Soluciones Matematicas 2 Eso

PROYECTO ADARVE
MATEMÁTICAS
SEGUNDO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
COMUNIDAD DE MADRID
Matemáticas 2.º ESO. Comunidad de Madrid.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 2
2. METODOLOGÍA 6
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 11
4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,

MÍNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 19
5. CURRÍCULO 30
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 30
Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias
básicas 31
Objetivos de la materia y de este curso 32
Contenidos de la materia y curso 33
Criterios de evaluación de la materia y curso y su relación con las
competencias básicas 35
Objetivos de la materia y su relación con los criterios de evaluación
de este curso 39
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 41
Distribución temporal de los contenidos 41

BLOQUE I: ARITMÉTICA I 41
Unidad 1. Divisibilidad 41
Unidad 2. Números enteros 44
Unidad 3. Fracciones y decimales 47
Unidad 4. Potencias y raíces 50
BLOQUE II: ARITMÉTICA II 53

Unidad 5. Proporcionalidad 53
Unidad 6. Aplicaciones de la proporcionalidad 56
Unidad 7. Sistema sexagesimal 59
BLOQUE III: ÁLGEBRA 62

Unidad 8. Expresiones algebraicas 62
Unidad 9. Ecuaciones 65
Unidad 10. Sistemas de ecuaciones 67
BLOQUE IV: FUNCIONES Y ESTADÍSTICA 70

Unidad 11. Funciones 70
Unidad 12. Estadística 74
BLOQUE V: GEOMETRÍA 77
Unidad 13. Semejanza 77
Unidad 14. Triángulos rectángulos 80
Unidad 15. Geometría en el espacio 83
Unidad 16. Áreas y volúmenes 86
7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 89
1
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educación y Ciencia (MEC) y que estableció las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley
Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad de Madrid por el
Decreto 23/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria para esta comunidad autónoma. El presente documento se
refiere a la programación de segundo curso de ESO de la materia de Matemáticas.
Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias
básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos,
contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando,
primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de
ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de evaluación
específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a las distintas
actividades de aprendizaje.
En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado,

reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluación
continua y formativa o una evaluación sumativa. La terminología que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de logro,
rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar
implícitas sus aportaciones metodológicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradición de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cómo su trabajo y el de sus alumnos está enfocado hacia la consecución de
unas determinadas competencias básicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en términos de logros demostrables), y también cómo su
realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las
subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluación de la unidad.
En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe

desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 16 unidades didácticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente con
las competencias básicas, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de
esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación
integral del alumno, aspecto que también ponen de manifiesto tanto los criterios de
evaluación como las competencias básicas / subcompetencias, en cada uno de los
cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un
diferente tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía
pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede
emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del
alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre
favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo,
2
de forma que él mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que también
está presente en la formación competencial.
La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc.,
continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación,
tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de
esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales
que se pueden trabajar en cada unidad didáctica, uno de los cuales puede ser el
hecho de que la ciencia no es patrimonio de ninguno de los sexos/géneros).
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del
currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es
condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de
los específicos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente
a las competencias básicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodología,
competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el
aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados
en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. La
combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros
explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante
recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos
del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de
etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los
alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos
gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en
recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El
hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita
que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de
forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para
corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de refuerzo,
por ejemplo), y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos
al alumno. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y
ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en
la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas
como referente del currículo (y con una presencia extensa en los materiales del
alumno —por ejemplo, al término de cada bloque de contenidos— y del profesor)
ahonda en esta concepción funcional de los aprendizajes escolares. Hay que destacar
desde el primer momento que uno de los objetivos de este curso es que el alumno
desarrolle, entre otras, la competencia matemática, que podríamos definir como la
habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos
y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y actuar sobre ella, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Y por ello se incluye
también un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias básicas que se
3
trabajan en todas las materias de este curso, expresión de la necesaria vinculación

que debe establecerse entre algunos de los departamentos didácticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
en los diferentes materiales a utilizar en el aula (Libro del alumno, Cuadernos, Libro
del profesor, etc.), graduadas en dificultad y finalidad educativa, pretenden dar
respuesta a esa heterogénea realidad educativa de las aulas y de los grupos de
alumnos. En consecuencia, los recursos educativos son susceptibles de ser utilizados
en diferentes situaciones escolares para que puedan dar respuesta tanto a una
actividad escolar que persigue una formación común de todos los alumnos como a
otra más personalizada, sujeta a los intereses, posibilidades y expectativas de cada
uno de ellos.
Las mismas actividades finales de unidad del Libro del alumno o de evaluación en los
recursos del profesor no son concebidas como meras pruebas a superar sino como un
conjunto de propuestas educativas que permiten, incluso en esos momentos, el
aprendizaje del alumno. De este modo, se concibe el proceso de evaluación como un
elemento más del continuo proceso de aprendizaje del alumno, y como tal están
concebidas dichas actividades de evaluación.
Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programación (Currículo) se ha

organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre
diversos elementos prescriptivos del currículo, aquellas que son consecuencia,
primero, de su análisis y reflexión y, después, aquellas que van a tener su repercusión
inmediata y directa en la actividad educativa. En este último caso se considera
especialmente importante la interrelación entre los criterios de evaluación de la materia
y las competencias básicas, así como la de los objetivos de la materia con esos
mismos criterios de evaluación, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno
va alcanzando o no las competencias básicas que tiene asociadas esta materia como
la forma en que la aplicación de unos criterios de evaluación permite que el alumno
alcance unos objetivos que están formulados en términos de capacidades, y que por
su expresión tienen una estrecha relación con las competencias básicas.
En el apartado 6 (Programación de las unidades) se mantiene, cuando se identifican

los contenidos que se trabajan en cada unidad, una división en la tipología ya clásica
(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan
diferenciados así en la legislación, ya que están presentes en el currículo escolar y
permiten diferenciar, mediante su concreción, distintas estrategias de enseñanza-
aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los demás elementos del
currículo (objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación). Por ello,
insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo
integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de
forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisición de las competencias
básicas.
En cada una de las 16 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan en este documento unos mismos apartados
para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:
 Objetivos de la unidad.
 Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
 Criterios de evaluación.
4
 Contenidos transversales.
 Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluación de la unidad y a las actividades de aprendizaje de la unidad.
El libro de texto utilizado es Matemáticas 2º ESO (Proyecto Adarve, de Oxford

EDUCACIÓN, 2012), cuyos autores son Isabel Contreras Caballero, Inés Fernández
Palicio, José Luis Pérez Sanz y Juan Luis Uriondo González (junto con este libro, el
alumno recibe un CD con una amplia variedad de actividades para realizar con el
ordenador mediante los programas informáticos Geogebra y OpenOffice). El profesor
dispone del Libro del profesor, que contiene, entre otros aspectos, los solucionarios de
las evaluaciones de competencias y de los anexos, así como del DVD-ROM Recursos
para el profesor y pare el aula, que incluye Actividades de refuerzo y ampliación,
Evaluación de competencias, Pruebas de evaluación, Adaptaciones curriculares,
Generador de evaluaciones, presentaciones, animaciones, enlaces web, etc., todo ello
de la misma editorial.
5
2. METODOLOGÍA
El aprendizaje matemático, que tradicionalmente ha sido considerado como
imprescindible en la enseñanza obligatoria (es una parte muy importante de nuestra
cultura, y no solo de la científica), se ha modificado progresivamente en función de los
cambios operados en los modelos de organización social y, consecuentemente, en las
ideas y planteamientos sociales (de hecho, cada vez se necesita poseer mayores
destrezas matemáticas para cualquier aprendizaje que se quiera efectuar, y así se
reconoce con una de las competencias básicas, la de razonamiento matemático). En
consecuencia, este aprendizaje proporciona a los alumnos la oportunidad de descubrir
las posibilidades de su propio conocimiento y afianzar su personalidad, además de
dotarles de un fondo cultural necesario para manejarse en aspectos prácticos de la
vida diaria, así como para acceder al conocimiento de otras ramas de la ciencia y
materias curriculares, es decir, las matemáticas están consideradas fundamentalmente
como una materia y un aprendizaje instrumental, sin el que otros conocimientos en
materias más o menos afines difícilmente podrían alcanzarse.
Entre los objetivos fundamentales de la enseñanza de las Matemáticas, y del proceso

de adquisición de las competencias básicas, figuran:
 Desarrollar la facultad de razonamiento y de abstracción.
 Potenciar el carácter formativo de su aprendizaje.
 Proporcionar un lenguaje preciso y conciso para interpretar y analizar
críticamente la gran cantidad de información que, debido al gran desarrollo
tecnológico, nos llega, no solo pero sí preferentemente, a través de los medios
de comunicación.
Tanto en este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización científica de los
alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se
convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento
finalista (no se está formando a matemáticos) sino como un conocimiento que les
permita la comprensión y la interpretación de muchos de los problemas que afectan al
mundo (herramientas matemáticas como el cálculo, la medida, las relaciones entre
formas y cantidades...). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos
parte de lo que conoce el alumno y de su entorno. Si además tenemos en cuenta que
los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los
paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la
formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma
de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración
empírica. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en
lo que el método científico, en general, y el método de resolución de problemas, en
particular, le aportan al alumno (estrategias o procedimientos de aprendizaje para
cualquier materia, tales como la lectura comprensiva, la reflexión, la elaboración de
hipótesis, la investigación, la verificación de resultados, el trabajo en grupo...), a lo que
tampoco son ajenas, precisamente, algunas de las competencias básicas (tratamiento
de la información y digital, aprender a aprender...).
Sin olvidar que cada contexto y cada situación de aprendizaje en el aula requieren una
actuación particular y concreta, y que existen diversos caminos para alcanzar los
objetivos propuestos, la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje en esta
materia se basa en una serie de principios metodológicos que expondremos a
continuación. Como criterio general, se ha optado por acciones educativas que partan
de la comprensión de un concepto matemático a partir de una situación dada, cercana
y comprensible al alumno, y a partir de la cual se deduce razonadamente el concepto,
para continuar con el análisis de ejemplos resueltos y con actividades para practicar
6
(algunas de las de Ejercicios y problemas, además de estar graduadas en tres de

niveles de dificultad, pueden estar vinculadas a dos iconos distintos, unas a una
calculadora, para realizarlas con ella, y otras a un icono de cálculo mental, para que se
realicen de esta forma). En cualquier caso, en los márgenes de las páginas del libro de
texto se incluyen ejemplos que contextualizan y complementan los contenidos (utiliza
la calculadora, ten en cuenta, recuerda, texto complementario) y que refuerzan, al
mismo tiempo, la adquisición de destrezas instrumentales básicas (que le servirán al
alumno en el estudio de otras materias del currículo).
Resumidamente, los pasos que se siguen en el desarrollo de un contenido en el libro

de texto son los siguientes:
 Presentación del problema con preguntas para que el alumno lo resuelva o
deduzca.
 Formalización de su contenido, mediante recuadros con fondo de color.
 Aplicación del contenido mediante ejercicios matemáticos resueltos.
 Actividades para practicar.
Además de todo lo expuesto, que tiene su correspondiente reflejo en la organización y

estructura del libro del alumno, se procura que este alcance su ritmo de trabajo óptimo
a través de la gran variedad de actividades propuestas en los distintos materiales de
que disponen él y el profesor, actividades que son presentadas con enunciados
motivadores y fáciles de entender por el alumno (la mejora del modo de expresión
matemática se convierte, también, en una finalidad importante de esta materia, así
como en un elemento más de la competencia en comunicación lingüística, ya que no
hay que olvidar que el alumno debe leer en la clase de esta materia). De esta forma,
las actividades se convierten en el eje a partir del cual pivotan los demás elementos
del libro, es decir, metodológicamente se conciben las actividades como la base a
partir de la cual se organiza y desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por
eso, las actividades son un mecanismo idóneo para promover una actitud crítica y
reflexiva hacia fenómenos que ocurren en su entorno, garantía de la utilidad de los
aprendizajes.
Como acabamos de manifestar, se contempla la resolución de problemas como un

recurso metodológico y una práctica educativa habitual: por ello acompañan al
desarrollo de los contenidos numerosas actividades propuestas para motivar y
flexibilizar el aprendizaje, así como actividades que estimulan la curiosidad y la
reflexión de los alumnos, y que facilitan el desarrollo de ciertos hábitos de trabajo que
les permiten desarrollar estrategias para defender sus argumentos frente a los de sus
compañeros, permitiéndoles comparar distintos criterios para poder seleccionar la
respuesta más adecuada.
La evaluación del alumno, sea formativa/continua o sumativa, puede realizarse con

varios de los componentes de este proyecto: en el caso del libro de texto, mediante las
actividades de desarrollo, las que propiamente tienen la consideración de evaluación,
las de evaluación de competencias, etc., y en el caso de libro y recursos del profesor,
mediante las de refuerzo y ampliación, las propiamente pruebas de evaluación, etc.
Todas estas actividades o ejercicios pueden ser utilizados también, si así se estima
conveniente, como actividades de desarrollo de los contenidos, siempre en el contexto
de su aplicación a un proceso de enseñanza-aprendizaje vinculado estrechamente a
las necesidades educativas de los alumnos.
Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe

activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo
preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de
7
cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más
privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso
educativo. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (Internet, recursos educativos
digitales, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí
que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información
que permiten, facilita que el alumno sea formado en algunas de las competencias
básicas del currículo (aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal,
tratamiento de la información y digital...).
Por último, y a modo de compendio, debemos destacar que al finalizar la ESO los
alumnos deben poseer, gracias a los aprendizajes y competencias adquiridos
mediante esta materia:
 Recursos suficientes que les permitan enfrentarse a situaciones problemáticas
que surgen en la vida cotidiana, como, por ejemplo, interpretar la información
matemática contenida en un recibo de luz, del teléfono, del gas, etc., o en una
libreta de ahorros (aprendizaje de competencias básicas).
 Un bagaje de destrezas imprescindibles que les capacite para manejar con
cierta soltura, por ejemplo, una calculadora, o aplicar en situaciones reales sus
conocimientos sobre el cálculo de porcentajes, descuentos, intereses, etcétera.
 La capacidad de realizar análisis críticos, desde un contexto matemático, de la
información contenida en las distintas materias, así como de todas aquellas
situaciones que se presentan en la vida cotidiana.
Los contenidos, en la legislación vigente, están organizados en bloques, uno de los

cuales (contenidos comunes) recoge, a modo de eje transversal, todos aquellos que
tienen un marcado carácter procedimental (resolución de problemas) y actitudinal
(confianza en las posibilidades propias de aprendizaje), bloque que marca la pauta
para los demás (Números, Álgebra, Geometría, Funciones y gráficas y Estadística y
probabilidad).
Como ocurre en el currículo oficial, el libro de texto utilizado incluye contenidos que
constituye el eje transversal o vertebrador: la resolución de problemas. Este contenido
sirve para activar las capacidades básicas del alumno, como leer comprensivamente,
reflexionar, establecer un plan de trabajo, revisarlo, adaptarlo, generar hipótesis,
verificar el ámbito de solución, etc. A través de él también se introduce la capacidad de
expresar verbalmente los procesos matemáticos, interpretar, valorar y tomar
decisiones sobre situaciones que implican un soporte matemático (en este libro de
texto hay una página con una estrategia para resolver problemas en cada unidad, al
terminar la parte de desarrollo).
El resto de contenidos se distribuye en cinco bloques (Aritmética I y II, Álgebra,

Funciones y estadística y Geometría) interrelacionados entre sí, no estancos, de modo
que en cualesquiera de ellos puede ser útil confeccionar tablas, hacer gráficas, realizar
operaciones numéricas y algebraicas o ser susceptibles de una situación de
probabilidad.
Como ya se ha expuesto anteriormente, no solo se pretende que los alumnos

adquieran destrezas de cálculo, sino también una comprensión de las operaciones que
permita su razonamiento, y de la misma forma, que desarrollen la capacidad de
estimación y de cálculo mental con la realización de diferentes actividades que se
resaltan con un icono identificativo.
8
Las destrezas algebraicas se desarrollan progresivamente a lo largo de los cuatro

cursos de esta etapa, poniendo especial énfasis en la lectura, simbolización y
planteamiento que se realiza a partir del enunciado de las actividades y recursos
como, por ejemplo, Piensa y deduce, Observa y resuelve, Ten en cuenta.
El estudio de la Geometría no solo pretende que los alumnos aprendan definiciones y

fórmulas para el cálculo de superficies y volúmenes, sino que sean capaces de
describir, analizar propiedades, relaciones, clasificar y razonar sobre formas y
estructuras geométricas. En este libro de texto se facilita que los alumnos interactúen y
establezcan relaciones de figuras geométricas que se encuentran en la naturaleza o
en el mundo del arte, y para ello se pueden utilizar los recursos denominados Observa
y resuelve, Piensa y deduce, Ten en cuenta…
El estudio de las relaciones entre variables y su representación mediante tablas,

gráficas y fórmulas es de gran utilidad para describir, interpretar, predecir y explicar
fenómenos de tipo económico, social o natural, y así se puede observar en los
diferentes ejemplos que hay en el libro de texto (situaciones reales, o lo más cercanas
al alumno, o relacionadas con otras materias como, por ejemplo, Ciencias de la
naturaleza).
Importante recurso metodológico es el CD del alumno, con actividades para realizar

con programas informáticos: GeoGebra —programa informático de software libre, que
reúne dinámicamente aritmética, geometría, álgebra y cálculo— y OpenOffice —
incluye aplicaciones tales como hoja de cálculo, procesador de textos, base de datos,
editor de presentaciones, editor de fórmulas matemáticas y editor de dibujo—. De esta
manera el alumno puede realizar actividades con herramientas informáticas muy
utilizadas y conocidas.
Este aspecto pone de manifiesto la importancia que las tecnologías de la información y

la comunicación han adquirido en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de forma que
han dejado de ser un recurso metodológico en momentos muy puntuales para
convertirse en un recurso imprescindible para la propia construcción del conocimiento
(matemático en este caso).
Centrándonos en una unidad, analizaremos cómo su estructura se adecua a los

principios metodológicos expuestos anteriormente:
 En la primera página de la unidad se presentan los contenidos mediante un
texto introductorio (histórico, matemático, situación cotidiana...) y una
ilustración alusiva, con preguntas relacionadas con ella.
 La siguiente página de la unidad presenta esquemáticamente aquellos
contenidos que el alumno debe recordar (Recuerda y resuelve), y que pueden
ser de cursos o de unidades anteriores. El hecho de que estos contenidos
conlleven la realización de actividades permite que el profesor conozca el nivel
de partida de sus alumnos y que, en consecuencia, adopte las estrategias
necesarias para el desarrollo eficaz del proceso educativo.
 Con el fin de facilitar el desarrollo de los contenidos, los de mayor carácter
conceptual y/o procedimental ocupan las partes centrales de las páginas (y
resaltados en recuadros con trama de color, de forma breve y concisa) y los de
carácter complementario o contextualizador, los laterales. La introducción de
los contenidos se hace mediante el planteamiento de un problema (Piensa y
deduce / Observa y resuelve) —planteamiento que no solo pretende el
aprendizaje de los contenidos conceptuales, sino también de los
procedimentales y actitudinales, en aras a promover una actitud crítica y
reflexiva—, para continuar con una serie de ejercicios resueltos. La importancia
9
concedida a las actividades se manifiesta en que cada contenido incluye

