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UNIVERSIDAD NACI.
ONAL DE~
MARTÍN -TARAPOTO
FACULTAD DE EDUCACIÓN.Y HUMANIDADES- RIOJA
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
TESIS
LA BIOMÚSICA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
DESARROLLAR EL APRENDIZAJE COGNITIVO EN EL
ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL
SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA I.E..
N° 00654 "LUCILA PORTOCARRERO ROBALINO DE
VELA". DISTRITO DE RIOJA. 2013.
PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTORES: Br. ANA MARÍA VÁSQUEZ LOZANO

Br. RUTH CEDILLO VALLE
ASESOR: Dr. LUIS MANUEL VARGAS VÁSQUEZ
RIOJA- PERÚ
2013
UNIVERSIDAD NACIONAL
MARTÍN -TARAPOTO
FACULTAO DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES- RIOJA
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
TESIS
LA BIOMÚSICA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA I.E.
VELA", DISTRITO DE RIOJA. 2013.
PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTORES: Br. ANA MARÍA VÁSQUEZ LOZANO

Br. RUTH CEDILLO VALLE
ASESOR: Dr. LUIS MANUEL VARGAS VÁSQUEZ
RIOJA- PERÚ
2013
¡¡¡
'DEDICATORIA
El presente trabajo, le dedico a Dios por brindarme salud y bienestar en cada

día de mi vida; a mis queridos padres: Eleodoro Vásquez Torres y Tereza
Lozano Barboza, a mi hermano John Elvis; quienes me educaron y apoyaron
con ese amor infinito para ser una verdadera profesional, solidaria y
democrática, con vocación de servicio a la sociedad.
Al Dr. Luis Manuel Vargas Vásquez, por su valiosa colaboración y acertada

orientación en el presente trabajo de investigación.
Ana Maria.
El presente trabajo le dedico a mis queridos padres: José Santos Cadillo

Ampuero y Lina Valle Chicana, por su constante apoyo en mi formación
profesional que ahora se está cristalizando en una realidad.
Un especial agradecimiento al Dr. Luis Manuel Vargas Vásquez por su espíritu

altruista, y en la búsqueda del saber científico para encontrar una verdad al
servicio de la humanidad.
Ruth.
iv
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento especial a la Institucional Educativa
Lucila Portocarrero Robalino de Vela N°00654 por avernos
permitido la ejecución del presente trabajo de investigación.
Al Dr. Luis Manuel Vargas Vásquez por su colaboración
intensa para hacer posible este trabajo de inmenso valor.
A todos los profesores de la Facultad de Educación y
Humanidades Rioja, por su disposición profesional para
orientarnos durante el proceso académico de cada
asignatura.
Ana María y Ruth
V
SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA I.E.
VELA", DISTRITO DE RIOJA, 2013.
JURADO
Presidente
Lic.M.Sc.CARLO ALBERTO FLORES CRUZ
Miembro
Dr. LUIS MANUEL VARG S VÁSQUEZ

Asesor
vi
IN DICE
Contenidos Pág.
DEDICATORIA................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO .................................. ····· ............. ····· ................................. V
JURADO ................................................................. :........................................ vi
RESUMEN ........................................................................................................X
ABSTRAC ........................................................................................................ xi
CAPITULO 1
l. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................... 12

1 .1. Antecedentes y Formulación del Problema ............................................. 12
1.2. Definición del problema ........................................................................... 16
1.3. Enunciados ............................................................................................. 16
11. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ............................................................... 17

2.1. Antecedentes de la investigación ............................................................ 17
2.2. Bases teóricas ......................................................................................... 23
2.2.1. Música .......................................................................................... 23
2.2.2. Biomúsica ..................................................................................... 24
2.2.3. La Biomúsicacomo estrategia didáctica ........................................ 37
2.2.4. Teorías que sustentan la Biomúsica .............................................. 42
2.2.5. Aprendizaje cognitivo .................................................................... 54
2.2.6. Teorías que sustentan el aprendizaje cognitivo ............................. 70
2.2.7. Síntesis grafica ............................................................................. 75
2.3. Definición de términos ............................................................................. 76
2.4. Hhipótesis ............................................................................................... 79
2.4.1. Hhipótesis alterna .......................................................................... 79
2.4.2. Hipótesis nula ................................................................................ 79
2.5. Sistema de variables ............................................................................... 79
2.5.1. Variable independiente .................................................................. 79
2.5.2. Variable dependiente ..................................................................... 80
2.6. Objetivos ................................................................................................ 81
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.. ::;:;.=~
2.6.1. Objetivo general .................................................::":'
2.6.2. Objetivos específicos ...................................................................... 81
CAPITULO 11
111. MATERIALES Y MÉTODOS .......................................................................... 83

3. 1. Población Muestra! .................................................................................. 83
3.1.1. Universo ........................................................................................ 83
3.1.2. Muestra~ .................................. ;..................................................... 83
3. 1. 3. Unidad de análisis ......................................................................... 84
3.2. Tipo y nivel de investigación ................................................................... 84
3.2.1. Tipo de investigación ..................................................................... 84
3.2.2. Nivel de investigación .................................................................. 84
3.3. Diseño de contrastación .......................................................................... 85
3.4. Procedimientos y técnicas ....................................................................... 85
3.4. 1. Procedimientos ............................................................................ 85
3.4.2. Técnicas ........................................................................................ 86
3.5. Instrumentos ............................................................................................ 86
3.6. Procesamiento de datos .......................................................................... 86
3.7. Prueba de hipótesis ................................................................................. 89
CAPITULO 111
RESULTADOS ........ ·............................................................................................ 91 .

Cuadro 1 ............................................................................................................. 91
Cuadro 2 .............................................................................................................. 92
Cuadro 3 ............................................................................................................. 93
Cuadro 4 ............................................................................................................. 94
Tabla 1 ................................................................................................................ 95
Tabla 2 ................................................................................................................ 96
Tabla 3 ................................................................................................................ 97
Tabla 4 ................................................................................................................ 99
Cuadro 5 ........................................................................................................... 101
viii
Cuadro 6 ........................................................................................................... 103
Gráfico 2 ............................................................................................................. 103
Cuadro 7 .........................................................................·.................................. 104
Gráfico 3 ............................................................................................................ 105
Cuadro 8 ........................................................................................................... 106
Gráfico 4 ............................................................................................................ 106
Cuadro 9 ........................................................................................................... 107
Gráfico 5 ............................................................................................................ 108
CAPITULO IV
Discusión de Resultados ................................................................................... 109
Conclusiones ..................................................................................................... 113
Recomendaciones ............................................................................................. 115
Referencias bibliográficas .................................................................................. 116
ANEXOS
Anexo 1: Test .................................................................................................... 122
Anexo 2: Prueba de confiabilidad y validez del instrumento ................... ~ .......... 132
Anexo 3: Sesiones de aprendizaje .................................................................... 134
Anexo 4: Constancia ......................................................................................... 164
Anexo 5: Iconografía ......................................................................................... ·165
ix
RESUMEN
El propósito de la presente investigación fue desarrollar la estrategia

denominada la biomúsica como estrategia didáctica para desarrollar el
aprendizaje cognitivo en el área de comunicación en los estudiantes del sexto
grado de educación primaria en la I.E. N° 00654 "Lucila Portocarrero Robalino
de Vela", distrito de Rioja, 2013.
Para cumplir con los objetivos, se basó en los estudios de los antecedentes de
la investigación, en las teorías: filosóficas de Platón -Aristóteles, la Psicología
de la música de Dowlingy; las Inteligencias múltiples, la formación del
pensamiento musical de Moog y Aportes de Piaget aplicados a la pedagogía de
la música en el cual se conceptualizaron las variables de estudio. Tales
referentes teóricos permitieron plantear la hipótesis siguiente: Si aplicamos la
biomúsica como estrategia didáctica, entonces se desarrollara
Significativamente el aprendizaje cognitivo en el área de comunicación en los
estudiantes del sexto grado de educación primaria en la I.E. N° 00654 "Lucila
Portocarrero Robalino de Vela", distrito de Rioja, 2013.
El diseño de investigación, fue pre test y pos test con dos grupos experimental
y control, que pertenece al diseño cuasi experimental. La muestra estuvo
conformada por 57 estudiantes del sexto grado de educación primaria, con el
desarrollo de ocho sesiones de aprendizaje con la aplicación de la biomúsica,
estructurado en técnicas lúdicas, respiración, movimientos, relajación activa,
emisión de sonidos musicales, transferencia de contenidos, relajación activa y
evaluación musical.
Al contrastarse la hipótesis, se obtuvo una T- calculada = 28,94 mayor que T-

tabulada = 1,673; con a = 0.05, determinándose que la biomúsica como
estrategia didáctica desarrolló significativamente el aprendizaje cognitivo en el
área de comunicación en los estudiantes del sexto grado de educación primaria
en la l. E. N° 00654"Lucila Portocarrero Robalino de Vela", distrito de Rioja.
X
ABSTRAC
The purpose of this investigate was to conducta biomusic strategy to develop

cognitiva learning in the area of communication in the sixth grade student's of
primary educational in the lE No. 00654 "LucilaPortocarrero Robalino of Vela " ,
district of Rioja, 2013.
To meet the objectives, was based on the studies of the history of research on
theories : philosophical Plato - Aristotle , psychology of music Dowlingy ,
multiple intelligences , the formation of musical thought Moog and Contributions
Piaget applied to the teaching of music in which the study variables were
conceptualized, Such theoretical framework allowed the following hypothesis: lf
we apply the biomusic as a teaching strategy, then develop significant cognitiva
learning in the area of communication in the sixth grade student's of primary
educational in the lE No. 00654 "Lucila Portocarrero Robalino of Vela" Rioja
district.
The research design was pretest and posttest with two experimental and control
groups, which belongs to the quasi-experimental design. The sample consisted
of 57 student's of the sixth grade of primary educational, with development of
eight learning sessions with the implementation of the biomusic, structured play
techniques, breathing, movement, active relaxation, emitting musical sounds,
transfer files, active relaxation and musical evaluation.
When contrastad the hypothesis, a t- calculated = 28.94 was obtained higher

than T- tabulated = 1,673, with a= 0.05, determinad that biomusic as a teaching
strategy developed significantly cognitiva learning in the area of communication
student's in sixth grade of primary educational in the lE No. 00654 "Lucila
Portocarrero Robalino of Vela" Rioja district.
xi
CAPITULO 1
l. - PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Antecedentes del problema

En los últimos años se ha producido en el contexto mundial un cambio
significativo en las posiciones y criterios que han ordenado el debate
educativo, con el propósito de dar respuestas a los nuevos desafíos que
enfrenta la sociedad. Es innegable que se torna necesario promover
cambios en la formación de los docentes y directivos, a efectos de
ayudarlos a tomar conciencia sobre las aportaciones de estrategias activas
e integradas que involucren el conocimiento del cuerpo y sus estados de
equilibrio y desequilibrio.
Es posible que surjan algunas respuestas a través de los juegos y la

música como recursos utilizables para lograr una construcción más
armoniosa de la personalidad a los efectos de mantener o restablecer el
equilibrio interior.
La música es de vital importancia en la educación, especialmente por su

marcada influencia en la evolución de los niños. Se han comprobado casos
donde el estudiante progresa al incluir música en materias con poca
aceptación, es decir con la aplicación musical se aumenta la participación y
el dominio en actividades que anteriormente le eran tediosas
específicamente las asignaturas de lengua y matemáticas.
Ahora bien, la aplicación de la música como recurso requiere del

acompañamiento de ciertas técnicas que comenzaron a utilizarse en los
años sesenta en la desaparecida Unión Soviética, una de esas técnicas es
el super aprendizaje, que según un científico búlgaro de nombre Georgi
Lozanov (2012), "Es un método de educación holístico en donde el cuerpo
y la mente operan en armonía. Su basamento es que la mente puede
aprender con más rapidez y facilidad si el cuerpo funciona a ritmo
eficiente". Hay muchos métodos conocidos de relajamiento que pueden
12
eliminar la tensión y poner al cuerpo en estado
embargo, Jos científicos llegaron a la conclusión que no bastaba con el
relajamiento, hay que aprender a controlar la respiración. Según Lozanov,
"El cerebro necesita aproximadamente tres veces más oxigeno que el
cuerpo para funcionar adecuadamente, sobre todo cuando la persona
trabaja sentado".
A nivel de nuestro país, la mayoría de estudiantes peruanos no logra Jos

niveles esperados de rendimiento en Comprensión de Lectura ni
Matemática, pero los niños de poblaciones rurales e indígenas tienen los
peores rendimientos, sostuvo Liliana Miranda, Jefa de la Unidad de
Medición de la Calidad del Ministerio de Educación, en un encuentro
organizado por el Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE) y la
Sociedad de Investigación Educativa Peruana (SIEP) sobre los resultados
de la última Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en el 2011. Miranda
se presentó el 13 de junio ante un público diverso formado por funcionarios
públicos, investigadores, docentes, consultores, profesores y estudiantes
universitarios, así como por representantes de la cooperación internacional
y de las ONG. El Ministerio de Educación realiza evaluaciones anuales
desde el año 2007 a los escolares de todo el país de 2do grado de primaria
con castellano como lengua materna y a los estudiantes de 4to grado de
primaria que asisten a una Escuela lntercultural Bilingüe.
A los primeros se les evalúa en Comprensión Lectora y Matemática,

mientras que a Jos estudiantes indígenas se les evalúa en Comprensión
Lectora en su lengua materna y en castellano como segunda lengua. Asr,
la ECE 2011 muestra que solo el 29,8% de los escolares peruanos alcanza
el nivel esperado -llamado Nivel 2~ en Compresión Lectora, y apenas
13,2% de los mismos alumnos llegan a dicho nivel en Matemática. Miranda
señaló que, como en años anteriores, los resultados de la ECE 2011
muestra que los niños con lengua materna nativas -que suelen vivir en
comunidades rurales pobres- arrojan resultados incluso más bajos que los
del grupo total de niños rurales. Entre aquellos, los estudiantes de lenguas
13
amazónicas tienen el desempeño más deficiente.
org.pe/novedades/detalle/306).
En la Región de San Martín, los resultados de la Evaluación Censal de

Estudiantes - ECE (2012), ubica a la región, en el puesto 19 en
comprensión lectora (17.9% en promedio), y en el puesto 21 en
razonamiento matemático (7.1% en promedio), es decir, prácticamente al
fondo de la tabla. Dichos resultados que fueron dados a conocer
recientemente por parte del Ministerio de Educación, desnudan la crítica
situación por la que viene atravesando el sector educativo en la región, a
pesar de los ingentes presupuestos que se gastan en programas como el
PELA y otros, así como pondrían en evidencia que el Proyecto Educativo
Regional, que casi entre lágrimas pusieraen marcha hace algunos años el
presidente regional, César Villanueva, ha resultado un verdadero fracaso.
Los resultados por la UGEL en cuanto a comprensión lectora y

matemáticas, ubica a la provincia de El Dorado en el último lugar, con
apenas 6% y 4.6% respectivamente en el nivel 2, considerado satisfactorio,
es decir, que de cada 100 alumnos del 2do grado de primaria, solo 6
comprenden lo que leen, y solo 4 entienden el razonamiento matemático.
48.9% se encuentra en el nivel 1 y 45.1% está por debajo del nivel 1, es
decir, no entienden nada de lo que leen.
En matemática la situación es mucho peor, pues solo 24.4% está en el

nivel1, y 70.9% está por debajo del nivel1. En comprensión lectora, Lamas
presenta un 9.6% en el nivel 2 (satisfactorio), 46.4% en el nivel 1 y 43.4%
por debajo el nivel 1. En Picota 10.1% está en el nivel 2, 47. 9% en el nivel 1
y 41.9% por debajo del nivel 1. En Bellavista 11.4% está en el nivel 2,
54.3% en el nivel 1 y 34.3% por debajo del nivel 1. En Mariscal Cáceres
14.4% está en el nivel2, 59.8% en el nivel1, y 28.8% por debajo del nivel
1.En Tocache, 20.7% está en el nivel 2, 55.7% en el nivel 1 y 23.6% por
debajo del nivel 1. En Moyobamba, 23.4% está en el nivel 2, 54.9% en el
nivel 1 y 21.7% por debajo del nivel 1. En Rioja, 24.7% está en el nivel 2,
59.8% en el nivel1 y 15.5% por debajo del nivel1. En San Martín, 25.7%
está en el nivel 2, 50.7% en el nivel 1 y 23.5% por debajo del nivel 1. En la
14
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provincia del Huallaga, 27.3% está en el nivel 2, 50.4% · 1, y
22.4% por debajo del nivel 1.
En razonamiento matemático, Lamas presenta un 5.2% en el nivel 2 (es

decir, que solo 5 de cada 1oo entiende las matemáticas), 23.7% está en el
nivel 1, y 71,1% está por debajo del nivel 1 (es decir prácticamente no
entiende nada).En Picota 3.6% está en el nivel 2, 23.9% en el nivel 1 y
73. 1% por debajo del nivel 1.
En Bellavista, 5% está en el nivel 2, 27.3% en el nivel 1 y 67.7% por debajo

del nivel 1. En Mariscal Cáceres, 8.1% está en el nivel 2, 30% en el nivel 1,
y 61.9 por debajo del nivel 1. En Tocache, 7,1% está en el nivel 2, 35.5%
en el nivel1 y 57.4% por debajo del nivel1.
En Moyobamba, 10.7% está en el nivel2, 37.4% en el nivel1 y 51.9% por

debajo del nivel 1. En Rioja, 16.3% está en el nivel 2, 41.2% en el nivel 1 y
42,5% por debajo del nivel 1. En San Martín, 8,3% está en el nivel 2, 31,7%
en el nivel 1 y 60% por debajo del nivel 1.
En la provincia del Huallaga, 17.9% está en el nivel 2, 33.9%en el nivel 1 y

48.2% por debajo del nivel 1. (http:l/diarioahora.pe/portal/noticias-san-
martin/21-locales/15925-sm-ocupa-ultimos-lugares-segun-resulta-do-
ece-2012).
En la Institución Educativa No 00654, se observó que el docente no utiliza

estrategias adecuadas en el proceso enseñanza -aprendizaje. Muchas
veces el aprendizaje no llega igual a cada alumno, cada individuo aprende
de acuerdo a su propio ritmo, de allí, la necesidad de aplicar otras técnicas
y recursos que faciliten una mejor comprensión de los contenidos
planteados. Si el docente utilizaría la biomúsica en el quehacer diario
correlacionando con los objetivos propuestos del plan de estudio, facilitará
la adquisición de nuevos aprendizajes y estimularía a la vez, el desarrollo
de habilidades cognoscitivas: memoria, comprensión y capacidad de
respuesta y lógica.
15
1.2. Definición del problema.
El tema que se aborda en la presente investigación consiste en aplicar la
biomúsica como una estrategia didáctica para desarrollar el aprendizaje
cognitivo en el área de comunicación en los estudiantes de la l. E. N°00654
"Lucila Portocarrero Robalino de Vela", de Rioja, 2013.según esto los
educadores deben aplicar la biomúsica o música en la labor educativa
creando un clima favorable en el proceso docente educativo, permitiendo a
los estudiantes adquirir una gran gama de conocimientos, que les servirá ·
para mejorar su calidad de vida y en un futuro cercano ser competitivos en
el mundo globalizado.
Desde esta perceptiva, el aprendizaje cognitivo se desarrollara con mayor

énfasis con la ayuda de la biomúsica, siendo uno de los medios que actúa
sobre los aspectos: emocionales, fisiológico y energético de los estudiantes
a través de técnicas lúdicas, de respiración, de movimientos, de relajación
activa y emisión de sonidos desarrollando los procesos cognitivos del
aprendizaje en los alumnos.
1.3. Enunciado del problema.

¿En qué medida la Biomúsica como estrategia didáctica se desarrollará el
aprendizaje cognitivo en el área de comunicación en los estudiantes de
Sexto Grado de Educación Primaria de la I.E. N° 00654 "Lucila
Portocarrero Robalino de Vela" ,distrito de Rioja, 2013?
16
11. MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes de la investigación

De acuerdo a las búsquedas de nuestras pesquisas bibliográficas se han
encontrado investigaciones en los diversos contextos que sustenta nuestro
trabajo de investigación.
A nivel internacional:
a) Benezon (1981), citado por García Parra (2004), en su trabajo de
investigación: "Utilización de la música en educación física", quien
arribó a las siguientes conclusiones:
~ La música es usada como contenido específico que permita al
alumno procesar la información para poder realizar diversas tareas,
como analizar, medir, cantar o coordinar. La directriz básica para el
aprendizaje del ritmo corporal, es a través del ritmo musical.
»- Para globalizar otras tareas de conocimiento es a partir de tareas
previas musicales de forma que el aprendizaje sea más
significativo, considerando el aspecto estético y sensible del
movimiento.
»- La música sirve como alternativa de terapia, para estimular
procesos cognitivos, coordinar y fortalecer movimientos, extraer
tensiones y ayudar a modificar conductas; y como elemento
atractivo y motivante que acompaña al movimiento.
b) Rauscher y Colaboradores (1993), en su estudio de investigación:

"Música y Performance Task Espacial: una relación causal", estudio
realizado con grupos de estudiantes universitarios del Departamento
de Psicología de la Universidad de California, a quienes se les expuso
a escuchar durante 1O minutos una sonata de Mozart, llegando a las
siguientes conclusiones:
»- Que el entrenamiento musical de tres años ofrece mejoras de las
capacidades cognitivas no verbales a largo plazo, que son ya
presente a niveles significativos en los naonatos.
17
la subprueba IQ razonamiento espacial de la Escala de Inteligencia
Stanford-Binet, después de escuchar a 1o minutos de la Sonata de
Mozart "efecto Mozart", para dos pianos en Re mayor, k 448, en
comparación con grabados de auto-hipnosis instrucciones o
silencio.
e) Campbell (1998), citado por Elvira Valdés (2004), en su trabajo de

investigación: "Propuesta pedagógica para la utilización de la
musicoterapia en la atención de los niños que presentan dificultades de
aprendizaje", concluyendo que:
> Las vibraciones y las ondas de la música, ritmo y sonidos; actúan
sobre las células y los órganos vitales, y actúa sobre las
capacidades de aprendizaje y la salud.
d) Rodrigo (1999), citado por García Parra, Ureña, Villanueva y A.

Antúnez Medina (2004), en su trabajo de investigación: "Utílízación de
la música en Educación Física: principales problemas", concluyen, que:
~ La música es una variable que puede ser utilizada para crear
sentimientos y emociones diversas, relaja o inhibe, excita o activa
al organismo conforme a unos objetivos.
)- La música y el movimiento están estrechamente ligados, surgen
simultáneamente de la necesidad de expresión. El cuerpo, la voz,
los objetos y el entorno, poseen unas dimensiones sonoras y, por
lo tanto, pueden ser utilizados como materiales o medios para la
actividad musical y motora.
e) Salas (2003), realizó un estudio titulado: "Importancia de la

Planificación de Estrategias de Atención Pedagógica en la Formación
de Alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica Venezolana";
cuyo objetivo general fue analizar la importancia de la planificación de
estrategias de atención pedagógicas en la formación de los alumnos
18
siguientes conclusiones:
)o> Las planificaciones es el elemento fundamental para prestar
atención pedagógica al alumno; y que las estrategias de atención
pedagógica que intervienen en la formación de los alumnos de la
primera etapa de educación básica son cognoscitivas, estratégicas,
para aprender y recordar.
)o> El docente debe tener conocimiento teórico-práctico preciso sobre
el arsenal de técnicas para planificar estrategias.
f) Mercado (2008), en la investigación "Modelos de estrategias lúdicas

en el área educativa", se apoyó en las teorías de Papalia y Alds. El
objetivo general de la investigación fue determinar los problemas de
aprendizajf3 que se generan en los niños como consecuencia de la
desmotivación y desinterés por el aprendizaje individual y grupal
dentro de un aula determinada. La metodología utilizada para tal fin,
fue documental. Con respecto a la población, la misma quedó
estructurada por 25 niños y niñas de educación primaria. Se aplicó
una lista de observación para recolectarlos datos. El instrumento y la
metodología estuvo validado por expertos en el área de contenido,
quienes emitieron su juicio crítico sobre la estructuración teórica del
mismo. Los resultados arrojaron que los niños y niñas tienen
problemas de aprendizajes, principalmente por el aislamiento que el
mismo niño genera por falta de instrumentos y estrategias didácticas y
lúdicas que el docente debe impartir dentro de su pedagogía. Esto
incide, directamente, en la formación y personalidad del niño dentro
del aula, afectando su desarrollo de aprendizaje grupal y social.
g) lggs y Entwistle (1989), citado por Belkis Cardenas Marrero (2006),

en su estudio: "Hacia el desarrollo de la habilidad de la expresión
escrita y sus implicaciones didácticas en el proceso de adquisición del
idioma español como segunda lengua", concluyendo que:
19
).>- Los enfoques de aprendizaje son
percepción que el/la alumno /a tiene de las tareas académicas, las
exigencias institucionales y sus características personales.
~ En un contexto real de desempeño académico, los alumnos
abordan su trabajo de diferentes maneras, las que corresponderían
a tres tipos particulares de enfoques:
• En el enfoque profundo el estudiante parte con la intención de
comprender la materia por sí mismo, interactúa vigorosa y
críticamente con el contenido, relaciona las ideas con el
conocimiento previo o con su experiencia, usa principios
organizativos para integrar las ideas, relaciona la evidencia con
las conclusiones, examina la lógica del argumento.
• En el enfoque superficial la intención del estudiante se centra
únicamente en reproducir las partes del contenido, acepta las
ideas y la información pasivamente, se concentra sólo en las
exigencias de la prueba o examen, no reflexiona sobre el
propósito o las estrategias en el aprendizaje, memoriza hechos y
procedimientos de manera rutinaria, fracasa en reconocer los
principios o pautas guías.
• En el enfoque estratégico, la intención del estudiante apunta
obtener el mayor éxito posible (el logro de altas calificaciones), lo
que lleva al sujeto a utilizar diferentes estrategias para hacer
frente a las exigencias que perciben como importantes. Así, por
ejemplo, utiliza exámenes previos para predecir las preguntas,
ésta atenta a pistas acerca de esquemas de puntuación,
organiza el tiempo y distribuye el esfuerzo para obtener mejores
resultado, asegura materiales adecuados y condiciones de
estudio.
h) Thornley (2007), en su trabajo de investigación: "The effects of

classical music on learning in the classroom", llevo a cabo a un
estudio con 12 estudiantes de Kindergarten durante una semana
escolar (cinco días). El estudio consistió en exponer a los estudiantes
a la música clásica de Mozart mientras trabajaban en sus actividades
20
de rutina en la mañana y siempre que fuera
musicales que escuchaban de fondo eran "Serene and sublime",
"Mozart" "Most Relaxing Melodies" en el horario de las 8:20a.m. hasta
9: 15 a. m. mientras los niños se encontraban trabajando en sus
centros de aprendizaje, arribando a las siguientes conclusiones:
;,. Los estudiantes mostraban estar más enfocados y tranquilos al
escuchar la música. Además se observó que, en ocasiones,
cuando los niños trabajaban y se distraían, sin enfocarse en su
tarea, se les ponía la música de fondo y comenzaban a estar más
tranquilos y a ser más diligentes en sus tareas, completando así las
mismas.
;,. La música como factor que incide en el comportamiento, sirviendo
de estímulo, es también en cierto modo un medio de comunicación
entre los seres humanos trayendo consigo un lenguaje que deja
reflejada la cultura. Los cambios culturales se ven más
rápidamente a través de los medios y sistemas de comunicación
que nos trae la tecnología, siendo así más accesible a los niños.
A nivel regional/local
a) Guerrero Coreas y Homero Núñez (1997), citado por Patricia Ayapi

