Primera parte.

Informe:

El presente informe aborda los siguientes enfoques propuestos por la cátedra: La diversidad
de contenidos, estrategias de enseñanza inclusivas en actividades, consideración de necesidades
especiales (configuraciones de apoyo) y adecuaciones curriculares. Las mismas se constituyen a
partir de los enfoques sobre la inclusión, así como también en estrategias para atender la diversidad
y consideraciones sobre la equidad educativa. Para poder sustentar la aplicación de dichos enfoques
se recurrirá a una planificación de un taller de lectura y escritura destinada para un curso de 2do año
del ciclo básico del nivel secundario, a fin de reformularla a partir de las consideraciones
mencionadas.
Para comenzar, la educación inclusiva se conforma como un proceso complejo que requiere
concebir a la educación desde una perspectiva más amplia. El Ministerio de Educación de la Nación
en “Educación inclusiva: fundamentos y prácticas para la inclusión” explica que “todos los
estudiantes, como sujetos de derecho, deben tener garantizado el acceso a una educación inclusiva
y equitativa de calidad, además de que se promuevan oportunidades de aprendizaje a lo largo de la
vida” (2019). Por lo tanto, es un derecho humano fundamental de transformación social que busca
garantizar el acceso, la participación y la integración de todos los estudiantes en el sistema
educativo. La educación inclusiva implica brindar respuestas pertinentes a las necesidades
educativas de los estudiantes independientemente de sus características. Desde el aspecto
normativo se encuentra:
- La Convención de las Personas con Discapacidad (CDPD-ONU) que establece la discapacidad
como un constructo social y la importancia de eliminar barreras para la participación plena.
- Ley Nacional de Educación N°26.206 que garantiza la inclusión educativa a través de políticas
universales y estrategias pedagógicas
- Ley Nacional N°26.601 que protege los derechos de los niños, niñas y adolescentes,
incluyendo la identificación temprana de necesidades educativas especiales
- Ley Nacional N°26.150 que garantiza la Educación Sexual Integral (ESI) para todos los
estudiantes.
A la luz de las normativas mencionadas y avanzando a los ejes de analisis propuestos, la
diversidad en el aula es una realidad inevitable y una oportunidad para enriquecer el aprendizaje. La
enseñanza que atiende a la diversidad, responde y brinda a cada estudiante “la atención necesaria a
fin de contemplar y satisfacer sus posibilidades y necesidades educativas con variados recursos que
estimulen el desarrollo de habilidades para facilitar una enseñanza autónoma y un aprendizaje
cooperativo” (Anijovich, 2004)
En tal sentido, la planificación del taller de lectura y escritura seleccionada (ver anexo)
presenta elementos que promueven la inclusión, la diversidad y la equidad educativa. Sin embargo,
también se pueden mencionar posibles mejoras o desafíos que se podrían implementar. En los
siguientes apartados se mencionará de forma específica cada uno de los enfoques.
Enfoques Inclusivos
Diversidad de contenidos: El uso del cuento "Mil grullas" de Elsa Bornemann y la
introducción a los haikus ofrecen una variedad de contenidos culturales y literarios, ampliando los
horizontes de los estudiantes, ya que la trama narrativa establece nexos con la cultura japonesa
tanto en el contexto donde transcurre la historia (hecho verosímil) y el tipo de escritura poética.
Estrategias de enseñanza inclusivas: La guía de lectura en voz alta, las preguntas
disparadoras y la creación de grupos colaborativos favorecen la participación activa de todos los
estudiantes, independientemente de sus habilidades lectoras. El docente se posiciona como modelo
lector pero también interroga y vuelve sobre la lectura a partir de lo que los estudiantes retienen
como relevante del cuento.
Consideración de necesidades especiales: Aunque no se mencionan explícitamente
configuraciones de apoyo, la propuesta es flexible y permite adaptar las actividades a diferentes
necesidades. Por ejemplo, se podrían utilizar pictogramas o videos para apoyar a estudiantes con
dificultades en la comprensión lectora. Esta sugerencia la establecemos a partir de la entrevista
realizada en el tramo 1 a las docentes de apoyo a la inclusión.
Estrategias para Atender la Diversidad
Actividades diferenciadas: La elección de grullas de colores para formar grupos permite una
cierta diferenciación, al tiempo que fomenta la colaboración. La división de grupos de forma azarosa
implica que ningún grupo se forme exclusivamente a partir de preferencias entre compañeros, de
modo que ningún estudiante quede por fuera de las preferencias subjetivas de determinado grupo
de alumnos. Esto se respalda en el Aprendizaje Cooperativo que plantea Anijovich, es decir, grupos
heterogéneos donde los estudiantes se apoyan mutuamente.
Adaptación de contenidos: La posibilidad de elegir una estación del año y palabras
relacionadas con la naturaleza ofrece opciones para que los estudiantes se conecten con sus propios
intereses y experiencias. De hecho, una de las actividades planteadas en la planificación ofrece la
oportunidad de recurrir a lo que conocen desde la visión de mundo que cada estudiante posee.
Consideraciones sobre la Equidad Educativa
Fomento de la participación: Las preguntas abiertas y el clima de respeto promueven la
participación de todos los estudiantes, independientemente de su origen social o cultural.
Valoración de la diversidad: Al explorar diferentes culturas (japonesa) y formas de expresión
(haikus), se fomenta el respeto por la diversidad y la valoración de las diferentes perspectivas.
Sugerencias Adicionales
Adecuaciones curriculares: Se podrían considerar adecuaciones curriculares para estudiantes
con dificultades en la escritura, como la utilización de herramientas digitales que faciliten la escritura
o apoyos visuales para que pueda interpretar las palabras a partir de la imagen.
Adaptaciones de contenidos: Simplificar, ampliar o modificar los contenidos para facilitar la
comprensión. Si presentan dificultades en la separación de sílabas o de conectar las ideas propuestas
para construir el poema se podrían retomar conceptos básicos sobre las sílabas y más ejemplos de
cómo realizar la poesía o recurrir a otro tipo de escritura poética.
Acceso: Asegurarse de que todos los materiales estén disponibles en formatos accesibles
(por ejemplo, versiones digitales de los textos para estudiantes con dificultades visuales).
Evaluación: Incluir una evaluación formativa que permita identificar los avances de cada estudiante
y ajustar las actividades en consecuencia.

