte se
puede mencionar la cercanía de las paradas al establecimiento. La frecuencia
con la que los colectivos realizan su recorrido; pero los alumnos no utilizan este
medio de transporte, sino que se movilizan en transporte.

INSTITUCIONES

En este apartado se presentarán las instituciones que se localizan cerca de la

institución Thadi.

ESCUELA GENERAL ENRIQUE MOSCONI

El colegio pertenece a la educación pública estatal, Jardín de Infantes Nivel

Inicial, EGB1 y EGB2, EGB3. Se encuentra ubicado en Las Heras 8287, CP:
5501, Luján De Cuyo, provincia de Mendoza.

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 ESCUELA PROVINCIA DE TUCUMAN
El colegio Provincia de Tucumán pertenece a la educación pública estatal,
Jardín de Infantes Nivel Inicial, EGB1 y EGB2, EGB3.Se encuentra ubicado en
Mauricio Bolivia y Méjico, CP: 5503, Carrodilla, Luján De Cuyo, provincia de
Mendoza.

PARROQUIA NUESTRA SEÑORA DE LA CARRODILLA

La Parroquia “Nuestra Señora de la Carrodilla” se encuentra ubicada en
Carrodilla 11, provincia de Mendoza

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 INSTITUCIÓN

¿QUÉ ES THADI?
Es una asociación civil sin fines de lucro fundada en 1962 por un grupo de
padres que se unen a una especialista en tema de discapacidad en la
búsqueda de respuesta a las necesidades de sus hijos. De esta manera nace
la Asociación, con el objeto de proteger integralmente a las personas con
discapacidad.
Inicia su actividad como taller ocupacional y meses después comienza a
funcionar el hogar.
Los marcos legales muy posteriores a su fundación y los cambios de
paradigmas en la consideración de la Persona con Discapacidad fueron
configurando lo que es en la actualidad, porque siguiendo su mandato
fundacional, hoy la organización cuenta con tres servicios: Hogar con Centro de
Día, Centro de Día y Centro Educativo Terapéutico.

MISIÓN
Acompañar el proyecto de vida de las personas con discapacidad garantizando
sus derechos.

VISIÓN
Liderar una nueva cultura en la gestión de calidad de servicios.

VALORES
Confiabilidad, Flexibilidad, Innovación, Compromiso ético, Profesionalización,
Buen trato, Inclusión.

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 DISTRIBUCIÓN EDILICIA

El instituto cuenta con gran accesibilidad para los usuarios que asisten al
establecimiento, contiene barras, puertas amplias, baños adaptados, salas y
galerías con amplios espacios y ventanales los cuales permiten la entrada de
luz, la institución no cuenta con escalones por lo tanto la circulación es más
rápida, en la imagen se puede observar el espacio natural con el que cuenta la
institución.

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 SERVICIOS

HOGAR

La atención a personas con discapacidad ha evolucionado muy positivamente

en las últimas décadas. Los profesionales del sector, así como los padres y las
propias personas con discapacidad, están consiguiendo con su esfuerzo y
trabajo cotidiano, visibilizar una problemática socialmente oculta y apostar por
modelos de acompañamiento centrados en favorecer la calidad de vida, y muy
especialmente en promover ámbitos donde se respeten sus derechos y se
posibilite la inclusión en contextos diversos.

• Objetivo General: Garantizar el modelo de calidad de vida en la atención

de Personas con Discapacidad.
• Objetivos Específicos: Favorecer el respeto por la individualidad e
intereses, Facilitar la inclusión social, Mejorar el estado funcional,
promoviendo la participación, el encuentro, el intercambio y la
pertenencia, Asegurar el cumplimiento de los derechos, Posibilitar el
bienestar físico, emocional y material.
• Destinatarios: Personas con Discapacidad intelectual y necesidades de
apoyo permanente y generalizado.
• Modalidad de atención: Hogar permanente con centro de día. Hogar de
lunes a viernes con centro de día. Hogar de viernes a domingo.
• Modelo de Calidad de Vida: El modelo de calidad de vida en nuestro
hogar se concreta a través de distintas líneas de acción: Derecho a
espacios personalizados y de intimidad. Manejo de pertenencias.
Participación significativa en la toma de decisiones cotidianas.
Empoderamiento y toma de decisiones. Participación en talleres y

