Lecturas

Índice
Animación a la lectura
• Mapamundi de los cuentos
• La animación a la lectura
..................................................4
.......................................................6
– ¿Qué es?...........................................................................................................6
– Propuesta de actividades..................................................6
– La animación a la lectura
en los Cuentos del mundo...............................................8
• Cuento 5. La oveja tigre........................................................ 10
– Antes de leer el cuento.................................................... 11
– Después de leer el cuento.......................................... 11
– Creamos a partir del cuento................................... 12
– Fichas fotocopiables............................................................. 13
• Cuento 6. Ratón de campo y ratón
de ciudad........................................................................................................ 16
– Antes de leer el cuento.................................................... 17
– Después de leer el cuento.......................................... 17
– Creamos a partir del cuento................................... 18
– Fichas fotocopiables............................................................. 19
• Anexo. Diario de lectura...................................................... 23
Trabajo cooperativo
• El trabajo cooperativo ............................................................. 26
– ¿Qué es?............................................................................................................ 26
– Bases del aprendizaje cooperativo.................. 27
– Orientaciones para la aplicación
del trabajo cooperativo........................................................ 29
• Cuaderno de Trabajo cooperativo..................... 35
• Juegos cooperativos................................................................... 44
Notas:
*Para no entorpecer la lectura, utilizaremos indistintamente niño, niña, alumno,
alumna, maestro, maestra, profesor y profesora, y sus plurales.
*Para facilitar el trabajo en el aula, el apartado de Animación a la lectura (Qué es,
Propuesta de actividades y La animación en los Cuentos del mundo) se repite en
cada trimestre, de manera que el docente disponga de toda la información en los
tres volúmenes.
nimación
A
a la lectura
Mapamundi de los cuentos
El cuento es el instrumento más motivador con el que contamos
en el aula para poder transmitir historias, contenidos, valores o
sentimientos. Por ello, debemos aprovechar el interés que despierta
en los niños para utilizarlo siempre que podamos, ayudándolos a
crear un hábito lector que se irá afianzando a lo largo de su vida.
La selección de cuentos realizada para Los increíbles Mun recoge
versiones de historias de distintos lugares del mundo que han sido
cuidadosamente adaptadas e ilustradas.
Con su lectura se pretende, además de dar a conocer historias de
diferentes lugares del mundo, mostrar a los niños valores universales,
4
Cuentos del mundo
Cuentos del mundo Cuentos del mundo El paisajista
Ratón de campo La oveja tigre

y ratón de ciudad 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS 3
AÑOS
Cuentos del mundo 1. La luciérnaga que no quería volar 1. El pescador y su mujer 1. El hombre del agua
3 3
2. Ubuntu 2. El tesoro de Bat 2. La piel del cocodrilo
Las princesas
3 danzarinas
4 5
3. El paisajista 3. El bosque de los cuentos 3. La bolsa de los cuentos
4 AÑOS 5 AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS 4. Las princesas danzarinas 4. El encantador de serpientes 4. Hailibu, el cazador
3 AÑOS
5. La oveja tigre 5. Kahukura y la red 5. El tesoro de los trolls
AÑOS 1. La luciérnaga que no quería volar 1. El pescador y su mujer 1. El hombre del agua
que no quería volar 1. El pescador y su mujer 1. El hombre del agua
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
6. Ratón de campo y ratón de ciudad 6. Pequeño Búho 6. La casa del Sol y de la Luna
2. Ubuntu AÑOS
2. El tesoro de Bat 2. La piel del cocodrilo
2. El tesoro de Bat 2. La piel del cocodrilo 1. La luciérnaga que no quería volar 1. El pescador y su mujer 1. El hombre del agua
3. El bosque de los cuentos 3. La bolsa de los cuentos 3. El paisajista 3. El bosque de los cuentos 3. La bolsa de los cuentos
danzarinas 4. El encantador de serpientes 4. Hailibu, el cazador 4. Las princesas danzarinas 4. El encantador de serpientes 4. Hailibu, el cazador 4. Las princesas danzarinas 4. El encantador de serpientes 4. Hailibu, el cazador

e 5. Kahukura y la red 5. El tesoro de los trolls 5. La oveja tigre 5. Kahukura y la red 5. El tesoro de los trolls
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6. Ratón de campo y ratón de ciudad 6. Pequeño Búho 6. La casa del Sol y de la Luna Cian Magenta Amarillo Negro
mpo y ratón de ciudad 6. Pequeño Búho 6. La casa del Sol y de la Luna 6. Ratón de campo y ratón de ciudad 6. Pequeño Búho 6. La casa del Sol y de la Luna
Cuentos del mundo
La luciérnaga que
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no quería volar
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3 AÑOS
1. La luciérnaga que no quería volar

4 AÑOS
1. El pescador y su mujer
5 AÑOS
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1. El hombre del agua
3
AÑOS
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4. Las princesas danzarinas 4. El encantador de serpientes 4. Hailibu, el cazador

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Cuentos del mundo
Ubuntu
3 AÑOS

4 AÑOS
5 AÑOS

3
AÑOS

Cian Magenta Amarillo Negro troquel
y permitir que aprendan a distinguir emociones y sentimientos

en los personajes de los cuentos y en ellos mismos. En estos cuentos,
los niños podrán verse identificados con sus personajes y descubrir
la importancia de valores como la sinceridad, la generosidad,
el compromiso o la propia aceptación.
La presente guía se ha elaborado con el objetivo de sacar el máximo
partido a cada uno de los cuentos. Para ello, se ha desarrollado un
trabajo sistemático con cada uno de ellos, y se ofrecen actividades
variadas de animación a la lectura para despertar el interés
de los niños por los libros.
5
La animación
a la lectura
¿Qué es? Propuesta de actividades
La animación a la lectura es una actividad A continuación, presentamos una posible clasificación
que propone el acercamiento del niño al libro de actividades de animación a la lectura. Estos
de una forma creativa, lúdica, placentera. grupos de actividades no se suelen dar en estado puro,
(Carmen Domech) ni secuenciadas de manera lineal, ya que, de alguna
manera, unas participan de otras. Nuestra labor
Como ya vimos en los anteriores trimestres, la es intentar sacar el mejor partido de todas ellas.
animación a la lectura tiene como principal objetivo
incitar al niño a leer y despertarle el interés
por adentrarse en aventuras, donde él mismo Actividades antes de leer el libro
puede convertirse en protagonista a partir
Son las verdaderas animaciones, puesto que se realizan
de la identificación con los personajes de ficción.
de manera previa a la lectura del libro e invitan a los
Para conseguirlo, la escuela debe proporcionar niños a leerlo.
experiencias que despierten en los niños el placer
Se pueden distinguir dos tipos:
que puede aportar la lectura. El despertar de esta
sensibilidad garantizará, para el resto de la vida, - Animaciones a la lectura en general: elaboración
el empleo de este valioso instrumento de trabajo de carteles, préstamo de libros, visita a la biblioteca,
intelectual y de disfrute. creación de una biblioteca de aula…
Toda animación a la lectura se realizará bajo el - Animaciones a un libro en concreto: jugar con la
signo de la creatividad, motivando a los alumnos portada o las imágenes del libro, leer un fragmento,
a participar activamente en las actividades y elaborar elementos relacionados con su temática
adaptándolas a sus gustos e intereses. que despierten el interés del niño…
6
Actividades de lenguaje trabajadas Actividades de creación
con el libro Son una consecuencia lógica de la lectura de los
Son actividades que se identifican totalmente con libros. En el lector adulto se ve reflejado en el interés
el trabajo de clase, pero de las que no podemos por escribir, por plasmar su experiencia lectora
prescindir. o por contar lo que esta lectura le sugiere. En la
etapa infantil esto se puede canalizar utilizando otras
Hacen referencia a actividades donde nos aseguramos
formas de expresión como la corporal, la artística
la comprensión del vocabulario, las expresiones
o la oral, donde ya tienen capacidades para expresarse
utilizadas, o donde analizamos la secuencia de la
y pueden desarrollar nuevas técnicas para ello.
historia. Permiten al niño enfrentarse al libro poco a
poco, de una forma guiada, de manera que pueda irse A medida que los niños puedan escribir, se los puede
apropiando de él. animar a que se expresen de forma escrita. La maestra
deberá facilitar la actividad del niño sin desanimarle,
sirviendo de mediadora, y buscando siempre la forma
Actividades de profundización de expresión más motivadora para ellos.
en la lectura después de leer el libro
Son actividades que animan a releer un libro
y descubrir aspectos que habían pasado
desapercibidos sobre los personajes, las situaciones,
los lugares o el tiempo en el que transcurre la historia.
Cuando estas animaciones se inician en los primeros
niveles educativos (Educación Infantil y Primaria),
ayudan a los niños a descubrir que el libro es una
fuente de información y de diversión.
Actividades en torno al libro

En este grupo se incluyen actividades relacionadas
con el libro en todo su conjunto, como, por ejemplo:
encuentros con el autor o ilustrador, visita a
exposiciones y obras de teatro, conocimiento
del cuento en otros formatos...
Resultan motivadoras por lo que tienen de novedad
y porque en muchas ocasiones suponen una ruptura
con las rutinas de clase.
7
L a animación a la lectura Para su elaboración, utilizar una caja de zapatos
grande y forrarla con papel de regalo. Después,
en los Cuentos del mundo buscar imágenes de personajes, lugares, cubiertas
Al igual que en los otros trimestres, en esta guía de cuentos, y pegarlas sobre el papel libremente.
didáctica hemos organizado las animaciones lectoras Escribir en un lateral el texto La caja mágica
de los Cuentos del mundo en torno a tres grandes de los cuentos. Colocar la caja junto a la biblioteca
grupos de actividades: de aula o en el lugar donde leeréis los cuentos.
Se puede disponer de ella para guardar los cuentos
– Actividades previas a la lectura: diseñadas para
y objetos relacionados con ellos después
motivar a los niños a la lectura del cuento, recoger
de la lectura, o bien como caja sorpresa al iniciar
hipótesis y expectativas sobre la historia, y/o crear
las actividades de animación lectora de cada
una atmósfera de interés hacia la lectura.
cuento. En este caso, guardar previamente objetos
– Actividades después de la lectura: pensadas para relacionados con el cuento que se va a leer
asegurar la comprensión del texto, de la historia, y y sacarlos para crear expectación ante la lectura.
ayudar a descubrir qué valores y sentimientos están
presentes en el cuento, y qué emociones despiertan
• Tener en cuenta, al iniciar la lectura del cuento,
a los distintos personajes que aparecen en la
en los niños.
historia, su edad, si son personas o animales, si
– Actividades de creación: ideadas para promover existe un narrador, etc. Cambiar la modulación
la creación de nuevas historias, dramatizaciones, de la voz según hablen unos personajes u otros
elaboración de disfraces, creación de bailes…, a en el cuento, y realizar claramente las
partir de la lectura. exclamaciones o preguntas para que los niños
A continuación, y con el objetivo de no repetir puedan seguir fácilmente el argumento.
información en cada uno de los cuentos, aportamos • Ayudarnos de la expresión corporal para apoyar
una serie de ideas de carácter general para utilizar en la lectura siempre que facilite la atención,
distintos momentos de la lectura. motivación e interés de los niños.
• Concluir el trabajo de cada cuento con una

