MODULO I

Mg. DINA TRESIERRA ALEGRE

EDUCACIÓN INCLUSIVA

CAPITULO I

LA EDUCACION INCLUSIVA

1.1 INTRODUCCIÓN

En nuestra experiencia cotidiana, descubrimos que no hay dos alumnos o alumnas iguales, que no hay un
alumnado tipo y que si conseguimos detectar las necesidades de cada uno, conocer la forma en la que le
resulta más fácil aprender e incluso más motivador, nuestro trabajo es mucho más eficaz y satisfactorio.

Esta forma de atender y dar respuesta a cada alumno y alumna, este afán por respetar la diversidad,
valorándola como la riqueza de nuestra aula y no como un problema, nos complica la vida a corto plazo,
pero es la que le da sentido.

En la medida en que conozcamos profundamente a nuestro alumnado, lo iremos entendiendo.

Automáticamente nos parecerá interesante y peculiar su forma de ser, le querremos y respetaremos aún
más, le respetaremos a él o a ella en concreto, no hablaremos de respeto al alumnado de manera abstracta,
sino que este sentimiento tendrá una cara, una concreción. Sentiremos cada vez más aprecio por su persona,
seremos más agentes transformadores de su vida y él o ella pasarán a ser parte importante y enriquecedora
de la nuestra. Darán sentido a nuestro trabajo, a nuestro día a día.

El modelo educativo que vamos a presentar a continuación, supone la aceptación de una nueva concepción
de la educación, la cual presenta, entre otras, las siguientes características:

- Defiende la educación intercultural. - Recoge la Teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner, 1983,
1993).

- Acepta una perspectiva holística y constructivista del aprendizaje.

- Construye un currículo común y diverso.

- Fomenta una participación activa social y académica.

- Ofrece unas enseñanzas prácticas adaptadas.

- Establece una agrupación multi edad y flexible.

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- Incorpora el uso de la tecnología en el aula.

- Se propone enseñar responsabilidad y establecer la paz.

- Fomenta amistades y vínculos sociales.

- Pretende la formación de grupos de colaboración entre adultos y estudiantes.

1.2. DEFINICIÓN

La Educación Inclusiva implica que todos los jóvenes y adultos de una determinada comunidad aprendan
juntos, independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos
aquellos que presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que no
pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer
realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la
escuela inclusiva, todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo
los que presentan necesidades educativas especiales.

La Educación Inclusiva se entiende como la educación personalizada, diseñada a la medida de todos los
niños en grupos homogéneos de edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de
competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender
a cada persona como ésta precisa, entendiendo que podemos ser parecidos, pero no idénticos unos a otros
y, con ello, nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa.

1.3 FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

La Educación Inclusiva se fundamenta en las directrices que recogen las diferentes legislaciones,
encuentros y/o congresos internacionales que, sobre temas educativos y de derechos humanos, se han
celebrado desde 1948.

Dichos referentes se detallan a continuación:

• En la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1), se defiende que “Todos los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos”.

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• La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.26) recoge que “Toda persona tiene
derecho a la educación... La educación se dirigirá al pleno desarrollo de la personalidad humana y a
fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales...”

• La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1) señala la obligación y el compromiso
de los Estados con la calidad de vida de los niños y niñas con discapacidad. Los Estados Partes reconocen
que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que
aseguren su dignidad, le permitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten su participación activa en la
comunidad.

• También en la Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.3), se establece el compromiso
y la obligación de los Estados en la educación. “En atención a las necesidades especiales del niño [...] estará
destinada a asegurar que el niño impedido tenga un acceso efectivo a la educación, la capacitación, los
servicios sanitarios, los servicios de rehabilitación, la preparación para el empleo y las oportunidades de
esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el niño logre la integración social y el desarrollo
individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la máxima medida posible”.

• En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educación para todos (Tailandia, 1990), se lee que
“existe un compromiso internacional para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todos los
individuos, y a universalizar el acceso y promover la equidad”.

