¿Có mo comprenden

los estudiantes las

figuras literarias?
Autores: Stefany Leiva
Sofía Orellana
Francisca Vergara

Académico: Richard Astudillo

Actividad curricular: Lectura y producción

literaria
 Índice

Pág.

I) Presentación del tema y/ o problema de Investigación………………………… 2

II) Justificación e importancia…………………………………………………………..3

III) Definición del problema……………………………………………………………..4

IV) Presentación de hipótesis o supuestos y

Presentación de objetivos………………………………………………………….5

V) Presentación de antecedentes……………………………………………………..6

VI)Presentación del marco referencial o teórico……………………………………..8

VII)Definición del marco metodológico……………………………………………....14

VIII) Caracterización del escenario y los actores de la investigación……………15

IX) Presentación del instrumento y codificación de los datos…………………….16

X) Análisis de datos……………………………………………………………………32

XI) Conclusiones y proyección de la investigación…………………………………34

1
Presentación del tema
La mayoría de los estudiantes de enseñanza básica, presentan dificultades de
comprensión lectora, generalmente esto se debe por la deficiencia que existe en
la decodificación, escasos conocimientos previos, pobreza de vocabulario, bajos
rendimientos escolares, el deterioro de su auto imagen, problemas con el habla,
etc. Dando consecuencias gravísimas, ya que puede generar ansiedad,
desmotivación con el desarrollo del aprendizaje, y manifestaciones de
comportamientos inadecuados en la sala de clases.  
Debido a esto nos surge la pregunta que guiará nuestra investigación: ¿Cuáles
son los factores que influyen en la comprensión de significados de las figuras
literarias y su posterior aplicación?
Para entender dicho fenómeno la investigación se llevó a cabo en el
establecimiento Antumalal de dependencia municipal, ubicado en la comuna de
Cerro Navia. El proyecto se enmarcó en NB6 específicamente en octavo año
básico, de modo que se pudo evidenciar cómo los estudiantes comprenden y
aplican las distintas figuras literarias

2
Justificación e importancia
En el marco de nuestra investigación, las figuras literarias comprenden una parte
importante en el estudio del lenguaje y comunicación por parte de los estudiantes,
ya que es un contenido del eje de poesía que está muy desvalorizado en cuanto a
enseñanza y creemos que es uno de los temas que son importantes para
desarrollar habilidades de creatividad y de expresión.
Por otro lado la investigación identificó los objetivos o aprendizajes esperados que
se activan al pasar el contenido de poesía en la enseñanza básica.
Es fundamental definir las interpretaciones y valoraciones que realiza el docente
frente al contenido de figuras literarias, puesto que la mayoría de los estudiantes
no aprenden sobre poesía porque los profesores no manejan el tema, lo que les
dificulta la enseñanza dando como resultado que los estudiantes no obtengan los
aprendizajes que se esperan para cada curso y por tanto no desarrollen las
distintas habilidades que propone el ministerio de educación que cada estudiante
debería tener.
La importancia de nuestra investigación recae en evidenciar que el eje de poesía
está muy desvalorizado, por lo que los estudiantes no aprenden sobre las figuras
literarias, siendo un eje importante como se menciona anteriormente en el
desarrollo de la creatividad.

3
Definición del problema
En el trabajo de investigación se pretende estudiar un fenómeno ocurrido en el
ámbito educativo, en específico en el subsector de aprendizaje Lenguaje y
comunicación, en el eje de poesía.
De acuerdo a lo que se quiere abordar, la investigación se enmarca en un estudio
de caso de carácter cualitativo. Esta investigación intenta dar a conocer cuáles
son los factores que influyen en la comprensión de significados de las figuras
literarias.
 Pregunta general
¿Cuáles son los factores que influyen en la comprensión de significados de las
figuras literarias y su posterior aplicación?
 Preguntas especificas
I. ¿Qué figuras literarias reconocen los estudiantes en distintos fragmentos?
II. ¿Cuáles son las figuras literarias que presentan menor dificultad al
momento de aplicarlas?
III. ¿Cuál es el factor que influye mayormente en la decodificación de figuras
literarias?

4
Sistema de hipótesis o supuestos
I. Los estudiantes no reconocen una variedad de figuras literarias debido a
que la docente no maneja de forma adecuada las distintas figuras y sólo
conoce las más básicas.
II. Las figuras literarias que presentan menor dificultad al momento de
aplicarlas es la comparación, puesto que es una de las más enseñadas y
mas reforzadas en comparación a otras.
III. Si bien es cierto que existen muchos factores que pueden influir en la
comprensión de significados de figuras literarias, también creemos que uno
de los factores más importantes es la poca comprensión lectora que poseen
los estudiantes, por lo que se les dificulta más entender qué son y cómo
aplicarlas.

Presentación de objetivos
 Objetivo general
Reconocer cuáles son los factores que influyen en la decodificación de figuras
literarias y de qué manera las aplican los estudiantes de 8vo años básico del
Colegio Entúmala

 Objetivos específicos

I. Reconocer qué figuras literarias son las que los estudiantes manejan.
II. Identificar las figuras literarias que son más complejas para el estudiante.
III. Describir que factores influyen en la decodificación de las figuras literarias.

