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MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO

DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Universidad Digital del Estado de México

Y ETAC

Alumna: García Cruz Adriana

Educación Tradicional

Título del trabajo: Sesión 6ta semana

NOMBRE DE LA ASESORA:
Patricia Casañas Gutiérrez

ATIZAPÁN DE ZARAGOZA , EDO DE MÉX, 12 DE ABRIL DEL 2020

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Introducción

La meta del docente consiste en que los estudiantes comprendan lo que se les
enseña, y no solo memorizar las cosas, los estudiantes deben de explicar los conocimientos
adquiridos mediante una comprensión efectiva, sin olvidar que los estudiantes tienen
excelentes ideas acerva del significado del aprendizaje en la vida cotidiana, en la práctica,
la comprensión se convierte en lo que consideran que satisfaga los requisitos para una
evaluación, la práctica de evaluación recompensa la repetición y los conocimientos.

Como pudimos observar a lo largo de la introducción a este tema; la didáctica Crítica es

una rama que se encarga de estudiar los problemas académicos a través de la reflexión, esta se
realiza en grupos donde se establecen los procesos de enseñanza- aprendizaje. De tal forma que la
reflexión no se puede dar sin el grupo y así el aprendizaje se vuelve colectivo y deja de ser un
proceso individual.
Por lo tanto el docente busca que el que el aprendizaje sea significativo para los alumnos y
que sean estos los que generen la movilización de los saberes y la adquisición de nuevos dándoles la
practicidad que necesita para su vida cotidiana.

Cuando el estudiante comprende realmente un concepto, actuaría de diferente forma

en los contextos que se encuentre, por lo tanto la comprensión es eficiente, se solicita a los
estudiantes que manifiesten su comprensión dedicándose a realizar una tarea nueva como el
pensar en lo que hicieron.

Comprender realmente es haber cambiado las propias concepciones de cualquier

fenómeno, la comprensión se desarrolla poco a poco, haciéndose cada vez más estructurada
y articulada, esta comprensión debe de estar definida de acuerdo a los temas y contenidos
que se enseñan y también con el nivel del curso al que se imparten los conocimientos.

El contenido temático hace referencia a los temas que se van a trabajar durante todo
el semestre y que están plasmados en el programa de planeación para llevar un seguimiento
día con día de las actividades que se van a realizar, además de que cada contenido debe de
estar alineado por los objetivos, propósitos, competencias a desarrollar y dominios.

El contenido por procesos, se debe de realizar de la manera más desarrollada ya que

cada tema debe de estar apoyada por cada una de las estrategias a emplear. La importancia
que se otorga desde los marcos teóricos del aprendizaje significativo a la metacognición por
su incidencia en la capacidad de aprender a aprender es otro de los factores que exige
nuevos planteamientos.
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DESARROLLO
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos
empleados para organizar situaciones de aprendizajes que son:

 Apertura o inicio: Primera aproximación al objeto del conocimiento

 Desarrollo: Elaboración del conocimiento.
 Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.

INICIO DESARROLLO CIERRE

Promueve la visión global Parte de la identificación Se evoca lo aprendido,
del fenómeno a estudiar y del problema central, el verificando el logro de
retoma los aprendizajes cual es analizado a través de objetivos, por medio de la
anteriores del alumno, es una serie de informaciones elaboración de síntesis y
decir son actividades que en un proceso continuo de recapitulaciones de lo
lleven al alumno a mostrar análisis y síntesis. aprendido a través de:
lo que sabe.  Mapas
El alumno realiza las Conceptuales
 Preguntas siguientes actividades:  Esquemas
 Lecturas  Cuadros
 Videos  Exposición  Mapas Mentales
 Lectura de Textos
 Resolución de
Problemas
 Debates
 Realiza prácticas de
campo y laboratorio
 Analiza
Modelo ADDIE
Es un proceso sistemático de diseño intruccional, basado en un digarama de flujo de procesos, de
izquierda a derecha , que representa las inter-relaciones ; como su nombre lo dice ADDIE

 Análisis: El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado

será la descripción de una situación y sus necesidades formativas.
 Diseño: Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque
pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido.
 Desarrollo: La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje
basados en la fase de diseño.
 Implementación: Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación
de los alumnos.
 Evaluación: Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las
etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para
analizar los resultados de la acción formativa.
Y cuando se agrega la etapa de revisión queda convertido en ADDIER.
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A continuación se presenta una Planeación Didáctica Crítica donde se pretende exponer lo

aprendido durante esta sesión.
Principios retroalimentación
 Entrenamiento sensitivo: método utilizado para afinar modos de conducta; se trata de
apoyar la madurez y responsabilidad de como se proyectaran los alumnos al exponer ante
la comunidad escolar un tema de gran importancia “incubadora” , que son relacionados
con la realidad interna escolar.

