Tesis Final

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA CON EL USO DE SOFT FUTURO PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA ORIENTACIÓN SOCIO OCUPACIONAL DE LOS

ESTUDIANTES DE UNDÉCIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ GUILLERMO
CASTRO CASTRO
HERNANDO ENRIQUE GÓMEZ CANTILLO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
VALLEDUPAR
2018
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA CON EL USO DE SOFT FUTURO PARA EL
ESTUDIANTES DE UNDÉCIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ
GUILLERMO CASTRO CASTRO
HERNANDO ENRIQUE GÓMEZ CANTILLO
TUTORA
Dra. LINA MARIE MEJÍA PÁEZ
MAGISTER EN PEDAGOGÍA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
VALLEDUPAR
2018
Nota de Aceptación
__________________________________
__________________________________
__________________________________
______________________
Evaluador
Valledupar, 6 de Junio de 2018

Dedicatoria
A Dios por iluminar mi camino en todas las
acciones de mi vida y a mis hijos que son la
razón y motor de mi existencia.
Hernando Enrique Gómez Cantillo

Agradecimientos
Este trabajo no es solo fruto del esfuerzo y dedicación personal, sino de la colaboración de
muchas personas, las cuales han permitido un equilibrio de cargas, de saberes, de conocimiento,
en suma: el resultado investigativo.
Mis colaboradores han sido muchos por lo cual me disculpo con todos aquellos que, siendo
pieza fundamental a este trabajo, no podré honrarlos nombre por nombre, puesto que la lista es
amplia; sin embargo, mis afectos y agradecimientos están con ellos.
A Dios, por ser mi guía y brindarme sabiduría en momentos de desasosiego.
A los tutores Nelson Méndez y Lina Marie Mejía Páez, personas llenas de valores, sabiduría,
ética y conocimiento. Trabajadores incansables, promotores de calidad en el ejercicio del
aprendizaje. Su orientación tajante y exigencias incisivas, su ética estricta e inamovible han
dejado en mí una huella imborrable la cual compartiré desde mi quehacer como formador.
Con mucho cariño quiero agradecer a los alumnos y al personal docente de la Institución
Educativa José Guillermo Castro Castro, por la posibilidad de desarrollar el proyecto en su
contexto, por los aportes y retroalimentaciones que han sido y serán muy valiosas para este
proyecto.
A Omeris Miranda, por su sincera amistad, por su apoyo incondicional, por la estimulación
intelectual que me ha brindado en todos estos años. Por prestarme su brújula cuando no
encuentro el norte, pero sobre todo porque su amistad me ha convertido en mejor persona.
A todos, muchas gracias.

CONTENIDO
Introducción ................................................................................................................................ 15
1. Presentación del trabajo de grado ..................................................................................... 19
1.1. Problema......................................................................................................................... 19
1.1.1. Descripción del problema. .......................................................................................... 19
1.1.2. Aspectos juridicos del problema................................................................................. 21
1.1.3. Perspectiva histórica del problema. ............................................................................ 22
1.1.4. Perspectiva internacional, nacional y local del problema........................................... 26
1.1.5. Formulación Del Problema. ........................................................................................ 29
1.2. Alcance ........................................................................................................................... 30
1.3. Objetivos ........................................................................................................................ 31
1.3.1. Objetivo general. ........................................................................................................ 31
1.3.2. Objetivos específicos. ................................................................................................. 31
1.4. Justificación .................................................................................................................... 32
2. Bases teóricas .................................................................................................................... 36
2.1. Antecedentes .................................................................................................................. 36
2.1.1. Antecedentes históricos. ............................................................................................. 36
2.1.2. Antecedentes investigativos. ...................................................................................... 42
2.1.3. Antecedentes Legales. ................................................................................................ 49
2.2. Marco conceptual ........................................................................................................... 53

2.3. Marco tecnológico .......................................................................................................... 59
3. Diseño Metodológico ........................................................................................................ 64
3.1. Tipo de investigación ..................................................................................................... 64
3.2 Fases de la Investigación ................................................................................................ 66
3.3 Variables......................................................................................................................... 68
3.3.1 Variable Independiente. .............................................................................................. 68
3.3.2 Variable dependiente. ................................................................................................. 69
3.4 Hipótesis ......................................................................................................................... 70
3.5. Población objeto de la investigación y determinación de la muestra................................ 70
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de información ................................................ 72
4. Ambiente de aprendizaje ................................................................................................... 75
4.1 Propuesta pedagógica ........................................................................................................ 75
4.2. Componente tecnológico ................................................................................................... 77
4.3. Armonización de la secuencia de la implementación de la propuesta y el proceso
metodológico de la investigación.................................................................................................. 81
4.4. Implementación de la propuesta pedagógica .................................................................... 87
4.4.1. Actividades de concientización, socialización y capacitación para la implementación de la
estrategia pedagógica basada en el uso del software en IE JGCC ................................................ 88
4.4.2. Actividades de caracterización de los estudiantes del grado undécimo de IE JGCC
mediante el Software..................................................................................................................... 89
4.4.3. Actividades de aplicación de la estrategia pedagógica en el proceso de orientación
socioocupacional a estudiantes de undécimo grado de IE JGCC. ................................................ 90
4.4.4. Actividades de medición del nivel de satisfacción estudiantil respecto a la
implementación de la herramienta tecnológica............................................................................. 91
4.5. Implementación de la propuesta pedagógica .................................................................... 91
5. Análisis e interpretación de datos ..................................................................................... 93
5.1. Análisis de datos de “encuesta a estudiantes de undécimo de la IE JGCC” .................. 93
5.2. Análisis de datos de “entrevista a estudiantes de undécimo de IE JGCC” .................. 100
5.3. Análisis de datos de “encuesta a estudiantes de undécimo de IE JGCC respecto a su
nivel de satisfacción del servicio de orientación socioocupacional” ...................................... 107
5.4. Triangulación de datos obtenidos ................................................................................. 113
6. Conclusiones ................................................................................................................... 118
7. Impacto social ................................................................................................................. 122
8. Limitaciones y recomendaciones .................................................................................... 124
9. Proyecciones/Trabajos futuros ........................................................................................ 128
Bibliografía ............................................................................................................................... 130
Anexos ...................................................................................................................................... 136
Anexo A: formato de encuesta diagnostica a estudiantes......................................................... 136
Anexo B: formato de entrevista diagnostica a estudiantes ....................................................... 137
Anexo C: formato de encuesta nivel de satisfacción de los estudiantes ................................... 138

Anexo D: formato de encuesta nivel de satisfacción de los estudiantes .................................. 139
Anexo E: Cuestionario de apoyo a la coevaluación de los estudiantes .................................... 140
Anexo F: Resultados de la entrevista a estudiantes de undécimo de IE JGCC ........................ 141

Lista de figuras
Figura 1. Pantalla inicial del Software Soft Futuro. .................................................................... 62
Figura 2. Proceso metodológico mixto en la investigación. ...................................................... 67
Figura 3. Pantalla inicial www.instejoca.edu.co. ........................................................................ 78
Figura 4. Diagrama de registro del administrador institucional del programa............................ 79
Figura 5. Pantalla de interfaz de entrada a Softfuturo. ................................................................ 81
Figura 6. Secuencia de implementación de la propuesta pedagógica. ......................................... 82
Figura 7. Sesión de concientización, socialización y capacitación Softfuturo............................ 88
Figura 8 .Caracterización de estudiantes mediante Softfuturo. ................................................... 89
Figura 9. Orientación socio ocupacional a estudiantes de IE JGCC con Softfuturo. ................... 90
Figura 10. Medición del nivel de satisfacción de los estudiantes de IE JGCC. .......................... 91
Figura 11. Pregunta 1 de la encuesta: Representación de datos obtenidos. ................................ 94
Figura 20. Pregunta 10 de la encuesta: Representación de datos obtenidos. .............................. 99
Figura 21. Pregunta 7 de la entrevista: Representación de datos obtenidos. ............................ 101
Figura 22. Pregunta 10 de la entrevista: Representación de datos obtenidos ........................... 102

Figura 24. Pregunta 17 de la entrevista: Representación de datos obtenidos. .......................... 103
Figura 26. Pregunta 7 de la entrevista: Representación de datos obtenidos. ............................ 104
Figura 27. Pregunta 1 de la encuesta de medición de la satisfacción: resultados. .................... 108

Lista de tablas
Tabla 1 Tasa de graduación por area de formación 2016 en la educación superior en Colombia 19
Tabla 2 Matricula de educación superior en Colombia años 2010 – 2016 según la metodología de
aprendizaje seleccionada ............................................................................................................... 23
Tabla 3 Distribución de matricula de estudiantes años 2003 – 2015 según estrato economico .. 24
Tabla 4 Tasa de cobertura bruta de la educación superior en Colombia ...................................... 24
Tabla 5 Tasa de transito inmediato a la educación superior en Colombia.................................... 25
Tabla 6 Tasa de graduación por nivel de formación de educación superior en Colombia ........... 25
Tabla 7 Acceso de egresados de la IE JGCC a la educación superior .......................................... 28
Tabla 8 Tasa de cobertura de la educación superior departamentos de la Región Caribe ............ 29
Tabla 9 Variable independiente .................................................................................................... 68
Tabla 10 Variable dependiente ..................................................................................................... 69
Tabla 11 Población de estudiantes de undecimo de IE JGCC ...................................................... 70
Tabla 12 Ruta de aprendizaje de IE JGCC para la implementación de Soft Futuro ..................... 76
Tabla 13 Implementación general de la estrategia pedagógica .................................................... 83
Tabla 14 Acividad de concientización, socialización y capacitación ........................................... 84
Tabla 15 Actividad de Caracterización de los estudiantes de undécimo de IE JGCC .................. 85
Tabla 16 Actividad de aplicación de la estrategia pedagógica ..................................................... 86
Tabla 17 Actividad de medición del nivel de satisfacción estudiantil .......................................... 87
Tabla 18 Compilación de respuestas dadas a la pregunta 19 de la entrevista............................ 105
Tabla 19 Compilación de respuestas dadas a la pregunta 22 de la entrevista............................ 106
Tabla 20 Compilación respuestas dadas a la pregunta 7 de la encuesta de satisfación .............. 113
Tabla 21 Triangulación de datos obtenidos ................................................................................ 114

Resumen
TITULO: ESTRATEGIA PEDAGÓGICA CON EL USO DE SOFT FUTURO PARA EL
ESTUDIANTES DE UNDÉCIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ GUILLERMO
CASTRO CASTRO
Autor: Hernando Enrique Gómez Cantillo
Palabras claves: Bachiller, educación superior, orientación socioocupacional, TIC, software.
La tesis logra mediante, la implementación de una estrategia pedagógica basada en el uso del
software Soft futuro, mejorar el servicio de orientación socio ocupacional brindado por la
institución educativa José Guillermo Castro Castro a sus estudiantes de undécimo.
Impulsa el mejoramiento de los procesos internos de la institución educativa respecto a la
orientación socio ocupacional a sus estudiantes de undécimo, usando un software especializado
como herramienta de apoyo tecnológico para obtener, procesar y analizar información que
contribuye a los procesos socio ocupacionales, fortalecen a la institución y ayudan a sus
estudiantes a una adecuada definición de su futuro. Para su ejecución se aplicó el método de
investigación mixto (cualitativo-cuantitativo).
A partir de los resultados obtenidos, se recomienda continuar con el proyecto, ampliando la
población beneficiaria a todos los estudiantes de la institución educativa e inclusive a estudiantes
de instituciones educativas de similares características, de manera que contribuya mejorar la
orientación socio ocupacional de la institución educativa, del municipio y de la región.

Abstract
PEDAGOGICAL STRATEGY WITH THE USE OF SOFT FUTURE FOR THE
IMPROVEMENT OF THE OCCUPATIONAL SOCIAL ORIENTATION OF ELEVENTH
STUDENTS OF THE INSTITUTION EDUCATIVE JOSE GUILLERMO CASTRO CASTRO
Hernando Enrique Gómez Cantillo
Keywords: bachelor, higher education, occupational orientation, TIC, software.
The thesis is achieved through the implementation of a pedagogical strategy based on the use of
Soft future software, to improve the socio-occupational orientation service provided by the
Institution Educative José Guillermo Castro Castro to its eleventh grade students.
It promotes the improvement of the internal processes of the educational institution regarding the
social and occupational orientation of its eleventh students, using specialized software as a
technological support tool to obtain process and analyze information that contributes to the social
and occupational processes, strengthens the institution and help their students to an adequate
definition of their future. For its execution, the mixed research method (qualitative-quantitative)
was applied.
Based on the results obtained, it is recommended to continue with the project, expanding the
beneficiary population to all students of the educational institution and even to students from
educational institutions of similar characteristics, in a way that contributes to improving the
socio-occupational orientation of the educational institution, of the municipality and of the
region.
Introducción
La herencia de conocimientos, por teoría o praxis, de una generación a otra para la ejecución
de profesiones, trabajo u oficios, ha sido uno de los soportes del desarrollo de la sociedad
humana. Hoy, un adecuado cumplimiento del proyecto de vida se convierte en un aporte positivo
para cada persona, su familia y la comunidad en la que se desenvuelve.
Conscientes de la necesidad de apoyar a sus jóvenes para una correcta toma de decisiones
sobre su futuro, la mayoría de los sistemas educativos en el mundo, incluyendo el colombiano,
están haciendo intentos para prestar un buen servicio de orientación socio ocupacional.
En Colombia, la organización del servicio educativo establece una educación formal con
niveles obligatorios: educación preescolar, educación básica, educación media y educación
superior. Un estudiante vinculado al servicio educativo colombiano asciende de escalón en
escalón, obteniendo al culminar satisfactoriamente la educación media su grado de bachiller y la
opción de acceder a la educación superior, nivel en el cual se le brindará una formación
específica en integral sobre un área del conocimiento humano.
Los resultados estadísticos de la educación en Colombia, evidencian problemas relevantes en
el acceso y permanencia de los bachilleres en la educación superior. Estos problemas se generan
por múltiples causas, entre las que se cuenta una inadecuada orientación socio ocupacional.
El gobierno nacional los gobiernos regionales y locales, han tratado durante lo transcurrido
del siglo XXI de reducir la brecha de la educación en Colombia. Acciones como Ser Pilo Paga,
los créditos y subsidios para la educación superior, el micrositio Buscando Carrera, el documento
orientador “Rutas de vida: manual para el acompañamiento en Orientación Socio Ocupacional”,
demuestran el interés del Estado de lograr que un mayor número de bachilleres accedan a la
educación superior, culminen sus estudios y entran a enriquecer la fuerza productiva del país
como mano de obra calificada y, en cumplimiento de un correcto proyecto de vida, participen
activamente en el desarrollo social como líderes sociales, empresariales, políticos o ambientales.
Ha cobrado singular importancia el concepto de orientación socio ocupacional y su ejercicio
correcto. El Ministerio de Educación Nacional en el documento rutas de vida González (2013)
define la orientación socioocupacional como:
Un proceso de acompañamiento a las personas durante los momentos de transición que les
permite tomar decisiones informadas y racionales, a partir del reconocimiento de sus
intereses, aptitudes, valores y deseos y la ponderación de las oportunidades de formación y de
las oportunidades de trabajo que ofrece el contexto (social, cultural, político y económico),
todo en el marco de un ejercicio de construcción de trayectorias ocupacionales satisfactorias.
(p. 13)
El estado, la sociedad y la familia actúan como actores protagónicos dentro del proceso de
orientación socio ocupacional de los niños, niñas y jóvenes, convirtiendo a la educación en el
ambiente propicio para su actuar y a las instituciones educativas en escenarios en los cuales
desplegar sus estrategias de formación.
La institución educativa José Guillermo Castro Castro, ubicada en el municipio de La Jagua
de Ibirico del departamento del Cesar, hace parte de esos escenarios donde se despliegan las
estrategias formativas de la orientación socio ocupacional bajo los lineamientos del gobierno
nacional y buscando dar respuesta a las necesidades de la comunidad educativa.
Se observa que la institución educativa José Guillermo Castro Castro cuenta con estudiantes
de educación media, de los cuales 182 están en undécimo, con una edad entre los 14 y 17 años y
necesidad de recibir una adecuada orientación socio ocupacional que les permita tomar
decisiones adecuadas respecto a su vida y, especialmente, respecto a su continuidad académica

una vez recibido el grado de bachiller. Constituyen los 182 estudiantes la población objeto de
estudio en la investigación.
Es necesario aplicar acciones que permitan a la institución educativa mejorar su servicio de
orientación socio ocupacional a los estudiantes de undécimo, brindándoles mayores
oportunidades de acceso a la educación superior y de una ciudadanía proactiva.
La información estadística de la institución educativa José Guillermo Castro Castro respecto a
los últimos años coincide con la del municipio de La Jagua de Ibirico y la del departamento del
Cesar respecto al bajo nivel de acceso de sus bachilleres a la educación superior y comparte los
riesgos de deserción estudiantil en ese nivel.
La investigación permite estudiar si implementación de una estrategia pedagógica basada en
Soft Futuro mejora el servicio de orientación socio ocupacional brindado por la institución
educativa a sus estudiantes de undécimo.
El uso de TIC en la educación persigue fortalecer el ejercicio de sus procesos, enriquecer la
práctica docente y mejorar el conocimiento de los estudiantes enfocado a una ciudadanía
prospera, justa y en paz. Se convierte la orientación socio ocupacional en uno de esos procesos
fortalecidos por el uso de herramientas tecnológicas como los softwares.
El proceso de investigación fue organizado de tal manera que permitió:
Describir el problema que origina la acción investigativa y el involucrar una estrategia
pedagógica basada en TIC como acción de mejora en el contexto educativo. Se acompañó de la
justificación, los antecedentes y los objetivos que orientaron la investigación.
Establecer el marco referencial que guio la investigación, entrelazando los conceptos
educación, servicio educativo, orientación socio ocupacional, TIC y sociedad.

Definir el marco metodológico que hizo posible el proceso investigativo, lo cual incluyó
definir el tipo de investigación, la existencia de una población y una muestra, las fuentes, las
técnicas y los instrumentos de recolección, registro y organización de la información.
Obtener los resultados, conocerlos y analizarlos. Esto a partir de la aplicación de técnicas tales
como entrevistas y encuestas.
Exponer las conclusiones de la investigación, contando con la síntesis de los resultados de
acuerdo a los objetivos planeados. También a relacionar los aciertos y aspectos por mejorar, el
impacto logrado y la pertinencia de continuar con la propuesta investigativa.

1. Presentación del trabajo de grado
1.1. Problema
1.1.1. Descripción del problema.
En detalle, la tabla 1 muestra el porcentaje de estudiantes que en Colombia logran graduarse
de acuerdo al área de formación de los estudios de educación superior que inician, siendo el área
de salud la de mejores resultados con un 44% y el área de agronomía, veterinaria y afines con los
resultados menos favorables con solo el 24,20% de graduados.
Tabla 1
Tasa de graduación por área de formación 2016 en la educación superior en Colombia
ÁREA DE FORMACIÓN PORCENTAJE DE GRADUACIÓN
Salud 44,30%
Ciencias de la educación 38,00%
Bellas artes 37,80%
Economía, administración, contaduría y afines 36,40%
Ciencias sociales y humanas 33,70%
Ingeniería, arquitectura, urbanismo y afines 29,10%
Agronomía, veterinaria y afines 24,20%
Matemáticas y ciencias naturales 26,20%
Fuente: SPADIES, 2016
Colombia ha logrado mejorar los porcentajes de acceso de sus bachilleres a la educación
superior; sin embargo, es aún alto el porcentaje de bachilleres que no logran acceder
inmediatamente a ese nivel y de estudiantes que cursando estudios técnicos, tecnológicos o
universitarios desertan, siendo relativamente bajo el porcentaje que logra terminar

satisfactoriamente sus estudios. Inclusive, se reconoce que existen problemas de movilidad de los
estudiantes entre los diferentes programas ofrecidos en la educación superior.
La ruptura entre la educación media y la educación superior se mantiene en niveles notables
en diferentes indicadores: un alto porcentaje de estudiantes que no acceden a institución de
educación superior alguna, una alta movilidad de estudiantes entre programas de formación, una
alta deserción general y de deserción dentro de cada programa de educación superior con la
consabida ineficiencia del sistema y pérdida de tiempo, dinero y motivación de los estudiantes
afectados. Se revela que el acceso y permanencia en la educación superior ya no solo están
afectados por la falta de recursos, también se encuentra afectados por una elección equivocada de
los programas por parte de los estudiantes e inclusive porque los programas no se ajustan a las
expectativas de los estudiantes o no son correctamente ilustrados en momentos previos a su
vinculación a las instituciones de educación superior.
Es evidente que el bajo nivel de acceso y permanencia de estudiantes en la educación
superior, junto con otros problemas afines, encuentran una de sus principales causas en las fallas
en el proceso de orientación socio ocupacional previo al ingreso a la educación superior y a
cargo, principalmente, de las instituciones educativas del nivel de educación básica y media.
Con relación a la inadecuada preparación de los jóvenes para su acceso y permanencia en la
educación superior, Santos (2015) expresa: “A pesar de los avances, la deserción sigue siendo un
tema prioritario en este nivel educativo, por lo cual se deben continuar realizando acciones que
prevengan el abandono de la formación superior”. (p. 84)
Es necesario lograr avances significativos respecto al acceso y permanencia en la educación
superior de los bachilleres de Colombian y por ende del municipio de La Jagua de Ibirico y su
institución educativa José Guillermo Castro Castro (IE JGCC). Se requieren estrategias
nacionales, municipales e institucionales que impulsen su ingreso a la educación superior y
permanencia exitosa en ella, estrategias que involucren el uso de las nuevas tecnologías en los
procesos de orientación socio ocupacional y de seguimiento y acompañamiento durante su
estancia en la educación superior.
1.1.2. Aspectos juridicos del problema.
En apoyo del proceso educativo colombiano se tiene el marco legislativo, puesto que en
Colombia se poseen instrumentos jurídicos para garantizar la equidad en cuanto al acceso a la
educación superior a partir del precepto constitucional que plantea que “la educación es un
derecho fundamental” (Asamblea Nacional Constituyente, 1991, p. 38) y corresponde al Estado
eliminar todas las barreras de acceso, cumplimiento que debe darse mediante el servicio
educativo organizado para tal efecto, ofreciendo, con sujeción a los dispuesto en la ley 30 de
1992 y ley 115 de 1994, una educación formal organizada por niveles de complejidad cuya cima
es la educación superior, a la cual se accede solo después de superar los niveles de educación
previos (educación preescolar, educación básica y educación media).
Sin embargo, en la práctica la estructura organizacional de la educación formal colombiana,
influenciada por diferentes circunstancias socioeconómicas y políticas, entre las que se cuentan
las limitaciones de cobertura, las dispares condiciones y contextos socioeconómicos, el bajo
desempeño académico, las deficiencias en la orientación y preparación de los jóvenes para
acceder a la educación superior, la insuficiencia de incentivos gubernamentales, ha tomado una
forma piramidal en la cual el número de estudiantes que asciende al nivel inmediatamente
superior se reduce drásticamente, en especial durante el paso de la educación media a la
educación superior.
El Gobierno Colombiano ha tipificado la normativa en orientación escolar brindada por los
establecimientos educativos, lo que hace necesario que cada uno de ellos revise y cumpla con las
disposiciones establecidas en normas tales como articulo 92 (ley 115 / 1994); articulo 40
(Decreto 1860 / 1994); articulo 4 (Decreto Ley 1278 / 2002) y Directiva Ministerial 19 del 21 de
septiembre de 2011, las cuales contribuyen a precisar las funciones, perfiles y competencias de la
orientación escolar.
1.1.3. Perspectiva histórica del problema.
Históricamente, la educación ha sido una evidencia fehaciente de las desigualdades sociales y
económicas de Colombia, en especial lo que compete al acceso y permanencia a la educación
superior. A la par, el ejercicio de la orientación socioocupacional en la educación media ha sido
tocado de forma periódica, con avances formales desde 1954 y reconocimiento coloquial de su
importancia, pero sin acciones de fortalecimiento contundente. Sin embargo, durante lo cumplido
del siglo XXI, han sido significativos los avances para reducir la brecha educativa del país y para
convertir a la orientación social en una herramienta decisiva para el mejoramiento de la calidad
educativa, pero el camino por recorrer para lograr las mejoras deseadas es aún muy largo.
La educación superior en Colombia presenta avances notables en su cobertura educativa
general y en la de cada una de sus metodologías, en especial la metodología virtual. En la tabla 2
se observa un mejoramiento significativo en las estadísticas de los últimos 7 años, cifras
relacionadas a la cantidad de bachilleres que acceden a la educación superior haciendo uso de las
diferentes metodologías propuestas para los niveles de pregrado, especialización, maestrías y
doctorados, pasando de 1.674.021 estudiantes en el año 2010 a 2.394.434 en el año 2016.

