Audición I

”Cabalgata de las Valkirias” de Richard

Wagner
Por Maravillas Rodríguez , Nerea Martínez, Carlos Hernández

La “Cabalgata de las Valkirias” de Wagner es una obra que puede

trabajar des de muchos tipos de ejercicios. A continuación
propondremos tres actividades:

Actividad I

La actividad se basa en distinguir los leitmotivs de la obra. Para ello

primero escucharíamos un fragmento de la pieza y explicaríamos que
es “leitmotiv”. Una vez los alumnos han comprendido este concepto,
pasaríamos a formar grupos de tres o cuatro personas. Cada grupo
deberá hacer un musicograma del fragmento que escuchen de la
obra.
Un ejemplo de musicograma sería el siguiente:

En esta audición, el musicograma debería tener más de una línea ya

que los leitmotiv se van sobreponiendo los unos con los otros.
De esta forma trabajaremos:

o Conceptos musicales
o Estructura musical: Leitmotiv
o Escucha semántica
o Cooperación y organización de trabajo en grupo.

Las competencias propias del ámbito artístico que trabajamos con

este ejercicio son las siguientes:
Dentro de la dimensión de percepción y escucha

Competencia 1. Utilizar estratégicamente los elementos de

los lenguajes visual, musical y corporal para analizar
producciones artísticas. Al hacer el musicograma ponemos
en relieve nuestra capacidad de escucha y analisis de la
obra, y lo hacemos utilizando símbolos visuales como
representación de los elementos musicales encontrados. Por
lo tanto podemos decir que se utilizan estratégicamente
tanto elementos visuales como musicales (utilizando los
primeros como símbolo de los segundos) para analizar la
audición.

Competencia 2. Mostrar hábitos de percepción reflexiva y

abierta a la realidad sonora e visual del entorno natural y
cultural. Para poder haber hecho las relaciones pertinentes
entre el concepto trabajado (leitmotiv) y la obra escuchada,
es imprescindible que se haya producido una percepción
reflexiva a la realidad sonora. La reflexión es necesaria aquí
porqué la estructuración no deja de ser una interpretación
que hacemos del material escuchado.

Dimensión expresión, interpretación y creación

Competencia 4. Interpretar y representar con formas

bidimensionales, tridimensionales, estáticas y en
movimiento. Con los musicogramas nuestros alumnos
deberan representar con formas bidimensionales y estáticas
los motivos y estructuras que localizen en la audición.

Dimensión sociedad y cultural

Competencia 9. Disfrutar de las experiencias y creaciones

artísticas como una fuente de enriquecimiento personal y
social. De la cohesión grupal que emanará del uso de la
competencia 10 podemos deducir que se disfruta de la
experiencia artística como fuente de enriquecimiento
personal y social.

Competencia 10. Hacer uso del conocimiento artístico y de

sus producciones como medio para la cohesión y acción
prosocial. El hecho de que este ejercicio se haga en equipos nos
permite trabajar dinámicas grupales que generen una mayor
cohesión grupal. Dar la oportunidad al alumnado para debatir
 sus distintos puntos de vista con sus iguales permite que este
analisis artístico sirva de medio para la cohesión.

Actividad II.

Esta segunda actividad va más vinculada al concepto genérico de

estructura musical. Se exploría este mediante un ejercicio de
movimiento físico. Para el desarrollo de la actividad, los alumnos se
colocarían en una linea de “inicio” en el aula, disponiéndose un
espacio libre considerable delante para poder hacer un pequeño
recorrido.

La propuesta consiste en que cada alumno haga un paso hacia

adelante cuando crea que ha habido un cambio importante en la
canción. Los alumnos dispondrían de una hoja donde apuntar en
forma de concepto o idea clave la razón por la cual se han movido
cada vez, es decir, que tipo de cambio han notado en la audión del
tema. Una vez acabada la audición de la Cabalgata de las Valkirias los
alumnos se encontrarían dispersados por el aula a distintos niveles, y
se iniciaría un debate sobre las diferentes interpretaciones de la
estructura de la obra a partir de la justificación de los movimientos
hechos por el alumnado. Se intentará tambien buscar cuales son los
puntos comunes entre los distintos alumnos y se dispondrá de
segundas oportunidades de escucha.

ALUMNOS EN EJEMPLO
POSICIÓN POSICIÓN
INICIAL FINAL

Con esto conseguimos trabajar:

 Escucha atenta de una audición musical.

 Estructura musical a partir de distintos conceptos (no solo
motivos)
 Debate grupal y expresión de las opiniones personales
manteniendo el respeto por la diversidad de opiniones con los
compañeros.

Las competencias propias del ámbito artístico que trabajamos con

este ejercicio son las siguientes:
Dentro de la dimensión de percepción y escucha

Competencia 1. Utilizar estratégicamente los elementos de

los lenguajes visual, musical y corporal para analizar
producciones artísticas. En este caso utilizamos los
elementos del lenguaje corporal para analizar la audición.

Competencia 2. Mostrar hábitos de percepción reflexiva y

abierta a la realidad sonora e visual del entorno natural y
cultural. La percepción reflexiva es aquí necesaria en dos
aspectos; el primero consiste en que para hacer el
movimiento y realizar así el ejercicio es necesario que
escuchen y reflexionen sobre la estructuración de la obra. El
segundo aspecto donde se hace visible esta percepción
reflexiva y abierta es en el momento en que se ponen en
común los distintos puntos de vista al generar el debate
grupal; se promoverá que el alumnado pueda reflexionar
sobre las distintas formas de interpretar la obra escuchada.