Para finalizar, la planificación del taller aunque presenta un enfoque inclusivo y equitativo en
algunos aspectos, se podrían enriquecer aún más las actividades incorporando elementos como:
Perspectiva intercultural: Explorar otros tipos de poesía de diferentes culturas para ampliar
el horizonte de los estudiantes. Por ejemplo, poesías en prosa, o caligramas que permiten
experimentar una relación entre las artes visuales y la escritura poética, permitiendo que la clase se
pueda interdisciplinar con la materia de educación artística.
Educación emocional: Utilizar los haikus como herramienta para expresar emociones y
fomentar la empatía. Se podría de esta forma trabajar transversalmente con la Educación sexual
integral y el eje valorar la afectividad.
-Uso de recursos digitales: El uso de herramientas digitales que permiten acceder a la
información, crear contenido y colaborar en línea. De esta manera, se podrían compartir los haikus
en alguna plataforma escolar de modo que circulen en línea con la comunidad educativa,
-Proyecto del curso: Participar en algún concurso de escritura como proyecto del curso y
donde todos los estudiantes sean partícipes necesarios para lograr ganar el concurso. Se podría
realizar el concurso dentro de la escuela y que otros cursos participen o recurrir a algún concurso
proveniente de una entidad cultural externa pública o privada que proponga tal evento.

Segunda parte: Articulación interinstitucional.

Fundamentación

La presente propuesta busca establecer una articulación intra e interinstitucional en torno al área de
Lengua y Literatura con otras áreas curriculares integrando de manera activa los conceptos de
Educación para la Diversidad. Se propone una secuencia didáctica que, a través de la articulación,
permita atender a las diversas necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes, fomentando
la inclusión y el respeto por la diversidad.