evaluación. Conocer qué es lo que más les ha
Actividades generales de motivación
gustado, si ha sido la historia, los personajes,
a la lectura las actividades que hemos realizado a partir de
• Iniciar la motivación hacia el nuevo cuento con ellas… También tenemos que prestar atención
la ayuda de nuestra mascota, Muna. Colocar a a las razones que nos pueden dar los niños si
Muna junto a un mapamundi o un globo terráqueo no les ha gustado. Valorar el sentido de crítica
que tendremos preparado para este momento. y explicarles que a todos no nos tiene que gustar
Confeccionar algún objeto con el que podamos lo mismo.
disfrazar a la mascota y que dé pistas sobre el
origen del cuento correspondiente. Añadir una nota
• Finalizar preguntando si quieren conocer más
cuentos del mundo e invitarlos a esperar la próxima
con el texto: ¿Queréis saber adónde os llevaré? historia.
Después de leer la nota, hacer con el dedo el
camino que tendremos que recorrer desde nuestro
país al lugar originario del cuento.
• Si no la tenéis del trimestre anterior, preparar una

caja mágica para el momento en el que iniciemos
el trabajo con los cuentos. Podemos invitar a los
niños a que nos ayuden a confeccionarla o tenerla
preparada previamente.
8
• Utilizar las fichas fotocopiables de cada cuento • Proponer o continuar la realización de nuestro Gran
para confeccionar el Diario de lectura. Antes de libro de cuentos del mundo con la intención de
comenzar los cuentos, repartir a cada alumno que las familias participen. Para ello, confeccionar
la portada de la página 23 para que la decore la cubierta de este libro con una cartulina grande,
y escriba su nombre (podemos optar por que lo y escribir el título. A continuación, colocar páginas
escriban como ellos sepan o bien que hagan alguna de tamaño A3 en blanco. Después de trabajar
señal identificativa). Durante el curso, guardar las con cada uno de los cuentos, pegar su cubierta
fichas propuestas de cada uno de los cuentos, así (disponible en Recursos digitales) en una de estas
como las imágenes de los personajes (pueden hojas y, por turnos, dejar que los niños lleven
colorearlos y pegarlos donde prefieran) en una a casa el cuento para contárselo a sus familias,
carpeta. Al finalizar el trimestre, realizar dos y dibujar o escribir algo sobre él con su ayuda.
agujeros en el lado izquierdo de las hojas y
encuadernar todas juntas pasando un lazo Nota. Si se cree conveniente en este trimestre, podemos
sugerir a los alumnos que solo se lleven a casa el cuento
y haciendo un nudo. Así, cada niño podrá tener
y completar posteriormente el gran libro con los dibujos
su diario de lectura del trimestre. Esta propuesta que decidamos realizar en el propio aula y entre todos.
se puede hacer de manera anual y juntar todos los
cuentos del curso.
9
Cuento 5.
La oveja tigre
Página 2 Página 12
Había una vez un pequeño tigre que perdió a su Cuando el cachorro vio su figura reflejada en las
madre nada más nacer. aguas del lago, se dio cuenta de que no se parecía
Página 3 nada a las ovejas de su rebaño.
El cachorro fue acogido por unas ovejas que le dieron Página 13
de mamar y lo cuidaron con mucho mimo. –¿Comprendes ahora lo que quería decirte, pequeño?
Página 4 ¿No te das cuenta de que somos iguales? Tú no
El tigre creció entre las ovejas como si fuera una más. eres una oveja, sino un tigre: un animal salvaje y
Aprendió a balar y a disfrutar comiendo hierba fresca. majestuoso –le explicó el gran felino.
Página 5 Y la oveja-tigre se puso a balar de pura sorpresa...

Al principio, su balido era un poco extraño, pero Página 14
pronto las ovejas se acostumbraron a escucharlo. El tigre le contó que los tigres no balaban, como
Página 6 hacían las ovejas. Ellos rugían. Le dijo que tampoco
Aunque su aspecto era distinto al de las ovejas, su se alimentaban de hierba, sino de la carne de otros
carácter era tranquilo y manso. Era una oveja-tigre. animales.
Una mañana soleada, cuando estaba pastando Con el tiempo, la oveja-tigre comprendió quién era
con el rebaño cerca de un lago, se acercó un tigre. de verdad. Abandonó el rebaño de ovejas y comenzó
a llevar la vida salvaje propia de un tigre.
Página 8
Las ovejas, muy asustadas, huyeron en busca de un
lugar donde refugiarse. Pero la oveja-tigre estaba tan
ensimismada comiendo hierba que no vio al animal.
Página 9
Entonces, el tigre se aproximó al cachorro. Cuando Cuentos del mundo
este levantó la cabeza, comenzó a balar con La oveja tigre

desesperación ante la sorpresa de la fiera.
Página 10
3 4 AÑOS
–¿Qué te ocurre, pequeño? –le preguntó el tigre–.

5
AÑOS
AÑOS

3
AÑOS
No voy a hacerte daño. Al fin y al cabo, tú y yo somos

de la misma familia. 3. El paisajista 3. El bosque de los cuentos 3. La bolsa de los cuentos
–¿Qué estás diciendo? –preguntó el cachorro

extrañado–. Yo no soy de tu familia, soy una oveja.

Página 11
El tigre pidió al pequeño felino que lo acompañase
hasta la orilla del lago y, una vez allí, le dijo que se
mirase en el agua. ES0000000017833 642496_Cuento_mundo_3_3_1_33618.indd 1
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al cachorro de tigre? ¿Quiénes lo criaron? ¿Cómo se
El cuento La oveja tigre, de origen asiático, aborda comportaba el pequeño con las ovejas? ¿Y ellas con
la búsqueda de la propia identidad. La identidad él? ¿Quién apareció un día? ¿Qué ocurrió entonces?
consiste en la permanencia del «yo» en diferentes
situaciones durante el transcurso del tiempo; es • Determinar gestos corporales para representar «sí»
y «no»: inclinar y levantar la cabeza para decir
decir, en la posesión de unos rasgos consistentes
«sí» y mover ambos brazos de manera que se
que van a definir la línea de comportamiento de
crucen para decir «no». Formular preguntas sobre
cada individuo y también su propio estilo personal,
las acciones del cuento para que los alumnos
que darán forma a su personalidad. Como es obvio,
es imposible plantear la propia identidad como un
contesten con palabras y gestos: ¿Fueron unas
logro en esta etapa; por eso, se pretende la iniciación vacas las que recogieron al pequeño tigre? ¿El tigre
y el progreso en la búsqueda de la misma. vivía feliz con las ovejas? ¿El tigre y las ovejas
comían bocadillos de mortadela? ¿El tigre era
tranquilo? ¿Un día apareció en el prado
un hipopótamo?...
Antes de leer el cuento • Completar el Gran libro de cuentos del mundo.
Incorporar una página A3 en blanco y pegar la
• Mostrar a los niños las imágenes de una oveja y cubierta del cuento La oveja tigre (disponible
un tigre. Pedirles que identifiquen a los animales e
en Recursos digitales). Establecer turnos para
imiten el sonido que realiza cada uno. Preguntar:
llevarse el cuento a casa y contarlo y leerlo
¿En qué se parecen estos dos animales? ¿Y en qué
con la familia. Aprovechar para completar el gran
se diferencian? ¿Creéis que un tigre puede balar
libro con su ayuda o posteriormente en el aula,
como una oveja? ¿Y una oveja rugir como un tigre?
según decidamos.
¿Podrán vivir juntos una oveja y un tigre?...
• Despertar su interés diciéndoles que vamos a leer ¿Cómo nos sentimos? La aceptación
un cuento cuyo protagonista es una oveja-tigre:
¿Cómo será una oveja-tigre? Dejarlos que, por del otro
turnos, la describan e incluso la dibujen. Después,
mostrar la cubierta y leer el título. Pedirles que
• Conversar con los niños sobre cómo las ovejas
aceptaron y criaron al cachorro, aun siendo de otra
formulen hipótesis sobre el argumento.
especie. Relacionar este hecho con alguna
• Esconder dentro de la caja mágica un tigre de experiencia que hayan vivido en la escuela o fuera
peluche. Sacarlo en el momento de iniciar la lectura de ella con respecto a ellos mismos o a otras
y presentárselo a los niños para motivar su personas: ¿Cómo se sentirá un amigo si no
curiosidad. queremos jugar con él? ¿Os ha pasado a vosotros?
¿Cómo os sentisteis?
Después de leer el cuento • Fomentar en todo momento una actitud abierta al
grupo y potenciar conductas de integración grupal.
• Leer de nuevo el cuento para asegurarnos de que Es importante crear un clima de apertura y respeto
los alumnos comprenden todas las palabras y
para ayudar a los niños a expresarse libremente
expresiones del texto: manso, balar con
y a prestar atención a cómo lo hacen sus
desesperación, majestuoso... Aclarar el significado
compañeros.
de estas palabras y, después, animar a los alumnos
a que las definan sin ayuda.
• Proponer a los niños reconstruir el cuento con sus

propias palabras a partir de las ilustraciones.
Ayudarlos mediante preguntas: ¿Qué le ocurrió
11
Creamos a partir del cuento
¿Cómo sigue el cuento? Quiero ser como tú
Imaginar colectivamente qué pasará una vez que Yo soy el rey del jazz a go go,
el cachorro descubre su identidad: ¿Seguirá siendo el más mono rey del swing.
amigo de las ovejas con las que se crio? ¿Irá a Más alto ya no he de subir
visitarlas? ¿Será aceptado por los otros tigres?... y esto me hace sufrir.
Proponer a los niños que dramaticen la continuación
Yo quiero ser hombre como tú
de la historia utilizando caretas de animales que,
y en la ciudad gozar.
entre todos, confeccionaremos previamente.
Como hombre yo quiero vivir,
Materiales ser tan mono me va a aburrir.
– Goma EVA o cartulina de distintos colores (naranja Oh, dubidú,

y negro para el tigre; y blanca y rosa para la oveja). quiero ser como tú,
quiero andar como tú,
– Tijeras, pegamento y goma elástica. tal como tú, tú.
Procedimiento Por tu salud
dímelo a mí,
1. Trazar sobre la plancha de goma EVA, o sobre la
si el fuego aquí me lo traerías tú.
cartulina, un óvalo horizontal para obtener la forma
de la cara y dos círculos para los ojos; recortarlos. A mí no me engañas, Mowgli,
un trato hicimos yo y tú,
2. Recortar, o pintar, los motivos que consideremos
y dame luego luego
para decorar la cara del tigre o de la oveja,
del hombre el fuego
y pegarlos sobre la careta.
para ser como tú...
3. Hacer un pequeño agujero a cada lado de la careta
para pasar la goma elástica.
Conocemos otros cuentos