• La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (Salamanca, 1994) proclama que todos
los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación, y debe dárseles la oportunidad de
alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. Cada niño tiene características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios, y los sistemas educativos deben ser diseñados
y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y
necesidades. Se trata de un acuerdo internacional para universalizar el acceso a la educación de todas las
personas sin excepción y promover la equidad.

Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que
deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades. Las escuelas
ordinarias con esta orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes
discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación

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para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños, mejoran la eficiencia
y, en definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo.

• El Informe de la UNESCO sobre la Educación para el siglo XXI (1996), en un afán por democratizar la
educación, propone un nuevo modelo en el que se ofrecen las mismas oportunidades a todos los individuos
de una misma comunidad. “La Educación Inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada
comunidad aprendan juntos independiente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso
aquellos que presentan discapacidad.” (UNICEF, UNESCO).

• Foro Consultivo Internacional para la Educación para Todos (2000), en Dakar (Senegal). Tras un análisis
desalentador sobre el estado de la educación en el mundo y la repercusión que la economía tiene en el
desarrollo de la misma, se intenta poner freno al deterioro y falta de inversiones que caracterizan las
políticas educativas en la práctica totalidad de los países del mundo.

Convencidos de que la riqueza personal genera riqueza al país, que ésta tiene lugar a través de la educación
y el desarrollo humano, y de que los avances en materia de derechos son reales y fruto del cambio social y
de la cooperación internacional, se acuerda impulsar la educación como generadora de estos progresos, y
se la reconoce como un derecho básico e irrenunciable de todo individuo, sea cual sea su edad, sexo, raza,
credo, condición social.

Se reconoce la necesidad de realizar inversiones en materia educativa para extender la educación básica y
así fortalecer la superior, así como la investigación científica y tecnológica, que nos lleve a alcanzar un
desarrollo autónomo a todos los países.

“Comprendiendo que la educación es capaz de ayudar a garantizar un mundo más seguro, más sano, más
próspero y ambientalmente más puro, y que simultáneamente contribuye al progreso social, económico y
cultural, a la tolerancia, y a la cooperación internacional.

Reconociendo la necesidad de dar a las generaciones presentes y venideras una visión ampliada y un
renovado compromiso con la educación básica para todos, que expresen el grado y la complejidad del
desafío.”

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1.4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Los siguientes principios son el resultado de la síntesis y elaboración de todas las premisas filosóficas y
políticas que recogemos en el apartado de fundamentación legal expuesto anteriormente.

Para esta condensada compilación, hemos rescatado los trabajos y reflexiones que, sobre el concepto de
comunidad en su sentido más amplio, tanto social como educativa, nos presentan los autores Lickona,
Flynn, Stainbac y Jackson.

1.4.1. ACEPTACIÓN DE LA COMUNIDAD

Como señala Flynn (1989: 4), necesitamos comprender, de algún modo, qué es una comunidad, cuál es su
aspecto, cuándo se produce, qué hemos visto o experimentado cuando describimos una escuela como
comunidad, etc. Una “autentica comunidad es un grupo de individuos que han aprendido a comunicarse
entre ellos con sinceridad, cuyas relaciones son mas profundas que sus apariencias y que han establecido
un compromiso significativo para ‘divertirnos juntos, llorar juntos, disfrutar con los otros y hacer nuestras
las situaciones de los demás “…es esencial tener una idea de lo que significa comunidad para poder
fomentarla en las escuelas. Muchas escuelas y clases inclusivas que consiguen su meta y enfatizan la
comunidad se centran en el modo de organizarse, de tal manera que todos se sientan ligados, aceptados y
apoyados, y en las que cada uno apoya a sus compañeros y a los demás miembros de la comunidad, al
tiempo que se satisfacen sus necesidades educativas” (Stainback, Stainback y Jackson, 1999: 23).

“Una comunidad es un grupo de personas organizado de tal forma que todos se sientan ligados, aceptados,
apoyados, donde cada uno se siente respetado y se sabe cuidado por los demás dentro de un sentido de
pertenencia y de responsabilidad compartida” (Lickona ,1988).