La propuesta está destinada a estudiantes de la Escuela de Educación Secundaria “Islas

Malvinas” n°5 ubicada en la calle Miguel Cané 2991 en Villa Luzuriaga. La misma se realizará a partir
de las nociones normativas que plantea el diseño curricular vigente desde el área de Lengua y
Literatura. El escenario principal de estas acciones de articulación será la institución escolar
seleccionada contando con los equipos directivos y docentes. Ya que serán los encargados de
generar vínculos con otra institución y con las áreas curriculares que participan en la secuencia para
efectivizar los abordajes necesarios que permitan llevar a cabo una óptima articulación. No obstante,
es pertinente destacar que la articulación surge de la construcción que surge a partir del trabajo
colaborativo, el diálogo, consenso y planificación de las acciones concretas, a fin de provocar
prácticas integradoras partiendo del interior de la institución y sus problemáticas hacia el contexto
que lo rodea.

Propósito de la articulación:

El propósito de esta articulación es promover la lectura comprensiva y la producción textual

de los estudiantes, fomentando el pensamiento crítico y la reflexión sobre temas de relevancia para
la sociedad actual. Asimismo, se busca sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la
diversidad y la inclusión, la participación activa de los mismos para poder llevar a cabo el proyecto
final de “Festival literario”. Junto al cuerpo docente y equipo directivo articulando con la Secretaría
de Cultura y Educación de La Matanza, quienes pondrán a disposición el ciclo “Rutas literarias:
Literatura y Diversidad cultural” donde visitarán la escuela escritores y narradores que se encargarán
de leer poemas y relatos alusivos a la efeméride del 12 de octubre “Día del respeto a la diversidad
cultural”. Al mismo tiempo, pondrán a disposición un concurso literario abierto para el cuerpo
estudiantil con las producciones que realicen en la jornada del Festival literario a fin de proporcionar
una participación activa y afianzar la escritura creativa.

Contenidos

Lengua y Literatura:

- Comprensión lectora de textos literarios y no literarios diversos (cuentos, poemas)

- Interacción con otros lenguajes artísticos.
- Producción de textos escritos en distintos formatos y situaciones de escritura creativa.
- Identificación de los elementos literarios.
- Relación de la obra literaria con su contexto de producción.

Educación para la Diversidad:

- Reconocimiento y valoración de las diferencias individuales y culturales.

- Promoción de la igualdad de oportunidades y el respeto por los derechos humanos.
- Desarrollo de la empatía y la capacidad de ponerse en el lugar del otro.

Datos:

Escuela: Escuela de Educación Secundaria n°5 “Islas Malvinas”: Bermúdez 2936 (sede) Tel.: 4650-
5044 // Miguel Cane 2991 (anexo secundaria) Tel.: 4460-5748 Villa Luzuriaga, La Matanza.

sitios web: Instagram: escuela_secundaria5 // https://ees5islasmalvinas.blogspot.com/

Secretaría de Cultura y Educación de La Matanza: Hipólito Yrigoyen 2562, San Justo Sitio web:
Instagram: culturamatanza

