PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y/O TÉCNICA N° 166

CARRERA: P ROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

CURSO: 2º AÑO

CICLO LECTIVO: 2018

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 3 HS

PROFESOR/A: R AMOS, M ARINA CELESTE

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN: N° 1009/09

ESPACIO CURRICULAR: DIDÁCTICA DE LAS PRÁCTICAS DEL

LENGUAJE II
 FUNCIONES DE LA CÁTEDRA

Para el desarrollo de esta unidad curricular se espera el fortalecimiento de las actividades de

formación, de investigación y de extensión. Además de generar las condiciones didácticas
necesarias para que haya un intercambio crítico y reflexivo entre el Campo de los Saberes
Específicos y el Espacio de la Práctica. Para eso se consideran necesarias las siguientes propuestas
pedagógicas:
Actividades de formación:
 Elaboración de una propuesta pedagógica acorde al nivel superior
 Revisión y actualización de material bibliográfico
 Tutorías individuales para la corrección y devolución de los trabajos escritos.
 Utilización de tecnologías en el marco del estudio, pero también en la producción de material
para el futuro trabajo docente
 Lecturas guiadas y reflexivas del material bibliográfico
 Producción de textos propios. (Informes, fichas de estudio)
 Participación en espacios de formación y/o jornadas educativas: charlas, seminarios,
congresos. (También puede leerse como una actividad de extensión. Esta acción estará sujeta a la
oferta de actividades que haya durante el año, y a la disponibilidad de tiempo que posean los
estudiantes)
 Promover el gusto por la literatura y por el objeto libro
Actividades de investigación
 A partir de las observaciones que los alumnos realicen dentro de las instituciones en el
marco de las Prácticas Docentes, que se infiere están pensadas desde un enfoque etnográfico,
analizar las prácticas pedagógicas a la luz de la teoría propuesta por la cátedra.
 Hacer un relevamiento de los espacios formales y no formales donde se promociona la
lectura. Entrevistar a los referentes. A fin de saber qué tipo de libros y autores eligen los niños. Qué
propuestas de lectura existen en la ciudad para el trabajo con alumnos de Educación Especial. Por
ejemplo, la Biblioteca de diferentes escuelas, las Bibliotecas Populares, la Sala Abierta de Lectura.
Talleres de inserción social. (Esta propuesta de relevamiento puede ser material para discutir en los
Talleres de Integración Institucional, ya que en este segundo año no tiene un eje preconcebido, sino
que el insumo para trabajar lo deben generar los propios alumnos)
Actividades de extensión
 Realizar una pequeña intervención de lectura en un espacio alternativo, de carácter no
formal, o en el marco de las observaciones áulicas del Espacio de la Práctica. (De no ser posible la
realización por fuera de la institución, se compartirá la experiencia con los mismos compañeros de
la carrera)
 Acercar propuestas que enriquezcas el gusto por el arte en general. Por ejemplo, una salida
al teatro, al museo de Bellas Artes o al cine entre otras.
 FUNDAMENTACION:
La Didáctica de las Prácticas del Lenguaje II está enmarcada dentro del Campo de los Saberes
a Enseñar, correspondiente al segundo año del profesorado de Educación Especial. Durante el
primer año de la carrera los alumnos cursan un Taller de lectura, escritura y oralidad que tiene
como finalidad desarrollar, sistematizar, profundizar y reflexionar sobre las prácticas de lectura,
escritura y oralidad en el Nivel Superior (DCES; 2008: 99), y es pertinente poner en consideración
los aprendizajes obtenidos en el mismo.
También, al considerar la Práctica Docente como eje vertebrador de toda la Formación
Superior, se tendrá en cuenta que el Taller Integrador Interdisciplinario tiene como tarea reflexionar
y pensar acciones pedagógicas que permitan a los futuros docentes conocer trayectos formativos
diversos, con el propósito de acercar problemáticas que atraviesen las escuelas primarias y de
educación especial, proponiendo de manera simulada, posibles intervenciones. Además de
recuperar experiencias exitosas que garanticen la calidad de los aprendizajes de los niños aún en
contextos poco favorables.
La selección de contenidos que deben ser enseñados, su secuenciación y las estrategias de
intervención didáctica en función del contexto y de los sujetos pedagógicos a los que está destinada
la acción educativa, supone, ya en el campo específico de las Prácticas del Lenguaje, una
problematización de las formas en que tradicionalmente ha sido abordada la enseñanza de la
lengua y la literatura.
Como toda disciplina de estudio, el campo disciplinar se encuentra en una permanente
construcción de sus saberes específicos y en diálogo con otras ciencias del lenguaje. Por lo tanto,
resulta imprescindible que los docentes en formación accedan a un marco teórico relevante en
cuanto a las prácticas del lenguaje, comprendiendo que todo hacer en torno a ellas no es neutral ni
natural, sino que conlleva marcas subjetivas e ideológicas.