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 actividades. Estrategias de accesibilidad valorando dificultades
proponiendo mejoras. Sensibilización y prevención de riesgos. Medidas
de contención entre la seguridad y la autodeterminación. Participación
significativa de los profesionales en la gestión del centro. Desarrollo de
modelos de calidad y planes estratégicos. Planificación interdisciplinar
del trabajo en equipo. Participación significativa de las familias.
Continuidad asistencial entre familiares y equipo profesional. Estrategias
de apoyo y orientación familiar. Participación en los rituales y
emergentes. Participación comunitaria, Planificación del ocio, tiempo
libre, deporte, y recreación.
• Equipo técnico: Médico Clínico, Médico Psiquiatra, Trabajadora social,
Psicóloga, Kinesiología, Fonoaudiología, Nutrición.

CENTRO DE DÍA

El concepto de discapacidad es dinámico y cambiante dado que está

íntimamente relacionado con el entorno social, con la forma en que éste
comprende y aborda la condición de las personas con discapacidad.
La patología y el déficit han sido por años los organizadores de cualquier
servicio que se les prestara. Hoy el emergente es descentrar la mirada
de estas características para colocarla en la relación persona-contexto,
en la calidad de vida y la participación social.
La propuesta de nuestro CD , basada en un paradigma Psicosocial,
busca ayudar a las PCD a incluirse en la comunidad con el mayor grado
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de autonomía, considerando que la misma es básica para llegar a la
autodeterminación, realizar elecciones y tomar decisiones respecto de su
cotidianeidad o de su vida futura.
El empoderamiento de las PCD y la garantía de sus derechos se
constituyen en los ejes primordiales de abordaje.

• Objetivo general: Posibilitar el desarrollo del proyecto de vida con

el mayor grado de autonomía.
• Objetivos específicos: Sostener la inclusión en el grupo familiar.
Potenciar la vida en la comunidad. Facilitar el desarrollo de la
autonomía personal. Apoyar y orientar a la familia. Sostener el
reconocimiento de los derechos de las PCD
• Destinatarios: Jóvenes y adultos con discapacidad intelectual y
distintos tipos de necesidades de apoyo.
• Modalidad de atención: Jornada simple, Jornada completa,
Jornada simple vespertina.
• Modelo de Calidad de Vida: Talleres artísticos, ocupacionales,
sostén de funcionalidad. Proyectos para incrementar la autonomía
y autodeterminación. Actividades de inclusión social y participación
en la comunidad. Abordaje integral para PCD (persona con
discapacidad) con necesidades de apoyo extenso y generalizado.
(estimulación sensorial, motriz, cognitiva, AVD). Participación en la
organización y ejecución de propuestas y actividades. Orientación
grupal e individual. Orientación familiar
• Equipo técnico: Psiquiatría, Psicología, Trabajo Social,
Fonoaudiología, Kinesiología, Auxiliares en Terapia Ocupacional,
Terapia Ocupacional, Nutrición.

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CENTRO EDUCATIVO TERAPÉUTICO

La comprensión y abordaje de cada niño o joven particular exige una labor

interdisciplinaria que conlleva a combinar estrategias, métodos y recursos a fin
de alcanzar el máximo desarrollo de sus potencialidades.
Tomando como centro de atención a la persona con discapacidad y a sus
familias, respetando y haciendo respetar sus derechos, se intenta habilitar a las
personas y a sus entornos a fin de que los concurrentes puedan alcanzar la
mayor autonomía , puedan tomar decisiones e incluirse plenamente en la vida
social.
Se propone una modalidad de trabajo que responda a las características
individuales de cada niño o joven y que está plasmada en un plan de trabajo
individual pero que a la vez está circunscripta en una dinámica grupal.