• Mostrar a los niños algunos libros cuyos
protagonistas son criados por animales o por otros Valores del cuento
de distinta especie, por ejemplo: Tarzán, El libro
de la selva o El patito feo. La búsqueda de la propia identidad
• Buscar en Internet, escuchar y bailar la canción El pequeño tigre está convencido de que es una
de la película El libro de la selva. Conversar sobre oveja porque desde que era pequeño vivía con ellas
la letra. y se comportaba como ellas. Además, no tenía más
referencias para formar su identidad que lo que
las otras ovejas decían sobre él. Es en el momento
en que encuentra un igual y ve su verdadero
aspecto reflejado en el agua, cuando empieza a
ser consciente de que no es una oveja. Reflexionar
con los niños sobre la importancia de la adquisición
de una imagen ajustada y positiva de uno mismo,
identificando las características y las cualidades
personales.
12
Diario de lectura
Propuesta 1. La oveja tigre NOMBRE
© Santillana Educación, S. L.
Maite Mutuberria
Rodea los personajes que aparecen en la historia.
Colorea al protagonista.
Diario de lectura
Maite Mutuberria
Traza el camino que llevará al protagonista junto a los animales que son como él.
Diario de lectura
Recorta las escenas de la parte inferior y pégalas en los huecos según sucedan antes o después.
Maite Mutuberria
Cuento 6.
Ratón de campo
y ratón de ciudad
Érase una vez un ratón que vivía en el campo, dentro Tenía alfombras tejidas con suave lana, espejos y
de una madriguera. paredes cubiertas de ricas telas. Y una despensa llena
Página 3 de queso, galletas y chocolate.
Su casita era muy confortable y en ella tenía todo lo Página 12
que necesitaba: una cama mullida y un sillón la mar Pero, de pronto, la zarpa de un gato asomó por la
de cómodo. entrada de la ratonera... Los dos ratones, muertos de
Página 4 miedo, se abrazaron sin saber qué hacer.
Cuando tenía hambre, el ratón salía a buscar frutos Página 13
secos, plantas silvestres y setas. Y preparaba unos Al rato, cuando el gato retiró la zarpa, el ratón
guisos riquísimos. de campo se armó de valor y decidió salir de su
Página 5 escondrijo.
Por las mañanas, el ratón salía a pasear un rato. Por Página 14
las tardes, se tumbaba a descansar a la sombra de un El ratón de campo había visto suficiente de la ciudad.
árbol. Su vida era tranquila y feliz. Prefería pasear por el bosque, y salir a buscar frutos
Página 6 silvestres y setas. Hizo la maleta y volvió a su vida,
Un buen día, un primo que vivía en la ciudad fue a tranquila y feliz, en el campo.
visitarlo. El ratón de campo, muy contento, le preparó Página 15
una sopa de hierbas y flores. Y esta historia de un ratón contento, como me la
Página 7 contaron, yo te la cuento.
Pero a su primo, que no estaba acostumbrado a los
platos sencillos, no le gustó. Además decía que la vida
en el campo le parecía aburrida, y que en la ciudad
todo era divertido y emocionante.
Cuentos del mundo
Página 8
Y tanto le habló el ratón de ciudad a su primo, que Ratón de campo
y ratón de ciudad
este quiso acompañarlo a visitar aquel lugar tan
fascinante.
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS 3
Página 9 1. La luciérnaga que no quería volar 1. El pescador y su mujer 1. El hombre del agua
AÑOS
Nada más llegar, el ratón de campo se dio cuenta

de que la ciudad estaba llena de gente. Además, era

demasiado ruidosa… 5. La oveja tigre 5. Kahukura y la red 5. El tesoro de los trolls
Página 10
La casa del ratón de campo no se parecía nada a la
del ratón de ciudad. Su ratonera estaba en el sótano
de un hotel enorme y muy lujoso.
Cian Magenta Amarillo Negro Troquel
16
• Completar el Gran libro de cuentos del mundo.
El cuento Ratón de campo y ratón de ciudad es una Incorporar una página A3 en blanco y pegar la
adaptación de la fábula de Esopo, donde los niños cubierta del cuento Ratón de campo y ratón de
descubrirán que no es necesario tener muchas cosas ciudad (disponible en Recursos digitales). Establecer
para ser felices y disfrutar de una vida tranquila, turnos para llevarse el cuento a casa y contarlo
como le sucedía al protagonista del relato. y leerlo con la familia. Aprovechar para completar
el gran libro con su ayuda o posteriormente
en el aula, según decidamos.
Antes de leer el cuento

¿Cómo nos sentimos? La tranquilidad
• Diseñar entre todos un mural del campo y la ciudad.
Dividir un papel continuo en dos mitades iguales y • Invitar a los niños a que expliquen cómo creen que
dibujar en un lado un paisaje de campo y en el otro, se sintió el ratón de campo al llegar a la ciudad:
un paisaje de ciudad. Conversar sobre las ¿Qué le pasó al ratón cuando se dio cuenta de que
diferencias entre ambos: ¿Cuál os gusta más? había demasiada gente y mucho ruido? ¿Os habéis
¿Dónde preferiríais vivir? ¿Por qué?... sentido nerviosos alguna vez? ¿Dónde estabais?
Conversar sobre la sensación de tranquilidad:
• Guardar elementos relacionados con el cuento en ¿Os gusta estar tranquilos? ¿Cuándo estáis
la caja mágica; por ejemplo: un puñado de frutos
tranquilos? ¿Os sentís tranquilos en la playa,
secos, un coche y una maleta de juguete... Sugerir
por ejemplo? ¿Os gusta que los demás estén
a los niños que se sienten en círculo y pedir un
tranquilos?
voluntario para abrir la caja. Formular preguntas
mientras va sacando los objetos: ¿Qué es? ¿Dónde
podemos encontrarlo?
• Mostrar la portada del cuento, pero sin leer el título.

Preguntar a los niños: ¿Os gustaría saber de qué
trata? ¿Inventamos después un título para este
cuento?
Después de leer el cuento

• Aclarar el significado de algunas palabras o
expresiones que puedan dificultar la comprensión
de la historia: madriguera, confortable, mullida,
la mar de cómodo, fascinante, lujoso, escondrijo…
• Describir colectivamente cómo era la casita del

ratón de campo: ¿Qué había? ¿Cómo era el sillón?...
Compararla con la del ratón de ciudad: ¿Se
parecían? ¿Cómo eran las alfombras? ¿Qué había
en la despensa? ¿Cuál os gusta más?...
• Mostrar el cuento, página a página, y pedir

a los alumnos que señalen el objeto que vayamos
diciendo y que expliquen para qué se utiliza:
¿Dónde hay una cama? ¿Y una lámpara? ¿Y un
plato? ¿Y un reloj de cuco?...
17
Creamos a partir del cuento
¿Cambiamos la historia? Aprendemos una canción
Invitar a los niños a imaginar qué hubiese pasado • Escuchar y memorizar la canción popular Debajo
si al ratón de ciudad le hubiese gustado vivir en el un botón, cuyo protagonista es un ratón.
campo, y al de campo, en la ciudad. Formular algunas Debajo un botón, ton, ton,
preguntas que los ayuden a modificar la historia: que encontró Martín, tin, tin,
¿Qué podría gustar al ratón de ciudad del campo? había un ratón, ton, ton,
¿Y al ratón de campo de la ciudad? ¿Qué harían ay, qué chiquitín tin, tin.
los dos primos para poder verse? ¿Pasarían unos días
Ay, qué chiquitín tin, tin,
en el campo y otros en la ciudad? ¿Y si decidieran
era aquel ratón ton, ton,
compartir casa? ¿Dónde sería, en el campo o en
que encontró Martín tin, tin,
la ciudad?
debajo de un botón ton, ton.
Somos ratoncitos • Describir colectivamente al ratón de la canción y