5
Presentación de antecedentes
De acuerdo a una investigación realizada por El Centro Vasco sobre la Cognición,
Cerebro y Lenguaje (BCBL) en España, indica que Exponerse a la interpretación
de figuras literarias y retóricas generan mayor actividad cerebral, así estas sirven
para desarrollar distintas habilidades que son importantes para hacer de un
estudiante una persona creativa.
De hecho Molinaro señala que los resultados de la investigación podrían ayudar
en aplicaciones terapéuticas. El especialista indica que casos de demencia fronto-
temporal, que impide a los pacientes percibir la realidad con sus sentidos, podrían
enfrentarse a "entrenamientos" cerebrales a través de la exposición a figuras
retóricas con resultados positivos. (La tercera, 2012)

En el mundo existen pruebas internacionales que muestran índices de

comprensión lectora de los estudiantes en distintos países.
Según los resultados que se evidencian en pruebas como PISA
(internacionalmente) o SIMCE, a nivel nacional, podemos justificar y/o comprobar
elevados índices que muestran un bajo rendimiento a nivel de comprensión
lectora. Donde se muestra que en la prueba PISA tomada en el año 2009, los
estudiantes chilenos se ubica el lugar número 44 en lectura dentro de 65 países
que pertenecen a la OCDE. [ CITATION Min10 \l 13322 ]
A partir de los datos entregados, podemos dar cuenta que la comprensión lectora
es uno de las mayores deficiencias de la educación, tanto particular como
municipal.
Según la psicóloga Carmen Magali Meléndez Jara, especialista en problemas
de aprendizaje plantea que los principales factores que influyen en las dificultades
de la comprensión lectora, son las deficiencias en la decodificación, escasos
conocimientos previos, problemas de memoria, escaso interés por la tarea,
pobreza de vocabulario, desconocimientos y/o falta de dominio de las estrategias
de comprensión, por lo tanto los estudiantes si no tienen un habito de estudio o de
lectura siempre van a presentar dificultades para la comprensión de diversos
textos, ya sean narrativos, dramáticos o poéticos.

6
Se da cuenta de que el primer nivel de comprensión de lectura es el literal, en
este, el lector se ocupa de las ideas expuestas de modo explícito, identificando
informaciones sobre los textos poéticos, narrativos y dramáticos. (CR, MEP,
2005).
Desde una aproximación propia del análisis literario, este nivel corresponde a lo
denotativo, paso inicial para la comprensión del texto. En términos bastante
simples, la denotación constituye un sentido primario, en el cual los significados de
las palabras remiten o se limitan a los que establece el diccionario.
He aquí un señalamiento importante en relación con este nivel: resulta erróneo
considerar que el proceso de lectura es mejor en tanto más detalles se recuerden.
La lectura es una práctica interactiva, lo cual quiere decir que no parte únicamente
del material escrito, cuyo desciframiento y memorización realizaría el lector en
forma automática, sino que constituye una labor que se da por dos vías: del texto
al lector y del lector al texto.

La importancia concedida a los temas de que tratan los textos literarios, conduce a
una posición determinada en cuanto al tratamiento de los aspectos formales de la
literatura en lo que se refiere a su aprendizaje por parte del alumno. Así, en
relación con estos últimos aspectos, esta propuesta de aproximación
psicopedagógica plantea la necesidad de que el análisis realizado en clase y que
servirá como guía para la lectura que hacen los estudiantes, se centre
principalmente en aquellos elementos verdaderamente significativos desde el
punto de vista de la lectura interpretativa que se propone.
En suma, es importante que, desde una perspectiva psicopedagógica, se dirija el
proceso de lectura de textos literarios centrándose en el significado o temas de los
textos y que se busque relacionar esa temática con las categorías de análisis.
(CR, MEP, 2005).

Marco teórico

7
Rol del profesor
La educación formal busca entregar los conocimientos y herramientas necesarias
para lograr aprendizajes en los estudiantes. Un factor trascendental, en este
aspecto, es el o la docente, ya que este actor cumple un rol fundamental
encargándose de entregar o generar conocimientos, habilidades y actitudes. Lo
mencionado anteriormente se relaciona con lo expuesto por Antoni Zabala Vidiella
(2007):
La perspectiva denominada “tradicional” atribuye al profesorado el papel de
transmisor de conocimientos y controlador de los resultados obtenidos. El profesor
o los profesores ostentan el saber y su función consiste en informar y facilitar a
chicos y chicas situaciones múltiples y diversas de obtención de conocimiento, ya
sea a través de explicaciones, visitas a monumentos o museos, proyecciones,
lecturas, etc. (p.91) [ CITATION Ant07 \l 13322 ]
Dentro de las labores que tiene el docente cabe la necesidad de comprender al
estudiante, motivarlo para lograr que este se incentive a trabajar, buscando en
ellos conocimientos que ya manejan para articular los contenidos (conocimientos
previos). Así también lo alude Antoni Zabala Vidiella (2007): “El docente debe ser
capaz de ayudar a comprender a sus alumnos como así también buscar motivar,
recuperar conocimientos previos y destacar aspectos fundamentales de los
contenidos” (p.93).
De acuerdo a lo señalado anteriormente, el docente debe ser quien guie al
estudiante a desarrollarse de manera autónoma. Para esto él debe hacer uso de
distintos recursos pedagógicos que ayuden al estudiante en la adquisición de
nuevos conocimientos y competencias, en este caso en el área poética.