• Objetivo general: Brindar un abordaje pedagógico terapéutico integral a

niños y jóvenes con discapacidad intelectual que impacte positivamente
en la mejora de sus condiciones de vida y de la de sus familias.
• Objetivos específicos: Contribuir a bienestar físico y emocional.
Instrumentar prácticas en las cuales los derechos sean el eje vertebral
de las mismas. Incorporar hábitos que impacten en su calidad de vida.
Desarrollar la mayor autonomía instrumentando los apoyos necesarios.
Enriquecer las habilidades comunicativas y sociales en todos los

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 entornos. Planificar junto al concurrente y su familia un proyecto de vida
con plena inclusión en la comunidad.
•

Encuadre teórico científico: Este centro ha transitado desde sus inicios

diversos modelos de abordaje que han ido adecuándose a los cambios
de perfil de sus beneficiarios unidos a los cambios de paradigmas en
relación con las personas con discapacidad intelectual.
La planificación futura personal nos propone el desafío de conocer
íntimamente a las personas con discapacidad intelectual y formar
equipos de trabajo fundados en vínculos de confianza y respeto con
quienes comparten su vida cotidiana. Proyectar el futuro de un hijo con
discapacidad requiere de acompañamiento profesional y de la
identificación de entornos facilitadores presentes en la vida de estas
personas.
Teniendo en cuenta la presencia de problemáticas de comportamiento o
conducta, se propone el análisis de esta, generalmente esta situación
cumple un objetivo para la persona que lo manifiesta. A través del
análisis funcional de la misma, una vez determinado el propósito de la
conducta problemática, se procede a enseñar nuevas formas, nuevas
habilidades para influir en las personas, con el objetivo de sustituir la
conducta problemática. La intervención comunicativa sobre los
problemas de comportamiento brinda pautas de intervención que
trascienden el objetivo de eliminar problemas de comportamiento, sino
que se basa en la educación de las personas y de su contexto. Ampliar
los horizontes de la comunicación de necesidades, intereses y deseos
favorece los intercambios oportunos y efectivos para la socialización.
• Ejes de abordaje: Comunicación. Socialización. Autonomía Personal.
Habilidades Cognitivo-Funcionales. Ocupación. Ocio y tiempo libre.
Atraviesa todos los ejes el acompañamiento familiar y el respeto en el
cumplimiento de los derechos de las personas con discapacidad a través
de la asociación con otros organismos que aseguren la observancia de
estos.
• Equipo técnico: Psicólogo, Psiquiatra, Psicopedagoga, Trabajo Social,
Kinesiología, Terapia ocupacional, Fonoaudiología.

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 PROYECTOS
❖ Hogar:
• Proyecto hogar.
• Taller actividad física, tiempo libre y salud.
• Desayuno saludable.
• Taller de cocina.

❖ Centro de Dia:
• Música.
• Actividades motrices recreativas.
• Arte.
• Dulce atardecer.
• Cocina.
• Noti Thadi.
• Tecnología
• Modelo integral (abordaje para casos de personas con discapacidad
complejas)
• Murga.
• Alma canto coral.
• Liga de fútbol adaptado.
• Vitrofusión.
• Cocina.
• Taller de lámparas.
• Taller de fotografía y TICS.
• Maquetismo.
• Taller de cuadros.
• Taller de decoupage.

❖ Centro Educativo Terapéutico:

• Inteligencias múltiples.
• Participación en la comunidad.
• Proyecto “Coki” de tecnología asistida.
• Huerta orgánica.

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 CENTRO DE DIA

CLIMA INSTITUCIONAL

Haciendo referencia al clima institucional se logró observar gran disposición de

cada uno del equipo del Centro de Dia. Con respecto al clima entre personal y
los usuarios, se observó confianza, escucha por parte de ambos, saludos
cordiales. Con respecto al clima entre institución-familia se observó alta
interacción y participación, ya que la institución permanece con las puertas
abiertas a los padres para que en cualquier momento ingrese a la institución.

DIMENSIONES

DIMENSION SOCIO-COMUNITARIA

El instituto Thadi se encuentra ubicado en una zona urbana de

clase social media, con acceso a todos los servicios:
transporte accesible, instalaciones edilicias propias.
En la misma manzana se encuentran establecimientos
educativos además de la propia institución.
El instituto Thadi es de esfera pública, se encuadra dentro
de una asociación civil sin fines de lucro. Los pacientes
proceden de los departamentos de Las Heras y Capital,
asistiendo también de departamentos como Godoy Cruz y
Guaymallén. Pertenecen a familias de distintos estratos
sociales, con alto índice de vulnerabilidad.