1.4.2. RESPETO A LAS DIFERENCIAS Y RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD

El principio de la Escuela Inclusiva (E.I.), alude fundamentalmente al respeto y reconocimiento de la

diferencia en los escolares para orientar las acciones a atender la cultura y la pedagogía de la diversidad. El
respeto y la atención a la diversidad, es la esencia de la E.I, su razón de ser.

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El reconocimiento de la diversidad debe concebirse como un rasgo personal irrenunciable, y como un

derecho del individuo que ha de ser contemplado y alentado en la escuela. Todo esto supone un salto
cualitativo que supera modelos anteriores, en los que todos los individuos debían ir homogeneizándose en
pro de la buena marcha del grupo y la uniformidad, generando conjuntos e individuos sin identidad.

ASPECTOS CLAVES

La educación inclusiva surge del convencimiento de que el derecho a la educación es un derecho humano
básico que está en la base de una sociedad más justa. Para lograr este derecho, el movimiento de Educación
para Todos está trabajando a fin de que haya una educación básica de calidad para todos. La educación
inclusiva supone un impulso a la agenda de la Educación para Todos, desarrollando formas de habilitar a
las escuelas para que atiendan a todos los niños y niñas de su comunidad, como parte de un sistema
inclusivo. La educación inclusiva se centra en todos los alumnos, prestando especial atención a aquellos
que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas, tales como los alumnos con
necesidades especiales y discapacidades, niños pertenecientes a minorías étnicas y lingüísticas, y otros.

UNESCO.

1.5. IMPLICACIONES DE LA ESCUELA INCLUSIVA

La puesta en marcha de la E.I. tiene unos efectos más o menos inmediatos en el contexto sociocultural y
genera una serie de cambios, entre los que destacamos los siguientes:

• Una comunidad en la que desarrollarse plenamente dentro de un entorno justo, solidario y acogedor, y en
la que la colaboración de los padres y madres es fundamental.

• Un sistema que apoya, atiende y satisface las necesidades de todos y no sólo de unos pocos. Nadie queda
fuera de la escuela.

• Un modelo educativo tolerante en el que se aceptan y potencian las características y circunstancias de

cada uno. La posibilidad de descubrir y desarrollar sus capacidades, adaptando su formación intelectual a
sus propias condiciones intelectuales, socioculturales, económicas, de salud, etc.

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• La posibilidad de enriquecerse en relación y gracias a los otros, al tiempo que uno mismo es motivo de
enriquecimiento de aquel con el que se relaciona, al participar juntos en un proyecto compartido. Todos
aprendemos de los demás y nos conocemos a nosotros mismos en el contacto interpersonal.

• Todos los esfuerzos y recursos del personal se dedican a evaluar las necesidades de los alumnos y de los
docentes, para adaptar la enseñanza y proporcionar los apoyos necesarios a todo el alumnado.

• Un marco en el que desarrollar actividades de grupo, cuidando y fomentando la adaptación a los diferentes
ritmos de aprendizaje y a sus capacidades, de todos y cada uno de los miembros del equipo.

• Conocimiento del otro y respeto a su singularidad. Esta apertura y respeto redunda en beneficio propio ya
que favorece la autoestima.

• El “estudio y seguimiento permanente del alumno, que permite valorar los logros y detectar las dificultades
para proponer acciones que contribuyan a superarlas”.

• Un conjunto de medidas socioeducativas, encaminadas a la inserción activa y de pleno derecho de las

personas en el entorno.

• Un equipo de profesionales variado en el que maestros y especialistas de otras disciplinas trabajan al

unísono, y ofrecen al alumno los apoyos específicos que necesita en el abordaje y tratamiento particular
que precise.

1.6. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

• La filosofía y el principio rector es el “NOSOTROS”, entendiendo por “nosotros” la comunidad.

• La construcción de una comunidad educativa es un referente clave desde los modelos comunitarios y
socioculturales, de acuerdo con Barton (1998).

