Las cosas que no pueden enseñarse

en la clase de música
Omar Téllez Hirsch
Especialista en educación musical
Instituto San Roberto Meritas, Monterrey, N.L.

El autor sugiere que el potencial formativo de la clase de música en el contexto de la educación

básica ha sido pobremente valorado y que esto se debe principalmente a la desvinculación curricular
de esta disciplina. Para apoyar esta afirmación supone que existen una serie de materias
y elementos escolares en los que la clase de música no tiene ninguna injerencia potencial y se propone
encontrarlos. La conclusión es que no existe un resquicio del quehacer educativo que no pueda ser
enriquecido con un componente musical y estético, y que la educación debe echar mano
de este poderoso recurso. Para cumplir con esta función, la propia educación musical deberá rebasar
sus objetivos tradicionales y tener como finalidad última el desarrollo integral del estudiante,
constituyendo la diferencia entre la instrucción y una educación con visión holística. Por lo tanto,
los elementos que conforman esta disciplina deben ser considerados tanto desde el punto de vista
artístico como desde el humano.

La clase de música en el contexto escolar la educación básica surgió la hipótesis de que deben
A lo largo de más de treinta años de ejercer la existir muchos elementos dentro del currículum
docencia impartiendo la materia de música en ins- escolar que, por su naturaleza intrínseca, no pueden
tituciones educativas he encontrado que la praxis enseñarse en la clase de música. De esta forma, si-
educativa musical, si acaso existe, se desarrolla como guiendo el modelo propuesto por Jacobson (2006:
una actividad aislada del resto de las actividades del 37-40), me propuse elaborar una lista de estas cosas
plantel, debido principalmente a dos razones: la que quedan fuera de las posibilidades educativas de
falta de información acerca de las ventajas de una la enseñanza musical escolar.
educación musical conectada curricularmente al
resto de las materias y las estrategias docentes de El currículum no musical
muchos maestros de música, apartados de las “ma- De esta forma, encontré que se imparten muchos co-
terias importantes”, y omitiendo sistemáticamente nocimientos, habilidades y actitudes casi tan impor-
actividades con objetivos interdisciplinarios. tantes como aprender a expresarse a través del canto
Para validar esta exclusión o, en el mejor de los o de la ejecución instrumental, o a vibrar en cuerpo
casos, desvinculación de las actividades musicales en y alma escuchando una buena composición.

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 Tenemos, por ejemplo, la materia de historia. Si en nuevos lenguajes, nuevas estéticas; pero los niños
aprendiéramos de ella, cuántos errores dejaríamos no tienen ningún problema para escuchar, enten-
de repetir. Aparentemente aquí la música tiene der, apreciar e interpretar material musical de otras
poco que decir, pero el hombre la ha utilizado para culturas, ya sea que estén en chino, en hebreo, en
transmitir la historia de generación en generación. francés, en navajo o en náhuatl. Y a través de esta
¿Qué son si no lecciones de historia los cantos que ventana se interesan en los pueblos de donde pro-
los viejos dirigían a los jóvenes alrededor del fuego vienen. Creo que debemos sacar a la geografía de
en las comunidades “primitivas”, o las canciones que la lista.
los juglares desparramaban por los caminos medie- Probemos con las matemáticas. Esta disciplina
vales? ¿No enseñamos historia en el aula de música trata de fríos números, problemas en que debe-
cuando emprendimos el proyecto de musicalizar, mos realizar operaciones y cálculos, proporciones
junto con los niños de segundo de primaria, aquel exactas… ¿proporciones? Eso es precisamente el
poema sobre Juárez producto de la pluma de Fran- ritmo: el orden y la proporción de los sonidos y los
cisco Huerta (Basurto, 1984: 157) para presentarlo silencios en el tiempo (Carrillo y Cataño, 1994:
en una asamblea?: 22). La rítmica está llena de fracciones, y sumamos
las notas y los silencios dentro de cada compás. Las
…Tocaba su flauta, su flauta tocaba
matemáticas son muy importantes para la música.
Y las ovejitas balaban, balaban…
Y al analizar la forma en que el cerebro procesa
Claro que aprovechamos para que las niñas estímulos matemáticos y musicales encontramos
balaran mucho más bonito que cualquier ovejita, que la relación es mucho más cercana, puesto que
pero la historia no está peleada con la belleza. No, la percepción de relaciones y, por lo tanto, la for-
tenemos que borrarla de la lista. mación de nuevos patrones, es característica de
Tenemos también geografía. Ahí todo son mapas ambas actividades. La obtención de estos patrones
y fronteras; los países del mundo, sus capitales, sus a partir de ideas abstractas es un logro humano
banderas. Los estados de nuestro país, el medio muy importante que cautiva a quienes son capaces
físico, la infraestructura, las actividades económi- de entenderlo. Es una “apreciación estética”, nos
cas. Aunque, pensándolo bien, todo esto tiene un deleitamos percibiendo coherencia donde antes
interés ulterior. Detrás está la gente (diría Serrat). no la había (Storr, 2002). Tengo que admitir que
Con su propia cultura, sus maneras de pensar, de yo nunca me conmoví al resolver una ecuación de
sentir y de expresarse; con sus anhelos, sus alegrías tercer grado, pero me consta que otros sí lo hicieron.
y sus tristezas. ¿Qué caso tiene saber un montón de Me parece que sacaremos también a las matemáticas
datos y cifras si no sabemos algo de ellas y ellos? de la lista.
Y el camino más directo para comprender el Intentémoslo con las ciencias naturales. La
espíritu y la vida interior de un pueblo es su arte, música es una actividad eminentemente humana,
literatura, filosofía, danza y música (Fleming, 1989). no existe en la naturaleza. Es cierto, escuchamos
La música es, en especial, un lenguaje simbólico y arrobados, digamos, el canto de las aves, o los
universal por el que las personas se dirigen a noso- sonidos que emiten las ballenas, pero aún está en
tros y comparten su cultura. En tiempos en que los el aire la cuestión de si podemos considerar estas
medios de comunicación acercan a los pueblos hasta manifestaciones como música. Así que podríamos
la virtual eliminación de las fronteras, constituye un incluir en la lista de lo que no puede enseñarse en
medio para preparar a los futuros ciudadanos de la nuestra aula a las ciencias naturales.
“aldea global”. No obstante, también aquí encontramos opi-
Los maestros de música podemos explotar este niones en sentido contrario. El mismo Carl Orff
poder. Los adultos somos reticentes a zambullirnos sugiere que el canto coral infantil constituye no sólo