8
¿Qué son las figuras literarias?
 Figuras literarias

Entendemos por figura retórica toda modificación del uso normal y corriente del
lenguaje; para que dicha modificación se considere realmente como una figura
retórica debe obedecer al propósito de alcanzar una expresión innovadora y atra-
yente. Las figuras aparecen, sobre todo, en el ámbito del lenguaje literario, lo cual
no significa que sólo podamos encontrarlos en él. Tanto en el uso cotidiano como
en los distintos lenguajes especializados es posible hallar un inventario rico y
variado de figuras; algunas de ellas se utilizan casi inconscientemente; otras son
deliberadas, y responden a los más diversos propósitos: la persuasión (en el mun-
do de la publicidad), la necesidad de captar rápidamente la atención del lector y de
saber mantenerlo (en el periodismo), el afán de crear un efecto estético (en la
literatura), etc. [ CITATION Pro12 \l 13322 ]

 Metáfora

La metáfora es una figura literaria que encontramos en variados textos

(noticias, anuncios publicitarios, diálogos cotidianos y textos literarios) tanto en
prosa como en verso, pero especialmente en textos del género lírico.
Sobre la metáfora podemos encontrar varias definiciones. De acuerdo al
diccionario de la RAE la metáfora es definida como la “aplicación de una palabra o
de una expresión a un objeto o a un concepto, al cual no denota literalmente, con
el fin de sugerir una comparación (con otro objeto o concepto) y facilitar su
comprensión”. Una metáfora, por lo tanto, siempre implica el traslado del
significado usual de un término hacia otro. Podemos decir, entonces, que la
metáfora es una palabra o expresión con un significado distinto o en contexto
diferente al habitual que establece una relación de identidad total entre dos seres
o conceptos.[ CITATION MarcadorDePosición1 \l 13322 ]

9
  Comparación
La comparación es una figura literaria que expresa una similitud o semejanza
entre dos elementos. Es un recurso literario parecido a la metáfora, pero se
diferencian en que la comparación entrega una idea más clara de los elementos
que se asemejan, para lo cual utiliza, generalmente, el nexo comparativo: “como”.

 Personificación
La personificación, también conocida como prosopopeya, puede ser definida
como: figura literaria que atribuye cualidades y acciones propias de seres
humanos a otros seres animados o inanimados, como animales y objetos. Estos
seres adquieren vida en los poemas a través de la realización de acciones o la
expresión de sentimientos.

Juegos de palabras

La expresión poética es tratada desde un juego lúdico tal como menciona Johan
Huizinga:
La forma poética, lejos de ser concebida únicamente como la satisfacción de un
deseo estético, sirve para expresar todo aquello que es importante y vital en la
vida de la comunidad. Pero la poesía lo expresa jugando con las palabras.
[ CITATION Geo89 \l 13322 ].
La poesía debe ser entendida como un juego de palabras como menciona el autor,
puesto que para nuestra intervención a realizar es importante enseñarla de una
manera más cercana al estudiante de modo que la adquisición del conocimiento
sea desde una perspectiva más didáctica y enriquecedora para su vida.

10
Función de las figuras literarias

Como se menciona anteriormente las figuras literarias se utilizan como

recursos que embellecen nuestros textos, haciendo de ellos textos más ricos y de
calidad literaria. Si bien, las figuras literarias se utilizan como un recurso estético,
cabe mencionar que no solo para eso están las figuras literarias.
“En ellos predomina la función estética, su objetivo fundamental es crear belleza
por medio del propio mensaje y, aunque el autor pueda tener otros propósitos
prácticos, éstos siempre serán secundarios. Sin embargo, la literatura no es sólo
un producto estético, sino también un cauce de transmisión y de creación de
cultura, que refleja la realidad histórica y social” [ CITATION edu121 \l 13322 ]
Según un aporte de la directora general de la UNESCO:
También es importante comprender los profundos lazos que unen la poesía con
todas las demás artes y técnicas de que se sirve el hombre para dar sentido al
mundo. Decía Mallarmé que la poesía es “la expresión, por el lenguaje humano
devuelto a su ritmo esencial, del sentido misterioso de los aspectos de la
existencia”. La poesía no sirve sólo para comunicar ideas o transmitir información,
sino que, a costa de un laboreo incesante de la lengua, mantiene vivo el verbo
humano y revela siempre el brillo original de la cultura.[ CITATION Iri11 \l 13322 ]

11
Modelo de Riffaterre

Para Riffaterre todo texto poético se constituye como una sola unidad de
significado, y distingue en él tres elementos fundamentales: la matriz, el modelo y
el hipograma. En su teoría resulta fundamental la consideración de doble lectura
que exigirá todo texto poético: primero, una lectura heurística o mimética, que
decodifica el poema en términos de la referencialidad propia de cualquier mensaje
puramente denotativo, y donde el lector puede percibir una serie de rupturas con
la norma lógico- lingüística a las que Rifaterre llama “ingramaticalidades”, y
segundo, una lectura hermenéutica, en la que va reconociendo estas
“ingramaticalidades” como pertenecientes a la lógica interna del texto. [ CITATION
goo05 \l 13322 ]
Esta lógica interna mencionada por Riffaterre, es el resultado de la expansión de
la matriz, que es lo que nosotros conocemos tradicionalmente como “tema” del
poema. La matriz se realizará en el texto según unas variantes determinadas que
adoptaran la forma de su primera manifestación o “modelo”. La “poeticidad” del
texto depende de lo que Riffaterre llama signos poéticos o hipogramas; una
palabra o un sintagma se constituyen como signos poéticos cuando se refieren a
un grupo de palabras preexistentes (un cliché, una cita, un epíteto….)
La poesía se convierte de esta manera en un juego en el que hay que descubrir la
matriz y los hipogramas de los textos que leemos.