• Escuela flexible en su currículo, evaluación, promoción y organización.

• Atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y necesidades de aprendizaje del alumno.

• Metodológicamente centrada en las características del alumno, no en los contenidos, facilitando la

diversificación de la enseñanza y personalización de las experiencias de aprendizajes comunes.

• Promulga los valores de:

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- Humanización. Favorece el máximo desarrollo de las capacidades de cada individuo. - Libertad. -

Principio de normalización. - Democracia. Defiende la igualdad de oportunidades para todos, sea cual sea
su condición social, económica, cultural o sexual. - Justicia. A cada uno se le intenta dar lo que necesita.

• Se da gran importancia a la participación de los padres y de la comunidad en las actividades de la

escuela, en el apoyo de determinados aprendizajes y en el control de los progresos de sus hijos.

• Se insiste en la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, profesores, padres y

alumnos, de TODOS los alumnos, así como en la participación de los miembros de la administración y
servicios de la escuela, sin exclusión. Una participación activa que va más allá de su presencia.

• Se parte del supuesto de que todos los alumnos pertenecen al grupo y todos pueden aprender en la vida
normal de la escuela y de la comunidad.

1.7. Realidad actual

El siguiente cuadro muestra las diferencias existentes entre ambos modelos.

ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA INCLUSIVA

Inmovilista. Currículo normal y currículo Raíz humanista. Promueve el desarrollo integral
especial, no contempla adaptaciones. de la persona.
• No incluye entre sus objetivos la atención a • Promueve la igualdad de derechos para todos.
los menos capaces. • Defiende la diversidad la heterogeneidad y las
• Principios rígidos, homogeneidad, relaciones interpersonales.
segregación de los pertenecientes a culturas o • Refuerza los procesos, enseña a aprender a
etnias diferentes, discriminación por aprender, a pensar.
rendimiento. • Genera autonomía organizativa en el centro y
• Persigue la formación integral entre el personal.
• Da prioridad a los resultados académicos, • Ve riqueza en la diversidad, en el contraste
computables. cultural.
• Basada en la acumulación de conocimientos • Persigue una educación de calidad atendiendo
(Educación Bancaria). las necesidades individuales.
• Se ocupa de los alumnos más capacitados.

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• No atiende a las diferencias más notorias. • Busca el desarrollo de capacidades cognitivas,
• Genera competitividad y rivalidades. • Cada sociales y afectivas.
profesor se ocupa de su aula. • Pretende generar cambio social solidario,
• El conocimiento se divide y separa por áreas. cambio de actitudes.
• Los profesionales se especializan en su • Supone una reforma de la escuela para la
materia, labor o programa. integración y promoción comunitaria.
• Las funciones de los profesionales están bien • Socializa a los individuos, evitando los riesgos
diferenciadas de exclusión.
• Evalúa el crecimiento personal en valores como
el respeto, la adaptación, la capacidad de
adaptación...
• Desarrolla proyectos cooperativos y
programaciones conjuntas.
• Trabaja desde la multidisciplinariedad.
• Los profesionales en ella, se forman
continuamente, actualizando métodos, técnicas,
etc., herramientas para dar respuesta a las NEE.

En este momento encontramos que los modelos organizativos se están flexibilizando y, si bien los equipos
directivos comienzan a delegar y compartir responsabilidades, aún las relaciones son jerarquizadas.

Cuesta concebir grupos heterogéneos en los que se trabaje individualmente con cada alumno, fuera de la
Educación Especial, en los que se vea la diversidad como riqueza y no como dificultad. En muchos
momentos, de lo más profundo del educador surgen respuestas de defensa que dejan al descubierto rémoras
intolerantes y segregadoras. Tendemos a hacer grupos reducidos dentro del grupo grande: los mejores, los
intermedios y los que necesitan ayuda o con los que “poco se puede hacer”; pero sigue costando dar el paso
y pensar en cada alumno individualmente, en sus necesidades, características, ritmos, etc.

