Fundación de Altos Estudios en Ciencias Comerciales - Departamento Pedagógico

Jornada de Perfeccionamiento Docente

“Pensando la Evaluación. Herramientas y estrategias para el nivel superior”
29 de octubre de 2011
CUADRO COMPARATIVO ENTRE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRODUCCIÓN COLECTIVA

Características Procesos Concepción de

Ventajas Desventajas
principales cognitivos aprendizaje
GRUPO 1 • Relacionar Alumno: Alumno: Cuando un docente
• Analizar - Desarrolla su criterio - Si no hay asimilación elige este instrumento
Conjunto de consignas • Sintetizar personal de saberes previos, espera que el alumno
abiertas apelando al • Redactar - Obtiene una unidos a evoque y recree los
criterio individual, que • Fundamentar producción única competencias conocimientos
intenta verificar los • Integrar - Verifica la lingüísticas, no logra construidos en el
conocimientos • Desarrollar comprensión y el precisión y claridad proceso de aprendizaje
adquiridos vinculados grado o nivel de en sus respuestas vivido
• Explicar
con la materia. apropiación de los - Contestan
• Describir
conocimientos generalizando
• Sistematizar
Evaluación • Ejemplificar Docente: Docente:
escrita - Verificar que los - Muchas veces
libre conocimientos implica un proceso
centrales fueron de “decodificación” y
comprendidos y “reconstrucción” del
aprendidos mensaje escrito
- Analizar si el proceso
de enseñanza-
aprendizaje cumplió
su objetivo
- Autoevaluar la
selección de
contenidos,
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actividades y
estrategias
empleadas con la
intención de ratificar
o rectificar.

GRUPO 2 Permite: - Abarca aspectos - Complica la Concepción

• Redactar formativos y no sólo objetivación de constructivista del
• Relacionar contenidos criterios aprendizaje y de la
- Es un conjunto de • Analizar - Se adapta a - Requiere mayor enseñanza
preguntas o • Organizar cualquier objetivo de tiempo de resolución
consignas escritas, contenidos aprendizaje y corrección
de respuesta abierta, • Aplicar - Se puede utilizar en - Puede favorecer la
que demandan del vocabulario los diferentes grados dispersión (guitarra)
alumno una • Sistematizar de avance en el nivel - El proceso de
elaboración • Fundamentar - Documenta mejor la corrección es más
- Modalidad flexible y evolución de los complejo y subjetivo
• Sintetizar
muy popular procesos cognitivos
- Permite: - Ofrece una
• Respuesta pilotada retroalimentación
• Respuesta breve más rica, acerca de
• Tareas definidas los procesos de
• Preguntas aprendizaje y
opcionales enseñanza
- Permite mayor
integración de
contenidos
generando
aprendizajes
“significativos”
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GRUPO 3 • Analizar Para el docente: Para el docente: - Que el alumno
• Reflexionar - Celeridad en la - Insume mayor aprende al focalizar
- Es un planteo • Jerarquizar corrección preparación previa los diferentes ítems
estructurado de • Fundamentar/ - Posible uso de grillas - No aplicable a todas relevantes de la
consignas que deben justificar - Mayor exactitud con las disciplinas (en materia
ser claras y precisas • Contrastar la puntuación especial, las de - Que el alumno
- Es un sistema • Memorizar - Reducción de índole experimental) aprende a través de
metodológico que • Discernir objeciones por parte la reflexión e
sigue una serie de del alumno respecto identificación de
etapas para a la puntuación aspectos relevantes
configurar las de un tema
preguntas, tales Para el alumno: - Que el alumno
como: - La consigna Para el alumno: aprende al darle valor
• Selección de contribuye a focalizar - Le exige al alumno a los conceptos y
Evaluación contenidos la respuesta del mayor exactitud reteniendo los
• Elaboración de alumno respecto del términos técnicos
escrita ítems - Los ítems le ordenan conocimiento de la adecuados
objetiva • Valorización de y clarifican el trabajo temática - Aprender es hacer
cada ítem al alumno durante el una lectura previa y
• Instrucciones examen estudio
claras pormenorizado de la
• Definir pautas de bibliografía
evaluación
GRUPO 4 • Sintetizar - Posibilidad de - Aleatoriedad - Capacidad de
• Conceptualizar evaluar múltiples - No permite evaluar razonamiento en
- Herramienta • Memorizar temas razonamiento tiempo breve
compuesta por ítems - Optimización del - No contribuye al - Objetividad
claros, concretos y tiempo pensamiento - Precisión
concisos - Facilidad de sistémico
aplicación (memoria)

- Que esperan
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respuestas breves