Bazán ( 2002), en su investigación ''La danza como estimulo para la
socialización del niño en el primer grado de educación de la escuela
N° 00497 de Moyobamba", concluyen que:
)o> El cultivo del arte, específicamente de las danzas y de canciones
locales estimulan la socialización y motiva a relacionarse entre sí a
los niños que la practican.
;,. La danza ayuda a regular la conducta individual y social del niño y
a desarrollarse integralmente.
b) Patricia Ayapi Bazán (2002), en su trabajo de investigación: "Técnica

didáctica artfstica CADADI (canto, danza y dibujo) y su influencia en el
aprendizaje relevante en los alumnos de educación primaria de Rioja",
en su investigación experimental que realizó con los educandos del
21
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cuarto grado de educación primaria del centro educativo N° 005 7
Matilde del Águila Velásquez perteneciente a la ciudad de Rioja,
región de San Martín, la población estudiada lo conformaron 95
educandos a quienes se les evaluó mediante un pre y post test para
determinar la influencia significativa o no de la técnica didáctica
Artística CADADI (canto, danza y dibujo) en el aprendizaje relevante.
La muestra fue elegida aleatoriamente usando la tabla de números
aleatorios para la asignación de educandos del grupo experimental y
control. El primer grupo lo conformaron 17 educandos y en el segundo
26 educandos obteniendo un tamaño de muestra representativa y
adecuada de 43 educandos, concluye, que:
> La técnica didáctica Artística CADADI (canto, danza y dibujo)

estimula las actividades artísticas coligadas a la ciencia, arte y
pensamiento, coadyuva a la formación de la conciencia social de
Jos educandos y es apropiada para el desarrollo de clases donde
predomina el pensamiento y la acción, conllevando a la
materialización de un aprendizaje relevante evidente en
competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales.
> En relación a las dos investigaciones a nivel local, el elemento
unificador está relacionado con la danza (movimientos
kinestésicos) y las canciones (emisión de ondas sonoras
musicales), que servirán como referencia en nuestra investigación
sobre la biomúsica como estrategia didáctica para desarrollar el
aprendizaje cognitivo en Jos educandos.
> De tal manera, a raíz de un análisis de la realidad educativa en
Rioja, surge la preocupación de proponer a la biomúsica como
estrategia didáctica para ser experimentada y validada en una
direccionalidad, la de buscar mejoras en el aprendizaje cognitivo de
los niños.
22
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1. Música
a) Concepto
Según la Real Academia Española (2001): "Es el arte de combinar
los sonidos de la voz humana o los instrumentos, o unos, otros a la
vez, suerte que produzcan deleite, conmoviendo la sensibilidad, ya
sea alegre, ya tristemente".
Según Hilarión Eslava, Sacerdote y músico español del siglo XIX,

citado por Jordi A. Jauset Berrocal (2011), la música era "el arte de
bien combinar los sonidos y el tiempo".
Wikipedia, define a la música como "El arte de organizar sensible y

lógicamente una combinación coherente de sonidos y silencios
utilizando los principios fundamentales de la melodía, la armonía y el
ritmo, mediante la intervención de complejos procesos psico-
anímicos". O sea, básicamente, la producción de sonidos armónicos
melódicos. (http://renacentismoxxi.blogspot.com/2011/07lla-musi
ca-y-suimportancia.html).
b) Importancia
La música es de vital importancia no sólo por su belleza y valor
estético (ambos dos elementos de suma relevancia en lo que respecta
al acervo cultural de una comunidad o de una civilización}, sino
también como soporte a partir del cual el ser humano se puede
comunicar con otros y también consigo mismo (ya que la música
puede ser disfrutada tanto social como individualmente).
Otra razón de por qué la música es importante, es que la misma, es

un fenómeno que permite conocer no sólo al individuo o grupo de
individuos que la componen sino también al oyente o a las personas
que la disfrutan, pudiendo entonces reconocer sus preferencias, su
tipo de carácter, su forma de expresión o sus preocupaciones debido
a que todos estos elementos se ven plasmados en el estilo musical,
en la letra, en la melodía, etc. Así, la música puede ser fácilmente un
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símbolo cUltural que establece estándares no sólo individuales sf"ño

también sociales respecto de los grupos que siguen a tal o cual
música y que ven en ella representadas sus características más
relevantes. (http://www.importancia.org/musica.php).
2.2.2. Biomúsica
a) Concepto
Aittor Loroño (2011), es un medio para equilibrar en el ámbito
subconsciente el manejo de nuestras emociones y realizar un proceso
de desarrollo fisiológico como psicológicos, que se producen en las
personas cuando reaccionan ante las diferentes músicas. En la
relación sonido-ser humano, podemos estudiar el proceso paralelo
que existe entre nuestro desarrollo emocional como personas y
nuestro archivo sonoro musical. Basándonos en las diferentes teorías
de los elementos, buscamos llegar a un equilibrio entre los diferentes
centros, vital, emocional y racional en todas las estaciones de nuestra
vida.
b) Etimología del término

El término de Biomúsica fue utilizado por E. Becker (1962),
definiéndolo como "los efectos fisiológicos que produce la música en
las personas". La significación a este término, que por su etimología
se define como: "Bio"= vida, "Música" = arte sonoro de comunicación
social, es un lenguaje no verbal. Y ampliamos este término a la
relación de las personas en toda su globalidad personal y social.
Teniendo en cuenta que la persona tiene tres entradas fundamentales
de la información (visual, auditiva y cenestésica) y desarrolla estas
vías como medio de relacionarse con los demás, la biodidáctica
estudiaría de alguna manera como cada estudiante maneja lo sonoro
en su vida, en su comunicación. Con la biomúsica no se pretende
restaurar ninguna alteración física o psíquica, sino que es un método
de sensibilización y concienciación a través de lo sonoro para ayudar
en el proceso de evolución personal. Tampoco intenta sustituir a
24
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BIBLIOTECA ~
".ESPECIALIZADA ~
ninguna terapia verbal o no verbal. (http://www.Medidnaprac 1 a

.com /medicina-alternativa/2407 -BIOMÚSICA. html).
e) Elementos
Según Gabriel A. Bazo (2009), considera los siguientes elementos:
» Uso de las notas
La música se emplea bajo tres parámetros: cadencia o ritmo,
intensidad o volumen y frecuencia o posición en el pentagrama.
Las notas altas agudas, actúan preferentemente sobre las
contracturas musculares, se propagan rápidamente en el espacio
aunque en distancias cortas, actúan fuertemente sobre el sistema
nervioso, constituyen una señal de alerta y aumenta los reflejos, al
mismo tiempo que nos ayuda a despertarnos o sacarnos de un
estado de cansancio o sopor.
Las notas bajas graves, no parece que tengan influencia sobre las
terminaciones nerviosas y su efecto es más mecánico, por lo que
tienen mayor influencia sobre las zonas corporales huecas, como
los pulmones, corazón y abdomen, quizá porque son lugares
idóneos para las resonancias.
La cadencia de las notas musicales, graves o agudas, es el
segundo factor en importancia y así tenemos, mientras que los
ritmos lentos inducen a la paz, los rápidos ayudan al movimiento y
a exteriorizar los sentimientos.
La intensidad o volumen es el tercero elemento musical, la cual
indudablemente ha ocupado en nuestro siglo la preponderancia
mayor que los otros dos parámetros a causa de los potentes
equipos de sonidos.
Frecuencia o posición en el pentagrama produce efectos muchos
menores que la intensidad del volumen, hasta el punto de que una
nota o partitura que en sí es tranquilizante puede volverse irritante
si el volumen es más alto que lo que esa persona puede soportar.
25
> Notas agudas abajo volumen
Son agradables de escuchar, nos invitan a despertarnos con relax,
nos predisponen al trabajo y nos dan alegría, son antidepresivas y
nos proporcionan felicidad, ejemplos: el canto de los pájaros y los
juegos de un niño pequeño, el violín clarinete, la mitad derecha del
piano, el arpa y la guitarra clásica.
> Notas agudas a alto volumen

Constituyen una llamada de alerta, una nota de atención vigorosa,
nos despierta del sueño con rapidez .Ejemplo Trompetas en los
ejércitos, sirenas de alarma, o de paro de la jornada laboral .El grito
de un niño pidiendo socorro, la caída de un rayo. La guitarra
eléctrica, la trompeta y los platillos de la batería.
> Notas graves abajo volumen

Son las notas más sedantes, las que nos motivan a movernos con
lentitud, con paciencia, los que invitan a la reflexión. Pueden calmar
rápidamente a grupos de personas discrepantes, provocar el sueño
de un niño inquieto y producir una relajación muscular y nerviosa
rápida y eficaz. Ejemplo el silencio de la noche, el movimiento de
las olas. El contrabajo, el oboe y el violonchelo.
> Notas graves a fuerte volumen

Son notas intimidatorias que obligan a detenerse ante la
presunción del peligro. Nos producen miedo o al menos prudencia
y nos invitan a movernos con extrema lentitud. Se emplea
generalmente para infundir pánico y para obligar a la reflexión
inmediata a personas muy agresivas ejemplo: los timbales, el saxo,
el trombón. Un tornado o un maremoto, una avalancha de nieve.
>El tono
El tono es la elevación o el descenso del sonido. Se determina por
el nivel de velocidad en la que vibra.
26
Podemos usar al sonido como fuente de
recíprocamente con otras energías, ya sea a través de la música, la
voz u otro origen, ya que constituyen un medio efectivo para alterar
los campos en puntos electromagnéticos de una persona o un
medio, puede usarse también como medio para el cambio y la
conciencia. Ayuda en la concentración, la relajación, el aprendizaje,
la creatividad y el aumento de la comprensión de los estados psico-
espirituales. Actúan con el cerebro y nos ayuda a alterar sus
frecuencias.
» El timbre
Es la fuente distintiva de todo sonido que nos ayuda a diferenciar,
una voz de otra y un instrumento de otro. El timbre crea respuestas
tanto consonantes como disonantes ambos términos se refieren a
las percepciones de la energía respecto a los estímulos externos y
a las transformaciones resultantes. Cuando respondemos con la
consonancia a determinado timbre procedente de distintos sonidos
. fomentamos una armonía positiva. Las células de nuestro cuerpo
reconocen estos sonidos y responden de acuerdo a ellos. El timbre
que producen las uñas en una pizarra es discordante y hace que
rechine el sistema nervioso, mientras que el timbre de la flauta de
bambú le resulta apaciguador.
Los sonidos y vibraciones tienen la propiedad de modificar las
ondas cerebrales, y dependiendo de las ondas cerebrales estamos
más receptivos.
» Las longitudes
Las diferentes longitudes de ondas cerebrales han sido
relacionadas con diferentes estados de conciencia.
Hay cuatro categorías básicas de ondas cerebrales, expresadas en
ciclos por segundo (Hercios o Hz) esta es la forma como se mide el
sonido.
~ Ondas beta: de 14 a 20 Hz, son los que se encuentran en
nuestro estado normal de conciencia, despiertos.
27
y meditación.
~ Ondas zeta: de 4 a 7 Hz, son las presentes en estados de
meditación profunda y sueño.
~ Ondas delta: de 0,5 a 3 Hz, son las del sueño profundo y en
estados de meditación muy profundos.
> La entonación
Es hacer sonido vocálico con el propósito de equilibrarnos. Todo el
mundo practica la entonación, cuando estamos cansados nos
entonamos bostezando, cuando sentimos dolor nos entonamos con
un grito o un gemido, la entonación utiliza los sonidos no verbales
para aumentar el flujo de respiración, equilibrar la energía, liberar la
emoción, resolver un trauma pasado y armonizar el sistema -
cuerpo - mente.
d) Los distintos tipos de Musicoterapia y la Biomúsica

> En general podemos afirmar que la musicoterapia es el "uso del
sonido con objetivos terapéuticos".
> Existe distintos modos musicoterapéuticos. El siguiente esquema
muestra la Musicoterapia dividida en tres tipos, según el tipo de
intervención.
• Musicoterapia activa: el paciente participa en fa producción
del sonido (toca un instrumento, canta, etc.).
• Musicoterapia receptiva: el paciente no participa activamente
en la producción de sonido (sólo escucha).
• Musicoterapia integrada: este tipo usa un poco de las dos
anteriores y/o agrega otras disciplinas (expresión corporal,
juegos, teatro, danza, etc.).
Musicoterapia Musicoterapia Musicoterapia
Activa Receptiva Integrada
28
~ la Biomúsica se encuentra dentro de
Musicoterapia.
Musicoterapia Musicoterapia Musicoterapia
Activa Receptiva Integrada
~ Hay dos actividades principales en Biomúsica: Técnica LADE e

Introspecciones.
Biomúsica
~----E-je_r_c_ic_io_s______~l ~~-----In_tr_o_s_p_ec_c_io_n_e_s__~
~ la Biomúsica es llamada "la Musicoterapia Evolutiva" porque
consideramos que:
• la persona (más allá de una patología o de una aparente
normalidad) es un ser en evolución permanente, dinámico, en
constante transformación.
• El ser humano tiene la posibilidad de llegar más allá de su
desarrollo orgánico, y crecer en conciencia. Esto, obviamente,
es un objetivo que nos lleva a considerar la enfermedad y/o el
sufrimiento mental como una fase que la persona atraviesa y
de la cual puede aprender algo que tiene necesidad de
aprender.
• los ejercicios y experiencias que realizamos en Biomúsica
pretenden ayudar en dicho crecimiento.
29
e) Las Técnicas de Biomúsica
> La práctica de Biomúsica se puede dividir en dos grandes
campos: Ejercicios e Introspectiva.
> Estos campos son complementarios.
• Los ejercicios (LADE) están dirigidos hacia nuestro sistema
bioenergético.
• La Introspectiva es una serie de técnicas dirigidas a localizar,
visualizar y comprender los bloqueos de origen emocional.
- Bloqueos emocionales: nacen de eventos que poseen un
gran contenido emocional. Influencian nuestro clima mental y
dan nacimiento al sufrimiento mental. Pueden somatizarse.
Recordemos que en Biomúsica usamos el sonido para influir sobre

tres áreas personales, íntimamente relacionadas· entre sí: cuerpo,
energía y emocionalidad.
Con los ejercicios tratamos de evitar la somatización de bloqueos y/o

hacer retroceder los procesos que influyen negativamente sobre la
salud física y mental.. Nuestros ejercicios y experiencias tienen un
carácter eminentemente preventivo.
Con las Introspecciones trabajamos sobre la historia personal del
individuo, usando los contenidos de su memoria. Para ello usamos
música compuesta especialmente y las técnicas d~ introspección que
hemos desarrollado.
30
f) Ejercicios (LADE)
> Nuestros ejercicios y experiencias se pueden usar para adquirir
elasticidad muscular, para reducir el cansancio y para reforzar el
sistema inmunitario. De todos modos, en biomúsica usamos los
ejercicios para influir también positivamente sobre el campo
bioenergético.
> Presentamos los ejercicios en un modo tal que puedan
practicarse uno por uno o en una serie consecutiva. En este
último caso sugerimos hacer distintas combinaciones para
encontrar la forma más eficaz para los objetivos que se
propongan.
> La experiencia nos asegura que dichos ejercicios son más
potentes si se los practica siguiendo un orden que permita "lavar''
los canales energéticos, "acumular'' energía, "distribuir" esa
energía hacia la zona cuerpo elegido y, por último, "equilibrar'' el
sistema bioenergético en general.
> Se trata, entonces, de Lavar, Acumular, Distribuir y Equilibrar.
> La práctica de nuestros ejercicios, realizada en este modo, se
denomina Sistema LADE.
• LADE significa:
- Lavar los canales por donde circula la energía del cuerpo.
-Acumular dicha energía en un punto del cuerpo.
- Distribuir la energía acumulada hacia una parte del
organismo, usando el sonido.
- Equilibrar los excesos o déficit de energía de todo el sistema
bioenergético.
• Esquemas de los ejercicios del SISTEMA LADE

- L Para Lavar: usamos "La danza del Gato" o "El águila
rompe el cascarón" o "La serie de la esfera".
-A Para Acumular: usamos "El volcán del ombligo" o "La flor''.
- O Para DiS?tribuir: usamos los ejercicios de sonido dirigido
(Ham, Hum, Hom, Hem, Him). Uno por cada encuentro. Leer
31
los "objetivos emocionales" de
realizarlos) puede aclarar las ideas al respecto.
• E Para Equilibrar: usamos "Relax de los senderos", "El
volcán de las manos" (solos o en pareja), "El volcán del
corazón", "Relax de la estrella", "El águila aprende a volar",
"El águila toma vuelo", "Experiencia del pequeño sol".
Atención: si no se realizan ejercicios de sonido dirigido no

hay BIOMÚSICA.
Para los encuentros de prácticas: conviene cambiar cada
vez los ejercicios, para hacer que dichos encuentros no sean
demasiado rutinarios.
A continuación veamos un ejemplo para cambiar Jos
ejercicios o alternarlos.
Primer encuentro
La danza del Gato, El volcán del ombligq, HAM, El volcán de
las manos.
Segundo encuentro
El águila rompe el cascarón, El volcán del ombligo, HUM,
Relax de los senderos.
Tercer encuentro
La danza del Gato, La flor, HOM, Relax de la estrella.
Cuarto encuentro
El águila rompe el cascarón, La flor, HEM, El volcán del
corazón.
Quinto encuentro
La danza del Gato, El volcán del ombligo, HIM, El águila
aprende a volar.
Una vez terminada esta secuencia se pueden seguir distintas

combinaciones o repetir la serie.
g) Un encuentro de Biomúsica tiene tres partes:
1 TJTIDTC.IDAD
1 EJERCICIOS
1 TERCER TIEMPO
32
> Los objetivos de la primera parte, LUDICIDAD son usar los
juegos:
• Como descarga.
• Como estímulo de la creatividad.
• Como elemento formativo no-competitivo.
• Como reflejo de la vida interior.
• Para ablandar tensiones.
• Para bajar las barreras y las defensas de la personalidad.
• Para estimular el uso del cuerpo en un modo no-mecánico.
• Para favorecer la auto-observación.
• Para aumentar el nivel de atención hacia el propio
comportamiento y también respecto al grupo.
• Para crear un clima de alegría y relax.
• Como precalentamiento corporal.
• Como elemento de integración.
• Estimular el uso del cuerpo en un modo no mecánico.
> El objetivo de la parte LADE, es el re-equilibrio energético de
todo el organismo.
> El objetivo del TERCER TIEMPO, es reforzar la integración entre
los miembros del grupo y dar un espacio a la verbalización,
siempre que ésta sea necesaria.
Observaciones:
El juego tiene objetivos definidos, NO ES UN PASATIEMPO.
El tiempo dedicado a la Ludicidad y al LADE deben ser equilibrados.
En el tercer tiempo se sugiere comer algo. Esto, además de sus
connotaciones simbólicas, ayuda al organismo a incorporar las
energías "despertadas" durante el encuentro.
h) Esquemas de los objetivos de nuestra técnica

En Biomúsica pensamos que la persona es un ser dinámico, en un
proceso de educación permanente, un ser que aprende
constantemente a través de sus experiencias de vida. De un modo
)..
33
general, los objetivos que se buscan en todo proceso educativo son
de tres tipos:
> Los objetivos cognitivos tienen que ver con la adquisición de

conceptos y nociones. Son del tipo "intelectual" (por ejemplo
conocer las letras, etc.).
> Los objetivos motrices tienen que ver con las habilidades
corpóreas (por ejemplo caminar sobre una línea
equilibradamente, maniobrar un objeto, etc.).
> Los objetivos emocionales tienen que ver con la conducta (por
ejemplo la integración a un grupo, la relación con los otros, etc.).
Hasta aquí, de un modo general, llegan los objetivos de los procesos
educativos. ·
Pero recordemos que nosotros somos seres que nos educamos
permanentemente, todos los días, a través de nuestras vivencias, y
que tenemos un cuerpo, un intelecto y una energía personal que nos
permite vivir.
Ahora agregamos otra área de objetivos: los energéticos.
Cognitivo
Motrices
Los objetivos energéticos tienen que ver con el sistema bioenergético,

que engloba y permea todo el organismo.
Afirmamos que en este sistema bioenergético pueden formarse
bloqueos de energía vital (como resultado de un conflicto emocional)
34
que después se somatiza, es decir que se
enfermedad.
Creemos que en la persona hay tres áreas relacionadas íntimamente

y de manera tal que no se puede influenciar sobre una de ellas sin
alterar las restantes.
J Cuerpo 1 Emoción 1 Energía
En Biomúsica usamos el sonido para influir sobre esas tres áreas - a

través de nuestros ejercicios- para así evitar la somatización de
conflictos y/o para hacer retroceder los procesos que influencian
negativamente la salud física y mental. De aquí el carácter preventivo
de la técnica LADE de Biomúsica:
1· Emocionalldad
(http:l/plataformaflotante.files.wordpress.com/2009/08/BIOMÚSIC
A-esquemas-y-sintesis.doc).
i) Los efectos beneficiosos

La Biomúsica, como herramienta de bienestar, se puede usar para:
Revitalizar agua, para un mejor drenaje, hidratación y desintoxicación

del organismo.
Proteger contra la contaminación electromagnética, lo que refuerza

las defensas naturales del cuerpo al protegerlo contra las ondas
35
generadas por los teléfonos móviles, ordenadores,
receptores del teléfono.
Proteger contra los efectos negativos del estrés, que ayuda a

reequilibrar el cuerpo a nivel físico, emocional y psíquico; y mejora la
calidad del sueño y de las relaciones íntimas, así como el rendimiento
físico e intelectual.
Purificar el aire ambiental revitalizando el agua contenida en el aire,

restaurando en él una mejor calidad vibratoria. (http://tera
pianaturalemiliagarcia.es/3.html).
j) Importancia en la Educación
La Biomúsica en la escuela, favorecen la integración y promueven
relaciones saludables entre alumnos y docentes, para ofrecer
experiencias de auto-observación y reflexión, prevenir el estrés y sus
consecuencias. (http://plataformaflotante. files.wordpress.com/2009
/08/opuscolo_uruguay.pdf).
k) Beneficios de la Musicoterapia en los Niños

A un niño, la musicoterapia le puede ir muy bien para mejorar el
aprendizaje, la coordinación, controlar la ansiedad y mejorar el estado
de ánimo, entre otros. Pero, sobre todo para ayudarle a organizarse a
nivel interno. La influencia de la música es mucho mayor de lo que
creemos.
Cuanto antes se exponga la música al niño más beneficios le

aportara, sea como terapia o sea como uso lúdico. De hecho, el uso
de canciones para enseñar habilidades académicas, sociales y
motoras a niños pequeños se ha convertido en una práctica común
para algunos profesores y educadores de música y, por supuesto,
para muchos musicoterapeutas de los Estados Unidos.
Hay muchos estudios que demuestran que la música y sus
componentes producen patrones de actividad eléctrica cerebral. La
etapa de la alfabetización del niño se ve más estimulada con la
música.
36
A través de las canciones infantiles, en las que
rimadas y repetitivas, y acompañadas de gestos que se hacen al
cantar, el niño mejora su forma de hablar y de entender el significado
de cada palabra. Y así, se alfabetizara de una forma más rápida.
La música también es beneficiosa para el niño en cuanto al poder de
concentración, además de mejorar su capacidad de aprendizaje en
matemática.
La música es pura matemática, además facilita a los niños el

aprendizaje de otros idiomas, potenciando su memoria.
A través de la música, el niño puede mejorar su coordinación y
combinar una ·serie de conductas. (http://www.todopapas.com/be
be/estimulación/músico terapia-para-bebes-y- ninos-151).
2.2.3. La biomúsica como estrategia didáctica

a) Concepto
Para Aitor Lo roño (2011 ), es un conjunto de procesos que permiten
equilibrar el ámbito subconsciente del manejo de nuestras
emociones con el estímulo sonoro musical, y lograr el desarrollo
personal, social, y emocional, en todas las estaciones de nuestra
vida.
b) Fundamentación
La Biomúsica está basada en la ritmología para asociar los
diferentes estados físicos, emocionales y racionales con los
elementos de la naturaleza y que tienen una correspondencia con
nuestro comportamiento, tanto individual como social. Es sabido que
la música produce diferentes respuestas fisiológicas que se han
demostrado en muchas investigaciones como: Aceleración o
enlentecimiento del ritmo cardiaco, cambios en el metabolismo,
secreción de . hormonas, adrenalina, etc., alteración del ritmo
respiratorio, cambios en el tono muscular, en la temperatura basal,
cambio de la actividad neuronal en las zonas del cerebro implicadas
en la emoción.
37
crecimiento personal y debe considerarse desde la visión holística o
global de la salud. Investigaciones neurobiológicas han demostrado
que el ritmo produce un aumento de la actividad electro
encefalografía en el área de la corteza motora de una persona.
La psiconeuro inmunología ha demostrado cómo se transforman las

emociones en sustancias químicas (moléculas de información) que
influyen en el sistema inmunitario y otros mecanismos de curación
del cuerpo, el trabajo de Biomúsica como estrategia didáctica, está
basado en la ritmología para asociar los diferentes estados físicos,
emocionales y racionales con los elementos de la naturaleza y que
tienen una correspondencia con nuestro comportamiento, tanto
individual como social.
En cualquier encuentro interpersonal se producen cinco áreas

simultáneamente: el físico, el emocional, el afectivo, el racional y el
social. Confucio hablaba de seis emociones: tristeza, satisfacción,
júbilo, odio, piedad y amor. El pensamiento chino engloba a la
naturaleza y al psiquismo en 5 elementos que están en permanente
relación, lo que aquí podemos llamar Biorritmos. Encontraron una
estrecha relación entre las diferentes expresiones musicales y su
forma de actuar sobre el comportamiento humano. El proceso de
biomúsica consiste en ponerse en situación en las diferentes
estaciones, lo que supone pasar por la experiencia desde el
nacimiento hasta la muerte. Este proceso lo hacemos basándonos
en la utilización del ritmo, la voz, el cuerpo, la música y el
movimiento.
e) Finalidad
Permite reconocer la parte física y emocional que se encuentra más
perturbada en el individuo (un bloqueo) y al identificarla, trabajar
sobre ella. Lo que se consigue al final de la práctica, es un estado de .
38
"RELAX ACTIVO" (sin euforia ni desgano ni tensión muscular ni
cansancio), o sea un perfecto equilibrio energético.
d) Objetivos
Su objetivo esencial no se limita a aplicar una metodología que
queda satisfecha cuando la persona comprende las cosas sobre sí
misma, sino que además intenta colocarla en una posición desde la
cual pueda comprender que la resolución de sus conflictos es
apenas el primer paso para lograr el equilibrio interior y una
saludable relación consigo mismo y con los otros seres vivos.
e) Etapas y/o procesos
> Técnicas Lúdicas

• Precalentamiento corporal
La docente saludará a los niños, luego solicitará que se pongan
de pie, y les indicara que realicen ejercicios: levantar las manos,
brazos, los pies, mover la cabeza, trotar en su sitio, etc. (Tiempo
de 04 minutos)
• Elementos de integración
La docente solicitará a los alumnos que presenten a su
compañero y viceversa, luego que se den un apretón de
manos. (Tiempo de 03 minutos)
> Respiración
• Ablandar tensiones
La docente pedirá a los alumnos que se mantengan de pie con
las manos apoyadas en las piernas y luego les explicará que a
la cuenta de tres realicen ejercicios de inspiración y expiración.
Luego con los brazos estirados y manos unidas continuaran los
ejercicios de inspiración y expiración.
Luego con los ojos cerrados finalizaran los ejercicios de
inspiración y expiración. (Tiempo de 06 minutos)
39
> Movimientos
• Estimular el uso del cuerpo en un modo no mecánico.
La docente les solicitará a los niños que se desplacen en un
círculo, luego realizarán flexiones laterales y finalmente saltarán
con un pie en su mismo lugar. (Tiempo de os minutos)
• Descarga (música)
La docente con la ayuda de un equipo de sonido hará escuchar
a sus alumnos una pista musical seleccionada previamente con
los estudiantes. (Tiempo de 04 minutos)
> Relajación Activa