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El educador encuentra seguridad en los libros de texto, que marcan la directriz de su programación,
estableciendo los objetivos, contenidos, actividades, etc., pensando en un alumno medio modelo, que se
transfiere a todos los centros del país, dado que los libros son los mismos, salvo pequeñas modificaciones
políticas. Normalmente, sólo centros pequeños de Educación Especial con pocos recursos generan su
propio material. Cuando esta situación se da en centros ordinarios se piensa en ellos como en los pioneros
del cambio.

1.8. DE LA ESCUELA INTEGRADORA A LA ESCUELA INCLUSIVA

Este paso supone un cambio de paradigma, es el salto existente entre dos paradigmas: el de la Escuela
Integradora y la Escuela Inclusiva. Nosotros les invitamos a dar ese paso.

• El término inclusión es más amplio, insiste en la defensa de una escuela formada por toda la comunidad
educativa. En la Escuela Integradora, los alumnos y las familias son los receptores de la acción de la
escuela y su participación se suele limitar a eso, dado que se les considera los clientes del proceso y no
agentes del mismo.

• La Escuela Integradora se fundamenta en principios educativos. La Escuela Inclusiva, por su parte,

lucha contra los mecanismos de exclusión, su papel es generador de cambios sociales y estructurales en el
sistema y la sociedad.

• Por ello, en la Escuela Integradora, los alumnos aportan su presencia y esperan recibir un servicio. En la
Escuela Inclusiva, participan en el proceso de cambio personal y social junto a sus familias y comunidad
más cercana. En la Escuela Integradora, la comunidad del alumno se limita a los padres y hermanos.

• En la Escuela Integradora, se pretende que el alumno diferente, ya sea emigrante, discapacitado, etc.,
asuma los hábitos y costumbres de la sociedad mayoritaria, sin contar con los problemas de identidad
personal y cultural que se derivan de este proceso. La Escuela Inclusiva respeta, atiende y cuida las
diferencias. En ellas ve motivo de riqueza, por lo que intenta que los alumnos, y con ellos su comunidad,
participen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cultivando sus culturas y cualidades.

• La Inclusión pretende mejorar la calidad educativa de TODOS sus miembros: alumnos, familia,
comunidad.

• La Escuela Integradora parte de un criterio de “normalidad” irreal, al que trata de llevar a alumnos,
familias y profesionales, considerándoles, de partida, individuos excluidos del sistema a los que hay que

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reconducir o reorientar. La Escuela Inclusiva se encuentra ante un doble reto, compensar o restablecer la
exclusión del que se considera excluido y del excluyente, ya que los dos sufren una situación de no
entendimiento y distancia.

CAPITULO II

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO INCLUSIVO

2.1 CARACTERÍSTICAS ORGANIZATIVAS DEL CENTRO INCLUSIVO

Definir las características organizativas de un centro es el mayor intento de armonizar los aspectos
técnicos, humanos y críticos, a fin de responder a las necesidades del alumnado, dentro de un marco legal
concreto y contando con el esfuerzo de todos los miembros de la comunidad educativa, los directivos, los
padres, profesores y alumnos.

En el marco en el que nos movemos, el de la Educación Inclusiva (EI), debemos destacar entre otras las
siguientes características:

2.2 PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS INCLUSIVOS

• Presentan un modelo democrático corresponsable, no jerárquico.

• Establecen un grupo de trabajo sobre Educación Inclusiva. Organizan y dirigen sesiones de trabajo
informativas para el profesorado, los padres, los alumnos y el personal de la administración y servicios de
la escuela.

• Se interviene coordinada e interprofesionalmente.

• Se respeta y protege la dignidad humana y los derechos de la persona.

• Comprenden la realidad escolar, social y/o familiar según modelos sistémicos.

• Intentan construir centros abiertos, permeables y sensibles a las necesidades y características del
entorno.

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• Buscan e identifican problemas, carencias y dificultades, y buscan soluciones.

• El equipo docente investiga y crece personal y profesionalmente.

• Aboga por la mediación y la resolución de conflictos dialogada.

• Promueven y potencian apoyos para que todos los alumnos tengan éxito en sus actividades educativas y
sociales.