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el sustrato para iniciar el crecimiento musical de los relacionar las partes de un todo dentro de un senti-
estudiantes, sino que modela el equilibrio ecológico do global (Despins, 2001). Esto sugiere un área de
de nuestro planeta, ya que cada integrante cumple oportunidad en muchos sistemas educativos, puesto
una función específica sin la cual todo el entramado que sus estrategias privilegian las actividades en el
musical se trastoca (Sauny, 1969). plano temporio-secuencial, serial, proposicional,
Por otra parte, no es desdeñable el poder de la lineal y monológico del hemisferio izquierdo, en
música como agente de cambio de conceptos y ac- detrimento de aquellas de carácter audio y video
titudes hacia nuestro entorno. Esta capacidad no ha espacial, aposicional, simultáneo y holístico ca-
pasado inadvertida para compositores y
educadores, y encontramos en la lírica
infantil mexicana diversos ejemplos en
los que la música se ha alineado con
aquellos que promueven una sabia inte-
rrelación de la humanidad con el medio
natural y que establecen un parangón
entre el delicado equilibrio ecológico y
el que existe en una obra musical. Me
parece que descartaremos también las
ciencias naturales de la lista.
Bueno, siempre nos queda el apren-
dizaje científico. Es cierto que el sonido
musical puede explicarse como un fenó-
meno físico y que la ciencia médica ha
empezado a explicarnos la complejidad
del procesamiento musical en el cerebro. Pero, ¿pue- racterísticas del hemisferio derecho. Mucho puede
de enseñarse ciencias a través de la música? Esto es colaborar la enseñanza musical a paliar esta situación
mucho más difícil. cuando se realiza adecuadamente —quiero decir,
Pero tal vez habría que pensarlo dos veces, puesto enseñando música, no únicamente solfeo (Cabezas,
que la distinción entre el componente estético y el 1999)—, ya que tiende a establecer una concordan-
científico del sistema educativo no tiene límites tan cia funcional y un equilibrio dinámico entre ambas
definidos como parece. La concepción tradicional funciones cerebrales (Despins, 2001).
de que el trabajo científico está basado únicamen- Las conexiones inter e intrahemisféricas po-
te en la inteligencia lógica y, por lo tanto, en un tenciadas a través de la práctica musical pueden,
pensamiento convergente, mientras que el trabajo en efecto, facilitar el proceso de aprendizaje de las
artístico requiere únicamente de un pensamiento habilidades de lecto-escritura. No es una ventaja
divergente, es cuestionable (Hargreaves, 1997). En despreciable, pero existe otra, más sutil pero no
ambos casos, el trabajo creativo, e incluso la estética, menos importante: el placer que significa combinar
son componentes fundamentales. la escritura con el canto facilita el proceso y lo hace
¿La lecto-escritura tal vez? En la mayoría de las mucho más agradable. Tal vez por esta razón se han
personas el hemisferio izquierdo se especializa en incluido letras de canciones en los libros de texto
procesar la información en forma de representa- gratuito para primaria editados por la Secretaría de
ciones lógicas, semánticas y analíticas, mientras que Educación Pública (sep). Resulta una circunstancia
el hemisferio derecho se encarga especialmente del muy afortunada a la que se le puede sacar mucho
procesamiento de las imágenes y de los sonidos y de provecho.