Tabla 2
Matricula de educación superior en Colombia años 2010 – 2016 según la metodología de
aprendizaje seleccionada
Metodología 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
Presencial 1.489.885 1.609.487 1.652.726 1.793.906 1.896.653 1.960.949 1.989.216
Distancia
174.378 239.124 260.815 272.133 272.989 269.032 278.795
(tradicional)
Distancia
9.758 11.081 16.046 26.852 51.010 63.569 126.423
(virtual)
Total 1.674.021 1.859.692 1.929.587 2.092.891 2.220.652 2.293.550 2.394.434
Fuente: Sistema Nacional de Inforación de la Educación superior - SNIES

Ministerio de Educación Nacional - MEN
Los datos reflejados en la tabla 2 demuestran no solo un incremento significativo en el
número de estudiantes que ingresan a la educación superior, sino también que el conocimiento y
uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) se convierte en una opción para que
una mayor cantidad de bachilleres pueden acceder a ella.
Siguiendo esa línea de pensamiento, el Departamento Administrativo de Estadísticas (DANE)
y el Ministerio de Educación Nacional (MEN), reportan estadísticas donde se observan los
avances que ha tenido Colombia en cuanto a la educación superior, demostrando que las brechas
de acceso al sistema educativo se han ido cerrando paulatinamente, pero también, se evidencia
que aún hay mucho camino que recorrer, en cuanto a la cobertura en educación y la accesibilidad
se refiere.
Teniendo en cuenta lo anterior, en la tabla 3 se reflejan las cifras estadísticas en cuanto a las
condiciones socioeconómicas del estudiante y el acceso a la educación superior. En la misma
tabla, se observa que el estrato 1, perteneciendo al mismo los estudiantes en condiciones de

vulnerabilidad, ha mantenido el índice de incremento porcentual referente al acceso a la
educación superior:
Tabla 3
Distribución de matrícula de estudiantes años 2003 – 2015 según estrato socioeconómico
Fuente: Ministerio de Educación Nacional – MEN (2016)
Respecto a la cobertura de educación superior en Colombia, la cual establece una relación
entre el número de matriculados en pregrado durante un año con respecto a la población nacional
de 17 a 21 años del mismo año, se han presentado mejoras en los datos estadísticas pasando de
una cobertura bruta del 37,1% en 2010 a 51,5 en 2016, según se observa en la tabla 4, la cual
permite comparar los avances desde el año 2010 hasta el año 2016.
Tabla 4
Tasa de cobertura bruta de la educación superior en Colombia
CONCEPTO 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
Matrícula de 1.587.760 1.745.983 1.812.500 1.967.053 2.080.440 2.149.504 2.234.285

pregrado
Población de 4.284.916 4.319.415 4.342.603 4.354.649 4.356.453 4.349.823 4.336.577
17 a 21 años
Cobertura 37,1% 40,4% 41,7% 45,2% 47,8% 49,4% 51,5%
Fuente: SNIES - MEN - Proyecciones de población DANE

La tabla 5 permite observar el comportamiento de absorción de los bachilleres anuales por
parte de las instituciones de educación superior en Colombia. Se observa que del año 2014 al
año 2016 se ha pasado de un total del 34,6% de los bachilleres del 2013 que accedieron a la
educación superior en el 2014 a un total de 38% de los bachilleres del 2015 que accedieron a la
educación superior en 2016. Sin embargo, aun el país denota un elevado 62% de bachilleres que
no logran su acceso.
Tabla 5
Tasa de transito inmediato a la educación superior en Colombia
CONCEPTO 2014 2016 VARIACIÓN
Estudiantes matriculados grado 11° (año anterior) 503.862 484.664 -4%
Estudiantes matriculados en SNIES (año vigente) 174.576 184.013 5%
TASA DE ABSORCIÓN INMEDIATA 34,6% 38,0% 10%
Fuente: SNIES - MEN - Proyecciones de población DANE
Respecto a la tasa de graduación en la educación superior por nivel de formación, la tabla 6
permite observar que para el 2013 el 22% de los estudiantes de educación técnica profesional
alcanzaron su acreditación, el 23% de los estudiantes de educación tecnológica se titularon y
34,3% de los estudiantes de educación universitaria recibieron grado en la carrera cursada.
Tabla 6
Tasa de graduación por nivel de formación educación superior en Colombia
NIVEL DE FORMACIÓN PORCENTAJE
Técnica profesional 22,40%
Tecnológica 23,00%
Universitaria 34,30%
Fuente: MEN-SPADIES, enero de 2013
Para el 2018, en Colombia con escasa disminución, la dificultad histórica del acceso y la
permanencia en la educación superior de las personas que terminan su bachillerato se mantiene,
con las consecuencias negativas a nivel educativo, económico y social que afectan a todo el país.
1.1.4. Perspectiva internacional, nacional y local del problema.
Según González (2003) en la revista cubana de psicología Vol. 20 No 3, expone que:
La elección de la profesión constituye un problema complejo para la juventud a nivel
mundial y son muchos los factores que influyen en la elección profesional, y el análisis e
interpretación de cómo, por qué y para qué elegir una profesión está en dependencia de la
posición teórica que se asume respecto a la definición de la vocación y la orientación
vocacional. (p. 1)
Así, por ejemplo, en España Clemens Wieland responsable de proyectos de la Bertelsmann
Stiftung, plantea el establecimiento del Sello de Elección Profesional, emulando a Alemania,
para que se dé a aquellas escuelas que preparan de manera ejemplar a sus alumnos para la
elección de su trayectoria profesional y el mundo laboral, teniendo el reconocimiento como
objetivos la mejora de la orientación profesional de los alumnos y de la transparencia interna y
externa, el fomento de la competitividad el aumento de la calidad de la orientación profesional en
las escuelas.
Según Ferreyra et al. (2017) en su documento momento decisivo hace un comentario sobre la
brecha de la graduación de la educación secundaria:
La brecha de graduación de la educación secundaria en América Latina y el Caribe ha
disminuido, pero esa disminución no eliminará la brecha de acceso a la educación superior
debido a la brecha restante que existe en las tasas de matrícula o entrada a la universidad
para los graduados de la educación secundaria en los países de la región, muy a pesar que
algunos países como Chile, Colombia, Perú y Ecuador han realizado un esfuerzo agresivo
por corregir el problema. (p. 10)
La información de la tabla 1 es congruente con lo expresado por Ferreyra et al. (2017), quien
estima que en Colombia aproximadamente el 37% de los estudiantes que comienzan un
programa universitario lo termina (p. 14). Es decir, que en Colombia solo 3 o 4 de cada 10
estudiantes de una carrera universitaria logran culminarla con éxito, los restantes 6 o 7 desertan
de la educación superior o se trasladan a otro programa universitario dentro de un promedio de
14 semestres.
Al respecto Santos ( 2015) en el Plan Nacional de Desarrollo 2014 – 2018, en su capítulo
“Colombia la más educada”, presenta un diagnóstico de la cobertura actual de la educación
superior en Colombia:
En educación superior, el avance fundamental fue el acelerado crecimiento en la cobertura
que pasó de 37,1 % en 2010 a 45,5 % en 2013, lo que hizo que alrededor de 400.000 jóvenes
accedieran a la educación superior. Estos esfuerzos han sido focalizados, pues 60 % de estos
nuevos estudiantes provienen de hogares cuyos ingresos no superan los dos salarios mínimos
mensuales. (p. 79)
Respecto al municipio de La Jagua de Ibirico, se ilustra la situación de acceso y cobertura de
la educación superior en el municipio al expresar en el Plan de Desarrollo Municipal (2012):
El bajo nivel de acceso de jóvenes bachilleres a la formación universitaria causa que el
proyecto educativo para los jóvenes se circunscriba a los niveles de la educación básica y
media, ya que solo un 6% de los jóvenes que culminan sus estudios secundarios tienen
posibilidad de ingresar al ciclo de formación profesional, lo cual genera frustraciones y trunca
los proyectos de vida. (p. 26).

La institución educativa José Guillermo Castro Castro (IE JGCC) es un reflejo de la realidad
del municipio de La Jagua de Ibirico y de Colombia respecto a las dificultades de acceso y
permanencia en la educación superior que afectan a los bachilleres, y del escaso número de
medidas de intervención que apunten a solucionar de raíz esta problemática, a develar sus causas
y a minimizar sus consecuencias y que incluyan las TIC para mejorar el proceso de orientación
socio ocupacional a cargo de las instituciones educativas.
IE JGCC cuenta con estadísticas incipientes respecto al acceso de sus egresados a la
educación superior. La tabla 7 permite observar que para el año 2013 un 19,13% de sus
bachilleres accedió a la educación superior mientras que para el 2016 accedió el 25,68% de los
bachilleres, porcentaje inferior a la tasa de cobertura inmediata a nivel nacional que para ese
mismo año correspondió al 38%, según lo indica la tabla 4.
Tabla 7
Acceso de egresados de la IE JGCC a la educación superior
Fuente: Oficina de Orientación Escolar IE JGCC, Corte a 30 de abril del 2017
En relación a la problemática expuesta, se observa que las muchas limitaciones de acceso a la
educación superior que atraviesan los bachilleres de IE JGCC son ejemplo de una problemática
educativa generalizada que la Nación y las entidades territoriales han tratado de superar a través
de diferentes estrategias. Independiente de los apoyos exógenos, corresponde a IE JGCC

identificar las situaciones internas que limitan a sus bachilleres respecto al acceso a la educación
superior y aplicar estrategias que efectivamente mejoren los indicadores correspondientes.
Es valido considerar como un objeto de investigacion el estudio del mejoramiento del proceso
de orientación socio ocupacional de los estudiantes de undécimo de IE JGCC mediante el uso y
aprovechamiento pedagógico de TIC.
1.1.5. Formulación Del Problema.
IE JGCC es una institución educativa de carácter oficial que funciona en el municipio de La
Jagua de Ibirico, en el departamento del Cesar, la cual gradúa anualmente, un promedio de 200
bachilleres, los cuales sufren las dificultades de acceso y permanencia en el nivel de educación
superior comunes a los bachilleres del municipio y de Colombia.
La tabla 7 permite observar que en 2016 solo el 25,68% de los bachilleres de IE JGCC
accedió a una institución de educación superior, porcentaje inferior a la tasa de cobertura de la
educación superior de la mayoría de los departamentos de la Región Caribe, la cual se ilustra en
la tabla 8.
Tabla 8
Tasa de cobertura de la educación superior departamentos de la Región Caribe
Departamento de oferta del programa 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Atlántico 37,9% 40,2% 42,0% 49,5% 56,8% 58,4%

Bolívar 28,0% 32,5% 32,9% 35,7% 35,6% 37,2%
Cesar 21,6% 25,0% 26,5% 28,9% 30,2% 31,1%
Córdoba 17,0% 18,1% 19,8% 22,0% 23,1% 22,4%
La guajira 17,5% 16,1% 15,5% 16,0% 18,9% 22,6%
Magdalena 20,5% 26,6% 28,9% 30,4% 29,6% 31,1%
Sucre 17,0% 20,7% 19,2% 21,7% 24,1% 24,2%
San Andrés y Providencia 25,7% 15,5% 17,4% 18,8% 27,6% 25,1%
Fuente: Ministerio de Educacion Nacional – SNIES
Fecha de corte: Mayo del 2016
Se concibe como una de las causas de las dificultades de acceso y permanencia de los
bachilleres colombianos en la educacion superior la existencia de un proceso de orientacion
socioocupacional deficiente adelantado por las instituciones educativas de educacion basica y
media, entre las que se encuentra IE JGCC.
Es claro que IE JGCC requiere mejorar sus procesos de orientacion socioocupacional para
lograr que sus bachilleres mejoren sus porcentajes de acceso y permanencia en los programas
tecnicos, tecnológicos o universitarios propios de la educacion superior.
Es valido pensar que el necesario mejoramiento del proceso de orientacion socio ocupacional
brindado por IE JGCC a sus estudiantes pueda lograrse mediante la implementación de planes de
intervención que involucren el uso y empoderamiento de TIC, entre los que se cuenta el uso de
un software de gestión y orientación socio ocupacional como herramienta de apoyo pedagogico a
los estudiantes durante su exploración socio ocupacional.
En términos generales, es necesario dar respuesta al interrogante ¿Cómo mejorar el proceso
de orientación socio ocupacional que IE JGCC ofrece a sus estudiantes de undécimo?
1.2. Alcance
La investigación se realizó en la institución educativa José Guillermo Castro Castro (IE
JGCC), ubicada en el municipio de La Jagua de Ibirico, en el departamento del Cesar, pero
abarcó una realidad nacional respecto a las dificultades de acceso y permanencia en la educación
superior de los bachilleres de las instituciones educativas oficiales y la participación del proceso
de orientación socioocupacional en los indicadores institucionales, locales y nacionales al
respecto.
La investigación partió de la problemática nacional del bajo acceso y permanencia de los
bachilleres colombianos en la educación superior, pasando a las instituciones educativas de

educación básica y media y las debilidades en los procesos de orientación socioocupacional a sus
estudiantes como una de las posibles causas de la problemática; hasta llegar a IE JGCC como
reflejo institucional de la problemática local y nacional y escenario para aplicar posibles
soluciones.
La investigación estudió el uso de TIC como apoyo para mejorar el proceso de orientación
socio ocupacional en estudiantes de undécimo de IE JGCC, para lo cual se requirió participación
de todos los actores del proceso educativo y el uso de los inventarios y herramientas tecnológicas
de la institución educativa. También contempló involucrar a directivos institucionales,
directivos docentes, docentes y acudientes, promoviendo un empoderamiento motivador a nivel
organizacional que permitiera generar conciencia de la importancia de aportar a los estudiantes,
principalmente de undécimo, una orientación socioocupacional adecuada, capaz de dotarlos de
competencias para identificar correctamente su perfil, expectativas e intereses profesionales y
guiarlos hacia oferentes de educación superior idóneos, logrando mejorar su accesibilidad y
permanencia en la educación superior.
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general.
Implementar una estrategia pedagógica basada en uso del software Soft Futuro para
mejorar el proceso de orientación socioocupacional aplicado a los estudiantes de undécimo por la
Institución Educativa José Guillermo Castro Castro.
1.3.2. Objetivos específicos.
 Diagnosticar el proceso de orientación socioocupacional aplicado a los estudiantes de
undécimo por parte de la institución educativa José Guillermo Castro Castro.

 Incorporar el software Soft Futuro en el proceso de orientación socioocupacional
brindado a los estudiantes de undécimo de la institución educativa José Guillermo Castro
Castro.
 Evaluar el impacto y pertinencia de la implementación de la estrategia pedagógica
apoyada en Soft Futuro en el mejoramiento del proceso de orientación socioocupacional
brindado a estudiantes de undécimo de la institución educativa José Guillermo Castro
Castro.
1.4. Justificación
El Ministerio de Educación Nacional en su documento construir futuro (MEN, 2015) ha
expresado:
“La Orientación puede ser necesaria en cualquier momento del proceso educativo, porque:
• Ayuda a planear y proyectar el futuro, a ponerse metas y buscar diferentes rutas para
alcanzarlas, previendo dificultades y la forma de superarlas.
• Guía en medio de la incertidumbre, comprendiendo que toda decisión tiene posibilidades de
éxito o fracaso, por lo tanto, hay que enfrentar el temor a equivocarse, y asumir el error como
parte de aprender a decidir.
• Facilita mantener una actitud flexible que permite ajustar las rutas de formación y trabajo,
sin alterar necesariamente los sueños y las metas.
• Permite a los estudiantes la expresión de los deseos y creencias en torno a los escenarios de
formación y trabajo futuros, en un ambiente de comprensión donde no se juzgan ni se
imponen ideas” (p. 2)
Una adecuada orientación socioocupacional brindada a estudiantes por los entes educativos,
se convierte en instrumento idóneo para permitirles descubrir sus competencias y debilidades y

trazar su plan de vida acorde a sus expectativas, oportunidades y realidades económicas y
sociales.
Hernández (2004 citado en el MEN, 2012) expresa: El proceso de orientación profesional
implica que los estudiantes aprendan a trabajar y aprendan a emprender (competencias
laborales), desarrollando su rol como futuros trabajadores. El proceso busca que adquieran
herramientas para ser más competitivos y puedan ingresar al mercado laboral de forma más
efectiva, aportando al desarrollo económico y social del país (p. 19). Sin embargo, la orientación
socioocupacional va más allá de la orientación profesional, puesto que abarca la integralidad del
plan de vida del estudiante por lo que su correcta ejecución cobra importancia inusitada y se
convierte en una obligación estructural de los establecimientos educativos.
A pesar de la importancia de la orientación socioocupacional, no sorprende lo expresado en el
2011 en el documento acuerdo por lo superior por el Consejo Nacional de Educación Superior:
“En Colombia son mínimos los procesos de orientación socio ocupacional que reciben los
jóvenes que culminan estudios de media en torno de objetivos de formación, estructuras
curriculares, ofertas diferenciadas, instituciones educativas y niveles de estudio. La mayoría de
ellos toma decisiones sobre su futuro a partir de imaginarios y percepciones del mundo, la vida y
el trabajo, basados en limitados modelos de rol que encuentran en sus contextos. Esto incide en
materia grave en problemas de permanencia y deserción en los niveles de estudio escogidos”. (P.
106)
Así surge la petición escrita en el documento rutas de vida González (2013) por la ministra de
Educación Nacional María Campo Saavedra:
Invito a todas las instituciones de educación superior y establecimientos educativos del país a
trabajar de manera conjunta en el diseño y ejecución de acciones de orientación, que permitan

a nuestros estudiantes contar con los elementos suficientes para tomar una decisión adecuada,
informada y objetiva sobre su futuro académico y proyección laboral, desde la selección hasta
su desenvolvimiento posterior como egresados. Estos aspectos no solo redundarán en su
bienestar individual y en una mayor calidad de vida, sino también en el desarrollo social y
económico necesario para construir el país más justo, más próspero, más moderno y en paz
que todos queremos. (p. 2)
Es la petición de la ministra de educación una justificación expresa de la investigación
realizada. Más cuando se tiene claro que en el tránsito entre la educación media y la educación
superior se vivencian problemas de acceso y de permanencia de los bachilleres a los niveles
técnicos, tecnológicos y universitarios, y que estos problemas se traducen en pérdida de
formación académica, de tiempo y recursos del Estado y de los usuarios del servicio educativo,
en frustraciones y truncamientos de proyectos de vida y afectaciones en el orden social.
Para IE JGCC mejorar el proceso de orientación socioocupacional brindado a sus estudiantes
de undécimo, se convierte en una obligación institucional de impacto social y educativo,
enfocada no solo a facilitar su acceso y permanencia a la educación superior, sino principalmente
al apoyo para la formulación y ejecución de un adecuado plan de vida que los convierta en
protagonistas de las realidades de la sociedad en que se circunscribe.
Corresponde a IE JGCC diseñar y ejecutar acciones concretas de mejoramiento de su proceso
de orientación socioocupacional. La incorporación de estrategias pedagógicas mediadas por TIC
se convierte en una de esas acciones que le permite mejorar su proceso de orientación socio
ocupacional teniendo como apoyo Soft Futuro, y considerando que gracias al progreso
tecnológico hoy desde una oficina, una habitación o un aula de clases una persona tiene acceso a
la información mundial y a la interrelación con individuos y entidades de diferentes países, como

lo menciona Mcluhan, (1968) “los habitantes del planeta han empezado a conocerse unos a otros
y a comunicarse de manera instantánea y directa, transformando su estilo de vida de lo parcelado
al camino a la aldea global” (p. 80).
En respuesta a una exigencia del gobierno nacional y principalmente, en cumplimiento de su
función social, le corresponde a IE JGCC ejecutar las acciones que mejoren sus procesos
educativos, entre los que se cuentan la orientación socio ocupacional. Si se tiene en cuenta que
en Colombia, el consumo de tecnología crece cada día y que la internet se ha convertido en un
recurso educativo integral, es justo buscar opciones de mejora del proceso de orientación socio
ocupacional que se apoyen en las TIC.

2. Bases teóricas
2.1. Antecedentes
2.1.1. Antecedentes históricos.
La actual organización de servicio educativo colombiano no es producto de la Constitución
Política de 1991, y las desigualdades e iniquidades del mismo no surgen a partir de la
promulgación de las leyes 30 de 1992 y 115 de 1994. Son en realidad elementos de la historia de
la educación en Colombia e incluso herencias de la época colonial. Al Respecto Rodríguez
aceptaba la coexistencia de dos clases sociales con fines educativos diferentes expresando,
Rodriguez, S. (1794):
Aquellos [los blancos y nobles] han de contribuir en bien de la patria ocupando los empleos
políticos y militares, desempeñando el ministerio eclesiástico, estos [los pobres] han de
servirla con sus oficios menos importantes y por lo mismo deben ser igualmente atendidos en
la primera instrucción. (p. 199).
Por otra parte, los altos niveles de desigualdad en el acceso a la educación desde los primeros
años de educación y un bajo nivel de calidad en el sistema educativo son características de una
sociedad desigual e inequitativa. En la actualidad Colombia presenta esas características pese a
los esfuerzos de los gobiernos nacionales del siglo XXI por superarlas. Al respecto la
Organización para La Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ha expresado que en
Colombia las políticas educativas recientes han contribuido a ampliar significativamente la
participación de la educación, en particular en aquellos niveles en los que el número de
matriculados había estado disminuyendo y que número de inscritos en educación superior
también se ha disparado, con una tasa bruta de matriculados duplicada, del 24% al 48% entre
2000 y 2013.
En el tránsito de la educación media a la educación superior, pese a que el porcentaje de
acceso de los bachilleres a las instituciones técnicas, tecnológicas o universitarias se ha
incrementado, aún persiste un 62% que no accede inmediatamente a la educación superior y un
63% que desertan de ese nivel de formación. Se convierten las dificultades de acceso y de
permanencia problemas graves que afectan la educación en Colombia y que el Estado y todos los
actores del sistema educativo buscan estrategias para solucionarlos.
Respecto a la orientación socioocupacional este no es un concepto nuevo. En Colombia por
décadas su aplicación estuvo a cargo de los planteles educativos, los cuales contaban con escasos
lineamientos para su ejecución. Solo en los últimos años y a partir de los resultados de acceso y
deserción educativa en la educación superior, los gobiernos nacionales han implementado
políticas y estrategias encaminadas a fortalecerla.
El MEN ha dejado atrás conceptos como vocación y orientación profesional y asumido el de
orientación socioocupacional, teniendo en cuenta de este sus componentes de praxis, de
construcción social, de oportunidades y de riesgos vivenciales.
El gobierno nacional también actuó normativa y técnicamente mediante el CONPES 173 de
2014, en el cual planteó la necesidad de una estrategia de orientación socioocupacional y la
consolidación de un sistema bajo el liderazgo del MEN para apoyar la vinculación, permanencia
y graduación en la educación superior. A partir de ese sistema se han originado el micro sitio
“Buscando Carrera” www.colombiaaprende.edu.co/buscandocarrera y el documento “Rutas de
vida: manual para el acompañamiento en Orientación Socio Ocupacional”, dispuesto para todos
los actores del proceso educativo.
Se planteó para IE JGCC mejorar su proceso de orientación socio ocupacional mediante unas
propuestas pedagógicas soportadas en una herramienta TIC.

Es importante tener en cuenta que los avances tecnológicos han determinado la supervivencia
de la especie humana e inclusive su ascenso a la cúspide de la evolución en el planeta Tierra. Por
ende, la tecnología hace parte de la educación humana desde los albores de la humanidad hasta
hoy y con mayor presencia y celeridad a medida que la mente humana conquista nuevos
territorios. Al respecto la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la
Cultura (2014) se pronunció de la siguiente forma:
Como mencionó un sabio hace ya varios siglos, ni la mano ni el intelecto pueden, el uno sin el
otro, hacer un trabajo. Es por eso que necesitamos herramientas. Desde el comienzo de la
historia, los hombres han estado inventando y utilizando herramientas para procesar alimentos
y materiales y para canalizar la energía necesaria para la supervivencia y el bienestar. De igual
forma, el ser humano ha utilizado herramientas para procesar y comunicar información. (p. 2)
Las TIC, hoy cotidianas en gran parte de los escenarios educativos del mundo, empezaron su
conquista global a inicios de la segunda mitad del siglo XX y su presencia incipiente en
Colombia a mediados de los años sesenta del mismo siglo. A propósito de este avance Parra
expresó:
“En el siglo XXI el gobierno nacional colombiano, consciente de la importancia de
incorporar las TIC a los escenarios educativos, ha aplicado diferentes estrategias para
lograrlo, entre las que se cuentan entrega de computados y otros elementos tecnológicos,
capacitación a docentes y directivos docentes, implementación de plataformas tecnológicas y
mejoramiento de la conectividad”.
La interacción entre el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Ministerio de las
tecnologías de la información y la comunicación (MINTIC) ha sido trascendental para lograr
avances en ese aspecto.

En 2012, el MEN crea el Sistema Nacional de Innovación Educativa para coadyuvar las
políticas de integración de TIC en los sistemas educativos a través de la ejecución de cinco
estrategias: desarrollo profesional docente, gestión de contenidos, educación virtual, fomento a la
investigación y acceso a la tecnología.
Así, el avance histórico de la educación en Colombia y sus problemas a superar, la necesidad
de mejorar el proceso de orientación socioocupacional y el uso y aprovechamiento de las TIC
confluyen en IE JGCC, destinatario y usuario de los diferentes sistemas y a quien le corresponde
aprovecharlos en beneficio de la comunidad educativa a su cargo y de los intereses del Estado y
la sociedad colombiana.
IE JGCC surge en un momento de convergencia y proactividad de la educación con las TIC.
Creada mediante resolución 208 el 23 de noviembre de 2004 expedida por la Secretaría de
Educación Departamental del Cesar, la institución educativa ha mantenido un crecimiento
sostenido que la ha convertido en la segunda en cobertura educativa del departamento del Cesar
y la más representativa de los municipios de la llamada zona de influencia minera (El Paso,
Chiriguaná, Becerril y La Jagua de Ibirico), en la cual hacen presencia las multinacionales del
carbón Prodeco y Drummond ltd.
Desde 2010, mediante aportes de la Nación, de la gobernación del Cesar y de la Alcaldía de
La Jagua de Ibirico, la institución educativa ha recibido computadores, tabletas y otros elementos
tecnológicos que correctamente utilizados pueden fortalecer las competencias tecnológicas de
sus estudiantes para el acceso a la educación superior y su incorporación el mundo laboral.
Por último, para hablar de orientación socio ocupacional se requiere conocer sus orígenes y
progresos a nivel internacional.

Según Aguaded (2010) es Ramón Llull (1235-1316) a quien corresponde el uso más antiguo
del concepto, lo cual hace en su Obra “Doctrina Pueri” (1275). (p. 23.).
Durante la Edad Media y la Edad Moderna los avances respecto a Orientación
socioocupacional fueron escasos y se menciona como precursor a Rodrigo Sánchez Arévalo
(1404 – 1480), (Aguaded, 2010, p. 19-20).
Respecto a la concepción de la orientación socioocupacional como área del conocimiento en
América, indican Di Doménico y Vilanova (2000) que “suele tomarse como fuente histórica
confiable la obra de Henry Borow Man in a World of Work , editada en 1964 en Boston. Según
Borow, un inicio probable del área es la actuación personal del psicólogo Jesse Davis, en 1898,
en la Central High School of Detroit, ayudando a estudiantes que demandaban asistencia
psicopedagógica y orientación profesional.
En Latinoamérica, se dan los primeros acercamientos a la orientación vocacional a inicios de
los años 50, impulsados por el surgimiento de la psicología en Estados Unidos y Europa y su
irrigación al resto del mundo Di Doménico (2007)
En Colombia la inadecuada preparación vocacional al inicio de la universidad con la
correspondiente migración entre carreras o deserción fue el impulso de la orientación
vocacional en Colombia, la cual tuvo su primer hito con la conformación en 1932 del Instituto
Psicotécnico y posterior colaboración en el laboratorio de Psicología de la Universidad de
Antioquia de la profesora puertorriqueña Mercedes Rodríguez. Siguió en 1954 la expedición
por parte del gobierno nacional del Decreto 3457 por el cual se crean seis institutitos de
estudios psicológicos y de orientación profesional como respuesta a la preocupación por el
fracaso de numerosos estudiantes en la escogencia de sus carreras profesionales. (p. 63)

La orientación vocacional, orientación profesional u orientación socioocupacional ha sido
aceptada en prácticamente todos los países del mundo, pero ajustándola a sus concepciones e
intereses particulares. Así, por ejemplo, en United Kingdom la orientación profesional ha sido
incluida en todo el proceso académico de sus estudiantes; al respecto Watts (1990) ha expresado:
“la orientación y la educación para la carrera se concibe como un proceso que debe desarrollarse
a lo largo de toda la escolaridad, compartida por la institución escolar, la comunidad social y la
empresa, adquiriendo un claro protagonismo la simulación de las experiencias laborales” (p. 13).
Lograr que los estudiantes adquieran competencias que les permitan continuidad académica,
vinculación al sector productivo y cumplimiento de sus proyectos de vida se convierte en uno de
los retos de la educación del siglo XXI.
El Consejo Europeo, órgano ejecutivo de la Unión Europea, redactó en 2004 el Progress
Report, en el cual recoge diversos aspectos de la información y orientación en el contexto del
aprendizaje a lo largo de la vida, proporcionando información sobre los principios, objetivos e
instrumentos de la orientación y comprometiendo los líderes europeos a desarrollar servicios de
orientación de calidad accesibles en todas las etapas de la vida; mejorar la cooperación entre
instituciones y sectores; reorientar los servicios de modo que los ciudadanos adquieran las
competencias para gestionar sus trayectorias de aprendizaje, formación y empleo; gestionar la
calidad de los servicios, la formación y los instrumentos de orientación sin olvidar la perspectiva
de los usuarios; reforzar las estructuras de decisión y concertación para el desarrollo de las
políticas y los sistemas de orientación, con la participación de todos los actores.
Alemania promulgó la Ley de Formación Profesional y cuenta con el Instituto Federal de
Trabajo (Bundesanstalt fürArbeit, Bfa) el cual es organismo oficial encargado de la orientación

profesional a la cual se aproximan los estudiantes alemanes durante los primeros años de la
Educación Secundaria Obligatoria como una introducción al mundo laboral.
La Ley Orgánica de Educación (LOE), expedida en 2006, convierte en España a la orientación
educativa y profesional en uno de los principios del sistema educativo español, el cual establece
que los estudiantes reciben orientación profesional durante la Educación Secundaria Obligatoria
(ESO).
En Francia, la Ley de Educación, promulgada en 1989, establece “El derecho a la orientación
educativa y a la información sobre la educación y las profesiones como parte del derecho a la
educación”, haciendo que la orientación académica y profesional inicie para los estudiantes
franceses durante la Educación Secundaria Inferior.
2.1.2. Antecedentes investigativos.
El 22 de septiembre de 2017 la Secretaría de Educación Departamental del Cesar expidió la
circular CSED cir 0228 mediante la cual insta a todas las instituciones educativas oficiales a su
cargo, entre las que se cuenta IE JGCC, a realizar la divulgación y uso de la herramienta de
orientación socio ocupacional entre sus estudiantes de undécimo. Este documento de carácter
formal y obligatorio se convierte en el punto de partida para que los establecimientos educativos
oficiales del departamento del Cesar revisen su servicio de orientación socio ocupacional y el
apoyo que brindan al Ministerio de Educación Nacional en su búsqueda de ampliar cobertura y
disminuir deserción en la Educación Superior.
Revisados los archivos documentales de la IE JGCC se encuentra que en los últimos cinco
años (2012 – 2016) la institución educativa presenta evidencias de ejecución del proyecto
pedagógico transversal Orientación socioocupacional Estudiantil dirigido a estudiantes de
educación media y soportado en charlas brindadas por docentes y profesionales del municipio de
La Jagua de Ibirico pero no evidencia estudios avanzados respecto al uso de TIC en aspectos de
orientación socio ocupacional de sus estudiantes o, inclusive, respecto al seguimiento a sus
bachilleres.
En el Informe de gestión financiera, administrativa, social y académica de IE JGCC por el año
2014 resaltó como debilidades institucionales a nivel de gestión a la comunidad la escasa
orientación estudiantil respeto a la formulación y adopción de sus proyectos de vida y la ausencia
de seguimiento formales a egresados, a la par que destaca a nivel académico los avances en la
inserción de tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Posteriormente, en el Informe de gestión financiera, administrativa, social y académica de IE
JGCC por el año 2016, se observó que la situación a nivel de gestión a la comunidad de escasa
orientación estudiantil respecto a la formulación y adopción de sus proyectos de vida y de
ausencia de seguimientos formales a egresados se mantuvo, junto con los avances en la inserción
de TIC a nivel académico.
Para 2017 la IE JGCC adelanta, a través de su oficina de Orientación Escolar, los primeros
estudios formales respecto a la situación de orientación socioocupacional a sus bachilleres y el
acceso de ellos a la educación superior.
En el documento interno de la IE JGCC, “Análisis situacional de bachilleres 2013 – 2016” (p.
27) concluye que el nivel de acceso de sus bachilleres a la educación superior está por debajo del
promedio nacional y que las acciones institucionales para apoyar el ingreso a las universidades
de sus egresados son poco relevantes. El documento no plantea opciones para que IE JGCC
mejore sus procesos de orientación socioocupacional ni las oportunidades de acceso a la
educación superior de sus bachilleres.