• Atienden las necesidades del profesorado para que se sienta apoyado en su esfuerzo para promover el
éxito de todos los alumnos.

2.3 MEDIDAS CONCRETAS DE ORGANIZACIÓN DE CENTRO

• En el equipo, hay profesionales del campo social, tales como psicopedagogos, pedagogos, educadores,
trabajadores sociales, ...

• El centro abre sus puertas una vez terminadas las clases, entre semana, fines de semana y vacaciones
escolares, poniendo las instalaciones al servicio de la comunidad.

• Orienta personal, familiar y profesionalmente a todos los miembros de la comunidad que lo precise.

• Refuerza los lazos institucionales, ya sean educativos o no, implicando a empresas y administraciones
en sus proyectos educativos de inclusión.

• Asigna funciones claras a los diferentes miembros de la comunidad educativa.

• Se confían y distribuyen responsabilidades entre los distintos miembros del equipo y la comunidad.

• Potencia y fomenta distintos tipos de apoyo –informativo, moral, técnico, económico- como recursos
para la resolución de problemas.

• Designan a una persona como coordinador de apoyo, que potencia las redes naturales de apoyo y es un
facilitador de recursos.

• Se fomenta la creatividad y se evita el pensamiento único.

• Se invierte en recursos tecnológicos e investigación de modelos educativos, de planificación y de

gestión, para responder a las necesidades de los alumnos.

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• Se previenen conflictos entre grupos culturales distintos y se genera un marco de desarrollo personal y
social si se producen.

2.4 ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO

• El profesorado elabora un proyecto educativo serio y coherente a partir de las características y

necesidades de la población con la que va a trabajar.

• Se procura la formación inclusiva que necesitan.

• Los educadores facilitan y conducen de manera saludable el crecimiento de los educandos, lejos de
modelos homogeneizadores y competitivos. Buscan el crecimiento y la superación personal dentro de una
comunidad solidaria.

• Tras conocer las necesidades de cada alumno, diseñan una intervención didáctica personalizada,
cuidando la coherencia entre el currículo explícito y el oculto.

• Se coordinan de manera real y eficaz. Realizan su trabajo en equipo. Buscan la fidelidad a un proyecto
común.

• Estudian la manera de crear y mantener un clima de respeto, cercanía y acogida en el centro.

2.5 ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO

• Se forman grupos flexibles.

• Se evita la concentración de alumnos pertenecientes a minorías en escuelas y aulas concretas.

• Se organiza y diseña la acogida, seguimiento y cuidado particular de los alumnos.

• Se da a conocer el proyecto educativo del centro a los alumnos y a sus familias, y se les comenta su
papel en el centro.

• Ellos elaboran sus materiales, fichas, libros, diccionarios, etc.

• El material escolar debe ser respetuoso con la diversidad cultural del aula y del centro, evitando
estereotipos.

• Se habilitarán espacios y tiempos flexibles para el refuerzo de las asignaturas.

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• Se favorecerá la labor del tutor y se contará con profesionales expertos cuando las características de los
alumnos lo requieran.

• Se evaluará de forma dinámica y personalizada, utilizando pruebas adaptadas a las realidades

lingüísticas y culturales de los alumnos y sus comunidades.

CAMBIO, DIVERSIDAD Y UNA ESCUELA PARA TODOS

EL CAMBIO EDUCATIVO Es innegable que necesitamos cambiar las instituciones educativas para que
respondan a las demandas sociales y educativas actuales. Necesitamos especialmente, promover la
“reculturización”, la creación de “nuevos tiempos” y la “reestructuración” de las mismas.

La “reculturización” como la transformación de los hábitos, habilidades y prácticas de los educadores hacia
una comunidad profesional más amplia, centrada en lo que los estudiantes necesitan aprender, están
aprendiendo y en las acciones que deberían llevarse a cabo para dar respuesta a las necesidades o problemas
que les acontece. La “reestructuración” resulta importante, para que las escuelas mejoren sus relaciones
con el entorno, debiendo ser transparentes y permeables en lo posible.

