Concepto de Gestión Pedagógica

El concepto de gestión puede definirse como la acción y efecto de integración de

los procesos de una organización.
La gestión pedagógica o gestión educativa se puede definir como todas las acciones
que el docente desarrolla con sus alumnos en el salón de clases es decir,
organización de las actividades de los temas a trabajar también opino que se define
todas las acciones que lleva a cabo el proceso para desarrollar una buena clase.
Es el conjunto de acciones de supervisores, directores y maestros encaminadas al logro de
determinados propósitos.
La gestión educativa es vista como un conjunto de procesos teóricos prácticos integrados
horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo para cumplir los mandatos
sociales…

La gestión educativa también consiste en asumir que los proceso de gestión no

solo son exclusivos del plano pedagógico sino abarca la realidad educativa es decir
el impacto que tiene en la sociedad educativa a que marca su funcionamiento como
tal debe ser una buena calidad de enseñanza por parte del profesor donde se juega
la gestión pedagógica una estrategia de impacto de calidad en los sistemas de
enseñanza.
La gestión pedagógica entendida como estrategia de impacto en la calidad de los
sistemas de enseñanza, recoge la función que juega el establecimiento escolar en
su conjunto y regional para incorporar, propiciar y desarrollar acciones tendientes a
mejorar las prácticas educativas.
Gestión pedagógica: Es en este nivel donde se resume la gestión educativa en su
conjunto, y está relacionado con las formas en que el docente realiza los procesos
de enseñanza, cómo asume el currículo y lo traduce en una planeación didáctica,
y cómo lo evalúa y, además, la manera de relacionarse con sus alumnos y los
padres de familia para garantizar el aprendizaje de los primeros. La definición del
término y uso de la gestión pedagógica en América Latina es una disciplina de
desarrollo reciente, por ello su nivel de estructuración la convierte en una disciplina
innovadora con múltiples posibilidades de desarrollo, cuyo objeto potencia
consecuencias positivas en el sector educativo. Algunas consideraciones sobre la
gestión educativa y pedagógica – José Manuel Ruiz Calleja

La gestión pedagógica esta relacionada con las forma

https://es.slideshare.net/ruizcalleja/gestin-educativa-y-pedaggica

https://www.youtube.com/watch?v=GBg7KdMAT94
https://www.youtube.com/watch?v=LvYbAXXA5ts ojooooo
Características de la gestión pedagógica.

1-Difundir, orientar y supervisar la aplicación de la política normativa, educativa, nacional

y regional.
2-Promuever y facilitar los procesos diversificación, desarrollo curricular y uso materiales
educativo.
3- Desarrollar y adoptar nuevas tecnologías de comunicación e información para fortalecer
el sistema educativo.
4-Formular y ejecutar programas y proyectos de investigación, experimentación e
innovación pedagógica y evaluar su impacto en la comunidad.
5-Desarrollar programas de prevención y atención integral de bienestar social para los
estudiantes en coordinación con los gobiernos locales e institucionales públicos.
6-Orientar, promover y supervisar que los centros de educación técnico productivo oferten
servicios que tengan relación con los requerimientos del mercado y el desarrollo regional.

La Coordinación Pedagógica o Docente en los Centros Educativos.

La coordinación docente es responsable de la correcta aplicación de los planes y programas
curriculares en el centro.

Funciones del Coordinador Docente en la Gestión Pedagógica.

a. Garantizar la calidad de los aprendizajes y del servicio en el centro.
b. Orientar el proceso de planificación de la gestión pedagógica.
c. Orientar el proceso de aula conforme las características particulares de los/as estudiantes
y su contexto.
d. Difundir y desarrollar la cultura local y nacional, así como la valoración de ésta, por
los/as estudiantes a través del desarrollo curricular.
e. Procurar la atención a la diversidad, la equidad e igualdad de oportunidades en la oferta y
prestación de los servicios en el centro.
f. Promover programas de prevención y atención integral, y de bienestar social para los/as
estudiantes.
g. Rendir cuenta a la comunidad educativa y a la autoridad correspondiente, sobre los
logros de aprendizaje alcanzados por los/ as estudiantes.
h. Participar en el proceso de inscripción y reinscripción de los/as estudiantes.