Respecto al municipio de La Jagua de Ibirico, se denota desde el 2010 un interés marcado de
la administración municipal por impulsar el ingreso de los bachilleres a la educación superior.
En el año 2013, el informe anual de gestión educativa de la Secretaría de Educación Municipal
de La Jagua de Ibirico, Argote (2013), destacaba la falta de herramientas tecnológicas en los
planteles educativos oficiales que funcionan en el municipio y el bajo nivel de ingreso de
bachilleres Jagueros a la educación superior, aduciendo para el efecto dos grandes causas:
situación económica y falta de motivación (p. 22). Este informe fue insumo para la alta inversión
en educación realizada por municipio durante los años 2013 a 2016 destinada a becas
universitarias y equipos tecnológicos para las instituciones educativas.
No se halló un estudio municipal formal respecto a la orientación socio ocupacional en las
instituciones educativas del municipio de La Jagua de Ibirico, ni respecto a su articulación con
las TIC. Se destaca el seguimiento anual realizado por la Alcaldía Municipal a los avances de
cobertura de la educación superior y a la relación computadores/alumnos en las instituciones
educativas del municipio.
Con relación al departamento del Cesar, en el año 2013 la Secretaría de Educación
Departamental presentó el Diagnostico Situacional de la Orientación Vocacional en el
Departamento del Cesar, el cual destacaba el escaso número de criterios de selección de los
estudiantes de educación media de las instituciones educativas oficiales del departamento del
Cesar al momento de escoger opciones de ingreso a la educación superior, lo cual pudiera
convertirse en una causal de toma de decisiones equivocadas, altos niveles de deserción
universitaria, pérdida de recursos invertidos y una manifestación de fallas en los procesos de
orientación escolar adelantados por las instituciones educativas del departamento (p. 29).
La Universidad Popular del Cesar, presentó ese año, 2013, su Guía de atención a estudiantes
del programa de orientación vocacional y adaptación a la vida universitaria, determinando, a
partir del estudio que contiene y soporta la guía, la necesidad de apoyar desde la educación
media a los estudiantes para que hagan una correcta elección universitaria libre de perjuicios o
sesgos que afecten la buena toma de decisiones de estudio (p. 6).
En 2012, Rodríguez y Ochoa pretendieron relacionar la orientación socio ocupacional de las
instituciones educativas oficiales del departamento del Cesar con la deserción de sus bachilleres
que se vinculaban a la Universidad Popular del Cesar. Sus conclusiones, si bien enfocadas a la
deserción universitaria, pueden relacionarse con la investigación en que tocan las oportunidades
de ingreso a la educación superior. Una de sus conclusiones más interesantes al respecto
establece que:
El 71,4% de los estudiantes desertores son provenientes de institución de educación del sector
público, de los cuales el 49,8% afirmó no haber recibido la implementación de un programa
de orientación vocacional o de acompañamiento y el 21,6% afirmaron que sí lo recibieron. (p.
77)
Adicionalmente, Rodríguez y Ochoa (2012) recomendaron “la implementación de un proceso
de orientación vocacional y/o acompañamiento como facilitador sinérgico a las necesidades de
orientación socio ocupacional que presentan los estudiantes de educación media”. (p. 80)
El MEN, en http://mineducacion.gov.co, ha dispuesto un interesante documento titulado
Rutas de Vida: manual para el acompañamiento en Orientación Socio Ocupacional, el cual
promueve la apropiación y posicionamiento de la Orientación Socio Ocupacional en las
Instituciones educativas y en las instituciones de educación superior. En su prólogo el manual
señala el interés de Estado por impulsar la orientación socio ocupacional en los establecimientos
educativos en Colombia, dejando en libertad institucional la escogencia de las herramientas que
permitan cumplir con la tarea, entre las que se cuentan las herramientas tecnológicas. (MEN,
2016, p. 3).
El Consejo de la Educación Superior (CESU) ha realizado varias investigaciones respecto a la
educación en Colombia, al presentar su plan estratégico y prospectivo al 2034 planteó:
como una opción para mejorar la educación superior la conformación del sistema nacional de
información de instituciones, programas y ofertas educativas de educación terciaria, con el fin
que oriente a los potenciales y actuales estudiantes sobre las características y las condiciones
de calidad de la educación superior y la formación para el trabajo y el desarrollo humano. (p.
138).
A pesar de aceptar el problema de la ausencia de orientación socio ocupacional en los
bachilleres colombianos, no presentó propuestas para mejorar la situación ni para comprometer a
las instituciones educativas en la mejora de sus procesos de acompañamiento de los bachilleres
en el acceso a la educación superior.
Un análisis inicial de investigaciones previas de carácter similar permite contemplar
diferencias entre los resultados de los estudios aplicados en la Jagua de Ibirico y en municipios
similares con los que se obtienen en Bogotá o en los grandes municipios de Colombia.
Correa Villalba (2015), respecto articulación de la educación media y superior desde las
políticas públicas en las instituciones educativas de Bogotá Colegio Alfonso Jaramillo, Colegio
Victoria School, Colegio Tibabuyes Universal y Colegio Veintiún Ángeles, concluye:
Otro aspecto que se resalta de la articulación entre la educación media y superior tiene que ver
con la orientación vocacional. Tanto colegios públicos como privados la trabajan desde los
intereses de mercadeo de las universidades, sin responder necesariamente a una concepción

profunda de orientación vocacional, entendiendo ésta como un proceso para una decisión por
la opción profesional con un sentido de vida. Esto hace parte de las variables que están
vinculadas al problema de la articulación y que, como afirma Rascovan (2009), implica una
mirada social, política, económica, cultural y psicológica. (p. 79)
Es permitido deducir que el investigador en mención establece esa conclusión por el hecho
que los colegios objeto de su estudio están articulados con universidades de Bogotá tales como
como La Universidad Pedagógica Nacional y la Universidad Minuto de Dios (p. 44), situación
que no se da en IE JGCC que presenta dentro de sus problemas para fortalecer sus procesos de
orientación socioocupacional y niveles de acceso a la educación superior de sus bachilleres la
lejanía de las instituciones de educación superior.
También es posible hallar situaciones y resultados aplicables al contexto de La Jagua de
Ibirico. Al respecto se menciona el estudio realizado por Borda y Fontalvo (2016), en el Colegio
Distrital Tom Adams de Bogotá, en el cual se evidenció el mejoramiento curricular de sus
estudiantes a partir de implementación de acciones de mejora del proceso de orientación
vocacional aplicadas desde el grado noveno. Acciones enfocadas a la orientación vocacional de
los estudiantes a partir del grado noveno en contrapeso a la situación problema hallada de
estudiantes que desconocían su perfil ocupacional y llegaban a los grados 10 y 11 con marcado
descontento al tener que escoger al azar una de las modalidades ofertadas por el colegio (Borda y
Fontalvo, 2016, p 29). Si bien es cierto que la investigación en mención se aplicó sobre
situaciones propias de la educación media técnica, sus resultados pueden ser tenidos en cuenta en
IE JGCC respecto a las acciones de mejoramiento del proceso de orientación socio ocupacional.
Llaman la atención los resultados obtenidos en el estudio de Villamil, Acuña y Bernal (2012)
“La orientación social ocupacional en la educación media. Estudio de caso", que realizado en
tres colegios de Bogotá quienes señalan:
Es mayor compromiso estudiantil respecto a la orientación socio ocupacional que el de las
instituciones educativas porque las mismas no la incluyen en sus propósitos básicos de
innovaciones curriculares, lo que se evidencia en la carencia de criterios, metodologías y
didácticas al respecto (p. 11). El estudio concluyó que: a) las innovaciones curriculares
implementadas en Bogotá no contienen un enfoque explícito para la OS; b) no se hace
precisión sobre una posible función educativa encaminada a ofrecer apoyo a los estudiantes en
la proyección de un sentido de vida al terminar la media; c) el enfoque utilizado por las
instituciones educativas, aunque incluye la formación del carácter, el apoyo al desarrollo de la
autonomía, no profundizan en elementos pedagógicos para su materialización en el trabajo
escolar, d) las concepciones de los estudiantes son más claras en la construcción de elementos
de pedagogía y didáctica para la orientación socio ocupacional (p. 12)
El estudio señala una realidad que va más allá de los tres colegios estudiados y posiblemente
se presente en gran número de instituciones educativas, incluyendo IE JGCC, donde se haría
necesario no solo la implementación de una herramienta tecnológica para fortalecer los procesos
de orientación socio ocupacional, sino también incentivar su inserción en la cotidianidad
académica y social para su correcta apropiación.
Aranguren Botea, en un Modelo Integral de Orientación Vocacional (2015), expresa que “se
hace urgente, necesario e importante la aplicación de un modelo de orientación vocacional-
profesional efectivo en el ámbito escolar” (p. 43).

Sin embargo, en IE JGCC se estudiará la mejora de los procesos de orientación socio
ocupacional a estudiantes de undécimo de 2018 de mediante la implementación de la
herramienta Soft Futuro.
Retomando los estudios sobre el uso de las TIC para mejorar los procesos institucionales de
orientación socio ocupacional, se destaca el artículo científico realizado en España por Muñoz, P
y Gonzales, M (2014) titulado Utilización de la orientación educativa: Un análisis de las
plataformas web en los departamentos de orientación de secundaria, en el cual exponen que “A
pesar del adelanto intensivo de la incorporación en las tecnologías en el contexto educativo, se
tiene que las mismas tecnologías en relación a los procesos de orientación son escasas” (p. 224).
También es necesario mirar el compromiso de los entes educativos y de los profesionales
encargados de los procesos de orientación socioocupacional respecto a su propia apropiación de
las TIC para la mejora de su labor respecto a los estudiantes.
Viluan (2011) determinó que los profesionales de la orientación utilizan las TIC esencial
mente en la búsqueda de información y material en la web y brindar orientación a los
estudiantes. Estos resultados fueron congruentes con los obtenidos posteriormente por Romero y
Montilla (2015) concluyen “Es innegable que para poder formar adecuadamente al alumnado,
antes, los profesionales deben tener cubiertas todas sus necesidades de formación y saber que el
uso adecuado de las nuevas tecnologías precisa, sin duda, de un esfuerzo y motivación
permanentes”. (p. 2)
2.1.3. Antecedentes Legales.
La Asamblea Nacional Constituyente a través de la constitución nacional (1991) en su artículo
1 expresa:
Colombia es un Estado social de derecho, organizado en forma de república unitaria,
descentralizada, con autonomía de sus entidades territoriales, democrática, participativa y
pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las
personas que la integran y en la prevalencia del interés general ( p. 3)
Esta ambiciosa definición, que permite tomar diferentes posiciones respecto a la visión
política, social y económica del estado colombiano, deja clara la prevalencia de los derechos
individuales en Colombia. La misma Constitución Política eleva la educación a derecho
fundamental al expresar (1991):
Artículo 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para
el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado,
la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco
y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de
educación básica. (p. 18).
En Colombia es la misma Constitución Política la que establece la naturaleza del servicio
educativo y la existencia de un sistema educativo a cargo de la Nación y de las entidades
territoriales de acuerdo a sus competencias constitucionales y legales.
El Congreso de la Republica promulgó las leyes 30 del 28 de diciembre de 1992 y 115 del 28
de febrero de 1994, las cuales, junto con otras normas nacionales, regulan los aspectos relevantes
de la educación en Colombia, centrándose la primera en el servicio educativo de la educación
superior y la segunda en el servicio educativo hasta la educación media.

La educación media es el último de los tres niveles secuenciales que conforman la educación
formal en Colombia: nivel de educación preescolar, nivel de educación básica y nivel de
educación media, y que al superarlo el estudiante recibe el título de bachiller (ley 115, 1994).
Para el acceso a la educación superior es requisito inamovible Ley 30 (1992) Articulo 42:
“poseer título de bachiller o su equivalente en el exterior y haber presentado del Examen de
Estado para el ingreso a la Educación Superior” (p. 3).
Desde 1954, con la expedición por parte del gobierno nacional del Decreto 3457, hasta hoy,
son varias las normas que han pretendido darle un marco legal a la orientación socioocupacional
en Colombia. Borja (2015) ha elaborado un compendio de esas normas:
 Constitución Política de Colombia, articulo 22: “No habrá empleo público que no tenga
funciones detalladas en ley o reglamento (…)”
 Resolución 1084 del 26 de febrero de 1974: creación del Servicio de Orientación y
Asesoría Escolar.
 Resolución 2340 del 5 de abril de 1974: define las funciones del programa y de cada uno
de los especialistas en el área de orientación y asesoría escolar.
 Decreto 1235 del 3 de mayo de 1982: por el cual se introducen unas modificaciones a los
Decretos 423, 179 y 174 de 1982.
 Resolución 12712 del 21 de julio de 1982: reglamenta la orientación escolar para los
niveles de educación Básica y Media Vocacional y se asignan las funciones de los
docentes especialistas en esta área.
 Resolución 13342 del 23 de julio de 1982: por la cual se establece la Estructura
Administrativa interna y las funciones de los cargos para los Planteles Oficiales de
Educación Básica secundaria o Media Vocacional.

 Ley 58 del 26 de diciembre de 1983: por la cual se reconoce la Psicología como una
profesión y se reglamenta su ejercicio en el país
 Decreto 1002 del 24 de abril de 1984: por el cual se establece el Plan de Estudios Para la
Educación Preescolar, Básica, Primaria y Secundaria) y Media Vocacional de la
Educación Formal Colombiana.
 Ley 115 de 1994: por la cual se expide la ley general de educación.
 Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994: por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115
de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.
 Ley 715 del 21 de diciembre de 2001: normas orgánicas en materia de recursos y
competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01
de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la
prestación de los servicios de educación y salud.
 Decreto 1850 del 13 de agosto de 2002: por el cual se reglamenta la organización de la
jornada escolar, la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los
establecimientos educativos estatales de educación formal.
 Decreto 1278 del 19 de junio de 2002: por el cual se expide el Estatuto de
Profesionalización Docente.
 Decreto 3020 del 10 de diciembre de 2002: por el cual se establecen los criterios y
procedimientos para organizar las plantas de personal docente y administrativo del
servicio educativo estatal que prestan las entidades territoriales.
 Ley 1098 del 8 de noviembre de 2006: por la cual se expide el código de la infancia y la
adolescencia.
 Acuerdo 151 del 30 de septiembre de 2010, CNSC: por el cual se convoca a concurso
abierto de méritos para proveer los empleos vacantes de Docentes Orientadores de
instituciones educativas oficiales de entidades territoriales certificadas en educación.
 Directivo Ministerial 19 del 21 de septiembre de 2011, MEN: “Criterios que rigen las
relaciones con los docentes orientadores”.
 Ley 1620 del 15 de marzo de 2013 y Decreto 1965 de 2013: por la cual se crea el Sistema
Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos
Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia
Escolar.
Al anterior compendio normativo es necesario anexar:
 CONPES 173 de 2014: mediante el cual se planteó la necesidad de una estrategia y la
consolidación de un sistema de orientación socioocupacional.
 Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015: por medio del cual se expide el Decreto Único
Reglamentario del Sector Educación.
 Resolución 09317 del 6 de mayo de 2016: por la cual se adopta e incorpora el Manual
de funciones, requisitos y competencias para los cargos de directivos docentes y
docentes del sistema especial de carrera docente y se dictan otras disposiciones.
2.2. Marco conceptual
En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes (Ley 115, 1994).

La Constitución Política de 1991 establece que la educación se trata de un derecho de la
persona, de un servicio público que tiene una función social, correspondiéndole al estado su
suprema inspección y vigilancia.
El sistema educativo colombiano lo conforman: la educación inicial, la educación preescolar,
la educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educación media (dos
grados y culmina con el título de bachiller), y la educación superior (MEN, 2016).
Según la ley 115 de 1994, el servicio educativo en Colombia comprende el conjunto de
normas jurídicas, los programas curriculares, la educación por niveles y grados, la educación
para el trabajo y el desarrollo humano, la educación informal, los establecimientos educativos,
las instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y recreativas,
los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y financieros,
articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educación. (Art. 2).
El servicio educativo contempla la existencia de una educación formal, indicando que es
aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de
ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos
(Ley 115, 1994. Art 10).
El Estado ha organizado la educación formal como una estructura de niveles cuya cima es la
educación superior, a la cual se accede solo después de superar la educación preescolar, básica y
media. Adicionalmente, ha establecido que la educación formal de carácter oficial hasta el nivel
medio será ejecutada por las instituciones educativas a cargo de las entidades territoriales
certificadas, mientras que la educación superior será ejercida de forma autónoma por las
universidades, instituciones universitarias, instituciones tecnológicas e instituciones técnicas
profesionales públicas o privadas debidamente legalizadas ante el MEN.

Según la ley 115 de 1994, articulo 27 la educación media es la culminación de los niveles
preescolar y básico y está conformada por los grados décimo (10º) y undécimo (11º), teniendo
como finalidad la comprensión de las ideas y los valores universales y la preparación para el
acceso del educando a la educación superior y al trabajo.
Al terminar el estudiante la educación media, la institución educativa le otorga formalmente el
título de bachiller. Así, el bachiller inicia su tránsito a la educación superior y a la vida
ciudadana y productiva que la sociedad y la economía le requieren.
La Educación Superior (Ley 30, 1992, Art 1) se concibe como un proceso permanente que se
da después de haber superado la educación media y que permite fortalecer integralmente las
potencialidades del ser humano y su formación académica o profesional.
La educación superior se imparte en dos niveles: pregrado y posgrado.
El nivel de pregrado tiene, a su vez, tres niveles de formación: nivel técnico profesional
(relativo a programas técnicos profesionales); nivel tecnológico (relativo a programas
tecnológicos); nivel profesional (relativo a programas profesionales universitarios).
El nivel de posgrados comprende a su vez los siguientes niveles de formación:
especializaciones (relativas a programas de especialización técnica profesional,
especialización tecnológica y especializaciones profesionales); maestrías; doctorados. (MEN,
2016).
Por su estructura de niveles, rígidos y obligatorios, la educación formal se convierte en una
ruta esencial para toda persona en Colombia respecto a su formación y avances académicos
dentro de la sociedad. Inclusive, la supervivencia o el éxito académico, económico y social de
una persona está altamente influenciado por la forma en que avance en la educación.
Surge la orientación socioocupacional como un proceso formal de apoyo a los estudiantes
para recorrer adecuadamente la ruta de la educación formal, tener un tránsito positivo hacia la
educación superior y realizar su proyecto de vida a nivel académico, económico y social.
Castañeda y Niño (2005) afirman que la orientación vocacional, profesional o laboral es la
acción específica sobre la intencionalidad que permite a los estudiantes reconocer sus intereses,
aptitudes, actitudes, valores, potencialidades y competencias y decidir, con acercamiento y
reflexión con profesores, familiares y la comunidad, su carrera o actividad laboral adecuada a sus
intereses y competencias para la vida.
Germain (1980), define la orientación profesional como “una actuación científica completa,
actual y persistente destinada a conseguir que cada sujeto se dedique con libertad, pero con
conocimiento, al tipo de trabajo profesional para el cual está más dotado, y en el que con menos
esfuerzo pueda conseguir mayor rendimiento y mayor provecho, así como mayor satisfacción
para sí mismo, al tiempo que el máximo éxito en el ambiente social” (p, 22).
Según Zamora (2002) orientación es colocar una cosa en posición determinada respecto a los
puntos cardinales. Informar a uno de lo que ignora para que pueda manejarse en algún asunto.
Dirigir o encaminar a alguien o algo hacia un fin determinado. Así, es posible decir que
orientación respecto al estudio es acompañar al estudiante, mediante herramientas cognitivas,
psicoafectivas, culturales y tecnológicas, en el mejoramiento de sus aciertos en la toma de
decisiones para su vida.
López (2003) define la vocación como un factor proactivo de la personalidad, una llamada
interior que impulsa a exteriorizar un talento. Corresponde a la institución educativa contribuir a
que sus estudiantes encuentren en sí mismo uno o varios dones que le permitan decidir en su vida
elegir una determinada dirección propositiva.

En el documento rutas de vida, González ed al. (2013),expone la definición del MEN respecto
a la orientación socio ocupacional “un proceso de acompañamiento a las personas durante los
momentos de transición que les permite tomar decisiones informadas y racionales, a partir del
reconocimiento de sus intereses, aptitudes, valores y deseos y la ponderación de las
oportunidades de formación y de las oportunidades de trabajo que ofrece el contexto (social,
cultural, político y económico), todo en el marco de un ejercicio de construcción de trayectorias
ocupacionales satisfactorias. (p. 12) Y también, aclara que escoge el concepto de orientación
socioocupacional por encima de otros conceptos tales como orientación vocacional u orientación
profesional por su carácter más integral y preciso y su relación con la construcción de
trayectorias sociales. (p. 13)
La orientación socio ocupacional, por su carácter integral, es aplicable en diferentes
escenarios políticos, económicos, sociales y ambientales, entre los que se destaca, por su
naturaleza, el escenario educativo. En este último el Estado, las empresas públicas y privadas y la
sociedad en general, incluyendo a los directivos docentes, los docentes, los acudientes y los
estudiantes, actúan como actores principales del proceso.
En la institución educativa confluyen los actores para su acto educativo, por lo cual le
corresponde implementar todas las acciones que permitan que la orientación socio ocupacional
aplicada a niños, niñas y adolescentes y, en general a todas las personas que lo requieran mejore
de forma continuada.
IE JGCC es una institución educativa de carácter oficial, bajo el planteamiento expuesto en la
ley 715 (2001), artículo 9:
“una institución educativa es el conjunto de personas y bienes, organizados por el Estado o los
particulares, para prestar legalmente el servicio de educación formal, disponiendo para el

efecto de los recursos administrativos, pedagógicos, físicos y educativos requeridos para
brindar una educación de calidad, una evaluación permanente, el mejoramiento del servicio
educativo y de los resultados del aprendizaje con sujeción a su Proyecto Educativo
Institucional”.
A IE JGCC le corresponde abordar todos los temas propios de su naturaleza jurídica y
educativa y asegurar la calidad de su servicio educativo. Es la orientación socio ocupacional uno
de los procesos que debe desarrollar la institución educativa y propender por su permanente
mejora, contemplando para el efecto el uso de estrategias y herramientas adecuadas, entre la
cuales se cuentan las TIC.
Según la UNESCO (2005):
Una computadora nunca es autónoma, sino que está conectada a una cantidad cada vez mayor
de herramientas digitales, redes para la adquisición, el almacenamiento y el procesamiento de
datos e información y la distribución de los mismos a través de diversos medios. Todas estas
herramientas se reúnen bajo el nombre genérico de tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) (p. 130).
El software, entendido como el conjunto de componentes lógicos que hacen posible la
realización de tareas específicas en una computadora, es una herramienta para aprovechar las
TIC en los diferentes campos del quehacer humano; campos entre los que se incluye la
educación, en la cual se aplican actualmente los software educativos, que permiten fortalecer
habilidades y destrezas específicas de un saber, trabajo ocupacional o desarrollar una simulación
de la realidad que en secuenciación de contenido enriquece el acervo cultural del ser humano. (p.
33).
Se convierten los softwares en elementos tecnológicos capaces de facilitar la aplicación de
estrategias pedagógicas.
Las estrategias pedagógicas o estrategias de aprendizaje, cuyo carácter es intencional y están
sujetas a entrenamiento, son reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en el momento
oportuno en relación con el aprendizaje; tienen un carácter propositivo, intencional e implican,
por tanto, y de forma inherente, un plan de acción, frente a las técnicas que son marcadamente
mecánicas y rutinarias. Forman un conjunto de operaciones mentales: selección organización,
transferencia, planificación, que realiza el estudiante cuando se enfrenta a su tarea de aprendizaje
con el propósito de optimizarlo, facilitando la adquisición, procesamiento, transformación y
recuperación de la información. (Espasa, 2002, p. 1045).
2.3. Marco tecnológico
Acosta ed al. (2015) exponen que:
La tecnología transforma a la enseñanza, no simplemente modernizando aparatos o
artefactos, sino generando oportunidades de diálogo entre el conocimiento y la educación;
promoviendo nuevas y diversas formas de enseñanza y aprendizaje que posibilitan la
transformación pedagógica. Esto porque la tecnología está actualmente presente en todo el
mundo y lo redimensiona de forma permanente, a sus habitantes, la cultura, la economía, la
política, las relaciones con el otro y con el yo mismo, a través del acceso a procesos activos
que permiten la interacción entre el mundo virtual y el mundo real.(p. 12)
Consideran Becerra y Rey (2014) que la revolución informática conduce a profundos cambios
estructurales en todas las naciones y en consecuencia a una impostergable modernización de los
medios y herramientas con que se planifican, desarrollan y evalúan las diferentes actividades,
entre otras, las que se llevan a cabo en los institutos de enseñanza, de tal manera que el análisis
sobre las computadoras y la escuela se ha convertido en un debate público sobre la informática
en la escuela y sus consecuencias sociales (p. 1).
Adicionalmente, Becerra y Rey (2014) indican:
La Informática incide a través de múltiples facetas en el proceso de formación de las
personas y del desenvolvimiento de la sociedad; puede ser observado desde diversos ángulos,
entre los que cabe destacar:
a.- La informática como tema propio de enseñanza en todos los niveles del sistema
educativo, debido a su importancia en la cultura actual; se la denomina también "Educación
Informática".
b.- La informática como herramienta para resolver problemas en la enseñanza práctica de
muchas materias; es un nuevo medio para impartir enseñanza y opera como factor que
modifica en mayor o menor grado el contenido de cualquier currículo educativo; se la conoce
como "Informática Educativa".
c.- La informática como medio de apoyo administrativo en el ámbito educativo, por lo que
se la denomina "Informática de Gestión (p. 2).
Las actividades de la investigación estuvieron dirigidas a los estudiantes de undécimo de IE
JGCC, los cuales realizan sus actividades académicas en la sede central de la institución
educativa. En la mencionada sede se dispuso de la logística del Punto Vive Digital Plus (PVD)
aportado en 2015 por MINTIC, el cual es un espacio físico para el uso de computadores y otras
TIC, con internet de fibra óptica y 10 computadores portátiles HP dv6 1125es, los cuales cuentan
cada uno con un procesador Intel Core duo P8700 de 2,53 GHz, 3 mb de cache de nivel 2,
memoria de 4096 mb, disco duro de 320 gb de 5400 rpm, y fueron dispuestos para la recolección
y procesamiento de información y para la instalación y uso de Soft Futuro.