Es prioritario lograr que las escuelas se relacionen de forma efectiva con los padres y comunidad, con la
tecnología, la política del Gobierno, debiendo unirse a una variada red de alianza conotros colegas,
universidades, el mundo de los negocios, etc. (Hargreaves y Fullan, 1997).

Para plantear reformas la escuela requiere conectarse, cada vez más, con otros grupos potenciales, con los
que puedan formar alianzas y juntos afrontar las dificultades.

El cambio no puede ser impuesto y para una verdadera transformación educativa, debe haber “cambio en
la práctica”. Debemos recordar que los CEBE se constituyen en un conjunto de recursos profesionales,
técnicos y materiales al servicio de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad y talento y superdotación.

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CAPÍTULO III

EL SAANEE FRENTE A LA INCLUSIÓN

EL SAANEE

¿De quién depende la selección de profesionales para el SAANEE?

La selección de profesionales que conforman estos equipos está a cargo de una comisión de evaluación
presidida por el Director del CEBE., tres representantes del Consejo Directivo y un representante de los
padres de familia integrante del CONEI. Se eleva la propuesta a la UGEL/DRE para la emisión de
Resolución Directoral.

¿Cómo se organiza el SAANEE para cumplir con su rol?

Los profesionales que conformen el equipo SAANEE deben de elaborar el Plan de Trabajo del SAANEE,
que formará parte de los documentos de Gestión del Centro. Este plan considera acciones para cada uno de
los ámbitos de intervención: escuela, familia y comunidad. Algunas de ellas son las siguientes:

- Definir que cada profesional del SAANEE tenga como mínimo una carga de 10 estudiantes incluidos
en las diferentes instituciones educativas de la educación básica.
- Asesorar y acompañar a las instituciones educativas donde se encuentren incluidos los estudiantes
con NEE.
- Sensibilizar a las instituciones educativas de la educación básica para que abran sus puertas a la
inclusión educativa
- Elaborar los documentos de seguimiento y acompañamiento tanto a la institución educativa
inclusiva, al CEBE, así como de los estudiantes incluidos.
- Participar en reuniones semanales, del equipo de profesionales para el estudio de casos específicos
vinculados a los estudiantes incluidos, tomar las aportaciones del grupo y plantear la mejor estrategia
de intervención en conjunto.

¿A quiénes asesora el SAANEE?

Los profesionales que conforman los SAANEE brindan apoyo y asesoramiento a los docentes de las
Instituciones Educativas de Básica Regular, Básica Alternativa y Técnico Productivo que atienden en sus
aulas a estudiantes con discapacidad leve y moderada y a los Centros de Educación Básica Especial CEBE

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que brindan atención educativa a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. También
coordinan el proceso de inclusión con los Programas de Intervención Temprana -PRITE.

LA INTERVENCIÓN DEL SAANEE EN LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

TEMPRANA –PRITE

¿Cómo es la coordinación del SAANEE en relación al PRITE?

Como sabemos el PRITE brinda atención no escolarizada e individualizada a niños menores de 6 años con
discapacidad o en riesgo de adquirirla, a cargo de un equipo de profesionales; son ellos los responsables de
realizar la Evaluación Psicopedagógica, el Informe Psicopedagógico especificando las necesidades
detectadas, así como el Plan de Orientación Individual de cada uno de sus niños. El equipo SAANEE debe
de coordinar de manera directa con el equipo de profesionales del PRITE para impulsar el proceso de
inclusión educativa, familiar y social de los niños con discapacidad. El equipo SAANEE en coordinación
con el equipo interdisciplinario del PRITE debe de realizar de manera conjunta: campañas de prevención,
detección oportuna y captación de niños menores de 5 años.

¿Qué debo hacer si en mi zona no existe un PRITE?