 Entrenamiento de la organización: relacionadas con el incremento en la capacidad de

actuar y decidir correctamente para dotar al alumno de seguridad y dominio adquiriendo la
competencia de proporcionar información ante el público.

 Interacción centrada en un tema: método orientado al aprendizaje de un tema específico, y

que implica cambios en la identidad de las personas.

 Con el objetivo de no generar dependencia del maestro, sino seguridad y responsabilidad.

Beneficios obtenidos con el uso de técnicas de Diseño

 Educa la convivencia
 Elimina tensiones
 Genera un clima favorable “trabajo en equipo”
 Dirección compartida
 Uso de tecnología trata de conseguir que los individuos se desarrollen, crezcan, maduren,
establezcan nuevas formas de relación, estimulen y organicen el aprendizaje y ejercen la
función de guía.
Y con lo anterior propician el surgimiento de habilidades, generan una educación más moderna,
enseñan a pensar activamente y a escuchar comprensivamente; desarrollan el sentido de
cooperación y fomentan el intercambio.
Las condiciones necesarias para el diseño de una situación de aprendizaje una vez reunidas en
equipos:
 Organización y disposición del material para realizar el diseño de la situación.
 Organización interna de papeles, liderazgo, respeto de normas, opiniones y valores.
 Que permitan el buen funcionamiento Establecer relaciones de independencia.
 Percibir metas y objetivos comunes para el diseño de la situación .

Evalúa el desarrollo de las actividades

Elaboración de material de trabajo Cierre y reconstrucción de las experiencias practicas
• Autoevaluación
• Coevaluación
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• Heteroevaluación
 IDENTIFICACIÓN

Nombre del TBC Municipio Localidad Estado CCT

Telebachillerato Comunitario Núm.

Jilotepec San Felipe Coamango México 15ETK0339Z
399

Ciclo escolar Semestre Grupo Periodo de aplicación

2019-2020 1 2 3 4 5 6 1 19 de agosto al 22 enero de 2020

Sesione 15 Nombr Tiempo de

No. de 10
s 2 e del estudio
Prof. Adriana García Cruz horas/sem hor 56 horas
asignad hor Docent independie
ana: as
as: as e: nte:

AREA DISCIPLINAR: MATEMÁTICAS Y CIENCIAS EXPEROMENTALES

Módulo Propósito del Módulo Problema Eje

Al finalizar el módulo, las y los

estudiantes aplican los principios
¿Qué impacto tienen los conocimientos sobre los organismos
biológicos fundamentados en el estudio
microscópicos y macroscópicos para mejorar la calidad de
Matemáticas, células y moléculas de la materia viva e inerte a través de los
vida?
procesos químicos con apoyo de los
aprendizajes de las matemáticas para
obtener beneficios en el cuidado de su
salud y la conservación de su entorno.

Aprendizajes Clave

Eje Componente Contenido Central

 Relaciona las aportaciones de la  Desarrollo de la ciencia y la  La biología como ciencia.

ciencia al desarrollo de la tecnología a través de la historia de  La importancia del pensamiento químico en la sociedad
humanidad. la humanidad. del siglo XXI.
 Explica la estructura y  Estructura, propiedades y función  ¿Cómo distinguimos un ser vivo de un ser no vivo? ¿y de
organización de los componentes de los sistemas vivos en el ambiente uno inorgánico?
naturales del planeta. natural.  Estructura y composición de la materia.
 Explica el comportamiento e  Propiedades de la materia que  Procesos de transformación química en las células como
 sistemas vivos.
 Síntesis de sustancias y nomenclatura química.
interacción en los sistemas permiten caracterizarla.
 La reacción química, motor de la diversidad natural.
químicos, biológicos, físicos y  Estructura, propiedades y función
 La síntesis química y la diversidad de los nuevos
ecológicos. de los sistemas vivos en el ambiente
materiales.
 Distingue la estructura y natural.
 Semejanzas y diferencias de los materiales de antes y de
organización de los componentes  Origen de elementos y compuestos.
ahora, y como serán los de mañana.
naturales del planeta.  Naturaleza química del mundo que
 nos rodea

Unidad de aprendizaje I: El origen de la vida.