La Ley de Educación nacional Nº 26.206 establece que la educación y el conocimiento son un
bien público y un derecho personal y social, garantizados por el Estado. Dicha ley, en su artículo
42, se propone asimismo contribuir a la integración de los alumnos con discapacidades en todos los
niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona.
Dentro de este marco legal la Educación Especial se concibe como un conjunto de propuestas
educativas y recursos de apoyo educativo, especializados y complementarios, orientados a la
mejora de las condiciones de enseñanza y aprendizaje para quienes presenten discapacidades. No
obstante, estas especificidades, la Educación Especial no implica la fragmentación de la
enseñanza, ni el abordaje de propuestas educativas en forma aislada, sino que centra su
preocupación en el contexto educativo y en cómo mejorar las condiciones de enseñanza y
aprendizaje para que los estudiantes participen y se beneficien con una educación de calidad.
De acuerdo con los paradigmas actuales sobre la discapacidad, lo importante no son las
deficiencias de las personas, sino sus potencialidades; es decir, que el sistema educativo debe
brindarles la posibilidad de “hacer” y “ser” mediante la eliminación de barreras contextuales. Desde
esta perspectiva, este Proyecto de Cátedra se propone brindar a las docentes en formación tanto
los conceptos teóricos como los recursos pedagógicos prácticos para que puedan trabajar en las
diversificaciones curriculares de acuerdo con las necesidades de sus futuros alumnos.
A qué se le llaman prácticas del lenguaje: a aquéllas que devienen de la práctica social de las
personas: leer literatura para conocer otros mundos y reflexionar sobre el propio, entretenerse o
distraerse, peticionar ante las autoridades mediante cartas o comunicados, comunicar pareceres e
ideas por los medios de comunicación, presentarse en concursos literarios o científicos, participar
de muestras, debates o foros, etc.
El área de Prácticas del Lenguaje concibe al lenguaje como una práctica social y cultural que se
adecua en forma dinámica y con gran versatilidad a contextos de uso particulares. Aprender a
desenvolverse en una gama cada vez más amplia de situaciones es todo un desafío que involucra
un conocimiento lingüístico que solo se puede adquirir en la práctica. (DCEP; 2018: 41)
Esto es: la lectura, la escritura y la oralidad en contexto real, enseñadas en secuencias
didácticas con producto final, con propósito comunicativo. En las últimas décadas, se han producido
notables avances en los diferentes campos disciplinares y didáctico - metodológico que conforman
la disciplina. En función de los mismos, se propone una formación enmarcada en las prácticas del
lenguaje. Esto significa apuntar al mejoramiento de las propias prácticas de los alumnos en
formación, en tanto intérpretes y productores de diversidad de discursos orales y escritos. Estos se
constituyen en dimensión estratégica de la formación del pensamiento y el lenguaje asume el
carácter de realización, producto no sólo de una actividad, de un uso adecuado sino del ejercicio de
una práctica social. La preparación para su tarea específica, impone que el alumno reflexione
acerca de las prácticas de lectura y escritura como prácticas sociales y las ejercite en el transcurso
de la formación.
En consecuencia, se profundizará en el conocimiento de los procesos y de las estrategias
propias de los actos de aprendizaje de la lectura. ¿Cómo se aprende a leer? Los alumnos deben
conocer, también, las características específicas de la lengua escrita, las funciones que cumple en
la sociedad y sus circunstancias de producción.
La Didáctica de Prácticas del Lenguaje II procurará desarrollar competencias para la
comprensión del diseño curricular, selección y adaptación de contenidos dentro del concepto de
aprendizajes significativos y respetando las Necesidades Educativas Especiales. Así también,
propondrá a los alumnos la realización de planes de clase y la planificación de secuencia didácticas
en las que definan configuraciones de apoyo acordes a barreras de aprendizajes que puedan
detectar a partir del análisis de algunos casos.
En consonancia con lo que implica la alfabetización en el nivel primario, y secundario el diseño
curricular para la Formación Superior la concibe como un proceso que atraviesa toda la vida, que
supone trayectos formales e informales de inmersión en la cultura letrada.
Por último, en relación con lo enunciado en el Marco General para la Educación Superior se
asume que el perfil del alumno tiene que reflejar un futuro docente que tendrá un fuerte impacto en
la construcción de valores, además de generar y potenciar de acuerdo a su mirada ética y política la
 importancia de la educación, los procesos de alfabetización, teniendo en cuenta la diversidad, y la
responsabilidad de promover una educación de calidad con el fin de democratizar la cultura letrada.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