• Crear un clima de alegría y relax
La docente solicitara a los alumnos que se pongan de pie,
cierren los ojos y escuchen en forma silenciosa el audio musical
de relajación. (Tiempo de 04 minutos)
• Reflejar la vida interior
La docente les pondrá un fondo de música (la selva) relacionado
con la historia (un día de paseo por tú chacra) que se les narrara
en cada sesión de aprendizaje y éstas serán diferentes. Los
estudiantes estarán sentados en sus respectivas carpetas
prestando atención, cerrados sus ojos; para que interioricen el
relato y puedan vivenciarlo. Los alumnos abrirán los ojos y
despertaran después que la maestra realizara una palmada.
Luego elegirá tres niños por clase para que relaten su
experiencia vivida.
Por ejemplo el fondo de la música será la selva y la historia un
día en tú chacra.
La maestra comienza narrando un día de paseo por tú chacra
escuchas los truenos, observas relámpagos, rayos y sientes que
cae granizo y el viento golpea tu cuerpo; entonces con la
desesperación corres a refugiarte en la casita que está más
cerca, cuando de repente por cruzar una acequia caes en ella
sumergido, al levantarte sientes que tu ropa pesa y no te deja
40
correr, pues observas un plástico en tu lado, lo coges y t;:;e~I!War
de la tormenta de lluvia que cada vez se incrementa y para tu
mala suerte el viento fuerte te arrancha el plástico donde lo lleva
muy lejos entonces te das cuenta que tus dientes esta
rechinando sintiendo un gran escalofrió, y así que después de
caminar unos trescientos metros llegas a la casita donde haz
encargado tu bicicleta y vas para tu casa llagando a ella te
mudas la ropa mojada y sientes que estas a salvo de la
tormenta. La docente con una palmada les dirá a los alumnos
que abran los ojos. A continuación la docente escogerá a tres
niños (as) para que relaten su experiencia que vivieron. (Tiempo
de 08 minutos)
~ Emisión de Sonidos Musicales

• Escuchar Música clásica
La docente les invitará a tomar asiento de forma correcta y que
guarden silencio. Luego les indicará que escuchen música
clásica seleccionada con los ojos cerrados para que sientan y
vivan la música en forma interior. (Tiempo de 04 minutos)
~ Transferencia de Contenidos
• Elaborar conceptos, ideas
La docente formará grupos de trabajo, indicándoles que deberán
elegir un presidente y un secretario. Luego les proporcionará la
hoja de información científica sobre el tema seleccionado
solicitándoles que procedan a realizar una atenta lectura,
simultáneamente acompañados con un fondo de música
clásica "Balada para Adelina". A continuación la docente les
alcanzará una hoja de aplicación para que resuelvan
acompañados con el mismo fondo musical.
La docente invita al secretario de cada grupo a pegar su

respectivo papelote para leer sus respuestas, esta etapa se
desarrollará sin fondo musical. (Tiempo de 32 minutos)
41
:> Relajación Activa
• Aumentar el nivel de atención hacia el propio
Aquí la docente les pedirá que regresen a su misma posición
inicial, se relajen sentados y que cierren los ojos, procediendo a
poner un fondo musical utilizado en la etapa de relajación activa
del proceso reflejar la vida interior por ejemplo con la pista
musical de la selva, aquí la docente precisa las ideas principales
del tema tratado. (Tiempo de 1O minutos)
:> Evaluación Musical

• Metacognición con Música Variada
La docente solicitará que salgan al frente de la pizarra en forma
voluntaria a un integrantes de cada grupo 1, 2, 3, 4, 5 y 6;
indicándoles que con el fondo musical que escuchan bailaran y
cuando se detenga a cada alumno les formulará una pregunta
del tema tratado a si responde en forma asertiva siguen bailando
de lo contrario toman asiento hasta que quede un grupo
ganador. (Tiempo de 1O minutos)
2.2.4. Teorías que sustentan la biomúsica.

a) Teoría filosófica de Platón
,En su obra "La República", libro 111, nos habla de la educación de
los custodios del estado, los guerreros. Nos dice que estos deberán
formarse con tres disciplinas: Música, para formar el alma, la
Gimnasia para el cuerpo y Filosofía para el carácter "dulce con sus
amigos y conocidos".
Hace un análisis de las armonías usadas en la Grecia de aquellos

años, siglo IV a.C. nos dice que hay armonías fuertes, como la
dórica y frigia, que son aptas para la educación de los guerreros,
para templar su carácter, en tanto que hay otras que solo conllevan
a un placer vulgar.
42
Pone por encima de la música al pensamiento,
compone de tres elementos: palabra, armonía y número... "EI
número y la armonía se han hecho para las palabras" (Josué
Peñaloza, 2005: 482). Para Platón, la música es alimento de la
virtud por eso, "Toda conversación sobre la música debe llevar a lo
hermoso". He ahí porque estas tres disciplinas, gimnasia, música y
filosofía eran importantes para la conformación de la República de
Platón, aún más, previendo futuros conflictos en el gobierno
advierte: "Que la educación se mantenga pura, para que nada sea
innovado en la gimnástica ni en la música ... No se puede tocar a
las reglas de la música, sin alterar las leyes fundamentales de la
gobernación". (Josué Peñaloza, 2005: 497).
b) Teoría filosófica de Aristóteles

Aristóteles, también toca el tema de la música, en "La política". Su
tratamiento, gira en tomo a lo que ya su maestro, Platón, había
planteado: La educación. Pero Aristóteles lo traslada no solo a los
guerreros, sino a toda la niñez y juventud Griega, nos dice: "Está
dividida la opinión en cuanto a las prácticas educativas, pues no
todos están de acuerdo con lo que deben aprender los jóvenes, ya
sea para la virtud, la vida mejor, la inteligencia o el carácter del
alma" (Josué Peñaloza, 2005: 301).
Para el Estagirita la educación era cosa seria: "se aprende por los
hábitos antes que por la razón ... no se aprende jugando, sino que
el aprendizaje va con dolor. El esfuerzo de los niños es para
prepararlos al recreo cuando sean maduros y acabados". Señala
que: "Cuatro son las materias que se acostumbraba enseñar:
Lectura, escritura, gimnasia y música. Las letras y el dibujo se
enseñan por ser útiles en la vida y tener muchas aplicaciones, la
gimnasia porque estimula el valor y la música para el decoro del
ocio, el cual hay que decirlo, es el principio de todas las
cosas" ... "La gimnasia confiere al cuerpo ciertas cualidades, otro
tanto hace la música con el carácter, acostumbrándonos a
recrearnos correctamente" (Josué Peñaloza, 2005: 304).
43
Para el filósofo peripatético, la música tiene
divertimiento de Jos hombres libres: "Hay cierta educación que hay
que impartir a nuestros hijos porque es noble y liberal" Y acorde a
su tiempo y a su clase aristócrata, considera a los músicos
profesionales como "gente de inferior condición", y a su actividad
como: "no propia de un varón, a menos que este embriagado o
jugando". (Josué Peñaloza, 2005: 305).
Aristóteles ve elementos positivos en la música, los resalta, como

cuando dice: "La música contribuye al reposo". Y se adentra en los
efectos de la música, diciendo que "la música da placer... Y la
virtud de gozar, amar y odiar rectamente".
Supone que estos efectos se deben a que: "... en los ritmos y las
melodías que encontramos las semejanzas más perfectas en
consonancia con su verdadera naturaleza de la ira y la
mansedumbre, de la fortaleza y la templanza, como también de sus
contrarios y de todas las otras disposiciones morales ... los ritmos,
unos tienen un carácter más reposado, otros más movido, y de
estos unos inducen emociones más vulgares, y otros otras más
propias de un hombre libre". (Josué Peñaloza, 2005: 306).
Termina diciendo tres usos provechosos de la música: En la
educación, la purificación y el divertimiento.
En educación, se deben emplear melodías y armonías expresivas

del carácter.
En purificación, como terapéutica purificadora, alivio acompañado

de placer. Katarsis, purificación psicológica, por el terror y la
piedad.
En el divertimiento, como un placer noble.
e) Teorías psicológicas de la música

Dowling (1982), llevó a cabo investigaciones que confirman la
capacidad musical de los bebés. Ha demostrado que bebés muy
44
pequeños son capaces de cantar o imitar
experimentador les proponía, con un alto grado de precisión.
Etapa pre - operacional (2 a 7 años). Esta etapa se caracteriza

por la capacidad del niño para representar la realidad y para
combinar interiormente las representaciones, con el fin de deducir
soluciones a los problemas sin tener que experimentarlos. Este
período prepara al niño para la etapa de las operaciones concretas.
Durante esta etapa se finaliza la transición del pensamiento pre -
lógico que va a culminar con el de las operaciones lógico -
concretas. Gracias a ello las estructuras individuales rígidas se
hacen móviles y reversibles, de forma que a partir de este
momento, se pueden adquirir los conceptos básicos que
cimentarán toda la actividad intelectual posterior.
El niño comienza a diferenciar sonidos y ruidos, intensidades,

tonos, timbres. Expresa corporalmente la música que oye mediante
movimientos dirigidos por juegos.Entona canciones con las que se
identifica.
Expresa sus adquisiciones musicales con medios materiales como

la plástica, el dibujo, a través de su experiencia corporal y manual.
Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años). Se

caracteriza por la organización conceptual del ambiente que rodea
al niño, en estructuras cognitivas llamadas agrupaciones. El niño
presenta un esquema conceptual ordenado y relativamente
estable, y lo usa para la exploración del mundo que lo rodea. La
lógica infantil, aunque a niveles concretos, puede afrontar con total
seguridad las más variadas situaciones de aprendizaje.
Etapa de las operaciones formales (11 a 14 años). Durante este

período tiene lugar la última organización de la inteligencia. Se
puede manejar no sólo la realidad, sino también el mundo de la
pura posibilidad, el de lo abstracto. Las estructuras intelectuales
presentan todas las características del pensamiento adulto.
45
crear algo, porque le dice algo.
La ha hecho suya, puesto que la representa, la crea, le da su matiz

personal, puesto que la música es importante en esta etapa de la
vida.
Mantienen las composiciones propias ó sugeridas.

Se amplía el estudio de la voz, instrumentos, expresión corporal,
ritmos.
d) Teoría de las inteligencias múltiples

Howard Gardner (1983), en su teoría de las inteligencias múltiples,
la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes
capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino
como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e
independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad
de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en
una o más culturas".
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo
que se sabía intuitivamente: Que la brillantez académica no lo es
todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un
gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad
intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos;
por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa
en el mundo de los negocios o en su vida privada. Triunfar en los
negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada
campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto.
Ni mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo: Einstein no

es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo, Gardner (1987), define la inteligencia como una

capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se
consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y
46
épocas muy próximas, a los deficientes psíquicos no se les
educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo. Dentro de su
teoría de las inteligencias múltiples incluye a la Inteligencia musical.
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la
universalidad de la noción musical. Incluso, los estudios sobre el
desarrollo infantil siguieren que existe habilidad natural y una
percepción auditiva (oído y cerebro).lnnata en la primera infancia
hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y
aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades, a nivel de:
~ Aspectos biológicos.- Ciertas áreas del cerebro desempeñan

papeles importantes en la percepción y la producción musical.
Éstas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no están
localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin
embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a
la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe
evidencia de "amusia" (pérdida de habilidad musical).
:> Capacidades implicadas.- Capacidad para escuchar, cantar,
tocar instrumentos.
:> Habilidades relacionadas.- Crear y analizar música.
:> Perfiles profesionales.- Músicos, compositores, críticos
musicales, etc.
La capacidad musical incluye habilidades en el canto dentro de

cualquier tecnicismo y género musical, tocar un instrumento a la
perfección y lograr con él una adecuada presentación, dirigir un
conjunto, ensamble, orquesta; componer (en cualquier modo y
género), y en cierto grado, la apreciación musical. Sería, por tanto,
no sólo la capacidad de componer e interpretar piezas con tono,
ritmo y timbre en un perfeccionismo, sino también de escuchar y de
juzgar. Puede estar relacionada con la inteligencia lingüística, con
la inteligencia espacial y con la inteligencia corporal cinética.
47
Para Gardner (2001), la inteligencia musical
evidente en el desarrollo lingüístico, por cuanto demanda del
individuo procesos mentales que involucran la categorización de
referencias auditivas y su posterior asociación con preconceptos;
esto es, el desarrollo de una habilidad para retener estructuras
lingüísticas y asimilarlas en sus realizaciones fonéticas, ya en su
micro estructura (acentuación de las palabras: afijos - morfología)
como en su microestructura (entonación en realizaciones más
largas. (http://es.wikipedia.org/wiki/lnteligencia_ musical).
e) Teoría de la formación del pensamiento musical de Moog.

Entre las investigaciones sobre el desarrollo del pensamiento
musical destaca el trabajo de Moog (1976). Para este autor existen
varias etapas del desarrollo de la inteligencia musical mismas que
se explican a continuación.
);;> Fuentes de estimu/ación temprana.

Babytalk. Se refiere a las modificaciones adaptativas del habla
que los adultos próximos al niño utilizan para dirigirse a él. Se
caracteriza por tener unas connotaciones musicales y
lingüísticas de gran importancia para el desarrollo del lenguaje y
de la sensibilidad y aptitud musical. Son experiencias
precursoras de la sensibilización, el desarrollo perceptivo y las
habilidades musicales debido a su riqueza de modulaciones de
melodía, ritmo, intensidad, acentuación y expresión que activan
la atención del niño.
Canciones de cuna. A través de ellas le llegan elementos

musicales como compás, ritmo, sonoridad, contornos melódicos.
Capacitan al niño para percibir modulaciones de voz y la carga
emocional de la canción.
Desarrollo melódico. Hay controversia si las primeras

manifestaciones musicales son melódicas o rítmicas, el balbuceo
es precursor del habla y aparece de los 2 a los 8 meses,
musicalmente surge como respuesta a la música oída, se realiza
48
sobre una vocal o pocas sílabas y con un
recuerdan con más precisión las melodías que integran su
bagaje cultural debido a que entre las reacciones provocadas
por la percepción melódica destacan las emocionales, la
discriminación de alturas va progresando de los 7 a los 14 años.
Apreciación de la tonalidad. A tos 5 años se detectan cambios de

tonalidad, pero no el intervalo, a los 6 tiene una escasa
comprensión del lugar que ocupan las cadencias en las
estructuras tonales, a los 7 detectan cambios de tonalidad en
melodías familiares y a los 8 cambio del modo mayor.
Adquisición de la tonalidad. Mejora hacia los 8 años, reconoce la

diferencia entre tónica y dominante captando la función de la
cadencia perfecta, a los 9 años puede seleccionar la tónica
como nota final más apropiada para una melodía.
~ Canto espontáneo
• O a 1 año. Predominio de intervalos descendentes, canciones
breves con repeticiones de palabras de un tono y valor
rítmico. Las pausas se realizan por la necesidad fisiológica
de respirar.
• 2 años. Canciones más largas y organizadas, intervalos
reducidos de segunda y tercera.
• 4 años. Canciones potpurrís procedentes de canciones
conocidas en las que alteran palabras y ritmo.
• 5 años. Disminuye en frecuencia la canción espontánea,
pues surge la preocupación por la precisión.
~ Imitación de canciones
• O a 3 años. Empiezan repitiendo algunos fragmentos de la
letra, patrones rítmicos y tonales hasta llegar a aprender el
contorno melódico y rítmico.
49
•
contorno melódico con ·dificultad en intervalos precisos y
mantener la tonalidad.
• 5 años. Reproducen con precisión canciones infantiles,
alcanzan una extensión de 108 con desplazamientos de
intervalos máximos de 68 .
• 6 a 7 años. Toma conciencia de la naturaleza del intervalo y
de la duración del sonido, se asimila la jerarquía del sistema
melódico, concluyendo las frases en grados tonales, emplean
esquemas carenciales habituales en su cultura.
• 7 años. Extensión de 128 e intervalos máximos de 88 , dan
más importancia al contenido textual.
• 8 años. Es la edad de oro de la voz alcanzando una
extensión de 148 , pueden cantar canciones a cuatro voces.
• 1O años. Perciben las estructuras rítmicas, melódicas y
armónicas.
• 11 a 12 años. Extensión vocal de 168 , pueden cantar
cánones a tres voces.
:> Desarrollo rítmico

• o a 2 años. Predomina el balanceo y los movimientos
ondulares apareciendo signos tempranos de coordinación
musical.
• 2 Y2 años. Pueden realizar multitud de actividades rítmicas de
imitación y creación.
• 3 años. Momento de trabajar la lateralidad.
• 3 a 5 años. No hay adelantos pues se desarrolla más el juego
imaginativo, el niño prefiere sentarse y escuchar que
moverse.
• 5 años. Se desarrolla la sincronización de sus movimientos
con la música.
50
~~·Ot~
.
~~er. !0T'-r,A ~
.. ·,.:..~
• 6 años. Afición por estructuras rítmicas regulares, capacidad·

de sincronizar extremidades inferiores y superiores y
dificultad de mantener el pulso.
• 7 años. La coordinación puede ser perfecta.
• 8 años. Desarrollo de capacidades motrices y de la expresión
corporal, han desarrollado la simbolización y la abstracción
del ritmo necesaria para comprender la métrica musical, la
escritura rítmica o los cambios de compás
• 9 años. Desarrollo de la capacidad poli-rítmica.
f) Aportes de Piaget aplicados a la pedagogfa de la música.

Aunque Piaget no realizó aplicaciones directas en torno a la
enseñanza de la música, "realizó un análisis muy agudo de los
modelos didácticos, y fueron sus discípulos quienes aplicaron su
pensamiento en los ámbitos de la didáctica y de la enseñanza".
Piaget (1951), reconoce tres tipos de métodos:
Métodos receptivos. Basados en la transmisión del maestro que

promueve un proceso receptivo en el estudiante, requieren menor
rigor en la formación del maestro y su empleo resulta ser más
cómodo.
Métodos activos. En los cuales se encuentra el maestro en contacto

permanente con el niño permitiendo su desarrollo social, dicho
método no se limita al trabajo práctico y su empleo es mucho más
difícil que los métodos receptivos.
Métodos basados en la imagen. Que son resultado de la evolución

de los medios de comunicación en el siglo XX en donde existe un
verbalismo de la imagen, como existe un verbalismo de la palabra.
Ahora bien: "El pensamiento abstracto constituye la forma superior

de la cognición", es indispensable entender cómo se forja ya que el
entendimiento de la música requiere del desarrollo de habilidades
físicas y mentales las cuales llevan al músico a la necesidad de
distinguir una serie de códigos abstractos, como señala Piñeiro
51
del hombre, brotan por igual las formas de manifestaciones estéticas
que no representan más que variantes concreto sensibles de su
interpretación cognoscitiva del mundo" (p. 8).
Una de las principales teorías explicativas en cuanto a la formación

del pensamiento es la Epistemología Genética de Piaget, en la cual
habla de cuatro etapas del desarrollo cognitivo:
~ Sensomotor (neonato - 2 años). Usan sus capacidades
censoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su
medio ambiente.
~ Pre-operacional (2 - 7 años). Comienzan a usar símbolos,
responden a objetos y eventos de acuerdo a lo que parecen que
son.
~ Operaciones concretas (7 - 11 años). Desarrollan pensamiento
lógico.
~ Operaciones formales (11 años - en adelante). Desarrollan el
pensamiento sistemático y abstracto.
En la Tabla se presenta una muestra panorámica donde se
contrastan las aportaciones etapas del desarrollo cognitivo de Piaget
en comparación con las etapas de la inteligencia musical de Moog.
De acuerdo con esta interpolación se observa que existe íntima
correlación entre la formación de las habilidades cognitivas y la
formación del pensamiento musical. Este elemento es importante
pues a partir de él, será posible elaborar un modelo sobre un método
de enseñanza de la música, constituyendo una importante guía para
seleccionar y/o desarrollar el contenido musical del curso en línea.
Allí se observa una relación directa entre la etapa sensomotora de
Piaget con la etapa de desarrollo rítmico; otra relación entre la etapa
pre-operacional y el desarrollo melódico y finalmente la relación
entre la etapa de operaciones concretas con la del desarrollo
melódico.
52
Etapas del Tabla 1: Etapas de Desarrollo de la Inteligencia Musical
Desarrollo
Cognitivo
..
'a
'a
w
Plaget Moog
o ... Canto espontáneo Imitación de canciones Desarrollo Rftmico Desarrollo Melódico Desarrollo Tonal
So Predominio de intervalos Repetición de algunos Balanceo y los movimientos ondulares, apareciendo signos
E descendentes. Canciones fragmentos de la letra, tempranos de coordinación.
1 o breves con repeticiones de patrones rftmico-tonales
2 "'
e
Cll
(t)
palabras de un único tono y
valor rftmico
3 Canciones más largas y Repetición de canciones Actividades rftmicas de imitación y creación Se desarrolla a
ii organizadas. Intervalos completas. medida que se
e
4 !~ Reducidos (de segunda y
tercera).
enriquece la
experiencia musical
a.f!
5 lo del niño. Se perciben
6 y recuerdan con más
7 Canciones potpurrís, Reproducen con precisión Desarrollo del juego imaginativo. (el nit\o prefiere precisión las melodfas
e que integran su
8
,g S"' procedente de canciones canciones infantiles. 4 sentarse y escuchar que moverse)
bagaje cultural,
9 !:~ conocidas en las que
debido que entre las
! e alteran palabras y ritmo.
10 o 8 reacciones
provocadas por la
11 Surge la preocupación Toma conciencia de la Desarrollo de la sincronización de sus movimientos con la percepción melódica
por la precisión naturaleza del intervalo y música. estacan las afectivo
Operaciones dela duración del sonido. emocionales.
formales Edad de oro de la voz. Afición por estructuras rítmicas y regulares.
Se detectan cambios de
tonalidad pero no el intervalo
capacidad de sincronizar extremidades inferiores y Escasa comprensión del lugar
Cantar canciones a cuatro superiores. Dificultad de mantener el pulso. que ocupan las cadencias en
Voces. las estructuras tonales
La coordinación puede ser perfecta. Discriminación de Detectan cambios de
Perciben las estructuras diferencias en 1/2 tonalidad en melodfas
rftmica- melódico- armónica. tono. familiares y a los ocho los
cambio del modo mayor al
menos
Extensión de 168 • Pueden Desarrollo de capacidades motrices y de la expresión Discriminación de Reconociendo la diferencia
cantar cánones a tres corporal. Han desarrollado la simbolización y la abstracción diferencias en 1/2 entre tónica y dominante, y
voces. del ritmo necesaria tono. captando la función de la
para comprender la métrica musical, la escritura rftmica o cadencia perfecta.
los cambios de compás
Desarrollo de la capacidad poli-rítmica.
~~~~e~0:1~:o.:~la tó~
para una melodfa. g~\'iiE~s~
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guitarra clásica. Universidad autónoma de Baja California, instituto de investigación y desarrollo educativo.
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2.2.5. Aprendizaje Cognitivo
a) Concepto
La cognición es el acto o proceso de conocer, como proceso del
desarrollo humano está presente en las discusiones tanto de la
psicología, la ingeniería, la lingüística, como de la educación. Se ha
convertido en un saber interdisciplinario que explica procesos como
la percepción, memoria, atención, entre otros. Existen tres
aproximaciones básicas a la comprensión de la cognición: Una
aproximación psicométrica, que mide los cambios cuantitativos en la
inteligencia a medida que la gente va madurando. La segunda es la
aproximación Piagetana, que destaca los cambios cualitativos en la
forma en que la gente piensa a medida que se desarrolla.
Si bien es cierto, la cognición como termino general, tiene que ver

con el conocimiento del conocimiento (Burón, 1997), pero más
específicamente, tiene que ver con la capacidad que tienen los
sujetos de comenzar a entrenar habilidades cognitivas en la solución
de una actividad, poder evaluar los procedimientos y operaciones
mentales, de cómo se producen ciertos aprendizajes, proceso clave
en la adquisición de aprendizajes y de desarrollo en etapas
posteriores, lo que tiene que ver además, con lo que se planteaba en
la líneas anteriores, poder crear y formar sujetos autocríticas,
capaces de evaluar y determinar sus propias estrategias y procesos
de aprendizajes.
La cognición definida más teóricamente como el conocimiento y

control que tiene un sujeto respecto de su propio aprendizaje y de
las actividades cognitivas que realiza, y de cómo hacer para
optimizar su funcionamiento y control (Mateos, 2001). La cognición
desde una mirada más centrada en los procesos que realizan los
sujetos de manera constructiva podría pensarse que son sólo
procesos individuales en donde los sujetos analizan sus propias
cogniciones y no necesariamente requieren de las interacciones con
el medio. Aunque pudiese ser así, es vital considerar que el
54
ese punto de vista la cognición como proceso activo del aprendizaje
sí tiene relación cuando se evalúan o se ponen en juego frente a un
mediador, en donde cada uno de los sujetos participantes de una
situación de aprendizaje puede internamente y a partir del otro,
hacer su propia cognición como evaluación de sus propios procesos
de aprendizaje, los cuales en la constancia podrían influir en la
adquisición de desarrollo en futuras situaciones.
Las funciones cognitivas, son consideradas como elementos básicos

dentro de la adquisición de cualquier tipo de aprendizaje. Lo
importante es poder señalar que desde la perspectiva de Vigotsky
(1993), los procesos de interacción con el medio, la mediación y los
logros que se den con la ayuda del otro, cual tiene por objetivo, crear
espacios lúdicos a través del juego, en donde se puedan entrenar
funciones cognitivas como base y sustento de los próximos
aprendizajes y de las futuras etapas de desarrollo, considerando a
este, como cambios de estructuras mentales que tienen que ver con
la maduración de funciones cognitivas.
b) Procesos del Aprendizaje cognitivo:

Los Procesos Cognitivos básicos son:
~ La percepción
La percepción es aquella parte de la representación
consciente del entorno, es la acumulación de información
usando los cinco sentidos fisiológicos. También se refiere a
veces a los procesos cognitivos independientes de los
sentidos, pero en general se refiere a las actividades
sensoriales. El conocimiento sensorial viene de la percepción
de las propiedades del objeto, incluye la interpretación de las
sensaciones, dándoles significado y organización.
La percepción presenta una evidente flexibilidad, dado que
puede ser modificada por la experiencia. En este sentido
55
~~~~ --~,-~
~ r. ~~~~~~~~~ J.
juegan un papel muy importante los criterios de aprendiz ,
discriminativo. Por ejemplo, la sensación que se tiene de un
perfume es la misma, siempre y cuando, el olfato opere
uniformemente, es decir, que no sufra alteraciones
funcionales de alguna consideración. Pero si ese perfume se
asocia a situaciones o impresiones particulares, con una
importante carga emocional o cognitiva, es probable que
adquiera otro significado en términos de la percepción que se
tenga del mismo.
Lo único que se puede decir es que tanto la herencia como el

ambiente aprendizaje, juegan papeles determinantes en la
forma como se percibe el "todo" que rodea al individuo. Lo
que sigue en adelante es considerar la medida en que dichas
influencias operan para jugar con la capacidad de juicio sobre
los estímulos que se procesan.
La organización, interpretación, análisis e integración de los

estímulos, implica la actividad no sólo de los órganos
sensoriales, sino también del cerebro.
~ La comparación
Aprendizaje por comparación: Consiste en distinguir entre dos
· elementos las semejanzas y diferencias sobre las cuales el
sujeto reflexiona para ser conscientes las distintas
consecuencias que se dan en circunstancias diferentes.
Exige concentración: Se denomina concentración a la inhibición

de la información irrelevante y la focalización de la información
relevante, con mantenimiento de ésta por periodos prolongados.
La Concentración de la atención se manifiesta por su intensidad
y por la resistencia a desviar la atención a otros.
56
Objetos o estímulos secundarios, la cual
esfuerzo que deba poner la persona más que por el estado de
vigilia. La concentración de la atención está vinculada con el
volumen y la distribución de la misma, las cuales son
inversamente proporcionales entre sí, de esta manera mientras
menos objetos haya que atender, mayor será la posibilidad de
concentrar la atención y distribuirla entre cada uno de los
objetos.
;;... La observación
Albert Bandura (1977), el aprendizaje por observación se
presenta cuando la gente observa a otras personas; implica
actividad cognoscitiva, demoras temporales y condicionamientos
operantes. En especial, es probable que las personas imiten
modelos poderosos y con éxito, con quienes se pueden
identificar, particularmente si la respuesta encaja con su estilo de
vida. La excitación emocional moderada hace más probable el
aprendizaje. Por ejemplo:
Bandura constató que las conductas violentas en los niños serán
aprendidas por la simple observación de estos a los demás.
• Aprendizaje por observación