formular hipótesis sobre quién sería Martín.
Sugerir a los niños disfrazarse de ratones y dramatizar Después, proponer a los niños moverse de distinta
el cuento por parejas. Poner especial atención en el forma al final de cada verso; por ejemplo: tocarse la
contraste entre la vida en el campo y la vida nariz al repetir «tin, tin», simular golpear un tambor
en la ciudad. al decir «ton, ton»...
Podemos proponerles hacer unas orejas y una nariz
de ratón para disfrazarse.
Materiales
– Huevera de cartón.
Valores del cuento
– Tijeras, goma elástica, pegamento.
– Rotuladores de color negro y gris. El valor de las pequeñas cosas
– Diadema. Destacar que el ratón de campo era feliz con la
Procedimiento vida que llevaba y que no necesitaba muchas
cosas para vivir cómodamente. Sin embargo,
1. Cortar dos bases de la huevera para hacer el ratón de ciudad pensaba todo lo contario.
las orejas, y utilizar la parte con forma cóncava Entablar una conversación con los alumnos para
para el hocico. comentar ambas posturas. Reflexionar con ellos
2. Pintar de gris el centro de las orejas y de negro, sobre aquello que hacen diariamente y si, así, se
el resto. Pegar las orejas a ambos lados sienten tranquilos y felices. Preguntar si creen que
de la diadema. es necesario tener muchas cosas para estar más
contentos.
3. Hacer dos agujeros pequeños a cada lado del
hocico para poder atar la goma elástica. Y, con
rotulador negro, dibujar un círculo en la punta.
18
Diario de lectura
Propuesta 1. Ratón de campo y ratón de ciudad NOMBRE
Cecilia Moreno
Colorea la casa donde vive el ratón protagonista del cuento.
Diario de lectura
Cecilia Moreno
Rodea lo que asustó a los ratones.
Diario de lectura
Cecilia Moreno
Marca el lugar donde el protagonista del cuento prefiere vivir.
Diario de lectura
Personajes del tercer trimestre
NOMBRE
Tercer trimestre
DE
DIARIO
LECTURA
Trabajo
cooperativo
Por otro lado, las estructuras de aprendizaje
El trabajo cooperativo son una de las maneras para llegar a todo
el alumnado. Favorecen la inclusión en la escuela y
cooperativo permiten la personalización del aprendizaje en el
aula. Este modelo de trabajo asegura la igualdad de
oportunidades para el éxito de cada uno de nuestros
¿Qué es? alumnos, desarrollando sus habilidades y poniendo al
servicio de los demás aquellas que dominan.
Si quieres ir rápido, ve solo.
A través de la interacción y la ayuda mutua,
Si quieres llegar lejos, ve acompañado.
los alumnos van a poder dialogar, debatir y ponerse
Proverbio africano
de acuerdo mientras forjan su personalidad, una actitud
Los condicionantes que definen nuestra sociedad más tolerante hacia los demás y su manera de hacer y
han obligado a la escuela a buscar un equilibrio en el de pensar. Estas interacciones activarán el proceso de
aula entre la razón y la emoción, y la competitividad trabajo cooperativo e irán perfilando los patrones
y el trabajo en equipo. Por un lado, los docentes de comportamiento necesarios para la convivencia.
debemos procurar que nuestros alumnos desarrollen La etapa de Educación Infantil es el mejor momento
plenamente su autonomía y su espíritu crítico y, por para iniciar a los niños en el aprendizaje cooperativo,
otro, que sean capaces de comunicar y compartir sus ya que tienen una predisposición natural a la ayuda,
ideas de manera eficaz. y es en este periodo en el que se dedica más tiempo
Por ello, las habilidades sociales juegan un papel a la socialización. La organización del aula y la
importante. Se pueden aprender entrenándolas y es programación didáctica propias de Infantil generan el
en este punto cuando entra en juego el aprendizaje clima perfecto para sembrar las primeras experiencias
cooperativo, que activa todo el mecanismo relacional. de trabajo cooperativo: las asambleas, el juego,
Este se materializa en un trabajo en equipo en el trabajo por rincones… modelan el escenario
el que participa un conjunto de personas que perfecto para comenzar.
intercambian conocimientos y opiniones en pos de Si queremos que nuestros alumnos se inserten
un objetivo común, y que, simultáneamente, se están satisfactoriamente en la sociedad el día de mañana,
enriqueciendo durante todo el proceso de lo que unos debemos procurar que aprendan a trabajar en
y otros conocen. Es en este contexto, reproducible equipo, y la mejor manera de aprender a cooperar
en el aula, cuando nuestros alumnos encuentran es cooperando para aprender en su contexto más
la oportunidad de expresarse y desarrollar las cercano, la escuela.
habilidades necesarias para el diálogo y la vida en
sociedad.
El aprendizaje cooperativo procurará a cada niño una
mejor preparación que le ayudará a desenvolverse
y a afrontar los retos del día a día. De manera
globalizada, ayudará a los alumnos a desarrollar todo
su potencial: mejorar las habilidades sociales; adquirir
el sentido de responsabilidad, tanto individual como
colectiva; tomar consciencia de la pertenencia a un
grupo y a un proyecto común; afianzar el sentido de
la ayuda y la cooperación; adquirir hábitos de trabajo
en grupo y competencias útiles para el manejo y la
resolución de conflictos, etc.
26
ases del aprendizaje
B ¿Cómo podemos crear interdependencia positiva
e interés por trabajar juntos entre los miembros de
cooperativo nuestra clase o de la pareja gemela?
Es importante que no confundamos el trabajo – Compartiendo medios y recursos para realizar la
cooperativo y el trabajo colaborativo. En esta tarea. Por ejemplo, disponer de un solo cuaderno,
etapa, se pretende sentar las bases del aprendizaje un solo lápiz, etc.
cooperativo para poder repetirlo en ocasiones futuras
– Definiendo un objetivo común aceptado por todos.
y diferentes contextos, y que, paulatinamente, el
Por ejemplo, hacer un dictado hasta adivinar el
alumnado se involucre en aprendizajes más complejos
objeto escondido.
y que requieren mayor grado de autonomía, como es
el aprendizaje colaborativo. – Reforzando las actividades grupales con
recompensas. Por ejemplo, con un choque de
Para iniciar aprendizajes cooperativos en el aula,
manos o valorando el trabajo de forma oral con una
es necesario comenzar creando el clima adecuado.
palabra clave.
Con este fin, trabajaremos dos aspectos fundamentales:
– Definiendo señas de identidad grupal. Dejar que los
– La cohesión grupal con la intención de crear alumnos inventen un nombre para el grupo-clase o
un buen ambiente dentro del grupo-clase que la pareja. También pueden crear su propio logo.
favorezca el trabajo cooperativo y el aprendizaje
de los distintos contenidos.
– Celebrando el éxito grupal como si fuera personal.
Podemos elegir una palabra o una canción para
– La interacción entre dos alumnos, que llamaremos hacerlo. Un buen momento para la celebración
pareja gemela. sería la asamblea.
Del mismo modo, y durante todo el proceso, las
condiciones básicas del aprendizaje cooperativo
estarán siempre presentes en nuestro diseño
didáctico, y nuestras actividades en el aula irán
dirigidas a desarrollarlas y fomentarlas.
Interdependencia positiva
Aprendemos el uno del otro.
En el trabajo cooperativo existe una dependencia
entre los integrantes del grupo de trabajo. Cada
uno de los alumnos es consciente de que necesita Responsabilidad individual
del trabajo de sus compañeros para la consecución
Aprendemos a hacerlo juntos
del objetivo o la resolución de la tarea propuesta. para llegar a hacerlo solos.
Comparten su trabajo, su conocimiento y aprenden
Cada miembro del grupo, de forma individual, tiene
el uno del otro. Son conscientes de que necesitan, no
que asumir la responsabilidad de lograr el objetivo que
solo aprender ellos, sino que los demás compañeros
se le ha marcado y ser responsable de su propio
aprendan. De este modo, se crea una relación de
trabajo. De no ser así, el grupo tendrá que cargar con
aprendizaje entre los participantes, vital para avanzar,
su parte de trabajo o el resultado no será el esperado.
y donde, si uno de los miembros no contribuye con
Es importante que los niños sientan el proyecto u
su parte, el objetivo no podrá ser alcanzado. Los
objetivo como suyo, ya que esto hará que pongan más
logros personales no tienen únicamente un beneficio
empeño en conseguirlo. Cuando se establece
individual, sino que suman al grupo completo.
un vínculo emocional, el aprendizaje es más intenso.
27
Por otro lado, es necesario que los integrantes de Habilidades sociales
un grupo sientan que su capacidad y trabajo es
reconocido entre los compañeros, pues ganarán Nos escuchamos y nos organizamos.
confianza, y la motivación y el rendimiento individual A la hora de trabajar de manera cooperativa,
y grupal mejorarán. es necesario un estilo de comunicación que genere
Aunque esperamos un resultado colectivo, cada confianza, facilite los acuerdos y favorezca el buen
uno también tiene que ir progresando de manera clima y funcionamiento del grupo.
individual. Para asegurarnos de que estamos Las habilidades sociales son esenciales para que se
desarrollando la responsabilidad individual de produzca el aprendizaje y se establezcan relaciones
nuestros alumnos, podemos: sanas entre los miembros. Además ayudarán a los
niños a manejar las diferentes situaciones y posibles
– Realizar un registro del nivel en que se encuentran
conflictos que surjan en la dinámica grupal.
y su progreso.
Los niños tendrán que aprender a ayudarse por medio
– Comprobar que han conseguido individualmente
de pistas, sin dar las soluciones, como tienden a hacer
el objetivo al finalizar los trabajos grupales.
de manera natural. Aunque puede parecer costoso al
– Asegurar la igualdad de oportunidades de éxito. principio, poco a poco irán familiarizándose con los
Las actividades propuestas tienen que dar pie a que códigos de comportamiento del grupo de trabajo.
todos los miembros del grupo puedan participar y
Por último, como docentes, debemos dedicar un
aportar sus ideas. Para ello, propondremos
tiempo a supervisar cómo se están construyendo estas
actividades relacionadas con las distintas
habilidades sociales en nuestros niños y activar los
inteligencias múltiples. Crearemos situaciones
mecanismos necesarios en caso de que algo no esté
donde entren en juego las capacidades en las
funcionando.
cuales destacan unos y otros, convirtiendo a los
alumnos unas veces en aprendices y otras en
maestros de sus compañeros.
Interacción «cara a cara»