12
Comprensión de lectura
Para llevar a cabo la decodificación de significados de las figuras literarias es
necesario que los estudiantes posean una buena comprensión de textos, ya que
para entender las figuras y aplicarlas es necesario poder comprenderlas en sus
distintas manifestaciones, es aquí donde PISA entrega una definición de lectura y
la comprensión lectora:
“Las definiciones de lectura y comprensión lectora han cambiado a lo largo del
tiempo junto con cambios en la sociedad, la economía y la cultura.
El concepto de aprendizaje, y en particular el concepto de aprendizaje
continuo, ha expandido nuestra percepción sobre comprensión lectora y sobre
las demandas que descansan en este proceso. La lectura no es ya solamente
considerada una habilidad adquirida en la primera infancia. En cambio es
considerada un conjunto en expansión de conocimiento, habilidades y
estrategias sobre las cuales los individuos construyen a lo largo de su vida en
varias situaciones, y en interacción con otros y con las comunidades de las que
participan” [ CITATION PIS03 \l 13322 ]

13
Definición del marco metodológico:
A raíz de lo que pretendemos dar a conocer e investigar, este trabajo es de
carácter cualitativo, ya que intentaremos dar explicación al fenómeno que se
produce en los estudiantes a la hora de comprender y aplicar las figuras literarias.
Tal como menciona, Hernández (2006): “Patton define los datos cualitativos como
descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones,
conductas observadas y sus manifestaciones” [ CITATION Sam06 \l 13322 ].
Además de esto intentaremos vislumbrar y aclarar un suceso que ocurre dentro de
una sala de clases; en este caso el 8° año básico del Colegio "Antumalal".
Para esto y a su vez sustentar nuestra investigación, y por ende nuestros
supuestos, es que hemos querido realizar una entrevista en profundidad a la
docente de lenguaje de dicho establecimiento, puesto que ella afirmó estar ya
varios años con los estudiantes y esto mismo hace que sea una fuente que nos
propicie información necesaria sobre el fenómeno y nos permitirá a su vez verificar
si este es o no un factor que influye en los aprendizajes de los estudiantes a
investigar.
Cabe destacar que solamente entrevistaremos a un docente debido a la cantidad
de estos en el colegio (en total son sólo 10 docentes del área de pedagogía en
educación básica presentes en el establecimiento), además la docente del área
de lenguaje es una sola para todos los cursos, debido a esto los docentes de las
otras áreas de estudio si les hacemos una entrevista en profundidad como la
realizada a la profesora no nos harán un aporte eficiente que nos apoye nuestro
estudio.
Para esto realizaremos una observación etnográfica que nos permitirá dilucidar la
aceptación del grupo curso hacia su profesor o profesora, los conflictos escolares
y/o convivencia escolar, los eventos masivos que pudiesen ocurrir dentro del
contexto estudiado, la actitud y comportamiento del docente estudiado; posterior a
esto realizaremos dos intervenciones en aula que nos ayudará a tantear,
comprobar, estudiar y tener medios propios para llegar así de manera
experimental e instrumental a la conclusión de nuestra investigación.

14
Caracterización del escenario y los actores de la investigación
La presente investigación se llevó a cabo en la Escuela D-97 “Antumalal”. Se
ubica en Heriberto Rojas #5967, Quinta Normal, es de dependencia Municipal, con
un IVE de un 85,26%; alrededor de este se coloca una feria, está fuertemente
caracterizado porque los apoderados y/o padres de los alumnos están ausentes.
Es un establecimiento de carácter urbano y cuenta con un curso por nivel (desde
pre-kinder a 8° básico) con no más de 20 alumnos por sala, salvo una excepción
de un curso que posee 25 alumnos. Además cuenta con un proyecto de
integración. Posee todos los beneficios del MINEDUC.

El curso a evaluar para este trabajo de investigación, en el área de lenguaje y

comunicación, es un 8° básico que cuenta con 19 alumnos en sala. Su docente es
la señora Mirla Quevedo.

El establecimiento cuenta con:

• Director;
• Jefe de UTP
• Una orientadora
• 10 profesores de educación general básica
• Un profesor de religión
• Un profesor de educación diferencial
• Un profesor CRA
• Un paradocente
• 3 auxiliares de aseo.

15
Presentación del instrumento y codificación de los datos

Entrevista para la Docente:

Profesora: Mirla Quevedo

1. ¿En qué área se especificó?

R: Soy profesora de educación básica con mención en el área de Lenguaje y
comunicación

2. ¿Qué método utiliza para enseñar las figuras literarias y la comprensión de

lectura de los géneros líricos?
R: La metodología que utilizo en general a todos los cursos en los que imparto
clases, es sentarlos en semi-círculo y adecuar la sala para favorecer el
aprendizaje.

3. ¿Se siente limitada en el aula por algún tipo de estrategia para efectuar su
clase de Lenguaje y Comunicación?
R: Creo que el mayor impedimento que se puede presentar es la falta de
recursos didácticos, si bien hay una biblioteca no hay otras opciones como
proyector, computador en sala, etc.

4. ¿Trabaja en paralelos con otras profesoras del mismo nivel?

R: En general del mismo nivel no, puesto que somos 10 los profesores que
trabajamos en el establecimiento. Sin embargo, por encargo de la corporación
del desarrollo de Quinta Normal y la propuesta de nuestro director es que el
colegio cuenta con reuniones de reflexión de 2 horas, lo que permite un
intercambio de experiencias con el 100% del profesorado.

16
5. ¿Posee alguna meta en el aprendizaje de sus alumnos al trabajar las figuras
literarias, alguna que destaque?
R: La meta a la cual aspiro es que ellos puedan lograr un aprendizaje tal que
les permita ser capaces de aplicar las figuras literarias en el contexto de
género lírico, a qué me refiero que le otorguen belleza y sentido a lo que
escriben.

6. ¿Cuáles son las mayores dificultades que se presentan en su clase al trabajar

con los alumnos las figuras literarias?
R: No, de hecho son niños que entienden muy rápido y es un tema que ya
hemos visto.