IE JGCC también dispuso de un espacio virtual en su hosting provisto por el proveedor
HostDime a través del área de cliente New_Profesionalhdco - instejoca.edu.co, en el cual se
aloja la página web institucional www.instejoca.edu.co.
Soft Futuro, el software de gestión de la orientación socio ocupacional a los estudiantes de IE
JGCC, hace parte de una familia de aplicaciones desarrolladas específicamente para la
institución educativa, junto con la aplicación de gestión académica, la aplicación observador del
estudiante, la aplicación registro y seguimiento de los planes de áreas y mallas curriculares, los
cuales se integran en la plataforma EDUSAC, desarrollada y administrada por el ingeniero de
sistemas Jaime Caballero, contratista institucional hasta 30 de noviembre de 2018, quien sede su
uso a IE JGCC mediante licencia renovable anualmente.
Soft Futuro surge como una solución tecnológica para mejorar el proceso de orientación socio
ocupacional de la institución educativa, y se ajusta a requerimientos institucionales y a los
lineamientos de la Secretaría de Educación Departamental del Cesar y el MEN de fortalecer las
acciones de orientación socio ocupacionales a los estudiantes de educación media de las
instituciones educativas del departamento del Cesar.
El software, está programado para ser ejecutado en computadores de baja y alta gama con
requerimientos mínimos, sus características están optimizadas al máximo buscando la
compatibilidad con cualquier computador.
La figura 1 permite observar su presentación de inicio

Figura 1. Pantalla inicial del Software Soft Futuro. Gómez, H (2017)
Soft futuro ha sido diseñado para funcionar en una gran gama de sistemas operativos, desde
el conocido Windows 98 hasta el actualizado Windows 10. Para su implementación no requiere
la adquisición de computadores adicionales a los que tiene la institución educativa, pues permite
su uso desde la web. La conexión de internet, puede ser suministrada por módems, conexión
ADSL, conexión satelital, conexión telefónica o cualquier otro tipo de conexión.
Es posible acceder a la aplicación desde la comodidad de la casa, desde un café internet o
desde dispositivos móviles con accesos a internet, como teléfonos celulares y tabletas
electrónicas. Está desarrollado de forma amigable de tal manera que pueda ser utilizado por
usuarios con conocimientos incipientes en computación. Cuenta con una programación para
programadores expertos basado en lenguaje de código nativo y el manejador de datos.
Soft Futuro tiene una programación para el experto programador basado en lenguaje como
código nativo y el manejador de base de datos, junto con el lenguaje natural que es el que los
usuarios verán cuando estén haciendo uso del software; ambos combinados son las herramientas
ideales para garantizar la estabilidad de un software.

Dispone de la licencia de publicación del lenguaje PHP, la cual publica el lenguaje de
programación PHP. De acuerdo a la Free Software Foundation es una licencia de software libre
no copyleft y una licencia de código abierto según la Open Source Initiative.1 2 Debido a la
restricción en el uso del término "PHP", no es compatible con la licencia GPL.1
Términos de La licencia PHP:
La licencia PHP, está diseñada para incentivar la distribución del código fuente. Se permite la
redistribución del contenido licenciado en forma de código fuente o binaria siempre y cuando
se cumplan los siguientes requisitos expresados por el Usuario Metallica (2006):
• Se incluya la declaración de los derechos de autor de la licencia PHP;
• La palabra "PHP" no se use en el título de las obras derivadas;
• Se incluya el siguiente anuncio bajo cualquier forma en la que se redistribuya el código:
This product includes PHP software, freely available from http://www.php.net/software/
La versión 3 del lenguaje PHP usa una licencia dual: el código fuente de esa versión se
encuentra disponible bajo la licencia PHP y la GNU General Public License. (p.1)
3. Diseño Metodológico
En esta aparte se describen los aspectos metodológicos aplicados en la investigación, que
permitieron sistematizar la experiencia y los resultados respecto a la implementación de una
estrategia pedagógico basada en la implementación de Soft Futuro para el mejoramiento del
proceso de orientación socioocupacional de los estudiantes de undécimo de IE JGCC.
3.1. Tipo de investigación
En cuanto al tipo de investigación, Hernández (2010) indica: “Los enfoques cuantitativo,
cualitativo y mixto constituyen posibles elecciones para enfrentar problemas de investigación y
resultan igualmente valiosos. Son, hasta ahora, las mejores formas diseñadas por la humanidad
para investigar y generar conocimientos” (p. 35).
Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de
investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así
como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la
información recabada (meta inferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo
estudio (Hernández y Mendoza, 2008)
El estudio se realizó aplicando un método de investigación mixto concurrente. En palabras de
Rivero (2013): Se aplicó un método de investigación cualitativo al recoger información a partir
de la observación de comportamientos naturales y de la obtención de respuestas abiertas que
requirieron posterior interpretación de significado. Se aplicó un método de investigación
cuantitativo al obtener valores numéricos de encuestas y entrevistas con respuestas concretas que
permitieron realizar análisis estadísticos y ver cómo se comportaban sus variables. (p. 20)
Respecto a la aplicación de la investigación cuantitativa se tiene en cuenta lo expuesto por
Hernández (2010):
El enfoque cuantitativo (que representa, como dijimos, es un conjunto de procesos) es
secuencia y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar o eludir”
pasos, el orden es riguroso, aunque, desde luego, podemos redefinir alguna fase. (p. 4)
El enfoque cualitativo e interactivo incluyó una recolección imparcial de datos, su respectivo
análisis a partir de un diagnostico situacional, la implementación de una opción y la reflexión
sobre los resultados de la misma, con la posibilidad que ellos puedan ser aplicados en otros
escenarios (McMillan y Schumacher, 2001). Los aspectos interactivos del estudio se
evidenciaron al permitirse modificar el proceso estudiado mediante la implementación de una
acción especialmente diseñada y establecer una interacción entre los beneficiarios y las personas
encargadas del diseño, recolección y aplicación de los datos.
El estudio exploró la situación inicial de la orientación socioocupacional brindada a los
estudiantes de undécimo de IE JGCC y su modificación a partir de la implementación de una
propuesta pedagógica en esa institución educativa del sector oficial, con la expectativa que los
datos recolectados informarán si la interacción entre los estudiantes de undécimo y Soft futuro
permite lograba un mejoramiento del proceso de orientación socioocupacional y por ende de las
oportunidades de acceso a la educación superior e, inclusive, de la realización personal
académica, económica y social.
El estudio incluyó aspectos de la investigación formativa de carácter mixto, al Identificar un
problema específico de la comunidad educativa de IE JGCC, referente a cómo mejorar el
proceso de orientación socioocupacional de sus estudiantes de undécimo, e implementar para tal
fin una estrategia pedagógica basada en el uso de un software, pero teniendo como epicentro al
estudiante, cuyo aprendizaje se genera al responder correctamente preguntas tales como ¿Qué
hacer como bachiller? ¿Qué carrera estudiar? ¿Cuáles son las universidades más ajustadas a su
realidad socioeconómica?
Se usaron durante el estudio varias técnicas de recolección de datos, tales como la encuesta y
las entrevista, dentro del caso de IE JGCC, con la comprensión de su situación educativa
respecto a la orientación socioocupacional y el uso de las TIC en ese proceso educativo,
sistematizando la información a partir de la participación de los actores seleccionados, los
estudiantes, con sus concepciones, opiniones y avances.
3.2 Fases de la Investigación
La ejecución de una investigación mixta concurrente permitió analizar la mejora del proceso
de orientación socioocupacional de los estudiantes de undécimo de IE JGCC mediante la
implementación de una estrategia pedagógica basada en el uso de Soft futuro.
Respecto a los aspectos cuantitativos la intención fue determinar, entre otras situaciones, el
nivel de satisfacción de los estudiantes respecto al proceso de orientación socio ocupacional o al
porcentaje de uso de las TIC en el mismo, para lo cual se aplicaron encuestas entre los 182
estudiante de undécimo de IE JGCC.
Con relación a los aspectos cualitativos de la investigación se persiguió conocer, entre otras
situaciones, la opinión de los estudiantes con relación al proceso de orientación
socioocupacional, al uso del tic en el proceso y de sus expectativas de acceso a la educación
superior; para lo cual se recogieron y analizaron datos de la ejecución del proceso de orientación
socioocupacional mediante encuestas y entrevistas aplicadas a un grupo representativo de los 182
estudiante de undécimo de IE JGCC.

Comúnmente los enfoques cuantitativo y cualitativo coinciden en las etapas del planteamiento
del problema, el diseño de investigación, el muestreo, la recolección de los datos, los
procedimientos de análisis y/o interpretación de los datos (Hernández y Mendoza, 2008).
Hernández (2010) señala que el proceso de la investigación se da cumpliendo con una fase:
conceptual, empírica metodológica (método), empírica analítica (análisis de resultados) e
inferencial (p. 548).
Al cumplir las fases indicadas, dentro del modelo de investigación mixta se identificaron ocho
pasos: (1) Establecer la pregunta de investigación; (2) Determinar el diseño de investigación; (3)
Seleccionar el método mixto o modelo mixto de diseño de la investigación; (4) Recoger la
información o datos de entrada; (5) Análisis de los datos; (6) Interpretar los datos; (7) Legitimar
los datos o información de entrada; (8) Sacar las conclusiones (de ser necesario) y la redactar el
informe final. La figura 2 esquematiza la forma en que se desarrolló el proceso investigativo
durante el estudio.
ENFOQUE FASES PASOS

METODOLÓGICO
1. La pregunta de
Conceptual investigación
2. El diseño de la
investigación
Determinación del método
mixto de investigación
Empírica
MIXTO metodológica 4. Recolección de la
información o datos de
entrada
5. Análisis de los datos
Empírica
analítica 6. Interpretación de los datos
7. Legitimar datos de entrada
Inferencial 8. Conclusiones y redacción
de informe final
Figura 2. Proceso metodológico mixto en la investigación. Gómez, H (2018)
3.3 Variables
Se concibe la variable como una propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible
de medirse u observarse (Hernández, 2010, p. 105). Dentro de un estudio científico, al
considerar el elemento causalidad, es posible identificar unas variables independientes (causas) y
unas variables dependientes (efectos) del fenómeno estudiado. Para el caso de la investigación se
han identificado las siguientes variables independientes y variables dependientes.
3.3.1 Variable Independiente.
La implementación de una estrategia pedagógica basada en el uso de Soft futuro es la variable
independiente dentro de la investigación realizada, la cual puede valerse por sí sola y no es
afectada dentro del estudio por otras variables. La tabla 9 muestra aspectos relevantes de la
variable.
Tabla 9
Variable independiente
Tabla 9
Variable independiente "implementacion de una estrategia pedagógica basada en el uso de Soft futuro"
DESCRIPCION GESTION PROCESO COMPONENTE INDICADOR
Porcentaje de estudiantes caracterizados en el
Gesión Directiva Metas institucionales
aplicativo
Porcentaje de estrategias pedagógicas basadas
Estategia pedagogica
en TIC
Gestion estrategica Uso de informacion interna y externa Cantidad de usuarios de Soft Futuro
Seguimiento y autoevaluacion Cantidad de estudiantes vinculados a Soft futuro
Motivación hacia el aprendizaje Cantidad de estudiantes vinculados a Soft futuro

Directiva
Clima escolar Actividades extracurriculares Número de accesos a Soft fututo
Porcentaje de estudiantes caracterizados en el
Bienestar del alumnado
aplicativo
Cantidad de acudientes beneficiarios de reportes
Familias o acudientes
Soft futuro
Implementación de Cantidad de instituciones contactadas por Soft
Relaciones con el entorno Otras instituciones
una estrategia futuro
pedagógica basada
Sector productivo Cantidad de empresas registradas en Soft futuro
en el uso de Soft
futuro Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y Numero de actividades institucionales
proyectos transversales desarrolladas con el apoyo de Soft futuro
Pedagogico
Numero de actividades institucionales
Académica Uso articulado de los recursos para el aprendizaje
desarrolladas con el apoyo de Soft futuro
Porcentaje de egresados registrados en Soft
Seguimiento academico seguimiento a los egresados
futuro
Atención educativa a grupos poblacionales o en
situación de vulnerabilidad que experimentan barreras al Cantidad de estudiantes vinculados a Soft futuro
aprendizaje y la participación
Gestión a la Atención educativa a estudiantes pertenecientes a
Accesibilidad Cantidad de estudiantes vinculados a Soft futuro
comunidad grupos étnicos
Necesidades y expectativas de los estudiantes Nivel de satisfaccion por el uso de Soft futuro
Porcentaje de estudiantes con proyectos de vida
Proyectos de vida
definidos con apoyo de Soft futuro
Fuente: autor
Fuente: Gómez, H (2018)
3.3.2 Variable dependiente.
El mejoramiento de la orientación socio ocupacional de los estudiantes de undécimo de IE
JGCC se constituye en la variable dependiente cuyos valores resultan afectados por los cambios
que se presentan en la variable independiente y es el foco de atención de la investigación. La
tabla 10 muestra aspectos relevantes de la variable.
Tabla 10
Tabla 10
Variable
Variable dependientedependiente
"mejoramiento de la orientación socio ocupacional de los estudiantes de undécimo de IE JGCC"
DESCRIPCION GESTION PROCESO COMPONENTE INDICADOR
Porcentaje de estudiantes vinculados al proceso
Gesión Directiva Metas institucionales
de orientación socio ocupacional
Porcentaje de estrategias asociadas a
Estategia pedagogica
orientacion socioocupacional
Cantidad de usuarios de información de
Gestion estrategica Uso de informacion interna y externa
orientacion socio ocupacional
Cantidad de estudiantes vinculados a orientacion
Seguimiento y autoevaluacion
socioocupacional
Motivación hacia el aprendizaje
socioocupacional
Directiva
Número de acciones de orientacion
Clima escolar Actividades extracurriculares
socioocupacional
Porcentaje de estudiantes vinculados al proceso
Bienestar del alumnado
e orientacion socio ocupacional
Cantidad de acudientes beneficiarios de las
Familias o acudientes
acciones de orientacion socioocupacional
Implementación de Cantidad de instituciones vinculadas a la
una estrategia Relaciones con el entorno Otras instituciones
pedagógica basada Cantidad de empresas vinculadas a la
en el uso de Soft Sector productivo
futuro Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y Numero de actividades institucionales
proyectos transversales articuladas con orientacion socioocupacional
Pedagogico
Numero de actividades institucionales
Académica Uso articulado de los recursos para el aprendizaje
articuladas con orientacion socioocupacional
Porcentaje de egresados vinculados a
Seguimiento academico seguimiento a los egresados
orientación socio ocupacional
Atención educativa a grupos poblacionales o en
situación de vulnerabilidad que experimentan barreras al
socioocupacional
aprendizaje y la participación
Atención educativa a estudiantes pertenecientes a Cantidad de estudiantes vinculados a orientacion
Gestión a la grupos étnicos socioocupacional
Accesibilidad
comunidad Nivel de satisfacción estudiantil por el proceso
Necesidades y expectativas de los estudiantes
de orientacion socioocupacional
Porcentaje de estudiantes con proyectos de vida
Proyectos de vida definidos con apoyo de orientacion
socioocupacional
Fuente: autor Gómez, H (2018)
Fuente:
3.4 Hipótesis
Dentro de la investigación realizada, y teniendo en cuenta el problema definido y las variables
identificadas, se ha establecido como hipótesis: la implementación de una estrategia pedagógica
basada en el uso de Soft futuro permitirá un mejoramiento del proceso de orientación socio
ocupacional brindado por IE JGCC a sus estudiantes de undécimo.
3.5. Población objeto de la investigación y determinación de la muestra
La investigación se realizó en la Institución Educativa José Guillermo Castro Castro (IE
JGCC), ubicada en el municipio de La Jagua de Ibirico del departamento del Cesar.
La población objeto de estudio estuvo constituida por los estudiantes de undécimo de IE
JGCC, los cuales se encontraban distribuidos en dos jornadas escolares, mañana y tarde, con 105
estudiantes en la jornada mañana y 77 estudiantes en la jornada tarde, para un total de 182
estudiantes, según se encuentra en la base de datos del Sistema de Matricula Estudiantil de
Educación Básica y Media [SIMAT] corte a 31 de enero de 2018 y se ilustra en la tabla 11.
Tabla 11
Población de estudiantes de undécimo de IE JGCC
CANTIDAD DE ESTUDIANTES POR JORNADA/CURSO
CONCEPTO Jornada mañana Jornada tarde

TOTAL
Curso 1101 1102 1103 1101 1102
Estudiantes 35 35 35 39 38 182
TOTAL 35 35 35 39 38 182
Fuente: SIMAT, 31 de enero de 2018

Los 182 estudiantes de undécimo de IE JGCC, según sus registros del SIMAT, son habitantes
del municipio de La Jagua de Ibirico, pertenecen al nivel socioeconómico 1 del Sistema Nacional
de Beneficiarios (SISBEN) y se encuentran en un rango de edad entre los 14 y los 17 años.
Para la aplicación del instrumento “encuesta a estudiantes de undécimo de la IE JGCC”
(observar Anexo A), se tuvo en cuenta el cálculo de muestra probabilística aleatoria, por lo cual
cualquiera de los 182 estudiantes puede ser escogido, usando la fórmula:
Tamaño de la muestra=
( )
Dónde:
N = tamaño de la población
e = margen de error (%)
p = probabilidad de éxito
q = probabilidad de fracaso
z = puntuación z
La puntuación z es la cantidad de desviaciones estándar que una proporción dada se aleja de
la media. Para encontrar la puntuación z adecuada se considera que a un nivel de confianza
deseado del 80% la puntuación Z será 1.28, a un nivel de confianza deseado del 85% la
puntuación Z será 1.44, a un nivel de confianza deseado del 90% la puntuación Z será 1.65, a un
nivel de confianza deseado del 95% la puntuación Z será 1.96 y a un nivel de confianza deseado
del 99% la puntuación Z será 2.58.
Para la realización del procedimiento se hace uso una herramienta tecnológica de generación
de muestras alojada en la URL https://es.surveymonkey.com/mp/sample-size-calculator/, en la
cual se ingresa el tamaño de la población finita que para el caso es la cantidad de estudiantes de
undécimo de IE JGCC, el porcentaje o nivel de confianza y el porcentaje o nivel de error
estimados, los cuales se han estimado en 5% y 95% respectivamente.
Con base a lo anterior, se determinó el tamaño de la muestra en 165 estudiantes de los 182 de
la población de estudiantes de undécimo de IE JGCC, los cuales diligenciaron el instrumento
“encuesta a estudiantes de undécimo de la IE JGCC” (ver Anexo A).
Para la aplicación del instrumento “Entrevista a estudiantes de undécimo de la IE JGCC” (Ver
anexo B), se seleccionó de la población de 182 estudiantes un grupo específico de 25 estudiantes
conformado de la siguiente forma: un personero estudiantil, un vicepersonero estudiantil, 2
representantes del consejo estudiantil, 4 representantes por cada uno de los 5 curso conformados.
Esta selección se hizo teniendo en cuenta el papel o dignidad de representante estudiantil que
ejercían los estudiantes seleccionados.
Para la aplicación del instrumento “encuesta a estudiantes de undécimo de IE JGCC respecto
a su nivel de satisfacción del servicio de orientación socioocupacional” (Ver Anexo C), se invitó
a los 182 estudiantes que constituían la población objeto del estudio a diligenciarlo,
recepcionándose 25 instrumentos debidamente diligenciados sin identificación alguna del
estudiante que participó en su diligenciamiento.
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de información
Las técnicas de investigación de un estudio se adaptan al tipo de investigación adelantada y
corresponden a los procedimientos utilizados para recoger la información requerida.
Para la recolección de información dentro de la investigación realizada se aplicaron dos
técnicas: por un lado, la encuesta, y por el otro, la entrevista.

Ortiz (2007) señala que la encuesta sirve a objetivos sociales, ejecutada a través de diversos
instrumentos, para recoger información de grupos caracterizados por la diversidad de sus
integrantes.
Mientras tanto, Galán (2009) afirma que la entrevista, es la comunicación interpersonal del
investigador y el sujeto de estudio que permite obtener respuestas verbales a los interrogantes
sobre el problema propuesto, dándole al investigador la oportunidad de explicar el proceso del
estudio o aclarar dudas.
En primer lugar, durante la fase empírica analítica de la investigación, para el diagnóstico
inicial del fenómeno investigado, se usó una encuesta a los estudiantes de undécimo de IE JGCC
sujetos de la investigación. Para el efecto se contó con el instrumento diseñado y validado
“encuesta a estudiantes de undécimo de la IE JGCC” (ver Anexo A), mediante el cual se obtuvo
información requerida para diagnosticar dificultades y expectativas de los estudiantes de
undécimo sobre el proceso de orientación socioocupacional adelantado por la institución
educativa. El instrumento constó de 10 preguntas abiertas y cerradas, clasificadas en tres grupos:
respecto a la orientación socioocupacional en IE JGCC, respecto a la actuación del estudiante en
la orientación socioocupacional y respecto a las expectativas del estudiante sobre la orientación
socioocupacional.
Durante la fase empírico analítica de la investigación, para ampliar el diagnóstico inicial del
fenómeno investigado, se aplicó una entrevista semiestructurada a un grupo específico de
estudiantes de undécimo de IE JGCC. Para el efecto se contó con el instrumento diseñado y
validado “entrevista a estudiantes de undécimo de la IE JGCC” (Anexo B), mediante el cual se
obtuvo información respecto al conocimiento de los estudiantes de las TIC, sus preferencias de
las carreras de pregrado, su inclinación socioocupacional, su conocimiento de software de

orientación socio ocupacional y las expectativas de los estudiantes sobre la implementación de
herramientas tecnológicas de orientación socio-ocupacional en IE JGCC. El instrumento incluía
preguntas abiertas y cerradas en una cantidad total de 25, clasificadas en cuatro grupos:
preguntas de información personal, preguntas de interacción con la temática investigada,
preguntas referentes a la orientación socioocupacional en IE JGCC y preguntas emergentes o
espontaneas o de aportes y aclaraciones finales.
Al final de la fase empírico analítica de la investigación, con el interés de legitimar los datos
finales y apoyar las conclusiones del estudio, se aplicó una segunda encuesta. A través del
instrumento “encuesta a estudiantes de undécimo de IE JGCC respecto a su nivel de satisfacción
del servicio de orientación socio ocupacional” (anexo C), la cual constaba de cinco preguntas, se
obtuvo información respecto a los resultados en los estudiantes de la implementación de la
implementación de la estrategia pedagógica basada en Soft Futuro en el proceso de orientación
socio ocupacional de IE JGCC, sus opiniones, propuestas y recomendaciones.

4. Ambiente de aprendizaje
4.1 Propuesta pedagógica
El desarrollo de la investigación permitió contemplar situaciones propias de la inserción de las
TIC en el campo de la enseñanza y, especialmente, en los aspectos propios de la orientación
socio ocupacional, la generación de una estrategia pedagógica basada en la implementación de
un software especializado y la solución a situaciones problemáticas educativas, económicas y
sociales desde la inserción de lo tecnológico en la educación. Como resultado de la investigación
se tiene la propuesta pedagógica que se apoya en la incorporación de Soft Futuro en el contexto
educativo de IE JGCC.
La investigación aborda la implementación de un software especializado para el
mejoramiento del servicio de orientación socio ocupacional, pero también contempla la
existencia de un entorno tecnológico de enseñanza-aprendizaje que incorpora un software dentro
de la propuesta pedagógica interdisciplinar con estudiantes de IE JGCC.
Los resultados obtenidos durante el diagnóstico de la investigación, permitieron determinar
unas líneas gruesas para formular la propuesta pedagógica.
Para los aspectos pedagógicos de carácter general del proceso de orientación socio
ocupacional en los estudiantes de IE JGCC se aplicarán los lineamientos establecidos por el
MEN en el documento Secuencia Didáctica para la Orientación Socio Ocupacional de
Estudiantes.
Para los aspectos pedagógicos particulares requeridos para la implementación de la estrategia
pedagógica soportada en Soft Futuro en el proceso de orientación socio ocupacional de los
estudiantes de IE JGCC se diseñó la Ruta de Aprendizaje en la Implementación de Soft Futuro,
la cual se ilustra en la tabla 12

Tabla 12
Ruta de aprendizaje de IE JGCC para la implementación de Soft Futuro
RUTA DE APRENDIZAJE DE IE JGCC PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE SOFT FUTURO
Actividad 0
Pregunta guía ¿Qué y para qué un proceso de orientación socio – ocupacional apoyado con TIC?
Ideas claves Orientación socio-ocupacional desde TIC
Desempeños Reflexiono sobre la necesidad de un proceso de orientación apoyado por TIC para ayudar mis
esperados decisiones al terminar la educación media.
Reconozco la estrategia de orientación socio-ocupacional desde TIC.
Actividades de El orientador o el docente exploran con los estudiantes el papel de las TIC en el proceso de
aprendizaje orientación socio ocupacional.
El orientador o el docente presentan la ruta de orientación desde las TIC.
Actividad 1
Pregunta guía ¿Cuál es el papel de Soft Futuro en la orientación socio ocupacional de IE JGCC?
Ideas claves Soft Futuro
Desempeños Identifico el papel de Soft Futuro en la orientación socio ocupacional.
esperados Determino cuáles son los aspectos de Soft Futuro que me interesan.
Actividades de El orientador o el docente dirigen un ejercicio en el que se evidencia cuál es el papel de Soft
aprendizaje Futuro en el proceso de orientación socio ocupacional.
Los estudiantes reflexionan sobre el papel de Soft Futuro y los aspectos que más les llaman la
atención.
Actividad 2
Pregunta guía ¿Cómo puedo usar y aprovechar a Soft Futuro?
Ideas claves Funcionamiento, acceso
Desempeños Identifico las formas de acceso y el funcionamiento de Soft Futuro y sus modulos relacionados
esperados con orientación socio ocupacional.
Actividades de Los estudiantes inician el uso de Soft Futuro y hacen preguntas sobre su funcionamiento. Los
aprendizaje estudiantes se ubican dentro del software e identifican su entorno.
Actividad 3
Pregunta guía ¿Cómo me caracterizo desde Soft Futuro?
Ideas claves Personajes, caracterización
Desempeños Reconozco mis características personales, requeridas para la orientación socio ocupacional y las
esperados registro correctamente en Soft Futuro
Actividades de El docente propone una exploración para identificar las características personales requeridas
aprendizaje dentro de la orientación socio ocupacional.
El estudiante registra sus características en Soft Futuro
Actividad 4
Pregunta guía ¿Qué aprendo de mí mismo?
Ideas claves Cuestionarios y simuladores de orientación socio ocupacional
Desempeños Reflexiono sobre lo resultados obtenidos respecto a mis intereses y mis competencias a partir
esperados de los cuestionarios o simuladores resueltos
Actividades de El orientador o el docente dirigen la resolución inicial de cuestionarios y simuladores de
aprendizaje orientación socio ocupacional y el análisis de sus resultados.
El estudiante resuelve cuestionarios y simuladores de orientación socio ocupacional dispuestos
en Soft Futuro y analiza sus resultados de acuerdo a sus intereses y competencias.
Actividad 5
Pregunta guía ¿Qué personas y entidades son referentes en orientación socio ocupacional desde Soft Futuro?
Ideas claves Personajes
Desempeños Reconozco, y dado el caso contacto, a las personas y entidades que pueden apoyar el proceso de
esperados orientación socio ocupacional mediante Soft Futuro a nivel mundial, nacional o de mi
comunidad, incluyendo las entidades de educación superior y los egresados
Actividades de El docente propone una exploración para identificar personas y entidades que mediante Soft
aprendizaje Futuro puedan apoyar el proceso de orientación socio ocupacional.
El estudiante identifica, y dado el caso contacta, mediante Soft Futuro a personas y entidades
que pueden apoyar el proceso de orientación socio ocupacional
Actividad 6
Pregunta guía ¿Cuáles son los programas de educación superior que se relacionan con las ocupaciones de mi
interés?
Ideas claves Programas
Desempeños Con el apoyo de Soft Futuro, selecciono los programas relacionados con las ocupaciones y
esperados áreas del conocimiento de mi interés.
Actividades de El estudiante, con el apoyo de Soft Futuro, identifica los programas de educación relacionados
aprendizaje con las ocupaciones y áreas del conocimiento de su interés.
Actividad 7
Pregunta guía ¿Qué aprendí de mí mismo con el apoyo de Soft Futuro y que me falta saber?
Ideas claves Análisis de opciones
Desempeños Reflexiono sobre las opciones de continuidad educativa al terminar la educación media.
esperados
Actividades de El orientador o el docente dirigen una reflexión con los estudiantes en torno al grado de interés
aprendizaje frente al área y a las ocupaciones relacionadas y los programas de formación que conducen a
ella, usando la información obtenida de Soft Futuro.
Actividad 8
Pregunta guía ¿Cómo comunicar mis hallazgos con el apoyo de TIC?
Ideas claves Evaluación y cierre
Desempeños Presento los resultados de mi análisis de una forma creativa y con el apoyo de TIC
esperados
Actividades de Los estudiantes presentan de forma creativa la información recolectada sobre ocupaciones
aprendizaje mediante herramientas virtuales (blog, webquest, objeto virtual).
Actualmente, se cuenta con ambientes de educación basados en el desarrollo de habilidades
sociales, tecnológicas, cognitivas y comunicativas apoyados en TIC, los cuales exigen nuevas
formas de enseñar y aprender y la participación de todos los actores educativos.
La propuesta muestra que para llegar a una buena orientación socio ocupacional es necesario
contar con tres aspectos básicos: colaboración, interdisciplinariedad y constructivismo.
La propuesta se realizó en talleres dirigidos a los estudiantes, los cuales incluyeron una parte
conceptual y una parte práctica, apoyadas en TIC y en el uso de Soft Futuro.
4.2. Componente tecnológico
La implementación de la estrategia pedagógica está soportada en el uso de Soft Futuro dentro
del proceso de orientación socio ocupacional de IE JGCC, por lo que se contó con el software
debidamente instalado en los computadores dispuestos para tal fin. Previamente, se habían
realizado los ajustes del entorno para su identificación institucional.