ejemplos que muestran, precisamente, su solución. Además, en los márgenes
se incluyen ampliaciones y observaciones, y se llama la atención sobre los
errores más frecuentes, así como se muestran actividades que implican el uso
de la calculadora o el cálculo mental (mediante un icono identificativo). Finaliza
con un conjunto de actividades graduadas según dificultad (tres niveles) para
practicar y reforzar los contenidos.
 En la sección Estrategias para resolver problemas, una página permite el
trabajo de estrategias de resolución de problemas o procedimientos
geométricos, según sea el caso: una actividad se resuelve mediante la
aplicación guiada de una determinada estrategia. Para que el alumno
demuestre su comprensión y para que practique esa estrategia, se le plantean
a continuación nuevos problemas (con dificultad graduada hasta en tres
niveles).
 En la sección Ejercicios y problemas, varias páginas de actividades
clasificadas de acuerdo con los epígrafes/contenidos de la unidad y
secuenciadas según su dificultad (tres niveles) se dedican a consolidar los
contenidos de la unidad (algunos llevan el icono identificativo para ser
realizados con calculadora o mediante cálculo mental). Finaliza con una
evaluación, en la que las actividades están agrupadas por capacidades que
debe ir adquiriendo el alumno.
 Cada bloque de contenidos (aritmética I: 1-4, aritmética II: 5-7; álgebra: 8-10;
funciones y estadística; 11-12; y geometría: 13-16) finaliza con la Evaluación
de competencias (cuatro páginas), en la que se parte de textos propios de la
vida cotidiana, noticias, curiosidades, etc., para acabar resolviendo actividades
relacionadas con estos.
10
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la
introducción de las competencias básicas. Este elemento ha pasado a convertirse en
uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, en
orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en este curso
el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que
deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente
de que esta evaluación no tenga consecuencias académicas para los alumnos, el
hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten
decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los
procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea
de ser mucho más funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la
decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO (cuarto curso) se
basará en su momento en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa,
de ahí que estas se conviertan en el referente para la evaluación del alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados
entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de
competencias incide, sobre todo, en la adquisición de unos saberes imprescindibles,
prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es
algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad
puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes
para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y
sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las
habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o conocimientos que
se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carácter combinado
de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe
aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral. En suma,
estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como
ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...
También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovación de conocimientos que se produce en cualquier área del saber. La
formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un
número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no
acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las
tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento
para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después
de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es
11
imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el
alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo, se considera que las competencias básicas que debe
haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse
a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia matemática.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
 Competencia en el tratamiento de la información y digital.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia para aprender a aprender.
 Competencia en la autonomía e iniciativa personal.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y
escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
 COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento.
 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento
científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con
autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
12
 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición
supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
información de que se dispone.
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en
otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje
cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser
capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría
13
de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar
otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su
aprendizaje permanente.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble
interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación
continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su
relación expresa y directa con las competencias básicas.
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos o destrezas y actitudes (aunque los conceptos sean
un soporte imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de
evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
 COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta
materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los
conocimientos, destrezas y actitudes propios del razonamiento matemático, a
la comprensión de argumentos matemáticos, a la comunicación en el lenguaje
matemático, etc., aspectos que deberán ser integrados con los conocimientos
matemáticos adquiridos en otras materias, de forma que sean funcionales y
útiles para resolver problemas en situaciones cotidianas.
 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL

Esta competencia adquiere todo su sentido cuando las herramientas
tecnológicas se incorporan al proceso educativo como recurso didáctico y
cuando se utilizan integradamente los distintos tipos de lenguaje (numérico,
gráfico, geométrico...) para interpretar la realidad.
14
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

En la materia de Matemáticas, esta competencia se adquiere mediante la
expresión oral y escrita de las ideas, de los procesos realizados y
razonamientos seguidos en la resolución de problemas, etc. Además,
incrementa el vocabulario del alumno por el uso de una terminología
específica, en este caso de marcado carácter simbólico y abstracto.
 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO
El desarrollo de la visión espacial es uno de los aspectos más importantes de
esta competencia, junto con la capacidad para transferir formas y
representaciones entre el plano y el espacio, el mundo físico, en definitiva.
 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia se adquiere cuando se conciben las formas geométricas
como un elemento de expresión artística y cultural, de expresión de la belleza
de las formas que ha creado el ser humano y de las que están en la naturaleza,
capaces de hacer expresar la creatividad, la sensibilidad...
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

La adquisición de esta competencia incide en la capacidad de las matemáticas
(análisis funcional y estadística, sobre todo) para aportar criterios científicos y
racionales en la predicción de fenómenos sociales y en la toma de decisiones.
 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno, mediante la
resolución de problemas, desarrolle habilidades intelectuales basadas en el
pensamiento crítico y científico y destierre dogmas y prejuicios ajenos a la
ciencia.
 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de
estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (autonomía,
perseverancia, sistematización, reflexión crítica...) y que le faciliten construir y
transmitir el conocimiento matemático, supone también que pueda integrar
estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los pueda analizar
teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico.
Hemos indicado las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo,
competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si
queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real alcanzada por el alumno (evaluación), debemos concretarlas mucho
más, desglosarlas, siempre en relación con otros elementos del currículo. Es lo que
hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser más que unos
enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr
unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su identificación
por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en
la materia de Matemáticas, aunque no en este curso):
15
COMPETENCIAS / UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
Matemática 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16
 Utilizar el pensamiento matemático
para interpretar y describir la realidad, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
así como para actuar sobre ella.
 Aplicar destrezas y desarrollar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
actitudes para razonar 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16
matemáticamente.
 Comprender una argumentación 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
matemática. 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16
 Expresarse y comunicarse a través 4, 8 y 12
del lenguaje matemático.
 Utilizar e integrar el conocimiento
matemático con otros tipos de
conocimiento para obtener 4, 5 y 11
conclusiones, reducir la incertidumbre
y enfrentarse a situaciones cotidianas
de diferentes grados de complejidad.
Conocimiento e interacción con el 5, 13, 14, 15 y 16

mundo físico
 Discriminar formas, relaciones y 5, 13, 14, 15 y 16
estructuras geométricas.
 Transferir formas y representaciones 15 y 16
entre el plano y el espacio.
 Identificar modelos y usarlos para 14
extraer conclusiones.
Tratamiento de la información y digital 1, 7, 10 y 11

 Utilizar el lenguaje gráfico y
estadístico para interpretar la realidad 11
representada por los medios de
comunicación.
 Manejar los lenguajes natural,
numérico, gráfico, geométrico y
algebraico para relacionar el 1, 7, 10 y 11
tratamiento de la información con su
experiencia.
Comunicación lingüística 2, 6, 7, 8, 13 y 14
 Emplear el lenguaje matemático de
forma oral y escrita para formalizar el 2, 7 y 13
pensamiento.
 Utilizar las leyes matemáticas para
expresar y comunicar ideas de un 6, 8 y 14
modo preciso y sintético.
16
Cultural y artística 13, 14, 15 y 16

 Reconocer la geometría como parte
integrante de la expresión artística de 16
la humanidad.
 Utilizar la geometría para describir y 13, 14, 15 y 16
comprender el mundo que nos rodea.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
Autonomía e iniciativa personal 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16
 Aplicar los procesos de resolución de
problemas para planificar estrategias, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
asumir riesgos y controlar los 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16
procesos de toma de decisiones.
 Desarrollar modos de tratamiento de
la información y técnicas de 12
indagación.
Social y ciudadana 3, 6, 7, 8 y 12
 Aplicar el análisis funcional y la
estadística para describir fenómenos 12
sociales, predecir y tomar decisiones.
 Enfocar los errores cometidos en los
procesos de resolución de problemas
con espíritu constructivo, con el fin de 3, 6, 7 y 8
valorar los puntos de vista ajenos en
un plano de igualdad con los propios.
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 13 y 15

 Desarrollar la curiosidad, la
concentración, la perseverancia y la 1, 2, 3, 4 y 6
reflexión crítica.
 Ser capaz de comunicar de manera
eficaz los resultados del propio 3, 7, 9, 10, 13 y 15
trabajo.
La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a

cada una de las competencias y subcompetencias —o incluso otros, no
necesariamente ligados expresamente a estas— es mediante la aplicación de los
distintos criterios de evaluación, y que en esta programación se interrelacionan con los
de las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus
intenciones, demasiado genéricos.
Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es

que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las
distintas materias de esta misma etapa educativa. En este segundo curso, esas
materias son, además de Lengua castellana y Literatura, las de Ciencias de la
Naturaleza, Ciencias Sociales, Matemáticas, Lengua extranjera, Música, Educación
para la ciudadanía y los derechos humanos, Educación Física y Religión / Atención
educativa (y una optativa).
17
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en esas
materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:
COMPETENCIAS BÁSICAS
MATERIAS 1 2 3 4 5 6 7 8
Lengua castellana y Literat. X X X X X X X X
Ciencias de la Naturaleza X X X X X X X
Ciencias sociales X X X X X X X X
Matemáticas X X X X X X X X
Lengua extranjera X X X X X X
Música X X X X X X X
Educación para la X X X X
ciudadanía
Educación física X X X X X X
Nota:
1. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
2. Matemática.
3. Tratamiento de la información y competencia digital.
4. Social y ciudadana.
5. Comunicación lingüística.
6. Cultural y artística.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,

y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
18
4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,

MÍNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del

tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la
realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las
indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,
asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias básicas.
La profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que
trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos
previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades /
preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero
imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de
aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta
sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de
partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá
una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales
de curso (y el proceso de adquisición de las competencias básicas). Igualmente la
habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación

de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter
procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en
secciones específicas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura
(el alumno debe leer en clase en todas las materias), a la búsqueda de información, a
la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e información..., es
decir, a toda una serie de procedimientos o destrezas — sin olvidar actitudes ante el
trabajo y el aprendizaje— que el alumno debe conocer en profundidad porque los
utilizará permanentemente en los cuatro cursos de esta etapa educativa (y que le
permite formarse, además, en algunas de las competencias básicas), en suma, lo que
en el currículo (real decreto de enseñanzas mínimas) figura agrupado en el bloque de
contenidos comunes.
Es importante destacar que esta materia en el Proyecto Adarve incide de forma

sistemática en la adecuación de las actividades con los contenidos desarrollados, de
forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En todos los
materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de información: desde
documentos de revistas especializadas y prensa diaria a páginas web y bibliografía, de
forma que el profesor decide entre los materiales más adecuados para cada estilo de
aprendizaje de sus alumnos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las

necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean
necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de
aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de
19
niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la

enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad,
se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación
y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que
por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en
qué momento y cómo se van a aplicar —ya que no todas son igualmente válidas para
todos los alumnos—, además de la clasificación que tienen según grado de dificultad.
Y nada mejor para atender a esta diversidad que la posibilidad de disponer, en los
recursos del profesor, de unas adaptaciones curriculares que permitirán adecuar los
ritmos de aprendizaje a las necesidades/posibilidades de cada alumno.
Actividades de Atención a la diversidad (Refuerzo y Ampliación)
En cada una de las 16 unidades del curso, las actividades de atención a la diversidad
presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia para el profesor y para el aula, a
modo de materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes contenidos (se indica
su título y su identificación como Refuerzo o Ampliación):
Unidad 1: Divisibilidad
 Números primos y compuestos. Descomposición en factores (Refuerzo).
 Mínimo común múltiplo y máximo común divisor (Refuerzo).
 Divisibilidad (Ampliación).
Unidad 2: Números enteros

 Significado y utilidad de los números enteros (Refuerzo).
 Operaciones con números enteros (Refuerzo).
 Operaciones combinadas con números enteros (Refuerzo).
 Operaciones combinadas con números enteros (Ampliación).
Unidad 3: Fracciones y decimales

 Fracciones y expresiones decimales (Refuerzo).
 Fracciones equivalentes e irreducibles (Refuerzo).
 Fracciones generatrices (Ampliación).
 Números racionales (Refuerzo).
 Operaciones con números racionales y fracciones (Refuerzo).
 Operaciones combinadas con números racionales y fracciones
(Ampliación).
Unidad 4: Potencias y raíces

 Cálculo de potencias y raíces (Refuerzo).
 Potencias (Refuerzo).
 Potencias y raíces (Refuerzo).
 Operaciones combinadas (Ampliación).
Unidad 5: Proporcionalidad
 Razones y proporciones (Refuerzo).
 Proporcionalidad directa e inversa (Refuerzo)
 Proporcionalidad compuesta (Refuerzo).
 Proporcionalidad (Ampliación).
Unidad 6: Aplicaciones de la proporcionalidad

 Porcentajes (Refuerzo).
 Capital e intereses (Refuerzo).
20
 Repartos proporcionales (Refuerzo).

 Repartos proporcionales (Ampliación).
Unidad 7: Sistema sexagesimal

 Medidas del tiempo y de los ángulos (Refuerzo).
 Medidas complejas e incomplejas (Refuerzo).
 Operaciones con medidas complejas (Refuerzo).
 Cálculos y problemas (Ampliación).
Unidad 8: Expresiones algebraicas

 Expresión algebraica y valor numérico (Refuerzo).
 Operaciones con monomios (Refuerzo).
 Operaciones con polinomios (Refuerzo).
 Identidades notables (Refuerzo).
 Expresiones algebraicas (Ampliación).
Unidad 9: Ecuaciones
 Ecuaciones y ecuaciones equivalentes (Refuerzo).
 Resolución de ecuaciones de primer grado (Refuerzo).
 Resolución algebraica de problemas (Refuerzo).
 Ecuaciones (Ampliación).
Unidad 10: Sistemas de ecuaciones

 Resolución de sistemas de ecuaciones (Refuerzo).
 Sistemas de ecuaciones (Ampliación).
Unidad 11: Funciones

 El plano cartesiano (Refuerzo).
 Las funciones (Refuerzo).
 Funciones lineales y afines (Refuerzo).
 Pares de funciones e hipérbola (Ampliación).
Unidad 12: Estadística

 Variables estadísticas y frecuencia (Refuerzo).
 Gráficas estadísticas (Refuerzo).
 Medidas estadísticas de centralización (Refuerzo).
 Estadística (Ampliación).
Unidad 13: Semejanza

 El teorema de Tales (Refuerzo).
 Triángulos semejantes (refuerzo).
 Figuras semejantes (refuerzo).
 Aplicaciones de la semejanza (Refuerzo).
 Semejanza (Ampliación).
Unidad 14: Triángulos rectángulos

 El teorema de Pitágoras (Refuerzo).
 Aplicaciones del teorema de Pitágoras (Refuerzo).
 Resoluciones de problemas aplicando el teorema de Pitágoras (Refuerzo).
 Teoremas del cateto y de la altura (Refuerzo).
 Triángulos rectángulos (Ampliación).
Unidad 15: Geometría en el espacio

 Elementos geométricos (Refuerzo).
21
 Poliedros (Refuerzo).
 Prisma, pirámide y tronco de pirámide (Refuerzo).
 Cuerpos de revolución (Refuerzo).
 Geometría en el espacio (Ampliación).
Unidad 16: Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos

 Áreas y volúmenes de poliedros (Refuerzo).
 Áreas y volúmenes de cuerpos de revolución (Refuerzo).
 Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos (Ampliación).
Actividades para Adaptaciones Curriculares
En el DVD-ROM citado se presentan fichas específicas para el trabajo de las

adaptaciones curriculares, que están organizadas por cada unidad del libro de texto en
forma de fichas imprimibles, variables en número, y con una evaluación adaptada. Con
ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de
la clase:
Las fichas que se trabajan en cada unidad son las siguientes:
 Divisibilidad.
 Divisores de un número. Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 10 y 11.
Máximo común divisor.
 Números primos y compuestos.
 Descomposición en factores primos: M.C.D. y m.c.m.
 Evaluación.

 Números enteros. Definición y representación en la recta real.
 Suma y resta de números enteros.
 Multiplicación y división con números enteros.
 Jerarquía de las operaciones.
 Evaluación.

 Fracciones. Equivalencia de fracciones. Reducción a común denominador.
Comparación.
 Reducción de fracciones a común denominador. Comparación.
 Operaciones con fracciones: suma, resta, multiplicación y división.
 Relación entre fracciones y números decimales. Aproximación y redondeo.
 Operaciones con números decimales.
 Evaluación.

 Potencia de exponente natural y de exponente entero.
 Operaciones con potencias.
 Notación científica para expresar números muy grandes.
 Las raíces. Raíces cuadradas enteras y exactas.
 Evaluación.
 Razones y proporciones.
22
 Magnitudes directamente proporcionales. Tabla de valores.

 Magnitudes inversamente proporcionales. Tabla de valores.
 Resolver problemas de regla de tres simple directa e inversa.
 Evaluación.

 Porcentajes.
 Problemas con porcentajes.
 Disminuciones porcentuales.
 Aumentos porcentuales.
 Evaluación.

 Medidas de ángulos y de tiempos.
 Expresiones complejas e incomplejas.
 Suma y resta en el sistema sexagesimal.
 Multiplicación y división en el sistema sexagesimal.
 Evaluación.

 Lenguaje algebraico. Valor numérico de una expresión algebraica.
 Monomios.
 Polinomios.
 Evaluación.
 Ecuación. Elementos de una ecuación.
 Solución de una ecuación. Ecuaciones equivalentes.
 Resolución de ecuaciones de primer grado.
 Resolución de ecuaciones de primer grado con denominadores.
 Evaluación.

 Concepto de sistema de ecuaciones.
 Método de sustitución.
 Método de igualación.
 Método de reducción.
 Evaluación.

 Sistema de ejes cartesianos.
 Tablas de valores y gráficas.
 Concepto de función.
 Características de una función.
 Evaluación.

 Frecuencia absoluta y frecuencia relativa.
 Diagramas de barras y diagramas de sectores.
 Media, mediana y moda.
 Evaluación.

 Teorema de Tales.
23
 Polígonos semejantes.
 Escalas.
 Triángulos semejantes.
 Evaluación.

 Teorema de Pitágoras.
 Aplicaciones del teorema de Pitágoras en figuras planas.
 Evaluación.

 Poliedro. Elementos. Poliedros regulares.
 Prismas.
 Pirámides.
 Cuerpos de revolución.
 Evaluación.

 Áreas de prismas y pirámides.
 Áreas de cilindros y conos.
 Volumen de un cuerpo. Unidades de medida. Relación entre volumen y
capacidad.
 Volúmenes de prismas, pirámides, conos y cilindros.
 Evaluación.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa
evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que
insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación

continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se
tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión
en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado
alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de
evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige
la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de
recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las
evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota
superior a Suficiente.
24
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 50%, los trabajos un
20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 30%, es decir, se tendrán
siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo
largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos
alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de
faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá
en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho
de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han
trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.
MÍNIMOS EXIGIBLES
A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los
conocimientos mínimos que el alumno, formulados en términos de capacidades, debe
superar para alcanzar una evaluación positiva:
 Reconoce si un número es múltiplo o divisor de otro.
 Obtiene el conjunto de los divisores de un número.
 Obtiene múltiplos de un número.
 Identifica los números primos menores que 100.
 Distingue los números, primos de los compuestos.
 Conoce y aplica los criterios de divisibilidad.
 Obtiene el M.C.D. y el m.c.m. de dos o más números.

 Identifica, en un conjunto de números, los que son enteros, y los ordena y
representa en la recta numérica.
 Suma y resta enteros y expresa con corrección procesos y resultados.
 Multiplica y divide enteros, aplicando correctamente la regla de los signos.
 Suma, resta, multiplica y divide números enteros aplicando la jerarquía de
las operaciones.

 Asocia una fracción a una parte de un todo y representa gráficamente una
fracción.
 Obtiene fracciones equivalentes a una dada.
 Reduce fracciones a común denominador y las ordena.
 Suma, resta, multiplica y divide fracciones y decimales.
 Reduce expresiones con operaciones de fracciones.
 Pasa de fracción a decimal y viceversa.
 Obtiene una aproximación de un número decimal.