Dimensión expresión, interpretación y creación

Competencia 4. Interpretar y representar con formas

bidimensionales, tridimensionales, estáticas y en
movimiento. Los alumnos representaran con su propio
cuerpo en movimiento la escucha reflexiva que hayan hecho
de la audición.

Dimensión sociedad y cultura

Competencia 9. Disfrutar de las experiencias y creaciones

artísticas como una fuente de enriquecimiento personal y
social. De la cohesión grupal que emanará del uso de la
competencia 10 podemos deducir que se disfruta de la
experiencia artística como fuente de enriquecimiento
personal y social.

Competencia 10. Hacer uso del conocimiento artístico y de

sus producciones como medio para la cohesión y acción
prosocial. Este ejercicio lo hace toda la clase a la vez en su
conjunto, y aunque a la hora de hacer la primera parte de la
actividad no sea necesario el contraste de puntos de vista, con
el debate posterior podemos trabajar esta cohesión y acción
prosocial.
Actividad III.

La última actividad será de un carácter más interdisciplinar. Se pedirá

a los alumnos que en grupos imaginen una historia a la que le fuera
bien la audición como banda sonora. Deberan encontrar las imagenes
que mejor representen este relato, de forma que se pueda deducir
fácilmente. Estas imagenes las podrán buscar en internet, y se
contemplan distintos orígenes, tantos como la creatividad les permita:
fotografias, dibujos, memes, fotogramas de películas, etc. Luego
mediante la herramienta Movie Maker (o cualquier otra de edición de
video y audio) juntaran las imagenes con la audición. Al final de la
actividad cada grupo presentará su relato y el resto intentaran
deducir la historia. Por último, se justificará la vinculación de las
imagenes y el relato con la audición.

Con esto conseguimos trabajar:

 Creatividad artística/visual
 Trabajo grupal
 Gestión de contenidos informáticos (búsqueda por internet,
manipulación de imagenes...)
Las competencias propias del ámbito artístico que trabajamos con
este ejercicio son las siguientes:

Dentro de la dimensión de percepción y escucha

Competencia 1. Utilizar estratégicamente los elementos de

los lenguajes visual, musical y corporal para analizar
producciones artísticas. En este caso utilizamos los
elementos del lenguaje visual para analizar y representar la
producción artística que es la audición.

Competencia 2. Mostrar hábitos de percepción reflexiva y

abierta a la realidad sonora e visual del entorno natural y
cultural. La reflexión deberá ser tal que permita no solo
analizar y deducir estructuras de la audición, sinó que irá
más allá, pues el alumnado generará una narración entorno
al discurso que hayan encontrado en la audición.

Dimensión expresión, interpretación y creación

Competencia 4. Interpretar y representar con formas

bidimensionales, tridimensionales, estáticas y en
movimiento. Los alumnos representaran con las imagenes la
narración que tendrá como banda sonora la audición
propuesta.
 Competencia 5. Componer con elementos de los lenguajes
artísticos utilizando herramientas y técnicas propias de cada
ámbito.Se compondrá una narración con elementos del
lenguaje artístico visual y relacionadolo directamente con
los elementos del lenguaje musical.

Competencia 7. Desarrollar proyectos artísticos

disciplinarios o transdiciplinarios tanto personales como
colectivos. Esta narración que crearán de forma colectiva
es un proyecto artístico transdiciplinario pues va más allá de
la disciplina que nos ocupa (música), relacionando esta con
la disciplina de artes visuales.

Dimensión sociedad y cultura

Competencia 9. Disfrutar de las experiencias y creaciones

artísticas como una fuente de enriquecimiento personal y
social. De la cohesión grupal que emanará del uso de la
competencia 10 podemos deducir que se disfruta de la
experiencia artística como fuente de enriquecimiento
personal y social. Pero además podemos ver que el mero
hecho de hacer una creación artística como es una
narración genera un enriquecimiento personal.

Competencia 10. Hacer uso del conocimiento artístico y de

sus producciones como medio para la cohesión y acción
prosocial. Este ejercicio se hace grupalmente y esto genera
cohesión y acción prosocial.
 Por último, aquí mostramos la relación de las competencias básicas
con las tres actividades:

Competencias transversales
Comunicativas 1. Competencia comunicativa, lingüística y audiovisual.
La encontramos en todas las actividades, pues ya sea
por el trabajo grupal, los debates o el uso de
herramientas audiovisuales, esta competencia está
siendo trabajada.
2. Competencia artística y cultural. Nuevamente la
encontramos en las 3 actividades, pues los ejercicios se
prestan a la escucha atenta, comprensiva y a la
posterior reflexión sobre el material artístico.

Metodológicas 3. Tratamiento de la informació y competencia digital.

Esta competencia la encontramos en la 3a actividad, al
tener que usar herramientas digitales para buscar las
imagenes y editarlas construyendo así una narración.
5. Competencia de aprender a aprender. Los trabajos
grupales de las actividades 1 y 3 consiguen que el
alumnado aprenda a hacer un aprendizaje autonomo
donde tendrá que ejercitar las estrategias para
aprender.

Personales 6. Competencia de autonomia e iniciativa personal.

Nuevamente los trabajos grupales de la 1 y 3
promueven esta autonomia e iniciativa personal, pues
los grupos deberan organizarse y repartirse tareas que
se trabajaran a partir de la iniciativa personal.

Competencias específicas 8. Competencia social y cultural. La encontramos en las

centradas en convivir tres actividades; en las tres el analisis de un producto
y habitar el mundo cultural se hace entendiendo que la interpretación
personal no es única, ya sea mediante el debate
conjunto en clase (2) o el diálogo en pequeños grupos
(1 y 3). Por lo tanto se pone en relieve la relación
estrecha entre lo cultural y lo social.