Soft Futuro fue desarrollado acorde a los requerimientos de IE JGCC, para interactuar con
estudiantes y otros usuarios del servicio de orientación socio ocupacional dentro de una
propuesta pedagógica constructivista de interacción colaborativa, de reflexión y critica, Para un
alojamiento local del programa se recurrió al Punto Vive Digital Plus (PVD), en diez
computadores portátiles HP dv6 1125es de procesador Intel Core duo P8700 de 2,53 GHz, 3 mb
de cache de nivel 2, memoria de 4096 Mb, disco duro de 320 kb de 5400 rpm, e internet de fibra
óptica.
Para un alojamiento local del programa se recurrió al Punto Vive Digital Plus (PVD),
instalándolo en diez computadores portátiles HP dv6 1125es de procesador Intel Core duo P8700
de 2,53 GHz, 3 mb de cache de nivel 2, memoria de 4096 mb, disco duro de 320 gb de 5400 rpm,
los cuales cuentan con acceso a internet de fibra óptica.
Para su conexión en línea se tuvo en cuenta su integración a la familia de aplicaciones del
proveedor institucional Edusac, contando con un acceso general conjunto con los aplicativo de
gestión académica, de observación del estudiante, de registro de planes de área y mallas
curriculares, desde el link que la institución Educativa, ha dispuesto en su hosting provisto por el
proveedor HostDime a través del área de cliente New_Profesionalhdco - instejoca.edu.co, en el
cual se aloja la página web institucional www.instejoca.edu.co.
Figura 3. Pantalla inicial www.instejoca.edu.co. Gomez H. (2017)

Fue definido como administrador institucional del programa el funcionario líder de
Orientación Escolar, para lo cual se procedió a su registro como administrador mediante solicitud
a Edusac y resto ejecutado por esta. La figura 4 ilustra el registro del administrador del
programa.
REGISTRO DEL ADMINISTRADOR INSTITUCIONAL DE SOFTFUTURO
Presenta
solicitud a
Registra
administrador
Ingresa
administrador
Figura 4. Diagrama de registro del administrador institucional del programa. H. Gómez, H (2017)
El programa Softfuturo permite al usuario administrador diversas acciones exclusivas, tales
como habilitar el registro de usuarios que intervienen en el proceso institucional de orientación
socioocupacional, organización de las temáticas de orientación socioocupacional,
almacenamiento de los datos de los estudiantes y otros usuarios, seguimiento al proceso de
orientación socioocupacional y generación de informes.
Inicialmente, el software se instaló para uso en IE JGCC contando con dos módulos
habilitados:
 Módulo de caracterización estudiantil: dispone del formulario para recoger los datos
generales del estudiante, sus inquietudes e intereses respecto a la educación superior,
competencias académicas, personales y talentos, preferencias universitarias y de estudios.

Permite extraer reportes individuales y grupales para planeación institucional de las
acciones de orientación profesional a aplicar.
 Módulo de exploración socio ocupacional: dispone de formularios para la aplicación
individual de cuestionarios de orientación socio ocupacional y de reportes para el diseño
de agendas de orientación profesional individuales y grupales acordes a los resultados de
los cuestionarios aplicados.
 Modulo red de oferentes y usuarios de la educación superior: permite la interacción entre
los estudiantes y los diferentes sistemas de información de educación superior, las
instituciones de educación superior y los egresados de la institución educativa vinculados
a las universidades que han manifestado su voluntad de apoyo, para el flujo de
información, la resolución de inquietudes y las orientaciones requeridas respecto a
carreras y universidades.
 Módulo de seguimiento al egresado: aplicable a partir del segundo año de puesta en
funcionamiento, con base a la información originalmente registrada en el módulo
caracterización y debidamente actualizada para conocer si el egresado ingresó y se
mantiene en la educación superior, si la carrera escogida se ajusta a los resultados del
proceso de orientación profesional y si realmente se avanza en mejorar las oportunidades
de ingreso de los bachilleres a la educación superior.
El programa Softfuturo en funcionamiento cuenta con una interfaz de entrada, la cual en una
nueva ventana de internet solicita un usuario y contraseña previamente asignado y que es
requerimiento para el ingreso.
Una vez dentro de la interfaz el programa Softfuturo pregunta si se quiere acceder al módulo
de caracterización de los estudiantes respecto a la orientación socioocupacional, al módulo de

exploración socio ocupacional o generar reportes. La figura 5 muestra la interfaz de entrada de
usuario.
INTERFAZ DE ENTRADA DE SOFTFUTURO
Figura 5. Pantalla de interfaz de entrada a Softfuturo. H. Gómez (2017)
4.3. Armonización de la secuencia de la implementación de la propuesta y el proceso
metodológico de la investigación
En la figura 2 se esquematizó la forma general en que se desarrolló el proceso investigativo.
Para la implementación de la propuesta pedagógica dentro de un ambiente de aprendizaje
tecnológico propio de IE JGCC, se realizó una armonización de su secuencia de implementación
respecto al proceso investigativo planteado, para ubicar los momentos de diagnóstico, desarrollo,
aplicación y evaluación de resultados de la propuesta pedagógica según se observa en la figura 6

SECUENCIA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
PROCESO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA
ENFOQUE
METODOLÓGICO
FASES PASOS ETAPAS ACCIONES
1. La pregunta de
investigación
Conceptual
2. El diseño de la
investigacón
3.Determinacion del
metodo mixto de
investigación
Empirica
encuestas y entrevistas a
metodologica 4. Recolección de la
estudiantes de undécimo respecto
información o datos Aplicación de
a la situación del servicio de
de entrada
orientación socioocupacional
Diagnostico Determinar el estado del servicio
de orientación socioocupacional y
MIXTO 5. Analisis de los
Para la pertinencia de la
datos
implementación de una estrategia
tecnológica
Empirico 6. Interpretacion de Contenidos tecnológicos de interés

para diseñar
analitica los datos Desarrollo de la de la orientación socioocupacional
estrategia
tecnológica
para ajustar La caracterización de la estrategia
7. Legitimar datos Aplicación de la Software de apoyo a la orientación

usando
de entrada estrategia socio ocupacional
8. Conclusions y
Evaluación de
Inferencial redaccion de mediante Análisis de satisfacción
resultados
informe final
Figura 6. Secuencia de implementación de la propuesta pedagógica ajustada al proceso investigativo. H. Gómez

(2017)
La figura 6 muestra no solo las fases del proceso metodológico para el tipo de investigación
mixta implementada, sino también su articulación con las etapas de la implementación de la
propuesta pedagógica. En la etapa diagnostica se dio a conocer el estado inicial del servicio y la
disposición de los estudiantes de undécimo grado de IE JGCC respecto al proceso de orientación
socio ocupacional prestado por la institución educativa, y, tomados los resultados del análisis, se
detectaron deficiencias en el proceso y en el uso y aprovechamiento de las herramientas
tecnológicas para su mejoramiento. Una vez realizados los ajustes pertinentes a la propuesta
pedagógica y a la herramienta tecnológica que la apoya, se procedió a instalar Soft Futuro y a
aplicar la estrategia pedagógica. Al finalizar la implementación se realizó la evaluación de
resultados.
La tabla 12 mostró la Ruta de Aprendizaje en la implementación de Soft Futuro en IE JGCC
ajustada a los lineamientos del MEN dados en el documento ministerial Secuencia Didáctica
para la Orientación Socio Ocupacional de Estudiantes. A su vez, la tabla 13 muestra las acciones
generales requeridas para la implementación de la propuesta pedagógica, incluyendo las
actividades a desarrollar.
Tabla 13
Implementación general de la estrategia pedagógica
IMPLEMENTACIÓN GENERAL DE LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
CARÁCTER Principal
ENTIDAD Institución educativa José Guillermo Castro Castro
LÍDER Orientador Escolar
NOMBRE Implementación de una estrategia pedagógica basada en el uso de Soft Futuro para el
mejoramiento del proceso de orientación socio ocupacional de los estudiantes de IE JGCC
GRADO Undécimo
INTENSIDAD Sesenta (60) horas
HORARIA
DESCRIPCIÓN En IE JGCC, a partir de las expectativas institucionales y estudiantiles, teniendo en cuenta
los recursos tecnológicos de la entidad, se implementa un software de apoyo al proceso de
orientación socio ocupacional de los estudiantes de la institución educativa.
OBJETIVO Implementar el software de apoyo a la orientación socio ocupacional de los estudiantes de
IE JGCC
COMUNICACIÓN Página web institucional, correo electrónico institucional
INDICADOR Un (1) software de apoyo al proceso de orientación socio ocupacional de los estudiantes de
IE JGCC implementado.
ACTIVIDADES  Concientización, socialización y capacitación para la implementación de la estrategia
GENERALES pedagógica basada en el uso de Soft Futuro.
 Caracterización de los estudiantes de undécimo de IE JGCC mediante Soft Futuro.
 Aplicación de la estrategia pedagógica en el proceso de orientación socio ocupacional a
estudiantes de undécimo grado de IE JGCC.
 Medición del nivel de satisfacción estudiantil respecto a la implementación de la
estrategia pedagógica
La tabla 14, subsidiaria de la tabla 13, describe las temáticas abordadas y otras características
de la actividad “concientización, socialización y capacitación para la implementación de la
estrategia pedagógica basada en el uso de Soft Futuro”.
Tabla 14
Actividad de concientización, socialización y capacitación
Actividad de concientización, socialización y capacitación para la implementación de la
estrategia pedagógica basada en el uso de Soft Futuro
CARÁCTER Subsidiaria
NUMERO Uno (1)
NOMBRE Concientización, socialización y capacitación para la implementación de la estrategia pedagógica
basada en el uso de Soft Futuro
OBJETIVO Concientizar a los estudiantes y otros integrantes de la comunidad educativa de IE JGCC respecto
a la importancia del implementar una estrategia pedagógica basada en el uso de un software para
mejorar la orientación socio ocupacional y capacitar a sus usuarios respecto a su uso.
TIPO DE EVIDENCIA De desempeño y de producto
COMPETENCIA O  El participante reconoce la importancia del uso de herramientas tecnológicas en el
CONOCIMIENTO proceso de orientación socioocupacional de IE JGCC.
 El participante identifica el software como parte de una estrategia pedagógica
institucional
 El participante desarrolla competencias básicas de uso del software.
RECURSO DIDÁCTICO Portátiles, video beam, herramientas tecnológicas, software
INDICADOR 100% de los estudiantes de undécimo de IE JGCC concientizados y capacitados
respecto al software de apoyo a la gestión de orientación socioocupacional
PROCESO DE CONCIENTIZACIÓN, SOCIALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN

Etapas Descripción Actividades Recursos
Introducción Momento inicial del Presentación general. Portátiles,
proceso, dado para Explosión de los objetivos. video beam
presentar aspectos Lluvia de ideas respecto al proceso de orientación
generales de la socioocupacional.
implementación Construcción de oraciones sobre el uso de la tecnología
Desarrollo Entrega de los Concientización de la importancia del software, mediante la Sala de
conceptos requeridos presentación de la situación institucional y los lineamientos informática,
del MEN. portátiles,
Socialización de la herramienta tecnológica institucional, video beam,
mediante la presentación de su interfaz y de sus software
características.
Capacitación para el uso del software, mediante la inter
relación herramienta-usuario
Criterio de El estudiante participante conoce la existencia del software en IE JGCC, reconoce su importancia
Evaluación para el proceso de orientación socio ocupacional y es capaz de hacer uso de la herramienta.
Evidencias Fotografías de ejecución del proceso
de la actividad “Caracterización de los estudiantes de undécimo de IE JGCC mediante Soft
Futuro”.
Tabla 15
Actividad de Caracterización de los estudiantes de undécimo de IE JGCC
Actividad Caracterización de los estudiantes de undécimo de IE JGCC mediante Soft

Futuro
NUMERO Dos (2)
NOMBRE Caracterización de los estudiantes del grado undécimo de IE JGCC mediante Soft Futuro
OBJETIVO Caracterizar a los estudiantes del grado undécimo de IE JGCC mediante el Software respecto a
aspectos requeridos para una adecuada orientación socio ocupacional
TIPO DE EVIDENCIA De producto
COMPETENCIA O  El estudiante aporta sus características personales para facilitar el proceso de
CONOCIMIENTO orientación socio ocupacional adelantado por IE JGCC.
 El estudiante reconoce la importancia del software para mejorar la caracterización de
los estudiantes de IE JGCC dentro del proceso de orientación socio ocupacional.
RECURSO Portátiles, video beam, herramientas tecnológicas, software
DIDÁCTICO
INDICADOR 100% de los estudiantes de undécimo de IE JGCC caracterizados con el apoyo del
software en aspectos requeridos por el servicio de orientación socio ocupacional
PROCESO DE CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Ambientación Inducción al estudiante Solicitud preliminar de datos y inducción inicial del Formato de
y preparación para el cargue correcto estudiante respecto al software recolección de
de información datos, software,
requerida computador
Entrada de Cargue de información Cada estudiante cargará en el software la información Portátil,
datos al requerida para su caracterización respecto a la software
software orientación socio ocupacional.
Gestión de Obtención de Procesamiento de datos y obtención de reportes Portátiles,
reportes información individuales y consolidados del servicio de orientación software,
socio ocupacional brindado por IE JGCC a los impresoras
estudiantes con el apoyo de Soft Futuro.
Criterio de El estudiante aporta sus características personales para facilitar el proceso de orientación socio
Evaluación ocupacional de IE JGCC mejorado con el uso de Soft Futuro.
El estudiante reconoce la importancia del software en el mejoramiento de la orientación socio
ocupacional que brinda IE JGCC.
Evidencias Fotografías de ejecución del proceso, ficha de caracterización
de la actividad “aplicación de la estrategia pedagógica en el proceso de orientación socio
ocupacional a estudiantes de undécimo grado de IE JGCC”.

Tabla 16
Actividad de aplicación de la estrategia pedagógica
Actividad de aplicación de la estrategia pedagógica en el proceso de orientación socio
ocupacional a estudiantes de undécimo de IE JGCC
NUMERO Tres (3)
NOMBRE Aplicación de la estrategia pedagógica en el proceso de orientación socio ocupacional a
estudiantes de undécimo grado de IE JGCC
OBJETIVO Orientar socio ocupacionalmente a estudiantes de undécimo grado de IE JGCC con el
apoyo del software
COMPETENCIA O  El estudiante reconoce sus aptitudes ocupacionales a partir de la orientación socio
CONOCIMIENTO ocupacional brindada por IE JGCC con el apoyo del software.
 El estudiante interactúa con el software para recibir de IE JGCC una orientación socio
ocupacional mejorada mediante el uso de una herramienta tecnológica.
RECURSO Portátiles, software
DIDÁCTICO
INDICADOR 50% de los estudiantes de undécimo de IE JGCC atendidos por el servicio de orientación
socio ocupacional de IE JGCC fortalecido con la implementación del software de gestión
PROCESO DE ORIENTACIÓN SOCIOOCUPACIONAL DE LOS ESTUDIANTES

Ambientación Inducción al estudiante para Acompañamiento institucional al estudiante Funcionarios de
y preparación un uso adecuado del servicio para el uso adecuado del servicio de orientación socio
de orientación socio orientación socio ocupacional de IE JGCC ocupacional,
ocupacional apoyado por el portátiles, software
software
Uso de la Interacción del estudiante El estudiante, con el acompañamiento de los Sala de informática,
herramienta con el software funcionarios de orientación escolar de IE portátiles, software
JGCC, aprovecha los recursos del software
dentro del servicio de orientación socio
ocupacional que le brinda la institución
educativa.
Gestión de Obtención de información Procesamiento de datos y obtención de reportes Portátiles, software,
reportes individuales y consolidados del servicio de impresoras
orientación socio ocupacional brindado por IE
JGCC a los estudiantes con el apoyo del Soft
Futuro.
Criterios de El estudiante participante identifica sus aptitudes socio ocupacionales y reconoce los aportes del
evaluación servicio de orientación socio ocupacional de IE JGCC y la importancia del software en el
mejoramiento del proceso
Evidencias Fotografías de ejecución del proceso, ficha de orientación socio ocupacional
de la actividad “medición del nivel de satisfacción estudiantil respecto a la implementación de
una estrategia pedagógica”.

Tabla 17
Actividad de medición del nivel de satisfacción estudiantil
Actividad de medición del nivel de satisfacción estudiantil respecto a la implementación de la
NUMERO Cuatro (4)
NOMBRE Medición del nivel de satisfacción estudiantil respecto a la implementación de la estrategia
pedagógica
OBJETIVO Medir cualitativamente el nivel de satisfacción de los estudiantes respecto a la
implementación una estrategia pedagógica basada en el uso de Soft Futuro para mejorar la
orientación socio ocupacional en IE JGCC.
COMPETENCIA O  El estudiante manifiesta su nivel de satisfacción respecto a la
CONOCIMIENTO implementación de la estrategia pedagógica por IE JGCC.
 El estudiante aporta opiniones para enriquecer las conclusiones de la
investigación.
RECURSO Correo electrónico institucional, encuesta online semiestructurada
DIDÁCTICO
INDICADOR 10% de los estudiantes que integran la población objeto de estudio
diligenciando el instrumento de medición del nivel de satisfacción
PROCESO DE CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Etapas Actividades Recursos
Diseño Se elabora una encuesta semiestructurada aplicable vía online para Portátil, correo
medir cualitativamente el nivel de satisfacción electrónico
Desarrollo Se aplica voluntariamente a mínimo un 10% de los estudiantes de Portátil, sala de
undécimo. Adicionalmente, permite recoger sus opiniones y informática,
recomendaciones como aporte para las conclusiones de la investigación. correo electrónico
Análisis de Procesamiento de datos y obtención de reportes individuales y Portátiles,
resultados consolidados del nivel de satisfacción estudiantil respecto a la software,
implementación del software. impresoras
Criterios de El estudiante participante manifiesta su nivel de satisfacción respecto al software
evaluación implementado y expresa sus opiniones y recomendaciones respecto a la investigación
Evidencias Fotografías de ejecución del proceso, Encuesta de medición del nivel de satisfacción
4.4. Implementación de la propuesta pedagógica
A partir de la armonización de la secuencia de implementación de la propuesta pedagógica
con el proceso investigativo, la Ruta de Aprendizaje de la Implementación de Soft Futuro y las
acciones generales requeridas para la implementación de la propuesta pedagógica, se procedió a
su implementación efectiva.
4.4.1. Actividades de concientización, socialización y capacitación para la
implementación de la estrategia pedagógica basada en el uso del software en IE JGCC
Su ejecución se realizó en sesiones de trabajo pedagógico que buscaban que los participantes
reconocieran la importancia del uso de TIC en el proceso de orientación socioocupacional,
conocieran el software dispuestos por IE JGCC y recibieran capacitación respecto a su uso.
Durante las sesiones se dio a conocer a los estudiantes de undécimo los objetivos y alcances
de la investigación y la importancia de su participación activa en la misma. Se socializó con los
estudiantes la propuesta de mejoramiento del proceso de orientación socio ocupacional de IE
JGCC mediante la implementación de la propuesta pedagógica. También se les ilustró respecto a
las temáticas de orientación socio ocupacional y a los lineamientos expedidos por MEN y SED.
Por último, se dio la capacitación básica para el uso del software.
El 100% de los estudiantes de undécimo de IE JGCC recibió la inducción, la socialización y
la capacitación respectiva.
Figura 7. Sesión de concientización, socialización y capacitación Softfuturo. H Gómez (2018)

4.4.2. Actividades de caracterización de los estudiantes del grado undécimo de IE
JGCC mediante el Software
Una vez realizada la inducción, socialización y capacitación a todos los estudiantes de
undécimo grado de IE JGCC respecto al proceso de gestión de orientación socioocupacional
estudiantil. Se continúa con la actividad de caracterización de los estudiantes mediante el módulo
dispuesto en Softfuturo.
Los estudiantes diligenciaron en línea su caracterización para la orientación socio ocupacional
de IE JGCC. El formulario recoge los datos generales del estudiante, sus inquietudes e intereses
respecto a la educación superior, competencias académicas, personales y talentos, preferencias
universitarias y de estudios. Esa información también permite extraer reportes individuales y
grupales para planeación institucional de las acciones de orientación profesional a aplicar.
El 100% de los estudiantes de undécimo fue debidamente caracterizado a través de Soft
Futuro. La figura 8 presenta parte del formulario de caracterización y fotografías de la ejecución
de las actividades.
CARACTERIZACION A ESTUDIANTES DE UNDECIMO DE IE JGCC MEDIANTE SOFTFUTURO
Figura 8 .Caracterización de estudiantes mediante Soft futuro. H. Gómez (2018)

4.4.3. Actividades de aplicación de la estrategia pedagógica en el proceso de orientación
socioocupacional a estudiantes de undécimo grado de IE JGCC.
Una vez caracterizados los estudiantes de undécimo de IE JGCC, el administrador
institucional del programa les otorgó un usuario y contraseña para que hicieran uso de Soft
Futuro y les brindó acompañamiento para que hicieran uso del módulo de exploración socio
ocupacional, lo cual fue realizado efectivamente por 152 estudiantes. En el módulo se contaba
con formularios para la aplicación individual de cuestionarios de orientación socio ocupacional y
se podían generar reportes para el diseño de agendas de orientación profesional individuales y
grupales acordes a los resultados de los cuestionarios aplicados. La figura 9 muestra algunas
fotografías de los estudiantes participando en la ejecución del módulo.
ORIENTACION SOCIOOCUPACIONAL A ESTUDIANTES DE UNDECIMO DE IE JGCC MEDIANTE

SOFTFUTURO
Figura 9. Orientación socio ocupacional a estudiantes de IE JGCC con Softfuturo. H. Gómez (2018)
4.4.4. Actividades de medición del nivel de satisfacción estudiantil respecto a la
implementación de la herramienta tecnológica.
Al finalizar las actividades de implementación de la propuesta pedagógica se procedió a medir el
nivel de satisfacción de los estudiantes, recoger sus opiniones, propuestas y recomendaciones.
25 estudiantes diligenciaron voluntariamente una encuesta semiestructurada de medición del
nivel de satisfacción, con lo que se superó el 10% de la población objeto de estudio solicitado
como indicador de la actividad.
Se contó con la herramienta “formularios” de Google, la cual permitió elaborar la encuesta,
editarla, difundirla vía web y recolectar las respuestas en tablas de Excel, las cuales son base para
la elaboración de graficas ilustrativas y de otros mecanismos de presentación de datos que
facilitan el análisis correspondiente.
Figura 10. Medición del nivel de satisfacción de los estudiantes de IE JGCC. H. Gómez (2018)
4.5. Implementación de la propuesta pedagógica
Al finalizar la implementación de la propuesta pedagógica, por corresponder está a un
ejercicio educativo, se procedió a realizar una evaluación de los aprendizajes de los estudiantes
respecto a la orientación socio ocupacional, la implementación de la estrategia y el uso de Soft
Futuro.
La evaluación no persiguió darle una calificación al estudiante por su participación en la
implementación de la estrategia pedagógica; El ministerio de Educación (2017) en su documento
La evaluación formativa y sus componentes para la construcción de una cultura del
mejoramiento, expone que:
Su carácter fue formativo, es decir, promovió la reflexión institucional y el desarrollo de los
aprendizajes, ofreciendo información en dos vías: que el estudiante entendiera cuánto y cómo
estaba avanzando en la adecuada definición de su futuro, y que la institución educativa
reflexionará sobre su obligación de brindar un adecuado servicio de orientación socio
ocupacional (p. 4).
Se aplicaron dos técnicas de evaluación, a saber:
 La autoevaluación, mediante la cual cada estudiante describía sus experiencias y
comentaban sus aciertos y errores, a partir de los cuales se daba el aprendizaje. Se utilizó
como instrumento guía el “cuestionario de apoyo a la autoevaluación estudiantil sobre la
implementación de una estrategia pedagógica basada en Soft Futuro para el mejoramiento
del proceso de orientación socio ocupacional en IE JGCC” (anexo D).
 La coevaluación, donde el intercambio de ideas entre los estudiantes permitió repasar las
actividades de la implementación de la propuesta pedagógica y los aprendizajes que se
dieron en cada una de ellas. Se utilizó como instrumento guía el “cuestionario de apoyo a
la coevaluación estudiantil sobre la implementación de una estrategia pedagógica basada
en Soft Futuro para el mejoramiento del proceso de orientación socio ocupacional en IE
JGCC” (Anexo E).

5. Análisis e interpretación de datos
Durante el desarrollo de la investigación se aplicaron los instrumentos de recolección de datos
validados de acuerdo a la técnica a utilizar, encuesta o entrevista. Se diligenciaron tres
instrumentos: “encuesta a estudiantes de undécimo de la IE JGCC” (Anexo A), “entrevista a
estudiantes de undécimo de IE JGCC” (Anexo B) y “encuesta a estudiantes de undécimo de IE
JGCC respecto a su nivel de satisfacción del servicio de orientación socioocupacional” (Anexo
C).
5.1. Análisis de datos de “encuesta a estudiantes de undécimo de la IE JGCC”
El instrumento “encuesta a estudiantes de undécimo de la IE JGCC” fue diligenciado al inicio
de la investigación por 165 estudiantes seleccionados aleatoriamente de entre los 182 estudiantes
de undécimo de IE JGCC que constituían la población objeto de estudio. La información
obtenida soportó el diagnóstico inicial del fenómeno estudiado.
Para la distribución del instrumento, su diligenciamiento y recolección de los datos se utilizó
la herramienta de Google llamada Formularios, la que adicionalmente permitió compilar los
datos recolectados y mostrarlos en tablas de Excel y graficas circulares. Para el análisis de los
datos obtenidos se usó el software IBM SPSS en su versión libre. A continuación, se observan
los resultados de cada de las diez preguntas formuladas.
La figura 11 muestra que al inicio de la investigación el 14,5% de los estudiantes de undécimo
de IE JGCC manifestaba no haber recibido formación en orientación socio ocupacional de parte
de la institución educativa, un 63% que la había recibido algunas veces, un 17.6% que la recibía
casi siempre y un 4,9% siempre. Esto denotaría una escasa continuidad de la aplicación del
proceso de orientación socio ocupacional en los estudiantes de IE JGCC.

Figura 11.
Figura 3. Pregunta11dedelalaencuesta:
Pregunta encuesta:representación
Representaciónde
dedatos
datosobtenidos
obtenidos. Gómez, H (2018)
En la figura 4 se observa que al inicio de la investigación un 15,2% de los estudiantes de
undécimo percibían que la orientación socioocupacional brindada por IE JGC nunca se apoyaba
en el uso de las TIC, un 58,8% que solo algunas veces se apoyaba, un 18,8% que casi siempre se
apoyaba y un 7,3% que siempre se apoyaba en las TIC. Los resultados indicarían que el uso de
las TIC en el proceso de orientación escolar de IE JGCC es escaso y poco vivenciado por los
estudiantes.
Figura4.12.
Figura Pregunta
Pregunta 2 de
2 de la encuesta:
la encuesta: Representación
representación dede datosobtenidos
datos obtenidos. Gómez, H (2018)
La figura 13 permite apreciar que al inicio de la investigación un 38,2,2% de los estudiantes
de undécimo manifestó no haber sido apoyado por IE JGCC para el uso de algún software de
orientación ocupacional, un 45,5% manifestó que solo algunas veces, un 12,1% manifestó que
casi siempre y un 4,2% que siempre ha recibido apoyo. Esto es congruente con los datos de la
figura 4 respecto al uso de las TIC en el proceso de orientación socioocupacional de IE JGCC y
manifestaría un escaso uso de softwares especializados en la orientación socioocupacional que la
institución educativa brinda a sus estudiantes.
Figura5. 13.
Figura Pregunta
Pregunta 3 de
3 de la encuesta:representación
la encuesta: Representaciónde
dedatos
datos obtenidos
obtenidos. Gómez, H (2018)
La figura 14 muestra que al inicio de la investigación un 39,4% de los estudiantes de
undécimo indicó que no había investigado respecto a la orientación socioocupacional, un 39,4%
indicó que solo algunas veces había investigado, un 10,9% indicó que casi siempre investigaba y
un 6,1% indicó que investigaba siempre. El alto porcentaje de estudiantes que indican no haber
investigado respecto a orientación socioocupacional o haberlo hecho solo en algunas ocasiones
evidenciaría de los estudiantes un escaso interés sobre el tema y de IE JGCC una presunta falla
en la forma en que posiciona la orientación estudiantil.
Figura 14. Pregunta 4 de la encuesta: Representación de datos obtenidos. Gómez, H (2018)

La figura 15 evidencia que al inicio de la investigación un 30,9% de los estudiantes no había
recibido orientación socio ocupacional externa o diferente a la brindada por IE JGCC, un 52,1%
la habría recibido algunas veces, un 13,3% manifestaba haberla recibido casi siempre o con
frecuencia y un 3,7% manifiesta haber recibido siempre o permanentemente orientación socio
ocupacional externa o diferente a la aportada por IE JGCC. Es posible decir que, aunque un
porcentaje representativo ha recibido algún tipo de orientación socio ocupacional de forma
externa a la brindada por IE JGCC, esta ha sido principalmente ocasional o poco frecuente,
mientras un porcentaje representativo manifiesto no haber recibido orientación socio ocupacional
alguna fuera de la institución educativa.
Figura 7. Pregunta 5 de la encuesta: representación de datos obtenidos

En la figura 16 se observa que al inicio de la investigación un 34,5% de los estudiantes no
había recurrido a internet para usar estrategias o programas de orientación socio ocupacional, un
41,8% había recurrido en alguna ocasión, un 13,3% recurría con frecuencia y un 10,3% recurría
a internet permanentemente o con mucha frecuencia. Se destaca el alto porcentaje de estudiantes
que no recurrían a internet o lo habían hecho en algunas ocasiones, respecto al bajo porcentaje de
estudiantes que recurren con mucha frecuencia a internet para apoyar su proceso de orientación
socio ocupacional.
La figura 17 muestra la importancia que le atribuían los estudiantes de undécimo de IE JGCC
a la orientación socio ocupacional al inicio de la investigación. Para un 67,9% era importante
siempre o muy importante, para un 17% era importante casi siempre o simplemente importante,
para un 17% era importante algunas veces o poco importante y para un 4,2% no era importante.
Se resalta que, aunque un porcentaje representativo de los estudiantes considera importante la
orientación socio ocupacional, en la figura 4 se denota que un porcentaje bajo de los estudiantes
ha indicado haber investigado sobre el tema.

La figura 18 permite conocer la percepción que tenían al inicio de la investigación los
estudiantes de undécimo respecto a la eficacia del servicio de orientación socio ocupacional

brindado por IE JGCC. Para un 13,9% de los estudiantes la orientación socio ocupacional
brindada por IE JGCC nunca era eficaz, para un 45,1% algunas veces era eficaz, para un 21,8%
casi siempre era eficaz y para el 18,2% siempre era eficaz. Se observa que, según los porcentajes
dados, la mayoría de los estudiantes de undécimo de IE JGCC consideraban nula o poco eficaz la
orientación socio ocupacional brindada por la institución educativa.
Figura
Figura10. 18. Pregunta
Pregunta 8 de la encuesta:
8 de la encuesta: Representación
representación de datos obtenidos. Gómez, H (2018)
de datos obtenidos
La figura 19 ilustra que, al inicio de la investigación, respecto a incremento del uso de TIC en
el servicio de orientación socio ocupacional, un 42,4% de los estudiantes de undécimo
consideraba que esa acción mejoraría siempre o de forma importante la orientación socio
ocupacional en IE JGCC, un 30,3% consideraba que mejoraría casi siempre o simplemente
mejoraría el servicio, un 21,8% consideraba que lo mejoraría algunas veces, es decir que
generaría algunas mejoras, y un 5,5% consideraba que nunca mejoraría el servicio. Los datos
evidencian que en un porcentaje relevante los estudiantes consideraban que involucrar el uso de
TIC generaría una mejora en el servicio de orientación socio ocupacional en IE JGCC.

Figura
Figura 19. Pregunta
11. Pregunta 9 de la encuesta:
9 de la encuesta: Representación
representación de datos obtenidos. Gómez, H (2018)
de datos obtenidos
La figura 20 permite observar que, según los estudiantes de undécimo de IE JGCC
manifestaron al inicio de la investigación, un 33,3% utilizaría siempre o permanentemente el
software que IE JGCC dispusiera para mejorar su servicio de orientación socio ocupacional, un
30,3% lo utilizaría casi siempre o con mucha frecuencia, un 27,9% lo utilizaría algunas veces o
con alguna frecuencia y un 8,5% lo utilizaría nunca o no lo utilizaría. Los resultados indicarían la
disposición de un alto porcentaje de los estudiantes a usar un software de apoyo en el proceso de
orientación socioocupacional brindado por IE JGCC.

5.2. Análisis de datos de “entrevista a estudiantes de undécimo de IE JGCC”
El instrumento “entrevista a estudiantes de undécimo de IE JGCC” fue diligenciado al inicio
de la investigación por 25 estudiantes, seleccionados por su dignidad de representantes
estudiantiles, de entre los 182 estudiantes de undécimo que constituían la población objeto de
estudio.
El entrevistador aplicó el instrumento a los estudiantes seleccionados, haciendo las preguntas
a cada entrevistado y anotando las respuestas. La aplicación de una entrevista semiestructurada
permitió al entrevistador desplegar una estrategia mixta, alternando preguntas estructuradas con
preguntas espontaneas, dando así mayor libertad y flexibilidad a la obtención de información; la
parte preparada brindó la oportunidad de comparar las respuestas de los diferentes entrevistados;
la parte libre o espontanea permitió conocer opiniones individuales.
El entrevistador aplicó el instrumento de la entrevista, recolectó los datos y los analizó
mediante el software IBM SPSS en su versión libre, mostrando los resultados en tablas y graficas
(ver Anexo F). Los resultados contribuyeron a ampliar el diagnóstico inicial del fenómeno
estudiado, al brindar información del conocimiento de los estudiantes sobre las TIC, sus
preferencias de estudios de pregrado, su inclinación socioocupacional, su interrelación con el
software de orientación socio ocupacional y sus expectativas respecto la implementación de
herramientas TIC en IE JGCC, entre otros aspectos. A continuación, se presentan algunos
resultados relevantes.
Algunos de los datos obtenidos al aplicar las entrevistas permitieron obtener que: los
estudiantes de undécimo de IE JGCC se encuentran en un rango de edad de los 14 a los 17 años,
siendo el 4% de 14 años, el 36% de 15 años, el 32% de 16 años y el 28% de 17 años. Un 40% de
los estudiantes son de sexo masculino y un 60% de sexo femenino. Un 20% de ellos se encuentra
en el nivel socioeconómico 2 y un 80% en el nivel socioeconómico 1. El 68% son oriundos de
La Jagua de Ibirico, un 16% provienen de otros municipios del departamento del Cesar y un 16%
provienen de municipios por fuera del departamento del Cesar.
Con relación al uso de TIC, los resultados de la entrevista indicaron que: un 8% de los
estudiantes consideraban tener un nivel bajo o deficiente de uso de los computadores, un 32%
consideraba que su nivel era aceptable o regular, un 36% consideraba que su nivel era bueno y
un 24% consideraba que su nivel de uso de computadores era excelente. Congruente con esos
resultados, un 8% de los estudiantes indicaban que no usaban computadores durante la semana,
un 44% indicaban que los usaban en escasas ocasiones, un 24% indicaban que usaban
computadores de forma regular o frecuente durante la semana y un 24% indicaban que los
usaban de forma muy frecuente o intensa.
Respecto al proceso de orientación socio ocupacional, los resultados de la entrevista
mostraban que de los estudiantes el 12% manifestaba no tener conocimientos sobre orientación
ocupacional, el 24% señalaba tener conocimientos escasos, el 48% manifestaba tener
conocimientos aceptables y el 16% manifestaba tener conocimientos buenos o altos sobre
orientación socio ocupacional; los resultados obtenidos se observan en la figura 21, y resultan
congruentes con los mostrados en la figura 11 de los resultados de la encuesta.
Figura13.21Pregunta
Figura . Pregunta3 7dedelalaentrevista:
entrevista:representación
Representaciónde
deresultados
datos obtenidos. Gómez, H (2018)
obtenidos
Los resultados de la entrevista señalaban que el 100% de los estudiantes manifestaba haber
definido que haría después de obtener el grado de bachiller; ese resultado contrasta con el hecho
que el 48% dijo haber recibido orientación socio ocupacional, mientras el 52% dijo no haberla
recibido, situación que se ilustra en la figura 22.
Figura 22. Pregunta 10 de la entrevista: Representación de datos obtenidos. Gómez, H (2018)

Figura 14. Pregunta 10 de la entrevista: representación de resultados obtenidos
A la vez, un 80% de los entrevistados señalaba no conocer el proceso de orientación socio
ocupacional de IE JGCC, mientras que un 20% señalaba conocerlo; resultados que ser
correlacionan con los resultados que indicaban que un 84% de los estudiantes de undécimo
manifestaba no haber usado o no conocer software alguno de orientación socio ocupacional
mientras un 16% manifestaba si conocer o haber usado algún software de orientación socio
ocupacional, situación que se muestra en la figura 23.
Figura
Figura 23. Pregunta
15. Pregunta 12ladeentrevista:
12 de la entrevista: Representación
representación de datos obtenidos.
de resultados obtenidosGómez, H (2018)
Resultados de la entrevista muestran que el 64% de los estudiantes de undécimo consideraban
que IE JGCC no había promovido su interacción con egresados o con instituciones de educación
superior en su orientación socio ocupacional, mientras que un 36% consideraba que IE JGCC si
la había promovido; resultados que se ilustran en la figura en la figura 24

Según los resultados de la entrevista el 76% de los estudiantes consideraba que la
implementación o masificación de un software especializado mejoraría o fortalecería la
orientación socio ocupacional de IE JGCC, mientras que un 24% consideraba que no la
mejoraría o fortalecería; resultados que se visualizan en la figura 25.

Adicionalmente, según los resultados de la entrevista, en caso de implementar un software
especializado o masificar uno existente en IE JGCC, los estudiantes consideraban como de
prioridad alta que el mismo brindara información sobre profesiones, artes y oficios y en segundo
lugar que brindara información sobre cuestionarios vocacionales; posteriormente, ubicaban como
de prioridad media la caracterización estudiantil y seguidamente la información sobre las
entidades de educación superior. La figura 26 ilustra los resultados correspondientes.
Figura
Figura 26. Pregunta
17. Pregunta 23 de7ladeentrevista:
la entrevista: Representación
representación de datosobtenidos
de resultados obtenidos. Gómez, H (2018)
El instrumento para la entrevista contempló preguntas cerradas y preguntas abiertas, y la
posibilidad de incluir opiniones y recomendación por parte de los estudiantes entrevistados. Así,
la tabla 12 presenta las descripciones individuales dadas respecto a los aportes a su orientación
ocupacional recibidos de Directivos docentes, docentes y orientador escolar de IE JGCC.

Tabla 18
Compilación respuestas dadas a la pregunta 19 de la entrevista
19. Describa los aportes a su orientación ocupacional recibidos de directivos docentes,
docentes y orientador escolar (enseñándolos separadamente)
Respuestas Frecuencia porcentaje

Ninguna 12 48%
Charlas para que pensemos en estudiar una carrera universitaria 4 16%
A principio de año llegaron unos orientadores que tienen la empresa en
2 8%
Ocaña a darnos a conocer las oportunidades de su empresa.
Bueno, principalmente; me he guiado de mis aspiraciones en la vida y
gracias a eso mi visión acerca de mi orientación ocupacional ha tenido
1 4%
grandes aspectos positivos, ya que me motiva a seguir lo que quiero en
un futuro para mi vida
Ha sido buena ya que estos nos dan cada uno independiente algo sobre
1 4%
la orientación ocupacional.
Han sido por medio de computadores 1 4%
Los aportes que nos han dado los profesores sobre la orientación es que
debemos estudiar bastante si queremos alcanzar eso que nos 1 4%
proponemos para poder ser el profesional que queremos ser
Mis aportes han sido ayudar a los barrios de extractos bajos con la
1 4%
docente
Que estudie que me dedique a mis estudios que nada de eso es fácil etc. 1 4%
Tenemos que tener disciplina, saber lo que queremos, tener fe y ganas,
1 4%
saber que queremos estudiar
Total 25 100%
Fuente: datos obtenidos de la aplicación de “entrevista a estudiantes de undécimo de IE JGCC”. Gómez. H
(2018)
La entrevista también permitió recopilar respuestas de los entrevistados respecto a los
aspectos que presentarían mejora en el proceso de orientación socio ocupacional de IE JGCC si
se implementara un software especializado para apoyar ese proceso (tabla 13).

Tabla 19
Compilación de respuestas dadas a la pregunta 22 de la entrevista
22. ¿En cuáles aspectos se puede reflejar una mejora si se masifica el uso de un software en la orientación
socioocupacional?
Ninguno 6 24%
Bueno principalmente en la académica, pues los estudiantes se esforzarían más para lograr
1 4%
sus metas.
Dar la oportunidad a algunos alumnos egresados de encontrar empleo o buscar distintos
1 4%
cursos donde puedan hacer un básico para tener mejores oportunidades de empleo
El que los estudiantes puedan obtener más conocimiento desde sus casas 1 4%
El uso de orientadores más seguidos en el colegio porque no todo el tiempo nos están
1 4%
orientando
En colocarnos más encuestas ayudarnos a brindar más ayuda 1 4%
En diversos aspectos, ya que puede mejorar este servicio, los usuarios se sentirían muy a
gusto con este, por otra parte, porque de esta manera podemos estar mejor informados 1 4%
sobre nuestra orientación ocupacional.
En el comportamiento de algunos estudiantes, en el conocimiento que se puede adquirir
implementando este servicio, en una estrategia de aprovechamiento en cuanto tiempos
1 4%
libres y en la amplia contribución que puede traer dicho servicio a la parte sociocultural y
ética de la población estudiantil
En la convivencia en general y la comunicación afectiva. 1 4%
En la mejor toma de decisión de una carrera 1 4%
En la capacidad para elegir una carrera o para elegir qué hacer con su vida más adelante 1 4%
En que habría menos estudiantes desocupados en cuanto se gradúan de bachiller y habría
1 4%
más estudiantes soñando con superarse.
En reforzar más a los estudiantes en las pruebas 1 4%
Nos ayuda tanto a nivel personal como social 1 4%
Principalmente en la innovación, pues vamos aprendiendo del manejo de aparatos como
1 4%
los computadores
Q llega más oportunidades para los estudiantes 1 4%
Que los estudiantes puedan realizar tareas o trabajos que los ayude a fomentar el
desarrollo en su carrera para que el dia que lleguen a realizar su carrera puedan estar más 1 4%
preparados para lo que les viene adelante
Se pude reflejar en muchas maneras como la disciplina ya tendríamos más maduras y
1 4%
estaríamos decididos a q hacer en un futuro prometedor
Se puede reflejar en los esfuerzos que hace cada estudiante. 1 4%
Sí porque de esa manera serian muchos jóvenes interesados 1 4%
Total 25 100%
Fuente: datos obtenidos de la aplicación de “entrevista a estudiantes de undécimo de IE JGCC” y encuesta a
estudiantes de undécimo de IE JGCC respecto a su nivel de satisfacción del servicio de orientación
socioocupacional” Gómez. H (2018)
5.3. Análisis de datos de “encuesta a estudiantes de undécimo de IE JGCC respecto a su
nivel de satisfacción del servicio de orientación socioocupacional”
El instrumento “encuesta a estudiantes de undécimo de IE JGCC respecto a su nivel de
satisfacción del servicio de orientación socio ocupacional” (anexo C) fue diligenciado al final de
la investigación, después de la implementación de la estrategia pedagógica soportada en Soft
futuro, por 25 estudiantes voluntarios de entre los 182 estudiantes de undécimo de IE JGCC que
constituían la población objeto de estudio. Cconstaba de siete preguntas y la información
obtenida buscaba soportar las conclusiones del estudio al aportar datos sobre la percepción de los
estudiantes alrededor de la implementación de la estrategia pedagógica en el proceso de
orientación socioocupacional.
Para la distribución del instrumento, su diligenciamiento y recolección de los datos se utilizó
la herramienta de Google llamada Formularios, con la cual también se compilaron los datos y se
mostraron en tablas de Excel y graficas circulares. Para el análisis de los datos obtenidos se usó
el software IBM SPSS en su versión libre. A continuación, se observan los resultados de cada
una de las siete preguntas formuladas.
La figura 27 muestra que al finalizar la implementación de la propuesta pedagógica un 40%
de los estudiantes de undécimo de IE JGCC manifestaba haber recibido siempre o de forma
permanente orientación socio ocupacional de parte de la institución educativa, un 32%
manifestaba haberla recibido casi siempre o con mucha frecuencia y un 28% haberla recibido
algunas veces. Los datos indican un avances o mejora significativa en lo que corresponde a
cobertura y continuidad del proceso de orientación socio ocupacional de IE JGCC después de la
implementación de Soft futuro con relación a la situación al inicio de la investigación, la cual se
ilustra en la figura 11, momento en que un 14,5% de los estudiantes de undécimo de IE JGCC
manifestaba no haber recibido formación en orientación socio ocupacional de parte de la
institución educativa y un 63% haberla recibido algunas veces.
Figura 26. Pregunta 1 de la encuesta de satisfacción: representación de resultados obtenidos

Figura 27. Pregunta 1 de la encuesta de medición de la satisfacción: resultados. H. Gómez (2018)
La figura 28 muestra que al finalizar la implementación de Soft futuro un 24% de los
estudiantes consideraba que la orientación socio ocupacional brindada por IE JGCC se apoyaba
en el uso de TIC solo algunas veces, un 72% que casi siempre o con mucha frecuencia se
apoyaba en el uso de TIC y un 4% que siempre o de forma permanente se apoyaba en el uso de
TIC. Los resultados indican que después de la implementación de Soft futuro los estudiantes de
undécimo evidenciaron un avance significativo del uso de las TIC como apoyo de la orientación
socio ocupacional brindada por IE JGCC, lo cual representa una mejora relevante con relación a
la situación al inicio de la investigación, la cual se ilustró en la figura 12, en la cual el uso de las
TIC en el proceso de orientación escolar de IE JGCC era escaso y poco vivenciado por los
estudiantes, de los cuales un 15,2% consideraba que nunca se apoyaba y un 58% consideraba que
se apoyaba algunas veces.

Según lo indican los datos ilustrados en la figura 29, después de la implementación de Soft
futuro un 28% de los estudiantes indicaba que IE JGCC usaba algunas veces el software como
apoyo a la orientación socio ocupacional de sus estudiantes, un 68% que lo usaba casi siempre o
con mucha frecuencia y un 4% que lo usaba siempre o de forma permanente. Estos datos
contrastan con los que se presentaron en la figura 13, según la cual, al inicio de la investigación
un 38,2% de los estudiantes decía que IE JGCC nunca le había apoyado para el uso de algún
software de orientación socio ocupacional y un 45,5% decía que algunas veces los habían
apoyado. Al respecto, se observa una mejora o avance significativo por parte de la institución
educativa en el uso de softwares para apoyar su proceso de orientación socio ocupacional y un
reconocimiento por partes de los estudiantes de esa realidad.
Figura 28.29.
Figura Pregunta 3 de la3encuesta
Pregunta de satisfacción:
de la encuesta representación
de medición de ladesatisfacción:
resultados obtenidos
resultados. H. Gómez (2018)
En la figura 30 se muestra que, después de la implementación de Soft futuro, un 16% de los
estudiantes admitía no haber recurrido a internet para usar estrategias o programas de orientación
socio ocupacional, un 68% admitía haber recurrido a internet en algunas ocasiones, un 12%
haber recurrido casi siempre o con mucha frecuencia y un 4% haber recurrido a internet
permanentemente. Teniendo en cuenta que la figura 16 muestra que al inicio de la investigación
un 34,5% de los estudiantes decía no haber recurrido a internet para usar estrategias o programas
de orientación socio ocupacional y un 41,8% recurrir algunas veces, es notorio que, a partir de la
implementación del software, un porcentaje representativo de estudiantes se desplazó de nunca
recurrir a internet a recurrir a internet algunas veces para usar estrategias o programas de apoyo a
orientación socio ocupacional, disminuyendo el primero del 34,5% al 16% y segundo
aumentando del 41,8% al 68%. Este resultado constituye un impulso de la implementación de
Soft futuro al aumento de la inmersión de los estudiantes en el uso de las herramientas
tecnológicas para su orientación socio ocupacional.
Figura 29.
Figura 30.Pregunta 4 de4 la
Pregunta deencuesta de satisfacción:
la encuesta de medición representación de resultados
de la satisfacción: obtenidos
resultados. H. Gómez (2018)
Respecto a la percepción de eficacia del proceso de orientación socioocupacional adelantado
por IE JGCC, la figura 31 muestra que, al finalizar la implementación de Soft futuro, un 20% de
los estudiantes consideraba que la orientación socio ocupacional que brinda IE JGCC apoyada en
el software era siempre o permanentemente eficaz, un 72% consideraba que era casi siempre
eficaz o muy eficaz y un 8% consideraba que era eficaz algunas veces. Estos datos denotan una
mejora en la percepción de eficacia de la orientación ocupacional brindada por IE JGCC, ya que,
al inicio de la investigación, según se vio en la figura 18, para un 13,9% de los estudiantes la
orientación socio ocupacional brindada por IE JGCC nunca era eficaz, para un 45,1% algunas
veces era eficaz, para un 21,8% casi siempre era eficaz y para el 18,2% siempre era eficaz; .Así,
el porcentaje de estudiantes que consideraba ineficaz el proceso desapareció, mientras el
porcentaje que lo consideraba casi siempre eficaz aumentó ostensiblemente al pasar de 21,8% a
72% y el que lo consideraba siempre eficaz tuvo un aumento moderado al pasar de 18,2% a 20%.

Una vez implementado Soft futuro como apoyo a la orientación socio ocupacional de IE
JGCC, la figura 32 muestra que un 8% de los estudiantes consideraba que había mejorado
algunas veces el servicio de orientación socio ocupacional brindado por la institución educativa
con la inclusión del Software, un 36% que había mejorado casi siempre y un 56% que había
mejorado siempre, siendo siempre la valoración más alta según el instrumento de recolección de
datos. Estos resultados son congruentes con los resultados ilustrados en la figura 25, según los
cuales, al inicio de la investigación, respecto al incremento del uso de TIC en el servicio de
orientación socio ocupacional, un 42,4% de los estudiantes de undécimo consideraba que esa
acción mejoraría siempre o de forma importante la orientación socio ocupacional en IE JGCC,

un 30,3% consideraba que mejoraría casi siempre o simplemente mejoraría el servicio, un 21,8%
consideraba que lo mejoraría algunas veces y un 5,5% consideraba que nunca mejoraría el
servicio.

El instrumento “encuesta a estudiantes de undécimo de IE JGCC respecto a su nivel de
satisfacción del servicio de orientación socioocupacional” (Anexo C) permitió, al finalizar la
implementación de la estrategia pedagógica, recoger las recomendaciones de los estudiantes a IE
JGCC para la mejora de sus servicios de orientación socio ocupacional. Las recomendaciones
dadas se presentan compiladas en la tabla 15, e incluyen aspectos tan variados como: continuar y
mejorar el uso del software; fortalecer el uso de las TIC; incluir en el proceso a docentes, padres
de familia, egresados e instituciones de educación superior; ampliar el servicio a todos los
estudiantes; brindar acompañamiento y seguimiento a los egresados; ampliar la información
sobre orientación socio ocupacional, universidades, profesiones, artes y oficios.