Desarrollo de la Secuencia
Primer etapa
Tiempo: 2 semanas aproximadamente (tercer semana de septiembre)
Lectura de textos diversos: Seleccionar textos que aborden temáticas relacionadas con la diversidad
cultural, identidad de género, discapacidad, etc.
Lecturas tentativas:
Presentación de autores de diferentes países y culturas con su debido contexto histórico a
través de sus producciones literarias como: Poemas de mujeres latinoamericanas como Alfonsina
Storni o Gabriela Mistral. / Cuento o Relatos verosímiles sobre culturas, luchas sociales, prejuicios,
etc. Por ejemplo, “El niño que domó el viento” de William Kamkwamba.
Adaptaciones:
Las lecturas se realizarán con adaptaciones curriculares teniendo en cuenta la diversidad
áulica. En caso de haber estudiantes sordos o hipoacústicos los textos serán sencillos y con
ilustraciones (por ejemplo libros álbum).
 Si se presenta alguna proyección audiovisual se recurrirá a la utilización de subtítulos. En
cuanto a la elección de lecturas se optará por priorizar relatos narrativos cortos.
Al mismo tiempo, las proyecciones que se hagan de forma audiovisual tendrán las debidas
adaptaciones para facilitar el acceso de la diversidad. Ya que las imágenes y el lenguaje sencillo sea
por audio o textual facilitará la comprensión para estudiantes con dificultades visuales, auditivas,
intelectuales, de aprendizaje y motrices. De igual manera para actividades de escritura o producción
gráfica, se optará por actividades de aprendizaje cooperativo a fin de favorecer a la heterogeneidad
de la clase promoviendo la participación respetuosa y colaborativa.
Actividades tentativas para dichas lecturas:
Puesta en común para promover debates y reflexiones sobre los textos leídos, fomentando
el respeto por las diferentes opiniones.
Actividad interdisciplinaria con las materias de historia, geografía, tecnologías y educación
artística: En cada área curricular trabajarán algún aspecto para poder realizar la siguiente actividad.
Elaboración de un mural virtual o mapa mental donde se ubiquen en un mapa planisferio fotos de
los diversos autores expuestos en las clases con una breve biografía (año de nacimiento, país de
origen, género literario en el que se destacó y algún dato extra) junto a la obra relevante que hayan
seleccionado de las vistas en clase. (Ejemplo en el anexo)
Segunda etapa
Tiempo: 1 semana aproximadamente
Producción Textual Creativa (Intrainstitucional)
Talleres de escritura creativa: Proponer actividades de escritura que permitan a los estudiantes
expresar sus propias experiencias y emociones, utilizando diferentes géneros literarios (cuentos,
poemas, canciones).
Revisión y edición de textos: Fomentar la revisión y corrección de los textos, tanto a nivel individual
como en grupo. Estas producciones se proyectarán también en el Festival Literario.
Tercer etapa
Tiempo: 2 semanas aproximadamente
Diseño y Organización del Evento
División de tareas: Asignar roles a cada miembro del equipo (organizadores, presentadores, técnicos,
etc.). A cada curso se le asignará la organización y posibilidad de crear otra actividad que
complemente a la jornada literaria y se le asignará un docente o un área curricular para que trabajen
sobre un aspecto específico. Por ejemplo, sexto año se encarga del taller de promoción de la salud
mental con el área de Educación Física.
Diseño de materiales promocionales: Crear afiches, invitaciones y programas del evento con la
finalidad de divulgar en la comunidad educativa dentro y fuera de la escuela (inmediaciones de la
misma).
Coordinación con otras áreas: Involucrar a otras áreas de la escuela (artes visuales, música, etc.) para
enriquecer el evento.
Diseño de las actividades: Planificar las actividades que se llevarán a cabo durante el evento (lecturas
dramatizadas, presentaciones de proyectos, talleres, etc.).
Actividades tentativas de la jornada:
- Lecturas dramatizadas por el cuerpo docente: Intervendrán con recursos visuales
decorativos (escenografía o ambientación del espacio), audiovisuales (música, sonidos,
audios descriptivos, videos, imágenes).
Para ello se requerirá la participación activa de docentes de distintas áreas: profesores de música, de
educación artística, comunicación, docentes de lengua y literatura o dramatización.
- Talleres de promoción de la salud mental: Charlas sobre la importancia de la actividad
deportiva y los juegos para la reducción del estrés y regulación de las emociones.
Mientras que desde el área de la literatura se pueden ofrecer cuentos donde la trama refleja el
cuidado del cuerpo y la salud y luego se ofrezcan actividades lúdicas con profesores de Educación
Física, psicología, y construcción de la ciudadanía.
- Talleres de lectura y escritura.
- Proyecto de mapeo sobre bibliotecas populares y públicas, centros culturales cercanos,
centros terapéuticos, unidades de salud básica, casas de estudios Superiores y
Universitarios, clubes deportivos, sociedades de fomento, etc.
Cuarta etapa
Tiempo: 4 horas. Fecha: 11 de octubre o 15 de octubre aproximadamente.
Realización del Evento.
Evaluación
Evaluación general: Se evaluará la participación y el desarrollo de los aprendizajes cooperativos
entre los estudiantes de un curso en relación también con otros cursos y áreas curriculares.
Autoevaluación: Los estudiantes reflexionarán sobre su propio proceso de aprendizaje y su
participación en el evento.
Recopilación de evidencias: Se recopilarán fotografías, videos y comentarios para documentar el
proceso y los resultados y se compartirán en los sitios web de la institución educativa.