El aprendizaje por observación, es el cambio de conducta si
se puede decir "permanente" como en un organismo simple
o en un complejo, todo esto pasa, cuando se posee un
modelo a seguir; un recién nacido tiende a imitar las
costumbres de sus padre y esto no se puede evitar ya que
es un instinto innato. Este aprendizaje requiere por lo
general de cuatro pasos o etapas que son:
- Adquisición: quien aprende observa un modelo y
reconoce los rasgos distintivos de su conducta.
- Retención: las respuestas del modelo se almacenan de
manera activa en la memoria.
57
~
~--..,~~
BIBLIOTECA ::v
. ESP~CIAUZ.~OA ~
Ejecución: si quien aprende acepta el comportamiel=f
del modelo como apropiado y con posibilidades de llevar a
consecuencias valiosas entonces la reproducirá
• Consecuencias: la conducta de quien aprende se
enfrenta a las consecuencias que la debilitaran o
fortalecerán. En otras palabras se da el condicionamiento
operante.
El aprendizaje por observación es muy complicado y fácil

que el condicionamiento operante o respondiente pero
tienen semejanza en que solo se usa de manera deliberada
en la alteración de la conducta; o sea los niños tienden hasta
imitar tanto los temores como los que no lo son es decir
miedo al dentista y por lo contrario felicidad hacia un payaso
o cualquier otra persona que los hace reír o sentir bien. Por
lo general el niño tiende a imitar un imagen o modelo exitoso
para él y no para los demás o sea puede imitar hasta a su
propio perro o a su papá pero nunca y si pasara sería muy
raro imitaría a alguien que no significa nada para él; muchas
veces los niños imitan lo que acostumbran ver
continuamente que en este caso sería la televisión, un niño
tiende muchas veces a seguir la conducta de los programas
o caricaturas que más le gustan aunque esta conducta sea
violenta o por lo contrario amigable.
)o;> La inferencia
Es aprender por analogía, interpretando lo que vemos y
relacionarlo con lo que sabemos previamente. Las inferencias
constituyen el fenómeno más representativo del procesamiento
constructivo de información. Aunque ocurren en muy variados
contextos de la actividad cotidiana (conversaciones, observación
de eventos y testimonio sobre ellos, anuncios publicitarios, etc.),
la investigación de este fenómeno se ha centrado en la
comprensión y memoria de textos (v.g., Rickheit y Strohner,
58
construcción de significados que el lector hace de un texto
cuando añade información que no se menciona explícitamente
en el mensaje escrito. Ejemplo: Si una persona lee la frase "Al
niño se le cayó el huevo", puede inferir que "el huevo se rompió".
El hecho hipotético de romperse el huevo no se menciona
explícitamente (el huevo podría no haberse roto si hUbiera caído
en una superficie blanda, o desde una altura mínima, etc.). Sin
embargo, ·el lector puede no sólo generarlo como información
adicional cuando lee la frase inicial y representarlo junto con la
información explícita; puede, además, recordarlo más tarde
como si realmente hubiera sido mencionado en la frase inicial, y
no únicamente como información implicada. Por ejemplo: Sin
considerar el proceso de oralización de la letra, el leer o la
lectura suponen un proceso de comprensión y desarrollo
inferencia!, que implica dos niveles:
• Comprensión de la significación de los caracteres, o sea,
determinación del contenido semántico de las secuencias
(palabras, frases, oraciones, estructuras supra oracionales).
• Interpretación, atribución o construcción de sentido(s) de un
texto.
El primer nivel, corresponde a la función significante/significado
inclusa en un sistema de signos; el segundo, a las relaciones
entre los signos, la situación comunicativa y el contexto. El
primero es, sobre todo, un proceso de descodificación; el
segundo, de interpretación. Ejemplo: De las definiciones
académicas se puede inferir que aprender a leer implica, como
fase previa reconocer señales significantes (sonidos o letras); y,
asignar significados a esas secuencias y comprender los textos.
Estas tres operaciones se implican y están ordenadas
jerárquicamente, de modo que el reconocimiento de señales (la
lectura como oralización) está sujeto a la descodificación de
signos (la lectura como desciframiento) y ésta, al reconocimiento
de sentidos (la lectura como interpretación o construcción).
59
Por lo tanto:
Como proceso de aprendizaje constructivo y dinámico para la
adquisición de nuevos conocimientos, frente al aprendizaje
repetitivo, memorístico o mecánico. El Razonamiento Analógico
y analiza los resultados de la utilización de analogías como
mecanismo de aprendizaje y su utilización para la transferencia
de este conocimiento a situaciones nuevas.
Una inferencia es un acto de pensamiento que emplea un
argumento. Es una operación de la mente a través de la cual se
acepta que un nuevo símbolo dicente represente un objeto en
virtud de su relación con otros símbolos dicentes conocidos que
representan a ese mismo objeto.
En su definición clásica, la inferencia es una operación lógica
que se refiere a proporciones admitidas como verdaderas (las
premisas) y que concluye en la verdad de una nueva proposición
en virtud de su vinculación con las primeras.
Por esto la inferencia se reduce a menudo a la deducción
necesaria en la que la verdad de las premisas asegura
totalmente la verdad de la conclusión. Sin embargo el
pensamiento no opera sobre proposiciones sino sobre signos.
Este ejemplo ilustra una inferencia de este tipo: Premisas: Todos
los caballos son mamíferos. Todos los mamíferos . tienen
pulmones. Se puede deducir la conclusión. Todos los caballos
tienen pulmones.
"la característica que define un argumento deductivo válido es

que es imposible que sean verdaderas todas las premisas y la
conclusión falsa, porque la información contenida en la
conclusión ya está almacenada en las premisas, tomadas
colectivamente". los cálculos matemáticos son inferencias
deductivas.
"las inferencias deductivas, sea cual sea su extensión, han sido
codificadas, y se han establecido reglas para su validez."
60
~ La memorización
La memoria es un mecanismo de grabación, archivo y
clasificación de información, haciendo posible su recuperación
posterior. · En sentido estricto se puede identificar con la
capacidad de grabación, pero ya se sabe que tan importante es
esa grabación como el contenido y estructura de la información.
Un aspecto interesante es que la memoria funciona mucho más
eficazmente cuando algo se aprende en un ambiente agradable
y relajado. Se sabe que la memoria es selectiva y que se
recuerda mucho mejor las cosas agradables y apenas se
recuerdan los malos ratos, acentuándose este efecto cuanto
más antiguos son los recuerdos.
• Aprendizaje por memorización

El elemento complementario y de signo opuesto es cuando
la memoria funciona muy mal, llegando a confundir casi todo
cuando la persona se pone muy nerviosa, es importante que
determinadas discusiones se realicen con la máxima
tranquilidad posible porque, de lo contrario, si los datos
objetivos se empiezan a confundir, no hay forma humana de
razonar.
• Tipos y Características de la Memoria
La memoria tiene diversos grados de retención temporal de
la información. Datos que la memoria proporciona,
desaparecen con el paso del tiempo. Otra razón puede ser
que información cuesta más localizarla en la memoria y no
es tan exacta como lo era antes. Otra, no sólo no es exacta,
sino que la persona puede notar que, en realidad, está
reconstruyendo la información a partir de unos pocos datos,
entre otras razones. Muchos autores han establecido
criterios de clasificación basados en diferentes teorías.
Algunos de ellos:
61
- Memoria Instantánea:
Estará compuesta por toda información que es accesible
en tiempo real, inmediatamente. Aunque pueda parecer
lo contrario, esta memoria es muy grande, en ella se
encuentran toda la información que se utiliza
constantemente en la vida diaria. La configuración, por
su automatismo, permite la realización simultánea de
diversas tareas.
- Memoria Especializada:
En esta categoría se pueden incluir aquellos tipos de
memoria especiales por cargarse automáticamente en la
memoria instantánea y, al mismo tiempo, formar parte de
la memoria a largo plazo; pero sin encontrarse tan
comprimida como ésta, y por tener sus propios sistemas
multidimensionales de referencia. Entre las que se
encuentran dentro de esta categoría están la memoria
lingüística, cierta memoria de tipo visual, el archivo de
los preconceptos, programas preestablecidos de
respuestas rápidas, serían ejemplos típicos de memorias
especializadas.
- Memoria a Corto Plazo:

En esta memoria se encuentra toda la información que
se ha tratado desde la última vez que se hizo la labor de
mantenimiento o limpieza del sistema, es decir, desde la
última que se durmió el tiempo suficiente para realizar
dicha labor. El grado de conservación o estado de la
información dependerá del tiempo mencionado y, por
supuesto, de la capacidad fisiológica o genética de cada
individuo. El tiempo en que esta memoria es más eficaz
se corresponde con 16 horas aproximadamente,
reservando 8 horas diarias para su mantenimiento.
62
- Memoria a Medio Plazo:
En esta memoria se encontrará la información que se
retiene durante bastante tiempo. Pero este tiempo será
mayor en la medida que la información sea más
relacional y contenga menos de datos concretos. Es
decir, la información se puede obtener no sólo
directamente, sino por su relación con otra información
también grabada en la memoria. En este sentido, con
independencia de que ciertos datos se grabarán en la
memoria en su estado original, como la fecha de
nacimiento de una persona próxima, la memoria a medio
plazo tiende a ser más fija en la medida en que los datos
se van transformando en conceptos y éstos se definen
sobre la base de un sistema de referencias
multidimensional.
- Memoria a Largo Plazo:

La memoria a largo plazo está formada por un sistema
exclusivamente multidimensional en el cual existen
menos dimensiones que en el anterior, y éstas son la
base del carácter esencial de una persona y no de sus
conocimientos. Lo que comúnmente se denominan
principios personalizados de los generales, como
justicia, igualdad, libertad, respeto, educación, beneficio
de la duda, entre otras. Los conocimientos o conceptos
se encontrarán ordenados en las capas más profundas
de la memoria a medio plazo, o lo que es lo mismo, en
las capas más superficiales de la memoria a largo plazo.
- Memoria Visual-Emocional:
Las emociones no se recuerdan directamente sino que
se sienten directamente. Lo que se puede hacer es
recordar que se tuvo tal emoción y reproducirla mediante
el recuerdo de los factores originales. Es un tipo muy
63
especial de memoria. El contenido
imágenes emotivas en orden cronológico y de carácter

muy simbólico.
» La atención
La atención voluntaria se desarrolla en la niñez con la
adquisición del lenguaje y las exigencias escolares. En una
primera instancia será el lenguaje de los padres que controlen la
atención del niño aún involuntaria. Una vez que el niño adquiera
la capacidad de señalar objetos, nombrarlos y pueda interiorizar
su lenguaje, será capaz de trasladar su atención de manera
voluntaria e independiente de los adultos, lo cual confirma que la
atención voluntaria se desarrolla a partir de la atención
involuntaria, y con la actividad propia del individuo se pasa de
una a otra constantemente. La atención voluntaria es suprimida
fácilmente cuando se da una respuesta de orientación, por
ejemplo cuando el niño se distrae ante nuevos estímulos.
La actividad psicológica del ser humano se caracteriza por el

funcionamiento conjunto e interactivo de procesos y
mecanismos, las cuales tienen funciones concretas, de esta
manera la atención no es una actividad aislada, sino que se
relaciona directamente con los procesos psicológicos a través de
los cuales se hace notar. La relación entre la atención y los
procesos psicológicos radica en que la atención actúa como
mecanismo vertical, que controla y facilita la activación y el
funcionamiento de dichos procesos.
Ejemplos:
• La Distribución de la Atención
A pesar que la atención tiene una capacidad limitada que
está en función del volumen de la información a procesar y
del esfuerzo que ponga la persona, es posible que se pueda
atender al mismo tiempo a más de un evento. La
64
actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el
centro de atención varios objetos o situaciones diferentes.
De esta manera, cuanto más vinculados estén los objetos
entre sí, y cuanto mayor sea la automatización o la práctica,
se efectuará con mayor facilidad la distribución de la
atención.
• La Estabilidad de la Atención
Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la
misma durante un largo periodo de tiempo sobre un objeto o
/
actividades dadas. Es necesariq resaltar que para obtener

estabilidad en la atención· se debe descubrir en el objeto
sobre el cual se está orientado nuevas facetas, aspectos y
relaciones. La estabilidad dependerá también de condiciones
como., el grado de dificultad de la materia, la peculiaridad y
familiaridad con ella, el grado de comprensión, la actitud y la
fuerza de interés de la persona con respecto a la materia.
;... La sensación
La sensación es el conocimiento de las respuestas sensoriales a
los estímulos que las excitan. Cuando esas sensaciones se
integran en nuestro cerebro decimos que son percepciones, a
las cuales ya podemos darles una interpretación con base en
nuestra experiencia y nuestros conocimientos acumulados. Por
lo tanto "la percepción es la interpretación que hacemos de una
sensación", a la que otorgamos una organización y un
significado, y de esta manera estructuramos nuestro
conocimiento: un proceso fascinante que cada sujeto realiza y
construye de forma personal y única.
Ejemplo:
Por la percepción se distinguen y diferencian unas cosas de
otras, el ser del mundo, la realidad de las otras cosas. La
percepción supone una serie de elementos en los que hay que
distinguir:
65
• La existencia del objeto exterior.
• La combinación de un cierto número de sensaciones.
• La integración de nuevos estímulos percibidos en
experiencias anteriores y acumuladas en la memoria.
• La selección de ciertos elementos de las sensaciones y
eliminación de otros.
En el acto perceptivo, el cerebro no sólo registra datos, sino que

además interpreta las impresiones de los sentidos. No sólo se
percibe por un órgano, sino que se recibe muchos estímulos al
mismo tiempo y por distintos órganos, ocurre que la más leve
desviación en cualquiera de los órganos puede dar lugar a
diferencias profundas en el resultado total de las percepciones.
En cierto modo, la percepción es una interpretación de lo
desconocido, ésta le sirve al ser humano para su
desenvolvimiento en el mundo, con el que se encuentra en
íntima comunicación. En toda percepción concurren una serie de
eventos y datos dispares que necesitan ser estructurados para
poder obtener una información del mundo de fuera.
Ejemplo:
Profesionalmente un médico puede cambiar de carrera o incluso
de ejercicio una vez que descubre que no tolera estar en
presencia de sangre, es decir, no logra atender pacientes porque
le teme o porque le da miedo observar heridas en sus pacientes
y demás.
> El pensamiento
El pensamiento es el proceso que implica la elaboración,
análisis, relación con el conocimiento previo y su comprensión
general del medio en el que se encuentra el sujeto. Los seres
humanos al abordar la resolución de problemas forman grupos
mentales, es decir, pueden concretar una serie de atributos o
esquemas de los objetos concretos o abstractos.
66
Es necesario diferenciar el razonamiento
representa los mismos procesos y el hecho de razonar no
significa que se haga de forma lógica. Al usar el pensamiento se
pueden encontrar diferentes elementos que forman dichos
procesos a representación (como codificamos), la formación de
conceptos (agrupamiento de la información), esquemas y
guiones (planes de acción para la comprensión) y los mapas
cognitivos (representaciones internas de los lugares.
)i;> Lenguaje
Es el proceso cognitivo que permite la comunicación con el otro
a través de la lengua como medio y de los gestos,
comportamiento, cuerpo y situación para conectar al emisor con
el receptor. El lenguaje nos permite señalar tanto objetos
abstractos como concretos. Como señala Brown (1973) en
Banyard (1995), el lenguaje posee una definición tripartita: es
semántica (puede representarse simbólicamente), es posible la
comunicación en relación al pasado, presente y futuro y por
último es ilimitada. (http://procesoscognitivoslm.wordpress.
como /pensamiento-y-lenguaje/)
)i;> La Ciencia Cognitiva.
La definen como la ciencia que busca comprender los sistemas
inteligentes y la naturaleza de la inteligencia, estudia estos
mismos procesos, pero su énfasis está en el análisis de todos
los sistemas inteligentes, sean estos naturales o artificiales.
La inteligencia para estos autores es la mente construida por
cualquier clase de material modelable, en este sentido los
sistemas inteligentes se caracterizan por su maleabilidad y
capacidad adaptativa. Por lo tanto, el eje central de la ciencia
cognitiva es el procesamiento de la información, ya sea en una
computadora o en un ser humano, por ello su objeto no es
comprender la mente humana sino los sistemas. No asimila la
mente humana a la computadora, sino que parte de la necesidad
de encontrar un sistema formal de tipo computacional que pueda
67
humana.
La Psicología Cognitiva. Concibe la cognición como el estudio de
procesos mentales, tales como, percepción, atención, memoria,
lenguaje, razonamiento y solución de problemas, conceptos y
categorías, representaciones, desarrollo cognitivo, aprendizaje y
conciencia.
Su objetivo central es el de comprender cómo se desarrollan
estos procesos en los seres humanos, tratando de explicar lo
que pasa en su mundo interior. Para ello ha desarrollado dos
vertientes, la llamada línea dura o versión fuerte inspirada en la
metáfora computacional, y la línea blanda.
La línea dura parte del supuesto de que el conocimiento humano
es un proceso constante de construcción. El enfoque que realiza
la analogía entre la mente y la computadora, adopta las
operaciones que realiza la computadora como metáfora del
funcionamiento cognitivo humano.
Desde la línea blanda o evolutiva se estudia la necesidad de
mirar el funcionamiento cognitivo de manera evolutiva, de tal
forma que resulta esencial considerar la génesis de los procesos
mentales, ya que dicha génesis supone en sí misma una
explicación necesaria y suficiente.
e) Los procesos cognitivos u operaciones mentales

Se desarrollan mediante tres fases:
~ INPUT o Fase de Entrada de la información: Esta fase se refiere
a los procesos que permiten la recepción de la información.
~ Fase de la Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que
permiten el procesamiento de la información.
~ OUTPUT o Fase de salida de la información: Esta fase se refiere
a los procesos que permiten emitir respuestas, resultados
obtenidos en el procesamiento de la información.
68
d) Estrategias cognitivas para el desarrollo de las
la enseñanza
Las estrategias cognitivas son procesos por medio de los cuales se
obtienen conocimientos. Son aquellas que permiten al individuo
llevar a cabo procesos internos para aprender. Son aquellas que
operan directamente sobre la información que se ésta procesando,
manipulando de forma que incremente el aprendizaje. Por ejemplo,
estrategias como la organización o la agrupación de conceptos,
términos o palabras de acuerdo con sus atributos sintácticos o
semánticos.
Las estrategias cognitivas usadas en la enseñanza son:

• Procesamiento de la información
• Activación de conocimientos previos.
• Activación de la creatividad.
• Activación de conocimientos cognitivos.
• Organización de contenidos y procesos.
• Comprensión de contenidos y procesos.
• Verificación de logros.
• Regulación de la conducta.
• Identificación de errores.
• Retroalimentación.
• Monitoreo.
• Resolución de problemas.
• Toma de decisiones.
Las estrategias cognitivas propician el aprendizaje en tanto que

constituyen ayudas para pensar .Se trata de actividades o procesos
mentales realizados por los estudiantes. Él trabajo de los docentes
consiste en planear la enseñanza de tal manera que los estudiantes
puedan usar una o más estrategias cognitivas para aprender el
material, para procesar activamente el contenido u conocimiento.
69
2.2.6. Teorías que sustentan el aprendizaje cognitivo
Al abordar el aprendizaje los cognitivistas aspiran a tener en cuenta
-
todo el proceso que culmina en la adquisición nuevos conocimientos
o conductas, prestando especial atención a la interacción del
individuo con su entorno. Los procesos internos dejan de ser un
objeto de estudio vedado a la psicología y se convierten en el tema
central de la misma: así la memoria, la atención, o la percepción
serán algunos de los temas más estudiados, tratando de romper con
el determinismo que acompaña al conductismo. Para los cognitivistas
es el individuo el que toma las decisiones y actúa, y no el ambiente el
que determina nuestras actitudes. El sujeto da un sentido y un
significado a lo que aprende, de modo que el organismo y el medio
interactúan permanentemente: el aprendizaje es, según los
cognitivistas, algo más complejo de lo que los conductistas
pensaban. La relación entre lo que conocemos y lo que estamos
aprendiendo es la clave del aprendizaje, y no una situación de
estímulo predeterminada. Aprender es construir, relacionar unos
conocimientos con otros, levantar un edificio de conocimiento.
a) Piaget
Como buen biólogo, Piaget (1969), entiende la inteligencia como
una extensión de determinadas características biológicas
esenciales: el aprendizaje es, así, inherente a la vida. El ser
humano recibe una capacidad positiva y constructiva, una
disposición a aprender. Heredamos un "modus operandi", una
forma de relacionarnos con nuestro ambiente. Por eso el
aprendizaje está directamente relacionado con el desarrollo.
Desde este punto de vista, Piaget defenderá que el aprendizaje

depende de dos conceptos centrales: la organización de lo que ya
conocemos, y la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones de
aprendizaje. Si la adaptación es el principio rector de la vida, no
hay motivo parar pensar que no deba serlo también de la
inteligencia y el aprendizaje. Para adaptarse la inteligencia utiliza
70
esquemas: estructuras cognoscitivas que se refier
ri.::EC~:)~~
~ ESPECIALIZADA ~
e
semejante de secuencias de acción, que son forzosamente
totalidades integradas y cuyos elementos de comportamiento
están íntimamente interrelacionados. El desarrollo de nuestras
capacidades intelectuales y cognitivas busca a través de la
superación, alcanzar un equilibrio con el conocimiento que se ha
de asimilar o la nueva situación que se debe resolver. El
desarrollo delimita las posibilidades de aprendizaje, y éste a su
vez se verá impulsado por los conflictos y desequilibrios a que el
sujeto se enfrenta en la vida cotidiana. La teoría de Piaget abre
así espacio a una nueva concepción del aprendizaje: mucho más
importante que asimilar un nuevo contenido concreto es el
aprendizaje de la adaptación, de las tácticas e instrumentos de
que dispone el sujeto para incorporar nueva información y nuevos
esquemas a los que ya se tienen. Se trata, en definitiva, de
aprender a aprender, y no de aprender una conducta concreta o
un conocimiento específico.
b) Bruner
Su teoría sintetiza tesis de Piaget con algunas ideas de la teoría
de la Gestalt. Para Bruner (1997), el aprendizaje consta de tres
fases esenciales:
Asimilación de nuevos contenidos. Puede ocurrir que esta
información se oponga a lo ya conocido, o que necesite sustituirlo.
El conocimiento va refinándose de un modo progresivo.
Integración de estos contenidos en las estructuras cognitivas
del sujeto, de modo que permitan asimilar nuevos
contenidos. Se reordena la información recibida para que
posibilite nuevos aprendizajes. Se trata de procesar la información
para ser capaz de después de ir más allá de la misma.
Evaluación que valore si los contenidos previos han sido
utilizados de un modo adecuado para la adquisición de
nuevos contenidos.
71
En consecuencia, Bruner propone una
como una totalidad coherente:
Con un currículum en espiral, de modo que los conocimientos de
cada nivel sitúen a los alumnos en disposición de adquirir los del
siguiente.
Con una organización de los contenidos en proposiciones básicas
interrelacionadas que puedan generar otras proposiciones.
Con un trabajo que gira en torno al alumno, auténtico protagonista
del aprendizaje. Es el alumno el que debe descubrir los
contenidos, y con una motivación suficiente deberá ser el artífice
de su propio aprendizaje.
e) Ausubel
Ausubel (1983), interpreta el aprendizaje como una construcción
de significados que se produce en tanto que el sujeto es capaz de
realizar acciones sustantivas entre lo que ya sabe, y lo que está
aprendiendo. Para que el aprendizaje sea bueno, debe vincular el
nuevo material con los conocimientos previos. Si queremos lograr
este aprendizaje significativo, es necesario:
Que lo que se va a aprender sea potencialmente significativo, es
decir, que guarde una estructura y una lógica interna, y que se
pueda poner en relación con las estructuras cognitivas previas.
Que el sujeto del aprendizaje mantenga una actitud favorable
hacia el mismo. Sin una motivación suficiente y una implicación
del alumno, el aprendizaje será repetitivo y mecánico.
Así, en esta teoría se recogen estos conceptos esenciales:
~ Conocimientos previos: son los elementos básicos en la
· estructura del aprendizaje.
~ Organizadores previos: su objetivo es rellenar el espacio
vacío entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos.
~ Conceptos clave: son los que destacan sobre todos los
demás. Este concepto dará lugar a la técnica de los mapas
conceptuales, en la que también colaborará Novak, cuya idea
72
los conceptos fundamentales.
}oo> Diferenciación progresiva: consiste en trabajar de lo más
general a lo más particular.
~ Recapitulación integradora: se trata de establecer vínculos
entre todos los conceptos trabajados.
d) Vygotsky
Es considerado como uno de los autores que mayor influencia
ejerce en la Psicología de la Educación. Vygotsky (1995),
destaca la importancia del lenguaje, que es para él la actividad
cognitiva más importante. El lenguaje cumple una doble función:
comunicativa y reguladora del resto de procesos cognitivos
superiores. El desarrollo cognitivo del ser humano pasaría así de
un regulación externa, social, intersubjetiva, a una regulación
interna, individual, personal, y todo ello a través del lenguaje, que
pasa de ser una construcción social a convertirse en algo
personal (en contra de la tesis de Piaget, que defendía del tránsito
de una regulación individual a una regulación social).
Al principio, el sujeto aprende el lenguaje de los demás, de la

sociedad en que vive, pero posteriormente, al internalizarlo, es
capaz de organizar su pensamiento, y utilizar esa herramienta
social como un modo de expresión personal. La relación entre
aprendizaje y desarrollo vendrá marcada por el concepto de zona
de desarrollo próximo. En todo sujeto aparecen dos niveles de
desarrollo. Un desarrollo actual, que indica las tareas que un
sujeto ya es capaz de realizar de un modo independiente, sin
ayuda externa.
Un nivel de desarrollo potencial, que se referirá a aquellas tareas
nuevas que el individuo es capaz de realizar con la ayuda de
otros. A este nivel se le llama también nivel de responsabilidad
adicional.
73
desarrollo próximo o zona de desarrollo potencial. Es en esta
zona donde puede moverse la enseflanza, cuyo fin último sería
generar nuevas potencialidades de desarrollo, es decir, posibilitar
que el sujeto pueda adquirir nuevos contenidos. La educación
estimula el desarrollo por medio de sucesivas zonas de desarrollo
próximo. Para Vygotsky, el buen aprendizaje es sólo aquel que
precede al desarrollo. Para que cualquier enseflanza sea efectiva,
debe cumplir dos condiciones:
Trabajar en el límite superior del desarrollo: las tareas propuestas,
deben exigir el trabajo intelectual del alumno.
Permitir la transferencia de responsabilidad, de modo que el
alumno vaya siendo capaz de un modo progresivo, de marcar
nuevas metas y tareas.
74
2.2.7. Síntesis Grafica
LA BIOMÚSICA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE COGNinVO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA l. E. Nll 00654 "LUCILA PORTOCARRERO ROBAUNO DE VELA", DISTRITO DE RIOJA, 2013.
1 LA BIOMÚSICA COMO ESTRATEGIA DIDCTICA

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1 PR~ ~
1 PRECAI.EtfTAMIENro CORPORAL
TkNic:AS LOolc:AS ELEMEtlroS DE llnEGRAaók
RESPIRACIÓN ABLANDAR TENSIONES. 1 1 r----lr--1 r--1 ¡ - -

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MOVIt.tiENTOS ESTlMULAR n USO DnCUERPO EN UM MoDO Mo MEcAMico.
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RElAJACIÓN ACTIVA CREAR UN CUMA DE ALEGRIA YRELAX.

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~ TRANSFERENaA DE CONI!NIDOS ElABORAR CONCEPTOS. IDEAS.
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2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
> Biomúsica:
"Biomúsica, son los cambios, tanto fisiológicos como psicológicos, que
se producen en las personas cuando reaccionan ante las diferentes
músicas. En la relación sonido-ser humano, podemos estudiar el
proceso paralelo que existe entre nuestro desarrollo emocional como
personas y nuestro archivo sonoro musical. Basándonos en las
diferentes teorías de los elementos, buscamos llegar a un equilibrio
entre los diferentes centros, vital, emocional y racional en todas las
estaciones de nuestra vida." (Aittor Loroño, citado por M. Betes de
Toro, 2000).
Biomúsica es un curso teórico-práctico para aplicar la música y el sonido

con una finalidad terapéutica y curativa en nuestra salud vital y
emocional. Se utilizan los elementos de la música: el ritmo que influye
sobre nuestra vitalidad fisiológica, la melodía sobre nuestros
sentimientos y emociones, la armonía sobre nuestra mente racional y el
silencio sobre nuestra espiritualidad. (http://www.itgbilbao.org/bi
om%C3%BAsical).
> Estrategia:
Para K. J. Halten (1987), " Es el proceso a través del cual una
organización formula objetivos, y está dirigido a la obtención de los
mismos. Estrategia es el medio, la vía, es el cómo para la obtención de
los objetivos de la organización. Es el arte (maña) de entremezclar el
análisis interno y la sabiduría utilizada por los dirigentes para crear
valores de los recursos y habilidades que ellos controlan". (http://
www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/34/estrategia
.htm).
Para Huerta (2000), "Son aquellas que permiten conectar una etapa con
la otra en un proceso; es la unión entre el concepto y el objeto, donde el
concepto representa el conocimiento y conjunto de ideas que el sujeto
tiene del objeto y el objeto es la configuración física de la materia viva o
animada, donde la materia viva está representada por el hombre".
76
on-inicial.htm).
» Didáctica:
Para Medina Rivilla (1995), es una disciplina pedagógica que analiza,
comprende y mejora los procesos de enseñanza-aprendizaje, las
acciones formativas del profesorado y el conjunto de interacciones que
se generan en la tarea educativa.
Stoker (1964), manifiesta que la Didáctica es la teoría de la instrucción y
la enseñanza escolar de toda índole y a todos los niveles.
> Estrategia didáctica:

Conjunto de situaciones, actividades y experiencias a partir del cual el
docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán
transitar sus estudiantes junto con él para construir y reconstruir el
propio conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del
contexto.(htt:/lwww.seogetisinaloa.com/SIGEMS2010_2011/SNB/S
NBGuia Plantei/Giosario.htm).
Avanzini (1998), considera que las estrategias didácticas requieren de
la correlación y conjunción de tres componentes: misión, estructura
curricular y posibilidades cognitivas del alumno.
> Aprendizaje:
Gagné (1965:5), define aprendizaje como "un cambio en la disposición
o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible
simplemente al proceso de crecimiento".
Hilgard (1979), define el aprendizaje como: "el proceso en virtud del
cual una actividad se origina o cambia a través de la reacción a una
situación encontrada, con tal que las características del cambio
registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las
tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios
del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)".
77
Pérez Gómez (1988), lo define como "los
captación, incorporación, retención y utilización de la información que el
individuo recibe en su intercambio continuo con el medio".
> Cognitivo:
Es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste,
a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un
proceso de aprendizaje o a la experiencia. (http://definicion.
de/cognitivo/#ixzz2Bbt WjJms).
Proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje, las
capacidades cognitivas solo se aprecian en la acción, es decir primero
se procesa información y después se analiza, se argumenta, se
comprende y se produce nuevos enfoques. El desarrollo de lo cognitivo
en el alumno debe ser el centro del proceso de enseñanza por parte
del docente. (http://www.psicopedagogia.com/definición/cognitivo).
> Aprendizaje cognitivo:

Ortiz (2001), establece que "el aprendizaje cognitivo es concebido
como un proceso de adquisición, reestructuración y cambio de las
estructuras cognitivas, en el que los fenómenos cognitivos juegan un
papel fundamental: la percepción, la atención y la memoria, a partir de
una interpretación dinámica de estos fenómenos y no estática como
han aparecido tradicionalmente en la psicología general".
Es el estudio de los procesos que intervienen durante el proceso de
información (PI), desde la entrada sensorial, pasando por el sistema
cognitivo (SC), hasta que la respuesta es producida. (http://eprints.
ucm.es/1 0176/1/APRENDIZAJE_COGNITIVO.pdf).
78
2.4. HIPÓTESIS
2.4.1. Hipótesis Alterna
H1: Si aplicamos la biomúsica como estrategia didáctica, entonces
se desarrollara significativamente el aprendizaje cognitivo en el
área de comunicación en los estudiantes del sexto grado de
educación primaria en la l. E. N° 00654"Lucila Portocarrero Robalino
de Vela", distrito de Rioja.
2.4.2. Hipótesis Nula

Ho: Si aplicamos la biomúsica como estrategia didáctica entonces
no se desarrollara significativamente el aprendizaje cognitivo en el
área de comunicación en los estudiantes del sexto grado de
educación primaria en la I.E.N° 00654"Lucila Portocarrero de Vela",
distrito de Rioja.
2.5. SISTEMA DE VARIABLES

2.5.1. Variable Independiente:
"La Biomúsica como Estrategia Didáctica"
a) Definición conceptual
Mario Corradini (2000), es un conjunto de procesos que integra
la actividad física y la música con el propósito de activar el
sistema inmunitario y equilibrar el campo energético, favoreciendo
el equilibrio físico, psíquico y emocional. El sonido golpea las
distintas zonas del cuerpo y la melodía, o sea una sucesión de
1
sonidos organizados, activa asociaciones mentales y pone en
movimiento las emociones. La estrategia, consiste en un conjunto
de ejercicios físicos y respiratorios acompañados por una música
específica, sonidos determinados y vocalizaciones. Se practica en
forma individual o grupal, con una gran participación de la
persona a través del movimiento de su cuerpo, de sus emociones
y de la observación de las imágenes que la música ayuda a hacer
emerger a la superficie de la memoria.(http:/lwww.personarte.co
m/BIOMÚSICA.htm).
79
b) Definición operacional
La biomúsica como estrategia didáctica
las siguientes dimensiones: técnicas lúdicas, respiración,
movimientos, relajación activa, emisión de sonidos musicales,
transferencia de contenidos y evaluación musical.
e) Operacionalización de la variable
VARIABLE
INDEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES
Precalentamiento corporal.
Técnicas lúdicas Elemento de integración
m
o
Respiración Ablandar tensiones.
u
•co Movimientos
Estimular el uso del cuerpo
en un modo no mecánico.
"O
:.0 Descarga (música).
-~ Crear un clima de alegría y
en
.....Q) Relajación activa relax.
.....~
(/)
Reflejar la vida interior.
Q)
Emisión de Escuchar música clásica.
o
E sonidos
oo Musicales
co
o Transferencia de Elaborar conceptos, ideas.
·c;;
•::J contenidos
E Aumentar el nivel de
o
15 Relajación activa atención hacia el propio
co
...J comportamiento y también
respecto al grupo.
Evaluación Metacognición con música
Musical variada.
2.5.2. Variable Dependiente:

Aprendizaje cognitivo.
a) Definición conceptual
Es un proceso de cambio de conducta que intervienen durante el
proceso de información (PI), desde la entrada sensorial, pasando
por el sistema cognitivo (SC), hasta que la respuesta es
producida.(eprints.ucm.es/10176/1/APRENDIZAJECOGNITIVO.
pdf)
80
b) Definición operacional
El aprendizaje cognitivo, está dimensionado a nivel de: recepción
de la información, procesamiento mental, reflexión del
aprendizaje y evaluación.
e) Operacionalización de la variable
VARIABLE DIMENSIONES INDICADOR

DEPENDIENTE
Activación de
conocimientos previos
Recepción de la Activación de
información conocimientos cognitivos.
Organización de
Aprendizaje Procesamiento de la contenidos y procesos
Cognitivo información Comprensión de
contenidos y procesos
Resolución de problemas
Reflexión del aprendizaje Toma de decisiones
Evaluación Verificación de logros
2.5.3 Variable lntervinientes

Algunas variables que intervienen en el trabajo pedagógico son: la
edad, el sexo, el nivel de desarrollo de la inteligencia musical, el
interés por el aprendizaje, la condición socioeconómica, entre otras.
2.6. OBJETIVOS
2.6.1. General:
Aplicar la biomúsica como estrategia didáctica en el desarrollo del
aprendizaje cognitivo del área de comunicación en los estudiantes
del sexto grado de educación primaria en el distrito de Rioja.
2.6.2. Específicos:
a) Diseñar la biomúsicacomo estrategia didáctica basadas en las
teorías: filosóficas de Platón -Aristóteles, la Psicología de la
música de Dowlingy; las Inteligencias múltiples, la formación del
pensamiento musical de Moog y Aportes de Piaget aplicados a
la pedagogía de la música.
81
b) Evaluar el desarrollo del aprendizaje cognitivo de los estudiantes
del sexto grado de educación primaria, en las dimensiones:
recepción de la información, procesamiento mental, reflexión del
aprendizaje y evaluación, a nivel pre test.
e) Ejecutar la biomúsica como estrategia didáctica, estructurado en

técnicas lúdicas, respiración, movimientos, relajación activa,
emisión de sonidos musicales, transferencia de contenidos y
evaluación musical, en el área de comunicación en los
estudiantes del sexto grado de educación primaria en la l. E. N°
00654 "Lucila Portocarrero Robalino de Vela" Distrito de Rioja,
2013.
d) Evaluar el desarrollo del aprendizaje cognitivo de los estudiantes

del sexto grado de educación primaria, en las dimensiones:
recepción de la información, procesamiento mental, reflexión del
aprendizaje y evaluación, a nivel de pos test.
82
CAPITULO 111
3. MATERIALES Y MÉTODOS
3.1. POBLACIÓN MUESTRAL
3.1.1. Universo
La población estuvo constituido por 116 estudiantes de la
Institución Educativa I.E. N° 00654 "Lucila Portocarrero
Robalino de Vela", distrito de Rioja, 2013; matriculados y
asistentes en el año 2013.
Mujeres Varones Total

Sexto Grado
No % No % No %
Sección "A" 17 58.6 12 41.4 29 100
Sección "B" 12 46.1 14 53.8 26 100
Sección "C" 14 45.2 17 54.8 31 100
Sección "O" 12 40 18 60 30 100
Total 55 47.4 61 52.6 116 100
3.1.2. Muestra
La muestra se distribuyó en dos grupos, el grupo Experimental
(sección "C") con 31 estudiantes y el grupo control (Sección
"B") con 26 estudiantes, la cual se detalla en el cuadro
siguiente:
Mujeres Varones Total

Muestra
NO % NO % NO %
Grupo Control
12 46.2 14 53.8 26 100
Sección "B"
Grupo
Experimental 14 45.1 17 54.8 31 100
Sección "C"
26 45.6 31 54.3 57 100
83
3.1.3. Unidad de análisis
Fueron los estudiantes del Sexto grado de Educación Primaria

de la Institución Educativa "Lucila Portocarrero Robalino de
Vela N° 00654"distrito de rioja, 2013.
3.2. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN

3.2.1. Tipo de investigación
Fue una investigación aplicada. Según Ary, Cheser y
Razavieh (1994), en la investigación experimental "Existen tres
elementos esenciales que el científico utiliza al practicar un
experimento: Control, manipulación y observación". En la
presente investigación se estructurará situaciones donde sea
posible investigar el efecto de la biomúsica como estrategia
didáctica en el desarrollo del aprendizaje cognitivo. Para el cual
se llevará a cabo los procesos de control y observación.
(http://trabajostorlopcul. blogspot.com/2009_01_01_archive.
html).
Se utilizó un diseño cuasi - experimental por ser estos

"... sustancialmente más adecuados que los diseños pre-
experimentales ya que controlan algunas, aunque no todas, las
fuentes que amenazan la validez". (Sánchez y Reyes,
1987:73).
3.2.2. Nivel de investigación

La investigación fue del nivel experimental. Según Ary, Cheser
y Razavieh (1994), en la investigación experimental "Existen
tres elementos esenciales que el científico utiliza al practicar un
experimento: Control, manipulación y observación". La presente
investigación se estructuró en situaciones donde sea posible
investigar el efecto de la biomúsica como estrategia didáctica
en el desarrollo del aprendizaje cognitivo. Para el cual se llevó
a cabo los procesos de control y observación.
84
3.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño al que se acogió la investigación es cuasi experimental
con "dos grupos no equivalentes". Este diseño según Hernández
(1991 ), es el siguiente:
GE: 01 X 02
GC:
Dónde.
G.E. = Grupo Experimental.
G.C. =Grupo Control.
01= Información de la pre-prueba del grupo experimental.
02= Información de la post- prueba del grupq experimental.
03= Información de la pre - prueba del grupo Control.
04= Información de la post- prueba del grupo Control.
X =Biomúsica como estrategia didáctica.
Este diseño , según Sánchez y Reyes (1987), "consiste en que

una vez que se dispone de los dos grupos , se debe evaluar a
ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se aplica el
tratamiento experimental y el otro sigue con las tareas o
actividades rutinarias" (p. 78).
3.4. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS
3.4.1. Procedimientos
Los procedimientos desarrollados fueron:
). Seleccionar la población y muestra de estudio.
). Evaluar el aprendizaje cognitivo, a nivel de: Recepción de
la información, procesamiento de la información, reflexión
del aprendizaje, evaluación.
). Desarrollar la aplicación de la biomúsica como estrategia
didáctica para desarrollar el aprendizaje cognitivo.
). Analizar los resultados de las evaluaciones administradas
antes y después de la aplicación de la biomúsica como
85
estrategia didáctica para desarrollar
cognitivo.
»- Analizar y comparar el pre y el post - test, desarrollados
por los alumnos del grupo de control y experimental
durante la aplicación de la biomúsica como estrategia
didáctica.
> Establecer las conclusiones del estudio.
»- Presentar Jos resultados a través del informe de Tesis.
3.4.2. Técnicas
La técnica utilizada fue la observación.
3.5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para el desarrollo del presente estudio se usó los siguientes
instrumentos:
Como instrumento de investigación se usó un test que constó de 14
ítems, elaborado en base a la dimensión recepción de la
información, correspondiendo 04 ítems; correspondiendo 04 ítems
a la dimensión procesamiento de la información;OS ítems a la
dimensión reflexión del aprendizaje y 01 ítems a la dimensión de
evaluación. La validez se determinó mediante el procedimiento del
juicio de expertos, que consiste en someter a cada uno de los
ítems del instrumento al juicio de especialistas, entre ellos un
docente del nivel primario, un estadista y un especialista en
comunicación. La confiabilidad se validó aplicando el programa
estadístico SPSS con el apoyo de un estadista.
3.6. PROCESAMIENTO DE DATOS

Los datos recolectados siguieron el siguiente tratamiento estadístico:
a. Hipótesis Estadística:
Ho :a? =a;
~:a?:t=a;
Donde:
86
Of: Es la varianza del pre test de los grupos expe~R'et:~"'\
control, para verificar la equivalencia inicial de los grupos.
lfo : A =f.J,4
H¡: flt. > P4
Donde:
p 2 : Es el promedio de los calificativos del aprendizaje cognitivo
en el área de comunicación, producto de la aplicación del pos
test en el grupo experimental y control.
b. Se estableció un nivel de confianza del B = 95%, es decir un
error estadístico del 5% (a).
c. La hipótesis fue contrastada mediante la prueba t-Student
utilizando la diferencia de promedios para el pos test de los
grupos experimental y control. La prueba t fue unilateral con cola
derecha tal como se muestra en la figura.
Región de Región de
aceptación rechazo
Cuya fórmula es la siguiente:
te =
Donde:
x : es el promedio de los calificativos.
sd : es la desviación estándar de las diferencias respecto a su

promedio.
n : tamaño de muestra.
87
utilizando los datos estadfsticos obtenidos de la fórmula t de
Student.
d. Los ftems del instrumento de medición fue codificada según el
siguiente criterio:
Dimensión Ítems Puntuación Total

Al 1
A.2 1
1 4
B.3 1
B.4 1
AS 1
A.6 1.5
2 5.5
B.7 1.5
B.8 1.5
A.9 2
A.IO 2
3 A.ll 2 8.5
B.12 1.5
B.l3 1
4 A.14 2 2
Total 20
e. La variable Aprendizaje Cognitivo y sus dimensiones fueron

categorizadas, según el siguiente detalle:
Aprendizaje Cognitivo
Aprendizaje Cognitivo Altamente no Desarrollada [0-4]
Aprendizaje Cognitivo no Desarrollado [5-8]
Aprendizaje Cognitivo Regular [9-12]
Aprendizaje Cognitivo Desarrollado [ 13-16]
Aprendizaje Cognitivo Altamente Desarrollado [17-20]
Dimensiones
Recepción de Procesamiento
Reflexión del
la de la Evaluación
aprendizaje
información información
[0-0.8] [0-1) [0-1.8]_ [0-0.4]
[0.9-1.6] [1-2) [1.9-3.6] [0.5-0.8]
[1.7-2.4] [2-3) [3.7-5.4] [0.9-1.2]
[2.5-3.2] [3-4) (5.5-7.2] [1.3-1.6]
[3.3-4.0] [4-5.5] [7.3-8.5] 11.7-2.0]
88
f. Además se hizo uso de los principales estadígrafos de 1c1ón y
dispersión como son el promedio, la desviación estándar y el
coeficiente de variación.
• Media Aritmética: se determinará a partir de datos no agrupados,
para el cual, la fórmula de emplear es la siguiente.
-
X=-
~>
n
Donde:
X= Promedio
¿x =Semiótica de las calificaciones
n = Número de unidades de análisis
• Desviación Estándar: Sirve para expresar las unidades de

mediación de la distribución con respecto a la media.
• Coeficiente de Variación:
S
CV ==xlOO
X
3. 7. Prueba de hipótesis
El método de verificación de hipótesis utilizada en la investigación se
procedió a la toma de decisión estadística según los siguientes
criterios:
• Si te > ta , entonces se rechaza 1f, y se acepta la hipótesis de

investigación H 1 lo cual implica que, si aplicamos la Biomúsica
como estrategia didáctica, entonces se desarrollará
significativamente el aprendizaje cognitivo en el área de
comunicación en los estudiantes del sexto grado de educación
89
Robalino de Vela" distrito de Rioja.
• Si te < t a , entonces se acepta la hipótesis nula ~lo cual implica

que, si aplicamos la Biomúsica como estrategia didáctica,
entonces no se desarrollará significativamente el aprendizaje
cognitivo en el área de comunicación en los estudiantes del sexto
grado de educación primaria en la Institución Educativa N° 00654
"Lucila Portocarrero Robalino de Vela" distrito de Rioja.
90
CAPiTULO 111
RESULTADOS
Cuadro 1
Prueba de hipótesis para verificar la equivalencia inicial de los grupos

experimental y control de los estudiantes del sexto grado de Primaria en
la I.E. N° 00654 distrito de Rioja, 2013
Valor
Valor Nivel de
Medición Hipótesis F -tabulado Decisión
F • calculado significancia
con 31 y 26 gl
Ho: a¡2 =a;

01-03 0,8975 [0,534 -1,895] a=5% Acepta Ho
H 2
1 : a 1 :~;a;
' .
Fuente: Tabla estadrstlca y valores calculados por las rnvestrgadoras.
Región de
Reglón de
aceptación
0,534
Ho
Interpretación:
Según el cuadro 1, se muestra los resultados obtenidos producto de la

aplicación de las fórmulas estadísticas (prueba F de Fisher-Snedecor) para la
verificación de la hipótesis, obteniéndose un valor calculado de Fe = 0,8975 y
un valor tabular de F,; = 0,534 y F,s = 1,895 (obtenido de la tabla de probabilidad
de la distribución F de Fisher-Snedecor), verificando que el valor calculado es
menor que el tabular derecho pero mayor que el valor tabular izquierdo, el cual
permite que la hipótesis nula se ubique dentro de la región de aceptación.
Significando que, las varianzas de ambos grupos experimental y control son
iguales o los datos provienen de una población homogénea.
91
Cuadro 2
Prueba de hipótesis para verificar el efecto producido por la aplicact n de
la estrategia didáctica "Biomúsica" en el desarrollo del aprendizaje
cognitivo de los estudiantes en el área de comunicación, según grupo
experimental
Valor
Valor Nivel de
Medición Hipótesis t-tabulado Decisión
t • calculado significan cía
con 30 gl
Ho : 14 = P2
01-02 ·25,645 ·1,697 a=S% Acepta H1
H¡ : j.J¡ < f.!?.
Fuente: Tabla estadística y valores calculados por los investigadores.
Región de
Región de
rechazo aceptación
-1,697
Ho
Interpretación:
aplicación de las fórmulas estadísticas (prueba t de Student - diferencia
pareada) para la verificación de la hipótesis, obteniéndose un valor calculado
de te = -25,645 y un valor tabular de t1 = -1,697 (obtenido de la tabla de
probabilidad de la distribución t de Student, con 30 grados de libertad y 5% de
nivel de significancia), verificando que el valor calculado es menor que el valor
tabular, el cual permite que la hipótesis nula se ubique dentro de la región de
rechazo. Por consiguiente, con un 95% de confianza se decide aceptar la
hipótesis de investigación, la misma que se evidencia en el gráfico de la curva
de Gauss.
Significando que, la aplicación de la Biomúsica como estrategia didáctica, ha
desarrollado significativamente el aprendizaje cognitivo en el área de
comunicación en los estudiantes del sexto grado de Educación Primaria en la
Institución Educativa N° 00654 "Lucila Portocarrero Robalino de Vela"- Rioja.
92
Cuadro 3
Prueba de hipótesis para determinar el efecto producido por la enseñanza
convencional en el desarrollo del aprendizaje cognitivo en el área de
comunicación en los estudiantes, según grupo control
Valor
Valor Nivel de
t • calculado significancia
con 25gl
Ho : J.iJ = Jl4
03-04 ·2,741 [·1 ,708- 1,708] a=5% Acepta Ho
H¡ : J.iJ '* Jl4
Fuente: Tabla estadística y valores calculados por los investigadores.
Región de
aceptación
1,708
Interpretación:

aplicación de las fórmulas estadísticas (prueba t de Student - diferencia
pareada) para la verificación de la hipótesis, obteniéndose un valor calculado
de te =-2,741 y un valor tabular de t, =±1,708 obtenido de la tabla de
probabilidad de la distribución t de Student, con 25 grados de libertad y 5% de
nivel de significancia), verificando que el valor calculado es menor que el
tabular izquierdo, el cual permite que la hipótesis nula se ubique dentro de la
región de rechazo. Significando que, la aplicación de la enseñanza
convencional ha producido efecto diferencial no muy significativo en el
desarrollo del aprendizaje cognitivo del área de comunicación de los
estudiantes del sexto grado de Educación Primaria en la Institución Educativa
N° 00654 "Lucila Portocarrero Robalino de Vela"- Rioja.
93
Cuadro 4
Prueba de hipótesis para verificar la influencia de la Biomúsica como
estrategia didáctica en el aprendizaje cognitivo de los estudiantes del
sexto grado en el área de comunicación, según pos test
Valor
Valor Nivel de
t • calculado significancia
con 55gl
Ho: !J2 = !J4

02-04 28,94 1,673 a=S% Acepta H,
H¡: P2 > IJ4
' .
Fuente: Tabla estad1st1ca y valores calculados por las 1nvest1gadoras.
Región de Región de
aceptación rechazo
Ho
Interpretación:
aplicación de las fórmulas estadísticas (prueba t de Student - diferencia de
promedios para el pos test de los grupos experimental y control), obteniéndose
un valor calculado de te = 28,94 y un valor tabular de t, = 1,673 (obtenido de la
tabla de probabilidad de la distribución t de Student con 55 grados de libertad y
5% de error), verificando que el valor calculado es mayor que el valor tabular, el
cual permite que la hipótesis nula se ubique dentro de la región de rechazo. Por
consiguiente se decide aceptar la hipótesis alterna con una confianza del 95%,
la misma que se evidencia en el gráfico de la curva de Gauss.
Significando que, la aplicación de la Biomúsica como estrategia didáctica ha
desarrollado significativamente el aprendizaje cognitivo en el área de
comunicación en los estudiantes del sexto grado de Educación Primaria en la
Institución Educativa N° 00654 "Lucila Portocarrero Robalino de Vela"- Rioja-
2013.
94
Tabla 1
Calificativos de la medición del aprendizaje cognitivo en el área de
comunicación, según el Pre test del grupo control, I.E. N° 00654, Rioja 2013
Pre Test de Grupo Control

N°de Recepción Procesamiento
Reflexión del Calificativos
estudiantes de la de la Evaluación
aprendizaje
Información Información
1 2 1 1.5 1.6 6
2 1 3.5 3 1 9
3 o 2.5 3 0.5 6
4 1 1.5 4 1 8
5 1.5 3 2.5 1.5 9
6 1 3 3.5 1.5 9
7 1 2.5 4 0.5 8
8 2.5 2 3 1.5 9
9 2 3.5 3.5 o 9
10 1.5 2 3 1.5 8
11 2.5 2 o 1 6
12 1 2.5 4.5 o 8
13 1 2.5 2 0.5 6
14 2 3 3 1 9
15 2.5 2.5 2.5 0.5 8
16 2 3.5 3 o 9
17 2 3.5 3.5 o 9
18 2.5 3.5 3 o 9
19 o 3.5 2 0.5 6
20 2.5 3 3.5 o 9
21 2 4 0.5 1 8
22 2 2 2 o 6
23 o o o o o
24 o o o o o
25 o o o o o
26 o o o o o
Media 1,37 2,31 2,33 0,58 6,58
Desviación 0,92 1,23 1,42 0,60 3,08
estándar
Coeficiente de 67,57 53,10 61,06 103,54 46,86
variación% ..
Fuente: Apl1cac1ón del pre test a los estudiantes del 6" grado de Educación Pnmana GC de la l. E. N° 00654. RloJa, 2013
Interpretación:
La tabla 1 muestra los calificativos que se han obtenido después de aplicar el
pre test al grupo de estudiantes del sexto grado de Educación Primaria del
Grupo Control, observándose en cada medida estadística de las dimensiones
que el promedio de aprendizaje cognitivo en el área de comunicación no está
desarrollado y que los calificativos se dispersan alrededor de su promedio de
manera regular, además se analiza que el coeficiente de variación de cada
95
Tabla 2
comunicación, según Pos test del grupo control, I.E. N° 00654, Rioja 2013
Pos Test de Grupo Control

Wde
Recepción Procesamiento Calificativos
estudiantes Reflexión del
de la de la Evaluación
aprendizaje
1 o 3 3 2 8
2 2 3.5 2.5 1 9
3 1 2 3.5 1 8
4 1 2.5 4 0.5 8
5 1.5 2.5 3.5 1.5 9
6 1.5 4 4 0.5 10
7 2 2 4 0.5 9
8 0.5 3.5 3.5 0.5 8
9 2 3 3.5 o 9
10 1 2.5 3.5 1 8
11 1 2 4 1 8
12 1 2 0.5 1 5
13 1 2 2.5 0.5 6
14 1 3.5 3.5 1 9
15 1.5 3.5 3.5 0.5 9
16 1 3 3.5 0.5 8
17 1 3.5 2.5 0.5 8
18 1 2 4.5 1 9
19 2 2.5 3.5 1 9
20 2 3 4.5 0.5 10
21 2 3 3 1 9
22 2 3.5 3.5 o 9
23 1 3 3 1 8
24 2 2 4 1 9
25 o 2.5 4.5 0.5 8
26 2 2 4 1 9
Media 1,31 2,75 3,44 0,79 8,29
Desviación 0,62 0,64 0,83 0,43 1,14

estándar
Coeficiente
de 47,23 23,14 24,07 54,32 13,77
variación%
Fuente: Aplicación del pos test a los estudiantes del6° grado de Educación Primaria GC de la I.E. N° 00654. Rioja,
2013
96
Interpretación:
La tabla 2 muestra los calificativos que se han obtenido después de aplicar el
pos test al grupo de estudiantes del sexto grado de Educación Primaria del
Grupo Control, observándose en cada medida estadística de las dimensiones
que el promedio de aprendizaje cognitivo en el área de comunicación no está
desarrollado y que los calificativos se dispersan alrededor de su promedio de
manera regular, además se analiza que el coeficiente de variación de cada
dimensión, es superior al 15% (porcentaje de comparación) por lo que se dice
que tiene una alta variabilidad.
Analizando la tabla 1 y 2, grupos en donde no se aplicó la estrategia didáctica
Biomúsica, sólo se trabajó con la enseñanza convencional. Se obtuvo un
promedio de 6,58 puntos en el pre test y 8,29 puntos en el pos test, notándose
· que su diferencia no es significativa y su calificativo del aprendizaje cognitivo en
el área de comunicación, no es desarrollado encontrándose entre los puntajes
de 5 y 8 puntos. Su variación del pre test es de 3,08 puntos y del pos test es de
1,14 puntos y el coeficiente de variación del pre test (46,86%) es más alto que
la del pos test (13,77%), significando que en el pos test se encontraron
calificativos homogéneos, cercanos a su promedio.
Tabla 3

comunicación, según el Pre test del grupo experimental, l. E. N° 00654,
Rioja 2013
Pre Test de Grupo Experimental
Wde Recepción Procesamiento
Reflexión del Calificativos
estudiantes de la de la Evaluación
aprendizaje
1 o o o o o
2 1.5 3 3.5 0.5 9
3 1.5 3 3 1.5 9
4 2.5 3 2.5 o 8
5 1 2 1 o 4
6 1 2.5 4 0.5 8
7 o 2 4 0.5 7
8 o 0.5 3 0.5 4
9 o o o 1 1
10 1 o 3.5 0.5 5
11 3 3 2.5 0.5 9
12 2 1.5 o o 4
97
~"f)' ~.]
(~
&? N°
BIBLIOTECA ~
\~
~ ESPECIALIZADA ~
~ ... ~-
13 1.5 4 o 1 7
14 2 2 3 1 8
15 1.5 4.5 2 1 9
16 1 3.5 4 0.5 9
17 2.5 2.5 o o 5
18 1.5 3 3.5 1 9
19 2 2.5 4 0.5 9
20 2 2 4.5 0.5 9
21 o 1.5 o 1 3
22 2 2.5 1 o 6
23 1 2 2.5 0.5 6
24 o o o o o
25 o 1.5 3 0.5 S
26 1.5 2.5 3.5 0.5 8
27 1.5 4 o o 6
28 2 2 3 0.5 8
29 1 1 2.5 0.5 5
30 2.5 2.5 3 0.5 9
31 o 0.5 0.5 0.5 2
Media 1,26 2,08 2,16 0,50 6,00
Desviación
0,90 1,23 1,57 0,39 2,84
estándar
Coeficiente
de 71,74 58,90 72,52 77,46 47,39
variación%
Fuente: Aplicación del pre test a los estudiantes dei6° grado de Educación Primaria GE de la I.E. N° 00654. Rioja, 2013
Interpretación:
La tabla 3 muestra los calificativos obtenidos del instrumento de medición antes
de aplicar la estrategia didáctica "Biomúsica" a los estudiantes del sexto grado
de la Institución Educativa N° 00654, en el área de comunicación. Rioja- 2013.
Analizando a nivel de pre test, en el cual se obtuvo un promedio de 6,00
puntos significando que presentan un nivel de aprendizaje cognitivo no
desarrollado, así también presentan puntajes que se dispersan alrededor de su
valor medio en 2,84 puntos, el cual presenta una alta dispersión y tiene un
coeficiente de variación de 47,39%, siendo ésta superior al parámetro del 15%,
significando que presenta una alta variabilidad o la información proviene de una
población heterogénea. Así también se evidencia este comportamiento en las
medidas estadísticas en cada dimensión, notándose que sus promedios se
encuentra en un aprendizaje cognitivo no desarrollado.
98
Tabla4
Calificativos de la medición del aprendizaje cognitivo en el área de comunicación, según
el Pos test del grupo experimental, I.E. N° 00654, Rloja 2013
Post Test de Grupo Experimental

N" de
Recepción Procesamiento Calificativos
estudiantes Reflexión del
de la de la Evaluación
aprendizaje
1 3.5 5.5 3.5 1.5 14
2 3.5 5.5 6.5 2 18
3 3.5 5.5 7.5 2 19
4 4 5.5 5 1 16
5 4 5.5 6 1.5 17
6 4 5 7.5 1.5 18
7 3.5 5.5 6 2 17
8 4 5 6 1.5 17
9 3 5 6 1.5 16
10 3 3 8 2 16
11 4 5.5 7 2 19
12 3.5 5.5 7.5 2 19
13 4 5.5 6.5 1.5 18
14 4 5 6.5 1.5 17
15 3 5.5 7.5 2 18
16 3 5 7.5 1.5 17
17 3.5 4.5 6 2 16
18 3.5 5.5 7.5 1.5 18
19 3.5 5.5 6.5 2 18
20 4 5.5 7.5 2 19
21 4 5 7.5 2 19
22 3.5 5 6.5 2 17
23 3.5 5.5 8 2 19
24 3 5 7.5 1 17
25 4 5 6 1 16
26 3.5 5 8.5 1.5 19
27 3 5.5 6 2 17
28 3.5 5 7.5 2 18
29 2 5 8.5 2 18
30 3.5 5.5 8 2 19
31 4 5.5 8 0.5 18
Media 3,53 6,19 6,90 1,69 17,32
Desviación 0,46 0,49 1,08 0,40 1,20
estándar
Coeficiente
de 13,15 9,52 15,69 23,71 6,93
variación%
..
Fuente: Aphcac16n del pos test a los estudiantes del 6° grado de Educac16n Pnmana GE de la l. E. N° 00654. RIOJa,
2013
99
Interpretación:
La tabla 4 muestra los puntajes obtenidos del instrumento de medición después de
aplicar la estrategia didáctica "Biomúsica" a los estudiantes del sexto grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa N° 00654 de la ciudad de Rioja- 2013.
Se observa que después de aplicar la estrategia "Biomúsica", los estudiantes
obtuvieron puntajes superiores respecto al pre test. Tal como en la media, se obtuvo
un promedio de 17,32 puntos, es decir que el aprendizaje cognitivo en el área de
comunicación es altamente desarrollado (17-20) puntos. Así también se observa que
los puntajes de los estudiantes respecto al aprendizaje cognitivo se dispersan en
promedio de su valor central en 1,20 puntos. Noténdose que los puntajes obtenidos
son homogéneos, es decir presentan un bajo grado de variabilidad, reflejado en el
coeficiente de variación 6,93%.
Asimismo se observa en la dimensión Recepción de la información, un calificativo
promedio de 3,53 puntos, es decir que los estudiantes ordenaron en una secuencia
correcta la estructura de la entrevista, relacionaron los términos que conocen con sus
respectivos significados colocando los números respectivos en eada paréntesis,
completaron dentro del círculo conceptos precisos según corresponda la afirmación "El
propósito del diálogo, es el intercambio de ... " y leyeron con atención una poesía y
completaron acertadamente preguntas con espacios vacíos, logrando de esta manera
un aprendizaje cognitivo altamente desarrollado (17-20). Así también se observa que
los calificativos de los 31 estudiantes se dispersan en promedio de su valor central en
0,46 puntos. Notándose que presenta un bajo grado de variabilidad por ser
homogéneos, quedando reflejado por el coeficiente de variación 13,15%.
De igual modo se observa en la dimensión Procesamiento de la información, un
calificativo promedio de 5,19 puntos, es decir que los estudiantes leyeron atentamente
los tipos de textos narrativos y descriptivos y completaron un organizador gráfico,
también leyeron un texto sobre la historia del día del padre y completaron los
recuadros correspondientes respondiendo acertadamente cada ítems, así también
analizaron un diálogo y respondieron a preguntas abiertas y finalmente leyeron una
poesía a la madre y respondieron acertadamente las preguntas abiertas, logrando de
esta manera un aprendizaje cognitivo altamente desarrollado (17-20). Así también se
observa que los calificativos de los 31 estudiantes se dispersan en promedio de su
valor central en 0,49 puntos. Notándose que presenta un bajo grado de variabilidad por
ser homogéneos, quedando reflejado por el coeficiente de variación 9,52%.
Al igual que se observa en la dimensión Reflexión del aprendizaje un calificativo
promedio de 6,90 puntos, es decir que los estudiantes leyeron atentamente y
analizaron el cuento de Paco Yunque y la historia del día del padre y respondieron
preguntas referidas a situaciones problemáticas en la cual se inmersa como parte de la
lectura, también observaron una imagen y empezaron a leer y a describir respondiendo
a preguntas de decisión, logrando de esta manera un aprendizaje cognitivo
desarrollado (13-16). Así también se observa que los calificativos de los 31 estudiantes
se dispersan en promedio de su valor central en 1,08 puntos. Noténdose que presenta
un alto grado de variabilidad por ser casi homogéneos, quedando reflejado por el
coeficiente de variación 15,69%.
De la misma forma se observa en la dimensión Evaluación, un calificativo promedio
de 1,69 puntos, es decir que los estudiantes verificaron sus logros mediante la
elaboración de una lista de plurales y diminutivos basándose en las palabras de cada
recuadro que se les presenta, además ubican 7 palabras en el pupiletras, logrando de
esta manera un aprendizaje cognitivo altamente desarrollado (17-20). Así también se
observa que los calificativos de los 31 estudiantes se dispersan en promedio de su
valor central en 0,40 puntos.
100
~~ -.,~
NO ~
BIBLIOTECA ~
ESPECIAU7.:lQA ~....,
Notándose que presenta un alto grado de variabilidad por ser heterogéne s,

quedando reflejado por el coeficiente de variación 23,71 %.
Finalmente analizando la tabla 2 y 4, que refiere al pos test de los grupos
control y experimental, grupo de estudiantes donde se aplicó la estrategia
didáctica Biomúsica, y en el control sólo se trabajó con la enseñanza
convencional. Se obtuvo un promedio de 8,29 puntos en el GC y 17,32 puntos
en el GE, notándose que su diferencia es muy significativa respondiendo a un
aprendizaje cognitivo en el área de comunicación, altamente desarrollado
encontrándose entre los puntajes de 17 y 20 puntos. Su variación del GC es de
1, 14 puntos y del GE es de 1,20 puntos reflejándose en un coeficiente de
variación homogéneo, tanto en el GC (13,77%) como en el GE (6,93%),
significando que en el pos test del Grupo experimental se encontraron
calificativos mucho más homogéneos, es decir muy cercanos a su promedio.
Con éstos resultados se evidencia que la Biomúsica como estrategia didáctica
ha permitido el desarrollado significativo del aprendizaje cognitivo en el área de
comunicación en los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la
Institución Educativa N° 00654 "Lucí la Portocarrero Robalino de Vela".
Cuadro 5
Distribución de los estudiantes del 6° grado de Primaria de la I.E. N°
00654, según el aprendizaje cognitivo del área de comunicación, 2013.
Grupo E>y!erimental Grupo Control
Aprendizaje Pre Test Pos Test Pre Test Pos Test
Cognitivo
¡; % .[; % ¡; % ¡; %
Altamente no
desarrollado 8 26 o o 4 15 o o
[0-4]
No desarrollado
[5-8]
14 45 o o 12 46 -12 46
Regular
[9-12]
9 29 o o 10 39 14 54
Desarrollado
[13-16]
o o 6 19 o o o o
Altamente
desarrollado o o 25 81 o o o o
[17-20]
-Total 31 100 31 100 26 100 26 . . 100
Fuente: Aphcac16n de pre y pos test a los estudiantes-del 6° grado de la I.E.N° 00654, RIOJa 2013 .
101
Gráfico 1
Distribución de los estudiantes del 62 grado de Primaria

de la I.E. N2 00654, según el aprendizaje cognitivo del
área de comunicación, 2013
100
80
60
40
20
o
ACAND ACND ACR ACD ACAD
• Pretest GE • Postest GE • Pretest GC • Postest GC
Fuente: cuadro 5
Interpretación:
El cuadro 5 y gráfico 1 muestra el resultado de la aplicación de la estrategia
didáctica "Biomúsica" en el aprendizaje cognitivo del área de comunicación de
los estudiantes del sexto grado en la Institución Educativa N° 00654 del distrito
de Rioja.
Obteniendo una diferencia significativa en el pre y pos test del grupo

experimental, tal como el 81% de los estudiantes (25) lograron un aprendizaje
cognitivo en: recepción de la información, el procesamiento de la información, la
reflexión del aprendizaje y en la evaluación altamente desarrollado (17-20)
puntos y el 19% (6) un aprendizaje desarrollado (13-16). A comparación del pre
test el 45% de los estudiantes (14) presenta un aprendizaje cognitivo no
desarrollado (5-8), el 29% (9) un aprendizaje cognitivo regular (9-12) y el 26%
(8) un aprendizaje cognitivo altamente no desarrollado (0-4).Mientras que en el
grupo control, tanto en el pre test como en el pos test se encuentran en
aprendizajes de regular a altamente no desarrollado.
102
Cuadro 6
00654, según el aprendizaje cognitivo del área de comunicación en la
dimensión "Recepción de la Información", 2013
Grupo Exp_erimental Grupo Control

Cognitivo
¡; % ¡; % ¡; % ¡; %
Altamente no
desarrollado 8 26 o o 6 23 3 12
[0-0.8]
No desarrollado
[0.9-1.6]
13 42 o o 8 31 14 54
Regular
6 19 1 3 7 27 9 35
[1.7-2.4]
Desarrollado
[2.5-3.2]
4 13 6 19 5 19 o o
Altamente
[3.3-4.0]
Total 31 100 31 100 26 100 26 . .
100
Fuente. Aphcac16n de pre y pos test a los estudiantes del 6° grado de la I.E.N° 00654, RIOJa 2013 .
Gráfico 2

de la I.E. N2 00654, según el aprendizaje cognitivo del
área de comunicación en la dimensión "Recepción de la
Información", 2013
80
60
40
20
o
• Pretest GE • Postest GE e Pretest GC e Postest GC
Fuente: cuadro 6
Interpretación:
didáctica "Biomúsica" en el aprendizaje cognitivo "Recepción de la información"
del área de comunicación en los estudiantes del sexto grado en la Institución
Educativa N° 00654 del distrito de Rioja.
103
Obteniendo una diferencia significativa en el pre y pos
cognitivo de recepción de la información en: activación de los conocimiento
previos y cognitivos altamente desarrollado (3.3-4.0) puntos, el 19% (6) un
aprendizaje desarrollado (2.5-3.2) y el 3% (1) un aprendizaje cognitivo regular
(1.7-2.4). A comparación del pre test el13% de los estudiantes (4) presenta un
aprendizaje cognitivo desarrollado (2.5-3.2), el 19% (6) un aprendizaje cognitivo
regular (1. 7-2.4), 42% (13) aprendizaje cognitivo no desarrollado (0.9-1.6) y el
26% (8) un aprendizaje cognitivo altamente no desarrollado (0-0.8).Mientras
que en el grupo control, tanto en el pre test como en el pos test se encuentran
en aprendizajes de regular a altamente no desarrollado y sólo en el pre test el
19% de los estudiantes (5) presentaron aprendizaje desarrollado.
Cuadro 7
Distribución de los estudiantes del 6° grado de Primaria de la l. E. N°

dimensión "Procesamiento de la información", 2013
Grupo Exf!erimental Grupo Control
Cognitivo
¡; % ¡; % ¡; % ¡; %
Altamente no
desarrollado 6 19 o o 4 15 o o
_[0-1]
No desarrollado
[1-2]
4 13 o o 2 8 o o
Regular
[2-3]
12 39 o o 9 35 13 50
Desarrollado
6 19 1 3 10 38 12 46
[3-4]
Altamente
desarrollado 3 10 30 97 1 4 1 4
[4-5.5)
Total 31 100 31 100 26 100 26 . . 100
Fuente: Aphcac16n de pre y pos test a los estudiantes del 6° grado de la I.E.N° 00654, RloJa 2013 .
104
Gráfico 3
----·---
Distribución de los estudiantes del 65! grado de Primaria
de la I.E. NS! 00654, según el aprendizaje cognitivo del
área de comunicación en la dimensión "Procesamiento
de la información", 2013
lOO
80
60
40
20
o
e Pretest GE 11 Postest GE e Pretest GC D Postest GC
Fuente: cuadro 7
1nterpretación:
didáctica "Biomúsica" en el aprendizaje cognitivo "Procesamiento de la
información" del área de comunicación en los estudiantes del sexto grado en la
Institución Educativa N° 00654 del distrito de Rioja.
cognitivo de procesamiento de la información en la: organización y comprensión
de contenidos y procesos altamente desarrollado (4.0-5.5) puntos y el 3% (1)
sólo un estudiante logró un aprendizaje cognitivo desarrollado (3-4). A
comparación del pre test el 39% de los estudiantes (12) presenta un
aprendizaje cognitivo regular {2-3), el 19% (6) un aprendizaje cognitivo
desarrollado (3-4), 19% (6) aprendizaje cognitivo altamente no desarrollado (0-
1), 13% (4) no desarrollado y el 1O% (3) un aprendizaje cognitivo altamente
desarrollado (4-5.5).Mientras que en el grupo control, tanto en el pre test como
en el pos test se encuentran en aprendizajes entre altamente desarrollado y no
desarrollado.
105
Cuadro 8
dimensión "Reflexión del aprendizaje", 2013
Grupo Ex1 erlmental Grupo Control
Aprendizaje . Pre Test Pos Test Pre Test Pos Test
Cognitivo
.ft o/o ¡; % ¡; % ¡; %
Altamente no
[0-1.8]
No desarrollado
15 48 1 3 16 62 16 62
[1.9-3.6]
Regular
S 16 1 3 3 11 9 34
[3.7-5.4]
Desarrollado
[5.5-7.2]
o o 13 42 o o o o
Altamente
[7.3-8.5]
Total 31 100 31 100 26 100 26 .. 100
Fuente: Aphcac16n de pre y pos test a los estudiantes del 6° grado de la I.E.N° 00654, RloJa 2013
Gráfico 4
de la I.E. NS 00654, según el aprendizaje cognitivo del
área de comunicación en la dimensión "Reflexión del
aprendizaje", 2013
80 6262
60
40
20
o
ACANO ACND ACR ACD ACAD
• Pretest GE • Postest GE e Pretest GC e Postest GC
Fuente: cuadro 8
1nterpretación:
didáctica "Biomúsica" en el aprendizaje cognitivo "Reflexión del aprendizaje"
del área de comunicación en los estudiantes del sexto grado en la Institución
Educativa N° 00654 del distrito de Rioja.
106
Obteniendo una diferencia significativa en el pre y pos
cognitivo de reflexión del aprendizaje en: resolución de problemas y toma de
decisiones altamente desarrollado (7.3-8.5) puntos, el 42% (13) un aprendizaje
desarrollado (5.5-7.2),el 3% (1) un aprendizaje cognitivo regular (3.7-5.4) y el
3% (1) un aprendizaje cognitivo no desarrollado (1.9-3.6). A comparación del
pre test el 48% de los estudiantes (15) presenta un aprendizaje cognitivo no
desarrollado (1.9-3.6), el 36% (11) un aprendizaje cognitivo altamente no
desarrollado (0-1.8) y el 16% (5) un aprendizaje cognitivo regular (3. 7-
5.4).Mientras que en el grupo control, tanto en el pre test como en el pos test se
encuentran en aprendizajes de regular a altamente no desarrollado.
Cuadro 9
dimensión "Evaluación", 2013
Grupo Ex~erimental Grupo Control
Cognitivo
¡; % ¡; % ¡; % ¡; %
Altamente no
[0-0.4]
No desarrollado
16 52 1 3 5 19 10 38
[0.5-0.8]
Regular
6 19 3 10 5 19 12 46
[0.9-1.2]
Desarrollado
1 3 10 32 5 19 1 4
[1.3-1.6]
Altamente
desarrollado o o 17 55 o o 1 4
[1.7-2]
Total 31 100 31 100 26 100 26 .. 100
Fuente: Aphcacrón de pre y pos test a los estudrantes del 6° grado de la I.E.N° 00654, RroJa 2013.
107
Distribución de los estudiantes dei6R grado de Primaria
de la I.E. NR 00654, según el aprendizaje cognitivo del
área de comunicación en la dimensión "Evaluación",
2013
60
40
20
o
ACANO ACND ACR ACD ACAD
m Pretest GE • Postest. GE o Pretest GC o Postest GC
Fuente: cuadro 9
Interpretación:
didáctica "Biomúsica" en el aprendizaje cognitivo "Evaluación" del área de
comunicación en los estudiantes del sexto grado en la Institución Educativa N°
00654 del distrito de Rioja.
cognitivo de evaluación en la verificación de logros altamente desarrollado ( 1. 7-
2.0) puntos, el 32% (1 O) obtuvieron un aprendizaje desarrollado (1.3-1.6)
puntos, el 10% (3) lograron aprendizaje regular y el 3% (1) sólo un estudiante
logró un aprendizaje cognitivo no desarrollado (0.5-0.8). A comparación del pre
test el 52% de los estudiantes (16) presenta un aprendizaje cognitivo no
desarrollado (0.5-0.8), el 26% (8) un aprendizaje altamente no desarrollado (0-
0.4), el 19% (6) un aprendizaje cognitivo regular (0.9-1.2) y el 3% (1) un
aprendizaje cognitivo desarrollado (1.3-1.6). Mientras que en el grupo control,
tanto en el pre test como en el pos test se encuentran en aprendizajes entre
altamente desarrollado y no desarrollado.
108
CAPITULO IV
DISCUSIÓN DE RESULTACOS
El estudio no pretende conocer el aprendizaje cognitivo como un todo o
producto terminado, sino más específico, y según los resultados estadísticos en
los que se observa que el promedio del post-test del grupo experimental supera
significativamente al promedio del post-test del grupo de control, y las
observaciones hechas durante la duración de la aplicación de la Biomúsica
como estrategia didáctica, puede desarrollar significativamente el aprendizaje
cognitivo en el área de comunicación en los estudiantes del sexto grado de
Educación Primaria en la Institución Educativa N° 0000654 "Lucila Portocarrero
Robalino de Vela" - Rioja.
En los cuadros N°s 1, 2, 3 y 4, se observa que la aplicación de la Biomúsica

como estrategia didáctica los estudiantes del sexto grado de Educación
Primaria en la Institución Educativa N° 00654 "Lucila Portocarrero Robalino de
Vela" - Rioja. En la investigación del grupo experimental desarrollaron
significativamente aprendizaje cognitivo en el área de comunicación,
alcanzando un promedio de 17.32 en la categoría de Aprendizaje Cognitivo
Altamente Desarrollado (ACAD).
Estos resultados son similares a los reportados por Benezon (1981), citado por
García Parra (2004), quien señala que la música es usada como contenido
específico que permita al alumno procesar la información para poder realizar
diversas tareas, como analizar, medir, cantar o coordinar, y que sirve como
alternativa de terapia, para estimular procesos cognitivos, coordinar y fortalecer
movimientos, extraer tensiones y ayudar a modificar conductas; y como
elemento atractivo y motivante que acompaña al movimiento; con Rauscher y
Colaboradores (1993), Que el entrenamiento musical de
tres años ofrece mejoras a largo plazo de las capacidades cognitivas no
verbales, que son ya presente a niveles significativos en los neonatos, y que
escuchar música mejora el diseño espacial y Desempeño de Tareas, en donde
se anotó 8 a 9 puntos más alto en la subprueba IQ razonamiento espacial de la
Escala de Inteligencia Stanford-Binet, después de escuchar a 1o minutos de la
109
Sonata de Mozart "efecto Mozart",
comparación con grabados de auto-hipnosis instrucciones o silencio; y con
Campbell (1998), citado por Elvira Valdés (2004), al señalar que las
vibraciones y las ondas de la música, ritmo y sonidos; actúan sobre las células
y los órganos vitales, y actúa sobre las capacidades de aprendizaje y la salud.
En las Tablas 1 y 2, se observa en el grupo control que las dimensiones del

aprendizaje cognitivo en el área de comunicación no están desarrollados, a
nivel del pre test (6,58) y pos test (8,29).
En las Tablas 3,4, se observa en el grupo experimental, a nivel del pre test, se
obtuvo un nivel de aprendizaje cognitivo no desarrollado (6,0), y en el post test,
un aprendizaje cognitivo en el área de comunicación altamente desarrollado
(17.32).
En las Tablas 5, 6, 7, 8, 9 y Gráficos Nos 1,2, 3,4 y 5, a nivel de la dimensión

Recepción de la información, se obtuvo un calificativo de aprendizaje
cognitivo altamente desarrollado, es decir que los estudiantes ordenaron en
una secuencia correcta la estructura de la entrevista, relacionaron los términos
que conocen con sus respectivos significados colocando los números
respectivos en cada paréntesis, completaron dentro del círculo conceptos
precisos según corresponda la afirmación "El propósito del diálogo, es el
intercambio de ... " y leyeron con atención una poesía y completaron
acertadamente preguntas con espacios vacíos; en la dimensión
Procesamiento de la información, se obtuvo un calificativo de aprendizaje
cognitivo altamente desarrollado, es decir que los estudiantes leyeron
atentamente los tipos de textos narrativos y descriptivos y completaron un
organizador gráfico, también leyeron un texto sobre la historia del día del padre
y completaron los recuadros correspondientes respondiendo acertadamente
cada ítems, así también analizaron un diálogo y respondieron a preguntas
abiertas y finalmente leyeron una poesía a la madre y respondieron
acertadamente las preguntas abiertas, en la dimensión Reflexión del
aprendizaje, un calificativo de aprendizaje cognitivo desarrollado, es decir
que Jos estudiantes leyeron atentamente y analizaron el cuento de Paco
110
situaciones problemáticas en la cual se inmersa como parte de la lectura,
también observaron una imagen y empezaron a leer y a describir respondiendo
a preguntas de decisión, logrando de esta manera un aprendizaje cognitivo
desarrollado; y en la dimensión Evaluación, un calificativo de un aprendizaje
cognitivo altamente desarrollado, es decir que los estudiantes verificaron sus
logros mediante la elaboración de una lista de plurales y diminutivos basándose
en las palabras de cada recuadro que se les presenta, además ubican 7
palabras en el pupiletras.
Nuestros hallazgos coinciden con Rodrigo (1999), citado por García Parra,
Urefla, Villanueva y Antúnez Medina (2004), quienes enfatizan que la música
es una variable que puede ser utilizada para crear sentimientos y emociones
diversas, relaja o inhibe, excita o activa al organismo conforme a unos
objetivos; y que la música y el movimiento están estrechamente ligados,
surgen simultáneamente de la necesidad de expresión. El cuerpo, la voz, los
objetos y el entorno, poseen unas dimensiones sonoras y, por lo tanto, pueden
ser utilizados como materiales o medios para la actividad musical y motora; con
Mercado (2008), quien refiere que los niños y niñas tienen problemas de
aprendizajes, principalmente por el aislamiento que el mismo niño genera por
falta de instrumentos y estrategias didácticas y lúdicas que el docente debe
impartir dentro de su pedagogía. Esto incide, directamente, en la formación y
personalidad del niño dentro del aula, afectando su desarrollo de aprendizaje
grupal y social; con Thornley (2007), al encontrar que los estudiantes
mostraban estar más enfocados y tranquilos al escuchar la música. Además se
observó que, en ocasiones, cuando los niños trabajaban y se distraían, sin
enfocarse en su tarea, se les ponía la música de fondo y comenzaban a estar
más tranquilos y a ser más diligentes en sus tareas, completando así las
mismas, y que la música como factor que incide en el comportamiento,
sirviendo de estímulo, es también en cierto modo un medio de comunicación
entre Jos seres humanos trayendo consigo un lenguaje que deja reflejada la
cultura. Los cambios culturales se ven más rápidamente a través de los medios
y sistemas de comunicación que nos trae la tecnología, siendo así más
accesible a los niños, con Guerrero Coreas y Homero Nuñez (1997), citado
111
por Patricia Ayapi Bazán (2002), al · concluir que
específicamente de las danzas y de canciones locales estimulan la
socialización y motiva a relacionarse entre sí a los niños que la practican, y que
la danza ayuda a regular la conducta individual y social del niño y a
desarrollarse integralmente; y con Patricia Ayapi Bazán (2002), al establecer,
que la técnica didáctica Artística CADADI (canto, danza y dibujo) estimula las
actividades artísticas coligadas a la ciencia, arte y pensamiento, coadyuva a la
formación de la conciencia social de los educandos y es apropiada para el
desarrollo de clases donde predomina el pensamiento y la acción, conllevando
a la materialización de un aprendizaje relevante evidente en competencias
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
112
CONCLUSIONES
Después del análisis de los resultados obtenidos del presente trabajo de
investigación, llegamos a las siguientes conclusiones:
a) La biomúsica como estrategia didáctica se basó en las teorías: filosóficas

de Platón -Aristóteles, la Psicología de la música de Dowlingy; las
Inteligencias múltiples, la formación del pensamiento musical de Moog y
Aportes de Piaget aplicados a la pedagogía de la música.
b) La biomúsica como estrategia didáctica, desarrolla el aprendizaje cognitivo

de los estudiantes del sexto grado de educación primaria en la I.E. N°
00654"Lucila Portocarrero de Vela" distrito de Rioja, 2013; a la categoría
de aprendizaje cognitivo altamente desarrollado (ACAD), obteniendo un
valor t calculado de 28,94 y un valor tabular de 1,673, siendo a= 0.05.
e) La biomúsica como estrategia didáctica, desarrolla el aprendizaje cognitivo

en la dimensión Recepción de la información, en la categoría de
Aprendizaje Cognitivo Altamente desarrollado (ACAD) en los estudiantes
del sexto grado de educación primaria en la I.E. N° 00654 "Lucila
Portocarrero Robalino de Vela" distrito de Rioja, 2013; con un promedio
del pos test (X=3.53).
d) La bíomúsíca como estrategia didáctica, desarrolla el aprendizaje cognitivo

valoración de la dimensión Procesamiento de la Información, en la
categoría de Aprendizaje Cognitivo Altamente desarrollado (ACAD) en los
estudiantes del sexto grado de educación primaria en la I.E. N°
00654"Lucila Portocarrero Robalino de Vela" distrito de Rioja, 2013; con un
promedio del pos test (X= 5.19).
e) La biomúsica como estrategia didáctica, desarrolla el aprendizaje cognitivo

en la dimensión Reflexión del aprendizaje, en la categoría de Aprendizaje
Cognitivo desarrollado (ACD) en los estudiantes del sexto grado de
113
Vela" distrito de Rioja, 2013; con un promedio del pos test (X=6.90).
f) La biomúsica como estrategia didáctica, desarrolla el aprendizaje cognitivo

en la dimensión Evaluación, en la categoría de Aprendizaje Cognitivo
Altamente desarrollado (ACAD) en los estudiantes del sexto grado de
educación primaria en la I.E. N° 00654 11 Lucila Portocarrero Robalino de
Vela" Distrito de Rioja, 2013; con un promedio del pos test (X=l.69).
114
RECOMENDACIONES
A las instituciones Educativas:
Que implementen ambientes adecuados para el desarrollo de las clases

aplicando la biomúsica como estrategia didáctica, y poder evitar los posibles
distractores.
A los docentes:
Que utilicen en el desarrollo de sus sesiones de clase la biomúsica, como
estrategia didáctica, proporcionando un aprendizaje cognitivo altamente
desarrollado.
Que los docentes utilicen diferentes estrategias didácticas en el proceso de
enseñanza - aprendizaje para que los alumnos puedan adquirir una gama de
contenidos nuevos de acorde a los desafíos que enfrenta la sociedad.
A los padres de familia:
Que presten el apoyo pertinente y oportuno a los docentes y a Jos estudiantes
para la mejora de los aprendizajes cognitivos, así como recibir las
orientaciones de los docentes a fin de comprender la metodología utilizada en
clase.
A las autoridades Educativas (UGEL, ORE), programar capacitaciones en
cuanto a estrategias metodológicas innovadoras para docentes y Directores de
las Instituciones Educativas de la provincia.
115
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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junio de 2013.
120
ANEXOS
121
ANEXO N°01
TEST
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MART(N TARAPOTO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES RIOJA
TESISTAS: Ana María Vásquez Lozano