Tabla 20
Compilación respuestas dadas a la pregunta 7 de la encuesta de satisfacción
7. ¿Cuáles son sus recomendaciones a IE JGCC para que mejore su servicio de orientación socio
ocupacional?
Incluir en Soft futuro un módulo de información respecto a las
1 4%
profesiones, artes y oficios
Iniciar el servicio de orientación socio ocupacional desde noveno 1 4%
Intensificar el uso de TIC en el servicio de orientación socio
1 4%
ocupacional
Mantener el uso de Software en el servicio de orientación ocupacional 6 24%
Brindar orientación socio ocupacional a todos sus estudiantes 3 12%
Incluir visitas a las universidades o ferias universitarias 1 4%
Capacitar a los docentes respecto a la orientación socio ocupacional 1 4%
Involucrar a los padres y acudientes en el servicio de orientación socio
2 8%
ocupacional y en el uso de Soft futuro
Involucrar a los egresados activamente en el proceso de orientación
2 8%
ocupacional
Que exista en IE JGCC un plan de orientación socio ocupacional y se
1 4%
aplique a todos sus estudiantes
Establecer convenios con instituciones de educación superior 1 4%
Promover el uso de las TIC por estudiantes, docentes y padres de
1 4%
familia para apoyar la orientación socio ocupacional
Que se explique mayormente sobre las profesiones, artes y oficios 1 4%
Dar mayor información sobre las universidades, sus condiciones,
1 4%
programas y precios
Acompañar a sus bachilleres durante la búsqueda de universidades y el
1 4%
estudio de su carrera
Mejorar el uso de las TIC en el proceso de orientación socio
1 4%
ocupacional
TOTAL 25 100%
5.4. Triangulación de datos obtenidos
En los numerales 5.1, 5.2 y 5.3 se presentan análisis de los datos obtenidos, mediante una
exposición ordenada de los resultados más relevantes de la investigación realizada y teniendo en
cuenta la línea de tiempo de ejecución de la misma ya que la aplicación de los instrumentos de
recolección de datos validados de acuerdo a la técnica a utilizar, encuesta o entrevista se
aplicaron en ese orden. Los instrumentos “encuesta a estudiantes de undécimo de la IE JGCC”

(Anexo A) y “entrevista a estudiantes de undécimo de IE JGCC” (Anexo B) fueron aplicados al
inicio de la investigación y previo a la implementación de la propuesta pedagógica, lo que
permitió conocer la situación inicial de la población de estudio. El instrumento “encuesta a
estudiantes de undécimo de IE JGCC respecto a su nivel de satisfacción del servicio de
orientación socioocupacional” (Anexo C) fue aplicado al finalizar la investigación, después de la
implementación de la estrategia pedagógica, permitiendo conocer las modificaciones o cambios
generados en la población objeto de estudio.
A continuación, la tabla 21 muestra un análisis de los datos obtenidos triangulada desde el
ángulo del autor, desde el ángulo de los métodos de recolección de información y lo que
manifiestan los autores teóricos, así como su interpretación a la luz del marco teórico planteado.
Tabla 21
Triangulación de datos obtenidos
Instrumento Análisis desde el Análisis desde los Análisis desde los

fuente de datos autor métodos de recolección autores teóricos y el
marco teórico
“encuesta a Los datos obtenidos Los resultados fueron Los datos obtenidos
estudiantes de y analizados cercanos a las expectativas son concordantes con
undécimo de la IE apoyaban la opinión del autor. la datos de la
JGCC” (Anexo inicial de autor según Los datos obtenidos investigación de
A) la cual la orientación responden a las Rodríguez y Ochoa
escolar de IE JGCC expectativas de un método (2012), según la cual
al iniciar la de investigación mixto y El 71,4% de los
investigación carecía reconocen la idoneidad del estudiantes desertores
de fortaleza en su instrumento. Las preguntas de la Universidad
trabajo con los cerradas permitieron Popular del Cesar eran
estudiantes respecto a conocer aspectos provenientes de
su selección de cuantitativos iniciales de la instituciones de
educación superior y investigación tales como el educación del sector
al uso asertivo de nivel de satisfacción de los público, de los cuales
TIC, por lo que no estudiantes respecto al el 49,8% afirmó no
les brindaba apoyos proceso de orientación haber recibido la
concretos para socio ocupacional o al implementación de un
mejorar su ingreso y porcentaje de uso de las programa de
permanencia en las TIC en el mismo. orientación vocacional
universidades y otros Las preguntas abiertas o de acompañamiento
establecimientos de permitieron conocer y el 21,6% afirmaron
educación terciaria. aspectos cualitativos que sí lo recibieron.
iniciales de la (pag. 77)
investigación, tales como También apoyan los
la opinión de los planteamientos de
estudiantes con relación al Muñoz, P y Gonzales,
M (2014) según los
proceso de orientación
cuales el uso de TIC
socioocupacional, al uso en los procesos de
del tic en el proceso y de orientación escolar es
sus expectativas de acceso escaso (p. 224).
a la educación superior.
“entrevista a Sus datos Los resultados obtenidos Los datos obtenidos
estudiantes de fortalecieron la fueron cercanos a las denotan en IE JGCC
undécimo de IE opinión inicial del expectativas del autor. una realidad contraria
JGCC” (Anexo B) autor apoyada por la El uso de la entrevista a a la situación ideal
encuesta permitiendo una muestra especifica de planteada por Watts
afianzar las dudas la población de estudio (1990), en la cual la
planteadas con permitió profundizar en la orientación y la
relación al papel de situación inicial de la educación para la
la orientación escolar investigación y en los carrera se concibe
en el mejoramiento datos obtenidos mediante como un proceso
del ingreso y la entrevista aplicada a protagónico de toda la
permanencia de los toda la población estudiada escolaridad,
estudiantes a la y en la corroboración de experimental y
educación superior y los mismos. Aunque se compartido por la
a su mínimo uso estudiaron aspectos escuela, la sociedad y
proactivo de las cuantitativos, se la empresa (p. 13)
herramientas priorizaron aspectos Los datos obtenidos
tecnológicas. cualitativos para tener una apoyan a Correa
mayor claridad de la Villalba (2015)
cuando concluye que
opinión o situación inicial
en la articulación entre
de los estudiantes. la educación media y
superior la orientación
vocacional es un área
en que los colegios
públicos y privados
trabajan desde los
intereses de mercadeo
de las universidades,
sin responder
necesariamente a una
concepción profunda
de orientación
vocacional,
entendiendo ésta como
un proceso para una
decisión por la opción
profesional con un
sentido de vida. (pag.
79)
“encuesta a Los datos Los resultados obtenidos Los datos obtenidos al
estudiantes de demostraron la fueron cercanos a las final de la
undécimo de IE opinión del autor expectativas del autor. investigación apoyan
JGCC respecto a según la cual la Evidenciaron los aspectos la recomendación de
su nivel de introducción de interactivos del estudio al Rodríguez y Ochoa
satisfacción del herramientas demostrar la modificación (2012) de implementar
servicio de tecnológicas, tales del proceso estudiado un proceso de
orientación como Sot futuro, en mediante la orientación vocacional
socioocupacional” el proceso de implementación de una y/o acompañamiento
(Anexo C) orientación escolar acción especialmente como facilitador
brindado a los diseñada. sinérgico a las
estudiantes de IE Aplicada al final de la fase necesidades de
JGCC y su empírico analítica de la orientación socio
implementación investigación, permitió ocupacional que
pedagógica correcta, legitimar los datos finales presentan los
contribuyen a y apoyar las conclusiones estudiantes de
mejorar la calidad del del estudio. Permitió educación media. (p.
servicio y a obtener información 80)
acrecentar el interés respecto a los resultados en También corroboran el
de sus usuarios los estudiantes de la estudio de Borda y
respecto al apoyo en implementación de la Fontalvo (2016), en el
su elección de la implementación de la Colegio Distrital Tom
educación superior y estrategia pedagógica Adams de Bogotá, en
consecución de sus basada en Soft Futuro en el el cual se evidenció el
metas universitarias. proceso de orientación mejoramiento
socio ocupacional de IE curricular de sus
JGCC, sus opiniones, estudiantes a partir de
propuestas y implementación de
recomendaciones. Con acciones de mejora del
esto se comprobó la proceso de orientación
hipótesis planteada por el vocacional (Borda y
autor según la cual la Fontalvo, 2016, p 29).
implementación de una
basada en el uso de Soft
futuro permitirá un
mejoramiento del proceso
de orientación socio
ocupacional brindado por
IE JGCC a sus estudiantes
de undécimo.
6. Conclusiones
Las conclusiones de la investigación se expresan inicialmente desde los aspectos propios de
cada objetivo específico propuesto.
 Primer objetivo: diagnosticar el proceso de orientación socio ocupacional brindado a
los estudiantes de undécimo por parte de IE JGCC.
Los datos estadísticos 2016 de IE JGCC demostraban que el porcentaje de acceso de sus
bachilleres a la educación superior estaban por debajo de los indicadores nacionales e inclusive
regionales.
Muy a pesar que las políticas estatales, los programas de gobierno y ciertas estrategias
públicas han mejorado los indicadores educativos, el costo financiero y social del no acceso a la
educación y de la deserción educativa en Colombia se han mantenido en niveles alarmantes,
situación de la que IE JGCC era un reflejo.
Para obtener información específica del proceso de orientación socio ocupacional de la
institución educativa al inicio de la investigación, se recurrió a las técnicas de encuesta y de
entrevista, las cuales fueron aplicadas a estudiantes de undécimo, población objeto del estudio.
Sus resultados, incluidos en el informe, permitieron inferir que, aunque el servicio de orientación
socio ocupacional se prestaba a los estudiantes, este no estaba debidamente estructurado, por lo
que no generaba apropiación entre los estudiantes, ni interés por participar en él; el uso de las
TIC y de Softwares especializados para apoyar sus actividades de orientación socio ocupacional
en IE JGCC era escaso; los estudiantes, de forma mayoritaria, consideraban ineficaz o poco
eficaz el servicio de orientación socio ocupacional recibido; existía una expectativa valida entre
los estudiantes por la inclusión de las TIC y por el uso de softwares especializados como opción
para mejorar la orientación socio ocupacional a ellos brindada.

La presencia de debilidades en el proceso de orientación socio ocupacional de IE JGCC es
común a las instituciones educativas del estado colombiano, por lo que el gobierno nacional ha
incrementado, desde el 2012, sus esfuerzos por mejorarlo. El principal esfuerzo estatal ha sido el
de estimular en las entidades territoriales y en las instituciones educativas, entre las que se cuenta
IE JGCC, la mejora de la orientación socio ocupacional que brindan a niños, niñas y
adolescentes que les permita una plena realización de sus proyectos de vida.
Para la consecución del objetivo fue necesario ir de lo general a lo particular, discurriendo
sobre conceptos generales como educación, orientación socio ocupacional, TIC y software, y
conociendo el recurrido histórico de la orientación socio ocupacional, su interacción con otras
disciplinas, su importancia y su estado actual, en especial en Colombia y en IE JGCC.
 Segundo objetivo: incorporar software Soft Futuro en el proceso de orientación socio
ocupacional brindado a los estudiantes de undécimo por IE JGCC.
El objetivo fue alcanzado ya que se incorporó Soft Futuro al proceso de orientación socio
ocupacional de los estudiantes de undécimo de IE JGCC, pero no solo como una herramienta
tecnológica aislada, sino como parte fundamental de una estrategia pedagógica actuante dentro
de un entorno tecnológico de enseñanza-aprendizaje. Entorno tecnológico que también permitió
despertar curiosidad, interés y labor investigativa sobre el mismo, impulsando en los estudiantes
habilidades tales como el uso de TIC, búsqueda, obtención y análisis de información y
comunicación asertiva.
Soft Futuro, un software desarrollado para la institución educativa, con las bondades de
instalación, uso y manejo de información requerido por la misma, fue la herramienta tecnológica
en la cual se soportaba la estrategia pedagógica implementada para mejorar el proceso de
orientación socio ocupacional brindado a estudiantes de undécimo. Antes de su incorporación, IE

JGCC parecía estar de espalda a la realidad de la rápida incorporación de las TIC en los procesos
educativos, ya que los resultados del diagnóstico realizado al inicio de la investigación indicaban
escaso uso de herramientas tecnológicas en el ejercicio de sus actividades.
Una orientación socio ocupacional con estudiantes activos se puede lograr mediante diferentes
estrategias pedagógicas, algunas apoyadas en TIC y otras no tanto. El estudio permitió involucrar
TIC en la cotidianidad del proceso, aprovechar eficientemente los recursos tecnológicos de IE
JGCC y estimular las competencias tecnológicas de los estudiantes al sumergirlos en un
ambiente de aprendizaje mediado por TIC, el cual puede ser usado en otros contextos
académicos.
 Tercer objetivo: evaluar el impacto y pertinencia de la implementación de una estrategia
pedagógica apoyada en Soft Futuro en el mejoramiento del proceso de orientación socio
ocupacional brindado a estudiantes de undécimo por IE JGCC.
Los datos obtenidos al finalizar la implementación de la propuesta pedagógica permiten
concluir que esa acción de IE JGCC fue pertinente e impactó positivamente a la población objeto
del estudio.
Los resultados de una encuesta de medición del nivel de satisfacción aplicada al final de la
investigación, incluidos en el informe, mostraban que los estudiantes de undécimo consideraban
eficaz o siempre eficaz el servicio ofrecido y que este había mejorado al incrementar el uso de
TIC y softwares especializados en sus actividades. Adicionalmente, evidenciaron un mayor
interés por la orientación socio ocupacional, hasta el punto de intensificar el uso de la internet
como medio de consulta y mejorar su concepción de importancia del servicio.
La implementación de una propuesta pedagógica basada en la herramienta tecnológica Soft
Futuro no iba en contravía de los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional. Por el
contrario, tomó su documento “Secuencia Didáctica para la Orientación Socio Ocupacional de
Estudiantes”, el cual se debe aplicar en la educación media, y le aportó una ruta de aprendizaje
novedosa sobre la incorporación de una herramienta tecnológica para apoyar el proceso; ruta que
puede ser replicada de forma permanente en otras instituciones educativas de características
similares y que fomenta la interacción proactiva institución educativa – docente - estudiante en
un entorno tecnológico.
Con relación al objetivo fundamental de la investigación, se demostró que la implementación
de una estrategia pedagógica basada en Soft Futuro mejora el proceso de orientación socio
ocupacional brindado por IE JGCC a sus estudiantes de undécimo.
Es claro que orientar socio ocupacionalmente a niños, niñas y adolescentes desde la
institución educativa es un proceso complejo y que permanentemente acepta mejoras, las cuales
pueden ser logradas de diversas maneras. La implementación de una estrategia pedagógica
soportada por herramientas tecnológicas como Soft Futuro es una de ellas.
La orientación socio ocupacional debe tener en cuenta diversos factores, los cuales interactúan
de diferentes formas de acuerdo a cada población atendida, y tienen en cada individuo
participante su beneficiario principal. Su ejercicio no puede estar sujeto a la improvisación o a
las circunstancias sino responder a un plan de trabajo y a una ruta de aprendizajes insertos en el
proceso formativo de los estudiantes y sujetos a permanente evaluación y mejoras, para el
beneficio de los estudiantes orientados, sus familias, la sociedad y el estado.

7. Impacto social
La implementación de la propuesta pedagógica soportada en Soft Futuro ha permitido mejorar
los procesos de orientación socioocupacional brindados por IE JGCC a sus estudiantes de
undécimo, generando con ello un gran y positivo impacto social.
El artículo 1 de la ley 115 de 1994 concibe la educación como un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La misma ley, en su artículo
2, establece como uno de los fines de la educación el pleno desarrollo de la personalidad sin más
limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.
Así, la educación impartida en las instituciones educativas, y por ende en IE JGCC, se
convierte realmente en una preparación para la vida. La vida vista integralmente, es decir, desde
sus ámbitos individual y social, y desde sus dimensiones físicas, espirituales, sociales,
ambientales y económicas.
Brindar una adecuada orientación socioocupacional a los niños, niñas y adolescentes a su
cargo no es simplemente una acción aislada y voluntaria de IE JGCC. Es parte integral de su
misión, su fin social, de carácter obligatorio e inherente al servicio educativo que le corresponde
brindar.
Una adecuada orientación socio ocupacional no solo permite que los bachilleres de IE JGCC
puedan acceder en mayor número a la educación superior y permanecer en ella, ayudando así al
gobierno nacional a disminuir los índices de deserción educativa y a aumentar los índices de
acceso a la educación superior, con la correspondiente disminución de los costos financieros y

sociales que esas problemáticas generan. Permite, primordialmente, que las personas a su cargo
(niños, niñas y adolescentes) puedan definir adecuadamente sus proyectos de vida, con la
participación activa del establecimiento educativo, y, por ende, tener mayores posibilidades de
realización académica, económica, política, social y ambiental, con la correspondiente
satisfacción de vida e mejoramiento de la calidad de vida personal, familiar y social.
Mientras una persona que ve truncado su proyecto de vida se afecta psicológica, económica y
socialmente y se convierte en un riesgo para la estabilidad social, inclusive siendo como
potencial agente de delincuencia y violencia; una persona que logra hacer realidad su proyecto de
vida, con el acompañamiento de las entidades dispuestas para esa labor, entra a apoyar el
desarrollo económico y social desde su satisfacción personal, la fuerza profesional y laboral que
suma, el paradigma de logros individuales, familiares y sociales como algunos de sus aportes a la
nación.
Adicionalmente, el presente y futuro de cada estudiante de IE JGCC no se reduce a él
únicamente, está influenciado e influencia al colectivo educativo, a su familia y a los habitantes
del municipio. Cuando IE JGCC logra enrumbar correctamente a un estudiante respecto a su
continuidad académica, su futuro empresarial y laboral, su desarrollo económico, social y
ambiental, no solo fortalece sus aspectos personales, sino que le entrega a la educación un
ejemplo de vida; le da a la familia un logro social, un baluarte de estabilidad económica y una
evasión del riesgo de incurrir en gastos de tiempo y finanzas respecto a la educación superior,
máxime que su nivel socioeconómico por lo general es bajo; y recibe la sociedad, otro apoyo
cualificado y motivado para contribuir firmemente a su desarrollo

8. Limitaciones y recomendaciones
Se considera que la investigación realizada ha alcanzado los objetivos originalmente
propuestos. Sin embargo, para su ejecución presentó una serie de limitaciones, entre las que se
relacionan:
 El proceso de orientación socio ocupacional en Colombia se encuentra en un momento
de definiciones, en el cual el mismo gobierno, consciente de su importancia y necesidad,
está impulsando su formalización y estableciendo los lineamientos generales y directrices
que mejorarán su funcionamiento e impactos en las estructuras educativas, económicas y
sociales. Esta situación genera permanentes cambios y por ende una relativa inestabilidad
en el proceso y diferencias marcadas en el nivel y forma de apropiación de cada institución
educativa.
 En la medida que la orientación socioocupacional se reorganiza y avanza a nivel
institucional, regional y nacional, es comprensible que la incorporación de las TIC al
proceso vaya rezagada y no se dé con la misma intensidad y forma en todas las
instituciones educativas, las cuales se encuentran afectada inclusive por diferencias en el
acceso a recursos tecnológicos, convirtiendo la incorporación de TIC en un hecho
complejo y difícil de generalizar.
 La investigación contempla como población objeto de estudio a los estudiantes de
undécimo de IE JGCC, pero durante el proceso de orientación socioocupacional
intervienen un gran número de actores que pueden afectar el actuar y los resultados del
proceso mismo y que no fueron contemplados directamente en el estudio: los estudiantes
de otros grados escolares, los docentes, los orientadores escolares, los directivos y
funcionarios institucionales, los padres de familia y acudientes educativos, las otras

instituciones educativas, las entidades de educación superior, las autoridades educativas,
las empresas y los agentes sociales en general.
 En el entendido que la orientación socioocupacional a estudiantes de las instituciones
educativas es un proceso complejo y afectado por situaciones comunes a las entidades, por
situaciones propias de cada una de ellas, por situaciones particulares de cada grupo
estudiantil y por situaciones propias de cada una de las personas que reciben el servicio, la
investigación se centró y limitó a la posibilidad de mejorarlo mediante la implementación
de una estrategia pedagógica basada en una herramienta tecnológica, pero no profundizó
respecto a otras opciones de mejora tales como las reformas curriculares de carácter
general, la capacitación específica del talento humano de las instituciones educativas y su
cualificación para acompañar el proceso, la concientización y vinculación de actores
educativos, económicos y sociales, el mejoramiento de las condiciones educativas,
económicas y sociales de la región y el país.
 El tiempo de ejecución de la investigación permitió estudiar la mejora de la orientación
socioocupacional de IE JGCC a partir de la implementación de una estrategia pedagógica
basada en Sof futuro, teniendo en cuenta para el efecto las percepciones y cambios de
actitud de los estudiantes de undécimo, su población objeto de estudio, respecto al servicio
y el uso de las TIC antes y al finalizar la implementación de la estrategia. Pero analizar
otros resultados, tales como el cumplimiento de los proyectos de vida, el nivel de acceso a
la educación superior o el nivel de permanencia en ella, requerirían una extensión
plurianual de la investigación.
Se recomienda con relación al proceso de orientación socioocupacional brindado por IE
JGCC:
- Mantener y fortalecer la estrategia pedagógica soportada en el uso de Soft Futuro y otras
TIC.
- Involucrar activamente en el proceso de orientación socio ocupacional a los funcionarios
de la institución educativa, a los acudientes, a sus egresados y a las entidades públicas y
privadas del municipio.
- Iniciar el proceso de orientación socioocupacional desde grados inferiores a undécimo,
estableciendo para el efecto reformas efectivas en el currículo institucional.
- Establecer alianzas con otros entes educativas para el intercambio de experiencias y
acercamientos a las entidades de educación superior.
- Concientizar, capacitar e involucrar a los docentes y directivos docentes en la orientación
socio ocupacional.
- Establecer una estrategia institucional de seguimiento y acompañamiento al egresado
respecto a su continuidad académica posterior al título de bachiller.
Respecto a la propuesta pedagógica soportada en el uso de Soft Futuro, se recomienda:
- Continuar su aplicación, evaluando permanentemente sus resultados y haciendo ajustes y
mejoras que se requieran.
- Adaptarla, junto con los ambientes de aprendizaje mediados por TIC, a otros procesos
institucionales de IE JGCC, en pro de su mejora mediante la incorporación de herramientas
tecnológicas.
- Promover su implementación en otros grados escolares y en otras instituciones
educativas.
- Impulsar en docentes y estudiantes el uso frecuente y adecuado de las TIC.
Respecto a la investigación realizada, es recomendable:

- Realizar una nueva versión de la investigación, que permita ver los resultados de la
implementación de la estrategia en el acceso y permanencia de los bachilleres en la
educación superior.
- Realizar otras investigaciones respecto a orientación socioocupacional en IE JGCC que
contemplen aspectos tales como: situación socioeconómica de los estudiantes, capacitación
docente, estructura del currículo, influencia del ambiente empresarial y laboral

9. Proyecciones/Trabajos futuros
Mediante la ejecución de la investigación se ha podido determinar que la implementación de
una estrategia pedagógica basada en Soft futuro puede mejorar el proceso de orientación socio
ocupacional en la institución educativa José Guillermo Castro Castro (IE JGCC).
Por sus características, la investigación permite una nueva versión en IE JGCC, al ampliar la
población objeto de estudio, la cual era originalmente los estudiantes de undécimo, y llevarla a
otros grados escolares para determinar, de acuerdo a la edad y otros factores asociados, los
ajustes que la estrategia pedagógica requiere y otras formas de actuar proactivamente respecto a
la orientación socio ocupacional. Inclusive, la investigación puede contemplar la participación de
otros actores del proceso para determinar su incidencia en la mejora del mismo: docentes,
directivos institucionales, padres de familia o acudientes.
La investigación también es aplicable en otras instituciones educativas, tanto en su versión
original como en otras versiones que se desarrollen. Esto porque la orientación socioocupacional
y su permanente mejora se ha convertido en un interés prioritario de la educación a cargo de los
prestadores del servicio en Colombia y bajo los lineamientos y directrices del gobierno nacional
y todas las instituciones educativas deben dar respuesta a ese interés puesto que hacen parte de
un mismo sistema.
Por otro lado, la investigación puede ser extendida en el tiempo para determinar la mejora del
proceso de orientación socio ocupacional no solo a partir de la percepción y cambio de actitud de
los estudiantes de undécimo, sino también de acuerdo a la variación en los niveles de acceso y
permanencia de los bachilleres, de IE JGCC o de otras instituciones educativas en las que se
aplique, en la educación superior o el nivel de cumplimiento de sus proyectos de vida.

La investigación relacionó la orientación socio ocupacional de IE JGCC con el uso y
apropiación de las TIC; sin embargo, es posible realizar investigaciones similares que
establezcan relaciones de la orientación socioocupacional con aspectos tales como las reformas
curriculares institucionales, la capacitación específica del talento humano y su cualificación para
acompañar el proceso, la concientización y vinculación de actores educativos, económicos y
sociales, las condiciones educativas, económicas y sociales de los participantes o de la región y
el país.
La investigación se convierte en insumo para otras investigaciones encaminadas a la
orientación socioocupacional, a la incorporación y uso de las TIC en educación o al estudio de la
realidad académica, social y económica de los estudiantes y las instituciones educativas.

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Anexos
Anexo A: formato de encuesta diagnostica a estudiantes

Anexo B: formato de entrevista diagnostica a estudiantes
Anexo C: formato de encuesta nivel de satisfacción de los estudiantes
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE UNDÉCIMO DE IE JGCC RESPECTO A SU NIVEL DE

SATISFACCIÓN DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN SOCIO OCUPACIONAL
INVESTIGACIÓN: Estrategia pedagógica con el uso de Soft futuro para el mejoramiento de la orientación socio
ocupacional de los estudiantes de undécimo de la institución educativa José Guillermo Castro Castro.
OBJETIVO: Determinar el nivel de satisfacción de los estudiantes de undécimo de IE JGCC con relación al servicio
de orientación escolar apoyado en el uso de Soft futuro.
Variable Independiente: Fomento de las TIC y los enfoques tecnológicos.

Variable Dependiente: Orientación socio – ocupacional.
Unidad de análisis: Inserción de las TIC en los procesos de gestión educativa
Institución educativa: José Guillermo Castro Castro

Grado: 11° Jornada: Curso:
Código/número de la encuesta
INSTRUCCIONES: El estudiante encuestado marcará con una equis (X) su respuesta a la pregunta propuesta, de
acuerdo a la frecuencia de sus acciones o a su valoración (siendo Nunca la de menor valor o frecuencia y Siempre la
de mayor valoración o frecuencia). e
# Aspecto/pregunta Frecuencia
Nunca A veces Frecuentemente Siempre
Respecto a la Orientación socio ocupacional en IE JGCC:
1 ¿Ha recibido orientación socio ocupacional de IE JGCC?
2 ¿La orientación socio ocupacional brindada por IE JGCC se
apoya en el uso de TIC?
3 ¿Usa IE JGCC el software Soft futuro como apoyo a la
orientación socio ocupacional a sus estudiantes?
Respecto a la actuación del estudiante:
4 ¿Usted ha recurrido a internet para usar estrategias o programas
de orientación socio ocupacional?

Respecto a las expectativas del estudiante
5 ¿Es eficaz la orientación socio ocupacional apoyada por el
software Soft futuro que brinda a sus estudiante IE JGCC?
Respecto a las expectativas del estudiante
6 ¿Considera que el servicio de orientación socio ocupacional
brindado por IE JGCC a sus estudiantes ha mejorado con la
inclusión del software Soft futuro?
7. ¿Cuáles son sus recomendaciones a IE JGCC para que mejore su servicio de orientación socio ocupacional a sus
estudiantes?
¡GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!