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 PAUTA DE OBSERVACIÓN DE CLASES

Nombre del Escuela básica D-397 “Antumalal”

Establecimiento:
Nombre del profesor Mirla Quevedo
del curso:
Nivel: 8° básico A
Sector: Lenguaje y comunicación
Tema y/o unidad que Poesía
aborda la clase:
Fecha y hora de la 06 de noviembre del 2012
observación: 08:00 a 9:30

I. Lista de cotejo:

SI NO Observaciones
Entrega una planificación de la clase X
El(la) profesor(a) explica cuál será el X
trabajo de la clase
Se trabajan los conocimientos previos X
de los estudiantes
El contenido entregado es claro y
está bien organizado (apoyo gráfico, X
pizarra, ordenamiento claro de las
ideas, etc.).
Promueve la participación de los X
estudiantes
Los alumnos trabajan con materiales
de apoyo X
Retroalimenta a los alumnos que
preguntan y participan en clases. X
Posee estrategias para evaluar si los No se aprecia en la clase
estudiantes aprenden (y qué X si posee o no estrategias
aprenden) evaluativas
La clase posee un cierre o una Debido al atraso, se le
síntesis final. x dificulta aprovechar en un

18
 100% la clase y hacer un
cierre.
Existe un buen clima de trabajo en el X Se produce un gran clima
transcurso de la clase. afectivo.
Existen las condiciones adecuadas X
dentro de la sala de clases
Las observadoras tienen acceso al X
libro de clases
Cuenta con proyecto de integración X Dentro del
establecimiento, desde
pre-kínder a 8º básico hay
niños que pertenecen a
este proyecto variando
desde 5 alumnos por
curso a ninguno
Se hace uso adecuado del espacio X
dentro de la sala de clases
La actividad comienza a la hora X Comienza con 15 minutos
adecuada. de retraso, ya que la
docente frecuenta llegar
atrasada a clases.
Se aprovechan los tiempos
eficientemente. X

Las actividades culminan a la hora X Por el motivo que se

adecuada. explicó anteriormente (el
retraso de la profesora), la
clase no finaliza a la hora
pertinente retrasando la
salida de los estudiantes y
a su vez el desayuno.

19
I. Observaciones específicas de la sala de clases.

Indicador: Observaciones

Cómo se organiza la sala de clases. Dentro de la sala de clases las sillas

se organizas en semi-círculo, esto se
debe a la cantidad de alumnos en la
sala con el fin de promover que los
estudiantes puedan tener una visión
de ellos mismos y se genere un
ambiente grato dentro del aula, que
todos tengan una visión pareja de la
pizarra y permite un mejor
desplazamiento del docente por esta
misma; cuenta además con un
estante que les sirve para guardar
trabajos, pruebas y los útiles
necesarios para los estudiantes;
encontramos además la mesa del
profesor, con su silla respectiva (es la
única mesa dentro de la sala de
clases); la pizarra al lado de la mesa
del profesor y frente a los estudiantes.
Hay un mueble al lado de la pizarra
en el que se encuentran los trabajos
realizados por los estudiantes.

Con qué recursos cuentan los La sala no cuenta con proyector ni

estudiantes dentro del aula que van computador, los estudiantes trabajan
es pos a encaminar mejor su con los materiales proporcionados por
aprendizaje. el ministerio, por el docente y además
el establecimiento es quien se
encarga de que todos los días los

20
 alumnos cuenten con lápiz y goma.

Cómo es la relación profesor/alumno La relación profesor/alumnos es de

total confianza y afectiva (dicha
relación se refleja no tan sólo en
profesor/alumno sino que parte desde
la más alta autoridad dentro del
establecimiento, el director.) lo que
propicia un ambiente grato y en el
cual, pese a que la docente igual
genera autoridad y los estudiantes no
le pierden el respeto, no se genera
mayor punto de tensión.

Cómo es la interrelación entre los Dentro de la sala de clases, los

estudiantes. estudiantes tienen disposición para
ayudarse mutuamente, se genera una
buena convivencia escolar pese a que
en algunas oportunidades tienden a
ofenderse o ponerse apodos.

III. Aspectos a observar durante la clase

a. Momento previo
Lo que se pretende con la presente observación es tener conocimiento del curso,
la convivencia, la metodología del profesor.
Antes de realizar la observación hablamos con el jefe de U.T.P. y el director
quienes quedaron al tanto de nuestra investigación a realizar y nos dieron el curso.
Luego, nos tuvimos que presentar en el establecimiento antes de las 8:00 de la
mañana y nos pudimos percatar que la relación desde el director hacia abajo el

21
ambiente que se crea es afectivo, grato y cordial que involucra plenamente al
estudiante no como producto sino como persona y esto se refleja en cómo este
personal los reciben a la entrada, el trato que reciben, etc.
Lo que nos comenta el jefe de U.T.P. es que la docente frecuentemente llega
tarde al establecimiento y este día no fue la excepción.
El director nos presentó a la profesora cuando esta llegó para que finalmente
hiciéramos ingreso a la sala.

b. Momento de inicio de la clase:

La docente registra en la pizarra la fecha, el objetivo, saluda al curso, presenta a
las estudiantes que realizarán la observación y comienza su clase. Hablando con
los estudiantes y preguntándoles acerca de lo que saben en relación a la poesía.
15 minutos después, la docente pasa la lista.

c. Momento de desarrollo de la clase:

La docente, comienza a hablar de la poesía con los estudiantes y el fin de esta.
Posterior a esto, comienza a darles algunas citas de algunos poetas y les pregunta
de qué trataban dichas citas.
Continúa su clase con ayuda de estudiantes, empieza a construir y a su vez
recordar el significado de poesía, los tipos y la función que tiene
complementándolo con lo realizado anteriormente; por lo que ahora en lugar de
decir citas y que los estudiantes comprendan el tema central, lo que hace es que
identifiquen el tipo de poesía utilizado. Luego comienza a hablar y continúa así
hasta que finaliza la clase.

d. Momento de cierre de la clase:

No se logra apreciar un cierre debido al tiempo. Finalizó la hora de clase 5
minutos después del recreo pero no siguió con la actividad.

e. Momento post-clase:

22
Por lo que se pudimos apreciar la docente no tiene o en este momento no tuvo un
orden en su enseñanza, si llegara antes de la hora quizá alcanzaría a ser una
mejor clase y así mediaría de mejor forma en el aprendizaje. Por qué nos
referimos a esto, primero porque llegó 15 minutos tardes y en ir a marcar la clase
comenzó alrededor de las 8:30; segundo por la presentación personal de todos los
docentes que trabajan en el establecimiento ella es una de las pocas que no utiliza
delantal y su presentación personal no está acorde al contexto y a los demás
profesores; tercero debería generar instancias en que el estudiante participe más
sacando provecho a que son pocos por sala, ya que se ve reflejado que le cuesta
comprender un texto poético y finalmente, podría ocupar textos complejos para
comprender mejor el poema una cita no asegura que si la comprenden lo hagan
también con el poema completo.

23
Instrumento evaluativo “Clase 1”
Lista de Cotejo
Nombre alumno: _________________________________ Puntaje: ____/____
Fecha: ___/____/___
Indicadores L M/L N/L
Los estudiantes reconocen diversas figuras literarias.
Los estudiantes logran cambiar la letra de una canción
agregando 3 personificaciones, 3 comparaciones y al
menos 1 metáfora.
Los estudiantes comprenden el significado de un poema y a
su vez entender el contexto de las figuras literarias.
Los estudiantes cumplen con las actividades en el tiempo
asignado.
Demuestran interés y motivación por la clase
Agrega detalles para profundizar las ideas de la clase y
actividades.

Tabla de especificaciones del instrumento evaluativo.

Conceptos de Evaluación Criterios:

4- 5 puntos: Logrado (L) Sobre los 20 puntos = L
Entre los 19 y los 11 puntos = M/L
3-2 puntos: Medianamente logrado
Bajo los 10 puntos = N/L
(M/L)
1-0 puntos: No Logrado (N/L)

Instrumento evaluativo “Clase 2”

24
 Escala de apreciación

Nombres: Faltas ortográficas:

Total puntaje: Puntaje obtenido:

Indicadores L M/ N/L
L
Se logra el trabajo colaborativo
Demuestran interés y motivación por la clase
Participan activamente en sus aprendizajes
Mantiene un orden en el desarrollo de su trabajo
Si tengo dudas le pregunto al profesor/a
Cumplen con todas las actividades en el tiempo asignado
Respeta el trabajo tanto de sus compañeros como el propio
Corrigen elementos de la actividad si así se requiere.
Presenta una redacción clara y coherente.
Agrega detalles para profundizar las ideas de la clase y
actividades.
Lee poemas y los interpreta, analizando diferentes aspectos
de forma y contenido solicitado. (hipograma, modelo y matriz)
Reconocen las figuras literarias en distintos tipos de textos
Su poema presenta los rasgos solicitados (al menos 1
hipograma, la matriz y el modelo)
Cuida la presentación del trabajo.
Presenta un título creativo
Presenta rimas u otros aspectos del género literario
El poema responde al tema requerido
Demuestra riqueza léxica la redacción de cada poema

En relación al objetivo de aprendizaje y lo que se pretende lograr con esta

investigación, creemos que los indicadores y el instrumento evaluativo en si
reflejan claramente los puntos de la producción literaria, además se agrega la
comprensión como factor influyente y algunos otros aspectos a valorar que
ocurran dentro del aula.

Tabla de especificaciones del instrumento evaluativo.

25
Conceptos de Evaluación Criterios:
4- 5 puntos: Logrado (L) Sobre los 75 puntos = L
Entre los 49 y los 74 puntos = M/L
3-2 puntos: Medianamente logrado
Bajo los 48 puntos = N/L
(M/L)
1-0 puntos: No Logrado (N/L)

Con el fin de querer guiar nuestro trabajo de investigación, otorgar coherencia

entre los instrumentos de evaluación y dar respuesta a las interrogantes
planteadas anteriormente; es que hemos planteado las siguientes interrogantes:

Tipos Interrogantes Hipótesis/supuestos

Descriptivas ¿Cuántos estudiantes cumplen Puede que entre un 5 -

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 mayormente con la lista de cotejo 10% de los alumnos
aplicada? ¿Cuál de los puntos se ve cumplen
más fortalecido? mayoritariamente con la
¿Cuál menos fortalecido? pauta.
Probablemente el punto
más fortalecido sean los
que estén en relación al
desarrollo de la
capacidad creatividad.
Puede que el punto
menos fortalecido sea el
de la aplicación de las
figuras literarias

Valorativas ¿Quiénes mostraron mayor Dependiendo de la

motivación, interés y participación dinámica de las sesiones
en su proceso de aprendizaje? ¿Por puede que el curso en su
qué? totalidad se muestre
interesado y
comprometido en la
actividad.

Explicativas ¿Quiénes tuvieron mejores Puede que un 70% del

resultados en el aspecto de la curso en el ámbito oral y
producción? ¿Quiénes obtuvieron un 30% en la lectura.
mejores resultados en la Puede deberse a lo que
comprensión lectora? se sientan más
acostumbrados o les
resulte más fácil. Los
resultados pueden variar

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 según el interés

Para verificar y dar respuesta concreta a los datos obtenidos se realizaron 2

intervenciones con sus respectivos instrumentos evaluativos.

Primer momento de intervención 19 de noviembre del 2012

Lo que se intento en esta intervención y posterior evaluación de carácter
diagnóstico, fueron dos cosas: la comprensión y producción de figuras literarias a
partir de una canción y de unos juegos en clase.