Ruth Cedilla Valle
TEST PARA MEDIR EL APRENDIZAJE COGNITIVOEN EL ÁREA DE

COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADODE
EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA I.E N° 00654 "LUCILA PORTOCARRERO
ROBALINO DE VELA", DISTRITO DE RIOJA, 2013.
INSTRUCCIONES:
Este test forma parte de un trabajo de investigación que para optar el Título de
Licenciado en Educación Primaria, se está realizando en la Institución
Educativa del Nivel primario de la zona urbana del distrito de Rioja.
OBJETIVO:
Aplicar la biomúsica como estrategia didáctica en el desarrollo del aprendizaje
cognitivo en el área de comunicación en los estudiantes del sexto grado de
educación primaria en la I.E. N° 00654"Lucila Portocarrero De Vela" distrito de
Rioja.
¡Muchas gracias por su colaboración!
122
TEST PARA MEDIR EL APRENDIZAJE COGNITIVO EN EL '"'-."'~~,.......
COMUNICACIÓN .EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO--DE
EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA I.E N° 00654 "LUCILA PORTOCARRERO
ROBALINO DE VELA" DISTRITO DE RIOJA 2013.
l. DATOS
Nombres y Apellidos. : ...............................................
Grado: .................................................................... .
Edad: ....................................................................... PUNTAJE
11. INSTRUCCIONES:
El estudiante leerá detenidamente cada una de los ítems y resolverán la
alternativa que estimen conveniente.
ITEMS RELACIONADOS A LA RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

A. ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.
1. Completa en el siguiente recuadro sobre lo que conoces sobre la
estructura de la entrevista. Ordénalo en la secuencia correcta.
);- Cierre.
);- Presentación o
introducción.
);- Cuerpo o cuestionario.
2. Relaciona los términos que conoces con sus respectivos

significados colocando el número respectivo en el paréntesis.
1. Presentación del tema ( ).Resumen de ideas.

2. Conclusión o cierre ( ).Ideas y datos ordenados.
3. Desarrollo o explicación del tema ( ).Anuncio del tema.
B. ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS COGNITIVOS

3. Completa dentro del círculo según corresponda a la siguiente
afirmación:
"El propósito del diálogo, es el intercambio de ........ :
e PROPÓSITO DEL DIÁLOGO ~
óó60 123
4. Lee con atención la siguiente poesía:
Madre, madre, tú me besas,
pero yo te beso más,
y el enjambre de mis besos
no te deja ni mirar...
Si la abeja se entra al lirio,

no se siente su aletear.
Cuando escondes a tu hijito
ni se le oye respirar.••
• Este es un texto ...................... , denominado ............. , que

consta de ............ estrofas.
• La primera estrofa está compuesta por ................ versos.
ITEMS RELACIONADOS AL PROCESAMEINTO DE LA INFORMACIÓN
A. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Y PROCESOS

5. Lee atentamente el siguiente texto:
TIPOS DE TEXTOS: NARRATIVOS Y DESCRIPTIVOS
A. TEXTOS NARRATIVOS: Tiene una estructura lineal cuando
los hechos que presenta siguen un orden temporal o
cronológico. Aquí fabulas, cuentos, historias, etc.
Estructura del texto narrativo
a) Inicio: se señala a los personajes, sus características, la
época, el lugar, el problema o conflicto que se va a
plantear, etc.
b) Nudo: Se desarrolla el problema o conflicto.
e) DESENLACE: Se indica la solución al problema
planteado.
B. TEXTOS DESCRIPTIVOS: son aquellos textos que dicen
cómo son las personas, objetos y animales. En este tipo de
texto abunda los adjetivos.
Responden a la pregunta ¿cómo es?
Ejemplo:
Tu escuela
124
Ahora completa el esquema.
6. Lee el siguiente texto sobre la historia del Día del Padre.
El verdadero origen del 'Día del Padre' surge el 19 de junio de 1909

en Estados Unidos cuando una mujer llamada Sonora Smart Dodd
quiso homenajear a su padre, Henry Jackson Smart. Este veterano
de la guerra civil se convirtió en viudo cuando su esposa (la madre de
Sonora Smart Dodd) murió en el parto de su sexto hijo. Fue en una
granja rural en el estado de Washington donde Henry Jackson se
hizo cargo de la educación de seis niños. Sonora Smart se dio cuenta
de que su padre había sido todo un ejemplo a seguir y propuso la
fecha del nacimiento de su padre, el 19 de junio, para celebrar el Día
del Padre. En 1966 el presidente Lyndon Johnson firmó una
proclamación que declaraba el tercer domingo de junio como día del
padre en Estados Unidos.
Ahora completa los recuadros correspondientes:

Fecha Autora del En homenaje Lugar Presidente Mes en que
de día del a: donde se que aprobó se celebra el
origen padre originó la fecha día del padre
125
B. COMPRENSIÓN DE CONTENIDOS Y PROCESOS.
7. En el siguiente diálogo:
Pedro: Señorita, qué precio tiene esa cámara.

Cintia: Dos mil setecientos pesos, Señor.
Pedro: Está muy cara.
Cintia: Ese es el precio señor. Tenemos otra más económica de mil
doscientos.
Pedro: Oiga señorita, me llevo la de dos mil setecientos, si me deja
tomarme una foto con Usted.
Cintia: No señor. No debo.
Pedro: ¿No quiere que le compre la cámara?
Cintia: Sí, pero no debo.
Pedro: ¿Un cafecito?
Cintia: ¿A las 9 de la noche?
Pedro: Bien, deme la cámara.
Ahora contesta las siguientes preguntas:

~ ¿Cuáles son los personajes principales del diálogo?
~ ¿Quién inicia la conversación?
~ ¿Dónde se desarrollan los hechos?
~ ¿Cuál es el artículo que se menciona en el diálogo en venta?
);.. ¿Cuál sería el título del diálogo?
126
8. Lee la siguiente poesía:
Madre, madre, tú me besas,

pero yo te beso más,
y el enjambre de mis besos
no te deja ni mirar...
Si la abeja se entra al lirio,

no se siente su aletear.
Cuando escondes a tu hijito
ni se le oye respirar...
Yo te miro, yo te miro
sin cansarme de mirar,
y qué lindo niño veo
a tus ojos asomar...
Responde a las siguientes preguntas:

> ¿Qué título según tu opinión le corresponde a la poesía?
> ¿En qué fecha especial se puede recitar ésta poesía?
> ¿Ha quién va dedicado ésta poesía?
> ¿Cuál es el mensaje de la primera estrofa de la poesía?
127
ITEMS RELACIONADOS A LA REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJ
A. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
9. Lee y analiza el cuento de Paco Yunque.
PACO YUNQUE
Cuando Paco Yunque y su madre llegaron a la puerta del colegio, los niños estaban
jugando en el patio. La madre le dejó y se fue. Paco, paso a paso, fue adelantándose al
centro del patio, con su libro primero, su cuaderno y su lápiz. Paco estaba con miedo,
porque era la primera vez que veía a un colegio; nunca había visto a tantos nlílos juntos.
En ese momento sonó la campana, y todos entraron a los salones de clase. Paco sin soltar
su libro, su cuaderno y su lápiz, se había quedado parado en medio del salón, entre las
primeras carpetas de los alumnos y el pupitre del profesor ahí, solo, parado quería llorar.
El profesor le tomó de la mano y lo llevó a instalar en una de las carpetas delanteras junto
a un niño de su mismo tamaño. Su compañero de carpeta le dijo:
- Pon tus cosas, como yo, en la carpeta.
¿Dónde está tu familia? Paco yunque no respondía nada, este otro Paco le molestaba
Como éste eran seguramente todos los demás niños: habladores, contentos y no les daba
miedo el colegio. Sonaron unos pasos de carrera en el patio, apareció en la puerta del
salón, Humberto, el hijo del señor Dorlan Grieve, un inglés, patrón de los Yunque, gerente
de los ferrocarriles de la Peruvlan COrporatlon y alcalde del pueblo. El profesor, al ver a
Humberto Grleve, le dijo:
-lHoy otra vez tarde?
Humberto con gran desenfado, respondió:
- Que me he quedado dormido.
- Bueno- dijo el profesor-. Que esta sea la última vez. Pase a sentarse.
Humberto Grleve buscó con la mirada donde estaba Paco Yunque. Al dar con él, se le
acercó y le dijo Imperiosamente:
• Ven a mi carpeta conmigo.
Paco Farlfta le dijo a Humberto Grleve:
- No. Porque el señor lo ha puesto aquí.
- ¿y a ti qué te importa? .le increpó Grieve violentamente, arrastrando a Yunque por un
brazo a su carpeta.
-¡Señor! .gritó entonces Farifia-, Grieve se está llevando a Paco Yunque a su carpeta Sí,
sefior. Porque Paco Yunque es mi muchacho. Por eso.
El profesor lo sabía esto perfectamente y le dijo a Humberto Grieve:
- Muy bien. Pero yo lo he colocado con Paco Farifia, para que atienda mejor las
explicaciones. Déjelo que vuelva a su sitio.
Entonces, Paco Yunque regresó feliz junto a Farifia quien quería ser su amigo.
> ¿Cómo actuarías si tu situación fuera como la de Paco Yunque?
> ¿Qué harías si en tu aula tu compañero responde al profesor de

manera desenfadada cuándo es interrogado?
128
10. En el texto siguiente se describe la historia del día del Padre. Lee
atentamente:
El verdadero origen del 'Día del Padre' surge el 19 de junio de 1909 en
Estados Unidos cuando una mujer llamada Sonora Smart Dodd quiso
homenajear a su padre, Henry Jackson Smart. Este veterano de la guerra
civil sé convirtió en viudo cuando su esposa (la madre de Sonora Smart
Dodd) murió en el parto de su sexto hijo. Fue en una granja rural en el estado
de Washington donde Henry Jackson se hizo cargo de la educación de seis
niños. Sonora Smart se dio cuenta de que su padre había sido todo un
ejemplo a seguir y propuso la fecha del nacimiento de su padre, el 19 de
junio, para celebrar el Día del Padre.
La idea de instituir un Día del Padre fue acogida con entusiasmo por muchas
personas en diversos condados y ciudades, pero no fue hasta 1924 cuando
el presidente Calvin Coolidge apoyó la idea de establecer un día nacional del
padre. En 1966 el presidente Lyndon Johnson firmó una proclamación que
declaraba el tercer domingo de junio como día del padre en Estados Unidos.
Esta festividad se celebra en la mayoría del continente americano el tercer

domingo de junio. La fecha cambia en los países de origen católico, como el
caso de España, que se relaciona el Día del Padre con la Festividad de San
José, padre de Jesús de Nazaret, que se celebra el 19 de marzo. En esa
fecha, la familia se une para celebrar con regalos la labor de los padres y el
amor que se les profesa.
Soluciona a las siguientes interrogantes:

)o- ¿Cómo actuarías si te encontraras en la situación del padre de
Sonora Smart Dodd?
)o- ¿Si el día del padre en Perú se celebra el tercer domingo de junio y
tu papá se encuentra en España qué harías?
129
---------------------------------------------------------------------------------------------
11. Si tu amigo dibuja a tu mamá en una caricatura humorística que

para ti no es agradable como solucionarías tu problema?
B. TOMA DE DESICIONES.
12. Observa la imagen y lee la descripción del camello:
EL CAMELLO
El camello es un animal mamífero y herbívoro. Tiene cuatro patas

largas y delgadas, su cabeza, en proporción al cuerpo es pequeña, sus
orejas son diminutas y sus ojos saltones. Su voluminoso cuerpo está
cubierto de finos y largos pelos que suele mudar por primavera. Se
caracteriza por tener dos gibas de grasa para soportar la dura vida del
desierto. La hembra tiene una sola cría por cada parto. Es un animal
doméstico y se utiliza para transportar mercancías o personas. Si come
hierba fresca, es capaz de aguantar durante varias jornadas sin beber
agua.
Ahora desarrolla las siguientes interrogantes.

~ ¿Usarías ese animal como medio de transporte para trasladarte de tu
casa a la escuela? Sí o no, ¿por qué?.
~ ¿Tendrías como mascota a un camello?. Explica tu respuesta.
130
---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
13. ¿Si tus padres te enseriaron a escribir la palabra sapo con "z" y tu
profesora te corrige con las reglas de la ortografía y gramática que
se escribe con "s", a quién harías caso? .Explica tu respuesta.
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
ÍTEMS RELACIONADOS A EVALUACIÓN
A. VERIFICACIÓN DE LOGROS
14. Desarrolla las siguientes actividades.
> Elabora una lista de plurales y diminutivos basándome en las
palabras de cada recuadro.
Plural de: Voz-maíz-nuez-arroz-nariz-juez-vez-luz-pez.
Diminutivo de: mesa-beso- risa- pasa- café-pez-trozo-pedazo.
> En la siguiente pupiletras ubica siete palabras que se escriban con Z.
M y o p E R Ez A
A p o R R A z o L
o V p A N z A N 1
u E X e M 1 u N A
R J u L M A L Q N
E E G u 1 o L p z
z z T o R p E z A
131
ANEXON°02
PRUEBA .DE CONFIABILIDAD DEL TEST PARA MEDIR EL APRENDIZAJE COGNITIVO DE LOS .ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE
E.DUCACIÓN PRIMARIA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN.
Ítems
N°de
estudiantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL
11 12 13 14
01 l. O l. O 0.0 0.5 0.5 0.7 0.5 0.0 1.0 0.0 0.0 0.5 0.5 l. O 7.20
02 0.0 0.8 0.5 0.0 0.5 0.0 1.0 l. O 0.5 0.5 0.5 1.0 1.0 0.5 7.80
03 l. O 1.0 0.0 0.5 0.0 1.0 0.5 0.5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.5 6.00
04 l. O 0.5 0.5 0.0 0.5 0.5 1.0 0.5 0.8 l. O 0.0 1.0 0.5 0.0 7.80
os l. O LO 0.0 0.5 0.5 0.4 l. O 0.5 0.0 1.0 0.5 0.0 LO 0.0 7.40
06 l. O 0.0 0.5 0.0 l. O 1.0 0.5 0.5 0.6 0.0 0.0 0.5 0.0 1.0 6.60
07 0.4 l. O 0.0 0.0 1.0 1.0 1.0 0.5 0.0 l. O 0.0 0.0 0.0 1.0 6.90
08 0.5 0.5 0.5 0.5 1.0 0.5 1.0 0.0 0.5 1.0 0.5 0.5 0.5 1.5 9.00
09 l. O 1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.0 1.0 0.0 0.5 0.5 0.0 1.0 6.00
10 1.0 l. O 0.5 0.5 0.5 0.5 0.0 1.0 1.0 1.0 0.5 0.0 0.0 1.5 9.00
Desviación
0.34 0.32 0:25 0.25 0.35 0.36 0.39 0.35 . 0.40 0.47 0.25 0.37 0.39 0.54 1.03
Estándar
Varianza 0.12 0.11 0.06 0.06 0.12 0.13 0,15 0.12 0.16 0.22 0.06 0.14 0.15 0.29 1.90 ~
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~ BIBLIOTECA ~
'? ESPECIALIZ40A ~~
Para la medición de la confiabilidad se ha utilizado el me de
incorrelación de los ítems, utilizando la fórmula de correlación propues a por
Cronbach, cuyo coeficiente se conoce bajo el nombre de coeficiente de alfa
(Brown, 1980, p. 105):
r = k ~ 1 ( 1 - I s ~ ,' )
r = 0,9410
Donde:
si : Desviación estándar poblacional de los ítems.
8;2 : Varianza poblacional de los ítems.
n: Estudiantes de la Institución Educativa N° 00654 que participaron en la
Aplicación del test para medir el aprendizaje cognitivo en el área de
comunicación.
El test fue elaborado por las investigadoras y ha sido sometido al estudio del
coeficiente de la consistencia interna de los ítems, a través del método de
intercorrelación de los reactivos, cuando éstos no son valorados
dicotómicamente. Con un nivel de confianza del 95% de probabilidad, el grado
de consistencia interna existente entre los resultados obtenidos de los ítems
aplicados a 1Oestudiantes del sexto grado de Educación Primaria, sobre el
aprendizaje cognitivo en el área de comunicación, es de 0,9410, el cual es
superior al parámetro establecido de +0,70 (sugerido en el manual de
evaluación como el coeficiente mínimo aceptable para garantizar la efectividad
de cualquier tipo de estimación sobre confiabilidad). Significando que el grado
de consistencia interna existente entre los resultados obtenidos por
estudiantes, es altamente confiable en un 94, 10%. Entonces se puede inferir
que el instrumento de medición (test) está apto a ser aplicados a los
estudiantes del sexto grado que forman parte de la investigación en la
Institución Educativa N° 00654 "Lucila Portocarrero Robalino de Vela", distrito
de Rioja- 2013.
133
ANEXO N°03
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
l. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. D.R.E :San Martín
1.2. UGEL : Rioja
1.3. I.E. : N° 00654"Lucila Portocarrero Robalino de Vela"
1.4. GRADO :Sexto
1.5. SECCIÓN :C
1.6. ÁREA : Comunicación
1.7. DURACIÓN : 90 minutos
1.8. DOCENTES :Ana María Vásquez Lozano
: Ruth Cadillo Valle
11. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : La Entrevista.
111. TEMA TRANSVERSAL

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
IV. SELECCION DE CAPACIDADES
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADORES

Comprende textos Identifica la estructura de
sencillos sobre temas La Entrevista la entrevista en la lectura,"
de la realidad, Bomberos:
actualidad. Héroes Verdaderos "
ACTITUDES Muestra interés en la lectura.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA 1 METODOLÓGICA

5.1. Estrategia: BIOMÚSICA
5.2. Etapas o procesos
A. TÉCNICAS LÚDICAS
1. Precalentamiento corporal
La docente saluda a los niños, luego solicita que se
pongan de pie, y da las siguientes indicaciones: levantar ·
las manos, brazos, los pies, mueven la cabeza, y que
troten en su sitio. (Tiempo 04 minutos).
134
2. Elementos de integración
La docente ordena a los alumnos que presente a su
compafiero y viceversa, luego que le dé un apretón de
manos. (Tiempo 03 minutos).
B. RESPIRACIÓN
3. Ablandar tensiones
•:• La docente pide a los alumnos que se mantengan de pie
con las manos apoyadas a las piernas, la docente les
explica que a la cuenta de tres hagan inspiración y
expiración.
•!• Luego con los brazos estirados y manos unidas hacer
los ejercicios de inspiración y expiración.
•!• Luego con los ojos cerrados continuamos los ejercicios de
inspiración y expiración. (Tiempo 06 minutos).
C. MOVIMIENTOS
4. Estimular el uso del cuerpo en un modo no mecánico.
La docente les ordena a los niños que se desplacen en
un círculo, luego realicen flexiones laterales y finalmente
salten con un pie en su mismo lugar. (Tiempo 05
minutos).
5. Descarga (música)
La docente con la ayuda de un equipo de sonido hace
escuchar a sus alumnos una pista musical de Reggaetón:
"ENERGIA "de su preferencia que ellos mismos han
elegido. (Tiempo 05 minuto).
D. RELAJACIÓN ACTIVA
6. Crear un clima de alegrra y relax
La docente pide a los alumnos que se pongan de pie,
cierran los ojos y escuchen en forma silenciosa el audio
135
..,.. """"'--
~ '"'"''Ui~ ....~ .i.~
~
~ ot.-
,p No ~
~ BIBLIOTECA ~
':> ESPECIALIZADA ~
titulado: Meditación, Relajación, Elimina la Ansíe--.~~~
Estrés. (Tiempo 04 minutos).
7. Reflejar la vida interior
La maestra comienza narrando un día de paseo por tú
chacra escuchas los truenos, observas relámpagos, rayos
y sientes que cae granizo y el viento golpea tu cuerpo;
entonces con la desesperación corres a refugiarte en la .
casita que está más cerca, cuando de repente por cruzar
una acequia caes en ella sumergido, al levantarte sientes
que tu ropa pesa y no te deja correr, pues observas un
plástico en tu lado, lo coges y te cubres de la tormenta de
lluvia que cada vez se incrementa y para tu mala suerte
un· viento fuerte te arrancha el plástico donde lo lleva muy
lejos entonces te das cuenta que tus dientes esta
rechinando sintiendo un gran escalofrió, y así que
después de caminar unos trescientos metros llegas a la
casita donde haz encargado tu bicicleta y vas para tu casa
llagando a ella te mudas la ropa mojada y sientes que
estas a salvo de la tormenta. La docente con una palmada
les dirá a los alumnos que abran los ojos. A continuación
la docente escogerá a tres niños (as) para que relaten su
experiencia que vivieron. (Tiempo de 08 minutos).
E. EMISIÓN DE SONIDOS MUSICALES

8. Escuchar Música clásica
La docente les invita a tomar asiento, les pide que se
acomoden y guarden silencio. Luego les indica que
deben escuchar la música clásica denominada: Molto
vivace de Beethoven con los ojos cerrados para que
sientan y vivan la música en forma interior. (Tiempo 04
minutos).
136
F. TRANSFERENCIA DE CONTENIDOS
9. Elaborar conceptos, ideas
La docente conforma cinco grupos de trabajo,
indicándoles que deben elegir un presidente e y un
secretario. El docente les proporciona la hoja de
información científica sobre el tema la entrevista a nivel de
concepto, estructura y pasos; solicitándoles que procedan
a realizar una atenta lectura, simultáneamente
acompañados de un fondo musical cuya pista musical
Balada para Adelina. A continuación la docente les
alcanza la hoja de aplicación para que resuelvan las
siguientes preguntas de forma individual. ¿Quién es la
persona entrevistada?, ¿Quién es el entrevistador?, ¿Qué
información sobre el entrevistado se presenta al inicio del
texto? ¿En que otro tipo de publicación podrían encontrar
entrevistas como la presentada?, ¿Piensan que las
preguntas fueron interesantes? Si o No ¿Por qué?, ¿Qué
otra preguntas hubieran formulado ustedes? Lewis Mejía
afirma que un bombero debe tener la capacidad de recibir
y de dar órdenes. ¿Están de acuerdo con ese punto de
vista? Si o No. Den sus razones, ¿Les gustaría
convertirse en bomberos? Expliquen su respuesta, ¿Qué
partes pueden identificar en la entrevista ya analizada?
concluido este proceso la docente solicita al presidente de
cada grupo que escriban en un papelote las respuestas
de las preguntas. La docente invita al secretario de cada
grupo a pegar su respectivo papelote para leer sus
respuestas. (Tiempo 32 minutos).
137
G. RELAJACIÓN ACTIVA
10. Aumentar el nivel de atención
Aquí la docente les pide que regresen a su misma
posición inicial y que se relajen sentados y les indica que
cierren los ojos, les pone el fondo Musical Rio de la selva,
aquí la docente precisa las ideas principales del tema
tratado. (Tiempo 10 minutos).
H. EVALUACIÓN MUSICAL
11. Música Variada
La docente solicitará que salgan al frente de la pizarra en
forma voluntaria a un integrantes de cada grupo 1, 2, 3, 4,
5 y 6; indicándoles que con el fondo musical que
escuchan bailaran y cuando se detenga a cada alumno
les formulará una pregunta del tema tratado a si responde
en forma asertiva siguen bailando de lo contrario toman
asiento hasta que quede un grupo ganador. (Tiempo de
10 minutos).
VI. BIBLIOGRAFÍA
- Ministerio de Educación (2009), "Diseño Curricular Nacional de
Educación Primaria" Editorial Abedul. Lima - Perú.
- Gálvez Vásquez, José (2004). Métodos y técnicas del aprendizaje.
138
l. DATOS INFORMATIVOS
1.2. UGEL : Rioja
1.3. I.E : N° 00654"Lucila Portocarrero Robalino de Vela"
1.4. GRADO :Sexto
1.5. SECCIÓN :C
1. 7. DURACIÓN : 90 minutos
1.8. DOCENTES : Ana María Vásquez Lozano
: Ruth Cadillo Valle
11. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La Exposición.