Te miro, me miras.
En el trabajo cooperativo los alumnos se ven en
la necesidad de relacionarse, de interactuar con
los compañeros. Para favorecer este contacto, es
necesario que los miembros de la pareja gemela
trabajen «cara a cara». Durante este proceso los niños
compartirán conocimientos y recursos, y se apoyarán
y ayudarán. Intercambiarán diferentes puntos de
vista y debatirán cómo llevar a cabo las propuestas
que les ofrezcamos. De manera natural, aparecerán
en el diálogo explicaciones de lo que cada uno va
aprendiendo, y de este modo irán construyendo sus
respuestas y su saber.
Para que la interacción entre los miembros sea eficaz,
formaremos parejas heterogéneas, con diferentes
niveles y perfiles, y sentaremos a los niños unos
en frente de otros, de tal manera que puedan verse la
cara y puedan trabajar juntos.
28
Evaluación del grupo En esta etapa, la cohesión grupal se trabaja
constantemente en las asambleas, en la realización
Aprendemos de nuestros aciertos y nuestros errores. de los murales conjuntos, en los bailes y los juegos, en
Para completar el proceso del trabajo cooperativo, la realización de fichas, etc. Este tipo de actividades
es imprescindible realizar una evaluación. Tanto los propician un buen clima en el aula, estableciendo
alumnos como el docente deben someterse a ella de lazos afectivos entre los alumnos; por tanto, debemos
manera constructiva, con el objetivo de mejorar el realizarlas durante todo el curso y no solo al principio.
proceso de enseñanza-aprendizaje. Antes de comenzar a formar los grupos o las parejas
Lo primero es realizar una autoevaluación grupal, gemelas, es importante que conozcamos bien a los
guiada por el docente. Esta evaluación es importante alumnos. En este sentido, dedicaremos las primeras
a nivel individual, para que cada niño haga un dinámicas a realizar un análisis del contexto de
pequeño análisis de su actuación dentro del grupo. nuestra aula.
En asamblea, y una vez finalizadas todas las Para ello, podemos atender a los siguientes aspectos
actividades, realizaremos la evaluación del trabajo del alumno:
grupal. Iremos preguntando sobre los objetivos que – rasgos de la personalidad
nos marcamos inicialmente. Por ejemplo: ¿Habéis
hablado en un tono adecuado? ¿Os habéis ayudado – grado de autonomía
con pistas? ¿Cómo os habéis sentido? Cerraremos la – estilo de aprendizaje
asamblea con una reflexión conjunta sobre los puntos
– nivel de motivación
que se pueden mejorar de cara a futuros trabajos.
Como refuerzo gráfico, podemos utilizar una
– capacidades
rúbrica con los objetivos que se van a evaluar y los – habilidades cooperativas
niveles posibles de adquisición de cada uno de ellos Podemos confeccionar un registro de doble entrada
representados por el icono de una cara (feliz, neutra con los nombres de los niños y los ítems anteriores.
y triste). Al final de cada objetivo, escribiremos las Para ayudarnos a completarlo y conocer mejor a
propuestas de mejora. Una vez acabado, lo dejaremos nuestros alumnos, utilizaremos juegos cooperativos,
expuesto en un espacio del aula reservado para el como los que proponemos en esta guía, u otros que
trabajo cooperativo. nos parezcan apropiados.
Para finalizar, realizaremos una reflexión docente de
las actividades llevadas a cabo y nos fijaremos en qué
aspectos han resultado positivas y cuáles debemos
mejorar de cara a la generación de nuevas situaciones
de aprendizaje cooperativo.
rientaciones para la aplicación

O
del trabajo cooperativo
La cohesión grupal
En la etapa de Educación Infantil el aprendizaje
cooperativo lo vamos a trabajar sobre todo a
nivel de grupo. Toda actividad que favorezca el
desarrollo de la conciencia de grupo irá encaminada
también al logro de la cohesión grupal en el
aula. Paulatinamente, iremos formando un grupo
consolidado, una pequeña comunidad donde todos se
ayuden a la hora de aprender.
29
La organización del aula porque el entorno puede condicionar negativa o
positivamente nuestra manera de hacer.
Para crear situaciones de aprendizaje cooperativo,
es necesario organizar previamente a los alumnos, – La disposición de las mesas. Trabajaremos por
estructurar el aula para la experiencia y definir unas rincones y colocaremos las mesas formando grupos
normas básicas de comportamiento. de seis, en la medida en que sea posible, de tal
manera que los niños puedan verse la cara entre
Formamos parejas gemelas ellos, sobre todo entre los miembros de la pareja
Antes de comenzar, debemos escoger el tipo de gemela. Dejaremos espacio suficiente entre los
agrupamiento con el que vamos a trabajar. A la hora equipos para delimitar la zona de trabajo y para
de formar parejas gemelas, deberemos hacer dos poder movernos, prestar ayuda cuando la requieran
tipos de emparejamientos: parejas base y parejas y observar cómo trabajan los grupos y las parejas.
esporadicas. – La asamblea. Crearemos un lugar para la asamblea.
– Parejas base. Serán las parejas estables que Lo decoraremos para que resulte acogedor y los
mantendremos durante un periodo largo, por ejemplo, alumnos se sientan a gusto. Podemos colocar un
un trimestre. En este agrupamiento debemos tener en cartel recordando las normas para participar
cuenta las características de los niños, de tal manera (escuchamos al niño que está hablando, respetamos
que consigamos una mezcla heterogénea. Para el turno de palabra, etc.).
crearlas, podemos hacer uso del análisis de la realidad Establecemos las normas básicas
de nuestra aula que propusimos anteriormente.
Para trabajar en estructuras cooperativas, es
– Parejas esporádicas. Serán parejas variables, importante establecer unas normas básicas que guíen
atendiendo a otros criterios, como los gustos o los su funcionamiento y, a su vez, las modere. Las normas
contenidos del momento (las estaciones, las partes deben definirse antes de comenzar las actividades
del cuerpo, las prendas de vestir…). cooperativas en el aula.
En este caso y periódicamente, también podemos En la medida en que sea posible, concretaremos
hacer equipos por niveles de evolución para las normas entre todos. Son los propios alumnos
reforzar contenidos. Este recurso es muy útil los que deben aprobarlas, ya que esto facilitará su
para ayudar a aquellos alumnos que presentan cumplimiento. Podemos introducirlas a través de
una evolución más lenta y aún no han adquirido preguntas, de la reflexión y posterior verbalización
ciertos contenidos. Con este agrupamiento también de las respuestas. Por ejemplo: si hay mucho ruido, no
permitimos que aquellos alumnos que progresan de puedo escuchar al compañero; ¿qué debemos hacer?
forma más rápida o destacan con mayor capacidad Ellos mismos deben llegar a verbalizar las normas y,
en algún tipo de tarea puedan enfrentarse al reto de este modo, se harán conscientes de su necesidad.
de otro tipo de actividades de nivel superior.
Es conveniente asociar una imagen a cada una de
El trabajo cooperativo y los diferentes agrupamientos
las normas, crear una serie de carteles con ellas
otorgan mayor flexibilidad y permiten adecuarnos
y colgarlas en el espacio reservado al trabajo
al contexto y a las necesidades de nuestra aula con
cooperativo a medida que se van explicando.
mayor precisión. Es importante variar las formas de
Periódicamente evaluaremos su cumplimiento
trabajo con frecuencia para dinamizar el aprendizaje;
en la asamblea.
incluso, en alguna ocasión, se puede preguntar
a los alumnos de qué manera les gustaría trabajar. Es importante redactar bien las normas. Debemos
Se sentirán más protagonistas de sus progresos escribirlas en primera persona del plural (incluyéndonos
y aumentará su confianza. a todos en la tarea de cumplirlas); en positivo, por
ejemplo: hablamos en susurros en vez de no gritamos;
Disponemos el aula y con un lenguaje adaptado al nivel de los alumnos.
El aula debe acompañar nuestras estrategias y ser De modo orientativo, para encaminar la elección
coherente con nuestro planteamiento didáctico, de las normas, se sugieren las siguientes:
30
– Escucharemos con atención las opiniones de los Crear una interdependencia positiva
demás y atenderemos a la maestra.
Dotamos a los grupos de identidad
– Propondremos una consigna que servirá de clave
para que, al realizarla, todos entiendan que es el Para fomentar la cohesión grupal y el sentimiento
momento de guardar silencio y mirar a la maestra. de pertenencia, crearemos algunas condiciones que
Puede ser una palmada, una palabra, el sonido de harán que los niños se sientan parte de un equipo.
un instrumento, etc. Sería muy útil hablar con el – Identidad del grupo-clase. Empezaremos por poner
claustro y consensuar la misma consigna para un nombre a la clase y diseñar un logo para
facilitar el trabajo a los alumnos. personalizar los materiales y decorar el aula.
– Hablaremos de forma suave y en susurros, para no Dejaremos a los alumnos que realicen estas tareas
molestar a los compañeros que están trabajando. entre todos.
– Respetaremos el turno de palabra, en la asamblea y – Identidad de la pareja gemela. También escogerán

entre los componentes de los grupos de trabajo. un nombre, y lo pondrán en común en la asamblea.
– Pediremos ayuda a nuestros compañeros si no – El rincón del trabajo cooperativo. Reservaremos

entendemos algo o no estamos seguros de cómo se un espacio en el aula para aquellos materiales
hace una tarea. y recursos que estén relacionados directamente con
el trabajo cooperativo. Colocaremos un corcho
– Prestaremos ayuda cuando sea necesario,
donde colgaremos las actividades que realicen los
explicando el proceso para que nuestros
niños en pareja, las rúbricas de evaluación, etc. Esto
compañeros aprendan por sí mismos.
también dará identidad a la propuesta didáctica y
Si algunas de estas normas ya están interiorizadas por ayudará a situarse a los alumnos.
los alumnos, podemos avanzar y seleccionar otras
nuevas cuando sea necesario. Sería positivo dejar a los
alumnos que expresen cuál creen ellos (en un segundo
momento) que sería adecuado tomar como prioritaria
para avanzar en el grupo y su maduración en el propio
trabajo cooperativo.
31
Asignamos roles A la hora de elegir a los responsables, es importante
Como se ha mencionado con anterioridad, es que la pareja esté equilibrada en los niveles de
fundamental promover la responsabilidad individual. autonomía y capacidades de los componentes para
La asignación de diferentes funciones a nuestros que se puedan ayudar y logren realizar con éxito
alumnos supone un gran aporte en este sentido. las tareas.
Los roles contribuyen a la adquisición de hábitos de – Poco a poco, nuestros alumnos tienen mayor grado
organización. de autonomía personal así como mayor
Con el fin de trabajar la autoestima y la empatía, conocimiento de sí mismos y de las normas.
y dar las mismas oportunidades a todos, los Por ello, podemos poner un responsable por cada
alumnos deben rotar por los distintos roles. equipo de cuatro niños, formado a su vez por dos
Asignando responsabilidades haremos que nuestros parejas gemelas. Podemos utilizar la lluvia de ideas
alumnos dependan unos de otros y propiciaremos para que los alumnos decidan el nombre que
situaciones en las que necesiten pedir ayuda y le van a dar al cargo. Este encargado, además
ayudarse. Así conseguiremos que los niños sean más de ocuparse de las tareas que se realizan, también
autónomos y que también estén más motivados y será responsable de controlar el trabajo de los
se sientan realmente implicados, participando en el miembros de su equipo: tendrá que estar pendiente
funcionamiento de la propia estrategia cooperativa. de si todos han entendido lo que hay que hacer,
incluso explicarlo otra vez en caso de que alguno
no lo haya entendido; asegurarse de que todos
los miembros han terminado la tarea, etc.
Proponemos tareas y recursos