 Complejización, profundización y sistematización de las lecturas propuestas por la cátedra.

 Desarrollo de autonomía en el itinerario de lectura personal. (Corpus de literatura infantil y
juvenil)
 Reconocimiento, análisis e interpretación de las decisiones didácticas que subyacen en las
prácticas áulicas observadas, desde los marcos teóricos abordados en el espacio curricular.
 Lectura y utilización del Currículum de la Educación Inicial, Primaria y Secundaria como
marco prescriptivo y orientador de las Prácticas de Enseñanza.
 Generar un espacio de trabajo que promueva la problematización de la enseñanza de las
prácticas del lenguaje para desnaturalizarlas y resignificarlas como parte de un recorrido de
aprendizaje que todos los usuarios del lenguaje tienen derecho a hacer.
 Análisis y reflexión de los componentes involucrados en distintas situaciones didácticas
prototípicas y de las implementadas en las observaciones realizadas.
 Adquirir el placer y el gusto por la literatura.
 Desarrollar prácticas de trabajo colectivo y colaborativo como recurso esencial de trabajo en el aula.
 Incorporar gradualmente -y en la forma en que la infraestructura del Instituto lo permita- el uso de
TIC a los contenidos disciplinares y didácticos.
 Reflexionar para elaborar criterios que les permita a los alumnos, futuros docentes, mejorar
sus prácticas, valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones, al finalizar los distintos
proyectos de lectura, escritura e intercambio oral, sobre los conocimientos alcanzados y las
estrategias de lectura, la búsqueda de información, la planificación y revisión de los textos escritos,
las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prácticas del lenguaje oral.
 Compromiso con las actividades de extensión. Con las propuestas institucionales y
comunitarias que promuevan el desarrollo personal y social desde un posicionamiento docente.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE

 Formar personas competentes para leer y enseñar a leer textos variados y específicos,
capaces de: Recuperar la información explícita e implícita de un texto. Reconocer características
particulares de los textos para diferenciarlos y actuar en consecuencia según su necesidad.
 Formar personas competentes para escribir y enseñar a escribir textos variados, capaces
de:
Producir textos adecuados a distintos destinatarios sobre el tema que se trate, coherentes,
legibles, bien organizados, gramaticalmente correctos. Planificar, textualizar y revisar sus
producciones escritas.
  Formar personas competentes para participar y enseñar a participar de situaciones
comunicativas de creciente grado de formalidad, capaces de: exponer un tema ante diferentes
interlocutores; fundamentar pedidos y criterios; opinar sobre hechos de actualidad; analizar y
exponer críticamente ideas formuladas por otros; hacer preguntas pertinentes.
 Formar personas competentes que asuman la responsabilidad de tomar posición con
respecto a la alfabetización, capaces de desarrollar las estrategias didácticas necesarias para que
los niños en educación especial aprendan a leer, a escribir y a expresarse con fluidez.
 Formar personas competentes que desarrollen el gusto por la lectura y sean capaces de
promoverlo en las aulas.
 Crear condiciones didácticas orientadas a superar la tradicional separación entre “la teoría” y
“la práctica”, focalizando el trabajo en la problemática didáctica y ofreciendo a los participantes
múltiples instancias que les permitan:
 Esclarecer y reconceptualizar problemas planteados por la enseñanza de la lectura y
la escritura en las distintas disciplinas, en contextos académicos.
 Conocer procesos de producción del conocimiento didáctico en el área.
 Analizar la pertinencia de diversos aportes de la investigación didáctica para la
resolución de problemas planteados por la enseñanza.
 Apreciar la contribución de los saberes producidos por las ciencias de referencia a la
comprensión del objeto de conocimiento y del sujeto del aprendizaje.
 Promover la utilización de un rigor creciente en relación con los conocimientos
teórico-didácticos elaborados al planificar, implementar y evaluar situaciones de enseñanza.

ENCUADRE METODOLÓGICO

En línea con los criterios establecidos por los Diseños Curriculares de la Provincia de Buenos
Aires, el modo de concebir el objeto de estudio y los aprendizajes, implica una intervención docente
que se desprende de una posición constructivista de la enseñanza – aprendizaje. Es el alumno
quien construye su conocimiento a partir de esquemas que incluyen contenidos, habilidades,
teorías, normas, actitudes.
Enseñar es, sintetizando las ideas que propone Delia Lerner, plantear problemas, promover la
discusión, alentar la conceptualización y finalmente promover la formulación de nuevos problemas.
(Lerner ;2004)
La metodología de trabajo intentará propiciar un espacio de aprendizaje que suponga la
participación activa de los alumnos a partir de intervenciones que generen ámbitos de lectura en
donde los mismos analicen, reflexionen, discutan, reformulen, conceptualicen, lean desde marcos
teóricos, para que surjan nuevos interrogantes y lecturas. Generar ámbitos de escritura en donde
los alumnos enuncien, expandan y sinteticen ideas; revisen, elaboren esquemas, reformulen, sigan
modelos y adecuen sintaxis y léxico, y se apropien de modos de decir disciplinares, a fin de
desarrollar un pensamiento cognitivo complejo esencial en la construcción de saberes y de dar los
primeros pasos en su formación como futuros profesionales. La intervención está pensada como la
puesta en acto de acciones que tienen un carácter recursivo y espiralado para garantizar el
conocimiento como un proceso complejo que requiere continuidad y revisión constante.
Dado que la finalidad de la Cátedra es promover saberes específicos sobre la enseñanza de la
lengua en la educación especial se destaca como estrategia privilegiada de enseñanza-aprendizaje
y en función del sujeto que aprende en un instituto de formación docente, las siguientes actividades:
Sesiones de lectura compartida, desde la concepción de que la lectura es una práctica social
donde intervienen en la construcción de “sentidos”, modos de leer compartidos, conocimientos
previos y saberes culturales sobre “lo literario”. El docente en esta instancia se configura como
mediador y lector.
Prácticas de escritura, desde una concepción que la define como práctica social y proceso
cognitivo. Se trabajará en función de los momentos del proceso de escritura –planificación,
textualización, revisión y reescritura- atendiendo a las “herramientas” del escrito: los planes de
texto, los borradores y las primeras versiones y versión definitiva. El docente propone las consignas
porque “no se escribe de la nada ni espontáneamente, sino a partir de la particular trama que inicia
el texto de la consigna, ella es la que abre ciertas posibilidades de escritura y cierra otras,
conjurando así el temor “a la página en blanco” o a perderse en el “todo vale”. (Frugoni, 2006). Y
dentro de la modalidad de “proyectos de escritura” se prevé la producción de informes o ensayos
breves, porque el acto de escribir incide decisivamente sobre la producción del conocimiento.
Queda claro que en el ámbito académico “la lectura está esencialmente ligada a la escritura y
que estas prácticas no son sólo herramientas para comunicar conocimiento especializado sino
también sirven para construirlo” (Cassany, 1995) por lo tanto se proponen las siguientes actividades
a modo de ejemplo:
Elaboración de notas/apuntes de clase/ fichas de cátedra
Confección de resúmenes y reseñas de bibliografía especializada.
Elaboración de hipótesis de lectura/ comentarios sobre la bibliografía obligatoria.
Escritura de breves ensayos e informes sobre cuestiones referentes a la especificidad de la
enseñanza de la lengua, entre otros.
Elaboración de exposiciones orales utilizando soportes audiovisuales que complementen la
propuesta.
RECURSOS
 Material bibliográfico en formato papel y su opción digitalizada
 Material bibliográfico de la Biblioteca del Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº
166
 Libros álbum en soporte papel y libros álbum en soporte digital. Libros animados
 Revista digital Anfibia, el Toldo de Astier y Lectura y Vida
 Audiovisual: Conferencias de Emilia Ferreiro
CONTENIDOS
En el abordaje de los contenidos se intentará poner en diálogo lo que prescribe el Diseño Curricular
vigente para el Profesorado de Educación Especial con los nuevos Diseños Curriculares para la
Educación Inicial y Primaria.

El enfoque de las Prácticas del Lenguaje

Especificidades propias del enfoque. Procesos de alfabetización basados en el paradigma de las
Prácticas del Lenguaje. Procesos de adquisición del lenguaje escrito. Enfoque alfabetizador
equilibrado en los Nuevos Diseños Curriculares para la Educación Primaria. Núcleos de aprendizaje
prioritarios. La oralidad y sus especificidades.

 Dirección General de Cultura y Educación. (2018) y (2004) Diseño Curricular para la

Educación Inicial y Primaria. Prácticas del Lenguaje. Provincia de Buenos Aires.
 Ferreiro, Emilia. Procesos de adquisición del lenguaje escrito. Artículo de la Revista Digital
Lectura y Vida

Didáctica de la lectura
Qué es leer. Las prácticas de lectura en distintos soportes y con diferentes propósitos. Saberes
previos y estrategias del lector. Las competencias comunicativas en relación con las prácticas
de lectura. Las prácticas de lectura y escritura como propósito didáctico en los diseños
curriculares de Educación inicial y primaria. Los quehaceres del lector

 Ferreiro, Emilia. (2008) Leer y escribir en un mundo cambiante en: Pasado y presente de los
verbos leer y escribir; Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires

Didáctica de la escritura
Proceso de adquisición y desarrollo de la lengua escrita. Las formas de enseñanza y aprendizaje a
lo largo de la historia. Las etapas en el proceso de adquisición de la lengua escrita. La intervención
docente. Aportes del constructivismo. Los quehaceres del escritor.

 Castedo, M., Molinari, C., Siro, A., y Torres, M. (2001). Propuestas para el aula. Material
para el docente. Lengua. Inicial y EGB 1 (Programa Nacional de Innovaciones Educativas.
ed.)
  DGCyE. Subsecretaría de Educación. (2008-2009) Secuencias Didácticas de Prácticas
del Lenguaje. Nivel Primario. Portal www.abc.gov.ar y www.buenosaires.gov.ar

Didáctica de la literatura
Por qué leer literatura en todos los niveles de enseñanza. Formar lectores literarios como propósito
didáctico. El docente como mediador de lectura. Comprender el lenguaje de la ficción. El lenguaje
como creación estética. Polisemia, ambigüedad. Los géneros literarios tradicionales y los nuevos
géneros. Procedimientos y elementos distintivos. Recursos lingüísticos. Intertextualidad.
. Literatura de autor. ¿Cómo enseñar literatura en la escuela primaria? El corpus literario. Proyecto y
promoción de lectura, selección de obras.
 Colomer Teresa.2001. La enseñanza de literatura como construcción de sentido. Revista
Lectura y Vida.

Nota: Se agrega a esta bibliografía obligatoria los textos sugeridos para escribir la
fundamentación.