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Al inicio de la clase lo que hicimos fue preguntarles si sabían qué era un poema,
qué características posee. Posterior a esto, si sabían que dentro de un texto
poético, en este caso, podíamos encontrar figuras literarias y si conocían alguna,
qué función cumplían, etc. Luego, los explicamos que en la clase del día de hoy
íbamos a ver 3 figuras literarias, la comparación, la metáfora y la personificación.
En seguida, les preguntamos si sabían en qué consistía cada una y que nos
dieran ejemplos. Para verificar si entendieron bien el significado, los hicimos pasar
de a uno para que registraran en la pizarra un ejemplo de comparación y uno de
personificación (esto se pudo realizar, ya que eran pocos estudiantes dentro del
aula).

En el desarrollo de la clase, se les hizo un juego a los estudiantes con unas

cartulinas y cada una tenía un ejemplo distinto de las figuras literarias vistas, las
cuales tenían que ser adivinadas por los estudiantes. Posteriormente, se le hizo
entrega a cada uno una canción distinta con una hoja cuadriculada en la cual
tenían que reeditar dicho escrito y crear una composición nueva quitando algunas
oraciones y agregar al menos 3 personificaciones, 3 comparaciones y 1 metáfora.
Junto a esto les hacíamos un seguimiento para verificar si estaban bien
encaminados, preguntando qué les costaba más, etc.

Cierre de la clase, este no se pudo llevar a cabo totalmente, ya que no todos

alcanzaron a presentar sus trabajos porque tocaron para ir a recreo, por lo que
pasaron en limpio sus trabajos y nos lo entregaron para revisarlo posteriormente.
Segundo momento de intervención 26 de noviembre del 2012
Lo que se intentó en esta intervención y posterior evaluación de carácter
formativa, fueron dos cosas la comprensión y producción de un poema a partir del
modelo de Riffaterre.

Al inicio de la clase lo que hicimos fue preguntarles qué era lo que entendían por
poema y qué características tenían, como previamente habíamos efectuado otro
trabajo diagnóstico en aula la semana anterior, les preguntamos si recordaban las

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figuras literarias vistas, ya que nos permitían ayudar a construir los significados de
los poemas. A raíz de esto se les dio a conocer tres palabras claves del modelo de
Riffaterre en la pizarra modelo, hipograma y matriz, les hicimos la pregunta
¿Qué se les viene a la mente cuando escuchaban esas tres palabras? Teniendo
en cuenta que cada una nos ayuda a la comprensión del poema o alguna
composición de género literario, lo que nos quiere manifestar y en el contexto en el
que se presenta.

Las respuestas dadas por los estudiantes en relación a modelo eran: las modelos
de la televisión (ej. Chicas Yingo, etc.). En matriz pensaban en los autos y en
hipograma uno de los estudiantes pensaba que esa palabra hacía alusión a que
era algo que explicaba un algo. Luego procedimos a explicarles lo que era cada
uno, remodelando lo que ellos habían dado a conocer, diciendo que el hipograma:
eran frases hechas, clichés, citas, etc. que se utilizaban en la elaboración de un
poema, canción, oda, etc. Modelo: Se les explicó que se hacía presente como
género literario o no literario, acto de habla o instancia comunicativa que modela la
forma del texto. Matriz: El tema del texto. Junto a esto se les hizo un ejemplo con
la canción de Shakira con Alejandro Sanz “La tortura” y se les explicó que esa
canción al igual que muchas de las canciones de Shakira, estaban llenas de
hipogramas y en esta especialmente podíamos encontrar frases como: “no
puedes pedir a los Olmos que entreguen peras, no puedes pedirle lo eterno a un
simple mortal, etc.”
Posterior a esto y analizando la canción de Shakira se les explicó que el modelo
de esta misma era un discusión entre una pareja y la matriz o el tema la
infidelidad. Luego se les hizo un trabajo de comprensión lectora en la cual a través
de la canción que ellos llevaron (y que fue solicitada en la clase anterior) (debido a
que no todos llevaron la canción se les hizo entrega de algunas que teníamos
preparadas si es que ocurría esto), se les pidió que encontraran en ella estos tres
puntos. Durante los 15 minutos en los que ellos estuvieron analizando su canción
se les fue haciendo un seguimiento, verificando dudas y que hayan comprendido
de cierta forma el modelo.

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Finalmente, para hacer entrega del trabajo de comprensión, los estudiantes
tuvieron que salir adelante, dar a conocer la canción que analizaron y los tres
aspectos. En parejas tuvieron que componer un poema utilizando los tres
aspectos del modelo de Riffaterre, en el cuál se les dio el tema y ellos tenían que
determinar los otros dos aspectos, primero en borrador mientras se iban
verificando dudas y luego tuvieron que hacer entrega en una cartulina que se les
dio, para que de este modo cada dupla revisara el trabajo de sus compañeros.

Análisis de datos:
A raíz de los instrumentos aplicados, pudimos obtener la siguiente información; a
la hora de observar las actividades ejecutadas tanto por el docente en su clase, la
entrevista y las actividades realizadas por los estudiantes, nos percatamos que
son muchas las dificultades que existen en el aprendizaje de las figuras literarias,
si bien es cierto la docente asegura que los estudiantes ya las conocen y que son
niños que llevan 4 años estudiando con ella. Al momento de hacer la intervención
no se vio reflejado lo que ella nos relató en un principio, de hecho uno de los

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estudiantes que más participaba fue un niño que ella afirmó que llegó al
establecimiento en el año en curso, ya que la mayoría de los estudiantes al aplicar
el diagnóstico de las figuras literarias no sabían hasta cierto punto aplicar la
comparación que fue la que entendieron más rápidamente.