Anexo D: formato de encuesta nivel de satisfacción de los estudiantes
CUESTIONARIO DE APOYO A LA AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA BASADA EN
SOFT FUTURO PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN
SOCIO OCUPACIONAL BRINDADO POR IE JGCC A LOS ESTUDIANTES DE
UNDÉCIMO.
INVESTIGACIÓN: Estrategia pedagógica con el uso de Soft Futuro para el mejoramiento de la

orientación socio ocupacional de los estudiantes de undécimo de la institución educativa José
Guillermo Castro Castro.
OBJETIVO: evaluar los aprendizajes de los estudiantes de undécimo de IE JGCC durante el

desarrollo de las actividades de implementación de la propuesta pedagógica soportada en el uso
de Soft Futuro, enfatizando en su entender de cuánto y cómo han avanzado en la adecuada
definición de su futuro, la valoración de la orientación socioocupacional y el uso y
aprovechamiento de las TIC

Código/número del cuestionario
INSTRUCCIONES:
Gracias por participar, en su calidad de estudiante de undécimo de IE JGCC, en la

implementación de la estrategia pedagógica soportada en el uso de Soft Futuro.
Al finalizar las actividades programadas, le invito a reflexionar sobre los aprendizajes

adquiridos, brindándole como apoyo para el efecto el siguiente cuestionario, a partir del cual
podrá generar sus propios cuestionamientos, propuestas y recomendaciones.
1. ¿Considera correcta la expresión “la orientación socio ocupacional es un apoyo importante

para la definición del futuro de un estudiante”? Argumente su respuesta.
2. ¿De qué manera las TIC están presentes en su vida cotidiana? Presente algunos ejemplos que
complementen su respuesta.
3. Describa brevemente el funcionamiento y uso de Soft Futuro dentro del proceso de

orientación socioocupacional brindado por IE JGCC.
4. De acuerdo a los resultados del uso de Soft Futuro, haga una breve descripción de su posible
perfil profesional.

Anexo E: Cuestionario de apoyo a la coevaluación de los estudiantes
CUESTIONARIO DE APOYO A LA COEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA BASADA EN
SOFT FUTURO PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN
SOCIO OCUPACIONAL BRINDADO POR IE JGCC A LOS ESTUDIANTES DE
UNDÉCIMO.
INVESTIGACIÓN: Estrategia pedagógica con el uso de Soft Futuro para el mejoramiento de la

orientación socio ocupacional de los estudiantes de undécimo de la institución educativa José
Guillermo Castro Castro.
OBJETIVO: evaluar los aprendizajes de los estudiantes de undécimo de IE JGCC durante el

desarrollo de las actividades de implementación de la propuesta pedagógica soportada en el uso
de Soft Futuro, enfatizando en su entender de cuánto y cómo han avanzado en la adecuada
definición de su futuro, la valoración de la orientación socioocupacional y el uso y
aprovechamiento de las TIC

Código/número del cuestionario
INSTRUCCIONES:
Gracias por participar, en su calidad de estudiantes de undécimo de IE JGCC, en la
implementación de la estrategia pedagógica soportada en el uso de Soft Futuro.
Al finalizar las actividades programadas, cuentan con una invitación a reflexionar sobre los
aprendizajes adquiridos, brindándoles como apoyo para el efecto el siguiente cuestionario, a
partir del cual podrán intercambiar ideas y repasar las actividades de la implementación de la
propuesta pedagógica, junto con los aprendizajes que se dieron en cada uno de ellas y generar
sus propios cuestionamientos, propuestas y recomendaciones.
1. ¿Una adecuada orientación socio ocupacional brindada por IE JGCC a sus estudiantes
contribuye a mejorar las condiciones de sus familias y de la sociedad? ¿En qué aspectos y por
qué?
2. ¿Cuáles procesos de IE JGCC pueden ser mejorados con la implementación de TIC?

¿Describan en que consistirían las implementaciones TIC?
3. ¿Consideran que Soft Futuro contribuye a la interrelación personal y al trabajo en equipos?

Justifiquen sus respuestas.
4. De acuerdo a los resultados del uso de Soft Futuro, encuentren sus parecidos y diferencias
respecto al perfil profesional obtenido.

Anexo F: Resultados de la entrevista a estudiantes de undécimo de IE JGCC
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA CON EL USO DE SOFT FUTURO PARA EL MEJORAMIENTO DE LA

ORIENTACIÓN SOCIO OCUPACIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE UNDÉCIMO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA JOSÉ GUILLERMO CASTRO CASTRO
ANÁLISIS DE DATOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE UNA ENTREVISTA MEDIANTE EL

INSTRUMENTO LLAMADO “ENTREVISTA A ESTUDIANTES DE UNDÉCIMO DE LA IE JGCC”
Herramienta de apoyo: IBM SPSS Statistics.
Frecuencias
Notas
Salida creada 08-APR-2018 17:50:28
Comentarios
Entrada Conjunto de datos activo ConjuntoDatos2
Filtro <ninguno>
Ponderación <ninguno>
Segmentar archivo <ninguno>
N de filas en el archivo de datos de 25
trabajo
Manejo de valores Definición de perdidos Los valores perdidos definidos por el usuario se tratan como perdidos.
perdidos Casos utilizados Las estadísticas se basan en todos los casos con datos válidos.
Tabla de frecuencia
1. Por favor, indique su edad:
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido 14 años 1 4,0 4,0 4,0
15 años 9 36,0 36,0 40,0
16 años 8 32,0 32,0 72,0
17 años 7 28,0 28,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
2. Por favor, indique su sexo:

Válido Femenino 15 60,0 60,0 60,0
Masculino 10 40,0 40,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
3. Por favor, indique su nivel socioeconómico:

Válido Dos (2) 5 20,0 20,0 20,0
Uno (1) 20 80,0 80,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
3. Por favor, indique su municipio de origen o procedencia:

Válido La Jagua de Ibirico 17 68,0 68,0 68,0
Otro municipio del departamento 4 16,0 16,0 84,0
del Cesar
Un municipio fuera del 4 16,0 16,0 100,0
departamento del Cesar
Total 25 100,0 100,0
5. Considera que su nivel de manejo de computadores es:
Válido aceptable o regular 8 32,0 32,0 32,0
Bajo o deficiente 2 8,0 8,0 40,0
Bueno 9 36,0 36,0 76,0
Excelente 6 24,0 24,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
6. Durante una semana usted usa computadores:

Válido Con mucha frecuencia o 6 24,0 24,0 24,0
intensivamente
De forma regular o 6 24,0 24,0 48,0
frecuentemente
En escasas ocasiones 11 44,0 44,0 92,0
Nunca 2 8,0 8,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
7. Su conocimiento sobre orientación socio ocupacional es:

Válido Aceptable 12 48,0 48,0 48,0
Bueno o alto 4 16,0 16,0 64,0
Escaso 6 24,0 24,0 88,0
Nulo o ninguno 3 12,0 12,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
8. ¿Ya ha definido que hará después de graduarse de bachiller?

Válido Si 25 100,0 100,0 100,0
9. Si su respuesta es afirmativa, indique: ¿Qué hará al terminar el bachillerato?

Válido biología marina 1 4,0 4,0 4,0
carrera de contaduría publica 1 4,0 4,0 8,0
comenzar mis estudios universitarios 1 4,0 4,0 12,0
Dedicarme a mi universidad 1 4,0 4,0 16,0
Entrar a la universidad y conseguir trabajo para 1 4,0 4,0 20,0
mantenerme y formarme.
Estudiar Derecho en la universidad del Atlántico 1 4,0 4,0 24,0
Estudiar derechos 1 4,0 4,0 28,0
estudiar enfermera superior 1 4,0 4,0 32,0
estudiar enfermería 1 4,0 4,0 36,0
estudiar ingeniería 1 4,0 4,0 40,0
estudiar ingeniería civil 1 4,0 4,0 44,0
estudiar ingeniería de sistema 1 4,0 4,0 48,0
estudiar licenciatura en educación física y deporte 1 4,0 4,0 52,0
estudiar medicina, en la universidad 1 4,0 4,0 56,0
Estudiar optometría 1 4,0 4,0 60,0
estudiar psicología, hacer un curso de seguridad 1 4,0 4,0 64,0
industrial y un curso de ingles
hacer un curso en Sena 1 4,0 4,0 68,0
hacer una carrera universitaria 1 4,0 4,0 72,0
ingresar a la universidad y trabajar para mi 1 4,0 4,0 76,0
subsistir
Ir a la Universidad 1 4,0 4,0 80,0
ir a la universidad a estudiar 1 4,0 4,0 84,0
iré a la universidad 1 4,0 4,0 88,0
quiero estudiar lenguas modernas y afines 1 4,0 4,0 92,0
quiero ir a la universidad si me gano una beca, 1 4,0 4,0 96,0
pero si no es de manera buscare otro método
como seguir estudiando.
trabajar en vacaciones y reunir dinero para entrar 1 4,0 4,0 100,0
con todas a la universidad
Total 25 100,0 100,0
10. ¿Ha recibido algún tipo de orientación socio ocupacional?

Válido No 13 52,0 52,0 52,0
Si 12 48,0 48,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
11. Si su respuesta es afirmativa, indique: ¿En qué ha consistido la orientación socio ocupacional recibida y
quién la ha impartido?
Porcentaje Porcentaje
Frec Porcentaje válido acumulado
Válido 12 48,0 48,0 48,0
Bueno, principalmente mi en lo mis habilidades y 1 4,0 4,0 52,0
falencias en lo que más me he destacado, de esta manera
podría elegir la carrera que más me guste y que realmente
sienta que es mi vocación, mi madre.
consiste en charlas motivadoras, las imparte gente de la 1 4,0 4,0 56,0
alcaldía
en la orientación a las estudiantes y docentes de la 1 4,0 4,0 60,0
institución
en proponer las diferentes carreras que hay en el 1 4,0 4,0 64,0
politécnico de Aguachica
ha consistido sobre las carreras que tenemos para ir 1 4,0 4,0 68,0
universidad y las oportunidades que tenemos como
estudiantes
Hacer un perfil sobre en que soy buena y que carreras me 1 4,0 4,0 72,0
iría bien. fue impartido por el grupo Helmer Pardo en un
pre-icfes que realice
la información sobre las diferentes universidades y 1 4,0 4,0 76,0
carreras a las que queramos ejercer, el propósito de
nuestras vidas en un futuro, varios profesores
lo principal en o que ha consistido, ha sido enseñarnos o 1 4,0 4,0 80,0
mostrarnos como y de qué manera podemos entrar o tener
información de una carrera universitaria, una persona que
se encarga de esto.
nunca me han dado esas charlas 1 4,0 4,0 84,0
para a consistido en que nos oriente de manera inteligente 1 4,0 4,0 88,0
y segura para poder tener nuestro proyecto de vida o
nuestras metas a corto mediano y largo plazo cuando
salgamos del colegio
qué tipo de carreras queremos realizar terminando el 1 4,0 4,0 92,0
bachiller y en qué universidad queremos ejercerla
sobre las carreras que hay en las universidades. 1 4,0 4,0 96,0
Sobre los tipos de universidades que hay en el 1 4,0 4,0 100,0
departamento y que carreras tienen
Total 25 100,0 100,0
12. ¿Ha usado o conoce algún software de orientación socio ocupacional?

Válido No 21 84,0 84,0 84,0
Si 4 16,0 16,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
13. ¿Conoce el proceso de orientación escolar de IE JGCC?
Válido No 20 80,0 80,0 80,0
Si 5 20,0 20,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
14. Si su respuesta es afirmativa, realice una breve descripción del mismo

Porc Porcentaje
Frecuencia Porc válido acumulado
Válido 16 64,0 64,0 64,0
ayudas en software y sistemas 1 4,0 4,0 68,0
Busca encontrar al estudiante sobre solucionar sus problemas 1 4,0 4,0 72,0
y enseñarle el valor de la educación.
docentes de la institucion 1 4,0 4,0 76,0
La psi-orientadora de la institución. 1 4,0 4,0 80,0
No 1 4,0 4,0 84,0
no he recibido esa orientación 1 4,0 4,0 88,0
no se 2 8,0 8,0 96,0
por medio de dialogo, charlas. 1 4,0 4,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
15. ¿Ha participado de alguna caracterización socio ocupacional de los estudiantes de IE JGCC?
Válido No 14 56,0 56,0 56,0
Si 11 44,0 44,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
16. Si su respuesta es afirmativa, realice una breve descripción de la misma

Porc Porc
Frec Porc válido acumulado
Válido 13 52,0 52,0 52,0
Cuando algunas orientadoras ingresan a la institución, para hablarnos 1 4,0 4,0 56,0
acerca de nuestro futuro ayudándonos a romper las barreras que nos
impiden avanzar como personas hacia un futuro mejor.
cuando algunas orientadoras llegan a las aulas de clases a darnos a 1 4,0 4,0 60,0
conocer las oportunidades que tenemos de ir a la universidad y nosotros
hacemos participe y damos respuestas a sus preguntas
cuando algunas orientadoras se han tomado el trabajo de venir a darnos 1 4,0 4,0 64,0
charlas sobre el tema anterior.
cursos del Sena de lectura y diferentes materias 1 4,0 4,0 68,0
En el programa de la institución "Edificando Familias". 1 4,0 4,0 72,0
en la feria empresarial 1 4,0 4,0 76,0
en una feria empresarial trataba de vender diferentes productos. 1 4,0 4,0 80,0
he sido veedor y participante de las charlas realizadas por el gobierno 1 4,0 4,0 84,0
para la institución
la feria empresarial 1 4,0 4,0 88,0
no he participado 1 4,0 4,0 92,0
orientarlos en cómo pueden hacer las cosas en la institución 1 4,0 4,0 96,0
sobre las charlas que dan la psicóloga. 1 4,0 4,0 100,0
16. Si su respuesta es afirmativa, realice una breve descripción de la misma

Válido Total 25 100,0 100,0
17. ¿Considera que IE JGCC ha promovido su interacción con egresados o con instituciones de
educación superior como apoyo a su orientación socio ocupacional?
Válido No 16 64,0 64,0 64,0
Si 9 36,0 36,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
18. Si su respuesta es afirmativa, realice una breve descripción de la interacción promovida

Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 13 52,0 52,0 52,0
Con muchos muchachos que su ocupación está dando 1 4,0 4,0 56,0
charlas
cursos con el SENA 1 4,0 4,0 60,0
No 1 4,0 4,0 64,0
no he estado 1 4,0 4,0 68,0
no se 2 8,0 8,0 76,0
nos han implementado y hablado sobre la disciplina de 1 4,0 4,0 80,0
muchos colegios como el loperano o el colegio de pasto y
nos han implementado la disciplina y la parte educativa
personas que han llegado a darnos charlas. 1 4,0 4,0 84,0
sí claro cuando entramos al colegio interactuaron con 1 4,0 4,0 88,0
nosotros lo estudiantes de 10 y 11 grado y nos mostraron
sus promociones sobre la universidad
sí con las charlas que ellos les han brindado. 1 4,0 4,0 92,0
si nuestra institución ha tenido apoyo de otras entidades 1 4,0 4,0 96,0
educativas en ciertas orientaciones.
Si, personas que por su esfuerzo y dedicación han logrado 1 4,0 4,0 100,0
sus metas y llegan a la institución a motivarnos y darnos lo
importante de tener clara nuestra orientación ocupacional.
Total 25 100,0 100,0
19. Describa los aportes a su orientación ocupacional recibidos de Directivos docentes, docentes y orientador escolar
(enseñándolos separadamente)
Válido a principio de año llegaron unos orientadores que tienen la empresa en 1 4,0 4,0 4,0
Ocaña a darnos a conocer las oportunidades de su empresa.
Bueno, principalmente; me he guiado de mis aspiraciones en la vida y 1 4,0 4,0 8,0
gracias a eso mi visión acerca de mi orientación ocupacional ha tenido
grandes aspectos positivos, ya que me motiva a seguir lo que quiero en un
futuro para mi vida
charlas para que pensemos en estudiar una carrera universitaria 1 4,0 4,0 12,0
charlas, juegos, y diferentes actividades 1 4,0 4,0 16,0
cuando nos hablan de diferentes oportunidades de cada universidad 1 4,0 4,0 20,0
ha sido buena ya que estos nos dan cada uno independiente algo sobre la 1 4,0 4,0 24,0
orientación ocupacional.
han sido por medio de computadores 1 4,0 4,0 28,0
Hasta ahora no nos han dado ningún aporte 1 4,0 4,0 32,0
los aportes que nos han dado los profesores sobre la orientación es que 1 4,0 4,0 36,0
debemos estudiar bastante si queremos alcanzar eso que nos proponemos
para poder ser el profesional que queremos ser
los docentes nos dan muchos consejos sobre que queremos estudiar y en 1 4,0 4,0 40,0
el orientador escolar las charlas.
mis aportes han sido ayudar a los barrios de extractos bajos con la 1 4,0 4,0 44,0
docente
Ninguna 1 4,0 4,0 48,0
Ninguno 3 12,0 12,0 60,0
No 3 12,0 12,0 72,0
no he recibido ningún aporte por dichas entidades 1 4,0 4,0 76,0
no lo hacen 1 4,0 4,0 80,0
No se 1 4,0 4,0 84,0
no sé cuáles son 1 4,0 4,0 88,0
Nod dieron una charla los del Politécnico Internacional. 1 4,0 4,0 92,0
Que estudie que me dedique a mis estudios que nada de eso es fácil etc. 1 4,0 4,0 96,0
tenemos que tener disciplina, saber lo que queremos, tener fe y ganas, 1 4,0 4,0 100,0
saber que queremos estudiar
Total 25 100,0 100,0
20. ¿Conoce del uso de algún software por parte de IE JGCC para brindar orientación socio
ocupacional a sus estudiantes?
Válido No 20 80,0 80,0 80,0
Si 5 20,0 20,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
21. ¿Considera que la implementación o masificación de un software especializado puede

mejorar o fortalecer el servicio de orientación escolar de IE JGCC?
Válido No 6 24,0 24,0 24,0
Si 19 76,0 76,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
22. Si su respuesta es afirmativa, por favor indique: ¿En cuáles aspectos se puede reflejar esa mejora?
Válido Bueno principalmente en la académica, pues los estudiantes se 1 4,0 4,0 4,0
esforzarían más para lograr sus metas.
dar la oportunidad a algunos alumnos egresados de encontrar empleo o 1 4,0 4,0 8,0
buscar distintos cursos donde puedan hacer un básico para tener mejores
oportunidades de empleo
el que los estudiantes puedan obtener más conocimiento desde sus casas 1 4,0 4,0 12,0
el uso de orientadores más seguidos en el colegio porque no todo el 1 4,0 4,0 16,0
tiempo nos están orientando
en colocarnos más encuestas ayudarnos a brindar más ayuda 1 4,0 4,0 20,0
en diversos aspectos, ya que puede mejorar este servicio, los usuarios se 1 4,0 4,0 24,0
sentirían muy a gusto con este, por otra parte, porque de esta manera
podemos estar mejor informados sobre nuestra orientación ocupacional.
en el comportamiento de algunos estudiantes, en el conocimiento que se 1 4,0 4,0 28,0
puede adquirir implementando este servicio, en una estrategia de
aprovechamiento en cuanto tiempos libres y en la amplia contribución
que puede traer dicho servicio a la parte sociocultural y ética de la
población estudiantil
En la convivencia en general y la comunicación afectiva. 1 4,0 4,0 32,0
en la mejor toma de decisión de una carrera 1 4,0 4,0 36,0
en la capacidad para elegir una carrera o para elegir qué hacer con su vida 1 4,0 4,0 40,0
más adelante
en ninguna 1 4,0 4,0 44,0
En que habría menos estudiantes desocupados en cuanto se gradúan de 1 4,0 4,0 48,0
bachiller y habría más estudiantes soñando con superarse.
en reforzar más a los estudiantes en las pruebas 1 4,0 4,0 52,0
No 3 12,0 12,0 64,0
no he visto ninguno 1 4,0 4,0 68,0
no sé cuáles son 1 4,0 4,0 72,0
nos ayuda tanto a nivel personal como social 1 4,0 4,0 76,0
principalmente en la innovación, pues vamos aprendiendo del manejo de 1 4,0 4,0 80,0
aparatos como los computadores
q llega más oportunidades para los estudiantes 1 4,0 4,0 84,0
que los estudiantes puedan realizar tareas o trabajos que los ayude a 1 4,0 4,0 88,0
fomentar el desarrollo en su carrera para que el dia que lleguen a realizar
su carrera puedan estar más preparados para lo que les viene adelante
se pude reflejar en muchas maneras como la disciplina ya tendríamos 1 4,0 4,0 92,0
más maduras y estaríamos decididos a q hacer en un futuro prometedor
se puede reflejar en los esfuerzos que hace cada estudiante. 1 4,0 4,0 96,0
sí porque de esa manera serian muchos jóvenes interesados 1 4,0 4,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
23. En caso de implementar un software especializado o masificar uno existente en IE JGCC, indique los aspectos
de orientación ocupacional debería este tratar señalando su nivel de prioridad: [Caracterización de estudiantes]
Válido Prioridad alta 7 28,0 28,0 28,0
Prioridad baja 2 8,0 8,0 36,0
Prioridad media 16 64,0 64,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
de orientación ocupacional debería este tratar señalando su nivel de prioridad: [Información de egresados]
Total 25 100,0 100,0
de orientación ocupacional debería este tratar señalando su nivel de prioridad: [Información de entidades de
educación superior]
Total 25 100,0 100,0
de orientación ocupacional debería este tratar señalando su nivel de prioridad: [Información de profesiones, artes
y oficios]
Total 25 100,0 100,0
de orientación ocupacional debería este tratar señalando su nivel de prioridad: [Cuestionarios vocacionales]
Total 25 100,0 100,0
23. En caso de implementar un software especializado o masificar uno existente en IE JGCC, indique los
aspectos de orientación ocupacional debería este tratar señalando su nivel de prioridad: [Otros aspectos]
Total 25 100,0 100,0
Si en la respuesta a la pregunta 23 ha señalado "otros aspectos", favor indicar a continuación cuáles.

Válido 13 52,0 52,0 52,0
charlas con psicólogos trabajadores sociales 1 4,0 4,0 56,0
como interés en el tema, bajo conocimiento en servicios de 1 4,0 4,0 60,0
beneficiario.... y en especial la población más vulnerable en aspectos
económicos
donde le gustaría trabajar relaciones interpersonales su tiempo o 1 4,0 4,0 64,0
disposición
el rendimiento de todos los estudiantes no solo el de los mejores. 1 4,0 4,0 68,0
Información de la institución, misión y visión, entre otros. 1 4,0 4,0 72,0
Información sobre la metodología superior, énfasis sobre prácticas 1 4,0 4,0 76,0
ocupacionales y compresión al papel del egresado como su situación
"social actual".
No 2 8,0 8,0 84,0
no sé cuáles son los otros aspectos 1 4,0 4,0 88,0
orientaciones estudiantiles características ocupacionales 1 4,0 4,0 92,0
para mi estaría bien que se llegara a realizar un trabajo en el que se 1 4,0 4,0 96,0
reflejara en lo que son y no son buenos para que así se fomentara más el
entusiasmo de los estudiantes
prioridad baja 1 4,0 4,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
A continuación, puede escribir aclaraciones a sus respuestas o aportes adicionales a la investigación

Porc Porcentaje
Válido 15 60,0 60,0 60,0
Dar términos fundamentales que amplíen el conocimiento del tema a tratar. 1 4,0 4,0 64,0
el colegio debe buscar entes para orientar a los estudiantes, solo se 1 4,0 4,0 68,0
preocupan por el puntaje mas no por que estudiar después.
en la institución si se han presentado, pero poco 1 4,0 4,0 72,0
No 2 8,0 8,0 80,0
no entiendo muy bien lo que es socio ocupacional, pero hice lo que pude 1 4,0 4,0 84,0
con respecto a mi poco conocimiento
que dicho proyecto sea implementado al menos tiempo posible por la 1 4,0 4,0 88,0
necesidad que tiene implementar tal conocimiento y servicio
que es muy bueno que hagan este tipo entrevistas 1 4,0 4,0 92,0
que para uno hacer algo que lo haga bien porque este tema requiere de 1 4,0 4,0 96,0
mucha atención
Se debería hacer más acompañamiento a los estudiantes en la parte 1 4,0 4,0 100,0
socioocupacional.
Total 25 100,0 100,0

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ESTRATEGIA PEDAGÓGICA CON EL USO DE SOFT FUTURO PARA EL

MEJORAMIENTO DE LA ORIENTACIÓN SOCIO OCUPACIONAL DE LOS

HERNANDO ENRIQUE GÓMEZ CANTILLO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES

MEJORAMIENTO DE LA ORIENTACIÓN SOCIO OCUPACIONAL DE LOS

ESTUDIANTES DE UNDÉCIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ

GUILLERMO CASTRO CASTRO

HERNANDO ENRIQUE GÓMEZ CANTILLO

Dra. LINA MARIE MEJÍA PÁEZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES

Valledupar, 6 de Junio de 2018

A Dios por iluminar mi camino en todas las

acciones de mi vida y a mis hijos que son la

razón y motor de mi existencia.

Hernando Enrique Gómez Cantillo

en suma: el resultado investigativo.

amplia; sin embargo, mis afectos y agradecimientos están con ellos.

A Dios, por ser mi guía y brindarme sabiduría en momentos de desasosiego.

ética y conocimiento. Trabajadores incansables, promotores de calidad en el ejercicio del

aprendizaje. Su orientación tajante y exigencias incisivas, su ética estricta e inamovible han

Educativa José Guillermo Castro Castro, por la posibilidad de desarrollar el proyecto en su

A todos, muchas gracias.

1. Presentación del trabajo de grado ..................................................................................... 19

1.1.1. Descripción del problema. .......................................................................................... 19

1.1.2. Aspectos juridicos del problema................................................................................. 21

1.1.3. Perspectiva histórica del problema. ............................................................................ 22

1.1.4. Perspectiva internacional, nacional y local del problema........................................... 26

1.1.5. Formulación Del Problema. ........................................................................................ 29

1.2. Alcance ........................................................................................................................... 30

1.3. Objetivos ........................................................................................................................ 31

1.3.1. Objetivo general. ........................................................................................................ 31

1.3.2. Objetivos específicos. ................................................................................................. 31

1.4. Justificación .................................................................................................................... 32

2. Bases teóricas .................................................................................................................... 36

2.1. Antecedentes .................................................................................................................. 36

2.1.1. Antecedentes históricos. ............................................................................................. 36

2.1.2. Antecedentes investigativos. ...................................................................................... 42

2.1.3. Antecedentes Legales. ................................................................................................ 49

2.2. Marco conceptual ........................................................................................................... 53

3. Diseño Metodológico ........................................................................................................ 64

3.1. Tipo de investigación ..................................................................................................... 64

3.2 Fases de la Investigación ................................................................................................ 66

3.3.1 Variable Independiente. .............................................................................................. 68

3.3.2 Variable dependiente. ................................................................................................. 69

3.4 Hipótesis ......................................................................................................................... 70

3.5. Población objeto de la investigación y determinación de la muestra................................ 70

3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de información ................................................ 72

4. Ambiente de aprendizaje ................................................................................................... 75

4.1 Propuesta pedagógica ........................................................................................................ 75

4.2. Componente tecnológico ................................................................................................... 77

4.3. Armonización de la secuencia de la implementación de la propuesta y el proceso

4.4. Implementación de la propuesta pedagógica .................................................................... 87

4.4.1. Actividades de concientización, socialización y capacitación para la implementación de la

estrategia pedagógica basada en el uso del software en IE JGCC ................................................ 88

4.4.2. Actividades de caracterización de los estudiantes del grado undécimo de IE JGCC

socioocupacional a estudiantes de undécimo grado de IE JGCC. ................................................ 90