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 DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

La institución prioriza lo establecido en el marco legal, así como

también prioriza de acuerdo con la Ley N° 26.206 Art. 42, debe:
“ASEGURAR EL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDADES, TEMPORALES O
PERMANENTES, EN TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES
DEL SISTEMA EDUCATIVO. SE RIGE POR EL PRINCIPIO DE
INCLUSIÓN EDUCATIVA”
❖ MARCO LEGAL

• Ley 22.431
• Ley 26.378
• Ley 24.901

Las problemáticas identificadas son las siguientes:

❖ PACIENTES:
• Inadecuada realización de tratamientos específicos.
• Situaciones de riesgo y vulnerabilidad social.
• Violencia familiar.
• Elevado ausentismo sin justificación.

❖ PADRES:
• Dificultades en el desempeño de roles parentales para
acompañar el desarrollo psico-social de sus hijos.
• Escasa participación y compromiso en reuniones de padres
e incumplimiento de horarios pautados por el establecimiento
(entrada, salida).
• Dificultad por parte de los transportistas para cumplir
horarios de comedor pautados en ambos turnos.
• Alto porcentaje de padres con Discapacidad Intelectual.

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 ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS

En la institución no se reciben donaciones habitualmente, es ella

misma quien financia todas las actividades, materiales, y alimentos
que suministra y servicios que brinda.
En el hogar las asistencias son plenas, desayuno, almuerzo,
merienda y cena, en el CD (Centro de Día) y CET (Centro
Educativo terapéutico) los usuarios reciben (según el tipo de
jornada que realizan) desayuno, almuerzo y merienda.

CENTRO DE DÍA

En las observaciones realizadas los días 4, 5 y 6 de noviembre, se me asigno

concurrir al instituto Thadi para observar específicamente el Centro de Dia
correspondiente al turno tarde.

JORNADA INSTITUCIONAL
La jornada institucional comienza aproximadamente a las 14:00hs, cuando los
pacientes vuelven del almuerzo. Son repartidos a las aulas por los propios
terapeutas o por el personal auxiliar. Una vez que se ubican cada uno en la
sala que les corresponde, comienza la intervención Pedagógico Terapéutica.
A las 15:00hs aproximadamente, el personal auxiliar es el encargado de pasar
sala por sala preguntando quien necesita ir al baño y son llevados y auxiliados
por los mismos encargados. Una vez que terminan con un paciente, vuelven a
dejarlo en su sala correspondiente, y si otro necesita ir al baño es llevado
luego.
A las 15:40hs aproximadamente, el personal auxiliar es el encargado de
repartir la merienda por sala, teniendo en cuenta que hay pacientes que
necesitan la bebida espesa. Cada paciente es singular, por lo tanto, la
merienda es específica para cada uno de ellos.
A las 16.30hs es la hora de salida del centro de día, por lo tanto, cada uno es
llevado al patio de forma individual. Una vez ubicados en el patio, son llamados
uno por uno a medida que los llegan a buscar.
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 DIMENSION PEDAGOGICO TERAPEUTICA

En la intervención pedagógico-terapéutica se logran observar los momentos de

la intervención y las estrategias de base.

INICIO

En el momento del inicio se logran observar:

• Recepción y reciprocidad: La terapeuta ingresa a la sala y saluda a cada

uno de los usuarios, se refiere a ellos por su nombre. No los saluda solo
verbalmente, sino también físicamente.
Estrategias: Técnicas para favorecer la comunicación y motivación.
Adecuación de la comunicación verbal. Estimulación de la expresión.
Motivación de la acción. Control de la comunicación no verbal.

• Orientación espacial y temporal: La terapeuta les pregunta a los

pacientes si recuerdan que días de la semana están con ella. Los
pacientes responden lunes y miércoles. La terapeuta pregunta si saben
que día es y qué fecha es en la que se encuentran. Los pacientes
responden rápidamente.
Estrategias: Técnicas de apoyo al aprendizaje y facilitación
neurocognitiva. Orientación a la realidad. Incitación. Reforzamiento.
Facilitación Verbal.