Este es uno de los puntos clave de la organización
de situaciones de aprendizaje cooperativo. Las
actividades que propongamos al equipo tienen que
crear una dependencia entre sus miembros pero
siempre positiva, de tal manera que ninguno de los
miembros se sienta rechazado.
Cuando planteemos un trabajo, tenemos que tener
en cuenta que todas las inteligencias múltiples estén
presentes para dar oportunidad de éxito a todos los
Para asignar los roles, podemos realizar una participantes y que las tareas repartidas entre los
progresión, teniendo siempre presente que las miembros estén interconectadas, como las piezas de
propuestas se deben adaptar al ritmo de los alumnos un puzle.
con los que estemos trabajando. Durante las tareas, debemos procurar que
– Otorgamos la función de responsables a una pareja los alumnos compartan el material. Podemos llevarlo
cada día. Para involucrar a los alumnos, podemos a cabo facilitando un solo libro y un solo lápiz.
pedirles que busquen un nombre fácil de reconocer Tendrán que ponerse de acuerdo para ver quién
para el cargo de responsables. Las tareas de las escribe, quién lee y cuándo intercambian los papeles.
que se pueden ocupar dependen del nivel de los De esta manera, generamos el sentimiento de
alumnos. Algunos ejemplos son: ver quién necesidad del otro para cumplir el objetivo,
ha venido a clase, indicar el día de la semana que la necesidad de cooperar.
es, indicar el tiempo meteorológico, repartir los
Establecemos recompensas y celebraciones
libros o materiales, cantar la canción
de la mañana, etc. Una vez alcanzados los objetivos propuestos,
es el momento de celebrarlo.
32
Aprender debe tener siempre una parte divertida y Llegará un momento en el que para cumplir las
el éxito debe verse recompensado. Celebraremos normas no necesiten estos refuerzos positivos,
los logros de los equipos y de las parejas gemelas de y los emplearemos para el trabajo de otros aspectos.
forma independiente.
A la hora de elegir las recompensas, debemos tener
Garantizar la participación equitativa
en cuenta que sean realistas y se puedan cumplir.
Si no cumplimos con ellas, perderán su efecto.
y promover la responsabilidad
Por otro lado, es conveniente priorizar las individual
recompensas educativas a las materiales. Es más En el trabajo cooperativo, es importante que los
positivo cantar su canción preferida al finalizar integrantes del grupo participen de forma equitativa,
la clase a darles un dulce. evitando que haya alumnos en un segundo plano sin
Deberemos distinguir entre las recompensas o colaborar en la consecución de la tarea.
celebraciones para el grupo-clase y las de las parejas Esto puede ocurrir por dos razones: bien porque
gemelas. Podemos establecerlas en la asamblea con el alumno tiene dificultades de aprendizaje en un
los propios alumnos; así nos aseguramos que son momento concreto y él mismo o sus compañeros lo
de su agrado y participan en la toma de decisiones. rechazan porque no le necesitan para cumplir con la
Estos ejemplos pueden orientar la aplicación de las tarea; o bien porque hay alumnos que cohíben con su
recompensas: carácter el de otros niños, se muestran muy proactivos
y no permiten a otros participar, o sus habilidades
– Para el grupo-clase. Una situación puede ser que son más potentes y afrontan la tarea como un reto
todos los alumnos guarden silencio con la señal que personal.
hemos acordado y lo celebremos diciendo el
nombre del grupo en voz alta o escuchando en Para garantizar una participación equitativa,
los últimos minutos de clase su canción favorita. promoveremos la responsabilidad individual
de la siguiente manera:
– Trabajaremos con parejas gemelas, ya que facilita

la detección de cualquier problema y abordarlo,
como el caso de que un alumno no esté realizando
la tarea.
– Al terminar las tareas los dos miembros de la pareja
verbalizarán a la maestra lo que han hecho y cómo
lo han hecho.
– Al finalizar las tareas, los alumnos también tendrán
que compartir en la asamblea lo que han hecho
bien y lo que deben mejorar. Les guiaremos en esta
actividad, preguntando aspecto por aspecto de los
– Para las parejas gemelas. Podemos otorgar que se hayan trabajado. Por ejemplo: ¿Cómo hemos
puntos positivos cuando cumplan una norma o ayudado a nuestra pareja? ¿Le hemos dado pistas
realicen una tarea. Cuando consigan tres puntos, o le hemos dado la solución completa? ¿Hemos
se canjean, por ejemplo, por ser los primeros celebrado nuestro resultado cuando hemos acabado?
de la fila. Crearemos una plantilla para registrar – Comprobaremos individualmente si han alcanzado
los positivos por parejas y la expondremos los objetivos.
en el rincón del trabajo cooperativo para que
todos puedan consultarla. Para la celebración
de sus éxitos, la pareja puede acordar un gesto
y unas palabras.
33
Fomentar la reflexión sobre Durante las actividades de evaluación es importante
ayudarlos a diferenciar entre lo que hemos hecho
el trabajo en equipo
bien y debemos mantener, y lo que debemos cambiar.
La mejora de nuestra estructura cooperativa depende Las siguientes preguntas pueden guiar la reflexión
en gran medida de que los alumnos sean capaces de sobre el trabajo realizado en equipo: ¿Has ayudado
reflexionar sobre la forma en que trabajan en equipo a tu compañero cuando no entendía algo? ¿Habéis
y, a partir de ello, establecer procesos de mejora. compartido los materiales? ¿Habéis participado los
Para ello, hay que disponer los espacios y facilitar dos? ¿Qué ha hecho cada uno de vosotros?
los instrumentos necesarios para que los alumnos A partir de estas cuestiones, reflexionaremos cómo
analicen en qué medida están alcanzando los podemos mejorar y daremos las herramientas
objetivos y mantienen relaciones de trabajo efectivas. necesarias para que puedan cambiar aquello que no
La mejor manera de hacerlo en la etapa de Infantil ha funcionado como esperábamos.
es en la asamblea, ayudándonos del registro de Para finalizar y afianzar el compromiso de toda la
evaluación. A medida que veamos que nuestros clase, elaboraremos un cartel con un dibujo de lo
alumnos van avanzando en el trabajo cooperativo, que debemos mejorar, en el que todos escribirán
podemos darles el registro a las parejas para que lo su nombre o estamparán la huella de su mano con
hagan ellas mismas, y luego lo pongan en común en pintura de dedos a modo de firma.
la asamblea.
34
Cuaderno de Trabajo
cooperativo
24 24
1 2
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24 24
3 4
24 24
5 6
24 24
7 8
35
Ficha 1
¡Mejor juntos!
Objetivo cooperativo:
Fomentar la cohesión grupal.
24
ES0000000020458 647223trab._cooperat_3_3_3anios_19390.indd 1 22/07/2015 12:54:33
Actividades motivadoras previas Actividades para recogida y evaluación

Sugerir a los niños que jueguen solos durante un n pareja gemela: Cada miembro de la pareja
E
rato. Pasado un tiempo, pedirles que se agrupen explicará el motivo de su elección y comprobará si
por parejas y jueguen juntos, y, finalmente, coincide o no con su compañero.
proponer un juego en el que participe toda la clase. n asamblea: Exponer cuáles son las preferencias
E
Sentados en asamblea, conversar sobre el tiempo de juego de la pareja gemela.
de juego para que cada uno explique si prefiere ctividades de ampliación: A elegir de entre
A
jugar solo, en grupo, con alguien en particular… los juegos cooperativos.
Comentar las diferencias entre jugar solo o con más
compañeros.
Actividades propias de la ficha

Observar las tres situaciones y describirlas.
Comentar las expresiones de los niños en cada
una de ellas.
or parejas, cada uno elegirá las dos situaciones
P
que prefiera y las comparará con la elección
de su compañero.
Colorear la cara sonriente o triste según estén
los niños en cada situación.
36
Ficha 2
¡Te busco y te encuentro!
Conocer a la pareja gemela.
24

Formar un círculo. Pedir a los niños que se vayan En pareja gemela: Con las fichas delante, señalar
pasando una pelota mientras dicen su nombre en con el dedo las siluetas diciendo en alto su nombre
voz alta. Una vez que todos se hayan presentado, y el de la pareja gemela.
tendrán que buscar a su pareja gemela y decirle: En asamblea: Los alumnos, consecutivamente,
«¡Te encontré!». irán diciendo en voz alta el nombre de todos los
Asignar dos tarjetas iguales a cada pareja. niños de la clase. Si alguno se equivoca, solo podrá
Sugerirles que bailen libremente por el aula al corregirle la pareja gemela del niño que haya sido
ritmo de una canción. Cuando cese la música, nombrado.
tendrán que buscar a su pareja y mostrar las dos Actividades de ampliación: A elegir de entre
tarjetas iguales. los juegos cooperativos.
Preparar dos fotos de carné y dos etiquetas con el
nombre de cada niño. Proponer dinámicas para que
cada uno encuentre la foto y el nombre de su pareja
gemela.

ada alumno tendrá que pegar en su ficha la foto
C
de su pareja gemela y escribir su nombre.
Intercambiar los cuadernos y hacer un dibujo
de la pareja gemela en la ficha del compañero.
Al terminar, celebrar el trabajo bien hecho
chocando las manos.
37
Ficha 3
¡Todos al agua!
Objetivos cooperativos:
Fomentar la cohesión grupal.
Trabajo en gran grupo.
24

onversar sobre juegos o actividades que hacemos
C n pareja gemela: Jugar a descubrir cuál es el pez
E
en grupo grande: una carrera de relevos, una fiesta de la pareja gemela en el mural.
de cumpleaños… n asamblea: Describir, por turnos, cómo ha
E
Esparcir papeles por el suelo. Pedir a dos o tres decorado su pez la pareja gemela.
niños que los recojan mientras el resto contamos ctividades de ampliación: A elegir de entre
A
el tiempo que tardan en hacerlo. Luego, volver los juegos cooperativos.
a esparcirlos y recogerlos entre todos, contando
de nuevo lo que han tardado. Comparar las
diferencias para ayudarlos a tomar conciencia
de las ventajas de trabajar en equipo.
Proponerles jugar todos juntos al Corro
de la patata. Comentar si se han divertido o no.

iseñar entre todos un mural que represente
D
el fondo del mar. Pintar plantas acuáticas, conchas,
piedras, algún tesoro…
ada alumno tendrá que decorar el pez de su ficha
C
libremente; después, lo picará y lo pegará
en el mural junto a los de sus compañeros.
Al finalizar, decir en voz alta, todos juntos,
el nombre de la clase.
38
Ficha 4
Somos cocineros
Actividades motivadoras previas
Valorar la importancia de trabajar
en pareja a partir de acuerdos.
24

Proponer a los niños un taller para obtener En pareja gemela: Hablar de los alimentos «verdes»
el color verde, aplicando materiales diferentes que les gustan.
(ceras, plastilina, acuarela…). Proporcionarles En asamblea: Cada uno deberá decir en voz alta
los colores azul y amarillo del material o materiales el alimento de color verde que más le guste a su
que hayamos elegido y explicarles que tendrán que pareja.
mezclar ambos para conseguir el verde. Decirles
Actividades de ampliación: A elegir de entre los
que deben ir pasando en pareja por los rincones
juegos cooperativos.
para obtener el color verde.
Advertirles que, cuando terminen, tendrán que dejar
todo recogido.