En el caso que en tu jurisdicción no existiera un Programa de Intervención Temprana, los niños y niñas
menores de 6 años que presentan necesidades educativas asociadas a discapacidad leve o moderada, pueden
asistir a los programas escolarizados o no escolarizados de la educación básica inicial (como PRONOEI,
cunas, alberges, etc.) y solicitar apoyo al SAANEE del CEBE más cercano a tu localidad para evaluar y
dar una respuesta educativa acorde a las necesidades de tus niños. Cuando el niño este en edad de ser
incluido a una institución educativa será el SAANEE el responsable de elaborar los documentos necesario
para promover esta inclusión.

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EL SAANEE Y LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LA

EDUCACIÓN BÁSICA

¿Cuando hablamos de inclusión, quiénes son los niños que deben estar incluidos?

Partimos de la premisa que la educación inclusiva representa una apuesta por la igualdad y la no
discriminación al garantizar para todos los niños acceso a la educación, asegurando la participación de todos
los estudiantes con discapacidad leve y moderada en la escuela.

¿Qué condiciones deben tener estos niños para ser incluidos?

Un estudiante con discapacidad leve o moderada para ingresar a una institución educativa regular, no
requiere sino, la voluntad expresa de los padres de matricular a su hijo en una escuela regular y hacerlo con
el apoyo del SAANEE del CEBE más cercano a su domicilio.

Este debe evaluar al estudiante emitiendo el informe psicopedagógico y elaborando el Plan de Orientación
Individual. - POI, en el cual se reflejarán las orientaciones necesarias para que los o las docentes de las
escuelas regulares organicen su trabajo

. ¿Cuáles son los requisitos para matricular a un niño con discapacidad a la escuela inclusiva?

Un estudiante con discapacidad no tiene ningún requisito para acceder a la matrícula. Los documentos que
son solicitados pueden ser: Partida de nacimiento, evaluación psicopedagógica, certificado de discapacidad,
pero la carencia de estos no impide el procedimiento. El director de la IEI debe orientar al padre de familia
para que obtenga estos documentos cuando el niño ya está escolarizado. La matrícula es gratuita y en ningún
caso está condicionada tampoco una evaluación de ingreso y no puede discriminarse por situación
económica, socio cultural, discapacidad, etc.

¿Cuántos niños se deben tener en aula cuando hay niños inclusivos?

En la Educación Básica Regular, las aulas que atienden a estudiantes con NEE tienen una carga menor a la
establecida según el nivel correspondiente. (R.M. N° 441-2008-ED).

¿Los docentes de educación básica regular elaboran una programación totalmente diferente para
los niños incluidos?

Los docentes que tienen a su cargo estudiantes con discapacidad, realizan adaptaciones curriculares a la
programación diseñada para su aula, considerando en ella las recomendaciones que ha recibido del equipo

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 Mg. DINA TRESIERRA ALEGRE
EDUCACIÓN INCLUSIVA

SAANEE, consignando los apoyos que requiere este estudiante. En ningún caso es una programación
diferente o paralela.

¿Cómo hacer para que todos los niños incluidos, logren las propuestas de la Educación Básica
Regular?

Los logros establecidos para cada nivel, van a poder ser alcanzados por los niños que presentan NEE cuando
realicen las adaptaciones curriculares necesarias para dar respuesta educativa acorde a sus necesidades y
potenciales. En la programación de los aprendizajes se tendrán en cuenta el estilo y ritmo de aprendizaje de
cada uno.

¿Se contará en las Instituciones educativas con especialistas que asesoren permanentemente para
cualquier dificultad que se presente dentro de la IEI?

Las DRE y UGEL, de conformidad a lo dispuesto en la 2da disposición complementaria de reglamento de

Educación Básica Regular, aprobado por Decreto Supremo N° 013-2004-ED, son responsables de proveer
gradualmente de un profesor especializado, sin aula a cargo, para cada institución educativa inclusiva, en
los diferentes niveles educativos, a fin de desarrollar acciones de asesoramiento y apoyo en la atención de
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o a talento y superdotación.
Los integrantes del SAANEE coordinaran las acciones de asesoramiento y apoyo con el docente
especializado de la institución educativa inclusiva.

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