Recursos
- Libros, revistas y otros materiales impresos.
- Computadoras con acceso a internet.
- Materiales audiovisuales.
- Espacios físicos (aula, biblioteca, salón de actos).
- Equipamiento técnico (proyector, sonido, etc.).
- Materiales para manualidades (cartulina, marcadores, etc.).
- Elementos decorativos.

Bibliografía:
AA.VV (2019) Educación inclusiva 1. Fundamentos y prácticas para la inclusión. Ministerio de
educación de la Nación. (32-69)
Anijovich, R. y otros. (2004) El aprendizaje en la diversidad: autonomía y cooperación. En Una
introducción a la enseñanza para la diversidad. Pp 31- 41
Circular técnica N° 2 (2018). Orientaciones curriculares. DGCyE.
DGCyE. Comunicación N°5/16. El aula taller como estrategia pedagógica
 ANEXO
Planificación seleccionada para el informe:
Puesta en acción
Se comenzará la propuesta del taller de lectura y escritura con la presentación de la
practicante frente a los estudiantes, se les mostrará una grulla de papel de tamaño mediano y se les
preguntará: “¿Saben qué es? ¿Alguien sabe el significado?” En caso de que algún estudiante tenga
conocimientos sobre las grullas, tendrá el espacio para comunicar lo que sabe del tema. De todas
maneras, si no se reciben respuestas se explicará lo que representan las grullas de papel en la
cultura japonesa y luego se presentará al cuento “Mil grullas” de Elsa Bornemann para comenzar con
el espacio de lectura.
Para la lectura del cuento, se entregará una copia del cuento en formato papel a cada
estudiantes para que puedan seguir la lectura desde sus respectivos lugares. Ya que la practicante
guiará la lectura en voz alta.
Finalizada la lectura, se realizará una puesta en común oralmente incentivando la
participación de cada estudiante a través de preguntas disparadoras para lograr un espacio de
reflexión y debate donde cada estudiante podrá exponer lo que comprendió, qué les llamó la
atención, intercambiar ideas y /o comentarios con sus pares. Además, de ser necesario, se recurrirá
a la lectura del texto para que puedan identificar las respuestas.
Algunas de las preguntas disparadoras son:
➢ ¿Cómo transcurría la vida de Naomi y Toshiro al comienzo de la historia? ¿Cómo veían al
mundo?
➢ ¿Cómo vivían las familias en la ciudad de Hiroshima?
➢ ¿Qué sentimientos nos revela el narrador sobre los personajes de Naomi y Toshiro?
➢ ¿Cuál es el contexto histórico que rodea a la historia?
➢ ¿Qué escribe Naomi los primeros días de agosto?
A partir de la pregunta anterior, se comenzará a realizar un nexo entre el cuento y la
escritura de los haikus.
Para lograr dicha relación se leerá el siguiente fragmento del cuento para comentarlo:
“El dos y tres de agosto escribió, trabajosamente, sus primeros haikus:
Lento se apaga
el verano. Enciendo
lámpara y sonrisas.

Pronto florecerán
los crisantemos.
Espera, corazón.”

Y se preguntará: ¿Qué podemos decir sobre esto que escribió Naomi?”