 Interpreta como potencia una multiplicación reiterada.
 Calcula expresiones en las que intervienen potencias.
 Calcula potencias enteras, y aplica las propiedades.
 Obtiene la descomposición polinómica de un número decimal, según las
potencias de base diez.
 Calcula la raíz cuadrada entera y el resto de un número.
25
 Calcula la razón de dos números.
 Identifica si dos razones forman proporción.
 Distingue las magnitudes proporcionales.
 Identifica si la relación de proporcionalidad entre dos magnitudes es directa
o inversa.
 Construye una tabla de proporcionalidad.
 Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa.

 Calcula porcentajes.
 Resuelve problemas de porcentajes.
 Resuelve problemas de aumentos y disminuciones porcentuales.

 Transforma medidas de ángulos y tiempo de forma compleja a incompleja,
y viceversa.
 Suma y resta medidas de ángulos y tiempo expresados en forma compleja.
 Multiplica y divide medida de ángulos y tiempo por un número.

 Expresa, por medio del lenguaje algebraico, el lenguaje natural.
 Identifica monomios y polinomios.
 Obtiene el valor numérico de un polinomio.
 Opera con monomios y polinomios.
 Identifica los elementos de una ecuación.
 Comprueba si un valor es solución de una ecuación.
 Resuelve ecuaciones de primer grado sencillas.
 Resuelve ecuaciones con paréntesis y denominadores.

 Identifica la solución de un sistema de ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas entre los pares de valores dados.
 Resuelve sistemas de ecuaciones los métodos de reducción, sustitución e
igualación.

 Identifica puntos en el plano a partir de sus coordenadas.
 Escribe las coordenadas de los puntos del plano.
 Distingue la gráfica de una función.
 Construye una tabla de valores (x, y) y la representa en el plano
cartesiano.
 Interpreta la gráfica de una función y la analiza identificando los puntos de
corte con los ejes, los intervalos de crecimiento y los de decrecimiento.
26

 Halla las frecuencias absolutas y relativas de un dato estadístico.
 Construye e interpreta tablas estadísticas mediante el cálculo de las
frecuencias.
 Interpreta información aportada por los diagramas de barras y de sectores.
 Calcula la media, la mediana y la moda.

 Aplica el teorema de Tales y los criterios de semejanza.
 Divide un segmento en partes iguales.
 Reconoce figuras semejantes.
 Halla la escala de un mapa, plano o maqueta.
 Entiende los criterios de semejanza de triángulos.
 Utiliza las relaciones de proporcionalidad geométrica.

 Identifica un triángulo rectángulo.
 Calcula el lado desconocido de un triángulo rectángulo conocidos los otros
dos lados.
 Utiliza el teorema de Pitágoras en figuras planas.

 Identifica los elementos de un poliedro.
 Distingue las figuras que son poliedros y las clasifica.
 Nombra los poliedros regulares.
 Reconoce los cuerpos de revolución y sus elementos.

 Utiliza las equivalencias entre las unidades de volumen para efectuar
cambios de unidades.
 Calcula las áreas de prismas, cilindros, pirámides y conos utilizando
las fórmulas correspondientes.
 Calcula el volumen de prismas, cilindros, pirámides y conos
utilizando las fórmulas correspondientes.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias básicas, las

distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que
integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones
trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede,
extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra
el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a

mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente
conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
27
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES EVALUACIÓN

TRIMESTRALES FINAL
Matemática 1ª 2ª 3ª O E
Utilizar el pensamiento matemático para
interpretar y describir la realidad, así como para
actuar sobre ella.
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para
razonar matemáticamente.
Comprender una argumentación matemática.
Expresarse y comunicarse a través del
lenguaje matemático.
Utilizar e integrar el conocimiento matemático
con otros tipos de conocimiento para obtener
conclusiones, reducir la incertidumbre y
enfrentarse a situaciones cotidianas de
diferentes grados de complejidad.
GLOBAL
Conocimiento e interacción con el mundo

físico
Discriminar formas, relaciones y estructuras
geométricas.
Transferir formas y representaciones entre el plano
y el espacio.
Identificar modelos y usarlos para extraer
conclusiones.
GLOBAL
Tratamiento de la información y digital

Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para
interpretar la realidad representada por los medios
de comunicación.
Manejar los lenguajes natural, numérico, gráfico,
geométrico y algebraico para relacionar el
tratamiento de la información con su experiencia.
GLOBAL
Comunicación lingüística
Emplear el lenguaje matemático de forma oral y
escrita para formalizar el pensamiento.
Utilizar las leyes matemáticas para expresar y
comunicar ideas de un modo preciso y sintético.
GLOBAL
Cultural y artística
Reconocer la geometría como parte integrante de la
expresión artística de la humanidad.
Utilizar la geometría para describir y comprender el
mundo que nos rodea.
GLOBAL
28
Autonomía e iniciativa personal

Aplicar los procesos de resolución de problemas
para planificar estrategias, asumir riesgos y
controlar los procesos de toma de decisiones.
Desarrollar modos de tratamiento de la información
y técnicas de indagación.
GLOBAL
Social y ciudadana
Aplicar el análisis funcional y la estadística para
describir fenómenos sociales, predecir y tomar
decisiones.
Enfocar los errores cometidos en los procesos de
resolución de problemas con espíritu constructivo,
con el fin de valorar los puntos de vista ajenos en un
plano de igualdad con los propios.
GLOBAL
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la
perseverancia y la reflexión crítica.
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los
resultados del propio trabajo.
GLOBAL
O: Evaluación Final Ordinaria

E: Evaluación Final Extraordinaria
29
5. CURRÍCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta
comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos—, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y la
interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las competencias
básicas.
OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA
Dado que del citado Decreto 23/2007 se deduce que esta etapa educativa contribuirá
a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes,
capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros,
determinados objetivos, indicamos después de cada uno de ellos cuáles se pueden
lograr en este segundo curso de ESO a través de esta materia:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los
grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática (2º).
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de
las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (2º).
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los
ámbitos escolar, familiar y social (2º).
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con
independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación (2º).
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación (2º).
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia
(2º).
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir
responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades (2º).
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente
y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y
de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura (2º).
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
30
j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de

España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico;
conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas
críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de
los demás.
k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de
los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos
beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación,
incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación (2º).
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS
Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la

competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de
pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar
sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de
contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas, e
integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener
conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de
diferente grado de complejidad. Conviene señalar que no todas las formas de enseñar
matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el
énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo
que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema,
determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de
conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con

el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y
representaciones entre el plano y el espacio contribuye a profundizar la competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La modelización constituye
otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y
seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla
simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes, a
partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las
limitaciones del modelo.
Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recursos didácticos

para el aprendizaje y para la resolución de problemas, contribuye a mejorar el
tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo
modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor
la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la
31
interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico
y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de
los alumnos.
Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son

concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y
escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de
problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los
procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar
el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de
comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran
capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético,
simbólico y abstracto.
Las matemáticas contribuyen a la competencia cultural y artística porque el mismo

conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la
geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios
para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las
estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento
divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.
Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a

fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar
estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al
mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. También, las técnicas heurísticas
que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de
razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia
para aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la
sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados de propio trabajo.
La utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales,

fundamentalmente mediante el análisis funcional y de la estadística, contribuye a la
competencia social y ciudadana aportando criterios científicos para predecir y tomar
decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores
cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo
que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los
propios como formas alternativas de abordar una situación.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO
Según ese mismo Decreto, la enseñanza de la materia de Matemáticas tiene como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de
cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este
segundo curso de ESO]:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y
modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático,
tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos
de la actividad humana, con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y
precisa (2º).
2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas
a situaciones de la vida diaria (2º).
32
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos

matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y
analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados (2º).
4. Detectar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y que permitan
interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y
procedimientos de medida y realizar el análisis de los datos mediante el uso de
distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados, todo ello
de la forma más adecuada según la situación planteada (2º).
5. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos,
gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet,
publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones
que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para
una mejor comprensión de los mensajes (2º).
6. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y
analizar las propiedades y relaciones geométricas entre ellas, adquiriendo una
sensibilidad progresiva ante la belleza que generan (2º).
7. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el
aprendizaje (2º).
8. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con
modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración
sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para
modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones
(2º).
9. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la
identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e
instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en
función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado
(2º).
10. Manifestar una actitud positiva —muy preferible a la actitud negativa— ante la
resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para
enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado, que le
permitan disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y
utilitarios de las matemáticas (2º).
11. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van
adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de
forma creativa, analítica y crítica (2º).
12. Valorar las Matemáticas como parte integrante de nuestra cultura: tanto desde
un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la
sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para
analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al
medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre los sexos o la
convivencia pacífica (2º).
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Bloque 1. Contenidos comunes.

 Utilización de estrategias y técnicas en la resolución de problemas, tales como
el análisis del enunciado, el ensayo y error o la división del problema en partes,
y comprobación de la solución obtenida.
 Descripción verbal de procedimientos de resolución de problemas utilizando
términos adecuados.
33
 Interpretación de mensajes que contengan informaciones de carácter

cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.
 Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las
relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.
 Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en
la mejora de las encontradas.
 Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo
numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la
comprensión de propiedades geométricas.
Bloque 2. Números.
 Relación de divisibilidad. Descomposición de un número natural en factores
primos y cálculo del máximo común divisor y del mínimo común múltiplo de dos
o más números naturales.
 Fracciones equivalentes. Simplificación de fracciones. Obtención de fracciones
irreducibles equivalentes a otras dadas. Reducción a común denominador.
 Operaciones elementales con fracciones, decimales y números enteros.
 Jerarquía de las operaciones y uso del paréntesis.
 Potencias de exponente natural. Operaciones con potencias. Utilización de la
notación científica para representar números grandes.
 Aproximaciones, truncamientos y redondeos. Raíces cuadradas aproximadas.
 Utilización de la forma de cálculo mental, escrito o con calculadora, y de la
estrategia para contar o estimar cantidades más apropiadas a la precisión
exigida en el resultado y a la naturaleza de los datos.
 Medida del tiempo.
 Medida de ángulos.
 Expresiones sexagesimales complejas y expresiones decimales. Conversión
de una expresión a otra. Operaciones.
 Porcentajes. Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. Uso de
estas relaciones para elaborar estrategias de cálculo práctico con porcentajes.
 Cálculo de aumentos y disminuciones porcentuales.
 Proporcionalidad directa e inversa: análisis de tablas. Razón de
proporcionalidad.
 Magnitudes directamente proporcionales. Regla de tres simple.
 Magnitudes inversamente proporcionales.
 Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana en los que
intervenga la proporcionalidad directa o inversa.
Bloque 3. Álgebra.
 El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y expresar relaciones.
 Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de
pautas y regularidades.
 Obtención del valor numérico de una expresión algebraica.
 Binomios de primer grado: suma, resta y producto por un número.
 Transformación de ecuaciones en otras equivalentes. Resolución de
ecuaciones de primer grado.
 Utilización de las ecuaciones para la resolución de problemas. Interpretación
de las soluciones.
Bloque 4. Geometría.
 Triángulos rectángulos. El teorema de Pitágoras. Justificación geométrica y
aplicaciones.
34
 Idea de semejanza: figuras semejantes. Ampliación y reducción de figuras:

razón de semejanza y escalas. Razón entre las superficies de figuras
semejantes.
 Elementos básicos de la geometría del espacio: puntos, rectas y planos.
 Incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos.
 Poliedros: elementos y clasificación.
 Utilización de propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros para
resolver problemas del mundo físico.
 Utilización de la composición, descomposición, truncamiento, movimiento,
deformación y desarrollo de los poliedros para analizarlos u obtener otros.
 La esfera: descripción y propiedades.
 Resolución de problemas que impliquen la estimación y el cálculo de
longitudes, superficies y volúmenes.
Bloque 5. Funciones y gráficas.

 Gráficas cartesianas. Elaboración de una gráfica a partir de una tabla de
valores o de una expresión algebraica sencilla que relacione dos variables.
 Descripción local y global de fenómenos presentados de forma gráfica.
 Aportaciones del estudio gráfico al análisis de una situación: crecimiento y
decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y
mínimos absolutos o relativos.
 Identificación de magnitudes proporcionales a partir del análisis de su tabla de
valores o de su gráfica. Interpretación de la constante de proporcionalidad.
Aplicación a situaciones reales.
 Construcción de tablas y gráficas a partir de la observación y experimentación
en casos prácticos.
 Interpretación y lectura de gráficas relacionadas con los fenómenos naturales y
el mundo de la información.
 Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la
construcción e interpretación de gráficas.
Bloque 6. Estadística y probabilidad.

 Estadística unidimensional. Población y muestra. Distribuciones discretas.
Recuento de datos. Organización de los datos.
 Frecuencia absoluta y relativa. Frecuencias acumuladas.
 Construcción e interpretación de tablas de frecuencias y diagramas de barras y
de sectores. Análisis de los aspectos más destacables de los gráficos
estadísticos.
 Cálculo e interpretación de la media aritmética, la mediana y la moda de una
distribución discreta con pocos datos.
 Utilización conjunta de la media, la mediana y la moda para realizar
comparaciones y valoraciones.
 Utilización de la hoja de cálculo para organizar los datos, realizar los cálculos y
generar los gráficos más adecuados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
1. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el

análisis del enunciado, el ensayo y error sistemático, la división del problema
en partes, así como la comprobación de la coherencia de la solución obtenida.
2. Expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el
procedimiento que se ha seguido en la resolución de un problema.
35
3. Operar con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales, y utilizarlos

para resolver actividades relacionadas con la vida cotidiana.
4. Resolver problemas, eligiendo el tipo de cálculo más adecuado (mental,
manual) y dar significado a las operaciones, métodos y resultados obtenidos,
de acuerdo con el enunciado.
5. Calcular el valor de expresiones numéricas sencillas de números enteros,
decimales y fraccionarios (basadas en las cuatro operaciones elementales y las
potencias de exponente natural, que contengan, como máximo, dos
operaciones encadenadas y un paréntesis), aplicando correctamente las reglas
de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y paréntesis.
6. Utilizar las unidades angulares y temporales para efectuar medidas, directas e
indirectas, en actividades relacionadas con la vida cotidiana o en la resolución
de problemas.
7. Utilizar los procedimientos básicos de la proporcionalidad numérica (como la
regla de tres o el cálculo de porcentajes) para obtener cantidades
proporcionales a otras en la resolución de problemas relacionados con la vida
cotidiana.
8. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el
planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado como una
herramienta más con la que abordar y resolver problemas.
9. Reconocer, describir y dibujar las figuras y cuerpos elementales.
10. Emplear el teorema de Pitágoras y las fórmulas adecuadas para obtener
longitudes, áreas y volúmenes de las figuras planas y los cuerpos elementales,
en la resolución de problemas geométricos.
11. Utilizar la semejanza para construir polígonos semejantes a otros a partir de
una razón dada.
12. Elegir la escala adecuada para representar figuras de dimensiones reales en el
plano.
13. Intercambiar información entre tablas de valores y gráficas y obtener
información práctica de gráficas cartesianas sencillas referidas a fenómenos
naturales, a la vida cotidiana y al mundo de la información.
14. Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una
población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas,
utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas informáticas
adecuadas.
15. Obtener e interpretar la tabla de frecuencias y el diagrama de barras o de
sectores, así como la moda y la media aritmética, de una distribución discreta
sencilla, con pocos datos, utilizando, si es preciso, una calculadora de
operaciones básicas.
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos

educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por
los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y
por eso la indicamos a continuación:
36
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Utilizar estrategias y técnicas de  Matemática.

resolución de problemas, tales como el  Tratamiento de la información y
análisis del enunciado, el ensayo y error digital.
sistemático, la división del problema en  Autonomía e iniciativa personal.
partes, así como la comprobación de la  Aprender a aprender.
coherencia de la solución obtenida.
2. Expresar, utilizando el lenguaje  Matemática.
matemático adecuado a su nivel, el  Comunicación lingüística.
procedimiento que se ha seguido en la  Autonomía e iniciativa personal.
resolución de un problema.  Aprender a aprender.
3. Operar con números naturales,  Matemática.
enteros, fraccionarios y decimales, y  Social y ciudadana.
utilizarlos para resolver actividades  Autonomía e iniciativa personal.
relacionadas con la vida cotidiana.
4. Resolver problemas, eligiendo el tipo  Matemática.
de cálculo más adecuado (mental,  Aprender a aprender.
manual), y dar significado a las  Autonomía e iniciativa personal.
operaciones, métodos y resultados
obtenidos, de acuerdo con el enunciado.
5. Calcular el valor de expresiones  Matemática.
numéricas sencillas de números enteros,  Tratamiento de la información y
decimales y fraccionarios (basadas en las digital.
cuatro operaciones elementales y las  Autonomía e iniciativa personal.
potencias de exponente natural que  Aprender a aprender.
contengan, como máximo, dos
operaciones encadenadas y un
paréntesis), aplicando correctamente las
reglas de prioridad y haciendo un uso
adecuado de signos y paréntesis.
6. Utilizar las unidades angulares y  Matemática.
temporales para efectuar medidas,  Conocimiento e interacción con el
directas e indirectas, en actividades mundo físico.
relacionadas con la vida cotidiana o en la  Autonomía e iniciativa personal.
resolución de problemas.
7. Utilizar los procedimientos básicos de  Matemática.
la proporcionalidad numérica (como la  Conocimiento e interacción con el
regla de tres o el cálculo de porcentajes) mundo físico.
para obtener cantidades proporcionales a  Social y ciudadana.
otras en la resolución de problemas  Aprender a aprender.
relacionados con la vida cotidiana.  Autonomía e iniciativa personal.
8. Utilizar el lenguaje algebraico para  Matemática.
simbolizar, generalizar e incorporar el  Comunicación lingüística.
planteamiento y resolución de ecuaciones  Autonomía e iniciativa personal.
de primer grado como una herramienta
más con la que abordar y resolver
problemas.
9. Reconocer, describir y dibujar las  Matemática.
figuras y cuerpos elementales.  Comunicación lingüística.
 Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
 Cultural y artística.
37
10. Emplear el teorema de Pitágoras y las  Matemática.

fórmulas adecuadas para obtener  Conocimiento e interacción con el
longitudes, áreas y volúmenes de las mundo físico.
figuras planas y los cuerpos elementales,  Autonomía e iniciativa personal.
en la resolución de problemas
geométricos.
11. Utilizar la semejanza para construir  Matemática.
polígonos semejantes a otros a partir de  Autonomía e iniciativa personal.
una razón dada.  Aprender a aprender.
12. Elegir la escala adecuada para  Matemática.
representar figuras de dimensiones  Conocimiento e interacción con el
reales en el plano. mundo físico.
 Autonomía e iniciativa personal.
13. Intercambiar información entre tablas  Matemática.
de valores y gráficas y obtener  Tratamiento de la información y
información práctica de gráficas digital.
cartesianas sencillas referidas a  Social y ciudadana.
fenómenos naturales, a la vida cotidiana  Conocimiento e interacción con el
y al mundo de la información. mundo físico.
 Aprender a aprender.
14. Formular las preguntas adecuadas  Matemática.
para conocer las características de una  Comunicación lingüística.
población y recoger, organizar y  Tratamiento de la información y
presentar datos relevantes para digital.
responderlas, utilizando los métodos  Autonomía e iniciativa personal.
estadísticos apropiados y las
herramientas informáticas adecuadas.
15. Obtener e interpretar la tabla de  Matemática.
frecuencias y el diagrama de barras o de  Comunicación lingüística.
sectores, así como la moda y la media  Tratamiento de la información y
aritmética, de una distribución discreta digital.
sencilla, con pocos datos, utilizando, si es  Aprender a aprender.
preciso, una calculadora de operaciones  Autonomía e iniciativa personal.
básicas.
38
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DE ESTE CURSO
De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede

establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de
la materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Mejorar la capacidad de pensamiento

reflexivo e incorporar al lenguaje y modos
de argumentación las formas de
expresión y razonamiento matemático, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
tanto en los procesos matemáticos o 10, 11, 12, 13, 14 y 15
científicos como en los distintos ámbitos
de la actividad humana, con el fin de
comunicarse de manera clara, concisa y
precisa.
2. Aplicar con soltura y adecuadamente
las herramientas matemáticas adquiridas 3, 6, 7 y 13
a situaciones de la vida diaria.
3. Reconocer y plantear situaciones
susceptibles de ser formuladas en
términos matemáticos, elaborar y utilizar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
diferentes estrategias para abordarlas y 10, 11, 12, 13, 14 y 15
analizar los resultados utilizando los
recursos más apropiados.
4. Detectar los aspectos de la realidad
que sean cuantificables y que permitan
interpretarla mejor: utilizar técnicas de
recogida de la información y
procedimientos de medida y realizar el 1, 2, 3, 6, 7, 10, 13, 14 y 15
análisis de los datos mediante el uso de
distintas clases de números y la selección
de los cálculos apropiados a cada
situación, todo ello de la forma más
adecuada según la situación planteada.
5. Identificar los elementos matemáticos
(datos estadísticos, geométricos,
gráficos, cálculos, etc.) presentes en los
medios de comunicación, Internet,
publicidad u otras fuentes de información, 3 y 13
analizar críticamente las funciones que
desempeñan estos elementos
matemáticos y valorar su aportación para
una mejor comprensión de los mensajes.
6. Identificar las formas planas o
espaciales que se presentan en la vida
diaria y analizar las propiedades y 9, 10, 11 y 12
relaciones geométricas entre ellas,
adquiriendo una sensibilidad progresiva
ante la belleza que generan.
39
7. Utilizar de forma adecuada los distintos

medios tecnológicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar
cálculos como para buscar, tratar y 14 y 15
representar informaciones de índole
diversa y también como ayuda en el
aprendizaje.
8. Actuar ante los problemas que se
plantean en la vida cotidiana de acuerdo
con modos propios de la actividad
matemática, tales como la exploración
sistemática de alternativas, la precisión 1, 2, 3, 6, 7 y 13
en el lenguaje, la flexibilidad para
modificar el punto de vista o la
perseverancia en la búsqueda de
soluciones.
9. Elaborar estrategias personales para el
análisis de situaciones concretas y la
identificación y resolución de problemas,
utilizando distintos recursos e 1y2
instrumentos y valorando la conveniencia
de las estrategias utilizadas en función
del análisis de los resultados y de su
carácter exacto o aproximado.
10. Manifestar una actitud positiva —muy
preferible a la actitud negativa— ante la
resolución de problemas y mostrar
confianza en la propia capacidad para
enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un 1y2
nivel de autoestima adecuado, que le
permita disfrutar de los aspectos
creativos, manipulativos, estéticos y
utilitarios de las matemáticas.
11. Integrar los conocimientos
matemáticos en el conjunto de saberes
que se van adquiriendo desde las 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
distintas materias de modo que puedan 10, 11, 12, 13, 14 y 15
emplearse de forma creativa, analítica y
crítica.
12. Valorar las Matemáticas como parte
integrante de nuestra cultura: tanto desde
un punto de vista histórico como desde la
perspectiva de su papel en la sociedad
actual y aplicar las competencias
matemáticas adquiridas para analizar y 3, 6, 7, 8, 13 y 14
valorar fenómenos sociales como la
diversidad cultural, el respeto al medio
ambiente, la salud, el consumo, la
igualdad entre los sexos o la convivencia
pacífica.
40
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 16 unidades
didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso
(además de la introductoria). En cada una de ellas se indican sus correspondientes
objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos
transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios
de evaluación y a las actividades.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 16 unidades e

introductoria en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos
utilizados y a la carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluación: unidades 1 a 6

Segunda evaluación: unidades 7 a 11
Tercera evaluación: unidades 12 a 16
BLOQUE I
ARITMÉTICA I
UNIDAD 1
DIVISIBILIDAD
OBJETIVOS
1. Comprender cuándo un número es primo y cuándo es compuesto.

2. Realizar descomposiciones factoriales de números compuestos.
3. Comprender la relación de divisibilidad entre dos números.
4. Obtener el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más
números.
5. Resolver problemas calculando el máximo común divisor y el mínimo común
múltiplo de números.
CONTENIDOS
Conceptos
 Números primos y compuestos. Criterios de divisibilidad.
 Descomposición factorial de números compuestos.
 Máximo común divisor y mínimo común múltiplo.
Procedimientos
 Clasificación de números primos y compuestos.
 Descomposición factorial de números compuestos.
41
 Cálculo del máximo común divisor y del mínimo común múltiplo.

 Resolución de problemas utilizando el máximo común divisor y el mínimo
común múltiplo.
Actitudes
 Valoración y apreciación de la utilidad de las relaciones de divisibilidad para
resolver situaciones de la vida cotidiana.
 Interés por enfrentarse a problemas numéricos e investigar relaciones entre
números.
 Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proceso
seguido en el cálculo y resolución de actividades y problemas de
divisibilidad.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor

El conocimiento de las relaciones de divisibilidad y la resolución de problemas son
útiles para enfrentarse a situaciones reales de consumo o de manejo de dinero,
siendo importante una concienciación sobre el consumo responsable y sobre los
derechos del consumidor.
Educación para la paz

Alguna actividad hace referencia a competiciones y equipos, pudiendo
aprovecharse para reforzar ideas como el compañerismo, el trabajo en equipo y la
solidaridad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Clasificar e identificar números primos y compuestos.

2. Descomponer números compuestos en factores.
3. Identificar si un número es múltiplo o divisor de otro número.
4. Calcular el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más
números.
5. Utilizar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo para resolver
problemas de la vida cotidiana.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta

unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan:
COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES

BÁSICAS / DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
SUBCOMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Matemática
Utilizar el pensamiento 4y5 20-22 y 29-33
matemático para interpretar y EP 28-40
describir la realidad, así como EV 5-7
para actuar sobre ella.
42
Aplicar destrezas y 1, 2, 3 y 4 1-19, 23-28 y 34-35

desarrollar actitudes para EP 1-27
razonar matemáticamente. EV 1-4
Comprender una 1, 2, 3, 4 y 5 5, 7-8, 12, 14, 23-24 y 34-35
argumentación matemática. PD (págs. 8, 10, 12 y 14)
EP 20-27
Tratamiento de la información y competencia digital

Manejar los lenguajes 4y5 21
natural, numérico, gráfico, EP 30 y 38-40
geométrico y algebraico para EV 6
relacionar el tratamiento de la
información con su
experiencia.

Aplicar los procesos de 1, 2 y 3 7-8, 11 y 13
resolución de problemas para ES 1-4
planificar estrategias, asumir EP 10, 20-27 y 37-40
riesgos y controlar los
procesos de toma de
decisiones.
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la 4y5 24 y 34-35
concentración, la ES 3-4
perseverancia y la reflexión EP 20-25
crítica.
EP: Ejercicios y problemas

ES: Estrategias para resolver problemas
PD: Piensa y deduce
OR: Observa y resuelve
EV: Evaluación.
43
UNIDAD 2
NÚMEROS ENTEROS
OBJETIVOS
1. Realizar operaciones con números enteros.

2. Realizar operaciones combinadas con números enteros.
3. Resolver problemas de la vida cotidiana operando con números enteros.
CONTENIDOS
Conceptos
 Sumas y restas de números enteros. Propiedades.
 Multiplicaciones y divisiones de números enteros. Propiedades.
Operaciones combinadas.
Procedimientos
 Cálculo de operaciones con números enteros.
 Uso de las propiedades de las operaciones básicas para la resolución de
actividades con números enteros.
 Aplicación de las reglas de prioridad en las operaciones para el cálculo de
operaciones combinadas.
 Resolución de problemas de números enteros.
Actitudes
 Valoración y apreciación de la utilidad de los números enteros para resolver
situaciones de la vida cotidiana.
 Interés por enfrentarse a problemas numéricos e investigar relaciones entre
números.
 Confianza en las propias capacidades para realizar operaciones con
números enteros.
seguido en el cálculo y resolución de actividades y problemas de números
enteros.

Muchas actividades de la vida cotidiana relacionadas con el consumo, como la
compra o la venta de bienes o las operaciones con cuentas bancarias, precisan
del conocimiento y correcto manejo de números enteros. Además, el profesor
puede resaltar la importancia del ahorro y del consumo moderado y consciente.

Las actividades referidas a las épocas anteriores a Cristo o a emperadores
romanos pueden ser útiles para plantear a la clase la pregunta acerca de si en 2
000 años el ser humano y el mundo han evolucionado positivamente, si se ha
avanzado hacia la paz y el entendimiento entre los pueblos y los individuos, o si,
por el contrario, predominan el enfrentamiento y la violencia. Se puede promover
44
un debate en el que los alumnos expongan ideas que ayuden a erradicar la

violencia, especialmente en su entorno, aunque también se les puede animar a
reflexionar sobre la paz a nivel global.
1. Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números enteros.

2. Efectuar operaciones combinadas, haciendo uso de las reglas de prioridad.
3. Resolver problemas de la vida cotidiana con números enteros.


Matemática
Utilizar el pensamiento 1y3 1 y 10
matemático para interpretar y PD (págs. 22 y 24)
describir la realidad, así como ES 1 y 2
para actuar sobre ella. EP 21-27
EV 8-10
Aplicar destrezas y 1y2 2-5, 9, 11-19 y 22-33
desarrollar actitudes para EP 1-7 y 10-17
razonar matemáticamente. EV 1 y 3-7
Comprender una 1, 2 y 3 6-8, 20 y 21
argumentación matemática. PD (pág. 26)
ES 1 y 2
EP 8, 9 y 18-20
EV 2
Emplear el lenguaje 1, 2 y 3 6 y 34
matemático de forma oral y ES 1 y 2
escrita para formalizar el EP 8 y 9
pensamiento. EV 2

Aplicar los procesos de 1, 2 y 3 6, 20 y 34
resolución de problemas para ES 1 y 2
planificar estrategias, asumir EP 8, 9, 19 y 24-27
riesgos y controlar los EV 10
procesos de toma de
decisiones.
45
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la 1y3 ES 1 y 2
concentración, la EP 8, 9 y 21-27
perseverancia y la reflexión
crítica.

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluación.
46
UNIDAD 3
FRACCIONES Y DECIMALES
OBJETIVOS
1. Reconocer y obtener fracciones equivalentes.

2. Identificar y representar números racionales.
3. Obtener la expresión decimal de una fracción.
4. Realizar aproximaciones de números decimales.
5. Realizar operaciones con fracciones.
6. Realizar operaciones con números decimales.
7. Resolver problemas de la vida cotidiana que tengan presencia de fracciones.
CONTENIDOS
Conceptos
 Fracciones. Equivalencia de fracciones.
 Los números racionales.
 Expresión decimal.
 Operaciones con fracciones.
Procedimientos
 Obtención de fracciones equivalentes, en concreto, fracciones irreducibles y
reducción a denominador común.
 Representación de fracciones en la recta numérica.
 Obtención de la expresión decimal de una fracción.
 Aproximación de una expresión decimal.
 Cálculo de operaciones con fracciones.
 Cálculo de operaciones con números decimales.
 Resolución de problemas de fracciones.
Actitudes
 Valoración de la necesidad de las fracciones para expresar situaciones de
la vida cotidiana.
 Interés en la búsqueda de distintas formas de expresar fracciones y
decimales.
 Flexibilidad para afrontar la resolución de problemas numéricos desde
diferentes planteamientos.
 Respeto por las soluciones propuestas distintas a las propias.
Educación para la salud

Algunas actividades se dedican directamente a cuestiones de salud, como
problemas oculares o a cuestiones de alimentación. Esto puede hacer reflexionar
sobre la importancia de la salud y de llevar hábitos alimenticios saludables.
47
Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos

La mejor manera de evitar discriminaciones sexistas es tratar por igual a alumnos
y alumnas, y esto queda patente en el protagonismo indistinto de chicos y chicas
en las actividades de la unidad.
Además, el profesor debe dar ejemplo en el aula y evitar tópicos absurdos como la
supuesta mejor capacidad de los chicos para las matemáticas, que cualquier
estudio estadístico o la propia experiencia en el aula desmentirán.
1. Obtener fracciones irreducibles.

2. Reducir fracciones a denominador común y ordenar fracciones.
3. Buscar fracciones equivalentes con un mismo número racional y
representarlas.
4. Hallar la expresión decimal de una fracción y la fracción correspondiente de un
número decimal.
5. Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones enteras.
6. Efectuar operaciones combinadas con fracciones enteras.
7. Resolver operaciones con números decimales.
8. Resolver problemas reales con fracciones enteras.


Matemática
Utilizar el pensamiento 4, 5, 6 y 8 20, 21, 29-33 y 39-43
matemático para interpretar y ES 1-6
describir la realidad, así como EP 37-63
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1-19, 23-28, 34-38 y 44-53
Comprender una 3, 4, 5 y 7 14, 22, 54 y 55
argumentación matemática. PD (págs. 38, 42 y 44)
EP 7 y 10

Aplicar los procesos de 4, 7 y 8 21, 22 y 54
planificar estrategias, asumir EP 43, 44, 47, 49, 52-57,
riesgos y controlar los 60 y 62
procesos de toma de
decisiones.
48
Social y ciudadana
Enfocar los errores cometidos 4, 7 y 8 20-22, 54 y 55
en los procesos de resolución ES 1-6
de problemas con espíritu EP 54-56
constructivo, con el fin de
valorar los puntos de vista
ajenos en un plano de
igualdad con los propios.
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la 4, 7 y 8 22 y 54
concentración, la EP 38 y 54-56
crítica.
Ser capaz de comunicar de 4, 7 y 8 22, 54 y 55
manera eficaz los resultados ES 1-6
del propio trabajo.

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluación.
49
UNIDAD 4
POTENCIAS Y RAÍCES
OBJETIVOS
1. Comprender qué es una potencia de cualquier base.

2. Hallar el valor de una potencia.
3. Llevar a cabo operaciones con potencias.
4. Hallar el valor de potencias de exponente 0, 1 y exponente negativo.
5. Comprender qué es y para qué se utiliza la notación científica.
6. Hallar la raíz cuadrada exacta o entera de un número natural.
7. Hallar raíces sencillas de cualquier índice.
8. Utilizar potencias y raíces para la resolución de problemas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Potencias: potencias de base negativa, decimal y fraccionaria.
 Potencias de exponente 0, 1 y negativo.
 Notación científica y su uso con la calculadora.
 Raíces cuadradas y de cualquier índice.
Procedimientos
 Cálculo de potencias de cualquier base.
 Empleo de las operaciones con potencias para simplificar cálculos.
 Obtención del valor de una potencia de exponente 0, 1 y negativo.
 Empleo de la notación científica para expresar números muy grandes o muy
pequeños, manualmente y con calculadora.
 Cálculo de raíces cuadradas y raíces de índice n.
Actitudes
 Valoración de la precisión y utilidad del lenguaje numérico para representar
y resolver situaciones de la vida cotidiana.
 Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas numéricos e investigar las
relaciones entre números.
seguido en la resolución.

Alguna actividad de la unidad se refiere a soldados, lo que puede motivar un
debate sobre el papel del ejército en nuestra sociedad actual, con ideas que
pueden ir desde si debe sólo intervenir como fuerza de paz o apoyo en grandes
catástrofes, hasta si debe desaparecer y ser sustituido por otras organizaciones
civiles.
50
Educación ambiental
Aprovechando las actividades sobre la Tierra u otros planetas, se pueden discutir
cuestiones de gran importancia para nuestro planeta, como el cambio climático, el
calentamiento global y, en general, el cuidado de la Tierra.
1. Calcular el valor de potencias de cualquier base.

2. Simplificar cálculos a partir de las operaciones con potencias.
3. Calcular el valor de potencias de base 0, 1 y exponente negativo.
4. Expresar números en notación científica.
5. Calcular raíces de cualquier índice de un número natural, entero o fraccionario.
6. Realizar operaciones combinadas con potencias y raíces, aplicando el orden
correcto en su cálculo.
7. Resolver situaciones en las que aparezcan raíces y potencias.


Matemática
Utilizar el pensamiento 7 EP 29-34
matemático para interpretar y
describir la realidad, así como
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1-44
Comprender una 1, 2, 3, 4, 5 y 7 6, 12 y 24
ES 1-4
EP 36
Expresarse y comunicarse a 1, 4 y 7 6, 12 y 25-34
través del lenguaje ES 4
matemático. EP 17-21 y 37
Utilizar e integrar el 4y7 25-34
conocimiento matemático con EP 17-21 y 37
otros tipos de conocimiento
para obtener conclusiones,
reducir la incertidumbre y
enfrentarse a situaciones
cotidianas de diferentes
grados de complejidad.
51

Aplicar los procesos de 2, 3, 4, 5 y 7 18, 24, 33, 34 y 43
planificar estrategias, asumir EP 13, 21 y 32-37
procesos de toma de
decisiones.
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la 1, 4 y 7 ES 1-4
concentración, la EP 19, 21, 36 y 37
crítica.

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluación.
52
BLOQUE II
ARITMÉTICA II
UNIDAD 5
PROPORCIONALIDAD
OBJETIVOS
1. Comprender qué expresa la razón entre dos números.

2. Comprender qué es una proporción.
3. Hallar el término desconocido de una proporción.
4. Identificar relaciones de proporcionalidad entre magnitudes y distinguir entre
proporcionalidad directa e inversa.
5. Resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa por reducción a la
unidad y por regla de tres.
6. Resolver problemas de proporcionalidad compuesta.
CONTENIDOS
Conceptos
 Razón. Razones iguales.
 Proporción.
 Magnitudes directamente proporcionales.
 Magnitudes inversamente proporcionales.
 Proporcionalidad compuesta.
Procedimientos
 Expresión de la razón entre dos cantidades.
 Obtención del término desconocido en una proporción.
 Distinción entre magnitudes directa o inversamente proporcionales, y no
proporcionales.
 Resolución de problemas de magnitudes directa e inversamente
proporcionales.
 Resolución de problemas de proporcionalidad compuesta.
Actitudes
 Curiosidad por investigar relaciones entre magnitudes.
 Apreciación de la utilidad del concepto de proporcionalidad en distintas
 Perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas de
proporcionalidad.
 Confianza en las propias capacidades para resolver problemas de
proporcionalidad.
53

Puede aprovecharse la gran variedad de actividades que hacen referencia al
consumo para recordar su importancia y fomentar que este sea responsable,
consciente y crítico.
Educación vial
También son numerosas las actividades referidas a vehículos y velocidades. Se
puede advertir a los alumnos del peligro que suponen las velocidades
inadecuadas en carretera e insistir en el cumplimiento de las normas de seguridad
vial en general, y como peatones en particular.
1. Expresar la relación entre dos números en forma de razón.

2. Determinar si dos razones forman proporción.
3. Completar proporciones cuando se conocen algunos de sus términos.
4. Encontrar relaciones de proporcionalidad entre magnitudes y averiguar de qué
tipo son.
5. Utilizar la reducción a la unidad y la regla de tres en la resolución de problemas
de proporcionalidad directa e inversa.
6. Analizar e identificar las relaciones entre magnitudes en proporcionalidad
compuesta y aplicar la regla de tres o la proporción correspondiente.


Matemática
Utilizar el pensamiento 1, 2, 3, 4, 5 y 6 1-3, 6-7, 16-18, 22-24,
matemático para interpretar y 26-28, 30 y 32-41
describir la realidad, así como PD (págs. 80, 84, 86 y 88)
para actuar sobre ella. ES 1-2
EP 3-8 y 10-36
EV 4-9
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4 y 5 4-5, 8-15, 19-21, 25, 28 y 31
desarrollar actitudes para EP 9
Comprender una 1, 2, 3, 4 y 5 20-21 y 28-29
EP 9
54
Utilizar e integrar el 1y4 3, 23 y 30

conocimiento matemático con EP 11, 17 y 35
otros tipos de conocimiento EV 4
Conocimiento e interacción con el mundo físico

Discriminar formas, 1y6 EP 1-2 y 31
relaciones y estructuras
geométricas.

Aplicar los procesos de 1, 2, 3, 4 y 5 17-18, 20-21, 27 y 33
planificar estrategias, asumir EP 7, 9-10 y 35-36
procesos de toma de
decisiones.

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluación.
55
UNIDAD 6
APLICACIONES DE LA PROPORCIONALIDAD
OBJETIVOS
1. Interpretar y aplicar el tanto por ciento de una cantidad.

2. Calcular una cantidad a partir de la cantidad obtenida al aplicarle un tanto por
ciento.
3. Aplicar aumentos y disminuciones porcentuales.
4. Determinar el tanto por ciento aplicado en aumentos y disminuciones
porcentuales.
5. Conocer y aplicar los conceptos referidos a capitales e intereses.
6. Obtener e interpretar cálculos de escala.
7. Determinar repartos directamente proporcionales.
CONTENIDOS
Conceptos
 Porcentajes. Tanto por uno.
 Aumentos y disminuciones porcentuales.
 Capital, rédito e interés simple.
 Escalas.
 Repartos directamente proporcionales.
Procedimientos
 Cálculo del porcentaje de una cantidad, en particular cálculo mental.
 Obtención de una cantidad conocido un tanto por ciento aplicado a dicha
cantidad.
 Cálculo de la cantidad que resulta de aplicar un aumento o una disminución
porcentual.
 Obtención del tanto por ciento en que aumenta o disminuye una cantidad.
 Cálculo de intereses simples, capitales y réditos.
 Obtención de medidas a escala a partir de la realidad y viceversa.
 Realización de repartos directamente proporcionales.
Actitudes
 Reconocimiento y valoración crítica del uso de los porcentajes para resolver
problemas de la vida cotidiana.
 Sensibilidad, curiosidad e interés por el uso de capitales e intereses en
informaciones sociales, económicas o de otra índole relacionadas con la
vida cotidiana de los alumnos.
 Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y realizar
cálculos con porcentajes.
56
Algunas actividades, tales como las referidas a productos ecológicos o a animales
en peligro de extinción, deben concienciar a los alumnos de la importancia de
mantener la diversidad y respetar el medio ambiente de nuestro planeta,
participando de manera activa en la conservación de su propio entorno.

La unidad contiene multitud de actividades y problemas relacionados con
compras, precios, productos ecológicos, inversiones, capitales, intereses, Bolsa,
etc. que deben hacernos reflexionar sobre nuestros hábitos de consumo, el
ahorro, compatibilizar consumo y desarrollo sostenible o sobre la excesiva
importancia que se le da al dinero y al consumo en nuestra sociedad.
Educación moral y cívica

Varias actividades hacen referencia a alumnos de otros países o al estudio de
idiomas. Otras se refieren a campañas contra el hambre o a asociaciones
humanitarias. Todas ellas deben servir, por un lado, para conseguir una actitud de
respeto e interés por los demás, por las distintas culturas y creencias y, por otro
lado, para reconocer la importancia de la cooperación y la solidaridad entre
pueblos y estados.
1. Efectuar cálculos con porcentajes, especialmente en situaciones de la vida

cotidiana.
2. Realizar cálculos de aumentos y disminuciones porcentuales.
3. Efectuar cálculos mercantiles tales como capital, rédito, interés o tiempo.
4. Realizar cálculos de medidas correspondientes a escalas.
5. Calcular las cantidades correspondientes a repartos proporcionales.


Matemática
Utilizar el pensamiento 1, 2, 3, 4 y 5 3, 6-28, 31-38 y 42-53
describir la realidad, así como EV 4-12
Aplicar destrezas y 1y2 1, 2, 4, 5, 29 y 30
Comprender una 1, 2, 3, 4 y 5 19, 29, 30 y 39-41
57
Utilizar las leyes matemáticas 3 31-41
para expresar y comunicar PD (pág. 102)
ideas de un modo preciso y EP 35-43
sintético. EV 8 y 9

Aplicar los procesos de 1, 3 y 5 14, 15, 39, 40, 42 y 50
planificar estrategias, asumir EP 15, 32 y 43
procesos de toma de
decisiones.
Social y ciudadana
Enfocar los errores cometidos 1, 2 y 5 19, 27-30 y 50
de problemas con espíritu EP 32 y 43
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la 1y2 11, 14, 22 y 23
concentración, la ES 5
perseverancia y la reflexión EV 5
crítica.

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluación.
58
UNIDAD 7
SISTEMA SEXAGESIMAL
OBJETIVOS
1. Incorporar las expresiones propias de las medidas de ángulos y de tiempo al

lenguaje cotidiano.
2. Comprender y utilizar las unidades sexagesimales de medida de ángulos y de
tiempo.
3. Expresar y transformar en forma compleja e incompleja una medida de ángulo
o tiempo.
4. Operar correctamente con medidas de ángulos y de tiempo.
5. Utilizar las medidas de ángulos y de tiempo para resolver problemas de la vida
cotidiana.
CONTENIDOS
Conceptos
 Sistema sexagesimal: unidades de tiempo y de ángulos.
 Expresiones compleja e incompleja.
 Operaciones con unidades de tiempo y de ángulos.
Procedimientos
 Expresión de medidas en unidades sexagesimales y cambios de unidades.
 Transformación de forma compleja a incompleja y viceversa.
 Sumas y restas de medidas de ángulos y de tiempo.
 Multiplicación y división de medidas de ángulos y de tiempo por un número
natural.
 Resolución de problemas.
Actitudes
 Incorporación de términos relacionados con la medida de ángulos y de
tiempo en el lenguaje cotidiano.
 Valoración de la importancia de la medida de ángulos y de tiempo en la vida
cotidiana.
 Reconocimiento de la necesidad de realizar operaciones con medidas de
ángulos y de tiempo para su aplicación en problemas de la vida real.

La historia de los números y los sistemas de numeración nos conduce a antiguas
culturas y civilizaciones. El conocimiento de estas culturas nos debe llevar
igualmente al conocimiento y comprensión de las culturas actuales distintas a la
nuestra propia. Y este conocimiento puede ayudar a avanzar en el camino de la
paz y del respeto al que es distinto a nosotros, frente a la intolerancia y la
violencia.
59
1. Distinguir el sistema decimal del sistema sexagesimal.

2. Expresar medidas en unidades sexagesimales.
3. Pasar de la forma compleja a incompleja, y viceversa, una medida dada.
4. Realizar operaciones de medidas de ángulos y de tiempo en forma compleja.
5. Resolver problemas de medida de ángulos y tiempo.


Matemática
Utilizar el pensamiento 2y5 4-6
matemático para interpretar y EP 16-17, 26-35, 41 y 43-45
describir la realidad, así como
Aplicar destrezas y 1, 2, 3 y 4 1-3, 8-10 y 12-23
desarrollar actitudes para PD (págs. 112 y 114)
razonar matemáticamente. EP 1-15 y 18-25
Comprender una 1, 2 y 4 7, 11 y 24
argumentación matemática. PD (págs. 112 y 114)

Manejar los lenguajes 2y5 4
natural, numérico, gráfico, EP 28, 31, 34 y 35
geométrico y algebraico para
información con su
experiencia.
Emplear el lenguaje 5 EP 36-40, 42, 46 y 47
matemático de forma oral y
escrita para formalizar el
pensamiento.

Aplicar los procesos de 2y5 6
planificar estrategias, asumir EP 31, 34, 38, 40 y 43-45
procesos de toma de
decisiones.
60
Social y ciudadana
Enfocar los errores cometidos 5 ES 1-3
en los procesos de resolución EP 33-35, 39, 42 y 45-47
de problemas con espíritu
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de 1, 2, 4 y 5 7, 11 y 24
manera eficaz los resultados EP 39-40 y 47
del propio trabajo.

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluación.
61
BLOQUE III
ÁLGEBRA
UNIDAD 8
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
OBJETIVOS
1. Utilizar el lenguaje algebraico y comprender sus reglas.

2. Hallar el valor numérico de una expresión algebraica.
3. Comprender qué son los monomios y conocer las nociones básicas:
coeficiente, parte literal y grado.
4. Realizar operaciones de suma, resta, multiplicación y división de monomios.
5. Comprender qué son los polinomios y conocer las nociones básicas: término,
término independiente, grado.
6. Realizar operaciones de suma, resta y multiplicación de polinomios.
7. Comprender el concepto de factor común.
8. Conocer y utilizar los productos notables.
CONTENIDOS
Conceptos
 Lenguaje algebraico. Normas y valor numérico.
 Monomios. Operaciones.
 Polinomios. Sumas, restas y multiplicaciones.
 Factor común.
 Productos notables.
Procedimientos
 Traducción a lenguaje algebraico de enunciados de la vida real.
 Cálculo del valor numérico de expresiones algebraicas.
 Operaciones y reducciones con monomios.
 Operaciones de sumas, restas y productos con polinomios.
 Extracción del factor común en expresiones algebraicas.
Actitudes
 Valoración del lenguaje algebraico como un lenguaje sencillo y preciso para
interpretar situaciones contextualizadas en el entorno de la vida cotidiana.
 Cuidado y orden en la resolución de operaciones con monomios y
polinomios.
 Receptividad e interés por las distintas formas de resolver una misma
operación con monomios y polinomios.
62
Educación moral y cívica

Se puede aprovechar la resolución de actividades de álgebra para potenciar el
rigor, el orden y la precisión, base de una correcta educación moral y cívica.
Asimismo, la diversidad de opciones que conducen a la resolución de una
actividad nos lleva al respeto a los compañeros y a las distintas formas de
trabajar.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

El lenguaje matemático en general y el algebraico en particular es un buen
ejemplo de lenguaje no sexista y podemos aprovechar esta circunstancia para
fomentar la igualdad entre sexos y evitar y condenar situaciones de discriminación
por razón de sexo.
1. Relacionar expresiones algebraicas y enunciados de la vida cotidiana.

2. Operar correctamente en la determinación del valor numérico de expresiones
algebraicas.
3. Distinguir el coeficiente, la parte literal y el grado de un monomio.
4. Calcular sumas, restas, productos y divisiones de monomios.
5. Distinguir los términos y el grado de un polinomio.
6. Calcular sumas, restas y productos de polinomios, utilizando la regla de los
productos notables cuando sea preciso.
7. Extraer factor común de un polinomio, expresando este como un producto.


Matemática
Utilizar el pensamiento 1 3y9
matemático para interpretar y EP 8
describir la realidad, así como EV 2
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1-2, 4-8 y 10-38
desarrollar actitudes para ES 1-3
EV 1 y 3-8
Comprender una 1, 2, 4, 6 y 7 7-8, 26-27 y 32
ES 1-3
EP 7 y 9-10
63
Expresarse y comunicarse a 1 1- 3, 7 y 9
través del lenguaje ES 1-3
matemático. EP 1-3 y 7-8
EV 1-2
Utilizar las leyes matemáticas 1y6 1-3 y 35-38
para expresar y comunicar EP 1-3, 7, 9-10 y 26-31
ideas de un modo preciso y EV 1 y 8
sintético.

Aplicar los procesos de 1, 6 y 7 33-34 y 36-38
planificar estrategias, asumir EP 7, 9-10, 27 y 29-30
procesos de toma de
decisiones.
Social y ciudadana
Enfocar los errores cometidos 1, 6 y 7 1-3, 26, 32, 34, 36 y 37
de problemas con espíritu EP 1-3, 9-10, 24 y 27-30
constructivo, con el fin de EV 1

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluación.
64
UNIDAD 9
ECUACIONES
OBJETIVOS
1. Distinguir identidades y ecuaciones.

2. Determinar si un número es solución o no de una ecuación.
3. Reconocer ecuaciones equivalentes.
4. Identificar y resolver ecuaciones de primer grado.
5. Conocer las ecuaciones de segundo grado y sus distintos tipos y resolverlas.
6. Utilizar las ecuaciones para resolver problemas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Igualdades algebraicas: identidades y ecuaciones.
 Ecuaciones equivalentes.
 Ecuaciones de primer grado.
 Ecuaciones de segundo grado.
Procedimientos
 Identificación de identidades y ecuaciones.
 Comprobación de la validez de un valor como solución de una ecuación.
 Resolución de ecuaciones de primer grado.
 Resolución de ecuaciones de segundo grado del tipo ax2 + bx = 0; ax2 + c =
0 y ax2 + bx + c= 0.
 Obtención y resolución de la ecuación necesaria para resolver problemas.
Actitudes
 Apreciación de la utilidad de las ecuaciones en la resolución de problemas
de la vida cotidiana.
 Perseverancia en la búsqueda de soluciones de ecuaciones.
 Confianza en las propias capacidades para resolver problemas de
ecuaciones.
 Receptividad e interés por las distintas formas de resolver problemas con
ecuaciones.

En la vida real muchas cuestiones referidas al consumo necesitan de las
ecuaciones para ser resueltas correctamente. Además, las actividades propuestas
pueden servir para incidir en los riesgos de un consumo inmoderado e
incontrolado.
65
1. Identificar una igualdad como identidad o ecuación.

2. Obtener ecuaciones equivalentes a una dada.
3. Comprobar si un valor es solución de una ecuación.
4. Resolver ecuaciones de primer grado, incluyendo ecuaciones con
denominadores y paréntesis.
5. Resolver los tres tipos posibles de ecuaciones de segundo grado.
6. Resolver problemas de la vida real planteando ecuaciones de primer y segundo
grado.


Matemática
Utilizar el pensamiento 4, 5 y 6 ES 4-5 y 7
matemático para interpretar y EP 23-24, 28, 30-34,
describir la realidad, así como 39-40 y 42
para actuar sobre ella. EV 6-8
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4 y 5 1-27
desarrollar actitudes para EP 1-22, 25-27, 29,
razonar matemáticamente. 35-38 y 41
EV 1-5
Comprender una 1, 2, 4 y 5 9 y 26
argumentación matemática. PD (págs.146, 147 y 152)
EP 4
EV 2
Emplear el lenguaje 4, 5 y 6 PD (pág.147)
matemático de forma oral y ES 1-7
escrita para formalizar el EP 20-42
pensamiento. EV 5-8

Aplicar los procesos de 4, 5 y 6 26
planificar estrategias, asumir EP 4, 29 y 39-42
riesgos y controlar los EV 8
procesos de toma de
decisiones.
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de 4, 5 y 6 PD (pág. 147)
manera eficaz los resultados ES 1-7
del propio trabajo. EP 4 y 39-42
EP: Ejercicios y problemas; ES: Estrategias para resolver problemas; PD: Piensa y deduce;
OR: Observa y resuelve; EV: Evaluación.
66
UNIDAD 10
SISTEMAS DE ECUACIONES
OBJETIVOS
1. Comprender qué es una ecuación de primer grado con dos incógnitas.

2. Verificar y calcular soluciones de ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas.
3. Comprender qué es un sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas y por qué es necesario.
4. Resolver sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
5. Resolver problemas utilizando sistemas de dos ecuaciones de primer grado
con dos incógnitas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
 Sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
 Métodos de resolución de sistemas de dos ecuaciones de primer grado con
dos incógnitas.
Procedimientos
 Obtención de soluciones de ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas.
 Verificación de soluciones de ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas.
 Resolución de sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas.
 Resolución de problemas mediante sistemas de dos ecuaciones de primer
grado con dos incógnitas.
Actitudes
 Reconocimiento y valoración de los métodos propios del álgebra como vía
para plantear y resolver situaciones problemáticas relacionadas con las
propias matemáticas o con el entorno cotidiano de los alumnos.
 Perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas con sistemas de
ecuaciones.
 Flexibilidad para enfrentarse a situaciones algebraicas desde distintos
puntos de vista.
 Sensibilidad y gusto por la precisión, el orden y la claridad en la resolución
de problemas con sistemas de ecuaciones.
67

Resolver problemas de sistemas de ecuaciones es útil para enfrentarse a
situaciones reales de compras, siendo importante una concienciación sobre el
consumo responsable y sobre los derechos del consumidor.
Educación vial
Algunas actividades hacen referencia a vehículos y a velocidades, lo que puede
servir para reflexionar sobre los peligros de la velocidad excesiva y para hacer
entender a los alumnos que el uso de coches o motocicletas implica un riesgo y
debe ser tomado con prudencia y cumplimiento de las normas de circulación.
1. Calcular soluciones de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.

2. Comprobar si dos valores determinan la solución de una ecuación de primer
grado con dos incógnitas.
3. Comprobar si dos valores determinan la solución de un sistema de dos
ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
4. Calcular la solución de sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas mediante distintos métodos.
5. Resolver problemas mediante sistemas de ecuaciones.


Matemática
Utilizar el pensamiento 1, 4 y 5 7-8
describir la realidad, así como EP 7, 9, 12, 14, 21,
para actuar sobre ella. 23-26, 29-33 y 36-38
EV 6-8
Aplicar destrezas y 1, 2, 3 y 4 1-6 y 13-19
desarrollar actitudes para EP 1-6, 8, 10-11, 13 y 15-20
Comprender una 1, 4 y 5 9-12
argumentación matemática. PD (pág. 162 164 y 166)
Expresarse y comunicarse a 1, 4 y 5 7y8
través del lenguaje ES 1-5
matemático. EP 7, 9, 12, 14 y 21-39
EV 6-8
68

Manejar los lenguajes 1, 4 y 5 7
natural, numérico, gráfico, EP 26, 33 y 36
geométrico y algebraico para
información con su
experiencia.

Aplicar los procesos de 1, 4 y 5 ES 1-5
resolución de problemas para EP 7, 14 y 34-39
planificar estrategias, asumir
procesos de toma de
decisiones.
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de 1, 4 y 5 6-9
manera eficaz los resultados EP 2, 7, 14, 34 y 35
del propio trabajo.

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluación.
69
BLOQUE IV
FUNCIONES Y ESTADÍSTICA
UNIDAD 11
FUNCIONES
OBJETIVOS
1. Conocer qué es una función y cómo expresarla.

2. Reconocer las variables dependiente e independiente de una función.
3. Analizar el crecimiento y decrecimiento de una función.
4. Obtener los máximos y mínimos relativos de una función.
5. Obtener los puntos de corte de una gráfica de una función con los ejes de
coordenadas.
6. Reconocer y representar funciones de proporcionalidad directa, lineales y
constantes y funciones de proporcionalidad inversa.
7. Identificar la pendiente de una recta.
8. Utilizar las funciones para representar y resolver problemas de la vida
cotidiana.
CONTENIDOS
Conceptos
 Funciones: tablas, gráficas y expresiones algebraicas.
 Características básicas de una función: cortes con los ejes, crecimiento y
decrecimiento, máximos y mínimos relativos.
 Funciones de proporcionalidad directa, lineales y constantes.
 Funciones de proporcionalidad inversa.
Procedimientos
 Representación de una función en sus distintas opciones.
 Interpretación de una gráfica. Posible identificación de una gráfica con una
función.
 Cálculo de la imagen de un valor de la variable independiente.
 Obtención de las características básicas de una función.
 Representación de funciones de proporcionalidad directa, lineales y
constantes y de proporcionalidad inversa.
 Obtención de la pendiente de una recta.
 Obtención de la ecuación de una función de proporcionalidad directa, lineal,
constante o de proporcionalidad inversa.
Actitudes
 Utilización de términos relacionados con las funciones en el lenguaje
cotidiano.
70
 Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y realizar

cálculos.
 Curiosidad e interés por investigar relaciones entre formas de expresar una
función.
Educación vial
A lo largo de la unidad nos vamos a encontrar actividades referidas a vehículos y
velocidades, entre ellas una sobre un coche de Fórmula 1. Esto puede
aprovecharse para sensibilizar a los alumnos sobre la importancia del
cumplimiento de las normas de seguridad vial, en general, y recordar que una
carretera no es una pista de carreras. En todo caso, a este nivel se debe incidir
más en la educación vial desde el punto de vista del peatón.
Las actividades sobre coches, junto con las de ciclistas, pueden hacer reflexionar
sobre cómo la contaminación y el abuso del vehículo privado perjudican el medio
ambiente, especialmente en las ciudades, siendo mucho más positivo el uso del
vehículo público y de la bicicleta. También una actividad referida a temperaturas a
lo largo de un mes en una población puede dar pie a un debate sobre el
calentamiento del planeta y el efecto invernadero.

Se puede enfocar de dos formas: primero, a partir de actividades referidas a
enfermedades, haremos hincapié en la necesidad de prevención y de desarrollo
de hábitos saludables; segundo, a partir de actividades sobre carreras o bicicletas,
insistir en los hábitos sanos relacionados con el deporte, no como competencia,
sino como hábitos saludables y, si se trata de deportes de equipo, como forma de
solidaridad y compañerismo.
1. Representar e interpretar una función y sus distintos elementos.

2. Estudiar las características básicas de una función: puntos de corte, intervalos
de crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos relativos.
3. Identificar una función de proporcionalidad directa, lineal, constante o de
proporcionalidad inversa.
4. Obtener la expresión algebraica, mediante tablas y gráfica de una función de
proporcionalidad directa, lineal, constante o de proporcionalidad inversa.
5. Hallar la pendiente de una recta y la ordenada en el origen.
6. Extraer toda la información de una gráfica que se corresponda a una situación
real.
7. Expresar mediante una función una situación de la vida cotidiana.
71


Matemática
Utilizar el pensamiento 1, 3, 6 y 7 1, 3, 5, 11-12, 20-21 y 26-28
matemático para interpretar y PD (págs. 179 y 182.2)
describir la realidad, así como EP 3-10, 16 y 24-30
para actuar sobre ella. EV 6-7
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4 y 5 2, 4, 6-10, 13-15,
desarrollar actitudes para 18, 22-24 y 29
razonar matemáticamente. PD (págs 178, 180, 182.1,
184 y 186); OR (pág. 185)
EP 1, 2, 11-15, 17-23, 31-36
y 38-43
EV 1-5 y 8
Comprender una 1, 2, 3, 4 y 5 10, 16-19, 23, 25 y 30-31
argumentación matemática. PD (págs. 178, 179, 180, 182,
184 y 186)
EP 33 y 37
EV 1
Utilizar e integrar el 1y3 20
conocimiento matemático con EP 3, 9 y 28
otros tipos de conocimiento EV 6 y 7

Utilizar el lenguaje gráfico y 1, 2 y 7 EP 4 y 25
estadístico para interpretar la
realidad representada por los
medios de comunicación.
Manejar los lenguajes 1, 2, 3 y 4 PD (págs. 179 y 182)
natural, numérico, gráfico, EP 9 y 27
geométrico y algebraico para EV 6
información con su
experiencia.
72

Aplicar los procesos de 3, 6 y 7 20-21 y 26-27
resolución de problemas para ES 1 y 2
planificar estrategias, asumir EP 9, 28 y 29
procesos de toma de
decisiones.

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluación.
73
UNIDAD 12
ESTADÍSTICA
OBJETIVOS
1. Comprender los conceptos básicos en un estudio estadístico.

2. Organizar datos en tablas de frecuencias.
3. Manejar diagramas estadísticos.
4. Conocer y comprender los parámetros de centralización más importantes.
CONTENIDOS
Conceptos
 Población y muestra: Tipos de muestreos.
 Caracteres cuantitativos y cualitativos
 Tablas de frecuencias
 Gráficas estadísticas
 Parámetros de centralización: media, mediana y moda.
Procedimientos
 Identificación de poblaciones y muestras.
 Distinción de caracteres cualitativos y cuantitativos.
 Recogida de datos en tablas de frecuencias.
 Representación gráfica de datos estadísticos.
 Cálculo de los principales parámetros de centralización.
Actitudes
 Reconocimiento y valoración de la utilidad del lenguaje estadístico para
resolver problemas de la vida cotidiana.
 Valoración de la incidencia de los nuevos medios tecnológicos en el
tratamiento y representación gráfica de informaciones de diversa índole.
 Interés y respeto por las estrategias diferentes a las propias para resolver
problemas estadísticos.

Hay en la unidad una gran variedad de actividades relacionadas con el consumo,
de manera directa, al tratar de precios o de sueldos, y de manera indirecta, al
mencionar productos de consumo, como son las nuevas tecnologías.
Esto debe servir para resaltar la necesidad del consumo responsable y reflexivo,
alertando del peligro de un consumo innecesario fomentado por la publicidad
masiva a la que nos vemos sometidos, sobre todo en lo relacionado con productos
tecnológicos, o de un consumo excesivo que supere nuestras posibilidades reales.
74

Es muy frecuente en estadística el uso de ejemplos y de actividades relativas a
elecciones, sondeos y cuestiones políticas en general, que nos ayudarán a
resaltar el valor de la tolerancia y del diálogo, de la confrontación pacífica y de la
búsqueda de una democracia más efectiva y con participación real de los
ciudadanos en la toma de decisiones, en contra de la manipulación o la
confrontación bélica.
Educación vial
Actividades relativas a accidentes de tráfico o a velocidades de vehículos nos
harán reflexionar sobre la necesidad de concienciar a los alumnos de los peligros
reales de una conducción temeraria y de la importancia del cumplimiento de las
normas de circulación.
1. Distinguir población y muestra, y justificar el uso de esta última.

2. Clasificar un carácter estadístico en cuantitativo o cualitativo.
3. Elaborar tablas de frecuencias absoluta y relativa.
4. Construir gráficos estadísticos a partir de los datos de un estudio estadístico.
5. Calcular parámetros de centralización.


Matemática
Utilizar el pensamiento 1, 2, 3, 4 y 5 3-6, 8-9, 11, 13, 15, 17-18,
matemático para interpretar y 20-23, 26, 28 y 30
para actuar sobre ella. EV 1-6 y 8-10
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4 y 5 1, 3-11, 13-14, 16, 19-22,
desarrollar actitudes para 24-26, 28 y 30-31
razonar matemáticamente. PD (págs. 202, 204 y 205)
EP 1-16
EV 7
Comprender una 1, 3, 4 y 5 2, 12, 15, 23, 27, 29 y 32
Expresarse y comunicarse a 5 19-22, 24-26 y 28
través del lenguaje EP 8-16
matemático. EV 3
75

Utilizar el lenguaje gráfico y 1y5 4
estadístico para interpretar la EP 1, 10 y 15-16
realidad representada por los
medios de comunicación.

Aplicar los procesos de 1, 2, 3, 4 y 5 ES 1
resolución de problemas para EP 1-3 y 7
planificar estrategias, asumir
procesos de toma de
decisiones.
Desarrollar modos de 3, 4 y 5 8-10, 12-15, 19-21,
tratamiento de la información 24-26 y 28
y técnicas de indagación. EP 6-16
EV 3-10
Social y ciudadana
Aplicar el análisis funcional y 1, 3 y 5 6, 11, 23 y 30
la estadística para describir EP 1-3, 7 y 13
fenómenos sociales, predecir EV 3-4
y tomar decisiones.

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluación.
76
BLOQUE V
GEOMETRÍA
UNIDAD 13
SEMEJANZA
OBJETIVOS
1. Comprobar y construir segmentos proporcionales.

2. Conocer y aplicar el teorema de Tales.
3. Conocer y aplicar los criterios de semejanza de triángulos.
4. Identificar y construir polígonos semejantes, obteniendo la razón de semejanza.
5. Relacionar la razón entre figuras con la razón entre sus perímetros y áreas.
6. Conocer y utilizar la escala, en su forma numérica y en su forma geométrica.
CONTENIDOS
Conceptos
 Segmentos proporcionales. Razón entre segmentos.
 El teorema de Tales.
 Triángulos semejantes. Criterios de semejanza.
 Polígonos semejantes. Razón de semejanza, razón entre perímetros y
áreas.
 Escalas.

Procedimientos
 Cálculo de razones entre segmentos.
 Cálculo de medidas de segmentos utilizando el teorema de Tales.
 División de segmentos según el teorema de Tales.
 Identificación de triángulos semejantes.
 Resolución de problemas aplicando los criterios de semejanza de
triángulos.
 Identificación de polígonos semejantes.
 Cálculo de la razón de semejanza de polígonos.
 Cálculo de la razón entre perímetros y áreas.
 Cálculo de medidas y distancias aplicando la semejanza de figuras.
Actitudes
 Reconocimiento de la importancia de la semejanza y su relación con la vida
cotidiana.
 Respeto por las soluciones propuestas distintas a las propias.
 Sensibilidad y gusto por la precisión, orden y claridad en la construcción de
figuras geométricas.
77
Educación para la igualdad entre sexos

El profesor puede y debe siempre prevenir actitudes sexistas en los alumnos,
fomentando el conocimiento y reconocimiento de la capacidad de los compañeros
y compañeras en el ámbito de las matemáticas, poniendo como ejemplo el
respeto y la valoración de las soluciones ajenas y fomentando el conocimiento
mutuo a través de actividades de grupo.
1. Determinar la razón de semejanza entre segmentos.

2. Obtener un segmento proporcional a otro dado, conocida la razón de
semejanza.
3. Calcular medidas utilizando el teorema de Tales.
4. Realizar divisiones de segmentos como aplicación del teorema de Tales.
5. Deducir si dos triángulos dados son semejantes aplicando los criterios de
semejanza de triángulos.
6. Determinar la razón de semejanza entre polígonos y la razón entre sus
perímetros y áreas.
7. Obtener medidas reales utilizando la semejanza de figuras.
8. Obtener distancias reales a partir de distancias en un mapa o plano, y
viceversa, conocida la escala correspondiente.


Matemática
Utilizar el pensamiento 6, 7 y 8 36-39
describir la realidad, así como EV 7 y 10
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5 y 6 1-35
desarrollar actitudes para ES 1
razonar matemáticamente. EP 1-44
EV 1-10
Comprender una 1, 2, 3, 5, 6 y 8 9, 15-17, 30 y 33
argumentación matemática. OR (págs.218, 220, 224, 226,
227 y 228) PD (pág.225)
EP 10 y 25
EV 5
78

Discriminar formas, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1-39
relaciones y estructuras ES 1
geométricas. EP 1-55
EV 1-10
Emplear el lenguaje 1,, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1-39
matemático de forma oral y ES 1
escrita para formalizar el EP 1-55
pensamiento. EV 1-10
Utilizar la geometría para 6, 7 y 8 36-39
describir y comprender el EP 45-55
mundo que nos rodea. EV 7 y 10

Aplicar los procesos de 3, 5, 6, 7 y 8 15, 16 y 30
resolución de problemas para ES 1
planificar estrategias, asumir EP 18, 40, 42, 47 y 51
procesos de toma de
decisiones.
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de 2, 3, 5, 6 y 8 3, 9, 15-17 y 33
manera eficaz los resultados EP 25 y 51
del propio trabajo. EV 5

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluación.
79
UNIDAD 14
TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS
OBJETIVOS
1. Conocer y comprender el teorema de Pitágoras.

2. Determinar, dadas tres medidas, si es posible o no construir un triángulo
rectángulo.
3. Conocer y comprender los teoremas del cateto y de la altura.
4. Aplicar el teorema de Pitágoras, el del cateto y la altura en el cálculo de
medidas de figuras planas.
5. Obtener el perímetro y el área de figuras planas haciendo uso de los teoremas
de Pitágoras, del cateto y de la altura.
CONTENIDOS
Conceptos
 Teorema de Pitágoras. Aplicaciones.
 Teoremas del cateto y de la altura. Aplicaciones.
Procedimientos
 Cálculo de catetos o hipotenusa de un triángulo rectángulo utilizando el
teorema de Pitágoras.
 Determinación del tipo de triángulos según las medidas de sus lados.
 Cálculo de medidas de lados, perímetros y áreas de figuras planas.
 Cálculo de la altura, la hipotenusa o los catetos de un triángulo rectángulo
utilizando los teoremas del cateto y de la altura.
 Resolución de problemas utilizando los tres teoremas.
Actitudes
 Reconocimiento y valoración de la utilidad de los teoremas de Pitágoras,
del cateto y de la altura en la resolución de problemas de la vida real.
 Curiosidad e interés por la evolución de la geometría en la historia de las
matemáticas.
 Reconocimiento y valoración crítica del uso de la calculadora.
 Sensibilidad y gusto por la precisión, orden y claridad en la construcción de
figuras geométricas.

Alguna actividad hace mención a recorridos, distancias o carreteras entre varios
pueblos. Esto puede servir para proponer el uso de la bicicleta como medio de
transporte, beneficioso desde el punto de vista medioambiental, pero también
desde un punto de vista de la salud, como la práctica de cualquier deporte
siempre que sea realizado de forma razonable.
80
Educación vial
La mención a señales de tráfico en alguna actividad de la unidad puede dar lugar
a reflexionar sobre la necesidad de cumplir las normas de tráfico, tanto como
usuarios de coches, motos, bicicletas, etc. como peatones, por nuestra seguridad
propia y por la seguridad de los demás.
1. Calcular los catetos o la hipotenusa de un triángulo rectángulo a partir del

teorema de Pitágoras.
2. Buscar y comprobar ternas pitagóricas y si se puede formar un triángulo
rectángulo.
3. Calcular medidas de lados, perímetros y áreas de triángulos y otras figuras
planas utilizando los teoremas de Pitágoras, del cateto y de la altura.
4. Resolver problemas geométricos y de la vida cotidiana haciendo uso de los tres
teoremas.


Matemática
Utilizar el pensamiento 4 22, 24, 26 y 28-35
para actuar sobre ella. EV 9
Aplicar destrezas y 1, 2, 3 y 4 1-21, 23, 25, 27 y 36-45
razonar matemáticamente. EV 1-8, 10 y 11
Comprender una 3y4 25 y 44-45
argumentación matemática. OR (pág. 244)

Discriminar formas, 1, 2, 3 y 4 1-45
relaciones y estructuras ES 1-2
geométricas. EP 1-31
EV 1-11
Identificar modelos y usarlos 1, 3 y 4 25, 32, 34 y 44-45
para extraer conclusiones. EP 22 y 27
EV 8
Utilizar las leyes matemáticas 4 22-35
para expresar y comunicar EP 25-28 y 31
ideas de un modo preciso y EV 9
sintético.
81
Utilizar la geometría para 4 22, 24, 26 y 28-35
describir y comprender el ES 1-2
mundo que nos rodea. EP 25-28
EV 9

Aplicar los procesos de 4 32, 34-35 y 44-45
planificar estrategias, asumir EP 21-24 y 27
procesos de toma de
decisiones.

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluación.
82
UNIDAD 15
GEOMETRÍA EN EL ESPACIO
OBJETIVOS
1. Conocer y comprender los distintos elementos del espacio, en particular

ángulos diedros.
2. Identificar poliedros y sus elementos.
3. Reconocer poliedros regulares, truncados, semirrregulares y duales.
4. Distinguir prismas y pirámides, identificando sus elementos y características.
5. Reconocer cuerpos de revolución.
6. Conocer la esfera y sus distintas partes, concretando a la esfera terrestre.
CONTENIDOS
Conceptos
 Elementos básicos del espacio: Punto, recta y plano; posiciones relativas.
Ángulos diedros.
 Poliedros. Elementos. Poliedros regulares, truncados, semirregulares y
duales.
 Prismas: clasificación y elementos. Paralelepípedos.
 Pirámides: clasificación y elementos. Troncos de pirámides.
 Cuerpos de revolución: el cilindro y el cono. Elementos. Troncos de cono.
 La esfera. La esfera terrestre.
Procedimientos
 Posiciones relativas de puntos, rectas y planos.
 Cálculo de ángulos diedros.
 Identificación de poliedros.
 Obtención de los elementos de un poliedro. Aplicación de la relación de
Euler.
 Clasificación de poliedros.
 Identificación de prismas y pirámides y de cuerpos de revolución.
 Obtención del desarrollo plano de poliedros y de cuerpos de revolución.
 Determinación de los elementos de una esfera, en particular de la esfera
terrestre.
Actitudes
 Reconocimiento y valoración de la utilidad y de la presencia de las figuras
geométricas en distintos objetos de la vida cotidiana.
 Adquisición de hábitos de trabajo adecuados en la realización de
actividades geométricas.
 Sensibilidad por la precisión, orden y claridad en la construcción de figuras
geométricas.
 Perseverancia en la búsqueda de soluciones a actividades que requieren
capacidad de abstracción y visión espacial correcta.
83
Educación medioambiental
El hecho de que la esfera terrestre sea una parte importante de la unidad debe
llevarnos a debatir qué se puede hacer, tanto a nivel personal como colectivo,
para respetar y cuidar nuestro planeta.
1. Determinar elementos en el espacio y posiciones de planos y de rectas y

planos.
2. Clasificar figuras geométricas en figuras poliédricas (en concreto regulares,
semirregulares o duales) y no poliédricas.
3. Obtener los elementos de un poliedro, especialmente la relación de Euler.
4. Averiguar qué figuras geométricas son prismas y pirámides.
5. Averiguar qué figuras geométricas son cuerpos de revolución.
6. Obtener el desarrollo plano de un prisma o una pirámide o de un cuerpo de
revolución y, al contrario, obtener un prisma o una pirámide o un cuerpo de
revolución a partir de un desarrollo plano.
7. Hallar las características de una esfera, en particular de la esfera terrestre.


Matemática
Aplicar destrezas y 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1-19, 21-37 y 39-51
desarrollar actitudes para ES 1-3
EV 1-7
Comprender una 1, 2, 3, 4,5 y 7 16, 27-28, 34-35,
argumentación matemática. 42-44 y 49-51
OR (págs. 256, 257, 261,
262 y 264); PD (págs. 258,
260 y 263)
EP 22-26, 28-29, 37 y 44-47
EV 1

Discriminar formas, 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1-51
geométricas.
84
Transferir formas y 1, 2, 4, 5 y 6 1-5, 15, 23, 29, 32,

representaciones entre el 35-37, 39-43 y 45
plano y el espacio. ES 1-3
EP 1, 7-8, 10-12, 19,
38-40 y 49-56
EV 1, 4 y 7
Utilizar la geometría para 1, 4, 5 y 7 2, 7, 20, 38, 50 y 51
describir y comprender el OR (págs. 257, 261,
mundo que nos rodea. 62 y 264)
EP 10, 51, 59 y 60
EV 6

Aplicar los procesos de 2, 3, 5 y 6 45
planificar estrategias, asumir EP 20, 28-32, 40, 46, 53 y 56
procesos de toma de
decisiones.
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de 1, 2, 4, 5 y 7 2, 7, 16, 19, 26-28,
manera eficaz los resultados 34, 36, 44 y 46
del propio trabajo. EP 16-17, 22, 24-26, 28, 34,
37, 44 y 46-47
EV 5

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluación.
85
UNIDAD 16
ÁREAS Y VOLÚMENES DE CUERPOS GEOMÉTRICOS
OBJETIVOS
1. Utilizar el teorema de Pitágoras en figuras geométricas en el espacio.

2. Comprender las expresiones que permiten calcular el área de poliedros,
cuerpos de revolución y de figuras esféricas.
3. Manejar las distintas unidades de volumen.
4. Diferenciar y relacionar unidades de volumen y de capacidad.
5. Comprender las expresiones que permiten calcular el volumen de poliedros,
cuerpos de revolución y de figuras esféricas.
CONTENIDOS
Conceptos
 El teorema de Pitágoras en figuras en el espacio.
 Áreas de poliedros, cuerpos de revolución y figuras esféricas.
 Volumen y capacidad.
 El principio de Cavalieri. Volumen de poliedros, cuerpos de revolución y
figuras esféricas.
Procedimientos
 Calculo de elementos métricos en figuras geométricas en el espacio
utilizando el teorema de Pitágoras.
 Calculo de áreas laterales y totales en poliedros, cuerpos de revolución y
esferas.
 Cambios de unidades de volumen y de capacidad.
 Calculo de volúmenes de poliedros, cuerpos de revolución y esferas.
Actitudes
 Interés por los cálculos geométricos.
 Valoración de la utilidad del cálculo geométrico para resolver y representar
situaciones y problemas de la vida cotidiana.
 Sensibilidad y gusto por la precisión, orden y claridad en la construcción y
cálculos con figuras geométricas.
 Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas
geométricos.
Educación medioambiental
Algunas actividades de la unidad hacen referencia a piscinas, al agua o a la
calefacción, lo que debe servir para que nuestros alumnos tomen conciencia de
que no se puede derrochar el agua sin control, de que un gasto excesivo de agua
o un uso incorrecto y abusivo del agua y la calefacción afecta al medio ambiente,
y de que, por lo tanto, hay pequeños gestos para cuidar este que están en
nuestras manos.
86
1. Aplicar el teorema de Pitágoras en cálculos de medidas en figuras en el

espacio.
2. Calcular el área de poliedros, cuerpos de revolución y figuras esféricas.
3. Efectuar cambios de unidades de volumen, relacionándolas con unidades de
capacidad.
4. Calcular volúmenes de poliedros, cuerpos de revolución y figuras esféricas.


Matemática
Aplicar destrezas y 1, 2, 3 y 4 1-46
razonar matemáticamente. EV 1-2 y 4-7
Comprender una 1, 2 y 4 21, 36-38, 43 y 45
argumentación matemática. PD (págs. 274, 276, 278, 281,
282 y 284);
OR (pág. 280)
EP 51-54 y 81-84

Discriminar formas, 1, 2, 3 y 4 1-46
geométricas.
Transferir formas y 1, 2 y 4 1-21 y 35
representaciones entre el EP 1-47, 53, 85, 88,
plano y el espacio. 89, 92 y 94
EV 1-4
Reconocer la geometría 2 EP 29
como parte integrante de la
expresión artística de la
humanidad.
Utilizar la geometría para 2, 3 y 4 PD (págs.276 y 284)
describir y comprender el ES 1-2
mundo que nos rodea. EP 50 y 85-95
EV 3
87

Aplicar los procesos de 2y4 21, 28, 36-38, 43 y 45-46
planificar estrategias, asumir EP 23-24, 30-34, 51-54, 64-
riesgos y controlar los 65, 74-77, 82-84 y 89-93
procesos de toma de EV 6
decisiones.

PD: Piensa y deduce
EV: Evaluación.
88
7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
BLOQUE I
ARITMÉTICA I
UNIDAD 1
DIVISIBILIDAD
OBJETIVOS
1. Identificar relaciones de divisibilidad entre números naturales y hallar múltiplos

y divisores de un número dado.
2. Reconocer y diferenciar los números primos y los números compuestos.
3. Conocer los criterios de divisibilidad y aplicarlos para descomponer números en
factores primos.
4. Calcular el M.C.D. y el m.c.m. de dos o más números.
CONTENIDOS
Conceptos
 Múltiplos y divisores de un número.
 Números primos y compuestos.
 Criterios de divisibilidad.
 Descomposición de un número en factores primos.
 Máximo común divisor y mínimo común múltiplo.
Procedimientos
 Aplicación de criterios de divisibilidad para estudiar y calcular los múltiplos y
divisores de un número.
 Reconocimiento de números primos y compuestos.
 Descomposición de un número natural en factores primos.
 Cálculo del M.C.D. y del m.c.m. de dos o más números naturales.
 Resolución de problemas mediante el cálculo del M.C.D. y/o el m.c.m.
Actitudes
 Incorporación del lenguaje matemático a la forma de proceder habitual.
 Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas de divisibilidad de
números.
 Sensibilidad por la presentación ordenada.
1. Reconoce si un número es múltiplo o divisor de otro.

2. Obtiene el conjunto de los divisores de un número.
89
3. Obtiene múltiplos de un número.

4. Identifica los números primos menores que 100.
5. Distingue los números, primos de los compuestos.
6. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad.
7. Obtiene el M.C.D. y el m.c.m. de dos o más números.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES

unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:

SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5,
interpretar y describir la realidad, así como 2.1, 2.2, 2.3,
para actuar sobre ella. 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5,
razonar matemáticamente. 2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6
Comprender una argumentación matemática. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2,
4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.5, 5.6
Expresarse y comunicarse a través del 1.2, 1.3, 1.4, 1.5,
lenguaje matemático. 2.1, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6
Utilizar e integrar el conocimiento matemático 1.3,
con otros tipos de conocimiento para obtener 3.4,
conclusiones, reducir la incertidumbre y 5.3
Emplear el lenguaje matemático de forma oral 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5,
y escrita para formalizar el pensamiento. 2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2,
4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.5, 5.6
Utilizar las leyes de matemáticas para 1.1, 1.3, 1.4, 1.5,
expresar y comunicar ideas de un modo 2.1, 2.2, 2.3,
preciso y sintético. 3.1, 3.2, 3.3, 3.4,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6
90
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5,
resultados del propio trabajo. 2.1, 2.3,
3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6
91
UNIDAD 2
NÚMEROS ENTEROS
OBJETIVOS
1. Diferenciar los conjuntos de los números naturales y los números enteros.

2. Operar con números enteros.
3. Resolver problemas con números naturales y enteros.
CONTENIDOS
Conceptos
 El conjunto de los números enteros. Recta numérica.
 Opuesto de un número entero.
 Valor absoluto de un número entero.
 Suma y resta de números enteros.
 Multiplicación y división de números enteros. Regla de los signos.
Procedimientos
 Representar e interpretar situaciones reales mediante números enteros.
 Expresar un número natural en forma de número entero.
 Representar números enteros en la recta numérica.
 Sumar, restar, multiplicar y dividir números enteros.
Actitudes
 Incorporación del lenguaje matemático a la forma de proceder habitual.
 Confianza en la realización de cálculos mentales y estimaciones con
números enteros.
1. Identifica, en un conjunto de números, los que son enteros, y los ordena y

representa en la recta numérica.
2. Suma y resta enteros y expresa con corrección procesos y resultados.
3. Multiplica y divide enteros, aplicando correctamente la regla de los signos.
4. Suma, resta, multiplica y divide números enteros aplicando la jerarquía de las
operaciones.
92


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
interpretar y describir la realidad, así como 2.1,
para actuar sobre ella. 5.1, 5.2
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
razonar matemáticamente. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Comprender una argumentación matemática. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Expresarse y comunicarse a través del 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
lenguaje matemático. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Utilizar e integrar el conocimiento matemático 1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
con otros tipos de conocimiento para obtener 5.1, 5.2
Emplear el lenguaje matemático de forma oral 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
y escrita para formalizar el pensamiento. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Utilizar las leyes de matemáticas para 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
expresar y comunicar ideas de un modo 2.1, 2.4,
preciso y sintético. 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

Aplicar los procesos de resolución de 1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
problemas para planificar estrategias, asumir 2.4,
riesgos y controlar los procesos de toma de 3.3,
decisiones. 4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
93
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6,
resultados del propio trabajo. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
94
UNIDAD 3
FRACCIONES Y DECIMALES
OBJETIVOS
1. Comprender los distintos conceptos de fracción.

2. Calcular fracciones equivalentes y aplicar la equivalencia para simplificar,
reducir a común denominador y ordenar fracciones.
3. Operar con fracciones.
4. Pasar de una fracción a un número decimal.
5. Operar con decimales.
CONTENIDOS
Conceptos
 Concepto de fracción. Equivalencia y comparación de fracciones.
 Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y división.
 Jerarquía de operaciones.
 Relación entre fracciones y números decimales. Aproximación y redondeo.
Procedimientos
 Significado de una fracción.
 Equivalencia de fracciones. Amplificación y simplificación. Fracción
irreducible.
 Reducción a común denominador.
 Comparación y ordenación de fracciones.
 Suma, resta, multiplicación y división de fracciones.
 Operaciones con decimales.
 Aproximación de números con decimales.
Actitudes
 Realización de cálculos mentales y estimación con fracciones y decimales.
 Valoración de la utilidad de las fracciones y los decimales para interpretar
1. Asocia una fracción a una parte de un todo y representa gráficamente una

fracción.
2. Obtiene fracciones equivalentes a una dada.
3. Reduce fracciones a común denominador y las ordena.
4. Suma, resta, multiplica y divide fracciones y decimales.
5. Reduce expresiones con operaciones de fracciones.
6. Pasa de fracción a decimal y viceversa.
7. Obtiene una aproximación de un número decimal.
95


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1, 1.2,
interpretar y describir la realidad, así como 2.1,2.2,
para actuar sobre ella. 5.3,
7.1
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.2, 1.3,
razonar matemáticamente. 2.1, 2.3,
3.2, 3.3, 3.5,
4.1, 4.2, 4.3
Comprender una argumentación matemática. 1.3, 1.4,
2.1, 2.3,
7.1, 7.2, 7.4
lenguaje matemático. 2.1,, 2.2,
5.1, 5.2, 5.3,
7.1
Utilizar e integrar el conocimiento matemático 1.1, 1.2,

Utilizar los lenguajes gráfico y estadístico 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
para interpretar la realidad representada por 2.1, 2.2, 2.3
los medios de comunicación.
Manejar los lenguajes natural, numérico, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
gráfico, geométrico y algebraico para 2.1, 2.2, 2.3,
relacionar el tratamiento de la información con 3.1, 3.2, 3.3,
su experiencia. 3.4, 3.5,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3,
6.1, 6.2, 6.3,
7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5
Emplear el lenguaje matemático de forma oral 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3
Utilizar las leyes de matemáticas para 1.3, 1.4,
preciso y sintético. 5.1, 5.3
96
Utilizar la geometría para describir y 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
comprender el mundo que nos rodea. 2.1, 2.2, 2.3
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
perseverancia y la reflexión crítica. 2.1, 2.2, 2.3
97
UNIDAD 4
POTENCIAS Y RAÍCES
OBJETIVOS
1. Calcular potencias de números naturales y operar con ellas.

2. Calcular potencias de exponente entero y operar con ellas.
3. Emplear las potencias de base diez para expresar números muy grandes.
4. Calcular raíces cuadradas exactas y enteras, así como sus restos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Potencias de exponente natural y de exponente enteros.
 Notación científica para expresar números muy grandes.
 Las raíces. Raíces cuadradas exactas y enteras.
Procedimientos
 Distinguir la base y el exponente natural y entero de una potencia.
 Operar con potencias.
 Obtener raíces cuadradas exactas.
 Calcular la raíz cuadrada por aproximación.
Actitudes
 Interés por conocer sistemas nuevos para operar de forma más rápida y
cómoda.
1. Interpreta como potencia una multiplicación reiterada.

2. Calcula expresiones en las que intervienen potencias.
3. Calcula potencias enteras, y aplica las propiedades.
4. Obtiene la descomposición polinómica de un número decimal, según las
potencias de base diez.
5. Calcula la raíz cuadrada entera y el resto de un número.
98


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
interpretar y describir la realidad, así como 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
para actuar sobre ella. 3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Emplear el lenguaje matemático de forma oral 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
y escrita para formalizar el pensamiento. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Utilizar las leyes de matemáticas para 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
expresar y comunicar ideas de un modo 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
preciso y sintético. 3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
99
BLOQUE II
ARITMÉTICA II
UNIDAD 5
PROPORCIONALIDAD
OBJETIVOS
1. Conocer y utilizar los conceptos de razón y proporción.

2. Reconocer las magnitudes directamente o inversamente proporcionales.
3. Construir tablas de valores y formar con ellas distintas proporciones.
4. Resolver problemas de proporcionalidad directa o inversa por la regla de tres.
CONTENIDOS
Conceptos
 Razones y proporciones.
 Magnitudes directamente proporcionales. Tablas de valores.
 Magnitudes inversamente proporcionales. Tablas de valores.
 Regla de tres directa e inversa.
Procedimientos
 Obtener la razón de dos números.
 Calcular el término desconocido en una proporción.
 Elaborar tablas de proporcionalidad.
 Resolver problemas de proporcionalidad.
Actitudes
 Confianza en las propias capacidades para la resolución de problemas.
1. Calcula la razón de dos números.

2. Identifica si dos razones forman proporción.
3. Distingue las magnitudes proporcionales.
4. Identifica si la relación de proporcionalidad entre dos magnitudes es directa o
inversa.
5. Construye una tabla de proporcionalidad.
6. Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa.
100


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5,
interpretar y describir la realidad, así como 5.3, 5.4
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1, 1.2, 1.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Comprender una argumentación matemática. 1.1, 1.3, 2.1,
2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2,
4.3, 4.4, 4.5, 4.6,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Expresarse y comunicarse a través del 1.1, 1.2, 1.3,
lenguaje matemático. 2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Utilizar e integrar el conocimiento matemático 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5,
Conocimiento e interacción con el

mundo físico
Identificar modelos y usarlos para extraer 1.1,
conclusiones. 2.1, 2.2,
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6

Manejar los lenguajes natural, numérico, 1.1, 1.2, 1.3,
su experiencia. 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Emplear el lenguaje matemático de forma oral 1.2,
3.1, 3.2, 3.3,
5.2, 5.3, 5.4
101
Utilizar las leyes de matemáticas para 1.1, 1.2, 1.3,

4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4

Aplicar los procesos de resolución de 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5,
problemas para planificar estrategias, asumir 5.3, 5.4
riesgos y controlar los procesos de toma de
decisiones.
Desarrollar modos de tratamiento de la 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5,
información y técnicas de indagación. 5.3, 5.4
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5,
perseverancia y la reflexión crítica. 5.3, 5.4
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.1, 1.3,
resultados del propio trabajo. 2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2
102
UNIDAD 6
APLICACIONES DE LA PROPORCIONALIDAD
OBJETIVOS
1. Comprender y utilizar porcentajes.

2. Entender y manejar los aumentos y disminuciones porcentuales.
3. Obtener herramientas para la resolución de problemas con porcentajes.
CONTENIDOS
Conceptos
 Porcentajes.
 Aumentos y disminuciones porcentuales.
 Problemas con porcentajes.
Procedimientos
 Cálculo de porcentajes.
 Resolución de problemas de porcentajes y de aumentos y disminuciones
porcentuales.
Actitudes
 Confianza en las propias capacidades para la resolución de problemas.
 Valoración crítica de informaciones relacionadas con porcentajes.
1. Calcula porcentajes.
2. Resuelve problemas de porcentajes.
3. Resuelve problemas de aumentos y disminuciones porcentuales.


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 2.1, 2.2, 2.3,
interpretar y describir la realidad, así como 3.1, 3.2, 3.3,
para actuar sobre ella. 4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
103
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1, 1.2, 1.3,

3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Comprender una argumentación matemática. 1.1, 1.2, 1.3,
2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Expresarse y comunicarse a través del 1.1, 1.2, 1.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Utilizar e integrar el conocimiento matemático 2.1, 2.2, 2.3,
con otros tipos de conocimiento para obtener 3.1, 3.2, 3.3,
conclusiones, reducir la incertidumbre y 4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
enfrentarse a situaciones cotidianas de 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

mundo físico
Identificar modelos y usarlos para extraer 1.1, 1.2, 1.3,
conclusiones. 2.1, 2.2, 2.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

Manejar los lenguajes natural, numérico, 1.1, 1.2, 1.3,
su experiencia. 4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Emplear el lenguaje matemático de forma oral 1.1, 1.2, 1.3,
y escrita para formalizar el pensamiento. 2.3
Utilizar las leyes de matemáticas para 1.1, 1.2, 1.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la 2.1, 2.2, 2.3,
perseverancia y la reflexión crítica. 3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.1, 1.2, 1.3,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
104
UNIDAD 7
SISTEMA SEXAGESIMAL
OBJETIVOS
1. Emplear el sistema sexagesimal para medir ángulos y tiempos.

2. Pasar cantidades sexagesimales de forma compleja a incompleja y viceversa.
3. Realizar operaciones con cantidades sexagesimales.
CONTENIDOS
Conceptos
 El sistema sexagesimal. La medida del tiempo y de los ángulos.
 Expresiones en forma compleja e incompleja.
 Operaciones en el sistema sexagesimal: suma y resta en forma compleja, y
multiplicación y división de una cantidad compleja por un número.
Procedimientos
 Aplicación de las equivalencias entre unidades de medida de ángulos y
tiempos.
 Transformación de expresiones complejas a incomplejas.
 Realización de operaciones con unidades sexagesimales.
Actitudes
 Valoración de los números como recurso que aporta precisión al lenguaje.
1. Transforma medidas de ángulos y tiempo de forma compleja a incompleja, y

viceversa.
2. Suma y resta medidas de ángulos y tiempo expresados en forma compleja.
3. Multiplica y divide medida de ángulos y tiempo por un número.
105


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1, 1.2, 2.1, 2.2,
4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Expresarse y comunicarse a través del 1.1, 1.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
con otros tipos de conocimiento para obtener 2.1, 2.2,
conclusiones, reducir la incertidumbre y 3.1, 3.2,
enfrentarse a situaciones cotidianas de 4.1, 4.2,
diferentes grados de complejidad. 5.1, 5.2, 5.3, 5.4

mundo físico
Identificar modelos y usarlos para extraer 1.1, 1.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4

Manejar los lenguajes natural, numérico, 1.1, 1.2,
gráfico, geométrico y algebraico para 2.1, 2.2,
relacionar el tratamiento de la información con 3.1, 3.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Emplear el lenguaje matemático de forma oral 1.1, 1.2,
y escrita para formalizar el pensamiento. 2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
preciso y sintético. 3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
106
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la 1.1, 1.2,
perseverancia y la reflexión crítica. 2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
107
BLOQUE III
ÁLGEBRA
UNIDAD 8
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
OBJETIVOS
1. Emplear el lenguaje algebraico e interpretarlo.

2. Traducir a lenguaje algebraico enunciados matemáticos.
3. Obtención del valor numérico de una expresión algebraica.
CONTENIDOS
Conceptos
 El lenguaje algebraico.
 Expresión algebraica. Valor numérico.
 Monomios. Operaciones con monomios: suma, resta, producto y cociente.
 Polinomios. Operaciones con polinomios: suma, resta, producto y división.
Procedimientos
 Expresiones de situaciones de la vida en lenguaje algebraico.
 Cálculo del valor numérico de una expresión algebraica.
 Distinción entre monomios y polinomios.
 Operaciones con monomios y polinomios.
Actitudes
 Valoración del lenguaje algebraico para expresar situaciones de la vida
cotidiana.
 Confianza en las capacidades propias para resolver situaciones algebraicas
sencillas.
1. Expresa, por medio del lenguaje algebraico, el lenguaje natural.

2. Identifica monomios y polinomios.
3. Obtiene el valor numérico de un polinomio.
4. Opera con monomios y polinomios.
108


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1
interpretar y describir la realidad, así como
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.2,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5
Comprender una argumentación matemática. 1.1
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5
Utilizar e integrar el conocimiento matemático 1.1
con otros tipos de conocimiento para obtener

gráfico, geométrico y algebraico para 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
su experiencia. 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5
Emplear el lenguaje matemático de forma oral 1.1
y escrita para formalizar el pensamiento.
Utilizar las leyes de matemáticas para 1.1
expresar y comunicar ideas de un modo
preciso y sintético.
Aprender a aprender
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.2,
3.1, 3.2, 3.3,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5
109
UNIDAD 9
ECUACIONES
OBJETIVOS
1. Conocer el concepto de ecuación y de solución de una ecuación.

2. Aplicar el procedimiento para resolver ecuaciones de primer grado.
CONTENIDOS
Conceptos
 Ecuaciones. Elementos, solución e incógnitas de una ecuación.
 Ecuaciones equivalentes.
 Ecuaciones de primer grado. Método general para su resolución.
Procedimientos
 Reconocimiento de si un valor determinado es, o no, solución de una
ecuación.
 Transposición de términos en una ecuación.
 Resolución de ecuaciones sencillas (sin paréntesis ni denominadores).
 Resolución de ecuaciones con paréntesis.
 Resolución ecuaciones con paréntesis y denominadores.
Actitudes
 Valoración del lenguaje algebraico para expresar situaciones de la vida
cotidiana.
1. Identifica los elementos de una ecuación.

2. Comprueba si un valor es solución de una ecuación.
3. Resuelve ecuaciones de primer grado sencillas.
4. Resuelve ecuaciones con paréntesis y denominadores.
110


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3

mundo físico
conclusiones. 2.1, 2.2, 2.3,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3

relacionar el tratamiento de la información con 3.1,
su experiencia. 4.1,
5.1, 5.2, 5.3
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3
4.1,
5.1, 5.2, 5.3
Aprender a aprender
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3
111
UNIDAD 10
SISTEMAS DE ECUACIONES
OBJETIVOS
1. Identificar una ecuación lineal con dos incógnitas.

2. Conocer el concepto de sistema de ecuaciones lineales.
3. Resolver sistemas de ecuaciones lineales aplicando los métodos de reducción,
sustitución e igualación.
CONTENIDOS
Conceptos
 Ecuación lineal con dos incógnitas.
 Sistema de ecuaciones lineales.
 Métodos para la resolución de sistemas lineales: reducción, sustitución,
igualación.
Procedimientos
 Comprobación de si un par de valores es solución de una ecuación lineal
con dos incógnitas.
 Identificación de si un valor determinado es solución de un sistema de
ecuaciones de primer grado.
 Resolución de sistemas de ecuaciones por el método de reducción,
sustitución e igualación.
Actitudes
 Valoración de los sistemas de ecuaciones como técnica útil para el
desarrollo de nuevos conocimientos matemáticos.
1. Identifica la solución de un sistema de ecuaciones de primer grado con dos

incógnitas entre los pares de valores dados.
2. Resuelve sistemas de ecuaciones los métodos de reducción, sustitución e
igualación.
112


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
razonar matemáticamente. 2.1,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
lenguaje matemático. 2.1,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

mundo físico
conclusiones. 2.1,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5

gráfico, geométrico y algebraico para 2.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
y escrita para formalizar el pensamiento. 2.1,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
expresar y comunicar ideas de un modo 2.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Aprender a aprender
resultados del propio trabajo. 2.1,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
113
BLOQUE IV
FUNCIONES Y ESTADÍSTICA
UNIDAD 11
FUNCIONES
OBJETIVOS
1. Conocer y utilizar el sistema de coordenadas cartesianas.

2. Elaborar una tabla de valores.
3. Representar gráficamente una función.
4. Comprender el concepto de función.
5. Construir e interpretar la gráfica de una función e identificar alguna de sus
características.
CONTENIDOS
Conceptos
 Sistema de coordenadas.
 Tabla, gráfica y expresión algebraica de una función.
 Concepto de función.
 Estudio gráfico de una función: puntos de corte con los ejes y crecimiento.
Procedimientos
 Representación e identificación en el plano de puntos a partir de sus
coordenadas.
 Construcción de tablas de valores y representación en el plano cartesiano.
 Representación de la gráfica de una función.
 Identificación de las características principales de una función.
Actitudes
 Utilización de instrumentos de dibujo adecuados para representar gráficas
de funciones.
 Comprensión de la importancia de las funciones para modelizar elementos
de la vida cotidiana.
1. Identifica puntos en el plano a partir de sus coordenadas.

2. Escribe las coordenadas de los puntos del plano.
3. Distingue la gráfica de una función.
4. Construye una tabla de valores (x, y) y la representa en el plano cartesiano.
5. Interpreta la gráfica de una función y la analiza identificando los puntos de corte
con los ejes, los intervalos de crecimiento y los de decrecimiento.
114


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1,
interpretar y describir la realidad, así como 2.1, 2.2,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Comprender una argumentación matemática. 1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Expresarse y comunicarse a través del 1.1,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
conclusiones, reducir la incertidumbre y 3.1,
enfrentarse a situaciones cotidianas de 4.1,
diferentes grados de complejidad. 5.1, 5.2, 5.3, 5.4

mundo físico
Transferir formas y representaciones entre el 1.1,
plano y el espacio. 2.1, 2.2,
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4

Utilizar los lenguajes gráfico y estadístico 1.1,
para interpretar la realidad representada por 2.1, 2.2,
los medios de comunicación. 3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
115
Manejar los lenguajes natural, numérico, 1.1,

5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Utilizar las leyes de matemáticas para 1.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Social y ciudadana
Aplicar el análisis funcional y la estadística 1.1,
para describir fenómenos sociales, predecir y 2.1, 2.2,
tomar decisiones. 3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Aprender a aprender
3.1,
4.1,
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
116
UNIDAD 12
ESTADÍSTICA
OBJETIVOS
1. Comprender e interpretar el concepto de frecuencia.

2. Elaborar e interpretar tablas estadísticas.
3. Representar gráficamente los datos estadísticos.
4. Calcular los principales parámetros estadísticos: media, mediana y moda.
CONTENIDOS
Conceptos
 Frecuencia absoluta y frecuencia relativa. Tabla de frecuencias.
 Representación gráfica de estadísticas: diagramas de barras y diagramas
de sectores.
 Parámetros estadísticos: media, mediana, moda.
Procedimientos
 Cálculo de frecuencias absolutas y relativas.
 Elaboración de tablas estadísticas.
 Descripción de diagramas de barras y diagramas de sectores.
 Cálculo de la media aritmética, la mediana y la moda.
Actitudes
 Reconocimiento de la utilidad de la estadística para interpretar y describir
situaciones reales.
1. Halla las frecuencias absolutas y relativas de un dato estadístico.

2. Construye e interpreta tablas estadísticas mediante el cálculo de las
frecuencias.
3. Interpreta información aportada por los diagramas de barras y de sectores.
4. Calcula la media, la mediana y la moda.
117


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
Comprender una argumentación matemática. 1.1,
2.1, 2.2,
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
Expresarse y comunicarse a través del 1.1,
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
enfrentarse a situaciones cotidianas de 4.1, 4.2, 4.3, 4.4

mundo físico
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4

Utilizar los lenguajes gráfico y estadístico 1.1,
para interpretar la realidad representada por 2.1, 2.2,
los medios de comunicación. 3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
Utilizar las leyes de matemáticas para 1.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
118
Social y ciudadana
Aplicar el análisis funcional y la estadística 1.1,
para describir fenómenos sociales, predecir y 2.1, 2.2,
tomar decisiones. 3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la 1.1,
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.4
119
BLOQUE V
GEOMETRÍA
UNIDAD 13
SEMEJANZA
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de semejanza.

2. Entender el teorema de Tales y emplearlo.
3. Conocer y aplicar los criterios de semejanza de triángulos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Teorema de Tales. Aplicaciones del teorema de Tales. Segmentos
proporcionales.
 Polígonos semejantes.
 Escala gráfica. Relación entre la escala gráfica y la numérica.
 Triángulos semejantes. Criterios de semejanza. Aplicaciones de la
semejanza de triángulos.
Procedimientos
 Conocimiento y aplicación del teorema de Tales.
 División de un segmento en partes iguales.
 Identificación de figuras semejantes.
 Cálculo de la escala de un mapa, plano o maqueta.
 Comprensión de los criterios de semejanza de triángulos.
 Aplicación de las relaciones de proporcionalidad geométrica.
Actitudes
 Toma de conciencia de la utilidad de los conocimientos geométricos.
1. Aplica el teorema de Tales y los criterios de semejanza.

2. Divide un segmento en partes iguales.
3. Reconoce figuras semejantes.
4. Halla la escala de un mapa, plano o maqueta.
5. Entiende los criterios de semejanza de triángulos.
6. Utiliza las relaciones de proporcionalidad geométrica.
120


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1, 1.2, 2.1-2.3,
5.1-5.4
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1, 1.2, 2.1-2.3,
4.1,
5.1-5.4
Comprender una argumentación matemática. 1.1, 1.2, 2.1-2.3,
3.1, 3.2,
4.1,
5.1-5.4
Expresarse y comunicarse a través del 1.1, 1.2, 2.1-2.3,
4.1,
5.1-5.4
con otros tipos de conocimiento para obtener 5.3

mundo físico
Discriminar formas, relaciones y estructuras 1.1, 1.2, 2.1-2.3,
geométricas. 3.1, 3.2,
4.1,
5.1-5.4
Identificar modelos y usarlos para extraer 1.1, 1.2, 2.1-2.3,
4.1,
5.1-5.4

Manejar los lenguajes natural, numérico, 1.1, 1.2, 2.1-2.3,
su experiencia. 5.1-5.4
Reconocer la geometría como parte 1.1, 1.2, 2.1-2.3,
integrante de la expresión artística de la 3.1, 3.2,
humanidad. 4.1,
5.1-5.4
121
Utilizar la geometría para describir y 1.1, 1.2, 2.1-2.3,

comprender el mundo que nos rodea. 3.1, 3.2,
4.1,
5.1-5.4

Aplicar los procesos de resolución de 1.1, 1.2, 2.1-2.3,
problemas para planificar estrategias, asumir 3.1, 3.2,
decisiones. 5.1-5.4
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la 1.1, 1.2, 2.1-2.3,
4.1,
5.1-5.4
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.1, 1.2, 2.1-2.3,
4.1,
5.1-5.4
122
UNIDAD 14
TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS
OBJETIVOS
1. Conocer y aplicar el teorema de Pitágoras.
CONTENIDOS
Conceptos
 Triángulos rectángulos.
 Teorema de Pitágoras.
 Aplicaciones del teorema en figuras planas.
Procedimientos
 Reconocimiento de un triángulo rectángulo.
 Cálculo del valor del lado desconocido de un triángulo rectángulo dados los
otros lados.
 Aplicación del teorema de Pitágoras para resolver problemas en figuras
planas.
Actitudes
 Valoración de la utilidad del teorema de Pitágoras en la resolución de
algunos problemas geométricos.
1. Identifica un triángulo rectángulo.

2. Calcula el lado desconocido de un triángulo rectángulo conocidos los otros dos
lados.
3. Utiliza el teorema de Pitágoras en figuras planas.


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
interpretar y describir la realidad, así como 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
para actuar sobre ella. 3.1, 3.2, 3.3, 3.4
123

3.1, 3.2, 3.3, 3.4
2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
con otros tipos de conocimiento para obtener 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
conclusiones, reducir la incertidumbre y 3.1, 3.2, 3.3, 3.4

mundo físico
Discriminar formas, relaciones y estructuras 1.1, 1.2,
geométricas. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
Transferir formas y representaciones entre el 1.1, 1.2,
plano y el espacio. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4

gráfico, geométrico y algebraico para 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
relacionar el tratamiento de la información con 3.1, 3.2, 3.3, 3.4
su experiencia.
Reconocer la geometría como parte 1.1, 1.2,
integrante de la expresión artística de la 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
humanidad. 3.1, 3.2, 3.3, 3.4
Utilizar la geometría para describir y 1.1, 1.2,
comprender el mundo que nos rodea. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4

Aplicar los procesos de resolución de 1.1, 1.2,
problemas para planificar estrategias, asumir 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
riesgos y controlar los procesos de toma de 3.1, 3.2, 3.3, 3.4
decisiones.
Aprender a aprender
perseverancia y la reflexión crítica. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
124
UNIDAD 15
GEOMETRÍA EN EL ESPACIO
OBJETIVOS
1. Identificar y clasificar los poliedros y diferenciar sus elementos.

2. Reconocer los poliedros regulares.
3. Reconocer los desarrollos planos de algunos poliedros.
4. Identificar los diferentes cuerpos de revolución: cono, cilindro, esfera.
5. Conocer los desarrollos planos del cono y del cilindro.
CONTENIDOS
Conceptos
 Poliedros. Elementos. Poliedros regulares.
 Prismas y Pirámides.
 Cuerpos de revolución: cilindro, cono y esfera.
Procedimientos
 Clasificación de los poliedros.
 Diferenciación de los elementos de un poliedro.
 Identificación de los cuerpos de revolución.
 Diferenciación de los elementos de los cuerpos de revolución.
Actitudes
 Descripción de un objeto utilizando el vocabulario geométrico.
1. Identifica los elementos de un poliedro.

2. Distingue las figuras que son poliedros y las clasifica.
3. Nombra los poliedros regulares.
4. Reconoce los cuerpos de revolución y sus elementos.
125


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Utilizar el pensamiento matemático para 1.1-1.3,
para actuar sobre ella. 3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
Aplicar destrezas y desarrollar actitudes para 1.1-1.3,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
Comprender una argumentación matemática. 1.1-1.3,
2.1, 2.2,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
Expresarse y comunicarse a través del 1.1-1.3,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
Utilizar e integrar el conocimiento matemático 1.1-1.3,
conclusiones, reducir la incertidumbre y 3.1, 3.2,
enfrentarse a situaciones cotidianas de 4.1, 4.2,
diferentes grados de complejidad. 5.1-5.4

mundo físico
Discriminar formas, relaciones y estructuras 1.1-1.3,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
Transferir formas y representaciones entre el 1.1-1.3,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4

Manejar los lenguajes natural, numérico, 1.1-1.3,
relacionar el tratamiento de la información con 3.1, 3.2,
5.1-5.4
126
Reconocer la geometría como parte 1.1-1.3,
humanidad. 3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
Utilizar la geometría para describir y 1.1-1.3,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4

Aplicar los procesos de resolución de 1.1-1.3,
riesgos y controlar los procesos de toma de 3.1, 3.2,
decisiones. 4.1, 4.2,
5.1-5.4
Aprender a aprender
Desarrollar la curiosidad, la concentración, la 1.1-1.3,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los 1.1-1.3,
3.1, 3.2,
4.1, 4.2,
5.1-5.4
127
UNIDAD 16
ÁREAS Y VOLÚMENES DE CUERPOS GEOMÉTRICOS
OBJETIVOS
1. Calcular las áreas de poliedros, prismas, pirámides, cilindros y conos.

2. Conocer y emplear las fórmulas para calcular los volúmenes de prismas,
cilindros, pirámides y conos.
3. Comprender el concepto de volumen de un cuerpo y manejar las
unidades de medida.
CONTENIDOS
Conceptos
 Áreas de poliedros. Área de un prisma regular. Área de una pirámide
regular.
 Áreas de cuerpos de revolución. Área de un cilindro recto. Área de un
cono recto.
 Volumen de un cuerpo. Unidades de medida. Relación entre volumen
y capacidad.
 Volumen de prismas, cilindros, pirámides y conos.
Procedimientos
 Empleo de las equivalencias entre las unidades de volumen para
realizar cambios de unidades.
 Cálculo de las áreas de prismas, cilindros, pirámides, conos
 Medición de los volúmenes de prismas, cilindros, pirámides, conos,
Actitudes
 Descripción de elementos cotidianos con ayuda del vocabulario
geométrico.
1. Utiliza las equivalencias entre las unidades de volumen para efectuar

cambios de unidades.
2. Calcula las áreas de prismas, cilindros, pirámides y conos utilizando las
fórmulas correspondientes.
3. Calcula el volumen de prismas, cilindros, pirámides y conos utilizando
las fórmulas correspondientes.
128


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
4.1-4.5,
5.1-5.5
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
2.1, 2.2,
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
enfrentarse a situaciones cotidianas de 4.1-4.5,
diferentes grados de complejidad. 5.1-5.5

mundo físico
Discriminar formas, relaciones y estructuras 1.1, 1.2,
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
Transferir formas y representaciones entre el 1.1, 1.2,
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5

su experiencia. 4.1-4.5,
5.1-5.5
129
Reconocer la geometría como parte 1.1, 1.2,
humanidad. 3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
Utilizar la geometría para describir y 1.1, 1.2,
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5

Aplicar los procesos de resolución de 1.1, 1.2,
decisiones. 4.1-4.5,
5.1-5.5
Aprender a aprender
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
3.1,
4.1-4.5,
5.1-5.5
130

Soluciones Matematicas 2 Eso

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Soluciones Matematicas 2 Eso

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Soluciones Matematicas 2 Eso

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROYECTO ADARVE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 11

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 41

Distribución temporal de los contenidos 41

BLOQUE II: ARITMÉTICA II 53

BLOQUE III: ÁLGEBRA 62

BLOQUE IV: FUNCIONES Y ESTADÍSTICA 70

7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 89

En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado,

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe

trabajan en todas las materias de este curso, expresión de la necesaria vinculación

Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programación (Currículo) se ha

En el apartado 6 (Programación de las unidades) se mantiene, cuando se identifican

El libro de texto utilizado es Matemáticas 2º ESO (Proyecto Adarve, de Oxford

Entre los objetivos fundamentales de la enseñanza de las Matemáticas, y del proceso

(algunas de las de Ejercicios y problemas, además de estar graduadas en tres de

Resumidamente, los pasos que se siguen en el desarrollo de un contenido en el libro

Además de todo lo expuesto, que tiene su correspondiente reflejo en la organización y

Como acabamos de manifestar, se contempla la resolución de problemas como un

La evaluación del alumno, sea formativa/continua o sumativa, puede realizarse con

Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe

Los contenidos, en la legislación vigente, están organizados en bloques, uno de los

El resto de contenidos se distribuye en cinco bloques (Aritmética I y II, Álgebra,

Como ya se ha expuesto anteriormente, no solo se pretende que los alumnos

Las destrezas algebraicas se desarrollan progresivamente a lo largo de los cuatro

El estudio de la Geometría no solo pretende que los alumnos aprendan definiciones y

El estudio de las relaciones entre variables y su representación mediante tablas,

Importante recurso metodológico es el CD del alumno, con actividades para realizar

Este aspecto pone de manifiesto la importancia que las tecnologías de la información y

Centrándonos en una unidad, analizaremos cómo su estructura se adecua a los

concedida a las actividades se manifiesta en que cada contenido incluye

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Conocimiento e interacción con el 5, 13, 14, 15 y 16

Tratamiento de la información y digital 1, 7, 10 y 11

Cultural y artística 13, 14, 15 y 16

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 13 y 15

La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del