Alternativas
Correctas
Distractores
GRUPO 5 • Esquematizar Para el alumno: Para el alumno: - Investigación
• Explicar - Compromiso - Sentirse forzado a - Elaboración de
- Presentación de un • Argumentar - Elaborar conceptos hacer algo fuera de ideas/ conceptos
trabajo previo: • Relacionar - Pluralidad de sus habilidades - Intercambio
• Tema ya visto • Investigar puntos de vista - Verse expuesto - Bajar “a tierra”
o (según personalidad
• Tema nuevo Para el docente: del alumno)
- Adelantar temas
- Explicar (tema ya ante la falta de Para el docente:
visto) tiempo - Invertir gran cantidad
- Argumentar (tema ya - Originalidad y de tiempo en cursos
visto o tema nuevo) dinamismo en las numerosos
Exposición - Confrontar ideas clases - Exige alto grado de
oral - Posibilidad de doble acompañamiento
evaluación
GRUPO 6 • Exponer lo - Vincular - Timidez - Profundiza
investigado conocimientos - Falta de experiencia conocimientos
- Individual o grupal • Asociarlos con - Interacción con el para expresar sus - Interacción entre
- Requiere tutoría del conocimientos resto del grupo conocimientos frente los pares
docente anteriores - Debatir, defender al “otro” - Desarrollo de
- Interacción entre los adquiridos ideas capacidad oratoria
miembros • Construcción de - Incremento de - Adquisición de
- Basado en un lenguaje superior conocimientos nuevos conceptos
problema de la • Enriquecimiento - Anexo de diferentes en el vocabulario
realidad o un tema simbólico técnicas como
del programa complemento (cañón,
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- Demostrar solidez cd, etc.)
conceptual - Activa su juicio crítico
y su compromiso
- Adquisición de
autoconfianza para
exponer
GRUPO 7 • Argumentación - Desarrollo - Inexperiencia - Constructivo
• Juicio crítico - Creatividad - Aplicable en ciertas - Articulación de
- Conceptos de la • Capacidad de - Innovación situaciones teoría y práctica
asignatura para análisis - Compromiso
aplicarlo a una • Reflexión - Participación
situación concreta • Desarrollo de - Desarrollo de
- Toma de decisiones habilidades capacidades
- Situación real o de - Posibilidad de
riesgo a resolverse/ aplicación de otros
analizar conocimientos
- Investigación
- Creación
Análisis de - Planteo de problema
casos GRUPO 8 • Analizar * Permite: - Requiere mayor - El estudiante es un
• Interpretar - Corroborar la tiempo que otros sujeto crítico,
- Método de • Identificar aprehensión instrumentos: para el activo, productivo y
simulación verosímil elementos conceptual para la docente por la comprometido con
y contextualizado • Relacionar aplicación elaboración de la su profesión futura
- Plantea un problema • Revisar y aplicar - Abarcar y consigna, corrección - Aprender implica
a analizar y resolver conceptos relacionar gran y devolución; para el vincular lo teórico
pertinentes cantidad de temas alumno comprensión, con lo práctico
• Fundamentar - Múltiples formas de reflexión, encuadre -El aprendizaje no es
• Redactar abordaje para un teórico y elaboración unidimensional sino
argumentos mismo objeto - Se corre el riesgo de multidimensional
- Fomentar la caer en “opinología”,
• Exponer
investigación forzar y desfigurar el
• Emitir juicios de
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valor - Una visión marco teórico para
• Decidir integrada de los adaptarlos a juicios
contenidos de valor basados en
- Desnaturalizar supuestos previos al
situaciones y análisis (predominio
prejuicios de la subjetividad y la
- Reconocer los intuición)
diferentes procesos
cognitivos
necesarios
* El alumno toma un rol
activo, favorece su
pensamiento crítico y
corrobora la relación
entre lo aprendido y
su práctica
profesional
GRUPO 9 • Intercambio de - Motivación grupal - Problemáticas del - Grupal
- Conjunto de trabajos ideas entre - Proceso reflexivo grupo - Finalidad evaluativa
de los estudiantes alumnos y - Compromiso - Evaluación individual o de enseñanza
- Reúne materiales y docente - Autoanálisis del dificultosa - El alumno construye
presenta • Reflexionar proceso de la tarea - Tiempo conocimientos y no
producciones • Toma de - Implica diferentes es un mero
Portafolio - Requiere de un decisiones propuestas depositario
tiempo prolongado • Evolución desde
el análisis y la
práctica
• Proceso creativo
y de elaboración
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GRUPO 10 • Interpretar - Favorece: - Falta de tiempo La práctica “se aprende
• Analizar creatividad- alumno haciendo”, utilizando la
- Método no tradicional • Reflexionar innovación- teoría
de presentación de • Calcular autocontrol- docente
trabajos • Comparar autonomía - Adecuación con el
- Registro paulatino de • Sintetizar - Permite aplicar calendario
aprendizaje • Argumentar/ aportes académico
- Colección ordenada fundamentar/ interdisciplinarios - Aumento de carga
de evidencias justificar - Motivación para horaria
- Contiene las mejores alumno y docente - Dedicación intensiva
• Relacionar
producciones - Integración de - Aplicación limitada a
• Diseñar
- El alumno es conocimientos determinadas
constructor de sus • Proyectar - Desarrollo de asignaturas
propios proyectos • Comprender competencias y - Requiere de un
- Diversidad de habilidades equipo de docentes
proyectos en los - Hay variedad de que colabore con el
portafolios tareas profesor titular
- Requiere: - Permite interpretar - Requiere de recursos
• Preparación de el significado de la materiales
borradores tarea
• Correcciones - Permite administrar
parciales los tiempos
• Propuestas - Herramienta de
parciales enseñanza,
aprendizaje y
evaluación de
ambas partes
- Intensifica la
participación del
alumno
- Permite evaluar el
grado de avance de
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cada proyecto
- Fortalece el
conocimiento
- Requiere de
muchos procesos
cognitivos
- Preparación para la
universidad prof.
- Reduce posibilidad
de copia de los
trabajos/ refuerza
criterio personal