• Presentación del objetivo, contenidos y actividades de la clase: La

terapeuta le presenta a los usuarios verbalmente los materiales a
trabajar, los cuales son: realización de domino con cartones, armar
rompecabezas, dibujar y pintar, escuchar música.
Estrategias: Anticipación. Incitación. Intencionalidad y reciprocidad.
Trascendencia.

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 DESARROLLO
En el momento del desarrollo de la intervención pedagógico-terapéutica se
logra observar:

• Consigna: La terapeuta les informa a los alumnos que seguirán

trabajando con los materiales de la semana anterior, mientras tanto va
buscando los materiales.
Estrategias: Accesibilidad cognitiva. Resaltar acción y palabras claves.
Meta vocabulario.

• Información: La terapeuta realiza distintos grupos de trabajos, a unos les

asigna recortar círculos para terminar de armar el domino, a otro grupo
les da la actividad de dibujar, y a una paciente con parálisis cerebral le
pone música en un parlante.
La terapeuta hace las mediaciones necesarias en cada grupo para llevar
a cabo la actividad.
En el grupo donde la actividad es armar el domino, a un paciente se le
asigna cortar círculos, a otro pegar dichos círculos en el cartón, y un
último paciente para juntar los cartones ya realizados.
En el grupo en donde la actividad es dibujar, se le asigna a cada uno
una hoja y un tarro con colores, haciendo libre la actividad de elegir lo
que deseen dibujar.
Estrategias: Discriminar, identificar, categorizar información perceptual
(grafico, verbal, numérica, pictórica, simbólica, etc.)

• Funciones cognitivas: La terapeuta nos comenta que los divide por

grupos de trabajo dependiendo la funcionalidad de cada uno. El grupo
en donde realizan el domino, son los más avanzados dentro de la sala,
los que mayor motricidad poseen para poder trabajar. El grupo en donde
realizan los dibujos, algunos realizan garabatos y otros puntos sobre la
hoja, la terapeuta nos comenta que refuerza el dibujo en ellos para
fortalecer los movimientos en su mano. Y finalmente la paciente que
escucha música se expresa a través de ella, con movimientos gestuales.
Estrategias: Operaciones mentales y sus técnicas y estrategias de
activación.

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 • Resolución: La terapeuta interviene en el grupo el cual está realizando el
domino y pregunta si necesitan ayuda, los usuarios responden que no y
siguen con la actividad. Luego va al grupo el cual está dibujando y les
pide a los usuarios que cada uno muestre el dibujo que está realizando y

los felicita. Después va a cantar junto al usuario con parálisis cerebral y

este se ríe y se comunica gestualmente.
Estrategias: Modelado cognitivo. Moldeado. Encadenamiento. Incitación
facilitación verbal: instrucciones. Criterios de mediación.

• Revisión: Los usuarios que realizan el domino comunican a la terapeuta

que terminaron la actividad, la terapeuta los felicita y los invita a ordenar
la mesa en la que estaban trabajando para así guardar el material
terminado. Luego de terminar de ordenar, los usuarios que estaban
dibujando también comunica que terminaron y colocan sus dibujos
dentro de una caja en donde hay más dibujos realizados por ellos.
Estrategias: Autoevaluación, Criterios de mediación.

DECLINACIÓN

• Conclusiones: La terapeuta comunica a los usuarios que ayuden a

guardar los materiales que utilizaron, porque se está acercando el
horario de salida.
Estrategias: Lectura de la hora. Orden de los elementos.

• Despedida: La terapeuta se despide de los usuarios y uno por uno los

acompaña al patio para esperar que los lleguen a buscar.
Estrategias: Modelado. Reforzamiento.

CLIMA DE LA SALA
El clima de la sala por momentos es calmo y por momentos ruidosos, ya que a
la música de fondo se le suma la voz alta que utilizan los usuarios para
comunicarse. Los usuarios participan activamente de las charlas con la
terapeuta mientras realizan las actividades.

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