Conversar con la pareja gemela sobre alimentos
de color verde (judías, brécol, guisantes, espinacas…)
y acordar cuáles elegirían para elaborar su plato.
on el color verde obtenido previamente,
C
colorear juntos, primero el plato de una ficha y, a
continuación, el de la otra.
Al terminar, celebrar el trabajo bien hecho
chocando las manos.
39
Ficha 5
¿Jugamos?
Divertirse con la pareja gemela.
24

Proponer a los niños jugar, por parejas, a encontrar n pareja gemela: Comparar los gomets que les
E
objetos de la clase que sean iguales. Por ejemplo, hemos pegado en los manos previamente.
bloques lógicos, primero de un mismo color n asamblea: Describir en voz alta cómo
E
y después de una misma forma, pinturas… es el gomet (forma, color, tamaño…) que tiene
Pegar en la mano de cada niño un gomet, utilizando la pareja gemela.
cuatro modelos distintos. Dibujar a gran tamaño ctividades de ampliación: A elegir de entre los
A
los cuatro modelos de gomet que hayamos elegido, juegos cooperativos.
cada uno en un folio o cartulina diferente. Colocar
los dibujos en cuatro espacios, distintos y visibles,
de la clase. Sugerir a los niños que se desplacen
libremente por el aula y, a una señal nuestra,
tendrán que situarse en el espacio correspondiente
según su gomet.

xplicar a los niños que vamos a trabajar con la
E
técnica «Un solo lápiz, una sola hoja». Se trabaja
primero en el cuaderno de un niño y luego en el del
otro con el mismo lapicero.
bservar los botones de la ficha y comentar cuáles
O
son iguales y cuáles, diferentes.
odear con la pareja gemela los botones repetidos,
R
primero en una ficha y luego, en la otra.
40
Ficha 6
Todos pintamos
Reconocer a la pareja gemela
en el grupo-clase.
24
Actividades motivadoras previas Actividades propias de la ficha

Pedir a los niños que se sienten enfrente de su Diseñar previamente un mural, dejando espacios
pareja gemela y jueguen a repasar con el dedo las acotados para pegar el retrato de cada alumno.
facciones del rostro de su compañero. Lo harán por Dibujar el retrato de la pareja gemela en la ficha.
turnos y tendrán que decir en voz alta lo que están
Picar la silueta y pegarla en el mural de la clase.
repasando: ojos, cejas, boca…
Dejar expuesto el mural y, con nuestra ayuda,
Recitar la poesía En mi cara redondita:
escribir el nombre de cada niño.
En mi cara redondita
tengo ojos y nariz
y también tengo una boca Actividades para recogida y evaluación
para comer y reír.
En pareja gemela: Buscar a la pareja gemela
Con los ojos veo todo,
en el mural y señalarla.
con la nariz hago ¡achís!
y con la boca me como En asamblea: Durante varias sesiones y por turnos,
¡palomitas de maíz! los niños dirán el nombre de todos los compañeros,
señalándolos en el mural.
Volver a recitarla todos juntos, señalando primero
las partes de la propia cara y luego, las del rostro Actividades de ampliación: A elegir de entre los
del compañero. juegos cooperativos.
41
Ficha 7
¡Qué bien lo hacemos!
Actividades motivadoras previas
Aprender con la pareja gemela.
24

Dibujar los tres símbolos de la ficha en varias n pareja gemela: Jugar a recordar la secuencia
E
tarjetas. Mostrarlos para que los niños los de símbolos sin mirar la ficha.
identifiquen y los reproduzcan. n asamblea: Escribir en la pizarra un «dictado»
E
Dividir la clase en tres grupos y asignar un símbolo con los símbolos utilizados para que toda la clase
a cada uno. Cuando mostremos una determinada los reproduzca a la vez.
tarjeta, solo podrán imitar el símbolo los alumnos ctividades de ampliación: A elegir de entre los
A
del grupo correspondiente. Iremos alternando juegos cooperativos.
los símbolos y los grupos.

I dentificar colectivamente los símbolos que
aparecen en la ficha.
J ugar con la pareja gemela a reproducir
los símbolos, según el orden en que aparecen.
Celebrar el trabajo bien hecho chocando las manos.
42
Ficha 8
¡Nos gusta mojarnos!
Trabajar con la pareja gemela.
24

Proponer a los niños que imiten, por turnos, cómo En pareja gemela: Pedir a cada miembro
se bañan o se duchan. de la pareja que le cuente al otro cómo se asea.
Repartir plastilina y sugerir a los niños que modelen En asamblea: Conversar sobre el uso del agua
churros de distinta longitud, a modo de agua y la importancia de hacer un uso racional de este
cayendo de la ducha, y bolitas aplastadas, como si recurso.
fueran gotas. Actividades de ampliación: A elegir de entre los
juegos cooperativos.
Modelar por parejas churros de plastilina azul
de distinta longitud. Elegir los que utilizarán
después para completar la ficha.
Pegarlos primero en una ficha y luego, en la otra.
Nota. Se pueden completar las fichas pegando «gotitas»
de plastilina.
43
Paracaídas
Juegos Objetivo: Conseguir un objetivo común.
cooperativos N.º jugadores: Toda la clase.

Material: Una tela grande a modo de paracaídas
Una de las mejores formas de fomentar el trabajo (los niños tendrán que sujetarla con ambas manos)
cooperativo en la etapa de Educación Infantil es y un muñeco.
a través del juego. Por ello, en esta sección, se
Descripción del juego: Todos los niños agarrarán
presenta una serie de juegos para el aula que
con ambas manos la tela y la mantendrán tirante.
ayudarán a los alumnos a desarrollar las habilidades
Poner el muñeco de trapo encima de la tela. Moverla
necesarias para trabajar en equipo y conseguir un
hacia arriba y hacia abajo sin que este se caiga.
objetivo común. No se trata de fomentar
Iremos dando diversas órdenes, por ejemplo: que
la competitividad entre ellos, sino de aprender que
pasen por debajo los que lleven algo rojo, y estos
juntos, y con la ayuda de todos, se puede conseguir
tendrán que soltar la tela y pasar gateando por
lo que nos propongamos.
debajo, hasta encontrar un hueco para agarrar de
nuevo el paracaídas. El resto de compañeros deberá
e la Habana ha venido
D continuar sujetando la tela para evitar que el muñeco
un barco se caiga.
Objetivo: Fomentar la cohesión grupal y el buen clima