IV. SELECCIÓN DE CAPACIDADES

Expone sobre temas de Respeta la estructura de
estudio e investigación la exposición y hace uso
respetando la estructura "La Exposición" de recursos visuales para
formal, las características su exposición.
del auditorio y utilizando
recursos audiovisuales.
Manifiesta seguridad e interés
ACTITUDES cuando expone en diferentes
contextos.
139
La docente saluda a los niños, luego solicita que se pongan de
pie, proporciona las siguientes indicaciones: Estirar los brazos
en forma lateral y mover los brazos de adelante para atrás y
viceversa, hacer flexiones con las piernas con los pies juntos y
con las manos topar las puntas de los pies, luego mover la
cabeza en forma lateral, los hombros y trotar en el mismo lugar.
(Tiempo 04 minutos).
La docente solicita a los alumnos que narren acerca de la
.experiencia vivida en la clase anterior a su compañero y
viceversa, luego que se abrasen entre parejas. (Tiempo 03
minutos).
B. RESPIRACIÓN
La docente pide a los alumnos que se mantengan de pie con las
manos apoyadas a las piernas, la docente les explica que a la
cuenta de tres hagan inspiración y expiración.
•:• Luego con los brazos estirados lateralmente hacer los
ejercicios de inspiración y expiración.
•!• Luego con los ojos cerrados, manos a la cintura continuamos
los ejercicios de inspiración y expiración. (Tiempo 06
minuto).
140
C. MOVIMIENTOS
4. Estimular el uso del cuerpo en un modo no mecánrc1:e;:=:;:;;-
La docente les indica a los niflos que den una vuelta en su
mismo lugar, luego realicen flexiones de piernas cerradas,
finalmente salten en su mismo lugar. (Tiempo 05 minutos).
5. Descarga (música)
La docente con la ayuda de un equipo de sonido hace escuchar
a sus alumnos un Reggaetón con pista musical: "Tu Cuerpo
me Llama "de su preferencia que ellos mismos han elegido.
6. Crear un clima de alegrfa y relax
La docente pide a los alumnos que se pongan de pie, cierran los
ojos y escuchen en forma silenciosa el audio titulado:
Meditación, Relajación, Elimina la Ansiedad y el Estrés. (Tiempo
04 minutos).

La docente les ordena cerrar los ojos y luego les hace escuchar
la pista musical "El mar'' y la docente va relatando un hecho
relacionado con en el mar, después de narrar, la maestra les
indica con una palmada que abran los estudiantes su ojos. A
continuación la docente elige a tres niños (as) para que relaten
su experiencia que vivieron. (Tiempo de 08 minutos).

La docente les invita a tomar asiento, les pide que se acomoden
y guarden silencio. Luego les indica que deben escuchar la
música clásica denominada "Tijuana Taxi" con los ojos
cerrados para que sientan y vivan la música en forma interior.
141
La docente trabaja con los grupos ya formados .El docente les
proporciona la hoja de información científica sobre el tema la
Exposición a nivel de concepto, estructura ; solicitándoles que
procedan a realizar una atenta lectura, simultáneamente
acompañados de un fondo musical cuya pista musical Balada
para Adelina. A continuación la docente les alcanza los temas
para que organicen su mapa conceptual y expondrá un
representante de cada grupo y luego saldrán al frente el grupo
para responder las preguntas planteadas por lo demás grupos,
(una pregunta por cada grupo).De acuerdo al libro de trabajo de
comunicación del (MEO), la docente propone los siguientes
temas a exponer.
•!• El trabajo y la infancia( Pag.63)

•:• Se derriten los glaciares(Pag.140)
•!• Maravillas del Lambayeque.(Pag.57)
•!• La gripe o influenza(Pag. 76)
•!• Venus se parece más a la tierra (Pag. 135). (Tiempo 32
minutos).
10. Aumentar el nivel de atención hacia el propio
Aquí la docente les pide que regresen a su misma posición
inicial y que se relajen sentados indicándoles que cierren los
ojos, les pone el fondo Musical "El mar ", aquí la docente
precisa las ideas principales del tema tratado. (Tiempo de 10
minutos).
142
11. Música Variada
del tema tratado a si responde en forma asertiva siguen
bailando de lo contrario toman asiento hasta que quede un
grupo ganador. (Tiempo de 10 minutos).
VI. BIBLIOGRAFÍA
- Ministerio de Educación (2009), "Diseflo Curricular Nacional de Educación
Inicial" Editorial Abedul. Lima - Perú.
143
1.1. D.R.E :San Martin
1.2. UGEL : Rioja
1.4. GRADO :Sexto
1.5. SECCIÓN :C
: Ruth Cedillo Valle
11. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : El Diálogo.

Dialoga utilizando
expresiones
formales y "El Diálogo"
Elabora y expresa su
coloquiales, cuando
propio dialogo con sus
participa en
amigos sobre un
conversatorios
determinado asunto.
sobre temas locales
y nacionales
Manifiesta seguridad e interés cuando dialoga
ACTITUDES en diferentes contextos.
144
pie, y da las siguientes indicaciones: Las parejas de alumnos
parados espalda con espalda harán movimientos giratorios
chocando las manos entre compañeros, a continuación los pies
levantar pero hacia atrás y luego levantar hacia adelante.
La docente solicita que en parejas los alumnos narren acerca de
la carrera que quieren estudiar en el futuro viceversa, luego que
cada pareja se dé un beso en la mejilla. (Tiempo 03 minutos).
B. RESPIRACIÓN
> La docente pide a los alumnos que se mantengan de pie con
las manos apoyadas en la cabeza, la docente les explica que a
la cuenta de tres hagan inspiración y expiración.
> Luego con los hombros erguidos hacer los ejercicios de
inspiración y expiración.
> Luego con los ojos cerrados y las manos a la cintura
continuamos los ejercicios de inspiración y expiración.(Tiempo
06 minutos).
C. MOVIMIENTO
La docente les indica a los niños que den ocho pasos hacia
adelante y atrás y una vuelta en su mismo lugar. (Tiempo 05
minutos).
145
D.R
SE Descarga (música )
L La docente con la ayuda de un equipo de sonido hace escuchar a
A sus alumnos una Balada con pista musical y audio: "Te voy
J amar" de su preferencia que ellos mismos han elegido. (Tiempo
A 05 minutos).
R
6. Crear un clima de alegría y relax
ojos y escuchen en forma silenciosa el audio titulado (Meditación,
Relajación, Elimina la Ansiedad y el Estrés). (Tiempo 04
minutos).

La docente les ordena cerrar los ojos y luego les hace escuchar
la pista musical "El VIENTO" y la docente relata un hecho
relacionado con en el viento, después de narrar, la docente les
dice a los alumnos que abran los ojos con una palmada. A
continuación la docente elige a tres niños (as) para que relaten
su experiencia que vivieron. (Tiempo 08 minutos).

La docente les invita a tomar asiento, les pide que se acomoden y
guarden silencio. Luego indica que deben escuchar la música
clásica denominada "YESTERDAY" con los ojos cerrados para
que sientan y vivan la música en forma interior. (Tiempo 04
minutos).
La docente trabaja con los grupos formados proporciona la hoja
de información científica sobre el tema "El Dialogo" a nivel de
146
concepto, y pasos para un buen dialogo;
procedan a realizar una atenta lectura, simultáneamente
acompañados de un fondo musical cuya pista musical Balada
para Adelina. Luego la docente pide a sus alumnos que elaboren
su propio dialogo en grupo y luego que su grupo realicen su
respectivo dialogo. (Tiempo 32 minutos).
Aquí la docente les pide que regresen a su misma posición inicial
y que se relajen sentados e indica que cierren los ojos, les pone el
fondo Musical "El viento" aquí la docente precisa las ideas
principales del tema tratado. (Tiempo de 10 minutos).
11. Música Variada
ganador. (Tiempo de 10 minutos).
VI. BIBLIOGRAFfA
- Ministerio de Educación (2009), "Diseño Curricular Nacional de Educación
Primaria" Editorial Abedul. Lima - Perú.
147
1.1.D.R.E :San Martín
1.2. UGEL : Rioja
1.4. GRADO :Sexto
1.5. SECCIÓN :C
Ruth Cedilla Valle
11. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Tipos de textos: narrativos y descriptivos


Discrimina los tipos de
Comprende y elabora "Tipos de textos: textos: Narrativo y
tipos de textos narrativos y descriptivos" descriptivo en su mapa
sencillos conceptual y hace la
de su realidad. respectiva descripción
de su compañero de
carpeta.
Se muestra sensible y respetuoso frente a los tipos
ACTITUDES de textos: Narrativo y descriptivo que lee y elabora.
148
La docente saluda a los niños, luego solicita que se pongan de pie,
para realicen ejercicios como levantar pesas, estiramiento de brazos
dando una palmada sobre la cabeza y finalmente movimiento
circular de la cintura. (Tiempo 04 minutos).
La docente solicita que en parejas los alumnos comenten acerca
de lo que les gusta hacer en sus momentos libres y luego que se
abracen con su compañero de carpeta o pareja. (Tiempo 03
minutos).
B. RESPIRACIÓN
}o- La docente pide a los alumnos que se mantengan de pie con las
manos apoyadas en los muslos, y a la cuenta de tres hagan
> Luego en posición de hacer ranas hacer los ejercicios de
~ Finalmente con los ojos cerrados y las manos a la cintura
hacemos los ejercicios de inspiración y expiración. (Tiempo 06
minuto).
C. MOVIMIENTO
La docente les indica a los niños que salten hacia sus lateralidades,
después atrás, adelante y una vuelta en su mismo lugar. (Tiempo
05 minutos).
149
5. Descarga (música).
La docente con la ayuda de un equipo de sonido hace e
sus alumnos una Balada con pista musical y audio: "AMAZING -
IN NA•" de su preferencia. (Tiempo 05 minuto).
ojos y escuchen en forma silenciosa el audio titulado (Meditación,
Relajación, Elimina la Ansiedad y el Estrés). (Tiempo 04 minutos)

La docente les ordena cerrar los ojos y luego les hace escuchar la
pista musical "IN LOVE AGAIN" y la docente va relatando un hecho
relacionado con en el agua que cae de una catarata, después de
narrar, la docente indica con una palmada a los alumnos que abran
los ojos. A continuación la docente elige a tres nifíos (as) para que
relaten su experiencia que vivieron. (Tiempo de 08 minutos).

La docente les invita a tomar asiento, les pide que se acomoden y
guarden silencio. Luego les indica que deben escuchar la música
clásica denominada "Vilvadi Primavera ", con los ojos cerrados
para que sientan y vivan la música en forma interior.(Tiempo 04
minutos).
La docente trabaja con los grupos formados .El docente les
proporciona la hoja de información científica sobre el tema "TIPOS
DE TEXTOS: NARRATIVOS Y DESCRIPTIVOS" a nivel de
concepto, y pasos para un buen dialogo; solicitándoles que procedan
150
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a realizar una atenta lectura, simultáneamente acompanados de l.l~
fondo musical cuya pista musical "Balada para Adelina".Los

alumnos individualmente desarrollan su hoja de práctica. (Tiempo
de 32 minutos).
10. Aumentar el nivel de atención hacia el propio comportamiento
y también respecto al grupo.
Aquí la docente les pide que regresen a su misma posición inicial y
que se relajen sentados y les indica que cierren los ojos, les pone
el fondo Musical "El agua de una catarata", aquí la docente precisa
las ideas principales del tema tratado. (Tiempo de 10 minutos).
11. Música Variada
La docente solicitará que salgan al frente de la pizarra en
forma voluntaria a un integrantes de cada grupo 1, 2, 3, 4, 5 y
6; indicándoles que con el fondo musical que escuchan
bailaran y cuando se detenga a cada alumno les formulará
una pregunta del tema tratado a si responde en forma
asertiva siguen bailando de lo contrario toman asiento hasta
que quede un grupo ganador. (Tiempo de 10 minutos)
VI. BIBLIOGRAFÍA
- Ministerio de Educación (2009), "Diseño Curricular Nacional de Educación
Primaria" Editorial Abedul. Lima - Perú.
151
1.2. UGEL : Rioja
1.4. GRADO :Sexto
1.5. SECCIÓN :C
1.6. ÁREA :Comunicación
1.8. DOCENTES :Ana MaríaVásquez Lozano
: Ruth Cedillo Valle
11. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Textos Literarios: Poesía
111. TEMA TRANSVERSAL.

IV. SELECCIÓN DE CAPACIDADES.

Escribe con Crea su propia poesía
originalidad "Textos literarios: Poesía" a partir de su contexto.
diferentes tipos de
textos literarios.
Muestra motivación o producir textos referidos a su

ACTITUDES realidad local, regional y nacional.
152
V. SECUENCIA DIDACTICA 1 METODOLÓGICA
pie, para realizaran siguientes ejercicios, levantar los brazos
uno por uno, luego estiramiento de brazos hacia adelante y
atrás, y por último estiramiento de piernas hacia la derecha e
izquierda. (Tiempo 04 minutos).
La docente solicita que en parejas los alumnos comenten en
que colegio quieren estudiar su secundaria y luego se den la
mano con su compañero. (Tiempo 03 minutos).
B. RESPIRACIÓN
> La docente pide a los alumnos que se mantengan de pie con
los brazos levantados, y a la cuenta de tres hagan
> Luego con los brazos estirados hacer los ejercicios de
> Finalmente con los ojos cerrados y las manos en los muslos
hacemos los ejercicios de inspiración y expiración. (Tiempo
06 minuto).
C. MOVIMIENTO
La docente les indica a los niños que den una vuelta hacia la
derecha y luego hacia la izquierda. (Tiempo 05 minutos).
153
5. Descarga (música )
escuchar a sus alumnos el fondo musical Invierno Reik"
(Balada), de su preferencia. (Tiempo 05 minutos).
La docente pide a los alumnos que se pongan de pie, cierren
los ojos y escuchen en forma silenciosa el audio titulado
(Meditación, Relajación, Elimina la Ansiedad y el Estrés).

La docente les solicita cerrar los ojos y les hace escuchar la
pista musical "Butterfly Dance" y la docente va relatando un
hecho relacionado con "La búsqueda en el bosque", después
de narrar, la docente indica con una palmada que abran los
ojos y despierten. A continuación elige a tres niños (as) para
que relaten su experiencia que vivieron. (Tiempo de 08
minutos).

La docente les invita a tomar asiento, les pide que se
acomoden y guarden silencio. Luego les indica que deben
escuchar la música clásica denominada "Hojas muertas", con
los ojos cerrados para que sientan y vivan la música en forma
interior. (Tiempo 04 minutos).
La docente trabaja con los grupos formados, luego les
proporciona la hoja de información científica sobre el tema
154
"Textos literarios: Poesía" a nivel de concepto, y pa~"l:::Rt::J:ti:if:itl:::ooord
recitación, solicitándoles que procedan a realizar una atenta

lectura, simultáneamente acompañados de un fondo musical
cuya pista musical "Balada para Adelina". Los alumnos
individualmente desarrollan su hoja de práctica. (Tiempo de 32
minutos).
inicial y que se relajen sentados y les indica que cierren los
ojos, les pone el fondo Musical "Butterfly Dance", aquí la
docente precisa las ideas principales del tema tratado. (Tiempo
de 10 minutos).
11. Música Variada
cuando se detenga a cada alumno les formulará una pregunta del
tema tratado a si responde en forma asertiva siguen bailando de lo
contrario toman asiento hasta que quede un grupo ganador. (Tiempo
de 10 minutos).
VI. BIBLIOGRAFÍA
- Ministerio de Educación (2009), ''Diseño Curricular Nacional de
Gálvez Vásquez, José (2004). Métodos y técnicas del aprendizaje.
155
1.2. UGEL : Rioja
1.3.1.E : N° 00654"Lucila Portocarrero Robalino de Vela"
1.4. GRADO :Sexto
1.5. SECCIÓN :C
: Ruth Cedilla Valle
11. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El día del padre

IV. SELECCIÓN DECAPACIDADES

Comprende las Detalla las ideas
ideas " El día del padre " principales de un
principales de texto, referido al tema
textos orales del día del padre.
referidos a
textos
históricos.
Manifiesta seguridad e interés cuando
ACTITUDES conversa dialoga o expone en diferentes
contextos.
156
la docente saluda a los niños, luego solicita que se pongan
de pie, para realizaran los siguientes ejercicios como
círculos con las punta del pie, flexionar los brazos hacia
adelante y atrás, y por último estiramiento de piernas hacia
adelante y atrás. Cada ejercicio se realizara tres veces
consecutivas. (Tiempo 04 minutos).
la docente solicita que en parejas los alumnos comenten
¿Qué cursos le gustas más? y ¿por qué?, luego se den un
guiño con su compañero. (Tiempo 03 minutos).
B. RESPIRACIÓN
~ la docente pide a los alumnos que se sienten
correctamente y coloquen las manos sobre la carpeta, y
a la cuenta de tres hagan inspiración y expiración.
~ luego la docente solicita a los alumnos ponerse de pie
con los brazos estirados hacia arriba, hacer los ejercicios
de inspiración y expiración.
~ Finalmente con los ojos cerrados y las manos cogiendo
la parte posterior de la cabeza hacer los ejercicios de
inspiración y expiración. (Tiempo 06 minuto).
C. MOVIMIENTO
la docente les indica a los niños que den una salten en su
mismo lugar. (Tiempo 05 minutos).
157
5. Descarga(música )
La docente con la ayuda de un
escuchar a sus alumnos una Balada con pista musical y
audio: "DJ Karlos -Mix Sayas" de su preferencia. (Tiempo
05 minutos).
La docente pide a los alumnos que se pongan de pie, cierran
La docente les ordena cerrar los ojos y luego les hace
escuchar la pista musical "Till" y la docente va relatando un
hecho relacionado con "el paseo en el zoológico",
después de narrar, la docente les dice a los alumnos que
abran los ojos y despierten y toca una palmada. A
continuación la docente escoge a tres niños (as) para que
relaten su experiencia que vivieron. (Tiempo de 08
minutos).
La Docente les invita a tomar asiento, les pide que
se acomoden y guarden silencio. Luego les indica que
deben escuchar la música clásica denominada "Sacrificio ",
con los ojos cerrados para que sientan y vivan la música en
forma interior. (Tiempo 04 minutos).
158
La docente trabaja con los cinco grupos ya formados .El
docente les proporciona la hoja de información científica
sobre el tema "Día del Padre "a nivel de concepto, y pasos
para la recitación, solicitándoles que procedan a realizar
una atenta lectura, simultáneamente acompañados de un
fondo musical cuya pista musical "Balada para Adelina".
(Tiempo 5 minutos).Desarrollan su hoja de actividad, y
elaboran un portafotos para su papa. (Tiempo 32 minutos).
ojos, les pone el fondo Musical "Till", aquí la docente
precisa las ideas principales del tema tratado. (Tiempo de
10 minutos).
11. Música Variada
voluntaria a un integrantes de cada grupo 1, 2, 3, 4, 5 y 6; indicándoles
que con el fondo musical que escuchan bailaran y cuando se detenga a
cada alumno les formulará una pregunta del tema tratado a si responde
en forma asertiva siguen bailando de lo contrario toman asiento hasta
que quede un grupo ganador. (Tiempo de 10 minutos)
VI. BIBLIOGRAFÍA
-Ministerio de Educación (2009), "Diseño Curricular Nacional de
159
SESIÓN DE APRENDIZAJE N ° 07
1.2. UGEL : Rioja
1.3.1.E : N° 00654"Lucila Portocarrero Robalino de Vela"
1.4. GRADO :Sexto
1.5. SECCIÓN :C
1.6. ÁREA :Comunicación
Ruth Cadillo Valle
11. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: " La Descripción"


Observa la imagen y
Escribe textos "La Descripción " la descripción del
discontinuos, camello y responde a
cuadros, tablas y las interrogantes.
organizadores
gráficos sobre
temas de estudio.
Aplica normas de escritura para mejorar sus
ACTITUDES textos que escribe con alegría.
160
5.1 Estrategia: BIOMÚSICA
5.2 Etapas o procesos
La docente saluda a los niños, luego solicita que se pongan
de pie, para realizaran ejercicios hacer círculos con la
cabeza, flexionar los brazos hacia adelante y atrás, y por
último estiramiento de piernas hacia adelante y atrás. Cada
ejercicio se realizara tres veces consecutivas. (Tiempo 04
minutos).
La docente solicita que en parejas los alumnos comenten
¿Qué hacen en el día del juane?, luego se den un abrazo
con su compañero. (Tiempo 03 minutos).
B. RESPIRACIÓN
~ La docente pide a los alumnos que se paren
correctamente y coloquen las manos sobre la carpeta, y
a la cuenta de tres hagan inspiración y expiración.
)- Luego la docente solicita a los alumnos ponerse de pie
con los brazos estirados hacia atrás, hacer los ejercicios
de inspiración y expiración.
~ Fi~almente con los ojos cerrados y las manos cogiendo la
parte posterior de la cabeza hacer los ejercicios de
inspiración y expiración (Tiempo 06 minuto).
C. MOVIMIENTO
La docente les indica a los niños que salten en un pie y en
su mismo ligar. (Tiempo 05 minutos).
161
5. Descarga (música).
escuchar a sus alumnos una Balada con pista musical y
audio: "Pata amarilla" de su preferencia. (Tiempo 05 ~
minutos).
La docente pide a los alumnos que se pongan de pie, cierran
La docente les ordena cerrar los ojos y luego les hace
escuchar la pista musical "La selva "y la docente va
relatando un hecho relacionado con "trepando un árbol de
Zapote en el bosque de la selva", después de narrar, la
docente les dice a los alumnos que abran los ojos y
despierten y toca una palmada. A continuación la docente
escoge a tres niños (as) para que relaten su experiencia que
vivieron. (Tiempo de 08 minutos).

La docente les invita a tomar asiento, les pide que se acomoden
y guarden silencio. Luego les indica que deben escuchar la
música clásica denominada "Tema para jóvenes
enamorados", con los ojos cerrados para que sientan y vivan
la música en forma interior. {Tiempo 04 minutos)
La docente trabaja con los cinco grupos ya formados .El
docente les proporciona la hoja de información científica
sobre el tema "La descripción "a nivel de concepto, y
162
fondo musical cuya pista musical "Balada para Adelina".
(Tiempo 5 minutos) y elaboren su mapa conceptual y
luego desarrollen su hoja de actividad. (Tiempo 32
minutos).
ojos, les pone el fondo Musical "la selva ",aquí la docente
precisa las ideas principales del tema tratado. (Tiempo de
10 minutos).
11. Música Variada
ganador. (Tiempo de 10 minutos).
VI. BIBLIOGRAFÍA
- Ministerio de Educación (2009), "Diseño Curricular Nacional de
- Gálvez Vásquez, José (2004). Métodos y técnicas del aprendizaje. DCN;
TEXTO DE COMUNICACIÓN DEL (MEO).
163
"AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENrARIA".
VI !JIREiffl)M !JElA /ll.f!117(dldll f!JIIM'fl&H ~ 00651 fNdi/A POR!lJMRR!I?O;!JEVI

PRf)V/IIdltf !JER!PiM, /'JEfJARTMflfR) !JEMil MR1111 !(JIE.fN&R/8q
HACE CONSTAR:
Que, las estudiantes, Ana Maria VÁSQUEZ LOZANO,

código de matricula W 096209 y Ruth CEDILLO VALLE, código de matricula N°
096202 de la Especialidad de Educación y Humanidades-Rioja, han realizado la
aplicación del trabajo de investigación denominado "LA BJOMÚSICA COMO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE
COGNITlf/0 EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA EN LA LE.N°00654" LUCILA PORTOCARRERO .ROBALINO DE
VELA" DISTRITO DE .RIOJA, 2013",durante el ciclo académico 2013-II,
demostrando responsabilidad, puntualidad y capacidad profesional.
Se expide la presente constancia a solicitud de las interesadas.
Rioja, 25 de Noviembre del2013.
Atentamente.
E-mail-lucilaportocarrero-rioja-peru00654@hotmail.eem
164
Anexo N8 05: Iconografía
Alumnos del grupo control desarrollando el pre test.

165
,. _.-J;t;:,.:,_~,:¡,·
~_....-.,-r.T-=
':": _ . '1
\~ .'t
'J.
Alumnos ejecutando una de las etapas o procesos de la estrategia

Biomúsica.
--------- .-.~ -·- --;----~~~~----~~~~-·L.:(T"--~-· --
Lt~· ..
Alumnos realizando la etapa o proceso (Reflejar la vida interior) de la

estrategia Alumnos realizando la etapa o proceso (Reflejar la vida
interior) de la estrategia Biomúsica.
166
Alumnos del grupo de estudio o experimental preparando su mapa
conceptual para exponer.
167
Alumnos del grupo experimental desarrollando el pos test.
r
~
Alumnos del grupo control desarrollando el pos test.
168

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UNIVERSIDAD NACI.

PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

AUTORES: Br. ANA MARÍA VÁSQUEZ LOZANO

ASESOR: Dr. LUIS MANUEL VARGAS VÁSQUEZ

PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

AUTORES: Br. ANA MARÍA VÁSQUEZ LOZANO

ASESOR: Dr. LUIS MANUEL VARGAS VÁSQUEZ

El presente trabajo, le dedico a Dios por brindarme salud y bienestar en cada

Al Dr. Luis Manuel Vargas Vásquez, por su valiosa colaboración y acertada

El presente trabajo le dedico a mis queridos padres: José Santos Cadillo

Un especial agradecimiento al Dr. Luis Manuel Vargas Vásquez por su espíritu

Un agradecimiento especial a la Institucional Educativa

Lucila Portocarrero Robalino de Vela N°00654 por avernos

permitido la ejecución del presente trabajo de investigación.

Al Dr. Luis Manuel Vargas Vásquez por su colaboración

intensa para hacer posible este trabajo de inmenso valor.

A todos los profesores de la Facultad de Educación y

Humanidades Rioja, por su disposición profesional para

orientarnos durante el proceso académico de cada

Ana María y Ruth

Lic.M.Sc.CARLO ALBERTO FLORES CRUZ

Dr. LUIS MANUEL VARG S VÁSQUEZ

l. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................... 12

11. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ............................................................... 17

111. MATERIALES Y MÉTODOS .......................................................................... 83

RESULTADOS ........ ·............................................................................................ 91 .

El propósito de la presente investigación fue desarrollar la estrategia

Al contrastarse la hipótesis, se obtuvo una T- calculada = 28,94 mayor que T-

The purpose of this investigate was to conducta biomusic strategy to develop

When contrastad the hypothesis, a t- calculated = 28.94 was obtained higher

l. - PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Antecedentes del problema

Es posible que surjan algunas respuestas a través de los juegos y la

La música es de vital importancia en la educación, especialmente por su

Ahora bien, la aplicación de la música como recurso requiere del

A nivel de nuestro país, la mayoría de estudiantes peruanos no logra Jos

A los primeros se les evalúa en Comprensión Lectora y Matemática,

En la Región de San Martín, los resultados de la Evaluación Censal de

Los resultados por la UGEL en cuanto a comprensión lectora y

En matemática la situación es mucho peor, pues solo 24.4% está en el

En razonamiento matemático, Lamas presenta un 5.2% en el nivel 2 (es

En Bellavista, 5% está en el nivel 2, 27.3% en el nivel 1 y 67.7% por debajo

En Moyobamba, 10.7% está en el nivel2, 37.4% en el nivel1 y 51.9% por

En la provincia del Huallaga, 17.9% está en el nivel 2, 33.9%en el nivel 1 y

En la Institución Educativa No 00654, se observó que el docente no utiliza

Desde esta perceptiva, el aprendizaje cognitivo se desarrollara con mayor

1.3. Enunciado del problema.

2.1. Antecedentes de la investigación

b) Rauscher y Colaboradores (1993), en su estudio de investigación:

e) Campbell (1998), citado por Elvira Valdés (2004), en su trabajo de

d) Rodrigo (1999), citado por García Parra, Ureña, Villanueva y A.

e) Salas (2003), realizó un estudio titulado: "Importancia de la

f) Mercado (2008), en la investigación "Modelos de estrategias lúdicas

g) lggs y Entwistle (1989), citado por Belkis Cardenas Marrero (2006),

h) Thornley (2007), en su trabajo de investigación: "The effects of

a) Guerrero Coreas y Homero Núñez (1997), citado por Patricia Ayapi

b) Patricia Ayapi Bazán (2002), en su trabajo de investigación: "Técnica

> La técnica didáctica Artística CADADI (canto, danza y dibujo)

Según Hilarión Eslava, Sacerdote y músico español del siglo XIX,