Tipo de gestión:
-Gestión institucional
Esta se enfoca en la manera en que cada organización traduce lo establecido en las
políticas, se refiere a los subsistemas y a la forma en que agregan al contexto general sus
particularidades.

Gestión escolar:
Es el conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad educativa (director,
maestros, personal de apoyo, padres de familia y alumnos). Vinculadas con la tarea
fundamental que le ha sido asignada a la escuela.
Gestión pedagógica:
Es en este nivel donde se concreta la gestión educativa en su conjunto, y está relacionado
con las formas en que el docente realiza los procesos de enseñanza, cómo asume el
currículo y lo traduce en una planeación didáctica, y cómo lo evalúa y, además la manera
de relacionarse con sus alumnos y los padres de familia para garantizar el aprendizaje de
los primeros.

https://es.slideshare.net/ruizcalleja/gestin-educativa-y-pedaggica

LA GESTIÓN PEDAGÓGICA UN PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.

Como bien sabemos, el concepto de gestión en el proceso educativo y
establecimientos escolares en el caso del país pueden ser asociados con iniciativas a
proyectos de innovación educativa para ellos abarca una diversidad de propósitos.
En términos generales, en el sentido de las propuestas de innovación sobre procesos
educativos amplios hasta el papel del profesor en una acción pedagógica sobre el plano de
los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula. Para ello existen muchos factores que
intervienen en el proceso de gestión escolar.
La gestión en tanto proyecto innovador, debe tener distintos planos de análisis como
son:
La estructura económica social existente: La composición social, las estructuras la
distribución de poder, los modelos de organización social, los valores culturales los
cambios, transformaciones y medicaciones.
 Tales como los lo menciona las características de la dimensión en una determinada
formación social: El origen y las características del proceso de institucionalización social;
los ámbitos de la vida social sujetos a procesos de institucionalización, en especial el
educativo; la estructura institucional Predominante; los procesos de legitimación
institucional; los preceptos normativos formales y la diversidad de pautas de acción social
institucionalmente reconocidas.
Como son procesos de relación interpersonal: los sectores sociales involucrados, los
sectores propios de la organización institucional, la diferenciación y diversidad del proceso
de relación interpersonal, la diferenciación y diversidad del proceso de relación
interpersonal al interior de cada sector de la organización y los valores e intereses
prevalecientes en tales procesos de interacción.
De la misma manera interactúa la participación del individuo ya que es una de los
más importante como es: La participación individual: La práctica grupal, el trabajo
individualizado, los objetos de competencia, los mecanismos de competencia, la
concepción que se tiene de los procesos sociales e institucionales, y la connotación cultural
de la actividad en el contexto social e institucional.
LA ESPECIFICIDAD DE LA ORGANIZACIÓN
Se pueden distinguir dos grandes tendencias en el estudio de las organizaciones
aquella en la que se sostiene que una organización surge en el momento en que se estipulan.
Procedimientos expuestos para orientar las acciones de los grupos, subgrupos e individuos
con la intención de lograr objetivos comunes que la constituyen como una organización
formal.
Es por ello que para el poder de la organización se basa en la primera instancia de la
autoridad social, la administración es básicamente lo que se suele llamar una organización
formal, lo que en términos de Melton significa, una estructura social racionalmente
montada con patrones de conducta claros, funcionalmente relacionados con los propósitos
de la misma»
Al estudio de las instituciones educativas han asistido, predominantemente, dos
enfoques que al igual que en otros aspectos de la educación, han mostrado serias
limitaciones tanto en sus búsquedas de explicación como en sus propuestas de alternativas
de promoción: la socióloga de la organización y la socióloga de las burocracias, incubadas
ambas en los procesos históricos de la región.
Es por ello que entra el método más conocido de organización de grandes
cantidades de personas para la realización de complicadas tareas de organización, y su
expansión se explica, en gran medida, puramente por esta superior, pero al mismo tiempo
depende de condiciones sociales bastante especiales, cuya ausencia puede constituir una
barrera muy seria para su desarrollo por grande que sea la necesidad objetiva.
 Por su parte, la burocracia pedagógica, en tanto estructura social jerarquizada,
reproduce la burocracia de la sociedad global para ordenar mejor los elementos de la
escuela.
ELEMENTOS QUE DELIMITAN A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA.
Como todos sabemos es de nuestro interés apuntar algunas categorías básicas que a
nivel metodológico permitan idéntica procesos e instancias que articulan la dimensión
institucional organizativa que sobresalen como la organización educativa: que surgen
muchas teorías sobre las relaciones escolares y proporcionan explicaciones sobre las
relaciones entre el sector, sistemas y aparatos educativo y otro que es muy importante
dentro de la gestión educativa la sociedad.
Si bien la sociológica de la educación ha alcanzado un desarrollo relativo en cuanto
a sus propósitos de proporcionar explicaciones sobre las relaciones entre el sector, sistema
o aparato educativo y la sociedad, los niveles de generalidad en su tratamiento no logran
captar la especialidad del ámbito de las relaciones intersectoriales, por lo que aún está por
desarrollarse una socióloga de la escuela que, en el ámbito latinoamericano, permita
teorizar sobre las relaciones escolares, más allá de las estructuras normativo-funcionales
formales.
Entonces la autogestión es entendida como estrategia de impacto de la calidad de la
enseñanza que determinan el papel de la enseñanza de los sujetos, esto es posible
retomando los procesos de implementación de innovaciones de enseñanza al igual que el
proyecto educativo de la institución en el contexto de la autónoma relativa se inscribe en el
marco de las grandes finalidades nacionales fijadas por el Estado, es aquí donde se debe de
analizar el los problemas de calidad de enseñanza en el contexto específico.
Como sabemos el individuo y el conocimiento que dé él se pueden tener
corresponden a esta producción en este sentido se puede saber que el conocimiento del
maestro y el saber de los autores en el ámbito de las practicas reguladoras de la conducta de
los indisciplinados, los individuos y la institución resisten y se enfrentan a la normalización
disciplinaria de la que se sigue siendo dependiente pero igualmente la institución y los
maestros pueden convertirse en generadores y facilitadores de esta técnica disciplinaria, de
esas tecnología del control a partir de mecanismos más sofisticados para clasificar, medir y
ubicar a los alumnos.
El maestro es concebido como el actor individual y colectivo de la gestión, al
interior del establecimiento escolar y a partir de re conceptualización de la función
estratégica del maestro que se pueden gestionar en proyectos y acciones alternativas de la
especificidad institucional y de grupos de alumnos, en la intención de buscar salida ante la
crisis del sistema educativa y del fracaso de las gestiones tecnológicas de innovación.
Como bien sabemos existen posibilidades de una construcción de gestión de
modelos para la calidad de enseñanza, para ello se desarrollan sincrónicamente las formas
de tomar las sociedades y los diversos estados, el carácter desigual del desarrollo
económico y social que se adquieren formas especificas en niveles educativos donde
también se produce un desarrollo desigual dando lugar a peculiares vinculaciones entre la
cultura de clases, sectores étnicos, lenguas y grupos de poder. Es allí donde se impulsa el
desarrollismo es ahí donde se afilia lo representativo y lo burocrático donde se mira la
formación de recursos humanos y el incremento de la rentabilidad de la educación y se
convierte en la nueva ideología educativa.
En fin redescubrir la importancia del factor humano y de sus potencialidades de
gestión en el universo educativo; es hacer al maestro y al establecimiento depositarios de lo
posible y de lo real del hacer educativo
Juntos podemos hacer de una buena gestión para que la educación sea de una buena
calidad y así los estudiantes, maestros y toda la sociedad recibamos una educación de
calidad y tener un mejor conocimiento, para tener un futuro maravilloso y tener una buena
calidad de vida.

Dimensiones de la gestión pedagógica

La dimensión pedagógica es la que hace referencia a los propósitos y a los

contenidos de la enseñanza, a la concepción de alumno y docente, de
aprendizaje, a la relación pedagógica; a la confirmación de un vínculo con el
conocimiento, a las estrategias didácticas y a la evaluación.

DIMENSION PEDAGOGICA
Dimensión esencial de una escuela, su función es:
Que enseñar, desde que perspectiva, a quienes lo hacen, para que, como y cuanto se evalúan
esos aprendizajes.
Aparecen formas de analizar esta dimensión:

La concepción de enseñanza-aprendizaje: teoría pedagógica y actividad didáctica; un

problema de decisión: siempre hay decisión acerca de que enseñar y de que estrategias se
pueden utilizar para que al brindarle información a los alumnos puedan volcar esos
conocimientos en su vida práctica.
Dentro de esta podemos encontrar las actividades, las ideas, también que significa
enseñar, elegir como enseñar, el aprendizaje significativo al que se lo puede analizar atreves
de aspectos lógicos, psicológicos; y contextuales y por ultimo recuperar para la escuela el lugar
de la enseñanza

Los contenidos
Hay diversos aspectos que influyen en la selección de los contenidos a enseñar basándose
en la influencia, fuentes filosóficas e ideológicas, la concepción educativa etc.
Se es necesario diferenciar los contenidos a brindar, el proceso interno y la manera de aprender
que tiene los alumnos.

Acerca de los objetivos

Estos objetivos están puestos en lo que los alumnos deben saber a este se le asigna la
responsabilidad de aprender

Un docente que promueve aprendizaje significativo

Aquí el docente es el actor fundamental el cual debe ir mejorando su estrategia de enseñanza,
debe de tener pasión a la hora de enseñar para producir en los alumnos un interés sobre el
contenido.

La evaluación didáctica
Guarda relación con los contenidos relevantes que brinda el docente, se tiene en cuenta los
tipos de aprendizaje, la evaluación implica
Una explicación acerca de todo los significados que a aprendido el alumno se la puede
comprobar atreves de exposiciones, trabajos en grupos, pruebas escritas etc.

Reflexión acerca del contrato didáctico

Este contiene aspectos implícitos que no deben faltar en el análisis, el contrato didáctico se da
entre alumno-docente

Figura 1
Para comprender lo que abarca cada una de ls tres áreas, la autora Gil ofrece una síntesis en
la Tabla 1. En esta clasificación lo que algunos llaman gestión tecnológica está incluído en
la gestión de aprendizajes.

Tabla 1 (García, Hernández, Santos y Fabila,2009, 26)

Pero debido a que el énfasis de este blog está en la gestión de educación virtual, parece
oportuno referirse a aquellos que asumen la gestión tecnológica, tal como Duart y Lupiañez
en García, Hernández, Santos y Fabila (2009, 25) quienes a partir de una recopilación de
experiencias de instituciones que han incorporado la modalidad no convencional como es el
e-learning, desglosan la gestión de la siguinte manera:

la gestión del proceso de aprendizaje;

la gestión del proceso de enseñanza;
la gestión de los entornos tecnológicos de aprendizaje,
la de los recursos de apoyo al proceso de enseñanza– aprendizaje,

Cada una de ellas con sus propios elementos constitutivos, pero siempre con la constante de
concretar las diferentes variables de gestión de la formación en e-learning separando los
dos
procesos básicos: el del aprendizaje, que tiene como protagonista al participante, y el de
enseñanza, con el papel destacado del profesor.

Tipos o niveles de concreción de la gestión educativa

Ciertos autores apuntan que la Gestión Educativa se compone de tres dimensio- nes o
ámbitos (10): pedagógica/didáctica, administrativa y socio-humanística o co munitaria. El
principio base de este proceso es la participación colectiva para lo grar involucrar,
concientizar y por lo tanto consensuar, y así alcanzar los resulta - dos planeados y deseados.
Viene al caso que las dimensiones o ámbitos son en - tendidos como áreas de intervención
de la Gestión Educativa, y en donde se pue - den agrupar tareas de naturaleza homogénea y
comprenden lo curricular, lo admi -nistrativo, el gobierno institucional, servicios y recursos
humanos.
Otros autores sostienen que la Gestión Educativa en el ámbito institucional se concretiza
en cuatro niveles, dimensiones, ámbitos, o áreas (4): área de gestión directiva; área de
gestión pedagógica y académica; área de gestión de la comuni - dad y área de gestión
administrativa/financiera.
https://www.monografias.com/trabajos94/gestion-educativa/gestion-educativa.shtml