del aula. La granja traviesa
N.º jugadores: Toda la clase. Objetivo: Fomentar la cohesión grupal y el buen clima
del aula.
Descripción del juego: Sentados en corro, comenzará
un niño diciendo: «De La Habana ha venido un barco N.º jugadores: Toda la clase.
cargado de...», y propondrá algún tema que ellos Material: Aros.
conozcan, por ejemplo: frutas, animales, nombres
Descripción del juego: Pedimos a todos los niños,
de personas, juguetes, ciudades... Por turnos, los
excepto a uno, que hará de granjero, que se sienten
demás irán diciendo palabras referentes al tema
dentro de un aro. Cada alumno nombrará un animal
propuesto, pero sin repetir ninguna. Si a algún niño
doméstico (no importa que se repitan). Cuando todos
no se le ocurre nada, otro de sus compañeros puede,
hayan intervenido, el que hace de granjero dirá los
mediante mímica, darle pistas para ayudarlo. Cuando
nombres de tres animales y aquellos niños que los
pasen treinta segundos y ningún niño diga ninguna
hayan elegido saldrán de sus círculos y darán vueltas
palabra, cambiarán a otro tema propuesto por otro
por la clase hasta que el granjero dé una palmada y
alumno.
vuelvan a su sitio. Si el granjero logra meterse dentro
de uno de los aros que habían quedado libres, el que
se queda fuera lo sustituirá.
44
Estatuas Pasemisí, pasemisá
Objetivo: Fomentar la cohesión grupal. Objetivo: Sentirse parte de un grupo con un criterio
N.º jugadores: Toda la clase. común.
Descripción del juego: Pedimos a los niños que se N.º jugadores: Toda la clase.
distribuyan por todo el aula, de manera que haya Descripción del juego: Dos niños se cogerán de las
suficiente espacio entre ellos para que puedan manos, elevando los brazos, a modo de puente, para
moverse cómodamente. Ponemos música y, mientras que el resto de los alumnos pueda ir pasando en
esta suena, podrán bailar, caminar, saltar…, pero sin fila y por debajo. Cada niño de la pareja tendrá una
rozarse, porque, de ser así, tendrán que abandonar consigna distinta (por ejemplo: azul y rojo; limón y
el juego. Cuando la música se detenga, deberán pera; tigre y león…). Mientras pasan por debajo del
quedarse quietos durante cinco segundos. Si alguno se «puente», todos cantarán: «Pasemisí, pasemisá, por
mueve, dejará de jugar. Gana el juego el que consiga la calle de Alcalá, los de delante corren mucho, los
no rozarse con ninguno de sus compañeros de atrás se quedarán». Al decir la palabra «quedarán»,
y permanecer quieto mientras no suene la música. los dos niños tendrán que bajar los brazos para
atrapar al que esté pasando en ese momento y, sin
A la zapatilla por detrás que los demás les oigan, le dirán sus dos consignas
para que elija una y se coloque detrás del niño-puente
Objetivo: Fomentar la cohesión grupal y el buen clima al que corresponde la que ha elegido. Continuar
del aula. el juego de este modo hasta que todos hayan sido
N.º jugadores: Toda la clase. atrapados. Cuando no queden más, ambos niños-
puente unirán fuerte sus manos y los que están detrás
Material: Una zapatilla.
de ellos se cogerán por la cintura para tirar hacia
Descripción del juego: Los niños se sientan en corro, atrás. Trazaremos una línea en el suelo que quedará
excepto uno, que se quedará de pie con la zapatilla entre ambos equipos. Gana el que consiga hacer
en la mano. Los que están sentados cerrarán los ojos traspasar la línea al equipo contrario.
mientras cantan la canción A la zapatilla por detrás
y la dramatizan. El que está de pie dará vueltas
alrededor del corro y, cuando lo decida, dejará
la zapatilla detrás de uno de sus compañeros.
Al terminar la canción, todos se girarán para ver quién
tiene la zapatilla; este deberá levantarse para atrapar
al que está de pie. Si lo consigue, lo sustituirá. En
cambio, el que es perseguido se salvará si consigue
ocupar el sitio que está libre.
A la zapatilla por detrás, tris, tras;
ni la ves ni la verás, tris, tras:
mirad pa arriba, que caen judías,
mirad pa abajo, que caen garbanzos.
A dormir, a dormir, que los Reyes van a venir.
45
¡A encestar! ¡Vaya camino!
Objetivo: Fomentar el conocimiento del grupo. Objetivo: Fomentar la pertenencia a un equipo.
N.º jugadores: Toda la clase. N.º jugadores: Dos equipos.
Material: Una pelota y un cesto (o una caja). Material: Cuerdas largas y cajas pequeñas.
Descripción del juego: Pedimos a los niños que se Descripción del juego: Colocamos dos cuerdas largas
coloquen de pie, formando un círculo, alrededor de en zigzag y varias cajas encima de cada una, pero
un cesto o una caja. Ponemos música. Mientras esta dejando una distancia entre ellas. Explicamos a los
suena, los niños se irán pasando la pelota, de mano en niños que cada equipo deberá caminar sobre la
mano, diciendo su nombre. Cuando cese la música, el cuerda, intentando no pisar el suelo. Cada vez que
niño que tiene la pelota en ese momento tendrá que lleguen a una caja, tendrán que pasar por encima
lanzarla para tratar de encestarla. para continuar. Gana el equipo que complete antes
El compañero que esté situado a su derecha deberá el recorrido sin haber pisado el suelo.
recuperar la pelota del cesto, en el caso de que haya
encestado, o del suelo, si no lo ha conseguido, y Derrumbes
continuar con el juego. El juego termina cuando todos
los niños hayan intentado encestar la pelota al menos Objetivo: Conseguir un objetivo común dentro
una vez. de un equipo.
N.º jugadores: Dos equipos.
Material: Cajas de cartón o ladrillos
de psicomotricidad y dos pelotas.
Descripción del juego: Antes de comenzar el juego,
construimos colectivamente dos muros idénticos en
altura y anchura con cajas o ladrillos. Asignamos una
construcción y una pelota a cada equipo. El primero
de cada fila saldrá corriendo hasta una marca situada
a cierta distancia delante de la construcción, y lanzará
la pelota (o la hará rodar o la lanzará con el pie…)
para intentar derribar el muro. El juego termina
cuando uno de los equipos consigue derribar su
construcción.
Escondidos
Objetivo: Afianzar la confianza en la pareja gemela.
N.º jugadores: Dos.
Material: Una tela o una sábana.
Descripción del juego: Por parejas, pedimos a uno
de los niños que se tumbe boca arriba y se cubra
completamente con la tela o la sábana. Su compañero
tendrá que localizar las partes del cuerpo que
vayamos nombrando y señalarlas en el niño que está
tumbado. Pasado un tiempo, intercambiarán
los papeles.
46
Túnel de piernas Orugas
Objetivo: Fomentar la pertenencia a un grupo. Objetivo: Aprender a trabajar en equipo.
N.º jugadores: Cuatro equipos. N.º jugadores: Cuatro equipos.
Descripción del juego: Pedimos a los equipos que se Material: Cuatro objetos del aula.
coloquen en fila, de pie y con las piernas abiertas. Descripción del juego: Colocamos a los equipos
El primer jugador de cada equipo tendrá que sentados en cuatro filas, uno detrás de otro, con las
tumbarse bocabajo en dirección al «túnel de piernas» piernas abiertas, de manera que puedan agarrarse
y arrastrarse por debajo de las piernas de sus por la cintura, como si formasen una oruga. A cierta
compañeros. Cuando pase el túnel, se colocará al final distancia, colocaremos un objeto delante de cada fila
de la fila, de pie y con las piernas abiertas, y gritará: y, cuando demos la señal, las «orugas» empezarán a
«¡Siguiente!». Entonces, será el turno del segundo moverse sin soltarse ni apoyarse en las manos para
jugador, y así hasta que el jugador con el que se inició tomar impulso y avanzar más rápido. Gana la «oruga»
el juego vuelve a la primera posición. que antes consigue alcanzar el objeto.
Te copio Pompas de jabón

Objetivo: Fomentar la cohesión con la pareja gemela. Objetivo: Jugar con la pareja gemela.
N.º jugadores: Dos. N.º jugadores: Dos.
Descripción del juego: Por parejas, uno de los niños Material: Dos pomperos.
realizará una serie de movimientos que su compañero
Descripción del juego: Por parejas y por turnos, uno de
tiene que imitar. Cuando hayan intercambiado
los niños hará pompas mientras el otro trata
los papeles, les pedimos que observen todos los
de explotarlas.
movimientos que hace su compañero durante un
tiempo que hayamos establecido, y luego los realice .
usando la memoria.
47
Este material forma parte de Los increíbles Mun para 3 años. Es una obra
colectiva concebida, diseñada y creada por el Departamento de Ediciones
Educativas de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de Teresa Grence.
Dirección del proyecto: Ana Uguina
Texto: Ana María Maestre y Cristina Rozano (Animación a la lectura);

Begoña Arespacochaga y Gloria Suárez Pliego (Trabajo cooperativo)
Edición: Cristina Ulloa
Ilustración: Maite Mutuberria y Cecilia Moreno
Dirección de arte: José Crespo
Proyecto gráfico: Cristina Vergara

Ilustración de cubierta: Maroto
Jefa de proyecto: Rosa Marín
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto gráfico: Javier Tejeda
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés y Jorge Gómez
Dirección técnica: Jorge Mira

Coordinación técnica: Evaristo Moreno
Composición y montaje: Pedro Valencia, Marina Alonso y Eva Hernández
Corrección: Gema Moreno
Documentación y selección fotográfica: Sergio Aguilera
Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA
© 2016 by Santillana Educación, S. L.

Avenida de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
Printed in Spain
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transfor-

mación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares,
salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Dere-
chos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún
CP: 701425 fragmento de esta obra.

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Índice

Cuentos del mundo Cuentos del mundo El paisajista

Ratón de campo La oveja tigre

2. Ubuntu 2. El tesoro de Bat 2. La piel del cocodrilo

5. La oveja tigre 5. Kahukura y la red 5. El tesoro de los trolls

Cuentos del mundo

1. La luciérnaga que no quería volar

3. El paisajista 3. El bosque de los cuentos 3. La bolsa de los cuentos

4. Las princesas danzarinas 4. El encantador de serpientes 4. Hailibu, el cazador

5. La oveja tigre 5. Kahukura y la red 5. El tesoro de los trolls

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Cuentos del mundo

1. La luciérnaga que no quería volar

1. El hombre del agua

2. Ubuntu 2. El tesoro de Bat 2. La piel del cocodrilo

3. El paisajista 3. El bosque de los cuentos 3. La bolsa de los cuentos

4. Las princesas danzarinas 4. El encantador de serpientes 4. Hailibu, el cazador

5. La oveja tigre 5. Kahukura y la red 5. El tesoro de los trolls

ES0000000017830 642463_Cuento_mundo_3_1_2_33603.indd 1 29/06/2015 11:21:05

y permitir que aprendan a distinguir emociones y sentimientos

Actividades en torno al libro

• Concluir el trabajo de cada cuento con una

• Si no la tenéis del trimestre anterior, preparar una

Página 5 Y la oveja-tigre se puso a balar de pura sorpresa...

este levantó la cabeza, comenzó a balar con La oveja tigre

–¿Qué te ocurre, pequeño? –le preguntó el tigre–.

1. El hombre del agua

No voy a hacerte daño. Al fin y al cabo, tú y yo somos

de la misma familia. 3. El paisajista 3. El bosque de los cuentos 3. La bolsa de los cuentos

4. Las princesas danzarinas 4. El encantador de serpientes 4. Hailibu, el cazador

–¿Qué estás diciendo? –preguntó el cachorro

extrañado–. Yo no soy de tu familia, soy una oveja.

• Proponer a los niños reconstruir el cuento con sus

– Goma EVA o cartulina de distintos colores (naranja Oh, dubidú,

Conocemos otros cuentos

Nada más llegar, el ratón de campo se dio cuenta

3. El paisajista 3. El bosque de los cuentos 3. La bolsa de los cuentos

de que la ciudad estaba llena de gente. Además, era

demasiado ruidosa… 5. La oveja tigre 5. Kahukura y la red 5. El tesoro de los trolls

Antes de leer el cuento

• Mostrar la portada del cuento, pero sin leer el título.

Después de leer el cuento

• Describir colectivamente cómo era la casita del

• Mostrar el cuento, página a página, y pedir

Somos ratoncitos • Describir colectivamente al ratón de la canción y

Interacción «cara a cara»

 rientaciones para la aplicación

– Respetaremos el turno de palabra, en la asamblea y – Identidad de la pareja gemela. También escogerán

– Pediremos ayuda a nuestros compañeros si no – El rincón del trabajo cooperativo. Reservaremos

Proponemos tareas y recursos

– Trabajaremos con parejas gemelas, ya que facilita

ES0000000020458 647223trab._cooperat_3_3_3anios_19390.indd 1 22/07/2015 12:54:33 ES0000000020458 647223trab._cooperat_3_3_3anios_19390.indd 3 22/07/2015 12:54:36

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Actividades motivadoras previas Actividades para recogida y evaluación

Actividades propias de la ficha

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– Goma EVA o cartulina de distintos colores (naranja Oh, dubidú,

rientaciones para la aplicación

Te copio Pompas de jabón