Ahora bien, a raíz de las preguntas planteadas que intentaban hilar el instrumento
evaluativo aplicado en la clase y la investigación, podemos responder lo siguiente
analizando los datos obtenidos:

¿Cuántos estudiantes cumplen mayormente con la lista de Escala de apreciación?

¿Cuál de los puntos se ve más fortalecido? ¿Cuál se ve menos favorecido?
Solo 3 de 12 estudiantes tienen el total de los 90 puntos, y los puntos más
favorecidos están en relación al interés puesto y evidenciado por parte de los
estudiantes durante la evaluación, las ganas de estos mismos al querer
interiorizarse más en el tema. Otro punto también, es cuando se les pide un tema
específico para que creen un poema la gran mayoría de los estudiantes logran
hacer una relación coherente en sus escrito aunque no cohesionada en un 100%,
pero este fenómeno se invierte cuando a los estudiantes en la primera
intervención y evaluación, se les pide que reediten una canción aplicando las
figuras vistas convirtiéndose en un punto a potenciar, ya que pese a sus intentos
lo que escriben es poco coherente y cohesionado.

¿Quiénes mostraron mayor motivación, interés y participación en su proceso de

aprendizaje? ¿Por qué?. Todos los estudiantes se mostraron interesados en
participar, debido a varios factores, el clima dentro de la sala, el ser nuevas en el
lugar, creemos también que influye el hecho de mantenerlos ocupados y que sean
participantes activos de lo que están haciendo.

¿Quiénes tuvieron mejores resultados en el aspecto de la producción? ¿Quiénes

obtuvieron mejores resultados en la comprensión lectora?

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En Producción de textos 6 de 12 personas tuvieron el total de los puntos, los que
tuvieron bien estas preguntas fueron aquellos que además de tener coherencia y
cohesión en sus escritos supieron aplicar los aspectos requeridos tanto en la
primera y segunda evaluación. La gran mayoría de los que obtuvieron la máxima
puntuación, fueron los que participaban más en clases y se veían un 100%
motivados. Por otro lado, en el ámbito de la Comprensión lectora, solo 3 de 12
estudiantes tuvieron el total de puntaje, mientras que los demás alumnos
alcanzaron los 4 a 3 puntos. Generalmente en lo que fallaban era en los
hipogramas y el modelo.

Dentro del marco del análisis de datos, creemos que es de suma importancia
registrar las variables pedagógicas que afectaron este proceso de evaluación,
fueron las siguientes:
- Intervención del docente, que a veces le ayudaba a los estudiantes a crear
los poemas.
- El uso del celular en clases, pese a la buena disposición de los estudiantes.
- El hecho de que no fuese con nota directa no motivaba mucho a los
estudiantes.
- El hecho de tener poco dominio de curso y experiencia en aula.
- El tiempo del cual disponíamos para la actividad, si bien es cierto la clase
comenzaba a las 8:00 a.m. la docente llegaba entre 8:15 y 8:30 por motivos
que desconocemos.

Conclusiones y proyección de la investigación:

A partir de lo expuesto, podemos concluir que no basta con tan sólo una clase
para determinar ciertos resultados, sin embargo podemos deducir que los
estudiantes de 8° año básico del colegio Antumalal tienen las ideas para producir
un texto pero al no tener una buena comprensión falla la aplicación y el uso mismo
de léxico.

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Por nuestra parte creemos que el modelo sirvió para darnos cuenta que los
estudiantes carecían de dominio conceptual de dichas figuras, puesto que al
momento de aplicarlas lo hacían de manera muy básica, utilizando frases hechas
que eran dadas por la docente por ejemplo, “flaco como un tallarín”. Lo mismo
ocurría con la aplicación de las otras figuras literarias.
De acuerdo a los supuestos que nos planteamos, podemos decir que nos
encontramos con ellos al momento de realizar nuestra intervención.
Primero, nos encontramos con niños que no reconocían variedad de figuras
literarias, sino que conocían aquellas que la docente manejaba mejor y las más
utilizadas por ejemplo, nombraron la hipérbole, la cual sabían que existían pero no
conocían su definición.
Segundo, al momento de pedir que aplicaran los conceptos enseñados los
estudiantes solo se enfocaron en la comparación, la que resultó menos dificultosa
para comprender y crear ejemplos a partir de ella.
Si bien es cierto que existen muchos factores que pueden influir en la comprensión
de significados de figuras literarias, también creemos que uno de los factores más
importantes es la poca comprensión lectora que poseen los estudiantes, esto lo
comprobar al momento de realizar actividades donde los estudiantes pocas veces
comprendían las instrucciones para realizar las actividades, por lo que se les
dificultaba más entender cómo aplicar las figuras literarias en las diferentes
actividades.

Como pudimos constatar, el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del

colegio Antumalal era bajo. Esto es un factor importante que impide que estos
logren adquirir los conocimientos en los distintos subsectores de aprendizajes, lo
que se vuelve una barrera a la hora de otorgar un significado a lo que leen por
más simple que este sea.
Ahora, la tarea tanto para los que ejercen docencia y para los que estudian
pedagogía es necesario que se generen instancias para estudiar a fondo

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estrategias para la buena comprensión y que se arriesguen a enseñar poesía, ya
que esta no busca solo la estética del texto, sino también desarrollar la creatividad
y las distintas habilidades que hacen al estudiante un buen lector, escritor y
productor de textos.
Finalmente, es necesario replantearse el estudio de la poesía, generar instancias
investigativas que nos ayuden a dilucidar nuevas estrategias metodológicas, que
nos orienten a todos como docentes para contribuir a la mejora de la calidad de
enseñanza del género lírico en la sala de clases.

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