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El currículum oculto La influencia de la educación musical
Con frecuencia encontramos una brecha entre lo En conclusión, parece que debemos cerrar en blanco
que el currículum expresa que debemos enseñar la famosa lista. No existe un resquicio del quehacer
y lo que realmente aprenden los estudiantes. Esto educativo que no pueda ser enriquecido con un
puede deberse a diversos factores, pero es probable componente musical y estético. Y aunque no preten-
que el currículum oculto —“los efectos sutiles de do (aún) vender la idea de que la educación artística,
la experiencia educativa en los educandos que se en general, y musical, en particular, deban ser el
producen paralelamente a las intenciones del cu- principio rector del currículum escolar, sí sostengo
rrículum explicito, manifiesto o escrito” (Parcerisa, que la educación puede y debe echar mano de este
1999: 9)— sea de gran importancia. Y es que los poderosísimo recurso educativo y que es deseable
docentes, lo queramos o no, nos demos cuenta o lo “contaminar” todo el quehacer escolar con sus notas,
ignoremos, estamos impartiendo muchas lecciones sus ritmos y sus acordes.
correlativas. Por ejemplo, de lenguaje, de corrección, Pero para cumplir con esta función, la educa-
de caballerosidad, de dedicación profesional, de ción musical escolar debería tener como finalidad
lógica, de ética, de estética, de cuidado personal, contribuir al desarrollo integral del sujeto (Frega,
etc. (Fernández, 1994). 1996), constituyendo la diferencia entre la mera
Imparto mi cátedra todos los años a una buena instrucción y una verdadera educación desde el
cantidad de grupos y es notorio que al ir avanzando punto de vista holístico, esto es, considerando al
el ciclo escolar cada uno va mostrando la impronta alumno como un ente único e indivisible, sujeto
de sus maestras titulares, tal vez sin que ellas se a un desarrollo integral que incluye su mente, su
percaten cabalmente de a qué grado influencian el cuerpo y su espíritu. Por lo tanto, los elementos
desempeño de su salón. Con las salvedades propias que conforman la música deben ser considerados
de la unicidad de cada persona, cada grupo se va pa- no sólo desde el punto de vista artístico, sino sobre
reciendo, como ente social, a los que lo precedieron todo desde el punto de vista humano.
en años anteriores con la misma docente. Y como La educación a través del arte sería así una acti-
sugiere Parcerisa (1999: 6 y 10), esta influencia se vidad tan vital como la educación científica. Small
deja ver particularmente en lo que se refiere a los afirma que “el objetivo del arte es capacitarnos para
valores y a las actitudes sociales. vivir en el mundo, en tanto que el de la ciencia es
Sin duda, las maestras y los maestros modelamos capacitarnos para dominarlo” (1991: 14). La ense-
para constituir uno de los componentes del currícu- ñanza del arte, agregaría, proporciona al educando
lum oculto, pero debido a una cuestión de tiempo una vida más plena, pues le permite experimentar
frente al grupo, la influencia de los docentes musi- y gozar la belleza del mundo.
cales puede ser marginal. Quizá debamos empezar Al incorporar esta visión de la educación musical
nuestra lista de cosas que no se aprenden en la clase y artística, los docentes tendremos la posibilidad
de música, pero encontramos un torrente de evi- de permear el currículum y la filosofía general de
dencias que sostienen lo contrario, como Fernández las instituciones en que colaboramos, para lograr
(1999: 33), quien sugiere que es aquí donde reside el una visión más humanista, más estética, con más
mayor potencial de la música como herramienta de la posibilidades de entender la realidad como un todo
educación integral: “El educador en general debe ser y no como un conjunto de asignaturas aisladas.
consciente de la importancia que la música desem- Por supuesto que antes de lograr un cambio a nivel
peña dentro de una sociedad caracterizada (…) por institucional, tal permuta de visión debe operar en
la mecanización y la despersonalización (…) donde nosotros. Y el resto del currículum debe también
(…) se dejan de lado aspectos tan importantes como penetrar al aula musical, para dejar de ser un recinto
cultivar el espíritu y la sensibilidad de los jóvenes”. aislado donde se enseñe a los alumnos a leer parti-

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turas y tocar la flauta y haga realidad su potencial
de contribuir a formar mejores, más productivos,
más plenos y más felices seres humanos.
Hay otra cosa que es posible enseñar en la clase
de música. Ella, la música. La bendita música (otra
vez, Serrat).

Referencias
Basurto, C.G. Asambleas escolares. Ceremonias y festivales.
México: Avante, 1984.
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1991.
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Fernández, V. “El valor formativo de la música en el
currículum oculto”. Eufonía, núm. 17 (1999): 33-35.
Barcelona: Grao.
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Frega, A.L. Música para maestros. Barcelona: Grao,
1996.
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2006.
Parcerisa, A. “¿Qué es el currículum oculto?” Eufonía,
núm. 17 (1999): 6-13. Barcelona: Grao.
Sauny, M. Orff-Schulwerk. Música para niños. Madrid:
Unión Musical Española, 1969.
Small, C. Música. Sociedad. Educación. México: Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes/Alianza Editorial,
1991.
Storr, A. La música y la mente. Barcelona: Paidós,
2002.

Correo electrónico del autor:

omar_duende@hotmail.com

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