Objetivo de la Unidad Pregunta (s) Guía

Al finalizar la unidad, las y los estudiantes comprenden las características de los ¿De qué estás hecho?
seres vivos, a través de los principios químicos y biológicos, a fin de conocer los ¿Qué te define como ser vivo?
componentes esenciales de la vida.

Concepto Fundamental: Conceptos Subsidiarios: Interdisciplinariedad: Fecha de aplicación:

Temas:
Subtemas:
 Biología y su relación con Estos temas tienen relación
 Avances de la biología y
con:
otras ciencias química
 Características de los seres  Niveles de organización de la
 Física I: se retoma el
materia
vivos uso de unidades de
 Elipse, hipérbola y medida.
 Estructura y función de circunferencia
 Química: En las Del 19 de agosto al 11 de
biomoléculas orgánicas  Ecuaciones generales reacciones químicas se
 Lugares geométricos  Propiedades y cambios de la manejan temperaturas, octubre de 2019.
materia propiedades, etc.
 Métodos algebraicos  Energía y su interrelación con  Biología: Es la relación
 Estructura y composición de la materia de seres vivos y su
la materia  Partículas subatómicas comportamiento.
 Nomenclatura UIQPAC y  Ecología: El medio
 Transformaciones químicas
común de compuestos ambiente.
y nomenclatura química inorgánicos  Algebra y geometría:
 Reacciones químicas  Fuerzas intermoleculares La interpretación de
 Tabla periódica datos.
 ACTIVIDADES DE INICIO
Nombre: incubación de huevos
Objetivo: diseñar y construir un dispositivo que genere las condiciones necesarias para el proceso de incubación de huevo a bajo costo.
Justificación: ayudar a tu comunidad a consumir productos de calidad a bajo costo, utilizando conceptos básicos de Biología, Química, Matemáticas (transversalidad)

 Enfoque transversal social: abarca temas relacionados con la educación, moral y cívica, para la paz (derechos humanos), equidad de género, interculturalidad, lenguaje no
sexista, vialidad, temas propios de cada comunidad, desarrollo de mi comunidad, financiera, entre otros.
 Enfoque transversal ambiental: con temáticas como respeto a la naturaleza, uso racional de recursos naturales y reciclaje.
 Enfoque transversal de salud: hace referencia a temas de educación integral en sexualidad, cuidado de la salud, drogadicción, habilidades socioemocionales, etc.
 Enfoque transversal de habilidades lectoras: integrados por temas tales como fomento a la lectura, comprensión lectora, lecto-escritura, lectura de textos comunitarios o
lenguas nativas

Estudio Evaluación
Actividades de Enseñanza/Aprendizaje Recursos Independi
ente Evidencias/productos Instrumentos Ponderación
Unidad I
Se solicita a los alumnos den respuesta a las siguientes
preguntas detonadoras:

¿Qué fue primero el huevo o la gallina?  Fuentes  Cuestionario.

¿De qué estás hecho? bibliográficas. 10 horas  Portafolio de Escala 40 %
¿Qué te define como ser vivo?  Libreta de apuntes. evidencias. estimativa.
¿Cómo crees tú que inicia la vida?  Laptop  Investigación del
 Cañón proyecto
Se solicita a los alumnos se integren en equipo para realizar el
prototipo de su proyecto. “Incubación de huevos”, así mismo
realicen una investigación para la elaboración del mismo.

ACTIVIDADES (DESARROLLO)
Estudio Evaluación
Actividades de Enseñanza/Aprendizaje Recursos independi
Evidencias/productos Instrumentos Ponderación
ente

Analizar en plenaria la resolución del cuestionario.  Cuaderno.

Exponer al grupo los diferentes prototipos realizados en  Pintaron.  Trabajos de
equipos.  Listado de investigación.
ejercicios.  Ejercicios.
Solicitar al alumno realice una investigación del ciclo  científica. 5 horas  Definiciones.  Guía de 40 %
biológico de los pollitos.  Cañón.  Incubadora observaci
 Computadora.  Portafolio de ón.
 Bibliografía. evidencia.  Lista de
 Caja de cartón. cotejo.
 Focos

ACTIVIDADES (CIERRE)
Estudio Evaluación
Actividades de Enseñanza/Aprendizaje Recursos Independi
ente Evidencias Instrumentos Ponderación

 Pintaron.
Se dará una sesión de clase para que los equipos pueden  Pollito (en caso de
presentar ante el resto del grupo los resultados de su proyecto haber nacido).
y en plenaria concluyan los resultados satisfactorios o  Lista de
 Cuestionario.  Exposición. 20 %
erróneos ocurridos en el mismo. 5 horas cotejo.
 Cuestionario.
 Pollito.
Se entrega un cuestionario para valorar sus conocimientos
adquiridos.
Competencias trabajadas:

 Competencia matemática, utilización de medidas, longitudes, peso, uso de decimales, en las temperaturas, calculo, presupuesto.
 Competencia de comunicación: buscar información, trabajo en equipo, delegación de responsabilidades.
 Competencia artística y cultural: cuidado de gallina.
 Competencia social: toma de decisiones, respetando la opinión a si los demás.
 Competencia de aprender a aprender: búsqueda de información, planificación, buscar soluciones.
 Iniciativa y espirito de emprendedor, elaboración de proyecto, transformar ideas en proyectos.
 TELEBACHILLERATO COMUNITARIO 339, SAN FELIPE COAMANGO CHAPA DE MOTA

NOMBRE DEL PROYECTO __________________________________________________________________

GRUPO: ______________________________ SEMESTRE: _________________________________

REGISTRO Y ORDEN DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO INTEGRADOR

Calendarización o cronograma del desarrollo del proyecto integrador.
FECHA DE INDICADOR DE COMPETENCIA A DESARROLLAR
ACTIVIDADES.
ENTREGA SESEMPEÑO DISCIPLINAR GENÈRICA
PORTADA: Comunicaciones
LOGOTIPO 3
DATOS DEL PLANTEL Sociales
NOMBRE DEL PROYECTO 1
ASESOR Matemáticas
INTEGRANTES DEL EQUIPO Identifica un problema N.A.
SEMESTRE Y GRUPO social de su comunidad Experimentales
ESTRUCTURA PARTE 1   1
detectando los factores
LUGAR Y FECHA N.A.
que influyen en él
INDICE (SOLO FORMATO)  
INTRODUCCIÓN (SOLO
 
TÍTULO)
DESCRIPCIÓN Y
PLANTEAMIENTO DEL  
PROBLEMA
Comunicaciones
JUSTIFICACIÓN 3
Genera supuestos sobre el Sociales
problema elegido
ESTRUCTURA PARTE 2 PREGUNTAS DE   8
analizando la información 1
INVESTIGACIÓN a su alcance
OBJETIVOS Matemáticas
HIPÓTESIS  
Comunicaciones
FUNDAMENTACIÓN
3
TEÓRICA
Sociales
METODOLOGÍA DE LA Aplica la estrategia de 1
ESTRUCTURA PARTE 3 INVESTIGACIÓN   consulta análisis y 8
Organización de prototipos redacción propuesta. Matemáticas
Materiales a utilizar 4
CRONOGRAMA DE
Experimentales
ACTIVIDADES
Comunicaciones
3
Sociales
 
1
Desarrolla sus habilidades Matemáticas
para la transmisión de su N.A.
ESTRUCTURA PARTE 4 Construcción de Incubadora 8
información a la audiencia
Experimentales
correspondiente.
4
 
 
 
   
Seguimiento de incubadora,
  Responsabilidad    
Anotación de observaciones
(huevos   Responsabilidad    
ESTRUCTURA PARTE 5 Muestra el fortalecimiento
y mejoramiento de sus
Entrega de proyecto escrito y
  habilidades    
presentación
procedimentales y
actitudinales.
 Nivel de dominio Competente Básico Avanzado Básico Aun no competente
Criterios a evaluar (10) (9) (8) (5)
El documento contiene los datos del El documento contiene 7 El documento contiene 6 El documento contiene 5
plantel, logotipo, nombre del proyecto, de los elementos de los elementos o menos de los
nombre del asesor, integrantes del referidos correctos y en referidos correctos y en elementos referidos
Portada. equipo, semestre, grupo lugar y fecha el orden solicitado en el el orden solicitado en el correctos y en el orden
y en el orden solicitado en el registro registro de actividades registro de actividades solicitado en el registro
de actividades del proyecto integrador. del proyecto integrador. del proyecto integrador. de actividades del
proyecto integrador.
Parte 1

Aborda el problema al que pretende Aborda el problema al Aborda el problema al No describe el problema
solucionar especificando las razones que pretende solucionar que pretende solucionar de acuerdo a lo solicitado
por las cuales se eligió y proponiendo especificando las razones proponiendo una y /o no respeta la
Descripción Y dos alternativas de solución, en un por las cuales se eligió y alternativas de solución, extensión del apartado.
Planteamiento del texto no mayor de 3 párrafos (1 párrafo proponiendo una en un texto no mayor de
problema. = 5 renglones) alternativas de solución, 3 párrafos (1 párrafo = 5
en un texto no mayor de renglones)
3 párrafos (1 párrafo = 5
renglones)
Presenta los argumentos que sustentan Los argumentos que Presenta únicamente los No logra justificar el
la investigación a realizar, presentano sustentan argumentos que problema
respondiendo el por qué y para qué la investigación pero sustentan la investigación
realizar la investigación, determinando responde el por qué y a realizar.
Justificación
el carácter social de su proyecto. para qué realizar la
investigación,
determinando el
carácter social de su
proyecto.
Desarrolla interrogantes que se deriven Desarrolla interrogantes Desarrolla interrogantes Las interrogantes
de la justificación y planteamiento del que no se deriven de la que se deriven de la propuestas no se
problema que darán solución a la justificación y justificación y relacionan con la
investigación y que estén planteamiento del planteamiento del investigación.
estrechamente relacionados con su problema pero que problema que darán
Preguntas de
hipótesis. darán solución a la solución a la
Parte 2

investigación
investigación y que estén investigación pero no
estrechamente están relacionados con su
relacionados con su hipótesis.
hipótesis.

Redacta la acción a realizar para N.A. N.A. Carece de objetivo y/o no

General responder a la hipótesis planteada. tiene relación con la
hipótesis planteada.
Objetivos Presentan las acciones a realizar para N.A. Algunas de las acciones Carece de objetivos y/o
responder a las preguntas de redactadas responden a no responden a las
Específicos
investigación. las preguntas de preguntas de
investigación. investigación.
Redacta una oración interrogativa o N.A. N.A. La redacción
Hipótesis de la afirmativa acerca de los efectos que se interrogativa o afirmativa
investigación, creen producirá la investigación. no es una hipótesis o no
la presenta.
Parte 3

La redacción que presenta hace N.A. La redacción que La redacción que

Fundamentación referencia a un mínimo de dos autores presenta hace referencia presenta hace referencia
teórica que sustentan su proyecto y se ajusta a a un autor que sustenta a un autor que sustenta
5 cuartillas, tomando en cuenta el su proyecto y se ajusta a su proyecto y se ajusta a
parafraseo, la interpretación y la 4 o 5 cuartillas, tomando 4 o 5 cuartillas, aun
redacción de textos. en cuenta el parafraseo, cuando la redacción
interpretación y la carece de originalidad.
redacción de textos.
Metodología de Describe en que consistió cada uno de N.A. Describe en que Carece de metodología.
investigación sus pasos de manera breve para consistieron algunos de
constituir este proyecto. los pasos empleados de
manera breve para
 constituir este proyecto.
Delimitar materiales En consenso realizan equitativamente N.A. N.A. No hay un acuerdo en
los materiales que consideraran para la común en repartir
incubadora responsabilidades de
materiales
Presenta una propuesta que es viable N.A. Presenta una propuesta Presenta una propuesta
de implementarse en la población que es viable de que no es viable de
Organización de elegida y en el tiempo establecido para implementarse en la implementarse o carece
prototipo de este semestre. población elegida pero el de ella.
incubadora tiempo establecido para
este semestre no fue el
suficiente.
Detalla las actividades estableciendo Detalla las actividades Detalla las actividades No presenta cronograma.
responsables, fechas de realización y estableciendo fechas de que integran su proyecto.
Cronograma de
de entrega de cada una de las partes realización y de entrega
actividades
del proyecto. de cada una de las partes
del proyecto.
Parte 4

Aplicación de la propuesta de intervención

Redacta un texto en el que se describe N.A. N.A. No presenta

Introducción. las partes de su proyecto en un mínimo introducción.
de una cuartilla.
Redacta un texto en equipo donde N.A. Redacta un texto en No redacta conclusión.
exprese su punto de vista acerca de los equipo donde exprese su
Conclusión resultados obtenidos en un mínimo de punto de vista acerca de
2 párrafos. los resultados obtenidos
Parte 5

en un mínimo de 1
párrafo.
El documento presenta todos los El documento presenta El documento presenta El documento presenta
aspectos, además cumple con las cinco aspectos y/o cinco aspectos y/o solo cinco aspectos y/o solo
características de acuerdo al manual únicamente cuatro tres cumplen con las dos cumplen con las
Índice, bibliografía,
que se te proporcionó. cumplen con las características solicitadas características solicitadas
anexos, gráficos, tablas
características en el manual que se te en el manual que se te
e imágenes.
solicitadas en el proporcionó. proporcionó.
manual que se te
proporcionó.
Ortografía El documento contiene de 0 a 5 errores El documento contiene El documento contiene El documento contiene
ortográficos, incluyendo acentuación. entre 6 y 10 errores entre 11 y 15 errores más de 15 errores
ortográficos incluyendo ortográficos incluyendo ortográficos incluyendo
acentuación. acentuación. acentuación.
Entrega Entrega de acuerdo a las fechas Se desfasa en una de las NA No entrega a tiempo
establecidas en el cronograma. fechas de entrega
establecidas.
 CONCLUCION
La didáctica crítica es la evaluación del proceso y no del resultado, situación que en determinado momento
puede ser un arma de dos filos que lleve a los estudiantes a solo atender el proceso y restarle importancia al
resultado. La situación de aprendizaje es necesario que el docente tome en cuenta las condiciones particulares de
un grupo escolar y la necesidad de una instrumentación didáctica, dado que las actividades aisladas no producen
cambios profundos ni duraderos por sí mismas para los educandos, por lo tanto una planificación debe propiciar
un equilibrio.
 La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se
presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje.
 Para los alumnos es más fácil aprender cuando lo hacen en equipos, que cuando comienzan a trabajar solos.
 La metodología debe justificarse de acuerdo al contexto del alumno.
 La relación pedagógica implica un vínculo entre el que enseña y el que aprende.
 La didáctica crítica se ocupa del trabajo grupal, propiciando ambientes integrales.
Me permito concluir que está técnica tiene una metodología subjetiva y constructivista, ya que puede permitir al alumno
destacar sus habilidades, generando motivación en la expresión de talentos, de esta manera se involucran con mayor interés,
por que se sienten valorados, debido a que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados con
el aprendizaje significativo. Mediante el análisis de esta situación de aprendizaje, en la asignatura de Biología , se puede
responder el cuestionamiento de: ¿Para qué se requiere aprender cierta información? ¿Cómo se relaciona lo que se hace en el
salón de clase y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad? Debido a que conjuntamente se desarrollan habilidades
de pensamiento, por el hecho de enfrentarse a problemas reales, a partir de la integración de este modelo aprendan a resolver
situaciones en el futuro y no solo memorizan, es decir se adquieren conocimientos perdurables y multidisciplinarios.

Bibliografía
 Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica” en
Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.
 De la Mora Ledezma José G. Psicología del aprendizaje. Progreso. México, 1997.
 Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. México: Centro Universitario ETAC S. C.
 http://etac.clientes.tralcom.com/tc.etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4 _06.html
 Universidad Digital de Estado de México. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. México:
UDEM-ETAC; 2015.  Fuente: http://uvg.edu.gt/educacion/maestros-
innovadores/documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf
 http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/08/en-que- consiste-una-didactica-critica.html