● ¿Cómo es la estructura de lo que escribió Naomi?
● ¿Cómo se siente Naomi cuándo los escribe?
● ¿Qué nos revelan los haikus que escribe el personaje de Naomi?
● ¿A qué estación del año se refieren sus poemas?
 Finalizadas las preguntas, se tomarán los ejemplos de haikus que se presentan en el cuento
para introducir y trabajar al yo poético y las características que presentan los haikus. En esta
instancia, se utilizará la pizarra del aula para poder escribir las características del poema que servirán
como apoyatura para la propuesta de escritura que realizarán en el taller. Luego se comenzará a
presentar la consigna de escritura.
Para presentarla se colocará en un espacio del aula que sea visible para todos los
estudiantes, una caja decorada con la temática del cuento y la cultura japonesa. Dentro de ella habrá
veintiséis grullas en total, pero divididas en grupos de seis colores hechas con la técnica de origami y
diferentes cartas que estarán clasificadas según: estaciones del año, palabras que se relacionen con
la naturaleza y verbos.
Una vez que se presenten los elementos que están dentro de la caja, se pasará por cada
banco y se les pedirá a los alumnos que elijan una grulla del color que prefieran. De esta forma,
aquellos que coincidan en el color de la grulla conformarán los grupos y a partir de ese momento,
quedarán sentados con aquellos compañeros que comparten el color de la grulla. Cuando estén
distribuidos, se explicará oralmente la primera consigna que consta de lo siguiente:

“Los haikus no sólo tienen en común que están conformados por diecisiete sílabas repartidas
en tres versos. Es decir, cinco sílabas en el primero, siete en el segundo, y cinco en el tercero. Sino que
también, nos invitan a detener la mirada sobre la vida cotidiana, y apreciar lo simple.
Les propongo que un representante de cada grupo elija al azar una carta. Dicha carta es una
estación del año, y esa será la temática del haiku que cada integrante va a producir.
Luego cada integrante del grupo elegirá una carta con palabras que se relacionen con la
naturaleza, y otra con un verbo. “

Esto significa que al momento de realizar la consigna de escritura, cada integrante tendrá
una sola estación, para que puedan socializar grupalmente lo que caracteriza a cada estación del año
y puedan apoyarse en las opiniones que tengan en común.
Por ejemplo: Cuatro estudiantes eligen la grulla de color verde, por lo tanto conformarán un
grupo, y como tal, elegirán al azar con que estación del año van a trabajar. En esta oportunidad les
tocó la primavera.
Una vez que tengan todos los estudiantes sus cartas, se repartirá por las mesas hojas blancas
lisas para cada integrante del grupo y una fotocopia por grupo con la siguiente consigna de escritura:
“A través de la poesía de haikus, los invito a mirar el mundo de la misma manera que Naomi y
Toshiro, es decir, como un mundo nuevo.
Los invito a dejarse llevar por la admiración que produce contemplar la naturaleza.
Escuchen, perciban, imaginen y comiencen a crear desde el mundo que conocen.
Comenzarán a escuchar diversos sonidos de la naturaleza para acompañarlos en su producción.
¿Cuál es el sonido de esta estación del año?
¿Cómo es el clima en esos días?
¿Qué lugar o paisaje visitarías en esa estación?
Junto a las cartas que seleccionaron, podrán escribir los haikus que quieran pero al menos un haiku
por integrante del grupo. Para la producción de sus poemas, podrán adoptar el verbo en el tiempo
verbal que se ajuste al poema.
Recuerden tener en cuenta la estación del año elegida. Por lo tanto, apóyense en las opiniones
grupales, escriban y reescriban las veces que consideren necesarios.”
 Para que los estudiantes puedan comprender mejor la consigna, la practicante explicará
mediante un ejemplo cómo es el procedimiento y se indicará que ante cualquier inquietud no duden
en consultar. Durante el período en el que realicen la actividad se pasará por las mesas de cada
grupo para preguntar si requieren ayuda.
Una vez que se concluya el tiempo estimado, se le otorgará la oportunidad a cada grupo,
para que lean los poemas y se les preguntará si tuvieron alguna dificultad, en caso de haberlas
tenido, que puedan comentarlas y también, se hará una observación sobre lo que hayan producido
los estudiantes valorando la participación y la creatividad.
Para concluir con el taller, se desplegará un papel afiche, y cada grupo pegará en él los
haikus producidos y los nombres de cada uno de los integrantes. De esta manera, quedará plasmado
el trabajo realizado durante el taller. A su vez, la practicante repartirá a cada uno de los estudiantes
un señalador de páginas para que conserven como recuerdo por haber participado del taller.

Escuela seleccionada para la articulación

Mapa de una de las actividades tentativas: